Įtraukimas tiesiogine prasme yra „įsitraukimas“. Kalbame apie sąlygas, kurios leistų vaikams su negalia mokytis įprastoje mokykloje. Šiuo metu inkliuzinis ugdymas kelia daugiau klausimų nei atsakymų. Tačiau yra ir tikrų rezultatų. Kai kuriose mokyklose kartu su įprastomis klasėmis suformuotos ir pataisos klasės, kuriose mokomi neįgalūs vaikai, kuriems reikalingas specialus požiūris ir ypatingos sąlygos. Pamokų metu mokomasi pagal savo, pritaikytą programą, o per pertraukas ir po pamokų „ypatingi“ vaikai įtraukiami į bendrą mokyklos gyvenimą, dalyvauja renginiuose, bendrauja su sveikais bendraamžiais.

Programa, kurioje mokosi vaikai su negalia, kaip minėta aukščiau, nėra įprasta, o pritaikyta. Jis pagrįstas pataisos darbo principais ir skirtas, kad vaikai su negalia gautų visavertį išsilavinimą, tačiau tokiomis formomis, kurios atsižvelgtų į jų sveikatos būklę.

Kaip sukurti pritaikytą programą?

Pritaikyta vaikų su negalia ugdymo programa pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą iš esmės nesiskiria nuo panašios programos sveikiems vaikams.

Reikėtų remtis atitinkamo dalyko programa ir ją suderinti su keliamais reikalavimais. Pavyzdžiui, daugelyje dalykų, skirtų vaikams su negalia, buvo padidintas valandų skaičius; kai kuriais atvejais (pavyzdžiui, kūno kultūros pamokose) yra turinio ypatumų.

Tada turėtumėte pasirinkti vadovėlį iš rekomenduojamų, atlikti teminį planavimą ir pasirinkti tinkamas kontrolės formas. Reikėtų nepamiršti, kad vaikai su negalia dažniausiai laiko kitus egzaminus nei vieningas valstybinis egzaminas ir vieningas valstybinis egzaminas, todėl dabartinės kontrolės formas verta priartinti prie valstybinio egzamino ypatybių. Žinoma, jei kalbame apie pritaikytą ugdymo programą vaikams su negalia pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, tai nesvarbu: vaikų su negalia ugdymo programa paprastai yra tokia pati kaip ir visiems kitiems, jie gali bus pasiūlytas tik papildomas laikas užduotims atlikti, specialus apšvietimas, stambiu šriftu atspausdintos užduotys.

Galiausiai, atlikę visus parengiamuosius darbus, galite sukurti pačią programą.

Kas turi būti programoje?

Ant ugdymo įstaigos pavadinimo, kairėje „Svarstė pedagoginės tarybos posėdyje ___, protokolo Nr. ___“, dešinėje „Pritariu“ su mokyklos direktoriaus parašu ir antspaudu, centre pavadinimas „Pritaikyta pagrindinio (ar pradinio) bendrojo ugdymo ugdymo programa vaikams su negalia (nurodykite tipą)“, metai žemiau.

Antrame puslapyje turėtų būti išvardyti teisiniai dokumentai, kurių pagrindu buvo sukurta programa. Į sąrašą turi būti įtraukta Rusijos Federacijos Konstitucija, Švietimo Rusijos Federacijoje įstatymas Nr. 273, 2012 m. gruodžio 29 d., Federalinis valstybinis neįgaliųjų pradinio bendrojo lavinimo standartas (patvirtintas Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu). Rusijos Federacijos 2014 m. gruodžio 19 d. N 1598) (jei programa skirta NOO), švietimo įstaigos chartija ir kt.

Pateikite informaciją apie programos sudėtį (aiškinamasis raštas, mokymo programa, akademinis tvarkaraštis, dalykų darbo programos, vertinimas ir metodinė medžiaga ir kt.)

Tada išdėstomi programos tikslai. Pavyzdžiui, šie:

Sąlygų, suteikiančių galimybę vaikams su negalia įgyti kokybišką išsilavinimą, sudarymas.
Vaikų su negalia socialinė adaptacija taikant diferencijuotą požiūrį į mokymąsi; savirealizacijai būtinos jų socialinės kompetencijos formavimas.

Arba trumpai (pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia variantas pagal federalinį valstybinį 7-ojo tipo švietimo standartą): „Specialios medicininės ir pedagoginės aplinkos sukūrimas ugdymo įstaigoje vaikų, turinčių protinį atsilikimą, reabilitacijai. ir vėlesnė jų integracija į šiuolaikinę kultūrinę ir socialinę-ekonominę erdvę“.

Tada reikėtų susidėti užduočių sąrašą (dauguma jų nesiskiria nuo įprastos edukacinės programos užduočių, su tam tikrais niuansais). Tačiau būtina įtraukti konkrečias užduotis:

Mokyklos darbuotojų veiklos optimizavimas, siekiant koreguoti sutrikusias vaikų su negalia funkcijas, remiantis nepažeistomis funkcijomis.
Studentų su negalia reabilitacija, leidžianti ugdyti gebėjimus mokytis ir gyventi visuomenėje, visapusiškai dalyvauti įvairiose veiklos formose (kultūrinėje, kūrybinėje, sportinėje ir kt.).
Mokinių asmenybės formavimo, emocinės-valinės sferos reguliavimo, pažintinės veiklos ir kt.
Taikymas.

Po užduočių reikia nurodyti planuojamus rezultatus (jie formuluojami remiantis nurodytomis užduotimis: tarkime, „darbas ugdant motyvaciją“ - „suformuota motyvacija“ ir panašiai).

Čia patartina pateikti kai kuriuos rezultatus pagal profilį. Pavyzdžiui, vaikams, turintiems protinį atsilikimą: „Protinio atsilikimo mokinių gebėjimų ugdymas organizuojant visuomenei naudingą veiklą, kūrybinę veiklą, dalyvaujant sporto renginiuose, projektinėje veikloje ir kt.“

Tada pateikiamos visų dalykų darbo programos, nurodant valandų skaičių, vadovėlių pavadinimus ir autorius, kontrolės formas.

Ugdymo programa svarstoma (dažniau tiesiog balsuojama) mokytojų taryboje, tvirtinama mokyklos direktoriaus. Jis turi būti pateiktas ugdymo įstaigos interneto svetainėje.

Pritaikyta programa vaikams su negalia pagal federalinį NOO švietimo standartą

Kartais mokytojams sunku sukurti pritaikytą programą mokiniams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą, nes tai yra naujas dalykas. Tačiau reikalavimai yra nenumaldomi: paskelbtas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. gruodžio 19 d. įsakymas N 1598 „Dėl federalinio valstybinio mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo“, dabar „specialusis“. Pradinių klasių mokiniai turi savo federalinį išsilavinimo standartą, o tai reiškia, kad turi būti programa.

Programos ypatybės

Edukacinė programa vaikams su negalia yra sukurta pagal standartinį modelį, tik visuose punktuose yra kažkas „pataiso“. Be to, būtina išsiaiškinti, ar nesikeičia tam tikro dalyko pamokų valandų skaičius ar mokomosios medžiagos turinys. Vadovėliai naudojami iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto rekomenduojamo sąrašo; Atkreipkite dėmesį, kad vaikams, turintiems regėjimo, intelekto sutrikimų ir kt. Yra specialios mokymo priemonės, o studentai programose, pavyzdžiui, VI tipo, mokosi pagal įprastas.

Visos ypatybės: specialios mokymo priemonės, dalyko studijų valandų padidinimas, specialiųjų dalykų įvedimas (SBO, adaptyvus kūno kultūra ir kt.), vienerių metų mokymosi medžiagos dėstymas (ištempimas) per dvejus – turi atsispindėti programa.

Programos struktūra

Į programą turi būti įtrauktas norminių dokumentų, kurių pagrindu ji buvo sukurta, sąrašas.

Po to seka „aiškinamoji pastaba“, kurioje:

pagrįstas poreikis sukurti adaptuotą programą;
pateikiama bendra informacija apie švietimo organizaciją;
pateikiami pritaikytos ugdymo programos vaikams su negalia tikslai ir uždaviniai pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, taip pat numatomi rezultatai;
teikiama informacija apie edukacinę ir metodinę, personalo (su informacija apie defektologinio išsilavinimo buvimą tarp mokytojų, logopedų, psichologų ir kt.), materialinę ir techninę ugdymo proceso paramą);
vaikų su negalia režimo ypatumai, kalendorinio plano specifika.

Po aiškinamojo rašto turi būti pateikiamos pradinio ugdymo dalykų darbo programos, ugdymo įstaigoje naudojamų sveikatos tausojimo priemonių ir technologijų sąrašas, kontrolės formų sąrašas; Jei pageidaujate, čia galite patalpinti informaciją apie numatomus studento su negalia asmenybės formavimo rezultatus, priemones, skirtas jo reabilitacijai ir integracijai į visuomenę.

Šiuolaikinėse Rusijos Federacijos švietimo sistemos raidos realijose specialiųjų poreikių turinčių moksleivių ugdymo organizavimas tampa viena iš prioritetinių metodinio ir administracinio darbo sričių. Siekiant pakankamai įgyvendinti inkliuzinį ugdymą, plėtra yra akivaizdus būdas praktiškai įgyvendinti Standarto reikalavimus dėl to, kad tokio turinio įgyvendinimas leidžia:

įsisavinti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių moksleivių išsilavinimo minimumą;
kurti besivystančią dalykinę aplinką „be kliūčių“ švietimo organizacijoje;
suteikti emocinio komforto atmosferą visiems ugdymo proceso dalyviams;
formuoti ugdymo santykius, vadovaujantis lygybės, abipusės pagarbos ir kiekvieno vaiko fizinių savybių bei intelektinių galimybių priėmimo dvasia;
visapusiškai išnaudoti ugdymo proceso organizavimo formų įvairovę;
Į švietimo praktiką įtraukti įvairius specialistus, ypač ugdymo psichologą, socialinį pedagogą, logopedą, logopedą, medicinos darbuotojus.

Pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą

Valstybinės švietimo politikos principų pasikeitimas, dėl kurio buvo nustatyti nauji pedagoginės veiklos vykdymo standartai, mokykloms kelia naujų iššūkių, iš kurių didžiausias prioritetas – programų vaikams su negalia kūrimas pagal federalinės valstybinės švietimo sistemos nuostatas. Standartinis, pritaikytas atsižvelgiant į jų psichofiziologinius gebėjimus ir galimybes. Inkliuzijos organizavimo ugdymo įstaigose praktika, ypač metodinės ir technologinės pagalbos srityje, kelia daugiau klausimų nei atsakymų, o tai nepaneigia būtinybės rasti galimybių maksimaliai įtraukti specialiųjų poreikių mokinius į bendrą mokyklos gyvenimą.

Pasilikite tai sau, kad neprarastumėte:

Žurnale „Švietimo įstaigos vadovo žinynas“ skaitykite rekomendacijas diegti inkliuziją mokykloje:

– Dabar mokyklos privalo pagal pritaikytą programą mokyti net vieną negalią turintį mokinį (teisinė bazė)
- Medicininė pagalba studentams su negalia (į ką atkreipti dėmesį)

Adaptuota ugdymo programa (toliau – AEP) rengiama atsižvelgiant į pataisos darbų principus, individualius mokinių psichofizinės raidos rodiklius ir mokyklos vykdomą programos turinį. Jame nustatytas ugdymo turinys ir mokinių su negalia ugdymo organizavimo sąlygos, kurias reglamentuoja PMĮ 1 dalis. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymo Nr. 273-FZ 79 str. Tačiau to paties įstatymo 2 dalyje nurodyta, kad specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų bendrasis ugdymas yra vykdomas organizacijose, vykdančiose pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo programas (toliau – AOEP), o 5 dalyje nurodyta, kad ugdymo organizacijos, vykdančios AOPP, yra steigiamos iki 2010 m. Rusijos Federacijos valstybinės institucijos studentams su negalia. Atsižvelgiant į tai, svarbu atskirti adaptuotą ugdymo programą ir AOEP, kuri gali būti rengiama visuose ugdymo lygmenyse, įskaitant ikimokyklinį.

Dirbant su vaikais su negalia ir vaikais su negalia svarbu, kad mokytojai kelti kvalifikaciją ir tobulėti. Patogiausia mokytis nuotoliniu būdu, nenutraukiant darbo. Pavyzdžiui, į . Šiame portale yra internetinių kursų mokytojams. Norėdami pasirinkti kursą apie darbą su vaikais su negalia ir užsiregistruoti į mokymus, eikite čia.

Turinio apibrėžimas pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą atlieka psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija (PMPC) po visapusiškos ekspertizės. Ekspertizės pagrindu padarytoje išvadoje nurodyta:

Programos turinio variantas, kurio įgyvendinimas laikomas tinkamu dėl tam tikrų su amžiumi susijusių raidos nukrypimų nustatymo. Adaptuotas programos turinys yra specialiai sukurtas visoms neįgalių vaikų grupėms – kurtiesiems, neprigirdintiems, vėlyviems kurtiesiems, akliesiems, silpnaregiams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintiems protinį atsilikimą, turintiems autizmo spektro sutrikimų ir vaikams, turintiems kitų psichofiziologinių sutrikimų. sutrikimai, ypač ZPR.
Studijų forma: dieninė, neakivaizdinė, neakivaizdinė.
Pataisos darbų sritys, vykdomos pagal pedagoginės pagalbos programas (pavyzdžiui, logopedinė, psichologinė).

Vos prieš kelerius metus vaikams, besimokantiems antrosiose ir paskesnėse klasėse kartu su raidos patologijų neturinčiais moksleiviais, AOP buvo sukurtas remiantis pagrindiniu programos turiniu, o specializuotų klasių studentams AOP mokymai buvo siūlomi visais lygiais. išsilavinimas.

Šiandien, su sąlyga, kad vaikas, turintis vystymosi patologijų, bus priimtas į mokyklą, būtina sukurti AOP ir AOOP versijas, kurios atliekamos remiantis esamu metodinių tobulinimo registru, vadovaujantis 1 str. 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymo Nr. 273-FZ 79 str. Atsižvelgiant į tai, kad mokymo krūvio apimtis nustatoma atsižvelgiant į ugdymo turinį, metinį kalendorinį tvarkaraštį ir pamokų tvarkaraštį, tikslinga metų pradžioje parengti pritaikytą programos turinį, kad būtų sudarytos patogios darbo sąlygos mokytojams ir juos lydintiems. specialistų, taip pat turėti galimybę koreguoti ir papildyti AOP. Atskiroms studentų kategorijoms sukurtų AOEP pavyzdžius galima atsisiųsti iš portalo http://fgosreestr.ru; jie išlieka būtini kuriant edukacinio darbo turinį. Į esamą sąrašą įtrauktas AOEP šių kategorijų studentams su negalia:

kurčias.
Negirdintis ir vėlai apkurtęs.
Aklas.
Regėjimo negalia.
Su sunkiais kalbos sutrikimais.
Su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais.
Su protiniu atsilikimu.
Su autizmo spektro sutrikimu.

Vaikams, kurie neturi intelektinių patologijų ir gali įgyti bendrąjį išsilavinimą per tą patį laikotarpį kaip ir jų bendraamžiai.
Studentams su negalia, turintiems normalius intelekto išsivystymo rodiklius, kurie, atsižvelgiant į objektyvius veiksnius, yra priversti ilgesnį laiką mokytis išsilavinimo minimumo.
Moksleiviams, turintiems proto negalią (lengvą protinį atsilikimą), kurie neleidžia įsisavinti pagrindinio programos turinio net ir pratęsus studijų terminus.
Vaikams, turintiems vidutinį, sunkų ir gilų protinį atsilikimą, kurie net ir ilgą laiką negali gauti išsilavinimo, prilygstančiam normaliai besivystančių bendraamžių galutiniams išsilavinimo rodikliams.

Pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą struktūriškai susideda iš aiškinamojo rašto, planuojamų ugdymo rezultatų, vaikų vertinimo sistemos, atsižvelgiant į jų būklės ir raidos ypatumus, mokymo programos, dalyko turinio atskirose disciplinose (darbinė versija), pataisos darbų programos, dvasinio ir dorovinio tobulėjimo. , aplinkos kultūra ir sveika gyvensena, taip pat UUD formavimo metodikos tobulinimas, atsižvelgiant į realią ugdymo situaciją, popamokinės veiklos planas ir sąlygų, reikalingų AOOP įgyvendinimui nustatyta apimtimi, sąrašas.

Adaptuotos edukacinės programos vaikams su negalia: kaip kurti

Esminiai skirtumai tarp programos turinio, skirto įgyvendinti su moksleiviais, neturinčiais raidos patologijų, ir pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia Nr. Ekspertai pažymi, kad metodinio darbo šioje srityje sudėtingumą lemia daugybinių ekspertų rekomendacijų ir mokslinės patirties stoka, todėl tereikia pereiti nuo planavimo prie praktinių veiksmų.

Siekiant konkrečioje mokykloje užtikrinti galimybę užtikrinti vaikų konstitucines teises, nepaisant jų psichofiziologinės būklės, reikėtų remtis AOP parengtomis atitinkamų dalykų programomis, kurių tolesnis apdorojimas priklausys nuo dabartinių tikslai – studijų laikotarpių pailginimas, studijų krūvio rodiklių sumažinimas arba medžiagos supaprastinimas iki nustatyto lygio. Toliau iš rekomenduojamų parenkamas vadovėlis, kurio turinys turi atitikti darbo programą, tikslinamos diagnostinės ir galutinės kontrolės formos. Pastarąsias galima patobulinti atsižvelgiant į fiziologines vaiko galimybes (pavyzdžiui, užduotys spausdinamos stambiu šriftu), iš dalies panaikinti arba iš esmės peržiūrėti.

Išsamus kūrimo algoritmas AOP ir AOOP vaikams su negalia mokykloje pateiktos lentelėje.

AOP kūrimo etapas	Veiklos turinys
Preliminarus	Skirta nustatyti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius. Siekdama visapusiškai įgyvendinti švietimo paslaugų vartotojų prašymus, mokyklos administracija, gavusi PMPK išvadą ar IPRA rekomendacijas, privalo: Suformuoti psichologinės, pedagoginės ir korekcinės pagalbos komandą, kurioje turėtų dalyvauti skirtingi specialistai, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę, jo poreikius ir tėvų lūkesčius. Jei ugdymo įstaiga neturi reikiamų specialistų, apsvarstyti galimybę juos pritraukti atidarant laisvą vietą (jei yra materialinių ir techninių išteklių), sudaryti bendradarbiavimo sutartį su PPMS centru, savanorių asociacija, savivaldybės atstovais. psichologinės ir pedagoginės pagalbos tarnyba. Sudaryti sutartį dėl švietimo paslaugų teikimo tvarkos su neįgalaus moksleivio tėvais. Be to, mokyklai pavesta išstudijuoti teisės aktų reikalavimus, užtikrinančius ugdymo proceso organizavimo tvarką ir pobūdį, papildytą korekciniu komponentu, analizuoti edukacinę ir metodinę dokumentaciją šia tema, parengti reikiamus vietos aktus.
Diagnostinis	Pagrindinis šio etapo tikslas – atlikti visapusišką vaiko apžiūrą, kurią atlieka mokytojas-psichologas, logopedas ir kiti įgaliotos drausmės komisijos atstovai. Norint pasiekti šią užduotį, būtina organizuoti glaudų bendravimą su šeimos atstovais, elgtis kuo teisingiau ir švelniau. Remdamiesi savo darbo rezultatais, specialistai daro išvadas apie vaiko su negalia psichofiziologinę raidą, atkreipdami dėmesį į ugdymosi įgūdžių raidos rodiklius, sąveikos su išoriniu pasauliu, bendraamžiais ir suaugusiaisiais pobūdį. Tai būtina siekiant nustatyti neatidėliotinos ir ilgalaikės raidos sritis, nustatyti konkrečius ugdymosi poreikius, taip pat moralinius pedagoginio darbo tikslus esamoje situacijoje.
Praktiška	Tiesiogiai AOP vystymas vaikams su negalia suteikia: Programinės įrangos turinio projektavimas. Mokomojo darbo laiko ribų nustatymas. Aiškiai suformuluotas AOP įgyvendinimo tikslas, kuris turėtų būti vykdomas kartu su mokinio tėvais, taip pat apibrėžiamos prioritetinės užduotys. Adaptuotos programos edukacinio ir korekcinio komponento formulavimas. Kiekvienos jos dalies programos studijų planavimo formos. Diagnostinių ir vertinimo priemonių nustatymas vaiko ugdymosi pasiekimų ir socialinės kompetencijos išsivystymo laipsniui nustatyti. Išsamių pedagoginio ir pataisos darbo efektyvumo vertinimo kriterijų sukūrimas. Pažymėtina, kad AEP kūrimo procesas turėtų išlikti atviras ir kūrybiškas, orientuotas į vaiko ugdymosi poreikius. Jei kyla sunkumų dėl tinklo sąveikos, savivaldybės PPMS centro specialistai gali būti įtraukti į pritaikytos programos kūrimą. Dėl gatavo metodinio produkto reikia susitarti su tėvais.
AOP įgyvendinimas	Praktinis programos turinio taikymas grindžiamas sistemingos bendros atsakingų mokytojų ir aukštos kvalifikacijos specialistų, įtrauktų į tarpdalykinę komisiją, veiklos organizavimu, nuoseklia ugdomojo mokymosi stebėsena ir būtinu psichologinio ir pedagoginio darbo koregavimu.
Analizė ir korekcija	Remiantis akademinių metų ar kito laikotarpio, pasirinkto AOP įgyvendinimo laikotarpiu, rezultatais, tarpdalykinės edukacinės komisijos veiksmams įvertinti naudojami kompleksiniai metodai, kuriuos atvirai aptarus atliekami programos koregavimai ir papildymai.

