Test
1. Psihodiagnostica motivaţiei
Motivația ocupă un loc de frunte în structura personalității și este unul dintre conceptele principale care este folosit pentru a explica forțele motrice ale comportamentului și activității. Procesul de înțelegere teoretică a fenomenelor motivației este departe de a fi finalizat. Acest lucru se reflectă atât în creșterea continuă a publicațiilor pe această temă, cât și în ambiguitatea interpretărilor conceptelor de bază ale acestui domeniu, cum ar fi motivul și nevoia. Astfel, în lucrările casnice, motivul este înțeles atât ca o nevoie conștientă (Kovalev A.G., 1965), cât și ca obiect al nevoii (Leontiev A.P., 1975) și este identificat cu nevoia (Simonov P.V., 1981).
În contextul diferitelor abordări teoretice, schemele de analiză motivațională diferă și ele. În psihologia străină, una dintre cele mai influente este schema reactivă S-O-R (stimul-organism-răspuns). Dezvoltarea psihologiei cognitive a condus la încercări de înlocuire a proceselor motivaționale cu procese informaționale. Astfel, în abordarea atribuțională a lui B. Weiner, bazată pe schema S - cogniție - R, motivația se reduce la un proces informațional intermediar, iar motivele se reduc la percepție; Astfel, specificul calitativ al formațiunilor motivaționale se pierde.
Caracteristicile motivației sunt folosite în procedurile experimentale – prin diferite tipuri de instrucțiuni se încearcă să actualizeze diferite tipuri și niveluri de motivație într-o situație experimentală. Din păcate, unele studii se limitează la aceasta, în timp ce este necesar să se diagnosticheze diferențele psihologice individuale în puterea „motivelor generalizate” care sunt actualizate într-o situație dată înainte de a utiliza instrucțiuni. Acest lucru face posibilă evaluarea mai adecvată a nivelului motivației actuale. Valabilitatea diagnosticului de motive constă atât în validitatea metodologiei, cât și în validitatea situației diagnostice, cu alte cuvinte, în validitatea întregii proceduri de diagnostic experimental. Nu întâmplător D. McKelland și H. Heckhausen, analizând trăsăturile procedurii experimentale de măsurare a motivelor, subliniază necesitatea transformării situației diagnostice într-un factor controlat. Dacă situația este standardizată și relativ aceeași pentru toți subiecții, atunci diferențele individuale de nivel de motivație într-o situație neutră sunt luate ca indice al forței motivului latent.
Ca urmare a multor ani de cercetare desfășurată de un grup mare de cercetători, nu doar a fost elaborată una dintre cele mai de încredere teorii ale motivației, ci a fost creat și un instrument valid și de încredere, bazat pe această teorie, pentru diagnosticarea motivelor. incluse în structura motivației de realizare: motivul pentru a lupta pentru succes și motivul pentru a evita eșecul.
Cercetările privind motivația de realizare au început să fie efectuate de D.S. McClelland la mijlocul secolului trecut, în urma căruia a reușit să identifice diferențele individuale în motivația realizării utilizând Testul Tematic de Apercepție (TAT) de G.A. Murray.
Necesitatea acestui gen de cercetare a fost determinată de socializarea societății și de orientările valorice ale oamenilor din diferite paturi sociale. Potrivit lui McClelland, formarea motivației de realizare depinde direct de condițiile și mediul de creștere și este un produs secundar al motivelor sociale de bază.
Mai târziu, oameni de știință proeminenți precum J. Atkinson, N. Fieser, H. Heckhausen și alții s-au ocupat de problema motivației de realizare, au observat că formele timpurii ale activității de realizare apar spontan la un copil, indiferent de influența educațională a adulților.
Există diferite metode de diagnosticare a motivației.
Metode directe de psihodiagnostic a sferei motivaționale a individului. Aceste metode se bazează pe o evaluare directă a ideilor unei persoane despre cauzele sau caracteristicile comportamentului, intereselor etc., deși metodele specifice pot diferi în ceea ce privește metodele de construcție și alte caracteristici. Folosind aceste metode, se pot judeca mai degrabă „motivele aparente”, stereotipurile cauzale și orientările valorice decât motivele reale ale activității. Cea mai simplă versiune a acestei tehnici este să întrebi direct o persoană „de ce” sau „pentru ce” ceva ce face sau a făcut în trecut. Se pot folosi și interviuri și chestionare, atunci când unei persoane i se oferă o anumită listă de motive, nevoi, interese etc. pentru selecție sau evaluare. Deoarece situația este ipotetică, poate fi dificil pentru o persoană să răspundă ce ar face. Răspunsurile la chestionare sunt supuse falsificării conștiente sau inconștiente. O persoană se străduiește adesea să obțină răspunsuri aprobate social, de exemplu. răspunsurile sale sunt puternic influențate de factorul dezirabilității sociale.
A. Edwards Personal Preference Inventory (EPPS) este un chestionar care măsoară puterea nevoilor. Chestionarul se bazează pe alegerea forțată a uneia dintr-o pereche de afirmații. Indicele final al nevoii nu exprimă puterea absolută a nevoii, ci puterea acestei nevoi în raport cu alte nevoi din listă.A. Edwards a folosit o metodă de alegere forțată pentru a reduce influența dezirabilității sociale.
„Personality Research Form” de D. Jackson (PRF) este o tehnică de măsurare a sferei motivaționale, construită pe teoria motivației a lui G. Murray. Inventarul Jackson măsoară 20 de variabile motivaționale. H. Heckhausen definește motivația ca un stimulent la acțiune printr-un anumit motiv. Motivația este înțeleasă ca un proces de alegere dintre diverse acțiuni posibile, ca un proces care reglează și direcționează acțiunea pentru realizarea stărilor specifice unui motiv dat și susține această direcție.
„Chestionarul pentru măsurarea tendinței afiliative și a sensibilității la respingere” de A. Mehrabian, măsoară două motive generalizate: dorința de acceptare (autorul o numește tendința afiliativă) și teama de respingere (sensibilitatea la respingere).Chestionarul constă din două cântare. Prima scară conține 26 de itemi, iar a doua - 24 de itemi. Scalele evaluează, în opinia autorului, în primul caz așteptările generale pozitive ale unei persoane la stabilirea contactului interpersonal, iar în al doilea, respectiv, așteptările negative. Chestionarul de măsurare a motivației de realizare (AMP) al aceluiași autor are două forme: pentru bărbați și pentru femei. Chestionarul se bazează pe teoria motivației de realizare a lui J. Atkinson. La selectarea itemilor de testare, s-au luat în considerare diferențele individuale dintre oameni cu scopul de a lupta pentru succes și de a evita eșecul în comportament determinat de motivația de realizare. Au fost luate în considerare trăsăturile nivelului de aspirații, reacțiile emoționale la succes și eșec, diferențele de orientare către viitor și factorul de dependență - independență în relațiile interpersonale. La construirea testului a fost utilizată metoda analizei factoriale, iar în versiunea finală, ambele scale conțin 26 de puncte. Această tehnică este foarte populară în diverse țări și este folosită în special în studiul componentelor cognitive ale motivației de realizare.
Metode proiective. Aceste metode se bazează pe analiza produselor imaginației și fanteziei. Ele se bazează pe ideile lui Freud despre mecanismul proiecției, precum și pe numeroase studii despre influența motivației asupra imaginației și percepției. Metodele proiective sunt folosite pentru a diagnostica formațiunile motivaționale profunde, în special motivele inconștiente. Aceste metode au apărut mai întâi într-un cadru clinic, dar mai târziu au început să fie utilizate intens în psihologia experimentală.
Tehnicile proiective sunt diverse. La noi, una dintre modificările folosite cel mai des pentru identificarea motivației, TAT, a fost creată de E.T. Sokolova (1982) pentru a diagnostica motivația unui adolescent. Materialul de stimulare al metodei include 20 de tabele plot, care sunt prezentate individual în 2 sesiuni a câte 10 tabele fiecare. Testul relevă nevoia de contacte emoționale, realizare, supunere, evitare a pedepsei, agresivitate. Pentru testarea metodologiei a fost folosit un contingent de școlari cu comportament adaptativ și adolescenți cu comportament deviant social.
O metodă de evaluare a intensității motivației de realizare sub influența factorilor situaționali a fost dezvoltată de D. McClelland și J. Atkinson. Procedura experimentală este concepută în așa fel încât să fie create șase situații diferite pentru a activa diferite niveluri de intensitate a motivației de realizare. După finalizarea sarcinii în situația experimentală, subiecții participă la un test de grup de imaginație creativă (versiunea TAT). Ei alcătuiesc povești pe baza a patru poze, unele dintre ele sunt preluate din TAT-ul lui Murray, „imaginile originale” sunt prezentate timp de 20 de secunde, apoi subiectele alcătuiesc povești pe baza lor. În acest caz, se calculează categoria „imagine a realizării” și se identifică alte categorii: nevoie de realizare, activitate instrumentală, anticipare pozitivă a scopului, anticipare negativă a scopului, obstacol intern, obstacol extern, stare emoțională pozitivă, negativ stare emotionala.
Testul frazelor umoristice (TUF) este o altă metodă compactă originală de diagnosticare a sferei motivaționale a individului, combinând avantajele unui test de măsurare standardizat și a unei tehnici proiective individualizate. O caracteristică a acestei tehnici este materialul stimul specific - fraze umoristice - care vă permite să realizați experimental capacitățile de psihodiagnostic ale metodei de clasificare tematică liberă. Materialul de stimulare este un text de 80 de fraze umoristice (aforisme), dintre care 40 de fraze se referă în mod clar la unul dintre cele 10 subiecte, iar 40 de fraze sunt ambigue. Subiecții, în funcție de propria percepție, văd în ei acum una sau alta temă.
