ВВЕДЕНИЕ 3

1 Мнемические процессы 5

1.1 Сущность и виды памяти 5

1.2 Понятие мнемических процессов и их состав 7

2 Традиции и инновации в образовании 14

2.1 Традиционное образование 14

2.2 Инновации в образовании 17

2.3 Критерии педагогических инноваций 23

2.4 Дистанционное обучение как нововведение 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

ВВЕДЕНИЕ

В ходе своей жизни и деятельности, разрешая встающие перед нами практические задачи и более или менее глубоко переживая происходящее, человек, не ставя перед собой специально такой цели или задачи, многое запоминает, многое непроизвольно у него запечатлеется. По мере усложнения человеческой деятельности, в которых она совершается, приходиться, не полагаться на случайную удачу непроизвольного запоминания, ставить перед собой специальную задачу запоминания.

Если говорить о памяти не только как собирательном термине для определенной совокупности процессов, а как о единой функции, то речь может идти лишь о некоторой очень общей и элементарной способности к запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных чувствительности, то есть о том, что можно назвать мнемической функцией. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики.

Изучение мнемических процессов как основных компонентов познавательной деятельности в психологии определили проблему контрольной работы. Актуальность данной проблемы вызвана необходимостью изучения памяти как способности нервной систем воспринимать окружающую действительность, хранить воспринятые сведения в виде впечатлений, а по мере необходимости воспроизводить нужное точь-в-точь или своими словами.

Проблема и ее актуальность позволили сформировать тему по психологии «Мнемические процессы (память: запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение)».

Цель контрольной работы изучить мнемические процессы. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: 1) рассмотреть сущность и виды памяти, 2) изучить понятие мнемических процессов и их состав.

Сейчас много говорят об инновационном развитии образования, о приоритетах инноваций. Против этого трудно возразить, да и не следует. Уместно не потерять хорошие, эффективные традиции.

Под традициями в образовании следует понимать устоявшиеся элементы содержания, средств и технологий обучения и воспитания, которые передаются из одного поколения работников образования к другому.

Инновации же - это новые явления в образовании, возникшие в самый современный (поздний) период его развития

Встречаются такие умозаключения, когда стабильность в образовании выступает как синоним традиций, а, следовательно, стабильность есть негативное явление в образовании. Некорректность подобных рассуждений очевидна.

Таким образом, изучение традиций как устоявшихся элементов и инноваций как новых явлений в педагогике определило проблему контрольной работы.

Актуальность данной проблемы необходимостью создания широкой концепции образования и воспитания, которая бы апеллировала к живому человеку, где воедино бы сливались требования научить, развить способности ума, взрастить и утончить нравственное чувство человека.

Проблема и актуальность позволили сформировать тему по педагогике: «Традиции и инновации в образовании».

Цель контрольной работы – изучить традиции и инновации в образовании.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи: 1) дать характеристику традиционного образования; 2) выявить сущность инновационного образования; 3) определить критерии педагогических инноваций; 4) рассмотреть дистанционное образование как нововведение.

1 МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

1.1 Сущность и виды памяти

Наряду с другими познавательными процессами, перцептивными и интеллектуальными, выделяются процессы мнемические (от греч. «мнема» - память). Мнемические процессы выступают в качестве компонентов познавательной активности человека и неразрывно связаны с его интеллектуальной деятельностью и перцептивными процессами.

Память - процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. (10, с.115)

Сущность памяти, ее огромная важность в жизни и деятельности человека, а также сфера явлений, включенных в это понятие, вполне очевидны. В общей психологии память определяется как отражение человеком опыта посредством запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Из этого определения следует, что память включает целую систему процессов - процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и, что также необходимо учитывать, процесс забывания. Они различны по своей направленности, функциональной роли и основным закономерностям.

Как и любое иное психическое явление, память подразделяется на ряд основных видов. Во-первых , разделяют произвольную и непроизвольную память. Они различаются, соответственно, по наличию или отсутствию специальной - осознаваемой цели что-либо запомнить. Если такая цель есть и она осознается человеком, то имеет место произвольная память ; если же ее нет и запоминание происходит помимо осознания, попутно с решением каких-либо иных задач и выполнением, других действий, то память приобретает непроизвольный (механический, «автоматический») характер. Во-вторых , память подразделяют на двигательную, эмоциональную, образную, словесно-логическую. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эмоциональная память - память на чувства, эмоции, оценочные отношения к действительности. Образная память - это память на целостные наглядные представления, на образы и картины внешнего мира. Особой разновидностью и высшим проявлением образной памяти является эйдетическая память . Человек при этом не просто помнит какой-либо образ, но и как бы видит его во всех мельчайших подробностях. Словесно-логическая памят ь как ее важнейший вид - это память на вербальную, смысловую, знаковую информацию. В-третьих , память разделяют по признаку того анализатора, который предоставляет информацию для запоминания, и выделяют зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, кинестетическую память . В-четвертых , по времени сохранения информации память подразделяют на долговременную и кратковременную . В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение информации после неоднократного ее повторения, кратковременная память характеризуется очень малым временем сохранения после однократного и очень непродолжительного предъявления, а также немедленным воспроизведением.

Специфическим видом памяти, имеющим черты как кратковременной, так и долговременной памяти, является оперативная память . Это - система мнемических процессов, обеспечивающих запоминание, сохранение и воспроизведение информации, которая поступает по ходу выполнения действий и которая необходима только для достижения цели данного конкретного действия. Наконец, в зависимости от индивидуальных различий мнемических процессов, существует разделение на типы памяти - наглядно-образный, словесно-логический и комбинированный (промежуточный) типы. Первый из них характеризуется лучшим развитием наглядно-образной памяти. Он чаще встречается у людей так называемого художественного типа (более эмоциональных, впечатлительных, склонных к непосредственному и конкретному восприятию действительности). Второй характеризуется лучшим развитием словесно-логической памяти. Он чаще встречается у людей «мыслительного» типа (склонных к рациональному, объективному и обобщенному восприятию мира). Комбинированный тип включает в себя элементы первых двух, причем оба они достаточно сильно выражены, и является, поэтому оптимальным.

Таким образом, все эти и многие другие общепсихологические закономерности изучаются в специальном разделе психологии - психологии памяти, являющейся в настоящее время одной из наиболее развитых областей психологии. Все они, безусловно, значимы для любой профессиональной, в том числе и управленческой деятельности. (1, с.465)

1.2 Понятие мнемических процессов и их состав

Мнемические процессы выступают в качестве компонентов познавательной деятельности человека и неразрывно связаны с перцептивными и интеллектуальными процессами. Образы памяти называются представлениями.

Память – процесс закрепления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память как основа психической деятельности занимает особое место среди психических познавательных процессов, обеспечивая их преемственность и объединяя их в единое целое. Она связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Отсутствие памяти – амнезия. (8, с.37)

Основные процессы памяти: запоминание (запечатление), сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

Запоминание - обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Различаются два вида запоминания: произвольное и непроизвольное. (8, с.37)

В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемических приемов. Вместе с тем зависимость запоминания от цели и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Факультет биологии, географии и химии

Традиции в педагогическом образовании

Выполнила студентка 1 курса

Трибуц Е.С.

Проверила: Журавлева О.П.

Красноярск, 2015

воспитание педагогический дистанционный обучение

Введение

1. Традиционное образование

2. Инновации в образовании

Заключение

Список литературы

Введение

Инновации же -- это новые явления в образовании, возникшие в самый современный (поздний) период его развития

Проблема и актуальность позволили сформировать тему по педагогике: «Традиции и инновации в образовании».

Цель работы - изучить традиции и инновации в образовании.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1) дать характеристику традиционного образования;

2) выявить сущность инновационного образования;

3) определить критерии педагогических инноваций.

1. Традиционное образование

Основным принципом современной концепции образования является трактовка идеала образованности через знание и познание. Исходя из этого образование -- способ передачи социально-культурного опыта человечества, одним из основных компонентов которого является наука. (5, с.186)

В любом образовании очень многое возлагается на память, на процесс знания, хранения и воспроизводства традиции, на повторение прошлого.

Традиция, в отличие от памяти, работает с историческим прошлым, с прошлым когда-то бывшего, с прошедшим настоящим. Традиция не дает прошлому пройти, она стирает грань между прошлым и настоящим, она хранит присутствие реального прошлого в длящемся настоящем. (4, с.123)

Советская школа ориентировалась на профессиональную подготовку, она связывала жизненный успех человека с тем, насколько он способен освоить профессию, полезную и нужную обществу и реализовать себя в общественном производстве. При этом доминантой советской школы была ориентация на знания. Школа давала фундаментальную подготовку, предполагавшую развитие универсальных способностей -- мышления, творчества, коллективистских качеств, что позволяет видеть профессию не узкооперационально, но масштабно, а значит, не быть рабом профессии: советские специалисты были "специалистами широкого профиля", они легко осваивали смежные профессии. Советская школа не ставила задачу ввести ребенка в жизнь традиции. Более того, идеология, реализующаяся в школьном образовании, преднамеренно создавала в сознании новых поколений барьеры для восприятия тех ценностей, источником которых является культурообразующая традиция Православия. Так, например, одна из важнейших категорий самосознания -- человеческое достоинство -- в церковной традиции связывается с воспитанием такого качества как смирение. Это понятие было исключено из воспитательного тезауруса советских времен, и человеческое достоинство раскрывалось через категорию гордости, -- в православной традиции это понятие противоположно смирению как грех противоположен добродетели.

В постсоветской России можно наблюдать два противонаправленных процесса. С одной стороны, происходит редукция "знаниевой" модели школы к модели "информационной". Перед школой ставится задача адаптировать учащихся к рынку труда. Ориентация на рынок труда вытесняет из образовательной сферы понимание уникальности человеческой личности, ее высокого предназначения, ее талантов и способностей. Развивать следует только те способности, которые позволят решать задачу адаптации.

Вместе с тем укрепляется и растет понимание, что профессиональная подготовка есть только часть системы образования. Цели образования гораздо значительнее и включают в себя осознание человеком цели и смысла жизни, своего предназначения в этом мире и ответственности за свою жизнь перед лицом вечности. Задача образования - обеспечить историческую преемственность поколений -- сформулирована среди главных приоритетов Национальной доктрины образования.

Чтобы обеспечить этот приоритет, необходимо выстраивать новые культуросообразные основы отечественного образования, необходимо выстроить цели образования иерархически, сознательно определить цель введения новых поколений в жизнь традиции как иерархически главенствующую. Необходимо признать, что эти культуросообразные основы образования обязательно будут связаны с православной традицией, открыты навстречу духовному опыту Церкви.

Чтобы школа была способна решать задачу освоения традиции, в образовательном процессе необходимо обеспечить освоение следующих содержательных элементов:

1. Опыт трудовой деятельности;

2. Опыт творческой деятельности;

3. Ценности и смыслы традиции;

4. Опыт межчеловеческого общения на основе ценностей и смыслов традиции;

5. Опыт духовной жизни, условия, обретения которого передаются в формах традиции.

Если школа не обеспечивает этого, она не выполняет задачи освоения традиции. Следует, однако, понимать, что школа в одиночку не способна осуществить эту задачу.

Эта задача решается не школой и даже не системой образования, понимаемой институционально, по формулировке Закона об образовании, как система учреждений, образовательных программ и управления.

Человека воспитывает культура - совокупность форм, выработанных в русле основных традиций, определивших историческую жизнь народа. В воспитании человека, кроме школы, важнейшую роль должны выполнять семья и Церковь.

Однако институциализированное образование призвано играть здесь существенную роль. Ведь если школа ставит барьеры для обретения опыта духовной жизни, если она передает не традиционные, а какие-то иные ценности и смыслы, тем паче противоречащие традиционным, -- она становится инструментом разрушения традиции.

Наиболее адекватна задаче передачи традиции система непрерывного образования. Система непрерывного образования трактуется как непрерывный процесс жизни, в которой на определенном включаются образовательные учреждения, начиная с дошкольных, кончая постдипломным. Не человек идет в школу, а школа входит в жизнь человека. Единство и непрерывность процесса обеспечивается целью сохранения передачи освоения традиции. В системе непрерывного образования эта цель -- системообразующий элемент. Если этой цели нет, нет непрерывности.

Система непрерывного образования, выстроенная в этой стратегии, должна быть нацелена не только на то, чтобы дать человеку образовательный минимум, соответствующий его возрасту и интересам общества, но также создать условия для духовного становления личности, которым сможет пользоваться каждый гражданин страны. Она должна обеспечить неотъемлемое право личности на доступность тысячелетнего духовного наследия России и нравственного опыта поколений для всех граждан страны, независимо от их семейных преданий и социального положения.

Подводя итог этому краткому обзору тенденций, поисков, неизбежных конфликтов между неизведанным и привычным в трудном и противоречивом процессе перехода к новой эпохе развития российского общества и его образовательной сферы, можно утверждать, что этот итог - в целом положительный. Надежду на лучшее поддерживает уже то, что есть возможность свободно обсуждать и оценивать происходящее. Все больше людей, и педагогов в том числе, приходят к убеждению: многое в судьбе народа и их самих от них же и зависит - от их самостоятельности, профессионализма, готовности к действию. Придет время спокойной эволюции, стабилизируется и взаимосвязь инноваций и традиций в педагогической науке и практике.

2. Инновации в образовании

Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. АИ. Пригожин, изучающий проблемы становления инноваций в педагогике, рассматривает нововведение как процесс целенаправленной деятельности людей-инноваторов.

Изучая теоретические положения инновационного процесса, можно выделить концепцию «жизненного цикла» нововведения, которая исходит из того, что нововведение есть процесс, протекающий во времени. Этот процесс проходит определенные этапы, различающиеся по видам деятельности, которые обеспечивают создание и исполнение новшества. К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема подразделения инновационного процесса на этапы:

Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).

Этап изобретения, то есть создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, Материальный или духовный продукт - образец.

Этап нововведения, на котором полученное новшество находит практическое применение, его доработка; завершается этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству.

В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы:

Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении в новые сферы.

Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его Новым продуктом. (9, с.408)

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современныхтехнологий учитель и воспитатель все более осваивают функцииконсультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. (7, с.492)

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение: инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы u формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.(7, с.492)

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема на изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, то есть результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. (6, с.215)

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только самостоятельном выборе новых программ, учебников но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и реализации.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности. (7, с.494)

Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта, опыта своих коллег.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающий новый опыт.

Инновационная направленность деятельности учителей включает и вторую составляющую - внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсyтcтвия своевременной информации. В специальных работах В.Е. Гмурмана, В.В. Краевскоro, П.И. Карташова, М.Н. Скаткина и других показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.

В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.

Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, автор педагогического новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности. Во-вторых, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени. В-третьих, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку. В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путем их внедрения со стороны учителей-коллег может появиться реакция «отторжения» в силу личностных особенностей, как автора, так и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного учителя, так и педагогического коллектива. В-шестых, такая группа осуществляет педагогический мониторинг - систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Управление внедренческой деятельностью не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей. (7, с.496)

Таким образом, инновационную педагогическую деятельность преподавателя можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей к новым средствам, что ведет к определенным качественным изменениям системы организации учебного процесса в учебном заведении и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. В условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

3. Критерии педагогических инноваций

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таков может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения.(7, с.496)

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни к организационном, ни в техническом, ни в психологическом отношении. (7, с.497)

Так, четкое представление о содержании критериев педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Заключение

Процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и процесс забывания и многие другие общепсихологические закономерности изучаются в специальном разделе психологии - психологии памяти, являющейся в настоящее время одной из наиболее развитых областей психологии. Все они, безусловно, значимы для любой профессиональной, в том числе и управленческой деятельности.

