Podobne ako v prípade hry na hranie rolí, aj režijná hra si vyžaduje herecké postavy, veci, s ktorými konajú (objekty prevádzky) a miesto, kde sa dej odohráva (herný priestor). Povaha týchto materiálov a požiadavky na ne sú však trochu odlišné.
figuratívne hračky
Hlavnými postavami režisérskej hry dieťaťa sú figurálne hračky - bábiky (obr. 6.7), figúrky zvierat a rozprávkových bytostí.
Ryža. 6.7. bábika na saniach Grimms 1
Prostredníctvom figuratívnej hračky dieťa prijíma sociálne a každodenné predstavy, spoločenský a rodinný spôsob života, etické a estetické normy. Preto by ste pri výbere figurálnych hračiek mali venovať osobitnú pozornosť vonkajšiemu obrazu a estetickej príťažlivosti bábiky alebo inej postavy.
Figurálna hračka sa pre dieťa často stáva predmetom identifikácie – nevedomky kopíruje výraz tváre bábiky, charakteristické polohy. Preto je neutrálny výraz a postoj akejkoľvek postavy vhodnejší ako expresívny, pretože hračka svojím vonkajším vzhľadom môže nastaviť (alebo vnútiť) určité etické a estetické myšlienky, určiť konkrétny štýl, dej a obsah hry.
Dehumanizácia obrazu hračky, zdôrazňovanie zvieracieho alebo mechanického princípu v človeku, zlý výraz v tvári, deformácia proporcií ľudského tela sú nežiaduce, pretože odporujú úlohe predstavivosti - obdarovať bábiku pohľad, emócie, výrazy tváre, ktoré sa menia v závislosti od situácie.
Detailné obrázky alebo presné kópie ľudí alebo zvierat sú nežiaduce, pretože to zužuje pole možností a ochudobňuje hru. Uprednostňujú sa podmienené hračky, ktoré vykazujú niektoré charakteristické črty zvieraťa alebo osoby, na základe ktorých je možné presne určiť - toto je pes, nie medveď, toto je jeleň, toto je starý muž, toto je kráľ a toto je čarodejnica.
Najprirodzenejšia a najorganickejšia režijná akcia nastáva pri figúrach, ktoré sa pohodlne držia v ruke, s veľkosťou od 5 do 20 cm.
Výber hračiek, pozornosť by sa mala venovať ich obrazu, ako aj technické špecifikácie.
Kukly - obrázky ľudí (obr. 6.8) - musia spĺňať nasledujúce kritériá:
- stabilita figúrok je potrebná na to, aby mohli „žiť a byť“ a nespadnúť zo žiadneho pohybu v hre, čo by do akcie vnieslo podráždenie a sklamanie;
- je dôležité, aby hračka mala harmonickú tvár s neutrálnym výrazom, proporcionálnu postavu a jednoduchú neutrálnu pózu;
- neúplnosť, podmienenosť obrazu, ktorá dáva priestor predstavivosti a schopnosti konať rôznymi spôsobmi s hračkou, vybaviť ju určitými vlastnosťami, poskytnúť jej označenie úlohy, ak je to potrebné: plášť, vreckovka alebo batoh;
- nadmerné detaily a interaktivita sú nevhodné: hračka by nemala vydávať zvuky, pohybovať sa samostatne atď.
Deti by mali mať k dispozícii človiečikov rôzneho pohlavia a veku, aby mohli hrať rôzne príbehy – rodinu, priateľov, armádu atď. Čím sú obrázky podmienenejšie, tým sú vhodnejšie pre rodinu a každodenný život, ako aj pre hrdinské a rozprávkové zápletky. Je veľmi dobré, ak sú figurálne hračky pre režisérsku hru navzájom proporcionálne, je vhodné ich kombinovať.
Podobné požiadavky sa vzťahujú na hračky pre zvieratá a rozprávkové bytosti:
- stabilita postavy, prirodzenosť a jednoduchosť pózy. Je lepšie, ak zviera stojí na štyroch nohách, zložité polohy (skákanie, spánok, strečing atď.) Sú nežiaduce;
- prítomnosť charakteristických čŕt, vďaka ktorým je postava rozpoznateľná, absencia karikatúry a nadmernej doslovnosti, detail vo vzhľade.
Ryža. 6.8.Rybár na jachteImaginárium 1
Proporcionalita bábik a figúrok zvierat je veľmi žiaduca pre ich kombinovanie v príbehoch a rozprávkach.
Pomerne bežnou verziou hračiek pre režisérsku hru sú sady malých človiečikov s rôznymi atribútmi (meč, klobúk, koruna, čarodejnícka čiapka atď.). Umožňujú vám meniť úlohy hračiek, stelesňujú rôzne zaujímavé dejové ťahy.
Špeciálnym typom figurálnych hračiek pre režisérsku hru sú postavy slávnych diel (dievča Masha, Cheburashka, Luntik atď.). Tieto figuratívne hračky sa líšia od bežných v tom, že nesú určitý dej, obraz a charakter hrdinov diela. Zdá sa, že symbolizujú nejaký príbeh, rozprávku, udalosť a tým aktivujú túžbu prehrať, reprodukovať tento príbeh v hre. Takíto hrdinovia sú na jednej strane ľahko rozpoznateľní a pre deti veľmi príťažliví, na druhej strane rigidná predurčenosť ich imidžu zužuje škálu hraných rolí a sťažuje ich premenu na hru. Hodnota týchto postáv do značnej miery závisí od diela, z ktorého táto postava pochádza, od jej veku, pútavosti zápletky a atraktivity pre konkrétne dieťa.