Dėl apytikslio turinio AOOP vaikams su negalia, tada jame turėtų būti šie struktūriniai komponentai:

Titulinis lapas, kuriame nurodytas visas švietimo įstaigos pavadinimas ir AOP, taip pat pedagoginės tarybos posėdžio, kuriame buvo pritarta šiai plėtrai, numeris, protokolo numeris, direktoriaus parašas po antrašte „Pritariu. .
Norminių dokumentų, kurių pagrindu buvo sudaryta programa, sąrašas. Patartina įtraukti Rusijos Federacijos Konstituciją, Federalinį įstatymą Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, Federalinius valstybinius švietimo standartus, Mokyklų chartiją ir kitus vietinius dokumentus.
AOP sudėtis yra tiksliniai, turinys ir organizaciniai blokai. Kad būtų lengviau skaityti kūrimą, turinio skiltyje turėtų būti atskirų dalykų programos, o organizacinėje – mokymo programa ir tvarkaraštis, popamokinės veiklos planas, programos turinio įgyvendinimo sąlygų sąvadas.
Programos įgyvendinimo tikslai. Dažna formuluotė, visapusiškai atspindinti darbą šia kryptimi, gali būti tokia: „Švietimo įstaigoje sukuriamos specialios sąlygos, suteikiančios galimybę vaikams su negalia įgyti kokybišką išsilavinimą, socializacijos įgūdžius ir integruotis į šiuolaikines socialines ir ekonomines bei kultūros erdvė“.
Užduočių sąrašas, įskaitant konkrečias. Tarp pastarųjų turėtų būti mokytojų ir aukštos kvalifikacijos mokyklų darbuotojų veiklos konsolidavimas, siekiant sudaryti optimalias ugdymosi sąlygas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems moksleiviams pagal 2014 m. AOOP vaikams su negalia pagal federalinį išsilavinimo standartą, „sunkios“ mokinių populiacijos socialinė reabilitacija, dalyvaujant kūrybinėje, sportinėje, socialiai naudingoje, darbinėje veikloje, ugdant emocinės-valinės sferos reguliavimo įgūdžius, sveikatą tausojančias technologijas panaudojant edukacinėje erdvėje. Planuojami ugdomosios veiklos rezultatai, atsižvelgiant į prioritetines mokinio asmenybės ugdymo sritis. Taigi vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dalyvavimas visuomenei naudingoje veikloje, kūrybinėse praktikose, sporto renginiuose, projektinėje ir tiriamojoje veikloje gali būti įtrauktas į reikšmingų praktinio mokymosi užduočių sąrašą.
Tiesiogiai dalykų, turinčių mokymo programą, darbo programų turinį ir diagnostinių funkcijų įgyvendinimo tvarką.

Tais atvejais, kai vaikui kyla sunkumų įsisavinant pagrindinio ugdymo programą, pirmasis mokytojų ir mokyklos administracijos žingsnis yra nukreipti tėvų dėmesį į šį faktą su rekomendacija gauti PMPK išvadą. Noriu atkreipti dėmesį, kad AOEP sukūrimas galimas tik turint vaiko gydytojų komisijos išvadą, kurioje nurodomi mokymo ir ugdymo reikalavimai bei artimiausios raidos perspektyvos. Tėvams nesutikus, kad mokiniui būtų taikomas PMPK, tokiam vaikui ugdymo paslaugos teikiamos bendrais pagrindais su visomis iš to išplaukiančiomis pasekmėmis (ryškiausi galutinio įvertinimo sunkumai, deviantinio elgesio apraiškos). Svarbu, kad federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai dėl ugdymo krūvio apimties būtų privalomi, taip pat ir studentams, įgyjantiems išsilavinimo minimumą namuose. Darbo valandų sutrumpinimas arba vadinamųjų „kontaktinių“ darbo su mokytojais valandų nebuvimas neįgaliam mokiniui yra šiurkštus pažeidimas.

Efektyvus įgyvendinimas pritaikytos edukacinės programos vaikams su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą numato glaudų bendravimą tarp visų ugdymo proceso dalyvių, ypač administracinio ir pedagoginio personalo, kurio atstovams tenka visa atsakomybės našta. Taigi ugdymo įstaigos direktorius turi pasirūpinti:

formuoti mokymosi procesą, atsižvelgiant į specifinį individualių mokinių su negalia ugdymo maršrutų turinį, jų asmeninius intelektinius poreikius;
ieškoti finansavimo šaltinio, kurio dėka būtų sudarytos reikiamu lygiu būtinos sąlygos AOP įgyvendinti;
būtinus norminės dokumentacijos koregavimus mokyklos lygmenyje, įskaitant, jei reikia, naujų aktų ir įsakymų rengimą;
sukuriant realias edukacinės erdvės realijas atitinkančias sąlygas ir galimybę ją tobulinti (sukurti bekliūčių aplinką, įsigyti ir įdiegti specialią įrangą, išplėsti vidinio IKT komplekso galimybes);
įtraukties proceso užtikrinimas kvalifikuotais žmogiškaisiais ištekliais, tinklinės sąveikos su specializuotomis organizacijomis (medicinos centrais, socialinėmis įstaigomis, suinteresuotais rėmėjais, papildomo ugdymo organizacijomis) kūrimas;
Diagnostinės sistemos sukūrimas, skirtas darbo efektyvumo toje srityje rodikliams nustatyti.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos specialistai (mokytojas psichologas, mokytojas logopedas, mokytojas logopedas, socialinis mokytojas, korepetitorius) turi aktyviai dalyvauti kuriant ir įgyvendinant. AOOP vaikams su negalia mokykloje, stebėti moksleivių raidos dinamiką, nustatyti ir sekti sėkmės rodiklius, jei mokiniai turi individualių mokymosi sunkumų, ieškoti galimybių juos įveikti, organizuoti ir vesti individualius bei grupinius korekcinius ir ugdomuosius užsiėmimus, taip pat teikti visą įmanomą pagalbą mokytojams renkantis mokymosi sunkumus. optimalios mokymo priemonės.

Įgyvendinant AOEP, pradinių klasių mokytojai ir dalykų mokytojai turėtų:

Dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant specialų programos turinį, pagrįstą tradiciniais mokymo metodais ir naujoviško ugdymo komponento įtraukimu.
Atskirų disciplinų darbo programų rengimas, atsižvelgiant į ugdymosi galimybes ir realius vaikų poreikius, kuriuos galima nustatyti kompleksinės diagnostikos metu.
Ugdymo aplinkos kūrimas klasėje, faktinių ir psichologinių kliūčių pašalinimas.
Abipusės pagarbos, tolerancijos ir produktyvaus bendradarbiavimo atmosferos formavimas komandoje.
Aukštos ugdymosi motyvacijos palaikymas, „sėkmės situacijų“ kūrimas.
Kurti klasių struktūrą taip, kad būtų užtikrintas judėjimas link kiekvieno mokinio proksimalinės raidos zonos.
Esant poreikiui, pagrindinės ir papildomos mokomosios medžiagos turinio pritaikymas.
Sukurti efektyvius bendravimo kanalus su moksleivių, ypač neįgalių vaikų, tėvais.

Papildomo ugdymo mokytojai, dalyvaudami kompleksinėje diagnostikoje, sudarydami prielaidas sėkmingai specialiųjų poreikių turinčių mokinių adaptacijai ir socializacijai, taip pat vykdydami specialiąsias ugdymo priemones, gali reikšmingai prisidėti prie ugdymo proceso optimizavimo AEP ir AOEP kūrimo stadijoje. praktikos, kurios prisideda prie vaikų asmeninio potencialo ir kūrybinių galimybių ugdymo.

AOP vaikams su negalia mokykloje: turinys

Reikalingi komponentai pritaikytas edukacinis programas, parengtas atsižvelgiant į nuostatas Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas vaikams su HIA, yra tikslinės, turinio ir organizacinės skiltys. Dėl to, kad programinės įrangos kūrimas visiškai nustato ugdymo proceso su studentais, turinčiais raidos patologijų, organizavimo pobūdį ir ypatumus, remiantis kiekvieno skyriaus turiniu.

