Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vzdelávanie Ide o pedagogicky prispôsobený systém vedomostí a kľúčových kompetencií, skúseností s tvorivou činnosťou a citového a hodnotového postoja k svetu, ktorého asimilácia zabezpečuje rozvoj jednotlivca, účasť žiakov na spoločenských neprofesionálnych aktivitách, formách ich svetonázor, systém hodnôt a ideálov, ktoré určujú občianske postavenie jednotlivca, jeho postoj k svetu a určujú jeho miesto v ňom.
3 snímka
Popis snímky:
Hlavným cieľom vzdelávacej inštitúcie je ROZVOJ vzdelanej, kompetentnej a osvietenej osobnosti schopnej vedome a zodpovedne riešiť rôznorodé problémy v podmienkach neistoty.
4 snímka
Popis snímky:
Rôzne aspekty činnosti vzdelávacej inštitúcie: - predmetovo - orientovaná činnosť, - spoločná činnosť, a to: výchovná, sociálne - zameraná, pedagogická, priemyselná, manažérska.
5 snímka
Popis snímky:
Uplatňujú sa nové technológie: - TECHNOLÓGIE UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ, ktoré poskytujú riešenie problému "učiť sa učiť" v nových informačných podmienkach - Učebné technológie, ktoré umožňujú na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít rozvíjajúcich VŠEOBECNÉ SCHOPNOSTI DIEŤAŤA, rozvíjať ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI - Problémové, vyhľadávacie, projektové TECHNOLÓGIE UČENIA, POSKYTOVANIE ROZVOJ SAMOSTATNOSTI DIEŤAŤA pri stanovovaní cieľov, skúšaní akcií, dosahovaní výsledkov a reflexii svojich aktivít
6 snímka
Popis snímky:
TECHNOLÓGIE HRY A PROJEKTÍVNEJ DIDAKTIKY, umožňujúce navrhovať učebné aktivity a zvyšovať motiváciu k učeniu - TECHNOLÓGIE PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKY a projektívne PEDAGOGICKÉ STANOVOVANIE CIEĽOV, zamerané na rozvoj NOVÝCH FORMÁCIÍ v OSOBNOSTI DIEŤAŤA ( podľa zákona o detskom D.B. Elkonin) - Pedagogické technológie, MOTIVAČNÉ PRE HĽADANIE problému a metódy konania, ZOHĽADŇUJÚCE RYSY NOVEJ SITUÁCIE, v ktorej bude musieť dieťa konať. - Pedagogické TECHNOLÓGIE „lešenia“ budúceho budovania samostatnosti a kompetencie detí, v ktorých sa objavuje, zvyšuje alebo znižuje sa vedenie a pomoc dospelým v reakcii na rozvíjajúcu sa kompetenciu dieťaťa.
7 snímka
Popis snímky:
Vyžaduje sa prítomnosť spoločných cieľov pre rôznych účastníkov zahrnutých do tejto aktivity. Spoločným cieľom je východisko pre formovanie nejakého ich spoločenstva z jednotlivých účastníkov a v dôsledku toho prítomnosť jediného konečného výsledku spoločného pre účastníkov spoločných aktivít.
8 snímka
Popis snímky:
Všeobecné vzdelávacie štandardy sú konvenčné sociálne normy, ktoré vyvažujú záujmy rodiny, spoločnosti, štátu a školy pri dosahovaní kvalitného vzdelania
9 snímka
Popis snímky:
Požiadavky na výsledky vzdelávania by mali zodpovedať moderným predstavám o zovšeobecnenej štruktúre osobnosti a ľudskej činnosti. Zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako nových podmienok pre život vzdelávacej inštitúcie sú potrebné zmeny v CELOM SYSTÉME RIADENIA.
10 snímka
Popis snímky:
Podmienky implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania kladú veľké a pomerne prísne požiadavky na personálne podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, vrátane úrovne kvalifikácie pedagogických zamestnancov vzdelávacej inštitúcie , je na prvom mieste kontinuita ich profesionálneho rozvoja.
11 snímka
Popis snímky:
Aktuálne požiadavky na odborné kompetencie učiteľov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania: Implementácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania zahŕňa vytváranie a udržiavanie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá je adekvátne úlohám dosiahnutia osobnostného, sociálneho, kognitívneho (intelektuálneho), komunikatívneho, estetického, fyzického, pracovného rozvoja žiakov.
12 snímka
Popis snímky:
Metodickým základom Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je realizácia systémovo-činnostného prístupu, rozvoj osobnostných, kognitívnych, regulačných a komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít zameraných na rozvoj schopnosti žiakov učiť sa a aplikovať svoje vedomosti v rôznych životných situáciách.
13 snímka
Popis snímky:
Podmienky vytvorené vo vzdelávacej inštitúcii musia: zodpovedať požiadavkám Štandardu; zabezpečiť dosahovanie plánovaných výsledkov tvorby hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie a plnohodnotnú realizáciu v ňom ustanovených vzdelávacích programov; zohľadňovať charakteristiku vzdelávacej inštitúcie, jej organizačnú štruktúru, potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v základnom všeobecnom vzdelávaní; poskytnúť príležitosť na interakciu so sociálnymi partnermi, využívať zdroje spoločnosti.
14 snímka
Popis snímky:
Hlavné úlohy, ktoré stoja pred učiteľom: 1. Zabezpečenie profesijného a osobného sebaurčenia v profesijnom priestore školy. 2. Určenie zložiek odbornej spôsobilosti a zoznamu základných profesijných kompetencií, ktoré prispievajú k plneniu výchovno-vzdelávacieho programu školy
15 snímka
Popis snímky:
Odborná spôsobilosť je kvalita konania zamestnanca, ktorá poskytuje efektívne riešenie odborných a pedagogických problémov a typických odborných úloh, ktoré vznikajú v reálnych situáciách pedagogickej činnosti, s využitím životných skúseností, existujúcich kvalifikácií a všeobecne uznávaných hodnôt.
16 snímka
Popis snímky:
Podkladom pre vypracovanie zoznamu základných profesijných kompetencií pre pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích inštitúcií sú požiadavky na výsledky a podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, zakotvené vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre všeobecné vzdelávanie.
