3.3 Výsledky metodiky „Value Orientations“ od M. Rokeacha
Odpoveďový hárok s koncovými hodnotami (tabuľka 7)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| aktívny život | múdrosť | zdravie | príroda a umenie | zaujímavá práca | láska | materiál poskytnúť | verní priatelia | verejnosti spoveď | vedomosti | produktívny života | rozvoj | zábavu | Liberty | rodinný život | šťastie iných | sebavedomie | tvorba |
| 8 | 3 | 5 | 2 | 7 | 12 | 10 | 11 | 4 | 1 | 15 | 6 | 17 | 14 | 9 | 18 | 13 | 16 |
| 5 | 7 | 10 | 3 | 8 | 18 | 17 | 2 | 12 | 15 | 11 | 9 | 13 | 16 | 6 | 4 | 14 | 1 |
| 14 | 17 | 2 | 7 | 13 | 8 | 5 | 11 | 15 | 4 | 10 | 3 | 6 | 1 | 12 | 16 | 9 | 18 |
| 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 6 | 1 | 9 | 4 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
| 3 | 15 | 14 | 8 | 12 | 6 | 7 | 17 | 5 | 13 | 11 | 9 | 10 | 2 | 1 | 16 | 18 | 4 |
| 5 | 16 | 2 | 6 | 10 | 11 | 17 | 18 | 1 | 12 | 14 | 7 | 13 | 8 | 3 | 4 | 15 | 9 |
| 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 13 | 2 | 6 | 14 | 1 | 18 | 15 | 7 | 10 | 8 | 16 | 3 | 4 | 9 | 5 | 12 | 17 | 11 |
| 13 | 10 | 8 | 4 | 14 | 3 | 1 | 12 | 2 | 6 | 18 | 7 | 11 | 16 | 9 | 17 | 5 | 15 |
| 18 | 5 | 6 | 17 | 10 | 15 | 12 | 4 | 8 | 11 | 16 | 1 | 9 | 2 | 13 | 3 | 14 | 7 |
| 12 | 16 | 1 | 18 | 11 | 13 | 4 | 3 | 5 | 17 | 14 | 6 | 8 | 9 | 2 | 10 | 7 | 15 |
Vypočítajte aritmetický priemer pre nespracované údaje z tabuľky 7.
Aritmetický priemer koncových hodnôt (tabuľka 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Priemerná | 10,3 | 11,05 | 7,5 | 11,65 | 9,45 | 9,95 | 10,7 | 10,7 | 9,6 | 10,8 | 13,2 | 11,15 | 11,85 | 9,55 | 10,5 | 12,1 | 13,15 | 12,95 |
Aritmetický priemer koncových hodnôt (graf 4)
Graf 4 ukazuje, že testovaní adolescenti najviac uprednostňujú terminálne hodnoty pred životnou produktivitou (čo najúplnejšie využitie svojich schopností, síl a schopností), sebadôverou (vnútorná harmónia, oslobodenie od pochybností) a kreativitou (možnosť tvorivej činnosti).
Najmenej preferencie s veľkým odstupom od ostatných hodnôt dávajú subjekty zdraviu (fyzickému a duševnému). Pre tento vek je typický nízky význam ich zdravia pre chlapcov a dievčatá. Faktom je, že mladí ľudia, ktorí vo všeobecnosti nemajú telesné postihnutie, mali vždy sklon brať svoje zdravie skôr ľahkomyseľne ako vážne. Bez problémov s fyzickou kondíciou mladí muži a ženy ani neuvažujú o nebezpečenstvách v tejto oblasti. Súčasná generácia je menej zdravá ako predchádzajúca a objektívne má viac chorôb, tínedžeri by sa tejto téme mali viac venovať, pretože zvyky spoločnosti, v ktorej prežijú len tí najsilnejší, a slabí a chorí sú zbavení perspektívneho V budúcnosti by mali byť mladí muži a ženy znepokojení: „Mám dosť sily? Som dosť zdravý na takýto život v boji? Je prekvapujúce, prečo má zdravie taký nízky index vo výbere hodnotových orientácií.
Veľmi ma prekvapil výber moderných tínedžerov takej hodnoty ako kreativita (možnosť tvorivej činnosti). Pojem kreativita pre moderných stredoškolákov je vágny, v modernej spoločnosti stratil význam ako tvorba niečoho nového, nestereotypného, keďže prestíž vedy, umenia a kultúry v spoločnosti prudko klesla. No ako sa ukázalo, taká hodnotová orientácia, akou je kreativita, je len dva stupne pod najdôležitejšou hodnotou, medzi mnou testovanými tínedžermi, produktivitou života (čo najplnšie využitie svojich možností, síl a schopností).
Prvé miesto vo výbere hodnotových orientácií zaujíma produktivita života (čo najplnšie využitie svojich možností, síl a schopností). To naznačuje, že dospievajúci chcú úplne vyčerpať zásoby svojich silných stránok, schopností, zručností a schopností. Mať čas v tomto živote veľa vidieť, veľa robiť. V tomto štádiu vývoja sa môže prejaviť prílišná ambicióznosť adolescentov. Usilujú sa o samostatnosť, chcú dokázať, že všetko dokážu sami, bez cudzej podpory. O toto sa snažia.
Druhým miestom konečných hodnôt je sebadôvera (vnútorná harmónia, sloboda od vnútorných rozporov, pochybnosti). Nie je prekvapujúce, že táto hodnotová orientácia sa dostala do rebríčka preferovaných, pretože v dôsledku dospievania mladí ľudia hľadajú samých seba a ako ich bude vnímať ich okolie. Veľkú úlohu tu zohráva vzhľad (plní ľudia sa snažia skryť svoju plnosť, príliš chudosť - štíhlosť; prechodný vek je charakteristický fyziologickým výskytom rôznych pustulóznych ochorení na tvári, ktorými trpí fyziologicky aj psychicky veľa adolescentov a veľa viac). Takto záleží na vzhľade: tínedžeri z rodín s nízkymi príjmami nemôžu vyzerať ako väčšina ich rovesníkov (musíte „nosiť“ veci pre starších bratov a sestry) a ako viete, v dospievaní väčšina mladých ľudí „spozná oblečenie“. “. "Ak nemôžeš vyzerať ako my, tak nie si s nami a my sme proti tebe!" Preto sa dospievajúci snažia o sebadôveru, o schopnosť byť a žiť vo vlastnej spoločnosti a dodržiavať normy a pravidlá tejto spoločnosti (kruh rovesníkov).
Odpoveďový hárok inštrumentálnych hodnôt (tabuľka 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| úhľadný | výchovou | vysoké nároky | veselosť | usilovnosť | nezávislosť | nepoužiteľné v neprospech | vzdelanie | zodpovednosť | racionalizmu | sebaovladanie | odvahu | pevná vôľa | tolerancie | veľkorysosť | čestnosť | efektívnosť v podnikaní | citlivosť |
| 8 | 12 | 6 | 11 | 9 | 16 | 18 | 4 | 15 | 14 | 17 | 5 | 10 | 2 | 1 | 3 | 13 | 7 |
| 6 | 10 | 11 | 14 | 7 | 4 | 15 | 9 | 16 | 2 | 18 | 1 | 13 | 8 | 3 | 5 | 12 | 17 |
| 13 | 1 | 15 | 14 | 7 | 11 | 8 | 2 | 3 | 4 | 9 | 12 | 18 | 6 | 17 | 16 | 5 | 10 |
| 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 11 | 4 | 14 | 18 | 5 | 12 | 1 | 15 | 8 | 13 | 10 | 9 | 16 | 17 | 2 | 6 | 3 | 7 |
| 16 | 8 | 4 | 6 | 2 | 17 | 11 | 5 | 13 | 9 | 18 | 14 | 7 | 12 | 1 | 15 | 3 | 10 |
| 17 | 2 | 8 | 4 | 5 | 12 | 3 | 1 | 7 | 13 | 14 | 15 | 9 | 11 | 16 | 18 | 6 | 10 |
| 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 10 |
| 7 | 14 | 12 | 6 | 1 | 9 | 4 | 18 | 16 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 |
| 1 | 10 | 18 | 2 | 17 | 11 | 3 | 9 | 12 | 4 | 13 | 7 | 5 | 14 | 15 | 6 | 16 | 8 |
| 6 | 1 | 9 | 4 | 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
Vypočítajte aritmetický priemer nespracovaných údajov z tabuľky 8.
Aritmetický priemer inštrumentálnych hodnôt (tabuľka 9)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Priemerná | 12,55 | 8,4 | 12,4 | 11,95 | 10,75 | 10,4 | 9,9 | 10,55 | 11,3 | 10,05 | 12 | 10,9 | 13,3 | 11,1 | 10,8 | 9 | 12,65 | 11,1 |
Na základe získaných údajov zostrojíme graf koncových hodnôt.
Aritmetický priemer koncových hodnôt (graf 5)
Graf 5 ukazuje, že najväčšiu preferenciu inštrumentálnych hodnôt dávajú tínedžeri presnosti (čistota), schopnosti udržiavať poriadok, poriadku v podnikaní; vysoké nároky (vysoké nároky na životnosť a vysoké nároky); efektívnosť v podnikaní (tvrdá práca, produktivita v práci). Najnižšou hodnotou hodnotového výberu je dobrý chov (dobré spôsoby); čestnosť (pravdivosť, úprimnosť).
Uprednostňovanie takej inštrumentálnej hodnoty, akou je presnosť (čistota, schopnosť udržiavať poriadok, poriadok v podnikaní) a terminálna hodnota sebadôvery, naznačuje, že dospievajúci majú obavy prezentovať sa okolitej spoločnosti. Tu je veľmi dôležité „udržiavať si značku, imidž“, teda vždy vyzerať skvele vo svojom sociálnom kruhu.
Existuje tiež vzťah medzi inštrumentálnou hodnotou efektívnosti v podnikaní (pracovitosť, produktivita v práci) a terminálnou produktivitou života (čo najplnšie využitie svojich schopností, síl a schopností). Ak chcete dosiahnuť produktivitu v živote, musíte svoje záležitosti vykonávať efektívne a premyslene.
Ak hovoríme o vysokých nárokoch adolescentov (vysoké nároky na život a vysoké ašpirácie), môžeme vidieť nasledovné: väčšina školákov vníma vysoké nároky ako niečo pozitívne, ako pozitívnu osobnostnú charakteristiku. A vysoké nároky na chlapcov a dievčatá môžu znamenať, že človek seba a svoje aktivity hodnotí vyššie ako ostatní, považuje sa v niečom za lepšieho (je možné, že objektívne). Pre väčšinu stredoškolákov je znevažovanie ich schopností neprijateľné. Cítiť sa horšie ako niekto iný nie je príjemné, preto je tu dôležité vysoké sebavedomie. Nebáť sa, že snaha odlíšiť sa od davu mierou nárokov zameraných na rôzne druhy úspechov vyvoláva okrem iného odsúdenie, ostrú kritiku a slovnú asociáciu „povstalec“. Na tomto pozadí sa boj o prestíž, vysoké postavenie, verejné uznanie a všeobecný rešpekt ešte viac zintenzívňuje.
Asi najmenšia preferencia hodnoty čestnosti (pravdovravnosti, úprimnosti) pri výbere adolescentov je spojená s pochopením tejto vlastnosti v moderných spoločenských podmienkach, keď prekvitajú klamstvá a podvody, keď sa ľudia stávajú mimoriadne opatrnými a podozrievavými. Bohužiaľ, parita v širšom zmysle, absolútna pravdivosť, úprimnosť vo všetkom je veľmi zriedkavá. Možno práve preto sa to vôbec nedoceňuje. Nepreferovanie čestnosti u chlapcov a dievčat hovorí o relatívne dospelom hodnotení sveta a ľudí v ňom žijúcich. Tínedžeri sa naučili ohradiť sa múrom nedôvery voči ostatným.
Aj pri voľbe výchovy (dobrých mravov) môžeme povedať, že náš moderný svet stratil toľko etických noriem, že ani v tých najužších vzťahoch (napríklad medzi rodičmi a deťmi) chýba rešpekt. Každodenné rozhovory zvyčajne prebiehajú na najnižšej úrovni (používajú sa rôzne druhy žargónu, slangu). A o deťoch sa medzi rovesníkmi už vôbec nedá rozprávať. Preto zmysel pre takt, slušné správanie, korektné správanie takmer stratilo miesto v kruhu hodnotových orientácií.
