Formovanie pedagogických zručností. Materiál na tému: "Rozvoj pedagogických zručností prostredníctvom rozvoja komunikácie"

Základy pedagogických zručností

Pre úspešnú prácu musí mať každý učiteľ pedagogické schopnosti, pretože len zručnosť môže zabezpečiť efektívne výsledky práce učiteľa.

Pedagogická dokonalosť je vysoká úroveň odbornej činnosti učiteľa. Navonok sa prejavuje v úspešnom tvorivom riešení najrozličnejších pedagogických problémov, v efektívnom dosahovaní metód a cieľov výchovnej práce.
Po vnútornej stránke je pedagogická zručnosť fungujúci systém vedomostí, zručností, schopností, psychických procesov, osobnostných vlastností, zabezpečujúci plnenie pedagogických úloh. V tomto smere je pedagogická zručnosť vyjadrením osobnosti učiteľa, jeho schopnosti samostatne, tvorivo a zručne sa zapájať do vyučovacej činnosti.

Pedagogické zručnosti zahŕňajú tieto zložky:

I - Profesijná a pedagogická orientácia osobnosti učiteľa.

II - Odborne relevantné znalosti.

III - Odborne potrebné schopnosti, zručnosti a schopnosti.

IV - Profesionálna tvorivosť.

Činnosť učiteľa je svojou podstatou tvorivá, pretože zahŕňa mnoho rôznych situácií, ktoré si vyžadujú okamžité riešenia. Spravidla ide o neštandardné situácie, takže učiteľ musí nájsť rôzne možnosti riešenia problémov – a to si, ako vieme, vyžaduje tvorivý prístup k jeho práci.

Zvláštnosť pedagogickej tvorivosti je určená charakteristikami práce učiteľa: vzdelávanie, vzdelávanie a rozvoj je proces, ktorý zahŕňa nespočetné množstvo pedagogických situácií súvisiacich s formovaním osobnosti, morálky, svetonázoru, viery, vedomia a správania študentov. Pri hľadaní spôsobov, metód (metód), prostriedkov na riešenie týchto problémov, v technológii ich aplikácie sa prejavuje kreativita učiteľa.

Len tvorivý učiteľ môže úspešne učiť a vzdelávať deti, mládež, mládež, študovať a využívať pokročilé pedagogické skúsenosti.

Formovanie a rozvoj pedagogických zručností

Predmetom dôkladnej pozornosti a štúdia boli otázky pedagogického majstrovstva na všetkých stupňoch vývoja pedagogického myslenia. Je to spôsobené tým, že pedagogický proces je najzložitejšou oblasťou ľudskej činnosti. Učiteľ sa zaoberá rozvíjajúcou sa osobnosťou – najkomplexnejším systémom zo všetkých doteraz známych systémov. Na to, aby učiteľ zasahoval do procesu rozvoja osobnosti a reguloval ho, nestačí, aby bol dobrým človekom. Stále potrebuje špeciálne vedomosti a zručnosti, ktoré ho robia kompetentným a formujú jeho pedagogickú zručnosť.
Majstrovstvo nie je vzdelanie. Vzdelanie je len nevyhnutnou podmienkou pre formovanie pedagogických zručností. Budúci učitelia, študujúci rôzne vedy – matematiku, fyziku, históriu, literatúru a iné – ovládajú systém vedeckých poznatkov, ktoré je potrebné svojim žiakom prezentovať a vysvetľovať. Študujú psychológiu, fyziológiu a pedagogiku, aby sa vo svojej ľudskej činnosti riadili vedeckými poznatkami o človeku.
Učiteľ musí byť schopný riadiť proces prípravy a vzdelávania, ktorý si od neho vyžaduje vysokú kvalifikáciu.

Neustále aktualizovaný pedagogický proces vyžaduje, aby učiteľ neustále rozvíjal svoje zručnosti.

Berúc do úvahy zložitosť, všestrannosť a trvanie procesu formovania a rozvoja pedagogických zručností, možno v ňom približne rozlíšiť tieto fázy:

Etapa I: profesionálna. vzdelávanie;

Etapa II - odborný výber a školenie;

Etapa III: - profadatatation;

Štádium IV - odborný rast;

I. stupeň je spojený so štúdiom na strednej škole, gymnáziu, lýceu alebo vysokej škole. V tejto fáze sa formuje pozitívny vzťah dievčat a chlapcov k určitej profesii. Dostávajú informácie o profesiách, ktoré ich zaujímajú, od učiteľov, rodičov, známych, médií a pripravujú sa na prijatie do príslušných vzdelávacích inštitúcií.

II. stupeň je spojený so štúdiom na stredných a vysokých školách, kde študenti získavajú odborne potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

III.etapa je spojená s pedagogickou praxou študentov, počas ktorej si overujú správnosť teoretických princípov v praxi a upevňujú si svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti, to znamená, že zo strany prebieha akési „vyskúšanie si“ zvoleného povolania. študentov, v dôsledku čoho usudzujú, že správnosť alebo nesprávnosť vášho výberu.

Štvrtá etapa je spojená so samostatnou činnosťou mladých odborníkov. Pri samostatnej odbornej práci uplatňujú skôr nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti, postupne rozvíjajú svoje pedagogické zručnosti.

3. Osobnostné vlastnosti učiteľa, ich úloha v profesijnej činnosti

Osobné a individuálne kvality učiteľa musia súčasne spĺňať dve úrovne požiadaviek na túto profesiu. Požiadavky prvého stupňa sú kladené na učiteľa vo všeobecnosti ako na nositeľa profesie. Sú nezávislé od sociálnych podmienok, spoločenských formácií, vzdelávacích inštitúcií a akademických predmetov. Každý skutočný učiteľ musí spĺňať tieto požiadavky.

Výskumníci poznamenávajú nevyhnutnosť takých osobných vlastností, ako je primeranosť sebaúcty a úroveň ašpirácií, určité optimum úzkosti, ktoré zabezpečuje intelektuálnu aktivitu učiteľa, odhodlanie, vytrvalosť, tvrdá práca, skromnosť, pozorovanie a kontakt. Osobitne sa zdôrazňuje potreba takých vlastností, ako je vtip, ako aj rečnícke schopnosti a umelecká povaha. Obzvlášť dôležité sú také vlastnosti učiteľa, ako je pripravenosť porozumieť duševným stavom študentov a empatia. Výskumníci pripisujú veľký význam aj „pedagogickému taktu“, ktorého prejav vyjadruje všeobecnú kultúru učiteľa a vysokú profesionalitu jeho pedagogickej činnosti a orientácie.

Každý učiteľ by mal mať v ideálnom prípade určité pedagogické schopnosti, aby dosiahol úspešné aktivity.

E.F. Zeer uvádza nasledujúce osobnostné črty, ktorých štruktúra podľa jeho názoru predstavuje skutočné pedagogické schopnosti:
- schopnosť sprístupniť vzdelávacie materiály;
- tvorivosť v práci;
- pedagogicko-vôľový vplyv na žiakov;
- schopnosť zorganizovať tím študentov;
- záujem a láska k deťom;
- obsah a jas reči, jej obraznosť a presvedčivosť;
- pedagogický takt;
- schopnosť prepojiť akademický predmet so životom;
- pozorovanie;
- pedagogické nároky.
Požiadavky druhej úrovne sú kladené na pokročilého učiteľa vo všeobecnosti bez ohľadu na akademický predmet, ktorý vyučuje - ide o jeho osobnú pripravenosť na vyučovaciu činnosť. Pripravenosť predpokladá širokú a odbornú systémovú kompetenciu, silné presvedčenie človeka, spoločensky významnú orientáciu jednotlivca, ako aj prítomnosť komunikačných a didaktických potrieb, potrebu komunikácie a odovzdávania skúseností.
Stabilná motivácia pracovať vo vybranej profesii, túžba realizovať sa v nej, uplatniť svoje vedomosti a schopnosti odráža formovanie profesijnej orientácie človeka. Je to komplexná, integrujúca kvalita.
Zložkami profesijnej a pedagogickej orientácie osobnosti učiteľov a majstrov priemyselného výcviku sú sociálne a profesijné zamerania, profesijné a pedagogické záujmy, motívy profesionálnej činnosti a sebazdokonaľovania a odborné pozície jednotlivca. Odzrkadľujú ich postoj k profesionálnej pedagogickej činnosti, záujmy a sklony a túžbu zlepšovať sa.

Pedagogická technika ako neoddeliteľná súčasť pedagogickej zručnosti

Pedagogická technika zaujíma dôležité miesto v štruktúre profesijnej činnosti učiteľa, v rozvoji jeho pedagogickej kultúry a majstrovstva. Pojem „pedagogická technológia“ sa objavil pomerne nedávno. Slovo „technológia“ treba chápať v jeho pôvodnom význame. grécky technika znamená šikovný, skúsený, šikovný. Moderné slovníky odhaľujú podstatu tohto pojmu takto: "Technológia. 1. Súbor pracovných prostriedkov a nástrojov používaných v spoločenskej výrobe a určených na vytváranie materiálnych hodnôt. Súbor techník, zručností používaných pri určitej činnosti, určité remeslo." , umenie ... Vlastní také techniky, zručnosti, odbornú spôsobilosť, zručnosť, zručnosť.“

Takéto interpretácie slova „technológia“ porušujú obvyklé chápanie tohto pojmu, ktorý je priamo spojený so strojmi a mechanizmami, a približujú ho k jeho použitiu v nemateriálnej sfére činnosti.Pedagogická technika- ide o súbor racionálnych prostriedkov, zručností a vlastností správania učiteľa, zameraných na efektívnu realizáciu ním zvolených metód a techník výchovno-vzdelávacej práce s jednotlivcom alebo tímom v súlade so stanoveným cieľom výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na konkrétne objektívne a subjektívne podmienky.

Dôležité požiadavky pedagogickej technológie sú:

Umenie obliekania berúc do úvahy charakteristiky profesionálnej činnosti;

Kontrola svojho tela: schopnosť chodiť, sedieť, stáť;

Ovládanie výrazov tváre a gest;

Formovanie kultúry reči: správne profesionálne dýchanie, jasná dikcia, primerané tempo a rytmus, logická výstavba výpovedí a pod.;

Rozvoj optimálneho štýlu vo výchovno-vzdelávacej činnosti;

Schopnosť obratne a účelne vykonávať jednotlivé didaktické operácie (písať na tabuľu, používať technické a názorné učebné pomôcky, klásť otázky, počúvať odpovede, hodnotiť učebné aktivity žiakov a pod.);

Schopnosť riadiť svoj duševný stav a stav svojich študentov.

Pedagogická technika zahŕňa prvky ako zručnosť sebaregulácie vrátane mimiky (ovládanie svalov tváre), gestá (ovládanie rúk), pantomíma (akcie bez reči), ktoré umožňujú učiteľovi zvládať svoje emócie v procese komunikácie. so študentmi, ich rodičmi a kolegami.

Ako zdôraznil A.S.Makarenko, „...človek, ktorý neovláda mimiku, nevie dať svojej tvári ten správny výraz, alebo neovláda náladu, nemôže byť dobrým učiteľom. Učiteľ musí vedieť chodiť, žartovať, byť šťastný aj rozrušený. Učiteľ sa musí vedieť správať tak, aby každý jeho čin bol výchovný. Musí vedieť, čo v určitom momente chce alebo nechce. Ak to učiteľ nevie, koho môže vzdelávať?"

Technológia a technológia sú vzájomne prepojené pojmy, zatiaľ čo technológia je návrh procesu, určité poradie akcií a technológia je jedným z prostriedkov na dosiahnutie cieľa v tomto procese.

Pojem „technológia“ veľmi úzko súvisí s pojmom „metodológia“. Zároveň je technológia spojená s špecifickejšími problémami, napríklad: technológia na vedenie určitej fázy lekcie, technológia na vysvetľovanie nového materiálu atď., To znamená, že si vyžaduje podrobnosti. Metodika súvisí so širšími problémami, napr.: metódy prípravy rozhovoru, debaty, exkurzie a pod.

Pedagogické inžinierstvo je tiež dôležitou súčasťou pedagogického majstrovstva a na druhej strane zahŕňa mnoho vzájomne súvisiacich prvkov: herectvo, kultúru a rečovú techniku, oratórium, ovládanie komunikačného procesu.

5. Pedagogické zručnosti učiteľa

Takže pri zvyšovaní kvality a efektívnosti vzdelávania majú veľký význam osobnostné kvality a profesionálne zručnosti učiteľa. Učiteľ vytvára u školákov základy výchovnej a poznávacej činnosti rôznymi pedagogicko-psychologickými prostriedkami. Správne organizovaný vzdelávací proces pomáha deťom rozvíjať vedomý postoj k učeniu, prispieva k ich komplexnému rozvoju: duševnému, morálnemu, estetickému, duchovnému atď.

Reťazec „učiteľ – pedagogický proces – študent“ odráža podstatu vzdelávacieho systému.

Počas aktivity učiteľ plní tieto úlohy:

rozvíja učebné zručnosti a schopnosti školákov;
formuje ich vedecký svetonázor, myslenie a rozvíja ich duševné schopnosti;
podporuje v nich zvedavosť, kultúru duševnej práce a potrebu stať sa gramotnými ľuďmi.

Učenie je obojstranný proces interakcie medzi učiteľom a žiakom, ktorý si vyžaduje aktivitu a kreativitu na oboch stranách.

Činnosť učiteľa pozostáva z prezentovania vzdelávacieho materiálu, organizovania kognitívnej činnosti študentov v triede a doma, hodnotenia jej výsledkov a stupňa zvládnutia štátnych vzdelávacích štandardov.

Základné vzdelávanie je najdôležitejšou etapou dosiahnutia cieľa výchovy človeka, pretože zahŕňa základy vedomostí vo všetkých vzdelávacích cykloch: humanitnom, prírodnom, technickom.

Práve v tomto štádiu sa od prvých rokov vytvárajú podmienky na identifikáciu znakov nadania, položenie základov svetonázoru a rozvoj schopností a schopností človeka. Preto učiteľ, ktorý dáva vedomosti, prechádza od jednoduchých k zložitým, od konkrétneho k všeobecnému, pomáha študentom myslieť samostatne, vyvodzovať závery a prekonávať ťažkosti pri učení.

V tomto ohľade musí mať moderný učiteľ, aby sa stal majstrom, určité schopnosti a zručnosti.

Po prvé, musí jasne pochopiť ciele lekcie, typy a fázy lekcie, najefektívnejšie metódy a prostriedky na dosiahnutie cieľa. Ako viete, je to účel a ciele lekcie, ktoré určujú jej štruktúru a obsah.

Po druhé, žiadny učiteľ, ktorý rešpektuje seba samého, nepríde na hodinu bez prípravy, ktorá zahŕňa prípravnú prácu samotného učiteľa a jeho študentov, keďže o úspechu ktorejkoľvek hodiny rozhoduje ich spolupráca.

Aby učiteľ vyvolal u žiakov potrebu získavania vedomostí, musí ich vedieť zaujať témou, položiť im problematickú otázku a spojiť ju so životom.