Общим для всех этих многообразных процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое индивидом. Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности - с настоящего оно распространяется и на прошлое.

К сожалению, нередко, когда говорят об инновационном пути развития образования (а разве может быть иное развитие?), отбрасывают традиции как таковые. При этом традиции отождествляют с отсталостью, косностью в образовании.

Встречаются и такие умозаключения, когда стабильность в образовании выступает как синоним традиций, а следовательно, стабильность есть негативное явление в образовании. Некорректность подобных рассуждений очевидна.

Традиции, как и инновации, бывают различные, то есть как позитивные, так и негативные. Более корректно, грамотно говорить о диалектическом единстве традиций и инноваций в образовании.

Все больше людей, и педагогов в том числе, приходят к убеждению: многое в судьбе народа и их самих от них же и зависит - от их самостоятельности, профессионализма, готовности к действию. Придет время спокойной эволюции, стабилизируется и взаимосвязь инноваций и традиций в педагогической науке и практике.

Инновационную педагогическую деятельность преподавателя можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования педагогического новшества, целью которого является удовлетворение интересов людей к новым средствам, что ведет к определенным качественным изменениям системы организации учебного процесса в учебном заведении и способов обеспечения ее эффективности, стабильности и жизнеспособности. В условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

Четкое представление о содержании критериев педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого времени забывалось или отменялось приказом или распоряжением.

Дистанционное обучение как нововведение получает все большее развитие в мировой образовательной практике, что обусловлено переходом от информатизации образования и других видов деятельности общества его постиндустриального периода развития к построению информационного общества и базируется на успехах развития информационных и телекоммуникационных технологий. Можно с уверенностью говорить о том, что ДО сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для его развития сейчас имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.

Список литературы

1. Е.К. Краснухина Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003 - с. 215

2. Интернет-журнал "Эйдос". Краевский В.В. Инновации и традиции - два полюса мира образования - 2003.

3. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педагог. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов - 3-е издание. М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

4. Т.И. Симоненко Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003 - с.215

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Преимущества альтернативных форм воспитания и обучения дошкольников и их внедрение в дошкольном образовании г. Кунгур Пермского края.

курсовая работа , добавлен 12.05.2008

История становления и развития технологии дистанционного обучения, область его применения, преимущества и недостатки. Сущность и характерные черты технологии дистанционного обучения, её формы и средства. Применение системы руководящих критериев.

лекция , добавлен 26.05.2014

Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.

реферат , добавлен 20.05.2014

Научные концепции обучения с применением мультимедиа. Изучение сущности, содержания и видов мультимедиа в образовании. Принципы применения и требования к отбору мультимедийных материалов для обучения иностранному языку. Системы дистанционного обучения.

дипломная работа , добавлен 05.11.2013

Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

курсовая работа , добавлен 19.01.2012

Основные этапы становления и развития педагогических взглядов С. Френе. Сущность и анализ содержания педагогических идей С. Френе. Роль и значение идей С. Френе для современной школы и педагогики. Реализация идей С. Френе в школьном образовании России.

курсовая работа , добавлен 29.07.2010

Неинтерактивные технологии дистанционного обучения. Преподаватель в системе дистанционного обучения. Доступность и открытость обучения. Основные преимущества и недостатки ДО. Развитие дистанционного обучения в РБ. Анализ технических возможностей ДО.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011

Анализ технологий, обеспечивающих доставку обучаемым изучаемого материала. Обзор интерактивного взаимодействия учеников и преподавателей в процессе обучения. Характеристика дистанционного обучения, осуществляемого с помощью компьютерных телекоммуникаций.

контрольная работа , добавлен 13.12.2011

Описание опыта реализации технологии дистанционного обучения в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского. Возможности применения такого обучения, позитивные стороны данной формы работы для преподавателей и студентов.

статья , добавлен 07.08.2017

Преимущества использования информационных технологий мультимедиа на уроках. Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций. Понятие и технологии дистанционного обучения. Типы учебных материалов, используемых при дистанционном образовании.

«Национальные традиции российского образования: ценности и смыслы»

XXVI Международных рождественских образовательных чтений
«Нравственные ценности и будущее человечества»
23 января 2018 г., Белый зал Храма Христа Спасителя, г. Москва

Национальные традиции образования любой страны являются основой педагогической системы и опираются на национальный идеал народа.Национальный идеал не связан ни с какой идеологией или проектом идеального общества, но всегда пронизывает историю развития народа, нации с самого начала ее генезиса и проявляется в лучших достижениях его культуры и нравственных началах. Он является сердцевиной цивилизационной идентичности и обладает свойством преемственности, так как иначе невозможно сохранение никакой формы идентичности. Новое всегда идет на смену старому, но при этом сохраняет в себе его ядро и отдельные элементы. Так реализуется принцип диалектического синтеза и обеспечивается передача социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

Современное геополитическое состояние характеризуется противостоянием Запада и России, причем речь идет не просто о конфликте цивилизаций, а о войне цивилизационных антогонистов. «Цивилизационный антогонист – не просто противник, а воплощенное мировое зло. Соперничество цивилизационных антогонистов – это борьба на уничтожение». Жесткое противостояние ведется с использованием новых, прежде всего, несиловых технологий – информационных, экономических, когнитивных. Это война ценностей и смыслов, целью которой является не просто дискредитация национальных идеалов, а их уничтожение и насаждение своих, аксиологически прямо противоположных. На арене цивилизационного противостояния столкнулись Запад и Россия, ценности либерализма и индивидуализма, с одной стороны, и традиционализма и соборности, с другой. Решение конфликта мирным путем невозможно хотя бы потому, что «обнаруживаются различия генезисных оснований русского мессианизма с доминантной идеей спасения мира и западного планетарного проекта – мирового господства. В одном случае мир надо спасать, в другом – подчинить».

Для русского народа национальный идеал – это Святая Русь. Именно через православие жители Руси отделяли себя от остального мира, ощущали уникальность и самобытность своего народа. Не «добрая старая» (как Англия), не «прекрасная» (как Франция), не «сладостная» (как Италия), не «превыше всего» (как Германия), а «святая». Хронологические рамки и даже географические очертания Святой Руси невозможно определить, так как идеал святости на русской земле был, есть и будет пребывать вечно, как высочайшая вершина духовного роста человека, общества и государства.

Поэтому, несмотря на драматические и даже трагические события прошедшего столетия, не всегда осознанно, а порой и прикровенно национальный идеал народа, как ядро исторической памяти, сохранялся в лучших произведениях культуры и традициях воспитания, что обеспечило самосохранение народа в условиях гонений, репрессий и войн.

До недавнего времени в российском обществе культивировались мифы о Западе. В частности, о возможности «вхождения» России в западный мир, причем на равноправной основе.Периодически эта идея становилась ведущей в государственной политике, так как отражала западноцентристскоемышлениеи стремление элиты к потребительским стандартам западных стран.

После 2014 года ситуация резко обострилась: война цивилизационных антогонистов приняла острые формы. В новых политических реалиях Россия заявила о своем суверенитете в полицентрическом мире. Президент РФ В.В. Путин 31 декабря 2015 года подписал Стратегию национальной безопасности страны, где четко обозначен приоритет традиционных ценностей, в том числе в воспитании молодежи. Поэтому возврат системы образования к национальному воспитательному идеалу стал насущной задачей сохранения безопасности страны.

Вместе с тем процесс, «открывший дорогу» западным ценностям и технологиям в российском образовании, был запущен уже в постсоветский период на рубеже ХХ–ХХI вв. и к настоящему времени через «обновленную» российскую школу прошло уже не одно поколение детей. «Либералы говорили о единых стандартах западных ценностей, консерваторы – об общей христианской платформе. Неправы были и те, и другие. Россия всегда представляла собой отличную от западной, особую цивилизацию. Ее система ценностей была иной, и даже альтернативной Западу» – отмечает проф. В.Э. Багдасарян.

«Либералы у власти» сделали то, на что не посягнули их предшественники большевики – на искоренение нравственных ориентиров прежней системы, которые становились немодной «ретронравственностью». Для обеспечения успеха в данном начинании прозвучало два тезиса:

образование – это только обучение, что уничтожало основу традиционной образовательной системы, рассматривающей образование как единый процесс обучения и воспитания;
тоталитаризм прежней (советской) системы, проявлявшейся, прежде всего, в личной несвободе. Ну а самым свободным от тоталитаризма является, конечно, западный мир, поэтому его ценности должны стать и нашим достоянием и достоянием наших детей.

Попытка отчасти увенчалась успехом: вместо воспитания обязанностей, уважения и дружбы, заботы и милосердия насаждалось воспитание прав, толерантности, лидерства и потребительства. Результат оказался угрожающим – духовно-нравственная деградация общества и расчеловечивание личности.

Почему новые ценности и нравственные идеалы оказались столь разрушительны именно для России, в тот время как на их родине (на Западе) они не так катастрофичны? Потому что в России они не соответствуют нравственному воспитательному идеалу, который никак не связан с идеологией и не может быть привнесен извне, а вырастает из нравственного идеала народа, как его отличительная ментальная черта или цивилизационная доминанта.

Инверсия ключевых нравственных понятий, предпринятая как попытка «насаждения» западных ценностей, была бы затруднительна без использования принципа субституции, так как открытые ложь и обман слишком очевидны. Субститут (от лат. substitutio – замена) изначально был специальным юридическим термином, обозначавшим запасного наследника. Затем границы понятия были расширены до представления о взаимозаменяемости одного продукта другим, а потом принцип субституции вошел в практику общественных отношений. Фактически речь идет не об осуществлении реального дела, а о получении личного удовлетворения, то есть развитие того, что в религиозной практике именуется страстями. В педагогике принцип субституции оказался удобным инструментом для изменения вектора воспитания личности, а также характера межличностных отношений. Следующим шагом является замена ценностных ориентиров, как отдельной личности, так и семьи. За вывеской схожести понятий и идентичности скрывается лукавая подмена нравственных категорий и жизненных смыслов[см.подробнее 2].

Эта проблема стара, как мир и повторяется в жизни каждого, начиная с Адама и Евы, которые хотели стать «как боги, знающие добро и зло» (Быт. 3,5), но вместо этого «открылись глаза у них обоих, и узнали они, что наги» (Быт 3, 7). Хотя последствия этих и аналогичных попыток весьма трагичны, но они, благодаря принципу субституции, такими не кажутся, а наоборот, выглядят привлекательно. Но в условиях современной цивилизационной войны субституционный подход приобретает особо острый характер, так как выбор ценностно-смысловой ориентации является именно тем ключевым звеном, от крепости которого зависит будущее не только отдельного человека, но и общества в целом. Подмена истинной ценности духовно-нравственного воспитания мнимым суррогатом является умышленным действием, так как конечной целью ставит замену образа жизни, основанного не на добродетели и нравственном сознании, а на пороке и развращенности, на низменных смыслах жизни, на ложных духовных ориентирах.

Здесь можно было бы говорить об искажении понимания сущности духовно-нравственного воспитания, таких категорий как свобода, совесть, любовь и пр. Но мы остановимся лишь на одном примере – искажение принципа иерархичности , как аксиологической (ценностной) основы мироздания.

Здесь выделим 2 аспекта: связь иерархии, красоты и гармонии; и что предлагается (и уже «работает» в молодежной субкультуре!) вместо иерархии.

Для человека, воспитанного на гуманистических ценностях, иерархический принцип представляются неравноправным, как ограничивающий свободу, подавляющий личность, подчиняющий власти другого. Такое понимание всегда вызывает в любой аудитории (учительской или студенческой) отторжение идеи того, что без иерархии невозможна красота. Иерархия, как насилие и тоталитарность, не может быть красива – этот аргумент всегда повторяется в дискуссиях на курсах для педагогов или занятиях со студентами. Действительно, в межличностных отношениях иерархия может быть основана на разных принципах: страхе (тогда это рабство), договоре (наемничество). Но в православии она основана на любви и поэтому не может быть безобразна. Педагогическая коррекция понимания христианской сущности иерархического принципа, как показывает опыт, возможна путем введения «промежуточного» понятия гармонии: красота всегда гармонична, гармония упорядочена, также как и иерархия. Анализ понятия гармонии приводит слушателей курсов и студентов к пониманию красоты иерархии. Но понять и принять этот принцип сложно, т.к. понимание любви, как жертвы, во многом утрачено, а воспитание жертвенности в потребительском обществе – сложная педагогическая проблема.
Противоположностью иерархии является гетерархия (от греч. heteros – другой, чужой и archia – власть, управление) – буквально «то, что находится под управлением другого». Как известно, «вгетерархических системах элементы находятся в разнообразных, но равноценных по отношению кдруг другу связях, поэтому такая система структурируется не по принципу однонаправленной прогрессии (как в иерархических системах, имеющих субординацию), а по самым разнообразным связям, выбор которых обусловлен сторонним наблюдателем. Любая гетерархическая структура не имеет стержневой доминанты и поэтому воспринимается как неполная, несовершенная, противоречивая. Применительно к социуму это понятие отражает современный релятивизм, когда отсутствует единое абсолютное начало (в случае духовно-нравственного воспитания – абсолютный нравственный идеал), а система отношений структурируется индивидуумом в зависимости от своих личных установок».

Гуманистическая (релятивистская) педагогика цель воспитания видит формирование всесторонне развитой личности, что исключает ее иерархичность (дух-душа-тело) и не предусматривает четких (абсолютных) критериев личного нравственного выбора (добро-зло). Вместе с тем известно, что отсутствие иерархического стержневого основания приводит к смешению в индивидуальном сознании критериев добра и зла, а ситуативный выбор определяется и оправдывается текущей потребностью, что приводит к относительности нравственного и порочного.Именно проблема выбора вектора воспитания личности (всестороннее развитие или иерархическое устройство) является мировоззренческим выбором между принципами гуманистической (релятивистской) и православной педагогики, нравственными ценностями «общества потребления» и православной нравственной культурой в формировании личности и межличностных отношений.

Педагогический аспект гетерархических отношений заключается вихкомплементарности (от лат. сomper – дополнять). На относительных ценностях вырастить цельную личность невозможно, поэтому такой индивидуум стремится удовлетворить свою функциональную комплементарность за счет Другого, при этом не испытывая к нему никакой благодарности, так как полагает, что ему должны больше, чем он может дать сам. В таких условиях ответственность за свой жизненный выбор не формируется, а в структуре личности наблюдается инфантильность, эмоциональная незрелость и отсутствие способности к восприятию мира с иных точек зрения, кроме своей. Это путь взращивания эгоцентризма, лежащего в основе многих жизненных трагедий, как отдельных людей, так и современной семьи в целом.

Вот и примеры из криминальной хроники только одной недели недавно начавшегося 2018 года: трагедии в школах – 15 января – Пермь, 17 января – Челябинская область, 19 января – Улан Удэ. Похоже, что скоро профессия учителя станет столь же опасной, как профессия военного: линия фронта уже проходит в школе.

Что мы можем наблюдать в этих трагедиях общего: неполные семьи или неродные дети, нападение на тех, кто младше и на учителей; отсутствие в жизни нападавших реальных добрых дел и увлеченность интернетом. Это приводит к попаданию «под управление другого», увлеченности уголовной и националистической субкультурой и подражание «героям» аналогического американского нападения. Проблема нравственного идеала, искажение жизненных ценностей и смыслов, внутрисемейные отношения и отсутствие детско-юношеских объединений и пр. и пр. Какие предлагаются меры? В основном, запретительные и профилактические, т.е. внешние по отношению к сущности воспитательного процесса.

