bandymas
1. Motyvacijos psichodiagnostika
Motyvacija užima pirmaujančią vietą asmenybės struktūroje ir yra viena iš pagrindinių sąvokų, vartojamų aiškinant elgesio ir veiklos varomąsias jėgas. Motyvacijos reiškinių teorinio supratimo procesas toli gražu nebaigtas. Tai atsispindi tiek nuolatiniame publikacijų šia tema augime, tiek pagrindinių šios srities sąvokų, tokių kaip motyvas ir poreikis, interpretacijų dviprasmiškumas. Taigi buities darbuose motyvas suprantamas ir kaip sąmoningas poreikis (Kovalev A.G., 1965), ir kaip poreikio objektas (Leontyev A.P., 1975) ir tapatinamas su poreikiu (Simonov P.V., 1981).
Skirtingų teorinių požiūrių kontekste skiriasi ir motyvacijos analizės schemos. Užsienio psichologijoje viena įtakingiausių yra reaktyvioji schema S-O-R (stimulus-organism-response). Kognityvinės psichologijos raida paskatino motyvacinius procesus pakeisti informaciniais. Taigi B. Weinerio atributiniame požiūryje, remiantis S - pažinimo - R schema, motyvacija redukuojama į tarpinį informacinį procesą, o motyvai – į suvokimą; Taip prarandamas motyvacinių formacijų kokybinis specifiškumas.
Eksperimentinėse procedūrose naudojamos motyvacijos ypatybės – skirtingų tipų instrukcijomis bandoma aktualizuoti skirtingus motyvacijos tipus ir lygius eksperimentinėje situacijoje. Deja, kai kurie tyrimai tuo apsiriboja, o prieš naudojant instrukcijas būtina diagnozuoti individualius psichologinius „apibendrintų motyvų“, kurie aktualizuojasi konkrečioje situacijoje, stiprumo skirtumus. Tai leidžia adekvačiau įvertinti esamos motyvacijos lygį. Motyvinės diagnostikos pagrįstumas susideda ir iš metodologijos pagrįstumo, ir iš diagnostinės situacijos pagrįstumo, kitaip tariant, iš visos eksperimentinės diagnostikos procedūros pagrįstumo. Neatsitiktinai D. McKelland ir H. Heckhausen, analizuodami eksperimentinės motyvų matavimo procedūros ypatybes, atkreipia dėmesį į būtinybę transformuoti diagnostinę situaciją į kontroliuojamą veiksnį. Jei situacija yra standartizuota ir santykinai vienoda visiems dalykams, tai individualūs motyvacijos lygio skirtumai neutralioje situacijoje laikomi latentinio motyvo stiprumo indeksu.
Daugiamečių tyrimų, atliekamų didelės tyrėjų grupės, rezultatas, buvo sukurta ne tik viena patikimiausių motyvacijos teorijų, bet ir šia teorija pagrįsta pagrįsta bei patikima priemonė motyvams diagnozuoti. įtraukta į pasiekimų motyvacijos struktūrą: motyvas siekti sėkmės ir motyvas išvengti nesėkmės.
Pasiekimų motyvacijos tyrimus pradėjo atlikti D.S. McClellandas praėjusio amžiaus viduryje, dėl ko jis sugebėjo nustatyti individualius pasiekimų motyvacijos skirtumus, naudodamas teminį apercepcijos testą (TAT), kurį atliko G.A. Murray.
Tokio pobūdžio tyrimų poreikį lėmė visuomenės socializacija ir skirtingų socialinių sluoksnių žmonių vertybinės orientacijos. McClelland teigimu, pasiekimų motyvacijos formavimasis tiesiogiai priklauso nuo auklėjimo sąlygų ir aplinkos bei yra pagrindinių socialinių motyvų šalutinis produktas.
Vėliau pasiekimų motyvacijos klausimą nagrinėjo tokie žymūs mokslininkai kaip J. Atkinsonas, N. Fieseris, H. Heckhausenas ir kiti, kurie pastebėjo, kad ankstyvosios pasiekimų veiklos formos vaikui atsiranda spontaniškai, nepriklausomai nuo suaugusiųjų ugdomosios įtakos.
Motyvacijai diagnozuoti yra įvairių metodų.
Tiesioginiai individo motyvacinės sferos psichodiagnostikos metodai. Šie metodai yra pagrįsti tiesioginiu asmens idėjų apie elgesio priežastis ar ypatybes, interesus ir pan. vertinimu, nors konkretūs metodai gali skirtis konstravimo metodais ir kitomis savybėmis. Taikant šiuos metodus, galima spręsti apie „tariamus motyvus“, priežastinius stereotipus ir vertybines orientacijas, o ne apie tikrus veiklos motyvus. Paprasčiausias šios technikos variantas yra tiesiogiai paklausti žmogaus „kodėl“ arba „už ką“ jis ką nors daro ar padarė praeityje. Taip pat gali būti naudojami interviu ir anketos, kai žmogui pasiūlomas tam tikras atrankos ar vertinimo motyvų, poreikių, interesų ir pan. Kadangi situacija yra hipotetinė, žmogui gali būti sunku atsakyti, ką jis darytų. Atsakymai į anketas gali būti sąmoningai arba nesąmoningai falsifikuojami. Žmogus dažnai siekia socialiai patvirtintų atsakymų, t.y. jo atsakymams didelę įtaką daro socialinio geidžiamumo veiksnys.
A. Edwards asmeninių pageidavimų inventorius (EPPS) – tai klausimynas, matuojantis poreikių stiprumą. Anketa pagrįsta priverstiniu vieno iš teiginių poros pasirinkimu. Galutinis poreikio indeksas išreiškia ne absoliutų poreikio stiprumą, bet šio poreikio stiprumą, palyginti su kitais poreikiais iš sąrašo.A. Edwardsas naudojo priverstinio pasirinkimo metodą, kad sumažintų socialinio geidžiamumo įtaką.
D. Jacksono „Asmenybės tyrimo forma“ (PRF) – motyvacinės sferos matavimo technika, sukurta remiantis G. Murray motyvacijos teorija. Jackson Inventory matuoja 20 motyvacinių kintamųjų. H. Heckhausen motyvaciją apibrėžia kaip paskatą veikti pagal tam tikrą motyvą. Motyvacija suprantama kaip pasirinkimo iš įvairių galimų veiksmų procesas, kaip procesas, reguliuojantis ir nukreipiantis veiksmą tam tikram motyvui būdingų būsenų pasiekimui ir šią kryptį palaikantis.
A. Mehrabian „Affiliatyvaus polinkio ir jautrumo atmetimui matavimo klausimynas“ matuoja du apibendrintus motyvus: priėmimo troškimą (autorius tai vadina affiliatyvine tendencija) ir atstūmimo baimę (jautrumą atstūmimui). dvi svarstyklės. Pirmoje skalėje yra 26 punktai, o antroje - 24 punktai. Skalės įvertina, autoriaus nuomone, pirmuoju atveju bendrus teigiamus žmogaus lūkesčius užmezgant tarpasmeninį kontaktą, o antruoju – atitinkamai neigiamus lūkesčius. To paties autoriaus pasiekimų motyvacijos (AMP) matavimo klausimynas yra dviejų formų: vyrų ir moterų. Anketa parengta remiantis J. Atkinson pasiekimų motyvacijos teorija. Atrenkant testo elementus buvo atsižvelgta į individualius žmonių, kurių motyvas siekti sėkmės ir išvengti nesėkmės, skirtumus lemia pasiekimų motyvacija. Buvo nagrinėjami siekių lygio ypatumai, emocinės reakcijos į sėkmę ir nesėkmę, orientacijos į ateitį skirtumai bei priklausomybės veiksnys – nepriklausomybė tarpasmeniniuose santykiuose. Statant testą buvo naudojamas faktorinės analizės metodas, o galutiniame variante abiejose skalėse yra 26 balai. Ši technika yra labai populiari įvairiose šalyse ir ypač dažnai naudojama tiriant kognityvinius pasiekimų motyvacijos komponentus.
Projekciniai metodai. Šie metodai yra pagrįsti vaizduotės ir fantazijos produktų analize. Jie pagrįsti Freudo idėjomis apie projekcijos mechanizmą, taip pat daugybe tyrimų apie motyvacijos įtaką vaizduotei ir suvokimui. Giliųjų motyvacinių darinių, ypač nesąmoningų, diagnozavimui taikomi projekciniai metodai. Šie metodai iš pradžių atsirado klinikinėje aplinkoje, tačiau vėliau pradėti intensyviai naudoti eksperimentinėje psichologijoje.
Projektavimo technikos yra įvairios. Mūsų šalyje vieną iš dažniausiai motyvacijai nustatyti naudojamų modifikacijų TAT sukūrė E.T. Sokolova (1982) diagnozuoti paauglio motyvaciją. Metodo stimuliacinėje medžiagoje yra 20 siužetinių lentelių, kurios pateikiamos individualiai 2 seansuose po 10 lentelių. Testas atskleidžia emocinių kontaktų poreikį, pasiekimus, paklusnumą, bausmių vengimą, agresiją. Metodikai išbandyti buvo pasitelktas adaptyvaus elgesio moksleivių ir socialiai deviantinio elgesio paauglių kontingentas.
Metodą, kaip įvertinti pasiekimų motyvacijos intensyvumą veikiant situaciniams veiksniams, sukūrė D. McClelland ir J. Atkinson. Eksperimentinė procedūra sukurta taip, kad sukuriamos šešios skirtingos situacijos, suaktyvinančios skirtingus pasiekimų motyvacijos intensyvumo lygius. Atlikę užduotį eksperimentinėje situacijoje, tiriamieji dalyvauja grupiniame kūrybinės vaizduotės teste (TAT versija). Jie kuria istorijas pagal keturias nuotraukas, kai kurios iš jų paimtos iš Murray TAT, „originalios nuotraukos“ pateikiamos 20 s, tada subjektai pagal jas kuria istorijas. Šiuo atveju apskaičiuojama „pasiekimų įvaizdžio“ kategorija ir nustatomos kitos kategorijos: pasiekimų poreikis, instrumentinė veikla, pozityvus tikslo numatymas, neigiamas tikslo numatymas, vidinė kliūtis, išorinė kliūtis, teigiama emocinė būsena, neigiama. emocinė būsena.
Humoristinių frazių testas (TUF) – tai dar vienas originalus kompaktiškas individo motyvacinės sferos diagnozavimo metodas, apjungiantis standartizuoto matavimo testo ir individualizuotos projekcinės technikos privalumus. Šios technikos ypatybė yra specifinė skatinamoji medžiaga – humoristinės frazės – leidžiančios eksperimentiškai realizuoti teminės laisvos klasifikacijos metodo psichodiagnostines galimybes. Stimuliacinė medžiaga – 80 humoristinių frazių (aforizmų) tekstas, iš kurių 40 aiškiai siejasi su viena iš 10 temų, o 40 – dviprasmiškos. Subjektai, priklausomai nuo savo apercepcijos, dabar juose įžvelgia vieną ar kitą temą.
