GRANIK Henrietta Grigorievna (g. 1928 m.) – rusų psichologė, ugdymo psichologijos, kalbos psichologijos specialistė. Psichologijos mokslų daktaras (1981), profesorius (1996). Narys korespondentas RAO (1992), narys. RAO (1995). Už rusų kalbos ir literatūros vadovėlių seriją ji buvo apdovanota. K.D. Ušinskis (1973) ir jo vardo medalis (1999). Rusijos vyriausybės premijos laureatas už mokslinių darbų ir mokomųjų knygų apie rusų kalbą ir literatūrą seriją (1997). 1959 m. baigusi Maskvos valstybinio korespondencinio pedagoginio instituto Rusų kalbos ir literatūros fakultetą, vidurinėse mokyklose dėstė rusų kalbą ir literatūrą. Nuo 1963 m. dirbo PIRAO, baigdamas jaunesniojo mokslo darbuotojo pareigas. SSRS Pedagogikos mokslų akademijos OiPP mokslo institutas iki Ch. n. Su. PI RAO. 1965 m. ji apgynė daktaro laipsnį. dis.: „Protinio darbo technikos formavimas moksleiviams ugdant rašybos įgūdžius“, 1980 m. – dr. dis.: „Psichologinis skyrybos įgūdžių formavimosi proceso modelis“. Nuo 1980 m. jis vadovauja grupei „Mokyklinių vadovėlių konstravimo problemos“. Pagrindinės G. mokslinės veiklos kryptys yra susijusios su studentų rašytinės kalbos raidos psichologinių aspektų tyrimu ir psichologinių technikų, padedančių suprasti edukacinius ir meninius tekstus, formavimu („Ir vėl ... apie Puškiną“ (bendrai). su L.A.Kontseva), 1999; „Literatūra (mokymasis suprasti literatūrinį tekstą)" (bendraautoris), 1999, 2001; „Dramaturgai, dramaturgija, teatras" (bendraautoris su L.A.Kontseva), 2002). Kompetentingo rašymo formavimosi psichologinių mechanizmų, tekstų supratimo ir įsiminimo metodų atradimas leido G. sukurti naują mokyklinį rusų filologijos kursą ir sukurti specialią mokymo metodiką. („Rusų kalbos sintaksė ir skyryba“, 1970; „Skyrybos paslaptys“ / kartu su S.M. Bondarenko, 1987, 1988; „Rusų kalba. Sintaksė ir skyryba“ / kartu su S.M. Bondarenko, 2002). G. padėjo pagrindus sudėtingai mokslinei disciplinai - „mokykliniam vadovėliui“, kuris yra orientuotas į praktiką ir pasižymi tarpdisciplininių sankirtų gausa. Kuriant mokyklinį vadovėlį reikia atsižvelgti į įvairių mokslo krypčių duomenis: bendrosios ir raidos fiziologijos, kognityvinių mokslų, asmenybės psichologijos, psicholingvistikos, psichodidaktikos, spausdinimo mokslo, privačių metodų ir kitų, su kuriais mokyklinio vadovėlio teorija turi plačias sritis. mokslinių interesų sankirtos. Kuriant vadovėlį, atliekami įvairiausių problemų tyrimai, įskaitant: psichologinius dalyko įsisavinimo modelius ir jiems adekvačias mokomosios medžiagos vaizdavimo formas; atsižvelgiant į su amžiumi susijusias fiziologines mokinio ypatybes ir galimybes kiekviename ugdymo etape; psichologiniai dėmesio ir atminties modeliai; supratimo problemos; darbo su knyga technika ir tokio darbo mokymas; grožinės literatūros tekstų suvokimas; skaitytojo ugdymo vadovėliais principų ir technikų kūrimas; studentų kultūros fondo turtinimo būdai ir priemonės; sudaryti sąlygas žadinti ir nuolat palaikyti pažintinį susidomėjimą, didinti mokinio aktyvumą ir savarankiškumą ugdymo procese, ieškoti priemonių situaciniam nerimui mažinti ir kt. Daugialypis mokyklinio vadovėlio kūrimo darbo pobūdis apima specialių mokslo grupių kūrimą, kurios, vadovaujant G., sukūrė eksperimentinių vadovėlių seriją ne tik apie rusų kalbos sintaksę ir skyrybos ženklus, bet ir apie kitus dalykus. mokyklinės disciplinos (anglų kalba, matematika ir kt.). Ji yra autorė ir redaktorė. knygų serija, įskaitant ir mokytojams, kuriose aptariami psichologiniai ir pedagoginiai metodai mokiniams, dirbantiems su vadovėliu, įsisavinant jame esančią medžiagą („Apie būdus, kaip padidinti rusų kalbos mokymo mokykloje efektyvumą“ (1970, 1971, 1972). ), „Mokytojas, vadovėlis ir moksleiviai" / bendraautoriuose, 1977; „Psichologinės mokyklinių vadovėlių konstravimo problemos" / bendraautoriuose, 1979; „Kaip išmokyti mokinį dirbti su vadovėliu" (bendraautoriuose ), 1987; „Kai knyga moko“ (bendraautoriuose), 1988, 1991, 1995; rusų kalbos ir literatūros vadovėlių serija pradinei, vidurinei ir vidurinei mokyklai.