Moderný učiteľ musí byť hľadajúci, kreatívny a efektívny, potom sa jeho žiaci nepochybne budú snažiť vedieť a dokázať viac.

Učiteľ musí vedieť spolupracovať s kolegami aj rodičmi žiakov.

Pedagogické schopnosti učiteľa

Jednou z hlavných úloh moderného systému predškolského vzdelávania je skvalitňovať výchovno-vzdelávaciu prácu a vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu osobnosti každého dieťaťa. Zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania je priamo závislé od personálu.

V súčasnosti sú na prácu predškolských zariadení kladené čoraz vyššie nároky. Tieto požiadavky sa premietajú do systému úloh, ktorým čelia predškolskí učitelia, pretože úroveň a povaha úspechov dieťaťa závisí predovšetkým od odbornej spôsobilosti učiteľa, jeho schopnosti na sebe pracovať a neustále sa profesionálne zlepšovať. Učiteľ nie je len povolanie. Ide o vysoké poslanie, ktorého účelom je formovať osobnosť malého človiečika.

Veď práve učiteľka v materskej škole deň čo deň odkrýva predškolákom tajomstvá okolitého sveta, učí ich milovať a starať sa o rodinu, svojich blízkych, o svoju vlasť a spolu so žiakmi prežíva ich neúspechy a raduje sa z nových objavov. Spoločnosť dnes potrebuje kompetentného, komplexne pripraveného učiteľa, ktorý je príkladom filantropie, slušnosti a pedagóga disponujúceho pedagogickými schopnosťami.

Moderný pedagóg je predovšetkým kompetentný a erudovaný odborník, ktorý sa dobre vyzná v rôznych programoch a technológiách. Aj moderný pedagóg musí byť dobrý psychológ, schopný porozumieť zložitému systému vzťahov medzi deťmi a ich rodičmi. Taktiež profesionál vo svojom odbore sa musí neustále venovať sebavzdelávaniu, hľadať nové spôsoby a metódy práce s deťmi a zároveň sa snažiť využiť tie najlepšie pedagogické skúsenosti. Učiteľ je človek, ktorý profesionálne preberá zodpovednosť za rozvoj iného človeka. A ak sa k deťom správame láskavo, bez ľahostajnosti k nim, potom z nich vyrastú rovnako láskavé a citlivé, schopné súcitu a pomoci blížnym.

Pedagogické zručnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie

Hlboké zmeny vo všetkých sférach spoločnosti určite ovplyvňujú systém vzdelávania a výchovy u nás, ako aj princípy vedenia a riadenia systému štátom. Tieto princípy zasa určujú podstatu riadenia pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách: školách, gymnáziách, lýceách a vysokých školách. Základom riadenia týchto inštitúcií sú princípy jednoty a kontinuity, zabezpečenie dodržiavania štátnych noriem vo vzdelávaní a morálnych a etických noriem vo vzdelávaní a iné.

Osobitosť pedagogického vedenia spočíva nielen v riadení organizačných záležitostí, ale aj v zabezpečovaní plnenia zákonov a zásad pedagogickej činnosti.

Pojem manažment je spolu s ďalšími pojmami súvisiacimi s výrobou (vedecká a technologická revolúcia, automatizácia, obchodné hry, programovanie a pod.) zaradený do vedy kybernetika. Postupne sa tento pojem začal čoraz viac spájať s inými oblasťami ľudskej činnosti, najmä s pedagogikou.

Neustále aktualizovaný program základného vzdelávania si vyžaduje vytvorenie psychologických a pedagogických podmienok pre študentov, aby mohli samostatne získavať nové vedomosti, a to si zase vyžaduje, aby každý vedúci zavádzal do pedagogického procesu nové metódy, nástroje a pokročilé technológie.

Činnosť vedúceho učiteľského tímu, prirodzene, ovplyvňuje štýl práce všetkých členov tohto tímu a vzdelávací proces. Preto vodca musí byť v prvom rade majstrom svojho remesla, teda učiteľom – majstrom. Okrem toho tím určite sleduje lídra: či chodí do práce načas, či na sebe pracuje, ako sa oblieka, aký je zodpovedný, ako komunikuje s rôznymi ľuďmi.

Vedúci by sa mal zaujímať o osobný život svojich učiteľov a ich problémy. Musí sa postarať o ich pracovné podmienky a v prípade potreby poskytnúť pomoc.

Činnosť manažéra zahŕňa tieto oblasti:

1. Zabezpečenie materiálno-technickej základne pre vzdelávací proces.

2. Poskytnutie inštitúcie vysokokvalifikovanými odborníkmi.

3. Vytváranie a riadenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí.

4. Plánovanie tímovej práce, analýza a vyhodnotenie jej výsledkov na základe špecifických kritérií.

5. Neustále upravovanie plánov činnosti tímu.

Implementácia týchto smerov vyžaduje, aby vodca mal také osobnostné kvality, ako je láskavosť a ústretovosť, kolektivizmus a disciplína, vlastenectvo a medzietnická tolerancia, organizácia a objektivita, integrita a náročnosť, efektívnosť a zodpovednosť.

Líder musí zaujať v tíme také miesto, aby si ho kolegovia vážili a vážili si ho pre jeho vedomosti, organizačné schopnosti a ľudské kvality, musí byť priateľom a radcom, nielen vyššie postaveným človekom.

Každý manažér musí poznať a implementovať určité princípy riadenia tímu. Musí byť lídrom vo všetkých smeroch, to znamená mať vždy prehľad o politických, ekonomických, kultúrnych novinkách, zaujímať sa o najnovšiu náučnú, metodickú a psychologicko-pedagogickú literatúru, snažiť sa aktualizovať pedagogický proces. Len tak môže dosiahnuť efektívne výsledky vo svojej práci.

Anton Semjonovič Makarenko (1888-1939), jeden z popredných učiteľov, vychovávateľov a lídrov svojej doby, bol vždy zástancom vzdelávania jednotlivca v tíme, avšak s prihliadnutím na individuálne vlastnosti. Kolektív je podľa Makarenka živý organizmus, ktorý má právo prostredníctvom svojich predstaviteľov (orgánov samosprávy) samostatne riešiť svoje problémy. Pedagogické diela A.S. Makarenka sú aktuálne aj dnes, odrážajú skúsenosti s vytváraním a rozvíjaním študentského tímu pod vedením skutočného vedúceho - učiteľa: „Pedagogická báseň“, „Vlajky na vežiach“, „Marec 30-tych rokov“ ““, „Niekoľko záverov zo skúseností so vzdelávaním“, „Prednášky o výchove detí“ a iné. Nájdeme v nich teoretické aj praktické príklady zo skúseností s riadením detských ústavov internátneho typu (najprv kolónia pomenovaná po M. Gorkim a potom obec F. Dzeržinskij).

A Makarenko otestoval a v praxi podložil teóriu detského kolektívu, princípy organizovania samosprávy, spoločensky užitočnej práce a pedagogického vedenia kolektívu dospelých a detí. Vypracoval aj metodické odporúčania pre rodinnú výchovu (pozri „Kniha pre rodičov“) a interakciu učiteľského zboru s rodičmi žiakov.

Skúsenosti z riadenia vzdelávacích inštitúcií, ktoré zanechali vo forme kníh a článkov vynikajúci učitelia a lídri minulosti, by sa mali využívať kriticky a tvorivo.

Zvládnutie pedagogického komunikačného manažmentu

Je ťažké si predstaviť komunikáciu, ktorá by vôbec nemala kognitívny alebo vzdelávací náboj. Napriek tomu sa v literatúre a praxi čoraz častejšie používa pomerne „mladé“ slovné spojenie: pedagogická komunikácia. Ide o odbornú komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi v procese výchovy a vzdelávania, ktorá má určité pedagogické funkcie a je zameraná (ak je úplná a optimálna) na vytváranie priaznivej psychickej klímy, optimalizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti a vzťahov medzi učiteľom a učiteľom. študenta v tíme. Inými slovami, pedagogická komunikácia je komunikácia medzi učiteľom a študentmi na pedagogické účely.

A. S. Makarenko zdôraznil potrebu, aby učiteľ ovládal techniku pedagogického majstrovstva, techniku pedagogickej komunikácie: "Musíte vedieť čítať z ľudskej tváre. Nie je nič zložité, nič mystické, aby ste rozoznali určité znaky duševných pohybov od tvár. Pedagogická zručnosť spočíva v nastavovaní hlasu učiteľa a v ovládaní jeho tváre. Učiteľ si nemôže pomôcť a hrať sa. Nemôže existovať učiteľ, ktorý nevie hrať. Ale nemôžete hrať jednoducho scénicky, navonok. Tam je nejaký druh hnacieho remeňa, ktorý by mal spojiť vašu krásnu osobnosť s touto hrou „Stal som sa skutočným majstrom, až keď som sa naučil povedať „poď sem“ s 15-20 odtieňmi, keď som sa naučil dať 20 odtieňov v nastavení tváre , postava, hlas."

V závislosti od štýlu pedagogickej komunikácie americkí psychológovia identifikovali tri typy učiteľov.

„Proaktívny“ učiteľ je proaktívny pri organizovaní komunikácie v skupine, skupinovej aj párovej (učiteľ – študent). Svoje kontakty so študentmi jednoznačne individualizuje. Ale jeho postoje sa menia v súlade so skúsenosťami, t.j. takýto učiteľ sa nesnaží o povinné potvrdenie raz zavedeného postoja. Vie, čo chce a chápe, čo v jeho vlastnom správaní alebo v správaní jeho žiakov prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa.

„Reaktívny“ učiteľ je tiež flexibilný vo svojich postojoch, ale je vnútorne slabý, podriadený „prvku komunikácie“. Rozdiel v jeho postojoch k jednotlivým žiakom nie je rozdielom v jeho stratégii, ale rozdielom v správaní samotných žiakov. Inými slovami, nie on sám, ale študenti diktujú charakter jeho komunikácie so skupinou. Má nejasné ciele a prispôsobuje sa a prispôsobuje žiakom.

„Prehnane reaktívny“ učiteľ, ktorý si všíma individuálne rozdiely, okamžite vytvorí úplne nereálny model, ktorý tieto rozdiely mnohonásobne zveličuje a verí, že tento model je realitou. Ak je študent trochu aktívnejší ako ostatní, je v jeho očiach rebel a chuligán, ak je študent trochu pasívnejší, je to odvykač a kretén. Takýto učiteľ sa nezaoberá skutočnými, ale imaginárnymi žiakmi a podľa toho sa aj správa. Ale v skutočnosti vymýšľa stereotypy a pasuje do nich skutočných, úplne nestereotypných študentov. Študenti sú zároveň jeho osobnými nepriateľmi a jeho správanie je akýmsi ochranným psychologickým mechanizmom.

Pedagogická komunikácia je odborná komunikácia medzi učiteľom a žiakmi, zameraná na vytváranie priaznivej psychickej klímy. V procese interakcie medzi žiakom a učiteľom je komunikácia nástrojom ovplyvňovania. Nesprávne organizovaná komunikácia vyvoláva u žiakov strach, neistotu, oslabuje pozornosť, pamäť, výkonnosť, zhoršuje dynamiku reči, znižuje chuť a schopnosť samostatne myslieť. V konečnom dôsledku sa objavuje negatívny postoj k učiteľovi a následne k univerzite ako celku. Správne organizovaná interakcia takéto negatíva odstraňuje, preto je veľmi dôležité správne organizovať pedagogickú komunikáciu so žiakmi.

Pedagogická komunikácia by nemala byť ťažkou povinnosťou, ale prirodzeným a dokonca živým procesom interakcie. Ďalej zvážime, aké sú zložky najlepšej pedagogickej komunikácie.
Po prvé, toto je vysoká autorita učiteľa. Prejavom a kritériom učiteľskej autority medzi školákmi je ich láska k nemu. Existuje veľa učiteľov, ktorí si myslia niečo také: ak ma milujú, je to dobré; ak ma nemilujú, tiež na tom nezáleží: neskôr pochopia, čo pre nich robím. Toto je úplne chybný názor. Láska žiakov k učiteľovi nepatrí medzi želania dobra, ale silný pozitívny faktor v pedagogickom procese. O takejto láske sa často hovorí a píše ako o odmene majstra, hoci je to silný prostriedok a hlavná podmienka úspechu pedagogickej komunikácie, celého pedagogického procesu.
Druhou podmienkou úspešnej pedagogickej komunikácie je zvládnutie psychiky a komunikačných techník, to znamená, že učiteľ musí byť dobre pripravený ako praktický psychológ. Je škoda, že táto príprava, dokonca aj na pedagogických univerzitách, zanecháva veľa želaní. Zostáva vyzvať učiteľov, aby sa v tomto smere samovzdelávali a ukázali nádej na rýchle a pozitívne zmeny v našom vzdelávaní učiteľov.
A nakoniec, treťou podmienkou úspechu sú nahromadené skúsenosti, čo sa v každodennej praxi nazýva „najprv zručnosť a potom majstrovstvo“. Musíte analyzovať skúsenosti iných ľudí a čo je najdôležitejšie, zhromaždiť svoje vlastné.
Pedagogicky talentovaného človeka, ktorý si osvojil pedagogickú teóriu a urobil z pedagogickej práce najdôležitejšiu náplň a zmysel svojej existencie, je jednoducho nemožné ujsť úspechom.

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností

V každom štáte je problém udržať si vysokokvalifikovaný personál neustále aktuálny, keďže rozvoj štátu priamo súvisí s ľuďmi a ich profesionalitou.

V Rusku je výchova mladších generácií zverená učiteľovi. Je zodpovedný nielen za vedomosti, ale aj za zdravie, morálku a duchovné hodnoty detí a mládeže. Preto musia mať učitelia spolu so špeciálnymi znalosťami aj zručnosť vzdelávania.

Berúc do úvahy vedomosti, schopnosti a skúsenosti učiteľov, bez ohľadu na ich špecializáciu, ich môžeme podmienečne rozdeliť do troch skupín. Prvý zahŕňa kreatívne pracujúcich učiteľov, druhý - tých, ktorí majú len masové skúsenosti, tretí - neskúsených, mladých odborníkov, ktorí práve začínajú svoju kariéru alebo ktorí náhodou skončili vo vzdelávacej inštitúcii.

Pozorovania ukazujú, že hlavnou hybnou silou v primárnom vzdelávaní sú učitelia – tvorcovia, hľadajúci a kreatívni jednotlivci.

Pri humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva vedúcu úlohu duchovná a morálna pohoda učiteľov, ich odborné schopnosti a osobnostné kvality.

