Formiranje pisanog govora učenika mlađih razreda

Formiranje pisanog govora kod mlađih učenika kao posebnog oblika govora ne samo da ih oprema novim sredstvom komunikacije i idealizacije iskustva, već uzrokuje i prenošenje mentalnih funkcija na viši nivo funkcioniranja – svijest i proizvoljnost.

Budući da je odgoj svestrano razvijene ličnosti nemoguć bez unapređenja tako važnog alata za razumijevanje svijeta kao što je govor, razvoj govora učenika je trenutno jedan od važnih i glavnih zadataka škole, a posebno nastave u školi. Ruski jezik.

Aktuelnost ovog problema je zbog činjenice da u stvarnoj praksi nastave pisanog govora postoje ozbiljni nedostaci. Poznato je da ne samo učenici mlađih razreda, već i mnogi maturanti ne mogu sastaviti tekst koji izražava svoje misli i osjećaje.

U istoriji metodike ruskog jezika nije bilo nijednog istaknutog učitelja koji bi ostao ravnodušan prema razvoju pisanog jezika.

Specifičnost pisanog govora je u tome što funkcioniše u odsustvu sagovornika.

Poznato je da do početka školovanja učenicima nije potreban pisani jezik. Dijete koje počne pisati ne samo da ne osjeća potrebu za tim, već ima i nejasnu ideju zašto mu je uopće potrebna ova funkcija. Stoga je zadatak učitelja da stvori takvu situaciju da slovo bude smisleno za dijete, za njim treba postojati prirodna potreba.

Jedan od načina da se stvori adekvatna motivacija, prema mišljenju nastavnika, jeste podsticanje djeteta (a ne zadatak za njega!) da piše na temu koja mu je interno uzbudljiva, a koja mu je zanimljiva.

Takva situacija se može stvoriti ako se pisani govor učenika uključi u aktivnost verbalnog stvaralaštva - pisanje vlastitih originalnih tekstova, pisanje bilješki u novinama, saopštenja, pisama, bilješki. Posebnu pažnju treba posvetiti uređivanju tekstova, pustiti učenike da napišu nekoliko eseja, ali se potruditi na njima kako bi ispali što bolji. Učitelj treba da pomogne djeci da izgrade priče i organiziraju grupne diskusije.

Ovom metodom motivacije proces nastave pisanog govora podijeljen je u dvije radnje:

1. Generisanje semantičkog sadržaja teksta.

2. Izražavanje semantičkog sadržaja teksta.

Zadatak prve faze je da zapišete sve što vam trenutno padne na pamet na datu temu, bez razmišljanja o pravilima pisanja.

Zadatak druge faze je uređivanje, sintaktička analiza, gramatička analiza, stilsko vrednovanje pisanog teksta.

Kod ovakvog oblika razvoja pisanog govora, ove dvije radnje moraju se odvijati u jedinstvu.

1. Rad na razvoju pisanog govora mora se odvijati u određenom sistemu.
2. Rad na razvoju pisanog govora treba početi od 1. razreda i oslanjati se na razvoj usmenog govora.
3. Nastava pisanog govora učenika mlađih razreda treba da se odvija u situacijama verbalnog stvaralaštva i komunikacije učenika mlađih razreda.
4. Tokom nastave, odnos nastavnika i učenika treba graditi u duhu saradnje i međusobnog povjerenja.

Na osnovu navedenog možemo zaključiti: U procesu poučavanja mlađih učenika potrebno je koristiti one metode i tehnike koje pomažu u aktiviranju vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika mlađih razreda.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Formiranje pisanog govora učenika mlađih razreda

Sadašnju fazu u razvoju školskog obrazovanja karakteriše prelazak sa ekstenzivnog na intenzivno obrazovanje. Problemi razvoja intuicije...

Načini prevazilaženja kršenja pismenog govora učenika mlađih razreda

Korektivni rad na otklanjanju povreda usmenog i pismenog govora izvodi se od prvog razreda. Danas želim da se fokusiram na takvo kršenje...

Formiranje ključnih kompetencija i razvoj usmenog i pismenog govora učenika mlađih razreda

Materijal koji predstavljam otkriva metode i tehnike mog rada u formiranju i razvoju ključnih kompetencija i govora učenika mlađih razreda uključivanjem u aktivni projekt i ...

Na času u školi nastavnik može koristiti niz zadataka i vježbi koje doprinose ukupnom govornom razvoju djece: obogaćivanje vokabulara (Prilog br. 5), poboljšanje strukture govora itd.

U usmenom govoru razlikuje se ortoepska i izgovorna ispravnost. Rad na pravopisu i izgovoru unapređuje dijete u cjelokupnom razvoju govora.

Efikasno sredstvo za razvijanje izražajnog govora su vrtalice jezika (Dodatak br. 6). Omogućuju vam vježbanje vještina ispravne i jasne artikulacije, poboljšavaju tečnost i tempo govora. Govorači jezika mogu poslužiti i kao zgodan materijal za razvoj dječje pažnje i pamćenja.

Učenje pjesama doprinosi razvoju koherentnog govora, njegove izražajnosti, obogaćuje aktivni i pasivni vokabular djeteta, pomaže u razvoju proizvoljnog verbalnog pamćenja.

Bez posebne obuke, dijete neće moći izvršiti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne predstavlja probleme za dijete, u procesu rješavanja kojih bi se razvili ovi specifični oblici analize. Dijete koje ne zna analizirati zvučni sastav riječi ne može se smatrati retardiranim. On jednostavno nije obučen.

Prepričavanje priča, basni, gledanih filmova i crtanih filmova takođe doprinosi razvoju koherentnog i izražajnog govora deteta, bogaćenju rečnika i razvoju proizvoljnog verbalnog pamćenja.

Efikasan način za razvijanje koherentnog govora je da se dijete redovno provocira pričom odraslih o događajima koji su mu se desili tokom dana: u školi, na ulici, kod kuće.

Ako je djeci teško prepričati pročitani tekst, preporučuje se korištenje sljedeće tehnike - ponuditi da se pročitana priča ili bajka odigra u lice. Istovremeno, prvi put jednostavno čitaju književni tekst, a prije drugog čitanja dijele uloge među učenicima. Nakon drugog čitanja, od djece se traži da odglume ono što su pročitali. Ovaj način razvijanja sposobnosti prepričavanja zasniva se na činjenici da će dijete, dobivši neku vrstu uloge, tekst percipirati s drugačijim motivacijskim okvirom, što pomaže da se istakne i zapamti glavno značenje, sadržaj onoga što je bilo čitaj.

Na razvoj izražajnog, gramatički pravilno izgrađenog govora značajno utiče djetetovo slušanje audio zapisa dječjih bajki, predstava i sl. u izvođenju glumaca. Posjedovanje vještine umjetničke riječi.

Igre riječima obogaćuju djetetov vokabular, uče ga da brzo pronađu prave riječi i ažuriraju pasivni vokabular. Većina ovih igara se preporučuje da se igra sa vremenskim ograničenjem tokom kojeg je zadatak završen. To vam omogućava da igri dodate takmičarski motiv i date joj dodatno uzbuđenje.