Po vykonaní tejto štúdie môžeme povedať o vzťahu hodnotových orientácií a agresivity adolescentov. Keď už hovoríme o výbere hodnôt podľa aritmetického priemeru, môžeme konštatovať, že taká hodnotová orientácia ako zábava (príjemná, ľahká zábava, nedostatok zodpovednosti) medzi subjektmi neprevláda. Čo je zvyčajne prítomné v každodennej zábave adolescentov („party“), kde sa začínajú vytvárať rôzne skupiny (s vlastnými zákonmi, pravidlami), kde sa objavujú rôzne skupinové formy agresívneho správania (fanúšikovia, gangy atď.). Voľba hodnotových orientácií má určite vplyv na agresívne správanie adolescentov, ako v príklade najmenšieho výberu na aritmetický priemer inštrumentálnej hodnoty dobrých mravov (dobrých mravov). Vo vzťahoch si adolescenti volia drsnejšiu, agresívnejšiu formu komunikácie (hádanie sa, vystupovanie proti rôznym druhom kritiky a moralizovania, vyjasňovanie vzťahov v rôznych formách agresivity).
Takže problém agresie v modernom svete, najmä v ruských podmienkach rozbitia zaužívaných hodnôt a tradícií a formovania nových, je mimoriadne dôležitý, a to z hľadiska vedy aj z hľadiska spoločenskej praxe.
Agresiou sa rozumie akákoľvek forma správania, ktorej cieľom je uraziť alebo poškodiť inú živú bytosť, ktorá si takéto zaobchádzanie neželá.
Obdobie dospievania, dospievania, ktoré samo o sebe nie je chorobou, môže vyvolať vznik hlbokých psychických problémov. Kríza zároveň môže prekročiť hranicu, ktorá ju delí od bolestivého stavu, ktorý si vyžaduje zásah odborníkov – psychológov a psychiatrov. Preto je štúdium charakteristík dospievania nevyhnutné na pochopenie psychológie agresie v dospievaní.
Na potvrdenie mojej hypotézy o vplyve typu akcentácie a hodnotových orientácií na agresivitu adolescentov (aj keď tento vplyv nie je výrazný, stále má) by som na základe môjho výskumu uviedol nasledujúce argumenty.
Počas mojej práce sa mi podarilo nájsť nasledovné:
U väčšiny tínedžerov dominuje inštrumentálna agresia (prejavujúca sa pod vplyvom akýchkoľvek faktorov, pod kontrolou vedomia a mimo neho) v spojení s emocionálnymi zážitkami: hnev, vyhrážky atď. Adolescenti nesledujú cieľ konať agresívne, „len to tak musí byť“;
Typ zvýraznenia charakteru, samozrejme, ovplyvňuje závažnosť adolescentnej agresivity, ale nie je náchylný na určité typy agresívneho správania, to znamená, že subjekty s vysokou mierou agresivity nemusia mať nevyhnutne určité osobné akcenty;
Pri výbere hodnôt sú adolescenti uprednostňovaní pred hodnotami prijateľnejšími v modernej spoločnosti, aj keď pretrváva prekvitajúci trend hrubého, agresívneho, neúprimného, individuálneho (preceňovanie ich schopností, ambicióznosti) správania sa adolescentov v danej situácii.
Hlavnými faktormi, ktoré určujú formovanie agresivity detí, sú: rodina, rovesníci, médiá atď. Deti sa učia agresívnemu správaniu priamym posilňovaním, ako aj pozorovaním agresívnych akcií. Spoločnosť chorá agresivitou a neznášanlivosťou infikuje aj svoju mladú generáciu. Nebezpečenstvo spočíva v tom, že v novej generácii sa choroba môže stať vrodenou a hromadnou, premeniť sa zo sociálnej patológie na sociálnu normu, preto je potrebné pokračovať v podrobnejšom a hlbšom zvažovaní tejto témy, a to na úrovni tzv. psychologických a pedagogických vied a na úrovni praktickej práce s mladistvými .
PRÍLOHA 1
Basový dotazník - Darki
1. Občas nezvládam nutkanie ubližovať druhým áno nie
2. Niekedy ohováram ľudí, ktorých nemám rád áno nie
3. Ľahko sa podráždim, ale rýchlo sa upokojím áno nie
4. Ak nie som požiadaný v dobrom, nesplním požiadavku áno nie
5. Nie vždy dostanem to, čo by som mal, áno nie
6. Viem, že ľudia o mne hovoria za mojím chrbtom áno nie
7. Ak neschvaľujem správanie priateľov, dávam im to pocítiť áno nie
8. Keď som náhodou niekoho oklamal, cítil som výčitky áno nie
9. Zdá sa mi, že nie som schopný udrieť človeka áno nie
10. Nikdy nie som natoľko podráždený, aby som hádzal veci áno nie
11. Vždy som zhovievavý k nedostatkom iných ľudí áno nie
12. Ak sa mi nepáči zavedené pravidlo, chcem ho porušiť áno nie
13. Iní môžu takmer vždy využiť priaznivé okolnosti áno nie
14. Som opatrný voči ľuďom, ktorí sa ku mne správajú trochu priateľskejšie, ako som očakával áno nie
15. Niekedy nesúhlasím s ľuďmi áno nie
16. Občas mi prídu na um myšlienky, že sa hanbím áno nie
17. Ak ma niekto udrie ako prvý, neodpoviem mu áno nie
18. Keď sa naštvem, tresnem dverami áno nie
19. Som oveľa podráždenejší, než si myslím, že áno nie
20. Ak si niekto predstavuje seba ako šéfa, tak vždy konám proti nemu áno nie
21. Môj osud ma trochu rozladí áno nie
22. Myslím si, že mnohí ma nemajú radi áno nie
23. Neodolám hádke, ak so mnou ľudia nesúhlasia áno nie
24. Ľudia, ktorí sa vyhýbajú práci, by sa mali cítiť vinní áno nie
25. Niekto, kto uráža mňa a moju rodinu, žiada o bitku áno nie
26. Nie som schopný hrubých vtipov áno nie
27. Hnevám sa, keď sa mi posmievajú áno nie
28. Keď sa ľudia tvária ako šéfovia, robím všetko preto, aby sa nestali arogantnými áno nie
29. Takmer každý týždeň vidím niekoho, koho nemám rád áno nie
30. Dosť ľudí mi závidí áno nie
31. Vyžadujem, aby ma ľudia rešpektovali áno nie
32. Mám depresiu, že robím málo pre svojich rodičov áno nie
33. Ľudia, ktorí vás neustále obťažujú, stoja za to, aby ste dostali päsťou do nosa áno nie
34. Nikdy nie som zachmúrený hnevom áno nie
35. Ak sa ku mne správajú horšie, ako si zaslúžim, nerozčuľujem sa áno nie
36. Ak ma niekto naštve, nevenujem tomu pozornosť áno nie
37. Aj keď to neukazujem, niekedy žiarlim áno nie
38. Niekedy sa mi zdá, že sa mi smejú áno nie
39. Aj keď som nahnevaný, nepoužívam „silné“ výrazy áno nie
40. Chcem, aby mi boli odpustené hriechy áno nie
41. Málokedy sa bránim, aj keď ma niekto udrie áno nie
42. Keď mi to nejde, niekedy sa urazím áno nie
43. Niekedy ma ľudia otravujú svojou prítomnosťou áno nie
44. Nie sú ľudia, ktorých by som naozaj nenávidel áno nie
45. Moja zásada: „Nikdy never cudzím ľuďom“ áno nie
46. Ak ma niekto naštve, som pripravený povedať o ňom všetko, čo si myslím, že áno nie
47. Robím veľa vecí, ktoré neskôr ľutujem áno nie
48. Ak sa nahnevám, môžem niekoho udrieť áno nie
49. Od detstva som nikdy neprejavoval výbuchy hnevu áno nie
50. Často sa cítim ako sud prášku pripravený vybuchnúť áno nie
51. Keby každý vedel, ako sa cítim, bol by som považovaný za človeka, s ktorým nie je ľahké spolupracovať áno nie
52. Vždy premýšľam o tom, aké tajné dôvody nútia ľudí urobiť pre mňa niečo pekné.
53. Keď na mňa niekto kričí, začnem mu kričať áno nie
54. Neúspech ma robí smutným áno nie
55. Bojujem nie menej a nie častejšie ako ostatní áno nie
56. Pamätám si časy, keď som bol taký nahnevaný, že som schmatol prvú vec, ktorá mi narazil, a rozbil som to.
57. Niekedy mám pocit, že som pripravený začať boj ako prvý áno nie
58. Niekedy mám pocit, že život sa ku mne správa neférovo áno nie
59. Kedysi som si myslel, že väčšina ľudí hovorí pravdu, ale teraz tomu neverím áno nie
60. Prisahám len zo zlosti áno nie
61. Keď robím zle, svedomie ma mučí áno nie
62. Ak potrebujem na ochranu svojich práv použiť fyzickú silu, použijem ju áno nie
63. Niekedy vyjadrujem svoj hnev buchnutím päsťou do stola áno nie
64. Môžem byť hrubý k ľuďom, ktorých nemám rád áno nie
65. Nemám nepriateľov, ktorí by mi chceli ublížiť áno nie
66. Neviem, ako postaviť človeka na jeho miesto, aj keď si to zaslúži áno nie
67. Často si myslím, že som žil nesprávne áno nie
68. Poznám ľudí, ktorí sú schopní ma priviesť k boju áno nie
69. Nerozčuľujem sa pre maličkosti áno nie
70. Málokedy sa mi zdá, že sa ma ľudia snažia nahnevať alebo uraziť áno nie
71. Často sa ľuďom iba vyhrážam, aj keď vyhrážky nemienim uskutočniť áno nie
72. V poslednej dobe som sa stal nudným áno nie
74. Zvyčajne sa snažím skrývať svoj zlý prístup k ľuďom áno nie
75. Radšej s niečím súhlasím, ako by som sa hádal áno nie
DODATOK 2
I. POHODA
1 Takmer vždy sa cítim zle
2 Vždy sa cítim bdelý a plný energie
3 týždne dobrej nálady sa striedajú s týždňami, keď sa cítim zle
4 Moja pohoda sa často mení niekedy aj niekoľkokrát za deň
5 Takmer vždy ma niečo bolí
6 Cítim sa zle, keď som rozrušený a znepokojený
7 Cítim sa zle z obáv a očakávania problémov
8 Ľahko znášam bolesť a fyzické utrpenie
9 Môj zdravotný stav je celkom uspokojivý
10 Mám záchvaty malátnosti s podráždenosťou a pocitmi smútku
11 Moje blaho veľmi závisí od toho, ako sa ku mne správajú ostatní
12 Veľmi zle znášam bolesť a fyzické utrpenie.
II. NÁLADA
1 Moja nálada je spravidla veľmi dobrá
2 Moja nálada sa ľahko mení z menších dôvodov
3 Moja nálada sa zhoršuje z očakávania možných problémov, úzkosti o blízkych, pochybností o sebe
4 Moja nálada závisí od spoločnosti, v ktorej sa nachádzam
5 Takmer vždy mám zlú náladu
6 Moja zlá nálada závisí od zlého pocitu
7 Moja nálada sa zlepší, keď zostanem sám
8 Mám záchvaty pochmúrnej podráždenosti, počas ktorých dostávajú ostatní
9 Nemám skľúčenosť a smútok, ale môže tam byť horkosť a hnev
10 Najmenšie problémy ma veľmi mrzia
11 Obdobia veľmi dobrej nálady u mňa striedajú obdobia zlej nálady
12 Moja nálada je zvyčajne rovnaká ako nálada ľudí okolo mňa
III. SPÁNOK A SNY
1 Spím dobre, ale snom nepripisujem dôležitosť
2 Môj spánok je bohatý na živé sny
3 Skôr než zaspím, rád snívam
4 V noci nespím dobre a cez deň sa cítim ospalý
5 Málo spím, ale vstávam veselý; Málokedy vidím sny
6 Mám veľmi pokojný spánok, ale niekedy mám hrozné sny, nočné mory
7 Mám zlý a nepokojný spánok a často mám neznesiteľne pochmúrne sny
8 Pravidelne trpím nespavosťou bez zjavného dôvodu.
9 Nemôžem dobre spať, ak musím ráno vstávať v určitú hodinu
10 Ak ma niečo rozruší, dlho nemôžem zaspať
11 Často pletiem rôzne sny, niekedy radostné, inokedy nepríjemné
12 V noci mávam záchvaty úzkosti
13 Často sa mi sníva, že som urazený
14 Môžem si svoj spánok ľubovoľne regulovať
IV. PREBUDITE SA ZO SPÁNKU
1 Je pre mňa ťažké zobudiť sa v určený čas
2 Vstávam s nepríjemnou myšlienkou, že musím ísť do práce alebo do školy
3 Niektoré dni vstávam veselý a veselý, inokedy bez príčiny som ráno deprimovaný a smutný.
4 Ľahko sa zobudím, keď potrebujem
5 Ráno je pre mňa najťažšie obdobie dňa
6 Často sa mi nechce vstávať
7 Keď sa zobudím, často dlho prežívam to, čo som videl vo sne
8 Menštruácia Ráno sa cítim bdelá, menštruácia je prerušená
9 Ráno sa zobudím čulý a energický
10 Ráno som aktívnejší a pracuje sa mi ľahšie ako večer
11 Často sa mi stávalo, že keď som sa zobudil, nevedel som hneď zistiť, kde som a čo sa so mnou deje.