O comparație a metodelor de diagnostic directe (chestionare) și indirecte (tehnici proiective) pare foarte importantă. Tehnicile proiective sunt de obicei criticate pentru dificultatea validării, fiabilitatea scăzută, lipsa datelor normative și influența asupra rezultatelor interpretării personalității experimentatorului. Multe dintre aceste critici capătă o semnificație diferită atunci când aceste tehnici sunt folosite ca instrument de diagnosticare a sferei motivaționale a individului, mai degrabă decât diagnosticarea personalității în ansamblu.
Multe metode proiective de psihodiagnosticare a motivației sunt standardizate nu numai în proceduri, ci și în sistemul de interpretare. Deși aceste tehnici sunt caracterizate de o fiabilitate scăzută a testului-retestare, ele au o fiabilitate ridicată de codare. Probleme controversate apar adesea din cauza faptului că metodele psihometrice dezvoltate pentru chestionare sunt transferate mecanic către metode proiective. Pentru ca fiabilitatea test-retest să fie ridicată, influența determinanților situaționali trebuie să fie minimă (sau complet absentă). O altă problemă apare din lipsa unor corelații semnificative între diagnosticul acelorași motive folosind tehnici proiective și chestionare. D. McClelland, discutând această problemă, clasifică chestionarele drept metode respondenților, iar metodele proiective ca metode operante. În metoda operantă, o persoană dă răspunsuri imediate, spontane la un stimul nestructurat. Nici stimulul în sine, nici răspunsul subiectului nu sunt controlate de experimentator. În contrast, cu măsurătorile respondenților, stimulii sunt specifici, iar răspunsurile sunt limitate. McClelland ajunge la concluzia corectă că metodele respondenților și operante măsoară diferite aspecte ale motivelor. Alegerea metodelor depinde de obiectivele diagnosticului, de sarcinile de cercetare și de ce aspect al motivației este diagnosticat. Un psiholog se confruntă aproape întotdeauna cu problema diagnosticării motivației, chiar dacă nu se confruntă în mod specific cu sarcina de psihodiagnostic a motivației unei persoane.
Așadar, pentru a rezuma cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că psihologii din diferite țări au studiat și studiază motivația de realizare. Metodele de studiu sunt mai degrabă convenționale și nu obiective, dar se lucrează în această direcție și dă roade.
Posibilitati de utilizare a tehnicilor de psihodiagnostic in consilierea psihologica
Psihodiagnostica ocupă o poziție intermediară printre alte discipline psihologice. Ea reprezintă, parcă, o legătură de legătură între psihologia generală și cea aplicată...
Istoricul și caracteristicile generale ale testelor de personalitate
Testele de personalitate sunt metode de psihodiagnostic care măsoară diverse aspecte ale personalității: atitudini, atitudini, valori, caracteristici emoționale, motivaționale și interpersonale, precum și forme tipice de comportament...
Istoria dezvoltării și înființării psihodiagnosticului în Rusia
Psihodiagnostic computerizat
Metode pentru studiul gândirii și inteligenței
Psihologia diferențelor individuale a putut să se contureze ca disciplină psihologică numai atunci când, în primul rând, au apărut idei suficient de clare despre caracteristicile psihologice și, în al doilea rând...
Metode și tehnici de diagnosticare a motivației, atitudinii și afilierii de realizare
Aplicarea psihodiagnosticului vizual al personalității
Psihanaliza grafologică Metoda grafologică a psihodiagnosticului personalității este liderul incontestabil printre instrumentele de diagnostic ascunse utilizate în psihologia aplicată...
Prevenirea inadaptarii școlare în psihodiagnosticarea pregătirii școlare
În ciuda faptului că aspectul diagnostic al muncii unui psiholog practic a fost dezvoltat în teorie și în practică mai bine decât alții, claritate pentru un număr semnificativ de specialiști, în special cei care își încep drumul profesional în sistemul de învățământ...
Psihodiagnostic în consilierea familiei. Posibilități de diagnosticare a proprietăților mentale folosind metode de testare
O creștere deosebită a activității în studiul familiei și al căsătoriei a avut loc în perioada de până la mijlocul anilor 90 ai secolului XX. Există un interes caracteristic în problema asemănărilor și diferențelor dintre soți în ceea ce privește caracteristicile personale, precum și orientările de rol și valori (A.N...
Psihodiagnostic în consilierea carierei
Metoda repertoriului în studiul conștientizării de sine
W. James a introdus distincția dintre „Eul pur” și „Eul empiric”, indicând astfel că ideea unei persoane despre sine, fiind un produs al conștiinței de sine, este în același timp condiția sa esențială, un moment de acest proces...
Profilul de culoare facială și comportamentul de victimizare
Psihologii au dezvoltat mai multe abordări ale studiului motivației și motivelor umane: experiment, observație, conversație, anchetă, chestionar, analiza rezultatelor performanței etc. Toate aceste metode pot fi împărțite în trei grupe: 1) un sondaj asupra subiectului efectuat. într-o formă sau alta (studiul motivațiilor și motivatorilor săi); 2) evaluarea comportamentului și a cauzelor sale din exterior (metoda observației), 3) metode experimentale.
Metode de studiere a sferei motivaționale:
- - "Ierarhia nevoilor." Testul este utilizat pentru a evalua satisfacția pe 5 scale: situația financiară, nevoia de securitate, nevoia de conexiuni interpersonale, respectul față de ceilalți și realizarea de sine.
- - „Scara inspirațiilor” (A.I. Bozhovich, I.K. Markova). Rezultatele obținute prin această tehnică indică corelația dintre motivele sociale și cognitive ale învățării unui elev, care sunt determinate de motivele care ocupă primele patru locuri în ierarhie.
- - Metodologia de studiere a motivelor activităților educaționale ale elevilor modificată de A.A. Rean, V.A. Yakunin. Pe baza rezultatelor obținute se determină locurile de clasare a motivelor activităților educaționale într-o anumită populație eșantion (școală, clasă, grupă etc.).
- - „Motivație pentru a evita eșecurile.” Testul a fost propus de T. Eles, vă permite să evaluați nivelul de protecție personală, motivația pentru evitarea eșecurilor și teama de nenorocire.
- - „Motivație pentru succes.” Acest test de evaluare a puterii motivației pentru atingerea unui scop și succes a fost propus de T. Eles.
- - „Motivația pentru succes și teama de eșec” (MUN) de A.A. Rean. Folosind acest chestionar, puteți determina tipul de motivație - motivația succesului (baza activității unei persoane este nevoia de a obține succesul) și motivația fricii de eșec (activitatea unei persoane este nevoia de a evita căderea, cenzura, pedeapsa, eșecul). ).
- - „Orientări sens-viață” (SLO). Testul a fost adaptat de D.A. Leontiev. Folosind acest test, ideile elevilor de liceu despre viața lor viitoare sunt examinate pe baza unor caracteristici precum prezența sau absența unor obiective în viitor, semnificația perspectivelor de viață, interesul pentru viață, satisfacția față de viață, ideile despre ei înșiși ca un activ și persoană puternică care ia decizii în mod independent și își controlează viața.
- - „Test de fraze umoristice” (TUF). Acest test vă permite să identificați atitudinea dominantă în subconștientul unei persoane față de sensibilitatea crescută în unul dintre următoarele domenii (agresiune-autoapărare, relații intersexuale, dependențe, bani, modă, carieră, probleme de familie, probleme sociale, mediocritate în artă și alte eforturi creative, prostia umană). Prezența unei atitudini în zonele enumerate se manifestă prin faptul că o persoană în fraze umoristice semnificative surprinde exact sensul care corespunde atitudinii sale.
Confuzia conceptuală existentă nu contribuie la diagnosticarea motivului, în care unii autori înțeleg o nevoie ca motiv, alții înțeleg obiectul satisfacerii unei nevoi etc. Desigur, metodele de identificare a unor astfel de „motive” sunt complet diferite.
Astfel, identificarea motivelor unei persoane este dificilă. Necesită utilizarea integrată a diverselor tehnici care să permită identificarea cauzelor care stau la baza comportamentului uman (nevoi, atitudini motivaționale, motivatori, stare în momentul de față), și nu doar scopuri. Cu toate acestea, trebuie să se țină cont de faptul că, ca orice diagnostic psihologic, determinarea motivelor comportamentului este un proces probabilistic, care în unele cazuri nu oferă o garanție de 100% a corectitudinii diagnosticului.
Există două părți interconectate funcțional în comportamentul uman: stimulent și reglementare. Latura de stimulare implică luarea în considerare a conceptelor de motiv și motivație.
Un motiv este un „obiect” material sau ideal care motivează și dirijează o activitate sau acțiune, al cărei sens este că cu ajutorul motivului sunt satisfăcute anumite nevoi ale subiectului.
Motivația este un concept mai larg. Acesta este un set de motive psihologice care explică comportamentul uman, începutul, direcția și activitatea acestuia.
Motivația explică scopul acțiunii, organizării și sustenabilității activităților holistice care vizează atingerea unui scop specific. Motivația, spre deosebire de motivație, este ceva care aparține subiectului comportamentului însuși, este proprietatea sa personală stabilă, care îl încurajează în interior să efectueze anumite acțiuni.
Sfera motivațională a unei persoane este un concept și mai larg, care include: astfel de formațiuni motivaționale de bază precum motivele (dispozițiile), nevoile și scopurile.
Cea mai importantă componentă a motivației sunt nevoile.
Nevoile sunt starea nevoii unei persoane pentru anumite condiții care îi lipsesc pentru existența și dezvoltarea normală. Nevoia ca stare de personalitate este întotdeauna asociată cu sentimentul de nemulțumire al unei persoane asociat cu o deficiență a ceea ce corpul (persoana) cere.
