Інклюзія - це буквально "залучення". Йдеться про такі умови, які дозволять дітям з ОВЗ навчатись у звичайній школі. На даний момент інклюзивна освіта викликає більше запитань, ніж відповіді. Але є реальні результати. У деяких школах, поряд із звичайними класами, сформовані корекційні, в яких навчаються діти з ОВЗ, які потребують особливого підходу та спеціальних умов. На уроках вони навчаються за власною, адаптованою програмою, а на змінах і після уроків «особливі» діти залучені до спільного життя школи, беруть участь у заходах, спілкуються зі здоровими однолітками.

Програма, якою навчаються діти з ОВЗ, як було сказано вище, не проста, а адаптована. Вона ґрунтується на принципах корекційної роботи та спрямована на отримання дітьми з інвалідністю освіти в повному обсязі, але у формах, що враховують стан їхнього здоров'я.

Як скласти адаптовану програму?

Адаптована освітня програма для дітей з ОВЗ ФГОС не відрізняється принципово від аналогічної програми для здорових дітей.

За основу слід взяти програму відповідного предмета та привести її у відповідність до вимог. Наприклад, з багатьох предметів для дітей з ОВЗ збільшено кількість годин; у деяких випадках (наприклад, на уроках фізичної культури) є особливості змістовної частини.

Потім слід вибрати підручник із числа рекомендованих, зробити тематичне планування, вибрати відповідні форми контролю. Треба мати на увазі, що діти з ОВЗ зазвичай складають іспити не у формі ОГЕ та ЄДІ, тому варто наблизити форми поточного контролю до особливостей ГВЕ. Зрозуміло, якщо йдеться про адаптовану освітню програму для дітей з ОВЗ по ФГОС НГО, це не має значення: ВПР зазвичай для дітей з ОВЗ ті ж, що і для всіх, їм може бути запропонований лише додатковий час на виконання завдань, спеціальне освітлення , завдання, надруковані крупним шрифтом.

Зрештою, виконавши всю підготовчу роботу, можна складати саму програму.

Що має бути у програмі?

На назву освітньої установи, зліва «Розглянуто на засіданні педагогічної ради від ___, протокол № ___», праворуч «Стверджую» за підписом директора школи та печаткою, у центрі назва «Адаптована освітня програма основної (або початкової) загальної освіти для дітей з ОВЗ ( вказати вид)», внизу рік.

На другій сторінці слід перерахувати правові документи, на основі яких створено програму. До переліку необхідно внести Конституцію РФ, Закон про освіту в Російській Федерації» №273 від 29.12.2012 р., Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я (утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 19 грудня 2014 р. N 1598 (якщо програма для НГО), Статут освітнього закладу тощо.

Дати інформацію про склад програми (пояснювальна записка, навчальний план, навчальний графік, робочі програми з предметів, оціночні та методичні матеріали та ін.)

Потім вказуються цілі програми. Наприклад, такі:

• Створення умов, які забезпечують можливість для дітей з ОВЗ здобуття якісної освіти.
• Соціальна адаптація дітей із ОВЗ за допомогою диференційованого підходу до навчання; формування їх соціальної компетентності, яка потрібна на самореалізації.

Або коротко (варіант для адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ по ФГОС НГО 7 виду): «Створення у навчальному закладі особливого медико-педагогічного середовища з метою реабілітації дітей із ЗПР та подальшої їх інтеграції до сучасного культурного та соціально-економічного простору».

Потім слід розмістити перелік завдань (більшість не відрізняються від завдань звичайної освітньої програми, з деякими нюансами). Однак треба включити і специфічні завдання:

• Оптимізація діяльності співробітників школи, спрямованої на корекцію порушених функцій дітей з ОВЗ із опорою на збережені функції.
• Реабілітація тих, хто навчається з ОВЗ, що дозволяє розвивати вміння вчитися і жити в суспільстві, повноцінно брати участь у різних формах діяльності (культурної, творчої, спортивної тощо).
• Робота над формуванням особистості учнів, регуляцією емоційно-вольової сфери, пізнавальної активності тощо.
• Застосування.

Після завдань треба зазначити заплановані результати (вони формулюються на підставі зазначених завдань: скажімо, «робота над формуванням мотивації» — «сформована мотивація» тощо).

Тут же бажано навести якісь результати відповідно до профілю. Наприклад, для дітей із ЗПР: «Розвиток здібностей учнів із ЗПР за допомогою організації суспільно корисної діяльності, творчої діяльності, участі у спортивних заходах, у проектній діяльності тощо».

Потім наводяться робочі програми всіх предметів із зазначенням кількості годин, назв та авторів навчальних посібників, форм контролю.

Освітня програма обговорюється (а частіше просто голосується) на педраді та затверджується директором школи. Вона має бути представлена ​​на сайті освітньої установи.

Адаптована програма для дітей з ОВЗ з ФГОС НГО

Іноді вчителі не можуть скласти адаптовану програму для учнів з ОВЗ з ФГОС НГО, адже справа нова. Однак вимоги невблаганні: опубліковано Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 19 грудня 2014 р. N 1598 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я», тепер для «особливих» учнів початкової школи є свій ФГЗ, а отже , мусить бути і програма.

Особливості програми

Освітня програма для дітей з ОВЗ будується за стандартним зразком, тільки до всіх пунктів включається щось «корекційне». Крім того, необхідно уточнити, чи немає змін кількості годин чи змісту навчального матеріалу у конкретному класі з конкретного предмета. Підручники використовуються зі списку рекомендованих ФГОС; Зверніть увагу, що для дітей з порушеннями зору, інтелекту тощо. є особливі навчальні посібники, тоді як учні за програмами, наприклад, VI виду навчаються за звичайними.

Усі особливості: спеціальні навчальні посібники, збільшення годин на вивчення предмета, запровадження спеціальних предметів (СБВ, адаптивна фізична культура тощо), викладання (розтягування) матеріалу одного року вивчення за два – мають бути відображені у програмі.

Структура програми

До програми необхідно внести перелік нормативно-правових документів, на підставі яких її створено.

Потім слідує «Пояснювальна записка», в якій:

• обґрунтовується необхідність створення адаптованої програми;
• надаються загальні відомості про освітню організацію;
• повідомляються цілі та завдання адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ з ФГОС НГО, а також заплановані результати;
• даються відомості про навчально-методичне, кадрове (з інформацією про наявність дефектологічної освіти у педагогів, про фахівців-логопедів, психологів тощо), матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу);
• особливості режиму дітей із ОВЗ, специфіка календарного плану

Після пояснювальної записки мають бути вміщені робочі програми з предметів початкової освіти, перелік зазоровозберігаючих заходів та технологій, що застосовуються у навчальному закладі, перелік форм контролю; за бажання саме сюди можна помістити інформацію про плановані результати формування особистості учня з ОВЗ, заходи, спрямовані на його реабілітацію та інтеграцію у суспільство.

У сучасних реаліях розвитку освітньої системи РФ організація навчання школярів з особливими віковими потребами стає одним із пріоритетних напрямів методичної та адміністративної роботи. З метою достатньої реалізації інклюзивної освіти розробка є очевидним шляхом практичного впровадження вимог Стандарту з огляду на те, що реалізація такого змісту дозволяє:

• освоїти навчальний мінімум школярам із особливими освітніми потребами;
• створити в освітній організації розвиваюче предметне середовище «без бар'єрів»;
• забезпечити атмосферу емоційного комфорту всім учасників освітнього процесу;
• формувати освітні відносини в дусі рівноправності, взаємоповаги та прийняття фізичних особливостей та інтелектуальних можливостей кожної дитини;
• повною мірою використовувати варіативність форм організації навчально-виховного процесу;
• залучити до освітніх практик різних спеціалістів, зокрема педагога-психолога, соціального педагога, логопеда, дефектолога, медичних працівників.

Адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ з ФГОС

Зміна принципів державної освітньої політики, що зумовило встановлення нових стандартів ведення педагогічної діяльності, ставить перед школами завдання нового часу, найбільш пріоритетна серед яких – розробка за ФГЗЗ програм для дітей з ОВЗ, адаптованих з урахуванням їх психофізіологічних здібностей та можливостей. Практика організації інклюзії в освітніх закладах, особливо у сфері методологічного та технологічного забезпечення, викликає більше питань, ніж відповідей, що не скасовує необхідності пошуку можливостей для максимального залучення учнів із особливими потребами у спільне життя школи.

Збережіть це собі, щоб не втратити:

Читайте у журналі «Довідник керівника освітнього закладу» рекомендації щодо введення інклюзії у школі:

- Тепер школи зобов'язані навчати за адаптованою програмою навіть одного учня з ОВЗ (законодавча база)
- медичне обслуговування учнів з ОВЗ (на що звернути увагу)

Адаптована освітня програма (далі - АОП) розробляється з урахуванням принципів корекційної роботи, індивідуальних показників психофізичного розвитку учнів та програмного змісту, що реалізується школою. Вона визначає зміст освіти та умови організації навчання школярів з ОВЗ, що регламентує ч. 1 ст. 79 Закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ. Однак у ч. 2 цього ж Закону вказується, що загальне навчання дітей з особливими освітніми потребами здійснюється в організаціях, що впроваджують адаптовані основні загальноосвітні програми (далі – АТЗП), а у ч.5 уточнюється, що навчальні організації, що реалізують АТЗП, засновуються органами держвлади суб'єктів РФ для тих, хто навчається з ОВЗ. У світлі цього важливо розрізняти адаптовану освітню програму та АТЗП, яка може розроблятися на всіх рівнях освіти, у тому числі дошкільному.