Rašybos paslaptys. Granikas G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.

M.: Išsilavinimas, 1991. - 222 p.

Knygos autoriai linksmai, mokiniams prieinamai pasakoja apie pagrindines rusų kalbos rašybos taisykles. Pasakojimą lydi užduotys su skambučiais (atsakymais), žaidimais, spalvingomis iliustracijomis. Todėl knyga gali būti naudojama kaip vadovėlis tiek pamokose, tiek popamokinėje veikloje.

Perskaitę pirmąją šios knygos dalį sužinosite, kaip atsirado rašymas, kas rusų kalba žymima raidėmis;
atskleisite rašybos „paslaptis“: nekirčiuotus balsius, abejotinus ir netariamus priebalsius, ъ ir ь;
balsiai po sibilantų, ы ir и po ц; išmokti rašyti rašybos taisyklių nurodymus;
Sužinokite, kaip lavinti įvairių tipų atmintį.

Perskaitę antrąją šios knygos dalį sužinosite, kad yra rašybos taisyklių, kurias sunku pritaikyti, jei nežinote, kaip greitai rasti priešdėlį, šaknį, galūnę, galūnę;
išmokite teisingai pasirinkti susijusius žodžius;
atskleisite rašybos „paslaptis“: priešdėliai, šaknys su besikeičiančiomis balsėmis;
praktikuokite žodžių, kurie neatitinka taisyklių, rašybą.