Principalele caracteristici ale nevoilor umane sunt puterea, frecvența de apariție și metoda de satisfacere. O caracteristică suplimentară, dar foarte semnificativă, mai ales când vine vorba de personalitate, este conținutul de fond al nevoii, adică. totalitatea acelor obiecte de cultură materială şi spirituală cu ajutorul cărora poate fi satisfăcută o anumită nevoie.
Al doilea concept în ceea ce privește semnificația sa motivațională este scopul. Acesta este rezultatul imediat, conștient către care este îndreptată în prezent o acțiune asociată cu o activitate care satisface o nevoie reală. Din punct de vedere psihologic, un scop este acel conținut motivațional al conștiinței care este perceput de o persoană ca rezultatul așteptat imediat și imediat al activității sale.
Sfera motivațională a unei persoane din punctul de vedere al dezvoltării sale poate fi apreciată în funcție de următorii parametri: amploare, flexibilitate și ierarhizare.
Prin lățime înțelegem originalitatea calitativă a factorilor motivaționali - dispoziții (motive), nevoi și scopuri prezentate la fiecare nivel. Cu cât o persoană are motive, nevoi și scopuri mai diverse, cu atât sfera motivațională este mai dezvoltată.
Flexibilitate. Sfera motivațională a unei persoane este considerată mai flexibilă în care, pentru a satisface un impuls motivațional de natură mai generală (de nivel superior), se poate folosi o varietate mai mare de stimulente motivaționale de nivel inferior. De exemplu, sfera motivațională a unei persoane este mai flexibilă; în funcție de circumstanțele satisfacerii aceluiași motiv, poate folosi mijloace mai diverse decât o altă persoană.
Ierarhizarea este o caracteristică a structurii fiecărui nivel de organizare a sferei motivaționale, luată separat. Nevoile, motivele și scopurile nu există ca seturi adiacente de dispoziții motivaționale. Unele dispoziții (motive, scopuri) sunt mai puternice decât altele și apar mai des, altele sunt mai slabe și sunt actualizate mai rar. Cu cât diferențele de forță și frecvență de actualizare a formațiunilor motivaționale de un anumit nivel sunt mai mari, cu atât ierarhizarea sferei motivaționale este mai mare.
Există, de asemenea, un astfel de concept precum puterea motivului. Puterea motivului este determinată de intensitatea excitării motivaționale, care, la rândul ei, depinde, după cum a observat K. V. Sudakov (1972), de hipotalamus, care intră într-o stare de excitare din cauza lipsei unor substanțe din organism. Centrii hipotalamo-reticulari au un efect de activare ascendent asupra cortexului cerebral. Astfel, hipotalamusul actioneaza ca un generator de energie necesara formarii impulsului de actiune.
Cu toate acestea, puterea motivului este determinată și de factori psihologici: cunoașterea rezultatelor activității și neexecutarea lucrării „orbește”, înțelegerea sensului acesteia, o anumită libertate de creativitate și nu o reglementare strictă.
Puterea unui motiv este determinată în mare măsură de emoția care îl însoțește, motiv pentru care motivul poate dobândi un caracter afectiv. Colorarea emoțională strălucitoare a motivului indică natura sa predominant expresivă, necesitând „descărcare de energie” imediată și exhaustivă în activitatea externă corespunzătoare.
Măsurarea puterii unui motiv prezintă dificultăți semnificative.
Potrivit lui J. Atkinson (J. Atkinson, 1964), puterea aspirațiilor unei persoane poate fi determinată folosind următoarea formulă: M = P du x Vdc x Zdts, unde M este puterea motivației (aspirația); P d - puterea motivului pentru atingerea succesului ca proprietate personală (dispoziție); În dc - probabilitatea evaluată subiectiv de atingere a scopului; Z dc - semnificația personală a atingerii acestui obiectiv pentru o persoană. Severitatea lui P, B și 3 împreună determină puterea motivului.
Factori care determină formarea și dezvoltarea sferei motivaționale:
1. determinism social. Omul este o ființă biosocială, dar în comportamentul său manifestă cel mai adesea tocmai aspectul social al ființei sale, prin urmare acesta (comportamentul) este reglementat de factori sociali, precum recunoașterea, lauda, condamnarea etc.
2. medierea de către intelect. Activitatea umană are întotdeauna un scop; scopul este obiectiv (sau subiectiv) important pentru o persoană. Atingerea sau nerealizarea unui scop este întotdeauna conștientă, adică mediată de gândire.
Motivația oamenilor provine dintr-o serie de nevoi de bază inerente omului ca specie biologică, practic neschimbată și de origine genetică, sau instinctivă. Această poziție fundamentală particulară caracterizează poziția teoretică a lui Maslow. Nevoile, potrivit lui Maslow, nu sunt de natură pur fiziologică, ci și psihologică. Ele formează adevărata natură interioară a fiecărui membru al speciei umane, dar sunt slabe, ușor distorsionate și suprimate de învățături, obiceiuri sau tradiții greșite.
Acestea, subliniază Maslow, sunt „aspectele interioare ale naturii umane pe care cultura doar le reprimă, dar nu le poate ucide”. Această viziune provoacă cu siguranță credința străveche și persistentă, împărtășită de mulți, că instinctele sunt puternice, neschimbabile și rele. Maslow sugerează contrariul: nevoile sunt ușor ignorate sau suprimate, dar ele „nu sunt rele, ci neutre sau bune”.
Potrivit lui Maslow, o caracteristică poate fi considerată o nevoie de bază dacă îndeplinește următoarele condiții:
1 Absența lui duce la boală
2. Prezența lui previne îmbolnăvirea
3. Refacerea lui vindecă boala.
4. În anumite situații, foarte complexe, de liberă alegere, subiectul preferă să satisfacă această nevoie particulară
5. La o persoană sănătoasă, poate fi pasivă, poate funcționa la un nivel scăzut sau poate fi absentă din punct de vedere funcțional
Nevoi fiziologice. Punctul de plecare atunci când se creează o teorie motivațională este de obicei considerat nevoi specifice, care sunt de obicei numite îndemnuri fiziologice. O nevoie fiziologică, sau îndemn, nu poate fi considerată ca un exemplu de nevoie sau motiv; nu reflectă legile cărora le sunt supuse nevoile, ci servește mai degrabă ca o excepție de la regulă. Indemnul este specific si are o localizare somatica bine definita. Îndemnurile aproape că nu interacționează între ele, cu alte motive și cu corpul în ansamblu. Deși ultima afirmație nu poate fi extinsă la toate îndemnurile fiziologice (excepții în acest caz sunt oboseala, somnolența, reacțiile materne), este incontestabilă în raport cu tipurile clasice de impulsuri, precum foamea, setea și impulsul sexual. Nevoile fiziologice sunt cele mai urgente, cele mai puternice dintre toate nevoile, încât sunt prepotente în raport cu toate celelalte nevoi.
Nevoie de securitate. După satisfacerea nevoilor fiziologice, locul lor în viața motivațională a unui individ este ocupat de nevoi de alt nivel, care în cea mai generală formă pot fi combinate în categoria securității (nevoia de securitate; de stabilitate; de dependență; de protecție. ; pentru eliberarea de frică, anxietate și haos; nevoia de structură, ordine, lege, restricții; alte nevoi). Aproape tot ce s-a spus mai sus despre impulsurile fiziologice poate fi aplicat acestor nevoi sau dorinte. Ca și nevoile fiziologice, aceste dorințe pot domina și corpul. Ei pot uzurpa dreptul de a organiza comportamentul, subordonând voinței lor toate capacitățile organismului și țintându-le spre realizarea securității, iar în acest caz putem considera pe bună dreptate organismul ca un instrument de asigurare a securității. La fel ca și în cazul unui impuls fiziologic, putem spune că receptorii, efectorii, mintea, memoria și toate celelalte abilități ale individului într-o situație dată se transformă într-un instrument de asigurare a siguranței. La fel ca și în cazul unui om flămând, scopul principal nu numai că determină percepția individului, ci și predetermina filozofia lui despre viitor, filosofia valorilor. Pentru o astfel de persoană, nu există o nevoie mai presantă decât nevoia de securitate (uneori chiar și nevoile fiziologice, dacă sunt satisfăcute, sunt considerate de el ca secundare, neimportante). Dacă această afecțiune devine extremă sau se cronicizează, atunci spunem că persoana se gândește doar la siguranță.
Nevoia de apartenență și iubire. După ce nevoile nivelului fiziologic și nevoile nivelului de securitate sunt satisfăcute suficient, nevoia de iubire, afecțiune, apartenență este actualizată, iar spirala motivațională începe o nouă rundă. O persoană mai mult ca niciodată începe să simtă lipsa prietenilor, absența unei persoane dragi, a soției sau a copiilor. Tânjește la relații calde, prietenoase, are nevoie de un grup social care să-i asigure astfel de relații, o familie care să-l accepte ca pe unul de-al lor. Acest obiectiv devine cel mai semnificativ și cel mai important pentru o persoană. Poate că nu-și mai amintește că odată, când avea nevoie și era în permanență foame, însuși conceptul de „dragoste” nu a evocat în el altceva decât un rânjet disprețuitor. Acum este chinuit de un sentiment de singurătate, își experimentează dureros respingerea, își caută rădăcinile, un suflet pereche, un prieten.