Patartina į tikslinę skiltį įtraukti:

Aiškinamasis raštas, nurodantis AOOP kūrimo principus, išsamus psichologinis ir pedagoginis neįgalių mokinių, kuriems tinka ši programa, portretas su privalomu konkrečių ugdymosi poreikių nurodymu.
Planuojami programos įgyvendinimo rezultatai, kuriuos galima nukopijuoti iš vieno iš AOEP variantų, atsižvelgiant į esamą vaiko būklę. Kalbant apie ketvirtąjį ugdymo programos variantą, atsižvelgiant į būtinybę ugdyti mokinį pagal specialią individualaus tobulėjimo programą (SIDP), patartina fiksuoti tik tuos rezultatus, kuriuos galima pasiekti.
Suplanuotų programos rezultatų pasiekimo vertinimo sistema.

Darbo programos pagal disciplinas.
UUD formavimo metodika.
Dvasinio ir dorinio ugdymo, aplinkos kultūros ir sveikos gyvensenos formavimo programos.
Koregavimo darbų programa.

Darbo programoje savo ruožtu pateikiamas aiškinamasis raštas, nurodantis bendruosius dalyko mokymo tikslus, atsižvelgiant į mokinio suvokimo apie medžiagą specifiką, išsamus akademinio dalyko ar korekcinio kurso aprašymas ir jo vietos dėstymo dėstymo programoje nurodymas. mokymo planas. Taip pat aprašant darbo programą būtina pateikti jos vertybines gaires, asmeninių, metadalyko ir dalyko rezultatų sąrašą, kurių pasiekimo tikimasi įgyvendinant pedagoginį kompleksą AOEP, faktinį programos turinį. mokymo kursą, teminį planą su pagrindinių mokymo ir ugdymo veiklos rūšių pristatymu, taip pat šiai programinei įrangai įgyvendinti reikalingų materialinių-techninių išteklių aprašymu.

AOEP 3 ir 4 variantų turinio skyriaus sudarymo ypatybė yra poreikis nurodyti pagrindinius ugdymo veiksmus, o ne UUD, taip pat konceptualios bazės supaprastinimas dvasinio ir moralinio ugdymo programoje. Kalbant apie UUD, mokymo krūvio sumažinimas užtikrinamas peržiūrint standartines jų formavimo užduotis (pavyzdžiui, ne „dirbti su keliais informacijos šaltiniais“, o „panaudoti informaciją sprendžiant kasdienes problemas“). Dvasinio ir dorinio ugdymo programa supaprastinama daugiausia pašalinant sunkiai suvokiamą dvasinį komponentą, praplečiant praktinių užduočių sąrašą.

Įveikti individualias vaiko mokymosi problemas HIAį OAOP turinio skyrių pagal Federalinis valstybinis išsilavinimo standartasįtraukti programa individualiai kuriami pataisos darbai. Svarbu užtikrinti, kad tai nedubliuotų privalomų lankyti korekcinių ir tobulinimosi kursų turinio, todėl būtina iš anksto suformuoti atskirų pataisos užsiėmimų struktūrą, popamokinę veiklą, didinti mokymosi ir visapusiško tobulėjimo motyvaciją.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiam vaikui pritaikytos programos organizacinę dalį turėtų sudaryti šie komponentai:

Mokymo turinys savo ruožtu apima privalomąją dalį ir yra formuojamas ugdymo proceso dalyvių. Privalomos dalies turinys tiesiogiai priklauso nuo pasirinktos programos versijos: jei kalbame apie pirmosios parinkties naudojimą, tuomet patartina palikti standartinę OOP struktūrą, o pritaikant likusias parinktis būtina atsižvelgti į didesne ar mažesne apimtimi PMPC rekomendacijas. Programos dalyje, kurią sudaro ugdymo(si) ryšių dalyviai, numatyti papildomi kursai, skirti gilinantis privalomų dalykų studijoms, kurių įgūdžių ugdymas yra socialinės integracijos ir profesinės savirealizacijos pagrindas.
AOOP įgyvendinimo sąlygos.
Užklasinės veiklos planas, susidedantis iš korekcinių ir tobulinimosi kursų bei bendrosios lavinamosios veiklos rūšių sąrašo. Struktūroje švietimo programa pagal federalinį išsilavinimo standartą, sukurtas vaikai su negalia, korekcinis komponentas vaidina pagrindinį vaidmenį dėl individualių psichofizinių raidos defektų įveikimo svarbos. Pagal SanPiN 2.4.2.3286-15 8.4 punktą iš maksimalių 10 užklasinei veiklai skirtų valandų ne mažiau kaip 5 valandos turi būti skiriamos korekciniams ir tobulinimosi kursams, o tokių užsiėmimų turinys turi būti sudarytas atsižvelgiant į raidos patologijas. ir realaus gyvenimo problemos. Taigi vaikui, turinčiam klausos patologijų, būtini klausos suvokimo ir kalbos technikos ugdymo užsiėmimai, psichikos sveikatos skyriaus mokiniams - bendrojo ugdymo užsiėmimai.

Kalbant apie popamokinės veiklos formas, jų apibrėžimas yra mokytojų prerogatyva. Siekiant sudaryti sąlygas visapusiškam vaikų su negalia vystymuisi, patartina juos įtraukti į ekskursijų veiklą, žygius, sportines, kūrybines ar intelektualines varžybas, socialiai naudingas praktikas, projektinę ir tiriamąją veiklą. Išnaudojant papildomo ugdymo, kultūros ir sporto organizacijų galimybes, galima išplėsti popamokinio bendravimo su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais formas.

AOP kūrimas vaikams su negalia pradinėje mokykloje

Adaptuoto pagrindinio bendrojo ugdymo turinys AOP programos, sukurta Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas pradinių klasių mokiniams nuo HIA, pasižymi platesniu komponentų kiekiu nei AOOP LLC. Taip yra dėl amžiaus faktoriaus, taip pat poreikio harmoningai ugdyti vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, asmenybės poreikį, atsižvelgiant į poreikį ugdyti pagrindinius socialinius įgūdžius ir sudaryti sąlygas dalyko turiniui įsisavinti reikiamu lygiu.

Kuriant programos turinį pradinių klasių mokiniams, labai svarbu užtikrinti bendrųjų didaktikos principų įgyvendinimą, numatančių holistinį, sistemingą ir kryptingą pedagoginio proceso konstravimą, kuriam būdinga orientacija į humanistines vertybes, sąmoningas ir visavertis dalyvavimas. mokinio asmenybės.

Kalbant apie pataisos ir tobulinimo darbų organizavimą, programos turinio kūrimas šioje srityje turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į šias sąlygas:

Nuolat išlaikyti korekcinių, prevencinių ir vystomų užduočių balansą.
Diagnostinio ir korekcinio komplekso vienovės išlaikymas.
Specialiojo korekcinio ugdymo darbo planavimo įgyvendinimas, atsižvelgiant į ugdymosi sunkumų ypatumus, individualius vaiko ugdymosi sunkumus.
Vykdymas skirtinguose skyriuose pritaikyta edukacinė programa, sukurtas vaikai su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, ypač AOOP NOO, grupuojant mokomąją medžiagą svarbiausiomis temomis – skersiniais.
Koregavimo ir ugdymo darbų organizavimas ir vykdymas sisteminės veiklos požiūriu, numatančio universalių įgūdžių ir gebėjimų visumos ugdymą.
Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, kuris visų pirma gali būti realizuojamas naudojant įvairius korekcinės pedagoginės veiklos metodus ir būdus.
Mokymo krūvio apimčių nustatymas, atsižvelgiant į vaiko būseną „čia ir dabar“, tinkamai peržiūrint medžiagos aprėptį konkrečioje pamokoje.
Bendravimo ir aktyvios sąveikos palaikymas tarpdisciplininių specialistų komandoje. Dėmesys sėkmingai socialinei integracijai būtinų mokinių asmenybės bruožų ugdymui.
Sukurti pedagogines ir organizacines sąlygas vaiko artimiausios aplinkos pastangoms konsoliduoti.

Kitas svarbus bruožas, lemiantis struktūrą ir turinį pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia yra bendrųjų didaktikos principų laikymasis Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas, ypač visapusiška vaiko patirtis visais vaikystės vystymosi laikotarpiais. Šis punktas ypač aktualus vaikams, turintiems daugybę sveikatos sutrikimų, kurie dėl psichofizinių savybių sąmoningai lieka ikimokyklinėje vaikystėje, o dėl amžiaus ir poreikio įsisavinti dalyko turinį keliami keli reikalavimai. Svarbu, kad rengiant edukacinę veiklą studentas išliktų aktyvus turinio pasirinkimo dalyvis, o ne balsavimo teisės neturintis dalykas, mokytojai sudarytų visas būtinas sąlygas aktyviai bendrauti su šeimos atstovais, ypač vaiko su negalia supažindinimo su visuomenės ir valstybių sociokultūrinėmis normomis bei tradicijomis klausimais.

Programos turinio, pritaikyto atsižvelgiant į realias vaiko ugdymosi galimybes, įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo to, ar vaiko pažintinių interesų ir veiksmų formavimasis sukuriamas vykdant įvairaus pobūdžio tiesioginę ugdomąją ir ugdomąją veiklą. Mokant vaikus su negalia, ypač svarbu laikytis vystomojo ugdymo taisyklės, numatančios kiekvieno vaiko aktyvumą artimiausioje jo vystymosi zonoje, nes be nuoseklaus didelių ir mažų sėkmių demonstravimo. neįmanoma tikėtis iš vaiko edukacinės veiklos. Ugdymo sričių integracija, reikalinga kompleksiniam teminiam ugdymo proceso konstravimo principui įgyvendinti, taip pat turėtų būti pradėta taikyti tik neįgaliam mokiniui pasiekus reikiamą intelekto lygį, nes priešingu atveju yra didelė pažinimo susidomėjimo sumažėjimo tikimybė. dėl gilaus tiriamos medžiagos nesupratimo.