Для роботи з дітьми з ОВЗ та дітьми-інвалідами важливо, щоб педагоги підвищували кваліфікацію та професійно розвивалися. Найзручніше вчитися дистанційно, без відриву від роботи. Наприклад, в . На цьому порталі зібрані онлайн-курси для освітян. Щоб вибрати курс роботи з дітьми з ОВЗ і записатися на навчання, переходьте сюди .

Визначення змісту адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ з ФГЗСздійснює психолого-медико-педагогічна комісія після комплексного обстеження. У висновку, що видається на підставі експертної оцінки, зазначають:

1. Варіант програмного змісту, реалізація якого вважається за доцільне через виявлення тих чи інших відхилень у віковому розвитку. Адаптований програмний зміст спеціально розробляється для всіх груп дітей з ОВЗ - глухих, слабочуючих, пізнооглохлих, сліпих, слабозорих, з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, з розладами аутистичного спектру та дітей з іншими психофізіологічними зокрема ЗПР.
2. Форма навчання: очна, очно-заочна, заочна.
3. Напрями корекційної роботи, що здійснюється за програмами педагогічного супроводу (наприклад, логопедична, психологічна).

Ще кілька років тому для дітей, які навчаються у других і наступних класах разом із школярами без патологій розвитку, з урахуванням основного програмного змісту розроблялася АОП, тоді як учнів спеціалізованих класів пропонували навчання з АООП всіх рівнях освіти.

Сьогодні за умови прийняття до школи дитини з патологіями розвитку необхідне проектування у варіантах АОП та АООП, яка виконується з опорою на реєстр методичних розробок, згідно з ч. 1 ст. 79 Закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ. Зважаючи на те, що обсяг педагогічного навантаження визначається з урахуванням навчального плану, річного календарного графіка та розкладу уроків, адаптований програмний зміст доцільно розробляти на початок року, щоб створити комфортні умови для роботи вчителів та фахівців, а також мати можливість для коригування та доповнення АОП. Зразкові АООП, розроблені окремих категорій учнів, доступні для скачування на порталі http://fgosreestr.ru, вони залишаються незамінними при створенні змісту освітньої роботи. Існуючий перелік включає АТЗП для таких категорій учнів з ОВЗ:

1. Глухих.
2. Слабослухняних і пізно оглухлих.
3. Сліпих.
4. Слабозорих.
5. З тяжкими порушеннями мови.
6. Із порушеннями опорно-рухового апарату.
7. Із затримкою психічного розвитку.
8. З розладом аутистичного спектра.

1. Для дітей, які не мають патологій інтелектуального характеру і здатні здобути загальну освіту в ті ж терміни, що й однолітки.
2. Для тих, хто навчається з ОВЗ з нормальними показниками інтелектуального розвитку, змушених вивчати освітній мінімум у пролонговані терміни з урахуванням об'єктивних факторів.
3. Для школярів із порушеннями інтелекту (мають легку розумову відсталість), які дозволяють освоїти базове програмне зміст навіть за умови пролонгації термінів навчання.
4. Для дітей з помірною, важкою і глибокою розумовою відсталістю, не здатних здобути освіту, що співвідноситься за обсягом з підсумковими навчальними показниками однолітків, що нормально розвиваються, навіть у пролонговані терміни.

Адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ з ФГОСструктурно складаються з пояснювальної записки, планованих освітніх результатів, системи оцінювання дітей з урахуванням специфіки їх стану та розвитку, навчального плану, предметного змісту з окремих дисциплін (робоча версія), програми корекційної роботи, духовно-морального розвитку, екологічної культури та здорового способу життя, а також методологічних розробок щодо формування УУД з урахуванням реальної освітньої ситуації, плану позаурочної активності та перелік умов, необхідних для реалізації АТЗП у передбаченому обсязі.

Адаптовані освітні програми для дітей з ОВЗ: як скласти

Принципових відмінностей програмного змісту, призначеного для реалізації зі школярами без патологій розвитку, та адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗні. Фахівці зазначають, що складність методичної роботи за напрямом обумовлена ​​відсутністю множинних експертних рекомендацій та наукового досвіду, що лише зумовлює необхідність переходу від планування до практичних дій.

Щоб забезпечити у конкретній школі можливість забезпечення конституційних прав дітей незалежно від їхнього психофізіологічного стану, слід брати за основу розроблюваних АОП програми відповідних предметів, подальша обробка яких залежатиме від актуальних цілей - пролонгації термінів навчання, зниження показників навчального навантаження або спрощення матеріалу до заданого рівня. Далі з числа рекомендованих вибирається підручник, зміст якого має відповідати робочій програмі, а також переглядаються форми проведення діагностичного та підсумкового контролю. Останні можуть бути вдосконалені з урахуванням фізіологічних можливостей дитини (наприклад, завдання надруковані великим шрифтом), частково скасовані або переглянуті докорінно.

Докладний алгоритм розробки АОП та АООП для дітей з ОВЗ у школіпредставлений у таблиці.

Етап розробки АОП	Зміст діяльності
Попередній	Націлений виявлення особливих освітніх потреб дітей із ОВЗ. Щоб повною мірою реалізувати запити споживачів навчально-виховних послуг, шкільні адміністрації після отримання висновку ПМПК або рекомендацій ІПРА необхідно: Сформувати команду психолого-педагогічного, корекційного супроводу, куди слід залучити різних фахівців з урахуванням актуального стану дитини, її запитів та батьківських очікувань. За відсутності в ОУ необхідних фахівців розглянути можливість їх залучення через відкриття вакантної посади (за наявності матеріально-технічних ресурсів), укладання договору співпраці з ППМС-центром, волонтерським об'єднанням, представниками муніципальної служби психолого-педагогічного супроводу. Укласти договір про порядок надання освітніх послуг із батьками школяра з ОВЗ. Додатково на школу покладаються обов'язки щодо вивчення нормативних вимог щодо забезпечення порядку та характеру організації навчально-виховного процесу, доповненого корекційним компонентом, аналіз навчально-методичної документації на тему, розробка необхідних локальних актів.
Діагностичний	Головною метою цього етапу є проведення комплексного обстеження дитини педагогом-психологом, логопедом та іншими представниками уповноваженої дисциплінарної комісії. Для реалізації поставленого завдання необхідно організувати щільну взаємодію з представниками сім'ї, діючи максимально коректно та м'яко. За результатами роботи фахівці складають висновки про психофізіологічний розвиток дитини з ОВЗ, приділяючи увагу показникам сформованості навчальних навичок, характеру взаємодії з навколишнім світом, однолітками та дорослими. Це необхідно для виявлення зон найближчого та перспективного розвитку, визначення специфічних освітніх потреб, а також моральних цілей педагогічної роботи в ситуації, що склалася.
Практичний	Безпосередньо розробка АОП для дітей з ОВЗпередбачає: Проектування програмного змісту. Визначення тимчасових кордонів навчально-виховної роботи. Чітке формулювання мети реалізації АОП, яку слід здійснювати разом із батьками учня, і навіть визначення кола пріоритетних завдань. Формулювання освітнього та корекційного компонента адаптованої програми. Планування форм вивчення програми щодо кожного з її розділів. Визначення діагностичних та оціночних інструментів, що дозволяють виявити ступінь сформованості навчальних досягнень та соціальної компетентності дитини. Розробка комплексних критеріїв для оцінювання ефективності педагогічної та корекційної роботи. Слід зазначити, що розробки АОП повинен залишатися відкритим і творчим, орієнтованим на освітні потреби дитини. У разі виникнення труднощів у межах мережевої взаємодії до проектування адаптованої програми можна залучити фахівців муніципального ППМС-центру. Готовий методичний продукт слід обов'язково узгодити із батьками.
Реалізація АОП	Практичне застосування програмного змісту базується на організації системної спільної діяльності відповідальних педагогів та вузькопрофільних фахівців, включених до міждисциплінарної комісії, послідовне проведення моніторингу УУД та необхідного коригування психолого-педагогічної роботи.
Аналіз та корекція	За результатами навчального року чи іншого періоду, обраного як термін реалізації АОП, застосовуються комплексні методи оцінювання дій міждисциплінарної навчальної комісії, після відкритого обговорення яких до програми вносяться корективи та доповнення.