Je veľmi dobré, ak pedagóg vyrába figurálne hračky vlastnými rukami. Takéto hračky sú zvyčajne medzi deťmi mimoriadne žiadané kvôli spolutvorbe: deti môžu pozorovať ich narodenie, predvídať a očakávať, že sa s nimi budú hrať, čo dáva týmto hračkám špeciálne vlastnosti a robí ich emocionálne blízkymi deťom.
Malé figúrky na režisérsku hru je možné vyrobiť spolu so staršími deťmi. Postavy je možné tvarovať z plastelíny, vosku,
1 Fotografia z katalógu Centra hier a hračiek „Najlepšie hry a hračky“. Problém. 3.
hlina. Nie je strašidelné, ak sú takéto hračky nevzhľadné a málo sa podobajú na skutočné. Dokonca aj ich chyby môžu naznačovať nový dejový zvrat. Napríklad, ak z plastelínového zajaca spadne ucho, musí sa urýchlene dostať k lekárovi. Alebo sa tento zajac chce zmeniť na vlka a premení sa na hru (v plastelínovej technike je to jednoduché).
Oľga Mitina
Projekt „Krajina majstrov. Domáce hračky a kreatívne režijné hry pre deti predškolského veku»
Informačná karta projektu
1. Celý názov projektu: „Krajina majstrov. Kreatívna výtvarná stavba z haraburdia (domácnosti) a iných originálnych materiálov a nepotrebných vecí za účelom nasadenia režisérskej hry.
2. Účastníci projektu: vychovávatelia skupiny č.6 „Veselá rodinka“, deti, ich rodičia.
3. Typ projektu: skupinový, dlhodobý, tvorivý a hravý, zameraný na prax.
5. Miesto konania: Moskva, MŠ GBOU kombinovaného typu č.372.
7. Vek detí: 4-5 rokov.
8. Formy realizácie projektu: tvorivé a herné úlohy, spoločné tvorivé výtvarné a herné činnosti, tvorivé dielne, krúžok „Krajina majstrov“
Problémy a relevantnosť projektu:
Nedávno psychológovia zaznamenali úroveň hier na hranie rolí medzi predškolákmi; deti sa menej hrajú, ich hry sú primitívnejšie a monotónnejšie. Napriek množstvu hračiek nemajú „materiál“ na hru – deti sú od dospelých vzdialené, nevidia a nerozumejú ich činnosti. Na rozdiel od svojich starých rodičov, ktorí sa v detstve so záujmom hrali s najjednoduchšími materiálmi (kamienky, dosky, úlomky, dózy atď.), moderné deti veľmi často nevedia zorganizovať dejovú hru. Mnohé deti sú už v predškolskom veku dlho. čas sedieť pred počítačovým monitorom alebo televízorom, ale nie sú schopní samostatne vymyslieť zápletku, rozdeliť úlohy v hre s rovesníkmi.
Ďalším dôvodom, prečo sa deti nehrajú, je podceňovanie tejto činnosti dospelými. Hlavný argument niektorých rodičov: hra je činnosť, ktorá v budúcnosti nebude užitočná (na rozdiel od písania, počítania, cudzieho jazyka). Hra v živote predškoláka ustupuje do pozadia, hlavnou starosťou rodičov je vzdelávanie predškolákov, raný intelektuálny rozvoj, príprava na vstup do prestížnych škôl. Ale paradoxne práve nedostatok hry negatívne ovplyvňuje školskú pripravenosť a spôsobuje nenapraviteľné škody na vývoji detí vo všeobecnosti. Ak sa dospelí hrajú s deťmi, uprednostňujú hry s pravidlami (predovšetkým stolové hry a príbehová hra sa ignoruje. Ale práve príbehová hra na hrdinov má v predškolskom veku najväčší význam. Preto je jednou z tzv. úlohou projektu je vytvárať podmienky, ktoré nasýtia život detí v materskej škole hrou, zapájať deti do dramatizácie pomocou nimi vytvorených postáv a kulís, využívať produkty produktívnej činnosti detí v samostatných hrách detí, vytvárať dejovo-tematické kompozície, dispozície (mesto so všetkými budovami a ulicami, obchod, interiér izieb atď.) .
Navyše, moderné deti, ktoré majú všetky druhy hotových hračiek na akúkoľvek tému, od jednoduchých zvieratiek až po autentické domčeky pre bábiky so všetkým vybavením a nábytkom, majú obmedzené možnosti na rozvíjanie tvorivej predstavivosti, fantázie, ako aj na rozvoj dizajnérskych a invenčných schopností. schopnosti. Deti, ktoré majú radi manuálnu prácu, sa vyznačujú bohatou fantáziou a predstavivosťou, túžbou experimentovať a vymýšľať.