Svarbu į tai atkreipti dėmesį kuriant OAOP programos IEO už vaikai su negalia pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą Mokytojai ir kiti tarpdalykinių komandų atstovai dažnai susiduria su daugybe sunkumų, iš kurių norėčiau pabrėžti šiuos dalykus:

Pavyzdinių ugdymo programų turinio koreliacija su Standarto reikalavimais ir realiomis įtraukimo galimybėmis. Šiuo atveju metodologinė problema gali kilti tame, kad rasti šių sąvokų „susikirtimo“ sritį gali būti labai sunku dėl daugybės prieštaravimų.
Pedagoginio darbo metodų, metodų ir formų nustatymas ir struktūrizavimas tam tikram AOOP skyriui ar blokui.
Programos turinio dalyko, bendrųjų vystomųjų ir korekcinių komponentų nustatymas pakankamumo, prieinamumo ir reikalingumo požiūriu.

Atsižvelgiant į didelius sunkumus, su kuriais susiduria adaptuotų programų turinio kūrėjai, strategiškai svarbu tęsti darbą šioje srityje, kurios privalomi elementai turėtų būti pažangios pedagoginės praktikos plėtra, keitimasis patirtimi, dalykų dėstytojų ir specialistų pastangų konsolidavimas. amžiaus raidos specialistai, taip pat aktyvus tėvų įtraukimas į vaikų su negalia mokymosi ir visapusiško ugdymo procesą.

Šios rekomendacijos skirtos ugdymo įstaigų darbuotojams (administratoriams, mokytojams, psichologams, klasių auklėtojams, logopedams, korepetitoriams ir kitiems specialistams), atsakingiems už pritaikytos ugdymo programos (ŠPM) rengimą mokiniams su negalia.

Darbo tikslas: metodinės paramos, organizacinių dokumentų, apibrėžiančių adaptuotos ugdymo programos vaikui su negalia struktūrą ir turinį, sukūrimas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Švietimo centras Nr. 1"

(MBOU struktūrinis padalinys – gimnazija Nr. 2)

PRITAIKYTA UGDYMO PROGRAMA NEĮGALIEMS VAIKAMS KAIP UGDYMO PROCESO ĮGYVENDINIMO PRIEMONĖ ĮSKAIČIUOTOJO UGDYMO SISTEMA

Parengė Orlova Natalija Aleksandrovna

2014 metai

1. Įvadas (pateikiamo darbo aktualumo pagrindimas, tikslų, uždavinių, metodų ir praktinės reikšmės apibrėžimas);

2. Pagrindinė dalis:

2.1 Teoriniai tiriamos problemos aspektai;

2.2.Praktiniai dėstytojų veiklos aspektai (MBOU – Tulos 2-osios gimnazijos darbo patirtis);

3. Išvada.

4. .

Įvadas

Pagal 1 str. 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273 (toliau – Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“) 79 straipsnyje nustatyta: „... švietimo turinys ir studentų su negalia mokymo ir ugdymo organizavimo sąlygos (toliau – HIA)nustatoma pagal pritaikytą edukacinę programą,o neįgaliesiems taip pat pagal individualią neįgaliojo reabilitacijos programą.“

Šių metodinių rekomendacijų temos aktualumas paaiškinamas tuo, kad norint, kad vaikai su negalia įgytų bendrą išsilavinimą bendrojo ugdymo organizacijose, turi būti parengtos atitinkamos adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos (atskiruose dokumentuose), atsižvelgiant į ypatumus. jų psichofizinio išsivystymo ir individualių galimybių.

Darbo tikslas: metodinės paramos, organizacinių dokumentų, apibrėžiančių adaptuotos ugdymo programos vaikui su negalia struktūrą ir turinį, sukūrimas.

Užduotys:

pagalbos teikimas specialistams kuriant pritaikytą ugdymo programą įvairių kategorijų mokiniams su negalia visų lygių ugdymo įstaigose;
supažindinimas su adaptuotos ugdymo programos struktūra, jos rengimo mechanizmais, mokinio su negalia perkėlimo mokytis pagal Programą tvarka, baigiamosios ir tarpinės kontrolės organizavimu.

Pagrindinė dalis

II. Adaptuotos ugdymo programos vaikui su negalia rengimo teoriniai aspektai

BENDROSIOS NUOSTATOS

Adaptuota ugdymo programa (toliau – AEP) – edukacinė programa, pritaikyta mokyti neįgaliuosius (klausos, regos,raumenų ir kaulų sistema, turintys kalbos sutrikimų, intelekto, autizmo spektro sutrikimų), neįgalūs vaikaiatsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir prireikus užtikrinant šių asmenų raidos sutrikimų korekciją bei socialinę adaptaciją.

AOP savarankiškai rengia švietimo organizacija, atsižvelgdama į federalinius bendrojo ugdymo švietimo standartus pagal išsilavinimo lygį ir (arba) į federalinius švietimo standartus, skirtus vaikų su negalia ugdymui pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programą. ir atsižvelgiant į neįgaliųjų specialiuosius ugdymosi poreikius.

Būtinas etapas yra bendrojo ugdymo programos pritaikymas, kuris atliekamas atsižvelgiant į psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas, individualią neįgaliųjų reabilitacijos programą ir apima tokias veiklos sritis kaip:turinio analizė ir parinkimas; struktūros ir laiko keitimas; įvairių formų, metodų ir technikų panaudojimas organizuojant edukacinę veiklą.Nagrinėjami valstybinio ugdymo standarto reikalavimai ir pavyzdinių programų turinys, įskaitant ir vaikams su negalia.Atsižvelgiama į asmenų su negalia psichofizinės raidos ypatumus (pagal tėvų pateiktus dokumentus).Suprojektuoti būtini struktūriniai adaptuotos ugdymo programos komponentai irnustatomi AOP sukūrimo terminai. Kuriant AOP, nurodomas Programos turinio įgyvendinimo laikotarpis. Šiuo atveju būtina atkreipti dėmesį į aiškią AOP tikslo suformulavimą ir užduočių spektro, nurodančių adaptuotos ugdymo programos tikslą, apibrėžimą.

AOP turinio nustatymas. Kuriant AOP turinį turėtų būti įtrauktas švietimo, pataisos ir auklėjamųjų komponentų turinys.

AOP įgyvendinimo planavimo formos.

AOP įgyvendinimas gali būti atliekamas naudojant įvairias formas, įskaitant nuotolinių technologijų naudojimą ir el. mokymąsi.

Įvairių specialistų (pedagogų, psichologo, socialinio darbuotojo, papildomo ugdymo mokytojo ir kt.) dalyvavimo AOP įgyvendinime planavimas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas galimybei į AEP įgyvendinimą įtraukti neįgalaus mokinio tėvus (įstatyminius atstovus) arba grupę mokinių, turinčių panašių raidos sutrikimų.
. Adaptuotos edukacinės programos įsisavinimo rezultatų stebėsenos formų ir kriterijų nustatymas.

Turėtų būti pateikti tarpinio ir galutinio AOP plėtros efektyvumo vertinimo kriterijai.

Sprendžiant dėl studento su negalia perkėlimo kaip asmenį, kuris neišlaikė tarpinės atestacijos, būtina vadovautis:

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymo Nr. 1015 „Dėl Švietimo veiklos pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas - pradinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo ir ugdymo programas organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“ 20 punktas. vidurinis bendrasis išsilavinimas;

2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ 58 straipsnio 9 dalis.

Sprendimas perkelti mokinį iš neįgalumo į AEP priimamas remiantis psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijomis bei gavus raštišką tėvų (įstatyminių atstovų) pareiškimą.
Bendrojo ugdymo įstaigos pedagoginė taryba kasmet tvirtina mokinių su negalia ir (ar) mokinių su negalia grupių AOP.

2. PRITAIKYTOS UGDYMO PROGRAMOS STRUKTŪRA

2.1. AOP struktūros sudedamoji sudėtis studentams su negalia:

2.2.1. Titulinis puslapis;

2.2.2. Aiškinamasis raštas, kuriame trumpai išdėstytos psichologinės ir pedagoginės neįgaliųjų charakteristikos, aprašomos jų psichofizinės raidos ypatybės. Remiantis psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojamas einamojo laikotarpio dalyko ar dalykų mokymo tikslas ir uždaviniai.

Aiškinamajame rašte turi būti nurodytos apytikslės programos, kurių pagrindu buvo parengtas AOP, taip pat pagrįsti svyravimą, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų studijoms skiriamas valandų skaičius, keičiama studijų seka. temų studijavimas ir kt.

2.2.3. Programos turinys. AOP struktūros komponentas, atskleidžiantis savo turinį trimis blokais: ugdomasis, pataisos ir edukacinis. Kuriant kiekvieną iš trijų blokų turėtų būti atsižvelgiama į dalyko, meta dalyko ir asmeninių studentų, įvaldžiusių AOP, raidą.

AOP edukacinis komponentas atskleidžia ugdymo turinį pagal studijų metus, numatomus dalykų pasiekimų rezultatus, mokinių su negalia dalykinių pasiekimų vertinimo formas;

korekcinį komponentą, nustato korekcinio darbo su mokiniu (mokiniais) kryptis, jo būdus, būdus ir formas. Korekciniame bloke turėtų būti numatyta mokytojo defektologo, mokytojo logopedo, mokytojo psichologo veikla.

Ugdomajame komponente aprašomi darbo metu ir po pamokų taikomi metodai, metodai ir darbo formos.

2.2.4. Pagrindiniai reikalavimai AOP įgyvendinimo rezultatams.

Šiame AOP skyriuje Programos tikslas ir uždaviniai turėtų būti susieti su planuojamais jos rezultatais, taip pat konkrečiai suformuluoti programos įgyvendinimo rezultatai psichinės ir psichologinės raidos rodiklių dinamikos lygmeniu. studentas (studentai) ir pagrindinių kompetencijų formavimo lygis. Šie reikalavimai yra pagrindas įgyvendinant tarpinį ir galutinį AOP veiksmingumo vertinimą. Reikalavimai Programos įgyvendinimo rezultatams negali būti suskirstyti į specialų skyrių, bet gali būti rengiami lygiagrečiai su Programos turinio aprašymu aukščiau nurodytų komponentų rėmuose.