Labai svarbu lyginti tiesioginius (klausimynus) ir netiesioginius (projektinius metodus) diagnostikos metodus. Projekcinės technikos dažniausiai kritikuojamos dėl patvirtinimo sunkumo, mažo patikimumo, norminių duomenų trūkumo ir įtakos eksperimentuotojo asmenybės interpretacijos rezultatams. Daugelis šios kritikos įgauna kitokią prasmę, kai šie metodai naudojami kaip asmens motyvacinės sferos, o ne visos asmenybės diagnozavimo įrankis.
Daugelis projekcinių motyvacijos psichodiagnostikos metodų yra standartizuoti ne tik procedūrose, bet ir interpretavimo sistemoje. Nors šiems metodams būdingas mažas bandymo pakartotinio patikrinimo patikimumas, jie pasižymi dideliu kodavimo patikimumu. Prieštaringi klausimai dažnai kyla dėl to, kad anketoms sukurti psichometriniai metodai mechaniškai perkeliami į projekcinius metodus. Kad pakartotinio bandymo patikimumas būtų aukštas, situaciją lemiančių veiksnių įtaka turi būti minimali (arba visai nebūti). Kita problema kyla dėl to, kad nėra reikšmingų koreliacijų tarp tų pačių motyvų diagnozavimo naudojant projekcinius metodus ir klausimynus. D. McClellandas, aptardamas šią problemą, anketas priskiria prie respondentų metodų, o projekcinius – prie operantinių. Taikant operantinį metodą, žmogus nedelsiant, spontaniškai reaguoja į nestruktūruotą dirgiklį. Nei paties dirgiklio, nei tiriamojo atsako eksperimentuotojas nekontroliuoja. Priešingai, atliekant respondentų matavimus, dirgikliai yra specifiniai, o atsakymai yra siaurai riboti. McClelland daro teisingą išvadą, kad respondento ir operantiniai metodai matuoja skirtingus motyvų aspektus. Metodų pasirinkimas priklauso nuo diagnozės tikslų, tyrimo užduočių ir nuo to, koks motyvacijos aspektas diagnozuojamas. Psichologas beveik visada susiduria su motyvacijos diagnozavimo problema, net jei jis nėra konkrečiai susidūręs su asmens motyvacijos psichodiagnostikos užduotimi.
Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, noriu dar kartą pažymėti, kad įvairių šalių psichologai tyrė ir tiria pasiekimų motyvaciją. Jo tyrimo metodai yra gana įprasti ir neobjektyvūs, tačiau darbas šia kryptimi vyksta ir duoda vaisių.
Psichodiagnostikos metodų panaudojimo psichologiniame konsultavime galimybės
Psichodiagnostika tarp kitų psichologinių disciplinų užima tarpinę vietą. Tai tarsi yra jungiamoji grandis tarp bendrosios ir taikomosios psichologijos...
Asmenybės testų istorija ir bendrosios charakteristikos
Asmenybės testai – tai psichodiagnostikos metodai, kuriais matuojami įvairūs asmenybės aspektai: nuostatos, nuostatos, vertybės, emocinės, motyvacinės ir tarpasmeninės savybės, taip pat tipinės elgesio formos...
Psichodiagnostikos vystymosi ir įsitvirtinimo istorija Rusijoje
Kompiuterinė psichodiagnostika
Mąstymo ir intelekto tyrimo metodai
Individualių skirtumų psichologija galėjo susiformuoti kaip psichologinė disciplina tik tada, kai, pirma, atsirado pakankamai aiškios idėjos apie psichologines savybes, antra...
Pasiekimų motyvacijos, požiūrio ir priklausomybės diagnozavimo metodai ir metodai
Asmenybės vizualinės psichodiagnostikos taikymas
Grafologinė psichoanalizė Grafologinis asmenybės psichodiagnostikos metodas yra neabejotinas lyderis tarp paslėptų diagnostikos priemonių, naudojamų taikomojoje psichologijoje...
Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija atliekant pasirengimo mokyklai psichodiagnostiką
Nepaisant to, kad praktinio psichologo darbo diagnostinis aspektas teoriškai ir praktiškai išplėtotas geriau nei kiti, aiškumas nemažai daliai specialistų, ypač pradedantiems savo profesinį kelią švietimo sistemoje...
Psichodiagnostika šeimos konsultavime. Psichinių savybių diagnozavimo galimybės naudojant testavimo metodus
Ypatingas šeimos ir santuokos tyrimo aktyvumo padidėjimas įvyko laikotarpiu iki XX amžiaus 90-ųjų vidurio. Būdingas domėjimasis sutuoktinių panašumų ir skirtumų problema asmeninių savybių, vaidmens ir vertybinių orientacijų požiūriu (A.N...
Psichodiagnostika karjeros konsultavime
Repertuarinis metodas savimonės tyrime
W. Jamesas įvedė skirtumą tarp „grynojo Aš“ ir „empirinio Aš“, nurodydamas, kad žmogaus idėja apie save, būdama savimonės produktas, kartu yra ir esminė jo sąlyga, momentas šis procesas...
Veido spalvos profilis ir viktimizacijos elgesys
Psichologai sukūrė keletą žmogaus motyvacijos ir motyvų tyrimo metodų: eksperimentas, stebėjimas, pokalbis, apklausa, klausimynas, veiklos rezultatų analizė ir kt. Visus šiuos metodus galima suskirstyti į tris grupes: 1) atliekama tiriamojo apklausa. viena ar kita forma (jo motyvų ir motyvatorių tyrimas); 2) elgesio ir jo priežasčių įvertinimas iš išorės (stebėjimo metodas), 3) eksperimentiniai metodai.
Motyvacinės sferos tyrimo metodai:
- - „Poreikių hierarchija“. Testas naudojamas pasitenkinimui įvertinti 5 skalėmis: finansinė padėtis, saugumo poreikis, tarpasmeniniai ryšiai, pagarba iš aplinkinių ir savirealizacija.
- - „Įkvėpimų kopėčios“ (A.I. Bozhovich, I.K. Markova). Taikant šią techniką gauti rezultatai rodo ryšį tarp socialinių ir pažintinių mokinio mokymosi motyvų, kuriuos lemia tai, kurie motyvai užima pirmąsias keturias hierarchijos vietas.
- - A. A. Reano, V. A. Yakunino modifikuota mokinių edukacinės veiklos motyvų tyrimo metodika. Remiantis gautais rezultatais, nustatomos ugdomosios veiklos motyvų reitingavimo vietos tam tikroje imties populiacijoje (mokykloje, klasėje, grupėje ir kt.).
- - „Motyvacija išvengti nesėkmių“. Testą pasiūlė T. Elesas, jis leidžia įvertinti asmens apsaugos lygį, motyvaciją išvengti nesėkmių, nelaimės baimę.
- - „Motyvacija sėkmei“. Šį testą motyvacijos stiprumui pasiekti tikslą ir sėkmę įvertinti pasiūlė T. Elesas.
- - A.A. Reano „Sėkmės motyvacija ir nesėkmės baimė“ (MUN). Naudodami šią anketą galite nustatyti motyvacijos rūšį – sėkmės motyvaciją (žmogaus veiklos pagrindas yra poreikis pasiekti sėkmę) ir nesėkmės baimės motyvaciją (žmogaus veikla yra poreikis išvengti palūžimo, priekaištų, bausmės, nesėkmės). ).
- - „Gyvenimo prasmės orientacijos“ (SLO). Testą pritaikė D.A.Leontjevas. Taikant šį testą, gimnazistų idėjos apie savo būsimą gyvenimą nagrinėjamos remiantis tokiomis savybėmis kaip tikslų buvimas ar nebuvimas ateityje, gyvenimo perspektyvų prasmingumas, domėjimasis gyvenimu, pasitenkinimas gyvenimu, įsivaizdavimu apie save kaip aktyvų ir aktyvų gyvenimą. stiprus žmogus, kuris savarankiškai priima sprendimus ir kontroliuoja savo gyvenimą.
- - „Humoristinių frazių testas“ (TUF). Šis testas leidžia nustatyti žmogaus pasąmonėje vyraujantį požiūrį į padidėjusį jautrumą vienoje iš šių sričių (agresija-savigyna, interseksualūs santykiai, priklausomybės, pinigai, mada, karjera, šeimos nemalonumai, socialinės problemos, vidutiniškumas mene ir kitos kūrybinės pastangos, žmogaus kvailumas). Požiūrio buvimas išvardytose srityse pasireiškia tuo, kad žmogus reikšmingose humoristinėse frazėse užfiksuoja būtent tą prasmę, kuri atitinka jo požiūrį.
Esama konceptuali painiava neprisideda prie motyvo diagnozavimo, kai vieni autoriai poreikį supranta kaip motyvą, kiti – poreikio tenkinimo objektą ir pan. Natūralu, kad tokių „motyvų“ nustatymo metodai yra visiškai skirtingi.
Taigi nustatyti asmens motyvus sunku. Tam reikia integruotai naudoti įvairias technikas, kurios leidžia nustatyti pagrindines žmogaus elgesio priežastis (poreikius, motyvacines nuostatas, motyvatorius, būseną šiuo metu), o ne tik tikslus. Tačiau vis tiek reikia atsižvelgti į tai, kad, kaip ir bet kuri psichologinė diagnozė, elgesio motyvų nustatymas yra tikimybinis procesas, kai kuriais atvejais nesuteikiantis 100% diagnozės teisingumo garantijos.
Žmogaus elgesyje yra dvi funkciškai tarpusavyje susijusios pusės: skatinamoji ir reguliavimo. Paskatinimo pusė apima motyvo ir motyvacijos sąvokų svarstymą.
Motyvas – tai materialus arba idealus „objektas“, motyvuojantis ir nukreipiantis veiklą ar veiksmą, kurio prasmė ta, kad motyvo pagalba patenkinami tam tikri subjekto poreikiai.
Motyvacija yra platesnė sąvoka. Tai psichologinių priežasčių visuma, paaiškinanti žmogaus elgesį, jo pradžią, kryptį ir veiklą.
Motyvacija paaiškina konkretaus tikslo siekti skirtos holistinės veiklos kryptingumą, organizavimą ir tvarumą. Motyvas, priešingai nei motyvacija, yra kažkas, kas priklauso pačiam elgesio subjektui, yra jo stabili asmeninė nuosavybė, kuri viduje skatina atlikti tam tikrus veiksmus.