Vysvetľujúca poznámka
Stavba z papiera, kartónu, krabíc, kotúčov a iných netradičných materiálov je zložitejším typom stavby v materskej škole. Prvýkrát ho deti spoznávajú v strednej skupine, približne v druhom štvrťroku školského roka. Pred výrobou hračky si musíte pripraviť vzor, rozložiť a nalepiť detaily, ozdoby, urobiť potrebné rezy a až potom hračku zložiť a nalepiť. Krabičky od parfumov, púdru, zubnej pasty, polystyrénovej peny, penovej gumy, vrchnákov, vrchnákov od fixiek sú vlastne polotovar. Spojením škatúľ, zvitkov medzi sebou pomocou lepidla alebo plastelíny, ich doplnením o rôzne detaily, deti získajú zaujímavé hračky - nábytok, vozidlá a ďalšie produkty. Z papierových obalov, kartónových krabíc a rúrok od toaletného papiera a toaletných utierok chlapci stavajú mestá, pevnosti a plnia ich autami, figúrkami rytierov a pod., skonštruovanými z rôznych materiálov, dievčatá vybavujú byty - vyrábajú nábytok, bábiky, dekorácie pre Deťom môžu byť zároveň ponúknuté hotové hračky, ktoré sú v mierke s budovami a spĺňajú detské vnímanie (malí muži, zvieratká, autá, ktoré sa okrem iného používajú aj pri zostavovaní dizajnérskych úloh („Prišla k nám Alena bábika, ale nábytok, ktorý jej sedí veľkosťou, nie v skupine - čo robiť?").
Prvá časť projektu spája kreatívny voľný dizajn, architektonickú výstavbu, interiérový dizajn, ľudské a zvieracie modelovanie. Výsledkom je, že sa objavuje celá krajina so svojimi oddelenými časťami (mesto, dedina, les, kozmodróm) a ich obyvateľmi (ľudia rôznych profesií, hydina, voľne žijúce zvieratá). Dizajny, remeslá a hračky vznikajú rôznymi spôsobmi: kombinovaním, multifunkčným využitím tých istých predmetov, ako podstavcov, tak aj ako detailov (plastové vajíčko z milšieho prekvapenia a ako telo veveričky alebo kohútika a ako základ pre hračku na vianočný stromček, zo zvitku vyrobíme zajaca a medveďa, rôznych malých človiečikov alebo si môžeme vyrobiť domček či auto); obdarovanie rovnakých predmetov rôznymi význammi v závislosti od zámeru. Na základe remesiel vytvorených v procese kreatívneho dizajnu a umeleckej ručnej práce je organizovaná detská hra režiséra sprisahania. „Krajina majstrov“ sa stáva miestom, kde sa odohrávajú zaujímavé príbehy a odohrávajú sa tu najrôznejšie udalosti.
Cieľ projektu:
Formovanie tvorivých schopností, predstavivosti, umeleckého vkusu a intelektuálnej činnosti v konštruktívnych a herných činnostiach.
1. Zamerané na obohatenie vedomostí o životnom prostredí: a) rozširovať vedomosti detí o rôznych materiáloch, ich vlastnostiach a možnostiach využitia pri ručných prácach; b) naučiť deti pozorovaniu, schopnosti nahliadať do sveta okolo seba.
2. Zamerané na formovanie tvorivých a pracovných zručností, ako aj na všeobecný rozvoj dieťaťa: a) rozvoj vnímania, priestorovej orientácie a priestorovej predstavivosti, asociatívneho myslenia a tvorivej stránky intelektu; b) zlepšovanie pracovných zručností dieťaťa, formovanie kultúry práce v súvislosti s využívaním vytvorených štruktúr v režijných hrách a divadelných hrách.
dlhodobý plán realizácia projektu je postavená v súlade s kalendárom a tematickým plánovaním a tvorí realizáciu herných miniprojektov: „Budujeme mesto majstrov, alebo sme architekti“, „Dom pre Alenu“, „Mladý interiér“ dizajnér“, „Zelený les - domov pre zvieratá“, „Kozmodróm“, „Novoročné zázraky“, „Na dedine je dobre!“, „Obyvatelia nášho mesta“, „Naša armáda“.
Hranie rolí je hlavnou činnosťou predškolákov. Jeho významom je intenzívna orientácia v hlavných smeroch ľudskej činnosti a rozvíjaní úloh, motívov a noriem vzťahov medzi ľuďmi. V hre sa dieťa prenesie z ríše skutočnej do ríše imaginárnej, v hre po prvýkrát vykonáva intelektuálnu systematickú prácu pomocou obrazov, hlasnej reči a herných akcií a tiež vytvára kolízie správania. Spoločná hra vyžaduje od dieťaťa také vlastnosti, ako je iniciatíva, spoločenskosť, schopnosť koordinovať svoje činy s činnosťami skupiny rovesníkov.
Kreatívne hranie rolí
V klasifikácii detských hier, tradičnej pre domácu predškolskú pedagogiku, sú tieto hry podmienene rozdelené do dvoch skupín:
Hry, ktoré vymysleli samotné deti (nazývajú sa kreatívne hry);
Hry, ktoré vymysleli dospelí (zvyčajne sa nazývajú hry s pravidlami).
Medzi kreatívne hry patria: hranie rolí, budovanie hier, dramatizačné hry alebo divadelné hry (viacerí vedci definujú dramatizačnú hru ako druh hry na hranie rolí).
Režijná hra: v režisérskej hre s malými hračkami, ako jednej z foriem dejovej hry, dieťa rozohráva udalosti s hračkárskymi postavičkami, stotožňuje sa s nimi alebo sa od nich vzďaľuje, hrá jednu alebo viacero rolí.
Pre tento projekt sú obzvlášť zaujímavé dva typy kreatívnych hier:
režijné príbehové hry,
Divadelné hry s postavami-hračky.
Dôležitou podmienkou je, aby postavy a okolie pre hry vyrobili deti (s pomocou dospelých).
Postavy:
Pre režisérske príbehové hry: príbehové hračky – bábiky a figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá, vozidlá, nábytok atď.; pre divadelné režisérske hry: divadelné hračky - bábiky, divadelné postavičky, súbory dejových figúrok na hranie scén z rozprávok, rôzne dramatizácie - hranie roly pomocou takejto hračky formuje u predškoláka výraznosť reči, mimiku, pantomímu , stimuluje rozvoj divadelných a rečových schopností.
