3 skaidrė

Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti

A.Disterwegas

4 skaidrė

Tradicinė pedagogika

• Mokytojas moko – mokinys mokosi
• Mokytojas žino viską – mokinys nieko nežino
• Mokytojas galvoja – mokinys atgamina žinias
• Mokytojas kalba – mokinys klauso
• Mokytojas kontroliuoja – mokinys paklūsta
• Mokytojas aktyvus – mokinys pasyvus
• Mokytojas nustato mokymosi turinį – mokinys prie jo prisitaiko
• Mokytojas yra autoritarinis – mokinys nėra laisvas
• Mokytojas – mokymosi subjektas – mokinys – mokymosi objektas

5 skaidrė

Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“

Ugdymo rezultatas – ne tik konkrečių disciplinų žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime bei panaudoti tolesniame mokyme. Mokinys turi turėti holistinį, socialiai orientuotą požiūrį į pasaulį jo gamtos, tautų, kultūrų ir religijų vienybę ir įvairovę. Tai įmanoma tik sujungus skirtingų dalykų mokytojų pastangas.

6 skaidrė

Standartų rengimo ir patvirtinimo būsena

1. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas patvirtintas 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373 (įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijos 2009 m. gruodžio 22 d. Nr. 15785)
2. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo švietimo standartas patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymu Nr. 1897 ir įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2011 m. vasario 1 d. Nr.19644.
3. Federalinis valstybinis vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standartas – įtrauktas į Standartų tarybą 2010 m. lapkričio mėn. Peržiūrima

7 skaidrė

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo seka

• Federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas, kai tik jie bus parengti
• Privalomas federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas

8 skaidrė

• Apytikslė pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programa pagal ugdymo rezultatus, struktūrą (turinį), įgyvendinimo sąlygas.
• Standartas kaip federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo lavinimo standarto mokyklos programos reikalavimų rinkinys. Švietimo įstatymo 7 str.

9 skaidrė

Standartas kaip trijų OOP reikalavimų sistemų rinkinys

• Reikalavimai OOP struktūrai
• Reikalavimai OOP įsisavinimo rezultatams
• Tikėtini švietimo pasiekimai
• OOP įgyvendinimo sąlygų reikalavimai
• Organizacinių ir pedagoginių sąlygų ugdymo įstaigos švietimo sistemos veiklai suteikimas
• Ištekliai: personalas, materialiniai ištekliai, informacija, finansai

Art. 7 Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo“ (asmeninių, metadalyko, dalyko rezultatų pasiekimas, ugdant „gebėjimą mokytis“ viso mokymosi proceso metu)

10 skaidrė

Perėjimas prie naujų švietimo standartų

1. Nuo standartų, kuriuose pateikiamas išsamus kiekvieno dalyko temų sąrašas, kurias privalo mokytis kiekvienas mokinys, iki naujų standartų – reikalavimų, kokios turi būti mokyklos programos, kokius rezultatus vaikai turi demonstruoti, kokias sąlygas reikia sudaryti mokykloje, kad šie rezultatai būtų pasiekti.
2. Dvi dalys: privalomoji ir ta, kurią sudaro mokykla. Kuo aukštesnis lygis, tuo didesnis pasirinkimas
3. Naujasis standartas numato popamokinę veiklą
4. Ugdymo rezultatas – ne tik žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime.
5. Mokykloje turi būti sudarytos personalinės, materialinės, techninės ir kitos sąlygos, užtikrinančios švietimo infrastruktūros plėtrą pagal laikmečio reikalavimus.
6. Finansinė parama bus grindžiama normatyvinio finansavimo vienam gyventojui principais. Tuo pačiu lėšos pagal standartą pateks į savivaldybes ir į kiekvieną mokyklą, nepriklausomai nuo nuosavybės formos

11 skaidrė

Nauja švietimo kokybė

• Žinios (dalykas)
• Asmeninis augimas (asmeninis)
• Žinių pritaikymas gyvenime (meta subjektas)

12 skaidrė

Apie sistemos veiklos metodą

• Šiuolaikinių mokyklinio ugdymo standartų kūrimas grindžiamas ugdymo, kaip asmens socializacijos institucijos, idėja, kylančia iš pagrindinių L. S. Vygotskio mokyklos kultūrinės-istorinės psichikos raidos sampratos nuostatų.
• ... kur sisteminės veiklos požiūris yra ideali forma, kuri nustato socialiai pageidaujamų asmenybės savybių standartą, dizaino nuostatas, nustato pagrindinius ugdymo sistemos uždavinius ir plėtros kryptis. (iš medžiagos „Antros kartos standartai“)

13 skaidrė

Standarto pagrindas yra sistemos veiklos metodas, kuris suteikia:

• pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;
• projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje;
• aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;
• ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

14 skaidrė

Pedagoginio proceso dalyvių vaidmens keitimas

Tradicinėje ugdymo proceso sistemoje

1. Mokytojas
2. Organizuoja mokinių veiklą inovatyvioje edukacinėje aplinkoje

1. Studentas
2. Gauna paruoštą informaciją

Atlieka:

• Paieška
• pasirinkimas
• analizė
• informacijos sisteminimas ir pateikimas
• Transliuoja informaciją

1. Nauja švietimo kokybė
2. Naujas edukacinis rezultatas
3. „Kompetencijų atnaujinimo kompetencijos“ ir mokymosi motyvacija įvairiuose mokinio asmenybės raidos etapuose

15 skaidrė

Gyvenime mes nuolat turime spręsti problemas! Ar to moko mokykloje?

Tradicinė pamokos struktūra:

1. Mokytojas tikrina mokinių namų darbus.
2. Mokytojas paskelbia naują temą.
3. Mokytojas paaiškina naują temą.
4. Mokytojas organizuoja mokinių žinių įtvirtinimą.

Gyvenimo problemų sprendimas:

1. Gyvenimas pakiša mus į sunkias situacijas. Mes suformuluojame tikslą: „Ką norime pasiekti?
2. Svarstome sprendimo variantus ir nustatome, ar pakanka žinių ir įgūdžių.
3. Bandome išspręsti problemą (jei reikia, įgydami naujų žinių)
4. Gavę rezultatą lyginame jį su tikslu. Darome išvadą, ar pasiekėme savo tikslą, ar ne.

16 skaidrė

Naujas didaktinis ugdymo modelis

Kuriant Standartą, formuojamas naujas didaktinis ugdymo modelis, pagrįstas kompetencijomis grįsta ugdymo paradigma, kuri prisiima aktyvų visų ugdymo proceso dalyvių vaidmenį formuojant motyvuotą, kompetentingą asmenį, galintį:

• greitai naršyti dinamiškai besivystančioje ir atnaujinančioje informacinėje erdvėje;
• gauti, naudoti ir kurti įvairią informaciją;
• remdamiesi įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais priimti pagrįstus sprendimus ir spręsti gyvenimo problemas.

17 skaidrė

Inovatyvi edukacinė pamokų erdvė

• Šiuolaikinės švietimo technologijos
• Daugiapakopis ugdymo turinys
• Kompetencijos-veiklos požiūris ugdyme
• Bendradarbiavimas

18 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas: kas vertinamas kaip išsilavinimo rezultatas?

STUDENTŲ VEIKLA:

• gebėjimas spręsti ugdymo problemas remiantis suformuotais dalykiniais ir universaliais veiklos metodais (įgūdžiais, o ne žiniomis!)
• gebėjimas mokytis – gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas
• asmeninio tobulėjimo pažanga (emocinis, pažintinis, savireguliacija)

Nauji mokytojų atestavimo nuostatai: 1 ir aukščiausios kategorijos tik diegiant naujas UGDYMO TECHNOLOGIJAS

19 skaidrė

• Naujasis standartas sutelkia mokytojų dėmesį į poreikį naudoti modernias ugdymo technologijas, galinčias užtikrinti moksleivių tobulėjimą. Neatsitiktinai pažangių technologijų naudojimas tampa svarbiausiu mokytojo sėkmės kriterijumi. Šiuolaikinių technologijų dėka mokinių aktyvumas atsiskleidžia pamokose.

20 skaidrė

Švietimo technologija

Federalinių valstijų švietimo standartų dokumentuose suformuluoti reikalavimai mokytojams, įskaitant:

• mokėti rinktis ir naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas
• naudoti vertinimo technologijas
• šiuolaikinės edukacinės aplinkos projektavimo technologijos

23 skaidrė

Kriterijai, sudarantys pedagoginės technologijos esmę:

• vienareikšmiškai ir griežtai apibrėžti mokymosi tikslai (kodėl ir už ką);
• turinio parinkimas ir struktūra (kas);
• optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip);
• mokymo metodai, technikos ir priemonės (kuo pagalba);
• atsižvelgiant į reikalaujamą realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas);
• objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

24 skaidrė

Švietimo technologija:

• lengvai įsilieja į ugdymo procesą;
• leidžia pasiekti programos ir išsilavinimo standarto iškeltus tikslus konkrečiame akademiniame dalyke;
• užtikrina pagrindinių pedagoginės strategijos krypčių įgyvendinimą: humanizavimą, ugdymo humanizavimą ir į mokinį orientuotą požiūrį;
• užtikrina vaikų intelektualinį vystymąsi ir savarankiškumą;

25 skaidrė

• užtikrina geranoriškumą mokytojo ir vienas kito atžvilgiu;
• Išskirtinis daugumos technologijų bruožas – ypatingas dėmesys žmogaus individualumui, jo asmenybei;
• aiški orientacija į kūrybinės veiklos ugdymą.

26 skaidrė

Trys švietimo technologijų lygiai:

• Yra trys pedagoginių technologijų lygiai: bendrasis pedagoginis, specifinis metodinis ir lokaliai modulinis.
• Bendroji pedagoginė technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikroje ugdymo įstaigoje ar regione. Šiuo atveju pedagoginė technologija atspindi sudėtingą pedagoginę sistemą: apima tikslų, turinio, valdymo priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą.
• Privačiame metodiniame (dalykiniame) lygmenyje pedagoginė technologija apima atskiras sritis, pedagoginės sistemos aspektus, atitinkančius, pavyzdžiui, privačius metodus, t.y. metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti per vieną dalyką, klasę, mokytoją.
• Vietinis-modulinis technologijų lygis reiškia atskiras ugdymo proceso dalis: atskirų veiklos rūšių technologijas, koncepcijos formavimo technologiją, naujų žinių įsisavinimo technologiją, medžiagos kartojimo ir valdymo technologiją, savarankiško darbo technologiją ir kt.

27 skaidrė

Technologijos:

Ugdomasis švietimas;
-probleminis mokymasis;
-daugiapakopis mokymas;
-kolektyvinio ugdymo sistema (ĮSA);
-išradingumo problemų sprendimo technologija (TRIZ);
-tiriamieji mokymo metodai;
-projektinio mokymo metodai;
- „debatų“ technologija;
-modulinio ir blokinio-modulinio mokymo technologija;
-paskaita-seminaras - įskaitų mokymo sistema;
-technologiją „kritiniam mąstymui“ ugdyti;
- žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių edukaciniai žaidimai;
-bendradarbiavimo mokymas (darbas komandoje, grupinis darbas);
- informacinės ir ryšių technologijos;
- sveikatą tausojančias technologijas;
- inovatyvaus vertinimo „portfelio“ sistema;
- nuotolinio mokymosi technologija
- dirbtuvių technologija
- grupinės treniruotės

28 skaidrė

29 skaidrė

Plačiai paplito šios švietimo technologijos:

• modulinė technologija;
• projektinio mokymosi technologija;
• Klasės viduje diferencijavimo technologija;
• probleminio mokymosi technologija;
• didaktinių žaidimų technologija.