Пока мы будем доказывать чиновникам важность и спорить с ними о том, сколько лет в школе должно продолжаться духовно-нравственного воспитание и на каких ценностях, пока будем готовить учителей для преподавания «узкого» предмета «Основы православной культуры» на так называемых краткосрочных курсах «молодого бойца»к работе с каким-либо отдельным учебником, пусть даже очень хорошим, а не к интеграции «православной культуры» (см. примечание) в систему образования на основе ценностно-антропологического подхода наш цивилизационный антогонист будет изобретать все более изощренные способы влияния на аксиосферу личности.

Мы далеки от победы, но познать, что есть добро, можно лишь отделив его от зла и назвав своим именем.

ПРИМЕЧЕНИЕ

Термин «православная культура» применительно к школьному предмету взят в кавычки, так как он носит условный характер и объединяет учебные курсы, дисциплины, модули с различными названиями. Они имеют единое ценностно-мировоззренческое основание – православное христианское вероучение, святоотеческое понимание духовной, нравственной и художественной культуры и реализуются в системе образования при участии организаций Русской Православной Церкви. Все эти дисциплины направленны на духовно-нравственное воспитание детей по выбору их семьи на основе исторических и культурных традиций православия, но без привлечения учащихся в образовательном процессе к религиозной практике («обучения религии») и их обязательной конфессиональной самоидентификации.

Источники и литература

Багдасарян В.Э. Россия–Запад: цивилизационная война. М.: ФОРУМ: ИНФА. М. 2017.
Розина О.В. Моральнiкатегорii в сучасномувихованнi: зумиснапiдмiначивипадковасубституцiz? // Науковi записки. Серiя «Психологiя I педагогiка». Тематичнийвипуск «Духовно-моральневиховання молодого поколiння. Вiняний i зарубiжнийдосвiд». Острог, 2013, Вип. 23, с.215–222
Розина О.В. Православная культура в школе: формирование и развитие профессиональных компетенций педагога. 2-е изд., испр. и перераб. М.: Наука и Слово, 2015.

«ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА Материалы межрегионального исследовательского форума 15-16 марта...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Материалы межрегионального исследовательского форума 15-16 марта 2012 года

ВОРОНЕЖ

УДК : 001 (091) : 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р – 4Вр) Т Печатается по решению Оргкомитета Межрегионального исследовательского форума Редакционная коллегия:

О.А. Сидяйкин – и.о. директора ГОБУ СПО ВО «ВЭТ»

Т.В. Лаврова – зам. директора по научно-методической работе, к.э.н Л.М. Радишевская – зав. библиотекой Т65 Традиции и инновации современного профессионального образования – основа развития Российского общества (к 340-летию со дня рождения Петра Великого в рамках Года Российской истории) :

материалы Межрегионального исследовательского форума, 15- марта 2012 года, Воронеж / Воронежский энергетический техникум. – Воронеж: ГОБУ СПО ВО «ВЭТ», 2012. – 394 с.

Рассматриваются традиции отечественного профессионального образования в контексте российского исторического процесса, актуальные тенденции развития российского образовательного пространства, современные подходы к решению проблем повышения качества профессиональной подготовки выпускников.

УДК : 001 (091) : 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р – 4Вр) ISBN 978-5-87162-069- © Воронежский энергетический техникум,

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Л.И. АНИЩЕВА, директор, д.п.н., заслуженный учитель профтехобразования РФ Воронежский государственный промышленногуманитарный колледж, г. Воронеж, [email protected] На рубеже XX и XXI веков экономический рост государства определяется ведущей ролью научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. При этом задача по достижению высоких экономических результатов не могла быть решена без переориентации экономики страны на инновационный путь развития. В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики.

Из постановления Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы» следует, что под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение инновационных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения.

Момент переосмысления происходящих изменений в экономике и обществе в целом, поиск оптимальной в этой переходной ситуации образовательной модели чрезвычайно важны.

Считают, что нынешний кризис образования – закономерное следствие, отражающее противоречие между образовательной моделью, служившей индустриальной культуре, и нарождающимися признаками культуры нового типа. Наличие в российском обществе социальных групп разного культурного возраста «влечет за собой необходимость сохранения в целесообразной мере традиционной и инструктивной образовательных моделей и заставляет выстраивать инновационную модель образования, адекватную признакам постиндустриальной культуры».

Таким образом, можно констатировать:

1. Современные системы образования подвержены мощным воздействиям извне (быстроразвивающаяся экономика, высокие технологии, Интернет, динамизм и противоречивость общественных процессов, размытость ценностей современного российского общества).

2. Образование, знание, интеллект должны стать и уже становятся определяющим ресурсом развития и новой экономики, и общества в целом.

профессиональных образовательных систем (ИПОС), должны адекватно реагировать на эти вызовы, искать и находить конструктивные управленческие, технологические и педагогические решения проблем.

Система среднего профессионального образования, пройдя большой исторический путь, стала мощным фактором повышения образовательного и культурно-технического уровня, всестороннего совершенствования российского образа жизни, одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе.

Таким образом, среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования.

Сегодня они обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др.

инновационной среде образовательного учреждения, в формировании которой все возрастающую роль наряду с конкурентоспособности (маркетингом) приобретает умение организовывать весь процесс получения знаний и трансформации этих знаний в продукт, имеющий спрос на рынке образовательных услуг.

Данные задачи приобрели особое значение на современном этапе модернизации образования в соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания Госсовета РФ и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России.

Любая система - и образовательное учреждение здесь не исключение - только тогда успешно развивается и адекватно реагирует на запросы среды (формирует эту среду), когда она динамична, имеет четкую стратегию развития, ставя перед собой последовательные цели и успешно решая промежуточные задачи.

Кроме этого одной из важнейших задач развития образовательного учреждения является формирование среды, которая бы воспроизводила и осуществляла целенаправленный поиск, подготовку и реализацию нововведений, обеспечивающих конкурентоспособность образовательного учреждения. К основным элементам инновационной среды относятся:

собственно инновации, т.е. совокупность научнопедагогических результатов или продукт интеллектуального труда педагогов образовательного учреждения;

производитель конкурентоспособной продукции педагогический коллектив), который выступает в качестве потребителя тех или иных педагогических, технологических, информационных и других новшеств:

инвесторы, финансирующие весь комплекс работ по обеспечению производителя требуемыми новшествами:

соответствующая инфраструктура учреждения, позволяющая решать возникающие в ходе этого процесса проблемы.

Инновационная деятельность в системе образования обладает своими специфическими особенностями, как в научной теории, так и в педагогической практике. Инновации охватывают содержание образования, технологии обучения и воспитания, организационные формы, методы управления.

Инновации как многомерное явление в области образования имеют свою главную направленность – качественное обновление педагогической деятельности.

Наиболее удобным подходом к оценке разноплановой работы преподавателей является рейтинговая система оценки, использующая показатели по различным направлениям деятельности.

Рейтинговая оценка деятельности преподавательского состава и структурных подразделений колледжа введена с целью стимулирования роста их квалификации, профессиональной активности, а также самооценки результатов учебной, учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной деятельности. Она обеспечивает оперативный контроль за ходом образовательного процесса и выполнением плана работы колледжа по разным его направлениям.

Рейтинговая система оценки деятельности преподавателей и структурных подразделений образовательного учреждения является тем инструментом управления, который позволяет обоснованно формировать выплаты стимулирующего характера по итогам работы за учебный год на основе показателей, отражающих аккредитационные требования по основным видам деятельности колледжа.

соответствия содержания оценки приоритетным направлениям развития колледжа;

- объективности и достоверности полученной информации;

- гласности, оперативности и систематичности оценки;

Рейтинговый механизм стимулирует коллективную творческую энергию педагогов, формирует заинтересованность в результатах труда, обеспечивает возможности саморазвития, проявления инициативы, сотворчества, психологопедагогического комфорта для каждого участника образовательного процесса.

ЭФФЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ С РЕГИОНАЛЬНЫМ СООБЩЕСТВОМ

РАБОТОДАТЕЛЕЙ – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ

ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ

О.А.СИДЯЙКИН, и.о. директора Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Неслучайно, определяя тематику Межрегионального исследовательского форума в Воронежском энергетическом техникуме, который проводится в Год Российской истории, мы обратились к личности одного из выдающихся государственных деятелей России – императора Петра Великого. Именно в его эпоху образование приобрело первостепенную государственную значимость.

В известной степени можно утверждать, что именно благодаря Петру Первому в России возникла система профессионального образования в соответствии с насущными потребностями 18 века - были созданы навигацкая, пушкарская, приказная и другие школы, находившиеся в ведении соответствующих государственных органов. Впоследствии выпускники этих образовательных учреждений занимали ведущие должности на гражданской и воинской службе, становились активными проводниками реформ.

Петровская эпоха создала уникальные возможности личного роста талантливых людей из различных слоев населения. Одним из ярких примеров, как известно, является биография великого российского ученого Михаила Васильевича Ломоносова. В настоящее время об этой системе говорят, используя известное выражение «социальные лифты», но первоначально реализация в России этой уникальной идеи использования потенциала представителей различных социальных групп для решения насущных экономических и политических задач, включения этих людей в аппарат государственного управления, произошла в период правления Петра Первого.

Образованность приветствовалась в петровскую эпоху, развитие общей грамотности и духовности рассматривалось как приоритетная государственная задача, и этот дальновидный подход привел к грандиозным результатам.

В современной России актуальная задача обеспечения всех отраслей экономики квалифицированными кадрами в соответствии с запросами работодателей в значительной степени зависит от качественной работы образовательных учреждений среднего профессионального образования.

На протяжении всего периода развития российской системы среднего профессионального образования ее особенностью была ориентация на тесное взаимодействие с ведущими работодателями отрасли, предусматривающее их вовлеченность во все аспекты образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения – от содержательных до организационных. Именно эта специфика позволяла образовательным учреждениям соответствовать заданному потенциальными работодателями профессиональному уровню и обеспечивала высокий процент трудоустройства выпускников по специальности на профильных предприятиях.

На современном этапе возрождение традиционных связей с работодателями и выстраивание эффективных моделей взаимодействия по различным направлениям приобретает новый ракурс. В условиях, когда наиболее динамично развивающиеся предприятия и организации, ориентированные на долгосрочное перспективное развитие в своей отрасли стремятся к поиску надежных партнеров по обеспечению профессиональными кадрами, у образовательных учреждений СПО появился реальный импульс для развития в направлении координации своей деятельности с учетом этих интересов.

Наиболее важными направлениями стратегического развития техникума являются те, решение которых позволит образовательному учреждению сохранить и преумножить свои конкурентные преимущества в период модернизации региональной системы профессионального образования.

Среди них:

профессиональным образованием с учетом требований ФГОС 3;

Расширение направлений совместной деятельности с предприятиями электроэнергетической и строительной отраслей, организациями и учреждениями в целях совершенствования системы профессиональной подготовки кадров для экономики региона;

- поддержание и развитие материально-технической базы техникума.

Интересным, полезным и перспективным стало недавно начавшееся сотрудничество Воронежского энергетического техникума с ООО «Сименс Трансформаторы», которое состоялось благодаря содействию Торгово-промышленной палаты Воронежской области, членом которой является техникум.

промышленной зоне, открывшийся 28 февраля 2012 года, послужит основой для будущего производственного энергетического кластера Сименс в Воронежской области, и мы гордимся, что принимаем посильное участие в кадровом обеспечении этого предприятия.

Рабочей группой техникума в соответствии с заказом работодателя – ОАО «Сименс Трансформаторы» - разработана программа профессиональной подготовки «Сборщик трансформаторов» для обучения слушателей из состава студентов-старшекурсников техникума для последующего профессиональной подготовки по программе согласовывалось с техническим и кадровым менеджментом предприятия с учетом функций, отраженных в должностных инструкциях и требований к конкретным компетенциям работников с учетом специфики оборудования. Особенностью программы является подготовка к работе на современном оборудовании, установленном на предприятии работодателя, и включение раздела, предусматривающего подготовку по иностранному языку для успешной работы с технической документацией и импортным оборудованием.

Разработанная программа прошла процедуру лицензирования в Рособрнадзоре и включена в приложение к действующей лицензии техникума. В соответствии с договором, обучение по программе завершится в июне 2012 года. В рамках реализации договора предусмотрено не только финансирование работодателем деятельности преподавательского коллектива, но и приобретение необходимого для образовательного процесса оборудования и материалов. Рабочей группой подготовлены проекты разработки и включены в план издательской деятельности техникума методические указания по изучению всех дисциплин программы.

Еще в мае 2011 года в Воронежском энергетическом техникуме был проведен День Сименс с участием руководства компании, на который были приглашены студенты выпускных курсов специальностей профильных направлений. По результатам собеседования 4 выпускника техникума получили приглашения на работу в ООО «Сименс Трансформаторы».

В сентябре-октябре 2011 года службой персонала Сименс была проведена серия поэтапных собеседований со студентами техникума, в результате которых были отобраны наиболее мотивированные студенты.

Подписаны договоры техникума с Сименс Трансформаторы и индивидуальные договоры слушателей с Сименс. В церемонии подписании договоров принимали участие представители Штабквартиры Сименс, которые высоко оценили начавшийся проект и перспективы дальнейшего сотрудничества, в том числе возможности создания Центра профессиональной подготовки Сименс на базе техникума.

С 1 ноября 2011 года группа студентов 3-4 курсов специальности «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»

обучаются по программе «Сборщик трансформаторов».

Обучение проводят преподаватели 3-х цикловых комиссий техникума и мастера производственного обучения. В апреле-мае текущего года начнется производственная практика слушателей, в том числе и в Сименс.

Один из студентов техникума (Галиев Руслан, который вчера, был удостоен диплома «За лучший доклад на секции «Наука. Техника. Энергетика» студенческой научной конференции в рамках форума») в настоящее время работает над дипломным проектом, тематика которого определена при участии и консультировании специалистов Сименс.

Согласно условиям договора с Сименс наши слушатели получают достойную дополнительную стипендию (2000 руб. в месяц), которую в том числе используют для оплаты курсов иностранного языка, который будет им необходим при работе на зарубежном оборудовании и с технической документацией.

Преподаватели техникума получают дополнительную оплату, в том числе и за методическую работу, которая по своим объемам и интенсивности значительно превышает стандартную нагрузку преподавателя, т.к. процесс обучения ведется полностью с использованием мультимедийных технологий, подготовлены комплекты раздаточного материала по всем дисциплинам, современные контрольно-оценочные средства.

Сотрудничество Воронежского энергетического техникума с ООО «Сименс Трансформаторы» для нас является примером эффективного взаимодействия современного предприятия отрасли и образовательного учреждения. Оно демонстрирует, насколько четким, мобильным и взаимовыгодным может быть такое взаимодействие. Наши студенты - слушатели курсов Сборщик трансформаторов» не только в ближайшее время завершат среднее профессиональное образование по основной специальности, но и получат уникальную возможность трудоустройства по востребованной профессии на одном из динамично развивающихся современных предприятий региона.

Педагогический коллектив техникума получил новый импульс для своего профессионального совершенствования, понимая, что своей квалифицированной работой вносит вклад в развитие кадрового потенциала региона.

У партнерства техникума с ООО «Сименс Трансформаторы»

есть реальное будущее – техникум готов продолжать обучение по заказу работодателя не только по программе «Сборщик трансформаторов», но и по другим востребованным для предприятия профессиям, а также по программам повышения квалификации работников.

Сотрудничество с ООО «Сименс Трансформаторы»

позволяет нам надеяться, что выпускники Воронежского энергетического техникума, прошедшие курс профессиональной подготовки по востребованному направлению внесут достойный вклад в развитие предприятия, и будут качественно выполнять свои задачи на благо нашей экономики.