17 snímka
Popis snímky:
požiadavky na kvalifikačné charakteristiky pedagogických zamestnancov: vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie zo dňa 26.08.2010 č. 761n „O schválení jednotného kvalifikačného adresára pre pozície vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, sekcia“ Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“.
18 snímka
Popis snímky:
Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým väčšia je táto schopnosť! - schopnosť optimálne, efektívne, systematicky, s prihliadnutím na výdobytky modernej vedy a vlastné záujmy, schopnosť predvídať, vykonávať pedagogické akcie vo vzdelávacom priestore.
19 snímka
Popis snímky:
Charakteristika kompetencií 1. Profesionálne významné osobnostné vlastnosti: 1.1 Viera v silu a schopnosti žiakov 1.2 Empatia 1.3 Sociálna reflexia 1.4. Všeobecná kultúra 1.5. Emocionálna stabilita 1.6. Pozitívna orientácia na pedagogickú činnosť a sebavedomie 1.7.Sebaorganizácia
20 snímka
Popis snímky:
2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov pedagogickej činnosti 2.1.Schopnosť stanovovať pedagogické ciele s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov 2.2. Schopnosť pretaviť tému vyučovacej hodiny do pedagogickej úlohy 2.3. Schopnosť zapojiť žiakov do procesu formulovania cieľov a zámerov
21 snímka
Personálne zabezpečenie pre zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Analýza personálneho zabezpečenia pre zavedenie a implementáciu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania Tvorba (úprava) harmonogramu zdokonaľovania pedagogických a výkonných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vývoja (úprava) plánu vedeckej a metodickej práce (vnútroškolského zdokonaľovania) s orientáciou na problematiku zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania
Opis personálnych podmienok Obsahuje: popis personálnej úrovne vzdelávacej inštitúcie, opis úrovne kvalifikácie zamestnancov vzdelávacej inštitúcie a ich funkčných povinností (Nariadenie Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie (ministerstvo) zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska) zo dňa 26.08.2010 761n „O schválení Jednotného kvalifikačného adresára pre pozície manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“ Zverejnené 20. októbra 2010. Vložené nadobudol účinnosť 31. októbra 2010. Registrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie 6. októbra 2010 (registračné číslo 18638). pokročilý vzdelávací systém (harmonogram vrátane systému vnútroškolských seminárov, metodických workshopov, konferencií a pod.)
Očakávaným výsledkom ďalšieho vzdelávania je odborná pripravenosť pedagógov na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: zabezpečenie optimálneho vstupu pedagógov do systému hodnôt moderného vzdelávania; prijatie ideológie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania; osvojenie si nového systému požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu, výsledky jeho tvorby a podmienky realizácie, ako aj systém hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov; zvládnutie vzdelávacích a metodických a informačných a metodických prostriedkov potrebných na úspešné riešenie úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Normatívnu podporu činnosti učiteľov POTREBUJETE: Urobiť zmeny v náplni práce nasledovných zamestnancov: UČITEĽ: zabezpečuje školenie a vzdelávanie študentov s prihliadnutím na špecifické požiadavky nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov; vlastní formy a technológie, ktoré umožňujú dosahovať výsledky požadované federálnym štátnym vzdelávacím štandardom; zabezpečuje začlenenie žiakov do rôznych foriem mimoškolskej činnosti, vypracúva pracovné učebné plány a programy mimoškolskej činnosti v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Normatívna podpora činnosti triednych učiteľov Triedny učiteľ: Využíva technológie na dosiahnutie výsledkov požadovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom; Oboznamuje školákov s možnosťami ich účasti na mimoškolských aktivitách organizovaných vzdelávacou inštitúciou; pomáha im pri výbere najvhodnejších typov mimoškolských aktivít; Študuje vlastnosti, záujmy, potreby, schopnosti školákov a pomáha im pri ich realizácii systémom mimoškolských aktivít; Vypracúva program mimoškolských aktivít v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; Musí poznať metodiku organizácie rôznych druhov mimoškolských aktivít pre školákov; Zabezpečuje začlenenie žiakov do rôznych foriem mimoškolských aktivít
Model školského učiteľa, ktorý realizuje Federálny štátny vzdelávací štandard s bádateľskými zručnosťami, moderným pedagogickým myslením, vysokou metodickou kompetenciou, humanistickým svetonázorom, tvorivými schopnosťami, vysokou odbornou úrovňou UČITEĽ ŠKOLY MÁ:
Presadzuje univerzálne ľudské hodnoty uvedomuje si hodnotovo-sémantickú rovnosť so študentmi má všeobecnú kultúrnu kompetenciu a erudíciu má holistickú víziu sveta Humanistický svetonázor: kritický analytický tvorivý Moderné pedagogické myslenie:
Analytický konštruktívny projekt komunikatívny Vysoká odborná úroveň Učiteľ pozná metodiku netradičných hodín Učiteľ pozná vývojové a informačné technológie Učiteľ pozná a prakticky realizuje štruktúru rozvíjajúcej hodiny Vysoká metodická kompetencia
Sebahodnotenie - ako jedna zo zložiek kontrolnej a hodnotiacej činnosti nie je spojené s udeľovaním známok sebe, ale s postupom hodnotenia; najviac to súvisí s charakteristikami procesu plnenia úloh, jeho plusmi a mínusmi a najmenej s bodmi; sebahodnotenie zahŕňa sebamonitorovanie a sebavyšetrovanie
Zásady formovania schopností sebahodnotenia žiakov Študent musí - mať jasnú predstavu o účele učebných aktivít - mať jasnú predstavu o kognitívnych výsledkoch svojich učebných činností - jasne rozumieť tomu, aké zručnosti a schopnosti má by mal mať v konkrétnej triede - pochopiť, že sebahodnotenie je potrebné na to, aby sa proces jeho vyučovania stal uvedomelým, a teda aj efektívnejším