30 skaidrė

PROJEKTO TECHNOLOGIJA

31 skaidrė

apie projektą

• Projektas – kryptingas pokyčių valdymas, fiksuotas laike
• Dizainas ir kūrybiškumas
• Dizainas ir valdymas
• Dizainas ir plėtra

32 skaidrė

Projekto veiklų struktūra

Orientuotas į rezultatą!

1. Rezultato aprašymas (fiksavimas).
2. Termino rezultatui pasiekti fiksavimas
3. Preliminarus veiksmų planavimas rezultatams pasiekti
4. Programavimas (individualių veiksmų laiko planavimas)
5. Veiksmų atlikimas kartu su jų stebėjimu ir koregavimu
6. Projektinės veiklos produkto gavimas

33 skaidrė

• Projekto metodas – studentų pažintinės ir darbinės veiklos organizavimo būdas, apimantis žmonių poreikių nustatymą, darbo produkto sukūrimą pagal šiuos poreikius, gaminio gamybą ar paslaugos teikimą, kokybės įvertinimą, realios paklausos prekių rinkoje nustatymą. .

34 skaidrė

Pagrindiniai mokymo projektavimo principai

• Pasikliauti vaikų interesais, taip pat anksčiau išmokta medžiaga;
• Galimas didesnis mokinio savarankiškumas;
• Kūrybinis dėmesys;
• Praktinis projekto įgyvendinamumas;
• Ryšys su visuomenės poreikiais.

35 skaidrė

Pagrindiniai reikalavimai edukaciniams projektams

• Organizacinis ir pedagoginis;
• Psichologiniai ir fiziologiniai;
• Technologinis ir ekonominis.

36 skaidrė

Pagrindiniai projekto komponentai

39 skaidrė

Projekto įgyvendinimas

• Studentų veikla įgyvendinant pasirinktą idėją:
• Tyrimai;
• Galutinio produkto gamyba.

40 skaidrė

Projekto veiklos etapai

Baigiant temą:

• Kiekvienas vaikas iš rastos informacijos išsirenka svarbiausią ir, padedamas tėvų, surašo pasirinktą informaciją į vienodo formato lapą (A4).
• Praktiškai šį lapą daro patys tėvai, nes užduotis yra ne vaiko saviraiška, o galimybė kitiems vaikams susipažinti su mokinio naujos informacijos paieškos rezultatais.
• Dizainas: pageidautina didelis aiškus šriftas, storas popierius, iliustracijos ir paprastos diagramos
• Rezultatas: failų spinta arba albumas, surinktas iš atskirų lapų ir saugomas viešoje erdvėje su mokytojo ar tėvų sukurtu turiniu

41 skaidrė

Rezultatų pristatymas:

• Vykdoma aktyviai dalyvaujant tėvams mokykloje po pamokų
• Vyksta renginiai, pristatomi amatai, ekspozicijos, ginami (pristatomi) mokslo projektai
• Visi renginiai, pristatymai ir gynimai fotografuojami
• Rezultatas: baigti projektai, užpildyti keli puslapiai klasės gyvenimo istorijos albumo

42 skaidrė

Projektinė veikla mokykloje

Projektinė veikla plėtoja visas universalias mokymosi veiklas!

43 skaidrė

Projektavimo ir tyrimų veiklos technologija

44 skaidrė

Mokytojo veikla projekto kultūros mokyklos tikslams įgyvendinti:

Parengti edukacines programas, apimančias edukacinius maršrutus (lygiagrečioms klasėms, klasei, grupėms, pavieniams mokiniams);
- kurti programinę, metodinę ir didaktinę ugdymo proceso pagalbą;
- formuoti edukacinę, informacinę ir komunikacinę, reflektyviąją kompetenciją;
- suprojektuoti savarankišką moksleivių darbą su mokomąja literatūra, papildomais informacijos šaltiniais, įskaitant interneto išteklius;
- diagnozuoti vyresniųjų klasių mokinių pasirengimą tolesniam mokymuisi;
- sudaryti sąlygas ugdytis subjektyvią moksleivių veiklą ugdymo ir popamokinėje veikloje.

45 skaidrė

• Mokinių projektinė veikla – tai bendra mokinių edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, siekiant socialinio veiklos rezultato.
• Studentų tiriamoji veikla – tai studentų veikla, susijusi su problemų sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslo krypties tyrimams būdingų etapų buvimą, normalizuotą remiantis moksle priimtomis tradicijomis.

46 skaidrė

• Projektavimo ir tyrimo veikla – tai savojo tyrimo projektavimo veikla, apimanti tikslų ir uždavinių nustatymą, metodų parinkimo principų nustatymą, tyrimo eigos planavimą, laukiamų tyrimo rezultatų nustatymą, būtinų išteklių nustatymą.

47 skaidrė

Skirtumas tarp tiriamosios veiklos ir projektavimo bei konstruktyvios veiklos

Pagrindinis tiriamosios veiklos rezultatas – intelektinis produktas, kuris tyrimo procedūros metu nustato konkrečią tiesą ir pateikiamas standartine forma. Projekto veiklos rezultatas – praktinės ir socialinės reikšmės produktai.

48 skaidrė

Technologijos esmė

• Skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, šių problemų sprendimais, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias.
• Įgalina efektyviai suplanuoti ugdymo procesą.

49 skaidrė

Projektavimo ir tyrimų technologijos funkcijos

• Konversijos funkcija;
• Mąstymo funkcija;
• Vertinimo funkcija

Projektavimo ir tyrimų technologijos funkcijos

50 skaidrė

Projektavimo ir tyrimų technologijos organizavimo principai

• individualizavimas;
• problemiškas;
• prieinamumas;
• mėgėjų pasirodymai;
• bendradarbiavimą.

51 skaidrė

Projektavimo technologijos etapai

• Informacinis (įvadinis užsiėmimas, komunikacija apie projekto tikslus ir uždavinius, motyvacijos užbaigti projektą formavimas).
• Planuojama.
• Paieška.
• Apibendrinimas (informacijos struktūrizavimas, duomenų sisteminimas, loginės sistemos kūrimas, išvados).
• Pristatymo ir gynimo etapas (gynimas, pristatymas, rezultatas).
• Analitinis (apmąstymas)

52 skaidrė

Teigiamos pusės

Dizaino ir tyrimų technologijų naudojimas klasėje yra labai perspektyvus, nes tai leidžia išspręsti daugybę svarbių švietimo problemų:

• siūlyti projekto temas,
• sukurti savarankišką problemų sprendimo požiūrį,
• įgyti žinių ir įgūdžių planuojant ir atliekant darbus.
• Projektinės veiklos procese įgyta patirtis remiasi studentų interesais.
• Skatina tarpsubjektinių ir viršsubjektinių ryšių formavimąsi.
• Realus mokinių indėlis keičiant socialinę situaciją švietimo bendruomenėje.

53 skaidrė

Projektavimo metodikos trūkumai

• netolygus krūvis įvairiais veiklos etapais;
• padidėjęs emocinis stresas mokytojams ir mokiniams.

54 skaidrė

PROBLEMINIO-DIALOGINIO MOKYMO TECHNOLOGIJA

55 skaidrė

Buitiniai tyrimai:

probleminis mokymasis: I.A.Ilnitskaya, V.T. Kudrjavcevas, M.I. Makhmutovas.

Kūrybiškumo psichologija: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin.

56 skaidrė

Probleminio-dialoginio mokymosi technologija

• Pamoka, paaiškinanti naują medžiagą
• Žinių „atradimo“ pamoka

57 skaidrė

Tradicinė pamoka

1.Mokytojo mokinių namų darbų tikrinimas
2. Mokytojo temos paskelbimas
3.Mokytojo temos paaiškinimas
4. Studentų žinių įtvirtinimas

Probleminė-dialoginė pamoka.

1. Mokytojo probleminės situacijos sukūrimas ir mokinių problemos formulavimas
2. Studentai atnaujina savo žinias
3. Studentų problemos sprendimo paieška
4. Sprendimo išraiška,
5. Studentų žinių pritaikymas

Problemos-dialogo technologija (nuo 1999 m.) Tikslas – išmokyti savarankiškai spręsti problemas. Priemonė yra žinių atradimas kartu su vaikais

• Vadovėliai.
• Medžiagos pateikimas.
• Reguliavimo UUD.
• Išmokite kartu su mokytoju atpažinti ir suformuluoti ugdymo problemą.
• Sudaryti planą.
• Dirbdami pagal planą palyginkite savo veiksmus su tikslu.
• Nustatykite savo darbo sėkmės laipsnį.

(Iš UUD formavimo programos).

58 skaidrė

Probleminės situacijos pavyzdys per dviejų nuomonių prieštaravimą

Lena: Pietuose karšta.

Miša: O kaip Pietų ašigalyje?

• Palyginkite du teiginius – koks yra prieštaravimas?
• Koks klausimas?

ŠVIETIMO PROBLEMA: kur žemėje šilta, o kur šalta?

SPRENDIMAS: viskas priklauso nuo to, ar saulės spinduliai yra tiesioginiai, ar įstrižai Žemės paviršiuje.

59 skaidrė

Kokius ugdymo rezultatus suteikia probleminis dialogas?

1. Reguliavimo – problemų sprendimo įgūdžiai
2. Bendravimas – veda dialogą
3. Kognityvinis – išgauti informaciją, daryti logiškas išvadas ir pan.
4. Asmeninis – jei buvo iškelta moralinio situacijos vertinimo problema, pilietinis pasirinkimas

60 skaidrė

PROBLEMŲ DIALOGAS:

1. Suteikia tvirtų žinių.
2. Stimuliuoja intelektualinį vystymąsi.
3. Ugdo aktyvią asmenybę.
4. Sveikatos tausojimo technologija.

61 skaidrė

NAUJAS MOKSLININKO TIPAS –

viduje laisvas, mylintis ir galintis kūrybiškai bendrauti su realybe, su kitais žmonėmis, gebantis ne tik išspręsti seną problemą, bet ir iškelti naują problemą, gebantis priimti pagrįstus sprendimus ir priimti savarankiškus sprendimus.

62 skaidrė

TECHNOLOGIJA kritiniam mąstymui lavinti

63 skaidrė

1. Kritinio mąstymo ugdymo technologija

• Kritinis mąstymas – tai gebėjimas analizuoti informaciją iš loginės ir į asmenį orientuotos perspektyvos, siekiant gautus rezultatus pritaikyti tiek standartinėms, tiek nestandartinėms situacijoms, klausimams ir problemoms spręsti. Kritinis mąstymas – tai gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus ir priimti savarankiškus, apgalvotus sprendimus.

Technologijų paskirtis – užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą.

Pagrindinės mokslinės idėjos: kritinis mąstymas:

• Skatina abipusę pagarbą tarp partnerių, supratimą ir produktyvią žmonių sąveiką;
• Padeda lengviau suprasti skirtingus „pasaulio požiūrius“;
• Leidžia studentams panaudoti savo žinias, kad užpildytų reikšme situacijas, kuriose yra didelis neapibrėžtumas, sukurti pagrindą naujoms žmogaus veiklos rūšims.