Щодо зразкового змісту АООП для дітей з ОВЗ, то воно має включати такі структурні компоненти:

1. Титульний лист, на якому вказується повна назва ОУ та АОП, а також номери засідання педагогічної ради, на якому затверджено дану розробку, номер протоколу, підпис директора під грифом «Стверджую».
2. Перелік нормативних документів, виходячи з яких складалася програма. До нього доцільно включити Конституцію РФ, Федеральний закон № 273-ФЗ «Про освіту РФ», ФГОС, Статут школи та інші локальні документи.
3. Склад АОП - цільовий, змістовний та організаційний блоки. Для зручності прочитання розробки змістовний розділ слід включити програми з окремих предметів, а організаційний - навчальний план і графік, план позаурочної активності, комплекс умов реалізації програмного змісту.
4. Цілі реалізації програми. Поширеним формулюванням, що повною мірою відображає роботу за напрямом, може стати така: «Створення в освітній установі особливих умов, що забезпечують можливість для дітей з ОВЗ отримати якісну освіту, навички соціалізації та інтеграції в сучасний соціально-економічний та культурний простір».
5. Перелік завдань, зокрема специфічні. До останніх слід віднести консолідацію діяльності педагогічних та вузькоспеціалізованих працівників школи, спрямовану на забезпечення оптимальних навчально-виховних умов для школярів з особливими освітніми потребами згідно АООП для дітей з ОВЗ з ФГОС, соціальну реабілітацію «складного» учнівського контингенту через участь у творчій, спортивній, соціально-корисній, трудовій діяльності, прищеплення навичок регулювання емоційно-вольової сфери, застосування в освітньому просторі здоров'язберігаючих технологій. Заплановані результати освітньої діяльності, які враховують пріоритетні напрями розвитку особистості учня. Так, для дітей із ЗПР можна включити до списку значущих завдань практичного навчання участь у суспільно корисних справах, творчих практиках, спортивних заходах, проектній та дослідницькій діяльності.
6. Безпосередньо зміст робочих програм з предметів з навчальним планом та порядком реалізації діагностичних функцій.

У ситуаціях, коли у дитини виникають складнощі із освоєнням основної освітньої програми, першим кроком педагогів та шкільної адміністрації є акцентування уваги батьків на даному факті з рекомендацією отримати висновок ПМПК. Хочеться звернути увагу на той факт, що розробка АТЗП можлива лише за наявності у дитини висновку медичної комісії із зазначенням вимог до навчання та виховання, найближчих перспектив розвитку. За умови незгоди батьків на проходження учням ПМПК навчально-виховні послуги такій дитині надаються на загальних підставах з усіма наслідками (найбільш очевидні - труднощі при проходженні підсумкового оцінювання, прояви девіантної поведінки). Важливо, що вимоги ФГОС щодо обсягів навчального навантаження є обов'язковими для виконання, у тому числі для учнів, які освоюють освітній мінімум вдома. Зменшення робочого годинника чи відсутність у школяра з ОВЗ про «контактних» годин роботи з педагогами є грубим порушенням.

Ефективна реалізація адаптованих освітніх програм для дітей з ОВЗ з ФГЗСпередбачає тісну взаємодію всіх учасників навчально-виховного процесу, особливо - адміністративного та педагогічного складу, на представників яких покладається весь тягар відповідальності. Так, директору ОУ необхідно подбати про:

• проектування процесу навчання з урахуванням особливостей утримання індивідуальних освітніх маршрутів школярів з ОВЗ, їх особистих інтелектуальних потреб;
• пошуку джерела фінансування, завдяки якому умови, необхідні реалізації АОП, будуть забезпечені належному рівні;
• необхідної коригування нормативної документації лише на рівні школи, зокрема розробці нових актів і розпоряджень, якщо у цьому виникає потреба;
• створення фактичних умов, що відповідають реаліям освітнього простору та можливості його вдосконалення (створення безбар'єрного середовища, закупівля та встановлення спецобладнання, розширення можливостей внутрішнього ІКТ-комплексу);
• забезпечення процесу інклюзії кваліфікованими кадровими ресурсами, налагодження мережевої взаємодії з профільними організаціями (медичними центрами, соціальними установами, зацікавленими спонсорами, організаціями додаткової освіти);
• розроблення діагностичної системи, спрямованої на виявлення показників ефектності роботи за напрямом.

Фахівці психолого-педагогічного супроводу (педагог-психолог, вчитель-логопед, вчитель-дефектолог, соціальний педагог, тьютор) повинні брати активну участь у розробці та реалізації АООП для дітей з ОВЗ у школі, займатися відстеженням динаміки розвитку школярів, виявляти та відстежувати показники успішності, при виникненні у індивідуальних навчальних труднощів, що навчаються, - шукати можливості щодо їх подолання, організовувати та проводити індивідуальні та групові корекційно-розвиваючі заняття, а також надавати посильну допомогу педагогам у виборі оптимальних засобів навчання.

В рамках реалізації АТОП від вчителів початкової школи, педагогів-предметників очікується:

1. Участь у проектуванні та реалізації спеціального програмного змісту з опорою на традиційні методики навчання та включенням інноваційного освітнього компоненту.
2. Розробка робочих програм з окремих дисциплін з урахуванням освітніх можливостей та реальних потреб дітей, які можна виявити в ході комплексної діагностики.
3. Створення у класі розвиваючого середовища, виключення фактичних та психологічних бар'єрів.
4. Формування у колективі атмосфери взаємоповаги, толерантності, продуктивної співпраці.
5. Підтримка високої навчальної мотивації, створення "ситуацій успіху".
6. Побудова структури занять в такий спосіб, щоб забезпечити рух до зони найближчого розвитку кожного з учнів.
7. Адаптація змісту основних та додаткових навчальних матеріалів, якщо у цьому виникає потреба.
8. Налагодження ефективних каналів взаємозв'язку з батьками школярів, особливо дітей із ОВЗ.

Педагоги додаткової освіти можуть зробити посильний внесок в оптимізацію освітнього процесу на етапі розробки АОП та АТЗП, беручи участь у проведенні комплексної діагностики, створення передумов для успішної адаптації та соціалізації учнів з особливими потребами, а також проведенні особливих навчальних практик, що сприяють розкриттю особистісного потенціалу. дітей.

АОП для дітей з ОВЗ у школі: зміст

Обов'язковими складовими адаптованих освітніх програм, складених з урахуванням положень ФГОСдля дітей з ОВЗ, є цільовий, змістовний та організаційний розділи. Зважаючи на те, що програмна розробка повною мірою визначає характер та особливості організації навчально-виховного процесу з учнями, які мають патології розвитку, на змісті кожного розділу.

До цільового розділу доцільно включити:

1. Пояснювальну записку, у якій зазначаються принципи розробки АТЗП, комплексний психолого-педагогічний портрет учнів з ОВЗ, котрим підійде дана програма, з обов'язковим зазначенням специфічних навчально-виховних потреб.
2. Заплановані результати реалізації програми, які можна скопіювати з однієї з варіантів АООП з урахуванням актуального стану дитини. Що стосується четвертого варіанта освітньої програми, то через необхідність навчання школяра відповідно до спеціальної індивідуальної програми розвитку (СІПР) доцільно фіксувати виключно ті результати, які можуть бути досягнуті.
3. Систему оцінки досягнення запланованих програмних результатів.

1. Робочі програми з дисциплін.
2. Методику формування УУД.
3. Програми духовно-морального виховання, формування екологічної культури та ЗОЖ.
4. Програму корекційної роботи.

Робоча програма, своєю чергою, включає пояснювальну записку з конкретизацією загальних цілей предметного навчання з урахуванням специфіки сприйняття матеріалу учням, комплексну характеристику навчального предмета чи корекційного курсу, позначення місця у навчальному плані. Також при описі робочої програми необхідно подати її ціннісні орієнтири, перелік особистісних, метапредметних та предметних результатів, досягнення яких очікується в ході реалізації педагогічного комплексу з АТЗП, безпосередньо зміст навчального курсу, тематичний план із поданням основних видів навчально-виховної діяльності, а також опис матеріально -технічних ресурсів, необхідні реалізації даної програмної розробки.

Особливістю складання змістовного розділу для АООП 3 та 4 варіантів є необхідність вказівки базових навчальних дій замість УУД, а також спрощення понятійної бази у програмі з духовно-морального виховання. Щодо УУД, то зниження навчального навантаження забезпечується переглядом стандартних завдань щодо їх формування (наприклад, не «працювати з кількома джерелами інформації», а «використовувати інформацію у вирішенні побутових проблем»). Програма духовно-морального виховання спрощується переважно з допомогою виключення духовного компонента, складного розуміння, і навіть розширення списку практичних завдань.

Для подолання індивідуальних проблем навчання дитини з ОВЗу змістовний розділ АООП згідно ФГОСвключають програмукорекційної роботи, що розробляється в індивідуальному порядку. Важливо забезпечити, щоб вона не дублювала зміст корекційно-розвиваючих курсів, обов'язкових до відвідування, що обумовлює необхідність попереднього опрацювання структури індивідуальних корекційних занять, позаурочної активності, заходів щодо підвищення мотивації до навчання та всебічного розвитку.