12 Vstávam s myšlienkou, čo dnes robiť
13 Keď sa zobudím, rád si ľahnem do postele a snívam
V. Apetít a postoj k jedlu
1 Nevhodné prostredie, špina a reči o nechutných veciach mi nikdy nebránili v jedení.
2 Obdobia Mám vlčí apetít, obdobia, keď nechcem nič jesť
3 Jem veľmi málo, niekedy dlho nič nejem
4 Moja chuť do jedla závisí od mojej nálady: niekedy jem s radosťou, niekedy neochotne a nasilu
5 Milujem maškrty a lahôdky
6 Často sa hanbím jesť pred cudzími ľuďmi.
7 Mám dobrú chuť do jedla, ale nie som pažravec
8 Sú jedlá, z ktorých mi je zle a zvraciam.
9 Radšej jem trochu, ale veľmi chutne
10 Mám zlú chuť do jedla
11 Mám rád výdatné jedlo
12 Jem s chuťou a nerád sa v jedle obmedzujem
13 Bojím sa pokazených potravín a vždy starostlivo kontrolujem ich čerstvosť a kvalitu
14 Ľahko si môžem pokaziť chuť do jedla
15 Jedlo ma zaujíma predovšetkým ako spôsob, ako si udržať zdravie.
16 Snažím sa držať diétu, ktorú som si sám navrhol
17 Nezvládam dobre hlad a rýchlo slabnem.
18 Viem, čo je hlad, ale neviem, čo je chuť do jedla.
19 Jedlo mi veľa radosti nerobí
VI. POSTOJ K ALKOHOLICKÝM NÁPOJOM
1 Moja túžba piť závisí od mojej nálady
2 Vyhýbam sa pitiu alkoholu, aby som nevysypal fazuľu
3 Obdobia pijem veľmi rád, obdobia ma alkohol neťahá
4 Rád pijem vo veselej a dobrej spoločnosti
5 Bojím sa piť alkohol, pretože keď som opitý, môžem spôsobiť posmech a pohŕdanie
6 Alkohol mi nerobí dobre
7 Mám odpor k alkoholu
8 Alkoholom sa snažím prehlušiť záchvat zlej nálady, melanchólie či úzkosti
9 Vyhýbam sa pitiu alkoholu, pretože sa potom necítim dobre a mám silné bolesti hlavy
10 Nepijem alkohol, pretože je to proti mojim zásadám.
11 Alkoholické nápoje ma desia
12 Po troche pitia vnímam svet okolo seba obzvlášť jasne.
13 Pijem s každým, aby som nerušil spoločnosť
VII. SEXUÁLNE PROBLÉMY
1 Sexepíl ma veľmi netrápi
2 Najmenší problém potláča moju sexuálnu túžbu
3 Radšej budem žiť so snami o skutočnom šťastí, ako byť v živote sklamaný
4 Obdobia silnej sexuálnej túžby sa striedajú s obdobiami chladu a ľahostajnosti
5 Sexuálne som rýchlo vzrušený, ale rýchlo sa upokojím a vychladnem
6 V bežnom rodinnom živote neexistujú žiadne sexuálne problémy
7 Mám silný sexuálny apetít, ktorý ťažko zvládam
8 Moja hanblivosť ma veľmi trápi
9 Podvádzanie by som nikdy neodpustil
10 Verím, že sexuálnu túžbu nemožno obmedziť, inak to narúša plodnú prácu
11 Najviac ma baví flirtovanie a dvorenie
12 Rád analyzujem svoj postoj k sexuálnym problémom, vlastnú príťažlivosť
13 Nachádzam abnormality vo svojom sexepíle a snažím sa s nimi bojovať
14 Myslím si, že sexuálnym problémom by sa nemal pripisovať veľký význam
VIII. POSTOJ K ODEVU
1 Mám rád svetlé a chytľavé kostýmy
2 Myslím si, že človek by mal byť vždy slušne oblečený, pretože sa stretávajú „podľa oblečenia“
3 Pre mňa je hlavné, aby bolo oblečenie pohodlné, upravené a čisté
4 Milujem módne a nezvyčajné oblečenie, ktoré mimovoľne priťahuje pohľad
5 Nikdy sa neriadim všeobecnou módou, ale nosím to, čo sa mi páči
6 Rád sa obliekam spôsobom, ktorý sa hodí k mojej tvári
7 Nerád som príliš módny, myslím, že by ste sa mali obliekať ako všetci ostatní
8 Často sa obávam, že môj oblek nie je v poriadku.
9 O oblečení veľmi nepremýšľam
10 Často mám pocit, že ma ľudia okolo mňa súdia za môj kostým.
11 Uprednostňujte tmavé a sivé tóny
12 Niekedy sa chcem obliekať módne a žiarivo, niekedy ma moje oblečenie nezaujíma
IX. POSTOJ K PENIAZOM
1 Hnevá ma nedostatok peňazí
2 Peniaze ma vôbec nezaujímajú
3 Veľmi sa rozčúlim a rozčúlim, keď nemám dosť peňazí
4 Nerád si kalkulujem všetky výdavky dopredu, ľahko si požičiavam, aj keď viem, že do termínu splatnosti to budem ťažko splácať
5 Som veľmi opatrný v peňažných záležitostiach a keďže poznám nepresnosti mnohých, nerád požičiavam
6 Ak som bol požičaný, hanbím sa to spomenúť
7 Vždy sa snažím mať peniaze v rezerve pre neočakávané výdavky.
8 Potrebujem len peniaze, aby som nejako žil
9 Snažím sa byť šetrný, ale nie lakomý, rád míňam peniaze rozumne
11 Vždy sa bojím, že nebudem mať dosť peňazí a veľmi nerád si požičiavam
12 Období S peniazmi zaobchádzam ľahkovážne a míňam ich bez rozmýšľania, obdobia sa stále boja, že ostanú bez peňazí
13 Nikdy nedovolím, aby mi niekto ublížil peniazmi
X. VZŤAHY S RODIČMI
1 Veľmi sa bojím, že zostanem bez rodičov
2 Myslím si, že rodičia by mali byť rešpektovaní, aj keď voči nim vo svojom srdci prechovávate zášť
3 Milujem a som pripútaný, ale niekedy som veľmi urazený a dokonca nahnevaný
4 V niektorých obdobiach sa mi zdá, že sa o mňa príliš starali, inokedy si vyčítam neposlušnosť a smútok spôsobený mojej rodine.
5 Moji rodičia mi nedali to, čo som v živote potreboval
6 Vyčítam im, že v detstve nevenovali dostatočnú pozornosť môjmu zdraviu
7 Naozaj milujem (miloval som) jedného z rodičov
8 Milujem ich, ale neznesiem, aby mi rozkazovali a rozkazovali
9 Svoju mamu veľmi milujem a bojím sa, že sa jej niečo stane
10 Vyčítam si, že som dostatočne nemiloval (miloval) svojich rodičov
11 Príliš ma utláčali a na všetko vnucovali svoju vôľu
12 Moji príbuzní mi nerozumejú a zdá sa mi, že sú mi cudzí
13 Cítim sa voči nim vinný
XI. POSTOJ K PRIATEĽOM
1 Opakovane som sa musel uistiť, že sú priatelia kvôli zisku
2 Cítim sa dobre s niekým, kto so mnou sympatizuje
3 Pre mňa nie je dôležitý len jeden priateľ, ale priateľský dobrý tím
4 Vážim si takého priateľa, ktorý ma vie vypočuť, rozveseliť, vzbudiť dôveru, upokojiť
5 O kamarátoch, s ktorými som musel odísť, mi už dlho nechýbajú a rýchlo si nachádzam nových
6 Cítim sa tak chorý, že sa nestarám o priateľov.
7 Moja hanblivosť mi bráni nájsť si priateľov, s ktorými by som chcel
8 Ľahko nadväzujem priateľstvá, ale často som frustrovaný a chladný
9 Mám radšej priateľov, ktorí sú ku mne pozorní.
10 Vyberám si vlastného priateľa a rozhodne ho opúšťam, ak sa v ňom sklamem
11 Nemôžem nájsť spriaznenú dušu
12 Netúžim mať priateľa
13 Obdobia Mám rád veľké priateľské spoločnosti, obdobia, ktorým sa vyhýbam a vyhľadávam osamelosť
14 Život ma naučil nebyť príliš otvorený, dokonca ani s priateľmi
15 Rád mám veľa priateľov a správam sa k nim srdečne
XII. POSTOJ K ŽIVOTNÉMU PROSTREDIU
1 Som obklopený hlupákmi, ignorantmi a závistlivými ľuďmi
2 Ľudia okolo mňa sú žiarliví, a preto ma nenávidia
3 V niektorých obdobiach sa s ľuďmi cítim dobre, inokedy ma zaťažujú
4 Myslím si, že by ste nemali vyčnievať medzi ostatnými
5 Snažím sa žiť tak, aby o mne ostatní nemohli povedať nič zlé
6 Zdá sa mi, že ľudia okolo mňa mnou pohŕdajú a pozerajú sa na mňa zhora
7 Ľahko vychádzajte s ľuďmi v akomkoľvek prostredí
8 Najviac zo všetkého oceňujem pozornosť ľudí okolo seba
9 Rýchlo cítim dobrý alebo zlý postoj k sebe a tiež sa liečim
10 Ľahko sa pohádam, ale rýchlo sa odlíčim
11 Často a dlho premýšľam o tom, či som povedal alebo urobil niečo správne alebo nesprávne vo vzťahu k druhým
12 Preplnená spoločnosť ma rýchlo unavuje a otravuje
14 Susedov nepoznám a nezaujímam sa o nich
15 Často mám pocit, že ma okolie podozrieva z niečoho zlého
16 Musel som znášať veľa urážok a podvodov od iných a to ma vždy znepokojuje
17 Často sa mi zdá, že okolie sa na mňa pozerá ako na bezcenného a nepotrebného človeka.
XIII. POSTOJ K CUDZÍM ĽUDÍM
1 Dávam si pozor na cudzincov a mimovoľne sa ich bojím zla
2 Stáva sa, že cudzinec vo mne okamžite vzbudí dôveru a sympatie
3 Vyhýbam sa spoznávaniu nových ľudí
4 Cudzinci vo mne vyvolávajú úzkosť a úzkosť
5 Skôr ako sa spoznám, vždy chcem vedieť, aký je to človek, čo o ňom ľudia hovoria
6 Nikdy neverím cudzím ľuďom a viackrát som dokázal, že mám pravdu.
7 Ak o mňa prejavujú záujem cudzinci, zaujímam sa o nich
8 Neznámi ľudia ma rozčuľujú, na známosti som si už akosi zvykol
9 Ochotne a ľahko nadväzujem nové známosti
10 Niekedy rád spoznávam nových ľudí, niekedy nechcem nikoho spoznať
11 V dobrej nálade sa ľahko zoznámim, v zlej sa zoznamovaniu vyhýbam.
12 Pred cudzími ľuďmi sa hanbím a bojím sa prehovoriť prvý
XIV. POSTOJ K SAMOSTATU
1 Verím, že každý človek by sa nemal odtrhnúť od kolektívu
2 Cítim sa pokojnejšie, keď som sám
3 Neznesiem samotu a vždy sa snažím byť medzi ľuďmi
4 Obdobia Medzi ľuďmi sa cítim lepšie, obdobia mám radšej samotu
5 Keď som sám, meditujem alebo sa rozprávam s imaginárnym partnerom
6 Keď som sám, ľudia mi chýbajú, ale medzi ľuďmi sa rýchlo unavím a hľadám samotu
7 Väčšinu času chcem byť na verejnosti, ale niekedy chcem byť sám
8 Nebojím sa samoty
9 Bojím sa samoty, no ukazuje sa, že sa často ocitám sám
10 Milujem byť sám
11 Ľahko znášam osamelosť, pokiaľ nie je spojená s problémami.