Asmens motyvacinė sfera yra dar platesnė sąvoka, apimanti: tokius pagrindinius motyvacinius darinius kaip motyvai (nustatymai), poreikiai ir tikslai.
Svarbiausias motyvacijos komponentas yra poreikiai.
Poreikiai yra žmogaus poreikio tam tikroms sąlygoms, kurių jam trūksta normaliam egzistavimui ir vystymuisi, būsena. Poreikis, kaip asmenybės būsena, visada siejamas su žmogaus nepasitenkinimo jausmu, susijusiu su to, ko organizmas (asmuo) reikalauja, trūkumu.
Pagrindinės žmogaus poreikių charakteristikos yra jėga, pasireiškimo dažnumas ir patenkinimo būdas. Papildoma, bet labai reikšminga savybė, ypač kalbant apie asmenybę, yra esminis poreikio turinys, t.y. visuma tų materialinės ir dvasinės kultūros objektų, kurių pagalba galima patenkinti tam tikrą poreikį.
Antroji sąvoka pagal motyvacinę reikšmę yra tikslas. Tai yra tiesioginis, sąmoningas rezultatas, į kurį šiuo metu nukreipiamas veiksmas, susijęs su veikla, kuri tenkina tikrąjį poreikį. Psichologiniu požiūriu tikslas yra tas motyvacinis sąmonės turinys, kurį žmogus suvokia kaip tiesioginį ir betarpišką jo veiklos rezultatą.
Žmogaus motyvacinė sfera jos raidos požiūriu gali būti vertinama pagal šiuos parametrus: plotis, lankstumas ir hierarchizacija.
Platumu suprantame kokybinį motyvacinių veiksnių – nusistatymų (motyvų), poreikių ir tikslų, pateiktų kiekviename lygmenyje, originalumą. Kuo įvairesnių motyvų, poreikių ir tikslų žmogus turi, tuo labiau išvystyta jo motyvacinė sfera.
Lankstumas. Lankstesne laikoma asmens motyvacinė sfera, kurioje bendresnio pobūdžio (aukštesnio lygio) motyvaciniam impulsui patenkinti gali būti panaudota didesnė žemesnio lygio motyvacinių paskatų įvairovė. Pavyzdžiui, žmogaus motyvacinė sfera yra lankstesnė, priklausomai nuo to paties motyvo patenkinimo aplinkybių, jis gali panaudoti įvairesnes priemones nei kitas žmogus.
Hierarchizacija yra kiekvieno motyvacinės sferos organizavimo lygmens struktūros ypatybė, paimta atskirai. Poreikiai, motyvai ir tikslai neegzistuoja kaip gretimos motyvacinės nuostatos. Vieni nusiteikimai (motyvai, tikslai) yra stipresni už kitus ir atsiranda dažniau, kiti silpnesni ir rečiau atnaujinami. Kuo didesni tam tikro lygio motyvacinių formacijų aktualizavimo stiprumo ir dažnumo skirtumai, tuo aukštesnė motyvacinės sferos hierarchizacija.
Taip pat yra tokia sąvoka kaip motyvo stiprumas. Motyvų galia yra nulemtas motyvacinio susijaudinimo intensyvumo, kuris, savo ruožtu, priklauso, kaip pažymėjo K. V. Sudakovas (1972), nuo pagumburio, kuris patenka į susijaudinimo būseną dėl kai kurių medžiagų trūkumo organizme. Pagumburio-retikuliniai centrai turi didėjantį aktyvinantį poveikį smegenų žievei. Taigi pagumburis veikia kaip energijos generatorius, būtinas norui veikti.
Tačiau motyvo stiprumą lemia ir psichologiniai veiksniai: veiklos rezultatų žinojimas, o darbo neatlikimas „aklai“, jo prasmės supratimas, tam tikra kūrybos laisvė, o ne griežtas reglamentavimas.
Motyvo stiprumą daugiausia lemia jį lydinti emocija, todėl motyvas gali įgyti afektinį pobūdį. Ryškus emocinis motyvo koloritas rodo jo daugiausia ekspresyvų pobūdį, reikalaujantį nedelsiant ir visapusiškai „energijos iškrovimo“ atitinkamoje išorinėje veikloje.
Išmatuoti motyvo stiprumą kyla didelių sunkumų.
Pasak J. Atkinson (J. Atkinson, 1964), asmens siekių stiprumą galima nustatyti naudojant šią formulę: M = P du x Vdc x Zdts, kur M yra motyvacijos (siekimo) stiprumas; P d - sėkmės, kaip asmeninės nuosavybės, motyvo stiprumas (dispozicija); In dc – subjektyviai įvertinta tikimybė pasiekti tikslą; Z dc – asmeninė reikšmė žmogui siekiant šio tikslo. P, B ir 3 sunkumas kartu lemia motyvo stiprumą.
Motyvacinės sferos formavimąsi ir vystymąsi lemiantys veiksniai:
1. socialinis determinizmas. Žmogus yra biosociali būtybė, tačiau elgesyje jis dažniausiai pasireiškia būtent socialiniu savo būties aspektu, todėl jį (elgesį) reguliuoja socialiniai veiksniai, tokie kaip pripažinimas, pagyrimas, pasmerkimas ir kt.
2. tarpininkavimas intelektu. Žmogaus veikla visada turi tikslą, tikslas yra objektyviai (arba subjektyviai) svarbus žmogui. Tikslo siekimas ar nepasiekimas visada yra sąmoningas, tai yra, tarpininkauja mąstant.
Žmonių motyvaciją lemia daugybė pagrindinių poreikių, būdingų žmonėms kaip biologinei rūšiai, praktiškai nekintamiems ir genetinės arba instinktyvios kilmės. Ši ypatinga pamatinė pozicija apibūdina Maslow teorinę poziciją. Poreikiai, pasak Maslow, yra ne grynai fiziologiniai, bet ir psichologiniai. Jie sudaro tikrąją kiekvieno žmogaus rūšies nario vidinę prigimtį, tačiau yra silpni, lengvai iškraipomi ir slopinami neteisingo mokymo, įpročių ar tradicijų.
Maslow pabrėžia, kad tai yra „vidiniai žmogaus prigimties aspektai, kuriuos kultūra tik slopina, bet negali nužudyti“. Šis požiūris neabejotinai meta iššūkį senam ir nuolatiniam daugelio tikėjimui, kad instinktai yra stiprūs, nepakeičiami ir blogi. Maslow siūlo priešingai: poreikiai lengvai ignoruojami arba nuslopinami, tačiau jie yra „ne blogi, bet neutralūs ar geri“.
Anot Maslow, savybė gali būti laikoma pagrindiniu poreikiu, jei ji atitinka šias sąlygas:
1 Jo nebuvimas sukelia ligą
2. Jo buvimas apsaugo nuo ligos
3. Jo atkūrimas išgydo ligą.
4. Tam tikrose labai sudėtingose laisvo pasirinkimo situacijose subjektas nori patenkinti šį konkretų poreikį
5. Sveikam žmogui jis gali būti pasyvus, funkcionuoti žemai arba funkcionaliai jo nebūti
Fiziologiniai poreikiai. Atspirties tašku kuriant motyvacijos teoriją dažniausiai laikomi specifiniai poreikiai, kurie dažniausiai vadinami fiziologiniais potraukiais. Fiziologinis poreikis arba potraukis negali būti laikomas poreikio ar motyvo pavyzdžiu, jis neatspindi dėsnių, kuriems taikomi poreikiai, o veikiau yra taisyklės išimtis. Potraukis yra specifinis ir turi aiškiai apibrėžtą somatinę lokalizaciją. Raginimai beveik nesąveikauja tarpusavyje, su kitais motyvais ir su visu kūnu. Nors paskutinis teiginys negali būti taikomas visiems fiziologiniams potraukiams (išimtys šiuo atveju yra nuovargis, mieguistumas, motinos reakcijos), jis yra nepaneigiamas kalbant apie klasikinius potraukių tipus, tokius kaip alkis, troškulys ir seksualinis potraukis. Fiziologiniai poreikiai yra patys skubiausi, stipriausi iš visų poreikių, kurie yra stipresni visų kitų poreikių atžvilgiu.
Saugumo poreikis. Patenkinus fiziologinius poreikius, jų vietą individo motyvaciniame gyvenime užima kito lygio poreikiai, kurie bendriausia forma gali būti sujungti į saugumo kategoriją (saugumo poreikis; stabilumas; priklausomybė; apsauga ; už laisvę nuo baimės, nerimo ir chaoso; už struktūros, tvarkos, įstatymų, apribojimų poreikį; kitus poreikius). Beveik viskas, kas buvo pasakyta aukščiau apie fiziologinius potraukius, gali būti pritaikyta šiems poreikiams ar norams. Kaip ir fiziologiniai poreikiai, šie troškimai taip pat gali dominuoti kūne. Jie gali pasisavinti teisę organizuoti elgesį, pajungdami savo valiai visas organizmo galimybes ir siekdami saugumo, o tokiu atveju organizmą pagrįstai galime laikyti saugumo užtikrinimo instrumentu. Kaip ir fiziologinio potraukio atveju, galime sakyti, kad individo receptoriai, efektoriai, protas, atmintis ir visi kiti gebėjimai tam tikroje situacijoje virsta saugumo užtikrinimo instrumentu. Kaip ir alkano žmogaus atveju, pagrindinis tikslas lemia ne tik individo suvokimą, bet ir jo ateities filosofiją, vertybių filosofiją. Tokiam žmogui nėra skubesnio poreikio už saugumo poreikį (kartais net fiziologinius poreikius, jeigu jie patenkinti, jis vertina kaip antraeilius, nesvarbus). Jei ši būklė tampa ekstremali arba tampa lėtinė, tada sakome, kad žmogus galvoja tik apie saugumą.
Priklausymo ir meilės poreikis. Pakankamai patenkinus fiziologinio lygmens ir saugumo lygio poreikius, aktualizuojamas meilės, meilės, priklausymo poreikis ir motyvacijos spiralė pradeda naują ratą. Žmogus labiau nei bet kada ima jausti draugų trūkumą, mylimo žmogaus, žmonos ar vaikų nebuvimą. Jis trokšta šiltų, draugiškų santykių, jam reikia socialinės grupės, kuri suteiktų jam tokius santykius, šeimos, kuri priimtų jį kaip savo. Būtent šis tikslas žmogui tampa reikšmingiausiu ir svarbiausiu. Jis gal jau nebeprisimena, kad kažkada, kai jam reikėjo pagalbos ir buvo nuolat alkanas, pati „meilės“ sąvoka jam nesukėlė nieko kito, kaip tik paniekinamą šypseną. Dabar jį kankina vienatvės jausmas, skausmingai išgyvena savo atstūmimą, ieško savo šaknų, sielos draugo, draugo.