Za pisani govor, njegova ispravnost je od presudne važnosti. Postoje pravopisna, gramatička (izgradnja rečenica, formiranje morfoloških oblika) i interpunkcijska ispravnost. Dijete savladava pisanje uz savladavanje pisanog jezika.

Da bi se smanjile greške zbog nepažnje u sveskama na ruskom jeziku, školarci imaju program za formiranje pažljivog pisanja i čitanja kod učenika, koji se sastoji iz dva dijela. Dijagnostičko-motivacioni dio određuje početni nivo "nepažnje" učenika pri pisanju i čitanju, drugi dio je formativni, korektivni.

Časovi u ovom programu su preuzeti iz radova Galperina P.Ya., Kabylnitskaya S.L. a izgrađeni su na materijalu za rad sa tekstovima koji sadrže različite vrste grešaka zbog nepažnje: zamjene ili izostavljanja riječi u rečenici, slova u riječi, kontinuiranog pisanja riječi s prijedlogom itd. Greške zbog nepažnje moraju se biti u suprotnosti s greškama zbog nepoznavanja pravopisnih pravila.

Početni nivo nepažljivog pisanja učenika može se utvrditi na osnovu analize učenikovog časa i domaće zadaće iz ruskog jezika, kao i izvođenja dijagnostičkih metoda.

Dijagnostičko-motivirajući dio tehnike glatko prelazi u formativni, korektivni. Izgrađena je na opštim principima teorije sistematski etapanog formiranja mentalnih radnji, koju su razvili P. Ya. Galperin i njegovi učenici. U ovom dijelu nastavnik koristi različite metode i tehnike za formiranje pažljivog pisanja i čitanja kod učenika.

Razvoj govora omogućava djetetu da adekvatno koristi jezik u različitim situacijama, da efikasno komunicira sa odraslima i vršnjacima.

Kako razviti pisani jezik mlađih učenika

Dug i složen put razvoja govora počinje od trenutka rođenja osobe i nastavlja se cijeli život. Dijete uči jezik spontano, u procesu situacijske govorne aktivnosti.

Razvoj pisanog govora važan je zadatak nastave maternjeg jezika. Govor je osnova svake mentalne aktivnosti, sredstvo komunikacije. Sposobnosti učenika za upoređivanje, klasifikaciju, sistematizaciju, generalizaciju formiraju se u procesu savladavanja znanja kroz govor, a manifestuju se i u govornoj aktivnosti. Logički jasan, pokazan, figurativan usmeni i pismeni govor učenika pokazatelj je njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vygotsky ovako karakteriše pisani govor: „Ovaj govor je monolog, razgovor sa belim listom papira, sa zamišljenim sagovornikom.”

Uspjeh učenika u koherentnom govoru doprinosi formiranju punopravne vještine čitanja i pravopisne pismenosti. Usmeni jezik je od velikog značaja za ovladavanje pisanim jezikom.

Govor nastaje iz potrebe da se govori. Potrebno je naučiti dijete da pravilno gradi rečenice, da ne preskače riječi, da riječi stavlja u određeni niz, da ih pravilno međusobno usklađuje, a zatim da ih zapisuje. Svrsishodno izvodim nastavu koherentnog usmenog i pismenog govora uz pomoć različitih vježbi. Veliku pažnju posvećujem sintaksičkim vježbama, analitičkom radu s različitim tekstovima, njihovom sastavljanju i diskusiji, te razvoju kompozicionih vještina.

Jedno od najvažnijih sredstava za unapređenje govornog razvoja učenika je rad sa gotovim tekstovima. Omogućava formiranje sposobnosti analiziranja teksta (odrediti temu, glavnu ideju, vrstu teksta, podijeliti tekst na dijelove, izraditi plan) i prenijeti njegov sadržaj usmeno i pismeno. Vodeći tip u ovom radu su pisane prezentacije. U svom radu koristim sljedeće vrste prezentacija: detaljne, sažete, selektivne, kreativne.

Najčešći su detaljni iskazi. Svrha ovakvih prezentacija je razviti kod učenika sljedeće vještine: izgraditi tekst prema planu, u potpunosti i tačno prenijeti njegov sadržaj, otkriti temu, prenijeti glavnu stvar, promatrati slijed i koherentnost misli , koristiti raznovrsne sintaksičke konstrukcije, pravilno koristiti načine povezivanja riječi u rečenici, pravilno izražavati misli pridržavajući se normi književnog jezika.

Radite na prezentaciji po redoslijedu:

1. Čitanje teksta od strane nastavnika ili učenika.

2. Razgovor o sadržaju teksta.

3. Upoznavanje sa planom ili izrada plana.

4. Priprema vokabulara i pravopisa.

5. Pisanje teksta.

6. Samotestiranje.

Učenje pisanja detaljnih prezentacija počinjem pisanim prepričavanjem teksta na pitanja koja predlažu riječi za odgovor. Ovakva pisana djela se u početku skupljaju kolektivno koristeći veliki broj tekstualnih i ilustrativnih potpora.

AT
u trećem razredu djeca su opuštena u usmenom govoru, ali i dalje ne mogu slobodno komunicirati o obrazovnim temama u pisanoj formi. Stoga u trećem razredu posebnu pažnju posvećujem razvoju vještina pisanja. Problem postizanja kreativnog uzleta u učionici i time doprinose solidnoj asimilaciji maternjeg jezika pokušavam riješiti uz pomoć različitih vrsta pismenih radova. To uključuje: prezentacije, minijaturne eseje, kreativno kopiranje, rad sa deformisanim tekstom.

Nažalost, u našem programu nema dovoljno vremena za obavljanje takvog posla. Stoga pokušavam riješiti ovaj problem ne samo na časovima ruskog jezika, već i na časovima retorike, književnosti, svijeta oko sebe. Odvojim 15-20 minuta za ovaj posao. Ponekad dajem domaći. Svakom radu prethodi razgovor, podsjeća se niz pitanja na temu koja se proučava, djeca razmjenjuju glavne zaključke i utiske.

Takav rad pomaže u analizi govorne aktivnosti djece, učvršćivanju znanja stečenog u nastavi.

Vrlo često provodim kreativno varanje, koje kompliciram sa zadacima kao što su odabir slova u riječima s ortogramima i odabir riječi koje su prikladne po značenju.

Radim sa deformisanim tekstom. Djeca uče definirati granice rečenice, naslov, nastaviti i uređivati ​​tekst, tražiti i koristiti sinonime u svom govoru, kao i zamjene za imenice.

T
kreativni radovi pomažu u poboljšanju pismenosti učenika, učvršćuju njihovo znanje o predmetima, razvijaju usmeni i pismeni govor. Velika je i edukativna uloga ovakvih djela. Učenike upoznaju sa moralnim djelima djece i odraslih, prirodnim pojavama, životom životinja i biljaka. Pismeni govor zahtijeva od učenika da pokaže volju, koncentraciju, sposobnost udubljivanja u nastavni materijal, reprodukciju znanja i vođenje kroz svoje emocije i iskustva. Sve se to može jednostavnije nazvati - sposobnošću razmišljanja. Pisani govor je tajna svake osobe, koja prolazi kroz bolan porod prije nego što postane vlasništvo svih. Govor je veliki dar koji pripada čovjeku. Ali ovaj dar se mora savladati, naučiti kako ga vješto i efikasno koristiti.

