Učenie založené na kompetenciách. Kompetenčne orientovaná príprava ako základ zvyšovania kvality odbornej prípravy študentov lýcea. Technológia na rozvoj kritického myslenia

stôl 1

Tradičný tréning

vzdelanie

Učiteľ by mal prezentovať základné myšlienky a pojmy zakotvené v obsahu predmetu a premietnuté do preberanej témy.

Učiteľ by mal žiakom stanoviť všeobecnú (strategickú) úlohu a opísať typ a charakteristiku požadovaného výsledku do budúcnosti. Učiteľ poskytuje informačný modul alebo uvádza východiská vyhľadávania informácií. Hodnota COO - študent a učiteľ môžu skutočne spolupracovať ako rovnocenné a rovnako zaujímavé predmety, pretože kompetencia nie je určená vedomosťami a vekom, ale počtom úspešných testov

Životne dôležité myšlienky a pojmy sa učia priamou prezentáciou učiteľa alebo mu napriek, keďže sa o nich priamo nehovorí vo vzdelávacom obsahu, ale namiesto životných problémov sa študujú kvázi problémy (v súlade s témou napísanou v programe)

Žiaci izolujú informácie, ktoré sú významné pre riešenie problému, samotný problém sa objasňuje pri oboznamovaní sa s informáciami, ako sa to deje pri riešení životných problémov, t.j. neexistuje žiadna vopred pripravená úloha alebo problém s približným súborom hotových riešení

Manažérske disciplíny sa vyučujú ako holistický a úplný súbor autoritatívnych a konzistentných informácií, ktoré nie sú predmetom pochybností

Manažérske disciplíny sa vyučujú ako systém laboratórnych a testovacích úloh. Problémy dejín vedy sa vyučujú v širokom humanitnom kontexte ako bloky výskumných a kvázi výskumných úloh

Vzdelávacie a odborné znalosti sú postavené na jasne logickom základe, optimálne na prezentáciu a osvojenie

Vzdelávacie a odborné poznanie je založené na schéme riešenia problémov

Hlavným cieľom laboratórnych prác je rozvoj praktických manipulačných zručností, ako aj schopnosti dodržiavať pokyny zamerané na dosiahnutie plánovaných výsledkov.

Laboratórne materiály povzbudzujú študentov, aby prichádzali s alternatívnymi nápadmi k tým, ktoré študujú v triede. To vám umožňuje porovnávať, porovnávať a nezávisle vyberať výsledky na základe vašich údajov počas vzdelávacej práce.

Koniec stola. 1

Tradičný tréning

Orientovaný na kompetencie

vzdelanie

Štúdium látky počas laboratórnych prác a praktických cvičení sa riadi presne stanovenými pokynmi a je určené metodikou zameranou na znázornenie skúmaných pojmov a pojmov. Toto je simulačná štúdia

Študenti sa stretávajú s novými javmi, pojmami a nápadmi v laboratórnych experimentoch a praktických cvičeniach ešte predtým, ako sa budú študovať v triede. Zároveň si každý rozvíja svoju vlastnú mieru nezávislosti

Praktické hodiny musí učiteľ naplánovať tak, aby správne odpovede a výsledky dosiahli len tí žiaci, ktorí dôsledne dodržiavajú pokyny a odporúčania k vykonávaným úlohám.

Na praktických hodinách majú študenti možnosť samostatne plánovať, skúšať, skúšať, navrhovať svoj výskum, určovať jeho aspekty a predvídať možné výsledky.

Aby študent skutočne pochopil študovaný obsah, mal by ovládať súbor faktických informácií súvisiacich s týmto obsahom so zabudovanými hotovými závermi a hodnoteniami.

Študenti spochybňujú prijaté predstavy, myšlienky, pravidlá a do svojho hľadania zaraďujú alternatívne interpretácie, ktoré samostatne formulujú, zdôvodňujú a vyjadrujú v jasnej forme. Práca postupuje ako porovnanie rôznych uhlov pohľadu a prilákanie potrebných faktov

So zavedením COO vyvstáva otázka, ako by sa mal zmeniť systém hodnotenia vzdelávacích (a nielen vzdelávacích, ale aj vedeckých, kvázi odborných) úspechov?

Odpoveď dnes môže obsahovať len hypotézy, ktoré potrebujú vedecké potvrdenie a čakajú na svojich výskumníkov. Konkrétne: kompetenčný prístup nám umožní hodnotiť skutočný, odmietnutý a žiadaný, a nie abstraktný produkt vytvorený študentom. To znamená, že zmenami musí prejsť predovšetkým systém hodnotenia úrovne prospechu študentov. Musí sa posúdiť schopnosť riešiť problémy, ktoré život a zvolená profesionálna činnosť prináša. K tomu je potrebné transformovať vzdelávací proces tak, aby sa v ňom objavili „skutočné akčné priestory“, akási „iniciatívna vzdelávacia produkcia“. Vyrábané produkty (vrátane intelektuálnych) nie sú vyrábané len pre učiteľa, ale s cieľom vytvoriť a získať hodnotenie na internom (univerzitnom) a externom (verejnom) trhu.

Vzdelávacia kompetencia- je to súbor vzájomne prepojených sémantických orientácií, vedomostí a skúseností z činností študenta, ktoré sú potrebné na vykonávanie osobne a spoločensky významných produktívnych činností vo vzťahu k predmetom reality.

Dnes neexistuje jednotná klasifikácia kompetencií, rovnako ako neexistuje jednotný pohľad na to, koľko a akých kompetencií by si mal človek rozvíjať. Existujú rôzne prístupy k identifikácii základu pre klasifikáciu kompetencií. A. V. Khutorskoy teda navrhuje trojúrovňovú hierarchiu kompetencií:

I. Kľúč - týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania.

II. Všeobecný predmet (základný) – týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí.

III. Predmet (odborný) - špecifický vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, má špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov.

Kľúčové vzdelávacie kompetencie sú konštruované na úrovni vzdelávacích oblastí a akademických predmetov pre každý stupeň vzdelávania.

Kľúčové a všeobecné vzdelávacie kompetencie sa vždy prejavujú v kontexte predmetu alebo predmetovej oblasti (alebo predmetovej kompetencie) a nachádzajú sa v osobne významných činnostiach. Nemôžete rozvíjať nepreukázanú kompetenciu.

Predmetovo špecifické kompetencie sú spojené so schopnosťou využívať vedomosti, zručnosti a schopnosti vyvinuté v rámci konkrétneho predmetu na riešenie problémov.

Odborné kompetencie. V domácej pedagogickej vede existujú predpoklady pre rozvoj kompetenčného prístupu v odbornom vzdelávaní, ktorý zodpovedá modernej realite. Vo vysokoškolskej didaktike existujú skúsenosti s považovaním výsledkov vzdelávacích aktivít za niektoré integrálne charakteristiky jednotlivca, čo je v dobrom súlade s myšlienkami kompetenčného prístupu.

Z hľadiska kompetenčného prístupu je výsledkom odborného vzdelávania kompetencia, ktorá je definovaná ako pripravenosť vykonávať profesijné funkcie v súlade so štandardmi a normami akceptovanými v spoločnosti.

Pojem „odborná spôsobilosť“ učiteľa zahŕňa tieto zložky:

  • osobnostno-humánna orientácia, schopnosť systematicky vnímať pedagogickú realitu a systematicky v nej pôsobiť,
  • voľná orientácia v predmetnej oblasti, ovládanie moderných pedagogických technológií.

Odborná spôsobilosť učiteľa sa chápe ako integrálna vlastnosť, ktorá určuje schopnosť riešiť odborné problémy a typické odborné úlohy, ktoré vznikajú v reálnych situáciách odbornej pedagogickej činnosti, s využitím vedomostí, odborných a životných skúseností, hodnôt a sklonov. „Schopnosť“ sa v tomto prípade nechápe ako „predispozícia“, ale ako „zručnosť“. „Schopný“, t.j. "možem to spraviť." Schopnosti sú individuálne psychické vlastnosti-vlastnosti-kvality človeka, ktoré sú podmienkou úspešného výkonu určitého druhu činnosti.

Odborná spôsobilosť je daná samotnou úrovňou odborného vzdelania, skúsenosťami a individuálnymi schopnosťami človeka, jeho motivovanou túžbou po sústavnom sebavzdelávaní a sebazdokonaľovaní, tvorivým a zodpovedným prístupom k podnikaniu.

Kompetenčný prístup sa prejavuje v chápaní profesijnej kompetencie ako súboru kľúčových, základných a špeciálnych kompetencií.

Identifikácia kľúčových, základných a špeciálnych kompetencií v odbornej spôsobilosti je značne ľubovoľná, navzájom súvisia a môžu sa prejavovať súčasne.

Kľúčové, základné a špeciálne kompetencie sa prejavujú v procese riešenia životne dôležitých odborných úloh rôzneho stupňa zložitosti s využitím určitého vzdelávacieho priestoru.

Základné kompetencie by mali odrážať moderné chápanie hlavných úloh profesionálnej činnosti a kľúčové by mali prenikať do algoritmu ich riešenia.

Špeciálne kompetencie implementujú základné a kľúčové vo vzťahu k špecifikám odbornej činnosti.

Základnými charakteristikami kompetenčne orientovaného prístupu vo vyššom odbornom vzdelávaní sú:

  • posilnenie osobnej orientácie vzdelávania: je potrebné zabezpečiť aktivitu študenta vo vzdelávacom procese, a preto zvýšiť možnosti voľby a formovať zovšeobecnenú schopnosť voľby;
  • rozvojová orientácia a budovanie veku primeraného vzdelávania;
  • orientácia na osobný sebarozvoj, ktorá vychádza z postulátov:
    • 1) uvedomenie si vlastnej hodnoty každého jednotlivca, jeho jedinečnosti,
    • 2) nevyčerpateľnosť možností rozvoja každého jednotlivca, vrátane jeho tvorivého sebarozvoja,
    • 3) priorita vnútornej slobody - sloboda pre tvorivý sebarozvoj vo vzťahu k vonkajšej slobode.

Na vybudovanie odborného vzdelávania zameraného na kompetenčný prístup musí učiteľ porozumieť svojej profesijnej činnosti novým spôsobom. Je potrebné zmeniť pozíciu učiteľa na pozíciu „pedagogickej podpory“ študenta. Schopnosť koordinovať pedagogické záujmy so záujmami budúceho odborníka je pre učiteľa nevyhnutnou odbornou zručnosťou.

Pri zameraní sa na ciele môžeme načrtnúť nasledovné vzdelávacie stratégie zamerané na rozvoj kompetencií:

I. Prakticky orientované modulové školenie.

I. Učenie prostredníctvom prípadov (balík situácií na rozhodovanie).

III. Sociálna interakcia pri učení.

Tieto stratégie hodnotia každého študenta a jeho nadobudnuté vedomosti, zručnosti a kompetencie prostredníctvom expertného hodnotenia a sebahodnotenia.