V hrách deti často používajú hračky zobrazujúce zvieratá, ale vykonávajú s nimi akcie, ktoré sú podobné akciám s bábikou. Hračky pôsobiace v „ľudských“ úlohách sú obdarené určitými charakterovými črtami a majú individuálne vlastnosti (neposlušné neposedné veveričky, milý a vážny ježko atď.).
Príklad: Sada domácich hračiek pre režisérske hry na tému „Život v našom meste“
Zahŕňa:
1. "Vesmírne značky": domy polepené farebným papierom s otváracími oknami a dverami, „prenosné“ lepenkové cesty (vozíky) so značením a priechodmi pre chodcov, ploty, stromy atď.;
2. Figúrky: ľudia - zástupcovia rôznych profesií v ich charakteristických šatách, vyrobených z cievok pomocou gombíkov, látok, čiapok a nádob na milšie prekvapenia (na klobúky,
3. Položky, ktoré definujú udalosti (zápletky)- bežné a špeciálne vozidlá (sanitka, hasičské autá, nákladné autá rôznych modelov na prepravu tovaru, s otvorenou a uzavretou karosériou, všetky časti sú funkčné - otvárajú sa, pohybujú sa atď., tam sú hlavné atribúty špeciálnych vozidiel ("blikačky" špeciálnych signálov a pod.).
Téma: "Záchranári", možné pozemky - "Naliehavé volanie k požiaru", "Sanitka"
Približný scenár hry (vývoj zápletky): V jednej z obytných budov vypukol požiar v dôsledku neopatrnej manipulácie s ohňom ľuďmi. Na miesto prichádzajú záchranári-hasiči, evakuujú ľudí z objektu, aby sa nikto nepopálil a nezadusil dymom. Potom začnú hasiť oheň. Dá sa to rýchlo zlikvidovať, pretože všetci konali spoločne, každý hasič poznal svoje miesto v družstve a svoje povinnosti: jeden odmotával hasičské hadice, ďalší namontoval čerpadlo, tretí namontoval rebrík - horiaci byt bol na treťom poschodí.
Možným pokračovaním (rozšírením pozemku) je vznik novej problémovej situácie: 1. Pri likvidácii požiaru sa zranil veliteľ hasičského zboru, je prevezený sanitkou do nemocnice. 2. Postihnutých, ktorým pri hasení vyhoreli byty alebo boli zaliate vodou, treba niekde dočasne ubytovať, poskytnúť im bývanie, pomôcť pri oprave bytov a pod.
Úlohy, herci deja, postavy:
Hasiči vykonávajú rôzne práce
Obyvatelia domu, v ktorom vypukol požiar
Zámočník, ktorý dokáže otvoriť akékoľvek dvere, aby zachránil ľudí
Policajti (dopravní policajti)
Lekári na pohotovosti, sestry v nemocnici
Vodiči špeciálnej dopravy
Dispečeri záchranárov, ktorí prijímajú hovory o udalostiach v meste
Skalolezci, ktorí vedia liezť po stenách domov
Okoloidúci pomáhajú zraneným
Herné akcie:
Postavte špeciálne vozidlá (hasičské auto, sanitka, evakuačný autobus)
Spravujte špeciálne vozidlá
Zhromaždite potrebné nástroje
Opravte špeciálne vozidlá, opravte vybavenie, vybavte potrebným vybavením
Hasenie požiaru: odvíjanie hadíc, inštalácia čerpadiel, stavba rebríka a výstup naň, záchrana ľudí z horiaceho domu atď.
Poskytnite lekársku pomoc zraneným: priložte obväzy, opatrne preneste do ambulancie, odvezte do nemocnice, starajte sa o chorých atď.
Ďalšie témy a námety:
"Na dedine":
Na návšteve u babky a dedka
Staráme sa o domáce zvieratá
Možnosti divadelných hier:
rozprávková dedina
Sviatky v Prostokvashine
Hry na motívy ľudových rozprávok
"V lese":
Matka medvedica sa stará o svoje mláďatá
Rozprávka "Tri medvede"
Lesná zver sa pripravuje na zimu
Rodinná túra v lese
zvyky voľne žijúcich zvierat
"Dom-rodinný-byt":
Dostali sme nábytok
Nové domáce spotrebiče
"Naša armáda"
"kozmodróm"
Kombinácia scén:
S počiatočným tematickým súborom vytvoreným na hranie konkrétnej témy (hranie jedného príbehu sa deti hrajú len prvýkrát. Potom sa myšlienky a ciele hry zmenia, hračky viacerých tém sa spoja v jednej hre, kombinujú, nahrádzajú inými podľa k hernej úlohe, doplnené o nejaké predmety.
Deti môžu vymýšľať príbehy, ktoré kombinujú skutočné a báječné, fantastické udalosti, hračky na témy ako „Domov - rodina“ a „Divoké zvieratá v lese“, „Doprava“ a „Stavitelia“.
Hracia súprava City Streets sa môže dočasne premeniť na Kvetinové mesto Dunno and Friends, lesné rozloženie hry s divokými zvieratami, základ pre nápaditú hru založenú na karikatúrach Macka Pú.