64 skaidrė

1. Kritinio mąstymo ugdymo technologija. Rezultatų vertinimo kriterijai

Kritinis mąstymas nereiškia būti neigiamam ar kritiškam, o veikiau protingą įvairių požiūrių svarstymą, siekiant priimti pagrįstus sprendimus ir sprendimus. Kritinio mąstymo orientacija reiškia, kad niekas nėra savaime suprantamas dalykas. Kiekvienas mokinys, nepaisant autoriteto, formuoja savo nuomonę mokymo programos kontekste.

Rezultato vertinimo kriterijai technologijų sąlygomis mokinių kritiniam mąstymui ugdyti.Pagrindinis rezultato vertinimo kriterijus yra mąstymo kritiškumas, kuris gali būti atskleistas per šiuos rodiklius:

• Įvertinimas (kur yra klaida?)
• Diagnozė (kokia priežastis?)
• Savikontrolė (kokie trūkumai?)
• Kritika (Ar sutinkate? Paneigti. Pateikite kontrargumentų?)
• Prognozė (sukurkite prognozę).
• Rezultatai: Kritinis moksleivių mąstymas apie jų subjektyvią patirtį.

65 skaidrė

A. V. Khutorskojus

Į studentą orientuoto mokymo metodika

• Kaip treniruoti kiekvieną skirtingai?

66 skaidrė

Į asmenybę orientuotos mokymosi sistemos:

1. Sokratinė sistema.
2. Laisvoji L. Tolstojaus mokykla.

73 skaidrė

Į asmenybę orientuotas ugdymas – tai mokinio asmenybės ugdymas ir saviugda, pagrįsta jo, kaip pažinimo ir objektyvios veiklos subjekto, individualiomis savybėmis.

Peržiūrėkite visas skaidres

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

SM "Topkanovskajos pagrindinė vidurinė mokykla" PEDAGOGINĖ TARYBA "Šiuolaikinės švietimo technologijos" » Šiuolaikinės švietimo technologijos Venina V.A. rusų kalbos ir literatūros mokytoja Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Šiuolaikinių ugdymo technologijų ir/ar metodų taikymas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Technologijos ir metodai Kuo skiriasi technika nuo technologijos? (pagal V.I. Zagvyazinskį) Mokymo metodika – tai metodų ir technikų visuma, naudojama siekiant tam tikros klasės tikslų. Metodika gali būti kintama ir dinamiška, priklausomai nuo medžiagos pobūdžio, mokinių sudėties, mokymosi situacijos ir individualių mokytojo galimybių. Patvirtinti standartiniai metodai paverčiami technologijomis. Technologijos yra gana griežtai fiksuota veiksmų ir operacijų seka, garantuojanti tam tikro rezultato pasiekimą. Technologijoje yra specifinis problemų sprendimo algoritmas. Technologijų naudojimas grindžiamas visiško mokymosi valdymo ir standartinių ugdymo ciklų atkuriamumo idėja. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Švietimo technologijos Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos ir metodika Tikslai Turinys Metodai Formos Priemonės Technika Šiuolaikinės ugdymo technologijos

1960-aisiais atsiradęs terminas „EDUKACINĖ TECHNOLOGIJA“ reiškia pedagoginio proceso konstravimą su garantuotu rezultatu.Šiuolaikinės ugdymo technologijos

TECHNOLOGIJA (iš graikų kalbos téchne – menas, įgūdžiai, įgūdžiai ir graikiški logotipai – studija) – organizacinių priemonių, operacijų ir metodų rinkinys, skirtas gaminiui gaminti, prižiūrėti, remontuoti ir (arba) eksploatuoti nominalios kokybės ir optimaliomis sąnaudomis Šiuolaikinė švietimo technologijos

Pedagoginė technologija V.M. Monakhovas „Pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas iki smulkmenų, įskaitant ugdymo proceso planavimą, organizavimą ir vykdymą, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams“. G.Yu. Ksenozova „Tai yra mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į ją įtraukti veiksmai pateikiami tam tikru vientisumu ir seka, o įgyvendinimas suponuoja reikiamo rezultato pasiekimą ir turi tikimybę, nuspėjamąjį pobūdį. V.V. Guzejevas „Tai užsakytas veiksmų, operacijų ir procedūrų rinkinys, instrumentiškai užtikrinantis numatomo rezultato pasiekimą besikeičiančiomis ugdymo proceso sąlygomis“. V.P. Bespalko „Mokymo ir auklėjimo procesų atkūrimo priemonių ir metodų rinkinys, leidžiantis sėkmingai įgyvendinti užsibrėžtus ugdymo tikslus“. UNESCO „Sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, siekiant optimizuoti ugdymo formas“. M.V. Clarin „Visų asmeninių, instrumentinių, metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, sisteminė visuma ir veikimo tvarka“. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Švietimo technologija turi atitikti pagrindinius reikalavimus (gamybos kriterijus): Konceptualumas Sistemiškumas Valdymas Efektyvumas Atkuriamumas Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Konceptualumas. Kiekviena ugdymo technologija turi būti pagrįsta moksline koncepcija, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Sistemingumas. Edukacinės technologijos turi turėti visas sistemos ypatybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Valdomumas suponuoja diagnostinio tikslo išsikėlimo, planavimo, mokymosi proceso planavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybę, siekiant koreguoti rezultatus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Efektyvumas. Šiuolaikinės edukacinės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti efektyvios rezultatų atžvilgiu ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro mokymo standarto pasiekimą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Gamybos kriterijai Atkuriamumas reiškia galimybę panaudoti (kartoti, atgaminti) ugdymo technologijas kitose panašiose mokymo įstaigose, pagal kitus dalykus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija - Bendradarbiavimo pedagogika - Sh.A.Amonašvilio humaniškos-asmeninės technologijos - E.N.Iljino sistema: literatūros mokymas kaip asmenybę formuojantis dalykas Pedagoginės technologijos, pagrįstos aktyvinimu ir intensyvinimu mokinių veiklos - Žaidimų technologijos - Probleminis mokymasis - Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov) - Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Švietimo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu S. N. Lysenkovos technologija: perspektyvus-pažangus mokymasis naudojant paramos schemas su komentuojamu valdymu - Lygių diferencijavimo technologijos - Mokymo lygių diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V. V. Firsovas) - Vaikų interesais grindžiamo diferencijuoto ugdymo kultūrinio ugdymo technologija (I.N. Zakatova). - Mokymo individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Šadrikovas) - Programuojamo mokymo technologija - Kolektyvinis ĮSA mokymo metodas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) - Grupinės technologijos - Kompiuterinės (naujos informacijos) ugdymo technologijos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdymo technologijos Pedagoginės technologijos, pagrįstos didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija - „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas) - „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganovas) - Didaktinių vienetų integravimas - UDE (P M. Erdnijevas) - Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M. B. Volovičius) Dalyko pedagoginės technologijos - Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N. A. Zaicevas) - Bendrųjų ugdymo įgūdžių tobulinimo pradinėje mokykloje technologija (V. N. Zaicevas) - Matematikos mokymo, pagrįsto problemų sprendimu, technologija (R.G. Khazankin) - Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev) - Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Ugdymo technologijos Alternatyviosios technologijos - Valdorfo pedagogika (R. Steiner) - Nemokamo darbo technologija (S. Frenet) - Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok) - Seminarų technologija Gamtą atitinkančios technologijos - Gamtą atitinkantis raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir) - Technologijų saviugda (M. Montessori) Vystomojo ugdymo technologijos - Vystojamojo ugdymo technologijų bendrieji pagrindai - L. V. Zankovos lavinamojo ugdymo sistema - D. B. Elkonino-V. V. Davydovo vystomojo ugdymo technologija. - Ugdymo mokymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas) - Į asmenybę orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya) - Saviugdos mokymo technologija (G. K. Selevko) Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokymo metodai Klasikiniai buitiniai metodai - M. V. Lomonosovo mokymo sistema - L. N. Tolstojaus laisvoji mokykla - P. F. Kapterevo didaktika - S. T. Šatskio mokymo sistema - A. S. Makarenko mokymo sistema - A. G. Rivina Inovatyvūs mokymo metodai - Programuotas mokymasis - Ugdomasis mokymasis - Probleminis mokymasis - Heur Gamta paremtas mokymasis - Į asmenybę orientuotas mokymasis - Produktyvus mokymasis Originalių mokyklų metodai - Šatalovo metodika - "Panerimo" technika - Laisvo tobulėjimo mokykla - Rusų mokykla - Kultūrų dialogo mokykla - Metodinė kolegija - Apsisprendimo mokykla Užsienio metodai - Sokratinė sistema - S. Frenet naujoji mokykla - M. Montessori sistema - Valdorfo mokykla - Rytojaus mokykla (D. Howardas) - Daltono planas ir kitos švietimo sistemos (A.V. Khutorskoy. Didaktikos ir metodų seminaras) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

SELVKO G.K. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932-2008) - Aukštosios mokyklos nusipelnęs darbuotojas, Pedagoginio ugdymo instituto akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas, „Ugdymo technologijų enciklopedijos“ autorius, asmenybės saviugdos mokyklos autorius. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija Šiuolaikinės ugdymo technologijos Bendradarbiavimo pedagogika

Bendradarbiavimo pedagogika Metodikos bruožai: humaniškas-asmeniškas požiūris į vaiką - naujas žvilgsnis į asmenybę kaip ugdymo tikslą, pedagoginių santykių humanizavimas ir demokratizavimas, tiesioginės prievartos kaip metodo, kuris šiuolaikinėmis sąlygomis neduoda rezultatų, atmetimas. , pozityvios savęs sampratos formavimas. Didaktinis aktyvinantis ir lavinamasis kompleksas: - mokymų turinys laikomas asmeninio tobulėjimo priemone, - mokymai pirmiausia vykdomi remiantis apibendrintomis žiniomis, įgūdžiais, mąstymo būdais, - mokymo kintamumu ir diferencijavimu, - sėkmės situacijos kūrimu. kiekvienas vaikas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Bendradarbiavimo pedagogika Ugdymo samprata: - Žinių mokyklos pavertimas ugdymo mokykla, - mokinio asmenybės iškėlimas į visos ugdymo sistemos centrą, - humanistinė ugdymo orientacija, visuotinių žmogiškųjų vertybių formavimas, - mokinio ugdymas. vaiko kūrybinius gebėjimus. Aplinkos pedagogika: - bendradarbiavimas su tėvais, - bendravimas su visuomeninėmis ir valstybinėmis vaikų apsaugos institucijomis, - veikla mokyklos rajone. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui lavinti Kritinis mąstymas – tai gebėjimas analizuoti informaciją loginiu ir į asmenį orientuotu požiūriu, siekiant gautus rezultatus pritaikyti tiek standartinėms, tiek nestandartinėms situacijoms, klausimams ir problemoms spręsti. Kritinis mąstymas – tai gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus ir priimti savarankiškus, apgalvotus sprendimus. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui lavinti Technologijos tikslas – užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą interaktyviai įtraukiant mokinius į mokymosi procesą. Pagrindinės mokslinės idėjos: Kritinis mąstymas: skatina abipusę pagarbą tarp partnerių, supratimą ir produktyvią žmonių sąveiką; palengvina skirtingų „pasaulėžiūrų“ supratimą; leidžia studentams panaudoti savo žinias, kad situacijas, kuriose yra didelis neapibrėžtumas, užpildyti reikšme, sukurti pagrindą naujoms žmogaus veiklos rūšims. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Technologijos kritiniam mąstymui ugdyti Rezultato vertinimo kriterijai technologijų sąlygomis ugdant kritinį mokinių mąstymą Pagrindinis rezultato vertinimo kriterijus yra kritinis mąstymas, kuris gali būti atskleistas per šiuos rodiklius: Vertinimas (Kur yra klaida ?) Diagnozė (Kokia priežastis?) Savikontrolė (Kokie trūkumai?) Kritika (Ar sutinkate? Paneigti. Pateikite kontrargumentus?) Prognozė (Padarykite prognozę). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Originalus projektinio mokymosi sistemos įkūrėjų šūkis: „Viskas iš gyvenimo, viskas už gyvenimą“. Projektinio mokymosi tikslas: sudaryti sąlygas, kuriomis studentai: savarankiškai ir noriai įgytų trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių; išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas; įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse; ugdyti tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentus, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti); ugdyti sisteminį mąstymą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Projektinio mokymosi pradinės teorinės pozicijos: dėmesys sutelkiamas į studentą, skatinant jo kūrybinių gebėjimų ugdymą; mokymosi procesas grindžiamas asmeninę reikšmę mokiniui turinčių veiklų logika, o tai didina jo mokymosi motyvaciją; individualus projekto darbo tempas užtikrina, kad kiekvienas mokinys pasieks savo išsivystymo lygį; integruotas požiūris į edukacinių projektų rengimą prisideda prie subalansuoto mokinio pagrindinių fiziologinių ir psichinių funkcijų vystymosi; gilus, sąmoningas pagrindinių žinių įsisavinimas užtikrinamas universaliu jų panaudojimu įvairiose situacijose. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Projektinio mokymosi technologija Projektinio mokymosi esmė ta, kad mokinys, dirbdamas su edukaciniu projektu, suvokia realius procesus, objektus ir kt. Įtraukiamas mokinys, išgyvenantis konkrečias situacijas, supažindinantis jį su skverbtis į reiškinių, procesų gelmes ir naujų objektų konstravimą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu Šiuolaikinės ugdymo technologijos Žaidimų technologijos Probleminis mokymasis