Otázky na sebaovládanie

  • 1. Formulujte hlavný cieľ prípravy špecialistu založeného na kompetenciách. Klasifikovať vzdelávacie kompetencie.
  • 2. Popíšte úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa.
  • 3. Aký je pôvod myšlienky prístupu založeného na kompetenciách?
  • 4. Ako sa podľa vás líšia pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“?

Úlohy na samostatnú prácu

  • 1. Nájsť klady a zápory rozvoja paradigmy vzdelávania zameraného na človeka a zavedenia kompetenčného prístupu do systému vyššieho odborného vzdelávania na Vyššej obchodnej škole. Zdôvodnite každú z téz.
  • 2. Študent sa počas semestra zle učil, vymeškal vyučovanie, dostával dvojky za kolokvium. Ale na skúške dostal „5“. Ako hodnotiť úspechy tohto študenta?

Vzdelávacie technológie orientované na kompetencie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

KOMPETENČNE ORIENTOVANÉ VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE V PODMIENKACH REALIZÁCIE FSES

S.N. Mokrade

Belgorod, oblasť Belgorod

OGAPOU "Belgorod College of Public Catering"

V podmienkach moderného systému odborného vzdelávania je organizácia vzdelávacieho procesu determinovaná kompetenčným prístupom, ktorý je zameraný na formovanie všeobecných a odborných kompetencií, ktoré sú základom konkurencieschopnosti jednotlivca.

Modulárny kompetenčný model vzdelávania je definovaný federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a je zameraný na rozvoj určitého systému kompetencií potrebných na to, aby sa mladý človek úspešne socializoval v modernom svete. Preto je aktuálny problém výberu najefektívnejších technológií zameraných na rozvoj kompetenčných základov osobnosti študenta.

Problém individuálnej aktivity v učení je jedným z najpálčivejších tak v psychologickej, pedagogickej vede, ako aj v pedagogickej praxi. Aktivita ako individuálna a kolektívna samostatná a špeciálne organizovaná výchovná a poznávacia činnosť žiakov je rozvíjaná a podporovaná motivačným systémom. Zároveň medzi motívy, ktoré učiteľ používa pre žiakov, patria: profesionálny záujem, tvorivý charakter vzdelávacej a kognitívnej činnosti, súťaživosť, hravý charakter hodín, emocionálna angažovanosť.

Využitie kompetenčne orientovaných vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese je najvýznamnejším smerom skvalitňovania prípravy moderného odborníka. Technológie zamerané na kompetencie sú rôznorodé. Napríklad v praxi odborného vzdelávania sa využíva modulárna technológia výučby (T. Šamova, P. Treťjakov, I. Sennovskij), problémovo-heuristická technológia (A.V. Chutorskoy), kolaboratívne učenie, projektová metóda, informačné technológie (E.S. Polat) , metóda analýzy konkrétnej situácie (prípadová štúdia), herné technológie.

Tieto vzdelávacie technológie sú zamerané na simuláciu alebo využitie reálnej situácie na jej analýzu, identifikáciu problémov, hľadanie alternatívnych riešení a vytváranie optimálnych riešení problémov.

Využívanie kompetenčne orientovaných technológií umožňuje začlenenie každého žiaka do vzdelávacieho procesu, pričom dochádza k výmene poznatkov, myšlienok a metód činnosti, t.j. žiaci nielen získavajú nové poznatky, ale aj zintenzívňujú samotnú kognitívnu činnosť, preniesť ju na vyššiu úroveň spolupráce, obohatiť subjektívne praktické skúsenosti.

Rozvoj kognitívnych zručností študentov, schopnosť samostatne štruktúrovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické a kreatívne myslenie sú skutočnými indikátormi využívania technológií zameraných na kompetencie. Žiaci tak pri práci na tvorbe projektu alebo riešení praktického situačného problému samostatne získavajú poznatky z rôznych typov zdrojov, učia sa aplikovať doterajšie poznatky na riešenie kognitívnych a praktických problémov v štandardných a neštandardných situáciách, získavajú komunikačné zručnosti zamerané na konštruktívne dialógom a interakciou v skupine získavajú skúsenostnú kultúru obchodnej komunikácie, obhajujú svoj názor argumentmi, rozvíjajú výskumné zručnosti súvisiace s identifikáciou problémov, zbieraním a výberom potrebných informácií a predložením hypotéz. Všetci účastníci sú vo vzájomnej interakcii, vymieňajú si informácie, spoločne riešia problémy, simulujú situácie, hodnotia činy druhých a svoje správanie a sú ponorení do skutočnej atmosféry obchodnej spolupráce pri riešení problému.

Používanie herných technológií v triedach je dôležitým prostriedkom rozvoja odborných praktických zručností a metód profesionálneho konania. Obsah a samotný proces učenia sú nástrojom, ktorý zabezpečuje kvalitu osvojovania odborných vedomostí a formovanie všeobecných a odborných kompetencií.

Jedným z prostriedkov, ktorý zabezpečuje vysokú úroveň vzdelávacej a kognitívnej motivácie založenej na duševnej aktivite žiakov, je problémová – dialogická technológia. Podstatou problémového - dialogického učenia je, že v procese riešenia kognitívnych otázok a úloh si žiaci v spoločných aktivitách s učiteľom osvojujú nové poznatky a metódy konania, ktoré formujú ich logiku myslenia, tvorivú samostatnosť, čo sú tzv. základom pre formovanie kompetencií.Problém-dialogickýzabezpečuje tvorivé učenie žiakov prostredníctvom dialógu špeciálne organizovaného učiteľom. A je dôležité poznamenať, že používanie problémovo-dialogických metód na tréningu umožňuje učiteľovi vytvoriť optimálne prostredie pre aktivity, ktoré umožní každému študentovi zapojiť sa do procesu učenia. Po prvé, prostredníctvom organizovania stimulujúceho alebo vedúceho dialógu učiteľ pomáha študentom položiť problém s učením, čím vzbudí záujem o nový materiál, ktorý sa študuje, formuje kognitívnu motiváciu, a potom pomocou motivujúceho alebo vedúceho dialógu učiteľ organizuje proces hľadania riešenie. Je to efektívny spôsob, ako rozvíjať schopnosť vidieť, formulovať a konštruktívne riešiť problém. Je dôležité poznamenať, že indikátorom systému problémových úloh je nezávislý prenos predtým získaných vedomostí a zručností do novej situácie. Vízia nového problému v známej situácii, vízia funkcie objektu, uvedomenie si štruktúry objektu, hľadanie alternatívneho riešenia alebo spôsobu riešenia; spojenie predtým známych metód riešenia problémových problémov v novom.

Relevantným aspektom v systéme odborného vzdelávania je organizácia vzdelávacieho procesu založená nametóda analýzy konkrétnej situácie (prípadová štúdia). Použitie tejto metódy v triedach umožňuje zvýšiť kognitívny záujem o študované disciplíny, zlepšiť pochopenie jej obsahových aspektov a prispieť k rozvoju výskumných, komunikačných a tvorivých rozhodovacích schopností. Charakteristickým znakom metódy prípadovej štúdie je vytvorenie problémovej situácie na základe faktov z reálneho života. V čomštudenti sú požiadaní, aby pochopili reálnu situáciu, ktorá zároveň odráža nielen akýkoľvek praktický problém, ale aktualizuje aj určitý súbor poznatkov, ktoré si treba pri riešení tohto problému osvojiť, a zároveň samotný problém nemá jednoznačnosť riešenia.

Praktické skúsenosti ukazujú, že využívanie kompetenčne orientovaných technológií v systéme moderného odborného vzdelávania je nevyhnutnou podmienkou prípravy úspešných odborníkov, pretože umožňujú formovanie vedomostí, zručností a schopností študentov ich zaradením do aktívneho vzdelávacieho a kognitívneho činnosti, zatiaľ čo vzdelávacie informácie idú do osobne významných vedomostí študentov a metódy činnosti v osobno-hodnotnej skúsenosti.

Ukazuje sa teda, že využívanie kompetenčne orientovaných technológií je cestou k dosiahnutiu zaručene kvalitného vzdelávacieho výsledku. Keďže samotná definícia vzdelávacích technológií vychádza z cieľov, ktoré je potrebné dosiahnuť, a to zo vzdelávacieho výsledku, zo spôsobu vzájomne prepojených aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu. Vzdelávacie technológie zamerané na kompetencie vytvárajú podmienky pre rozvoj osobnosti študenta vo vzdelávacích aktivitách, formovanie všeobecných a odborných kompetencií a rozvoj rôznych druhov odborných činností v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Bibliografia

    Anthony M. A. Interaktívne vyučovacie metódy ako potenciál pre osobný rozvoj študentov // Psychológia učenia. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

    Ivanov, D.A. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, pojmy, nástroje: Edukačná a metodická príručka. / ÁNO. Ivanov, K.G Mitrofanov, O.V. Sokolová - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.

    Kukushin V. S. Teória a metodika vyučovania: učebnica. – Rostov na Done: Phoenix Publishing House, 2005. – 474 s.

    Nikonova, T.V. Prípadové štúdie v odbornom vzdelávaní. Vzdelávacie

metodická príručka / T.V.Nikonová - Perm: Vydavateľstvo PKIPKRO, 2008 - 48 s.

    Orlov A.A. Úvod do pedagogickej činnosti: štúdium, - metóda. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica Prevádzkarne. – M.: Vydavateľstvo „Akadémia“, 2004. – 281 s.

    Selevko, G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica / G.K. Selevko – M.: Verejné školstvo, 1998. – 256 s.








Vzdelávacia kompetencia Súbor vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, schopností, zručností a skúseností z činností žiaka vo vzťahu k určitému okruhu objektov reality potrebných na realizáciu osobne a spoločensky významných produktívnych činností.




Vlastnosť kompetencií, to, či má študent príslušnú kompetenciu, vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti; už etablovaná osobná kvalita (súbor vlastností) študenta a minimálna prax v danom odbore.


Hierarchia kompetencií: Kľúčové kompetencie – týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania; Všeobecné predmetové kompetencie – týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí; Predmetové kompetencie sú súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, majú špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov




Zmysel kultúrnej tradície: Odráža hodnotové postoje, ktoré sa v spoločnosti vytvorili na určitom stupni jej vývoja, prešli v spoločnosti na určitom stupni jej vývoja, ktoré prešli praktickým testovaním, čo zaručuje oddelenie utopických projektov od ktoré sa realizujú. Tvorí duchovnú sféru, v ktorej prebieha fungovanie spoločenských procesov, vrátane pedagogických. Definovaním programu činnosti, komunikácie a správania subjektov konkrétnej historickej epochy určuje všeobecnú orientáciu pedagogických stereotypov.