Nevoia de recunoaștere. Fiecare persoană (cu rare excepții asociate patologiei) are nevoie în mod constant de recunoaștere, de o evaluare stabilă și, de regulă, ridicată a propriilor merite; fiecare dintre noi are nevoie atât de respectul oamenilor din jurul nostru, cât și de oportunitatea de a ne respecta pe noi înșine. Nevoile la acest nivel sunt împărțite în două clase. Primul include dorințele și aspirațiile asociate conceptului de „realizare”. O persoană are nevoie de un sentiment de putere, adecvare, competență, are nevoie de un sentiment de încredere, independență și libertate. În a doua clasă de nevoi includem nevoia de reputație sau prestigiu (definim aceste concepte drept respect din partea celorlalți), nevoia de a câștiga statut, atenție, recunoaștere, faimă. Satisfacerea nevoii de evaluare și respect oferă unui individ un sentiment de încredere în sine, un sentiment de valoare de sine, putere, adecvare, sentimentul că este util și necesar în această lume. O nevoie nesatisfăcută, dimpotrivă, îi dă un sentiment de umilință, slăbiciune, neputință, care, la rândul său, servește drept bază pentru descurajare și declanșează mecanisme compensatorii și nevrotice.
Nevoia de autoactualizare. Chiar dacă toate nevoile de mai sus ale unei persoane sunt satisfăcute, avem dreptul să ne așteptăm ca în curând să simtă din nou nemulțumire, nemulțumire pentru că nu face ceea ce este predispus. Este clar că un muzician ar trebui să facă muzică, un artist să picteze tablouri, iar un poet să scrie poezie, dacă, desigur, vor să trăiască în pace cu ei înșiși. O persoană trebuie să fie cine poate fi. Omul simte că trebuie să se conformeze propriei sale naturi. Această nevoie poate fi numită nevoia de autoactualizare.
Termenul de „realizare de sine”, inventat de Kurt Goldstein, este folosit într-un sens ceva mai restrâns, mai specific. Vorbind despre auto-actualizare, mă refer la dorința unei persoane de auto-întruchipare, de actualizare a potențialelor inerente lui. Această dorință poate fi numită dorință de idiosincrazie, de identitate.
Conceptul de motivație este cel mai profund și consecvent relevat în teoria originii activității sferei motivaționale umane, creată de A.N. Leontiev.
În acest concept, sursa forței motrice a motivului și stimulentul corespunzător pentru activitate sunt nevoile reale. Un motiv este definit ca un obiect care satisface o nevoie și, prin urmare, motivează și dirijează activitatea. Activitatea are întotdeauna un motiv. Cu toate acestea, nu există o relație strict neechivocă între motiv și nevoie, între motiv și activitate și între nevoie și activitate. Cu alte cuvinte, unul și același obiect poate servi la satisfacerea diferitelor nevoi, la stimularea și la conducerea diferitelor activități.
Adesea o activitate are mai multe motive deodată (polimotivate); la fel, poate fi motivat de mai multe nevoi. Astfel de complexe motivaționale au propria lor dinamică, care poate fi însoțită de o luptă de motive. În această luptă, decizia este luată de un subiect conștient pe baza orientărilor sale valorice. În acest caz, unul dintre motive devine principal, conducător, iar celelalte devin subordonate, jucând rolul de stimulare suplimentară.
Formarea unui motiv conducător conduce la faptul că, pe lângă funcțiile de motivare și direcție a activității, are o funcție specială de formare a sensului: conferă activității, acțiunilor, scopurilor și condițiilor de activitate un anumit sens personal - o justificare internă conștientă a activității.
Schimbarea activităților de conducere în cursul dezvoltării personalității. În diferite stadii de dezvoltare, una dintre activități este de conducere, având o semnificație mai mare pentru dezvoltarea ulterioară a individului, altele - mai puțin.
Activități de conducere:
Activități în care se formează principalele formațiuni noi;
Se formează și se pun bazele viitoarei personalități;
Sunt puse bazele următoarelor activități de conducere.
Elkonin. Toate activitățile de conducere, dacă facem abstracție de la un anumit conținut, se încadrează în două tipuri:
1. Formarea și dezvoltarea în primul rând a sferei cognitive (cunoștințe, aptitudini, modul de realizare a ceva, sfera „copilul este un obiect social);
2. Contribuția la dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale (ceea ce este important, la ce să lupți, o persoană este determinată în raport cu obiectivele vieții, sfera este „copil - adult social”).
În prezent, există un număr mare de metode pentru studiul motivației:
1. Metode directe (bazate pe auto-rapoarte). Cu toate acestea, metodele de diagnosticare directă bazate pe auto-raportare identifică adesea doar motivele percepute și nu operaționale. În plus, chiar și motivele recunoscute în mod adecvat pot fi distorsionate de subiectul însuși, care se manifestă, de exemplu, prin mascarea blamată și demonstrarea motivelor aprobate.
2. O altă direcție de diagnosticare a motivației umane este metode de diagnostic proiectiv. Ele rezolvă problema distorsiunii din partea subiectului, dar validitatea și fiabilitatea depind în mare măsură de calificările și experiența experimentatorului. Majoritatea tehnicilor proiective fac posibilă doar determinarea calitativă, dar nu cantitativă, a anumitor trăsături.
Astfel, metodele tradiționale de psihodiagnostic nu ne permit să identificăm conținutul motivației cu un grad suficient de acuratețe.
3. Chestionare de personalitate. Subiecţii răspund la stimuli-enunţuri verbale privind anumite caracteristici comportamentale. Problema este factorul dezirabilitate socială.
17. Metode de studiu a motivației și a motivelor
Nu este nevoie să explicăm multe despre cât de important este ca oamenii să cunoască motivele celuilalt, în special în activitățile comune. Voi da doar un exemplu. Yu. G. Mutafova (1970) a arătat că conștientizarea jucătorilor echipei sportive cu privire la motivele fiecărui membru al echipei de joc pentru a juca baschet influențează semnificativ natura relației dintre ei și, în același timp, face posibilă realizarea cu mai mult succes. și menține unitatea în rezolvarea problemelor cu care se confruntă echipa.
Cu toate acestea, identificarea motivelor acțiunilor și acțiunilor unei persoane nu este o sarcină ușoară, asociată atât cu dificultăți obiective, cât și subiective. La urma urmei, o astfel de identificare înseamnă adesea „pătrunderea în suflet”, ceea ce din multe motive este nedorit pentru subiect. Adevărat, într-o serie de cazuri, motivele pentru acțiunile și activitățile unei persoane sunt atât de evidente încât nu necesită un studiu minuțios (de exemplu, un profesionist care își îndeplinește sarcinile). Este absolut clar de ce a venit la întreprindere, de ce face această lucrare anume și nu alta. Pentru a face acest lucru, este suficient să culegeți câteva informații despre el și să aflați rolul său social. Cu toate acestea, o astfel de analiză superficială oferă prea puțin pentru înțelegerea lumii mentale a unei persoane, a sferei sale motivaționale (ce vrea să obțină, pentru ce) și, cel mai important, nu îi permite să-și prezică comportamentul în alte situații. Studiul machiajului mental al unei persoane include clarificarea următoarelor întrebări:
Ce nevoi (înclinații, obiceiuri) sunt tipice pentru o anumită persoană (pe care le satisface cel mai adesea sau încearcă să le satisfacă, a căror satisfacție îi aduce cea mai mare bucurie, iar în caz de nemulțumire - cea mai mare suferință, ceea ce nu-i place) , încearcă să evite);
În ce moduri, prin ce mijloace preferă să satisfacă cutare sau cutare nevoie;
Ce situații și condiții declanșează de obicei acest sau acela comportament;
Ce proprietăți de personalitate, atitudini, dispoziții au cea mai mare influență asupra motivației unui anumit tip de comportament;
Este o persoană capabilă să se automotiveze sau trebuie făcută o intervenție externă?
Ceea ce are o influență mai puternică asupra motivației – nevoile existente sau simțul datoriei și responsabilității;
Care este orientarea personalității?
Răspunsul la majoritatea acestor întrebări poate fi obținut doar folosind o varietate de metode pentru studierea motivelor și a personalității. În același timp, motivele acțiunilor declarate de o persoană trebuie comparate cu comportamentul observat efectiv.
Psihologii au dezvoltat mai multe abordări ale studiului motivației și motivelor umane: experiment, observație, conversație, anchetă, chestionar, analiza rezultatelor performanței etc. Toate aceste metode pot fi împărțite în trei grupe: 1) un sondaj asupra subiectului efectuat. într-o formă sau alta (studiul motivațiilor și motivatorilor săi); 2) evaluarea comportamentului și a cauzelor sale din exterior (metoda observației), 3) metode experimentale.