Žaidimų technologijos Žaidimas yra laisviausia, natūraliausia žmogaus panirimo į tikrą (ar įsivaizduojamą) tikrovę forma, siekiant ją ištirti, išreikšti savo „aš“, kūrybiškumą, aktyvumą, savarankiškumą, savirealizaciją. Žaidimas turi šias funkcijas: psichologinę, mažinančią įtampą ir skatinančią emocinį atsipalaidavimą; psichoterapinė, padedanti vaikui keisti požiūrį į save ir kitus, keisti bendravimo metodus, psichinę savijautą; technologinis, leidžiantis iš dalies pašalinti mąstymą iš racionalios sferos į fantazijos sritį, kuri transformuoja tikrovę. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Mokiniams žaidimo užduoties forma keliamas didaktinis tikslas, ugdomajai veiklai taikomos žaidimo taisyklės, mokomoji medžiaga naudojama kaip žaidimo priemonė, varžybų elementas įtraukiamas į edukacinę veiklą, sėkmingas užbaigimas. didaktinė užduotis yra susijusi su žaidimo rezultatu. Pedagoginiai žaidimai pagal pedagoginio proceso pobūdį skirstomi į grupes: a) ugdomuosius, lavinamuosius, kontroliuojančius ir apibendrinančius; b) pažinimo, ugdymo, raidos; c) reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas; d) komunikacinis, diagnostinis, profesinis orientavimas, psichotechninis. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Pagal žaidimo metodus: tema, siužetas, vaidmenų žaidimas, verslas, simuliacija, dramatizavimas. Jaunesniojo mokyklinio amžiaus - žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų bruožus, juos palyginti ir supriešinti. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Jaunesniojo mokyklinio amžiaus – žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti ir supriešinti. *Žaidimų grupės, skirtos apibendrinti objektus pagal tam tikras charakteristikas. *Žaidimų grupės, lavinančios savikontrolę, reakcijos į žodį greitį, fonetinę klausą, išradingumą ir kt. Žaidimų technologijos - personažai iš „Smaragdinio miesto burtininko“, „Pinokio nuotykių“, „Pats Samychas“, V. V. Repkina ir kt. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Žaidimų technologijos Žaidimų technologijos vidurinėje ir vidurinėje mokykloje. Parengiamasis etapas - 1. Žaidimo kūrimas: scenarijaus kūrimas, verslo žaidimo planas, bendras žaidimo aprašymas, instruktažas turinys, materialinės paramos parengimas. Įvadas į žaidimą: * problemų, tikslų nustatymas, * reglamentai, taisyklės, * vaidmenų pasiskirstymas, * grupių formavimas, * konsultacijos. Įgyvendinimo etapas: 1. Grupinis darbas su užduotimi – darbas su šaltiniais, mokymas, minčių šturmas. 2. Tarpgrupinė diskusija – grupiniai pristatymai, rezultatų gynimas, ekspertų darbas. Analizės ir apibendrinimo etapas: * žaidimo išvada, * analizė, refleksija, * darbo vertinimas ir įsivertinimas, * išvados ir apibendrinimai, * rekomendacijos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Probleminis mokymasis Probleminis mokymasis – tai edukacinės veiklos organizavimas, kurio metu, vadovaujant mokytojui, sukuriamos probleminės situacijos ir aktyvi savarankiška mokinių veikla joms spręsti. Probleminio mokymosi rezultatas: Kūrybinis žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas ir mąstymo gebėjimų ugdymas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Probleminis mokymasis Probleminių situacijų kūrimo metodinės technikos: - mokytojas priveda mokinius prie prieštaravimo ir kviečia patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti; - susiduria su prieštaravimais praktinėje veikloje; - pateikia skirtingus požiūrius tuo pačiu klausimu; - kviečia klasę apsvarstyti reiškinį iš skirtingų pozicijų (pavyzdžiui, vado, teisininko, finansininko, mokytojo); - skatina mokinius daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus; - kelia konkrečius klausimus (apibendrinimui, pagrindimui, patikslinimui, samprotavimo logikai); - nustato problemines teorines ir praktines užduotis (pvz.: tyrimas); - kelia problemines užduotis (pavyzdžiui: su nepakankamais arba pertekliniais pradiniais duomenimis, su klausimo formulavimo neapibrėžtumu, su prieštaringais duomenimis, su akivaizdžiai padarytomis klaidomis, turint ribotą laiką sprendimui, įveikti „psichologinę inerciją“ ir pan.). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu. Šiuolaikinės ugdymo technologijos Mokymo lygių diferencijavimo technologija Grupinės technologijos Kompiuterinės (naujosios informacinės) technologijos

Lygių diferencijavimo technologija Diferencijuotas mokymasis – tai ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje mokytojas dirba su mokinių grupe, sudaryta atsižvelgiant į tai, ar jie turi bendrų ugdymo procesui reikšmingų savybių (homogeninė grupė). Vaikų individualios psichologinės charakteristikos, kurios sudaro pagrindą formuotis vienarūšėms grupėms: *pagal amžiaus sudėtį (mokyklinės klasės, amžiaus paralelės, skirtingos amžiaus grupės), *pagal lytį (vyrų, moterų, mišrios klasės, komandos), *pagal vietovę interesų (humanitariniai, fiziniai mokslai) matematikos, biologijos-chemijos ir kitos grupės) *pagal protinio išsivystymo lygį (pasiekimų lygį), *pagal sveikatos lygį (fizinio lavinimo grupės, silpnaregių grupės ir kt.) Intraclass ( intrasubject) diferenciacija (N.P. Guzik): *mokymo diferencijavimas klasėje, *pamokų raidos ciklas tema. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Lygių diferenciacijos technologija. Kiekvienai edukacinei temai skiriami penki pamokų tipai: 1- bendrosios temos analizės pamoka (paskaita), 2- kombinuoti seminariniai užsiėmimai su mokomosios medžiagos įsigilinimu studentų savarankiško darbo procese (nuo 3 iki 5). pamokos), 3- žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos (teminiai testai), 4 tarpdalykinio medžiagos apibendrinimo pamokos (teminių užduočių gynimo pamokos), 5 pamokos-dirbtuvės. Daugiapakopės užduotys studentams (didaktinė medžiaga savarankiškam darbui, problemų sprendimas, laboratorinės ir praktinės užduotys): pirmasis variantas C – atitinka privalomus mokymosi rezultatus (standartinis), antrasis variantas B – apima papildomų užduočių ir pratimų įtraukimą. iš vadovėlio, trečias variantas A – įtraukimas papildomos užduotys iš pagalbinės mokomosios ir metodinės literatūros. Kiekvieno dalyko studijų programos pasirinkimas paliekamas pačiam studentui. Stebint žinias diferencijavimas gilėja ir virsta individualizavimu – individualia kiekvieno mokinio pasiekimų apskaita. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Grupinės technologijos Tikslai: *užtikrinti ugdymo proceso aktyvumą, *siekti aukšto turinio įvaldymo lygio. Organizacijos ypatumai: - klasė pamokos metu suskirstoma į grupes konkrečioms ugdomosioms užduotims spręsti, - kiekviena grupė gauna konkrečią užduotį ir ją atlieka kartu, vadovaujant grupės vadovui ar mokytojui, - atliekamos užduotys grupėje. taip, kad būtų galima atsižvelgti į individualų kiekvieno nario indėlį ir įvertinti grupes - grupės sudėtis nėra pastovi, ji parenkama atsižvelgiant į tai, kad būtų galima realizuoti kiekvieno grupės nario ugdymosi galimybes, priklausomai nuo būsimo darbo turinys ir pobūdis. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Grupinės technologijos Grupinio darbo technologinis procesas: 1. Pasirengimas atlikti grupinę užduotį - * pažintinės užduoties (probleminės situacijos) nustatymas, * instruktažas dėl darbų sekos, * didaktinės medžiagos paskirstymas grupėms. 2.Grupinis darbas: *susipažinimas su medžiaga, *darbo grupėje planavimas *užduočių paskirstymas grupės viduje, *individualus užduoties atlikimas, *individualių darbo grupėje rezultatų aptarimas, *bendros užduoties aptarimas. grupė (pastabos, papildymai, patikslinimai, apibendrinimai), * apibendrinant grupės užduotį. 3. Baigiamoji dalis - *pranešimas apie darbo grupėse rezultatus, *pažintinės užduoties analizė, *bendra išvada apie grupinį darbą ir užduoties pasiekimą. Grupinių technologijų rūšys: * grupinė apklausa, * netradicinės pamokos - * konferencinė pamoka, * teismo pamoka, * kelionių pamoka, * žaidimų pamoka, * integruota pamoka ir kt. Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Kompiuterinės (naujosios informacinės) ugdymo technologijos Tikslai: ugdyti gebėjimus dirbti su informacija, ugdyti bendravimo gebėjimus, rengti „informacinės visuomenės“ asmenybę, suteikti vaikui kuo daugiau mokomosios medžiagos, ugdyti tiriamuosius įgūdžius, gebėjimą optimalius sprendimus. Pagrindinis kompiuterinio mokymo metodų bruožas – kompiuterinės priemonės yra interaktyvios, jos turi galimybę „atsakyti“ į mokinio ir mokytojo veiksmus, „užmegzti“ su jais dialogą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Kompiuterinės (naujos informacijos) mokymosi technologijos Kompiuteris naudojamas visuose mokymosi proceso etapuose - * aiškinant naują medžiagą, * įtvirtinant žinias, * kartojant, * stebint mokymosi įgūdžius. Kaip mokytojas, kompiuteris yra: * edukacinės informacijos šaltinis; * vaizdinė priemonė (kokybiškai naujas lygis su multimedijos ir telekomunikacijų galimybėmis); *individuali informacinė erdvė; * treniruočių aparatai; * diagnostikos ir kontrolės įrankis. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokslinė veikla Švietimo ir tiriamoji veikla – tai veikla, kuria siekiama išmokyti studentus tyrimo atlikimo algoritmo, ugdyti jų tiriamąjį mąstymą Edukacinio tyrimo konstravimo etapai: Problemos išdėstymas Tyrimo tikslų ir uždavinių nustatymas Darbo hipotezės suformulavimas Teorinės studijos medžiaga Tyrimo metodų parinkimas ir tobulinimas Medžiagos rinkimas Surinktos medžiagos analizė ir apibendrinimas Darbo rezultatų pristatymas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Ugdomojo ugdymo technologijos Į asmeninį ugdymą orientuotas lavinamasis mokymas Ugdomojo mokymo technologijos Saviugdos mokymo technologija (G.K. Selevko)