Špecifický mechanizmus, ktorý do značnej miery určuje všeobecný smer spoločenského vývoja. Veď práve na potenciáloch a predpokladoch vytvorených kultúrnou tradíciou sú založené tvorivé inovácie, vďaka ktorým sa prekonávajú zodpovedajúce, zastarané stereotypy ľudskej činnosti a rozvíja sa spoločnosť“ E.S. Markaryan


Vlastnosti pedagogických inovácií: Predmetom pedagogických inovácií je osobnosť, jedinečná, rozvíjajúca sa, so špecifickými vlastnosťami; Závislosť na objektívnych podmienkach vo forme spoločenskej objednávky alebo dopytu spoločnosti; Psychologická pripravenosť učiteľa prijímať a realizovať pedagogické novinky.


Zásady efektívneho výberu a využívania technológií vo výchovno-vzdelávacom procese: Nie sú dôležité samotné informačné technológie, ale to, do akej miery ich využitie slúži na dosiahnutie vzdelávacích cieľov; Drahšie a pokročilejšie technológie nemusia nevyhnutne poskytovať najlepšie výsledky vzdelávania. Veľmi často sa pomerne známe a lacné technológie ukážu ako najúčinnejšie;


Zásady efektívneho výberu a využívania technológií vo vzdelávacom procese: Výsledok vzdelávania výrazne nezávisí od typu komunikačných a informačných technológií, ale od kvality vývoja a poskytovania vypracovaných programov, kurzov a metód; Pri výbere technológií je potrebné brať do úvahy čo najväčšiu zhodu niektorých technológií s charakteristickými vlastnosťami žiakov a špecifikami konkrétnych učebných oblastí.


Zovšeobecnené pedagogické technológie: Problémové učenie: dôsledné a cieľavedomé predkladanie kognitívnych úloh žiakom, riešením ktorých aktívne získavajú poznatky. Rozvojové vzdelávanie: orientácia vzdelávacieho procesu na ľudský potenciál a ich realizácia


Všeobecné pedagogické technológie: Diferencované vzdelávanie: zvládnutie programového materiálu v rôznych plánovaných triedach, ale pod povinným štandardom; Koncentrované učenie: hĺbkové štúdium predmetov spájaním vedomostí do učebných celkov;


Zovšeobecnené pedagogické technológie: Modulová príprava: samostatná práca študentov s individuálnym učebným plánom; Didaktická hra: samostatná kognitívna činnosť zameraná na vyhľadávanie, spracovanie, asimiláciu vzdelávacích informácií;


Zovšeobecnené pedagogické technológie: Aktívne (kontextové) učenie: modelovanie predmetu a sociálneho obsahu budúcich aktivít (vrátane odborných); Výučba kritického myslenia: Rozvíjanie kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.


Základný model učiteľa-technológa špecialistu: Znalosť základov NOT a zručností ako rolových charakteristík osobnosti učiteľa. Osobné zručnosti organizácie práce (OLT). Organizačné schopnosti (OS) ako súčasť pedagogických schopností, organizácia kolektívnej práce. Sociálne postoje a intelektuálne vlastnosti organizátora ako súčasť osobného hodnotenia učiteľa.


Základný model učiteľa-technológa špecialistu: Znalosť teórie a histórie vývoja vzdelávacích technológií (PT). Vedomosti a zručnosti v časti „Metódy na zintenzívnenie procesu učenia“. Pedagogická kvalifikácia (obchodné hry, testovanie, pedagogické štandardy). Vedomosti a zručnosti v sekcii „Nové informačné technológie pre vzdelávanie“.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Kazašskej republiky

Kazašsko-kórejská vysoká škola Kwangseong

Práca na kurze

na tému: “Tréning orientovaný na kompetencie založený na inovatívnych technológiách”

Dokončené:

Študent gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Skontrolované:

učiteľka Snegireva E.E.

Usť-Kamenogorsk 2014

Úvod

1.1 Druhy kompetencií

1.2 Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní

Úvod

Anglické slovo „competence“ znamená kvalifikáciu, schopnosť, vhodnosť a kompetenciu. Úroveň kompetencie je chápaná ako systém vedomostí na rozdiel od pojmu profesionálna úroveň, chápaná ako stupeň formovaných zručností a schopností.

V tejto kurzovej práci sme chceli dať plný význam pojmom kompetencia a kompetencia, vysvetliť rozdiely medzi nimi a poukázať na dôležitosť správneho používania kompetenčne orientovaných vyučovacích techník založených na inovatívnych technológiách vo vyučovacích metódach.

Kompetencia – aké schopnosti je predmet zameraný na rozvoj.

Kompetencia je úroveň kvalifikácie učiteľa.

Hlavná konkurenčná výhoda vysoko rozvinutej krajiny je spojená s možnosťou rozvoja jej ľudského potenciálu, ktorý je do značnej miery determinovaný stavom vzdelávacieho systému a jeho kvalitou. Kvalita moderného odborného vzdelávania sa chápe ako miera súladu výsledku vzdelávania s potrebami štátu, spoločnosti a jednotlivca. Významnou prekážkou ekonomického rastu Kazachstanu je nedostatok pracovných síl, ktorý je už teraz výrazne viditeľný vo výrobnom sektore. Konkurencieschopnosť podnikov a rozvoj ekonomiky krajiny ako celku preto závisia od štruktúry a kvality prípravy personálu, ktorú vykonáva systém odborného vzdelávania. Fungovanie a kvalita vzdelávania vyvolala v poslednom období vážnu kritiku zo strany hlavných „zákazníkov“ – štátu, spoločnosti a zamestnávateľov. Mimoriadne naliehavým problémom v krátkodobom a strednodobom horizonte je zabezpečenie kvality absolventov základného a stredného (preduniverzitného) odborného vzdelávania z dôvodu ich reálneho nedostatku na trhu práce. kompetenčný tréning profesionálny inovatívny

Za posledných 40 rokov hospodárstvo Kazachstanu fungovalo v kontexte rastúcej populácie v produktívnom veku. Toto priaznivé obdobie sa skončilo a v priebehu nasledujúcich desaťročí bude prudko klesať. Podľa výsledkov výskumu opustí v najbližších 20 rokoch pracujúcu populáciu asi 500 tisíc ľudí. Klesajúci počet mladých ľudí v produktívnom veku v rokoch 2006-2025 vykompenzuje len polovicu straty pracovnej sily. Priaznivá migračná situácia umožní kompenzovať ďalších 7 – 8 % odchodov. Na úplné obnovenie pracovného potenciálu to však nestačí: v roku 2025 bude jeho počet o 1/5 nižší ako dnes.

Moderný trh práce, ktorý sa vyznačuje vysokou inovačnou dynamikou, kladie nové požiadavky na pracovníkov a odborníkov. Prieskumy u zamestnávateľov naznačujú nové trendy vo vývoji personálnych potrieb v regiónoch: formovanie objednávky na kvalitu odborného vzdelávania nielen a nie tak vo formáte „vedomostí“ absolventov, ale v zmysle metód činnosť; vznik dodatočných, doteraz neaktualizovaných požiadaviek na zamestnancov súvisiacich so zložkami pripravenosti na odbornú činnosť spoločnými pre všetky profesie a odbornosti, ako je schopnosť „tímovej“ práce, kooperácie, nadväzovania sociálnych väzieb, sústavného sebavzdelávania, schopnosť riešiť rôzne problémy, pracovať s informáciami a pod. Hovoríme teda o špeciálnych vzdelávacích výsledkoch systému odborného vzdelávania – o profesijných kompetenciách.

V rámci kompetenčného prístupu sa rozlišujú dva základné pojmy: „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“.

Analýza prác o probléme prístupu založeného na kompetenciách umožňuje konštatovať, že v súčasnosti neexistuje jednoznačné chápanie pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, rovnako ako neexistuje jednotná, všeobecne akceptovaná klasifikácia kompetencií.

Andrey Viktorovič Khutorskoy - doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, rozlišuje medzi týmito pojmami a ponúka nasledujúce definície.

Kompetencia je súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a potrebných pre kvalitnú produktívnu činnosť vo vzťahu k nim.

Kompetencia je držba alebo držba osobou primeranej spôsobilosti. Vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti.

To znamená, že kompetencia je vlastnosť daná človeku ako výsledok hodnotenia efektívnosti/účinnosti jeho konania zameraného na riešenie určitého okruhu úloh/problémov, ktoré sú pre danú komunitu významné.

Existuje niekoľko druhov kompetencií: všeobecné, predmetové, nadpredmetové, odborné, nadodborné atď.

Každý človek by mal mať všeobecné (kľúčové) kompetencie, samotný pojem naznačuje, že sú „kľúčovými“, základom pre iné, konkrétnejšie a vecne orientované. Predpokladá sa, že kľúčové kompetencie majú nadodborový a naddisciplinárny charakter a sú potrebné v akejkoľvek oblasti činnosti, využívajú sa v každodennom živote pri výkone činností v oblasti vzdelávania, na pracovisku alebo pri príprave na povolanie. V európskom projekte „Identifikácia a výber kľúčových kompetencií“ sú kľúčové kompetencie definované ako dôležité „v mnohých oblastiach života a slúžia ako kľúč k úspechu v živote a efektívnemu fungovaniu spoločnosti“.

Cieľ predmetu: Systém technického a odborného vzdelávania.

Predmet práce v kurze: Tréning zameraný na kompetencie s využitím inovatívnych technológií.

Ciele práce v kurze.

1. Preskúmať pojmy kompetencie a kompetencie v odbornom vzdelávaní. Ukážte význam používania odbornej prípravy zameranej na kompetencie založenej na inovatívnych technológiách.

2. Vytvorte metodický vývoj plánu hodiny: „Diagramy. Konštrukcia diagramov pozdĺžnych ťahových síl"

Kapitola I. Charakteristika kompetenčne orientovaného vzdelávania s využitím inovatívnych technológií

1.1 Druhy kompetencií

Špecifický obsah pojmu „spôsobilosť“ je spojený s analýzou požiadaviek zamestnávateľov a sociálnych očakávaní spoločnosti. Bolo teda identifikovaných päť kľúčových kompetencií, ktorými „mladí ľudia musia byť vybavení“:

Všeobecné kompetencie (základné, univerzálne, kľúčové)

politické a sociálne

schopnosť prijať zodpovednosť, podieľať sa na skupinových rozhodnutiach, nenásilne riešiť konflikty

súvisiace so životom v multikultúrnej spoločnosti

rešpekt k druhým a schopnosť žiť s ľuďmi iných kultúr, jazykov a náboženstiev

súvisiaci so zvládnutím ústnej a písomnej komunikácie

dôležité pre pracovný a spoločenský život, keďže ľudia, ktorí ich nezvládajú, riskujú sociálne vylúčenie. V rovnakom kontexte komunikácie je ovládanie viac ako jedného jazyka čoraz dôležitejšie.

spojené so zvyšujúcou sa informatizáciou spoločnosti

Znalosť informačných technológií, pochopenie ich aplikácie, silných a slabých stránok. Schopnosť kriticky posúdiť informácie šírené médiami

schopnosť učiť sa po celý život

ako základ pre celoživotné vzdelávanie v kontexte osobného profesionálneho a spoločenského života

Moderná pedagogika obsahuje veľké množstvo rôznych prístupov: systémový, tradičný, komplexný, osobnostne orientovaný atď. Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní je najmenej rozvinutý zo všetkých vyššie uvedených prístupov.

Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní sa datuje od začiatku osemdesiatych rokov dvadsiateho storočia. Najprv sa nepoužíval pojem „kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní“, ale pojem kompetencie. Kompetencia bola chápaná ako akákoľvek zvládnutá zručnosť alebo znalosť predmetu. Postupom času sa tento pojem rozšíril a do pedagogiky sa dostal kompetenčný prístup k odbornému vzdelávaniu.

1.2 „Prístup založený na kompetenciách“ v odbornom vzdelávaní

Ak uvažujeme o vzdelaní človeka v kontexte jeho socializácie v spoločnosti, a nielen v kontexte asimilácie množstva vedomostí nahromadených ľudstvom, tak kompetencie sa stávajú vedúcim obsahom vzdelávania, jeho hlavnými výsledkami, požadovanými mimo vzdelávacej inštitúcie. . Navyše kompetencie možno chápať aj širšie, a to ako ovládanie určitých foriem myslenia a činnosti. Zmyslom výchovy človeka je potom zvládnuť akúkoľvek kultúrnu tradíciu ako systém predtým vyvinutých prostriedkov, ktoré mu umožňujú komunikovať s vonkajším svetom, rozvíjať svoje schopnosti, realizovať sa ako „ja“ a byť úspešný v danej spoločnosti. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní, na rozdiel od konceptu „ovládania vedomostí“, ale v skutočnosti súhrnu informácií (informácií), zahŕňa študentov, ktorí si osvojujú rôzne druhy zručností, ktoré im umožňujú v budúcnosti efektívne konať v situáciách profesionálneho života. , osobný a spoločenský život. Okrem toho sa osobitný význam pripisuje zručnostiam, ktoré umožňujú konať v nových, neistých, problémových situáciách, pre ktoré nie je možné vopred vyvinúť vhodné prostriedky. Treba ich nájsť v procese riešenia podobných situácií a dosahovania požadovaných výsledkov.

Kompetenčný prístup teda posilňuje aplikovaný praktický charakter celého vzdelávania (vrátane vyučovania predmetov).

Normatívny prechod na vzdelávanie založené na kompetenciách v Kazachstane bol zakotvený v roku 2001 v Koncepcii modernizácie kazašského školstva a Prioritných smeroch rozvoja vzdelávacieho systému Kazašskej republiky. Republikový cieľový program rozvoja výchovy a vzdelávania zahŕňa medzi hlavné smery približovanie obsahu vzdelávania, vyučovacích technológií a metód hodnotenia kvality vzdelávania v súlade s požiadavkami modernej spoločnosti. Za jeden z mechanizmov úspešného riešenia stanovených úloh sa považuje zavádzanie vzdelávacích programov do systému odborného vzdelávania, budovaných na báze modulovo-kompetenčného prístupu.

Nové vzdelávacie štandardy implikujú aj kompetenčný prístup, čo znamená projektové vyučovacie metódy, testovanie rôznych foriem práce, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti za študijné výsledky samotných žiakov.

Požiadavky na výsledky vzdelávania (vrátane typov zvládnutých odborných činností, kompetencií, praktických skúseností, zručností a vedomostí) sú povinné. Definujú sa tieto všeobecné kompetencie:

Pochopte podstatu a spoločenský význam vášho budúceho povolania;

Organizujte si vlastné aktivity;

Analyzujte pracovnú situáciu, prevezmite zodpovednosť za výsledky svojej práce;

Využívať informačné a komunikačné technológie, vyhľadávať informácie potrebné na efektívne plnenie odborných úloh;

Pracujte v tíme, efektívne komunikujte s kolegami, vedením a klientmi.

Pre každú profesiu sú definované aj odborné kompetencie zodpovedajúce hlavným druhom odbornej činnosti.

Aký je dôvod takého záujmu o kompetencie a ich ústredné miesto v modernom vzdelávaní?

Je to spôsobené predovšetkým systémovými zmenami, ktoré nastali v oblasti práce a manažmentu. Rozvoj informačných technológií viedol nielen k desaťnásobnému zvýšeniu objemu spotrebovaných informácií, ale aj k ich rýchlemu starnutiu a neustálej aktualizácii, čo vedie k zásadným zmenám nielen v ekonomickej činnosti, ale aj v bežnom živote. Zoznam povolaní sa každých sedem rokov aktualizuje o viac ako 50 % a aby bol človek úspešný, musí nielen zmeniť zamestnanie, ale aj rekvalifikovať sa v priemere 3-5 krát za život. Za takýchto okolností produktivita profesionálnej činnosti nezávisí od držby akýchkoľvek raz a navždy daných informácií, ale od schopnosti orientovať sa v informačných tokoch, od iniciatívy, schopnosti zvládať problémy, vyhľadávať a využívať chýbajúce poznatky. alebo iné zdroje. V súlade s tým prešli požiadavky na zamestnancov veľkými zmenami. Nestačí byť odborníkom, musíte byť aj dobrým zamestnancom. Miesto výkonného umelca, ktorý sa efektívne vyrovná so svojimi povinnosťami, zaujal imidž iniciatívneho pracovníka, ktorý vie prevziať zodpovednosť a rozhodovať sa v neistých situáciách, dokáže pracovať v skupine pre spoločný výsledok, samostatne sa učiť, robiť pre nedostatok odborných znalostí potrebných na riešenie konkrétneho problému.

Kompetenčne orientované vzdelávanie zahŕňa zásadné zmeny v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, v jeho riadení, v činnosti pedagógov, v spôsoboch hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v porovnaní s výchovno-vzdelávacím procesom založeným na koncepcii „osvojovania si vedomostí. “

Zásadne sa mení aj postavenie učiteľa. Spolu s učebnicou prestáva byť nositeľom „objektívnych vedomostí“, ktoré sa snaží študentovi sprostredkovať. Jeho hlavnou úlohou je motivovať žiakov k iniciatívnosti a samostatnosti. Musí organizovať samostatné aktivity žiakov, v ktorých by každý mohol realizovať svoje schopnosti a záujmy. Vytvára totiž podmienky, vývinové prostredie, v ktorom je umožnené každému žiakovi rozvíjať určité kompetencie na úrovni rozvoja jeho rozumových a iných schopností.

Zavedenie výsledkovo orientovaného modelu vzdelávania si vyžaduje zlepšenie oboch systémov riadenia, metodickej práce a prístupov k návrhu vyučovacej hodiny, jej obsahu, rozvoju a implementácii kompetenčne orientovaných úloh. V tomto prípade zohrávajú dôležitú úlohu kontrolné a meracie materiály, ktoré zahŕňajú sledovanie výsledkov nielen na úrovni vedomostí, ale aj na úrovni kompetencií, pretože v súlade so zmenenými požiadavkami na strednú certifikáciu už kontrolné práce nemôžu byť formou strednej certifikácie odborov, preto kompetenčne orientované úlohy musia mať praktické zameranie, spoločenský a osobnostný význam, zodpovedať úrovni vzdelania. Efektívne je riešiť kompetenčne orientované úlohy (KOZ) alebo situačné úlohy. KOZ umožňujú predstaviť si, ako možno získané vedomosti a zručnosti uplatniť v praktickej činnosti, v novej situácii.

V období prechodu na nové pedagogické hodnotové usmernenia zostáva vyučovacia hodina kľúčovou formou organizácie vzdelávacieho procesu. Na rozdiel od tradičnej vyučovacej hodiny, ktorá spĺňala vzdelávacie požiadavky z konca 20. a začiatku 21. storočia, je moderná vyučovacia hodina v prvom rade zameraná na kompetencie.

Rozvoj kompetencií v triede je uľahčený využívaním moderných pedagogických technológií. Existuje pomerne veľa technológií, ktoré zabezpečujú formovanie kompetencií v triede: technológia kritického myslenia, diskusná technológia, prípadová technológia (situačný seminár, riešenie situačných problémov.

Táto metóda je popisom konkrétnej situácie, ktorá si vyžaduje praktické riešenie), akéhokoľvek typu projektovej činnosti, predovšetkým výskumných a prakticky orientovaných projektov. Praktická práca rešeršného a výskumného charakteru, majúca životný (každodenný, odborný, spoločenský) kontext, úlohy s časovým obmedzením vrátane miniprojektov realizovaných v rámci vyučovacej hodiny, kolektívnej a individuálnej duševnej činnosti, IKT a pod.

Sociálno-ekonomické transformácie a formovanie voľnotrhových vzťahov založených na rôznych formách vlastníctva, vznik konkurencie na trhu práce si vyžadujú zmeny v oblasti odbornej prípravy špecialistov.

V novej koncepcii rozvoja vzdelávania v Rusku sa dôraz presúva z úzko profesionálneho prístupu k príprave špecialistov na mnohostranný rozvoj jednotlivca, zvládnutie a implementáciu kľúčových funkcií, sociálnych rolí a kompetencií študentmi. kontext nového prístupu. Úloha vzdelávacej praxe (tréning na pracovisku) sa teda ešte viac zvyšuje. Mal by sa čo najviac približovať podmienkam modernej výroby. Úspech odborných činností absolventov vzdelávacej inštitúcie je spôsobený prechodom od procesu získavania všeobecného teoretického odborného vzdelania k formovaniu súboru odborných zručností, ktoré sú žiadané v pracovnej činnosti na voľnom trhu.

V súlade s tým by sa programy vzdelávacích a priemyselných stáží mali zameriavať na neustále zlepšovanie takých charakteristík, ako sú kvalifikácia a úroveň odbornej prípravy, ktoré sú súčasťou odbornej spôsobilosti, ktorá je zabezpečená získavaním odborných pracovných skúseností v procese postupného ukončovania všetkých typov vzdelávacích stáží.

Hlavnou požiadavkou, ktorú zamestnávatelia na absolventov kladú, je prax. Počas priemyselnej prípravy na lýceu by študenti mali mať možnosť získať tieto skúsenosti a tým rozvíjať odbornú spôsobilosť. Aby žiaci jasne pochopili podstatu a spoločenský význam svojho zvoleného povolania, je potrebné, aby získané teoretické vedomosti pre formovanie odbornej spôsobilosti boli podporené praktickými zručnosťami. Niekedy však veľmi nízka úroveň organizácie praxe a slabé prepojenie s reálnou výrobou nepostačujú na získanie skutočných pracovných skúseností. Preto je našou najvyššou prioritou organizovanie priemyselných školení, ktoré sa čo najviac približujú podmienkam výroby.