Понимая, что только совместно с коллегами из ведущих образовательных учреждений Российской Федерации, в ходе обмена опытом, участия в значимых проектах, мы сможем соответствовать тем требованиям, которые предъявляет нам современное общество, мы заинтересованы в сотрудничестве по всем актуальным направлениям.

Проведенная вчера студенческая конференция в рамках Межрегионального исследовательского форума подтвердила, что нами выбран верный путь – наши коллеги из образовательных учреждений 3-х федеральных округов России, прибывшие к нам во главе студенческих делегаций, также проявляют профессиональный интерес к близким нам проблемам. И мы надеемся, что деловые встречи в рамках форумов, подобных нашему, приведут в дальнейшем к долгосрочному сотрудничеству.

В ноябре 2011 года техникум включился в долгосрочную работу по проекту «Модернизация системы начального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области энергетики» в качестве ассоциированного члена Межрегионального отраслевого ресурсного центра (МОРЦ) на базе Чебоксарского электромеханического колледжа (ЧЭМК) для обеспечения эффективной совместной деятельности с работодателями отрасли «Энергетика» в рамках сетевого взаимодействия с ведущими образовательными учреждениями России.

Методическим Советом техникума утвержден план работы ГОБУ СПО ВО «ВЭТ» в МОРЦ, включающий: подготовку предложений по направлениям разработки профессиональных модулей, анализ потребностей работодателей по результатам анкетирования, апробацию модулей в образовательном процессе техникума, участие в общественно-профессиональной экспертизе модулей.

Включение в деятельность по проекту МОРЦ предоставляет ряд уникальных возможностей, в том числе:

- проведение мониторинга кадровых потребностей работодателей энергетической отрасли;

Приобретение опыта разработки профессиональных модулей по заказу работодателя по востребованным направлениям, апробация собственного модуля, а также модулей, разработанных другими участникам проекта, в процессе обучения слушателей;

Использование апробированных модулей для реализации в дальнейшем дополнительных образовательных программ.

В марте текущего года в двух группах, сформированных из числа студентов-старшекурсников, начинается апробация двух модулей «Монтаж и обслуживание газовых инфракрасных установок промышленного отопления» (разработанном техникумом совместно с ООО «Газ Пром Монтаж») и «Измерение технических параметров при инструментальном обследовании объекта энергоаудита» (разработанном Чебоксарским электромеханическим колледжем).

При разработке профессионального модуля рабочая группа техникума тесно взаимодействовала с профильными работодателями в сфере газового хозяйства, ими была подтверждена актуальность и востребованность компетенций, предусмотренных для освоения в ходе обучения по модулю.

Экспертами разработанных модулей стали представители профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, Воронежского государственного технического университета, Воронежского государственного педагогического университета.

Мы рассматриваем деятельность по разработке и реализации модулей не только как текущую производственную задачу, решаемую в рамках проекта МОРЦ, но и возможность приобретения преподавателями и сотрудниками техникума новых, очень востребованных профессиональных компетенций.

Среди них - умение гибко подходить к решению нестандартных задач, эффективно использовать информационные ресурсы, работать в микрогруппах, четко выстраивать профессиональное взаимодействие. Опыт сотрудничества с солидными ориентированными на перспективу, наглядно демонстрируют нам, что именно таких деловые качества присущи членам их коллективов, и именно они являются одним из условий их динамичного развития.

Сетевое взаимодействие в рамках проекта МОРЦ позволяет коллективу техникума приобрести неоценимый опыт разработки модульных программ, освоить новые технологии, научиться современным подходам к организации образовательного процесса и подготовке методического обеспечения.

В реализации стратегических направлений деятельности техникума важным является сотрудничество с Торговопромышленной палатой Воронежской области, членом которой техникум стал в ноябре 2011 года. Уже сегодня можно утверждать, что все те проекты, в которых техникум участвует сегодня, во многом состоялись благодаря тем контактам с ведущими работодателями региона, которые возникли при содействии Торгово-промышленной палаты Воронежской области, в том числе ее профильных комитетов.

Обсуждается проект создания на базе техникума Центра профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров для приоритетных направлений региональной экономики, который позволит мобильно организовывать в соответствии с запросами работодателей подготовку выпускников по родственным их специальностям программам, а также оказывать помощь в переподготовке уже работающих сотрудников.

Актуальность создания Центра обусловлена необходимостью консолидирования деятельности региональных предприятий, учреждений и организаций региона, учреждений профессионального образования по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в соответствии с потребностями экономики Воронежской области.

Целями деятельности Центра призваны стать координация взаимодействия работодателей, учреждений профессионального образования и государственных органов по обеспечению региональной экономики квалифицированными кадрами в условиях изменений потребностей рынка труда.

Основные направления деятельности Центра:

Расширенный мониторинг качественных и количественных потребностей работодателей региона в квалифицированных кадрах при содействии профильных комитетов Торговопромышленной палаты Воронежской области;

разработка, согласование с работодателями и лицензирование программ профессиональной подготовки и повышения квалификации;

Включение наиболее востребованных разработок Центра в региональный банк дополнительных образовательных программ (в том числе для профессиональной переподготовки безработных граждан и в рамках региональных целевых программ для иных категорий слушателей);

Перспективное планирование и организация обучения слушателей различных категорий (рабочих, специалистов и руководителей предприятий; предпринимателей; безработных;

студентов, преподавателей и сотрудников учреждений профессионального образования);

Организация производственной практики студентов ссузов и стажировок преподавателей и мастеров производственного обучения на предприятиях ведущих работодателей региона и в рамках программ международного сотрудничества;

- проведение семинаров, конференций, тренингов, профориентационных мероприятий.

Основаниями для создания Центра на базе Воронежского энергетического техникума являются:

квалифицированных кадров для электроэнергетики и строительной отрасли региона;

способствовавшее развитию партнерских связей с ведущими работодателями региона;

Опыт разработки и реализации программ профессиональной подготовки по запросам работодателей (ООО Сименс Трансформаторы, ООО «Газ Пром Монтаж»);

- квалифицированный педагогический коллектив;

функционирования Центра (компьютерные лаборатории, производственные мастерские, актовый и конференц-зал, столовая, общежитие).

Нынешний учебный год стал для Воронежского энергетического техникума годом перемен – меняются формы работы, меняются подходы к ней, появляются новые партнеры, появляются и реализуются новые идеи. Изменился и статус самого образовательного учреждения.

Для достижения целей деятельности коллективу техникума приходится больше работать, искать выходы из новых сложных ситуаций, идти новыми путями, каждый день учиться новому.

Неизменным осталось только одно – Воронежский энергетический техникум так же востребован у абитуриентов и их родителей, как и много лет назад, он так же необходим развивающейся экономике региона.

Нам следует использовать весь огромный потенциал нашего образовательного учреждения – кадровый, материальнотехнический, созданную за многие годы репутацию – для того, чтобы стать достойным партнером для регионального сообщества работодателей, чтобы совместными скоординированными усилиями осуществлять профессиональную подготовку востребованных специалистов.

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И СОХРАНЕНИЕ

БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ

О.П. НЕГРОБОВ, профессор, д.б.н.

Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Основным направлением в настоящее время политики всех государств мира является понятие «устойчивое развитие человечества», осознание глобального экологического кризиса.

Внимание мирового сообщества на проблемы сохранения биоразнообразия наблюдалось в течении всего периода становления цивилизации, что отражалось в региональных законодательствах, религиозных культах и этических нормах. С усилением антропогенного влияния уничтожение природных ресурсов приобрело катастрофический характер, что заставило общественность разрабатывать меры по защиты среды своего обитания. Пусковым механизмом масштабных проектов послужило принятие Международной конвенции по биологическому разнообразию на международном саммите в Рио-де-Жанейро в 1992 году, которое стимулировало разработку региональных программ и мероприятий по биоразнообразию.

Несколько позднее была предложена концепция устойчивого развития, взаимодействия человека и его среды обитания в связи с осознанием выживания цивилизации в мировом масштабе.

биоразнообразию в нашей стране и принятие Пан-Европейской стратегии в области сохранения биологического и ландшафтного разнообразия способствовало развитию в России стратегии, программы и региональных исследований по многообразию животного и растительного мира. В то же время методические разработки по данной проблеме отстают от современных научных проблем. В учебных планах и многих недавно изданных учебниках по экологии сохранение живой природы заменяются вопросами технической или инженерной экологии, мероприятиями направленными на ликвидацию последствий антропогенных нагрузок, социальной или химической экологией, во многих средствах массовой информации к сожалению под экологией понимается загрязнение среды обитания человека.

В широком смысле под биоразнообразием понимается комплекс из ландшафтов и мест обитания, разнообразие живых организмов и их генофонд. Значение животных, растений, грибов и бактерий в сохранении стабильности окружающей среды, влиянию факторов среды на здоровье человека, очистке воздуха, почвы и воды интенсивно изучается экологами, биологами, технологами, химиками, службами санитарногигиенического контроля и медиками. В то же время остается наиболее слабым звеном при анализе роли биоразнообразия в окружающей человека среде и в природных экосистемах биологическая составляющая, т.е. механизмы взаимодействия видов в природе, их роль в трансформации веществ, их детоксикации, флюктуирующих изменений при воздействии изменчивых климатических и других природных изменений и тем более при воздействии ксенобиотиков.

К одному из важнейших приоритетов сохранения биоразнообразия необходимо отнести разработку критериев оценки биологических ресурсов, в особенности их ценности, не поддающихся экономической оценке. Главенствующая роль живых организмов в поддержании стабильности окружающей среды человека, к сожалению далеко не всегда оценивается обществом, в том числе поколением, у которых отсутствовало формальное экологическое образование.

Подмена биосферного мировоззрения техногенным связано с недостаточностью биологической культуры или узким инженерным мышлением «политехнических» направлений.

Недооценка роли живых организмов в природе, формировании среды обитания человека, круговороте веществ и очищении урбанизированных и созданных человеком экосистем формирует многочисленные учебные пособия и учебные планы, проникает в современную методическую литературу.

Важнейшим критерием оценки гомеостаза окружающей человека среды можно считать здоровье среды, состояние отдельных популяций животных и растений, их способность к расселению, размножению, стабильности их экологических ниш. Фенетическая изменчивость и флюктуирующая асимметрия на популяционном уровне, наряду с критериями соотношения трофических групп, биологическим многообразием, соотношению биомассы и продуктивности, динамики численности и сапробностью водных организмов относятся к показателям состояния генофонда живых организмов.

К стратегически задачам сохранения биоразнообразия относятся составление кадастров животных и растительных ресурсов, почв и ландшафтов отдельных регионов, биомониторинг по тест-объектам состояния среды, анализ тонких механизмов изменений организмов на видовом и популяционном уровне, формирование сети охраняемых территорий. Формирование региональной экологической политики должно быть направлено на широкую информацию различных слоев населения о состоянии биоразнообразия и роли отдельных видов, групп организмов в трансформации последствий человеческой деятельности, в неотделимости проблем здоровья человека и здоровья каждого из видов, обитающих рядом человеком или в дикой природе.

Экологическая концепция определяет то, что региональное и глобальное экологическое равновесие поддерживается с помощью сохранения естественного разнообразия экологически взаимосвязанных природных сообществ - природного каркаса экологической стабильности. Многофункциональность каждого природного ресурса: сельскохозяйственные, лесные, водные, охотничьи, рекреационные угодья в той или иной степени выполняют такую важнейшую функцию как поддержание экологической стабильности, необходимой для ведения сельского, лесного и охотничьего хозяйства, обеспечения полноценного отдыха и здоровой среды обитания людей и социально-экономического развития общества.

Средообразующие функции природных сообществ основаны на их способности к самовосстановлению, в результате чего оказанное на них дестабилизирующее воздействие оказывается нейтрализованным. Условием сохранения способности природных сообществ своих природных функций является их экологическая связь между собой, делающая возможной естественное восстановление нарушенных участков за счет миграции живых организмов с соседних участков, сохранившихся лучше.

В мире насчитывается 1.5 миллиона видов живых организмов, не известно науке не менее 4-5 миллиона видов, а по некоторым подсчетам их должно быть около 30 миллионов.

Ежегодно описывается несколько десятков тысяч новых для науки видов беспозвоночных животных, бактерий, вирусов, грибов и водорослей. Даже среди крупных форм животных рыб и птиц ученые открывают новые виды. В последние десятилетия описываются десятки новых возбудителей заболеваний человека и животных.

Уточняется список вреда отдельных традиционно привычных продуктов питания человека. Так в обычных для питания населения грибах- рядовках и свинухах обнаружены токсичные вещества, опасные для здоровья человека, а известных брендах напитка «Кока-кола» недавно обнаружены компонентыканцерогены, вызывающие рак.

Крайне недостаточно разработана проблема влияния ксенобиотиков, т.е. искусственно созданных человеком веществ на организм человека и на живые компоненты природных экосистем. Большинство новых ксенобиотиков не прошли токсикологических испытаний. Из более 8 миллионов ксенобиотиков с точки зрения токсикокинетики и токсикодинамики в биологических объектах исследовано на более сотой части списков этих веществ. Остаются проблемными вопросами биоаккумуляция, биотрансформация, воздействия малых доз токсикантов, в том числе тяжелых металлов и стойких органических загрязнителей, и тем более комплексного воздействия факторов на организм человека и компоненты природной среды.

При слабой изученности биологических взаимосвязей компонентов природных экосистем и их составов, в настоящее время необходимо по возможности сохранять элементы сравнительно ненарушенных территорий природных биогеоценозов. Такие территории кроме эталонов и модельных участков для исследователей и образцов природных экосистем для будущих поколений, являются резерватами сохранения видов различных организмов пополняющих своим составом нарушенные человеком агросистемы, искусственные лесные посадки или урбоценозы.

Экологический каркас территорий складывается из природно- ландшафтного комплекса и антропогенно измененных территорий, обычно связанных с исторически сложившимися типами хозяйственной деятельности. Основу этого каркаса должно составлять сеть особо охраняемых территорий, осуществляющих сохранение биоразнообразие данных областей. Данные участки должны быть сопряжены с экологическими коридорами должны быть сопряжены с Европейской экологической сетью (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Основу экологического каркаса составляют ключевые территории – ядра экологического каркаса, которые связаны транзитными территориями миграции отдельных элементов экосистем. Данные участки должны быть связаны буферными зонами, защищающие ключевые и транзитные территории от воздействий человеческой деятельности.

Развитие равномерной и репрезентативной сети охраняемых природных территорий - одно из важнейших направлений оптимизации природной среды. Заповедные территории выполняют функции охраны эталонов ландшафтных комплексов различных рангов.

В качестве охраняемых образцов ландшафтных районов в пределах каждой ландшафтной провинции следует рассматривать государственные заповедники и национальные природные парки. Эталоны типов местности могут быть представлены в ландшафтных заказниках, равно как эталоны типов растительных ассоциаций и типов почв в соответствующих ботанических и почвенных заказниках.

Типичные, характерные, редкие (реликтовые и эндемичные) и исчезающие урочища и фации, а также урочища и фации, содержащие уникальные биологические и геологогеоморфологические объекты могут охраняться как памятники природы.

Очевидно, что чем значительнее степень воздействия человека на ландшафты региона, тем выше экологическая потребность в развитии охраняемых природных объектов.

Единая непрерывная сеть мелких (памятники природы) и средних (заказники) охраняемых природных комплексов в совокупности с заповедниками может служить опорой ландшафтно-экологического мониторинга.