Ugdomojo mokymo technologijos Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova, D. B. Elkonino-V. V. Davydovo vystomojo ugdymo technologija, vystomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas), į asmenybę orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Ugdomojo mokymosi technologijos Naujas aktyvios veiklos mokymo būdas, pakeičiantis aiškinamąjį ir iliustratyvųjį. Vystomasis ugdymas atsižvelgia į raidos dėsningumus ir juos naudoja bei prisitaiko prie individo lygio ir savybių. Vystojamajame ugdyme pedagoginė įtaka numato, skatina, nukreipia ir paspartina individo paveldimų duomenų raidą. Vystomojo ugdymo metu vaikas yra visavertis veiklos subjektas. Lavinamuoju ugdymu siekiama ugdyti visą asmenybės savybių kompleksą. Vystomasis mokymasis vyksta vaiko proksimalinio vystymosi zonoje. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas ugdymas Į asmenybę orientuoto mokymo technologija yra mokymosi, suprantamo kaip normatyvinė visuomenės veikla, ir mokymosi, kaip individualiai prasmingos individualaus vaiko veiklos, derinys. Jo turinys, metodai, metodai daugiausia skirti atskleisti ir panaudoti kiekvieno mokinio subjektyvią patirtį, padedant ugdyti asmeniškai reikšmingus pažinimo būdus, organizuojant holistinę edukacinę (pažintinę) veiklą. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Kiekvienam mokiniui sudaroma ugdymo programa, kuri, skirtingai nei akademinė, yra individualaus pobūdžio ir pagrįsta žiniomis apie studento, kaip individo, turinčio visas jam būdingas savybes, ypatybes. Programa turi būti lanksčiai pritaikyta prie studento galimybių ir jo vystymosi dinamikos treniruočių įtakoje. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Kadangi visos ugdymo sistemos centras šioje technologijoje yra vaiko individualybė, jos metodinį pagrindą reprezentuoja ugdymo proceso individualizavimas ir diferencijavimas. Bet kurios dalyko metodikos išeities taškas yra kiekvieno studento individualių savybių ir galimybių atskleidimas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Į asmenybę orientuotas vystomasis ugdymas Nuolat stebėdamas kiekvieną mokinį, atliekantį įvairaus pobūdžio ugdomąjį darbą, mokytojas kaupia duomenų banką apie jame besiformuojantį individualų pažintinį „profilį“, kuris keičiasi iš klasės į klasę. Profesionalus studento stebėjimas turėtų būti sudarytas kaip individualus jo pažintinės (protinės) raidos žemėlapis ir būti pagrindinis dokumentas nustatant (parenkant) diferencijuotas ugdymo formas (specializuotos klasės, individualios mokymo programos ir kt.). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Vaiko veikla organizuojama ne tik kaip kognityvinio poreikio tenkinimas, bet ir daugybė kitų asmeninio saviugdos poreikių: savęs patvirtinimo (saviugda, saviugda, saviugda). ryžtas, pasirinkimo laisvė); saviraiškoje (bendravimas, kūryba ir savikūra, ieškojimas, savo gebėjimų ir stiprybių atpažinimas); saugumo srityje (apsisprendimas, profesinis orientavimas, savireguliacija, kolektyvinė veikla); saviaktualizacijoje (asmeninių ir socialinių tikslų siekimas, savęs paruošimas adaptacijai visuomenėje, socialiniai išbandymai). Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos mokymo technologija (G.K. Selevko) Turinio ypatumai Saviugdos mokymo technologija apima tris tarpusavyje susijusias, tarpusavyje besiskverbinčias posistemes 1. „Teorija“ – savęs tobulinimo teorinių pagrindų įsisavinimas. Reikšmingas, iš esmės svarbus kurso „Asmeninis savęs tobulinimas“ komponentas įvedamas į mokyklos programą nuo I iki XI klasės. 2. „Praktika“ – patirties formavimas savęs tobulinimo veikloje. Ši veikla atspindi vaiko popamokinę veiklą. 3. „Metodika“ – saviugdos mokymo formų ir metodų įgyvendinimas mokant gamtos mokslų pagrindų. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K.Selevko) Kursas „Asmeninis savęs tobulėjimas“ suteikia vaikui pagrindinį psichologinį ir pedagoginį išsilavinimą, metodinį pagrindą sąmoningam jo raidos valdymui, padeda rasti, realizuoti ir priimti tikslus, programą, mokytis. praktiniai jo dvasinio ir fizinio augimo bei tobulėjimo būdai ir metodai. Šis kursas įgyvendina poziciją apie pagrindinį teorijos vaidmenį asmenybės ugdyme; tai yra teorinis visų ugdymo dalykų pagrindas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Kursas sudarytas atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir pateikiama tokia struktūra pagal klases: I-IV klasės - Etikos pagrindai (elgesio savireguliacija); V klasė - Pažink save (asmenybės psichologija); VI klasė - Pasidaryk pats (saviugda); VII klasė - Išmok mokytis (saviugda); VIII klasė - Bendravimo kultūra (savęs patvirtinimas); IX klasė - Apsisprendimas; X klasė - Savireguliacija; XI klasė - Savęs aktualizacija. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Saviugdos ugdymo technologija (G.K. Selevko) Užsiėmimų metu pusė mokymo laiko skiriama praktiniams, laboratoriniams ir mokomiesiems darbo formoms, įskaitant psichologinę ir pedagoginę mokinių diagnostiką bei savidiagnostiką; savęs tobulinimo programų rengimas pagal skyrius ir tobulinimosi laikotarpius; gyvenimiškos veiklos supratimas, atspindys; saviugdos, savęs patvirtinimo, apsisprendimo ir savireguliacijos mokymai ir pratybos. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Sveikatos tausojimo technologijos Sveikatos tausojimo infrastruktūros sukūrimas Modulinių ugdymo programų įgyvendinimas Sveikos ir saugios gyvensenos kultūros kūrimo programa Efektyvus kūno kultūros ir sveikatos darbų organizavimas Ugdomasis darbas su tėvais Racionalus mokinių ugdymo ir popamokinio gyvenimo organizavimas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

„Diskusijų“ technologija Formuoja įgūdžius: gebėjimas kritiškai mąstyti, gebėjimas atskirti svarbią informaciją nuo nesvarbios, gebėjimas identifikuoti ir išskirti problemą Gebėjimas nustatyti priežastis ir galimas pasekmes Gebėjimas nustatyti faktus ir nuomones Gebėjimas efektyviai spręsti problemas. Gebėjimas vertinti įrodymus Gebėjimas dirbti komandoje Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Technologijos „TRIZ“ (išradingų problemų sprendimo technologija) TRIZ – pedagogika siekia ugdyti stiprų mąstymą ir ugdyti kūrybingą asmenybę, pasirengusią spręsti sudėtingas įvairių veiklos sričių problemas. Jo skirtumas nuo žinomų probleminio mokymosi priemonių yra pasaulinės patirties, sukauptos kuriant išradingų problemų sprendimo metodus, panaudojimas. Žinoma, ši patirtis buvo perdirbta ir suderinta su pedagogikos tikslais. Išradingumo problemų sprendimo metodas pirmiausia reiškia TRIZ sukurtus metodus ir algoritmus, taip pat užsienio metodus, tokius kaip smegenų šturmas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Portfelis Portfolio – tai technologija, leidžianti išspręsti objektyvaus veiklos rezultatų vertinimo problemą Portfelis – tai profesinės karjeros planavimo technologija Pasiekimų aplanko tipai, teminis pristatymas, kompleksas Naujos portfelio formos Elektroninis aplankas Kompetencijų ir kvalifikacijų pasas Europos kalba portfolio (vieningas Europos modelis, priimtas Europos Tarybos) Šiuolaikinės ugdymo technologijos

Modernizavimo technologija Moderacija – efektyvi technologija, galinti žymiai pagerinti ugdymo proceso efektyvumą ir kokybę. Moderacijos efektyvumą lemia tai, kad naudojamos pažintinės veiklos organizavimo technikos, metodai ir formos yra nukreiptos į studentų analitinės ir reflektyviosios veiklos stiprinimą, tiriamųjų ir projektavimo įgūdžių ugdymą, bendravimo ir komandinio darbo įgūdžių ugdymą. Bendradarbiavimo procesas, organizuojamas moderavimo technikų ir metodų pagalba, padeda pašalinti bendravimo barjerus, sudaro sąlygas ugdytis kūrybiškam mąstymui ir nestandartinių sprendimų priėmimui, formuoja ir ugdo bendros veiklos įgūdžius. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Modernizavimo technologija Moderacija taip pat naudoja šiandien gerai žinomas problemų sprendimo ir optimalių sprendimų paieškas technikas – klasterinę, morfologinę analizę, mentalinius žemėlapius, šešias mąstymo skrybėlę, sinektiką ir kt. Moderacijos naudojimo tikslai – efektyvus vaikų valdymas pamokos metu, visapusiškas galimas visų mokinių įtraukimas į mokymosi procesą, išlaikant aukštą mokinių pažintinį aktyvumą visos pamokos metu, garantuotas pamokos tikslų pasiekimas. Taip užtikrinamas optimalus pamokų laiko (užklasinės veiklos) panaudojimas, taip pat visų mokymosi proceso dalyvių (mokytojo, auklėtojo, mokinių) energija ir potencialas. Šiuolaikinės švietimo technologijos

Mokyklos darbuotojų naudojamos modernios pedagoginės technologijos Informacinė komunikacija Sveikatos tausojimas Daugiapakopis mokymasis Žaidimų grupė Projektas Probleminio mokymosi technologija? % ? % ? % ? % ? % ? % ? % Lavinamieji mokymai? % Šiuolaikinės švietimo technologijos

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ numato, kad švietimas turi būti orientuotas į asmens apsisprendimo užtikrinimą ir sąlygų jo savirealizacijai sudarymą. Ir šiandien sukurtas įrankis, leidžiantis išspręsti šią problemą, tai yra sukurti edukacinę erdvę, kurioje efektyviausiai ugdomi mokinių aktyvumo gebėjimai. Inovatyvios mokymo technologijos yra tokia priemonė.