Організаційний розділ програми, адаптованої для дитини з особливими освітніми потребами, має включати такі компоненти:

1. Навчальний план, що у свою чергу включає обов'язкову частину та формується учасниками навчально-виховного процесу. Зміст обов'язкової частини безпосередньо залежить від обраного варіанта програми: якщо йдеться про використання першого варіанта, то доцільно залишити стандартну структуру ООП, тоді як із адаптації інших варіантів необхідно більшою чи меншою мірою враховувати рекомендації ПМПК. Програмна частина, що формується учасниками освітніх відносин, передбачає проведення додаткових курсів для поглибленого вивчення обов'язкових предметів, сформованість навичок з яких є основою соціальної інтеграції та професійної самореалізації.
2. Умови реалізації АТЗП.
3. План позаурочної діяльності, що складається з переліку корекційно-розвивальних курсів та видів загальнорозвиваючої активності. У структурі освітньої програми з ФГОС, що проектується для дітей з ОВЗ, Корекційний компонент відіграє ключову роль через важливість подолання індивідуальних психофізичних дефектів розвитку. Відповідно до п. 8.4 СанПіН 2.4.2.3286-15, на корекційно-розвиваючі курси має відводитися не менше 5 годин з максимальних 10, призначених для позаурочних занять, при цьому зміст таких занять має складатися з урахуванням патологій розвитку та проблем, що реально є. Так, для дитини з патологіями слуху необхідні заняття з розвитку слухового сприйняття та техніки мови, для учнів у ЗПР – загальнорозвиваючі заняття.

Що ж до форм позаурочної діяльності, їх визначення є прерогативою педагогів. Для створення умов з всебічного розвитку дітей з ОВЗ доцільно залучати до екскурсійної активності, походів, спортивних, творчих чи інтелектуальних змагань, суспільно-корисних практик, проектної та дослідницької діяльності. Розширити форми позаурочної взаємодії з учнями, що мають особливі освітні потреби, можна за рахунок використання можливостей організацій додаткової освіти, культури та спорту.

Розробка АОП для дітей з ОВЗ у початковій школі

Зміст адаптованих основних загальноосвітніх програм АОП, що розробляються ФГОСдля учнів початкової школи з ОВЗ, характеризуються ширшим компонентним змістом, ніж АООП ТОВ. Це зумовлено віковим фактором, а також необхідністю гармонійного розвитку особистості дітей з особливими освітніми потребами в умовах необхідності прищеплення базових соціальних навичок та створення умов для освоєння предметного змісту на необхідному рівні.

При розробці програмного змісту для учнів початкової школи дуже важливо забезпечити реалізацію загальнодидактичних принципів, що передбачають побудову цілісного, системного та цілеспрямованого педагогічного процесу, для якого характерна орієнтація на гуманістичні цінності, свідому та всебічну участь особи учня.

Щодо організації корекційно-розвивальної роботи, то розробка програмного змісту за напрямом має вестися з урахуванням таких умов:

1. Постійне підтримання балансу корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.
2. Збереження єдності діагностичного та корекційного комплексу.
3. Здійснення планування спеціальної корекційно-розвивальної роботи з урахуванням особливостей освітніх складностей, індивідуально-навчально-виховних труднощів дитини.
4. Виконання у різних розділах адаптованої освітньої програми, що проектується для дітей з ОВЗ з ФГОС, зокрема АООП НОО, угруповання навчального матеріалу на теми, є найбільш значущими - наскрізними.
5. Організація та ведення корекційно-розвивальної роботи з погляду системно-діяльнісного підходу, що передбачає розвиток набору універсальних навичок та умінь.
6. Використання компетентнісного підходу, що може першочергово реалізуватися через використання широкого різноманіття методів та прийомів корекційно-педагогічної діяльності.
7. Визначення обсягу навчального навантаження з урахуванням стану дитини «тут і зараз» із адекватним переглядом охоплення матеріалу на конкретному занятті.
8. Підтримка взаємозв'язку та активної взаємодії всередині команди міждисциплінарних фахівців. Збереження акценту на формуванні якостей особистості учнів, необхідні успішної соціальної інтеграції.
9. Створення педагогічних, організаційних умов консолідації зусиль найближчого оточення дитини.

Ще однією важливою особливістю, що визначає структуру та зміст адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗє дотримання загальнодидактичних принципів ФГОСзокрема повноцінне проживання дитиною всіх періодів дитячого розвитку. Особливу актуальність даний пункт має для дітей з множинними дефектами здоров'я, які через психофізичні особливості свідомо перебувають у дошкільному дитинстві, тоді як через вік та необхідність освоєння предметного змісту пред'являються множинні вимоги. Важливо, щоб під час проектування освітньої діяльності учень залишався активним учасником вибору змісту, а не суб'єктом, який не має права голосу, педагоги створювали всі необхідні умови для активної взаємодії з представниками сім'ї, зокрема з питань залучення дитини з ОВЗ до соціокультурних норм, традицій суспільства та держави.

Успішність освоєння програмного змісту, адаптованого з урахуванням реальних освітніх можливостей дитини, багато в чому залежить і від того, чи створюється в різних видах навчальної, розвиваючої діяльності формування пізнавальних інтересів і дій дитини. У ситуації навчання дітей з ОВЗ дотримання правила розвиваючої освіти, що передбачає активність кожної дитини у найближчій зоні її розвитку, є особливо важливим, оскільки без послідовної демонстрації успіхів, великих та маленьких, неможливо очікувати від дитини навчальної активності. Інтеграцію освітніх областей, необхідну реалізації комплексно-тематичного принципу побудови навчально-виховного процесу, також слід запроваджувати лише з досягненню учнем з ОВЗ необхідного інтелектуального рівня, оскільки інакше велика ймовірність зниження пізнавального інтересу через глибинного нерозуміння досліджуваного матеріалу.

Важливо, що при проектуванні програм АООПНГО для дітей з ОВЗ з ФГОСвчителі та інші представники міждисциплінарних команд нерідко стикаються з множинними труднощами, серед яких хочеться виділити наступні:

1. Співвіднесення змісту зразкових освітніх програм з вимогами Стандарту та реальними можливостями інклюзії. В даному випадку методична проблема може полягати в тому, що знайти область «перетину» даних понять буває дуже непросто через численні протиріччя.
2. Виділення та структурування методів, прийомів та форм педагогічної роботи за конкретним розділом або блоком АООП.
3. Визначення предметного, загальнорозвиваючого та корекційного компонента програмного змісту з погляду достатності, доступності та необхідності.

В умовах значущості труднощів, з якими стикаються розробники адаптованого програмного змісту, стратегічно важливим стає продовження роботи за напрямом, обов'язковими елементами якої має стати розробка передових педагогічних практик, обмін досвідом, консолідація зусиль вчителів-предметників та вузькопрофільних фахівців з вікового розвитку, а також активна діяльність батьків у процес навчання та всебічного розвитку дітей з ОВЗ.

Дані рекомендації адресовані працівникам освітніх установ (адміністративним працівникам, педагогам, психологам, класним керівникам, логопедам, тьюторам та ін. спеціалістам), відповідальним за складання адаптованої освітньої програми (АОП) для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я.

Мета роботи:створення методичного забезпечення, організаційних документів, що визначають структуру та зміст адаптованої освітньої програми для дитини з ОВЗ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Центр освіти №1»

(структурний підрозділ МБОУ – гімназія №2)

АДАПТУВАНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ДІТЕЙ З ОВЗ ЯК ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ В РАМКАХ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ

Упорядник Орлова Наталія Олександрівна

2014

1. Введення (обґрунтування актуальності, визначення мети, завдань, методів та практичної значущості представленої роботи);

2. Основна частина:

2.1 Теоретичні аспекти досліджуваної проблеми;

2.2.Практичні аспекти діяльності педагогічних кадрів (досвід роботи МБОУ – гімназії №2 м. Тули);

3. Висновок.

4. .

Вступ

Відповідно до ч. 1 ст. 79 Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 № 273 (далі – Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації") встановлено: « … зміст освіти та умови організації навчання та виховання учнів з обмеженими можливостями здоров'я (далі – ОВЗ )визначаються адаптованою освітньою програмою,а для інвалідів також відповідно до індивідуальної програми реабілітації інваліда».

Актуальність тематики даних методичних рекомендацій пояснюється тим, що для здобуття загальної освіти дітьми з ОВЗ у загальноосвітніх організаціях мають розроблятися відповідні адаптовані основні загальноосвітні програми (окремими документами) з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей.

Мета роботи: створення методичного забезпечення, організаційних документів, що визначають структуру та зміст адаптованої освітньої програми для дитини з ОВЗ.

Завдання:

• надання допомоги спеціалістам у розробці адаптованої освітньої програми для різних категорій учнів з обмеженими можливостями здоров'я загальноосвітніх закладів усіх рівнів;
• ознайомлення зі структурою адаптованої освітньої програми, механізмами її розробки, процедурами переведення учня з обмеженими можливостями здоров'я на навчання за Програмою, з організацією підсумкового та проміжного контролю.

Основна частина

ІІ. Теоретичні аспекти складання адаптованої освітньої програми для дитини з ОВЗ

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

Адаптована освітня програма (далі АОП) – це освітня програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я (особи з порушеннями слуху, зору,опорно-рухового апарату, з порушеннями мови, інтелекту, розладами аутистичного спектру), дітей-інвалідівз урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.

АОП розробляється самостійно освітньої організацією з урахуванням федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти за рівнями освіти та (або) федеральних державних освітніх стандартів освіти дітей з ОВЗ на підставі основної загальноосвітньої програми та відповідно до особливих освітніх потреб осіб з ОВЗ.