В связи с этим охраняемые природные объекты должны отражать все многообразие ландшафтов и его составных частей определенного региона и обеспечивать наблюдение за основными тенденциями развития природных комплексов, изменениями геофизических и геохимических свойств ландшафтов, контролировать динамику биотических и абиотических переменных.

При выделении охраняемых территорий необходимо соблюдение ряда принципов или методологических приемов.

Прежде всего это ландшафтно-зональный принцип учета особенностей ландшафта, природной зоны и климата. Из принципов расположения малых охраняемых территорий можно назвать репрезентативность, т.е. представленность всех типов экосистем на определенной территории, биологическое разнообразие, как основа устойчивости и гомеостаза биоты, площадь, необходимая для сохранения видового состава и ряд других региональных и индивидуальных особенностей территорий.

В настоящее время необходима разработка специальной концепции сохранения биоразнообразия Воронежской области.

Формирование экологической культуры населения - один из главнейших аспектов экологической политики. Особый интерес в последнее время вызывает гуманитарный аспект, т.к. именно он и предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей, т.е. формирование новой экологической культуры.

Целью национальной экологической политики в сфере образования являются:

формирование у населения системы представлений о ценности природных ресурсов, проблемах поддержания здоровья среды и т.д.;

формирование гуманного отношения к природе, обеспечивающего психологическое включение животных и растений в сферу действия этических норм;

обучение людей осознанно использовать уникальный потенциал, который заключен в духовном общении с миром природы, для собственного личностного развития, формирование у людей потребности в активной личной поддержке идей устойчивого развития и поддержания здоровья среды.

освоение населением экологически безопасных способов природопользования.

ДОКЛАДЫ

УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ

ВЛИЯНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В

УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

ЭКОНОМИКИ

И.Е АГЕЕВА, преподаватель экономических дисциплин.

Усманский промышленно – технологический колледж, г. Усмань, [email protected] Постановлением Правительства Российской Федерации от февраля 2011 г. № 61 утверждена новая Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются:

модернизация общего образования как института социального развития;

приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;

развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Планируется, что ФЦПРО будет реализована в 2 этапа. В результате выполнения первого этапа (2011-2013 годы) будут получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны сценарии для различных чипов образовательных учреждений, регионов, социально-экономических условий.

Результатом реализации мероприятий на втором этапе (2014- 2015 годы) будут являться массовое внедрение всех утвержденных по итогам выполнения первого этапа ФЦПРО успешных моделей и механизмов, наличие новой инфраструктуры в образовательной среде.

Повышение качества подготовки специалистов среднего звена, как непосредственных организаторов производства, связано с совершенствованием обучения в колледже.

Ускорение социально-экономического развития страны на базе научно-технического прогресса требует переориентации специалистов каждого предприятия и отрасли в целом на интенсивный путь производства, на изыскание и приведение в действие всех резервов повышения его эффективности и качества продукции. Ведущая роль в выполнении народнохозяйственной задачи - устойчивое снабжение населения всеми видами продовольственных товаров - принадлежит специалистам сельского хозяйства. Качественная подготовка и переподготовка кадров для села служит одним из важнейших условий эффективного использования производственного потенциала и работы предприятий в условиях хозрасчета.

При переходе к рыночной экономике в России радикальным образом изменились роль и задачи бухгалтерской службы коммерческих организаций (предприятий). Это связано, прежде всего, с существенным расширением прав предприятий, которые теперь могут сами выбирать учетную политику, определять партнеров и виды заключаемых хозяйственных договоров, вести совместную деятельность, создавать дочерние и зависимые организации и др. При принятии решений по этим вопросам руководству предприятия приходится взвешивать и сопоставлять их последствия, что предполагает постоянный контакт со специалистами бухгалтерской службы. Вступая во взаимоотношения с партнерами, предприятия должны платежеспособность, что предполагает представление определенной бухгалтерской финансовой отчетности, которая становится публичной, т.е. доступной для всех заинтересованных субъектов хозяйствования.

Развитие новых форм собственности и организационноправовых форм предприятий сформировало новый для России тип отношений - отношения руководителя и собственника. Это наиболее полно реализовалось в акционерных обществах, где интерес акционеров к результатам хозяйственной и финансовой деятельности предприятий становится все более активным. Для удовлетворения этого интереса в первую очередь и обеспечивается публичность отчетности посредством ее публикации, распространения в виде буклетов и представления в органы государственной статистики.

Бухгалтерская информация все в большей мере превращается из средства учета и контроля в средство обоснования принимаемых решений, а от своевременности, качества и надежности этой информации в решающей мере зависит эффективность деятельности организации.

В последние годы требования к кругу знаний, которыми должен владеть бухгалтер, существенно расширились. С одной стороны, это обусловлено внешними условиями: значительно повысились динамизм и разнообразие экономической жизни, усилились интеграционные процессы, изменились законодательные основы и учетные стандарты, в рамках которых должен работать бухгалтер, меняется система налогообложения. С другой стороны, значительно изменилась техника и технология бухгалтерского дела, в частности, расширилось использование экономико-математического моделирования, новейших программных продуктов, компьютерной техники, информационных баз данных, поиск информационных систем и т.п. Сама база учета стала ориентировать бухгалтера на сопоставление (просчет) разных вариантов и выбор того из них, который в большей мере адекватен задачам и состоянию производства.

Эти функции бухгалтера становятся все более привычными, полностью соответствуют профессиональным стандартам, принятым в международной практике, и подкреплены опытом работы многих стран мира.

На современном этапе должен быть обеспечен переход к развитию агропромышленного производства на основе различных форм собственности и видов хозяйствования предприятий. Для успешного решения задач, поставленных перед сельским хозяйством, необходима экономическая подготовка специалистов. Они должны уметь выявлять резервы увеличения производства сельскохозяйственной продукции, повышения ее качества, снижения себестоимости и роста совершенствовании руководства предприятиями занимает экономический анализ их деятельности, как один из элементов управления производством. Специалисты сельского хозяйства, руководители предприятий должны владеть методом и приемами анализа хозяйственной деятельности для выявления возможностей хозяйства по более рациональному использованию ресурсов, увеличению производства продукции, росту прибыли, повышению эффективности работы предприятия в целом.

Современный экономист, менеджер, бухгалтер, аудитор должен владеть современными методами экономического анализа.

Я остановилась на том, как влияет практикоориентированное обучение на качество подготовки высоко квалифицированных специалистов. В учебном плане на изучение дисциплины АФХД отводится 100 часов, в том числе практические занятия 38 часов. Разработаны рабочие тетради.

Студенты имеют индивидуальные задания на базе деятельности фактически существующих предприятий Усманского района. В учебном заведение есть производственная площадка (конкретные производственные подразделения: тракторнополеводческая бригада, животноводческие фермы КРС, механизированная мастерская, вспомогательные производства.

В последние 2 года проводятся уроки на производстве, где студенты могут участвовать в процессе производства, а затем конкретно производить расчеты по фактической себестоимости продукции, рентабельности производства продукции в целом и отдельно по статьям затрат.

Идет бинарный урок на производстве, который ведет директор Иванов В.И, и преподаватель экономики Агеева И.Е.

В течении 10 лет студенты являются активными участниками выставок Экспоцентра ВГАУ «Аагробизнес Черноземья», крупнейших агропромышленных форумов Черноземья, где изучают передовой эффективность биотехнологий, перерабатывающих производств, новейшую технику, технологии, кредит, лизинг, страхование. С выставок мы привозим богатейший раздаточный материал для теоретических и практических занятий.

Выставочный зал Экспоцентра ВГАУ.

При лаборатории анализа финансово- хозяйственной деятельности работает кружок в форме бюро экономического анализа, где приводится анализ предприятия в целом и его подразделений.

В процессе изучения данной дисциплины студенты учатся обрабатывать экономическую информацию, представленную в оперативном, бухгалтерском, статистическом учете и отчетности; изучать сущность экономических явлений и процессов, находят их взаимосвязь и взаимозависимость;

детализируют, систематизируют и моделируют экономические процессы; определять влияние факторов, комплексно оценивают достигнутые результаты, выявляют резервы повышения эффективности работы предприятия. Все выше перечисленное позволяет готовить высококвалифицированных специалистов в условиях инновационного развития экономики. Практически все выпускники продолжают учебу в Воронежском Арго университете имени Императора Петра Великого.

В 2009 году Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Усманский аграрный колледж(ныне Усманский промышленно – технологический колледж) стал победителем первого тура третьего конкурса учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования и приоритетном национальном проекте «Образование». Название информационной образовательной программы «Создание учебной опытно- экспериментальной агрофирмы с целью инновационного развития почвосберегающих и здоровьесберегающих технологий в регионе. В ходе реализации данной образовательной программы в 2010 и 2011 году стало возможным прохождение студентами производственной практики в Германии (Баден-Вютемберг.) За два последних года производственную практику прошли девять студентов разных отделений колледжа. Практическую значимость приобретает исследовательская работа студента отделения «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Тарасова Сергея, который проходил практику со второго апреля по двадцатое ноября 2011 года в Германии.

Тарасов Сергей на автоматизированной свиноферме во время Сергей на выставке современной технике в Германии.

Во время прохождения производственной практики студенты не только работали но и отдыхали.

В настоящее время Сергей готовит дипломную работу Эффективность использования земли в условиях земельной реформы, где обобщает и сравнивает международный опыт использования земли в Германии и а ЗАО Грачевское Усманского района липецкой области.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Е.В. АЛЕХИНА, преподаватель цикловой комиссии теплотехнических дисциплин Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Современное производственное оборудование и полная автоматизация технологических процессов предопределяют качество подготовки специалиста и, соответственно, оказывают очень большое влияние на технологии и методы преподавания учебных специальных дисциплин в формате образовательного учреждения. С этой целью основой образования должны стать не столько дисциплины, сколько способы мышления и деятельности студента. Необходимо выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня и, одновременно, адаптировать его к условиям конкретной производственной среды.

Методами активного обучения принято считать те, при которых обучающийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, предоставленную в такой дидактической форме, которая обеспечивает объективно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности. Это говорит о том, что преподавателю и студентам предоставляется бльшая возможность творческого сотрудничества, главное – уметь применять полученные знания на практике.

профессиональной деятельности является возрастная категория.

В основном, это студенты 18-20 лет (III и IV курсы). К этому периоду взросления, по сравнению со II курсом, у них уже вырабатываются стремление к возможности приобретения личного профессионального опыта в процессе обучения и интерес к тому, чтобы понять, насколько велико расстояние между получаемыми знаниями и этим опытом. Ведь требования работодателей к молодому специалисту сейчас таковы, что он должен быть готов к выполнению своих профессиональных обязанностей с первых дней работы. А чтобы приступить к трудовой деятельности, он должен обладать определенными знаниями и практическими навыками.

Переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) требует изменения методов преподавания дисциплин, обеспечивающих нормативный уровень по данной специальности. В соответствии с ФГОС по специальности 270839 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и профессиональными компетенциями, которые включают в себя способности:

– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

– принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

– осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

– брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;

– самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

– ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;

– организовывать и выполнять производственный контроль качества монтажных работ;

– осуществлять руководство другими работниками в рамках подразделения при выполнении работ по монтажу систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха;

– конструировать элементы перечисленных выше инженерных систем.

Пока профессиональные модули дисциплин для старших курсов этой специальности находятся в стадии разработки, так как соответствующие ей студенты являются первокурсниками.

Актуальной остается специальность 270110 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции», на которую новый ФГОС, по моему мнению, накладывает свежий отпечаток именно в технологиях и методах преподавания.

Все чаще на занятиях по дисциплинам, например, «Основы вентиляции», «Системы и оборудование для обеспечения микроклимата в помещениях», «Производство работ по созданию систем микроклимата» наряду с проблемными лекциями и учебными дискуссиями, главной целью которых является приобретение знаний студентами при непосредственном действенном их участии, мне удается использовать следующие активные методы обучения:

стажировка, дидактическая игра, имитационный тренинг.

Стажировка предусматривает выполнение должностной роли, т.е. элементом моделирования служит сфера профессиональной деятельности, а имитация распространяется конкретно на исполнение определенной роли (должности специалиста).

В формате дидактической игры участник должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в будущей профессиональной деятельности. К примеру, студент получает задание от преподавателя – представить, что он является представителем фирмы, осуществившей некоторое время назад поставку, монтаж и сервис вентиляционного оборудования на определенный объект (им может быть промышленное предприятие, здание культурно-зрелищного назначения, торговый центр, офисное здание, коттедж и т.

П.). И в соответствии с графиком технического осмотра и обслуживания оборудования представитель фирмы должен прибыть на объект, где узнает о том, что смонтированное оборудование и вентиляционная система, в целом, работает «как-то не так…». Его задача, как специалиста, - с помощью контрольно-измерительных приборов, визуального осмотра и знаний, в принципе, оценить обстановку, проверить проектное соответствие расходов воздуха в системе и сделать вывод, например, о том, что секция воздушного фильтра в результате сильной запыленности повышает давление у вентилятора, электродвигатель которого из-за перегрузки может выйти из строя и т.д.

Имитационный тренинг с помощью компьютерного сопровождения предусматривает отработку определенных профессиональных навыков и умений по монтажу и обслуживанию различных технических средств и устройств.

Имитируется какая-либо ситуация профессиональной деятельности и моделируется конкретное техническое устройство. Например, в какой последовательности и с помощью каких инструментов необходимо выполнить стандартный (или нестандартный) монтаж бытовой сплитсистемы кондиционирования, состоящей из наружного и внутреннего блоков и т.д. Достигается важная цель:

теоретические знания посредством творческого осознания превращаются в, своего рода, практические навыки.

Хотелось бы несколько слов сказать и об исследовательском методе обучения. Все чаще его относят к новой технологии игрового проектирования. Хотя студенты старших курсов технических специальностей СПО на определенном этапе обучения самым подробным образом знакомятся сначала с курсовыми проектами по спецдисциплинам, а затем, как итог, с дипломным проектом. Эти проекты являются результатом проектной деятельности. Технология проектного обучения ориентирована на творческую самореализацию личности студента и предусматривает выбор и обоснование проекта;

разработку расчетно-пояснительной записки и графической части (2-4 листа формата А1); разработку мероприятий по охране труда и противопожарных мероприятий; экономическое обоснование; заключение по проекту.

И, конечно же, с трудом представляются активные методы обучения без современных компьютерных технологий, которые на сегодняшний день являются средством для предоставления учебного материала студентами с целью передачи знаний, средством информационной поддержки учебного процесса как дополнительный источник информации, универсальным средством тестовой проверки знаний, средством при разработке расчетной и графической частей курсовых и дипломных проектов, универсальным тренажером для приобретения профессиональных навыков практического применения знаний (учебные видеофильмы, анимированные ролики, технологии мультимедиа).

Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации развития личности студента, подготовке его к продуктивной профессиональной деятельности; интенсификации образовательного процесса в профессиональной школе;

формированию профессионально-важных качеств специалиста.

Главное предназначение учреждений СПО – удовлетворение потребностей промышленной сферы в квалифицированных специалистах, развитие и укрепление связей с работодателями, формирование новых подходов в социальном партнерстве и повышении уровня развития общества в целом.

Формы и методы активного обучения способствуют эффективному обучению студентов необходимым умениям и навыкам, доказывая не только относительно минимальные затраты труда и времени, но и высокое качество обучения.

Свою творческую деятельность в качестве преподавателя я вижу в том, чтобы в бльшей мере рационально использовать активные методы и технологии обучения, которые направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку специалиста, способного успешно осваивать новые профессиональные горизонты, организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, а также решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Литература Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.– М.:

Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

(терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

Полат Е.С., Новые педагогические технологии в системе образования. – М: Просвщение, 2001.

Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Иновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИЦ, 2002.

УРОК – ПРОБЛЕМА, УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

Электромеханический колледж Воронежского филиала МИИТ, г. Воронеж, [email protected] В новом ФГОС 3-го поколения уделяется особое внимание тому, что студент имеет право участвовать в формировании самостоятельной образовательной программы. Это можно определить как программу-максимум на достаточно длительную перспективу Но уже сегодня мы, преподаватели, можем и должны учитывать особенности мировоззрения и психологии нынешнего поколения студентов, их индивидуальность и даже уникальность. И для этого мы должны использовать творческие, нестандартные индивидуальные подходы в работе со студентами. Преподавательское творчество, пожалуй, лучше всего возможно реализовать при организации самостоятельной работы студентов. Тем более что стандарт обращает наше внимание на то, что образовательное учреждение «обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей». При этом, как сказано в стандарте, «внеаудиторная» работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение». В частности, на самостоятельную работу студентов согласно новым рекомендациям Министерства образования может быть отведено от 30 до 55% времени, рассчитанного на реализацию образовательной программы по учебной дисциплине или модулю, Таким образом, это значительно больше, чем в предыдущем ГОС.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научноисследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Я хотела бы остановиться на следующем:

- Что такое проблема, каким образом они возникают, и каковы возможные поиски их разрешения.

Проблема – это вопрос, ответ на который нельзя получить на основании существующих знаний. Это знание о незнании. Это противоречие между старым и новым знанием: между новыми идеями, фактами и существующими теориями. Деятельность человека, позволяющая ему успешно справляться с теми или иными проблемными ситуациями, очень разнообразна: мы можем бесконечно совершать пробы, пока одна из них не приведет случайно к решению, можем использовать некоторый опыт.

преподавателей - творческие люди, которые постоянно находятся в поиске и реорганизации своей профессиональной деятельности. Поэтому то, о чем я сегодня расскажу, наверное, не будет для вас открытием, но, возможно, поможет вспомнить, по-новому увидеть и переосмыслить уже известные приемы.

Мой доклад заявлен как «Урок – проблема. Урок исследование». Именно на них я и остановлюсь.

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине ХVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она оказалась востребованной педагогическим сообществом.

Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного миро - воззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности, Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научнообразовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных и межпредпредметных связей;

г) в изменении характера взаимоотношений «преподавательстудент - коллектив обучающихся» в сторону сотрудничества.

Исследовательские знания как компонент содержания обучения включают понятие о способах и приемах работы с информацией, являются результатом познавательной деятельности, направленной на выдвижение, формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, воспитания и развития.

Методика проведения уроков – исследований не нова, она разработана достаточно хорошо для естественно – научных дисциплин. Например, есть классическая разработка урока – исследования по физике.

В преподавании дисциплин социально – экономического цикла провести классические уроки – исследования сложно, объекты, с которыми работают студенты, в основном текстовые.

Но исследование учебное отличается от научного тем, что, прежде всего, решает проблему глубокого и прочного усвоения программного материала, формирования у обучающихся исследовательских навыков. Свои исследования они оформляют в виде письменных работ или презентаций (на электронном носителе) «Обществознание»

Метод исследовательской (самостоятельной) работы: анализ текстов, составление схем Область применения: практически все учебные дисциплины (облегчение запоминания и понимания новых понятий и терминов, выработка коллективных решений, оформление учебного материала).

Цель: формирование понимания какого-либо термина, понятия.

Задачи Учебные:

создание ясных и понятных конспектов лекций;

максимальная отдача от прочтения книг/учебников;

подготовка к написанию рефератов, курсовых проектов, дипломов;

облегчение запоминания материала;

структурирование материала;

генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных задач.

Воспитательные:

раскрытие и развитие творческого потенциала студентов;

развитие навыков самоанализа и самодиагностики личного творческого и интеллектуального потенциала;

развитие навыков работы в команде.

Преимущества всех представленных форм организации исследовательской самостоятельной работы студентов:

Для студентов:

возможность свободного творческого самовыражения;

применение и выбор заданий разного уровня сложности и затратности времени;

возможность повышения оценки за счет проявления своего творчества и аккуратности;

широта форм и средств выполнения работ;

самостоятельное распределение ресурсов времени;

возможность принять участие в выставлении оценок за работу.

Для преподавателей:

применение индивидуального подхода к студентам;

возможность дифференцирования заданий по уровню сложности, исходя из возможностей студентов;

упрощение этапа оценки знаний студентов, исходя из четких требований, предъявленных изначально к работе;

экономия времени на создание и проверку заданий;

расширение или углубление знаний и умений студентов за счет использования их самостоятельной работы.

Вывод: систематическая исследовательская самостоятельная работа - одно из необходимых условий успешного изучения любого предмета, и от ее широкого использования выигрывают все: преподаватели, студенты и работодатели!

Литература Габайдулина Ш. Исследовательская деятельность и ИКТ – компетентность учащихся // Среднее профессиональное образование. - 2007, № деятельности учащихся при изучении истории // Среднее профессиональное образование. - 2011, №

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, В наше время, когда количество информации на иностранных языках непрерывно возрастает, чтение на иностранном языке играет все большую роль, поэтому одной из основных задач обучения иностранного языка в среднем специальном учебном заведении является обучение чтению. Без владения этим видом деятельности дальнейшее использование иностранного языка ограничено.

Как известно, чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации. Целью изучения иностранного языка в техникуме является чтение, понимание и перевод текстов по общественно-политической тематике и литературы по специальности средней трудности с помощью словаря. Сущностью процесса чтения на иностранном языке является поиск информации. Цель упражнения учебного чтения – подвести студентов к овладению процессом чтения на иностранном языке.

Обучение чтению надо строить так, чтобы учащиеся воспринимали его как реальную деятельность, имеющую практическую значимость. Для того, чтобы достичь желаемого результата, то есть научить студентов читать с разной целью, (предвосхищение), контекстуальную догадку, интерпретацию, умение работать с ключевыми словами т. д.

Более подробно нам следует рассмотреть виды чтения. К основным видам чтения относятся:

- аналитическое чтение, которое включает в себя расчленение языкового материала, как базы для понимания;

Синтетическое чтение – целостное восприятие языковой формы содержания, т. е. все внимание направлено на понимание основного содержания на синтезе знакомых элементов.

Аналитическое чтение учит языку, создавая две базы:

языковую и в виде определенных умений работать над текстом.

Основная задача аналитического чтения – научить студентов путем анализ слов и грамматических форм добиваться полного понимания текста.

В задачу синтетического чтения входит научить учащихся понимать читаемое, не прибегая к анализу и переводу текста.

Этот вид чтения, разумеется, предполагает у студентов достаточно прочные знания языка и некоторое умение пользоваться догадкой при чтении нового текста.

Чтение имеет всегда аналитико-синтетический характер, то есть языковые явления, вызывающие затруднения, анализируются, а синтез осуществляется на уровне понимания содержания текста.

Тексты для аналитического чтения должны быть достаточно трудными по содержанию, лексическому составу и грамматическим формам. Тексты для синтетического чтения должны быть проще как по содержанию, так и по форме. Ведь студент в процессе синтетического чтения должен понимать текст, не прибегая ни к анализу, ни к переводу его на русский язык.

По цели чтения текста различают несколько видов чтения:

1) Изучающее (study reading);

2) Ознакомительное чтение или чтение с общим охватом информации (average reading);

4) Поисковое чтение (searching reading).

Рассмотрим более подробно каждый вид чтения.

1) Изучающее чтение или чтение с полным охватом содержания – максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

Объектом изучения является информация, содержащаяся в тексте, но не языковой материал. При изучающем чтении можно перечитать, уточнить, иногда вслух, отдельные моменты.

Выделяются наиболее важные тезисы с целью дальнейшего пересказа, обсуждения, использования в работе. Его примерный темп (самый низкий) – 50-60 слов в минуту. Подбираются тексты, представляющие познавательную ценность, представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении.

2) Ознакомительное чтение - читается весь текст без установки на получение определенной информации, то есть чтение для себя. Этот вид чтения называют также чтение с общим охватом содержания (поисковое) – нужно понять, о чем идет речь. Требует умения различать главную и второстепенную информацию. Переводятся только те новые слова, которые мешают пониманию главного. Темп ознакомительного чтения не должен быть для английского языка ниже 180, для русского ниже120 слов в минуту (французский – 180, немецкий – 150).

Для практики в этом виде чтения используют сравнительно длинные тексты. Легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации.

Обычно читается заглавие и первый абзац. Требует довольно высокой квалификации читателя и владение большим объемом языкового материала.

Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста-источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

4) Поисковое чтение – ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (цифр, фактов, характеристик и т. д.). Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной статье, книге. Поэтому, исходя из типовой структуры данного типа текстов, читатель сразу обращается к определенным частям или разделам.

В учебных условиях такой вид чтения выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации осуществляется по указанию преподавателя.

При работе с текстом необходимо помнить, что он должен быть интересным, понятным, выполненным по объему и достаточно трудным. Обучение чтению в среднем специальном учебном заведении имеет свои особенности, а именно необходимо знакомить студентов с автором, обращать внимание на заголовок, который имеет, как правило, «кодированный смысл». Студенты также должны уметь передавать полученную информацию, сообщать при этом личностную позицию в отношении содержания. В помощь студенту преподавателю стоит разработать памятку для самостоятельного чтения литературы на английском языке, где указывается, как читать и переводить текст, как работать со словарем, уметь находить главную идею текста, выражать свою личную оценку, выработать технику чтения, не забывать об ударных и неударных гласных, интонации т. д.

Обучение чтению должно проводиться планомерно на всех этапах работы с текстом: предтекстовый этап работы стимулирует мотивацию студентов, текстовый решает основные коммуникативные задачи, послетекстовый учит выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Остановимся более подробно на обучении изучающему чтению и рассмотрим основные этапы работы с текстом более подробно.

1) К предтекстовому этапу можно отнести приемы, которые вызывают интерес к тексту, активизируют знания студентов об окружающем мире и дают преподавателю возможность понять, достаточно ли у них знаний и жизненного опыта, чтобы успешно справиться с текстом. Следует предложить студентам рассказать о предложенной теме, послушать их идеи, а затем дать им дополнительную информацию, которая может быть им необходима для успешного понимания текста. Например, преподаватель сообщает сведения об авторе и кратко излагает содержание текста в целом. Если у студентов сформированы навыки распознавания типа текста и темы, они смогут предугадать содержание текста. Если предположения студентов будут часто подтверждаться, то они будут не только быстрее и эффективнее читать, но и получать от чтения положительные эмоции, что, в свою очередь, будет вызывать у них желание читать больше на английском языке. В качестве упражнений на данном этапе работы с текстом можно предложить следующие: упражнения на соотнесение значения слова с темой, упражнения на расширение лексического запаса, упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических явлений, упражнения на выделение в предложениях ключевых слов и т. д.

Для снятия языковых трудностей обучаемым предлагается выполнить серию упражнений на развитие языковой догадки, которые развивают навыки словообразования.

Предвосхищение и контекстуальная догадка играют важную роль при работе с текстом. Можно использовать некоторые практические приемы на занятиях английского языка для развития прогнозирования:

Необходимо использовать заголовки, фотографии, схемы, иллюстрации, чтобы помочь студентам, о чем будет идти речь в тексте.

Следует написать ключевые слова и фразы на доске, и посмотреть, смогут ли учащиеся угадать, о чем текст.

Студенты должны сказать, как предложения могли бы закончиться. Затем прочитать правильный ответ.

Раздать учащимся отрывки текста, а потом попросить расположить их в логическом порядке, то есть 2) На текстовом этапе обучаемые выполняют упражнения на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексикотематической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Упражнения на текстовом уровне помогают сформировать умения, необходимые для выполнения заданий в разных типах чтения. На данном этапе работы с текстом можно предложить упражнения на деление текстового материала на смысловые части, упражнения на эквивалентную замену, изложение основных мыслей текста и т. д.

3) На послетекстовом этапе осуществляется контроль понимания содержания текста и дается его интерпретация. На проверку фактического понимания содержания текста, упражнения для обучения интерпретации текста и на определение познавательной ценности прочитанного. Здесь следует предложить упражнения на проверку понимания фактического содержания текста, упражнения для обучения интерпретации текста, упражнения на определение познавательной ценности прочитанного.

К оценке проверки понимания текста преподаватель всегда подходит дифференцированно.

Обучение чтению способствует более глубокому усвоению студентами английского языка: студенты раскрывают свои способности к коммуникации на английском языке, самоутверждаются в своем коллективе; расширяют познавательные и профессиональные интересы, что обеспечит успешность в будущей профессиональной деятельности.

Литература 1. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Ин.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.

2. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф.

Настольная книга преподавателя иностранного языка //справочное пособие, Минск 2004, 520 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В ТЕХНИКУМЕ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Существенным условием профессиональной и учебно – познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях. Внедрение современных технологий обучения позволяет еще в большей степени задействовать воспитательный и развивающий потенциал английского языка как учебного предмета. Изучая иностранный язык, студенты приобщаются к образцам мировой и родной культуры, включаются в диалог культур, развиваются средствами языка.

Поскольку студенты в техникуме изучают английский язык с 1 по 4 курсы включительно, то очень важными для них являются тексты о странах изучаемого языка: о Соединенном Королевстве, английской погоде и кухне, об Америке, о столицах этих стран, а также изучение традиций англоязычных стран. При этом студенты не только познают лингвистические единицы разных уровней, но и культуру, ментальность другого народа, особенности повседневного образа жизни. Также студентам предлагаются тексты о России, нашей столице, Кремле, своем родном городе. Появляется возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс и применения им на практике знаний, четкого осознания где, каким образом и для каких целей знания могут быть применены. Студенты работают совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные умения.

Студентам, как правило, это интересно и они с удовольствием занимаются поисками новой информации, которая их заинтересовала: о нормах поведения обычаях, праздниках других государств, затем сравнивают с культурой своей страны. При рассмотрении традиций стран формируется такая черта, как толерантность – терпимое отношение к многообразию социокультурных моделей поведения, развиваются чувства патриотизма и национального достоинства.

При подготовке к внеаудиторным мероприятиям по предмету, студентам предоставляется свобода выбора материала. В это время, мы, преподаватели, имеем возможность наблюдать и учитывать эмоциональную реакцию участников мероприятия на предложенные задания (охотно выполняют, неохотно, спокойно воспринимают или негативно, или эмоционально положительно). Здесь же проявляется уровень самостоятельности при выборе темы; стремление и желание участвовать, степень активности каждого на фоне группы. Так, при подготовке к внеаудиторному мероприятию «Празднование Рождества в России, в Великобритании, в Германии « студенты занимаются поиском различий этого религиозного праздника в нашей стране и странах с иной религией. Подобные внеаудиторные мероприятия позволяют реализовать социальнокультурный компонент содержания образования через различные формы работы со страноведческими материалами.

Параллельно используем такие современные технологии, как обучение в сотрудничестве, коммуникативно - ролевую ситуативную деятельность. Самостоятельная работа активизирует познавательную деятельность студентов, формирует у них активность в учебном процессе.

Преподавателю необходимо так построить учебноисследовательскую деятельность студентов, чтобы предоставить им возможность решения исследовательских задач, которые становятся личностно-значимы для них. Деятельность студента всегда является успешной, если в ней заинтересован и преподаватель, и сам студент. Все это способствует активизации мыслительной деятельности обучаемых, укрепляет их желание к исследованию, развивает креативность. Также помогают созданию «личностно-ориентированных ситуаций» деловые игры на занятиях («встреча деловых партнеров», «официальное представление», «деловая беседа на английском языке»).