Spoločné črty aktivít tvorivých učiteľov sú:

– dlhodobá sústavná pedagogická činnosť zameraná na efektívne riešenie vzájomne súvisiacich cieľov a zámerov základného vzdelávania a výchovy;

– využitie výchovného úsilia rodiny, makhali a verejných organizácií v záujme školy;

– berúc do úvahy životné podmienky rodiny, schopnosti samotného dieťaťa, jeho zdravie a vnútorný svet;

– využitie vplyvu tímu, jeho verejnej mienky ako prostriedku na vzdelávanie každého jednotlivca;

– schopnosť zjednodušiť komplexný vzdelávací materiál a sprístupniť ho každému;

– schopnosť zaujať študentov o svoj predmet, naučiť ich samostatne získavať vedomosti;

– schopnosť študovať a zovšeobecňovať osvedčené postupy iných učiteľov;

– schopnosť využívať pri svojej práci pokročilé pedagogické a informačné technológie;

– - schopnosť vytvárať materiálne, technické, estetické a psychologicko-hygienické podmienky pre optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.

Ako vidíte, v činnosti učiteľa sú neustále prepojené zložky ako kreativita a zručnosť, ktoré poskytujú predpoklady pre vytváranie pokročilých pedagogických skúseností.

Pojem „best practices“ existuje v teórii a praxi vzdelávania a výchovy pomerne dlho. Pokročilé znamená to najlepšie, na rozdiel od iných, nové.

Pedagogická tvorivosť spája mnoho prvkov: túžbu po niečom novom, túžbu neopakovať sa, vyniknúť medzi ostatnými, umenie premeny a iné, odrážajúce pozitívny vzťah učiteľa k jeho práci.

Pedagogická zručnosť je komplexnejší pojem, zahŕňa aj tvorivosť ako integrálnu súčasť majstrovstva.

Tieto dva pojmy spolu úzko súvisia: učiteľ sa nebude môcť stať majstrom, ak nebude mať tvorivý začiatok, ak bude len kopírovať skúsenosti iných. Za tvorivého učiteľa sa považuje ten, kto sa snaží osvojiť si tajomstvá pedagogickej práce a vnáša ich do svojej práce, pričom mení obsah, metódy alebo prostriedky s prihliadnutím na svoje možnosti a možnosti žiakov.

Pokročilé skúsenosti učiteľov môžu zostať pomerne dlho, avšak na rozvoj vyučovacieho a vzdelávacieho procesu je potrebné ich neustále aktualizovať a nevyhnutne zavádzať do rozšírenej praxe. Preto je veľmi dôležité, aby si každý učiteľ dokázal naštudovať skúsenosti iných učiteľov, videl v nich pozitíva aj negatíva, vedel zovšeobecniť skúsenosti viacerých učiteľov, vrátane svojej vlastnej, a tiež presadzovať osvedčené postupy.

Na identifikáciu osvedčených postupov možno navrhnúť tieto ukazovatele:

1) priemerný výkon žiakov v triede v konkrétnom predmete;

2) úroveň vedeckých vedomostí študentov, ich sila;

3) metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;

4) účinnosť použitých metód a prostriedkov;

5) technologická efektívnosť vyučovacích hodín a vzdelávacích aktivít vedených učiteľom a iné.

Samozrejme, vyššie uvedené ukazovatele je potrebné brať do úvahy ako celok, prítomnosť jedného alebo dvoch z nich nestačí na to, aby bola skúsenosť konkrétneho učiteľa uznaná za pokročilú.

a) vedecká, metodická a technologická orientácia výchovno-vzdelávacích plánov;

b) rozvoj odborných zručností a schopností;

c) formovanie odborne potrebných vlastností osobnosti učiteľa.

V poslednej dobe sa pojem inovácie rozšíril a dokonca sa objavuje celá veda o inováciách. Inovácia znamená nové, aktualizované.

Pedagogické inovácie - pedagogické inovácie zavádzané do pedagogického procesu, ich posudzovanie z hľadiska najmodernejších požiadaviek. Napríklad pri výbere metód, prostriedkov a foriem práce by mal učiteľ brať do úvahy svoje vedomosti a skúsenosti, schopnosti a možnosti, účel konkrétnej práce, ako aj odlišnosť od doteraz používaných, tradičných druhov práce.

Každá pedagogická novinka má svoju myšlienku. Napríklad všetky zistenia S. N. Lysenkovej slúžili myšlienke pokročilého vzdelávania. Najmä na základe tejto myšlienky sa realizovali spoločné aktivity učiteľa a žiakov, vytvorila sa klíma psychickej jednoty a podmienky pre sebapotvrdenie každého, pre voľbu štýlu a komunikačných prostriedkov, aby každý preukázal svoje schopnosti. V takýchto podmienkach bude mať učiteľ možnosť pochopiť každého, dostať sa do hĺbky jeho duše vlastnými, špecifickými metódami.

Podporné bloky a diagramy používané v práci V.F. Shatalova sa rozšírili v skúsenostiach učiteľov rôznych špecialít. Pomáhajú odrážať hlavné myšlienky konkrétnej témy v tabuľkách, diagramoch, diagramoch a nákresoch, čo uľahčuje vnímanie a zapamätanie materiálu.

V súčasnosti sa na základných školách mnohí učitelia opierajú o princípy kooperatívnej pedagogiky, využívajú interaktívne metódy, logické testy, súťaže, krížovky a pod. Všetky z nich možno klasifikovať ako pedagogické inovácie, ktorých rozšírené používanie umožňuje vyriešiť množstvo problematických a naliehavých problémov:

– uspokojovať záujmy študentov, ich potreby a schopnosti;

– zvýšiť svoju zodpovednosť za plnenie svojich povinností;

– rozvíjať zručnosti pre samostatné získavanie vedomostí;

– presviedčať žiakov o potrebe neustáleho obohacovania svojich vedomostí, schopností, zručností a zlepšovania svojich osobnostných kvalít;

- rozvíjať schopnosti slobodného myslenia;

– vytvárať podmienky pre rýchlejšiu adaptáciu v spoločnosti každého žiaka a ostatných.

Namiesto neustáleho pripomínania detí a dospievajúcich „toto musíte vedieť“ je pre učiteľa vhodnejšie, aby v nich vytvoril vnútornú potrebu žiť podľa hesla „Musím to vedieť a vedieť uplatniť svoje vedomosti v praxi“.

Esej

na tému:

"Pedagogické zručnosti a spôsoby ich formovania."

Vykonané:

Moskva 2010

1 Pedagogická zručnosť a jej dôležitosť 2

1.1. Vlastnosti pedagogickej zručnosti 2

1.2. Spôsoby rozvoja pedagogických zručností 11

Referencie 16

1. Pedagogická zručnosť a jej význam

1.1. Vlastnosti pedagogickej zručnosti

Pedagogická dokonalosť je vysoká úroveň odbornej činnosti učiteľa. Navonok sa prejavuje v úspešnom tvorivom riešení najrozličnejších pedagogických problémov, v efektívnom dosahovaní metód a cieľov výchovnej práce.
Jeho špecifickejšie vonkajšie ukazovatele sú: vysoký výkon, kvalita práce učiteľa; účelné kroky učiteľa primerané pedagogickým situáciám; dosahovanie výsledkov vzdelávania, výchovy, samostatnej práce žiakov; rozvíjanie ich schopnosti samostatne sa učiť, získavať vedomosti a zapájať ich do samostatného vedeckého výskumu.

Po vnútornej stránke je pedagogická zručnosť fungujúci systém vedomostí, zručností, schopností, psychických procesov, osobnostných vlastností, zabezpečujúci plnenie pedagogických úloh. V tomto smere je pedagogická zručnosť vyjadrením osobnosti učiteľa, jeho schopnosti samostatne, tvorivo a zručne sa zapájať do vyučovacej činnosti.

Vnútorná stránka pedagogického majstrovstva zahŕňa vedomosti, zručnosti, schopnosti, odborne dôležité vlastnosti učiteľa, kladný vzťah k učiteľskej práci, záujem a lásku k nej, pedagogické a organizačné schopnosti, povahové vlastnosti primerané požiadavkám profesie, prejavy temperament, charakteristika duševných procesov, psychická pripravenosť (dlhodobá a situačná) k činnosti.
Keďže výchova, vzdelávanie, vedenie pôsobia ako jednota v činnosti učiteľa, pedagogická zručnosť má ako psychologický základ systém vedomostí, zručností, schopností a odborne dôležitých vlastností potrebných na úspešné a tvorivé riešenie problémov výchovy, výcvik, riadenie duševnej činnosti žiakov a organizácia ich samostatnej práce .
Vedomosti potrebné pre vysokoškolského učiteľa možno rozdeliť do dvoch skupín.

Jeden z nich zahŕňa:

1. Znalosť základov marxisticko-leninskej teórie;

2. Znalosť vášho predmetu;

Psychologické poznatky (poznanie podstaty a podmienok utvárania psychických procesov u žiakov, osobnostných čŕt, sociálno-psychologických javov, psychologických charakteristík činnosti žiakov a učiteľov);

Pedagogické vedomosti (znalosť cieľov, zákonitostí, zákonitostí, zásad, metód výchovy a vzdelávania žiakov, znalosť metód vyučovania svojho predmetu).

V treťom čísle „Bulletin of Higher School“ za rok 1974 vyšiel článok M. V. Potockého „O psychologických základoch matematického kurzu“, v ktorom píše, že schopnosť učiteľa využívať poznatky psychológie sa stáva číslom jeden. problém vo vysokoškolskom vzdelávaní. Prirodzene, psychológia by nemala konať namiesto matematiky, ale pomáhať jej. Oboznámenie sa matematika s povahou myslenia žiaka, so schopnosťami jeho pamäti a pod. mu pomôže pochopiť, ktorý spôsob prezentácie bude pre žiaka prijateľnejší, aká úroveň požiadaviek bude pre neho dostupná, aké vysvetlenia dať mu, aké príklady uviesť, čo ho zaujať atď., t. j. to vám umožní vybrať si ten najlepší z mnohých spôsobov prezentácie matematiky. Ďalšiu skupinu vedomostí tvoria:

Poznatky z teórie riadenia a riadenia vzdelávacieho procesu na vysokej škole;

Znalosť príbuzných vedných odborov (pre učiteľa pedagogiky budú príbuzné odbory psychológia, fyziológia; pre učiteľa filozofie - psychológia, logika, etika a pod.);

Znalosť hlavných úspechov vedy a techniky, literatúry a umenia.
Prvá skupina vedomostí je nevyhnutná pri neustálej činnosti učiteľa, zároveň zabezpečuje efektívnosť využívania druhej skupiny, čo zase prispieva k tvorivejšiemu a hlbšiemu využitiu najmä na edukáciu. účely prvej skupiny vedomostí.
Každá hodina a výkon učiteľa si od neho vyžaduje nielen reprodukovať poznatky, ale aj ich transformovať, zovšeobecňovať, spracovávať, využívať s prihliadnutím na špecifické podmienky (téma, publikum, dosiahnutie problematického učenia a pod.), čo bez tvorivého myslenia nie je možné. predstavivosť, pozornosť a pozorovanie.
„Majster pedagogiky,“ píše V. A. Sukhomlinsky, „pozná abecedu svojej vedy tak dobre, že na hodine, počas štúdia materiálu, nie je stredobodom jeho pozornosti samotný obsah toho, čo sa študuje, ale študentov, ich duševnú prácu, ich myslenie, ťažkosti ich duševnej práce.“

Zručnosti učiteľa sú automatizovanými súčasťami jeho vyučovacích činností, akcií; ktoré dosiahli vysoký stupeň dokonalosti a pri ich realizácii si nevyžadujú zvláštne úsilie alebo sústredenie.

Najdôležitejšie zručnosti učiteľa sú:

Zručnosti pri štúdiu študentov, ich činnosti, stavy a vlastnosti, vzťahy v tímoch, úspechy, úspechy, ťažkosti, chyby pri štúdiu a pod.. Patria sem zručnosti v pozorovaní správania publika a jednotlivých študentov, vonkajšieho prejavu pozornosti< ния, усталости, заинтересованности и т. п.;

Zručnosti pri príprave a vedení rôznych foriem vyučovania (zručnosti pri štúdiu literatúry, písaní a používaní poznámok, zručnosti pri rozdeľovaní pozornosti, odhadovaní času atď.);

Rečové schopnosti (stavba fráz, voľné používanie výrazových prostriedkov jazyka, výslovnosť, prízvuk);

Zručnosti pri riadení kolektívnych a individuálnych činností žiakov (zvládanie pozornosti, myslenia, psychických stavov), organizačné schopnosti (udržiavanie disciplíny, rozdeľovanie úloh a pod.);

Zručnosti vysoko kultúrneho vonkajšieho správania (ovládanie držania tela, gest, mimiky, výrazu očí, pedagogického taktu vo vyučovaní a pod.).

Zručnosti učiteľa sú jednou z podmienok jeho tvorivosti. Ak chýbajú zručnosti, napríklad začínajúci učitelia môžu počas vystúpení pociťovať psychické napätie, stuhnutosť alebo neusporiadanú aktivitu. Prezentačné schopnosti sú podľa skúsených profesorov veľmi blízke schopnostiam umelca.

Zručnosti učiteľa (predovšetkým komplexné, nie počiatočné) sa prejavujú v správnom používaní vedomostí a zručností, najmä v nových a zložitých vyučovacích situáciách. Zručnosti umožňujú na základe získaných vedomostí a zručností vykonávať určité druhy činností v meniacich sa podmienkach. Čím dokonalejšie sú zručnosti učiteľa, tým je plynulejší v rôznych činnostiach, ktoré tvoria jeho vyučovaciu činnosť.

Medzi hlavné zručnosti učiteľa patria:
schopnosť prenášať vedomosti, jasne prezentovať materiál, sledovať a hodnotiť výsledky práce študentov a vlastnej práce;
schopnosť rozvíjať zručnosti a kvality žiakov, brať do úvahy ich individuálne a iné charakteristiky;

Schopnosť riadiť duševnú činnosť žiakov, organizovať ich samostatnú prácu a sebavzdelávanie;

Schopnosť ovládať seba, svoj duševný stav, vonkajšie prejavy emócií a pocitov, prejaviť pedagogický takt a iné.

Učiteľ sa musí ocitnúť v zložitých situáciách a riešiť náročné pedagogické otázky v triede. Vznikajú nečakane a veľa závisí od toho, ako rýchlo sa vyriešia.
Jedného dňa, na začiatku hodiny, mladý učiteľ rozdal ohodnotené testovacie práce a začal odpovedať na otázky študentov. Študent prišiel k jeho stolu a spýtal sa, prečo dostala D v teste. Učiteľ jej odpovedal a začal sa rozprávať s druhým žiakom. Zrazu prvá nahlas vyhlásila, že s dvojkou nesúhlasí a neodíde od stola, kým nedostane kladné hodnotenie. Študenti sa zasmiali a začali čakať na odpoveď učiteľa, on sa na ňu pozrel a... vrátil sa k prerušenému rozhovoru. Ťažko povedať, prečo si študent sadol. Možno zapôsobil smiech alebo ho ovplyvnila reakcia učiteľa, či skôr jeho zjavná vonkajšia absencia, v každom prípade sa incident vyriešil. Zdá sa, že v tejto situácii učiteľ našiel správne riešenie.