Postup sebahodnotenia zahŕňa - vypracovanie jasných hodnotiacich štandardov učiteľom pre každý konkrétny prípad - vytvorenie potrebného psychologického postoja študentov k analýze vlastných výsledkov - zabezpečenie situácie, keď sú hodnotiace štandardy študentom a deťom nezávisle známe. porovnať svoje výsledky s nimi a zároveň urobiť vhodné závery o efektívnosti práce - zostaviť študentmi vlastný program činností pre ďalšiu fázu školenia, berúc do úvahy dosiahnuté výsledky
Štruktúra modernej lekcie. 1. Sebaurčenie činnosti.(Org. moment) 2. Aktualizácia základných poznatkov. (Kontrola d/s) 3. Vyjadrenie problému (vytvorenie problémovej situácie a výstupného plánu) 4. Otvorenie nových poznatkov. 5. Primárne upevnenie. 6. Samostatná práca so samokontrolou podľa normy alebo vzorky. 7.Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému (opakovanie). 8. Reflexia aktivity (zhrnutie, informovanie o d / z)
1. Sebaurčenie činnosti. (Org. moment) 2. Aktualizácia základných poznatkov. (Kontrola d/s) 3. Vyjadrenie problému (vytvorenie problémovej situácie a výstupného plánu) 4. Otvorenie nových poznatkov. 5. Primárne upevnenie. 6. Zaradenie nových poznatkov do znalostného systému 7. Samostatná práca so samoskúškou podľa normy alebo vzorky. 8. Reflexia činnosti (zhrnutie, informovanie o d / z) - Motivačná fáza Indikatívna fáza Výkonová fáza Kontrolná fáza Reflexná fáza
Približná logická schéma vyučovacej hodiny Etapa Účel etapy Motivačný Formovať potrebu žiakov ovládať edukačný materiál. Ukážte význam materiálu pre ďalšie štúdium tohto a iných predmetov Orientačná formulácia cieľa hodiny, zostavenie plánu na dosiahnutie cieľa Výkonná Implementácia akčného plánu vypracovaného v predchádzajúcej fáze Kontrola Kontrola správnosti riešenia výchovno-vzdelávacej úlohy, posúdiť mieru dosiahnutia cieľa Reflexne ich optimálnosť
Približná schéma konštrukcie lekcie v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Téma lekcie: Účel lekcie: Didaktické úlohy lekcie: Formy práce použité na lekcii: Forma lekcie: Typ lekcie : Použité technológie: Materiálne zabezpečenie (vybavenie): Plánované výsledky
Ciele hodiny Vzdelávacie – aké? - schopnosť stanovovať si učebné ciele, voliť efektívne spôsoby a prostriedky na ich dosiahnutie, plánovať vlastné učebné aktivity, predvídať výsledok, určovať hranice vlastného poznania a nevedomosti, vykonávať kontrolu a nápravu; schopnosť pracovať s informáciami - schopnosť efektívne konať v neštandardnej situácii Pedagógovia - čo? - iniciatívnosť a samostatnosť - vôľová sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať sily, odhodlané úsilie, prekonávanie prekážok - schopnosť spolupráce, tolerancia - systém morálnych hodnôt - občianska identita, povedomie o etnickej národnosti Rozvíjať sa - čo? činnosť, myslenie, reflexia
formy vedenia Akademické (prednášky, semináre, workshopy, konzultácie, testy, rozhovory) Voľný čas (cestovanie, súťaž, debata, turnaj, hra, súťaž, aukcia atď.) Interaktívne (sociálny dizajn, komunikačné formy, výskum, dištančné hodiny, internet lekcie atď.)
Typológia vyučovacích hodín na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde Hodina stanovenia učebnej úlohy Hodina osvojenia si nových poznatkov Hodina komplexnej aplikácie vedomostí a zručností (konsolidačná hodina) Hodina aktualizácie vedomostí a zručností (opakovacia hodina) Hodina systematizácie a zovšeobecnenia vedomostí a zručnosti: Hodina kontroly vedomostí a zručností Hodina korekcie vedomostí, zručností a zručností Kombinovaná hodina
PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY: OSOBNÝ METASUBJEKT (CUD) PREDMET sebaurčenie: sebaidentifikácia sebaúcta sebaúcta formovanie zmyslu: výchovná motivácia sociálna motivácia morálna a etická orientácia: systém hodnotových orientácií založených na plnení morálnych noriem tolerancia regulačná : sebariadenie iniciatíva samostatnosť kontrola a náprava komunikatívne: rečová činnosť schopnosti kooperácie kognitívne : práca s informáciami práca s edukačnými modelmi vykonávanie logických operácií: analýza, syntéza, zovšeobecnenie, klasifikácia, uvedenie pod pojem základ systému ved. vedomosti, zručnosti
GEF SOO str.22 Požiadavky na personálne podmienky na realizáciu BVP stredného všeobecného vzdelávania. Kľúčové vlastnosti GEF SOO. Federálny zákon, článok 5, odsek 2) Právo na ďalšie odborné vzdelanie v oblasti pedagogickej činnosti najmenej raz za tri roky. Kvalifikácia pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií by mala odrážať: Pedagogickí zamestnanci musia mať základné kompetencie vrátane zručností: Kompetencie v príslušných oblastiach vedomostí a vyučovacích metód. Zabezpečiť podmienky pre úspešnú činnosť, pozitívnu motiváciu, ako aj sebamotiváciu žiakov. Formovanie humanistickej pozície, pozitívna orientácia na pedagogickú činnosť. vyhľadávať a analyzovať informácie pomocou IKT. Všeobecná kultúra, ktorá určuje charakter a štýl pedagogickej činnosti, ovplyvňujúca úspešnosť pedagogickej komunikácie. Vypracovať programy, metodické materiály, odporučiť študentom ďalšie zdroje informácií. Sebaorganizácia, emočná stabilita. Organizovať a sprevádzať vzdelávacie, výskumné a projektové aktivity študentov. realizovať pedagogické hodnotenie činnosti žiakov v súlade s požiadavkami Štandardu. Používať štandardizované a neštandardizované diela; interpretovať výsledky úspechov žiakov.
Snímka 34 z prezentácie „Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ na hodiny pedagogiky na tému "Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete zadarmo stiahnuť snímku na použitie na hodine pedagogiky, kliknite pravým tlačidlom myši na obrázok a kliknite na „Uložiť obrázok ako...“. Celú prezentáciu "Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie.pptx" si môžete stiahnuť v zip archíve s veľkosťou 2363 kB.