XV. POSTOJ K BUDÚCNOSTI
1 Snívam o šťastnej budúcnosti, ale bojím sa problémov a zlyhania
2 Budúcnosť sa mi zdá pochmúrna a neperspektívna
3 Snažím sa žiť tak, aby budúcnosť bola dobrá
4 V budúcnosti ma najviac znepokojuje moje zdravie
5 Som presvedčený, že moje priania a plány sa v budúcnosti splnia
6 Nerád príliš premýšľam o svojej budúcnosti
7 Môj postoj k budúcnosti sa často a rýchlo mení: niekedy si robím jasné plány, niekedy sa mi budúcnosť zdá pochmúrna
8 Utešujem sa tým, že v budúcnosti sa splnia všetky moje želania
9 Vždy mimovoľne premýšľam o možných problémoch a problémoch, ktoré sa môžu stať v budúcnosti
10 Svoje plány do budúcnosti rád rozvíjam do najmenších detailov a snažím sa ich realizovať v každom detaile
11 Som si istý, že v budúcnosti všetkým dokážem, že mám pravdu.
12 Žijem svoje myšlienky a je mi jedno, aká bude moja budúcnosť.
13 Niekedy sa mi moja budúcnosť zdá svetlá, niekedy pochmúrna
XVI. POSTOJ K NOVINKE
1 Niekedy ľahko tolerujem zmeny vo svojom živote a dokonca ich milujem, ale niekedy sa ich začínam báť a vyhýbam sa im
2 Nové ma láka, no zároveň znepokojuje a trápi
3 Milujem zmeny v živote – nové zážitky, nových ľudí, nové prostredie
4 Mám chvíle, keď dychtivo hľadám nové skúsenosti a nové známosti, ale sú chvíle, keď sa im vyhýbam
5 Ja sám rád vymýšľam nové veci, všetko mením a robím po svojom, nie ako všetci ostatní
6 Nové ma priťahuje, ale často sa rýchlo unaví a obťažuje
7 Nemám rád žiadne inovácie, radšej mám raz zabehnutý poriadok
8 Bojím sa zmien v živote: nové prostredie ma desí
9 Nové je pekné, ak mi sľubuje len niečo dobré.
10 Priťahuje ma len niečo nové, čo zodpovedá mojim zásadám a záujmom
XVII. POSTOJ K Zlyhaniu
1 Sám prežívam svoje zlyhania a u nikoho nehľadám súcit a pomoc
2 Obdobia, keď aktívne bojujem s neúspechmi, sa striedajú s obdobiami, keď strácam srdce z najmenších neúspechov
3 Neúspech ma privádza do zúfalstva
4 Neúspech mi spôsobuje veľké podráždenie, ktoré si vylievam na nevinných
5 Ak dôjde k zlyhaniu, vždy hľadám, čo som urobil zle
6 Zlyhania spôsobujú, že protestujem, hnevám sa a túžim ich prekonať
7 Ak je niekto vinný za moje zlyhania, nenechám ho bez trestu
8 Keď sa mi nedarí, chcem niekam utiecť a nevrátiť sa
9 Stáva sa, že ma zarmútia aj najmenšie neúspechy, ale stáva sa, že neochvejne znášam vážne problémy.
10 Neúspech ma desí a obviňujem v prvom rade seba
11 Neúspechy ma nebolí, nevenujem im pozornosť
12 Pri neúspechoch ešte viac snívam o naplnení svojich túžob
13 Verím, že v prípade neúspechov netreba zúfať
XVIII. POSTOJ K DOBRODRUŽSTVE A RIZIKU
1 Milujem všetky druhy dobrodružstiev, dokonca aj nebezpečné, ochotne riskujem
2 Veľakrát zvažujem pre a proti a stále váham riskovať
3 Nemám čas na dobrodružstvo a riskujem, len ak ma k tomu donútia okolnosti.
4 Nemám rád dobrodružstvo a vyhýbam sa riziku
5 Rád snívam o dobrodružstve, ale v živote ho nevyhľadávam
6 Občas mám rád dobrodružstvo a často riskujem, ale občas nemám rád dobrodružstvo a riziko.
7 dobrodružstiev Mám rád len tie vtipné a tie, ktoré končia dobre
8 Nevyhľadávam špeciálne dobrodružstvo a riziko, ale idem za nimi, keď si to moje podnikanie vyžaduje.
9 Dobrodružstvo a riziko ma priťahujú, ak v nich dostanem prvú rolu
10 Stáva sa, že ma to riziko a vzrušenie úplne omámi
XIX. POSTOJ K VEDENIE
1 Dokážem byť pred ostatnými v uvažovaní, ale nie v konaní.
2 Rád som prvý v spoločnosti, vediem a usmerňujem ostatných
3 Rád povyšujem niekoho, koho mám rád
4 Vždy sa snažím učiť ľudí pravidlám a poriadku
5 Niektorých ľudí poslúcham neochotne, iným si rozkazujem
6 Období Rád "udávam tón", som prvý, ale obdobia ma nudia
7 Rád som prvý, kde ma milujú, nerád bojujem o prvenstvo
8 Neviem, ako rozkazovať iným
9 Nerád rozkazujem druhým – zodpovednosť ma desí
10 Vždy sa nájdu ľudia, ktorí ma poslúchajú a uznávajú moju autoritu.
11 Milujem byť prvý, koho napodobňujú, ostatní ma budú nasledovať
XX. POSTOJ KU KRITKE A NÁMIETKE
1 Nepočúvam kritiku a námietky a vždy si myslím a robím svoj vlastný spôsob
2 Počúvam námietky a kritiku, hľadám argumenty na svoju obranu, ale nie vždy sa ich odvážim vyjadriť
3 Námietky a kritika ma dráždia najmä vtedy, keď som unavený a necítim sa dobre
4 Kritika a odsudzovanie v mojom prejave sú lepšie ako ľahostajnosť a zanedbávanie mojej osoby
5 Nemám rád, keď ma kritizujú, a keď mi ľudia namietajú, hnevám sa a nedokážem vždy zadržať hnev
6 Keď ma kritizujú alebo mám námietky, veľmi ma to rozčuľuje a je mi z toho smutno
8 V niektorých obdobiach znášam kritiku a námietky ľahko, v iných veľmi bolestivo
9 Námietky a kritika ma veľmi rozčuľujú, ak sú ostré a hrubé, aj keď sa týkajú maličkostí
10 Ešte som nepočul spravodlivú kritiku alebo spravodlivé námietky voči mojim argumentom
11 Snažím sa primerane reagovať na kritiku
12 Zistil som, že ľudia zvyčajne kritizujú len preto, aby vám ublížili alebo aby sa povýšili.
13 Ak som kritizovaný alebo namietaný, vždy sa mi začne zdať, že iní majú pravdu, ale ja nie.
XXI. POSTOJ K OPATROVATEĽOM A POKYNY
1 Počúvam len pokyny od tých, ktorí na to majú právo.
2 Ochotne počúvam tie pokyny, ktoré sa týkajú môjho zdravia
3 Neznesiem, keď sa o mňa starajú a všetko je rozhodnuté za mňa
4 Nepotrebujem vedenie
5 Ochotne počúvam niekoho, kto ma má rád
6 Snažím sa počúvať užitočné pokyny, ale nie vždy sa mi to darí.
7 Občas mi všetky pokyny prechádzajú cez uši a občas si vyčítam, že som ich neposlúchol skôr.
8 Absolútne neznesiem pokyny, ak sú vydávané autoritatívnym tónom
9 Pozorne počúvam pokyny a nebránim sa, keď sa o mňa starajú.
10 Rád počúvam tie pokyny, ktoré sa mi páčia, a neznesiem tie, ktoré sa mi nepáčia.
11 Mám rád, keď sa o mňa starajú, ale nerád mi niekto rozkazuje.
12 Neodvážim sa prerušiť ani pre mňa úplne zbytočné pokyny alebo sa zbaviť záštity, ktorá je pre mňa nepotrebná
13 pokynov ma núti urobiť opak
14 Pripúšťam opatrovníctvo nad sebou v každodennom živote, ale nie nad svojím duchovným svetom
XXII. POSTOJ K PRAVIDLÁM A ZÁKONOM
1 Keď sa mi do cesty postavia pravidlá a zákony, hnevá ma to
2 Vždy si myslím, že pre zaujímavý a lákavý biznis sa dajú obísť všetky druhy pravidiel a zákonov
3 logicky správne pravidlá, ktoré sa snažím dodržiavať
4 Často sa bojím, že si ma pomýlia s porušovateľom zákona
5 Strašne sa mi nepáčia žiadne pravidlá, ktoré ma obmedzujú
6 Obdobia, keď si nedávam veľký pozor na dodržiavanie všetkých pravidiel a zákonov, sa striedajú s obdobiami, keď si vyčítam nedisciplinovanosť
7 Všetky druhy pravidiel a zaužívaných postupov vo mne vyvolávajú túžbu zámerne ich porušiť
8 Pravidlá a zákony, ktoré vždy dodržiavam
9 Vždy sa uistite, že všetci dodržiavajú pravidlá
10 Často si vyčítam, že porušujem pravidlá a striktne nedodržiavam zákony.
11 Snažím sa dodržiavať pravidlá a zákony, no nie vždy sa mi to darí.
12 Prísne dodržiavam pravidlá, ktoré považujem za spravodlivé, bojujem proti tým, ktoré považujem za nespravodlivé.
XXIII. HODNOTENIE SEBA V DETSTVE
1 Ako dieťa som bol bojazlivý a ufňukaný
2 Miloval skladať najrôznejšie rozprávky a fantastické príbehy
3 Ako dieťa som sa vyhýbal hlučným a aktívnym hrám
4 Bol som ako všetky deti a nelíšil som sa od svojich rovesníkov.
5 Období Myslím si, že v detstve som bol živý a veselý, obdobia, kedy si začínam myslieť, že som bol veľmi nezbedný a nepokojný
6 Od detstva som samostatný a rozhodný
7 Ako dieťa som bol veselý a zúfalý
8 Ako dieťa som bol citlivý a citlivý
9 Ako dieťa som bol veľmi nepokojný a zhovorčivý
10 Ako dieťa som bol rovnaký ako teraz: ľahko som sa rozčúlil, ale ľahko som sa upokojil a rozveselil
11 Od detstva som sa snažil o poriadok a poriadok
12 Ako dieťa som sa rád hrával sám alebo som z diaľky sledoval, ako sa hrajú iné deti.
13 Ako dieťa sa mi viac páčilo rozprávanie sa s dospelými ako hranie sa s rovesníkmi.
14 Ako dieťa som bol náladový a podráždený
15 Ako dieťa som zle spal a zle jedol
XXIV. POSTOJ KU ŠKOLE
1 Namiesto školy som rád chodil na prechádzku alebo do kina
2 Veľmi som sa obával komentárov a známok, ktoré ma neuspokojili
3 Na základnej škole som školu miloval, potom ma to začalo ťažiť
4 Obdobia školu milovala, obdobia mi začala prekážať
5 Nemal rád školu, pretože učitelia sa ku mne správali nespravodlivo
6 Školská práca ma veľmi unavovala
7 Najobľúbenejšie školské ochotnícke predstavenia
8 Miloval školu, pretože tam bola zábavná spoločnosť
9 Hanbil som sa ísť do školy: bál som sa výsmechu a hrubosti
10 Veľmi som nemal rád telesnú výchovu
11 Pravidelne navštevoval školu a vždy sa aktívne zapájal do komunitnej práce
12 Školské prostredie ma veľmi zaťažovalo
13 Snažil som sa presne dokončiť všetky úlohy
XXV. HODNOTENIE SEBA V OKAMŽIKU
1 Chýba mi chladný úsudok
2 Občas som so sebou spokojný, občas sa karhám za nerozhodnosť a letargiu
3 Som príliš podozrievavý, nekonečne úzkostlivý a zo všetkého mám obavy
4 Nie som vinný z podnecovania závisti u druhých
5 Chýba mi vytrvalosť a trpezlivosť
6 Myslím, že sa nelíšim od väčšiny ľudí
7 Chýba mi odhodlanie
8 Nevidím na sebe žiadne veľké nedostatky
9 V dobrých chvíľach som so sebou celkom spokojný, vo chvíľach zlej nálady sa mi zdá, že mi chýba tá či oná vlastnosť
10 Som príliš podráždený
11 Iní na mne nachádzajú veľké nedostatky, myslím si, že preháňajú
12 Trpím tým, že som nepochopený
13 Som príliš citlivý a citlivý
Každá sekcia má riadok:
0 Žiadna z definícií mi nesedí
Registračný list č.1
(1. a 2. štúdium)
Do kolónky "Počty vybraných odpovedí" uveďte čísla tých odpovedí, ktoré sú pre Vás najvhodnejšie - 1. štúdia, najviac pre Vás nevyhovujúce - 2. štúdium. Viac ako tri výbery v jednej tabuľke nie sú povolené.