Pripažinimo poreikis. Kiekvienam žmogui (išskyrus retas išimtis, susijusias su patologija) nuolat reikia pripažinimo, stabilaus ir, kaip taisyklė, aukšto savo nuopelnų įvertinimo, kiekvienam iš mūsų reikia ir aplinkinių pagarbos, ir galimybės gerbti save. Šio lygio poreikiai skirstomi į dvi klases. Pirmasis apima norus ir siekius, susijusius su „pasiekimo“ sąvoka. Žmogui reikia savo galios, adekvatumo, kompetencijos jausmo, jam reikia pasitikėjimo, nepriklausomybės ir laisvės jausmo. Į antrą poreikių klasę priskiriame reputacijos ar prestižo poreikį (šias sąvokas apibrėžiame kaip pagarbą iš kitų), poreikį įgyti statusą, dėmesį, pripažinimą, šlovę. Įvertinimo ir pagarbos poreikio patenkinimas suteikia individui pasitikėjimo savimi, savo vertės, stiprybės, adekvatumo jausmą, jausmą, kad jis yra naudingas ir reikalingas šiame pasaulyje. Priešingai, nepatenkintas poreikis suteikia jam pažeminimo, silpnumo, bejėgiškumo jausmą, o tai, savo ruožtu, yra nevilties pagrindas ir suaktyvina kompensacinius bei neurotinius mechanizmus.
Savirealizacijos poreikis. Net jei visi aukščiau išvardinti žmogaus poreikiai yra patenkinti, turime teisę tikėtis, kad jis netrukus vėl jaus nepasitenkinimą, nepasitenkinimą, nes daro ne tai, kam yra nusiteikęs. Aišku, kad muzikantas turi muzikuoti, dailininkas – piešti paveikslus, o poetas – rašyti poeziją, jei, žinoma, nori gyventi taikoje su savimi. Žmogus turi būti toks, koks gali būti. Žmogus jaučia, kad turi prisitaikyti prie savo prigimties. Šį poreikį galima pavadinti savirealizacijos poreikiu.
Kurto Goldsteino išrastas terminas „saviaktualizacija“ vartojamas kiek siauresne, konkretesne prasme. Kalbėdamas apie savirealizaciją, turiu galvoje žmogaus troškimą įsikūnyti, aktualizuoti jam būdingas galimybes. Šį troškimą galima pavadinti savitumo, tapatybės troškimu.
Motyvacijos samprata giliausiai ir nuosekliausiai atsiskleidžia žmogaus motyvacinės sferos veiklos kilmės teorijoje, kurią sukūrė A.N. Leontjevas.
Šioje sampratoje motyvo varomoji jėga ir atitinkama paskata veiklai yra tikrieji poreikiai. Motyvas apibrėžiamas kaip objektą, kuris tenkina poreikį, todėl motyvuoja ir nukreipia veiklą. Veikla visada turi motyvą. Tačiau nėra griežtai vienareikšmio ryšio tarp motyvo ir poreikio, tarp motyvo ir veiklos bei tarp poreikio ir veiklos. Kitaip tariant, vienas ir tas pats objektas gali tarnauti įvairiems poreikiams tenkinti, skatinti ir nukreipti įvairią veiklą.
Dažnai veikla turi kelis motyvus vienu metu (polimotyvuota); lygiai taip pat jį gali paskatinti keli poreikiai. Tokie motyvaciniai kompleksai turi savo dinamiką, kurią gali lydėti motyvų kova. Šioje kovoje sprendimą priima sąmoningas subjektas, remdamasis savo vertybinėmis orientacijomis. Šiuo atveju vienas iš motyvų tampa pagrindiniu, vadovaujančiu, o kiti tampa pavaldūs, atlieka papildomos stimuliacijos vaidmenį.
Vadovaujančiojo motyvo formavimasis lemia tai, kad, be motyvacijos ir veiklos krypties funkcijų, jis turi ypatingą prasmę formuojančią funkciją: suteikia veiklai, veiksmams, tikslams ir veiklos sąlygoms tam tikrą asmeninę prasmę. sąmoningas vidinis veiklos pagrindimas.
Vadovaujančios veiklos kaita asmenybės raidos eigoje. Skirtinguose vystymosi etapuose viena iš veiklų yra vedanti, turinti didesnę reikšmę tolimesnei individo raidai, kitos – mažiau.
Vadovaujanti veikla:
Veikla, kurioje formuojasi pagrindiniai nauji dariniai;
Formuojami ir klojami būsimos asmenybės pamatai;
Padėtas pagrindas tolimesnei vadovaujamai veiklai.
Elkoninas. Visos pagrindinės veiklos, jei abstrahuojame nuo konkretaus turinio, skirstomos į dvi rūšis:
1. Formuojant ir ugdant pirmiausia pažintinę sferą (žinios, gebėjimai, kaip ko nors pasiekti, sfera „vaikas yra socialinis objektas“);
2. Prisidėjimas prie poreikių-motyvacinės sferos ugdymo (kas svarbu, ko siekti, žmogus yra apsisprendęs gyvenimo tikslų atžvilgiu, sfera „vaikas – socialus suaugęs“).
Šiuo metu yra daugybė motyvacijos tyrimo metodų:
1. Tiesioginiai metodai (remiantis savarankiškomis ataskaitomis). Tačiau tiesioginiai diagnostikos metodai, pagrįsti savęs pranešimu, dažnai nustato tik suvoktus, o ne realiai veikiančius motyvus. Be to, net ir adekvačiai atpažįstamus motyvus gali iškreipti pats subjektas, o tai pasireiškia, pavyzdžiui, kaltintų maskavimu ir patvirtintų motyvų demonstravimu.
2. Kita žmogaus motyvacijos diagnozavimo kryptis yra projekciniai diagnostikos metodai. Jie išsprendžia iškraipymo iš tiriamojo pusės problemą, tačiau pagrįstumas ir patikimumas labai priklauso nuo eksperimentuojančiojo kvalifikacijos ir patirties. Dauguma projekcinių technikų leidžia tik kokybiškai, bet ne kiekybiškai nustatyti tam tikrus bruožus.
Taigi tradiciniai psichodiagnostikos metodai neleidžia pakankamai tiksliai nustatyti motyvacijos turinio.
3. Asmenybės klausimynai. Tiriamieji reaguoja į žodinius dirgiklius-teiginius apie tam tikras elgesio ypatybes. Problema yra socialinio geidžiamumo veiksnys.
17. Motyvacijos ir motyvų tyrimo metodai
Nereikia daug aiškinti, kaip svarbu, kad žmonės žinotų vieni kitų motyvus, ypač bendroje veikloje. Pateiksiu tik vieną pavyzdį. Yu. G. Mutafova (1970) parodė, kad sporto komandos žaidėjų supratimas apie kiekvieno žaidžiančios komandos nario motyvus žaisti krepšinį reikšmingai įtakoja tarpusavio santykių pobūdį ir tuo pačiu leidžia sėkmingiau siekti. ir išlaikyti vienybę sprendžiant problemas, su kuriomis susiduria komanda.
Tačiau nustatyti asmens veiksmų ir veiksmų priežastis nėra lengva užduotis, susijusi tiek su objektyviais, tiek su subjektyviais sunkumais. Juk toks identifikavimas dažnai reiškia „patekti į sielą“, o tai dėl daugelio priežasčių yra nepageidautina subjektui. Tiesa, kai kuriais atvejais žmogaus veiksmų ir veiklos motyvai yra tokie akivaizdūs, kad nereikalauja kruopštaus mokymosi (pavyzdžiui, pareigas atliekančio profesionalo). Visiškai aišku, kodėl jis atėjo į įmonę, kodėl dirba būtent šį, o ne kitą darbą. Norėdami tai padaryti, pakanka surinkti šiek tiek informacijos apie jį ir išsiaiškinti jo socialinį vaidmenį. Tačiau tokia paviršutiniška analizė suteikia per mažai suprasti žmogaus mentalinį pasaulį, jo motyvacinę sferą (ko jis nori pasiekti, už ką), o svarbiausia – neleidžia nuspėti savo elgesio kitose situacijose. Asmens psichikos sandaros tyrimas apima šiuos klausimus:
Kokie poreikiai (polinkiai, įpročiai) būdingi tam žmogui (kurius jis dažniausiai tenkina ar bando patenkinti, kurių patenkinimas jam teikia didžiausią džiaugsmą, o nepasitenkinimo atveju – didžiausią kančią, kas jam nepatinka , stengiasi išvengti);
Kokiais būdais, kokiomis priemonėmis jis mieliau patenkina tą ar kitą poreikį;
Kokios situacijos ir sąlygos dažniausiai sukelia tokį ar kitą elgesį;
Kokios asmenybės savybės, nuostatos, nuostatos turi didžiausią įtaką tam tikro elgesio motyvacijai;
Ar žmogus sugeba save motyvuoti, ar reikia įsikišti iš išorės?
Kas turi stipresnę įtaką motyvacijai – esami poreikiai ar pareigos ir atsakomybės jausmas;
Kokia yra asmenybės orientacija?
Atsakymą į daugumą šių klausimų galima gauti tik naudojant įvairius motyvų ir asmenybės tyrimo metodus. Tuo pačiu metu asmens deklaruojamų veiksmų priežastis reikia palyginti su faktiškai pastebėtu elgesiu.
Psichologai sukūrė keletą žmogaus motyvacijos ir motyvų tyrimo metodų: eksperimentas, stebėjimas, pokalbis, apklausa, klausimynas, veiklos rezultatų analizė ir kt. Visus šiuos metodus galima suskirstyti į tris grupes: 1) atliekama tiriamojo apklausa. viena ar kita forma (jo motyvų ir motyvatorių tyrimas); 2) elgesio ir jo priežasčių įvertinimas iš išorės (stebėjimo metodas), 3) eksperimentiniai metodai.