Stiahnite si prezentáciuÚvod do GEF
"Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - 1. Obsah práce na vypracovaní jedného projektu. Metóda analýzy a stanovenie potrebných zmien. 1. Vypracovanie projektu výučby predmetu v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Problémy zavádzania a implementácie fgos. Vývojový diagram pre analýzu zmien vo vzdelávacom systéme školy. Štruktúra projektu zavedenia GEF NO.
"Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania" - vytvorenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. O vzdelávaní v Ruskej federácii. Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov. GEF - štandardy výberu. Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu. Kľúčové vlastnosti GEF SOO. osobné výsledky. Ruská federácia. Finančné podmienky realizácie.
"Predstavenie GEF IEO" - Niektoré vlastnosti učebných materiálov. Schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Normatívno-právna úprava zavedenia GEF. Požiadavky na štruktúru OOP. Postupné zavádzanie GEF. Dešifrujte skratku. Informačná podpora GEF NOÚ. Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
"Problém zavedenia GEF" - Problém zavedenia GEF IEO. objektívne rozpory. Organizačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Právna podpora. Požiadavky na podmienky zavedenia GEF IEO. Všeobecné problémy so zavedením GEF IEO. Spôsoby a prostriedky realizácie. Spolupráca vzdelávacích inštitúcií s inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania.
"Aktuálne problémy zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - hlavný vzdelávací program. Zmena základnej paradigmy. Inovatívne komponenty. Schválenie hlavného vzdelávacieho programu. vyhláška. Kompetencie. Informačná podpora. Názov vzdelávacej inštitúcie. Príprava odborného študenta. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.
Systém podmienok implementácie PEP IEO v súlade s požiadavkami normy
Táto časť hlavného vzdelávacieho programu, ktorá charakterizuje systém podmienok, obsahuje:
· personálne podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu;
· psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu;
· finančná podpora na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu;
· logistické podmienky realizácia hlavného vzdelávacieho programu;
· informačnej a metodickej podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu;
· mechanizmy na dosiahnutie cieľov v systéme podmienok.
1. Personálne podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu.
V súhrne Požiadaviek na podmienky a podporu zdrojov pre implementáciu BEP je IEO kľúčovou požiadavkou na ľudské zdroje vzhľadom na ich kľúčový význam. (príloha 9)
Personálny potenciál základného všeobecného vzdelávania je:
1) učitelia, ktorí sú schopní efektívne využívať materiálne, technické, informačné, metodické a iné prostriedky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, riadiť proces osobnostného, sociálneho, kognitívneho ( intelektuál), komunikačný rozvoj študentov a proces ich vlastného profesionálneho rozvoja;
2) praktický školský psychológ, ktorého činnosť je determinovaná potrebami vytvárania psychologicky bezpečného vzdelávacieho prostredia, vytvárania zóny proximálneho rozvoja, vytvárania skutočného obrazu a problémov osobných, sociálnych, kognitívnych ( intelektuál), komunikatívny rozvoj žiakov, psychická podpora činnosti učiteľa, ostatné predmety výchovy k dosiahnutiu moderných vzdelávacích výsledkov v základnej škole;
3) správca základného všeobecného vzdelávania, zameraného na tvorbu ( tvorenie) systémy zdrojovej podpory realizácie hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, riadenia činnosti základnej školy ako jednotného sociokultúrneho organizmu, kľúčového článku v rozvíjajúcom sa vzdelávacom priestore, schopného generovať, vnímať a prenášať inovatívne vzdelávacie nápady a skúsenosti.
Profesijný rozvoj a ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov
Hlavnou podmienkou pre formovanie a budovanie potrebného a dostatočného personálneho potenciálu školy je zabezpečiť v súlade s novými výchovno-vzdelávacími reáliami a úlohami primeranosť systému kontinuálneho pedagogického vzdelávania prebiehajúcim zmenám v systéme vzdelávania. ako celok. Tempo modernizácie prípravy a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov by zároveň malo predbehnúť tempo modernizácie vzdelávacieho systému.
Na dosiahnutie výsledkov hlavného vzdelávacieho programu pri jeho realizácii má hodnotiť kvalitu a efektívnosť činnosti pedagogických pracovníkov s cieľom korigovať ich činnosť, ako aj určiť motivačnú časť mzdového fondu.
Ukazovatele a ukazovatele môže škola vypracovať na základe plánovaných výsledkov (aj pre interdisciplinárne programy) av súlade so špecifikami hlavného vzdelávania. Odrážajú dynamiku vzdelávacích úspechov študentov, vrátane formovania UUD ( osobné, regulačné, kognitívne, komunikačné), ako aj aktivita a efektívnosť ich účasti na mimoškolských aktivitách, vzdelávacích, tvorivých vzdelávacie a sociálne projekty vrátane tých rôznych vekových kategórií, školská samospráva, dobrovoľnícke hnutie. Pri hodnotení kvality činnosti pedagogických pracovníkov možno zohľadniť dopyt po službách učiteľa (vrátane mimoškolských) zo strany žiakov a rodičov; použitie učiteľov moderných pedagogických technológií vrátane vrátane IKT a šetrenia zdravia; účasť na metodickom a vedecká práca, šírenie pokročilých pedagogických zážitok z neba; zvyšovanie úrovne profesionálnych majstrov vy; prácu učiteľa pri vytváraní a udržiavaní individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov, riadenie ich projektových aktivít; interakcia so všetkými účastníkmi výchovných vzťahov a pod.
Očakávaný výsledok zdokonaľovania - o odborná pripravenosť pedagógov na implementáciu GEF IEO:
bezpečnosťoptimálny vstup pedagógov do hodnotového systému moderného vzdelávania;
Adopciaideológia GEF IEO;
rozvojnový systém požiadaviek na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu, výsledky jeho tvorby a podmienky realizácie, ako aj systém hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov;
majstrovstvovzdelávacie metodické a informačnémetodické prostriedky potrebné pre úspešné riešenie úloh GEF IEO.
Jednou z podmienok pripravenosti vzdelávacej organizácie na zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO je vytvorenie systému metodickej práce, ktorá zabezpečuje podporu činnosti učiteľov vo všetkých etapách implementácie požiadaviek federálny štátny vzdelávací štandard.
Plán metodickej práce školy môže obsahovať tieto aktivity:
1. Semináre venované obsahu a kľúčovým funkciám GEF IEO.
2. Školenia pre učiteľov s cieľom identifikovať a korelovať ich vlastnú profesionálnu pozíciu s cieľmi a zámermi FGOS IEO.