Jedným z akútnych problémov vzdelávania založeného na kompetenciách je problém učebnice. S výnimkou niekoľkých, veľmi malého počtu nových učebníc, žiadna učebnica nie je špecificky zameraná na implementáciu prístupu založeného na kompetenciách. Konštruovať lekciu z učebnice na základe textov, otázok a zadaní v nej obsiahnutých v kontexte kompetenčného prístupu sa preto ukazuje ako úplne nevhodné. Pri príprave na vyučovaciu hodinu sa najčastejšie vyžaduje zásadne odlišný výber obsahu vrátane otázok a zadaní. Učebnicu, samozrejme, možno použiť, ale len ako jednu z pomocných vzdelávacích alebo referenčných pomôcok. Je viac v súlade s prístupom založeným na kompetenciách používať dve alebo tri učebnice od rôznych autorov súčasne pre ten istý kurz. To umožňuje študentom porovnávať a analyzovať prístupy rôznych autorov k prezentovaniu tej istej témy.

Samotné aktivity v triede nestačia na prístup založený na kompetenciách. V kontexte implementácie prístupu založeného na kompetenciách nesú mimoškolské aktivity študentov nemenej vzdelávaciu záťaž. Ak je to možné, mala by byť organizovaná ako skupinová aktivita, pri ktorej dochádza k formovaniu a pochopeniu osobnej skúsenosti a zároveň k minimalizácii individuálnych a frontálnych rozhovorov medzi triednym učiteľom a žiakmi, správ a správ počas tematických vyučovacích hodín, pasívnych návštev kultúrnych objektov a inštitúcií, a podobne frontálne - individuálne a „nekompetentné“ formy práce.

Vzdelávacie inštitúcie by teda mali žiakom pomáhať osvojovať si technológie života, vytvárať podmienky pre formovanie schopností sebaúcty, sebapoznania, sebaprezentácie a sebakontroly a odhaľovať potenciál sebarealizácie, sebaaktualizácie. a samoregulácie.

Našou úlohou je vytvárať podmienky pre úspešnú sebarealizáciu absolventov. Veď v blízkej budúcnosti sa budú musieť realizovať bez našej pomoci.

Kompetenčný prístup k vzdelávaniu špecialistov vám umožňuje rozvíjať také schopnosti a zručnosti, ako sú:

· konkurencieschopnosť;

· vedieť využiť znalosti v príbuznej špecializácii;

· vedieť organizovať svoju prácu na vedeckom základe;

· vedieť využívať moderné informačné technológie.

Prístup založený na kompetenciách si samozrejme vyžaduje zlepšenie vzdelávacích technológií. No práve v moderných podmienkach je jednou zo záruk kvality vzdelávania.

Ak to zhrnieme, môžeme konštatovať, že kompetenčný prístup je systémový, interdisciplinárny, má osobnostnú aj aktivitu. Na základe kompetenčného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu si študenti rozvíjajú kľúčové kompetencie, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou ich činnosti budúceho odborníka a jedným z hlavných ukazovateľov ich profesionality, ako aj nevyhnutnou podmienkou zvyšovania kvality vzdelávania. odborného vzdelávania.

1.3 Inovatívne pedagogické technológie pri formovaní profesijných kompetencií

Dnes je v kazašskom školstve vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje pedagógom vzdelávacích inštitúcií vybrať a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorského. Týmto smerom sa uberá aj pokrok vzdelávania: rozvoj rôznych možností jeho obsahu, využitie schopností modernej didaktiky pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávacích štruktúr; vedecký rozvoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií. Zároveň je dôležité organizovať akýsi dialóg medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať v praxi nové formy – doplnkové a alternatívne k štátnemu vzdelávaciemu systému a využívať integrálne pedagogické systémy minulosti v moderných podmienkach.

Pojem „inovácia“ sa nevzťahuje len na vytváranie a šírenie inovácií, ale na také zmeny, ktoré sú svojou povahou významné a sú sprevádzané zmenami v spôsobe činnosti a štýlu myslenia. Kategória novosti sa netýka len (a nie až tak!) času, ale aj kvalitatívnych znakov zmien. V tejto práci sú modely, ktoré transformujú povahu učenia vo vzťahu k takým podstatným a inštrumentálne významným vlastnostiam, ako je orientácia na cieľ, povaha interakcie medzi učiteľom a študentmi a ich pozície v priebehu učenia, považované za inovatívne.

V týchto podmienkach sa majster potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez štúdia celého širokého spektra vzdelávacích technológií

Alternatívnosť: rozdiel medzi ktoroukoľvek z hlavných zložiek výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, metódy, prostriedky atď.) od tradičných akceptovaných v masovej škole.

Konceptuálnosť vzdelávacieho procesu: vedomie a využitie filozofických, psychologických, sociálno-pedagogických alebo iných vedeckých základov v autorskom modeli.

Systematickosť a komplexnosť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Sociálna a pedagogická účelnosť: súlad cieľov výchovného zariadenia so spoločenským poriadkom.

V súčasnosti sa v odbornom vzdelávaní využívajú rôzne pedagogické novinky. To závisí predovšetkým od tradícií inštitúcie. Možno však identifikovať tieto najcharakteristickejšie inovatívne technológie:

1. Informačné a komunikačné technológie (IKT) v predmetovom vyučovaní Zavedenie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych oblastí učiva s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácia v modernej spoločnosti (po jej profesionálnej stránke). Podstatné je uvedomenie si nastupujúceho trendu v procese informatizácie vzdelávacej inštitúcie: od študentov ovládajúcich počiatočné informácie o informatike cez využívanie počítačového softvéru pri štúdiu špeciálnych odborov až po saturáciu štruktúry a obsahu vzdelávanie s prvkami informatiky, realizujúce radikálnu reštrukturalizáciu celého vzdelávacieho procesu založenú na aplikácii informačných technológií. Vďaka tomu sa v metodickom systéme objavujú nové informačné technológie a absolventi vysokých škôl a vysokých škôl sú pripravení zvládnuť nové informačné technológie vo svojej budúcej kariére. Toto smerovanie sa realizuje prostredníctvom zaraďovania nových predmetov do učebných osnov zameraných na štúdium informatiky a IKT. Skúsenosti s používaním IKT na vysokých školách ukázali, že:

a) informačné prostredie otvorenej vysokej školy vrátane rôznych foriem dištančného vzdelávania výrazne zvyšuje motiváciu študentov študovať predmetové odbory najmä projektovou metódou;

b) informatizácia učenia je pre študentov atraktívna v tom, že sa odbúrava psychický stres z komunikácie prechodom zo subjektívneho vzťahu „majster – študent“ do najobjektívnejšieho vzťahu „študent – ​​počítač – majster“, zvyšuje sa efektivita práce študentov, zvyšuje sa podiel tvorivej práce a v budúcnosti sa realizuje cieľavedomý výber prestížnej práce;

c) informatizácia vyučovania je pre majstra atraktívna tým, že mu umožňuje zvýšiť produktivitu práce a zlepšuje všeobecnú informačnú kultúru učiteľa.

2. Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť žiaka do centra celého odborného vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť študenta v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek abstraktného cieľa (ako je to v prípade autoritárskych a didaktocentrických technológií). Takéto technológie sa nazývajú aj antropocentrické. Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrickosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú zamerané na všestranný, slobodný a tvorivý rozvoj žiaka. V rámci osobnostne orientovaných technológií sa ako samostatné smery rozlišujú humánno-personálne technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.

Technológie bezplatného vzdelávania kladú dôraz na to, aby študentom poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej oblasti jeho života. Pri výbere si študent najlepšie uvedomuje pozíciu predmetu, pričom k výsledku ide z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

Technológie spolupráce implementujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo do predmetovo-predmetových vzťahov medzi učiteľom a študentom. Učiteľ a študenti spoločne vytvárajú ciele, obsah a dávajú hodnotenia, pričom sú v stave spolupráce a spolutvorby.

3. Informačná a analytická podpora vzdelávacieho procesu a riadenia kvality vzdelávania študentov.

Využitie takých inovatívnych technológií, ako sú informačné a analytické metódy na riadenie kvality vzdelávania, nám umožňuje objektívne, nestranne sledovať vývoj v čase každého študenta individuálne, skupinovo, paralelne, vysokej školy ako celku. S určitými úpravami sa môže stať nenahraditeľným nástrojom pri príprave triednej všeobecnej kontroly, pri štúdiu stavu vyučovania ktoréhokoľvek predmetu učebných osnov, pri štúdiu systému práce jednotlivého učiteľa.

4. Monitorovanie intelektuálneho rozvoja.

Analýza a diagnostika kvality učenia pre každého študenta pomocou testovania a vykresľovania grafov dynamiky pokroku.

5. Vzdelávacie technológie ako hlavný mechanizmus formovania moderného študenta.

Je neoddeliteľnou súčasťou moderných vzdelávacích podmienok. Realizuje sa formou zapájania študentov do doplnkových foriem osobného rozvoja: účasť na kultúrnych podujatiach založených na národných tradíciách, divadlo, predškolské strediská a pod.

6. Didaktické technológie ako podmienka rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu. Môžu sa tu implementovať už známe a osvedčené techniky a nové. Ide o samostatnú prácu s pomocou učebnice, hry, návrh a obhajobu projektov, školenia pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov, systém „konzultant“, skupina, diferencované metódy výučby – systém „malá skupina“ a pod. v praxi sa využívajú rôzne kombinácie týchto techník .

7. Modul je funkčný celok, ktorý zahŕňa obsah predmetu a technológiu na jeho získanie. Vzdelávací modul má dizajn pozostávajúci z troch konštrukčných častí: úvodnej, technickej a záverečnej.

V úvodnej časti magister: - oboznámi študentov so všeobecnou štruktúrou a obsahom vzdelávacieho modulu; - určuje ciele a zámery kognitívnej činnosti žiakov v tomto vzdelávacom a technickom module; - krátko na 15-20 minút. predstavuje vzdelávací materiál o celej téme tohto modulu, pričom sa opiera o podporné schémy, stojany atď.).