Vježbe za razvoj pisanog govora učenika mlađih razreda

Slogovna analiza i sinteza

Vježbajte. Pročitaj riječi iz ovih slogova.zapišite ih.

vi - ly, sok, zhu, dao, sjeo

za - vode, borova šuma, sove, kat, bio, urlao, tukao

ki - ali, ti, nula, osovina, dao

ali - gi, ti, ry, sy, si, sha, ra, zhi

na - ra, vrućina, var, pao, ugasio, hodao

ra - ma, na, ki, da, ali

bunda, mi, ti, teal

pa - da, wa, ti, grof, veterinar

a - la, sya, nya

ja - mama, boginje

o - sy, sa, si, ba, gori, voda, mut

at - kamen, zel, poklon, gar, pao, gol, tyug, zhin

Čitanje rečenica sa nezavisnom podjelom na slogove

Vježbajte. Pročitajte ove rečenice i usmeno (ili pismeno na karticama) podijelite riječi na slogove.

Nad livadom su letjeli leptiri. Djeca su hvatala leptire. Vova je dobio kocke. Borya je dobila sveske. Ribari su pecali. Sjedili su na plaži. Lida je hranila zečeve. Dala im je travu. Mama je kupila maline. Maline su davane deci. Knjige su bile na stolu. Učenici su čitali.

Djevojka je čuvala kravu. Krava je grickala travu. Došlo je vruće ljeto. Djeca se puno kupaju. U šumi cvrkuće kukavica. Slavuj peva u bašti. Nataša je kupila lubenicu. Ona voli lubenice. Djeca su živjela u logoru. Bilo je zabavno tamo. Turisti su sjedili kraj vatre. Pevali su pesme.

Vježbajte. Odaberite slogove i napravite riječi od njih. Zapišite ih prema obrascima.

Uzorak. Maša, šapa, živjeli, uši, okvir, naše.

Uzorak. Vata, klupa, rupa, vrana, vrabac, jama, Jura.

Pronalaženje zvuka u riječima sa dva suglasnika na početku riječi ili na kraju reči

suglasnici na početku riječi.

U daljini se čuje grmljavina. Uskoro će biti oluja. Stavite stvari na svoje mesto. Gde ste ga stavili, pogledajte tamo. Griša je kupio knjigu. Grisha voli knjige. Uvek govori istinu. Nikad ne lažem svoju majku. Svi grebeni su obrasli travom.

Vježbajte. Pročitaj i napiši riječi sa dvasuglasnici na kraju riječi.

Vuk trči kroz šumu. Vuk traži hranu. Ljeti je naša bašta gusta. Zimi je naša bašta prazna. Moja sestra je kupila svilu. Ira ima crvenu mašnu. Pada jaka kiša. Djeca su se sakrila pod kišobran. Pčele daju med i vosak. Mama je kupila med i vosak. Tenk je prešao preko mosta. Treset daje mnogo topline.

Isticanje samoglasnika u pričama

Vježbajte. Čitajte i pišite priče.Podvuci samoglasnike u njima.

Iza naše kuće je vrt. U vrtu rastu stabla jabuke, kruške, šljive i trešnje. Ima malina. Jagode rastu u bašti. Ispred kuće su cvjetne gredice. Na gredicama cvjetaju ruže, ljiljani, božuri, maćuhice.

POULTRY YARD

Farma ima veliko dvorište za živinu. U dvorištu šetaju guske i guske, patke i pačići, kokoške i kokoške. Ptice hrani čuvarica peradi baka Nastja. Tanja i Katja joj pomažu. Hrani se gušćima, pačićima i kokošima.

Iskrivljeni tekst sa riječju koja nedostaje

Vježbajte. Zapišite ove rečenice umetanjemriječi koje nedostaju.

Pas... kost. Konj... seno.

Umetnik... slika. Lisica ... zec.
Mačka... miš. Bila je... jesen.

Referentne riječi: uhvaćen, jede,crta, sirovo, hvata, grize.

Diktati sa analizom

Vježbajte. Izbroj koliko riječi ima u rečenicii staviti isti broj crtica.Podijelite riječi na slogove i stavite ihtoliko crtica. Izbroj kolikou riječi slova i stavite isti broj tačaka.Napišite prijedloge za ovouzorak.

Uzorak... … .. .. .. .. ... Klizalište je preliveno vodom.

Sima je kupio loto. Sasha voli repu.

Mila račva vijenac. Pas hvata lisicu.

Tata je razbio naočare. Mama suši pečurke.

Mačka liže šapu. Osa je ujela Mašu.

Prijedlozi za diktate sa preliminarnim zvučna analiza

Lida ima dva brata - Mišu i Vovu. Evo naše kuće. Kod kuće se nalazi vrt. Tata je svom sinu kupio skije i sanke. Djeca su bila kod kuće. Romi su držali lekcije. Linda je oprala pod.

Griša i Tom su bili na livadi. Tu su guske. Naša mačka Murka se igrala na podu. Mama je oprala Toma. Tom je prao lutku.

Imali smo drvo. Okačili smo perle, lančiće, kuglice na jelku. Lida je imala lutku. Lida je sašila bundu za lutku. Mama je sinu kupila kolica i kocke. Mačka je pojela ribu. Ribe je bilo malo.

Testovi sa preskakanjem samoglasnika. Različiti nivoi težine.

Umetnite samoglasnike. Zapisati.

M_sh_ f_l k_t. Sound_l_k_t_ R_zh_k. Khv_st _ R_zh_k_ p_sh_st_d. M_lch_k h_st_ _gr_l sa k_t_m. _n_ b_l_ dr_z_.

D_d_ _r_ pr_n_s kn_g_. T_m z_yk_ _ m_shk_, T_n_ _ m_ch_k, sl_n _ k_n. M_ l_b_m st_x_.

Pr _bl _zh_ _ts _ _s _n. H_sh _ st_l _ u _p_d_t d _zhd _. Z _ml _ u s_d _ _zh _ _s _p_n_ bunar _lt _m _ l _st _m _. R _zh _ sl _sh _ g _l _s_ p _high _x fri _c. _n _ g _t _v _ts _ k p _r _l _t _ v t _pl _ _ kr_ _.

Tekstovi bez granica riječi.

Pronađite riječi u rečenici i razdvojite ih. zapišite to ispravno

septembra.

Došao je septembar, studenti su se smjestili.

Ali sunce grije sve manje i manje.

Uskoro će padati kiša.

Šuma miriše na mirisnu smolu Vjeverice skaču sa starog bora Životinje su skinule svoje pahuljaste sive kapute.

Odgovori i mrazevi sakrili su se u toplo gnijezdo Radovali su se vedrom proljeću.