Необхідним етапом є адаптація загальноосвітньої програми, яка здійснюється з урахуванням рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії, індивідуальної програми реабілітації інваліда та включає такі напрямки діяльності яканаліз та підбір змісту; зміна структури та часових рамок; використання різних форм, методів та прийомів організації навчальної діяльності.Аналізуються вимоги державного освітнього стандарту, зміст зразкових програм, у тому числі для дітей з обмеженими можливостями здоров'я.Враховуються особливості психофізичного розвитку осіб із ОВЗ (за поданими батьками документами).Проектуються необхідні структурні складові адаптованої освітньої програми тамежуються тимчасові межі освоєння АОП. При проектуванні АОП вказується відрізок часу, що покривається реалізацією змісту Програми. При цьому необхідно звернути увагу на чітке формулювання мети АОП та визначення кола завдань, що конкретизують мету адаптованої освітньої програми.

1. Визначення змісту АОП. Проектування змісту АОП повинно включати змістовне наповнення освітнього, корекційного і виховного компонентів.

1. Планування форм реалізації АОП.

Реалізація АОП може здійснюватися з використанням різних форм, у тому числі з використанням дистанційних технологій та електронного навчання.

1. Планування участі у реалізації АОП різних фахівців (вихователів, психолога, соціального педагога, педагога додаткової освіти та ін.). p align="justify"> Особливу увагу слід звернути на можливість включення в реалізацію АОП батьків (законних представників) учня з ОВЗ, або групи учнів з ОВЗ зі схожими порушеннями розвитку.
2. . Визначення форм та критеріїв моніторингу результатів освоєння адаптованої освітньої програми.

Слід передбачити критерії проміжної та підсумкової оцінки результативності освоєння АОП.

1. При вирішенні питання про переведення учня з ОВЗ як того, що не пройшов проміжну атестацію, необхідно керуватися:

пунктом 20 Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 30.08.2013 №1015 Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти;

пунктом 9 статті 58 Федерального закону "Про Освіта в Російській Федерації" від 29.12.2012 №273-ФЗ.

1. Рішення про переведення учня з ОВЗ на АОП приймається на підставі рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії та за згодою письмової заяви батьків (законних представників).
2. Педагогічна рада загальноосвітньої установи щорічно затверджує АОП для тих, хто навчається з ОВЗ та (або) групи, що навчаються з ОВЗ.

2. СТРУКТУРА АДАПТОВАНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ

2.1. Компонентний склад структури АОП для учня з ОВЗ:

2.2.1. Титульна сторінка;

2.2.2. Пояснювальна записка, у якій викладається коротка психолого-педагогічна характеристика осіб з ОВЗ, з описом особливостей їхнього психофізичного розвитку. На основі даних психолого-педагогічної діагностики формулюється мета та завдання навчання з предмета чи предметів на поточний період.

У пояснювальній записці обов'язково слід зазначити зразкові програми, на основі яких підготовлено АОП, а також обґрунтувати варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.

2.2.3. Зміст програми. Компонент структури АОП, що розкриває її зміст за трьома блоками: освітній, корекційний та виховний. Проектування кожного з трьох блоків має йти з урахуванням розвитку предметних, метапредметних та особистісних результатів освоєння учнями АОП

освітній компонент АОП розкривається зміст освіти за роками навчання, очікувані результати предметних досягнень, форми оцінювання предметних досягнень учнів з ОВЗ;

корекційний компонент, що викладає напрями корекційної роботи з учнями (навчання), її прийоми, методи та форми. У корекційному блоці має бути передбачена діяльність вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, педагога-психолога.

виховний компонент містить опис прийомів, методів та форм роботи, що реалізуються у урковий та позаурочний час.

2.2.4. Основні вимоги до результатів реалізації АОП.

У цьому розділі АОП слід співвіднести мету і завдання Програми з її запланованими результатами, і навіть конкретно сформулювати результати реалізації програми лише на рівні динаміки показників психічного та психологічного розвитку учня (учнів) і рівні сформованості ключових компетенцій. Ці вимоги є основою здійснення проміжної та підсумкової оцінки результативності АОП. Вимоги до результатів реалізації Програми можна виділяти в особливий розділ, а проектувати їх паралельно з описом змісту Програми у межах зазначених вище компонентів.

2.2.5. Система контрольно-вимірювальних матеріалів включає тестові матеріали, тексти контрольних робіт, питання для проміжної та підсумкової атестації, включає критерії оцінки перевірочних робіт.

3. УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ АДАПТОВАНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ

3.1. Реалізація АОП має передбачати створення в освітній організації спеціальних умов, які мають бути застосовні до конкретної категорії осіб з ОВЗ.

3.2. При реалізації АОП необхідно створювати умови:

облік особливостей дитини, індивідуальний педагогічний підхід, що виявляється в особливій організації корекційно-педагогічного процесу, у застосуванні спеціальних методів та засобів навчання, компенсації та корекції порушень розвитку (інформаційно-методичних, технічних);

реалізація корекційно-педагогічного процесу педагогами та педагогами-психологами відповідної кваліфікації, його психологічний супровід спеціальними психологами;

надання учню з ОВЗ медичної, психолого-педагогічної та соціальної допомоги;

залучення батьків до корекційно-педагогічного процесу.

3.3. До реалізації АОП в освітній організації мають бути залучені тьютори, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи.

Компонентний склад структури АОП

	Структурні одиниці АОП	Їхня характеристика
	Титульний лист АОП	Найменування освітнього закладу
		Гриф погодження програми (із зазначенням дати проведення та номера протоколу засідання методичного об'єднання)
		Гриф затвердження програми директором освітньої установи (із зазначенням дати та номера наказу)
		Назва адаптованої освітньої програми без зазначення категорії осіб із ОВЗ.
		ПІБ педагога (ів), який розробив (їх) та реалізує (їх) програму (можливе вказівку стажу роботи, категорії)
		Паралель/клас, у яких вивчається Програма.
		Експерт (за рішенням педагога чи керівництва ОУ)
		Рік складання програми
	Пояснювальна записка АОП
		Мета та завдання АОП.
		Особливості класу, в якому буде реалізована ця АОП. Якщо педагогу відомо про індивідуальні особливості конкретного учня/учнів, це також вказується.
		Перелік навчально-методичного та програмного забезпечення, що використовується для досягнення запланованих результатів освоєння мети та завдань АОП.
		Кількість навчальних годин, на яку розрахована АОП.
		Характерні для АОП форми організації діяльності учнів із ОВЗ
		Специфічні для АОП форми контролю освоєння учнями з ОВЗ змісту (поточного, проміжного, підсумкового)
	Основні вимоги до результатів реалізації АОП	Предметний результат: «Учень навчиться» (обов'язковий мінімум змісту) «Учень отримає можливість» (максимальний обсяг змісту навчального курсу)
		Особистісний результат.
	Система контрольно-вимірювальних матеріалів АОП	Тестові матеріали, тексти контрольних робіт, питання залікових робіт.
		Кількість контролюючих матеріалів
		Критерії оцінки перевірочних робіт

Практичні аспекти діяльності педагогічних кадрів (досвід роботи МБОУ – гімназії №2 м. Тули)

Наразі нашу установу відвідують двоє дітей-інвалідів. Обидві дитини немає видимих ​​порушень та відхилень у розвитку, в обох збережена інтелектуальна сфера, що безперешкодно дозволяє їм спільно виховуватися і навчатися у групах із дітьми, які мають порушень у розвитку.

З моменту вступу дітей з ОВЗ до закладу, з їхніми сім'ями ведеться тісна робота з розробленого та чинного «Алгоритму дій з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами, які відвідують дошкільний навчальний заклад»

На початковому етапі проводилася первинна зустріч із сім'єю з метою знайомства та збору інформації про розвиток дитини, з'ясування освітнього запиту з боку батьків.

У роботу з дітьми цієї категорії включилися співробітники освітнього закладу, адміністрація: заступник директора з АХР, заст. директора з ВР, медпрацівник, педагог-психолог, вчителі-логопеди, інструктор з фізичної культури, музичні керівники, які сприяють створенню умов та сприятливого мікроклімату в гімназії, для полегшення адаптації дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів, їх успішної соціалізації. Здійснюють індивідуальний підхід до дітей при організації виховно-освітнього процесу. Вчителі та фахівці проводять розмови з батьками, консультації, дають рекомендації, поради для оптимального розвитку та адаптації дітей у суспільстві, а також надання допомоги всім членам сімей, які виховують цих дітей. Адміністрація, у свою чергу, укладає договори про взаємини між ОУ та батьками (законними представниками), а надалі сприяє створенню спеціальних умов, що передбачають формування адаптованого освітнього середовища. Медпрацівник здійснює контроль за адаптацією дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів до умов ОУ, відстежує стан їх здоров'я, самопочуття протягом дня, своєчасність прийому лікарських препаратів, згідно з висновком та рекомендаціями лікарів під час перебування цих дітей в ОУ. Консультує вчителів та батьків (законних представників), дає рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до дітей у відповідність до діагнозу в організації харчування, організації режимних процесів у дитячому садку та вдома.

Наступним етапом здійснюється поглиблене психолого-педагогічне обстеження всіх сфер діяльності дітей цієї категорії, емоційно-вольової сфери, вищих психічних функцій, мовленнєвого розвитку, інтелектуального розвитку. Результати цього обстеження виносяться на ПМПК установи з метою визначення подальшого освітнього маршруту.