3. Stretnutia metodických združení učiteľov, vychovávateľov k problematike zavádzania GEF IEO.
4. Konferencie účastníkov výchovných vzťahov a sociálnych partnerov školy v nadväznosti na rozvoj hl vzdelávací program, jeho jednotlivé časti, problematika aprobácie a zavedenie GEF IEO.
5. Účasť pedagógov na rozvoji sekcií a zložiek hlavného vzdelávacieho programu školy.
6. Účasť učiteľov na vývoji a testovaní hodnotenia výkonu v kontexte implementácie GEF IEO resp.nový mzdový systém.
7. Účasť učiteľov na vedení majstrovských kurzov, kruotvorené stoly, miesta stáží, otvorené hodiny, mimoškolské aktivity a podujatia v určitých oblastiach zavádzania a implementácie GEF IEO.
Zhrnutie a diskusia o výsledkoch aktivít možno realizovať rôznymi formami: stretnutia s riaditeľom, stretnutia pedagogicko-metodickej rady tovaru, vo forme rozhodnutí pedagogickej rady, umiestnil na stránkach prezentácií, objednávok, pokynov, odporúčaní, uznesení a pod.
2.Psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu.
Požiadavky Štandardu na psychologické a pedagogické podmienky na implementáciu BEP IEO:
1) zabezpečenie kontinuity obsahu a foriem organizácie vzdelávacieho procesu vo vzťahu k počiatočnému stupňu všeobecného vzdelávania, berúc do úvahy špecifiká vekového psychofyzického vývoja študentov vrátane znakov prechodu zo základnej školy vek do dospievania;
2) formovanie a rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie účastníkov vzdelávacieho procesu;
3) zabezpečenie variability smerov a foriem, ako aj diverzifikácia úrovní psychologickej a pedagogickej podpory pre účastníkov vzdelávacieho procesu.
Dosahovanie plánovaných výsledkov, realizácia obsahu a organizácie vzdelávacieho procesu, zameraného na formovanie spoločnej kultúry, duchovný, mravný, občiansky, sociálny, osobnostný a intelektuálny rozvoj, sebarozvoj a sebazdokonaľovanie žiakov, zabezpečenie ich spoločenská úspešnosť, rozvoj tvorivých schopností, zachovanie a upevnenie zdravia je možné len v situácii vytvárania rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia. Obsahovú charakteristiku výchovno-vzdelávacieho prostredia školy určujú vnútorné úlohy, ktoré si konkrétna škola kladie. Súbor týchto úloh určuje vonkajšie charakteristiky vzdelávacieho prostredia.
Tie možno pripísať kritériá:
1) zmysluplné (úroveň a kvalita kultúrneho obsahu);
2) procedurálne(komunikačný štýl, úroveň aktivity);
3) efektívne(rozvíjací účinok).
Psychologické a pedagogické zdroje a podmienky vytvoriť vzdelávacie prostredie primerané cieľom a zámerom, obsahovať:
1. Portrét učiteľa pripravený na realizáciu súboru pedagogických úloh navrhnutých v hlavnom vzdelávacom programe, as hlavná podmienka implementácia myšlienok federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie.
2. Návrhy na formovanie pedagogickej spôsobilosti (možnosti profesijného rozvoja a ďalšieho vzdelávania učiteľov).
3. Návrhy na formovanie pedagogickej spôsobilosti z hľadiska zabezpečenia kontinuity.
Portrét učiteľa implementujúceho BEP IEO
Zo zavedenia jednotných štátnych vzdelávacích štandardov vyplýva jednota požiadaviek na úroveň formovania profesijných kompetencií učiteľov, spoločné chápanie ich obsahu. Kompetenciu zároveň považujeme za schopnosť nadviazať spojenie medzi poznaním a konaním, vhodné na riešenie konkrétneho problému. Federálny štátny vzdelávací štandard vymedzuje hlavné skupiny profesijných pedagogických kompetencií, o ktoré sa môže opierať činnosť učiteľa zameraná na dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov:
1) všeobecné kultúrne kompetencie, vrátane schopnosti zovšeobecňovať, vnímať informácie, stanovovať si ciele a voliť spôsoby ich dosiahnutia, chápať zmysel kultúry ako formy vedomej existencie človeka vo svete, využívať poznatky o vedeckom obraze sveta vo vzdelávacích a odborných aktivitách , schopnosť analyzovať svetonázor, sociálne a osobne významné filozofické problémy, ochota pracovať v tíme;
2) všeobecné odborné kompetencie, zapojenie povedomia učiteľa o spoločenskom význame jeho povolania, schopnosť využívať systematizované teoretické poznatky humanitných, spoločenských, ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov, vlastníctvo moderných typov komunikácií;
3) odborné kompetencie, vrátane schopnosti realizovať vzdelávacie programy, aplikovať moderné technológie a metódy výcviku a vzdelávania;
4) kompetencie v oblasti kultúrno-osvetovej činnosti, vrátane schopnosti interagovať s jej účastníkmi a využívať domáce a zahraničné skúsenosti z takýchto aktivít.
Na základe týchto základných kompetencií odborné a pedagogické kompetencie učiteľa. Osobitosť odbornej a pedagogickej spôsobilosti ako pripravenosti učiteľa na pedagogickú činnosť spočíva v tom, že sa získava a prejavuje v konkrétnych psychologických, pedagogických a komunikačných situáciách, v situáciách reálneho riešenia problémov, ktoré neustále vznikajú vo výchovno-vzdelávacom procese školy. . Učiteľ musí byť pripravený organizovať a vykonávať rôzne druhy pedagogických činností, ktoré do značnej miery určujú úroveň formovania odbornej a pedagogickej spôsobilosti učiteľa.
Pedagogickú kompetenciu nie je možné jednoducho extrahovať z akýchkoľvek informačných zdrojov, ale je vždy produktom sebavzdelávania, sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Jeho formovanie a rozvoj je spojený predovšetkým s rozvojom tých základných schopností učiteľa, ktoré umožňujú efektívnu pedagogickú činnosť, teda komunikatívnu, organizačnú, dizajnérsku a výskumnú.