Formatas: djvu

Dydis: 9,5 MB

Parsisiųsti: drive.google

TURINYS
Apie šią knygą
I DALIS
I SKYRIUS. Rašymo kelias
Kaip išsivertei be laiško?
Senoviniai raštai
II SKYRIUS. Kas-kas gyvena abėcėlėje?
Kaip atsirado mūsų rašymas?
Mano vardas fonema
Ar visoms fonemoms yra raidžių?
III SKYRIUS. Kelyje į „pagrindinį“ principą
„Pavojingos“ vietos
Fonemos paslaptis
Pavojingi priebalsiai
Balsiai scenoje
Pereikime prie „pagrindinės“ taisyklės
IV SKYRIUS. „Foneminės“ ir „nefoneminės“ taisyklės
„Telefonų komandų raidės“
Kada parašyta, o kada neparašyta?
Tavo seni draugai
Netariamų priebalsių taisyklė yra „foneminė“!
„Nefoneminė“ taisyklė
V SKYRIUS. Kaip „pabalnoti“ taisyklę?
Magiškas vaistas yra „savęs instrukcija“
„Foneminių“ ir „nefoneminių“ taisyklių instrukcijos
VI SKYRIUS. Atmintis ir raštingumas
II DALIS
VII SKYRIUS. Iš ko sudaryti žodžiai?
Morfemų konstravimo darbai
Kur saugomi žodžiai?
VIII SKYRIUS. Veikiančios konsolės
Pakalbėkime apie visas konsoles iš karto
Priešdėliai, kurie visada rašomi taip pat (pirma grupė)
Pagrindinės taisyklės pažeidėjai (antrosios grupės priešdėliai)
Sunkiausia! (trečios grupės priešdėliai)
Ką gali reikšti priešdėlis pri-?
Ką gali reikšti priešdėlis pre-?
Treniruosimės viskam kartu
IX SKYRIUS. Pažvelk į šaknį!
Žodžiai - "giminaičiai"
Kas vadovauja šaknims?
Šaknis ir „pagrindinė“ taisyklė arba „Nedėk žodžių į kišenę!
„Persodintos“ šaknys
Mažas „paslaptingas“ teatras
Pokalbis

Rusijos psichologas, mokytojas, psichologijos mokslų daktaras (1981), profesorius, tikrasis Rusijos švietimo akademijos narys (1995).

G.G. Granikas gimė Ulan Udėje darbuotojų šeimoje (tėvas Grigorijus Grigorjevičius buvo inžinierius, motina Etolia Aleksandrovna – namų šeimininkė). Pasibaigus Didžiajam Tėvynės karui, Henrietta Grigorievna pateko į rimtą automobilio avariją ir ilgą laiką negalėjo nei mokytis, nei dirbti. Po pasveikimo ji trejus metus dirbo vyresniąja pionierių vadove Maskvos Krasnopresnensky rajono 81 mokykloje. Šiuos metus ji vis dar laiko pačiais geriausiais gyvenime, o buvusių pionierių žodžiai: „Rita, tu mums padovanojai vaikystę“ – didžiausias atlygis, šildantis visą gyvenimą.

Baigęs Maskvos valstybinį korespondencinį pedagoginį institutą (1959), G.G. Granikas tapo rusų kalbos ir literatūros mokytoju, vėliau – rajono metodininku. Nuo tada ji amžinai savo gyvenimą paskyrė mokyklos problemoms ir, svarbiausia, vadovėlių kūrimo problemoms. 1960-ųjų pradžioje. G.G. Granikas buvo priimtas į SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir edukacinės psichologijos tyrimo instituto programuotojo mokymosi laboratoriją jaunesniuoju mokslo darbuotoju.

1963 m. apgynė daktaro disertaciją tema „Protinio darbo technikų formavimas moksleiviams ugdant rašybos įgūdžius“. Tada ji dirbo ir kuria rusų kalbos vadovėlius (pirmiausia - probleminius, o paskui - naujo tipo vadovėlius). Šiuo metu mokyklinio vadovėlio, kaip specialios teorinės-eksperimentinės psichologijos mokslo problemos, problema, nors ir keliama, iš esmės nebuvo išplėtota.

Tuo pačiu metu, kaip žinoma, dar XX amžiaus pradžioje. vyko diskusija šia tema: kai kurie jos dalyviai manė, kad vadovėlis turi atlikti mokinio pamokoje įgytų žinių įtvirtinimo funkciją, tapti informaciniu vadovėliu, mokomuoju vadovėliu; kiti manė, kad vadovėlį reikia sukonstruoti taip, kad jis lydėtų visą ugdymo procesą ir atliktų ne tik mokymo, bet ir vystymo bei auklėjimo funkcijas. Iš informacijos perdavimo priemonės vadovėlis turėjo virsti priemone, organizuojančia bendrą mokytojų ir mokinių bei pačių mokinių veiklą. Jie tikėjo, kad toks vadovėlis padės ir mokytojui, ir mokiniams. Tuomet nugalėjo informacinių vadovėlių ir mokomųjų vadovėlių šalininkai. Tokie vadovėliai, nesikeičiantys iš esmės, šiandien naudojami daugiausia. Netgi neginčijami, pagrindiniai XX amžiaus kalbininkų ir psichodidaktų pasiekimai. Tik retkarčiais su dideliais sunkumais jie patenka į vadinamąsias naujas vadovėlių kartas.