| Názvy tabuliek | Vybrané odpovede | Dekódovanie | Vybrané odpovede | Dekódovanie |
| blahobyt | ||||
| Nálada | ||||
| Spánok a sny | ||||
| Prebudenie zo spánku | ||||
| Chuť do jedla a postoj k jedlu | ||||
| Postoj k alkoholu | ||||
| sexuálne problémy | ||||
| Postoj k oblečeniu | ||||
| Postoj k peniazom | ||||
| Postoj k rodičom | ||||
| Postoj k priateľom | ||||
| Postoj k druhým | ||||
| Postoj k cudzím ľuďom | ||||
| postoj k osamelosti | ||||
| postoj k budúcnosti | ||||
| Postoj k novému | ||||
| Postoj k neúspechu | ||||
| Postoj k dobrodružstvu a riziku | ||||
| postoj k vodcovstvu | ||||
| Vyrovnanie sa s kritikou a námietkami | ||||
| Postoj k opatrovateľstvu a vedeniu | ||||
| Postoj k pravidlám a zákonom | ||||
| Hodnotiť seba ako dieťa | ||||
| Postoj k škole | ||||
| Posúdenie seba v tejto chvíli |
DODATOK 3
Zoznam A (koncové hodnoty):
1. aktívny aktívny život (úplnosť a citová bohatosť života);
2. životná múdrosť (zrelosť úsudku a zdravého rozumu, dosiahnutá životnou skúsenosťou);
3. zdravie (fyzické a duševné);
4. zaujímavá práca;
5. krása prírody a umenia (zážitok krásy v prírode a umení);
6. láska (duchovná a fyzická intimita s milovanou osobou);
7. finančne zabezpečený život (nedostatok finančných ťažkostí);
8. prítomnosť dobrých a skutočných priateľov;
9. verejné uznanie (rešpektovanie druhých, kolektívu, spolupracovníkov);
10. vedomosti (možnosť rozšírenia vzdelania, rozhľadu, všeobecnej kultúry, intelektuálneho rozvoja);
11. produktívny život (čo najúplnejšie využitie svojich možností, síl a schopností);
12. rozvoj (práca na sebe, neustále telesné a duchovné zdokonaľovanie);
13. zábava (príjemná, ľahká zábava, nedostatok povinností);
14. sloboda (nezávislosť, nezávislosť v úsudkoch a konaní);
15. šťastný rodinný život;
16. šťastie druhých (blahobyt, rozvoj a zdokonaľovanie iných ľudí, celého ľudu, ľudstva ako celku);
17. tvorivosť (možnosť tvorivej činnosti);
18. sebavedomie (vnútorná harmónia, oslobodenie od vnútorných rozporov, pochybností).
Zoznam B (inštrumentálne hodnoty):
1. presnosť (čistota), schopnosť udržiavať poriadok, poriadok v podnikaní;
2. dobré mravy (dobré mravy);
3. vysoké nároky (vysoké nároky na život a vysoké nároky);
4. veselosť (zmysel pre humor);
5. pracovitosť (disciplína);
6. nezávislosť (schopnosť konať samostatne, rozhodne);
7. neznášanlivosť voči nedostatkom u seba a druhých;
8. vzdelanie (šírka vedomostí, vysoká všeobecná kultúra);
9. zodpovednosť (zmysel pre povinnosť, schopnosť dodržať slovo);
10. racionalizmus (schopnosť rozumne a logicky myslieť, robiť premyslené, racionálne rozhodnutia);
11. sebaovládanie (obmedzenie, sebadisciplína);
12. odvaha obhajovať svoj názor, názory;
13. pevná vôľa (schopnosť trvať na svojom, neustúpiť pred ťažkosťami);
14. tolerancia (k názorom a názorom iných, schopnosť odpúšťať druhým ich chyby a bludy);
15. šírka názorov (schopnosť pochopiť pohľad niekoho iného, rešpektovať iné chute, zvyky, zvyky);
16. čestnosť (pravdivosť, úprimnosť);
17. efektívnosť v podnikaní (pracovitosť, produktivita práce);
18. citlivosť (starostlivosť).
Bibliografia
1. Abramova G. S. Vývinová psychológia: Učebnica pre vysokoškolákov. M. "Akadémia", Rarita - 1997
2. Bandura A., Walters R. Teenagerská agresia. M. 2000
3. Barabanova VV, Zelenová ME Predstavy stredoškolákov o budúcnosti ako aspekt ich socializácie. ||Psychologická veda a vzdelávanie. 1998, N1
4. Buyakas T. M., Zevina O. G. Skúsenosti s potvrdením univerzálnych ľudských hodnôt - kultúrnych symbolov v individuálnom vedomí. ||Otázky psychológie, 1997, N5
5. Voronin G. L. Konflikty v škole.//Sotsis 3/94
6. Dementieva N.F. Family v systéme štartovacích životných podmienok pre stredoškolákov.//Sotsis 6/95
7. Kovalev S. V. Príprava stredoškolákov na rodinný život: testy, dotazníky, hry na hranie rolí. M. Osveta, 1991
8. Kozyrev G.I. Intrapersonálne konflikty // Sociálne a humanitárne znalosti. 1999. Číslo 2
9. Kon I. S. "Ako sa vidia?" // Populárna psychológia pre rodičov, vyd. A. A. Bodaleva, M.: Pedagogika, 1988
11. Levitov N.D. "Psychológia charakteru". – M.: Vladoš, 1997
12. Lichko A.E. Dospievajúca psychiatria. Sprievodca pre lekárov. - L.: Medicína, 1979; vyd. 2., pridať. A revidované, L .: Medicína. 1985
13. Lichko A.E. Psychopatia a zvýraznenie charakteru u adolescentov. M: Osvietenie, 1963
14. Lichko A.E. Psychopatia a zvýraznenie charakteru u adolescentov. - L .: Medicína, 1977; vyd. 2. pridať. A revidované, L.: Medicína, 1983
15. Najlepšie psychologické testy pre profesionálny výber a kariérne poradenstvo. Petrozavodsk, 1992
16. Marinina E., Voronov Yu. Tínedžer v „balení“ // Vzdelávanie školákov. 1994. Číslo 6
17. Mozhginsky Yu.B. Agresivita adolescentov: emocionálny a krízový mechanizmus. - Petrohrad, 1999
18. Mudrik A. V. Čas hľadania a rozhodovania, alebo stredoškolákom o sebe. M. 1990
19. Parens G. "Agresia našich detí", Moskva, 1997
20. Patocharakterologické štúdie u adolescentov. Ed. A.E.Lichko, N.Ya.Ivanov. - L .: vyd. Inst. ich. Bekhtereva, 1981
21. Patocharakterologický diagnostický dotazník pre adolescentov a skúsenosti s jeho praktickým využitím. Ed. A.E.Lichko, N.Ya.Ivanov. - L .: vyd. Inst. ich. Bekhtereva, 1976.
22. Ponomarchuk V. A., Tolstykh A. V. Stredoškolské vzdelanie: dva kritické body modernej školy.// Sotsis 12/94
23. Problémy socializácie mládeže. Zbierka abstraktov / M. 1993
24. Psychológia individuálnych rozdielov. Texty / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.Ya. Romanová. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1982
25. Psychopatické poruchy u adolescentov. Ed. A.E.Lichko, Popov Yu.V. - L.: vyd. Inst. ich. Bekhtereva, 1987
26. Rakovskaya O. A. Sociálne usmernenia pre mládež: trendy, problémy, vyhliadky / M. "Science" 1993
27. Rean A.A. Agresivita a agresivita osobnosti.// Psychologický časopis. 1996. Číslo 5
28. Rutkevich M. N. Sociálna orientácia absolventov základných škôl.//Sotsis 10/94
30. Semenyuk L.M. Psychologické znaky agresívneho správania adolescentov a podmienky na jeho nápravu. M. 1996.
Semenyuk L.M. "Psychologické znaky agresívneho správania adolescentov a podmienky jeho nápravy", Moskva, 1996, s.
Parens G. "Agresia našich detí", Moskva, 1997, s. 12
Bandura A., Walters R. Agresia tínedžerov. M. 2000
Mozhginsky Yu.B. Agresivita adolescentov: emocionálny a krízový mechanizmus. - Petrohrad, 1999., s. 38 - 39
Mozhginsky Yu.B. Agresivita adolescentov: emocionálny a krízový mechanizmus. - Petrohrad, 1999., s. 42
Bandura A., Walters R. Agresia tínedžerov. M. 2000.
Rean A.A. Agresivita a agresivita osobnosti.// Psychologický časopis. 1996. Číslo 5. S.3-18., Pozri: Mozhginsky Yu.B. Agresivita adolescentov: emocionálny a krízový mechanizmus. - Petrohrad, 1999. a iné.
Semenyuk L.M. Psychologické znaky agresívneho správania adolescentov a podmienky na jeho nápravu. M. 1996.
Kon I.S. Psychológia ranej mládeže. - M., 1989
Kon I.S. Psychológia ranej mládeže. - M., 1989
Kon I. S. "Ako sa vidia?" // Populárna psychológia pre rodičov, vyd. A. A. Bodaleva, M.: Pedagogika, 1988, s. 201 -205
Savina O.O. "Črty formovania identity v dospievaní a mladosti"
Savina O.O. "Črty formovania identity v dospievaní a mladosti"
Marinina E., Voronov Yu. Tínedžer v „balení“ // Vzdelávanie školákov. 1994. č. 6. S. 42-43.
Kozyrev G.I. Intrapersonálne konflikty // Sociálne a humanitárne znalosti. 1999. č. 2.S. 108.
VÝKLAD TEJTO TECHNIKY
Môžete interpretovať podľa Allport. Samostatne odoberte 5 dominantných a 5 posledných hodnôt oddelene podľa zoznamu koncových a inštrumentálnych hodnôt.
Určte, ktorým hodnotovým systémom ich možno priradiť. Allport ich definuje ako sociálne, teoretické, ekonomické, estetické, politické a náboženské.
Teoretické. Človek, ktorý kladie dôraz na túto hodnotu, má záujem predovšetkým o odhalenie pravdy. Takýto človek sa vyznačuje racionálnym, kritickým a empirickým prístupom k životu. Teoretický typ je vysoko intelektuálny a častejšie si vyberá prácu v oblasti fundamentálnej vedy alebo filozofie.
Ekonomický. „Ekonomický“ človek si cení predovšetkým to, čo je užitočné alebo výhodné. Je mimoriadne „praktický“ a pevne sa drží stereotypu úspešného amerického obchodníka. Zástupcovia tohto typu sa veľmi zaujímajú o to, ako zarobiť peniaze; znalosti, ktoré nenachádzajú konkrétne uplatnenie, považujú za zbytočné. Mnohé skvelé úspechy v oblasti strojárstva a technológie vyplynuli z naplnenia vedeckých potrieb hospodárskych ľudí.