Bet kokia veikla gali būti technologija arba menas. Menas remiasi intuicija, technologijos – mokslu. Viskas prasideda nuo meno, baigiasi technologijomis, o tada viskas prasideda iš naujo. V.P.Bespalko Šiuolaikinės švietimo technologijos

Kūrybiška sėkmė ir efektyvus darbas Šiuolaikinės ugdymo technologijos

1 skaidrė

2 skaidrė

Įvadas į ugdymo technologijas

Koncepcija Atskirų technologijų pavyzdžiai

3 skaidrė

Blogas mokytojas pateikia tiesą, geras moko ją rasti.

A.Disterwegas

4 skaidrė

Tradicinė pedagogika Mokytojas moko - mokinys mokosi Mokytojas žino viską - mokinys nieko nežino Mokytojas galvoja - mokinys atkuria žinias Mokytojas kalba - mokinys klauso Mokytojas kontroliuoja - mokinys paklūsta Mokytojas aktyvus - mokinys pasyvus Mokytojas nustato mokymosi turinį - mokinys prie jo prisitaiko Mokytojas yra autoritarinis - mokinys nėra laisvas Mokytojas - mokymosi subjektas - studentas - mokymosi objektas

5 skaidrė

Nacionalinė švietimo iniciatyva „Nauja mūsų mokykla“

Ugdymo rezultatas – ne tik konkrečių disciplinų žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime bei panaudoti tolesniame mokyme. Mokinys turi turėti holistinį, socialiai orientuotą požiūrį į pasaulį jo gamtos, tautų, kultūrų ir religijų vienybę ir įvairovę. Tai įmanoma tik sujungus skirtingų dalykų mokytojų pastangas.

6 skaidrė

Standartų rengimo ir patvirtinimo būsena

1. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas patvirtintas 2009 m. spalio 6 d. įsakymu Nr. 373 (įregistruotas Rusijos teisingumo ministerijos 2009 m. gruodžio 22 d. Nr. 15785) 2. Federalinis valstybinis pagrindinio išsilavinimo standartas bendrasis lavinimas patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymu Nr. 1897 ir įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2011 m. vasario 1 d. Nr. 19644. 3. Federalinės valstybinės švietimo įstaigos Vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo standartas – įtrauktas į Standartų tarybą 2010 m. lapkričio mėn. Peržiūrima

7 skaidrė

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo seka

1 klasė 2010 09 01 2011 09 1 2012 09 1 2013 09 1 2014 09 1 2015 09 10 5 klasė 2016 09 1 2017 09 1 .2017 09 1 .2 09 1 . 0

Federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas, kai tik jie bus parengti

Privalomas federalinių valstijų švietimo standartų įvedimas

8 skaidrė

Apytikslė pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programa

į ugdymo rezultatus, struktūrą (turinį), jos įgyvendinimo sąlygas

Standartas kaip mokyklos programai keliamų reikalavimų rinkinys

Federalinis pagrindinio bendrojo išsilavinimo standartas

Art. Švietimo įstatymo 7 str.

9 skaidrė

Standartas kaip trijų OOP reikalavimų sistemų rinkinys

Reikalavimai OOP struktūrai

Reikalavimai OOP įsisavinimo rezultatams

OOP įgyvendinimo sąlygų reikalavimai

Art. 7 Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo“

(asmeninių, metadalyko, dalyko rezultatų pasiekimas, ugdant „gebėjimą mokytis“ viso mokymosi proceso metu)

10 skaidrė

Perėjimas prie naujų švietimo standartų

Nuo standartų, kuriuose pateikiamas išsamus kiekvieno dalyko temų sąrašas, kurias privalo mokytis kiekvienas mokinys, iki naujų standartų – reikalavimų, kokios turi būti mokyklos programos, kokius rezultatus vaikai turi demonstruoti, kokios sąlygos turi būti sudarytos mokykloje, kad šie rezultatai būtų pasiekti. Dvi dalys: privaloma ir viena, kurią sudaro mokykla. Kuo aukštesnis lygis, tuo didesnė galimybė rinktis.Naujas standartas numato užklasinį užimtumą.Išsilavinimo rezultatas – ne tik žinios, bet ir gebėjimas jas pritaikyti kasdieniame gyvenime. Mokykloje turi būti sudarytos personalinės, materialinės, techninės ir kitos sąlygos, užtikrinančios to meto reikalavimus atitinkančią švietimo infrastruktūros plėtrą.Finansinė parama bus grindžiama normatyvinio finansavimo vienam gyventojui principais. Tuo pačiu lėšos pagal standartą pateks į savivaldybes ir į kiekvieną mokyklą, nepriklausomai nuo nuosavybės formos

11 skaidrė

Nauja švietimo kokybė

Žinios (dalykas) Asmeninis augimas (asmeninis) Žinių pritaikymas gyvenime (meta-subjektas)

12 skaidrė

Apie sistemos veiklos metodą

Šiuolaikinių mokyklinio ugdymo standartų kūrimas grindžiamas ugdymo, kaip asmens socializacijos institucijos, idėja, kylančia iš pagrindinių L. S. Vygotskio mokyklos kultūrinės-istorinės psichikos raidos sampratos nuostatų. .. kur sisteminės veiklos požiūris yra ideali forma, kuri nustato socialiai pageidaujamų individo savybių standartą, projektuojant instaliacijas, kurios apibrėžia pagrindinius švietimo sistemos uždavinius ir plėtros kryptis. (iš medžiagos „Antros kartos standartai“)

13 skaidrė

Standarto pagrindas yra sistemos veiklos metodas, kuris suteikia:

pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas; projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje; aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla; ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

14 skaidrė

Tradicinėje ugdymo proceso sistemoje

Organizuoja mokinių veiklą inovatyvioje edukacinėje aplinkoje

Pedagoginio proceso dalyvių vaidmens keitimas

Gauna paruoštą informaciją

Atlieka: informacijos paiešką, atranką, analizę, sisteminimą ir pateikimą

Transliuoja informaciją

Naujas edukacinis rezultatas

„Kompetencijų atnaujinimo kompetencijos“ ir mokymosi motyvacija įvairiuose mokinio asmenybės raidos etapuose

15 skaidrė

Gyvenime mes nuolat turime spręsti problemas! Ar to moko mokykloje?

Tradicinės pamokos struktūra 1. Mokytojas patikrina mokinių namų darbus. 2. Mokytojas paskelbia naują temą. 3. Mokytojas paaiškina naują temą. 4. Mokytojas organizuoja mokinių žinių įtvirtinimą.

Gyvenimo problemų sprendimas Gyvenimas iškelia mus į sudėtingas situacijas. Mes suformuluojame tikslą: „Ką norime pasiekti? 2. Svarstome sprendimo variantus ir nustatome, ar pakanka žinių ir įgūdžių. 3. Bandome išspręsti problemą (jei reikia, įgyjame naujų žinių) 4. Gavę rezultatą lyginame jį su tikslu. Darome išvadą, ar pasiekėme savo tikslą, ar ne.

16 skaidrė

Naujas didaktinis ugdymo modelis

Kuriant Standartą, objektyvus naujo didaktinio ugdymo modelio, paremto kompetencijomis grįsta ugdymo paradigma, formavimo procesas, kuris prisiima aktyvų visų ugdymo proceso dalyvių vaidmenį formuojant motyvuotą, kompetentingą asmenį, gebantį: į greitą naršymą dinamiškai besivystančioje ir atnaujinančioje informacinėje erdvėje buvo visapusiškai atsižvelgta informacinės visuomenės sąlygomis; gauti, naudoti ir kurti įvairią informaciją; remdamiesi įgytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais priimti pagrįstus sprendimus ir spręsti gyvenimo problemas.

17 skaidrė

Inovatyvi edukacinė pamokų erdvė

Bendradarbiavimas

18 skaidrė

Federalinis valstybinis švietimo standartas: kas vertinamas kaip išsilavinimo rezultatas?

MOKINIŲ VEIKLA: gebėjimas spręsti ugdymo problemas, remiantis suformuotais dalykiniais ir universaliais veiklos metodais (įgūdžiais, o ne žiniomis!) gebėjimas mokytis - gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas; asmeninio tobulėjimo pažanga. (emocinis, pažintinis, savireguliacija)

Nauji mokytojų atestavimo nuostatai: 1 ir aukščiausios kategorijos tik diegiant naujas UGDYMO TECHNOLOGIJAS

19 skaidrė

Naujasis standartas sutelkia mokytojų dėmesį į poreikį naudoti modernias ugdymo technologijas, galinčias užtikrinti moksleivių tobulėjimą. Neatsitiktinai pažangių technologijų naudojimas tampa svarbiausiu mokytojo sėkmės kriterijumi. Šiuolaikinių technologijų dėka mokinių aktyvumas atsiskleidžia pamokose.

20 skaidrė

Švietimo technologija

Federalinių valstybinių švietimo standartų dokumentuose suformuluoti reikalavimai mokytojui, įskaitant: mokėti pasirinkti ir naudoti šiuolaikines ugdymo technologijas, naudoti vertinimo technologijas, šiuolaikines technologijas kuriant ugdymo aplinką.

23 skaidrė

Kriterijai, sudarantys pedagoginės technologijos esmę:

vienareikšmiškai ir griežtai apibrėžti mokymosi tikslai (kodėl ir už ką); turinio parinkimas ir struktūra (kas); optimalus ugdymo proceso organizavimas (kaip); mokymo metodai, technikos ir priemonės (kuo pagalba); atsižvelgiant į reikalaujamą realų mokytojo kvalifikacijos lygį (kas); objektyvūs mokymosi rezultatų vertinimo metodai (ar tai tiesa).

24 skaidrė

Švietimo technologija:

lengvai įsilieja į ugdymo procesą; leidžia pasiekti programos ir išsilavinimo standarto iškeltus tikslus konkrečiame akademiniame dalyke; užtikrina pagrindinių pedagoginės strategijos krypčių įgyvendinimą: humanizavimą, ugdymo humanizavimą ir į mokinį orientuotą požiūrį; užtikrina vaikų intelektualinį vystymąsi ir savarankiškumą;

25 skaidrė

26 skaidrė

Trys švietimo technologijų lygiai:

Yra trys pedagoginių technologijų lygiai: bendrasis pedagoginis, specifinis metodinis ir lokaliai modulinis. Bendroji pedagoginė technologija apibūdina holistinį ugdymo procesą tam tikroje ugdymo įstaigoje ar regione. Šiuo atveju pedagoginė technologija atspindi sudėtingą pedagoginę sistemą: apima tikslų, turinio, valdymo priemonių ir metodų rinkinį, subjektų ir proceso objektų veiklos algoritmą. Privačiame metodiniame (dalykiniame) lygmenyje pedagoginė technologija apima atskiras sritis, pedagoginės sistemos aspektus, atitinkančius, pavyzdžiui, privačius metodus, t.y. metodų ir priemonių visuma tam tikram mokymo ir ugdymo turiniui įgyvendinti per vieną dalyką, klasę, mokytoją. Vietinis-modulinis technologijų lygis reiškia atskiras ugdymo proceso dalis: atskirų veiklos rūšių technologijas, koncepcijos formavimo technologiją, naujų žinių įsisavinimo technologiją, medžiagos kartojimo ir valdymo technologiją, savarankiško darbo technologiją ir kt.