Kodėl tais metais laimėjo tokių vadovėlių šalininkai? Pagrindinės priežastys yra dvi: pirma, masinei mokyklai skubiai prireikė vadovėlių, o visą ugdymo procesą aptarnaujančių vadovėlių sukūrimas pareikalavo daug laiko ir specialiai parengto personalo. Antra, mokslas iki septintojo dešimtmečio. žengė tik pirmuosius žingsnius studijuodamas psichologiją, įsisavindamas tokį dalyką kaip rusų kalba (žr. D. N. Bogojavlenskio, L. I. Bozhovičiaus, L. S. Slavinos, A. M. Orlovos ir kitų darbus).

Taigi nebuvo mokslinio pagrindo naujo tipo vadovėlių, lydinčių visą ugdymo kursą, statybai.

Sukurti naujo tipo vadovėlius 1965 m. G.G. Granikui pavyko surengti pirmąjį seminarą SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos tyrimo instituto ir Rusijos pedagogų draugijos mokytojams. Iš viso seminare dalyvavo per 30 žmonių. Jis egzistavo apie 11 metų. Kuriant naujo tipo vadovėlius buvo remiamasi daugybe įvairių mokslo sričių studijų: bendrosios ir ugdymo psichologijos, psichodidaktikos, raidos fiziologijos, metodologijos ir kt. Šių metų tyrimų rezultatai atsispindi penkiuose monografiniuose rinkiniuose ir knygose seriją „Mokyklos vadovėlio problemos“.

1971 m. autorių komanda sukūrė pirmąjį naujo tipo eksperimentinį rusų kalbos sintaksės ir skyrybos vadovėlį, kuris buvo apdovanotas vardine premija. K.D. Ušinskis. SSRS pedagogikos mokslų akademijos istorijoje tai buvo pirmas kartas, kai premiją gavo ne tik instituto mokslo darbuotojai, bet ir eksperimentų dėstytojai (iš 10 autorių šeši buvo dėstytojai: S.M. Bondarenko, O.Z. Kantarovskaja, E. D. Kinas, L. A. Kontsevaja, S. S. Levitina, E. L. Solomonova).

Šiuo metu tiek apskritai, tiek edukacinėje psichologijoje yra sukaupta daug medžiagos apie žinių įgijimo procesą, apie tam tikrų sutrikimų atsiradimo priežastis, šio proceso nesėkmes, apie naujų formacijų turinį vaiko vystymasis mokymosi įtakoje. Fundamentalūs tyrimai apima daktaro disertaciją G.G. Granikas „Psichologinis skyrybos įgūdžių formavimosi proceso modelis“ (1985).

Faktas yra tas, kad vadovėlis reikalauja holistinio požiūrio į jo kūrimo problemą. Tokia vienybė remiasi daugelio mokslų – bendrosios psichologijos, psichodidaktikos, šiuolaikinės kalbotyros, literatūros kritikos, raidos fiziologijos, logikos ir metodologijos, tarnaujančios kuriamai holistinei sampratai, sinteze.