Далі проводиться організаційна робота з проектування, розроблення та затвердження освітньої програми для дитини з ОВЗ або дитини-інваліда. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дитини, медичні показники, рекомендації ПМПК, очікування батьків, чітко формулюються цілі та завдання індивідуальної освітньої програми (обговорюється необхідність у доповненні або зміні навчального графіка, визначаються форми здобуття освіти, режим відвідування занять як підгрупових, так і індивідуальних, додаткові види психолого-педагогічного супроводу, визначення проміжних та підсумкових результатів тощо).

Далі педагогами та спеціалістами ОУ розробляються індивідуальні освітні маршрути на основі розробленої освітньої програми для конкретної дитини з ОВЗ або дитини-інваліда з огляду на загальноосвітню програму ОУ. Дані індивідуальні освітні маршрути включають зміст основних розділів базової програми, і навіть корекційні напрями конкретної дитини, рекомендовані фахівцями установи.

Так як оптимальний варіант розробки та реалізації індивідуальної освітньої програми для учня з ОВЗ становить один рік, коригування змісту її здійснюється на основі результатів проміжної діагностики, що проводиться у грудні поточного навчального року. На основі аналізу проміжної діагностики, вносяться зміни та коригування до індивідуальної освітньої програми для конкретної дитини з ОВЗ або дитини-інваліда.

Наприкінці навчального року за підсумками реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПК) проводиться аналіз підсумкової діагностики різних сфер розвитку дитини, обґрунтовуються внесення коригувань, формулюються рекомендації з метою забезпечення наступності у процесі індивідуального супроводу дитини з ОВЗ чи дитини- інваліда фахівцями на наступному етапі його виховання та навчання. А також проводяться підсумкова зустріч із батьками (законними представниками) для визначення подальших форм роботи з дитиною, педагогами та фахівцями ОУ надаються рекомендації, поради, консультації, пам'ятки.

Як було сказано раніше, наразі наш освітній заклад відвідують дві дитини-інваліди. Відповідно до Федерального закону "Про освіту в Російській Федерації" ч. 11 ст. 79«Освітня організація має створити умови для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів у разі їхнього перебування в установі».Адміністрацією нашої установи створюються спеціальні умови за рахунок бюджетних асигнувань федерального бюджету, які передбачають формування адаптованого освітнього без бар'єрного середовища, є засоби для навчання та виховання, а також для своєчасної корекції порушень у розвитку дітей з урахуванням структури їх порушень:

• обладнання для розвитку загальної рухливості;
• обладнання та іграшки для розвитку: ручних навичок; тактильного, зорового та слухового сприйняття; мислення, мови та мови;
• іграшки для підтримки соціально-емоційного розвитку;
• обладнання для ігор з водою та сипучими матеріалами;
• матеріали для образотворчої творчості;
• фонотека; музичні іграшки;
• художня література для дітей та батьків.

У нашому закладі порядок розроблення та коригування адаптованих освітніх програм для дітей з ОВЗ чи дітей-інвалідів проходить у рамках ПМПК закладу. Освітня програма розробляється педагогами та спеціалістами ОУ та затверджується директором. Індивідуальна освітня програма для дитини з ОВЗ чи дитини-інваліда у нашій установі має таку структуру.

1. Титульна сторінка , що включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми (прізвище, ім'я учня, рік навчання), гриф затвердження керівником, погодження з батьками. За потреби програма має бути узгоджена з головою психолого-медико-педагогічного консиліуму. На титульному аркуші можна вказати спеціаліста, який є відповідальним за реалізацію індивідуальної програми.
2. Пояснювальна записка,в якій викладається інформація про дитину: вік, група, соціальне оточення, інтереси; очікування батьків; діагноз; психолого-педагогічна характеристика дитини з переліком сформованих умінь та навичок та тих, які не сформовані належним чином. На основі даних незалежної психолого-педагогічної діагностики формулюються мета та завдання супроводу дитини на певний часовий проміжок. У пояснювальній записці вказуються основні загальноосвітні програми, на основі яких розроблено індивідуальну освітню програму, а також обґрунтовується варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.
3. Індивідуальний навчальний план. Можливе варіювання всередині змісту індивідуальної програми шляхом посилення окремих тем, розділів. Варіювання на рівні змісту індивідуальної освітньої програми здійснюється шляхом перепланування кількості годинників у структурних одиницях програми; зміни послідовності вивчення окремих розділів програми, деяких тем; збільшення обсягу інтегрованих занять усередині індивідуальної програми.
4. Зміст програми.

Включає три основні компоненти або блоки:

Освітній компонент, в якому розкривається зміст освіти на певному році навчання (проміжні заплановані результати) з включенням календарно-тематичного планування, критеріїв оцінювання досягнень з освітніх областей та ін.Освітній компонент є обов'язковим, якщо до індивідуальної програми включено індивідуальний навчальний план.

Корекційний компонент, у межах якого викладаються напрями корекційної роботи з учнями, прийоми, методи та форми. До корекційного блоку входять розділи спеціалістів ОУ: вчителя-логопеда, педагога-психолога, інструктора з фізичної культури, музичного керівника, вихователя, який має можливість реалізовувати прийоми та методи корекційної роботи з вихованцем під час безпосередньо-освітньої діяльності та у вільній діяльності.

Виховний компонентмістить умови взаємодій вихователів та спеціалістів з дитиною з ОВЗ або дитиною-інвалідом, а також з батьками у процесі психолого-педагогічного супроводу.

Висновок та рекомендації.У цьому розділі формулюється обґрунтування внесення коректив за результатами проміжної діагностики та висновок про реалізацію індивідуальної програми в цілому під час обговорення цього питання в рамках підсумкового психолого-медико-педагогічного консиліуму наприкінці навчального року. Рекомендації формулюються з метою забезпечення наступності у процесі індивідуального супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я та дитини-інваліда фахівцями на наступному етапі її навчання

Для підготовки даного матеріалу були використані посилання на:

• Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 № 273;
• СанПіН 2.4.1.3049-13 від 15.05.2013 № 26.

ІІІ. Висновок

Дані рекомендації адресовані працівникам освітніх установ (адміністративним працівникам, педагогам, психологам, класним керівникам, логопедам, тьюторам та ін. спеціалістам), відповідальним за складання індивідуальної освітньої програми (ІОП) учнів.

Адаптована освітня програма – документ, що визначає специфіку освоєння змісту освітнього стандарту на основі рекомендацій міської психолого-медико-педагогічної комісії та психолого-медико-педагогічного консиліуму освітнього закладу, комплексної діагностики особливостей особи дитини, очікувань батьків з метою створення умов для максимальної реалізації особливих дитини у процесі навчання та виховання. АОП складається для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, які здобувають освіту в різних формах навчання (очне, індивідуальне навчання вдома, а також індивідуальне навчання вдома з використанням дистанційних освітніх технологій (ДОТ)).

АОП спрямована на подолання невідповідності між процесом навчання дітей-інвалідів з тяжкими порушеннями зору, опорно-рухового апарату, а також соматичними захворюваннями (за умови збереження інтелектуальної сфери) за освітніми програмами певного ступеня освіти та реальними можливостями дитини, виходячи зі структури її захворювання, пізнавальних потреб та інтересів.

IV. Список використаної літератури

Дитячий фонд ООН (ЮНІСЕФ) - www.unisef.ru

Регіональна громадська організація інвалідів «Перспектива» - www.perspektiva$inva.ru

Благодійний фонд «Даунсайд Ап» - www.downsideup.org

Регіональна громадська організація соціально-творчої

реабілітації дітей та молоді з відхиленнями у розвитку та їх сімей

«Коло» - www.roo$kroog.ru

Регіональна громадська благодійна організація

«Центр лікувальної педагогіки» - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Центр «Наш сонячний світ» - www.solnechnymir.ru

Інститут проблем інклюзивної освіти (при Московському міському психолого-педагогічному університеті) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Президент Росії – школярам – http://www.uznay-prezidenta.ru/

Сайт Тьюторської асоціації - http://www.thetutor.ru

Сайт Мінобрнауки - http://mon.gov.ru/

«Російська освіта» Федеральний портал (про все, що стосується Російської освіти – нормативні документи, нові стандарти, освітні ресурси і т.д.) – www.edu.ru

Сайт Федерального інституту педагогічних вимірів (ФІПД)

Матеріал виступу з презентацією на семінарі на тему "Адаптована освітня програма для дітей з ОВЗ як засіб реалізації інклюзивного освітнього процесу"

Перегляд вмісту документа
"АОП для дітей з ОВЗ як засіб реалізації інклюзивного освітнього процесу"

АДАПТОВАНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ДІТЕЙ З ОВЗ ЯК ЗАСІБ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ

Одним із показників ефективної роботи педагогічного колективу в галузі реалізації інклюзивної практики є гнучкий, індивідуалізований підхід до створення спеціальних умов навчання та виховання для дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Такий підхід проявляється насамперед у розробці варіативного індивідуального освітнього маршруту дитини з ОВЗ у рамках освітньої організації, розробкою адаптованої освітньої програми, створенням інклюзивного освітнього середовища, спеціальних освітніх умов, що відповідають потребам різних категорій дітей з ОВЗ.