2.2.5. Kontrolės ir matavimo medžiagų sistema apima bandomąsias medžiagas, bandomuosius tekstus, tarpinio ir galutinio sertifikavimo klausimus bei testo darbų vertinimo kriterijus.

3. PRITAIKYTOS UGDYMO PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS

3.1. Įgyvendinant AOP turėtų būti sudaromos specialios sąlygos švietimo organizacijoje, kurios turėtų būti taikomos konkrečiai asmenų su negalia kategorijai.

3.2. Įgyvendinant AOP būtina sudaryti šias sąlygas:

atsižvelgiant į vaiko ypatybes, individualų pedagoginį požiūrį, pasireiškiantį specialiu korekcinio pedagoginio proceso organizavimu, specialių mokymo metodų ir priemonių taikymu, raidos sutrikimų kompensavimu ir korekcija (informaciniu, metodiniu, techniniu);

korekcinio pedagoginio proceso įgyvendinimą atitinkamos kvalifikacijos mokytojai ir ugdymo psichologai, jo psichologinę pagalbą – specialieji psichologai;

medicininės, psichologinės, pedagoginės ir socialinės pagalbos teikimas studentams su negalia;

įtraukiant tėvus į pataisos pedagoginį procesą.

3.3. Mokytojai, logopedai, logopedai ir ugdymo psichologai turėtų būti įtraukti į AOP įgyvendinimą švietimo organizacijoje.

AOP struktūros sudedamoji sudėtis

	AOP struktūriniai vienetai	Jų ypatybės
	AOP titulinis puslapis	Švietimo įstaigos pavadinimas
		Programos patvirtinimo antspaudas (nurodant metodinės asociacijos susirinkimo protokolo datą ir numerį)
		Švietimo įstaigos direktoriaus pareiškimas dėl programos patvirtinimo (nurodant datą ir užsakymo numerį)
		Adaptuotos edukacinės programos pavadinimas, nenurodant neįgaliųjų kategorijos.
		Visas dėstytojo (-ų), sukūrusio (juos) ir vykdančio (jų) programą, pavardė (galima nurodyti darbo patirtį, kategoriją)
		Lygiagretus / klasė, kurioje studijuojama Programa.
		Ekspertas (mokytojo ar švietimo įstaigos vadovybės sprendimu)
		Programos metai
	AOP aiškinamasis raštas
		AOP tikslas ir tikslai.
		Klasės, kurioje bus įdiegtas šis AOP, ypatybės. Jei mokytojas žino individualias konkretaus mokinio (mokinių) savybes, tai taip pat nurodoma.
		Edukacinės, metodinės ir programinės įrangos, naudojamos siekiant numatytų AOP tikslų ir uždavinių įsisavinimo rezultatų, sąrašas.
		Mokymo valandų, kurioms skirtas AOP, skaičius.
		AOP būdingos mokinių su negalia veiklos organizavimo formos
		AOP specifinės neįgalių mokinių turinio įvaldymo stebėjimo formos (dabartinė, vidutinė, galutinė)

	Pagrindiniai reikalavimai AOP įgyvendinimo rezultatams	Dalyko rezultatas: „Studentas išmoks“ (privalomas minimalus turinys) „Studentas gaus galimybę“ (maksimalus kurso turinio kiekis)
		Asmeninis rezultatas.
	Valdymo ir matavimo medžiagų sistema AOP	Testo medžiaga, testo tekstai, klausimai testiniams darbams.
		Kontrolinių medžiagų kiekis
		Testo darbo vertinimo kriterijai

Praktiniai dėstytojų veiklos aspektai (MBOU – Tulos 2-osios gimnazijos darbo patirtis)

Šiuo metu mūsų įstaigą lanko du neįgalūs vaikai. Abu vaikai neturi matomų negalių ar raidos sutrikimų, abu turi išlikusią intelekto sferą, kuri leidžia laisvai ugdytis kartu ir mokytis grupėse su vaikais, kurie neturi raidos sutrikimų.

Nuo pat vaikų su negalia patekimo į įstaigą su šeimomis vyksta glaudus darbas prie sukurto ir šiuo metu galiojančio „Veiksmų su vaikais su negalia ir vaikais su negalia, lankančiais ikimokyklinio ugdymo įstaigą, algoritmo“

Pradiniame etape buvo surengtas pirminis susitikimas su šeima, siekiant susipažinti ir surinkti informaciją apie vaiko raidą, išaiškinti tėvų auklėjimo prašymą.

Švietimo įstaigos darbuotojai, administracija: direktoriaus pavaduotoja administravimo reikalams, pavaduotoja. VR direktoriai, medicinos darbuotoja, ugdymo psichologė, logopedai, kūno kultūros instruktorė, muzikos vadovai, prisidedantys prie sąlygų ir palankaus mikroklimato kūrimo gimnazijoje, palengvinančios vaikų su negalia ir neįgalių vaikų adaptaciją, sėkmingą socializaciją. Jie suteikia individualų požiūrį į vaikus organizuojant ugdymo procesą. Mokytojai ir specialistai veda pokalbius su tėvais, konsultuoja, teikia rekomendacijas, pataria optimaliam vaikų vystymuisi ir adaptacijai visuomenėje, taip pat teikia pagalbą visiems šiuos vaikus auginantiems šeimų nariams. Administracija savo ruožtu sudaro sutartis dėl ugdymo įstaigos ir tėvų (įstatyminių atstovų) santykių, o vėliau prisideda prie specialių sąlygų, susijusių su pritaikytos ugdymo aplinkos formavimu, kūrimo. Sveikatos priežiūros darbuotojas, vadovaudamasis gydančių gydytojų išvada ir rekomendacijomis, prižiūri vaikų su negalia ir neįgalių vaikų prisitaikymą prie ugdymo įstaigos sąlygų, stebi jų sveikatos būklę, savijautą dienos metu, vaistų vartojimo savalaikiškumą. šių vaikų buvimo ugdymo įstaigoje. Konsultuoja mokytojus ir tėvus (įstatyminius atstovus), teikia rekomendacijas dėl individualaus požiūrio į vaikus įgyvendinimo pagal diagnozę organizuojant maitinimą, organizuojant režimo procesus darželyje ir namuose.

Kitas etapas – nuodugnus psichologinis ir pedagoginis visų šios kategorijos vaikų veiklos sričių, emocinės-valinės sferos, aukštesnių psichikos funkcijų, kalbos raidos ir intelektualinio vystymosi tyrimas. Šios apklausos rezultatai pateikiami įstaigos PMPC tolesniam ugdymo maršrutui nustatyti.

Toliau vykdomi organizaciniai darbai, skirti sukurti, parengti ir patvirtinti ugdymo programą vaikui su negalia ar neįgaliam vaikui. Atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias ypatybes, medicininius rodiklius, PMPC rekomendacijas, tėvų lūkesčius, aiškiai suformuluoti individualios ugdymo programos tikslai ir uždaviniai (aptariamas ugdymo(si) grafiko papildymo ar keitimo poreikis, ugdymo(si) ugdymo(si)). nustatomos ugdymo formos, užsiėmimų, tiek pogrupinių, tiek individualių, lankymo būdas, papildomos psichologinės ir pedagoginės pagalbos rūšys, tarpinių ir galutinių rezultatų nustatymas ir kt.).

Toliau ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai parengia individualius ugdymo maršrutus pagal parengtą ugdymo programą konkrečiam vaikui su negalia ar neįgaliam vaikui, atsižvelgdami į ugdymo įstaigos bendrąją ugdymo programą. Šie individualūs ugdymo maršrutai apima pagrindinių pagrindinės programos skyrių turinį, taip pat įstaigos specialistų rekomenduotas pataisos kryptis konkrečiam vaikui.

Kadangi optimalus individualios neįgaliojo ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo variantas yra vieneri metai, jos turinys koreguojamas remiantis einamųjų mokslo metų gruodžio mėnesį atliktos tarpinės diagnostikos rezultatais. Remiantis tarpinės diagnozės analize, keičiami ir koreguojami individuali ugdymo programa konkrečiam vaikui su negalia ar neįgaliam vaikui.

Pasibaigus mokslo metams, remiantis individualios ugdymo programos vykdymo rezultatais psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos (PMPC) rėmuose, atliekama įvairių vaiko raidos sričių galutinės diagnostikos analizė. , koregavimai pagrįsti, suformuluotos rekomendacijos, siekiant užtikrinti specialistų individualios pagalbos vaikui su negalia ar vaikui su negalia proceso tęstinumą kitame jo auklėjimo ir mokymo etape. Taip pat vyksta baigiamasis susitikimas su tėvais (įstatyminiais atstovais), siekiant nustatyti tolimesnes darbo su vaiku formas, rekomendacijas, patarimus, konsultacijas, priminimus teikia ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai.

Kaip minėta anksčiau, šiuo metu mūsų ugdymo įstaigą lanko du neįgalūs vaikai. Pagal federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 11 dalies str. 79„Švietimo organizacija turi sudaryti sąlygas vaikams su negalia ir neįgaliems vaikams, jei jie lieka įstaigoje.Mūsų įstaigos administracija iš federalinio biudžeto biudžeto asignavimus sukuria ypatingas sąlygas, kurios apima pritaikytos ugdymo aplinkos be kliūčių formavimą, yra lėšų mokymui ir švietimui, taip pat laiku ištaisyti vaikų raidos sutrikimus. , atsižvelgiant į jų sutrikimų struktūrą:

įranga, skirta bendro mobilumo ugdymui;
įranga ir žaislai, skirti lavinti: rankinius įgūdžius; lytėjimo, regos ir klausos suvokimas; mąstymas, kalba ir kalba;
Žaislai socialiniam ir emociniam vystymuisi palaikyti;
Žaidimų su vandeniu ir biriomis medžiagomis įranga;
Dailinės medžiagos;
Muzikos biblioteka, muzikiniai žaislai;
grožinė literatūra vaikams ir tėvams.

Mūsų įstaigoje adaptuotų ugdymo programų vaikams su negalia ar neįgaliems vaikams rengimo ir koregavimo procedūra vyksta įstaigos PMPC rėmuose. Ugdymo programą rengia ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai, tvirtina direktorius. Individuali ugdymo programa vaikui su negalia ar neįgaliam vaikui mūsų įstaigoje yra tokios struktūros.