Ako hlavné komponenty odbornú a pedagogickú spôsobilosť sme identifikovali: kognitívnu, dizajnérsku a konštruktívnu, organizačnú, informačno-technologickú, didaktickú, výskumnú, komunikatívnu.
kognitívna zložka sa spája s poznaním a tvorí základ odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Vlastníctvo vedomostí umožňuje efektívne dosahovať výsledky činností v súlade s uznávanými odbornými a spoločenskými normami, štandardmi a požiadavkami. Byť kompetentný podľa P. Weila znamená „vedieť kedy a ako konať“. Pedagogické vedomosti tvoria základ odbornej pedagogickej činnosti.
Dizajnový a konštrukčný komponent obsahuje predstavy o sľubných úlohách školenia a vzdelávania, ako aj o stratégiách a spôsoboch ich dosiahnutia, poskytuje vedomý prechod učiteľa od abstraktnej modelovej predstavy o trajektórii pohybu k výsledku a od samotného výsledku k popis konkrétnych akcií (krokov) na dosiahnutie výsledkov.
konštrukčný komponent vzhľadom na osobitosti učiteľovej konštrukcie vlastnej činnosti, činnosť študentov, berúc do úvahy bezprostredné ciele školenia a vzdelávania (vyučovacia hodina, vyučovacia hodina, cyklus vyučovania) a implikuje zameranie sa na získanie prakticky významného výsledku, berúc do úvahy zohľadňujú reálne možnosti podpory zdrojov pre zamýšľané.
Prognózovanie je zamerané na konečný výsledok jasne prezentovaný v mysli učiteľa – predmet manažment. Rozbor pedagogickej situácie je podkladom pre stanovenie cieľov a hľadanie možných spôsobov riešenia konkrétneho pedagogického problému. Pedagogické prognózovanie, realizované na vedecko-metodologickej báze, vychádza z poznania podstaty a logiky pedagogického procesu, zákonitostí veku a individuálneho vývoja žiakov. Na základe toho možno skladbu prognostických schopností učiteľa znázorniť nasledovne: stanovenie pedagogických cieľov a zámerov, výber spôsobov ich dosiahnutia, predvídanie výsledku, možné odchýlky a nežiaduce javy, určenie etáp (štádií) pedagogického procesu, určenie etáp pedagogického procesu. časová dotácia, plánovanie životných aktivít spolu so žiakmi.
Organizačná zložka zabezpečuje budovanie vlastnej aktivity učiteľa, ako aj aktivity žiakov, zaraďovanie do rôznych druhov spoločných aktivít, premieňanie ich z objektu na predmet výchovy; prispieva k prepojeniu všetkých vlákien a smerov procesu učenia sa do spoločného komunikačného (sémantického) priestoru. Pri nácviku riadenia učiteľ čo najviac zohľadňuje charakter vyučovacieho procesu, vytvára na to potrebné podmienky, usmerňuje, kontroluje, vyberá potrebné prostriedky a informácie. Vo všeobecnosti je organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu cieľavedomou interakciou všetkých jeho účastníkov na dosiahnutie navrhnutých vzdelávacích výstupov.
Komponent informačných technológií zahŕňa informačnú gramotnosť učiteľa. Vlastníctvo adekvátnych spôsobov ovplyvňovania žiakov vonkajšími „tokmi“ informácií umožňuje učiteľovi urobiť z informačných technológií základ pre budovanie vzdelávacieho procesu ako spoločného informačného a komunikačného priestoru, situácie porozumenia. Vytváranie podmienok pre tripartitnú interakciu v systéme učiteľ – žiak – médiá umožňuje vnášať faktor cudzieho názoru do procesu vzdelávania a výchovy, rozvíjať myslenie a správanie žiakov na základe nezávislosti úsudku, argumentácie, smerovania k porozumenie a interpretácia informácií.
Didaktická zložka z dôvodu pedagogickej činnosti učiteľa, ktorá zahŕňa:
1) vlastníctvo obsahu a jeho didaktická organizácia;
2) schopnosť organizovať svoje aktivity v procese učenia;
3) schopnosť rozširovať vzdelávacie a kognitívne aktivity študentov;
4) schopnosť aktivizovať a motivovať osobnosť žiaka v procese učenia sa;
5) schopnosť organizovať štrukturálnu a kompozičnú výstavbu hodiny.
Je dôležité poznamenať, že identifikované hlavné aspekty činnosti učiteľa na vyučovaní súvisia s hlavnými zložkami výchovno-vzdelávacieho procesu. Komunikatívna zložka spojené s osobitosťami komunikatívnej činnosti učiteľa, špecifikami jeho interakcie so žiakmi, rodičmi, učiteľmi. Postoj učiteľa k žiakom určuje úspešnosť jeho konštruktívnych a organizačných aktivít, emocionálnu pohodu žiakov v procese učenia. Komunikatívne kompetentný učiteľ rozumie a produkuje reč, ktorá zodpovedá špecifickému sociolingvistickému kontextu učebnej situácie; presne sprostredkúva informácie študentom so zameraním na ich tezaurus; vlastní príslušnú informačnú úroveň vedomostí, rôzne prístupy k ich interpretácii na vzdelávacie účely, „jazyk predmetu“ atď. Pomocou reči, ktorá rozširuje kanály komunikačnej interakcie, slúži nielen procesu vzdelávania a výchovy, ale robí z nej aj prostriedok na dosiahnutie svojho hlavného cieľa - rozvíjať u školákov „zmysel pre slovo“, jazykový inštinkt. , vytvorenie atmosféry, bez ktorej to ide len ťažko
porozumieť danej téme.
Výskumná zložka znamená: učiteľ má základy výskumnej kultúry (určitý systém hodnotových orientácií, vedomostí, zručností, tradičných a inovatívnych prístupov), schopnosť rozvíjať osobné a profesionálne kvality potrebné pre úspešné hľadanie vo výskume. Učiteľ-výskumník si uvedomuje charakter rešeršnej činnosti ako tvorivej, produktívnej, zameranej nielen na prilákanie informácií, ale aj na ich vytváranie a pochopenie významu, na hľadanie efektívnych riešení; prezrádza všeobecnú vedeckú a odbornú erudíciu, všeobecný kultúrny rozhľad; prejavuje osobnú kreativitu, silnú vôľu a morálne a psychologické vlastnosti (čestnosť, vytrvalosť, nadšenie, kritickosť atď.); vlastní metodiku vedeckého praktického výskumu – teoretického a praktického; vlastní technológie - základné postupy, postupnosť operácií a akcií, metódy a algoritmy činnosti.