Omiljeno pozorište.

U Moskvi postoji lutkarsko pozorište, Inna i Tatjana sa radošću odlaze tamo.

Tekstovi bez velikih slova i tačaka.

Pronađite granice rečenica. Stavite tačku i veliko slovo.

zima u šumi

snijeg pao u pahuljicama, u šumi je osvijetlilo zimu gosti sa sjevera, to su ptice sa crvenom kapom, bučnici lete do crvenog planinskog pepela i kljucaju plodove vjeverice zalihe hrane u njegovoj udubini medvjed spava u jazbini u novoj bundi zec ima novu prelepu odecu kod prevarantske lisice u jezu prekrio svoju kunu liscem zakopanim u mahovinu žabe samo gladni i ljuti vuk luta na rubu šume

Uskoro dolazi zima

ispod guste zelene jelke zec gradi svoju kucu promenio vevericu za zimu popravlja gnezdo lisica trci kroz polja kopa misje rupe popela se ispod niskog panja tvor ima prostrane kuce tamo jez se pokrio opalim liscem i pao uspavani za cijelu zimu duboko u zemlju nestali su krtica šumski miševi sakriveni u mahovini, a žabe su ušle u blato

ljetna kiša

bio je vreo dan odjednom je povetarac dojurio u tamnom oblaku ona nije sakrila sunce sipalo kišu sunce obasjalo okolinu kapi kiše udarile su o cveće i travu teško su visile o vlatima trave i lišću u svakoj kapi kiše tračak sunce je igralo kišu prestala izgledati

neko je sagradio raznobojni most do neba od rijecnih livada do sela ima svijetli park od zemlje vazduh ispunjava mirise divljeg cvijeca

Vratite rečenicu i priču.

Sastavite i zapišite rečenice, a zatim od rečenica koherentan tekst. Naslov.

jež, dao, deda, momci

u, on, ljeto, živio, štala

jež, u, zima, rupa, zaspao

gladan, jež, vratiće se, u proleće

miševi! čuvaj se

žalosno, šuma, u, stenje, drveće

juri, gol, na, vetar, grane, hladno

prava, zima je već došla

vrhovi, drveće, trese, on

dana, mekana, siva, stajala

lako, pao, grad, zima, gruda snijega

stalak, drveće, snijeg, sve

uska, ujutro, sjenica, do, očišćena, mi, staza

unutra, sjedi, gnijezdi se, pilići

glasno, škripe

jedi, želim, djeca,

do, leti, njega, mama

crv, ona, nosi, mala

ptica, djeca, u žurbi, svoje, hrane

Reference:

1. Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Zbirka vježbi za ispravljanje nedostataka pisanja i čitanja. - Sankt Peterburg: KARO, DELTA, 2005. - (Serija "Korekcijska pedagogija").

2. Dmitriev S.D., Dmitriev V.S. Zabavna korekcija pisanog govora: Zbirka vježbi - M.: Knjigoljubac, 2005. (Razvoj i korekcija)

3. Emelyanova E. N., Soboleva A. E. Pišem bez grešaka. Ruski jezik sa neuropsihologom. - Sankt Peterburg: Petar, 2009.

4. Yavorskaya O. N. Didaktičke igre za časove logopeda sa školarcima (7-11 godina). Sankt Peterburg: KARO, 2014.- (Serija "Master klasa logopeda").

5. Yavorskaya O. N. Igre, zadaci, napomene za razvoj pisanja kod učenika (7-10 godina): Praktični vodič za učenike osnovnih škola, nastavnike, logopede i roditelje. - Sankt Peterburg: KARO, 2007. - (Serija "Master klasa logopeda").

6. Yavorskaya O. N. Zabavni zadaci logopeda za školsku djecu (3-4 razredi). SPb.: KARO, 2010. - (Serija "Master klasa logopeda").

7. Yakovleva N.N. Prevazilaženje povreda pisanog govora: Obrazovno-metodički priručnik / ur. N.N. Yakovleva. - Sankt Peterburg: KARO, 2011.- (Serija "Korekcijska pedagogija").

Organizacija: MBOU "Srednja škola Kuzedeevskaya"

Lokacija: Kemerovska oblast, str Kuzedeevo

Uvod.

Prijatan za uho

govor je vrsta muzike.

Aristotel

Jedan od najvažnijih pokazatelja nivoa kulturne osobe, njegov

inteligencija je njegov govor. Prvi put se pojavljuje u ranom djetinjstvu kao

pojedine riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor se postepeno obogaćuje i usložnjava. A ovisno o tome kako se djetetov govor razvija, ovisit će njegov uspjeh u učenju predmeta u srednjoj školi.

Do polaska djeteta u školu, djetetov vokabular se toliko povećava da može slobodno razgovarati s drugom osobom u svakoj prilici, pokazuje sposobnost da sluša i razumije govor koji se obraća, održava dijalog, odgovara na pitanja i samostalno ih postavlja. Ali ovdje treba uključiti puno „ako“: ako se dijete razvilo u kulturnom jezičkom okruženju, ako su odrasli oko njega zahtijevali razumljivu izjavu, razumijevanje onoga što govori za druge, ako dijete već razumije da mora kontrolirati svoj govor da bi bili shvaćeni. Tokom djetinjstva intenzivno je ovladao govorom. Dijete sa razvijenim usmenim govorom ima govorna sredstva koja je prisvojila od odraslih i koristila u svom kontekstualno govor. Ona je ta koja prvenstveno zanima nastavnika kao pokazatelja ljudske kulture, kao indikatora stepena razvoja djeteta. Ali čak i vrlo dobro razvijen usmeni govor šesto-sedmogodišnjaka je govor djeteta. Nastavnik će biti odgovoran za dalji razvoj kontekstualnog govora. Po dolasku u školu, dijete je prinuđeno da sa „sopstvenog programa“ nastave govora pređe na program koji nudi škola.

Dijete se mora učiti jeziku - tim općim normama koje je narod uspostavio tokom svog života, istorije. Učenjem ovih normi dijete

Takav govor djeca uspješno kopiraju i svuda, pa i unutar zidova škole, koriste ga bez razmišljanja zašto, šta i kako govore. Problem razvoja govora, pa i usmenog govora, u sadašnjoj fazi je u potpunosti povjeren školi, karakteriše ga povećana pažnja prema učenicima, posebno onima koji nisu pohađali vrtić.

Potrebno je znati da je u početnoj fazi obrazovanja usmeni govor djece jači i bogatiji od njihovog pisanog jezika, te da u procesu učenja igra glavnu ulogu. Usmeni govor je početak i kraj procesa usvajanja novih znanja od strane učenika: prvo nastavnik usmeno objašnjava nove činjenice i pojave, a zatim učenici verbalno izražavaju svoja saznanja o tim činjenicama i pojavama. shodno tome,

razvoj usmenog govora mlađih učenika - veoma važan aspekt rada na jeziku, jer se na osnovu toga razvija sposobnost pismenog izražavanja misli. Nastavnik treba da se razvija dijaloški govor – formiranje kultura govorne komunikacije . Dijaloški govor je izuzetno važan, jer doprinosi razvoju društvenih odnosa kod djece. Dolaskom u školu nastavlja se formiranje kulture njegov govorna komunikacija i formiranje monološki govor. Ovaj zadatak za nastavnika je težak, posebno za djecu iz asocijalnih porodica, gdje nedostaje kulturno jezičko okruženje.