Acest text este un fragment introductiv. Din cartea Psihologie educațională: un cititor autor autor necunoscutMarkova A.K., Matis T.A. Orlov A. B. Exemplu de program pentru studiul psihologic al unui profesor asupra motivației de învățare a școlarilor 1. Capacitatea de a învăța și studiul motivației de învățare Subiectul analizei profesorului ar trebui să fie astfel de componente ale sferei motivaționale a elevului, precum motivele sale,
autorCapitolul 3 Metode de studiu a motivației elevilor
Din cartea Psihologia motivației elevilor autor Verbitsky Andrei Alexandrovici3. 4. Chestionar pentru studierea dezvoltării motivelor cognitive și profesionale Această tehnică este o modificare a chestionarului lui R.S. Vaisman și se bazează pe presupunerea că amploarea motivelor cognitive poate fi evaluată prin cheltuirea dorită de timp (fără de
Din cartea Psihologia motivației elevilor autor Verbitsky Andrei AlexandroviciAnexa 4 Protocoale de răspuns la chestionarul de studiere a dezvoltării motivelor cognitive și profesionale Forma 1. Identificarea distribuției reale a timpului. Formularul 2. Identificarea distribuției dorite
Din cartea Fundamentele psihologiei familiei și consilierea familiei: un manual autor Posysoev Nikolai Nikolaevici6. Metode de studiere a pozițiilor parentale și a motivelor pentru educația familiei În procesul de lucru cu o familie a unui psiholog sau profesor social, apare necesitatea identificării și analizării adevăratelor motive care încurajează părinții să implementeze cutare sau cutare tip de comportament conform
autor Ilyin Evgeniy Pavlovici1.3. Dificultăți în studierea motivației umane și a motivelor Când consideră motivația umană ca un fenomen psihologic, oamenii de știință au întâmpinat multe dificultăți. În primul rând, a apărut o ambiguitate terminologică: termenii sunt folosiți în același mod și chiar ca sinonimi
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici16.2. Caracteristici ale motivației și motivelor în diferite boli Chiar și în ultimul secol, neuropatologii, psihoterapeuții și psihologii au remarcat că diferitele tulburări organice și funcționale ale sistemului nervos central uman duc la modificări ale motivației și
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici17.3. Metode experimentale de identificare a motivelor S-ar părea că metodele experimentale de studiere a motivelor ar trebui să fie obiective. Cu scopul de a obiectiva studiul lor, metodele „Semafor” și „Cronometru” au fost dezvoltate în laboratorul lui L. I. Bozhovich (1969). In primul
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy PavloviciIV.Metode de studiere a motivației și a motivelor 1. Metodologia „identificării conștientizării diferitelor componente ale unui motiv” Metoda a fost elaborată de A.V. Ermolin și E.P. Ilyin. Materialul sursă pentru metodologie este un formular pe care sunt tipărite două versiuni de sarcini: opțiunea A - neterminat
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici4. Metode de studiere a caracteristicilor motivației comunicării Metoda „Personalitatea conflictuală” Metoda vă permite să evaluați gradul de conflict sau tact al unei persoane.Instrucțiuni Vi se oferă o serie de afirmații. Alegeți una dintre cele trei opțiuni propuse,
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici5. Metode de studiere a motivaţiei comportamentului Metoda „Q - sortare: diagnosticarea principalelor tendinţe de comportament într-un grup real” Autor V. Stefanson. Tehnica vă permite să determinați șase tendințe principale ale comportamentului uman într-un grup real: dependență, independență,
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici7. Metode de studiere a motivelor de comportament ale preșcolarilor Metodologia „Studiul subordonării motivelor” Pregătirea studiului Sunt selectate jucării strălucitoare, colorate Realizarea studiului Studiul se desfășoară individual cu copii de 3–7 ani și cuprinde 5 serii . in primul rand
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici8. Metode de studiere a motivației activităților de învățare și comportamentului Metodologie „Determinarea dominantei motivului cognitiv sau de joc al copilului” Copilul este invitat într-o cameră în care pe mese sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive, și i se oferă
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy PavloviciMetodologia „Triple comparații” pentru studierea motivelor de învățare Scopul metodologiei este de a stabili dacă un elev are motive (factori) externi și interni pentru învățare, direcția și puterea acestora. Metodologia este despre probleme, dar ne referim nu numai la probleme de matematică, ci și
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici9. Metode de studiere a motivației pentru activitatea profesională „Chestionarul de diagnostic diferențial” (DDI) Metoda a fost elaborată de E. A. Klimov și are scopul de a identifica o înclinație pentru un anumit tip de profesie în concordanță cu cea dezvoltată de el.
Din cartea Motivație și motive autor Ilyin Evgeniy Pavlovici10. Metode de studiere a motivelor sportive
Dintre metodele de psihodiagnostic ale sferei motivaționale se disting de obicei următoarele grupe: metode directe, chestionare de personalitate pentru măsurarea motivelor, metode proiective (4). Chestionarele directe includ chestionare care conțin o listă de diverse motive pe care subiectul trebuie să le clasifice în funcție de semnificația lor subiectivă. Un dezavantaj semnificativ al interogării poate fi considerat capacitatea de a diagnostica doar motivele conștiente ale unei persoane.
În chestionarele de personalitate, subiectului i se cere să marcheze afirmații legate de motive care nu sunt direct formulate în aceste afirmații. Unul dintre dezavantajele metodei poate fi considerat posibila nesinceritate a subiectului datorită dorinței sale de dezirabilitate socială a răspunsului sau influenței situației de testare. În ciuda acestui fapt, chestionarele de personalitate au devenit destul de răspândite în cercetările psihologice.
Metodele proiective includ de obicei tehnici precum asocieri verbale, desene proprii ale subiecților, propoziții neterminate, interpretarea imaginilor intrării etc. Metodele proiective implică analiza produselor imaginației subiectului. Aceste metode se bazează pe faptul că motivația influențează imaginația și percepția (4). În ciuda tuturor avantajelor lor, metodele proiective sunt greu de interpretat datele obținute, ceea ce se datorează dificultăților de a elabora criterii clare de apreciere a formațiunilor psihologice diagnosticate și, în legătură cu aceasta, subiectivității relative a diagnosticului. În general, datorită capacității de a diagnostica nu numai motivele conștiente, ci și formațiunile motivaționale profunde ale subiectului, metodele proiective sunt mai informative în comparație cu chestionarele și sondajele.
Cu toată varietatea tehnicilor proiective de diagnosticare a personalității, ceea ce au în comun este că subiecților li se prezintă o sarcină nedefinită cu o varietate nelimitată de răspunsuri posibile. Pentru a nu restrânge imaginația individului, se dau doar instrucțiuni scurte, generale; stimulii prezentați sunt de obicei vagi și ambigui (1).
Pentru a studia motivele cognitive și profesionale, am modificat metodologia de măsurare a nevoii de realizare de J. Atkinson, D. McClelland, E. Lowell, R. Clark (1958), R.S. Weissman (1973). Modificarea a constat în dezvoltarea unui nou material de stimulare și a criteriilor de evaluare a severității motivelor diagnosticate. Numele de lucru al modificării propuse este tehnica problemelor problematice vizualizate, care constă în interpretarea imaginilor nedefinite ale intrării.
În psihologia rusă, metoda de studiu a nevoii de realizare, dezvoltată de D. McClelland, J. Atkinson, R. Clark, E. Lowell (1958), a fost folosită pentru prima dată de R.S. Weissman (1973) pentru a măsura indicatorul „nevoia de realizare”, în special, motivul creativității și motivul realizării „formal-academice”. Ca analog al motivului realizării profesionale creative pentru studenți, autorul a ales un motiv exprimat în dorința de a obține succesul creativ în domeniul științei sau artei, iar motivul realizării profesionale non-creative este motivul „academicului formal”. ” realizare, exprimată în dorința de performanță academică bună, promovarea testelor și examenelor, pregătirea pentru cursuri și alte tipuri de realizări „școlare”. Rețineți că la procesarea datelor primite R.S. Weissman folosește criterii de evaluare a acestor motive care nu reflectă aspectul profesional al realizărilor.
Tabelul 1.
Criterii de evaluare a severității motivelor cognitive și profesionale.
Procedura de lucru conform metodei descrise este următoarea. Subiecților li se cere să interpreteze în scris, după un plan specific, o serie de imagini nedefinite intriga care înfățișează oameni în diverse situații, similar cu ceea ce se face la testul de apercepție tematică (TAT).
Autorii metodei au demonstrat experimental că, în condițiile propuse, subiecții își „proiectează” propriile nevoi și motive asupra evenimentelor și persoanelor evaluate, care pot fi judecate după interpretările scrise ale imaginilor (eseuri). Potrivit lui R.S. Vaisman, avantajul acestei metode este utilizarea unui indicator specific uman și cel mai sensibil al stărilor motivaționale - vorbirea și în forma sa cea mai extinsă, scrisă. Spre deosebire de metodele „autodescriptive” (chestionare, scale), bazate pe raportul subiectiv al subiectului, această metodă reflectă mai sensibil modificările nivelului actual de motivație, iar comparativ cu metodele clinice de evaluare a motivației oferă indicatori mai stabili. Pe baza acelorași eseuri, se poate judeca relația dintre diferitele nevoi ale subiectului în momentul de față (subordonarea lor „situațională”) și, folosind diverse metode de analiză a conținutului, se obțin indicatori ai mai multor nevoi deodată (2).
R.S. Vaisman a remarcat, pe de o parte, posibilitatea fundamentală de a utiliza această metodă pentru studiul psihologic al sferei motivaționale a unei persoane, pe de altă parte, necesitatea modificării acesteia în scopul utilizării în scopuri specifice de cercetare. Anumite modificări sunt destul de acceptabile și, după cum au arătat autorii metodologiei originale, nu afectează semnificativ calitatea rezultatelor obținute (2). Acest lucru ne-a dat motive să introducem R.S. în versiunea metodei. Weisman următoarele modificări.
1. Datorită faptului că subiectul cercetării noastre (17, 38) a fost dezvoltarea motivelor cognitive și profesionale, am propus o altă serie de imagini, selectate în așa fel încât, păstrându-și incertitudinea intrigială, să poată fi interpretate. de către subiecți ca situații care reflectă nu numai activitatea cognitivă sau profesională, ci orice altă activitate (Anexa 1).
2. Formularea planului de interpretare a imaginilor, exprimată în următoarele întrebări adresate subiectului, a fost ușor modificată:
- Cine sunt acești oameni?
– Ce se întâmplă în această imagine? Care este situația reflectată în această poveste?
– Ce a dus la această situație? Ce sa întâmplat înainte de asta?
– La ce se gândesc în acest moment persoanele implicate în situația descrisă?
– Ce dorințe și sentimente trăiesc ei?
– La ce va duce această situație? Ce se întâmplă mai departe?
3. Se formulează criterii de analiză de conținut a eseurilor și indicatori de motive cognitive și profesionale corespunzători acestor criterii.
Procedura de cercetare este următoarea. Fiecărui subiect i se oferă un set de șase imagini, o fișă cu întrebări pentru interpretarea imaginilor intrării, șase protocoale de interpretări scrise (eseuri) pentru fiecare dintre imagini; În instrucțiuni, subiecții sunt informați că această tehnică este destinată studiului imaginației creative. Subiecții lucrează individual și independent unul de celălalt. Timpul de răspuns este limitat: 6 minute sunt alocate pentru interpretarea fiecărei imagini, trecerea la următoarea imagine este controlată de experimentator.