Varianty kombinovaných pozemkov (témy „Doprava“, „Výstavba“ a „Cestovanie“):
Budovanie novej školy
Babičkina jazda vlakom
Prepravujeme tovar
Divadelné hry (vrátane problémových herných situácií, dramatizačné hry, herné tréningy mravnej výchovy, komunikačné hry, ako aj bábkové divadlo na motívy rozprávok Živica, Zayuškina chata, Mačka líška a kohút, Líšia sestra a sivý vlk" "):
Stolové divadlo "navijak" a iných kartónových bábok
lyžicové divadlo
Takže: Hodnota režisérovej príbehovej hry s domácimi hračkami -
Dieťa v nej je umelcom, ktorý sám skladá slová a činy pre svoju rolu, aj divákom, ktorý ich vníma, je aj dekoratér - vyberá, vyrába a kreatívne používa hračky a dekorácie, je aj technik-vynálezca - vytvára nové návrhy strojov, zariadení, budov, vymýšľa kostýmy, vyrába nábytok.
Tvorivá hra, ktorej predchádza samostatná produkcia hercov a atribútov, prispieva k formovaniu návyku na prácu u detí, dáva radosť z tvorivosti, radosť z tvorby.
Kvalitne vyrobená hračka prispieva k rozvoju obsahu hry, obohacuje ju, robí ju dlhšou a detailnejšou. Hra sa stáva zdrojom nových akcií, zručností, túžob, pocitov detí.
Výroba domácich hračiek sa stáva vzrušujúcou činnosťou, ktorá predchádza nasadeniu zaujímavej kreatívnej hry. S úžasnou vynaliezavosťou vymýšľajú, ako vyrobiť nákladné autá na prepravu nábytku a na prepravu stavebného materiálu, premýšľajú aj o tom, čo je na sanitkách a hasičských autách zvláštne, aké predmety, materiály dokážu tieto detaily zobraziť atď.
Metodická literatúra
Voronova V. Ya. Kreatívne hry starších predškolákov. Príručka pre učiteľku materskej školy. - M .: Vzdelávanie, 1981.
Dospelí a deti sa hrajú: zo skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií v Rusku / komp. T. N. Doronovej. – M. : Linka-Press, 2006.
Kalinchenko A. V., Miklyaeva Yu. V., Sidorenko V. N. Rozvoj herných aktivít predškolských detí: Metodická príručka. - M.: Iris-press, 2004.
Krasnoshchekova N.V. Nové hry na hranie rolí pre mladších predškolákov: cielené prechádzky, rozhovory, triedy, vytváranie atribútov pre hry / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov na Done: Phoenix, 2011.
Skorolupová O. A., Loginová L. V. Hráme sa?. Poďme hrať! Pedagogické riadenie hier detí predškolského veku. - M .: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2005.
Smirnova E. O. Detská psychológia: Učebnica pre vysoké školy. 3. vydanie, prepracované. - St. Petersburg. : Peter, 2009.
Sorokina N. F. Bábiky a deti: bábkové divadlo a divadelné hry pre deti od 3 do 5 rokov (v rodine a škôlke): metóda. vydanie / N. F. Sorokina, L. G. Milanovich. – M. : Obruch, 2012.
Kharchevnikova A. N., Derkunskaya V. A. Rolové hry pre socializáciu detí vo veku 4-5 rokov: Metodická príručka. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné – M. : Arkti, 2012.
Shcherbakova E. I. Formovanie interakcie detí vo veku 3 - 5 rokov v hre: Učebnica o špeciálnom kurze pre študentov pedagogických inštitútov na špeciálne. 2110. - M .: Školstvo, 1984.
Urob si sám hračky pre režisérske hry. Ako vytvoriť tematickú sadu pre hry na tému "Hokejový tím".
Súťaž novoročných majstrovských tried stránky pre učiteľov a rodičov „Rodnaya Path“ a popredný špecializovaný časopis o hrách s deťmi „Hry a hračky“.
Vytvorili sme hokejový tím a podelili sme sa s vami o nápad Mikhailova Olga Valerievna a deti skupiny "Bell"(deti vo veku 4 rokov). Štrukturálne členenie " Materská škola "Alyonushka" GBOU stredná škola č. 2 pomenovaná po. Železničná stanica V. Maskina Klyavlino, obec Klyavlinsky, región Samara.
režisérske hry - Ide o typ príbehových hier pre deti, v ktorých dieťa nepreberá žiadnu rolu (lekár, vodič a iné) a všetky roly hrajú hračky. Dieťa ako režisér organizuje vzájomnú interakciu svojich hlavných postáv v priebehu deja.
Pre režisérske hry sa používajú tematické sady malých hračiek. Ako vyrobiť hračky pre zimné hry o hokeji, sa dozviete z tejto majstrovskej triedy, ktorú pripravil O.V. Mikhailova - účastník súťaže novoročných majstrovských kurzov "Novoročná hračka".
Nájdete tu všetky majstrovské kurzy súťaže a podmienky účasti v nej.
Ako vyrobiť hernú súpravu riaditeľa hokejového tímu
Materiály:
- polystyrén,
- biely kartón,
- strieborný samolepiaci papier,
- sintepon,
- korok.
V zime sa konali zimné olympijské hry. A s chalanmi sme sa rozprávali o zimných športoch. A rozhodli sme sa urobiť hokejbalové ihrisko.
Pokrok:
Krok 1. Najprv sme urobili bránu z peny. A nalepili na ne názvy tímov.
Krok 2. Zo syntetického zimného prípravku sme vyrobili okraje na hokejbalové ihrisko.
Krok 3 Brány a bordúry sme nalepili na samolepiaci papier striebornej farby.
Krok 4. Vyrobili sme puk z korku. A z polystyrénu - výsledková tabuľka.