Naujo tipo vadovėlių konstravimo problema negalėjo būti išspręsta nesukūrus holistinio rusų filologijos kurso. Rusų kalbos ir literatūros sujungimas į vieną švietimo sritį „Rusų filologija“ apėmė mokyklinių dalykų „rusų kalba“ ir „literatūra“ santykio tyrimą. O tam savo ruožtu reikėjo sukurti dar vieną seminarą, kurio dalyviai kartu su grupės nariais atliko reikiamus psichologinius tyrimus. 1999 m. prie Maskvos švietimo komiteto ir PI RAO buvo atidaryta eksperimentinė platforma „Kurso „Rusų filologija“ kūrimas - jo turinys, priemonės ir metodai“, kurios direktorius yra G.G. Granikas. Per eilę metų buvo sukurta pirmoji, o vėliau, po masinio eksperimentinio bandymo, antroji naujo tipo rusų kalbos ir literatūros skaitymo vadovėlių versijos su visomis mokymo priemonėmis: programa, metodinėmis rekomendacijomis (pamoka scenarijai), vadovėlių palydovai (iš viso 27 knygos). Edukacinis ir metodinis rinkinys buvo įteiktas Rusijos vyriausybės premijai švietimo srityje (2008 m.).

G.G. Granikas paskelbė per du šimtus kūrinių. Pagrindiniai moksliniai rezultatai slypi raštingo kalbėjimo psichologinių mechanizmų, teksto supratimo, konceptualių požiūrių kūrimo naujų vadovėlių kūrimo srityje. Ji sukūrė naują psichologijos ir pedagogikos mokslo kryptį – „Mokyklos vadovėlį“.

Už mokslinio, edukacinio ir metodinio rinkinio „Rusų filologija“ sukūrimą G.G. Granikas apdovanotas Rusijos prezidento premija švietimo srityje (1997 m.); apdovanota Rusijos švietimo akademijos aukso medaliu „Už pasiekimus moksle“ (2007 m.), Rusijos Federacijos Edukologijos psichologų federacijos, Maskvos valstybinio psichologijos ir edukologijos universiteto PI RAO garbės ženklu „PSI sidabras“. (2007).

Granik Henrietta Grigorievna,Maskva

Psichologijos mokslų daktaras, profesorius. Rusijos švietimo akademijos tikrasis narys (akademikas).

Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto Ekopsichologijos raidos ir psichodidaktikos laboratorijos vyriausiasis mokslo darbuotojas, grupės „Mokyklinių vadovėlių konstravimo psichologiniai pagrindai“ vadovas.

Henrietta Grigorievna Granik Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institute dirba nuo 1962 m., nuo jaunesniosios mokslo darbuotojos iki mokyklinių vadovėlių kūrimo psichologinių pagrindų laboratorijos vedėjos. Prieš tai jos veikla buvo susijusi su mokykla: Maskvos 81-osios mokyklos vyresnioji pionierių vadovė, 4-ojoje mokykloje rusų kalbos ir literatūros mokytoja.

Henrietta Grigorievna Granik yra garsi Rusijos psichologė, ugdymo psichologijos ir kalbos psichologijos specialistė.

Daugiau nei pusę amžiaus G.G. Granikas tiria psichologinius mokinių raštingos kalbos formavimo mechanizmus, plėtoja naujo tipo mokyklinio vadovėlio rusų kalba kūrimo teoriją, mokomųjų ir literatūrinių tekstų supratimo problemą. Jos išskirtinis teorinis pasiekimas yra mokslinio pagrindo sukūrimas naujo tipo vadovėliams, lydintiems visą ugdymo kursą, o ne tik intelektualinį komponentą, o tai leido sukurti iš esmės naują švietimo psichologijos kryptį - „Mokyklos vadovėlis“. Ne mažiau puikūs yra taikomieji Henrietos Grigorievnos mokslinių tyrimų rezultatai - ji kartu su bendraminčių komanda sukūrė originalius rusų kalbos vadovėlius 1–9 klasėms! Ir tai yra daugiau nei 50 vadovėlių ir mokomųjų knygų apie rusų kalbą ir literatūrą. Visi jie gavo Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos antspaudą, yra įtraukti į federalinį vadovėlių, rekomenduojamų naudoti edukacinėje veikloje, sąrašą. procesą bendrojo ugdymo įstaigose, ir yra sėkmingai naudojami šiose įstaigose.