Šis tekstas yra įvadinis fragmentas. Iš knygos Edukacinė psichologija: skaitytojas autorius autorius nežinomasMarkova A.K., Matis T.A. Orlovas A. B. Mokytojo psichologinio moksleivių mokymosi motyvacijos tyrimo programos pavyzdys 1. Gebėjimas mokytis ir mokymosi motyvacijos tyrimas Mokytojo analizės objektu turėtų būti tokie mokinio motyvacinės sferos komponentai kaip jo motyvai,
autorius3 skyrius Studentų motyvacijos tyrimo metodai
Iš knygos Mokinių motyvacijos psichologija autorius Verbitskis Andrejus Aleksandrovičius3. 4. Anketa pažintinių ir profesinių motyvų raidai tirti Ši technika yra R.S. klausimyno modifikacija. Vaisman ir remiasi prielaida, kad pažintinių motyvų mastą galima įvertinti per pageidaujamą laiko sąnaudą (ne
Iš knygos Mokinių motyvacijos psichologija autorius Verbitskis Andrejus Aleksandrovičius4 priedas Atsakymų į pažintinių ir profesinių motyvų raidos tyrimo anketą protokolai 1 forma. Realaus laiko pasiskirstymo nustatymas. 2 forma. Norimo skirstinio identifikavimas
Iš knygos Šeimos psichologijos ir šeimos konsultavimo pagrindai: vadovėlis autorius Posysojevas Nikolajus Nikolajevičius6. Tėvų pozicijų ir ugdymo šeimoje motyvų tyrimo metodai Psichologo ar socialinio mokytojo darbo su šeima procese iškyla poreikis identifikuoti ir išanalizuoti tikruosius motyvus, skatinančius tėvus įgyvendinti tokį ar kitokį elgesį pagal 2010 m.
autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius1.3. Sunkumai tiriant žmogaus motyvaciją ir motyvus Žmogaus motyvaciją vertindami kaip psichologinį reiškinį, mokslininkai susidūrė su daugybe sunkumų. Pirmiausia atsirado terminologinis dviprasmiškumas: terminai vartojami vienodai ir netgi kaip sinonimai
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius16.2. Motyvacijos ir motyvų ypatumai sergant įvairiomis ligomis Dar praėjusiame amžiuje neuropatologai, psichoterapeutai ir psichologai pastebėjo, kad įvairūs organiniai ir funkciniai žmogaus centrinės nervų sistemos sutrikimai lemia jo motyvacijos ir motyvacijos pokyčius.
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius17.3. Eksperimentiniai motyvų nustatymo metodai Atrodytų, kad eksperimentiniai motyvų tyrimo metodai turėtų būti objektyvūs. L. I. Bozhovich laboratorijoje (1969) buvo sukurti „Šviesoforo“ ir „Schronometro“ metodai, siekiant objektyvizuoti jų tyrimą. Pirmajame
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus PavlovičiusIV.Motyvacijos ir motyvų tyrimo metodai 1. „Įvairių motyvo komponentų suvokimo nustatymo“ metodika Metodą sukūrė A.V.Ermolin ir E.P.Iljinas. Metodikos pirminė medžiaga yra forma, kurioje atspausdintos dvi užduočių versijos: A variantas – nebaigta
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius4. Bendravimo motyvacijos ypatybių tyrimo metodai Metodas „Konfliktiška asmenybė“ Metodas leidžia įvertinti žmogaus konfliktiškumo ar taktiškumo laipsnį Instrukcijos Jums siūloma nemažai teiginių. Pasirinkite vieną iš trijų siūlomų variantų,
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius5. Elgesio motyvacijos tyrimo metodai Metodas „Q - rūšiavimas: pagrindinių elgesio tendencijų realioje grupėje diagnostika“ Autorius V. Stefansonas. Ši technika leidžia nustatyti šešias pagrindines žmogaus elgesio realioje grupėje tendencijas: priklausomybę, nepriklausomybę,
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius7. Ikimokyklinukų elgesio motyvų tyrimo metodai Metodika „Motyvų subordinacijos tyrimas“ Tyrimo parengimas Parenkami ryškūs, spalvingi žaislai Tyrimo atlikimas Tyrimas atliekamas individualiai su 3–7 metų vaikais ir apima 5 serijas. . Pirmiausia
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius8. Mokymosi veiklos ir elgesio motyvacijos tyrimo metodai Metodika „Vaiko pažintinio ar žaidimo motyvo dominavimo nustatymas“ Vaikas pakviečiamas į patalpą, kurioje ant stalų puikuojasi įprasti, nelabai patrauklūs žaislai, jiems pasiūloma.
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius„Trigubai palyginimai“ Mokymosi motyvų tyrimo metodika Metodikos tikslas – nustatyti, ar studentas turi išorinių ir vidinių mokymosi motyvų (veiksnių), jų kryptį ir stiprumą. Metodika yra apie problemas, bet turime omenyje ne tik matematines problemas, bet ir
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius9. Profesinės veiklos motyvacijos tyrimo metodai „Diferencinis diagnostinis klausimynas“ (DDI) Metodą sukūrė E. A. Klimovas ir jis skirtas nustatyti polinkį į tam tikrą profesijos tipą pagal jo sukurtą profesiją.
Iš knygos Motyvacija ir motyvai autorius Iljinas Jevgenijus Pavlovičius10. Sportinių motyvų tyrimo metodai
Tarp motyvacinės sferos psichodiagnostikos metodų dažniausiai išskiriamos šios grupės: tiesioginiai metodai, asmenybės klausimynai motyvams matuoti, projekciniai metodai (4). Tiesioginės anketos apima klausimynus, kuriuose yra įvairių motyvų, kuriuos tiriamasis turi suskirstyti pagal jų subjektyvią reikšmę, sąrašas. Reikšmingu klausimo trūkumu galima laikyti galimybę diagnozuoti tik sąmoningus žmogaus motyvus.
Asmenybės klausimynuose tiriamojo prašoma pažymėti teiginius, susijusius su motyvais, kurie šiuose teiginiuose nėra tiesiogiai suformuluoti. Vienu iš metodo trūkumų galima laikyti galimą tiriamojo nenuoširdumą dėl jo socialinio atsakymo geidžiamumo ar testavimo situacijos įtakos. Nepaisant to, asmenybės klausimynai gana plačiai paplito psichologiniuose tyrimuose.
Projekciniai metodai dažniausiai apima tokius metodus kaip žodinės asociacijos, pačių tiriamųjų piešiniai, nebaigti sakiniai, siužetinių paveikslėlių interpretacija ir kt. Projekciniai metodai apima subjekto vaizduotės produktų analizę. Šie metodai pagrįsti tuo, kad motyvacija veikia vaizduotę ir suvokimą (4). Nepaisant visų privalumų, projekciniai metodai sunkiai interpretuoja gautus duomenis, o tai lemia sunkumai kuriant aiškius diagnozuotų psichologinių darinių vertinimo kriterijus ir, susiję su tuo, santykinis diagnozės subjektyvumas. Apskritai, dėl gebėjimo diagnozuoti ne tik sąmoningus motyvus, bet ir gilias motyvacines tiriamojo darinius, projekciniai metodai yra informatyvesni, lyginant su anketomis ir anketomis.
Su visomis projekcinių asmenybės diagnozavimo metodų įvairove, juos bendra tai, kad tiriamiesiems pateikiama neapibrėžta užduotis su neribota galimų atsakymų įvairove. Kad nebūtų varžoma individo fantazija, pateikiami tik trumpi, bendri nurodymai; pateikiami dirgikliai dažniausiai yra neaiškūs ir dviprasmiški (1).
Siekdami ištirti pažintinius ir profesinius motyvus, modifikavome J. Atkinson, D. McClelland, E. Lowell, R. Clark (1958), R.S. pasiekimų poreikio matavimo metodiką. Weissman (1973). Modifikaciją sudarė naujos stimuliuojančios medžiagos ir diagnozuotų motyvų sunkumo vertinimo kriterijų sukūrimas. Siūlomos modifikacijos darbinis pavadinimas yra vizualizuotų probleminių klausimų technika, kurią sudaro siužeto neapibrėžtų paveikslėlių interpretavimas.
Rusų psichologijoje pasiekimų poreikio tyrimo metodą, kurį sukūrė D. McClelland, J. Atkinson, R. Clark, E. Lowell (1958), pirmasis panaudojo R.S. Weissman (1973), siekdama išmatuoti „pasiekimų poreikio“ rodiklį, ypač kūrybos motyvą ir „formalių-akademinių“ pasiekimų motyvą. Kaip studentų kūrybinių profesinių pasiekimų motyvo analogą autorė pasirinko motyvą, išreikštą siekiu siekti kūrybinės sėkmės mokslo ar meno srityje, o profesinių nekūrybinių pasiekimų motyvas yra „formalaus akademinio mokymosi motyvas“. “ pasiekimas, išreikštas gerų akademinių rezultatų siekimu, įskaitų ir egzaminų laikymu, pasirengimu pamokoms ir kitokio pobūdžio „mokykliniais“ pasiekimais. Pažymėtina, kad apdorojant gautus duomenis R.S. Weissmanas šiems motyvams vertinti naudoja kriterijus, kurie neatspindi profesinio pasiekimų aspekto.
1 lentelė.
Kognityvinių ir profesinių motyvų sunkumo vertinimo kriterijai.
Darbo pagal aprašytą metodą procedūra yra tokia. Tiriamųjų prašoma pagal konkretų planą raštu interpretuoti siužeto neapibrėžtų paveikslėlių seriją, vaizduojančią žmones įvairiose situacijose, panašiai kaip daroma teminiame apercepcijos teste (TAT).
Metodo autoriai eksperimentiškai įrodė, kad siūlomomis sąlygomis tiriamieji į vertinamus įvykius ir žmones „projektuoja“ savo poreikius ir motyvus, apie kuriuos galima spręsti pagal jų rašytines paveikslų interpretacijas (esė). Pasak R.S. Vaismano, šio metodo privalumas yra specifiškai žmogiško ir jautriausio motyvacinių būsenų rodiklio – kalbos ir plačiausia rašytinės formos panaudojimas. Skirtingai nuo „savarankiškų“ metodų (anketų, skalių), remiantis subjektyvia tiriamojo ataskaita, šis metodas jautriau atspindi esamo motyvacijos lygio pokyčius, o lyginant su klinikiniais motyvacijos vertinimo metodais suteikia stabilesnius rodiklius. Remiantis tais pačiais rašiniais, galima spręsti apie skirtingų subjekto poreikių santykį šiuo metu (jų „situacinį“ pavaldumą) ir, naudojant įvairius turinio analizės metodus, gauti kelių poreikių rodiklius vienu metu (2).
R.S. Vaismanas pažymėjo, viena vertus, esminę šio metodo panaudojimo galimybę psichologiniam žmogaus motyvacinės sferos tyrimui, kita vertus, poreikį jį modifikuoti, kad jis būtų naudojamas konkretiems tyrimo tikslams. Tam tikros modifikacijos yra gana priimtinos ir, kaip rodo originalios metodikos autoriai, reikšmingos įtakos gautų rezultatų kokybei nedaro (2). Tai suteikė mums pagrindo įtraukti R.S. į metodo versiją. Weismanas šiuos pakeitimus.
1. Kadangi mūsų tyrimo objektas (17, 38) buvo pažintinių ir profesinių motyvų ugdymas, pasiūlėme dar vieną paveikslėlių seriją, parinktą taip, kad, išlaikant siužeto neapibrėžtumą, būtų galima juos interpretuoti. tiriamųjų kaip situacijas, atspindinčias ne tik pažintinę ar profesinę, bet bet kokią kitą veiklą (1 priedas).