Po hodine sa učiteľ podelil o svoje dojmy s kolegami. Jeden z nich hneď povedal, že by študenta riadne napomenul. Nevedno, ako by sa to skončilo, namietal druhý, že taká študentka nezostane dlžná a dodal, že jej dovolí stáť, ale upozorní ju na to, že stojac pri stole by zakryte tabuľu, ale ak sa vzdialila k stene alebo vošla do rohu, nebude tam nikoho rušiť a môže stáť, ako dlho sa jej páči. Tretí vyjadril nespokojnosť s tým, že bol odsúdený iba žiak: učiteľ si podľa neho sám vytvoril podmienky na neúspech rozdávaním testov na začiatku hodiny, nie na konci; navyše jeho predchádzajúce správanie evidentne vyvolalo takýto výbuch.

Tento príklad ilustruje rôzne spôsoby riešenia pedagogického problému. Vedomosti, zručnosti a schopnosti učiteľa tvoria systém a prejavujú sa v závislosti od jeho individuálnych vlastností. Táto závislosť je navyše taká veľká, že úroveň zručností môžu určovať vlastnosti a osobnostné črty. Čo je to vlastne za závislosť?

Predovšetkým, bez komunistickej orientácie, marxisticko-leninského svetonázoru učiteľa je jeho úspech ako vychovávateľa, učiteľa a mentora nemysliteľný. Je zaujímavé pripomenúť, že A.V. Lunacharsky v roku 1919 povedal, že si nevie predstaviť učiteľa, ktorý by nebol socialista.
Majstrovstvo je dosiahnuteľné len s pozitívnou motiváciou k činnosti učiteľa: záujem, zmysel pre zodpovednosť a pod. Charakterové črty ako samostatnosť, organizovanosť, čestnosť, pracovitosť, postreh, pozornosť, vynaliezavosť a vytrvalosť sú veľmi dôležité.
Zvládnutie nie je možné bez schopnosti dialekticky spracovať vzdelávací materiál, vniesť do výchovno-vzdelávacej práce niečo nezvyčajné, nové, zaujímavé, prístupným a expresívnym spôsobom vysvetliť a podať výchovno-vzdelávaciu problematiku, použiť výraz primerane k pedagogickému cieľu, správne vnímať a hodnotiť správanie študentov, vedieť presvedčiť, inšpirovať a požadovať . A. M. Danchenko pri štúdiu pedagogických schopností ukázal, že pre úspech učiteľ potrebuje: pedagogickú predstavivosť, myslenie, takt, náročnosť, citlivosť, sebakritiku.

Ako súvisí úroveň zručností a temperament učiteľa?

Výskum sovietskych psychológov naznačuje, že temperament ovplyvňuje metódy a štýl činnosti učiteľa, čo však nie je prekážkou jeho majstrovstva 30. Inými slovami, učitelia s rôznymi temperamentmi sa môžu stať majstrami pedagogickej práce.

Pedagogická zručnosť je teda jedinečným vyjadrením nielen vedomostí, zručností, schopností, ale aj psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností rozvíjaných v súlade s požiadavkami profesie.

Stojí za to vyzdvihnúť a podrobnejšie charakterizovať takú podstatnú časť pedagogickej zručnosti, akou je ovládanie pedagogickej techniky a pedagogického taktu.
Pedagogická technika je súbor metód a techník, ktoré zvyšujú účinnosť uplatňovaných princípov, prostriedkov a metód výchovy a vzdelávania. K. S. Stanislavskij povedal, že talent nestačí – potrebujete techniku. Učiteľ musí mať dokonalú techniku rozprávania. Okrem širokej škály výšky a sily zvukov používaných v rozhovore musí mať učiteľ jasnú dikciu, príjemnú farbu a výraznosť reči. Počas vyučovania učiteľ zvyčajne hovorí hlasnejšie ako zvyčajne. Intenzita hlasu zdravého učiteľa sa zvyčajne pohybuje v rozmedzí 65-74 decibelov.
Reč učiteľa by sa mala vyznačovať jasnosťou, výraznosťou, jasnosťou a prístupnosťou prezentácie. Príliš hlasná, kričiaca reč nepomáha mobilizovať pozornosť študentov, študenti sa začínajú zapájať do cudzích rozhovorov a vo všeobecnosti je ich pozornosť viac rozptýlená.
Tichý prejav vytvára skôr obchodnú atmosféru a umožňuje študentom lepšie počúvať učiteľa. Navyše umožňuje v určitých prípadoch zvýšiť tón a výsledný kontrast priťahuje pozornosť študentov. Takáto reč poskytuje bohatú príležitosť na rôzne intonácie, vďaka čomu je výraznejšia.

Jednotlivé limity hlasovej únosnosti sú veľmi rozdielne. Niektorí ľudia vydržia rozprávať sa každý deň mnoho hodín bez toho, aby sa unavili. Iní pociťujú chrapot, bolesť v hrdle a kŕče po 2-3 hodinách nepretržitého rozhovoru. Dôvodom môže byť vrodená menejcennosť rečových orgánov alebo celkové oslabenie organizmu. Nemožno si však myslieť, že hlas učiteľa zostáva nezmenený, že ho nemožno trénovať a rozvíjať. Úlohou každého učiteľa je trénovať hlas a správne ho umiestniť.
A. S. Makarenko prikladal veľký význam pedagogickej technike. Napísal: „Ten, kto nemá mimiku, kto nevie dať svojej tvári potrebný výraz alebo ovládať svoju náladu, nemôže byť dobrým učiteľom. Učiteľ sa musí správať tak, aby ho každý pohyb vychovával, a vždy musí vedieť, čo v danej chvíli chce a čo nechce.“

Pedagogický takt učiteľa je primeranosť jeho konania a konania vo vzťahoch so žiakmi. Prejavuje sa v správnom prístupe k publiku, k jednotlivým žiakom, v šikovnom zohľadňovaní ich kondície, dodržiavaní úrovne nárokov. Takt je nezlučiteľný s aroganciou, panstvom, domýšľavosťou, bezcitnosťou, formalizmom a zlou vôľou. Pedagogický takt vyžaduje humanizmus, úctu k druhým, citlivosť, férovosť, optimizmus, prirodzenosť, úprimnosť a pozorný prístup k žiakom.

K. D. Ushinsky povedal, že pedagogický takt, bez ktorého učiteľ, akokoľvek študuje teóriu pedagogiky, nikdy nebude dobrým praktickým pedagógom, nie je v podstate nič iné ako psychologický takt.
Učiteľ by mal brať do úvahy skutočnosť, že študenti si vysoko cenia nielen nové a hlboko vedecké myšlienky, ale aj odvážne, pravdivé, ostré slová, ktoré sa niekedy týkajú samotných študentov, ich vedeckého rastu, mravného charakteru, postoja k pedagogickej a sociálnej práci, priemyselnej prax a iné povinnosti. S veľkou pozornosťou počúvajú spravodlivú, dokonca náhodnú kritiku, ktorá je im adresovaná, najmä ak pochádza od učiteľa, ktorého rešpektujú.

Pedagogická zručnosť je teda založená na systéme vedomostí, zručností a schopností, ktoré úzko súvisia s odborne dôležitými vlastnosťami učiteľa, umožňujú mu vykonávať svoju činnosť na vysokej úrovni a efektívne dosahovať ciele vzdelávať a učenie študentov.

1.2. Spôsoby rozvoja pedagogických zručností

A. S. Makarenko tvrdil, že pedagogická zručnosť nie je vlastnosťou iba talentovaných ľudí. Učiteľ dosiahne majstrovstvo po niekoľkých rokoch práce. Ako urýchliť proces dosahovania pedagogického majstrovstva, ako ho rozvíjať u budúcich učiteľov, ktorí začali učiť na vysokej škole?

Predpokladom na to je kariérové poradenstvo, správna voľba budúceho učiteľa jeho povolania, vedecky podložený výber uchádzačov o učiteľskú prácu, ako aj, a to treba zdôrazniť, zvládnutie systému potrebných vedomostí, zručností, schopností. , formovanie odborne dôležitých vlastností, schopností a pripravenosti pracovať na vysokej škole.
Zaujímavé údaje súvisiace s pedagogickými schopnosťami učiteľov uvádza Z. F. Esareva. Profesori a docenti majú najvyššiu úroveň schopnosti plánovať svoj kurz s prihliadnutím na špecializáciu študentov a nadviazať spojenie medzi ňou a príbuznými vedami. Obe zručnosti sú výsledkom hlbokého a komplexného poznania svojho predmetu a príbuzných vedných disciplín. Profesori na vyššej úrovni ako docenti a asistenti majú schopnosť korelovať preberanú látku s rozvojom osobnosti študentov, najmenej rozvinutú schopnosť majú asistenti, čo naznačuje, že sú menej úspešní v realizácii štátneho cieľa vzdelávať. budúcich špecialistov. Nízka úroveň tejto zručnosti koreluje aj s nízkou úrovňou schopnosti asistentov určovať najracionálnejšie typy činností žiakov a usmerňovať ich samostatnú prácu.

Porovnávacia analýza stupňa rozvoja rôznych dizajnérskych zručností medzi učiteľmi s rôznou úrovňou skúseností ukázala, že je ťažšie ako ostatní rozvíjať schopnosť neustále korelovať svoje pedagogické aktivity s konečným cieľom výučby a vzdelávania na univerzite. Profesori sú vo vnímaní reakcií študentov na ich výučbu menejcenní ako docenti a odborní asistenti. Možno je vo vyučovacej činnosti určitý stereotyp, ktorý je s pribúdajúcimi skúsenosťami a pribúdajúcim vekom učiteľa čoraz ťažšie prekonávať.

Samotná konštruktívna činnosť vysokoškolského učiteľa je spojená s predbežným premýšľaním o budúcom pedagogickom procese, ako aj s realizáciou konkrétnej úlohy na každej vyučovacej hodine.
Výskumné údaje ukazujú, že profesori venujú väčšiu pozornosť výberu a zloženiu teoretického materiálu, zdôrazňujú v ňom kľúčové pojmy a vzory a menej dbajú na metodológiu prezentácie materiálu, nie vždy predvídajú nástup únavy u študentov.
Rozvoj pedagogickej zručnosti, jej rast závisí od charakteristík jednotlivca a vyznačuje sa prechodom od jednoduchej aplikácie poznatkov v priebehu riešenia pedagogických problémov (počiatočná úroveň) k ich aktívnej a proaktívnej realizácii založenej na hĺbkovom štúdium špecifických podmienok vyučovania predmetu, podmienok, skúseností a kvalít študentov (druhý stupeň). A potom zvyčajne prichádza pedagogická kreativita, samostatnosť, originalita, čo najoptimálnejšie využitie vlastných schopností a schopností žiakov (tretí stupeň).
Formovanie pedagogických zručností vysokoškolského učiteľa je spojené s neustálym zdokonaľovaním vedeckého obsahu a metodológie prednášok, zbieraním skúseností s vedením seminárov, praktických cvičení a pod. Významnú úlohu zohráva hlboké pochopenie potrieb. študentov, schopnosť vzbudzovať dôveru a dobrú vôľu.

Zručnosť vysokoškolského učiteľa sa úspešnejšie formuje, ak je zvládnutie teoretického arzenálu sovietskeho učiteľa, potrebných zručností, schopností, pedagogických techník, taktu sprevádzané vytváraním vizuálnych a koncepčných prvkov holistického obrazu človeka. majster pedagogickej práce. „Často sa pýtam sám seba, keď som zostal sám so svojím svedomím,“ píše A. A. Kosmodemyansky, „mám právo byť nazývaný vysokoškolským učiteľom vo veľkom vedeckom a právnom zmysle, stručne nazývaným učiteľ? A vo svojej predstavivosti kriesim svojich najlepších mentorov, vyberám a syntetizujem ich pedagogické zistenia a objavy a v duchu kreslím obraz skutočného Učiteľa.

Som si istý, že inovácie sú pre učiteľa nevyhnutnosťou. Táto novosť môže vzniknúť a rásť z hĺbky pochopenia tejto vedy, z tvorivého prínosu a veľkého intelektuálneho obsahu osobnosti vedca-učiteľa, zo schopnosti zaujať až k výšinám vedy a ukázať tie „prázdne miesta“, štúdium, ktorému Učiteľ dôveruje a zveruje ho svojim žiakom. Myslím si, že keď vystupuje na kazateľnicu a komunikuje s mladým študentským publikom, musí Učiteľ úprimne veriť, že medzi jeho poslucháčmi sú veľmi nadaní jedinci, ktorí sú v tejto vede schopnejší ako on. Učiteľ musí vniesť do publika vášeň a vzrušenie zo skutočnej tvorivej inšpirácie, teplo a lásku svojho srdca. Človek musí byť schopný vidieť sklony a schopnosti žiakov, ktoré sú im od prírody nadané, a prebudiť v nich túžbu po samostatnom konaní (t. j. špecifickej vedeckej reflexii), čo spôsobuje rýchly rast a zlepšovanie talentovanej ľudskej osobnosti. Učiteľ by mal vedieť, že medzi študentskou mládežou sa vždy na ruskej pôde rodia „platóni“ a „rýchlomyslení Newtoni“ a jeho najdôležitejšou úlohou je prebudiť ich intelekt, presvedčiť ich, aby verili vo svoj talent a povolanie, a tiež vyskúšať aby pre nich bola každodenná systematická práca najvyšším potešením. Učiteľ je človek s rozvinutou mysľou, trénovaný reflexiou, s veľkou láskou k ľudskosti, a najmä k svojmu žiakovi - jeden (ale s vlastnými špecifickými črtami) z miliónov našej študentskej mládeže.“
Porovnanie seba a svojich skutočných činov s takýmto modelom, zisťovanie podobností a rozdielov, úpravy vašich aktivít je jedným z predpokladov sebazdokonaľovania a formovania pedagogických zručností. Takýmto príkladom môže byť príklad autoritatívnych učiteľov - majstrov pedagogickej práce, vynikajúcich učiteľov - A. S. Makarenka, V. A. Suchomlinského atď.

Na rozvoj reči učiteľa je potrebné analyzovať vzorky reči vynikajúcich rečníkov a nahrávky ich prejavov, rozšíriť ich aktívnu slovnú zásobu, zlepšiť výslovnosť a venovať pozornosť jazyku ich predmetu. Obzvlášť dôležitým faktorom pri formovaní pedagogických zručností je aktívna práca budúceho učiteľa a samotného učiteľa, ich štúdium psychologickej, pedagogickej, metodologickej literatúry, oboznámenie sa s dielami K. D. Ushinského, A. S. Makarenka, V. A. Suchomlinského, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev a ďalší.