Estetické. Takýto človek si najviac cení formu a harmóniu. Ľudia tohto typu, ktorí vnímajú akékoľvek životné javy z hľadiska príťažlivosti, symetrie alebo relevantnosti, interpretujú život ako priebeh javov, v ktorom si každý jednotlivec užíva život pre seba. Estetický subjekt nebude nevyhnutne tvorcom, umelcom, ale jeho sklony sa môžu prejaviť zvýšeným a aktívnym záujmom o estetické stránky života.
Sociálna. Najvyššou hodnotou pre sociálny typ je láska k ľuďom. Je vysoko pravdepodobné, že takýto človek bude považovať teoretické, ekonomické a estetické prístupy k životu za chladné a neľudské, pričom lásku bude považovať za jedinú prijateľnú formu ľudského vzťahu. Vo svojej najčistejšej podobe je spoločenský postoj altruistický a úzko súvisí s náboženskými hodnotami.
Politický. Dominantným záujmom politického typu je moc. Profesionálna činnosť ľudí tohto typu sa nevyhnutne neobmedzuje len na oblasť politiky, keďže lídri v akejkoľvek oblasti si zvyčajne nadovšetko cenia moc a vplyv. Medzi „politickými osobnosťami“ teda existujú jasné individuálne rozdiely, pokiaľ ide o hodnotu moci. Odhalené vyjadrenie tohto motívu v politickom type zároveň odmieta všetky ostatné v smäde po osobnej moci, vplyve, sláve a sláve.
Náboženský. Predstavitelia tohto typu sa zaujímajú najmä o pochopenie sveta ako celku. Spôsoby vyjadrenia tejto túžby však môžu byť rôzne. Napríklad niektoré náboženské osobnosti sú „imanentní mystici“, ktorí nachádzajú zmysel v sebapotvrdení a aktívnej účasti na živote. Iní sú zároveň „transcendentálni mystici“, ktorí sa snažia spojiť s vyššou realitou stiahnutím sa zo života (napríklad mnísi). Bez ohľadu na spôsob sebavyjadrenia, náboženský človek vidí jednotu a najvyšší zmysel vo vesmíre.
V 20. storočí žil taký slávny americký psychológ ako Milton Rokeach. Takmer celú svoju kariéru zasvätil štúdiu spoločenských a osobných hodnôt. Hoci Milton začínal ako psychiater. Je však známy ako tvorca unikátneho konceptu hodnotových orientácií jednotlivca. A táto technika Rokeach je veľmi známa po celom svete. Rovnako ako test na jeho základe. Najprv však.
Všeobecné ustanovenia
Rokeachova metodológia je postavená na myšlienke, že hodnota je stabilná viera v zásadnú preferenciu niečoho konkrétneho (svetonázor, spôsob bytia, zmysel života atď.). Psychologička však zároveň naznačuje, že ich nie je až tak veľa.
Milton ich všetky rozdelil na dva typy – terminálny a inštrumentálny. Prvým sú presvedčenia, že konečný cieľ existencie každého človeka naozaj stojí za pokus dosiahnuť.
Druhý typ hodnôt sa nazýva inštrumentálne. Sú to zase presvedčenia o tom, že určitá vlastnosť osoby alebo spôsob jej konania vždy a v akejkoľvek situácii zostáva prioritou.
To znamená, že prvý typ ovplyvňuje ciele individuálnej existencie a druhý - spôsoby ich dosiahnutia a spôsoby konania.
Špecifickosť
Rokeachova metodológia zahŕňa aj analýzu hodnôt a ich rozdelenie do skupín, čo je logické, pretože všetky presvedčenia sa týkajú určitých oblastí života. Podľa toho existujú hodnoty osobného života a profesionálnej sebarealizácie, finančné (materiálne) a duchovné. Vyššie uvedený inštrumentálny typ zahŕňa presvedčenia týkajúce sa komunikácie, etiky, podnikania, altruizmu, sebapotvrdenia a iných ľudí.
Rokeachova technika, ako ukazuje prax, je zaujímavá a efektívna. Jeho výhodou je všestrannosť, hospodárnosť a pohodlie. S jeho pomocou je veľmi jednoduché „vyšetriť“ človeka, ako aj spracovať výsledky. A zoznamy hodnôt (inak nazývané stimulačný materiál) sa môžu meniť a pokyny sa môžu meniť.
Je pravda, že niektorí zdôrazňujú nedostatky. Patrí medzi ne sociálna nežiaduca situácia a pravdepodobnosť, že osoba, ktorá súhlasí s testom, bude neúprimná.
Ako prebieha výskum?
Takže, aká je metóda M. Rokeacha - je jasné. Ako prebieha samotný test?
Osobe sa ponúkajú dva zoznamy, v ktorých sú uvedené hodnoty (inštrumentálne a terminálne). 18 v každom. V akej forme je v zásade jedno. Zvyčajne sa poskytujú na listoch A4 vo forme zoznamu alebo na kartách.
Keď človek dostane materiál, dostane za úlohu priradiť každej hodnote číslo. Najprv sa musí vysporiadať so zoznamom terminálov a potom s inštrumentálnym zoznamom.
Psychológovia, ktorí bežne vykonávajú takéto testy, môžu klásť otázky, ktoré ich približujú k preferenčnému systému subjektu. Často sa zaujímajú o to, ako sa v jeho živote realizujú hodnoty. Odpoveď sa zvyčajne uvádza v percentách. Môžu sa tiež opýtať, ako by si človek usporiadal karty pred 5 alebo 10 rokmi. Alebo ako by ich rozdávali jemu blízki. Otázky môžu viesť k iným, osobnejším otázkam, preto je veľmi dôležité, aby bolo testovanie dobrovoľné a najlepšie, aby sa uskutočnilo osobne.
Zoznam č.1
Teraz môžete priamo uviesť tie koncepty, ktoré zahŕňajú metodológiu Rokeachovho "Values of Orientation". Prvý zoznam je termálny. Zahŕňa tieto koncepty:
- Aktívny život.
- Múdrosť.
- Zdravie.
- Fascinujúce dielo.
- Umenie a príroda.
- Láska a intimita.
- Finančné bohatstvo.
- Mať verných priateľov.
- Rešpekt a uznanie iných ľudí.
- Príležitosť učiť sa.
- Sebarozvoj.
- Schopnosť žiť produktívne („naplno“ využívať vyhliadky a príležitosti).
- Zábava a voľný čas.
- Nezávislosť a sloboda.
- Šťastie v osobnom živote.
- Príležitosť byť kreatívny.
- sebavedomie.
- šťastie iných ľudí.
Toto je 18 hodnôt, ktoré obsahuje zoznam terminálov. Na kartách je zvyčajne ich širšia definícia uvedená v zátvorkách, ale aj tak môžete pochopiť, čo sa tým myslí.
Zoznam č. 2
Ale to nie je všetko, čo technika Rokeach zahŕňa. Spracovanie výsledkov vykonáva psychológ až potom, čo sa osoba vysporiadala s každým zoznamom. A tu je to, čo zahŕňa druhý nástroj:
- Presnosť.
- výchovou.
- Schopnosť užívať si život.
- Vysoké nároky na ľudí a svet.
- výkon.
- Nezávislosť.
- Neschopnosť akceptovať nedostatky (ako v sebe, tak aj v iných).
- Inteligencia a vzdelanie.
- Zodpovednosť.
- Racionalizmus.
- Sebaovladanie.
- Odvaha, statočnosť.
- Silná vôľa.
- Schopnosť prejaviť toleranciu.
- Široké rozhľady, nedostatok „rámca“.
- Čestnosť.
- Tvrdá práca a produktivita.
- Starostlivý, citlivý.
Ako vidíte, zoznamy sa zásadne líšia. Minimálne skutočnosť, že druhý zoznam obsahuje pojmy súvisiace s osobnými vlastnosťami, ktoré často zohrávajú úlohu v procese dosahovania toho, čo bolo uvedené v prvom.
Ako prejsť testom?
Na samom začiatku bolo povedané, že každej hodnote je priradené poradové číslo. Minimum je 1 a maximum je 5. Jednotky sú hodnoty, ktoré nemajú žiadnu hodnotu. Dva - tie, ktoré v zásade môžu byť dôležité. Tri - hodnoty s určitým špecifickým významom. Po štvrté - dôležité vyhlásenia. A päťka – to, čo človek kladie nadovšetko.
Ako určiť výsledok?
Toto je dôležitá téma. Výsledky podľa Rokeachovej metódy zvyčajne určuje psychológ, keďže aj on robí test. Vo všeobecnosti však stojí za to povedať, ako sa to robí.
Takže test je zameraný na štúdium, aby sme lepšie pochopili význam jeho činov alebo skutkov. Výsledky určuje takzvaná škála spoľahlivosti. Je navrhnutý tak, aby určil, ako veľmi chce človek, aby jeho činy boli pozitívne hodnotené ostatnými. A čím vyšší je výsledok, tým viac predmet zodpovedá takzvanému „schválenému“ obrázku. Ale kritická hranica pre všeobecne akceptovaný test je 42 bodov. Ak ho výsledky prešľapali, tak buď sú nespoľahlivé a ten človek bol nečestný, alebo pred psychológom sedí zakomplexovaný človek.
Ale nezohľadňujú sa body, ktoré osoba získala uvedením čísel na hodnoty. Psychológ sa odvoláva na škálu spoľahlivosti. Ak napríklad osoba dá päťku na výrok, ktorý sa týka negatívnej stupnice, pridelí sa mu 1 bod. To, čo má zápornú hodnotu, označil jednotkou? Potom mu dajú „päťku“. Stupnica je veľmi objemná, ale ak chcete, môžete sa s ňou zoznámiť individuálne.
Výklady
Vo všeobecnosti je teda jasné, čo je metodológia Rokeachovho „Value Orientations“. Spracovanie výsledkov je úlohou psychológa, ale stojí za to hovoriť trochu o interpretáciách. Je ich viacero.
Existuje výklad metodiky Rokeach Ak sa použije takýto variant testu, tak podľa jeho výsledkov sa ukazuje, že človek považuje za svoj hlavný cieľ – sebarozvoj, duchovné uspokojenie, kreativitu, sociálnu interakciu, prestíž a rešpekt, úspechy a úspechy, bohatstvo a financie, či zachovanie osobnej identity, jedinečnosti.
Existuje výklad vo sférach života. Počas testu sa ukáže, ktorá oblasť je pre človeka najdôležitejšia – odborná, výchovná, rodinná, spoločenská, rekreačná či pohybová aktivita.
Toto sú dva najbežnejšie výklady. Nie je však prekvapujúce, prečo sú. Jeden výklad je zameraný na objasnenie vnútorného sveta človeka. A druhý - na jeho vonkajšom svete a sfére, v ktorej je pohodlné existovať. Obe sú však neoddeliteľne spojené.
Čo by ste ešte mali vedieť?
Metóda „Value Orientations“ dostáva väčšinou pozitívne recenzie. Dokonca aj psychológovia poznamenávajú, že je to najprepracovanejšie a najspoľahlivejšie. Niet divu, veď Milton Rokeach je v princípe zakladateľom konceptu hodnôt.
A jeho účinnosť bola preukázaná. Uskutočnili sa rôzne štúdie - a najaktívnejšie sa ich, samozrejme, zúčastnili mladí ľudia: školáci a študenti. Najmä stredoškoláci. A väčšina z nich dáva na prvé miesto ako koncové hodnoty zdravie a rodinný život, priateľov, lásku, finančné bohatstvo a sebavedomie. Z inštrumentálneho zoznamu si mnohí vybrali veselosť, zodpovednosť, dobrý chov, toleranciu a pracovitosť. Táto voľba nie je prekvapujúca. Navyše je to správne a predvídateľné. Príliš globálne pre tínedžerov? Vôbec nie. Potvrdením toho je výrok psychológa Erica Homburgera Ericksona. Ubezpečil, že mladí ľudia by svojím spôsobom mali byť „akrobatmi“. Aby ste dokázali znížiť brvno svojho detstva jediným silným pohybom, preskočte ho a chyťte sa na ďalšie brvno zrelosti. A v čo najkratšom čase.
A toto je len jeden z príkladov. V skutočnosti je technika Miltona Rokeacha skutočne zaujímavá, efektívna a efektívna. A ak existuje túžba spolu s príležitosťou, stojí za to prejsť takýmto testom. Sám alebo s niekým, čokoľvek. Aspoň pre zaujímavosť.