Motivele cognitive pot fi considerate exprimate dacă analiza eseului arată că personajele din imagini se străduiesc să dezvăluie ceva necunoscut. În consecință, exprimarea motivelor profesionale poate fi diagnosticată ca o dorință de a releva necunoscutul în contextul unei situații problematice profesionale. O analiză a aspirațiilor personajelor descrise de subiect ne permite să judecăm dacă intriga poveștii sale este legată de cunoștințe ca atare, cunoștințe profesionale, autodezvoltare profesională: da, dacă acțiunile personajului pot fi evaluate direct ca o dorință. pentru cunoștințe, pentru rezolvarea problemelor și sarcinilor (cognitive sau profesionale generale); nu, în cazul reprezentării neclare sau îndoielnice a aspirațiilor desemnate în poveste.
Criteriile de evaluare a unei descriere narativă a intrigii pentru relevanța sa pentru subiectul cunoașterii generale, cunoașterii profesionale și autodezvoltării profesionale au fost:
1) dorința unei persoane de a rezolva o sarcină sau o problemă;
2) dorința sau dorința de a înțelege orice fenomen sau informație;
3) dorinta de a intelege esenta a ceea ce este afirmat de interlocutor (colegul), dorinta de intelegere reciproca;
4) dorința de un nivel înalt de competență profesională, autoexprimare profesională, autorealizare, autodezvoltare;
5) dorința de a crea ceva nou, de a dobândi cunoștințe, abilități noi și de a îmbunătăți mijloacele și metodele propriilor activități.
A. Personajele sunt implicate în activități cognitive sau profesionale; au o dorință clar exprimată de cunoaștere, autodezvoltare și rezolvare a sarcinilor și problemelor profesionale.
B. Dorința personajelor de a învăța sau de a rezolva probleme și probleme profesionale este exprimată implicit.
ÎN. Personajele nu sunt angajate în activități cognitive sau profesionale, aspirațiile lor nu sunt legate de cunoștințe sau profesie sau sunt slab definite.
Atribuirea eseurilor subiecților unuia sau altuia dintre aceste grupuri în funcție de gravitatea motivelor cognitive se realizează pe baza următoarelor caracteristici:
– motivele cognitive sunt exprimate în mod explicit, eseul aparține grupei A, dacă personajul este implicat în activitate cognitivă (se gândește la o problemă, rezolvă o problemă, studiază unele informații), iar eseul notează că se străduiește pentru cunoaștere, înțelegere sau soluție. a unei probleme sau sarcini științifice, de a obține, asimila sau descoperi noi cunoștințe;
– motivele cognitive sunt exprimate implicit, eseul aparține grupei B dacă personajul este implicat în rezolvarea unei probleme, dar dorința de cunoaștere, descoperire sau asimilare de noi cunoștințe nu este clar indicată în text;
– nu se exprimă motive cognitive, eseul aparține grupei B, dacă din conținutul eseului nu rezultă că personajul tinde spre cunoaștere, stăpânirea de noi cunoștințe, rezolvarea unei probleme sau sarcini de natură cognitivă.
Să dăm exemple de eseuri clasificate în diferite grupuri în funcție de gravitatea motivelor cognitive.
Eseul subiectului, repartizat grupei A: „În timpul uneia dintre orele practice, elevii urmăresc un film și notează importante în caiete pe parcurs. Anterior, ei făcuseră deja cunoștință cu acest material la prelegere, dar acum, în lecția practică, îl iau în considerare mai detaliat. Momentan sunt interesați de munca lor, gândindu-se la ceea ce au văzut pe ecran. Elevii au interes și dorință de a lucra pe această temă și de a dobândi cunoștințe noi. După vizionarea filmului, vor discuta împreună despre material nou.”
Eseul grupei B: „Un elev așteaptă un profesor de fizică. Nu a putut face calculele din cursul său, așa că a venit la o consultație cu profesorul. Acest tânăr își verifică din nou notele, încercând să găsească greșeala. El crede că cel mai probabil va trebui să refacă toată munca. Acesta este probabil ceea ce se va întâmpla.”
Eseul grupei B: „Imaginea arată un student ascultând o prelegere. Înainte de asta, nota ceva, dar acum se gândește la asta și încearcă să înțeleagă sensul cuvintelor lectorului. Fața lui „vorbește” despre oboseală și dificultăți în a percepe informații care îi sunt inimaginabil de dificile. Apoi, cred, prelegerea se va încheia și el fie va merge acasă (ceea ce este mai probabil), deoarece afară este întuneric, fie la următoarea lecție.”
Diferențierea eseurilor subiecților în grupele A, B și C în funcție de gravitatea motivelor profesionale s-a realizat după următoarele criterii:
– motivele profesionale sunt exprimate în mod explicit, eseul aparține grupei A, dacă personajul este implicat în activități profesionale (rezolvă probleme profesionale, sarcini, studiază unele informații), iar eseul notează că se străduiește să stăpânească noi metode, mijloace sau metode de această activitate, la perfecţionarea şi autodezvoltarea acesteia (la stăpânirea noilor tehnologii, la însuşirea de noi cunoştinţe, abilităţi sau căutarea de noi informaţii necesare rezolvării unei probleme profesionale);
– motivele profesionale sunt exprimate implicit, eseul aparține grupei B, dacă personajul este implicat în activități profesionale, dar dorința de a îmbunătăți această activitate, stăpânirea unor noi mijloace și metode de implementare a acesteia (cunoștințe, aptitudini, operațiuni, tehnologii) este nu este indicat clar în text sau nu este notat deloc;
– motivele profesionale nu sunt exprimate, eseul aparține grupei B, dacă personajul nu a fost angajat în activități profesionale și aspirațiile sale nu sunt în niciun fel legate de stăpânirea mijloacelor și metodelor de implementare a acestuia sau nu sunt clar definite.
Să dăm exemple de eseuri clasificate ca rezultat al primei etape a analizei de conținut în diferite grupuri în funcție de gravitatea motivelor profesionale.
Eseul grupului A: „Lucrătorii de cercetare de la un institut de cercetare discută despre un proiect pe care unul dintre ei l-a propus. Autorul proiectului îl prezintă pe colegul său principalele prevederi ale acestui proiect. Cu o zi înainte, să zicem aseară, a avut o idee grozavă și a schițat un plan pe o foaie de hârtie. În acest moment, colegii se gândesc la modalități de implementare a acestui proiect, identificând aspectele negative și pozitive ale acestuia. Probabil că amândoi simt bucurie că proiectul poate fi realizat. În viitor, ei vor dezvolta în detaliu toate punctele proiectului și îl vor prezenta colegilor.”
Eseul grupei B: „Profesorul și asistentul discută despre conținutul programului de examen. A venit timpul pentru sesiune și trebuie să cadă de acord asupra tuturor întrebărilor de examen, pe care le fac din mers: clarifică formularea biletelor. Amândoi se grăbesc, pentru că unul trebuie să meargă la curs, celălalt la consiliul academic.”
Eseul grupei B: „Oamenii dintr-o cameră mică sunt fiecare ocupat cu propria lor afacere. Unul se uită mecanic prin niște hârtii, gândurile lui sunt departe. Alți doi oameni se uită pe fereastră, se uită la ceva. După ce și-au terminat afacerea, vor pleca acasă.”
Dacă motivele analizate au fost exprimate în mod explicit, atunci fiecare eseu, pe baza rezultatelor primei etape de analiză, a fost evaluat cu un punct de +1 (grupa A), implicit - 0 puncte (grupa B), neexprimat -1 punct. (grupa C).
În a doua etapă, au fost supuse unei analize semnificative doar eseurile grupului A. La baza metodei de analiză a fost ideea sindromului motivațional ca sistem și proces de interacțiune a tuturor variabilelor motivaționale (de fapt motive, valori, scopuri, aspirații, dorințe, emoții). În plus, ideea sindroamelor motivaționale cognitive și profesionale, a motivelor cognitive și profesionale ca aspirații de a descoperi lucruri noi, de a rezolva probleme și de situații problematice cu conținut cognitiv și profesional larg a servit, de asemenea, ca bază pentru dezvoltarea criteriilor de severitate. a motivelor analizate. În consecință, subiecții își „proiectează” propriile motive și formele lor subiective de manifestare (dorințe, aspirații, emoții, scopuri etc.) pe formațiuni motivaționale manifestate în activitățile personajelor, prezentate într-un anumit mod în interpretările scrise ale imaginilor intrigilor (eseuri). ).
Eseurile atribuite grupului A la prima etapă a analizei de conținut sunt evaluate cu o sumă suplimentară de puncte la a doua etapă în conformitate cu criterii specifice.
Criteriile specifice de evaluare a severității motivelor cognitive și profesionale sunt prezentate în tabel. 1.
Masa 2.
Lista principalelor motive pentru activitățile educaționale, cognitive și profesionale ale elevilor și profesorilor.
Astfel, punctele pentru 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 semne sunt luate cu semn pozitiv, pentru 5, 7, 8 - cu semn negativ; acestea din urmă sunt evaluate ca prezenţa unor motive inadecvate în raport cu activităţile cognitive sau profesionale.
Indicatorul formării motivelor cognitive sau profesionale este considerat ridicat dacă suma punctelor pentru un eseu la a doua etapă a analizei de conținut este în intervalul de la 7 la 11. Ținând cont de punctele obținute în timpul analizei eseurilor la prima etapă (maxim 6 puncte), punctajul total este de la 48 până la 72 este considerat ridicat în ceea ce privește gravitatea motivelor luate în considerare la un anumit subiect. Indicatorii cantitativi ai severității motivelor cognitive și profesionale ale unui subiect sunt scorurile medii pentru toate eseurile scrise de acesta (separat pentru ambele tipuri de motive).