Krok 5. Každé dieťa z domu si prinieslo svojho snehuliaka s palicou, vyrobeného spolu s rodičmi.
Snehuliaci boli rôzni: šití, pletení, z pomponov, nití, vianočných ozdôb, žiaroviek, dubovej kôry a fliaš od jogurtov.
Súprava je pripravená!
| Názov parametra | Význam |
| Predmet článku: | Úlohy. |
| Rubrika (tematická kategória) | Vzdelávanie |
-Pozorovať a zaznamenávať réžiu dieťaťa v predškolskom veku.
Analyzujte nahranú hru: určte jej obsah, spôsoby implementácie z hľadiska ich súladu s vekovými charakteristikami dieťaťa.
-Postavte si so svojimi deťmi multifunkčné režisérske hračky.
-Prečítajte si nasledujúcu literatúru:
Kravtsova E.E. Prebuďte kúzelníka v dieťati. - M., 1996.
Gasparova E. M. Riaditeľské hry // Hry predškoláka. - M., 1989.
Kapitola 16
Úlohy. - pojem a druhy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Zadania." 2017, 2018.
"KLASICKÉ ARCHITEKTONICKÉ FORMY" Účel: študovať znaky rádu, jeho tektonickú podstatu; sledovať zmenu proporcií a foriem rádu na základe porovnania kanonických rádov; zvládnuť techniku kreslenia zložitých architektonických foriem kresbou ceruzkou. ... .
1. Reprezentujte viacnásobný výraz pomocou Eulerových kruhov. Pomocou zákonov a vlastností algebry množín zjednodušte daný výraz. &... .
na sekciu „Kompetentný dizajn“ Otázky na sebaovládanie 1. Aké sú základné princípy pri navrhovaní prezentácie. 2. Aké typy diapozitívov poznáte? Akú funkciu plní každý z nich? 3. Na čo si dať pozor pri výbere vizuálnych obrázkov pre ... .
v časti „Úspešné vystupovanie“ Otázky na sebakontrolu 1. Aké sú hlavné zložky úspešného vystúpenia. 2. Akú úlohu zohráva reč tela, vzhľad a reč pri prezentácii? 3. Na čo si mám dať pozor pri tvorbe prezentácie? ... .
v časti „Správne plánovanie“ Otázky na sebakontrolu 1. Uveďte hlavné fázy prípravy prezentácie. Aký je účel fázy plánovania? 2. Aké sú kľúčové faktory úspešnej prezentácie? Prečo je dôležité pri plánovaní prezentácie použiť...?
na sekciu „Kompetentný dizajn“ Otázky na sebaovládanie 1. Aké sú základné princípy pri navrhovaní prezentácie. 2. Aké typy diapozitívov poznáte? Akú funkciu plní každý z nich? 3. Na čo by ste si mali dať pozor pri výbere vizuálnych obrázkov pre ...
Manažment režijných hier je náročný pre prevahu jednotlivých foriem, ako aj neodmysliteľnú komornosť. Najdôležitejšou podmienkou rozvoja režisérskych hier je preto vytvorenie individuálneho priestoru pre deti, poskytujúceho miesto a čas pre hru. Zvyčajne dieťa hľadá kútik na hranie, chránený pred očami pozorovateľov (detí, dospelých). Doma sa deti radi hrajú pod stolom, najmä ak sa im podarí cez neho prehodiť deku, položiť okolo neho stoličky alebo kreslá. V predškolskom zariadení sa deti snažia odísť do dôchodku, aby sa hrali v spálni, šatni a na mieste - za kríkmi, verandou atď. Bohužiaľ, štandardné projekty budov nezohľadňujú potrebu individuálnej hry dieťaťa. Ale v mnohých predškolských zariadeniach (u nás aj v zahraničí) sa robia pokusy zorganizovať vhodné podmienky pre rozvoj hry: jediný priestor skupinovej miestnosti je „rozbitý“ špeciálnym usporiadaním nábytku; prinášajú svetelné zásteny, zásteny, ktoré si deti postavia, ako chcú. Zavádzajú sa aj niektoré architektonické inovácie: do skupinovej miestnosti sú zabudované jedno-, dvoj- a trojposchodové fasády spojené galériou, schodiskami so zábradlím, útulnými výklenkami, pódiami atď. Používa sa veľké herné vybavenie (domy, ploty, terasy, vagóny), čo dáva dieťaťu možnosť odísť do dôchodku, no necítiť sa úplne izolované od svojich rovesníkov.
Vzhľadom na prevažne individuálny charakter režisérových hier, učiteľ sa uchyľuje k nepriamemu vedeniu činnosti dieťaťa. Zručný výber hracieho materiálu, predstavenie novej hračky, ktorá vyhovuje záujmom dieťaťa, stimuluje vznik hry. Keď učiteľ počul, že Sasha nadšene rozpráva o tom, ako včera išiel do zoo, ponúkne mu súbor malých zvierat s otázkou: „Aké zvieratá si videl? Povedz a ukáž." Vznikne zoologická hra, je potrebné vyrobiť klietky pre zvieratá, použije sa stavebný materiál, potom postavičky ľudí (návštevníci, zamestnanci).
Pozorný učiteľ využije diskusiu detí o rozprávke, prečítanej knihe tak, aby ich podnietil, aby svoje dojmy a poznatky premietli do hry režiséra. Niekedy je vhodné dieťaťu ponúknuť: "Prosím, ukážte mi, čo sa stalo s Mackom Pú na návšteve králika." Môžete sa s dieťaťom pozrieť na ilustrácie v knihe, požiadať ich, aby povedali, a potom ukázať, čo postavy robia. Takéto pedagogické techniky prispievajú k túžbe dieťaťa poraziť situáciu pomocou hračiek a predmetov.