3. Finančné podmienky na zabezpečenie realizácie hlavného vzdelávacieho programu.
Finančná podpora implementáciou BEP sa IEO spolieha na plnenie výdavkových povinností, ktoré zabezpečujú ústavné právo občanov na bezplatné a všeobecne dostupné všeobecné vzdelanie. Výška bežných výdavkových záväzkov je premietnutá do úlohy zriaďovateľa na poskytovanie štátnych (mestských) vzdelávacích služieb v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania. Úlohou zriaďovateľa je zabezpečiť, aby ukazovatele objemu a kvality poskytovaných služieb vzdelávacej inštitúcie (výkon práce) zodpovedali veľkosti rozpočtových prostriedkov vyčlenených na tieto účely. Finančná podpora úlohy zriaďovateľa na implementáciu BEP IEO sa vykonáva na základe normatívneho financovania na hlavu. Zavedenie normatívneho financovania na hlavu určuje mechanizmus tvorby výdavkov a získavania prostriedkov na realizáciu štátnych záruk práv občanov na verejné a bezplatné všeobecné vzdelanie v súlade s požiadavkami štandardu. Uplatňovaním princípu normatívneho financovania na obyvateľa na úrovni organizácie vykonávajúcej vzdelávaciu činnosť je stanovenie nákladov na štandardnú (základnú) rozpočtovú vzdelávaciu službu v organizácii vykonávajúcej vzdelávaciu činnosť, ktorá nie je nižšia ako úroveň skutočnej náklady v predchádzajúcom rozpočtovom roku. Regionálny štandard vypočítaný na obyvateľa- ide o minimálnu prípustnú výšku finančných prostriedkov potrebných na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu v inštitúciách daného regiónu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na študenta a rok, určený samostatne pre organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami so sídlom v mestskej a vidiecke oblasti. Orgány miestnej samosprávy môžu ustanoviť dodatočné normatívy na financovanie škôl na náklady miestnych rozpočtov nad rámec ustanoveného regionálneho normatívu na obyvateľa.
4. Materiálno-technické podmienky na zabezpečenie realizácie hlavného vzdelávacieho programu.
Materiálno-technické prostriedky sú primárnou, počiatočnou zložkou zdrojovej podpory realizácie hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Materiálno-technické prostriedky na zabezpečenie realizácie základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania sú:
1) vzdelávacie vybavenie ( Tréningové vybavenie pre školenia(vyučovacia hodina, samoštúdium, voliteľná hodina, doplnková hodina, individuálna hodina, iná forma výučby) - dostupné;
2) vzdelávacie a praktické a vzdelávacie a laboratórne vybavenie (príručky, súpravy náradia, konštruktéry, trojrozmerné modely, stojany, lopty, obruče atď.) - čiastočne dostupné;
3) počítačové a informačné a komunikačné zariadenia - čiastočne dostupné;
4) technické učebné pomôcky (interaktívna tabuľa, magnetická tabuľa, videorekordér, multimediálny projektor a pod.) - čiastočne - dostupné;
5) k dispozícii sú demonštračné pomôcky (demonštračné číselné pravítka, demonštračné násobilky, karty a pod.);
6) hry a hračky (stolové vzdelávacie hry, sady hier na hranie rolí, divadelné bábky) - dostupné;
7) prírodné predmety (zbierky minerálov, zbierky plodov a semien rastlín, herbáre, modely, živé predmety a pod.) - čiastočne dostupné;
8) vybavenie pre zmeniť medzi triedami - k dispozícii;
9) vybavenie vzdelávacích priestorov (študentské stoly, skrine, nástenné tabule na oznamy a pod.) - k dispozícii;
10) vybavenie administratívnych priestorov (počítačové stoly, kancelárske stoličky, šatníky, zariadenia na ukladanie informácií na papierových a elektronických médiách a pod.) - sú k dispozícii.
Na základe osobnostne orientovaných cieľov moderného základného všeobecného vzdelávania, vzdelávacie zariadenia určené poskytnúť materiálno-technické zdroje navrhnutý tak, aby poskytoval):
1) viditeľnosť v organizácii vzdelávacieho procesu mladších študentov;
2) prirodzená konformita vzdelávania mladších školákov;
3) kultúrna konformita pri tvorbe ( tvorenie) totožnosť mladšieho študenta;
4) predmetovo-vzdelávacie prostredie pre realizáciu oblastí osobného rozvoja mladších žiakov na aktivitnej báze.
Zdôrazňujeme, že GEF IEO je zameraný na zabezpečenie reálneho prechodu od reprodukčných foriem výchovno-vzdelávacej činnosti k produktívnej samostatnej kognitívnej činnosti, k vyhľadávacím a výskumným typom výchovno-vzdelávacej práce, zameriava sa na analytickú zložku výchovno-vzdelávacej činnosti, formovanie sústavy kompetencií. .
5. Výchovné a informačné a metodické prostriedky na zabezpečenie realizácie hlavného vzdelávacieho programu.
Vzdelávacie a informačné a metodické zdroje majú svoje vlastné, len im vlastné miesto v systéme zdrojovej podpory na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Ide o nevyhnutnú, nevyhnutnú, integrálnu zložku infraštruktúry, inštrumentálnu podporu základného všeobecného vzdelávania, bez ktorej nie je možný efektívny vzdelávací proces. Cieľovou orientáciou tohto zdroja je vytváranie informačno-metodických podmienok výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sú optimálne z hľadiska dosahovania moderných vzdelávacích výsledkov na základnej škole, čo znamená prítomnosť informačno-metodicky rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia založeného na aktivite prístup.