3. 2. Metoda inducţiei motivaţionale
Metoda propozițiilor neterminate (modificarea MIM). Această tehnică este o versiune modificată a metodei de inducție motivațională (MIM), bazată pe analiza obiectelor motivaționale ale subiectului obținute ca urmare a completării propozițiilor neterminate (186). Aceste obiecte sunt supuse unei „localizări în timp” ulterioare, analizei temporale de către experimentator. Componentele motivaționale (motivele) sunt clasificate în funcție de obiectele aspirațiilor și dorințelor subiectului și de tipurile de activități în raport cu aceste obiecte („a cunoaște”, „a munci”, etc.). Analiza temporală se efectuează ținând cont de vârsta subiectului și perioada de timp de localizare a obiectului aspirațiilor sale (subiectul motivelor). Baza analizei timpului de către autorul metodei, J. Nuytten, este ideea de a distinge între „timp subiect” și „timp obiect”, determinate, respectiv, de o periodizare diferențiată a vieții umane: perioadele de vârstă ale subiect în contextul unei anumite culturi (localizarea subiectului) și perioade ale perspectivei calendaristice - zile, luni, ani (localizarea obiectelor). Astfel, testul MIM, dezvoltat de J. Nuytten, este o metodă obiectivă de măsurare a perspectivelor viitoare (32).
Activitatea profesională, prezentată în învăţarea contextuală sub forma unui model dinamic, este o perspectivă reală în raport cu care elevii, în procesul propriei dezvoltări, descoperă diverse aspiraţii (motive). Această tehnică, în combinație cu alte proceduri de diagnosticare, ne permite să studiem dezvoltarea motivelor cognitive și profesionale ale elevilor în procesul de activități educaționale, cvasi-profesionale și educațional-profesionale.
Tehnicile de completare a propoziţiilor, dialogurilor şi poveştilor aparţin metodelor de adunare, formând una din grupele tehnicilor proiective.Trăsăturile lor distinctive sunt: incertitudinea materialului stimul, care determină libertatea subiectului de a formula un răspuns; lipsa instrucțiunilor în instrucțiuni privind semnificația fenomenelor psihologice diagnosticate - indiciu că orice răspuns va fi acceptat ca „corect”; orientarea spre studiul formațiunilor personale holistice, cum ar fi motivele, valorile, stima de sine etc. (151).
Potrivit lui J. Nuytten, la nivelul conștiinței, comportamentul uman este dirijat de scopuri și planuri de acțiune, care în anumite circumstanțe pot fi exprimate verbal. Primirea de propoziții neterminate vă permite să obțineți informații nu numai despre situații, ci și despre formațiuni motivaționale stabile (motivații latente). Flexibilitatea tehnicii lui J. Nuytten, datorită posibilității de a varia materialul stimul (conținutul și numărul de propoziții oferite subiectului pentru completare), face posibilă efectuarea modificărilor necesare în scopul unui anumit studiu în versiunea autorului. .
Pentru a analiza sindromul motivațional general al învățării, am făcut următoarele modificări la metodologia descrisă:
1) se precizează domeniul în raport cu care subiectul își poate exprima aspirațiile în domeniul activității cognitive și profesionale;
3) se formulează indicatori pentru analiza de conținut a propozițiilor completate de subiecți, exprimând motive cognitive și profesionale;
4) alături de propoziții neterminate care vizează direct exprimarea motivelor cognitive sau profesionale subiectului, în formularul de protocol sunt incluse începuturi neutre de fraze, a căror completare poate să nu reflecte motivele analizate; acest lucru este necesar nu numai pentru a ascunde scopul studiului de subiecți, ci în primul rând pentru a clarifica localizarea motivelor cognitive și profesionale în timp și în diverse domenii ale vieții și activității;
5) propoziţiile neterminate sunt formulate suficient de vag pentru a nu impune subiectului una sau alta colorare emoţională a enunţurilor sale în procesul de completare a propoziţiilor; S-a presupus că, dacă această condiție este îndeplinită, se pot aștepta afirmații determinate intern (motivație latentă, după J. Nuytten) de la subiecți care își exprimă aspirațiile, dorințele, aprecierile emoționale, motivele asociate cu „obiectele motivației” propuse în stimul. material.
Din cele 10 categorii generale de obiecte motivaționale de J. Nutten și 17 „trebunțe sustenabile” de E.E. Vasyukova (33), am identificat următoarele obiecte motivaționale prezentate în sindromul motivațional general al învățării:
– cunoașterea, cercetarea, rezolvarea problemelor și rezolvarea problemelor;
– autodezvoltarea și autoexprimarea în cunoaștere (prin stăpânirea noilor cunoștințe și abilități; îmbunătățirea mijloacelor și metodelor de cunoaștere);
– autorealizarea și autoactualizarea în activități profesionale (competență profesională, stăpânirea unor noi moduri de activitate, crearea de lucruri noi, înțelegerea reciprocă cu colegii);
– procesul și rezultatul activității cognitive și profesionale;
– forme subiective de trăire a procesului și a rezultatelor activității cognitive și profesionale.
În cadrul analizei dezvoltării motivelor cognitive și profesionale în rândul subiecților, am utilizat următorii indicatori:
1) numărul de afirmații care exprimă în mod explicit prezența unor motive cognitive și profesionale (dorința de a descoperi necunoscutul, de a rezolva o problemă, de a stăpâni noi metode de activitate cognitivă și profesională etc.);
2) severitatea orientării subiecţilor către cunoaştere, profesie, dezvoltare, perfecţionarea propriilor activităţi, înţelegerea celorlalţi, autorealizarea în cunoaştere şi profesie;
3) conţinutul informaţional (conţinutul) al propoziţiilor completate de subiecţi: reprezentarea în acestea a unor astfel de forme subiective de manifestare a motivelor ca valori, emoţii, dorinţe, aspiraţii;
4) declarații pozitive cu privire la perspectivele activităților lor profesionale (interes pentru proces, dorință de auto-exprimare profesională);
5) modalitatea emoțională a afirmațiilor privind activitățile cognitive și profesionale.
Localizarea în timp a obiectelor motivaționale, care a servit drept bază pentru analiza temporală în metoda lui J. Nutten, a fost luată în considerare de noi la elaborarea materialului stimul al acestei modificări a MIM: conținutul de fond al motivelor analizate a determinat o anumită relevanță temporală (activități cognitive și profesionale viitoare desfășurate în prezent) a aspirațiilor subiecților, exprimate în propunerile lor finalizate. Ideea analizei temporale a propozițiilor neterminate completate de subiecți a devenit punctul de plecare în formularea începutului frazelor care au alcătuit materialul stimul, ceea ce elimină necesitatea unei analize comparative separate a „timpului subiectului” și „timpului obiectului”. ” (analiza temporală). În plus, dacă sunt examinați subiecți de vârstă similară, sunt îndeplinite cerințele privind reprezentativitatea eșantionului și validitatea acestei metode.
Subiectului i se cere să completeze, la propria discreție, propozițiile ale căror începuturi sunt tipărite pe formular (Anexa 2). Instrucțiunile indică subiectului că orice adăugare pe care dorește să o facă la fraze neterminate este valoroasă și importantă, deoarece astfel de completări dezvăluie individualitatea unei persoane.
Analiza propozițiilor completate de subiect se realizează în două etape. În prima etapă, se efectuează o analiză calitativă a afirmațiilor în funcție de relevanța acestora pentru conținutul de fond al motivelor cognitive și profesionale. Criteriile sunt indicatori ai motivelor care corespund obiectelor motivaționale de mai sus (descoperirea de lucruri noi, rezolvarea problemelor, îmbunătățirea mijloacelor și metodelor de activitate etc.).
Să dăm exemple de propoziții completate de elevi, clasificate în funcție de rezultatele analizei de conținut la conținutul subiectului de motive cognitive indicate în criterii: „Când ei nu mă înțeleg, încerc să îmi dau seama de ce se întâmplă acest lucru”; „Educația pentru mine este dezvoltarea inteligenței, lărgindu-mi orizonturile”; „Mi-ar plăcea foarte mult să înțeleg cauzele multor fenomene care mă interesează”; „Întotdeauna mi-am dorit să înțeleg psihologia oamenilor, să înțeleg relațiile lor.”
Exemple de propoziții legate de conținutul de fond al motivelor profesionale: „În profesia aleasă, prețuiesc cel mai mult oportunitatea de autorealizare, creativitate și dobândirea de noi cunoștințe”; „În viitoarea mea profesie, sunt întristat de incapacitatea de a răspunde la toate întrebările care apar”; „Îmi conectez viața cu activitățile didactice, care cu siguranță vor fi interesante”; „Între colegi, în opinia mea, ar trebui să existe întotdeauna înțelegere reciprocă și dorința de a coopera.”
În a doua etapă, se realizează procesarea cantitativă a răspunsurilor fiecărui subiect: se numără numărul de propoziții care exprimă conținutul substanțial al motivelor cognitive și profesionale (obiecte motivaționale). Dacă un anumit subiect are cel puțin 12 astfel de propoziții, motivele analizate sunt considerate a fi reprezentate semnificativ în sindromul său general de învățare motivațională.