Dakle, kako treba da ide obrazovanje, u kom pravcu da ide?

usmeni razvoj govora djeteta danas u kontekstu modernizacije obrazovnog procesa? Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca danas je formiranje i formiranje jezičke ličnosti , koji je naoružan terminima, savladao je norme jezika i ima sposobnost da komunicira svuda. To je postao cilj moje pedagoške aktivnosti u radu na razvoju usmenog govora djece.

Moj rad se fokusira na tri oblasti:

1. Učim norme jezika, vaspitavam kulturu govora;
2. obogatiti vokabular;
3. Podučavam vještine usmene govorne aktivnosti:

• sposobnost navigacije u situaciji komunikacije: kome , zašto i šta Ja ću govoriti;
• sposobnost dosljednog izražavanja svojih misli: kako Ja ću govoriti;
• sposobnost da se strogo govori o temi;
• sposobnost kontrole govora;
• mogućnost prilagođavanja vašeg govora.

Uslovi za stepen razvoja govora učenika mlađih razreda.

Radeći na razvoju dječjeg govora, pratim činjenicu da usmeni govor djece mora ispunjavati određene zahtjeve. Prvo, govor mora biti smisleno. Djeci se ne smije dozvoliti da pričaju

bez poznavanja predmeta, fenomena ili događaja o kojima govore. Iza riječi koje djeca koriste u govoru treba da stoje konkretni predmeti, pojave. Najnegativniji znaci usmenog govora su: 1) nedostatak sadržaja, praznina misli; 2) verbalizam, odnosno upotreba reči čije objektivno značenje govornik ne poznaje.

Drugo, usmeni govor bi trebao biti drugačiji logika , koji

manifestuje se u dosljedan predstavljanje misli. Dosljedno izražavanje misli je, prije svega, koherentno izlaganje prema planu. Odvojene rečenice treba da budu uzastopno locirane i povezane jedna s drugom. Važno je da u usmenim odgovorima učenika nema izostavljanja bitnih činjenica, ponavljanja, kontradiktornosti.

Treće, usmeni govor treba da bude jasno , tj. takav da bi mogla

svi jednako i bez većih poteškoća razumiju. Jasnoća zavisi od

Četvrto, usmeni govor treba da bude precizan , tj. ako je moguće

istinito oslikavaju stvarnost koja okružuje dijete, zar ne

prenijeti činjenice, vješto birajući u tu svrhu najbolji jezik

sredstva - riječi i rečenice koje prenose sve znakove svojstvene prikazanom.

Peto, usmeni govor treba da bude izražajan . Ljudski govor nije

nepristrasan, uvek nosi izraz u sebi – ekspresivnost koja odražava emocionalno stanje. Emocionalna kultura govora je od velikog značaja u ljudskom životu. Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca takođe obuhvata rad na kako dijete se obraća drugoj osobi, kako poruka se izgovara, tj. šta su intonacija,

glasnoća, tempo - ekspresivnost govor. Ja na ove zabave govora

Prema djetetu se odnosim s velikom pažnjom, jer njegov govor može

biti neuredan, pretjerano brz ili spor, riječi se mogu izgovarati mrzovoljno, tromo, tiho. Kako dijete govori, kako ono

ekspresivna funkcija govora je razvijena, mogu suditi o govornom okruženju koje formira njegov govor. Istovremeno, ne treba zaboraviti na nevjerovatnu imitaciju djece. Posebne studije interakcije prvog

a drugi signalni sistemi u višoj nervnoj aktivnosti su pokazali:

prvi signalni sistem je ispred drugog u vremenu odziva. To znači da psihološki dijete oštrije reagira na emocionalni ton govora i prateći izraz nego na semantički sadržaj riječi. To znači da ako učitelj govori, jasno izgovarajući riječi, ako su intonacije inteligentne (duboke, raznolike), ako ima dobar tempo govora, onda će djeca, oponašanjem, nesumnjivo naučiti karakteristike govornog izraza učitelja. . Kasnije će racionalnost dominirati ovim svojstvom, a nastavnik u starijim razredima biće lišen mogućnosti direktnog figurativnog uticaja.

na šestom, ekspresivnost Usmeni govor je jedan od bitnih uslova za njegovu ispravnu percepciju od strane adresata. Posebno se u usmenom govoru koriste sredstva izražavanja kao što su promocija i snižavanje glasa, logički naglasci, pauze, izrazi lica, gestovi .

Ekspresivnost usmenog govora čini ga moćnim sredstvom uvjeravanja i motivacije. Stoga, počevši od osnovne škole, pokušavam djecu naučiti da govore izražajno. U isto vrijeme učim djecu da budu štedljivija u gestovima, da se ne zanose njima, jer gest treba biti suzdržan

Dopunite usmene informacije, skrećući pažnju na njih. Ako možete bez gestikulacije - nemojte gestikulirati.

Ovi zahtjevi su usko povezani i djeluju kao kompleks u školskom sistemu. Od prvog razreda postepeno upoznajem učenike sa ovim zahtjevima.

Kriterijumi za stepen razvijenosti usmenog govora mlađih školaraca i dijagnostički alati.

Usmeni govor djeteta u osnovnoškolskom uzrastu doživljava različite promjene i sveobuhvatno se razvija pod uticajem obrazovnog procesa. I koliko su ove promjene uočljive, kako bi u budućnosti nastavnik trebao planirati svoj rad na razvoju usmenog govora djece, potrebno je na samom početku obuke, zatim na kraju godine

istraživanje nivoa razvoja usmenog govora kod djece , fokusirajući se na

glavni kriterijumi prihvaćeni u nauci:

1) nivo izgovora (jasnoća, ekspresivnost,

izražajna sredstva govora):

visoko - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, poštivanje pravila ortoepije, sposobnost izražajnog govora, prilično kompetentno vlastita intonacija, logički naglasak;

prosjek - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

kratko - loš izgovor pojedinih glasova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

2) leksički nivo (sadržaj, jasnoća govora):

3) sintaksički nivo (logičnost, doslednost, tačnost govora):

visoko - upotreba fraza i rečenica različitih vrsta u govoru, govor je logičan i dosljedan;

prosjek - upotreba fraza i rečenica u govoru

vrste, dopušta nepreciznosti, govor nije uvijek logičan i dosljedan;

kratko - prevladavaju iste vrste fraza i rečenica (nominativnih i neuobičajenih), govor je nedosljedan;

4) nivo teksta (logičnost, doslednost, sredstva

ekspresivnost):

visoko - precizno prenosi sadržaj teksta, sastavlja priču iz slike logično, bez govornih grešaka;

prosjek - za tačno prepričavanje potrebno je jedno ili dva sugestivna pitanja nastavnika, prepričava bez grešaka, sastavlja priču od slike uz malu pomoć nastavnika;

kratko - može sastaviti priču od slike i prepričati je samo uz pomoć nastavnika, pravi govorne greške;

5) morfološki nivo :

visoko - kompetentno koristi dijelove govora, može formirati oblike od promijenjenih dijelova govora, pravilno koristi oblike deklinacije i konjugacije, posjeduje vještine građenja riječi;

prosjek - prilično kompetentno koristi dijelove govora, dopušta netačnosti u formiranju oblika od promjenljivih dijelova govora, općenito posjeduje vještine tvorbe riječi, ali dopušta nepreciznosti;

kratko - dopušta netačnosti u upotrebi pojedinih dijelova govora (zamjenice, glagoli), uočavaju se greške u tvorbi oblika od promijenjenih dijelova govora, otežano je u tvorbi riječi.