Aby deti „uvideli“ hru pred jej začiatkom, je vhodné zapojiť ich do spoločnej tvorby s učiteľom. Pozvánka na spolutvorbu môže vyzerať inak: „Poskladáme spolu rozprávku o kohútovi“; „Poďme spolu s vami prísť na to, ako oslávime narodeniny bábiky Mashy“; „Ja začnem príbeh a ty ho dokončíš“; "Ja poviem príbeh a ty ho ukážeš," atď.
Výber herného materiálu pre režisérske hry je nevyhnutnou podmienkou ich rozvoja. Zápletkové hračky, obsahová blízkosť detskému zážitku, promptné uvedenie nových hračiek v závislosti od dojmov dieťaťa – to všetko je zaradené do okruhu pedagogického vedenia režisérskej hry detí mladšieho a čiastočne stredného predškolského veku. Učiteľ sa najskôr hrá s hračkou, ktorá je obsahovo nová, aby ukázal možnosť jej začlenenia do známeho deja. Napríklad učiteľ ponúka hračku Aibolit po prečítaní rozprávky K. Chukovského a ukazuje akcie spojené s obrazom lekára.
Vo vyššom predškolskom veku deti uprednostňujú používanie malých hračiek, ktoré dobre zapadnú do ihriska, ktoré sa stáva detailnejším a zmysluplnejším. V tejto fáze sa vytvára všeobecná predstava o mnohých javoch, objektoch okolitého sveta. Preto deti ochotne používajú náhradné hračky, multifunkčné hračky. Ako taký multifunkčný materiál pre režisérske hry ponúka E. M. Gašparová kocky rôznych veľkostí so schematickým dizajnom (ľudské tváre s náznakmi veselej, smutnej nálady). JA. Kravtsová zmenila obsah týchto kociek: nahrádzajú deti rôznymi typmi vozidiel, kusov nábytku, zvieratiek, telefónov atď. V záujme rozvoja kreativity E. E. Kravtsová radí dávať „prázdne kocky“ predškolákom vo veku 6-7 rokov. Potom má dieťa možnosť usporiadať ich v súlade s vývojom deja režisérskej hry.
Takéto kocky, ale aj iné predmety na režisérsku hru si môžu predškoláci vyrobiť sami (na návrh učiteľa, za jeho účasti, zapojenie rodičov do tejto práce a pod.). Učiteľ premýšľa nad skladovaním herného materiálu. Je dôležité, aby si deti mohli samostatne vybrať všetko, čo potrebujú (figúrky ľudí, zvierat, domy, vonkajšie vybavenie atď.), a na konci hry to odložiť.
Je vhodné zdržať sa priamych pokynov, komentárov o hrajúcom sa dieťati. Lepšie sa uchýliť k inscenácii problémová úloha("Premýšľajte o tom, ako môže váš Dunno skončiť na Mesiaci?"), vedúca otázka("Nie je čas, aby bábika Máša išla spať?"). Treba však pripomenúť, že takýto zásah do hry režiséra musí byť taktický, zohľadňujúci vlastnosti dieťaťa, aby jeho hru nepriviedol do záhuby.
Otázka 63
V ranom detstve dieťa ovláda akcie s predmetmi bezprostredného prostredia. Rastúca túžba po nezávislosti a potreba správať sa ako dospelý vedie k tomu, že dieťa sa snaží vo všetkom napodobňovať dospelých. Už mu nestačí predvádzať len domáce akcie. Chce jazdiť na aute, liečiť ľudí, predávať jedlo. Ale v skutočnom živote je to nemožné. Vytvorený rozpor medzi želaným a možným vedie ku vzniku hry na hranie rolí, kde dieťa preberá rolu dospelého, ktorý vykonáva svoje funkcie pre zábavu. Vynikajúci psychológ A.N.Leontiev zdôraznil: "... Osvojenie si širšieho, priamo neprístupného okruhu reality dieťaťom možno dosiahnuť iba v hre." Dieťa, modelujúce aktivity dospelých v hre, rozširuje rozsah, v ktorom môže konať. A.V. Zaporozhets napísal: „Hra vám umožňuje obnoviť aktívnou, vizuálne efektívnou formou nesmierne širšie sféry reality, ďaleko za hranicami osobnej praxe dieťaťa. V hre predškolák pomocou svojich pohybov a akcií s hračkami aktívne obnovuje prácu a život okolitých dospelých, udalosti ich života, vzťahy medzi nimi atď. Vytvárajú sa tak potrebné podmienky na to, aby si dieťa uvedomilo nové oblasti reality a zároveň na rozvoj zodpovedajúcich schopností.
Hra na hranie rolí má sociálny charakter a je založená na neustále sa rozširujúcej predstave dieťaťa o živote dospelých. Novou sférou reality, ktorú v tejto hre ovláda predškolák, sú motívy, zmysly života a činnosti dospelých. Správanie dieťaťa v hre je sprostredkované obrazom inej osoby. Predškolák zaujíma uhol pohľadu rôznych ľudí a vstupuje do vzťahov s inými hráčmi, ktoré odrážajú skutočnú interakciu dospelých.