2. Šiek tiek pakeista paveikslėlių interpretavimo plano formuluotė, išreikšta šiais klausimais tiriamajam:
- Kas yra šitie žmonės?
– Kas vyksta šioje nuotraukoje? Kokia situacija atsispindi šioje istorijoje?
– Kas lėmė tokią situaciją? Kas atsitiko prieš tai?
– Apie ką šiuo metu galvoja pavaizduotoje situacijoje dalyvaujantys žmonės?
– Kokius norus ir jausmus jie patiria?
– Prie ko tokia situacija prives? Kas bus toliau?
3. Suformuluoti esė turinio analizės kriterijai ir šiuos kriterijus atitinkantys pažintinių ir profesinių motyvų rodikliai.
Tyrimo procedūra yra tokia. Kiekvienam tiriamajam duodamas šešių paveikslėlių rinkinys, lapas su siužetinių vaizdų interpretavimo klausimais, šeši protokolai rašytinėms interpretacijoms (esė) prie kiekvieno paveikslo; Instrukcijose tiriamieji informuojami, kad ši technika skirta kūrybinei vaizduotei tirti. Dalykai dirba individualiai ir nepriklausomai vienas nuo kito. Reakcijos laikas ribotas: kiekvieno paveikslėlio interpretacijai skiriamos 6 minutės, perėjimą prie kito paveikslėlio kontroliuoja eksperimentatorius.
Kognityviniai motyvai gali būti laikomi išreikštais, jei esė analizė rodo, kad paveikslų veikėjai siekia atskleisti kažką nežinomo. Atitinkamai, profesinių motyvų raiška gali būti diagnozuojama kaip noras atskleisti nežinomybę kokios nors profesinės probleminės situacijos kontekste. Subjekto aprašomų veikėjų siekių analizė leidžia spręsti, ar jo istorijos siužetas yra susijęs su žiniomis kaip tokiomis, profesinėmis žiniomis, profesine saviugda: taip, jei veikėjo veiksmus galima tiesiogiai vertinti kaip norą. už žinias, už problemų ir užduočių sprendimą (platus pažintinis ar profesinis); ne, jei pasakojime pateikiami neaiški ar abejotinai nurodyti siekiai.
Vertinant siužeto pasakojimą-apibūdinimą pagal jo atitikimą bendrojo pažinimo, profesinio pažinimo ir profesinės saviugdos temai kriterijai buvo šie:
1) asmens noras išspręsti užduotį ar problemą;
2) noras ar noras suprasti kokius nors reiškinius ar informaciją;
3) noras suprasti pašnekovo (kolegos) teigiamą esmę, tarpusavio supratimo troškimas;
4) aukšto lygio profesinės kompetencijos, profesinės saviraiškos, savirealizacijos, saviugdos troškimas;
5) noras sukurti kažką naujo, įgyti naujų žinių, įgūdžių, tobulinti savo veiklos priemones ir metodus.
A. Personažai užsiima pažintine ar profesine veikla, turi aiškiai išreikštą norą pažinti, tobulėti, spręsti profesines užduotis ir problemas.
B. Veikėjų noras mokytis ar spręsti profesines problemas ir problemas išreiškiamas netiesiogiai.
IN. Personažai neužsiima pažintine ar profesine veikla, jų siekiai nesusiję su žiniomis ar profesija arba yra menkai apibrėžti.
Tiriamųjų rašinių priskyrimas vienai ar kitai iš šių grupių, atsižvelgiant į kognityvinių motyvų sunkumą, atliekamas remiantis šiomis savybėmis:
– pažintiniai motyvai išreikšti aiškiai, rašinys priklauso A grupei, jei veikėjas dalyvauja pažintinėje veikloje (galvoja apie problemą, sprendžia problemą, tiria tam tikrą informaciją), o rašinyje pažymima, kad jis siekia žinių, supratimo ar sprendimo. kokios nors mokslinės problemos ar užduoties, gauti, įsisavinti ar atrasti naujų žinių;
– pažintiniai motyvai išreiškiami netiesiogiai, esė priskiriama B grupei, jei veikėjas dalyvauja sprendžiant problemą, tačiau tekste nėra aiškiai nurodytas noras pažinti, atrasti ar įsisavinti naujas žinias;
– pažintiniai motyvai neišreiškiami, rašinys priklauso B grupei, jeigu iš rašinio turinio neišplaukia, kad veikėjas siekia žinių, įsisavindamas naujas žinias, spręsdamas pažintinio pobūdžio problemą ar uždavinį.
Pateiksime rašinių, suskirstytų į skirtingas grupes pagal pažintinių motyvų sunkumą, pavyzdžius.
Dalyko rašinys, priskirtas A grupei: „Per vieną iš praktinių užsiėmimų mokiniai žiūri filmą ir pakeliui į sąsiuvinius daro svarbius užrašus. Anksčiau su šia medžiaga jie jau buvo susipažinę paskaitoje, o dabar praktinėje pamokoje apie tai svarsto plačiau. Šiuo metu jie domisi savo darbu, galvoja apie tai, ką matė ekrane. Mokiniai turi susidomėjimą ir norą dirbti šia tema bei įgyti naujų žinių. Pažiūrėję filmą jie kartu aptars naują medžiagą“.
B grupės rašinys: „Mokinys laukia fizikos mokytojo. Jis negalėjo atlikti kursinių skaičiavimų, todėl atėjo pasikonsultuoti su mokytoju. Šis jaunuolis dar kartą tikrina savo užrašus, bandydamas rasti klaidą. Jis mano, kad greičiausiai teks perdaryti visus darbus. Tikriausiai taip ir nutiks“.
B grupės rašinys: „Nuotraukoje pavaizduotas studentas, klausantis paskaitos. Prieš tai jis kažką užsirašinėjo, o dabar apie tai galvoja ir bando suprasti dėstytojo žodžių prasmę. Jo veidas „kalba“ apie nuovargį ir sunkumus suvokti informaciją, kuri jam neįsivaizduojamai sunki. Tada, manau, baigsis paskaita ir jis arba grįš namo (o tai labiau tikėtina), nes lauke tamsu, arba į kitą pamoką.
Tiriamųjų rašinių diferencijavimas į A, B ir C grupes pagal profesinių motyvų sunkumą buvo atliktas pagal šiuos kriterijus:
– aiškiai išreikšti profesiniai motyvai, rašinys priskiriamas A grupei, jei veikėjas dalyvauja profesinėje veikloje (sprendžia profesines problemas, užduotis, tiria tam tikrą informaciją), o rašinyje pažymima, kad jis siekia įsisavinti naujus metodus, priemones ar metodus. ši veikla, jos tobulinimas ir saviugda (įvaldyti naujas technologijas, įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ar ieškoti naujos informacijos, reikalingos profesinei problemai spręsti);
– profesiniai motyvai išreiškiami netiesiogiai, rašinys priskiriamas B grupei, jei veikėjas dalyvauja profesinėje veikloje, tačiau noras tobulinti šią veiklą, naujų priemonių ir jos įgyvendinimo metodų (žinių, įgūdžių, operacijų, technologijų) įsisavinimas tekste aiškiai nenurodyta arba visai nepažymėta;
– neišreikšti profesiniai motyvai, rašinys priskiriamas B grupei, jeigu veikėjas neužsiėmė profesine veikla ir jo siekiai niekaip nesusiję su jos įgyvendinimo priemonių ir metodų įvaldymu arba nėra aiškiai apibrėžti.
Pateiksime esė pavyzdžių, suskirstytų pagal pirmąjį turinio analizės etapą į įvairias grupes pagal profesinių motyvų sunkumą.
A grupės esė: „Kai kurio nors tyrimų instituto mokslininkai aptaria vieno iš jų pasiūlytą projektą. Projekto autorius supažindina kolegą su pagrindinėmis šio projekto nuostatomis. Dieną prieš, tarkime, praėjusią naktį, jis turėjo puikią idėją ir nubrėžė planą ant popieriaus lapo. Šiuo metu kolegos galvoja apie šio projekto įgyvendinimo būdus, įvardija neigiamus ir teigiamus jo aspektus. Tikriausiai abu jaučia džiaugsmą, kad projektas gali būti įgyvendintas. Ateityje jie detaliai išplės visus projekto punktus ir pristatys savo kolegoms.“
B grupės rašinys: „Profesorius ir asistentas aptaria egzamino programos turinį. Atėjo sesijos metas ir jiems reikia susitarti dėl visų egzamino klausimų, kuriuos jie daro skraidydami: patikslina bilietų formuluotes. Abu skuba, nes vienam reikia į pamoką, kitam į akademinę tarybą“.
B grupės esė: „Žmonės mažame kambaryje yra užsiėmę savo verslu. Vienas mechaniškai žiūri kažkokius popierius, mintys toli. Dar du žmonės žiūri pro langą ir kažką stebi. Baigę savo verslą, jie grįš namo“.
Jei analizuojami motyvai buvo išreikšti aiškiai, tai kiekvienas rašinys, remiantis pirmojo analizės etapo rezultatais, buvo įvertintas +1 balu (A grupė), netiesiogiai - 0 balų (B grupė), neišreikštas -1 balu. (C grupė).
Antrajame etape prasmingai buvo analizuojami tik A grupės rašiniai. Analizės metodo pagrindas buvo motyvacinio sindromo, kaip visų motyvacinių kintamųjų (iš tikrųjų motyvų, vertybių, sąveikos sistemos ir proceso) idėja. tikslai, siekiai, troškimai, emocijos). Be to, kognityvinių ir profesinių motyvacinių sindromų, pažintinių ir profesinių motyvų, kaip siekių atrasti naujų dalykų, spręsti problemas, plataus pažintinio ir profesinio turinio problemines situacijas, idėja taip pat buvo pagrindas kuriant sunkumo kriterijus. analizuojamų motyvų. Atitinkamai, subjektai savo motyvus ir savo subjektyvias pasireiškimo formas (troškimus, siekius, emocijas, tikslus ir kt.) „projektuoja“ į motyvacinius darinius, pasireiškiančius veikėjų veikloje, tam tikru būdu pateikiamuose rašytinėse siužetinių paveikslų interpretacijose (esė). ).
Pirmajame turinio analizės etape A grupei priskirti rašiniai papildomai balais vertinami antrajame etape pagal konkrečius kriterijus.
Konkretūs pažintinių ir profesinių motyvų sunkumo vertinimo kriterijai pateikti lentelėje. 1.
2 lentelė.
Pagrindinių mokinių ir mokytojų ugdomosios, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų sąrašas.