Porovnanie práce skúsených pedagógov s prácou mladých ukazuje, že formovanie osobnosti vysokoškolského učiteľa a zvyšovanie efektivity jeho práce je úzko späté s rastom jeho vedomostí v oblasti pedagogiky a psychológie. , psychologické a pedagogické chápanie osobnej pedagogickej skúsenosti a skúseností iných učiteľov.
Je to celkom opodstatnené v nariadení ministra vyššieho a stredného odborného školstva ZSSR „O skvalitnení prípravy personálu s vysokoškolským vzdelaním a o zvýšení úlohy univerzít vo vysokoškolskom systéme“ s cieľom zvýšiť teoretickú úroveň. vyučovania spoločenských, humanitných, prírodných a iných vied na vysokých školách bez ohľadu na ich odborovú podriadenosť sa navrhuje personálne obsadenie katedier spravidla z osôb s vysokoškolským vzdelaním alebo akademickým titulom v príslušnom odbore. To znamená, že najvážnejšiu pozornosť treba venovať teoretickej príprave budúcich učiteľov, ktorí by mali mať dobré znalosti z psychológie, pedagogiky a ovládať metódy výučby príslušných odborov na vysokej škole.
Práca rezortného tímu na zlepšovaní pedagogických zručností dáva veľa pre rast pedagógov. A. S. Makarenko poznamenal, že učiteľ sa spravidla stáva skutočným majstrom svojho remesla iba v dobrom učiteľskom tíme.
V kolektíve dochádza k vzájomnému obohacovaniu pedagogických skúseností, ujasňovaniu si spôsobov riešenia pedagogických problémov. Uľahčujú to zasadnutia katedry, metodických komisií, návštevy a recenzovanie prednášok, metodické konferencie, semináre a pod.

Niektoré vysoké školy prevádzkujú seminár psychologických a pedagogických vedomostí v rozsahu 72 hodín ročne. V súčasnosti vzrástla úloha rekvalifikačných kurzov pre vysokoškolských učiteľov. Hlavný článok „Bulletin of Higher School“ (1974, č. 4) zdôrazňuje, že v podmienkach rýchleho vedecko-technického pokroku neustále narastá význam periodického preškoľovania vedeckého a pedagogického personálu. Štátny systém zvyšovania ich kvalifikácie sa dnes stal neodmysliteľnou súčasťou života vysokého školstva. Novým článkom v tomto systéme boli semináre vedúcich pracovníkov vysokých škôl – rektorov a prorektorov, ako aj vedúcich katedier.
Záverom je potrebné zdôrazniť dôležitosť individuálneho prístupu, zohľadňujúceho individuálne danosti budúceho učiteľa (samotným učiteľom) pre zlepšenie jeho pedagogických schopností, urýchlenie formovania pozitívnych vlastností, na ktorých sa kompenzujú nedostatky vo vyučovaní. práca závisí.

Pre formovanie pedagogického majstrovstva je teda potrebné osvojiť si súhrn vedomostí, zručností, schopností a rozvíjať odborne dôležité osobnostné vlastnosti, ktoré sa dosahujú v procese aktívnej činnosti, samostatnej práce, hromadenia pedagogických skúseností, vedenia špeciálnych udalosti v rozsahu katedry, univerzity a pod.

Bibliografia

1. Pedagogika a psychológia vysokého školstva. Séria „Učebnice, učebné pomôcky“. Rostov na Done: "Phoenix", 1998.

2. V.M. Roginského. ABC pedagogickej práce. M.: Vyššia škola, 1990.

3. Zložky pedagogickej zručnosti. M.I. Stankin, 1996.

4. Základy učiteľských zručností. Ed. I.A. Zyazyuna. Kyjev: škola Vishcha, 1987.

5. "Vyššia škola", číslo 3, 1974

6. Suchomlinsky V. A. „O vzdelávaní“, 1973

7. Makarenko A. S. „Metodika organizácie vzdelávacieho procesu“

Pracovná činnosť a odborné zručnosti učiteľa (metodická príručka)

Táto metodická príručka odráža teoretický materiál, ktorý integruje hlavné ustanovenia „Pedagogika“ a „Pedagogické majstrovstvo“, ktoré určujú štruktúru pedagogickej činnosti učiteľa, podstatu a hlavné zložky jeho odborných zručností. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu a rozvoju pedagogických zručností učiteľov základných škôl.

Túto príručku môžu využívať študenti dennej a špeciálnej korešpondencie, vysokoškoláci, študenti vysokej školy pedagogickej, ako aj učitelia základných a stredných škôl.

Predmet, štruktúra a ciele kurzu

Základy pedagogických zručností

Formovanie a rozvoj pedagogických zručností

Osobnostné vlastnosti učiteľa, ich úloha v profesijnej činnosti

Pedagogická technika ako neoddeliteľná súčasť pedagogickej zručnosti

Pedagogické schopnosti učiteľa

Pedagogické zručnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie

Zvládnutie pedagogického komunikačného manažmentu

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností

ÚVOD

V posledných rokoch došlo k miernemu poklesu prestíže učiteľského povolania medzi mladými ľuďmi. Jedným z dôvodov je náročnosť učiteľskej profesie, ktorá je spojená na jednej strane s nárastom materiálneho faktora (rodičia sa spravidla snažia svoje deti zoznámiť s aktivitami, ktoré im dávajú možnosť zárobku. viac - manažér, podnikateľ, predavač a pod.), s Na druhej strane sa pedagogická práca ešte viac skomplikovala, keďže s posilňovaním trhových vzťahov sa zmenila aj psychológia ľudí, ich vzťah ku škole a učeniu.

V dnešnej dobe, keď je hlavnou úlohou v oblasti vzdelávania a výchovy zabezpečiť ich kvalitu, sa požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľa ešte zvýšili.

Dnešný učiteľ, bez ohľadu na to, kde pôsobí - v škôlke alebo škole, na lýceu, vysokej škole alebo univerzite, vykonáva niekoľko funkcií súčasne: výchovnú, vzdelávaciu, rozvojovú, metodickú, propagandistickú atď. Úspešná implementácia každej z nich si vyžaduje určité znalosti a zručnosti od učiteľa, zručnosti a schopnosti, ako aj osobné vlastnosti.

Ktoré z nich sú potrebné pre učiteľa základnej školy, ktorý má u detí vo veku 7 – 11 rokov rozvíjať základy humanitných, technických a prírodných vedomostí, písanie, počítanie a gramotnú reč? Ako môže učiteľ sám určiť úroveň rozvoja svojich odborných zručností? Ako môže zlepšiť svoje schopnosti? Študenti, vysokoškoláci a mladí učitelia budú môcť v tejto príručke nájsť pomerne presné a úplné odpovede na všetky tieto a mnohé ďalšie otázky.

Dúfame, že príručka bude užitočná pre tých, ktorí už niekoľko rokov pracujú ako učitelia a snažia sa zvýšiť svoju kvalifikáciu.

PREDMET, ŠTRUKTÚRA A CIELE PREDMETU

1. Úvod. Štruktúra predmetu a kurzu

Otázky pedagogického majstrovstva v modernej teórii a praxi zaujímajú dôležité miesto, pretože formovanie dokonalej, zdravej, všestranne rozvinutej generácie je zložitý, mnohostranný proces, ktorý si od učiteľov vyžaduje nielen hlboké vedomosti, rôznorodé schopnosti, ale aj tvorivý prístup, schopnosť riadiť tento proces v neustále sa meniacich podmienkach.

Je zrejmé, že úspešná výučba a výchova mládeže a dorastu je vo veľkej miere spojená s ideologickým presvedčením, odbornými zručnosťami, vedomosťami a kultúrou učiteľa. Moderný učiteľ musí vedieť ovplyvňovať žiakov, ich potreby a záujmy. To znamená, že moderná škola potrebuje majstrov, vysokokvalifikovaných učiteľov a vychovávateľov. Výchova takéhoto personálu je najdôležitejšou úlohou univerzity. Pri riešení tohto problému zohráva osobitnú úlohu kurz „Pedagogické majstrovstvo“.

Predmetom kurzu je zručnosť učiteľa-vychovávateľa, systém jej formovania a rozvoja.

Štruktúra tohto kurzu zahŕňa otázky ako:

– podstata pedagogickej zručnosti;

– osobné vlastnosti učiteľa;

– pedagogická technika a technológia;

– herecké schopnosti učiteľa;

– kultúra reči a rečníctva a iné.

2. Ciele kurzu

1. Poskytnúť budúcim učiteľom pojem pedagogická zručnosť a jej základné prvky, osobnostné kvality učiteľa.

2. Odhaliť spôsoby, metódy a prostriedky formovania a rozvíjania pedagogických zručností.

3. Počas vyučovania formovať a rozvíjať u budúcich učiteľov odborne významné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

4. Rozvíjať u študentov schopnosť študovať, zovšeobecňovať a tvorivo využívať pokročilé pedagogické skúsenosti.

Všetky tieto úlohy je potrebné riešiť komplexne, vo svojej jednote, za aktívnej účasti každého žiaka.

Tento kurz úzko súvisí s mnohými ďalšími odbormi, ktoré študujú budúci učitelia.

Po prvé, študenti získajú prvotné informácie o profesijnej činnosti učiteľa pri štúdiu predmetu „Pedagogika“, najmä sa oboznámia s koncepciou profesie učiteľa, jej významom v spoločnosti, úlohami a obsahom, metódami a formami. práca učiteľa – vychovávateľa.

Po druhé, tento kurz je úzko spätý s psychologickými disciplínami, najmä so všeobecnou a pedagogickou psychológiou, ktoré odhaľujú psychologické charakteristiky pedagogickej práce, úlohu psychologických procesov (pamäť, myslenie, predstavivosť, vôľa atď.) v činnosti človeka. učiteľ, vychovávateľ.

Po tretie, kurz „Pedagogické majstrovstvo“ je spojený aj s „Etikou“, „Estetikou“, „Logikou“, „Kultúrou reči“, keďže pedagogická činnosť je komplexná a mnohostranná.

ZÁKLADY PEDAGOGICKÝCH ZRUČNOSTÍ

1. História konceptu „dokonalosti vyučovania“

Pre úspešnú prácu musí mať každý učiteľ pedagogické schopnosti, pretože len zručnosť môže zabezpečiť efektívne výsledky práce učiteľa.

Slovo „zručnosť“ vo význame „majster - najlepší v profesii“ sa predtým spájalo najmä s činnosťou remeselníkov, napr.: zručnosť kuchára, klenotníka, obuvníka, krajčíra atď. Od začiatku 20. storočia sa pojem „zručnosť“ čoraz viac spája s tvorivými profesiami, napríklad: majster rýmu - básnik, majster štetca - umelec, majster javiska - herec , atď.

Vzhľadom na skutočnosť, že pedagogická činnosť má tiež tvorivý charakter, spojenie „učiteľ - majster“ sa stalo prirodzeným. Budúci učitelia a vychovávatelia musia pomerne presne chápať podstatu vyučovania, jeho komplexnosť a všestrannosť.

2. Hlavné zložky učiteľských zručností

Pedagogické zručnosti zahŕňajú tieto zložky:

I - Profesijná a pedagogická orientácia osobnosti učiteľa.

II - Odborne relevantné znalosti.

III - Odborne potrebné schopnosti, zručnosti a schopnosti.

IV - Profesionálna tvorivosť.

Ako vieme z psychológie, človek môže svoj postoj k zvolenému povolaniu prejaviť rôznymi spôsobmi. To platí aj pre učiteľa.

Po prvé, učiteľ alebo vychovávateľ musí mať pozitívny vzťah k vyučovaniu vo všeobecnosti a k žiakom zvlášť, inak nastanú v jeho práci veľké ťažkosti. Pozitívny prístup sa zase rozvíja v záujem o profesiu, spôsobuje zodpovednosť za výsledky práce a povzbudzuje učiteľa k zlepšovaniu jeho osobných kvalít. Medzi hlavné patria: vysoká morálka, presvedčenie, vedomie občianskej povinnosti, spoločenská aktivita, vlastenectvo, úcta k iným národom, pracovitosť, skromnosť, láska a láskavosť k deťom, milosrdenstvo, humanizmus atď.

Po druhé, aby sa človek stal vysokokvalifikovaným učiteľom, musí ovládať profesionálne potrebné znalosti. Napríklad učiteľ základnej školy nevedie hodiny v jednom, ale vo viacerých predmetoch: materinský jazyk, čítanie, matematika, práca, prírodopis, výtvarné umenie atď. Jeho špeciálna príprava teda zahŕňa zvládnutie vedomostí vo všetkých vyššie uvedených predmetoch. Učiteľ základnej školy zároveň potrebuje znalosť súkromných metód, ktoré mu pomôžu sprostredkovať poznatky z týchto predmetov každému žiakovi prístupnou formou.

Moderný učiteľ musí slobodne myslieť, mať vedecké chápanie sveta a mať široký rozhľad – na to musí ovládať politické, ekonomické, právne a iné spoločenské poznatky. Vedecká gramotnosť, intelektuálne hľadanie, túžba aktualizovať a rozširovať svoje pedagogické vedomosti sú tiež nevyhnutnými vlastnosťami moderného učiteľa. Schopnosť využívať výdobytky modernej vedy a techniky a schopnosť bádať sú nevyhnutné aj pre moderného učiteľa, preto potrebuje ovládať aj bádateľské zručnosti. Počas výskumného procesu učiteľ zhromažďuje faktografický materiál, analyzuje ho a vyvodzuje závery - to mu pomáha porovnávať svoje skúsenosti so skúsenosťami iných učiteľov, ako aj testovať určité vedecké teórie v praxi.

Po tretie, aby sa učiteľ stal majstrom, musí mať množstvo schopností, ktoré mu pomôžu úspešnejšie vykonávať jeho profesionálne funkcie. Tieto schopnosti zahŕňajú nasledujúce:

a) organizačné schopnosti – schopnosť organizovať a rozvíjať tím žiakov, nasmerovať ich na riešenie dôležitých problémov; schopnosť organizovať si prácu a spoločné aktivity so žiakmi;

b) komunikačné zručnosti - schopnosť riadiť proces vlastnej komunikácie so študentmi, ich rodičmi, kolegami, predchádzať a rýchlo riešiť konflikty;

c) didaktické schopnosti - schopnosť sprostredkovať svoje vedomosti prístupnou formou a vysvetliť ich študentom; schopnosť samostatne získavať najnovšie poznatky, sledovať vývoj vedy a aplikovať vedecké poznatky v praxi; učiť školákov samostatne myslieť, vyjadrovať svoje názory a obhajovať ich;

d) pozorovacie schopnosti - schopnosť študovať a chápať vnútorný svet každého študenta, odhaliť zvláštnosti jeho správania a charakteru, „tajomstvá“ jeho duchovného sveta a viesť rozvoj osobnosti každého študenta;

e) rečové schopnosti - schopnosť presne a zmysluplne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity ústnym a písomným prejavom, prezentovať vzdelávací materiál, metodické pokyny, hodnotiť vedomosti, zručnosti a správanie žiakov; schopnosť učiteľa hovoriť a písať presne, jednoducho (prístupne), expresívne, emocionálne, zmysluplne, obrazne, bez štylistických a gramatických chýb;

f) gnostické schopnosti - schopnosť predvídať vyhliadky na osobný rozvoj, to znamená na základe materiálov zo štúdia svojich študentov, schopnosť určiť priebeh a výsledky ich kognitívnej činnosti a rozvoj osobných vlastností. Tieto schopnosti sú založené na optimizme, na viere učiteľa vo svojich žiakov;

g) schopnosť riadiť pozornosť žiakov – schopnosť učiteľa zaujať žiakov, zamerať ich pozornosť na konkrétny problém, problém, úlohu. Táto schopnosť pomáha učiteľovi „vidieť“ všetkých žiakov súčasne, identifikovať z nich schopnejších a nasmerovať ich aktivity (vzdelávacie, pracovné, sociálne) správnym smerom.