Titulinis puslapis , kuriame nurodytas įstaigos pavadinimas, programos tikslas, vykdymo laikotarpis, programos kryptis (pavardė, studento vardas, studijų metai), vadovo patvirtinimo antspaudas, susitarimas su tėvais. Prireikus programa turi būti suderinta su psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos pirmininku. Tituliniame puslapyje galite nurodyti specialistą, atsakingą už individualios programos įgyvendinimą.
Aiškinamasis raštas,kuriame pateikiama informacija apie vaiką: amžius, grupė, socialinė aplinka, interesai; tėvų lūkesčiai; diagnozė; psichologinės ir pedagoginės vaiko charakteristikos su išugdytų įgūdžių ir gebėjimų bei nepakankamai išvystytų įgūdžių ir gebėjimų sąrašu. Remiantis savarankiškos psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenimis, suformuluojami vaiko lydėjimo tam tikrą laiką tikslai ir uždaviniai. Aiškinamajame rašte nurodomos pagrindinės bendrojo ugdymo programos, kurių pagrindu buvo parengta individuali ugdymo programa, taip pat pagrindžiamas svyravimas, jei perskirstomas tam tikrų skyrių ir temų mokymuisi skiriamas valandų skaičius, keičiasi ugdymo(si) programa. temų nagrinėjimo seka ir kt.
Individuali mokymo programa. Galima varijuoti atskiros programos turinį, stiprinant atskiras temas ir skyrius. Individualios ugdymo programos turinio lygio keitimas vykdomas pertvarkant valandų skaičių programos struktūriniuose padaliniuose; atskirų programos dalių, kai kurių temų studijavimo eiliškumo pokyčiai; integruotų užsiėmimų apimties didinimas pagal individualią programą.
Programos turinys.

Apima tris pagrindinius komponentus arba blokus:

Švietimo komponentas, kuriame atskleidžiamas tam tikrų studijų metų ugdymo turinys (tarpiniai planiniai rezultatai), įtraukiant kalendorinį ir teminį planavimą, pasiekimų ugdymo srityse vertinimo kriterijus ir kt.Mokomoji dalis yra privaloma, jei į individualią programą įtraukta individuali mokymo programa.

Korekcinis komponentas, kurios rėmuose nubrėžiamos korekcinio darbo su mokiniais kryptys, būdai, metodai ir formos. Pataisos bloką sudaro ugdymo įstaigos specialistų skyriai: logopedas, mokytojas-psichologas, kūno kultūros instruktorius, muzikos vadovas, auklėtojas, turintis galimybę įgyvendinti korekcinio darbo su mokiniu būdus ir metodus tiesioginės ugdomosios veiklos metu bei laisvoje veikloje.

Švietimo komponentaspateiktos pedagogų ir specialistų bendravimo su vaiku su negalia ar neįgaliu vaiku, taip pat su tėvais psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese sąlygos.

Išvada ir rekomendacijos.Šiame skyriuje suformuluotas koregavimo pagrindas, pagrįstas tarpinės diagnozės rezultatais ir išvada dėl visos individualios programos įgyvendinimo, kai aptariamas šis klausimas baigiamojoje psichologinėje, medicininėje ir pedagoginėje konsultacijoje. mokslo metai. Rekomendacijos formuluojamos siekiant užtikrinti specialistų individualios pagalbos vaikui su negalia ir neįgaliam vaikui proceso tęstinumą kitame jo ugdymo etape.

Rengiant šią medžiagą buvo naudojamos nuorodos į:

2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273;
SanPiN 2.4.1.3049-13, 2013 m. gegužės 15 d., Nr. 26.

III. Išvada

Šios rekomendacijos skirtos ugdymo įstaigų darbuotojams (administratoriams, mokytojams, psichologams, klasių auklėtojams, logopedams, korepetitoriams ir kitiems specialistams), atsakingiems už individualios ugdymo programos (PMP) mokiniams sudarymą.

Adaptuota ugdymo programa – tai dokumentas, apibrėžiantis ugdymo standarto turinio įsisavinimo specifiką, remiantis miesto psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos ir ugdymo įstaigos psichologinės-medicininės-pedagoginės tarybos rekomendacijomis, išsamia diagnoze. vaiko asmenybės bruožai, ir tėvų lūkesčiai, siekiant sudaryti sąlygas maksimaliai realizuoti vaiko specialiuosius ugdymosi poreikius ugdymo ir auklėjimo procese. AOP yra sudarytas vaikams su negalia ir vaikams su negalia, besimokantiems įvairiomis ugdymo formomis (dieninis, individualus ugdymas namuose, taip pat individualus ugdymas namuose naudojant nuotolinio ugdymo technologijas (DET).

AOP siekiama įveikti neatitikimą tarp neįgalių vaikų, turinčių sunkių regėjimo sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemos, taip pat somatinių ligų (su sąlyga, kad išsaugoma intelektinė sfera) mokymo pagal tam tikro išsilavinimo ugdymo programas, ir realaus mokymo proceso. vaiko gebėjimai, pagrįsti jo ligos struktūra, pažintiniais poreikiais ir interesais.

IV. Naudotos literatūros sąrašas

Jungtinių Tautų vaikų fondas (UNICEF) – www.unisef.ru

Regioninė neįgaliųjų visuomeninė organizacija „Perspektyva“ - www.perspektiva$inva.ru

BET labdaros fondas „Downside Up“ – www.downsideup.org

Regioninė visuomeninė socialinė ir kūrybinė organizacija

raidos sutrikimų turinčių vaikų ir jaunimo bei jų šeimų reabilitacija

„Ratas“ – www.roo$kroog.ru

Regioninė visuomeninė labdaros organizacija

„Gydomosios pedagogikos centras“ – www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Centras „Mūsų saulės pasaulis“ - www.solnechnymir.ru

Inkliuzinio ugdymo problemų institutas (Maskvos miesto psichologinio ir pedagoginio universiteto) – www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Rusijos prezidentas – moksleiviams – http://www.uznay-prezidenta.ru/

Mokytojų asociacijos svetainė - http://www.thetutor.ru

Švietimo ir mokslo ministerijos svetainė - http://mon.gov.ru/

„Rusijos švietimas“ federalinis portalas (apie viską, kas susiję su rusišku švietimu – norminius dokumentus, naujus standartus, švietimo išteklius ir kt.) – www.edu.ru

Federalinio pedagoginių matavimų instituto (FIPI) svetainė

Medžiaga iš pranešimo seminare tema „Pritaikyta edukacinė programa vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė“

Peržiūrėkite dokumento turinį
„AEP vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė“

PRITAIKYTA UGDYMO PROGRAMA NEĮGALIŲJŲ VAIKAMS KAIP ĮRAŠIOJO UGDYMO PROCESO ĮGYVENDINIMO PRIEMONĖ

Vienas iš efektyvaus pedagogų darbo, įgyvendinant inkliuzinę praktiką, rodiklių – lankstus, individualizuotas požiūris į specialių sąlygų vaikui su negalia mokymuisi ir ugdymui sudarymą.

Šis požiūris visų pirma pasireiškia kintamo individualaus ugdymo maršruto neįgaliam vaikui sukūrimu ugdymo organizacijoje, pritaikytos ugdymo programos kūrimu, įtraukiosios ugdymo aplinkos kūrimu, specialiomis ugdymosi sąlygomis, atitinkančiomis ugdymo sąlygas. įvairių kategorijų vaikų su negalia poreikiai.

Visų kategorijų negalią turintiems vaikams būtinų specialiųjų ugdymosi sąlygų kūrimas skirstomas į šias bendrąsias sritis: organizacinė parama, psichologinė, pedagoginė ir personalo pagalba.

Programinė ir metodinė pagalba įtraukiam ugdymo procesui atsispindi trijuose dokumentuose:

– pataisos darbų programa, kuri yra neatskiriama pagrindinės ugdymo programos dalis, parengta švietimo organizacijos pagal rekomenduojamą bendrojo ugdymo programų sąrašą,

Adaptuota pagrindinio bendrojo ugdymo programa (AOEP), (pagrindas)

Adaptuota ugdymo programa (AEP), parengta atsižvelgiant į individualias vaiko savybes.

Adaptuota pagrindinė ugdymo programa yra programa, pritaikyta mokyti tam tikrų kategorijų žmones su negalia, įskaitant žmones su negalia.

Programa skirta „įveikti neatitikimą tarp vaiko su negalia mokymosi proceso pradinio, pagrindinio ir vidurinio bendrojo ugdymo ugdymo programose ir realių vaiko gebėjimų, atsižvelgiant į jo sutrikimo struktūrą, pažinimo poreikius ir pajėgumus“.

Geros struktūros, pritaikyta ugdymo programa neįgaliam mokiniui leidžia ugdytis asmenybę, įsisavinti mokomąją medžiagą ir socializuotis vaikų kolektyve.

Adaptuota ugdymo programa, kaip ir bet kuri kita švietimo organizacijų specialistų parengta programa, turi būti patvirtinta vadovo ir parengta bei įgyvendinama vaikui, kuriam jos reikia pagalbos, tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu, o tai taip pat yra įtvirtinta norminiuose dokumentuose LR LR Vyriausybės 2004 m. švietimo sritis.

Pradinio bendrojo ugdymo adaptuotos ugdymo programos mokiniams su negalia struktūra

1. Tikslinė sekcija

Aiškinamajame rašte pateikiama pritaikyta edukacinė programa mokinių su negalia psichologinės ir pedagoginės charakteristikos bei specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas, ir atitinkamai pagrindinės šios kategorijos mokinių ugdymo proceso organizavimo idėjos pradiniame ugdymo etape.

Planuojami rezultatai studentų AOP IEO meistriškumas turėtų atspindėti dalyko, metadalyko ir asmeninio mokymosi rezultatus kiekviena kryptimi, kiekvienoje ugdymo srityje.