Taigi, taškai už 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 ženklus imami su teigiamu ženklu, už 5, 7, 8 - su neigiamu ženklu; pastarieji vertinami kaip neadekvačių motyvų, susijusių su pažinimo ar profesine veikla, buvimas.
Pažintinių ar profesinių motyvų formavimosi rodiklis laikomas aukštu, jei balų suma už vieną esė antrajame turinio analizės etape yra nuo 7 iki 11. Atsižvelgiant į balus, gautus analizuojant rašinius Pirmajame etape (ne daugiau kaip 6 balai), bendras balų skaičius yra nuo 48 iki 72, yra laikomas aukštu, atsižvelgiant į nagrinėjamų motyvų sunkumą konkrečiame dalyke. Kiekybiniai dalyko pažintinių ir profesinių motyvų sunkumo rodikliai yra visų jo parašytų rašinių (atskirai abiejų motyvų tipų) balų vidurkis.
3. 2. Motyvacinės indukcijos metodas
Nebaigtų sakinių metodas (MIM modifikacija). Ši technika yra modifikuota motyvacinės indukcijos metodo (MIM) versija, pagrįsta subjekto motyvacinių objektų, gautų užbaigus nebaigtus sakinius, analize (186). Šie objektai vėliau yra „lokalizuojami laike“ – eksperimentatoriaus atliekama laiko analizė. Motyvaciniai komponentai (motyvai) klasifikuojami pagal subjekto siekių ir troškimų objektus bei veiklos rūšis, susijusias su šiais objektais („žinoti“, „dirbti“ ir pan.). Laiko analizė atliekama atsižvelgiant į subjekto amžių ir jo siekių objekto (motyvų subjekto) lokalizacijos laikotarpį. Metodo autoriaus J. Nuytteno laiko analizės pagrindas yra idėja atskirti „subjektinį laiką“ ir „objektinį laiką“, atitinkamai nulemtą diferencijuota žmogaus gyvenimo periodizacija: amžiaus periodai. subjektas tam tikros kultūros kontekste (subjekto lokalizacija) ir kalendorinės perspektyvos laikotarpiai – dienos, mėnesiai, metai (objektų lokalizacija). Taigi J. Nuytten sukurtas MIM testas yra objektyvus ateities perspektyvų matavimo metodas (32).
Profesinė veikla, kontekstinio mokymosi metu pateikiama dinaminio modelio forma, yra reali perspektyva, kurios atžvilgiu studentai savo tobulėjimo procese atranda įvairius siekius (motyvus). Ši technika kartu su kitomis diagnostinėmis procedūromis leidžia ištirti mokinių pažintinių ir profesinių motyvų raidą ugdomosios, kvaziprofesinės ir edukacinės-profesinės veiklos procese.
Sakinių, dialogų, pasakojimų užbaigimo technikos priklauso papildymo metodams, formuojantiems vieną iš projekcinių technikų grupių.Jų skiriamieji bruožai: stimuliuojančios medžiagos neapibrėžtumas, lemiantis subjekto laisvę formuluoti atsakymą; nurodymų trūkumas instrukcijose dėl diagnozuojamų psichologinių reiškinių reikšmės - nuoroda, kad bet koks atsakymas bus priimtas kaip „teisingas“; orientacija į holistinių asmens formacijų, tokių kaip motyvai, vertybės, savigarba ir kt., tyrimą (151).
J. Nuytten teigimu, sąmonės lygmenyje žmogaus elgesį nukreipia tikslai ir veiksmų planai, kurie tam tikromis aplinkybėmis gali būti išreikšti žodžiu. Nebaigtų sakinių gavimas leidžia gauti informacijos ne tik apie situacines, bet ir apie stabilias motyvacines formacijas (latentinės motyvacijos). J. Nuytten technikos lankstumas, atsirandantis dėl galimybės keisti stimuliuojančią medžiagą (objektui siūlomų užbaigti sakinių turinį ir skaičių), leidžia atlikti pakeitimus, reikalingus konkretaus tyrimo tikslams autoriaus versijoje. .
Siekdami išanalizuoti bendrą mokymosi motyvacinį sindromą, padarėme šiuos aprašytos metodikos pakeitimus:
1) nurodoma sritis, kurios atžvilgiu subjektas gali reikšti savo siekius pažintinės ir profesinės veiklos srityje;
3) suformuluoti rodikliai tiriamųjų baigtų sakinių, išreiškiančių pažintinius ir profesinius motyvus, turinio analizei;
4) kartu su nebaigtais sakiniais, tiesiogiai skirtais dalyko pažinimo ar profesiniams motyvams išreikšti, į protokolo formą įtraukiamos neutralios frazių pradžios, kurių užbaigimas gali neatspindėti analizuojamų motyvų; tai reikalinga ne tik norint paslėpti nuo tiriamųjų studijų tikslą, bet pirmiausia išsiaiškinti pažintinių ir profesinių motyvų lokalizaciją laike ir įvairiose gyvenimo ir veiklos srityse;
5) nebaigti sakiniai suformuluoti pakankamai miglotai, kad neužbaigiant sakinio subjektui nebūtų primesti vienokios ar kitokios emocinės jo teiginių spalvos; Daryta prielaida, kad jei ši sąlyga įvykdoma, galima tikėtis viduje nulemtų (pagal J. Nuytteno latentinės motyvacijos) teiginių iš tiriamųjų, išreiškiančių savo siekius, troškimus, emocinius vertinimus, motyvus, susijusius su stimule siūlomais „motyvacijos objektais“. medžiaga.
Iš 10 bendrųjų motyvacinių objektų kategorijų J. Nutten ir 17 „tvarių poreikių“ pagal E.E. Vasyukova (33), mes nustatėme šiuos motyvacinius objektus, pateiktus bendrame mokymosi motyvaciniame sindrome:
– pažinimas, tyrimas, problemų sprendimas ir problemų sprendimas;
– saviugda ir saviraiška žiniomis (įsisavinant naujas žinias ir įgūdžius; tobulinant žinių priemones ir metodus);
– savirealizacija ir savirealizacija profesinėje veikloje (profesinė kompetencija, naujų veiklos būdų įsisavinimas, naujų dalykų kūrimas, tarpusavio supratimas su kolegomis);
– pažintinės ir profesinės veiklos procesas ir rezultatas;
– subjektyvios pažintinės ir profesinės veiklos proceso ir rezultatų išgyvenimo formos.
Analizuodami pažintinių ir profesinių motyvų raidą tarp tiriamųjų, naudojome šiuos rodiklius:
1) teiginių, kurie aiškiai išreiškia pažintinių ir profesinių motyvų buvimą (noras atrasti nežinomybę, išspręsti problemą, įsisavinti naujus pažintinės ir profesinės veiklos metodus ir kt.), skaičius;
2) tiriamųjų orientacijos į žinias, profesiją, tobulėjimą, savo veiklos tobulinimą, kitų žmonių supratimą, žinių ir profesijos savirealizaciją sunkumas;
3) tiriamųjų užbaigtų sakinių informacinis turinys (turinys): tokių subjektyvių motyvų pasireiškimo formų kaip vertybės, emocijos, troškimai, siekiai vaizdavimas juose;
4) teigiami teiginiai apie savo profesinės veiklos perspektyvas (domėjimasis procesu, profesinės saviraiškos noras);
5) emocinis teiginių apie pažintinę ir profesinę veiklą modalumas.
Kurdami šios MIM modifikacijos stimuliuojamąją medžiagą atsižvelgėme į motyvacinių objektų lokalizaciją laike, kuri buvo J. Nutten metodo laiko analizės pagrindas: lėmė esminį analizuojamų motyvų turinį. tam tikras laiko aktualumas (šiuo metu vykdoma pažintinė ir būsima profesinė veikla) tiriamųjų siekių, išreikštų jų baigtuose pasiūlymuose. Tiriamųjų užbaigtų nebaigtų sakinių laiko analizės idėja tapo atspirties tašku formuluojant frazių, sudarančių stimuliuojančią medžiagą, pradžią, todėl nereikia atlikti atskiros lyginamosios „dalyko laiko“ ir „objekto laiko“ analizės. “ (laikinė analizė). Be to, jei tiriami panašaus amžiaus tiriamieji, tenkinami imties reprezentatyvumo ir šio metodo pagrįstumo reikalavimai.
Dalyko prašoma savo nuožiūra papildyti sakinius, kurių pradžia atspausdinta formoje (2 priedas). Instrukcijose tiriamajam nurodoma, kad bet koks jo norimas papildymas prie nebaigtų frazių yra vertingas ir svarbus, nes tokie papildymai atskleidžia žmogaus individualumą.
Dalyko užbaigtų sakinių analizė atliekama dviem etapais. Pirmajame etape atliekama kokybinė teiginių analizė, atsižvelgiant į jų atitikimą esminiam pažintinių ir profesinių motyvų turiniui. Kriterijai – motyvų rodikliai, atitinkantys minėtus motyvacinius objektus (naujų dalykų atradimas, problemų sprendimas, veiklos priemonių ir metodų tobulinimas ir kt.).
Pateiksime mokinių užbaigtų sakinių pavyzdžius, klasifikuotus pagal turinio analizės rezultatus prie dalykinio pažintinių motyvų turinio, nurodyto kriterijų: „Kai manęs nesupranta, bandau išsiaiškinti, kodėl taip nutinka“; „Išsilavinimas man yra intelekto ugdymas, akiračio plėtimas“; „Labai norėčiau suprasti daugelio mane dominančių reiškinių priežastis“; „Visada norėjau suprasti žmonių psichologiją, suprasti jų santykius.
Sakinių, susijusių su profesinių motyvų esminiu turiniu, pavyzdžiai: „Pasirinktoje profesijoje labiausiai vertinu savirealizacijos, kūrybiškumo ir naujų žinių įgijimo galimybę“; „Ateities profesijoje mane liūdina nesugebėjimas atsakyti į visus kylančius klausimus“; „Savo gyvenimą sieju su mokymo veikla, kuri tikrai bus įdomi“; „Mano nuomone, tarp kolegų visada turėtų būti tarpusavio supratimas ir noras bendradarbiauti.
Antrajame etape atliekamas kiekybinis kiekvieno subjekto atsakymų apdorojimas: skaičiuojamas sakinių, išreiškiančių pažintinių ir profesinių motyvų (motyvacinių objektų) esminį turinį, skaičius. Jei konkretus subjektas turi ne mažiau kaip 12 tokių sakinių, manoma, kad analizuojami motyvai reikšmingai reprezentuoja jo bendrą motyvacinį mokymosi sindromą.