Именно игра является социальной практикой личности студента. Она включает элементы соревнования, позволяет самоутвердиться, самореализоваться.

Чтение текстов о научно – технических открытиях, достижениях человечества (темы: «Электричество», «Лазер», «Металлы», «Компьютеры в нашей жизни») содействуют не только расширению знаний по специальным предметам, но и широкому анализу освоения человеком природного и социального мира, осознанию его места в этом мире. Таким образом, формируется духовная личность.

Также у нас, преподавателей, имеется возможность давать самостоятельную работу студентам на опережающей основе.

Это может осуществляться на любом курсе и применяться в разных формах. Наиболее приемлемой является опережающая работа теорического характера. Учебный процесс должен стать сферой самоутверждения студента.

Ведущая цель личностно-ориентированной технологии – формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Ориентация преподавателя при разработке личностно-ориентированных технологий – на развитие активности личности в учебном процессе. Для реализации идеи личностного подхода необходимо создание условий, образовательной среды для полноценного проявления личностных качеств обучаемого, решение его личных проблем, поиск самого себя, придание этому поиску культурных форм.

Чтобы стимулировать поисковую и исследовательскую деятельность студентов, нужно постоянно оценивать их работу, хвалить и поощрять стремление, находить свой рациональный способ решения проблемы, помогать раскрывать их возможности и способности.

Способности обнаруживаются только в деятельности.

Именно деятельность стоит между обучением и личностным подходом. Для студентов основной является учебная деятельность. Она должна быть разнообразной, охватывающей умственную, практическую, этическую, эстетическую эмоциональную и физическую сферы, дающие возможность самовыражения студентов, а главное - как можно более естественной и жизнесообразной. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал отдельных тем или вопросов (анализ документальных источников или подготовка сообщений о практическом опыте в изучаемой области). Использование в практике метода опережающей самостоятельной работы позволяет сделать практические занятия интереснее, стимулировать поисковую деятельность студентов, сформировать устойчивую положительную мотивацию учения.

В одной из важных идей, положенных в основу личностно – ориентированного обучения, является идея проблемности.

Учебная проблема должна быть оптимальной трудности.

Главное, что при решении проблемной ситуации студент перестраивает не только свои действия, но и свои мотивы и потребности. Существенным условием профессиональной и учебно – познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях.

Для четкого представления об уровне познавательных интересов студентов, их актуальных и потенциальных возможностей, о жизненных ориентирах полезно проводить анкетирование, которое определяет дальнейшие действия преподавателя по определению форм работы в урочное и внеурочное время. В свою очередь, это помогает осознанию собственной позиции студента и становлению его личностных качеств.

Следовательно, при обучении иностранному языку в среднем специальном учреждение необходимо решение следующих задач:

1. Формирование готовности к решению различных проблем.

Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков и умений в определенных областях. Для того, чтобы это качество было сформировано, необходимо:

сделать преподавание более проблемноориентированным;

шире использовать рефлексивный подход к обучению. Рефлексия (от лат. Reflexio - обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;

стимулировать у обучаемых но только умение отвечать на вопросы, но и формулировать собственные вопросы;

пересмотреть традиционную роль преподавателя и студента на занятии.

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в общении с учетом социо - культурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умение и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Рассматриваемое личностно-ориентированное обучение является одной из важных задач развития среднего специального образования.

Оно не только формирует мировоззрение личности, но и требует проявления е активной жизненной позиции, умения отстаивать свою точку зрения, развивает дискуссионные умения, что пригодится в будущем: адаптироваться в социальной и профессиональной сфере, работать в команде, разрешать проблемы и уметь быстро выходить из сложных ситуаций.

Литература 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования – М.: Мастерство, 2001.-272с.

2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие.- М.: Дрофа, 2003.с.

«ББК 94.3; я 43 14-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2012. [Текст]: [труды конгресса]. В 2 т. Т. 1 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. Е. В. Копосов – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакционная коллегия: Копосов Е. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Соболь С. В. (зам. отв. редактора), Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю.,...»

« (государственный университет) ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УНИКАЛЬНОМ ОБОРУДОВАНИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЭНЕРГЕТИКИ 61 2.3. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УНИКАЛЬНОМ ОБОРУДОВАНИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ ДЛЯ...»

«ЗАЩИЩАЯ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ НЕФТЬ ЭКОЛОГИЮ ПЕРМСКОГО И ПЛАН КАСПИЯ КРАЯ МАРШАЛЛА Стр. 3 Стр. 6 Стр. 7 www.neftevedomosti.ru ДИНАМИКА И РАЗВИТИЕ 15 | 12 | 2005 № 28 (70) Корпоративное издание ЛУКОЙЛ Оверсиз Холдинг Лтд. ГЛАВНОЕ Рейтинги и награды Анаран: есть открытие! Лучшие из лучших Норвежская компания Norsk Hydro сообщила об открытии на западе Ирана, недалеко от его гра Президент ЛУКОЙЛа Вагит ницы с Ираком, нефтяного месторождения, кото Алекперов третий месяц под рое может стать одним из самых...»

« КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Энергетики и электрификации _ А.В. Винников __ 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ФИЗИКА для специальности 110302.65 Электрификация и автоматизация с.х. Факультет, на котором Энергетики и электрификации проводится обучение Кафедра-разработчик ФИЗИКИ Дневная форма...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ КОМПАНИЯ ЕДИНОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ СТО 56947007ОАО ФСК ЕЭС 29.240.038-2010 Экологическая безопасность электросетевых объектов. Требования при сооружении Стандарт организации Дата введения: 15.03.2010 ОАО ФСК ЕЭС 2010 1 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ О техническом регулировании, объекты стандартизации и общие положения при...»

«Содержание Введение 1. Семинарские занятия 1.1. Тенденции развития современных материалов и важнейшие области их использования 5 1.1.1. Перфторуглероды, их свойства и области применения 5 1.1.2. Сэндвичевые металлоорганические соединения 9 1.1.3. Фуллерен – одна из форм существования углерода в природе _13 1.1.4. Углеродные нанотрубки_16 1.1.5. Супрамолекулярная химия Молекулы, способные к самосборке и самоорганизации19 1.1.6. Редкоземельные элементы _22 1.2. Концепции развития современных...»

«Напряженное состояние разломно-блоковых структур как регулятор. УДК 662.778:622.7.012 Докт. геол.-минер. наук ПАНОВ Б.С., канд.хим.наук ЯНКОВСКАЯ Э.В. (ДонНТУ), канд.техн.наук ЛАПТИЕНКО А.Я. (Физико-технический институт им. Галкина), студ. БАСАНЦЕВА М.Е. (ДонНТУ) ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБОГАЩЕНИЯ УГЛЕЙ Наибольшими потребителями углей в Украине являютс тепловые электростанции (ТЭС). Основу ТЭС (по состоянию на конец 1999г.) составляли 104 энергоблока с мощностью...»

«Электрическая и тепловая энергия Справочное пособие для непрофессионалов Введение Список сокращений Топливо и энергия: термины и единицы измерения Теплотворная способность топлива Потоки энергетических продуктов Выбросы СО2 при сжигании топлива Основные характеристики видов топлива и их потоков Природный газ Нефть и нефтепродукты Уголь и продукты его переработки Возобновляемые источники энергии и отходы Топливно-энергетический баланс Данное справочное пособие подготовлено Всемирным фондом дикой...»

«ЧаСтЬ 2 - ПРОГРЕСС И ПРОБЛЕМЫ глава 7 МеждунарОднОе СОтрудниЧеСтвО ввеДение Международное сотрудничество в области повышения энергоэффективности может принимать различные формы – начиная от обмена опытом и кончая совместными обязательствами по содействию финансированию проектов в других странах или регионах. Международное сотрудничество может осуществляться на двусторонней основе или же быть многосторонним, однако в настоящей главе основное внимание уделяется многостороннему сотрудничеству и, в...»

«Хронологический список трудов 1979 1. Саркисов, Ю. С. Исследование процессов структурообразования в системе ZnO–NhyCl–H2O / Ю. С. Саркисов, Д. И. Чемоданов, Н. И. Чиковани; ТИСИ. – Томск, 1979. – 5 с. – Библиогр.: 4 назв. – Деп. в ОНИИТЭХИМ, г. Черкассы 22.06.79, № 2788/79. 2. О вяжущих свойствах системы CdO–H2O при обычных условиях твердения / Ю. С. Саркисов, Н. С. Чиковани, Р. И. Сосновская, Д. И. Чемоданов; ТИСИ. – Томск, 1979. – 5 с. – Библиогр.: 4 назв. – Деп. в ОНИИТЭХИМ 6.08.79, №...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ ПОДДЕРЖКА ВУЗОВ, ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ОТЧЕТ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М.ГУБКИНА (НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА) ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В НОВОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ – ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НАИМЕНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ) ЗА...»

«Министерство образования Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра Электрические станции, сети и системы П.Н.Сенигов ТЕОРИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ Конспект лекций Челябинск 2000 Сенигов П.Н. Теория автоматического управления: Конспект лекций. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000 - 93с. Изложены основы теории автоматического управления: построение, методы математического описания, анализа устойчивости, оценки качества и синтеза линейных автоматических систем управления....»

«Родогор Альфа-Сила ПсихоЭнергетика Могущества – http://rodogor.ru/ Энергетика Денег и Мечты Бедные работают, чтобы не стать беднее. Богатые Работают, чтобы Стать Еще Богаче! 27 Сильнейших Энерго-Техник в Деталях. Сжатая Сочная Теория – объемом на 52 стр. в наглядных Образах, Стратегиях, Афоризмах. Различие в Психологии Целей – для Достижения Богатства и Мечты. Работа по 4 Субстанциям Духа: Энергия + Информация в Субъективном Времени и Пространстве. Структура Личности в Слоях Сознания и Лестнице...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Северный (Арктический) федеральный университет П. К. Дуркин, д-р пед. наук, проф., отличник народного просвещения, заслуженный работник физической культуры РФ Личная физическая культура и здоровье человека Часть II П р а к т и ч е с к и е рекомендации Архантельск 2010 УДК 796.011.3:612 ББК 75.1 Д84 Рассмотрено и рекомендовано к изданию методической комиссией факультета промышленной энергетики Архангельского государственного технического...»

«1 УТВЕРЖДЕН Советом директоров ОАО “Ленэнерго” Протокол от “_” _ 20 _ г. № ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество энергетики и электрификации “Ленэнерго” 00073А Код эмитента: за III квартал 2004 года Место нахождения эмитента: Россия, 191186, г. Санкт-Петербург, Марсово поле, д. Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумагах Генеральный директор ОАО “Ленэнерго” Дата _ 20 _ г....»

«True Life Книга о том, как жить по-настоящему Версия 1.0 Внимание! Книга постоянно дополняется и улучшается благодаря отзывам читателей. Прежде, чем приступить к прочтению, убедитесь, что это самая свежая версия. Самую свежую версию можно скачать в блоге автора по этой ссылке: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Важное предупреждение Эта книга может слишком сильно повлиять на вас и вашу жизнь. Тут не будет философских размышлений и умных словечек. Только факты и личный опыт....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет энергетики и электрификации УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Энергетики и электрификации профессор_/Винников А. В./ _ 2013_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Химия Направление подготовки 140200 Электроэнергетика Специальность Электроснабжение Квалификация (степень) Специалист выпускника Дневная...»

«Перечень электронных обучающих ресурсов (разработки каф. ТЭС СФУ, г. Красноярск) № Количество Наименование п/п страниц 1. Безопасность жизнедеятельности 1.1. Сосуды и аппараты работающие под давлением 25 1.2. Охрана труда и промышленная безопасность на объектах энергетики 66 2. Введение в специальность (тепловые электрические станции) 2.1. Введение в специальность (ТЭС) 185 3. Вопросы подготовки воды на ТЭС 3.1. Теоретические основы и практические аспекты термической деаэрации воды 3.2....»

«МИНИСТЕРСТВО ТОПЛИВА И ЭНЕРГЕТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Утверждаю: Заместитель председателя Комитета электроэнергетики В. И. Горин 09.02.1993 г. ПРАВИЛА ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ ДИЗЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ (ПТЭД) Обязательны для дизельных электростанций Минтопэнерго РФ, проектных, конструкторских, строительно-монтажных, ремонтных и наладочных организаций, выполняющих работы применительно к этим ДЭС Разработчики: НИПИКТИ “Сельэнергопроект”, Северные электрические сети ПОЭиЭ “Якутскэнерго”, АО...»

Архипова Ольга Валерьевна,доктор философских наук, доцент кафедры гостиничного бизнесаСанктПетербургского государственногоэкономическогоуниверситета(СПбГЭУ), г.СанктПетербург[email protected]

Захарова Марина Валентиновна,кандидат педагогических наук, учитель английского языка ГБОУ школа № 300,г.СанктПетербург[email protected]

Ильина Юлия Борисовна,директор ГБОУ школа № 300, г. СанктПетербург[email protected]

Традиции отечественного образования:осмысление идей сквозь призму современности

Аннотация.В статье рассматриваются проблемы современного российского гуманитарного образования, осмысливаются традиции российского образования ипути развития в современной культуре.

Ключевые слова:образование, идеи образования, гуманитарность, идентичность. Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Образование является органической частью культуры человечества и вместе с тем творит культуру. Культура и образование‬сложное целое. Постижение феномена образования, определение его специфики и раскрытие потенциала для решения комплекса проблем современности приобретают сегодня особый смысл. Одной из важнейших задач становится задача осмысления самой сущностиобразования в широком контексте культуры общества и ее воспроизводства. Ценность и значение образования для современной культуры безусловны. «Современная технократическая компьютерная цивилизация, развитие рынка, потребления, успеха, внешнего обустройства человека неизбежно теснят то, что мы обозначаем как гуманитарное начало» . Теснят и гуманитарное образование... Сегодня мы с досадой констатируем наличие негативных тенденцийи фактов в системе образования всех уровней. Глубокий кризис, который поразил важнейшие сферы духовной жизни человечества ‬образование, искусство и науку, привел к фактическому расколу единого материальнодуховного пространства цивилизации, оказывая особенно сильное влияние на состояние и развитие образования, которое все более очевидно теряет свои культурообразующие функции, свое влияние на нравственные составляющие индивидуального и общественного менталитета. Такова реальность. А на реальность нельзя сердиться ‬ее надо изучать, «не плакать, не смеяться, не проклинать, а понимать» (Б. Спиноза). И сегодня назрела необходимость осмысления сущности и специфики гуманитарного образования в современной культуре с позиций аналитических, исследовательских, концептуальных. Особенность положения гуманитарногообразования в современной культуре заключается в том, что старая система доминантных признаков, ценностей ушла в прошлое, а новая еще не оформилась. Сейчас мы находимся в состоянии, когда старая идея образования пошатнулась, стала зыбкой, сделалась принципиально проницаемой для различных, зачастую разнонаправленных влияний, а новая не найдена или не получила еще своего отчетливого звучания. В силу этого затруднены преобразования, не сформированы теоретические и методологические траектории реформ и модернизации сферы образования. В настоящее время опереться на зарождающуюся идею гуманитарного образования еще исключительно трудно. Но‬необходимо. Сегодня «идея образования единственно может скрепить все. Не только конкретная форма образования, но и сама идея‬это ответ на поставленный историей вопрос. И наступает момент, когда на новые вопросы уже не ответишь, опираясь на старые способы действия» .В современной культуре происходят глобальные изменения. По словам Ю.М.Лотмана,«истина эта могла бы показаться тривиальной, если бы частота повторений была пропорциональна глубине понимания... Нам предстоит научиться жить в непривычном для нас мире, мире быстро меняющемся, по сравнению с которым динамический XXвек покажется уютнонеподвижным» . Да, сегодня, прожив одну десятую XXIвека, нельзя не согласиться с этим высказыванием.