Všetky uvedené schopnosti spolu zabezpečujú úspešnejšiu činnosť učiteľa, prispievajú k vytváraniu vlastných skúseností, vlastného štýlu práce a autority. To však nejde bez takých osobných vlastností, ako je pracovitosť, trpezlivosť, náročnosť, vytrvalosť, tvorivý prístup k práci, zodpovednosť za jej výsledky a pod. netolerujú však slabých, hrubých a podráždených učiteľov.

3. Tvorivý charakter pedagogickej činnosti

Len tvorivý učiteľ môže úspešne učiť a vzdelávať deti, mládež, mládež, študovať a využívať pokročilé pedagogické skúsenosti.

Všetky vyššie uvedené požiadavky na učiteľské zručnosti sú zvyčajne uvedené v tabuľke „Štruktúra a hlavné zložky vyučovacích zručností“.

4. Kritériá rozvoja pedagogických zručností

V procese pedagogickej činnosti je veľmi dôležité správne posúdiť úroveň rozvoja pedagogických zručností konkrétneho učiteľa alebo vychovávateľa. Pre toto hodnotenie navrhujeme nasledujúce kritériá:

1. rozmanitosť metód, prostriedkov, foriem a druhov práce, ich novosť;

2. súlad pracovných skúseností s novými výsledkami osvedčených postupov;

3. efektívnosť, relevantnosť a optimálnosť dosiahnutých výsledkov, ich stabilita počas dlhého obdobia v meniacich sa podmienkach;

4. schopnosť učiteľa zovšeobecňovať svoje skúsenosti a vymieňať si ich s inými učiteľmi.

TVORBA A ROZVOJ UČITEĽSKÝCH SCHOPNOSTÍ

1. Etapy formovania pedagogických zručností

Pri atestácii učiteľov vrátane učiteľov základných škôl sa posudzuje ich schopnosť riadiť proces vyučovania a vzdelávania, čo si vyžaduje vysokú kvalifikáciu.

Neustále aktualizovaný pedagogický proces vyžaduje, aby učiteľ neustále rozvíjal svoje zručnosti.

Berúc do úvahy zložitosť, všestrannosť a trvanie procesu formovania a rozvoja pedagogických zručností, možno v ňom približne rozlíšiť tieto fázy:

Etapa I: profesionálna. vzdelávanie;

Etapa II - odborný výber a školenie;

Etapa III: - profadatatation;

Štádium IV - odborný rast;

II. stupeň je spojený so štúdiom na stredných a vysokých školách, kde študenti získavajú odborne potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

2. Technológia hodnotenia pedagogických zručností

Učitelia sa pravidelne podrobujú certifikácii, aby získali jednu alebo druhú kategóriu, od ktorej závisí ich odmeňovanie. Ako je známe, existujú tieto kategórie učiteľskej kvalifikácie: najvyššia, I., II. a III. kategória, avšak určenie úrovne zručností učiteľa je jednou z najťažších úloh, ktorým čelí vedenie škôl a pracovníci verejného školstva. Je možné hodnotiť výsledky pedagogickej činnosti?

Je veľmi ťažké hodnotiť prácu učiteľa, pretože jeho práca je mnohostranná, mnohostranná a zahŕňa rôzne druhy činností: vzdelávacie, vzdelávacie, organizačné, výskumné atď. Preto je tu potrebný integrovaný prístup.

Po prvé, v procese certifikácie je potrebné v prvom rade zhodnotiť nielen vedomosti, zručnosti a schopnosti učiteľa-vychovávateľa, ale aj jeho postoj k práci, mieru jeho zodpovednosti a úroveň formovania pozitívnej osobnosti. kvality.

Po druhé, certifikácia nemôže byť jednodňová, ale musí prebiehať počas celého akademického roka alebo v extrémnych prípadoch aj niekoľko mesiacov na základe vopred schváleného plánu.

Ak podmienečne hodnotíme každý prvok 10 bodmi, potom úroveň formovania pedagogických zručností môže byť hodnotená ako celok 160 bodmi.

Pri hodnotení seba alebo seba učitelia prideľujú body za každý prvok (horizontálne), pričom ich sčítavajú naprieč všetkými štyrmi štrukturálnymi zložkami (vertikálne), sú schopní určiť úroveň rozvoja jednotlivých prvkov a učebných zručností ako celku:

Vysoká úroveň - 136-160 bodov

Dobrá úroveň - 121-135 bodov

Dostatočná úroveň - 101-120 bodov

Nízka úroveň - 88-100 bodov

Takto získané údaje musí v prvom rade analyzovať samotný učiteľ. Zároveň si môže položiť nasledujúce otázky: Na akom stupni rozvoja sú moje odborné vedomosti, zručnosti a schopnosti? Aké sú moje silné a slabé stránky? Čo mám robiť, aby som sa zbavil svojich nedostatkov?

Treba zdôrazniť, že ak učiteľ nedosiahol najvyšší stupeň kvalifikácie, tak musí na sebe neustále pracovať, zdokonaľovať svoje vedomosti, schopnosti a osobnostné kvality, čím si zvyšuje svoju kvalifikáciu. Zároveň môže chýbajúce prvky dočasne kompenzovať existujúcimi, pokračovať v procese sebavýchovy a sebavýchovy. Tento proces možno tiež rozdeliť do niekoľkých etáp.

Prvých 3-5 rokov je učiteľ považovaný za mladého odborníka, na jeho pracovisku je mu pridelený skúsený mentor, pod vedením ktorého študuje masové skúsenosti a zavádza ich do svojej praxe.

V priebehu nasledujúcich 5-6 rokov si mladí učitelia upevňujú a rozvíjajú svoje odborné zručnosti a začína sa formovať ich vlastný štýl práce.

V nasledujúcich 5-10 rokoch budú medzi učiteľmi vyčnievať učitelia, ktorí využívajú pokročilé a inovatívne skúsenosti, ako aj vytvárajú svoje vlastné originálne skúsenosti.

Vyššie uvedené štádiá sú zvýraznené podmienečne, pretože proces formovania a rozvoja hlavného učiteľa je individuálny, jeho osobnosť je jedinečná: niektorí rýchlo získavajú autoritu svojou činnosťou vo všetkých záležitostiach, iní - zaujímavými lekciami alebo mimoškolskými aktivitami a iní - zavádzanie vyspelých technológií a metód práce.

Zdokonaľovanie pedagogických zručností sa môže uskutočniť nasledujúcimi spôsobmi.

1. Neustála práca na sebe (čítanie odbornej literatúry, navštevovanie lekcií a vzdelávacích aktivít skúsených učiteľov, hodiny autotréningu).

2. Využívanie médií (TV programy, vedecké a metodické časopisy, noviny), štúdium novej vedeckej, pedagogickej a metodologickej literatúry.

3. Využívanie nástrojov a podmienok vytvorených na pracovisku (metodické dni, vzájomné návštevy, metodické združenia, pedagogické čítania, mentoring, ako aj medziškolské, mestské a regionálne semináre).

4. Štúdium na inštitúte pre zdokonaľovanie, ako aj účasť na rôznych seminároch organizovaných štátnymi aj neštátnymi inštitúciami a nadáciami.

Všetky tieto spôsoby a metódy sú vzájomne prepojené, treba ich využívať pravidelne, priebežne, cieľavedome.

OSOBNÉ VLASTNOSTI UČITEĽA, ICH ÚLOHA V ODBORNEJ ČINNOSTI

1. Požiadavky na osobnosť moderného učiteľa

Pedagogická teória hodnotí učiteľa predovšetkým ako vedúceho výchovno-vzdelávacieho procesu, čo znamená, že na správne vykonávanie tejto funkcie musí mať učiteľ veľkú zručnosť a určité osobnostné kvality.

Aké požiadavky modernej spoločnosti by mal spĺňať moderný učiteľ, teda aj učiteľ základnej školy?

To by malo byť:

– komplexne rozvinutý, kreatívny, obchodne zameraný;

– mať národné a univerzálne hodnoty;

– duchovne rozvinutý, s pochopením náboženstiev, rešpektovaním cítenia veriacich;

– byť skutočným občanom – patriotom;

– dokonale ovládajú vedecké poznatky v oblasti svojej špecializácie, ako aj pedagogiky, psychológie, súkromných metód atď.;

– ktorí milujú deti a svoju profesiu, dôverujú svojim žiakom, snažia sa v každom z nich formovať všestranne rozvinutú osobnosť;

– slobodné a tvorivé myslenie, náročné a spravodlivé.

Pedagogická činnosť pre svoju náročnosť a všestrannosť vyžaduje od učiteľov veľkú zodpovednosť, pretože nesú zodpovednosť nielen za vedomosti žiakov, ale aj za ich pripravenosť na ďalšie štúdium, prácu a život v spoločnosti.

Človek, ktorý si zvolil povolanie učiteľa, musí byť zdravý, vyrovnaný, pokojný, jeho prejav musí byť správny a každému zrozumiteľný. Učiteľ musí vedieť nájsť spoločnú reč s každým študentom, byť spravodlivý a náročný ku všetkým rovnako, vrátane seba. Musí vedieť spolupracovať s kolegami z práce, psychológmi, lekármi, ako aj s rodičmi žiakov.

Slávny učiteľ L.N. Uznadze, ktorý posúdil dôležitosť osobnosti učiteľa pri vyučovaní detí, zdôraznil: aj keď si dieťa neuvedomuje dôležitosť učenia, prostredníctvom procesu poznávania rozvíja svoje schopnosti a schopnosti.

Pedagogická činnosť svojou intenzitou vyžaduje od človeka neustále hľadanie nových technológií, metód a prostriedkov, ktoré zodpovedajú moderným požiadavkám.

Majstrom učiteľom môže byť len ten, kto zasvätil svoj život deťom, ktorý sám disponuje vlastnosťami, ktoré vštepuje svojim žiakom. Novú generáciu môže vychovávať len učiteľ, ktorý novým spôsobom myslí a pracuje tvorivo. V procese osvojovania si výučby musí učiteľ neustále komunikovať so skúsenejšími kolegami, študovať a tvorivo uplatňovať ich skúsenosti.

2. Osobné vlastnosti učiteľa

Jednotlivec sa zúčastňuje na systéme vzdelávania personálu ako spotrebiteľ a ako vykonávateľ vzdelávacích funkcií. Z tohto hľadiska musí byť učiteľ všestranne rozvinutý človek, disponujúci okrem odborne potrebných vedomostí, schopností, zručností a schopností aj určitými osobnostnými vlastnosťami.

Do základnej školy prichádzajú deti vo veku 6-7 rokov, ide o špeciálnu skupinu detí s vlastným špecifickým duchovným svetom, s vlastnými záujmami a možnosťami.

Aký by mal byť učiteľ, ktorý učí a vychováva mladších školákov?

Po prvé, učiteľ by mal vnímať deti také, aké sú, so všetkými ich nedostatkami a nevyberať si to najlepšie. Robiť dobro deťom nie je túžba, ale cieľom učiteľa je prinášať ľuďom dobro a milosrdenstvo.

Po druhé, učiteľ musí deťom rozumieť.

Po tretie, musí sa postarať o ich budúcnosť.

Pri vyučovaní a výchove detí musí učiteľ dbať na to, aby im vštepoval úctu k národným a univerzálnym hodnotám. Pre mladších školákov je hlavným zdrojom informácií o týchto hodnotách prvý učiteľ, prostredníctvom neho deti spoznávajú svet okolo seba a osvojujú si jeho hodnoty.

Učiteľ musí byť skutočným vlastencom, pretože iba skutočný vlastenec môže vštepiť deťom lásku k vlasti.

Činnosť učiteľa – vychovávateľa si od neho vyžaduje veľkú spoločenskú zodpovednosť, ideovú statočnosť, uvedomelosť, politickú spoľahlivosť, duchovnú kultúru a vysokú morálku. Tieto a mnohé ďalšie vlastnosti učiteľa by mali byť pre žiakov vodítkom, keďže vo veku základnej školy je jedným zo silných výchovných prostriedkov príklad dospelých, vrátane osobnosti prvého učiteľa.

Učiteľ musí dobre poznať každé dieťa, jeho záujmy a potreby, jeho schopnosti a možnosti. Uvedomenie si dôležitosti národných hodnôt v morálnom rozvoji osobnosti mladšieho školáka, jeho svetonázoru a spirituality je neoddeliteľnou súčasťou osobnosti samotného učiteľa a kľúčom k jeho úspešnej práci.

Medzi hlavné osobnostné vlastnosti učiteľa patrí aj pevné presvedčenie, vysoká morálka, občianska zodpovednosť, humanizmus – jedným slovom by mal byť pre svojich žiakov ideálom.

Dôležitá je aj schopnosť učiteľa rýchlo sa priblížiť k ľuďom, komunikovať s nimi, vyhýbať sa konfliktom, pretože komunikácia je základom pedagogickej činnosti.

Správanie učiteľa, jeho komunikácia s kolegami, žiakmi a ich rodičmi musí podliehať nielen národným, ale aj univerzálnym morálnym normám. Svoje aktivity musí budovať na základe noriem (pravidiel) pedagogického taktu a etiky, podriaďovať im svoje správanie a svetonázor. Profesijná etika pomáha učiteľovi v najťažších situáciách zachovať pokoj a sebakontrolu, čo zabezpečuje úspešnú prácu a zvyšuje jeho autoritu v tíme.

Možno rozlíšiť tieto osobnostné črty učiteľa:

1. Skromnosť je jedna z najdôležitejších vlastností učiteľa, potrebná pre vedúceho aj bežného učiteľa. Táto vlastnosť mu pomáha udržať si autoritu, byť objektívny pri posudzovaní akýchkoľvek situácií a riešení problémov.

2. Veľkorysosť - tradične bola učiteľom vždy vlastná, odráža bez ohľadu na pohlavie a vek humánnosť pedagogickej činnosti.

3. Otvorenosť – charakterizuje správanie a postoj učiteľa k ľuďom v práci, doma a na verejných miestach.

4. Osobný pozitívny príklad – na to by sa mal učiteľ pokúsiť:

– byť prirodzený a moderný;

- správať sa taktne;

– dokonale ovládať kultúru medziľudskej komunikácie;

– byť inteligentný, nezávislý a kreatívne myslieť;

– byť presvedčený, mať široký svetonázor.

5. Tolerancia – prejavuje sa v nasledujúcich situáciách:

– vo vzťahoch s porušovateľmi disciplíny a nedostatočnými výkonmi;

- pri vyjadrovaní názoru na rôzne konfliktné situácie;

– v procese prekonávania ťažkostí spojených s vnútornými predpismi vzdelávacej inštitúcie.