V technickej časti majster: - identifikuje hlavný obsah vzdelávacieho materiálu na spracovanie v dialogickej časti; - vyberá aktívne formy učenia, ktoré zabezpečujú dialogickú komunikáciu medzi žiakmi; - pripravuje trojúrovňové úlohy rôzneho stupňa zložitosti a štandardné odpovede na ne;

Vytlačí podklady pre každého študenta. V záverečnej časti magister vykoná kontrolu: - povinná - testovanie - podľa výberu vyučujúceho (v závislosti od špecifík predmetu, témy alebo sekcie) - test, test, test, praktická úloha, laboratórna práca.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

    Pojmy kompetencie a kompetencie. Názory na implementáciu kompetenčného prístupu v škole. Klasifikácia a obsah kľúčových vzdelávacích kompetencií. Kľúčové kompetencie na hodinách matematiky v 5.-6. Príklady rozvoja kompetencií.

    práca, pridané 24.06.2009

    Spojenie inovatívnych a tradičných foriem vo vyučovaní dejepisu. Zavádzanie inovatívnych technológií do školskej praxe. Lesson-court ako druh inovatívnych vzdelávacích aktivít. Metóda kooperatívneho učenia. Použitie tabuliek blokov a schém štrukturálnej logiky.

    práca, pridané 16.11.2008

    Charakteristika pedagogických technológií, ich klasifikácia. Porovnávacia analýza programov o svetovej umeleckej kultúre (WAC). Rozvoj lekcií o MHC pomocou metapredmetového prístupu, multimediálnych technológií a internetových zdrojov.

    práca, pridané 24.03.2013

    Teoretické základy činnosti triedneho učiteľa v kontexte kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Výchova a socializácia, portrét absolventa modernej školy. Rozvoj mimoškolskej činnosti ako podmienka rozvoja kompetencií žiaka.

    kurzová práca, pridané 29.10.2013

    Koncepcia modernizácie vzdelávania a formovanie kľúčových kompetencií, ktoré určujú kvalitu vzdelávania. Zásady a požiadavky na organizovanie školení v rámci kompetenčného prístupu. Využívanie ekonomických a sociálnych situácií vo vyučovaní.

    kurzová práca, pridané 14.06.2010

    Pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ich klasifikácia. História formovania a filozofie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Implementácia kompetenčného prístupu k vzdelávaniu špecialistov manažmentu kvality vo viacjazyčných podmienkach školenia.

    abstrakt, pridaný 26.08.2010

    Koncept inovatívnych technológií, inovatívne prístupy k organizovaniu školení. Efektívnosť zavádzania informačných technológií do procesu štúdia špeciálnych odborov v odbornom učilišti. Prekonávanie prekážok inovácií.

    kurzová práca, pridané 27.12.2013

    Technológia vývoja: koncepcia a vlastnosti. Typológia vyučovacích hodín s využitím pedagogických technológií (charakteristika súčasného stavu učenia s využitím pedagogických technológií). Zhrnutie lekcie na tému "Jednoduché jednočlenné vety."

    kurzová práca, pridané 29.12.2014

    Pedagogické technológie. Technológia pre rozvoj inovácií vo vyučovaní dejepisu. Úloha inovatívnych technológií vo vyučovaní dejepisu. Zavádzanie inovatívnych technológií s cieľom zefektívniť vyučovanie dejepisu. Interaktívna vyučovacia metóda.

    práca, pridané 16.11.2008

    Problémy a perspektívy implementácie kompetenčného prístupu vo vzdelávaní. Vyučovanie ruského jazyka v kontexte modernizácie všeobecného vzdelávania. Experimentálna práca na zavedení kompetenčného prístupu v triede. Poznámky k lekcii.

1. Kompetenčný prístup: implementačné technológie

Ak poviem svojmu generálovi, aby sa zmenil na čajku,
a ak generál príkaz nesplní, nebude to jeho chyba, ale moja chyba
Antoine de Saint-Exupery "Malý princ"

Vzdelávanie je druh spoločensky systematizovanej technológie na intenzívne uvedenie človeka do kultúry ľuďmi špeciálne vyškolenými na to pod dohľadom spoločnosti (V.V. Serikov).

Základnými črtami moderného sveta sú zrýchlenie zmien. Toto je svet informácií, ktoré rýchlo zastarávajú. Toto je svet, kde sú myšlienky konštanty rekonštruované, znovu skúmané a premyslené; svet, kde nikto nemôže prežiť s jedným jednoduchým spôsobom myslenia, kde sa vlastné myslenie musí neustále prispôsobovať mysleniu iných, kde treba rešpektovať túžbu po jasnosti, presnosti a dôkladnosti, kde sa pracovné zručnosti musia neustále rozvíjať a zlepšovať. Vzdelávací systém ešte nikdy nepripravil študentov na takú dynamiku zmien, nepredvídateľnosť, zložitosť, také kvasenie, zmätok a absenciu jedného konkrétneho smeru.

Zásadná premena samotného spôsobu života svetového spoločenstva je spojená so vstupom vyspelých krajín do nového, ktorý sa rozvinul v polovici dvadsiateho storočia. Informačná spoločnosť. Informácie sa tu nielen znásobujú na objeme alebo sa čoraz väčšou rýchlosťou stávajú komplexnejšie, ale nadobúdajú aj kvalitatívne nové funkcie, porovnateľné so základnými funkciami pozemkového vlastníctva v stredoveku či kapitálu v novoveku.

Dôsledky „informačnej revolúcie“ pokrývajú všetky sféry ľudského života a kladú základy novej „informačnej civilizácie“ na našej planéte (A. Toffler).

Informačná revolúcia má významnú antropologickú zložku, znamená zlepšenie nielen vybavenia či techniky, ale aj samotného človeka, najmä jeho myslenia.
Kompetenčný prístup nekladie na prvé miesto uvedomelosť žiaka, ale schopnosť riešiť problémy.

Vzdelávacie ciele 21. storočia, formulované Jacques Delors:

  • vedieť žiť;
  • byť schopný pracovať;
  • byť schopný žiť spolu;
  • vedieť sa učiť.

Vyhľadávanie adekvátne kompetencie integrovaným výsledkom vzdelávania je pokus o „revoltu“ proti procesu desocializácie, ponechať jedinca v vážnosti jeho rovnakej zodpovednosti voči sebe a spoločnosti, „blízke“ i „vzdialenej“, zmierniť frustračné zranenia, pravdepodobnosť ktorá sa mnohonásobne zvyšuje v podmienkach rýchleho (spontánneho) nárastu dynamiky a neistoty .

z tohto dôvodu kompetenčný prístup vo vzdelávaní, v konečnom dôsledku dochádza k ich zosúladeniu s novými podmienkami a perspektívami – ide o vznik strategickej orientácie vzdelávania na primeranosť.

Vzdelávacia kompetencia - súbor vzájomne súvisiacich sémantických orientácií, vedomostí, schopností, zručností a skúseností z činností žiaka vo vzťahu k určitému okruhu objektov reality, potrebných na realizáciu osobne a spoločensky významných produktívnych činností.

Kompetencia – odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na výchovno-vzdelávaciu prípravu žiaka, potrebná pre jeho kvalitnú produktívnu činnosť v určitom odbore.

Kompetencia – držba, držba žiakom príslušnej spôsobilosti vrátane jeho osobného postoja k nej a predmetu činnosti. Kompetencia je už stanovená osobná kvalita (súbor vlastností) študenta a minimálna prax v danom odbore.

Kompetencia – súbor osobnostných kvalít žiaka (hodnotové a sémantické orientácie, vedomosti, schopnosti, zručnosti, schopnosti), podmienených skúsenosťami s jeho činnosťou v určitej spoločensky a osobnostne významnej oblasti.

Hierarchia kompetencií :

  • kľúčové kompetencie – týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania;
  • všeobecné predmetové kompetencie – týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí;
  • predmetové kompetencie – súkromné ​​vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, s konkrétnym popisom a možnosťou formovania v rámci akademických predmetov.

Kľúčové kompetencie:

  • hodnotovo-sémantickej kompetencie (svetonázor, hodnotové usmernenia žiaka, mechanizmy sebaurčenia v rôznych situáciách);
        • vzdelávacie a kognitívne kompetencie (prvky logických, metodických, všeobecných vzdelávacích aktivít; stanovenie cieľov, plánovanie, analýza, reflexia, sebaúcta; techniky riešenia výchovných a kognitívnych problémov; funkčná gramotnosť);
  • sociokultúrna kompetencia (vedomosti a skúsenosti z činnosti v oblasti národnej a univerzálnej kultúry; duchovné a mravné základy ľudského života a ľudstva, jednotlivých národov; kultúrne základy rodinných, spoločenských, verejných javov a tradícií; úloha vedy a náboženstva v živote človeka; kompetencie v každodennom živote av oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít);
  • komunikatívna kompetencia (znalosť jazykov, spôsobov interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami; zručnosti práce v skupine, tíme, ovládanie rôznych sociálnych rolí);
  • informačná kompetencia (vyhľadávanie, analýza a výber potrebných informácií, ich transformácia, uchovávanie a prenos; ovládanie moderných informačných technológií);
  • spôsobilosť na ochranu zdravia (metódy fyzického, duchovného a intelektuálneho sebarozvoja; emocionálna sebaregulácia a sebapodpora; osobná hygiena, starostlivosť o vlastné zdravie, sexuálna gramotnosť; vnútorná ekologická kultúra; spôsoby bezpečného života).

Kompetencie sú „zabudované“ do vzdelávacieho procesu cez:

  • vzdelávacie technológie ;
  • obsah vzdelávania;
  • životný štýl vzdelávacej inštitúcie;
  • typ interakcie medzi učiteľmi a študentmi a medzi študentmi.

Činnosti učiteľa s cieľom dosiahnuť úroveň kompetencií študenta, by mala zahŕňať(V.V. Serikov):

  • identifikácia znakov očakávanej úrovne kompetencie žiaka;
  • stanovenie potrebného a dostatočného súboru výchovných úloh-situácií, ktorých postupnosť je budovaná v smere zvyšovania úplnosti, problematickosti, tvorivosti, novosti, praktickosti, interdisciplinárnosti, špecifickosti, hodnotovo-sémantickej reflexie a sebaúcty, potreby kombinovať základné a aplikované poznatky;
  • zavádzanie úlohových situácií rôznych typov a úrovní;
  • vývoj a aplikácia algoritmov a heuristických schém, ktoré organizujú aktivity študentov na prekonanie problémových situácií;
  • sprevádzanie študentov v procese tvorby konkrétneho produktu.