Створення спеціальних освітніх умов, необхідні дітей з ОВЗ всіх категорій, поділяються такі загальні напрями: організаційне забезпечення, психолого-педагогічне і кадрове забезпечення.

Програмно-методичне забезпечення інклюзивного освітнього процесу відображається у трьох документах:

-програмі корекційної роботи, що є складовою основної освітньої програми, що розробляється освітньою організацією на основі рекомендованого переліку загальноосвітніх програм,

Адаптованій основній загальноосвітній програмі (АТОП), (лежать в основі)

Адаптованій освітній програмі (АОП), яка розробляється з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Адаптована основна освітня програма – це програма, адаптована для навчання певних категорій осіб з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема з інвалідністю.

Програма націлена на «подолання невідповідності між процесом навчання дитини з ОВЗ за освітніми програмами початкової, основної, середньої загальної освіти та реальними можливостями дитини, виходячи зі структури її порушення, пізнавальних потреб та можливостей».

Грамотно збудована адаптована освітня програма для учня з ОВЗ дозволяє забезпечити особистісний розвиток школяра, засвоєння навчального матеріалу та соціалізацію у дитячому колективі.

Адаптована освітня програма, як і будь-яка інша програма, що розробляється фахівцями освітніх організацій, повинна бути затверджена керівником і проектується і реалізується для дитини, яка її потребує, за згодою батьків (законних представників), що також закріплено в нормативних документах у сфері освіти.

Структура адаптованої освітньої програми початкової загальної освіти (АОП НГО) для учнів з ОВЗ

1. Цільовий розділ

У пояснювальній записці до адаптованої освітньої програми дається психолого-педагогічна характеристика та опис особливих освітніх потреб учнів з ОВЗ, і, ключові ідеї організації освітнього процесу для даної категорії учнів на початковому щаблі навчання.

Заплановані результати освоєння учнями АОП НГО повинні відображати предметні, метапредметні та особистісні результати навчання за кожним напрямом, для кожної освітньої галузі.

Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння АОП пред'являє як вимоги до предметним, метапредметным і особистісним результатам а й вимоги до використання знань і умінь практично, до активності і самостійності дитини, і навіть спеціальні вимоги до розвитку життєвої компетенції учня відповідно до його індивідуальними можливостями.

"Програма формування універсальних навчальних дій" будується на основі діяльнісного підходу до навчання та дозволяє реалізовувати корекційно-розвиваючий потенціал освіти учнів з ОВЗ та покликана сприяти розвитку універсальних навчальних дій, які забезпечують учням вміння навчатися.

Програми навчальних предметів, курсів корекційно-розвивальної галузі забезпечують досягнення запланованих предметних результатів освоєння програми. Тут важливо відзначити матеріально-технічне забезпечення: кабінет, освітлення, робоче місце тощо.

Програма духовно-морального розвитку, виховання спрямовано організацію морального укладу шкільного життя, що включає виховну, навчальну, позанавчальну, соціально значиму діяльність які навчаються з ОВЗ, заснованого системі духовних цінностей, моральних пріоритетів, реалізованого у спільній соціально-педагогічної діяльності школи, сім'ї та інших суб'єктів життя.

Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя комплексна програма формування у знань, установок, особистісних орієнтирів і норм поведінки, що навчаються з ОВЗ, що забезпечують збереження та зміцнення фізичного та психологічного здоров'я.

На особливу увагу заслуговує програма корекційної роботи. Відповідно до ФГОС початкової загальної освіти, програма корекційної роботи має забезпечувати:

Виявлення особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ, обумовлених недоліками у їхньому фізичному та (або) психічному розвитку;

Здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з ОВЗ з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

Можливість освоєння дітьми з ОВЗ основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх інтеграції до освітньої організації. У проектах ФГОС для учнів з ОВЗ визначено функції програми корекційної роботи, які у виявленні особливих освітніх потреб учнів з ОВЗ.

Програма позаурочної діяльності, її сутність та основне значення полягає у забезпеченні додаткових умов для розвитку інтересів, схильностей, здібностей тих, хто навчається з ОВЗ, організації їх вільного часу.

3. Організаційний розділ

Включає в себе Навчальний план , що реалізують АОП НГО які навчаються із ЗПР, фіксує загальний обсяг навантаження, максимальний обсяг аудиторного навантаження учнів, склад та структуру обов'язкових предметних областей, розподіляє навчальний час, що відводиться на їхнє освоєння за класами та навчальними предметами.

Особливої ​​уваги заслуговує система умов реалізації АОП, яка включає опис умов та ресурсів освітньої організації, обґрунтування необхідних змін у існуючих умовах з урахуванням особливих освітніх потреб учнів з ОВЗ та вимогами ФГЗС, опис системи оцінки умов реалізації АОП НЗВ для тих, хто навчається з ОВЗ.

Розділи
1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ
1.1.Пояснювальна записка	1) Цілі реалізації адаптованої освітньої програми загальної освіти відповідно до вимог ФГОС до результатів освоєння навчальними освітньою програмою НГО. 2) Психолого-педагогічна характеристика учнів, опис особливих освітніх потреб учнів. 3) Ключові ідеї організації освітнього процесу для тих, хто навчається з ОВЗ на початковому ступені школи (принципи та підходи до формування АОП НГО та складу учасників освітнього процесу освітньої установи; загальна характеристика АОП НГО; загальні підходи до організації позаурочної діяльності).
	1) Формування універсальних навчальних дій, особистісні та метапредметні результати. 2) Предметні результати освоєння навчальних дисциплін (академічні здобутки).
	2) Вимоги до предметних, метапредметним і особистісним результатам цього рівня освіти. 5) Спеціальні вимоги до розвитку життєвої компетенції. 6) Форми проведення атестації.
	1) Зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів. 2) Характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій учнів.
	1) Загальні положення (характеристика навчального предмета; опис місця навчального предмета у навчальному плані; опис ціннісних орієнтирів змісту навчального предмета; особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета). 3) Опис матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.
	1) Мета, завдання, основні напрями роботи з духовно-морального виховання та розвитку учнів. 2) Заплановані результати духовно-морального розвитку та виховання (соціальних компетенцій, моделей поведінки).
2.4.Програма формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя	1) Цілі, завдання, плановані результати роботи освітньої організації з формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя. 2) Основні напрями та перелік організаційних форм роботи з формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя.
	1) Перелік, зміст та план реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів, що забезпечують задоволення особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ, їх інтеграцію в освітній установі та освоєння ними АОП НГО. 3) Опис спеціальних умов навчання та виховання дітей з ОВЗ (в т. ч. безбар'єрного середовища, використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг тьютора , проведення групових та індивідуальних корекційних занять). 4) Моделі та технології реалізації корекційної роботи в освітній організації. 5) Заплановані результати корекційної роботи.
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1. Навчальний план	1) Базовий навчальний план. 2) Робочий навчальний план навчального закладу.
	2) Обґрунтування необхідних змін у існуючих умовах відповідно до цілей АОП НГО освітнього закладу, з урахуванням особливих освітніх потреб учнів та вимогами ФГОС. 3) Механізми досягнення необхідних змін у системі умов.

У нашій школі підготовкою до запровадження нових стандартів для навчання дітей з ОВЗ стали наступні заходи:

проведено діагностичний етап з 1-класниками, з виявлення дітей з ОВЗ: вивчено документи, медичні карти, проведено співбесіду з батьками.

складено пакет документів щодо реалізації ФГЗС для дітей з ОВЗ (наказ, локальний акт...)

розроблено АОП НГО для дітей з ОВЗ

відкритий кабінет психолога, в якому є обладнання… Психолог готовий надавати комплексне психолого-педагогічне супроводження освітньої діяльності, що навчаються.

працює кабінет соціального педагога, який надає соціальний захист учням та його розвиток у соціумі.

обладнаний санвузол????

провчено педагога на тему «Підготовка до введення ФГОС НГО які навчаються з ОВЗ»

Таким чином, Концепція ФГЗ для учнів з ОВЗ ставить цільові та змістовні орієнтири у забезпеченні права дітей з ОВЗ на освіту за допомогою створення адаптованої освітньої програми з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та спеціальних освітніх потреб дітей, організації комплексної допомоги у процесі розвитку та навчання, реалізації інклюзивного освітнього процесу.

Перегляд вмісту презентації
«АОП НГО»

Адаптована освітня програма для дітей із ОВЗ як засіб реалізації інклюзивного освітнього процесу

Упорядник: Авдєєнко Олена Олександрівна,

вчитель початкових класів

МБОУ «ЗОШ №9»

«Освіта – право кожної людини, що має величезне значення та потенціал.

На освіті будуються принципи свободи, демократії та сталого розвитку.

… немає нічого важливішого, жодної іншої місії, крім освіти для всіх…»

Кофі Аннан

Обґрунтування необхідності розробки спеціальних ФГОС НГО для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ)

• Право дітей з обмеженими можливостями здоров'я на освіту та її реалізація на практиці.

• Діти з обмеженими можливостями здоров'я – неоднорідна група школярів.

• Сучасні тенденції у зміні складу школярів із ОВЗ.