Hodnotové orientácie metódy Rokeach. (Milton Rokeachov test. / Výskum hodnotových orientácií od M. Rokeacha. / Rokeach hodnotový dotazník) umožňuje preskúmať orientáciu osobnosti a určovať jej postoj k okolitému svetu, k iným ľuďom, k sebe samému, vnímanie sveta, kľúčové motívy konania, základ „filozofie života“.
Rokeachova teória. M. Rokeach považoval hodnoty za druh pretrvávajúceho presvedčenia, že určitý cieľ alebo spôsob existencie je vhodnejší ako iný. Povaha ľudských hodnôt podľa Rokeacha:
- celkový počet hodnôt, ktoré sú majetkom osoby, je relatívne malý,
- všetci ľudia majú rovnaké hodnoty, aj keď v rôznej miere,
- hodnoty sú usporiadané do systémov,
- Počiatky ľudských hodnôt možno hľadať v kultúre, spoločnosti a jej inštitúciách a osobnosti.
- vplyv hodnôt možno vysledovať takmer vo všetkých spoločenských javoch, ktoré si zaslúžia štúdium.
M. Rokeach rozlišuje dve triedy hodnôt - terminálne a inštrumentálne. M. Rokeach definuje terminálne hodnoty ako presvedčenie, že nejaký konečný cieľ individuálnej existencie (napríklad šťastný rodinný život, svetový mier) stojí za to, aby sme sa oň usilovali z osobného a sociálneho hľadiska; inštrumentálne hodnoty - ako presvedčenie, že určitý spôsob konania (napríklad čestnosť, racionalizmus) je vhodnejší z osobného a sociálneho hľadiska vo všetkých situáciách. V skutočnosti oddelenie koncových a inštrumentálnych hodnôt už vytvára pomerne tradičné rozlíšenie medzi hodnotami - cieľmi a hodnotami - prostriedkami.
Hodnotové orientácie metódy Rokeach. (Milton Rokeachov test. / Výskum hodnotových orientácií M. Rokeacha. / Rokeachov hodnotový dotazník):
Anávod:
Bude vám ponúknutá sada 18 hodnotných kariet. Vašou úlohou je zoradiť ich podľa dôležitosti pre vás ako princípy, ktoré vás vedú vo vašom živote. Starostlivo si preštudujte tabuľku a po výbere hodnoty, ktorá je pre vás najvýznamnejšia, ju umiestnite na prvé miesto. Potom vyberte druhú najdôležitejšiu hodnotu a umiestnite ju vedľa prvej. Potom urobte to isté so všetkými zostávajúcimi hodnotami. Najmenej dôležitý zostane posledný a obsadí 18. miesto. Rozvíjajte sa pomaly, premyslene. Konečný výsledok by mal odrážať vašu skutočnú pozíciu.
Testovací materiál pre štúdium Rokeachových hodnôt.
Zoznam A (koncové hodnoty):
1) aktívny aktívny život (plnosť a emocionálna bohatosť života);
2) životná múdrosť (zrelosť úsudkov a zdravého rozumu, dosiahnutá životnou skúsenosťou);
3) zdravie (fyzické a duševné);
4) zaujímavá práca;
5) krása prírody a umenia (zážitok krásy v prírode a umení);
6) láska (duchovná a fyzická intimita s milovanou osobou);
7) finančne zabezpečený život (nedostatok materiálnych ťažkostí);
8) prítomnosť dobrých a verných priateľov;
9) verejné uznanie (rešpektovanie ostatných, tímu, spolupracovníkov);
10) vedomosti (možnosť rozšírenia si vzdelania, rozhľadu, všeobecnej kultúry, intelektuálneho rozvoja);
11) produktívny život (čo najúplnejšie využitie svojich schopností, síl a schopností);
12) rozvoj (práca na sebe, neustále fyzické a duchovné zdokonaľovanie);
13) zábava (príjemná, ľahká zábava, nedostatok povinností);
14) sloboda (nezávislosť, nezávislosť v úsudkoch a konaní);
15) šťastný rodinný život;
16) šťastie druhých (blahobyt, rozvoj a zlepšenie iných ľudí, celých ľudí,
ľudstvo ako celok)
17) tvorivosť (možnosť tvorivej činnosti);
18) sebavedomie (vnútorná harmónia, oslobodenie od vnútorných rozporov, pochybností).
Zoznam B (inštrumentálne hodnoty):
1) presnosť (čistota), schopnosť udržiavať poriadok, poriadok v podnikaní;
2) dobré mravy (dobré mravy);
3) vysoké nároky (vysoké nároky na životnosť a vysoké nároky);
4) veselosť (zmysel pre humor);
5) pracovitosť (disciplína);
6) nezávislosť (schopnosť konať nezávisle, rozhodne);
7) neznášanlivosť voči nedostatkom v sebe a iných;
8) vzdelanie (šírka vedomostí, vysoká všeobecná kultúra);
9) zodpovednosť (zmysel pre povinnosť, schopnosť dodržať slovo);
10) racionalizmus (schopnosť rozumne a logicky myslieť, robiť premyslené, racionálne rozhodnutia);
11) sebakontrola (obmedzenie, sebadisciplína);
12) odvaha obhajovať svoj názor, názory;
13) silná vôľa (schopnosť trvať na svojom, neustúpiť pred ťažkosťami);
14) tolerancia (k názorom a názorom druhých, schopnosť odpustiť druhým ich chyby a mylné predstavy);
15) šírka názorov (schopnosť pochopiť pohľad niekoho iného, rešpektovať iné chute, zvyky, zvyky);
16) čestnosť (pravdivosť, úprimnosť);
17) efektívnosť v podnikaní (pracovitosť, produktivita práce);
18) citlivosť (starostlivosť).
Kľúč, spracovanie výsledkov, interpretácia.
Pri analýze hierarchie hodnôt je potrebné venovať pozornosť ich zoskupovaniu do zmysluplných blokov z rôznych dôvodov. Rozlišujú sa teda napríklad špecifické a abstraktné hodnoty, hodnoty profesionálnej sebarealizácie a osobného života atď.. Inštrumentálne hodnoty možno zoskupiť do etických hodnôt, komunikačných hodnôt, obchodných hodnôt; individualistické a konformné hodnoty, altruistické hodnoty; hodnoty sebapotvrdenia a hodnoty akceptovania iných a pod. To zďaleka nie sú všetky možnosti subjektívneho štruktúrovania systému hodnotových orientácií. Je potrebné zachytiť jednotlivý vzor. Ak nie je možné identifikovať jediný vzorec, možno predpokladať, že osoba má nedostatok formovania hodnotového systému alebo dokonca neúprimnosť odpovedí.
Štúdia sa najlepšie vykonáva individuálne, ale je možné aj skupinové testovanie.
Výhody techniky sú univerzálnosť, pohodlnosť a hospodárnosť pri vykonávaní prieskumu a spracovaní výsledkov, flexibilita - možnosť variovať tak stimulačný materiál (zoznamy hodnôt), ako aj pokyny. Jeho podstatnými nedostatkami je vplyv sociálnej žiadúcnosti, možnosť neúprimnosti. Preto osobitnú úlohu v tomto prípade zohráva motivácia diagnostiky, dobrovoľnosť testovania. Metodika sa neodporúča na účely výberu a skúmania.
Na prekonanie týchto nedostatkov a hlbší prienik do systému hodnotových orientácií je možné meniť pokyny, ktoré poskytujú dodatočné diagnostické informácie a umožňujú vyvodiť rozumnejšie závery. Po hlavnej sérii si teda môžete zmeniť poradie kariet zodpovedaním nasledujúcich otázok.
1. V akom poradí a do akej miery (v percentách) sa tieto hodnoty realizujú vo vašom živote?
2. Kam by ste zaradili tieto hodnoty, keby ste boli osobou, ktorou by ste chceli byť?
3. Ako by to podľa teba urobil človek dokonalý vo všetkých smeroch?
4. Ako by to podľa teba urobila väčšina ľudí?
5. Ako by ste to urobili pred 5 alebo 10 rokmi?
6. ...o 5 alebo 10 rokov?
7. Ako by zoradili karty vaši blízki?
Hodnotové orientácie metódy Rokeach. (Milton Rokeachov test. / Výskum hodnotových orientácií M. Rokeacha. / Rokeachov hodnotový dotazník)
4.3333333333333
Hodnotenie 4,33 (6 hlasov) Systém hodnotových orientácií určuje obsahovú stránku orientácie osobnosti a tvorí základ jej vzťahu k okolitému svetu, k iným ľuďom, k sebe samej, základ svetonázoru a jadro motivácie k životnej činnosti, základ životný koncept a „filozofia života“.Najrozšírenejšia je v súčasnosti metóda štúdia hodnotových orientácií M. Rokeacha, založená na priamom radení rebríčka hodnôt.
M. Rokeach rozlišuje dve triedy hodnôt:
Terminál - presvedčenie, že konečný cieľ individuálnej existencie stojí za to, aby sme sa oň usilovali;
Inštrumentálne - presvedčenie, že nejaký spôsob konania alebo osobnostná črta je vhodnejší v akejkoľvek situácii.
Toto delenie zodpovedá tradičnému deleniu na hodnoty-ciele a hodnoty-prostriedky.
Respondentovi boli predložené dva zoznamy cenností (v každom 18) buď na listoch papiera v abecednom poradí, alebo na kartičkách. V zoznamoch subjekt priradí každej hodnote poradové číslo a usporiada karty podľa dôležitosti.
Posledná forma dodávky materiálu poskytuje spoľahlivejšie výsledky. Najprv je prezentovaný súbor koncových hodnôt a potom súbor inštrumentálnych hodnôt.
Inštrukcia
„Teraz vám bude poskytnutá sada 18 hodnotných kariet. Vašou úlohou je zoradiť ich podľa ich dôležitosti pre vás ako princípov, ktoré vás vedú vo vašom živote.
Každá hodnota je napísaná na samostatnej karte. Pozorne si preštudujte karty a vyberte si tú, ktorá je pre vás najvýznamnejšia, a dajte ju na prvé miesto. Potom vyberte druhú najdôležitejšiu hodnotu a umiestnite ju vedľa prvej. Potom urobte to isté so všetkými zvyšnými kartami. Najmenej dôležitý zostane posledný a obsadí 18. miesto.
Rozvíjajte sa pomaly, premyslene. Ak pri práci zmeníte názor, môžete svoje odpovede opraviť výmenou kariet. Konečný výsledok by mal odrážať vašu skutočnú pozíciu."
STIMULUZNÝ MATERIÁL
Zoznam A (koncové hodnoty)
Aktívny aktívny život (úplnosť a emocionálna bohatosť života);
Životná múdrosť (zrelosť úsudku a zdravého rozumu dosiahnutá životnou skúsenosťou);
Zdravie (fyzické a duševné);
Zaujímavá práca;
Krása prírody a umenia (zážitok krásy v prírode a umení);
Láska (duchovná a fyzická intimita s milovanou osobou);
Finančne zabezpečený život (nedostatok materiálnych ťažkostí); » mať dobrých a verných priateľov;
Verejné povolanie (rešpektovanie druhých, tímu, spolupracovníkov);
Poznanie (možnosť rozšírenia si vzdelania, obzorov, všeobecnej kultúry, intelektuálneho rozvoja);
Produktívny život (čo najplnšie využitie svojich možností, síl a schopností);
Rozvoj (práca na sebe, neustále fyzické a duchovné zdokonaľovanie);
Zábava (príjemná, ľahká zábava, nedostatok povinností); sloboda (nezávislosť, nezávislosť v úsudkoch a konaní);
Šťastný rodinný život;
Šťastie druhých (blahobyt, rozvoj a zlepšovanie iných ľudí, celého ľudu, ľudstva ako celku);
Kreativita (možnosť tvorivej činnosti);
Sebadôvera (vnútorná harmónia, oslobodenie od vnútorných rozporov, pochybností).