Za istraživanje nivoa razvijenosti usmenog govora učenika mlađih razreda korišteni su sljedeći zadaci.

1. Šta sam ja?

Uputa: „Pred vama je nekoliko skupova riječi. Zamislite da ste se upoznali

sa osobom koja ne zna značenje nijedne od ovih riječi. Morate probati

objasnite ovoj osobi šta svaka riječ znači, kao što je "bicikl". Kako biste to objasnili? Bilo koji od pet predloženih skupova bira se nasumično.

Predlažu se sljedeći skupovi riječi.

1. Bicikl, ekser, novine, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spoji, ugriz, oštar.

2. Avion, dugme, knjiga, kabanica, perje, prijatelj, pomeri se, ujedini se,

udario, glupane.

3. Automobil, šraf, magazin, čizme, vaga, kukavica, trčanje, kravata, štipanje, bodljikavo.

4. Autobus, spajalica, pismo, šešir, paperje, šunjanje, vrtenje, preklapanje, guranje, rezanje.

5. Motocikl, štipaljka, poster, čizme, koža, neprijatelj, spotaknuti se, prikupiti, udariti, grubo.

2. Kako sam proveo ljeto.

Uputstvo: „Zamislite da sretnete prijatelja kojeg dugo niste vidjeli. Ispričajte mu kako ste proveli ljeto kako bi prijatelj bio zainteresiran da vas sasluša.

3. Pričaj mi o meni.

Djeci se nude slike priča. Prvo se od djeteta traži da detaljnije ispriča šta je prikazano i šta se dešava na slici. Zatim pokušajte sastaviti kratku priču o tome (uz pomoć nastavnika).

Vrste rada na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda.

Razvoj dječijeg usmenog govora, po mom razumijevanju, nije odvojena nastava u posebnim odvojenim časovima, već svakodnevni rad na govoru na svim časovima, kada niti jedan čas u osnovnoj školi nije izuzet od govornih vježbi. Svaku lekciju razmatram i sa stanovišta kako sadrži elemente razvoja govora.

Da bih postigao ovaj cilj, organizujem svrsishodan sistematski rad na razvoju na nastavi usmenog govora. Rad uključuje sljedeće vrste:

• rad na dikciji;
• stvarno saslušanje;
• igre i praktične vježbe;
• kreativno pisanje.

Radite na dikciji.

Dikcija - ovo je jasnoća i jasnoća u izgovoru riječi, važna je kvaliteta usmenog govora. Neka djeca imaju govorne mane: ili je nejasan, ili govorni aparat radi usporeno, ili je dikcija poremećena. To je najvećim dijelom razlog slabe govorne aktivnosti djece. Takva djeca su manje voljna za komunikaciju, sputana su u procesu govora, govore kao da im je neugodno. Stoga posebnu pažnju posvećujem izgovornoj strani govora, odnosno radim na dikciji, jer jasan i jasan izgovor zahtijeva energičan, jasan rad govornog aparata i može zauzeti bilo koje mjesto na času. Od prvog dana školovanja djece, na svakom času opismenjavanja, kao i na drugim časovima, ja govorne vežbe , razvijanje potrebnih mišića, disanje, tako da govor bude razumljiv, jasan. Vrste vježbi koje se koriste:

• naučiti djecu da dobro otvaraju usta (ovo se postiže, posebno,

pravilnu artikulaciju zvuka a) i čvrsto zatvorite usne (ovo

podstiče jasan izgovor zvukova m, P, b);

• pojašnjenje izgovora glasova: woo- lokomotiva pišti, fff- jež frkće, uh-uh- medvjed riče i sl.;
• onomatopeja: miševi - pi-i-pi-i, zvona - ding dong, kokoš koja čuva piliće - quoh quoh, uznemireno pile - gde-gde-gde itd.;7

• nastavnik glasno izgovara riječ, rečenicu, a djeca tiho i obrnuto;
• učitelj izgovara riječ, rečenicu polako, a djeca brzo i obrnuto;
• izgovaranje rečenice različitim tempom: ubrzanjem pred kraj, zatim usporavanjem;
• izgovor riječi, rečenice različite glasnoće: vrlo glasno, glasno, tiho, vrlo tiho, šapatom i obrnuto;
• razumljiv i jasan izgovor riječi i fraza (prvo u horu, zatim samostalno, slušajući vaš govor);
• vježbanje modulacije glasa (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, iznenađenja itd.;
• udahnite - izdahnite (ispuhnite loptu ili ugasite svijeću);
• udah - izdah (izbroj do 10);
• porcionirani udisaj - izdisaj (mirišemo cvijeće);
• na primjer majka Majka na udisaju sa-sa-sa-sa na izdisaju ili 1, 2, 3, 4, 5 na udisaju 6, 7, 8, 9, 10 na izdisaju;
• „Povlačenje uzice“: ruka je ispred u nivou usta, palac i kažiprst su zatvoreni; izgovarajući samoglasnički zvuk, dijete vodi ruku naprijed, kao da "vuče nit";
• vježbe za jezik: „Igla“, „Zamah“, „Izvucite nos“, „Dohvatite bradu“, „Konj“, „Ližem džem“ itd .;

• vježbe za usne: „Prsten“, „Puni na pahuljicu“, „Duj na čelo“, „Osvježi obraze“, kao i kružni pokreti lijevo-desno, gore-dolje;
• vježba "Bio jednom - bio je jezik": jednom davno - bio je jezik - isplazi jezik, odlučio urediti stvari u kući: oprati pod - voziti jezik po dnu usta, oprao plafon - vozeći jezik po nepcu, oprao zidove - gurao jezik uz obraze, izašao i čeka goste - isplazi jezik i stavi ga na donju usnu.

Prilikom izvođenja ovih vježbi djeci dajem sljedeće preporuke: disanje je slobodno, grlo nije stisnuto, za to ne možete spustiti glavu na prsa, podići je više, sjediti uspravno.

Djeca su ove vježbe izvodila živopisno i sa velikim interesovanjem, i zato što sam za to koristila ogledalce (za svako dijete). Između ostalog, djeca su promatrala vlastitu artikulaciju proučavanih zvukova.

Zapravo slušam.