Analýza zovšeobecnených pedagogických technológií

názov

Cieľ

Esencia

Mechanizmus

Problémové učenie

Rozvoj kognitívnej činnosti a tvorivej samostatnosti žiakov

Dôsledné a cieľavedomé predkladanie poznávacích úloh žiakom, riešením ktorých žiaci aktívne získavajú poznatky

Metódy vyhľadávania; stanovenie kognitívnych úloh

Sústredený tréning

Vytváranie štruktúry vzdelávacieho procesu, ktorá sa čo najviac približuje prirodzeným psychologickým charakteristikám ľudského vnímania

Hĺbkové štúdium predmetov spájaním tried do blokov

Vyučovacie metódy, ktoré zohľadňujú dynamiku výkonu žiakov

Modulové školenie

Zabezpečenie flexibility, jej prispôsobenie individuálnym potrebám jednotlivca, úrovni jeho základnej prípravy

Samostatná práca žiakov s individuálnym učebným plánom

Problémový prístup, individuálne tempo učenia

Vývinové vzdelávanie

Rozvoj osobnosti a jej schopností

Orientácia vzdelávacieho procesu na ľudský potenciál a ich realizácia

Zapájanie žiakov do rôznych aktivít

Diferencované učenie

Vytváranie optimálnych podmienok pre identifikáciu sklonov, rozvíjanie záujmov a schopností

Zvládnutie programového materiálu na rôznych plánovaných úrovniach, ale nie nižšie ako povinné (štandardné)

Individuálne tréningové metódy

Aktívne (kontextové) učenie

Organizácia študentských aktivít

Modelovanie predmetu a sociálneho obsahu vzdelávacích (profilových, odborných) aktivít

Aktívne metódy učenia

Učenie založené na hre

Zabezpečenie osobného a aktívneho charakteru získavania vedomostí, zručností a schopností

Samostatná kognitívna činnosť zameraná na vyhľadávanie, spracovanie a asimiláciu vzdelávacích informácií

Herné metódy zapájania žiakov do tvorivých činností

Tréning na rozvoj kritického myslenia

Zabezpečiť rozvoj kritického myslenia prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu

Schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť nezávislé, premyslené rozhodnutia

Interaktívne vyučovacie metódy; zapájanie študentov do rôznych aktivít; súlad s tromi stupňami implementácie technológie: výzva (aktualizácia subjektívnej skúsenosti); porozumenie; odraz.

Otázky na sebaovládanie:

    • Aké sú dôvody pre prístup založený na kompetenciách pri organizovaní vzdelávacieho procesu?
    • S čím súvisí humanitárna zložka vzdelávacích technológií založených na kompetenciách?
    • Aké je miesto kompetencií pri navrhovaní učebných technológií?

    Technológia na rozvoj kritického myslenia

Bolonský proces, Rada Európy oznámila:

  • Vzdelávanie je najdôležitejšou prioritou štátnej politiky;
  • hlavným cieľom európskej školy – formovanie kritického myslenia;
  • udržiavať jednotný vzdelávací priestor.

Kritické myslenie:

  • Schopnosť analyzovať informácie z logického hľadiska, schopnosť robiť informované úsudky, rozhodnutia a aplikovať získané výsledky na štandardné aj neštandardné situácie, otázky a problémy (Výkladový slovník);
  • Špeciálny typ myslenia zameraný na hodnotenie myšlienok. Užšie je to spojené s kontrolou správnosti vyhlásení a platnosti odôvodnenia (a americká učebnica pre kurz CM);
  • Systematické vyhodnocovanie argumentov na základe jasných racionálnych kritérií (americká učebnica QM).
  • Špeciálny typ duševnej činnosti, ktorý umožňuje človeku urobiť si správny úsudok o uhle pohľadu alebo modeli správania, ktorý mu bol navrhnutý (profesor Ralph H. Johnson z Kanady).
  • Robiť premyslené rozhodnutia o tom, ako konať a čomu veriť.
  • Myslenie, ktoré vedie k sebazdokonaľovaniu.
  • Schopnosť klásť nové otázky, rozvíjať rôzne argumenty a robiť premyslené rozhodnutia (ruská pedagogika).

Kritické myslenie (David Kluster):

  • Kritické myslenie je nezávislé myslenie;
  • Informácie sú východiskovým bodom, nie konečným bodom kritického myslenia;
  • Kritické myslenie začína kladením otázok a pochopením problémov, ktoré treba riešiť;
  • Kritické myslenie sa usiluje o presvedčivú argumentáciu;
  • Kritické myslenie je sociálne myslenie .

Dve oblasti praxe na rozvoj kritického myslenia:

  • Výučba CT ako samostatnej disciplíny;
  • CM je metodickým jadrom výučby množstva akademických disciplín, t.j. nie je len jedným z objektov, ale systémotvorný faktor vzdelávania.

Účel technológie na rozvoj kritického myslenia:

  • Zabezpečiť rozvoj CT prostredníctvom interaktívneho začleňovania žiakov do vzdelávacieho procesu.

Počiatočné vedecké myšlienky:
Kritické myslenie podporuje:

  • Vzájomný rešpekt medzi partnermi, porozumenie a produktívna interakcia medzi ľuďmi:
  • Uľahčuje pochopenie rôznych „názorov na svet“;
  • Umožňuje študentom využívať svoje vedomosti na pochopenie situácií s vysokou mierou neistoty;
  • Vytvorte základ pre nové typy ľudskej činnosti.

Pokiaľ ide o technológie vývoja CM, rozlišujú sa tieto:

  • Sociokultúrny kontext : O Myšlienka vzdelávania občanov otvorenej spoločnosti je nová (výchovný proces je spojený so životnými situáciami, riešením problémov, ktorým človek čelí v reálnom živote).
  • Technologický kontext : základom je model troch etáp: 1) Výzva – aktualizácia vedomostí študentov pred štúdiom novej témy; 2) Porozumenie – vyhľadávanie informácií na vyriešenie daného problému v štádiu výzvy; 3) Reflexia – premýšľanie o tom, čo sa žiaci naučili v procese hľadania osvojovania si nového materiálu.
  • Metodologické súvislosti : súbor metód, ktoré zahŕňajú techniky pre typy vzdelávacích aktivít, bez ohľadu na obsah predmetu (trojjediný základ techniky (výzva – porozumenie – reflexia) stanovuje konzistentnú štruktúru vyučovacej hodiny a určitú kombináciu konkrétnych metodických techník).

Štruktúra technológie KM:
3 etapy (etapy):
Prvé štádium: hovor (jeho prítomnosť na každej lekcii je povinná), umožňuje:

  • Aktualizovať a zhrnúť existujúce vedomosti študenta o danej téme alebo probléme;
  • Vzbudiť trvalý záujem o skúmaný problém a motivovať vzdelávacie aktivity;
  • povzbudzovať žiakov k aktívnej práci na hodine aj mimo nej.

Druhá etapa– porozumenie. Umožňuje:

  • Získajte nové informácie;
  • Dajte tomu zmysel;
  • Porovnajte s existujúcimi poznatkami.

3. fáza – reflexia:

  • Holistické chápanie, zovšeobecňovanie prijatých informácií;
  • Priradenie nových poznatkov, nových informácií študentom;
  • Formovanie vlastného postoja každého študenta k študovanému materiálu.

Kritériá hodnotenia výsledkov:

  • Hodnotenie (Kde je chyba?);
  • Diagnóza (Aký je dôvod?);
  • Sebakontrola (Aké sú nevýhody?);
  • Kritika (Súhlasíte? Vyvrátite. Uveďte protiargumenty);
  • Predpoveď (predpoveď).

Obmedzenia:

  • Príprava špeciálneho obsahu textov.
  • Nízka úroveň rozvoja zručností samostatnej práce u študentov.
  • Nedostatok času na hodine na absolvovanie všetkých troch etáp učenia, čo je nevyhnutná podmienka.

Otázky na sebaovládanie:

      • Vysvetlite podstatu technológie pre rozvoj kritického myslenia študentov. Aké teoretické myšlienky sú jeho základom?
      • Aká zásadne nová technológia bola navrhnutá na implementáciu kompetenčného prístupu k učeniu?
      • Aké prostriedky sú hlavné pri riadení výučby v tejto technológii?

Literatúra

Agapov I. G. Naučiť sa produktívne myslieť // Knižnica „Bulletinu vzdelávania“. - M., 2001. - č.2.

Bidenko V.I. Bolonský proces: štrukturálna reforma európskeho vysokoškolského vzdelávania. – M., 2002.

Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej techniky. – M., 1989.

Borisova N.V. Vzdelávacie technológie ako objekt pedagogickej voľby: Proc. úžitok. – M., 2000.

Guzeev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. – M.: Verejné školstvo, 2001.

Gorčaková – Sibirskaya M.P. Inovácie v odbornom vzdelávaní: pedagogické technológie: Učebnica. úžitok. – M., 2001.

Zagvyazinsky V.I. Pedagogická tvorivosť učiteľa. - 2000.

Zair-Bek E. S. Základy pedagogického dizajnu. - St. Petersburg. 1999.

Clarin M. V. Inovatívne modely výučby v zahraničných pedagogických rešeršoch. - M., 1994.

Clarin M.V. Inovácie vo svetovej pedagogike. - Riga, 1995.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010. – M., 2002.

Levites D. G. Vyučovacia prax: Moderné vzdelávacie technológie. - Murmansk, 1997.

Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii. Nariadenie vlády Ruskej federácie zo 4. októbra 2000 č.751.

Sibirskaya M.P. Koncepcia pedagogickej techniky // Encyklopédia odborného vzdelávania: V 3 zväzkoch/Ed. S.Ya. Batysheva. – M., 1998.

Ivleva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Koncepčný základ budovania systému kvality odborného vzdelávania. – Petrohrad, 2001.

Panfilová A.P. Herné modelovanie v činnostiach učiteľa: učebnica. pomoc pre študentov Vyššie Učebnica Prevádzkarne / A.P. Panfilova; pod generálnou redakciou V.A. Slastenina, I.A. Kolesníková. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2006. – 368 s.

Pedagogické workshopy: Francúzsko - Rusko / Comp. E. S. Sokolová, I. A. Mukhina: Ed. E.S. Sokolová; Za. od fr. - M., 1997.

Pedagogické technológie: čo sú a ako ich používať v škole / Vedecké. vyd. T. I. Šamová, P. I. Treťjakov. - M.; Tyumen, 1994.

Prigozhy A.I. Inovácie: Stimuly a prekážky. - M., 1989. Rozvoj nadania detí: (Skúsenosti finalistov celoruskej súťaže „Učiteľ roka v Rusku“). - M., 1997.

Ruská pedagogická encyklopédia / Ch. vyd. V. V. Davydov. - M-, 1993.

Federálny program pre rozvoj vzdelávania v Rusku. – M., 2000.

Serikov V.V. Osobnostne orientované vzdelávanie: Fenomén, koncept, technológia // Pedagogické vzdelávanie pre XXI. storočie: Materiály medzinárodnej vedecko-praktickej konferencie. - M., 1994.

Slastenin V.A., Shiyanov E.P. Humanistická paradigma pedagogického vzdelávania // Pedagogické vzdelávanie pre 21. storočie: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - M., 1994.

Riadenie rozvoja inovačných procesov v škole / Vedecký redaktor. T.I. Shamova, P.I. - M., 2001.

Fridman L. M., Mahu V. I. Problémová organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu - M., 2003.

Khutorskoy A.V. Heuristické učenie: teória, metodológia, prax. - M., 1998.

Chutorskoy A.V. Workshop z didaktiky a vyučovacích metód / A.V. Chutorskoy. – Petrohrad: Peter, 2004. – 541 s. – (Seriál „Výukový program“).

Šamová T.P. a iné Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole na základe učiteľských technologických máp. - M., 1994.

Šamová T.P., Davydenko T.M. Riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu v adaptačnej škole. - M., 2001.