G.G. Granikas paskelbė daugiau nei 250 mokslinių straipsnių. Moksliškai vadovaujant G.G. Granikas sukūrė eksperimentinius vadovėlius „Rusų kalbos sintaksė ir skyryba“ (trys vadovėliai) ir mokomąsias knygas: „Skyrybos paslaptys“ (M., 1987), „Rašybos paslaptys“ (M., 1991), „Kalbos, kalbos ir. Skyrybos paslaptys“ ( M., 1995); knygos mokytojams ir mokiniams apie teksto supratimo problemas („Kai knyga moko“ (M., 1988), „Kaip išmokyti dirbti su knyga“ (1995, trys leidimai), „Kelias į knygą“ (M ., 1996), „Literatūra „Mokymasis suprasti literatūrinį tekstą: Probleminė knygelė-dirbtuvėlis. 8–11 klasės“ (Maskva, 1999, 2001). G.G.Granikas suformavo teorinius naujos psichologinės ir pedagoginės vadovėlių krypties pagrindus – „Mokyklos literatūros kritika psichologiniu pagrindu“ (knygos studentams „Ir vėl apie Puškiną“ (Maskva, 1999), „Dramaturgai, drama, teatras“ (Maskva, 2001), „Rusų literatūra: nuo epų iki Krylovo“ (Maskva, 2007), „Aš kitoks. M Y. Lermontovas“ (M., 2011) (bendraautorius).

G.G. Granikas yra du kartus Rusijos Federacijos Vyriausybės švietimo srities premijos laureatas (1997, 2008), vardinės premijos laureatas. K.D. Ušinskis, apdovanotas K.D. medaliu. Ušinskio garbės vardas „Nusipelnęs Rusijos Federacijos mokslininkas“.

Tekstą parengė PI RAO mokslinis sekretorius G.V. Šukova.

Granik Henrietta Grigorievna (g. 1928 m. lapkričio 9 d.) – garsi Rusijos psichologė, ugdymo psichologijos ir kalbos psichologijos specialistė. Psichologijos mokslų daktaras (1981), profesorius (1996), Rusijos švietimo akademijos tikrasis narys (akademikas) (1995), federalinės valstybinės biudžetinės įstaigos „Rusijos švietimo akademijos psichologijos institutas“ vyriausiasis mokslo darbuotojas, du kartus laureatas. Rusijos Federacijos Vyriausybė švietimo srityje (1997, 2008). Už rusų kalbos ir literatūros vadovėlių seriją ji buvo apdovanota. K.D. Ušinskis (1973) ir jo vardo medalis (1999).

Baigęs Maskvos valstybinio korespondencinio pedagoginio instituto Rusų kalbos ir literatūros fakultetą (1959), G.G. Granikas vidurinėse mokyklose dėstė rusų kalbą ir literatūrą. Nuo 1963 metų dirba Rusijos švietimo akademijos Psichologijos institute, nuo jaunesniojo iki vyriausiojo mokslo darbuotojo. Nuo 1980 m. vadovavo PI RAO mokyklinių vadovėlių konstravimo psichologinių pagrindų grupei.

1965 metais G.G. Granik apgynė kandidatinę disertaciją „Protinio darbo technikų formavimas moksleiviams ugdant rašybos įgūdžius“, o 1980 metais – daktaro disertaciją „Psichologinis skyrybos įgūdžių ugdymo proceso modelis“.

Pagrindinės ilgalaikių teorinių ir eksperimentinių tyrimų kryptys G.G. Granikas yra susijęs su psichologinių mokinių raštingos kalbos formavimo mechanizmų tyrimu, naujo tipo mokyklinio rusų filologijos vadovėlio kūrimo teorijos kūrimu ir psichologinių metodų, padedančių suprasti edukacinius ir meninius tekstus, problema.