3. 3. Ugdomosios, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų įsivertinimo metodika
Mokymosi, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų įsivertinimo tyrimo metodas– papildomas motyvų tyrimo bendrame mokinio mokymosi motyvaciniame sindrome metodas, kurį pavadinome vertybių-ugdomosios, pažintinės, profesinės veiklos tikslų reikšmingumo įsivertinimo metodu (darbinis pavadinimas – savęs vertinimo metodas). motyvai). Nagrinėjamų motyvų sunkumą tiriamasis vertina jo priskirtais balais, atsižvelgdamas į subjektyvią ugdomosios, pažintinės, profesinės veiklos vertybių-tikslų reikšmę. Gauti duomenys apdorojami skaičiuojant ir lyginant vidutinius balus, parodančius nagrinėjamų motyvų sunkumą tiriamųjų grupėse; Reikšmingais laikomi vieno ar kelių balų skirtumai dėl kiekvieno iš protokolo formose išvardintų motyvų.
Kuriant šį metodą, padedant mokiniams ir dėstytojams buvo sudaryti ugdomosios, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų sąrašai. Praktinių psichologijos užsiėmimų metu įvairių pedagoginio instituto grupių studentai (75 asmenys) buvo paprašyti įvardyti 8 motyvus, adekvačius jų edukacinei, pažintinei ir būsimai profesinei veiklai. Motyvų skaičių lėmė tiriamųjų poreikis pasirinkti jiems reikšmingiausius motyvus, atitinkančius jų subjektyvią vertybių ir tikslų reitingavimo sistemą.
Iš individualių mokinių sudarytų motyvų sąrašų buvo atrinkti dažniausiai pasikartojantys (žr. 1 lentelę). Kai kurios motyvų formuluotės pateikiamos bendrais bruožais (pavyzdžiui, išoriniai motyvai, susiję su švietimo veikla, apima norą gauti stipendiją, išvengti nemalonumų, gauti atidėjimą iš kariuomenės ir pan.).
Patikrinus gautą sąrašą mokyklų, kolegijų ir universitetų dėstytojų kontingento (52 žmonės) paaiškėjo, kad į šį sąrašą įtraukti motyvai yra adekvatūs mokytojo veiklai, o pasirengimo profesinei veiklai motyvas buvo nurodytas kaip motyvas. kvalifikacijos kėlimas, o profesinės veiklos tobulinimo motyvas – kaip naujų pedagoginių technologijų įsisavinimo motyvas.
Aptariamas metodas yra gana įprastas, kai tiriama asmens savigarba per grafinį jo asmeninių savybių sunkumo (penkių balų skalėje) vaizdą.
Eksperimento metu kiekvienas tiriamasis gauna formas (3 priedas), skirtas grafine forma įvertinti kiekvieno iš išvardytų motyvų subjektyvią reikšmę. Grafike pavaizduoti 5 koncentriniai apskritimai, kuriuos kerta 8 iš vieno centro sklindantys spinduliai-spinduliai. Apskritimai simbolizuoja penkiabalę motyvų sunkumo vertinimo sistemą; kiekvienas iš spindulių žymi vieną ar kitą motyvą.
Tiriamasis prašomas įvertinti subjektyvią lentelėje išvardintų vertybių-tikslų reikšmingumą ir priimtinumo laipsnį, spindulių ir apskritimų sankirtoje sudėjus taškus, o vėliau sujungiant juos uždara linija. Gauta geometrinė forma (netaisyklingas aštuonkampis) aiškiai atspindi tiriamųjų motyvų formavimosi vaizdą.
Mokomosios, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų palyginimas leidžia atsekti jų panašumus ir skirtumus. Jau iš paties tokio pobūdžio veiklos motyvų sąrašo (2 lentelė) aišku, kad pažintiniai motyvai atstovaujami tiek ugdomojoje, tiek profesinėje veikloje. Veikdami kaip sistemą formuojantys pačios pažintinės veiklos motyvai, jie yra vidiniai tiek ugdomosios, tiek profesinės veiklos procese; tuo pat metu ugdomojoje ir profesinėje veikloje esama jiems išorinių motyvų – pragmatiškumo, dominavimo, galios ir kt.
Kaip jau minėta, pažintiniai motyvai yra svarbūs edukacinei veiklai; profesiniai motyvai yra adekvatūs studento studijoms ir susiję su jo būsima profesine veikla. Iš lentelės matyti, kad ugdomojoje ir profesinėje veikloje pateikiami pažintiniai motyvai yra motyvacinis pagrindas pereiti nuo ugdomosios veiklos prie profesinės ir šia prasme yra svarbūs pačios veiklos – ugdomosios ir profesinės – plėtrai. Kognityviniai motyvai yra bet kokios subjekto veiklos vystymosi ir transformacijos šaltinis, nulemiantis tokios transformacijos kryptį į tam tikrą pažinimo sritį, įskaitant profesinę.
Taigi kognityviniai motyvai skatina veiklos procesą, nulemia jos raidos kryptį, veikia kaip įvairių veiklos struktūros transformacijų šaltinis, pirmiausia susijęs su jos motyvaciniu pagrindu ir pasireiškiantis naujų motyvų, tarp jų ir profesinių, generavimu.
Kartu su probleminių klausimų pateikimo metodu (probleminėse paskaitose, dalykinių žaidimų metu, vedant probleminius seminarus ir kitomis kontekstinio mokymosi formomis), motyvų įsivertinimo metodas leidžia objektyvizuoti šalutinius studentų ugdymo produktus. veikla, kuri mūsų atveju yra pažintiniai ir profesiniai motyvai. Motyvų įsivertinimo metodas taip pat gali būti naudojamas kaip schema studentams apmąstyti savo veiklą (pavyzdžiui, kaip baigiamasis verslo žaidimo etapas), leidžiantis atnaujinti „vidinį darbą, siekiant suprasti savo motyvus“. ir taip atstatyti bei plėtoti jų hierarchinę sistemą (A.N. Leontjevas) . Ugdomosios, pažintinės ir profesinės veiklos motyvų įsivertinimo metodikos forma pateikta 3 priede.
3. 4. Anketa pažintinių ir profesinių motyvų raidai tirti
Ši technika yra R.S. klausimyno modifikacija. Vaisman ir remiasi prielaida, kad kognityvinių motyvų mastą galima įvertinti per norimą laiką (laisvą nuo privalomos veiklos) įvairiai pažinimo veiklai (31). Tuo pačiu metu bendras laikas, praleistas visoms pagrindinėms pažintinės veiklos rūšims, laikomas patenkinamu žinių poreikio dydžio rodikliu, o laikas, praleistas specialioms profesinės pažinimo ir bendrojo ugdymo veiklos rūšims. atitinkamų motyvų (R.S. Vaismano tyrime – profesinių įgūdžių įgijimo motyvas). ir bendrųjų lavinamųjų žinių įgijimo motyvas).
R.S. Weissman sukūrė specialų klausimyną, skirtą įvertinti pageidaujamą laiko, laisvo nuo privalomų užsiėmimų, paskirstymą tarp įvairių mokinių pažintinės veiklos rūšių. Mokinių buvo prašoma nurodyti, kiek laiko per mėnesį jie iš tikrųjų skiria ir norėtų skirti įvairioms anketoje išvardintoms veikloms, jei galėtų laisvai tvarkyti savo laiką. Tačiau norint nustatyti žinių poreikio dydžio rodiklius ir atitinkamus motyvus, buvo atsižvelgta tik į pageidaujamas laiko sąnaudas. Kad tiriamieji galėtų tiksliau įvertinti norimas laiko sąnaudas, jie anketoje pažymėjo ir faktines laiko sąnaudas.
Mūsų variante anketoje yra šiek tiek pakeistas veiklos rūšių sąrašas (remiantis atsitiktinai atrinktų 20 studentų apklausos rezultatais), atitinkančių jų pažintinės ir profesinės veiklos formas.
Dėl to į anketą buvo įtrauktos šios studentų veiklos rūšys: 1) pamokos institute; 2) pasiruošimas užsiėmimams; 3) sportuoti; 4) bendravimas su mylimu žmogumi; 5) bendravimas su draugais; 6) lankytis teatruose, muziejuose, parodose; 7) praktikuoti įvairias dailės rūšis ir skaityti atitinkamą literatūrą; 8) grožinės literatūros, laikraščių, žurnalistikos skaitymas; 9) savarankiškas bet kurios žinių srities studijavimas; 10) laikinas darbas ne pagal specialybę; 11) hobis; 12) reali profesinė veikla (atitinka studijų universitete profilį); 13) mokslinė veikla; 14) profesinė savišvieta, paieška ir darbas su profesine informacija (vaizdo, garso, spausdinta); 15) pramogos; 16) buities darbai.
Prašymo formoje yra du identiški veiklų sąrašai; viename iš jų tiriamųjų prašoma nurodyti savo faktinį laiką, praleistą tokio pobūdžio veiklai, kitame – norimą (4 priedas: 1 forma, 2 forma).
Ne visos sąraše nurodytos veiklos rūšys iš tikrųjų yra pažintinės, bet kiekviena iš jų vienu ar kitu laipsniu pateikia pažintinį aspektą; kartu vienus iš jų galima laikyti griežtai profesionaliais, kitus – griežtai auklėjamaisiais. Analizei atrinktos 6, 8, 9, 12, 13, 14 pažintinės veiklos rūšys, iš kurių 12 ir 14 laikomos griežtai profesionaliomis. Norimo laiko, praleisto analizuojamoms veiklos rūšims, palyginimas leidžia įvertinti kognityvinių ir profesinių motyvų sunkumą bendrame mokinių mokymosi motyvaciniame sindrome kaip santykinai nepriklausomus, bet tarpusavyje susijusius ir tarpusavyje besiskverbiančius subjektus. Atitinkamai pažintinių motyvų formavimosi rodikliais buvo laikomi suminiai visų analizei pasirinktų veiklos rūšių, profesinių, sugaišto laiko įverčiai pagal 12 ir 14 punktus.
* * *
Motyvacinės sferos tyrimas apima diagnostinių metodų ir metodų rinkinį, leidžiantį fiksuoti įvairius motyvacijos komponentus – ne tik motyvus, bet ir vertybes, tikslus, interesus, siekius, troškimus ir kitas subjektyvias pasireiškimo formas. ir veiklos motyvų ugdymas. Aukščiau aprašytas eksperimentinių metodų kompleksas yra adekvatus uždaviniui nustatyti įvairius motyvacinius komponentus, jų sąveiką ir tarpusavio įtaką bendrame mokinių mokymosi motyvaciniame sindrome. Tik į šį kompleksą įtrauktų metodų visuma leidžia įgyti holistinį supratimą apie subjekto motyvacinės sferos turinį ir dinamiką judant jo veiklai. Studijuojant dalyko motyvacinę sferą, kaip ir bet kurį kitą asmenybės formavimąsi, būtina derinti projekcinių technikų, asmenybės klausimynų, standartizuotų testų galimybes ir privalumus.