4. Debatná metóda

Organizovanie súťaží medzi študentmi metódou „Debate“ prispieva k formovaniu novej generácie občianskej otvorenej spoločnosti: tolerantnej a mobilnej, kriticky reflektujúcej zmeny

Debata formulár:

  • schopnosť formovať a brániť svoju pozíciu;
  • schopnosť hovoriť na verejnosti a viesť dialóg;
  • tímového ducha a vodcovské vlastnosti.

Táto metóda rozvíja schopnosti a formuje potrebné zručnosti pre dialóg a diskusiu:

  • rozvoj kritického myslenia (racionálne, reflexívne a tvorivé myslenie potrebné pri formulovaní, definovaní, zdôvodňovaní a analýze diskutovaných myšlienok a myšlienok);
  • rozvoj komunikačnej kultúry, rečnícke schopnosti;
  • formovanie výskumných zručností (predložené argumenty si vyžadujú dôkazy a príklady, ktorých hľadanie si vyžaduje prácu so zdrojmi informácií);
  • formovanie organizačných schopností (zahŕňa nielen organizáciu seba, ale aj prezentované materiály);
  • rozvíjanie schopností počúvať a písať poznámky.

Debata je intelektuálna súťaž, ktorá rozvíja schopnosť aktívne obhajovať svoje názory a úsudky. Najvhodnejšie na vedenie triednych a mimoškolských aktivít na stredných školách. Vyžaduje určitú prípravu od účastníkov a prezentujúceho. Debaty zahŕňajú nasledujúcu postupnosť akcií: príprava na hru, hra, analýza hry.

Podmienky hry : Hry sa zúčastňujú dva tímy (jeden potvrdzuje tézu a druhý ju popiera). Tímy v závislosti od formátu diskusie pozostávajú z dvoch alebo troch hráčov (hovorcov). Cieľom hry je presvedčiť neutrálnu tretiu stranu, sudcov, že vaše argumenty sú lepšie (presvedčivejšie) ako argumenty vášho súpera.

Každá fáza diskusie má svoju vlastnú štruktúru a systém použitých metód a techník.

ja Príprava na hru

Príprava na hru začína určením jej témy (tézy). V "Rozprave" je to formulované vo forme výroku, napr.: "Technologický pokrok vedie k smrti civilizácie." Pri výbere témy je potrebné brať do úvahy požiadavky, podľa ktorých by mala „dobrá“ téma:

  • vyvolať záujem riešením otázok, ktoré sú pre diskutérov dôležité;
  • byť vyvážený a dávať tímom rovnaké príležitosti prezentovať kvalitné argumenty;
  • mať jasnú formuláciu;
  • stimulovať výskumnú prácu;
  • mať kladné znenie pre schvaľujúcu stranu.

Vo všeobecnosti môže byť štruktúra prípravnej fázy prezentovaná nasledovne.

Práca s informáciami k téme:

  • aktivizácia vedomostí žiakov (brainstorming);
  • vyhľadávanie informácií pomocou rôznych zdrojov;
  • systematizácia prijatého materiálu;
  • vypracovanie prípadov (argumentačných systémov) na presadzovanie a popieranie tézy, príprava okruhu otázok a pod.

Formovanie všeobecných a špeciálnych zručností:

  • formulácia a zdôvodnenie argumentov, opory, opory;
  • budovanie stratégie pre popierajúcu stranu;
  • schopnosť správne formulovať otázky;
  • osvojenie si vedomostí z rétoriky a logiky, ich uplatnenie v praxi;
  • osvojenie si zručností efektívnej skupinovej práce, autotréningu a relaxácie.

Takže v prípravnej fáze musia študenti nielen hlboko študovať a starostlivo študovať obsah témy navrhovanej pre hru, ale tiež definovať každý koncept v práci, vytvárať prípady (systém argumentov) pre kladné aj. popierajúcu stranu, keďže tímy sú žrebované krátko pred začiatkom samotnej hry. Zároveň je pre každú stranu premyslená stratégia popierania, to znamená, že sa vypracúvajú protiargumenty k možným argumentom oponentov a navrhujú sa otázky, ktoré pomáhajú identifikovať rozpory v pozícii opačnej strany.

Každý tím (pozostávajúci z troch rečníkov) má možnosť využiť oddychové časy medzi jednotlivými kolami v celkovej dĺžke 8 minút.

Debatná forma

U1 - prvý rečník schvaľovacieho tímu;

O1 je prvým hovorcom príkazu negácie atď.

Počas hry každý reproduktor plní úlohy a funkcie presne definované hernou technológiou a úlohy prvých rečníkov sa navzájom líšia a úlohy druhého a tretieho sú rovnaké.

Čas je počas hry monitorovaný „časomerom“, ktorý družstvá a rozhodcov upozorňuje 2, 1 a 0,5 minúty vopred na koniec hracieho (prípravného) času. Používa na to kartičky s napísaným časom, ktoré ukazuje tímom.

Tabuľka

Pravidlá pre "debaty"

Akcia

Čas

Výkon U1

Otázky OZ pre U1

Výkon 01

Otázky KZ na 01

Výkon U2

Otázky 01 až U 2

Výkon 02

Otázky U1 až 02

Príhovor UZ

Výkon 03

Úlohy rečníkov

Reproduktor U1:

  • predstavenie tímu;
  • formulácia témy, relevantnosť;
  • identifikácia kľúčových pojmov zahrnutých v téme;
  • predloženie kritéria (hodnota alebo cieľ tímu);
  • prezentácia prípadu schvaľovateľa;
  • záver (teda...pripravený odpovedať na otázky...).

Rečník 01:

  • predstavenie tímu;
  • formulácia tézy popierania;
  • prijatie definícií kľúčových pojmov;
  • napádanie alebo akceptovanie kritérií oponentov;
  • vyvrátenie pozície tvrdenia;
  • predloženie prípadu popierajúcej strany.

Špeciálne vybraní porotcovia alebo neutrálne publikum hodnotia výkony tímov podľa zvolených kritérií a vyhlasujú víťaza.

III. Analýza hry

Po ukončení „Debaty“ sa uskutoční reflexívna analýza aktivít všetkých účastníkov. Analyzuje sa príprava tímov na „debatu“, ich metódy predkladania argumentov a odpovedí na otázky oponentov a ďalšie prvky činnosti.

Príprava na lekciu

Vypracujte prípravnú fázu „rozpravy“. Aby ste to dosiahli, spolu s proaktívnymi študentmi stanovte nasledovné:

  • akademický predmet, trieda;
  • Téma „Debata“ (niekoľko možností);
  • účel diskusie;
  • princípy formovania tímu;
  • typy práce s informáciami na tému „Debata“;
  • príprava tímov na „Debaty“;
  • hodnotiace kritériá pre „Debaty“;
  • formou analýzy a hodnotenia „Debaty“.

Realizujte vypracované aktivity so študentmi alebo kolegami. Diskutujte o výsledkoch.

Čestný kódex diskutéra obsahuje tieto pravidlá:

Debata by mala podporovať starostlivú analýzu rôznych problémov, pričom by sa však malo uznávať, že úcta ku každému človeku a tolerancia sú základné hodnoty, ktoré by si mali vážiť všetci ľudia.

Debata by mala podporovať a inšpirovať hľadanie pravdy, a nie len rétorikou.

Súťaživosť a túžba po víťazstve by nemali prevládať nad ochotou porozumieť a študovať diskutovanú problematiku.

Debata by mala podporovať ideál tolerancie názorov iných ľudí, podporovať hľadanie spoločných hodnôt a zároveň akceptovať rozdiely, ktoré existujú medzi ľuďmi zapojenými do diskusie.

Etika diskutujúcich:

Pri diskusii o stranách by sa mali diskutéri zdržať osobných útokov na svojich oponentov;

Debatujúci by sa mali hádať priateľsky;

Jazyk a gestá, ktoré diskutéri používajú, by mali odrážať ich úctu k ostatným;

Diskutujúci musia byť pri poskytovaní podpory a informácií podľa svojho najlepšieho vedomia čestní a presní. Diskutujúci by nikdy nemali úmyselne skresľovať fakty, príklady alebo názory;

Debatujúci by si mali pozorne vypočuť svojich oponentov a zo všetkých síl sa snažiť, aby ich slová počas rozpravy neskresľovali.

Etika trénera:

Tréneri by mali podporovať osobné príspevky diskutujúcich a voľnú výmenu myšlienok v rámci prípravy na diskusiu;

Školitelia by mali poskytnúť diskutérom priateľské prostredie a poskytnúť pozitívnu a podnetnú spätnú väzbu;

Tréneri by mali uľahčiť prípravu debaty, ale nemali by vytvárať argumenty sami;

Tréneri by mali klásť dôraz skôr na vzdelávacie než súťažné ciele pre diskutérov;

Vzťah medzi trénermi a diskutérmi by mal

byť založené na vzájomnej dôvere a

Reflexia

Analyzujte svoje aktivity v rámci prípravy na diskusiu. Určte najúspešnejšie a najproblematickejšie fázy ich prípravy. Pomenujte hlavné ťažkosti a spôsoby, ako ste ich prekonali. Aký je hlavný vzdelávací výsledok vo fáze prípravy „Debát“, ktoré dostal každý z účastníkov tejto prípravy? Analyzujte „Debaty“ rovnakým spôsobom.

Literatúra

Bukatov V.M. Pedagogické sviatosti didaktických hier: Učebnica. - M.: Moskva. Psychologický a sociálny inštitút / Flint, 1997.

Gin A.A. Techniky pedagogickej technológie: Sloboda voľby. Otvorenosť. Aktivita. Spätná väzba. Idealita: Manuál pre učiteľov. - M.: Vita-Press, 1999.

Guzeev V.V. Pedagogická technika v kontexte vzdelávacej techniky. - M.: Verejné školstvo, 2001.

Zajcev V.N. Praktická didaktika: Učebnica. Pre ped. špeciálne Univerzity a ústavy pov. kvalifikovaní diela, obraz. - M.: Verejné školstvo, 1999.

Zvereva N. M. Praktická didaktika pre učiteľov: Učebnica. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

Kolechenko A.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: Manuál pre učiteľov. - Petrohrad: KARO, 2002.

Kulnevich S. V., Lakotsenina T. P. Veľmi nezvyčajná lekcia: Praktická. manuál pre učiteľov a triednych učiteľov, študentov pedagogiky. učebnica inštitúcie, študenti IPK. - Rostov n/a: TC „Učiteľ“, 2001.

Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. - M.: Verejné školstvo, 1998.

Ščurková N. E. Workshop o vzdelávacích technológiách. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2001.

Vzdelávacie technológie (zo skúseností rozvoja globálneho myslenia žiakov) / Ed. Yu. N. Kulyutkina, E. B. Spasskoy. - Petrohrad: KARO, 2002. - s. 134-136.

Prečítajte si tiež