• Діти з ОВЗ – це діти з особливими освітніми потребами

Програмно-методичне забезпечення:

• корекційна програма;

• адаптована основна загальноосвітня

програма АООП;

• адаптована освітня програма АОП

АОП НГО

Адаптована освітня програма -це програма, адаптована для навчання осіб з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей і при необхідності забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію зазначених осіб.

Мета АОП:побудова освітнього процесу для дитини з ОВЗ відповідно до її реальних можливостей, виходячи з особливостей її розвитку та освітніх потреб.

Завдання:

• формування навчальних умінь та навичок;
• оволодіння знаннями основ наук;
• активізація інтересу до художньої та технічної творчості, залучення до культурних цінностей людства;
• індивідуалізація навчання, враховуючи стан їхнього здоров'я, індивідуально-типологічні особливості.

Адресність програми:

• глухих;
• слабочуючих;
• пізнооглохлих;
• сліпих;
• слабозорих;
• з порушеннями опорно-рухового

апарату (НОДА),

• затримкою психічного розвитку (ЗПР);
• тяжкими порушеннями мови (ТНР);
• розладами аутистичного спектра (РАС).

РОЗДІЛИ

1. Цільовий

3. Організаційний

Розділи

1. Цільовий

1. 1. Пояснювальна записка

1) Цілі реалізації АОП загальної освіти відповідно до вимог ФГЗС до результатів освоєння учнями освітньої програми НГО.

2) Психолого-педагогічна характеристика учнів, Опис особливих освітніх потреб учнів.

3) Ключові ідеї організації освітнього процесу для тих, хто навчається з ОВЗ на початковому ступені школи (принципи та підходи до формування АОП НГО та складу учасників освітнього процесу).

1. Цільовий розділ

1.2. Заплановані результати освоєння учнями АОП НГО

• Формування УУД.

1.3. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння АОП НГО

2) Предметні результати освоєння навчальних дисциплін.

1) Опис напрямків та цілей оціночної діяльності, об'єкта та змісту оцінки, критеріїв, процедур та складу інструментарію оцінювання, форм подання результатів, умов та меж застосування системи оцінки.

2) Вимоги до предметних, метапредметних та особистісних результатів на початковому ступені освіти.

3) Особистісні результати навчання в кожному напрямку (освоєння життєвої компетенції).

3) Вимоги до використання знань та умінь на практиці.

4) Вимоги до активності та самостійності застосування знань та умінь на практиці.

2.1. Програма формування універсальних навчальних процесів

1) Зв'язок УУД із змістом навчальних предметів.

2.2. Програми окремих навчальних предметів

2) Характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних УУД.

2.3. Програма духовно-морального розвитку

2) Опис матеріально-технічного забезпечення процесу творення.

1) Мета, завдання, основні напрямки роботи з ДНВ та розвитку учнів.

3) Типові завдання формування особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів.

2) Заплановані результати духовно-морального розвитку та виховання.

3) Форми організації системи виховних заходів, що дозволяють учням освоювати і практично використовувати отримані знання.

2.4.Програма формування ЗОЖ

1) Цілі, завдання, плановані результати роботи з формування екологічної культури, здорового та безпечного способу життя.

2.5.Програма корекційної роботи

2) Основні напрями та перелік форм роботи.

1) Перелік, зміст та план реалізації індивідуально орієнтованих корекційних заходів щодо освоєння АОП НГО.

2.6. Програма позаурочної діяльності

2) Система комплексного психолого-медико-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ за умов освітнього процесу.

1) Загальні положення, цілі, завдання позаурочної діяльності.

2) Основний зміст та організаційно-методичні умови позаурочної діяльності.

3) Опис спеціальних умов навчання та виховання дітей з ОВЗ; моделі та технології.

4) Заплановані результати корекційної роботи.

3) Цілі, завдання та зміст окремих напрямів позаурочної діяльності школи.

4) Програми курсів позаурочної діяльності, що реалізуються в освітній організації.

3. Організаційний розділ

3.1. Навчальний план

1) Базовий навчальний план.

3.2. Система умов реалізації АОП НГО

2) Робочий навчальний план освітньої організації.

1) Опис умов та ресурсів освітньої організації.

2) Обґрунтування необхідних змін у існуючих умовах відповідно до цілей АОП НГО освітньої організації, з урахуванням особливих освітніх потреб учнів та вимог ФГОС.

3) Пояснювальна записка до робочого навчального плану.

3) Механізми досягнення необхідних змін у системі умов.

4) Графік (дорожня карта) щодо створення необхідної системи умов.

5) Система оцінки умов реалізації АОП НГО для учнів з ОВЗ.

Дякую за увагу!

Колеги, вітаю

з початком навчального року!

Навчання дітей з ОВЗ здійснюється за адаптованими освітніми програмами. Такі програми розробляються для дітей:

А - зі подібними проблемами (глухі, слабочуючі і пізнооглохлі, сліпі, діти з вадами зору, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, з тяжкими порушеннями мови, з затримкою психічного розвитку, з порушеннями аутистичного спектру, множинними порушеннями розвитку);

Б - зі подібними освітніми потребами , диференційованих у групі дітей із подібними проблемами (наприклад, у групі дітей із розладами аутистичного спектру (РАС) виділяються такі групи:
- діти з РАС, які досягають на момент вступу в організацію рівня розвитку, близького до вікової норми, мають позитивний досвід спілкування з однолітками;
- діти з РАС, які не досягають до моменту вступу в організацію рівня розвитку, близького до вікової норми і не мають додаткових обмежень здоров'я, що перешкоджають отриманню освіти в умовах, що враховують їх загальні та особливі освітні потреби;
- Діти з РАС, ускладненими легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);
- діти з РАС, що мають додаткові тяжкі множинні порушення розвитку: розумову відсталість у помірному, тяжкому або глибокому ступені, яка може поєднуватися з порушеннями зору, опорно-рухового апарату і бути різного ступеня тяжкості, бути ускладнена поточними соматичними захворюваннями та психічними розладами).

Для кожної із зазначених груп розробляються освітні програми зі своїми особливостями (по 2-4 варіанти). А, наприклад, відповідно до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти тих, хто навчається з ОВЗ (набуде чинності з 1 вересня 2016 року) для дітей з РАС, які мають додаткові тяжкі множинні порушення розвитку, передбачена, на основі освітньої програми, розробка для кожної дитини спеціальної індивідуальної програми розвитку, яка враховує індивідуальні освітні потреби учня.

Особливості адаптованих освітніх програм встановлені федеральними державними стандартами.

Нині діють:

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 6 жовтня 2009 р. № 373),
- Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти (Наказ Міносвіти Росії від 17.12.2010 № 1897),
- Федеральний державний освітній стандарт середньої загальної освіти (Наказ Міносвіти Росії від 17.05.2012 № 413).

З 1 вересня 2016 року до освітніх відносин, що виникли із зазначеної дати, застосовуватимуться:

• федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти тих, хто навчається з ОВЗ (Наказ Мінобрнауки Росії від 19.12.2014 N 1598);
• федеральний державний освітній стандарт освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (Наказ Міносвіти Росії від 19.12.2014 N 1599).

Визначення варіанта освітньої програми для учня з ОВЗ складає основі рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК),сформульованих за результатами його комплексного психолого-медико-педагогічного обстеження, а за наявності в інвалідності, що навчається, - з урахуванням індивідуальної програми реабілітації (ІПР) дитини-інваліда та думки його батьків (законних представників).

По кожному виду подібних порушень розвитку в дітей віком встановлено кілька варіантів освітніх програм. У процесі освоєння освітньої програми зберігається можливість переходу того, хто навчається з одного варіанту програми на інший. Переведення учня з одного варіанта програми на інший здійснюється освітньою організацією на підставі комплексної оцінки результатів освоєння освітньої програми, за рекомендацією ПМПК та з урахуванням думки батьків (законних представників) у порядку, встановленому законодавством Російської Федерації.

Встановлено певні вимоги до адаптованих освітніх програм для:

• глухих дітей
• слабочуючих і пізнооглохлих дітей
• сліпих дітей
• слабозорих дітей
• дітей із порушеннями опорно-рухового апарату
• дітей з тяжкими порушеннями мови
• дітей із затримкою психічного розвитку
• дітей із порушеннями аутистичного спектру
• дітей із розумовою відсталістю

Для дітей з множинними порушеннями розвиткувимоги до адаптованих освітніх програм зазначені в останньому варіанті навчання для дітей зі подібними проблемами зі здоров'ям (наприклад, другий варіант навчання дітей з розумовою відсталістю передбачає вимоги до навчання дітей з розумовою відсталістю, яка може поєднуватися з локальними чи системними порушеннями зору, слуху, опорно- рухового апарату, розладами аутистичного спектру, емоційно-вольової сфери, вираженими різною мірою тяжкості). З цими вимогами можна ознайомитись за вказаними вище у відповідному розділі таблиці (крайній правий стовпець).

Особливу увагу необхідно привернути до себе обов'язкові корекційні курси, які передбачені федеральними державними освітніми стандартами з 1 вересня 2016 року. Обов'язкові корекційні курси, передбачені стандартами, можуть бути доповнені освітньою організацією самостійно на підставі рекомендацій ПМПК та з урахуванням ІПР.