G. G. darbai. Granikas kartu su kolegomis leido sukurti iš esmės naują ugdymo psichologijos kryptį - „Mokyklos vadovėlį“. Kartu buvo sukurti ne tik teoriniai naujo tipo vadovėlio pagrindai (atspindėti kolektyvinėse monografijose „Psichologinės mokyklinių vadovėlių konstravimo problemos“ (1979) ir „Psichologas-didaktiniai rusų filologijos vadovėlių kūrimo pagrindai“ (2007 m. )), bet ir edukacinis metodinis vadovėlių rinkinys I ir II ugdymo pakopoms. Moksliškai vadovaujant G.G. Granik sukurtas edukacinio komplekso „Rusų kalba. 1-9 klasės“. Jame yra 24 rusų kalbos vadovėliai, dvi programos ir devynios mokymo priemonės. Taip pat išleistos keturios „Vadovėlių kompanionai“ ir šešios literatūrinės edukacinės knygos.

Be to, G.G. vadovaujama autorių komanda. Granikas sukūrė eksperimentinį vadovėlį „Rusų kalbos sintaksė ir skyryba“ (1970) ir mokomąsias knygas „Skyrybos paslaptys“ (1987), „Rašybos paslaptys“ (1991), „Kalba, kalba ir skyrybos paslaptys“ (1995). . Taip pat G.G. Granikas yra knygų, įskaitant mokytojams, serijos autorius ir mokslinis redaktorius, kuriame nagrinėjami psichologiniai ir pedagoginiai metodai studentams, dirbantiems su vadovėliu ir įsisavinant jame esančią medžiagą („Dėl būdų, kaip padidinti rusų kalbos mokymo efektyvumą mokykla“ (1970, 1971, 1972 ), „Mokytojas, vadovėlis ir moksleiviai“ / bendraautorė (1977); „Kaip išmokyti mokinį dirbti su vadovėliu“ / bendraautorė (1987); „Kai knyga moko ” / bendraautorė (1988, 1991, 1995) ; „Kaip išmokyti dirbti su knyga“ / bendraautorė (1995, trys leidimai); „Kelias į knygą“ / bendraautorė (1996); Literatūra. Mokymasis suprasti literatūrinį tekstą: Praktinė probleminė knyga. 8-11 klasės" / bendraautoriuose (1999, 2001)). Iš viso vadovaujant G.G. Granikas yra parašęs per 50 vadovėlių ir mokomųjų knygų apie rusų kalbą ir literatūrą.

G.G. Granikas sukūrė teorinius naujos psichologinės-pedagoginės krypties vadovėlių studijose pagrindus - „Mokyklos literatūros kritika psichologiniu pagrindu“ (mokymo knygos „Ir vėl apie Puškiną“ / bendraautorė (1999), „Dramaturgai, dramaturgija, teatras“ / bendraautorius (2001), „Rusų literatūra: nuo epų iki Krylovo“ / bendraautorė (2007),

Kuriant vadovėlius ir mokomąsias knygas vadovaujant G.G. Granikas atlieka išsamų įvairių problemų tyrimą, įskaitant: psichologinius dalyko įsisavinimo modelius ir jiems adekvačias mokomosios medžiagos vaizdavimo formas; atsižvelgiant į su amžiumi susijusias fiziologines mokinio ypatybes ir galimybes kiekviename ugdymo etape; psichologiniai dėmesio ir atminties modeliai; supratimo problemos; darbo su knyga technika ir tokio darbo mokymas; grožinės literatūros tekstų suvokimas; skaitytojo ugdymo vadovėliais principų ir technikų kūrimas; sudaryti sąlygas skatinti ir palaikyti pažintinį susidomėjimą, didinti mokinių aktyvumą ir savarankiškumą ugdymo procese; ieškoti priemonių situaciniam nerimui sumažinti; ir kt.

Daugialypis mokyklinio vadovėlio kūrimo darbo pobūdis apima specialių mokslinių grupių kūrimą, kurioms vadovaujant G.G. Granikas kūrė eksperimentinius kitų disciplinų vadovėlius (anglų, matematikos ir kt.).