3. 3. Metodologia de autoevaluare a motivelor pentru activități educaționale, cognitive și profesionale
Metodă de studiu a autoevaluării motivelor pentru activități educaționale, cognitive și profesionale– o metodă suplimentară de studiere a motivelor în sindromul motivațional general al învățării unui elev, pe care am numit-o metoda de autoevaluare a semnificației valorilor-scopuri ale activității educaționale, cognitive, profesionale (denumire de lucru – metodă de autoevaluare a motive). Severitatea motivelor luate în considerare este apreciată de subiect în punctele atribuite de acesta în conformitate cu semnificația subiectivă a valorilor-scopuri ale activităților educaționale, cognitive și profesionale. Datele obținute sunt prelucrate prin calcularea și compararea scorurilor medii care arată gravitatea motivelor luate în considerare în grupele de subiecți; Diferențele de unul sau mai multe puncte pentru fiecare dintre motivele enumerate în formularele de protocol sunt considerate semnificative.
În procesul de dezvoltare a acestei metode, au fost întocmite liste de motive pentru activități educaționale, cognitive și profesionale cu ajutorul elevilor și profesorilor. În cadrul orelor practice de psihologie, studenții din diferite grupe ale unui institut pedagogic (75 de persoane) au fost rugați să numească 8 motive adecvate activităților lor educaționale, cognitive și profesionale viitoare. Numărul de motive a fost determinat de necesitatea subiecților de a alege cele mai semnificative motive pentru ei, corespunzătoare sistemului lor subiectiv de clasare a valorilor și obiectivelor.
Din listele individuale de motive întocmite de elevi, au fost selectate cele mai frecvent repetate (vezi Tabelul 1.). Unele formulări ale motivelor sunt date în termeni generali (de exemplu, motivele externe activităților educaționale includ dorința de a primi o bursă, de a evita necazurile, de a obține o amânare de la armată etc.).
Verificarea listei rezultate pe un contingent de profesori din scoli, colegii si universitati (52 persoane) a aratat ca motivele incluse in aceasta lista sunt adecvate activitatilor profesorului, in timp ce motivul pregatirii pentru activitatea profesionala a fost desemnat ca motiv de dezvoltarea profesională și motivul îmbunătățirii activității profesionale - ca motiv pentru stăpânirea noilor tehnologii pedagogice.
Tehnica în cauză este destul de comună atunci când se studiază stima de sine a unei persoane printr-o reprezentare grafică a severității (pe o scară de cinci puncte) a caracteristicilor personale.
Pe parcursul experimentului, fiecare subiect primește formulare (Anexa 3) pentru evaluarea sub formă grafică a semnificației subiective a fiecăruia dintre motivele enumerate. Graficul prezintă 5 cercuri concentrice intersectate de 8 raze-raze care emană dintr-un centru. Cercurile simbolizează un sistem în cinci puncte pentru evaluarea severității motivelor; fiecare dintre raze denotă unul sau altul motiv.
Subiectului i se cere să evalueze semnificația subiectivă și gradul de acceptare a valorilor-obiective enumerate în tabel prin plasarea punctelor la intersecția razelor și cercurilor, apoi conectându-le cu o linie închisă. Forma geometrică rezultată (octogon neregulat) reflectă în mod clar imaginea formării subiectului a motivelor studiate.
O comparație a motivelor activităților educaționale, cognitive și profesionale ne permite să urmărim asemănările și diferențele dintre acestea. Deja din chiar lista de motive pentru aceste tipuri de activități (Tabelul 2) reiese clar că motivele cognitive sunt reprezentate atât în activitățile educaționale, cât și în cele profesionale. Acționând ca motive formatoare de sistem ale activității cognitive în sine, ele sunt interne procesului atât al activității educaționale, cât și al activității profesionale; în același timp, în activitățile educaționale și profesionale există motive exterioare acestora - pragmatice, dominație, putere etc.
După cum sa menționat deja, motivele cognitive sunt relevante pentru activitățile educaționale; motivele profesionale sunt adecvate studiilor studentului și relevante pentru activitatea sa profesională viitoare. Tabelul arată că motivele cognitive prezentate în activitățile educaționale și profesionale servesc drept bază motivațională pentru trecerea de la activitățile educaționale la cele profesionale și, în acest sens, sunt relevante pentru desfășurarea activității în sine – educaționale și profesionale. Motivele cognitive reprezintă sursa dezvoltării și transformării oricărei activități a subiectului, determinând direcția unei astfel de transformări către o anumită zonă a cogniției, inclusiv profesională.
Astfel, motivele cognitive stimulează procesul de activitate, determină direcția dezvoltării acesteia și acționează ca sursă a diferitelor transformări în structura activității, raportate în primul rând la baza motivațională a acesteia și manifestate în generarea de noi motive, inclusiv profesionale.
Împreună cu metoda de a pune întrebări problematice (la prelegeri cu probleme, în timpul jocurilor de afaceri, desfășurarea de seminarii bazate pe probleme și alte forme de învățare contextuală), metoda de autoevaluare a motivelor ne permite să obiectivăm produsele secundare ale educației studenților. activități, care în cazul nostru sunt motive cognitive și profesionale. Metoda de autoevaluare a motivelor poate fi folosită și ca o schemă pentru ca elevii să reflecteze asupra activităților lor (de exemplu, ca etapa finală a unui joc de afaceri), ceea ce le permite să actualizeze „lucrarea internă privind înțelegerea propriilor motive” și astfel reconstruiesc și dezvoltă sistemul lor ierarhic (A.N. Leontyev) . Formularul pentru metodologia de autoevaluare a motivelor pentru activități educaționale, cognitive și profesionale este prezentat în Anexa 3.
3. 4. Chestionar pentru studierea dezvoltării motivelor cognitive și profesionale
Această tehnică este o modificare a chestionarului de către R.S. Vaisman și se bazează pe presupunerea că amploarea motivelor cognitive poate fi evaluată prin cheltuirea de timp dorită (fără activități obligatorii) pentru diferite tipuri de activitate cognitivă (31). În același timp, timpul total petrecut pe toate tipurile principale de activitate cognitivă este luat ca un indicator satisfăcător al amplorii nevoii de cunoștințe, iar timpul petrecut pe tipuri speciale de activități profesional-cognitive și educaționale generale este luat ca indicatori. a motivelor corespunzătoare (în studiul lui R.S. Vaisman – motivul dobândirii deprinderilor profesionale).şi motivul dobândirii cunoştinţelor educaţionale generale).
R.S. Weissman a dezvoltat un chestionar special pentru a evalua distribuția dorită a timpului liber de la orele obligatorii între diferitele tipuri de activitate cognitivă a elevilor. Studenții au fost rugați să indice cât timp în timpul lunii petrec efectiv și ar dori să aloce diferitelor tipuri de activități enumerate în chestionar, dacă își pot gestiona liber timpul. Cu toate acestea, pentru a determina indicatorii amplorii nevoii de cunoștințe și motivele corespunzătoare, s-a luat în considerare doar timpul dorit. Pentru o evaluare mai precisă de către subiecți a cheltuielilor de timp dorite, aceștia au notat și cheltuiala efectivă de timp în chestionar.
În versiunea noastră, chestionarul conține o listă ușor modificată de tipuri de activități (pe baza rezultatelor unui sondaj la 20 de studenți selectați aleatoriu) care sunt adecvate formelor activităților lor cognitive și profesionale.
Ca urmare, chestionarul a inclus următoarele tipuri de activități studenților: 1) cursuri la institut; 2) pregătirea pentru cursuri; 3) practicarea de sport; 4) comunicarea cu persoana iubită; 5) comunicarea cu prietenii; 6) vizitarea teatrelor, muzeelor, expoziţiilor; 7) practicarea diferitelor tipuri de artă și citirea literaturii relevante; 8) lectura de ficțiune, ziare, jurnalism; 9) studiul independent al oricărui domeniu de cunoaștere; 10) munca temporara nu in specialitate; 11) hobby; 12) activitate profesională reală (corespunzătoare profilului de studii la universitate); 13) activități de cercetare; 14) autoeducare profesională, căutare și lucru cu informații profesionale (video, audio, tipărite); 15) divertisment; 16) treburile casnice.
Formularul de aplicare conține două liste identice de activități; într-una dintre ele, subiecților li se cere să indice timpul lor efectiv petrecut în aceste tipuri de activități, în celălalt - cele dorite (Anexa 4: formularul 1, formularul 2).
Nu toate tipurile de activități din listă sunt de fapt cognitive, dar fiecare prezintă un aspect cognitiv într-o măsură sau alta; în același timp, unele dintre ele pot fi considerate strict profesionale, altele – strict educaționale. Pentru analiză au fost selectate tipuri de activitate cognitivă 6, 8, 9, 12, 13, 14, dintre care 12 și 14 sunt considerate strict profesionale. Compararea timpului dorit petrecut pe tipurile de activități analizate ne permite să evaluăm severitatea motivelor cognitive și profesionale în sindromul motivațional general al învățării elevilor ca entități relativ independente, dar interconectate și interpenetrante. În consecință, estimările totale ale timpului dorit petrecut pe toate tipurile de activități selectate pentru analiză, cele profesionale, conform punctelor 12 și 14, au fost considerate ca indicatori ai formării motivelor cognitive.
* * *
Studiul sferei motivaționale a subiectului implică utilizarea unui set de metode și tehnici de diagnosticare care fac posibilă înregistrarea diferitelor componente motivaționale - nu numai motive, ci și valori, scopuri, interese, aspirații, dorințe și alte forme subiective de manifestare. și dezvoltarea motivelor de activitate. Complexul de tehnici experimentale descris mai sus este adecvat sarcinii de identificare a diverselor componente motivaționale, a interacțiunilor acestora și a influențelor reciproce în sindromul motivațional general al învățării elevilor. Doar totalitatea metodelor incluse în acest complex ne permite să obținem o înțelegere holistică a conținutului și dinamicii sferei motivaționale a subiectului în procesul de mutare a activității sale. În studierea sferei motivaționale a unui subiect, ca orice altă formare a personalității, este necesar să se combine capacitățile și avantajele tehnicilor proiective, chestionarelor de personalitate și testelor standardizate.