6. Oduševnenosť – prejavuje sa v nasledujúcich situáciách:

– pri formovaní ľudských ideálov a potrieb;

– v kultúre medziľudskej komunikácie;

– v každodennom správaní;

- mať priateľský vzťah k ľuďom.

7. Vysoká morálka učiteľa:

– umožňuje prísne dodržiavať morálne normy bez ohľadu na váš emocionálny stav alebo stres;

– pri implementácii behaviorálnych zručností;

– v kultúre reči, ktorá si vyžaduje vyhýbať sa urážlivým slovám, hrubosti a obscénnym výrazom, chvastúnstvu a arogancii.

Okrem toho by sa mladí učitelia mali snažiť osvojiť si také vlastnosti, ako je vysoká spiritualita, oddanosť povolaniu, spoločenská činnosť, podnikanie, organizácia a iné, pretože skutočne pomáhajú zvyšovať efektívnosť učiteľskej práce.

2. Sebaregulácia učiteľa, metódy jeho práce na sebe

Práca učiteľa je čestná, ale veľmi ťažká, pretože jeho práca pozostáva z mnohých rôznorodých a rýchlo sa meniacich situácií, čo si od učiteľa vyžaduje veľkú sebakontrolu a schopnosť regulovať svoj emocionálny stav.

Sebaregulácia je najvyšším stupňom sebazdokonaľovania človeka, jeho schopnosti zvládať svoj duševný a emocionálny stav.

Každý človek je ako človek iný ako ostatní, čo znamená, že všetci ľudia majú rôzne stupne sebaregulácie a vonkajšie znaky prejavovania emócií sú u každého iné. Niektorí svoje pocity prejavujú otvorene (mimikou, gestami, rečou a pod.), iní ich šikovne skrývajú a ďalší prezrádzajú svoje pocity hlasom a očami. Pre učiteľa je veľmi dôležité vedieť zvládať svoje emócie – keď ich treba skrývať, a v určitých situáciách špecificky vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo sa deje. Ak učiteľ neovláda kultúru komunikácie, ak sa nevie ovládať, môže si skomplikovať už aj tak ťažkú situáciu. Zároveň, ak sa naučí zvládať svoje pocity a skrývať ich, pomôže mu to pri zachovaní vonkajšieho pokoja nájsť správnu cestu z ťažkej situácie, a tým predísť konfliktu alebo ho zmierniť. Je potrebné mať na pamäti, že nedostatok sebakontroly a vonkajšie prejavy hnevu môžu viesť k stresovému stavu, ktorý prirodzene poškodzuje nielen zdravie, ale aj autoritu učiteľa.

V takýchto prípadoch, ako povedal rímsky básnik Horatius, „... v hneve narýchlo urobené rozhodnutie naznačuje nedostatok inteligencie.“ Stresovému stavu sa dá predísť alebo ho zmierniť len na samom začiatku „výbušnej“ situácie – človek sa musí inšpirovať „Musím byť pokojný, musím uhasiť svoje emócie, nesmiem ich ukazovať iným ľuďom“ – opakovanie týchto slov niekoľkokrát, kým sa neupokojí.

Ako správne poznamenal Jonathan Swift, „. hnevať sa na druhých je to isté ako pomstiť sa sám sebe.“ Optimistom môže byť človek, ktorý si uvedomí správnosť týchto slov a prijme ich ako pravidlo svojho života. Samozrejme, v ťažkých situáciách, keď treba bojovať za pravdu, chrániť slabších, je prejav hnevu namieste a vtedy učiteľ nemá potrebu potláčať svoje emócie. V takýchto situáciách však človek stráca schopnosť objektívne posúdiť situáciu a môže urobiť chybu.

Aby ste boli veselí a optimistickí, musíte sa naučiť vyhýbať negatívnym emóciám a konfliktným situáciám, včas vidieť príčiny konfliktov a včas ich uhasiť.

Spomeňme si na slová slávneho učiteľa A.S. Makarenka: „... najprv musíte byť občanom, aby ste sa mohli úplne venovať boju za spravodlivosť.“

Učiteľ by nemal strácať čas maličkosťami, mal by venovať všetku svoju pozornosť dôležitým veciam, inak ho môžu pohltiť každodenné hádky a škandály, ktoré spôsobujú negatívne emócie. Ak je neustále nahnevaný a kazí si vzťahy s ľuďmi okolo seba, potom je to, pokiaľ ide o učiteľské povolanie, neprijateľné.

Samozrejme, aj vysoko morálne vyspelý učiteľ môže mať určité nedostatky. Ale každý človek je v zásade schopný zlepšiť svoj duchovný svet. Na to potrebuje zmeniť svoje morálne názory, v prvom rade rozšíriť škálu svojich pozitívnych ľudských vlastností.

Proces sebavzdelávania učiteľa zahŕňa nasledujúce etapy. 1 - sebaanalýza, 2 - sebaúcta, 3 - sebaprogramovanie, 4 - sebakontrola a 5 - sebakorekcia.

Úspešnosť sebavzdelávania závisí od schopnosti učiteľa neustále na sebe pracovať, v tomto by mu mal poskytnúť praktickú pomoc školský psychológ, ale učiteľ sa musí postupne naučiť samostatne analyzovať svoje silné a slabé stránky a určovať spôsoby sebazdokonaľovania. .

Skutočným majstrom sa môže stať len učiteľ, ktorý na sebe systematicky pracuje.

PEDAGOGICKÉ TECHNIKY AKO SÚČASŤ VYUČOVACÍCH ZRUČNOSTÍ

1. Pedagogická technika, jej odborný význam

Ďalší rozvoj nášho školstva a výchovy do značnej miery závisí od učiteľa, jeho zamerania, schopnosti v nových ekonomických a politických podmienkach organizovať rôzne druhy aktivít žiakov, vychovať z nich zvedavých, mravných, presvedčených vlastencov, pracovitých ľudí.

Na to, aby sa učiteľ stal majstrom svojho remesla, nestačí mať iba teoretické vedomosti, musí brať do úvahy individuálne a vekové charakteristiky svojich žiakov, vyberať metódy, nástroje a technológie, ktoré mu umožnia efektívne pracovať s oboma. s celým tímom a s jednotlivými skupinami žiakov a individuálne s každým žiakom.

Pedagogický proces je rôznorodý, obsahuje nielen štandardné situácie, ale aj také, ktoré neupravuje pedagogická teória, ktorá od učiteľa vyžaduje na jednej strane štandardizované zručnosti a schopnosti (teda pedagogické vybavenie), na na druhej strane kreativita a herecké schopnosti a sebaregulácia.

Potreba tvorivého prístupu je daná aj požiadavkou zavádzania vyspelých pedagogických a informačných technológií do vzdelávacieho procesu, čím sa vyučovacie činnosti približujú produkčným. V skutočnosti škola, lýceum, gymnázium, vysoká škola a univerzita sú pedagogickou produkciou. Preto nie je prekvapujúce, že v posledných desaťročiach sa vo vedeckej a pedagogickej terminológii objavujú slová ako technika, technika, činnosť, vývoj a iné, ktorých interpretácia je naliehavým problémom modernej pedagogiky a súkromných metód. Z toho vyplýva záver: učiteľa nemôžeme hodnotiť len ako dirigenta vedomostí či jednoduchého metodika, dnes ho treba hodnotiť aj ako technológa vzdelávania.

„Technológia“ (z gréčtiny - umenie remesiel) je súbor prvkov metód a prostriedkov, ktoré zabezpečujú efektívnosť akejkoľvek práce vrátane pedagogickej.

„Technológia“ (z gréckeho technos - umenie, remeslo, logos-veda) je veda o profesionálnom umení. V tomto význame slovo technika zahŕňa súbor metód, techník, nástrojov vrátane pedagogického vybavenia, pomocou ktorých učiteľ vykonáva cieľavedomé činnosti, formujúce určité vedomosti, schopnosti, zručnosti a osobnostné vlastnosti.

2. Herecké schopnosti učiteľa, jeho prvky

Pedagogická činnosť je svojou tvorivou povahou veľmi podobná činnosti divadelnej, čiže si vyžaduje dramaturgiu a réžiu. Pojem „divadelná pedagogika“ nie je náhoda, pretože vyučovacia hodina alebo vzdelávacie podujatie často pripomína divadelnú hru, kde je učiteľ súčasne scenáristom, režisérom a hlavným hercom a jeho žiaci sú spoluúčinkmi. Záleží na učiteľovi-riaditeľovi, ako „hrajú“ svoje úlohy. Okrem toho učiteľa a divadelného režiséra spája aj cieľ – emocionálny vplyv, ktorého nástrojom je obsah a prostriedky používané v procese výučby a vzdelávania žiakov na jednej strane a počas predstavenia na strane druhej. Učiteľ, rovnako ako herec, musí mať tiež veľa tvorivých čŕt: inšpiráciu, emocionalitu, schopnosť transformácie atď.

Pedagogický proces, podobne ako dráma, si vyžaduje plánovanie zohľadňujúce charakteristiky tých ľudí, ktorí sa na ňom zúčastňujú, a ich vzájomný vplyv, čo pomáha učiteľovi predvídať výsledky svojho vplyvu na študentov vopred a dokonca vopred plánovať rôzne situácie. ktoré vyžadujú od žiakov (žiakov) prejavy určitých osobnostných kvalít, vedomostí a skúseností.

Vyučovacia hodina alebo vzdelávacia akcia bude efektívna len vtedy, ak ju učiteľ dokáže správne naplánovať, na základe vhodných princípov, neustále aktualizovať „scenár“, prostriedky a formy práce. Len za tejto podmienky povedie výcvik a výchova k rozvoju osobnosti študenta, žiaka.

Pedagogické aktivity zamerané na vzdelávanie každého jednotlivca pomáhajú učiteľovi formovať aj medziľudské vzťahy, do systému ktorých zaraďuje svojich žiakov.

Herecká zručnosť učiteľa vo svojej štruktúre zahŕňa rovnaké prvky ako zručnosť divadelného herca. V tomto smere je veľmi užitočné učenie slávneho divadelného režiséra K.S.Stanislavského, podľa ktorého by sa mal podľa nás každý učiteľ dobre pohybovať, ovládať mimiku a gestá, správne dýchať, mať bohatú predstavivosť, vedieť komunikovať. s rôznymi ľuďmi atď. .P. Jednou z hlavných rád skvelého režiséra je pokúsiť sa každú zodpovednosť premeniť na iniciatívu – pomôže to učiteľovi zbaviť sa zbytočných konfliktov so žiakmi, stresu, výčitiek a problémov.

Niekedy môže zdanlivo bezvýznamná hrubosť spôsobiť vzájomnú nespokojnosť a odpor medzi učiteľom a jeho žiakmi. Učiteľovo rozhorčenie je často zbytočné, pretože mu žiaci nerozumejú, emócie učiteľa „nedosiahnu“ ich vedomie, čo ho ešte viac znervózňuje. V takýchto prípadoch by mal učiteľ vedieť situáciu „zneškodniť“ vtipom, ponukou na zamyslenie sa nad touto situáciou doma alebo nájsť vhodnejšiu chvíľu na diskusiu.

Užitočná je aj rada ďalšieho slávneho dramatika E. Vakhtangova: na zlepšenie vzťahu medzi režisérom a hercom, respektíve učiteľom a žiakmi, je potrebné začať hodinu tým najzaujímavejším. Najlepšia akcia je spoločná akcia. Slávny zahraničný vedec Gordon Craig povedal: „...kľúčom k vysvetleniu ľudského správania je skromnosť a improvizácia.

Prvé stretnutie učiteľa so svojimi študentmi si bude dlho pamätať, ak má učiteľ schopnosť správať sa pokojne, krásne hovoriť, rýchlo sa k nim priblížiť, ako aj silnú dôveru v seba a svoje činy.

Psychologické procesy zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji hereckých schopností učiteľa: pamäť, pozornosť, predstavivosť atď.

Pamäť je schopnosť vnímať, uchovávať a reprodukovať určité informácie zvonku. Tento zložitý proces je základom psychotechniky pre herca aj učiteľa. Predstavme si, že učiteľ si vôbec nepamätá, čo čítal, videl alebo počul – v tomto prípade nebude môcť vykonávať svoje hlavné funkcie – učiť a vzdelávať mladú generáciu.

Pozornosť je tiež jedným zo základných prvkov psychotechniky, pretože každá činnosť učiteľa (ako aj herca) si vyžaduje starostlivú pozornosť voči činnostiam a správaniu študentov. Nepozorný učiteľ nebude schopný efektívne viesť vyučovaciu hodinu, viesť rozhovory so študentmi alebo zorganizovať akúkoľvek akciu. Samotná pozornosť nasmeruje prácu mozgu na nejaký objekt - skutočný alebo ideálny, potom núti človeka premýšľať o tomto objekte a vykonávať určité akcie.

Predstavivosť je vytvorenie nového obrazu alebo myšlienky na základe predtým prijatých informácií (prostredníctvom sluchu, zraku, čuchu a hmatu). Môžeme uviesť mnoho príkladov, keď si pri čítaní knihy predstavíme určité postavy z tejto knihy, akoby sme „vstúpili“ do doby, keď žili. Rovnako umelec často zobrazuje krajiny a scény, ktoré nikdy predtým nevidel. Preto je veľmi dôležité, aby mal učiteľ dobre vyvinutú predstavivosť – pomôže mu to predvídať výsledky svojho vplyvu na žiakov a zmeny v ich správaní.

Mentálne procesy sú teda nástrojom, prostriedkom na vyjadrenie postoja učiteľa k rôznym pedagogickým situáciám a tvoria psychofyzický základ divadelnej pedagogiky.

Učiteľské povolanie nemôžete učiť, ale môžete sa ho naučiť. To, či sa učiteľ stane majstrom alebo nie, závisí nielen od vzdelávacieho systému, ale predovšetkým od úsilia tých, ktorí študujú. Školenie bude úspešné, ak sa budete spoliehať na nasledujúce zásady.

Princíp holistického prístupu pre učenie je, že vedomosti sa získavajú ako prakticky prežitá skúsenosť.
Princíp aktívnej komunikácie pozostáva z vypracovania systému úloh zameraných na stimuláciu činnosti.
Princíp rozkúskovania pedagogických akcií s cieľom dôsledného osvojenia si jednotlivých techník.
Princíp konjugácie cvičení zameraný na rozvoj pedagogickej techniky, a úlohy na tvorivé využitie zručností v mikrovyučovaní, a tým aj strnulosť a variabilita v organizácii výchovno-vzdelávacej práce.
Princíp aspektového prístupu, účtovníctvo špecial.
Princíp prepojenia vedomostí a zručností s praktickými cvičeniami

Estetické cítenie je najdôležitejšou zložkou pedagogickej zručnosti.

Je zbytočné dokazovať, že suché, nezaujaté, čisto „informačné“ lekcie, tak vedecky, ako aj výchovne, sa ukázali ako neúčinné. Preto schopnosť učiteľa vyjadriť svoje pocity, urobiť ich hmatateľnými a atraktívnymi pre deti, zohráva takú dôležitú úlohu.