27 skaidrė

Technologijos:

Ugdomasis švietimas; -probleminis mokymasis; -daugiapakopis mokymas; -kolektyvinio ugdymo sistema (ĮSA); -išradingumo problemų sprendimo technologija (TRIZ); -tiriamieji mokymo metodai; -projektinio mokymo metodai; - „debatų“ technologija; -modulinio ir blokinio-modulinio mokymo technologija; -paskaita-seminaras-įskaitinė ugdymo sistema; -technologiją „kritiniam mąstymui“ ugdyti; - žaidimo metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, verslo ir kitų rūšių edukaciniai žaidimai; -bendradarbiavimo mokymas (darbas komandoje, grupinis darbas); - informacinės ir ryšių technologijos; - sveikatą tausojančias technologijas; - inovacijų vertinimo sistemos „portfelis“; - nuotolinio mokymosi technologija, dirbtuvių technologija, grupinis mokymas ir kt.

29 skaidrė

Plačiai paplito šios švietimo technologijos:

modulinė technologija; projektinio mokymosi technologija; Klasės viduje diferencijavimo technologija; probleminio mokymosi technologija; didaktinių žaidimų technologija.

30 skaidrė

31 skaidrė

apie projektą

Projektas – kryptingas pokyčių valdymas, fiksuotas laike Dizainas ir kūrybiškumas Projektavimas ir valdymas Projektavimas ir plėtra

32 skaidrė

Projekto veiklų struktūra

Orientuotas į rezultatą! 1. Rezultato aprašymas (fiksavimas) 2. rezultato pasiekimo termino fiksavimas 3. Veiksmų rezultatui pasiekti preliminarus planavimas 4. Programavimas (atskirų veiksmų laiko planavimas) 5. Veiksmų vykdymas kartu stebint ir koreguojant juos. 6. Projektinės veiklos produkto gavimas

33 skaidrė

Projekto metodas – studentų pažintinės ir darbinės veiklos organizavimo būdas, apimantis žmonių poreikių nustatymą, darbo produkto sukūrimą pagal šiuos poreikius, gaminio gamybą ar paslaugos teikimą, kokybės įvertinimą, realios paklausos prekių rinkoje nustatymą. .

34 skaidrė

Pagrindiniai mokymo projektavimo principai

Pasikliauti vaikų interesais, taip pat anksčiau išmokta medžiaga; Galimas didesnis mokinio savarankiškumas; Kūrybinis dėmesys; Praktinis projekto įgyvendinamumas; Ryšys su visuomenės poreikiais.

35 skaidrė

Pagrindiniai reikalavimai edukaciniams projektams

Organizacinis ir pedagoginis; Psichologiniai ir fiziologiniai; Technologinis ir ekonominis.

36 skaidrė

38 skaidrė

Informacijos rinkimas (informacijos paieška) Vykdoma daugiausia namuose (galbūt mokykloje po pamokų) Vykdoma aktyviai dalyvaujant tėvams Esant galimybei, informacija renkama iš stebėjimų ekskursijų metu (į gamtą, įmones, muziejus ir kt.). laikas 1-2 savaitės Rezultatas: informacija rasta

39 skaidrė

Projekto įgyvendinimas

Studentų veikla, įgyvendinant pasirinktą idėją: Tyrimas; Galutinio produkto gamyba.

40 skaidrė

Darbo atlikimas tema Iš rastos informacijos kiekvienas vaikas išsirenka svarbiausią ir, padedamas tėvų, surašo pasirinktą informaciją į vieno formato lapą (A4) Praktiškai šį lapą daro patys tėvai, nes užduotis – ne vaiko saviraiška, o galimybė kitiems vaikams susipažinti su paieškos rezultatais nauja informacija mokiniui Dizainas: pageidautinas didelis aiškus šriftas, storas popierius, iliustracijos ir paprastos schemos Rezultatas: kartoteka ar albumas surinkti iš atskirų lapų ir saugomi viešoje erdvėje su mokytojo ar tėvų sukurtu turiniu

41 skaidrė

Rezultatų pristatymas Vykdomas aktyviai dalyvaujant tėvams mokykloje ne pamokų metu Vykdomi užsiėmimai, pristatomi amatai, parodos, ginami (pristatomi) tiriamieji projektai Visi renginiai, pristatymai ir gynimai fotografuojami Rezultatas: įvykdyti projektai, užpildyti keli puslapiai klasės gyvenimo istorijos albumą

42 skaidrė

Projektinė veikla mokykloje

Projektinė veikla plėtoja visas universalias mokymosi veiklas!

43 skaidrė

44 skaidrė

Mokytojo veikla projekto kultūros mokyklos tikslams įgyvendinti:

Parengti edukacines programas, apimančias edukacinius maršrutus (lygiagrečioms klasėms, klasei, grupėms, pavieniams mokiniams); - kurti programinę, metodinę ir didaktinę ugdymo proceso pagalbą; - formuoti edukacinę, informacinę ir komunikacinę, reflektyviąją kompetenciją; - suprojektuoti savarankišką moksleivių darbą su mokomąja literatūra, papildomais informacijos šaltiniais, įskaitant interneto išteklius; - diagnozuoti vyresniųjų klasių mokinių pasirengimą tolesniam mokymuisi; - sudaryti sąlygas ugdytis subjektyvią moksleivių veiklą ugdymo ir popamokinėje veikloje.

45 skaidrė

Mokinių projektinė veikla – tai bendra mokinių edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, siekiant socialinio veiklos rezultato. Studentų tiriamoji veikla – tai studentų veikla, susijusi su problemų sprendimu su anksčiau nežinomu sprendimu ir suponuojanti pagrindinių mokslo krypties tyrimams būdingų etapų buvimą, normalizuotą remiantis moksle priimtomis tradicijomis.

46 skaidrė

47 skaidrė

Skirtumas tarp tiriamosios veiklos ir projektavimo bei konstruktyvios veiklos

Pagrindinis tiriamosios veiklos rezultatas – intelektinis produktas, kuris tyrimo procedūros metu nustato konkrečią tiesą ir pateikiamas standartine forma. Projekto veiklos rezultatas – praktinės ir socialinės reikšmės produktai.

48 skaidrė

Technologijos esmė.

Skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, šių problemų sprendimais, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias. Įgalina efektyviai suplanuoti ugdymo procesą.

49 skaidrė

Konversijos funkcija; Mąstymo funkcija; Vertinimo funkcija

Projektavimo ir tyrimų technologijos funkcijos

50 skaidrė

individualizavimas; problemiškas; prieinamumas; Mėgėjų veikla; Bendradarbiavimas.

Projektavimo ir tyrimų technologijos organizavimo principai

51 skaidrė

Informacinis (įvadinis užsiėmimas, komunikacija apie projekto tikslus ir uždavinius, motyvacijos užbaigti projektą formavimas). Planuojama. Paieška. Apibendrinimas (informacijos struktūrizavimas, duomenų sisteminimas, loginės sistemos kūrimas, išvados). Pristatymo ir gynimo etapas (gynimas, pristatymas, rezultatas). Analitinis (apmąstymas)

Projektavimo technologijos etapai.

52 skaidrė

Teigiamos pusės.

Dizaino ir tyrimo technologijų panaudojimas klasėje yra labai perspektyvus, nes leidžia išspręsti daugybę svarbių edukacinių užduočių: iškelti projekto temas, formuoti savarankišką požiūrį į problemos sprendimą, įgyti žinių ir įgūdžių planavimo procese. ir atlieka darbus. Projektinės veiklos procese įgyta patirtis remiasi studentų interesais. Skatina tarpsubjektinių ir viršsubjektinių ryšių formavimąsi. Realus mokinių indėlis keičiant socialinę situaciją švietimo bendruomenėje

53 skaidrė

Projektavimo metodikos trūkumai.

netolygus krūvis įvairiais veiklos etapais; padidėjęs emocinis stresas mokytojams ir mokiniams.

54 skaidrė

55 skaidrė

56 skaidrė

Probleminio-dialoginio mokymosi technologija

Pamoka, paaiškinanti naują medžiagą

Žinių „atradimo“ pamoka

57 skaidrė

Tradicinė pamoka 1.Mokytojo mokinių namų darbų tikrinimas 2.Temos paskelbimas dėstytojo 3.Mokytojo temos aiškinimas 4.Mokinių žinių stiprinimas

Probleminė-dialoginė pamoka 1. Mokytojo probleminės situacijos kūrimas ir mokinių problemos formulavimas 2. Mokinių žinių atnaujinimas 3. Mokinių problemos sprendimo paieška 4. Sprendimo išreiškimas, 5. Taikymas mokinių žinių

Problemos-dialogo technologija (nuo 1999 m.) Tikslas - išmokyti savarankiškai spręsti problemas Priemonės - žinių atradimas kartu su vaikais

Vadovėliai Medžiagos pateikimas

Reguliavimo UUD Išmokite aptikti ir suformuluoti ugdymo problemą kartu su mokytoju. Sudaryti planą. Dirbdami pagal planą palyginkite savo veiksmus su tikslu. Nustatykite savo darbo sėkmės laipsnį. (Iš UUD formavimo programos)

58 skaidrė

Probleminės situacijos pavyzdys per dviejų nuomonių prieštaravimą

Lena: Pietuose karšta.

Miša: O kaip Pietų ašigalyje?

Palyginkite du teiginius – koks yra prieštaravimas? Koks klausimas? ŠVIETIMO PROBLEMA: kur žemėje šilta, o kur šalta? SPRENDIMAS: viskas priklauso nuo to, ar į Žemės paviršių krenta tiesioginiai ar įstrižiniai saulės spinduliai

59 skaidrė

Kokius ugdymo rezultatus suteikia probleminis dialogas?

Reguliuojantis – gebėjimas spręsti problemas Komunikabilus – vesti dialogą Kognityvinis – išgauti informaciją, daryti logiškas išvadas ir kt. Asmeninė – jei buvo iškelta moralinio situacijos vertinimo, pilietinio pasirinkimo problema

60 skaidrė

62 skaidrė

TECHNOLOGIJA kritiniam mąstymui lavinti

63 skaidrė

1. Kritinio mąstymo ugdymo technologija

Kritinis mąstymas – tai gebėjimas analizuoti informaciją iš loginės ir į asmenį orientuotos perspektyvos, siekiant gautus rezultatus pritaikyti tiek standartinėms, tiek nestandartinėms situacijoms, klausimams ir problemoms spręsti. Kritinis mąstymas – tai gebėjimas kelti naujus klausimus, plėtoti įvairius argumentus ir priimti savarankiškus, apgalvotus sprendimus. Technologijų paskirtis – užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą. Pagrindinės mokslinės idėjos: Kritinis mąstymas: skatina abipusę pagarbą tarp partnerių, supratimą ir produktyvią žmonių sąveiką; Padeda lengviau suprasti skirtingus „pasaulio požiūrius“; Leidžia studentams panaudoti savo žinias, kad užpildytų reikšme situacijas, kuriose yra didelis neapibrėžtumas, sukurti pagrindą naujoms žmogaus veiklos rūšims.

64 skaidrė

1. Kritinio mąstymo ugdymo technologija. Rezultatų vertinimo kriterijai

Kritinis mąstymas nereiškia būti neigiamam ar kritiškam, o veikiau protingą įvairių požiūrių svarstymą, siekiant priimti pagrįstus sprendimus ir sprendimus. Kritinio mąstymo orientacija reiškia, kad niekas nėra savaime suprantamas dalykas. Kiekvienas mokinys, nepaisant autoriteto, formuoja savo nuomonę mokymo programos kontekste. Rezultato vertinimo kriterijai technologijų sąlygomis mokinių kritiniam mąstymui ugdyti.Pagrindinis rezultato vertinimo kriterijus yra mąstymo kritiškumas, kuris gali būti atskleistas per šiuos rodiklius: Įvertinimas (Kur klaida?) Diagnozė (Kokia priežastis?) Savikontrolė (Kokie trūkumai?) Kritika (Ar sutinkate? Paneigti. Pateikite kontrargumentų?) Prognozė (Sukurkite prognozę). Rezultatai: Kritinis moksleivių mąstymas apie jų subjektyvią patirtį.