Jedna od komponenti u razvoju usmenog govora mlađih učenika su učestale i zanimljive priče nastavnika o raznim pojavama i događajima uopšte ili iz sopstvenog života. Svaka tako živopisna priča je "uranjanje" djeteta u govor odrasle osobe, posuđivanje govornih obrazaca iz njega. Djeca se „vajaju“ posmatrajući način na koji učitelj govori, kopirajući njegove gestove. Nastavnikova priča je i edukativne prirode. Iskustvo pokazuje da djeca sa zanimanjem slušaju moje priče, postavljaju pitanja, rado daju savjete i uvijek traže nešto drugo za ispričati.

Ova vrsta posla uključuje i slušanje audio zapisa.

Igre i praktične govorne vježbe i zadaci.

To je na igrici s riječju dijete

uči zamršenosti maternjeg jezika,

asimilira njegovu muziku i šta

filolozi nazivaju "duh jezika".

M. Gorky

Ovo je prirodna fascinantna aktivnost koja zahtijeva govorne radnje, razvija usmeni govor učenika i privlači ih u želju za govorom. Moguće vrste igara i vježbi:

• „Razgovarati telefonom“: vođenje dijaloga na određenu temu (pozovite hitnu pomoć, policiju, nastavnika, prijatelja, itd.);
• „Budimo ljubazni“: sastavljanje formula verbalne učtivosti (zamolite za oproštaj, izvinite se, zahvalite, pohvalite, itd.);
• “Završi riječ”: kar…, mor…, ra…, ta… itd.;
• “Počnite riječ”: ... lina, ... chik, ... on, itd .;
• "Mnogo - jedan": ždrebad - ..., slonovi - ..., pilići - ... itd.;
• "Jedan - mnogo": stol - ..., kuća - ..., stolica - ..., olovka - ... itd .;
• “Reci ljubazno”: sin - sin, sin, sin, sin, itd.;
• "Složene riječi": vrt se razmnožava - vrtlar, on leti - ..., snijeg pada - ... itd .;
• “Ko koga ima”: slon - ..., tigrica - ...., krava - ... itd.;
• "Magic bag": izvadite bilo koji predmet iz torbe i recite sve o tome;
• “Navedite srednje ime sina, kćeri”;
• „Šta kome?“: krojač - ..., učitelj - ..., slikar - ... itd .;
• „Ko šta radi?“: djeci se pokazuje po jedna slika predmeta (čekić, kišobran, sat, itd.), djeci objašnjavaju šta se može raditi s njima;
• “Gdje je moja srodna duša”: izbor sinonima za ovu riječ;

• „Pokupite riječi“: momcima se nudi da imenuju predmete koji izvode određene radnje, na primjer, ko i šta pluta, ko i šta leti, ko i šta grije itd .;
• “Napravi rečenicu”: pravite rečenice koristeći kategorije: desno - lijevo, gore - ispod, dublje - manje, već - šire, deblje - tanje, ispred - iza, kraće - duže, prije - poslije, zatim - sada itd. . .;
• "Riječ koja nedostaje": izgovorite bilo koju frazu ili rečenicu, preskočite jednu riječ, ali je zamijenite slogovima ta-ta-ta ili la-la-la, na primjer, i evo..., ... otrcani pas itd.;
• “Ko (šta) je bio?”: za ovu riječ odaberite par koji odražava njegovu prošlost, na primjer, suncokret - ...,muškarac - … itd. (suprotni zadatak „Ko (šta) će biti?“);
• "Echo": reproducirajte izgovorenu frazu (riječ) kao eho, na primjer, auto - ... guma, smeh - ... krzno itd.;
• "Putovanje": najavite djeci da idu, na primjer, u Indiju, pitajte šta će ponijeti sa sobom i zašto;
• "Prikupi riječ": napravite riječi od odabranih slova ili od predložene riječi, na primjer, kino, izmišljati sve vrste riječi;
• „Pogodi riječ“: tokom rada na vokabularu, kroz opis riječi, djeca je pogađaju;
• “Koraci”: djeca stanu u jedan red, zadatak je da imenuju što više riječi, imenujući sve okrugle predmete, sve slatko, sve mekane predmete itd., ko je imenovao - pravi korak naprijed;
• "Brdo": rasporedite sinonime uzlaznim ili silaznim redoslijedom prema stupnju bilo koje karakteristike, na primjer, ogroman, gigantski, veliki, mali, mali itd.;
• “Riječi su neprijatelji”: odabir antonima za datu riječ;

• "Pokupi par": sa liste riječi, na primjer, hladno, bijelo, slatko, vruće, mlado, gorko, oštro, crno, staro, glupo, formiraju antonimske parove;
• “Šta izraz znači”: objasni frazeološku jedinicu;
• “Kako mogu reći drugačije?”: na primjer, snijeg(pada, leti, vrti se);
• “Ko će više riječi nazvati slovom...” (djeca biraju slovo);
• „Neophodni predlozi”: dajte deci slike predmeta, koristeći reči koje imenuju prikazane predmete i ove predloge, prave različite kombinacije;
• vježbe sa vrtalicama i vrtačama jezika, gdje postoji „svoja igra“ zvukova i slogova i koje su posebno popularne kod djece;
• otkrivanje značenja novih riječi od strane same djece, pretpostavke dopunjuje nastavnik;
• vokabularni rad: obogaćivanje, pojašnjenje, aktiviranje dječijeg rječnika i uklanjanje neknjiževnih riječi;
• imenovanje riječi koje izazivaju osmijeh, tugu, iznenađenje, itd.;
• vježbe slaganja riječi: izbor pridjeva za imenicu, imenice za pridjev, imenice za glagol itd.;
• pojašnjenje dvosmislenosti riječi;
• objašnjenje etimologije riječi, na primjer skiper, nosač rakete, frižider itd.;
• formiranje jednokorijenskih riječi;
• imenovanje će uzeti godišnja doba, loše i lijepo vrijeme;
• prepričavanje tekstova u lancu;
• prepričavanje ilustracijom;

• razmjena mišljenja u radu u paru, međusobno postavljanje pitanja i međusobni odgovori;
• vježbe s rječnikom "Raspoloženje djela": daju se sinonimni redovi riječi sa sinonimom - dominantom, odabire se "glavni" sinonim koji karakterizira rad i dopunjuje se drugim sinonimima koje su djeca po svom mišljenju ( Dodatak 1.);
• generalizacija grupa predmeta (Prilog 2.);
• otkrivanje značenja poslovica, izreka.

Nemoguće je spoznati tajne jezika bez razumijevanja značenja poslovica i izreka. Njihova posebnost je u tome što se koriste u stalnom, kao da su "zauvijek zamrznute" forme, odnosno postoji nepromjenjiv red riječi.

Kreativno pisanje.