Культурная ситуация современности представляетсобой картину постоянного рождения множества и множества форм, явлений, новшеств, феноменов, какментальных, так и духовных, как реальных, так и виртуальных. Мир меняется стремительно,поройне позволяя даже обозначиться рефлексии над происходящим. Трансформации в современной культуре носят как глобальный, так и локальный характер и, как правило, затрагивают «мир вокруг человека»,значительно меняют внешнюю, формальную, технологическую сторону жизни, зачастую оставляя самого человека в растерянности,неприспособленности, неготовности к подобным изменениям. Сегодня, благодаря развитию техники и технологии, человек знаетответ на вопрос «как?», но часто не находит ответы на вопросы «что?» и «зачем?», «ради чего?» в его жизни. И в системе образования сегодня происходят значительныеизменения.Несомненно, растетинтерес к вопросамобразования, проявляются тенденции к популяризации концепции непрерывного образования, появлению многовариантности образовательных моделей и технологий. В тоже время усиливается прагматическая тенденция, когда образование ориентируется прежде всегона подготовку квалифицированного, компетентного специалиста, профессионала. Нужно сказать, что эта идея сегодня популярна как среди учащейся молодежи, так и среди педагогического сообщества. Выражается она в стремлении сделать образование ориентированным преимущественно на запросы рынка, узкоспециализированным, прикладным. Новые системы и модели образования, предлагаемые сегодня обществу, формируются во многом стихийно. Система образования, педагогика, как и другие гуманитарные науки, в большинстве случаев лишены возможности непосредственной практической проверки своих теоретических выводов,или такая проверка требует значительного времени. Тем большее значение приобретают косвенные способы определения степени убедительности концепций и состоятельности образовательных моделей. Среди таких способов ‬теоретическое осмысление сущности и специфики гуманитарного образования в современной культуре, а также соотнесение выдвигаемых предположений, концепций, теорий и моделей с историей мысли и культуры. Думается, можноутверждать,что вообще образование по своей природе гуманитарно. «Действительное образование действительно в той мере, в какой оно гуманитарно»,‬говорит Ю.В. Сенько» . Мы солидарны с этой позицией и полагаем, что подлинное образование негуманитарным быть не может. И так называемая «гуманитарная составляющая» ‬это нонсенс, ставший общимместом образовательных концепций. Никакой «гуманитарнойсоставляющей» нет, образование по сути своейгуманитарно. Не только гуманитарное образование, но и медицинское, техническое, естественнонаучное, военное. Либо это не образование, а чтото другое.

Одним из важнейших признаков гуманитарного образования является его мировоззренческая направленность. Гуманитарное образование, в отличие от прагматического обучения, призвано не только и не столькопередавать и интерпретировать согласно актуальным представлениям систему знаний о мире, сколькоформировать личностное мировосприятие человека, выстраивать собственно мир личности. Неслучайна, повидимому, метафора, нередко употребляемаяв истории педагогической мысли, когда образование сравнивают с возведением здания, строительством. В гуманитарном понимании подлинное образование ‬это действительносозидательная деятельность по «строительству» личности и миракак пространства для выявления и реализации внутреннего смысла существования человека.

В образовании сегодня идут неоднозначные процессы. И современные исследователи дают им свою оценку. Так, подчеркивается, что цели Болонского соглашения ориентированы на создание крупного общеевропейского образовательного сообщества, на повышение качества и привлекательности европейского высшего образования. Однако в ряде случаев правильнее будет идти по своему собственному пути развития. Кроме того, использовать образовательные модели зарубежных стан следует более внимательно, поскольку в этих странах принципиально иная социальноэкономическая среда и совершенно иной менталитет общества. Определение собственного пути развития российского образования не декларация, не лозунг, не поиски своеобразия ради своеобразия. Это насущная необходимость, потому что исторически «русская культура не перенимала, а творчески распоряжалась мировыми культурными богатствами. Огромная страна всегда владела огромным культурным наследством и распоряжалась им со щедростью свободной богатой личности. Да, именно личности, ибо русская культура, а вместе с ней и вся Россия является личностью, индивидуальностью». Сегодняшние примеры прямого заимствования, слепого копирования чуждых отечественной педагогике образцовне имеют ничего общего с творческой интерпретацией. Российская и европейская гуманитарные науки и образование тесно связаны, однако подходы к образованию в них существенно отличаются. Сегодня непродуманная и недостаточно обоснованная политика в сфере реформирования отечественного образования может породить необратимыеи даже катастрофические последствия.Современные реформы отечественного высшего образования во многом показывают свою несостоятельность в силу неразработанности теоретикометодологическихоснов реформирования, недооценки влияния социальнокультурных факторов на сферу образования, тотального пренебреженияк учету специфики исторического развития отечественного высшего образования. В качестве главного ориентира современной политики реформ выбрана система высшего образования «рыночного» типа. Эта система действует в большинстве индустриальных стран мира. Образование в данной традиции понимается как сфера образовательных услуг для удовлетворения потребностей населения и производственных структур, ориентированная на личностный выбор в зависимости от индивидуальных целей, социальных притязаний и финансовых возможностей граждан. Образовательное учреждение «рыночного типа» становится в основном управленческой структурой, предприятием. И это предприятие характеризуетсяпрежде всего«способами отыскания средств для достижения какихто конкретных целей» . Западная модель образования, западный подход к образованию базируются на практических потребностях современного общества, ориентируются на подготовку прикладных специалистов. Характерной особенностью является практическая направленность обучения, где основной акцент делается на специальное образование. Россия таких традиций не имеет. Напротив, ее система образования никогда не была толькосферой производства, инструментом функциональной «обработки» человеческого ресурса,услугой. Образование в России традиционно было делом государства и церкви, определялось идеей образования «совершенного человека», духовного воспитания гражданина. Традиция эта укоренена в русской культуре. В нашей стране образование всегда значило неизмеримо больше обучения.Настоящее подлинное образование в России‬этопрежде всего и изначально просвещение в самом глубоком и точном смысле слова. Заметим, что само понятие «образование»не калька с английского “education”или немецкого “bildung”. Это слово происходит от старославянского «образить»‬придать лик, создать образ, т.е. уже в своей семантике оно несет идею образования, направленного на сотворение человека. Особенность отечественного образования заключается в созданииособого концепта направленности личностина формирование целостного научноматериалистического мировоззрения. Еще одна яркая культурноантропологическая особенность отечественного образования связана с архетипом целостности образования, понимаемой как соединение собственно образовательной, прикладной обучающей, культурноидентифицирующей воспитательной и антропологической развивающей функций. Традиционным для русской культуры всегда было рассмотрениекультуры как «среды, растящей и питающей личность» (отец Павел Флоренский). В отличие от западноевропейской, русская гуманитарная мысль иначе решала проблему смысла человеческого бытия, свободы, любви и т.д. Значение образования в русской культуре определялось направленностью не столько на «ум», «знания», «научение», сколько на «строительство душ и совести человеческой» (Г. Флоровский). Сама же культуракак процесс «индивидуальный и идущий вглубь»изначально «связана с личностью и духом…Культура означает обработку материала актом духа…»(Н.А.Бердяев). Гуманитарное начало стояло в центре внимания российской педагогики, в нем реализовывались гуманитарные принципы, которые предполагали воспитание разума, совести, чувства гражданственности и ответственности. Образование понималось как культура, представленная в виде педагогически адаптированного опыта.Специфические черты отечественной культуры ‬антропокосмизм, экзистенциальность, «онтологический реализм» целостность и соборность, ее ценности и потенциалы определяются ее антропологической направленностью, а также характером идеала,который выступает основой личностного самосовершенствования. Это направление русской мысли, терминологически определившееся как «русская идея», объединяет в одну философскую традицию мыслителей, принадлежавших к самым разным направлениям гуманитарной мысли России,‬славянофилов, западников, евразийцев, революционных демократов и др. Антропологическая направленность философских исканий отечественных философов (выразившаяся в антропоцентристской модели человека, разрабатываемой в фундаментальных трудах В.С. Соловьева, Н.Ф. Федотова, В.И. Несмелова, Н.А.Бердяева, П.А. Флоренского, С.Н. Булгакова, Вяч. Иванова, И.А. Ильина, С.Л.Франка, В.В. Розанова и других)была характерна и для российской педагогической мысли, выразившейся в различных образовательных теориях и концепциях.Специфика российской культуры и духовности в отношении к передаче опыта посредством образования всегда подразумевала в том числепонимание особой миссии учителя ‬носителя не только знаний, но и нравственного образца. Образование в отечественной традиции понималось целостно, универсально, оно включало в себя и воспитание, и учение, и обучение. Воспитание неизбывно сопутствовало процессу образования, поскольку сама деятельность учителя, его слова, поступки, мысли всегда волейневолей оказывают воспитательное воздействие на ученика. Другое дело, каким становится это воспитание. Не следует забывать, чтоподлинное образование, подразумевающее синтез обучения и воспитания,имеет свои законы. Образование и воспитание протекают поразному, осуществляются разными способами и требуют от учителя разных способностей и умений, понимания идеи образования. М.С. Каган отмечает, что «само понятие “Учитель”имеет два смысла: “тот, кто учит познанию чегото”и “тот, кто учит определенным образом жить”. Эффективность этих форм педагогической деятельности обусловлена имманентными каждой специфическими средствами: коммуникацией, в одном случае, и общением‬в другом, или монологической и диалогической формами связи учителя и ученика. На самом отвлеченном‬философском‬языке это различие формулируется как связь субъекта с объектом и субъектносубъектные (межсубъектные) взаимоотношения людей» . Таким образом, научение познанию требует особого средства‬коммуникации (связи субъекта с объектом), а научение жизни требует общения, диалогаучителя и ученика (связь субъекта с субъектом) . К сожалению, сама идея диалога подверглась у нас обеднению. Все оказалось «диалогом». На самом деледиалог ‬драматичная, внутренне противоречивая форма, он и полифония, и диссонанс, и слияние,и противостояние, и единство,и разобщенность. Он ведет не к однозначности истолкования, а к формированию некоего весьма сложно устроенного «единого поля», в пространстве которого оказывается возможным понимание.

Отметим, что для российской традиции особенно характерна особого рода патриархальность, восприятие образовательного учреждения‬школы, университета, института ‬как Дома. В нем складываются теплые отношения, возникает чувство идентичности и сопричастности к общим идеалам и ценностям, происходит отождествление себя с достижениями, зарождаются переживания по поводу трудностей и недостатков, родственное отношение к преподавателям, братство и товарищество.Для русской культуры и отечественного образования сущностным вопросом всегда был вопрос формирования и сохраненияцелостности духа.Эта целостность во многом обусловливалась нормативноценностными ориентирами культуры и включала в себя понимание гуманитарной сущности педагогики, приоритетность задач формирования целостной личности посредством процесса образования. Человек как духовная целостность был предметом отечественной педагогики, и потому особое внимание уделялось не только интеллектуальному и профессиональному,но и нравственномуи физическому развитию личности. Заключим, что в целом отечественной культуре свойственна традиция, объединяющая векторы направленности образования и культуры. Традиция,которую можно трактовать как традицию «единого поля отечественного культурнообразовательного пространства».

Самой российской культуре органично присущи ценности именно гуманитарного свойства. И сегодня стоит задача полноценного возрождения гуманитарных ценностей нашей культуры, их заботливого взращивания и сбережения. В конечном счетесудьба российского образования определяется масштабом и степенью актуализациинашей культурной памяти.

Ссылки на источники1.Шор Ю.М. Гуманитарность культуры и проблема российской самобытности//Диалог культур и цивилизацийв глобальном мире: VIIМеждународные Лихачевские чтения, 24‬25 мая 2007 года.‬СПб.: Издво СПбГУП, 2007. ‬С. 152.2.Александрова В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли. ‬М.: Издво МГУ, 2003. ‬С. 5.3.Никитин В.А. Идея образования или содержание образовательной политики. ‬Киев: Оптима, 2004. ‬С. 10.4.Лотман Ю.М. Воспитание души. ‬СПб.: «ИскусствоСПб», 2005. ‬С. 174.5.Сенько Ю.В. Гуманитарное основание стандартов высшего образования//Диалог культур и цивилизацийв глобальном мире: VIIМеждународные Лихачевские чтения, 24‬25 мая 2007 года. ‬СПб.: Издво СПбГУП, 2007. ‬С. 377.6.Гущин В.В., Гуреев В.А. К вопросу о современном состоянии автономии вузов в России//Almamater. ‬2010. ‬№1. ‬С. 8‬9.7.Лихачев Д.С. Книга беспокойств.‬М., 1991. ‬С. 12.8.Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? //Вопросы философии. ‬2000.‬№7.‬С. 39.9.Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. ‬М.: «Канон+», 2008.‬С. 232.10.Каган М.С.Системносинергетический подход к построению современной педагогической теории

// Синергетическая парадигма. Синергетика образования.‬М.: Прогресстрадиция, 2007. ‬С. 222.11.БимБад Б.М.Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения.‬М., 1994. ‬С. 17‬20.

Olga Arkhipova,Doctor of Philosophical Sciences, Associate Professorat the chairof Hotel Managemet, St.Petersburg State Economic University, St.Petersburg [email protected] Zakharova,Candidate of Pedagogic Sciences, English teacher, School№[email protected] Ilina,

Head, School №[email protected] of domestic education: ideas consideration through themodern perspectiveAbstract.The paperdeals with the problems of the contemporary Russian humanitarian education, Russian educational traditions and their development in modern culture are overviewed.Keywords: education, educational ideas, humanitarity,identity.References1.Shor,Ju. M. (2007) “Gumanitarnost" kul"tury i problema rossijskoj samobytnosti”,Dialog kul"tur i civilizacij v global"nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 24‬25 maja 2007 goda,Izdvo SPbGUP, St. Peterburg,p. 152(in Russian).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli,Izdvo MGU, Moscow,p. 5(in Russian).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovanija ili soderzhanie obrazovatel"noj politiki, Optima, Kiev,p. 10(in Russian).4.Lotman,Ju. M. (2005) Vospitanie dushi,“IskusstvoSPb”, St. Peterburg,p. 174(in Russian).5.Sen"ko,Ju. V. (2007) “Gumanitarnoe osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul"tur i civilizacij v global"nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 24‬25 maja 2007 goda,Izdvo SPbGUP, St. Peterburg,p. 377(in Russian).6.Gushhin,V. V., Gureev,V. A. (2010) “K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”,Alma mater,№ 1,pp. 8‬9(in Russian).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv,Moscow,p. 12(in Russian).8.Afanas"ev,Ju. N. (2000) “Mozhet li obrazovanie byt" negumanitarnym?”,Voprosy filosofii,№ 7,p. 39(in Russian).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul"tura,“Kanon+”, Moscow,p. 232(in Russian).10.Kagan,M. S. (2007) “Sistemnosinergeticheskij podhod k postroeniju sovremennoj pedagogicheskoj teorii”,Sinergeticheskaja paradigma. Sinergetika obrazovanija,Progresstradicija, Moscow,p.222(in Russian).11.BimBad,B. M. (1994) Antropologicheskoe osnovanie teorii i praktiki sovremennogo obrazovanija. Ocherk problem i metodov ih reshenija,Moscow,pp.17‬20(in Russian).

Некрасовой Г. Н., докторомпедагогических наук, членом редакционной коллегиижурнала «Концепт»