Na vyjadrenie svojich pocitov učiteľ používa predovšetkým intonačné a fonetické prostriedky reči, ako aj gestá, mimiku, expresívne držanie tela atď.

Učiteľ jazykom pocitov vzbudzuje v žiakoch empatiu, akoby im účtoval vlastný postoj k určitým názorom, činom a morálnym hodnotám. Dosiahnutím takejto zmyslovej harmónie dostáva príležitosť aktívne ovplyvňovať zmyslový svet študenta - akýsi katalyzátor jeho kognitívnych a praktických aktivít.

Učiteľ akéhokoľvek predmetu by mal vedieť, že osobné presvedčenia neexistujú mimo pocitov. Presvedčenia sú tým silnejšie, čím viac sú naplnené takými pozitívnymi pocitmi ako to krásne a vznešené v jednote s poznaním. Na ich základe sa formuje taká osobná etická formácia, akou je svedomie.

V pedagogike existuje zákon, ktorý určuje efektívnosť práce učiteľa: formovanie rôznych typov ľudských skúseností je priamo úmerné zmyslovej citlivosti jednotlivca na situácie ich prenosu a asimilácie. Pozitívne pocity sú najproduktívnejším základom pre formovanie rôznych psychofyziologických postojov, stereotypov správania a praktického konania, ktoré určujú potreby a záujmy jednotlivca.

Pre praktickú výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľa je dôležité poznať druhy pocitov, ich vlastnosti a špecifiká ich prejavu. Je známe, že duchovný svet človeka je predovšetkým najrozmanitejšími a najkontinuálnejšími zážitkami, oceánom pocitov. Sú spojené s myslením, vôľou, morálkou, vedomosťami, kultúrou a svetonázorom. Pocity prenikajú do všetkých ľudských postojov a postojov. Slovami vynikajúceho ruského učiteľa K. D. Ušinského, nikde sa osobnosť neprejavuje tak celistvo ako v pocitoch: „V nich počuť charakter nie samostatnej myšlienky, nie samostatného rozhodnutia, ale celého obsahu našej duše a jej štruktúra.” Inými slovami, plnosť ľudskej existencie je vyjadrená v pocitoch, a to nielen v jej individualite, ale aj v jej historickosti.

Pedagogické schopnosti učiteľa sú založené na harmónii myslenia a zmyselnosti, „hlavy“ a „srdca“. Ignorovanie tejto jednoty je vždy spojené s nákladmi na vzdelávanie, ktoré sa prejavuje zotrvačnosťou, hrubosťou a krutosťou študentov.

Pocity možno rozdeliť na primárny A sekundárne. Primárnyľudské city, sformované a vyvinuté na biologickom stupni evolúcie, neprenášajú jeho vedomie za hranice citov – inštinktov a vnemov. Pôsobia len ako predpoklad ľudského vedomia. Sekundárne, takzvané ľudské city vznikajú nielen na biologickom, ale aj na sociálnom základe.

V podstate pedagogická a psychologická veda rozlišuje ľudské pocity podľa predmetu, ktorý ich spôsobuje. Hovorí napríklad o existencii mravných, pracovných, intelektuálnych, praktických, estetických (spôsobených umením) cítenia. Definovať pocity predmetmi okolitého sveta však znamená ochudobniť ich obsah, premeniť ich na mechanické prejavy, ktoré obmedzujú bohatstvo ľudskej duchovnosti.

Existuje aj iný prístup k pocitom. B. Spinoza to reflektoval najplnšie: „Okrem pocitov potešenia alebo nespokojnosti (pozitívnych alebo negatívnych) neexistujú žiadne iné.“ Hovoril o tom aj vynikajúci fyziológ I.P. Pavlov, ktorý tieto pocity nazval stenickými a astenickými.

Zdá sa nám, že jednotu pozitívnych a negatívnych pocitov možno definovať pojmom „estetické pocity“ a možno tvrdiť, že neexistujú žiadne iné pocity okrem estetických. Je veľa oblastí, ktoré ich spôsobujú: práca, umenie, náboženstvo, medziľudské vzťahy atď. pozitívne estetické cítenie zahŕňať krásne a vznešené. TO negatívne- škaredý a základný. Prechodný medzi nimi alebo medziprodukt - pocit tragického a komického.

Formálne a logicky možno pocity definovať nasledovne. Ak vnímaný svet (príroda, umenie, rôzne druhy ľudského tvorivého konania) zodpovedá ideálom vnímateľa a zároveň spôsobuje mierny pozitívny zážitok, potom tieto pocity možno nazvať krásne. Ak sa zaznamená intenzita pozitívnych zážitkov, takéto pocity sa nazývajú vznešený. Ak vnímaný svet nezodpovedá ideálom vnímateľa a spôsobuje mierne negatívne pocity, tak tieto pocity škaredý. Keď sú negatívne skúsenosti prehnané, základné pocity. Zážitok smrti človeka blízkeho ideálom vyvoláva pocit tragický, a prežívanie duchovných nedostatkov a nedostatkov ľudí je pocit komické. Vzťah medzi pocitmi a ich intenzitou sú vyjadrené v diagramoch 1 a 2.

Hoci diagram nemôže odrážať celú škálu súvislostí, najmä duchovných a psychologických, stále jasne ukazuje logickú vzájomnú závislosť od jednotlivca k všeobecnému a naopak. Prítomnosť pozitívnych a negatívnych skúseností ako určitej jednoty podľa zákona jednoty a boja protikladov spôsobuje vzájomne závislé pocity pozitívnej a negatívnej orientácie.

Ak sa zhodneme na osi súradníc (diagram 2) od nulového bodu O (bod zmyslovej ľahostajnosti), aby sme umiestnili rozvoj zmyslových zážitkov pozitívnej a negatívnej orientácie, potom uvidíme schematické kvantitatívne parametre pocitov. Vznešené je kvantitatívny nárast krásneho a základ je nárast škaredého. Sotva možno nájsť jasné hranice pre prechod jedného zmyslového stavu do druhého, berúc do úvahy jedinečnosť ľudskej individuality. Napriek tomu možno predpokladať mnoho zážitkov pocitu krásy od nulového bodu O po A, alebo pocitu vznešenosti od A po B. Táto mnohorakosť sa odráža v hojnosti pojmového jazykového aparátu, odrážajúceho emocionálne a zmyslové stavy. jednotlivca.

Zmyslové zážitky odrážajú normu ľudského života, kedy človek dokáže ovládať pocity a držať ich na uzde. Keď človeka ovládajú pocity, končí to väčšinou chorobou. Smrť je tiež možná. Takéto stavy možno nazvať stresujúce.

Povaha ľudských pocitov je určená vyššou nervovou aktivitou. Pocity sa vždy prejavujú vonkajšími a vnútornými zmenami v tele. Navonok sa prejavujú v držaní tela, v zmenách tonusu krčných svalov, v dynamike gest, mimiky, dýchania, intonácie hlasu, v pohyboch očí, šírke žmurkania, vo farbe a vlhkosti pokožky, v smiech alebo plač. Vnútorne - pri výraznej zmene činnosti žliaz s vnútornou sekréciou, výdatnom uvoľňovaní adrenalínu do krvi, rozširovaní koronárnych ciev srdca, zvýšenej zrážanlivosti krvi, inhibícii tráviaceho systému atď.

O tom všetkom by mali vedieť nielen všetci učitelia bez výnimky, ale mali by ovládať aj metódy na rozvíjanie estetického cítenia detí, najmä pozitívneho. Úspech pedagogického pôsobenia je založený na nich, a len na nich. A iba učitelia môžu správne organizovať estetické vzdelávanie a výchovu dieťaťa, keď sa naučili zákony pedagogického vplyvu na jeho spiritualitu. Ešte v roku 1918 sa vo vyhlásení Štátnej školskej komisie zdôrazňovalo: „... estetickou výchovou nemáme rozumieť vyučovaniu nejakého zjednodušeného detského umenia, ale systematické rozvíjanie... citov a tvorivých schopností, ktoré rozširuje možnosť užite si krásu a vytvorte ju. Pracovné a vedecké vzdelávanie bez tohto prvku by bolo bez duše, pretože radosť zo života prostredníctvom obdivu a tvorivosti je konečným cieľom práce aj vedy.“

Referencie:

Zyazyun I. A. Základy pedagogického majstrovstva. - M., 1989. - S. 18-24.
Spinoza B. Etika. - M. - L., 1932. - S.91.
Danilov N.V. Zábavná fyziológia pomocou príkladov umenia. - Rostov, 1984. - s. 45-52.
Revolúcia – umenie – deti. – M., 1966. – S. 102.

Človek sa vďaka vzdelaniu stáva schopným tvorivej činnosti v určitej pracovnej oblasti a tvorivosti. Vzdelávanie poskytuje nielen poznanie sveta, ale aj rozvoj osobnosti v jej jedinečnej originalite.

Ak hovoríme o formovaní a implementácii pedagogických zručností, v prvom rade je dôležité pochopiť: po prvé, čo rozumieme pod obsahom vzdelávania a po druhé, ako sa chápe prostredie vzdelávania. Najprv musíme definovať „čo dať“ a „prečo dať“ a potom „ako dať“. Je zrejmé, že bez poznania odpovedí na prvé dve otázky nemá zmysel odpovedať na tretiu, a preto začnime s obsahom vzdelávania.

Podľa vydania vzdelávací obsah Klasici pedagogiky majú úplnú jednotu názorov. Tvrdia, že vedomosti, ktoré sa dávajú v škole (na univerzite, gymnáziu, t. j. všeobecne v oblasti oficiálneho vzdelávacieho systému), nie sú dobré. prečo? Uvádzajú sa dva hlavné argumenty: 1) tieto znalosti sú scholastické, nie sú potrebné pre život, 2) tieto znalosti sú neúplné.

Faktom je, že ľudské poznanie (všetko ľudské poznanie) je jediný systém, jediný organizmus, kde všetko so všetkým súvisí, kde všetko závisí od všetkého, kde je niečo dôležité, bez čoho celý organizmus odumiera, a to niečo druhotné, bez čoho môže existovať.

M. Montaigne tvrdil, že skutočne racionálne učenie mení našu myseľ aj morálku.

Aby sme sa stali majstrom, transformátorom, tvorcom, je podľa V. A. Slastenina potrebné ovládať zákonitosti a mechanizmy pedagogického procesu. To vám umožní myslieť a konať, samostatne analyzovať pedagogické javy, rozoberať ich na jednotlivé prvky, pochopiť každú časť v spojení s celkom, nájsť v teórii učenia a vzdelávania.

myšlienky, závery, princípy primerané logike uvažovaného javu; správne diagnostikovať - určiť, do ktorej kategórie psychologických a pedagogických konceptov patrí; nájsť hlavnú pedagogickú úlohu (problém) a spôsoby jeho optimálneho riešenia.“

Stredné a vyššie odborné inštitúcie sa zameriavajú predovšetkým na dosiahnutie vysokej úrovne prípravy v procese učenia. Je dôležité pochopiť, že hromadenie vedomostí a ich zvládnutie je prvým krokom k formovaniu osobného majstrovstva, ktoré je pre každého subjektívne významné. Rozvoj pedagogických zručností začína štúdiom psychologických a pedagogických disciplín.

Profesionálna dokonalosť podľa V. A. Slastenina prichádza k tým, ktorí sa vo svojej činnosti spoliehajú na vedeckú teóriu. Prirodzene, v tomto prípade sa človek stretáva s ťažkosťami s VQ. Po prvé, vedecká teória je usporiadaný súbor všeobecných zákonov, princípov a pravidiel a prax je vždy špecifická a situačná. Aplikácia teórie v praxi si vyžaduje určité schopnosti teoretického myslenia, ktoré učiteľ často nemá. Po druhé, pedagogická činnosť je holistický proces založený na syntéze poznatkov (podľa filozofie, pedagogiky, psychológie, metodológie atď.), pričom vedomosti učiteľa sú často triedené do políc, t.j. neboli privedené na úroveň zovšeobecnených zručností potrebných na riadenie pedagogického procesu. To vedie k tomu, že učitelia často osvojujú pedagogické zručnosti nie pod vplyvom teórie, ale nezávisle od nej, na základe každodenných každodenných predstáv o pedagogickej činnosti 2.

Štúdium odboru „Základy pedagogickej excelentnosti“ pripravuje študentov na prax, rozvíja postoje, ktoré im umožňujú úspešne riešiť odborné problémy už v prvých fázach činnosti.

Pochopenie tejto disciplíny bude úspešné, ak sa budete spoliehať na nasledujúce zásady.

Princíp holistického prístupu k učeniu spočíva v tom, že vedomosti sa získavajú ako prakticky prežitá skúsenosť. Triedy sú štruktúrované tak, aby teoretické ustanovenia témy boli pochopené v procese diskusie, zostavovania schém, poznámok alebo v inej systematizovanej forme; nadobudnuté poznatky sa potom rozohrávajú v cvičeniach rozvíjajúcich pedagogické schopnosti; napokon si závažnosť problému uvedomíme na školení, ktoré je povinnou súčasťou každej lekcie,

1 Pedagogika: učebnica. manuál / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko,
E.N. Shiyanov. - M., 1998. _

Kde sú modelované situácie, ktoré umožňujú pretaviť vedomosti do zručností.

Princíp aktívnej komunikácie pozostáva z vypracovania systému úloh zameraných na stimuláciu aktivity študentov v skupine: vedenie hier na hranie rolí, súťaží, diskusie o predvedených fragmentoch aktivity, zapojenie študentov do organizácie priebehu hodiny.

Princíp rozkúskovania pedagogických akcií znamená dôsledné zvládnutie jednotlivých techník v procese psychofyzickej a pedagogickej prípravy. Je dôležité, aby každý študent poznal rozsah pojmov a zručností, ktoré musí v konkrétnom ročníku štúdia ovládať. Prvák teda musí ovládať reč, ovládať prvky kultúry pedagogickej komunikácie a organizačných techník.

Princíp spájania cvičení a úloh, zamerané na rozvoj pedagogických techník a tvorivé využitie zručností.

Princíp aspektového prístupu, tie. berúc do úvahy špecializáciu vo vyučovacích hodinách.

Princíp prepojenia vedomostí a zručností s praktickými cvičeniami v základných inštitúciách (podnikoch) v praxi, kde sa žiaci pod vedením pedagógov postupne zapájajú do organizácie žiackych aktivít: od pozorovania cez participáciu na fragmentoch vyučovacích hodín až po samostatné rozvíjanie a vedenie výchovno-vzdelávacej práce.

Rozvoj odborných zručností sa darí pod podmienkou maximálnej pedagogiky počas celého života vysokej školy. Užitočná je najmä práca študentov v krúžkoch, kluboch, ateliéroch. Len na úrovni interakcie medzi tímami učiteľov a študentov môže dôjsť k výraznému posunu budúceho odborníka k výšinám pedagogického majstrovstva, pretože učenie je dvojúrovňový proces, ktorý si vyžaduje protiaktivitu 1 .

Prečítajte si tiež