Zoznam B (inštrumentálne hodnoty)
Presnosť (čistota), schopnosť udržiavať poriadok, poriadok v podnikaní;
Dobré mravy (dobré mravy);
Vysoké nároky (vysoké nároky na životnosť a vysoké nároky);
Veselosť (zmysel pre humor);
výkon (disciplína);
Nezávislosť (schopnosť konať nezávisle, rozhodne);
Neznášanlivosť voči nedostatkom v sebe a iných;
Vzdelanie (šírka vedomostí, vysoká všeobecná kultúra);
Zodpovednosť (zmysel pre povinnosť, schopnosť dodržať slovo);
Racionalizmus (schopnosť rozumne a logicky myslieť, robiť premyslené, racionálne rozhodnutia);
Sebakontrola (obmedzenie, sebadisciplína);
Odvaha pri obhajovaní vlastného názoru, názorov;
Silná vôľa (schopnosť trvať na svojom, neustúpiť pred ťažkosťami);
Tolerancia (k názorom a názorom druhých, schopnosť odpúšťať druhým ich chyby a bludy);
Šírka názorov (schopnosť porozumieť pohľadu niekoho iného, rešpektovať iné chute, zvyky, zvyky);
Čestnosť (pravdivosť, úprimnosť);
Efektívnosť v podnikaní (pracovitosť, produktivita práce);
Citlivosť (starostlivosť).
Výhodou techniky je jej všestrannosť, pohodlnosť a hospodárnosť pri vykonávaní prieskumu a spracovávaní výsledkov, flexibilita – možnosť variovať ako podnetový materiál (zoznamy hodnôt), tak aj inštrukcie. Jeho podstatnou nevýhodou je vplyv sociálnej žiadúcnosti, možnosť neúprimnosti. Preto osobitnú úlohu v tomto prípade zohráva motivácia diagnostiky, dobrovoľnosť testovania a prítomnosť kontaktu medzi psychológom a subjektom. Metodika sa neodporúča používať pri výbere expertízy.
Na prekonanie týchto nedostatkov a hlbší prienik do systému hodnotových orientácií je možné meniť inštrukcie, ktoré poskytujú dodatočné diagnostické informácie a umožňujú vyvodiť rozumnejšie závery. Takže po hlavnej sérii môžete požiadať subjekt, aby zoradil karty zodpovedaním nasledujúcich otázok:
1. V akom poradí a do akej miery (v percentách) sa tieto hodnoty realizujú vo vašom živote?
2. Kam by ste zaradili tieto hodnoty, keby ste boli osobou, ktorou by ste chceli byť?
3. Ako by to podľa teba urobil človek, ktorý je dokonalý vo všetkých smeroch?
4. Ako by to podľa teba urobila väčšina ľudí?
5. Ako by ste to urobili pred 5 alebo 10 rokmi?
6. Ako by ste to urobili o 5 alebo 10 rokov?
7. Ako by zoradili karty vaši blízki? Pri analýze hierarchie hodnôt by sme mali venovať pozornosť
Na ich zoskupenie podľa predmetov do zmysluplných blokov z rôznych dôvodov. Rozlišujú sa teda napríklad „konkrétne“ a „abstraktné“ hodnoty, hodnoty profesionálnej sebarealizácie a osobného života atď. Inštrumentálne hodnoty možno zoskupiť do etických hodnôt, komunikačných hodnôt, obchodných hodnôt; individualistické a konformné hodnoty, altruistické hodnoty; hodnoty sebapotvrdenia a hodnoty prijatia druhých atď. To zďaleka nie sú všetky možnosti subjektívneho štrukturovania systému hodnotových orientácií. Psychológ sa musí snažiť zachytiť individuálny vzorec. Ak nie je možné identifikovať jeden vzor, možno predpokladať, že respondent má nedostatočnú tvorbu systému hodnôt alebo dokonca neúprimnosť odpovedí.
Prieskum sa najlepšie robí individuálne, ale je možné aj skupinové testovanie.
Určenie osobnostnej orientácie (orientačný dotazník)
Na zistenie osobnej orientácie sa v súčasnosti používa orientačný dotazník, ktorý prvýkrát zverejnil B. Bass v roku 1967.
Dotazník pozostáva z 27 bodových úsudkov, pre každý z nich sú možné tri možné odpovede zodpovedajúce trom typom osobnostnej orientácie. Respondent si musí vybrať jednu odpoveď, ktorá najviac vyjadruje jeho názor alebo zodpovedá realite a ešte jednu, ktorá je naopak od jeho názoru najďalej alebo najmenej zodpovedá realite. Odpoveď „najviac“ získa 2 body, „najmenej“ – 0, zostávajúce nevybraté – 1 bod. Dosiahnuté body za všetkých 27 položiek sú zhrnuté pre každý typ orientácie zvlášť.
Pomocou metodiky sú odhalené nasledujúce smery:
1. Zameranie sa na seba („ja“) – zameranie na priamu odmenu a spokojnosť bez ohľadu na prácu a zamestnancov, agresivita pri dosahovaní statusu, dominancia, sklon k súťaživosti, podráždenosť, úzkosť, uzavretosť.
2. Zameranie na komunikáciu (O) – túžba udržiavať vzťahy s ľuďmi za akýchkoľvek podmienok, sústredenie sa na spoločné aktivity, často však na úkor plnenia konkrétnych úloh alebo poskytovania úprimnej pomoci ľuďom, zameranie sa na sociálne schválenie, závislosť na skupine , potreba náklonnosti a citových vzťahov s ľuďmi.
3. Zameranie na podnikanie (D) - záujem riešiť obchodné problémy, robiť prácu čo najlepšie, orientácia na obchodnú spoluprácu, schopnosť obhájiť si vlastný názor v záujme veci, čo je užitočné pre dosiahnutie spoločného cieľa .
Inštrukcia
„Dotazník pozostáva z 27 položiek. Pre každú z nich existujú tri možné odpovede: A, B, C.
1. Z odpovedí na každú z položiek vyberte tú, ktorá najlepšie vyjadruje váš pohľad na túto problematiku. Je možné, že niektoré odpovede sa vám budú zdať rovnaké
Cenné. Napriek tomu vás žiadame, aby ste si vybrali len jeden z nich, a to ten, ktorý najlepšie zodpovedá vášmu názoru a je pre vás najcennejší.
Písmeno označujúce odpoveď (A, B, C) napíšte na odpoveďový hárok vedľa čísla zodpovedajúcej položky (1-27) pod nadpis „najviac“.
2. Potom z odpovedí na každú z položiek vyberte tú, ktorá je z vášho pohľadu najvzdialenejšia, pre vás najmenej hodnotná. Písmeno, ktoré označuje odpoveď, napíšte znova na odpoveďový hárok vedľa čísla zodpovedajúcej položky v stĺpci pod nadpisom „najmenej“.
3. Na zodpovedanie každej z otázok teda použijete dve písmená, ktoré si zapíšte do príslušných stĺpcov. Ostatné odpovede nie sú nikde zaznamenané.
Snažte sa byť čo najpravdivejší. Neexistujú žiadne „dobré“ alebo „zlé“ možnosti odpovede, takže sa nesnažte odhadnúť, ktorá odpoveď je pre vás „správna“ alebo „najlepšia“.
Z času na čas si skontrolujte, či si odpovede zapisujete správne, vedľa správnych položiek. Ak nájdete chybu, opravte ju, ale tak, aby bola oprava jasne viditeľná.
skúšobný materiál
1. Najviac sa mi páči:
A. schválenie mojej práce;
B. vedomie, že práca je vykonaná dobre;
B. vedomie, že som obklopený priateľmi.
2. Ak by som hral futbal (volejbal, basketbal), chcel by som byť:
A. tréner, ktorý rozvíja taktiku hry; B. slávny hráč;
B. zvolený kapitánom družstva.
3. Podľa mňa je najlepší učiteľ ten, kto:
A. prejavuje záujem o žiakov a ku každému má individuálny prístup;
B. vzbudzuje záujem o predmet, aby si žiaci s radosťou prehlbovali vedomosti v tomto predmete;
B. vytvára v kolektíve atmosféru, v ktorej sa nikto nebojí povedať svoj názor.
4. Páči sa mi, keď ľudia:
A. sú spokojní s vykonanou prácou;
B. mať radosť z práce v tíme;
V. sa snažia robiť svoju prácu lepšie ako ostatní.
5. Chcel by som, aby moji priatelia:
A. byť pohotový a nápomocný, keď k tomu dostanete príležitosť;
B. boli mi verní a oddaní;
B. boli inteligentní a zaujímaví ľudia.
6. Za najlepších priateľov považujem:
A. s ktorým sa vytvorí dobrý vzťah; B. na ktorého sa môžete vždy spoľahnúť;
B. ktorý môže v živote veľa dosiahnuť.
7. Najviac zo všetkého nemám rád:
A. keď mi niečo nevyjde;
B. keď sa zhoršia vzťahy so súdruhmi;
B. keď som kritizovaný.
8. Podľa mňa je najhoršie, keď učiteľ:
A. sa netají tým, že niektorí žiaci sú mu nesympatickí, vysmieva sa im a vysmieva sa im;
B. vyvoláva v tíme ducha rivality;
B. svoju tému dostatočne nepozná.
9. Ako dieťa sa mi najviac páčilo:
A. tráviť čas s priateľmi; B. pocit úspechu;
B. keď ma za niečo pochválili.
10. Chcel by som byť ako niekto, kto:
A. dosiahol v živote úspech;
B. je skutočne zanietený pre svoju prácu;
B. sa vyznačuje priateľskosťou a dobrou vôľou.
11. V prvom rade by škola mala:
A. naučiť riešiť problémy, ktoré život kladie;
B. rozvíjať predovšetkým individuálne schopnosti študenta;
B. pestujte vlastnosti, ktoré vám pomáhajú komunikovať s ľuďmi.
12. Keby som mal viac voľného času, najradšej by som ho využil:
A. chatovať s priateľmi; B. na rekreáciu a zábavu;
B. za svoje obľúbené veci a sebavzdelávanie.
13. Najviac sa mi darí, keď:
A. Pracujem s ľuďmi, ktorých mám rád;
B. Mám zaujímavú prácu;
Otázka: Moje úsilie je dobre odmenené.
14. Milujem keď:
A. iní ľudia si ma vážia;
B. zažiť uspokojenie z vykonanej práce;
B. Užívam si čas so svojimi priateľmi.
15. Ak by sa rozhodli o mne písať do novín, chcel by som, aby:
A. rozprával o nejakom zaujímavom prípade súvisiacom so štúdiom, prácou, športom atď., ktorého som sa náhodou zúčastnil;
B. písal o mojich aktivitách;
Určite som povedal o tíme, v ktorom pracujem.
16. Najlepšie sa učím, ak učiteľ:
A. má ku mne individuálny prístup;
B. bude môcť vzbudiť môj záujem o túto tému;
B. organizuje kolektívne diskusie o študovaných problémoch.
17. Pre mňa nie je nič horšie ako:
A. urážka osobnej dôstojnosti;
B. zlyhanie pri vykonávaní dôležitej záležitosti;
B. strata priateľov.
18. Najviac zo všetkého oceňujem:
B. schopnosť dobre spolupracovať;
B. zdravý praktický rozum a vynaliezavosť.
19. Nemám rád ľudí, ktorí:
A. považujú sa za menejcenných ako ostatní;
B. často hádky a konflikty;
B. namietať proti všetkému novému.
20. Je pekné, keď:
A. práca na niečom dôležitom pre každého; B. máš veľa priateľov;
B. všetci ťa obdivujú a majú radi.
21. Podľa môjho názoru by mal byť v prvom rade vedúci:
B. náročný.
22. Vo voľnom čase by som rád čítal knihy:
A. o tom, ako získavať priateľov a udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi;
B. o živote známych a zaujímavých ľudí; V. o najnovších výdobytkoch vedy a techniky.
23. Keby som mal talent na hudbu, najradšej by som bol:
A. vodič;
B. skladateľ;
B. sólista.
24. Chcel by som:
A. vymyslieť zaujímavú súťaž; B. vyhrať súťaž;
B. organizovať a riadiť súťaž.
25. Pre mňa je najdôležitejšie vedieť:
a. čo chcem robiť; B. ako dosiahnuť cieľ;
B. ako organizovať ľudí, aby dosiahli cieľ.
26. Osoba by sa mala snažiť:
A. iní boli s ním spokojní;
B. v prvom rade splniť svoju úlohu;
B. nebolo mu treba vyčítať vykonanú prácu.
27. Najlepšie relaxujem vo voľnom čase:
A. v komunikácii s priateľmi;
B. sledovanie zábavných filmov;
B. robiť to, čo milujete.