V prvých rokoch života s výchovným vplyvom dospelých prechádza dieťa štádiami vývinu hrovej činnosti, ktoré sú predpokladom hrania zápletky a réžie hry. Prvá takáto etapa je úvodná hra. Dospelý organizuje aktivitu dieťaťa pri hraní predmetov pomocou rôznych hračiek a predmetov. Jeho obsah tvoria akcie-manipulácie, ktoré dieťa vykonáva spolu s dospelým, pričom skúma vlastnosti a vlastnosti predmetu, hračky. Už od 3-4 mesiacov. dieťa siaha po hračkách, ktoré má zavesené nad hrudníkom (krúžky, girlandy z malých loptičiek atď.), skúma ich: náhodne narazí do predmetu, raduje sa, snaží sa pohyb zopakovať. V 5-6 mesiacoch. dieťaťu sa ponúkajú hračky z rôznych materiálov (guma, drevo, plast), líšia sa tvarom, veľkosťou, farbou. Je naučené chytiť hračku, presúvať ju z pera na pero, mávať ňou, ťukať. Dieťaťu sa dávajú aj vkladacie hračky, ale aj rôzne znejúce hračky. Dospelý, ktorý oslovuje dieťa menom, ukazuje hračku a akcie s ňou. V procese nezávislej manipulácie s hračkou sa dieťa učí jej vlastnosti. V úvodnej hre sa sleduje zámer konania dieťaťa: načahuje hrkálku, chytí ju, skúma, klope na okraj arény, prehodí ju cez okraj arény, počúva, ako hrká atď. . Takáto premyslenosť akcií s predmetmi je predpokladom rozvoja cieľavedomosti, ktorá je charakteristická pre hru na hranie rolí.
V druhej fáze objavuje sa rozvoj hernej aktivity zobraziť hru, v ktorom je konanie dieťaťa zamerané na odhalenie špecifických vlastností predmetu a na dosiahnutie určitého účinku s jeho pomocou. Dospelý objekt nielen pomenuje, ale aj upozorní dieťa na zamýšľaný účel: „Toto je pohár, pijú z neho. Toto je plachta, prikryjeme medveďa. Pozornosť 7-8-mesačného dieťaťa upútajú vlastnosti hračiek. Naučí sa s nimi hrať v závislosti od týchto vlastností: gúľať loptičku, vkladať malé hračky do krabice, stláčať a uvoľňovať gumenú rybku. Deti ovládajú akcie s niektorými domácimi predmetmi: vkladajú misky jednu do druhej, zatvárajú panvicu, škatuľu s vekom. Dieťa vo veku 9-10 mesiacov sa učí spájať predmety do tvaru podľa ich fyzikálnych vlastností: odstráňte a nasaďte krúžky na tyč, položte 2-3 kocky jednu na druhú. Pre formovanie hry na hranie rolí je dôležité naučiť dieťa prenášať naučené činnosti z jedného predmetu do druhého, t.j. zhrnúť akcie. Napríklad ste sa naučili kotúľať loptičku z kopca – skúste to urobiť aj s loptou, písacím strojom, jablkom atď.
Tretia etapa vývoj hry sa vzťahuje na koniec prvého - začiatok druhého roku života. Sformovaný rozprávková hra, v ktorom deti začínajú aktívne zobrazovať dojmy prijaté v každodennom živote (kolíska bábiky, kŕmenie medveďa). Učiteľ učí deti reflektovať životné situácie, ktoré sú im známe z osobnej skúsenosti, v hernom (podmienečnom) pláne. Na vývoj hry zobrazujúcej dej sú potrebné figuratívne hračky, pomocou ktorých učiteľ zapája deti do riešenia herných problémov („Medveď chce chodiť, jazdiť na medveďovi na saniach“; „Zajačik je unavený, dajte ho do postele“; „Bábika Lyalya chce jesť, uvarte jej kašu“). Dieťaťu je daný podmienečne herný cieľ činnosti, ktorý dosahuje hrovými metódami a prostriedkami a dostáva imaginárny výsledok. (Toto je rozdiel medzi hernou úlohou a praktickou úlohou zameranou na dosiahnutie praktického výsledku.)
IN počas druhého roku života dieťa sa musí naučiť nasledovné: vykonávať rôzne herné úkony (položiť bábiku, nakŕmiť ju, váľať ju v kočíku, uvariť jedlo, prevážať hračky, náklad a pod. v aute), doplniť alebo nahradiť herné úkony prvým prejavom výroky („Lalya bye-bye“; „Lalya si umyla ruky“). Deťom sa ponúkajú rôzne materiály na hranie: figurálne hračky, náhradné predmety.
Hlavnou podmienkou pre vývoj hry na hranie rolí je Toto spoločné hry dospelého a dieťaťa. Aby učiteľ naučil deti rozvíjať obsah hry, rozohráva životné situácie a zapája ich do aktívnej účasti. Napríklad upravuje situáciu kŕmenia v hre, ktorú malé deti radi stvárňujú v hre: predstavuje nové postavy („Na návštevu prišiel zajačik, nakŕmime ho“), nové jedlá („Postaráme sa o tortu, dať hosťom cukríky”), nové jedlá (jablká vo váze, sladkosti v miske na sladkosti). Deti by mali byť povzbudzované, aby reprodukovali predtým naučené činnosti v nových verziách hry. Učiteľka vytvára situácie, ktoré nabádajú dieťa k používaniu náhradných predmetov (nie je tam nôž, ako sa krája chlieb?), Konať vo vymyslenej situácii. Takéto hry sú zvyčajne sprevádzané rečou, ktorá pomáha vytvárať obraz. (kaša je chutná; zajačik miluje mrkvu, medvedík dobre - utrel si ústa obrúskom!).