Informačné a metodické zdroje na zabezpečenie implementácie BEP IEO sú:
1) informačné a metodické prostriedky na zabezpečenie riadiacej činnosti správcov základného všeobecného vzdelávania (FGOS IEO, Základné učebné osnovy, vzorové (základné) učebné osnovy v predmetoch, vzdelávací program (programy) vzdelávacej inštitúcie, program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít). , k dispozícii sú materiály o osobnostnom rozvoji žiakov, modely hodnotenia žiakov, odporúčania pre koncipovanie vzdelávacieho procesu a pod.);
2) informačné a metodické prostriedky na zabezpečenie vzdelávacích aktivít žiakov (tlačené a elektronické médiá vzdelávania ( vzdelávacie) informácie, multimédiá, audio a video materiály, digitálne vzdelávacie zdroje a pod. - čiastočne dostupné;
3) informačné a metodické prostriedky na zabezpečenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov ( učiteľov základných škôl) (tlačené a elektronické médiá vedecko-metodických, vzdelávacích a metodických, psychologických a pedagogických informácií, programové a metodické, inštruktážne a metodické materiály, digitálne vzdelávacie zdroje a pod.).
Podmienkou pre formovanie a rast potrebných a dostatočných informačných a metodických zdrojov vzdelávacích inštitúcií primárneho všeobecného vzdelávania je systémové pôsobenie správcov základného všeobecného školstva, orgánov školstva na obecnej, krajskej a federálnej úrovni, v rámci svojej pôsobnosti napĺňať tieto požiadavky objektívne posúdiť tieto zdroje a v prípade potreby vykonať nápravné opatrenia.
Hlavnými regulačnými dokumentmi, ktoré definujú požiadavky na informačné a metodické zdroje organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít, sú:
2) Zoznam digitálnych vzdelávacích zdrojov.
6. Mechanizmy na dosiahnutie cieľov v systéme podmienok
Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi a prioritami BEP IEO, mechanizmy na dosiahnutie cieľov v sústave podmienok, systém hodnotenia podmienok sú predpísané v Programe rozvoja školy.
Integrujúcim výsledkom plnenia požiadaviek na podmienky implementácie BEP IEO je vytvorenie a udržiavanie komfortného rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia, ktoré je adekvátne úlohám dosiahnutia osobnostných, sociálnych, kognitívnych (intelektuálnych), komunikačných, estetických, fyzických a pracovný rozvoj študentov.
Podmienky vytvorené v škole by mali:
‒ spĺňať požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
‒ zaručiť zachovanie a posilnenie fyzického, psychického a sociálneho zdravia študentov;
‒ zabezpečiť implementáciu BEP IEO a dosahovanie plánovaných výsledkov jeho rozvoja;
‒ zohľadňovať osobitosti umiestnenia školy, jej organizačnej štruktúry, požiadavky účastníkov vzdelávacích aktivít;
‒ poskytnúť príležitosť na interakciu so sociálnymi partnermi, využívať zdroje spoločnosti.
Úlohy. Vytvorenie personálnych podmienok pre zavedenie a implementáciu GEF SOO. regionálnej úrovni. Je potrebné: presadzovať reorganizáciu skutočnej pedagogickej praxe, vybaviť učiteľa novými vzorkami činností, ktoré preukazujú inú úroveň pedagogickej profesionality, vytvoriť infraštruktúru, ktorá učiteľovi umožní prístup k týmto vzorkám (stránky stáží, tútorských centier, a to aj na diaľku), vytvoriť systém na sledovanie efektívnosti zvládnutia programov PC, korelujúcich kritériá s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a praktických činností, aby sa rozvíjal nielen individuálny odborník, ale aj pedagogický zbor, „tím“ verejnej organizácie organizovať doplnkové odborné vzdelávanie v režime personifikácie záväzkov štátu zabezpečiť možnosť pedagógov samostatne určovať termíny a formy zdokonaľovania na zavedenie nových efektívnych finančných a ekonomických mechanizmov (nasmerovanie prostriedkov na PA, učiteľovi, vplyv PC na mzdu). Zabezpečiť formovanie odbornej spôsobilosti - dynamickú kombináciu vedomostí, kognitívnych (kognitívnych) a praktických zručností, hodnôt, ktoré človek prevádzkuje v profesionálnom kontexte.
Snímka 35 z prezentácie „Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ na hodiny pedagogiky na tému "Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"Rozmery: 960 x 720 pixelov, formát: jpg. Ak chcete zadarmo stiahnuť snímku na použitie na hodine pedagogiky, kliknite pravým tlačidlom myši na obrázok a kliknite na „Uložiť obrázok ako...“. Celú prezentáciu "Úvod federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie.pptx" si môžete stiahnuť v zip archíve s veľkosťou 2363 kB.
Stiahnite si prezentáciuÚvod do GEF
"Aktuálne problémy zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - regulačný právny akt. Zmena základnej paradigmy. Schválenie hlavného vzdelávacieho programu. Aktuálne problémy zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Príprava odborného študenta. Vykonávanie potrebných zmien. Normy sú spoločenskou normou, spoločenskou zmluvou medzi rodinou, spoločnosťou a štátom. SPOLOČNOSŤ Bezpečnosť a zdravie Sloboda a zodpovednosť Sociálna spravodlivosť Blahobyt.
"Predstavenie spoločnosti GEF LLC" - Technológia. Chémia. Matematika. Zvažované problémy. Geografia. UMK - 5. ročník. ZÁKLADY BEZPEČNOSTI ŽIVOTA. fyzika. Biológia. Úvod GEF LLC. Učebné osnovy – 5. ročník. Hudba. Mapa sebahodnotenia pripravenosti vzdelávacích inštitúcií pri zavádzaní GEF LLC. Počítačová veda. Dohoda o poskytovaní všeobecného vzdelávania. Iso. Príbeh. Pripravenosť materiálno-technických podmienok na realizáciu OOP LLC.
"Problém zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" - Spolupráca vzdelávacích inštitúcií s inštitúciami vyššieho odborného vzdelávania. Organizačná podpora. Všeobecné problémy so zavedením GEF IEO. Spôsoby a prostriedky realizácie. objektívne rozpory. Problém zavedenia GEF IEO. Právna podpora. Rozdiely v normách. Organizačná podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
"Predstavenie GEF IEO" - Dešifrujte skratku. Sledovanie podmienok realizácie hlavného vzdelávacieho programu školy. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. O výchove. Požiadavky na podmienky implementácie PEP IEO. Poradie odboru školstva regiónu Ivanovo. Požiadavky na výsledky zvládnutia BEP IEO. Normatívno-právna úprava zavedenia GEF.