Vrste zadataka koji se koriste:

• „Dešava se - ne dešava se“: pričajte o tome šta se ne dešava u svetu, na primer, rep pere mačku;
• "Koje su riječi?": navedite riječi, na primjer: kuća, grmljavina, duga, a djeca daju svoje definicije šta mogu biti;
• “Intervju”: postavljanje pitanja (reporter) i odgovora (ispitanik) na različite teme (izlet u cirkus, rasprava o odmoru

ili izložbe crteža, itd.); moguće opcije: 1) učenik intervjuiše nastavnika; 2) nastavnik intervjuiše učenika; 3) student intervjuiše studenta;

• raspodjela prijedloga nastavnika;
• samostalno smišljanje zagonetki;
• anticipacija (na času lektire) - predviđanje sadržaja teksta po naslovu, ilustraciji itd.;
• "Animal alphabet": za svako slovo abecede, ako je moguće, odaberite ime životinje;
• verbalno crtanje slika na zadati tekst;
• "Ozvuči sliku";
• "Govorni crteži": izgovaranje vlastitih crteža;
• "Putovanje": zamislite djeci da su iznenada upali u sliku, ilustraciju, ispričajte šta su čuli, osjetili, koga su sreli itd .;
• "Pohvale": djeca govore različite komplimente jedni drugima;
• Obrazloženje: pozovite djecu da razmišljaju o raznim temama (“Da sam postao mađioničar?”, “Da sam postao nevidljiv?”, “Kako otkupiti slona?”, “Zašto je paradajz crven?”, itd. );
• „Želim da budem“: deci se nude različita svojstva, karakteristike, kvalitete, na primer: jaka, lepa, brza, nevidljiva, debela, visoka, srećna, itd., deca biraju i objašnjavaju zašto bi takva želela da postanu;
• "Naši prijatelji": pričajte o svojim kućnim ljubimcima;
• „Revitalizacija“: pozovite djecu da zamisle da je ovaj ili onaj predmet odjednom oživio i progovorio;
• “Nastavi priču ili bajku”: nakon čitanja teksta, ponudi

djeca da razmisle o tome šta bi mogao biti njegov nastavak, kakav razvoj

može primiti one događaje s kojima je tekst završio;

• usmena priča zasnovana na slici;
• izbor riječi koje se rimuju, na primjer: čvor-cvrčak, kamilica-buba itd.;
• sastavljanje rečenica za 1 ili 2-3 ključne riječi, ili za dati govor;
• „Ko je zanimljiviji“: djeci se pokazuje slika subjekta, sastavljaju rečenice tako da je u njoj prisutan naziv prikazanog predmeta.

Zaključak.

Razvijen usmeni govor je sposobnost da se, u skladu sa zahtjevima za govor, odredi koja riječ, koji obrt, koja intonacija, koji način govora je prikladan, a koji je nepoželjan u svakom konkretnom slučaju. Razvoj usmenog govora je takođe efikasan uslov za razvoj mišljenja. Govor je kanal za razvoj mišljenja, a mišljenje podstiče govor. S obzirom na sve ovo, rad na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda u svojoj praksi definišem kao jedan od najvažnijih i preporučujem da ga počnete od prvih dana boravka djeteta u školi. Kao što je V. A. Sukhomlinsky pisao, naučiti kako prenijeti misao u riječi je glavni zadatak osnovne škole. Iskustvo pokazuje da je za to efikasno koristiti govorne vježbe i druge vrste rada opisane gore. Oni privlače pažnju dece, odgovaraju njihovom uzrastu i treba ih sistematski, sistematski organizovati tokom svih godina obrazovanja u osnovnoj školi. Takav rad pomaže djeci da shvate značenje jezika kao sredstva komunikacije, razumijevanja svijeta oko sebe i ovladavanja najbogatijim resursima svog maternjeg jezika. Na času stvaram atmosferu verbalne komunikacije, intervjua, razmjene mišljenja, tako da postoji dijalog "nastavnik-učenik" ili "učenik-učenik", gdje se izražava lični stav učenika, gdje se učenik ne osjeća sputan, nije stegnut, ne plaši se sopstvenih grešaka. U svom radu uvijek dajem djeci priliku da govore, ne kritikujem govor djece, ohrabrujem njihove izjave u vidu bilo kakve pohvale. Takva obuka doprinosi razvoju djetetove želje za govorom, pomaže djeci da na času postanu naši pomagači, prijatelji. Iskustvo je pokazalo da s vremenom čak i moji slabi učenici i oni koje zovemo tihi, počnu aktivnije raditi u učionici.

Važno je da moji učenici shvate da je sposobnost prenošenja informacija, održavanja razgovora, uspostavljanja kontakta, pronalaženja sposobnosti izbjegavanja svađe tokom svađe neophodna u svačijem životu. Djeca moraju razumjeti da rječitost i sposobnost govora nisu

prazna priča, a ne retorika. Učim ih da osjete razliku između brbljanja i razgovora, između duhovitosti i skupa pečata, učim ih da koriste dar riječi. Pričajte bez razmišljanja - pucajte bez ciljanja. To riječ prema njima se mora postupati odgovorno!

Književnost.

1. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1998.

2. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. - M.: Mozaik-Sinteza, 2007.

3. Metodika ruskog jezika za pedagoške škole. – M.: Prosvjeta, 1976.

4. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi: Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjeta, 1990.

5. Pekelis V.D. Kako pronaći sebe. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovnih škola na časovima ruskog jezika: Vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1984.

7. Ševčenko N.D. Razvijanje kognitivnog interesovanja, mišljenja i govora na časovima čitanja, ruskog jezika, retorike. // Osnovna škola. - br. 4, 1998.

Prilog 1.

RJEČNIK

GHOST MOOD

ZABAVA TIH UZBUĐEN

radostan dobro anksiozan

razigrani prijateljski brz

vesela ležerna mećava

glasna umirujuća mećava

nestašna uspavanka

razigrani meki uznemirujući

žustra glatka požurila

funny melodious

funny drawl OZBILJNO

živahni okrugli ples uzdržan

sunčano

osmehujući se

TUŽAN CEREMONIAL MISTERIOZNO

sad festive fabulous

turobno veselo magično

turobno važno bodljikavo

žalostan jasan plašljiv

tmurni ponosni stidljivi

uvrijeđen moćan oprezan

plačljiva pobjednička uzbuna

tražeći misteriozno

dirljivo začinjeno

prompting

NJEŽAN HRABRO TERRIBLE

ljubazno neustrašivo zlo

srčani borilački grubi

sanjivo podebljano teško

lagano hrabar ljut

bistar odlučan nezadovoljan

prozirno jako tamno

samouveren

hrabar

herojski

Dodatak 2

GENERALIZACIJA GRUPA PREDMETA

1. Obrazovne stvari. 29. Dani u sedmici.

2. Igračke. 30. Godišnja doba.

3. Namještaj. 31. Mjeseci.

4. Posuđe. 32. Imena.

5. Kuvana jela. 33. Prezimena.

6. Piće. 34. Patronim.

7. Odjeća. 35. Profesije.

8. Šeširi. 36. Obrazovne institucije.

9. Cipele. 37. Žanrovi tekstova itd.

10. Zgrade.

11. Transport.

15. Insekti.

18. Drveće.

20. Voće.

22. Grmlje.

23. Metali.

24. Drago kamenje.

25. Biljke.

27. Odnosi.