70 skaidrė

Šablonai:

Mokinių ugdymosi produktyvumas didėja, jeigu jie sąmoningai dalyvauja nustatant mokymosi tikslus, pasirenkant jo formas ir turinį. Didinant atvirų užduočių, neturinčių aiškiai iš anksto nustatytų sprendimų ir atsakymų, dalį ugdymo procese, didėja mokinių kūrybinių savybių ugdymo intensyvumas ir efektyvumas. Mokinio asmeninio išsilavinimo diagnozė turi veiksmingesnį poveikį ugdymo kokybei nei jo mokymosi rezultatų diagnozavimas ir kontrolė, atsižvelgiant į išoriškai nustatytus standartus.

72 skaidrė

Pagrindiniai mokinio individualios ugdomosios veiklos elementai:

Veiklos prasmė (kodėl aš tai darau); Asmeninio tikslo išsikėlimas (rezultato numatymas); Veiklos planas; Plano įgyvendinimas; Refleksija (savo veiklos suvokimas); Įvertinimas; Tikslų koregavimas arba iš naujo apibrėžimas.

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

KONCEPTINĖS SISTEMOS Technologija (iš graikų kalbos – gamybos metodas) – tai organizacinių priemonių, operacijų ir technikų visuma, kuria siekiama pagaminti nominalios kokybės ir optimalių sąnaudų produktą, kurį lemia dabartinis mokslo, technologijų ir visuomenės išsivystymo lygis. visas. Pedagoginės technologijos – tai teoriškai pagrįstų mokymo ir auklėjimo procesų atkūrimo priemonių ir metodų visuma, leidžianti sėkmingai įgyvendinti ugdymo tikslus („Pedagoginė enciklopedija“).

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

PEDAGOGINIO PROCESO TECHNOLOGIJOS KRITERIJAI: Sistemiškumas – tai visuma elementų, kurie yra santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu ir sudaro tam tikrą vientisumą ir vienybę. Moksliškumas (konceptualumas) – rėmimasis tam tikra moksline samprata, apimančia filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį tikslų siekimo pagrindimą. Tai požiūrių į pedagoginį procesą sistema, idėjos, principai, kuriais remiantis organizuojama veikla. Struktūriškumas – tai tam tikros vidinės sistemos organizavimo (tikslo, turinio), sistemą formuojančių elementų ryšių (sąvoka, metodai), stabilios sąveikos (algoritmo), užtikrinančios sistemos stabilumą ir patikimumą, buvimas.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

ŠIUOLAIKINĖS PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS Sveikatą tausojančios technologijos Integruotos mokymosi technologijos Projektinė veikla Švietimo ir tiriamoji veikla Bendradarbiavimo technologijos Į asmenybę orientuotos technologijos Mokymasis remiantis ugdymo užduotimis ir situacijomis Informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) Diferencijuotos mokymosi technologijos Ugdomasis mokymasis Išradingumo problemų sprendimo technologija (TRIZ) Diskusijos technologijos Verslo žaidimai Probleminis mokymas Studentų portfelis Kompiuterinės technologijos Interaktyvios technologijos Įvairių mokymo lygių technologijos

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Į ASMENINĘ ORIENTUOTOS PEDAGOGINĖS TECHNOLOGIJOS Pedagoginių dirbtuvių technologija Mokymo kaip edukacinio tyrimo technologija Kolektyvinės protinės veiklos technologija Euristinio mokymosi technologija Projekto metodas Tikimybinis ugdymas (A. Lobok) Vystantis ugdymas (L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas) „Dialogo mokykla Kultūros“ (V.S. Bibler) Humanitarinės-asmeninės technologijos (Sh.A.Amonašvili) Literatūros, kaip meno ir kaip žmogų formuojančio dalyko, mokymas (E.N. Iljinas) Dizaino pedagogika

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Į DALYKĄ ORIENTUOTOS MOKYMO TECHNOLOGIJOS Tikslų nustatymo technologija Visiško įsisavinimo technologija (M.V. Clarin) Pedagoginio proceso technologija (S.D. Ševčenka) Koncentruoto mokymosi technologija Modulinis mokymas

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

INTERAKTYVIOS TECHNOLOGIJOS Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ Diskusijų technologija „Debatai“ Mokymo technologijos Interaktyvios technologijos – tai informacijos mainų tarp studentų ir aplinkos rūšis.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

MOKINIŲ PASIEKIMŲ VERTINIMO TECHNOLOGIJOS "Portfolio" technologija Negraduotas mokymasis Įvertinimo technologijos

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

PEDAGOGIJŲ DARBŲ TECHNOLOGIJA Seminaras – tai originalus būdas organizuoti mokinių veiklą mažoje grupėje (7-15 mokinių), dalyvaujant mokytojui meistrui, kuris inicijuoja tiriamąjį, kūrybingą mokinių veiklos pobūdį. Grupių sudėtis įvairiose dirbtuvėse skiriasi. Tai gyva patirtis priimant bet kokį partnerį, ugdant toleranciją ir savitarpio pagalbą.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

PAGRINDINIAI ŽINGSNIAI Indukcija (elgesys) – tai etapas, kuriuo siekiama sukurti emocinę nuotaiką ir motyvuoti mokinius kūrybinei veiklai. Dekonstrukcija – destrukcija, chaosas. Šiame etape iškeliama problema ir žinomas atskiriamas nuo nežinomo ir sukuriama informacijos užklausa. Rekonstrukcija – tai jūsų projekto rekonstrukcija, skirta problemai išspręsti iš chaoso. Aptariama ir keliama hipotezė ir jos sprendimo būdai, kuriami kūrybiniai darbai: piešiniai, pasakojimai, mįslės, dirbama prie mokytojo pateiktų užduočių atlikimo.

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Socializacija – tai studentų veiklos koreliacija su kitų mokinių veikla ir tarpinių bei galutinių darbo rezultatų pristatymas kiekvienam, siekiant įvertinti ir koreguoti savo veiklą. Skelbimas – tai pakabinimas, vizualinis magistro ir studentų veiklos rezultatų pristatymas. Atotrūkis yra staigus žinių padidėjimas. Tai kūrybinio proceso kulminacija, naujas mokinio akcentavimas dalykui ir savo žinių neišsamumo suvokimas, paskata gilintis į problemą. Šio etapo rezultatas – įžvalga. Refleksija – tai mokinio suvokimas apie save savo veikloje, tai jo paties minčių pasiekimų, jo paties pasaulio suvokimo atspindys.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

PROJEKTO METODAS – studentų pažintinės ir darbinės veiklos organizavimo būdas, apimantis žmonių poreikių nustatymą, darbo produkto sukūrimą pagal šiuos poreikius, gaminio pagaminimą ar paslaugos teikimą, kokybės įvertinimą, realios paklausos prekių rinkoje nustatymą.

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

TECHNOLOGIJOS ESMĖ Skatinti studentų domėjimąsi tam tikromis problemomis, šių problemų sprendimus, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias. Įgalina efektyviai suplanuoti ugdymo procesą.

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

PROJEKTO ĮGYVENDINIMO ETAPAI: I etapas. Motyvuojantis – mokinių nusiteikimas įdomiam darbui, aiškus ir konkretus mokytojo paaiškinimas apie projekto tikslus ir galutinį rezultatą. II etapas. Projekto planavimas: - darbo grupių kūrimas; - metodinių, didaktinių ir materialinių bei techninių priemonių parengimas; - grupių darbo planavimas. III etapas. Projekto įgyvendinimas (tiriamoji veikla). - Ieškokite informacijos; - gautos informacijos apdorojimas; - grupėse sukurtos medžiagos pristatymas; - pamokos projekto eigos ir esamų rezultatų įvertinimas; - projekto koregavimas (papildymas, keitimas, naujų pasiūlymų pateikimas ir kt.) - Pristatymo apie projektą parengimas. - projekto įgyvendinimo analizė. IV etapas. Projekto apsauga.

17 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

18 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

UGDYMOSIŲ DISKUSIJŲ VYKDYMO TECHNOLOGIJA Tikslas: ugdyti moksleivių kritinį mąstymą, ugdyti jų komunikacinius ir diskusijos įgūdžius Diskusiją rekomenduojama naudoti, kai studentai turi didelį brandos ir savarankiškumo laipsnį įgyti žinių ir formuluoti problemas, atrenkant argumentus, esminis pasirengimas diskusijų temoms. Edukacinė diskusija yra efektyvi informacijai įtvirtinti, kūrybiškai suvokti studijuojamą medžiagą, formuoti vertybines orientacijas.

19 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

DISKUSIJOS FORMOS „Apskritasis stalas“ – tai pokalbis, kuriame maža grupė dalyvauja „kaip lygūs“, kurio metu vyksta apsikeitimas nuomonėmis. „Ekspertų grupės susitikimas“ – aptariama numatoma problema, po to visai klasei pristatomos pozicijos, visiems pristatant. „Forumas“ - diskusija, grupė pradeda keistis nuomonėmis su auditorija. „Simpoziumas“ yra labiau formalizuota diskusija. Dalyviai pristato savo požiūrį, o tada atsako į auditorijos klausimus. „Diskusija“ yra akivaizdžiai formalizuota diskusija, sukurta remiantis iš anksto fiksuotomis dalyvių – dviejų varžovų komandų atstovų – kalbomis ir paneigimais.

20 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„AKVARIUMO TECHNIKA“ Problemos pareiškimas (iš mokytojo). Mokytojas suskirsto klasę į pogrupius (dažniausiai išsidėstę ratu). Atrenkamas grupės pozicijos atstovas. Grupėje aptariama problema ir nustatomas bendras požiūris. Atstovai išreiškia ir gina savo poziciją (niekas kitas neturi teisės pasisakyti, tačiau jiems leidžiama perduoti pastabas su nurodymais savo atstovui). Galite skirti laiko konsultacijoms. Visos klasės kritika.

21 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

KOMPIUTERINĖS TECHNOLOGIJOS Praktikoje edukacinės informacinės technologijos reiškia visas technologijas, kuriose naudojamos specialios techninės informacijos priemonės (kompiuteriai, garso, kino, vaizdo). Kompiuterinės (naujosios informacijos) mokymo technologijos – tai informacijos rengimo ir perdavimo besimokančiajam procesai, kurių priemonė yra kompiuteris.

22 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

KOMPIUTERINĖS TECHNOLOGIJOS Kompiuterinės technologijos gali būti įdiegtos šiais trimis variantais: I - kaip „skvarbioji“ technologija (kompiuterinių mokymų panaudojimas atskiromis temomis, atskirų didaktinių užduočių skyreliais). II – kaip pagrindinė, apibrėžianti, reikšmingiausia iš šioje technologijoje naudojamų dalių. III – kaip monotechnologija (kai visi mokymai, visas ugdymo proceso valdymas, įskaitant visų tipų diagnostiką, stebėjimą, yra paremtas kompiuterio naudojimu).