Vertinimo sistema Norint pasiekti numatytus AOP įsisavinimo rezultatus, keliami ne tik dalyko, metadalyko ir asmeninių rezultatų reikalavimai, bet ir žinių bei gebėjimų panaudojimo praktikoje, vaiko aktyvumo ir savarankiškumo reikalavimai, taip pat specialūs reikalavimai ugdytis. mokinio gyvenimo kompetencija pagal individualias galimybes.

„Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa“ yra kuriama remiantis veikla grįstu požiūriu į mokymąsi ir leidžia realizuoti mokinių su negalia ugdymo korekcinį bei vystomąjį potencialą ir yra skirta skatinti universalios mokymosi veiklos, suteikiančios mokiniams galimybę mokytis, plėtrą.

Mokomųjų dalykų programos, pataisos ir lavinimo srities kursai užtikrinti numatytų programos įsisavinimo dalykų rezultatų pasiekimą. Čia svarbu atkreipti dėmesį į logistiką: biuras, apšvietimas, darbo vieta ir kt.

Dvasinio ir dorinio tobulėjimo bei ugdymo programa yra nukreiptas į mokinių, turinčių negalią, dorinės gyvenimo struktūros organizavimą, apimančią ugdomąją, ugdomąją, popamokinę, visuomenei reikšmingą veiklą, grindžiamą dvasinių vertybių sistema, doroviniais prioritetais, įgyvendinama jungtinėje mokyklos socialinėje ir pedagoginėje veikloje, šeimoje. ir kiti visuomeninio gyvenimo dalykai.

Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos ugdymo programa visapusiška fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą užtikrinančių mokinių su negalia žinių, nuostatų, asmeninių gairių ir elgesio normų ugdymo programa.

Programa nusipelno ypatingo dėmesio pataisos darbai. Remiantis federaliniu valstybiniu pradinio bendrojo ugdymo standartu, pataisos darbų programoje turi būti nurodyta:

Vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių, atsiradusių dėl fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumų, nustatymas;

Individualiai orientuotos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia įgyvendinimas, atsižvelgiant į vaikų psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes (pagal psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos rekomendacijas);

Neįgalių vaikų galimybė įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą ir integruotis į ugdymo organizaciją. Federalinių valstybinių švietimo standartų projektuose, skirtuose mokiniams su negalia, apibrėžiamos pataisos darbų programos funkcijos, kurias sudaro mokinių su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas.

Užklasinės veiklos programa, jo esmė ir pagrindinė reikšmė yra sudarant papildomas sąlygas neįgalių mokinių interesų, polinkių, gebėjimų ugdymui, laisvalaikio organizavimui.

3. Organizacinis skyrius

Apima Programa , įgyvendindamas protinio atsilikimo mokinių IEO AOP, fiksuoja bendrą krūvio apimtį, didžiausią mokinių klasės krūvio apimtį, privalomų dalykų sričių sudėtį ir struktūrą, paskirsto jų ugdymui skirtą mokymosi laiką pagal klases. ir akademiniai dalykai.

Nusipelno ypatingo dėmesio įgyvendinimo sąlygų sistema AOP, kuriame pateikiamas švietimo organizacijos sąlygų ir išteklių aprašymas, būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas, atsižvelgiant į mokinių su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus, AOP IEO įgyvendinimo sąlygų vertinimo sistema studentams su negalia.

Skyriai
1. TIKSLINIO SKYRIUS
1.1.Aiškinamasis raštas	1) Adaptuotos bendrojo lavinimo ugdymo programos, atitinkančios Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus NOU mokymo programą įvaldžiusių studentų rezultatams, įgyvendinimo tikslai. 2) Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos, mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas. 3) Pagrindinės idėjos, kaip organizuoti mokinių su negalia ugdymo procesą pradinėje mokyklos pakopoje (AOP NEO formavimo ir ugdymo įstaigos ugdymo proceso dalyvių sudėties principai ir požiūriai; bendrosios AOP NEO charakteristikos; bendroji dalis požiūriai į popamokinės veiklos organizavimą).
	1) Visuotinių ugdomųjų veiksmų, asmeninių ir metasubjektinių rezultatų formavimas. 2) Akademinių disciplinų įsisavinimo dalykiniai rezultatai (akademiniai pasiekimai).
	2) Reikalavimai dalyko, meta dalyko ir asmeniniams rezultatams šioje išsilavinimo pakopoje. 5) Specialieji gyvenimo kompetencijos ugdymo reikalavimai. 6) Sertifikavimo formos.

	1) Visuotinės ugdomosios veiklos sąsaja su ugdymo dalykų turiniu. 2) Mokinių asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių universalių ugdomųjų veiksmų charakteristikos.
	1) Bendrosios nuostatos (akademinio dalyko charakteristikos; akademinio dalyko vietos ugdymo programoje aprašymas; akademinio dalyko turinio vertybinių gairių aprašymas; konkretaus akademinio dalyko įsisavinimo asmeniniai, metadalyko ir dalykiniai rezultatai ). 3) Ugdymo proceso materialinės techninės paramos aprašymas.
	1) Mokinių dvasinio ir dorinio ugdymo bei ugdymo darbo tikslas, uždaviniai, pagrindinės kryptys. 2) Planuojami dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo rezultatai (socialinės kompetencijos, elgesio modeliai).
2.4.Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo programa	1) Švietimo organizacijos darbo aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo tikslai, uždaviniai, planuojami rezultatai. 2) Pagrindinės kryptys ir organizacinių darbo formų sąrašas kuriant aplinkosauginę kultūrą, sveiką ir saugią gyvenseną.
	1) Individualiai orientuotų korekcinių veiklų, užtikrinančių vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą, integraciją į ugdymo įstaigą ir AOP NOO įvaldymo, sąrašas, turinys ir įgyvendinimo planas. 3) Vaikų su negalia specialiųjų ugdymo ir auklėjimo sąlygų aprašas (įskaitant aplinką be kliūčių, specialių ugdymo programų ir mokymo ir auklėjimo metodų naudojimą, specialius vadovėlius, mokymo priemones ir didaktinę medžiagą, technines mokymo priemones kolektyvams). ir individualus naudojimas, kuratorių paslaugų teikimas, grupinių ir individualių pataisos užsiėmimų vedimas). 4) Pataisos darbų įgyvendinimo švietimo organizacijoje modeliai ir technologijos. 5) Planuojami pataisos darbų rezultatai.

3. ORGANIZACIJOS SKYRIUS
3.1. Programa	1) Pagrindinė mokymo programa. 2) Ugdymo įstaigos darbo programa.
	2) Būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas pagal švietimo įstaigos AOP tikslus, atsižvelgiant į specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. 3) Mechanizmai, kaip pasiekti būtinus sąlygų sistemos pokyčius.

Mūsų mokykloje naujiems vaikų su negalia mokymo standartams įvesti ruošti renginiai:

Su 1 klasės mokiniais buvo atliktas diagnostinis etapas, siekiant nustatyti negalią turinčius vaikus: ištirti dokumentai, medicininiai dokumentai, atliktas pokalbis su tėvais.

buvo sudarytas dokumentų paketas, skirtas įgyvendinti federalinį valstybinį vaikų su negalia švietimo standartą (įsakymas, vietinis aktas...)

sukūrė AOP NOO vaikams su negalia

Atidarytas psichologo kabinetas, kuriame yra įranga... Psichologė pasiruošusi teikti visapusę psichologinę ir pedagoginę pagalbą mokiniams edukacinėje veikloje.

Veikia socialinio mokytojo kabinetas, kuris užtikrina socialinę mokinių apsaugą ir jų tobulėjimą visuomenėje.

įrengta vonia????

mokytoja buvo apmokyta tema „Pasiruošimas federalinio valstybinio švietimo standarto mokiniams su negalia įvedimui“

Taigi Federalinio valstybinio neįgaliųjų švietimo standarto koncepcija nustato tikslines ir turinio gaires užtikrinant vaikų su negalia teisę į mokslą sukuriant pritaikytą ugdymo programą, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatybes ir specialiuosius ugdymosi poreikius. vaikų, kompleksinės pagalbos ugdymo ir mokymosi procese organizavimas, įtraukiojo ugdymo proceso įgyvendinimas.

Peržiūrėkite pristatymo turinį
"AOP NOO"

Adaptuota edukacinė programa vaikams su negalia kaip inkliuzinio ugdymo proceso įgyvendinimo priemonė

Sudarė: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

Pradinės mokyklos mokytoja

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 9"

„Išsilavinimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir turi didelę reikšmę bei potencialą.

Laisvės, demokratijos ir tvaraus vystymosi principai remiasi švietimu...

...nėra nieko svarbiau, jokios kitos misijos už švietimą visiems...“

Kofis Annanas

Poreikio sukurti specialius federalinius vaikų su negalia švietimo standartus (CHD) pagrindimas

Vaikų su negalia teisė į mokslą ir jos įgyvendinimas praktikoje.

Vaikai su negalia yra nevienalytė moksleivių grupė.

Dabartinės mokinių su negalia sudėties pokyčių tendencijos.

Vaikai su negalia yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių

Programinė įranga ir metodinė pagalba:

pataisos programa;

pritaikytas pagrindinis bendrasis ugdymas

AOOP programa;

adaptuota edukacinė programa AOP

AOP NE

Adaptuota edukacinė programa – Tai programa, pritaikyta mokyti asmenis su negalia, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes ir prireikus numatant šių asmenų raidos sutrikimų korekciją bei socialinę adaptaciją.

AOP tikslas: formuojant vaiko su negalia ugdymo procesą pagal realias jo galimybes, remiantis jo raidos ypatybėmis ir ugdymosi poreikiais.

Užduotys:

ugdymo įgūdžių formavimas;
įsisavinti mokslo pagrindų žinias;
stiprėjantis domėjimasis menine ir technine kūryba, pažinimas su žmonijos kultūros vertybėmis;
treniruočių individualizavimas, atsižvelgiant į jų sveikatos būklę, individualias tipologines ypatybes.

Programos taikymas:

kurčias;
neprigirdinčiųjų;
vėlai apkurtęs;
aklas;
silpnaregis;
su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais

aparatai (NODA),

protinis atsilikimas (MDD);
sunkūs kalbos sutrikimai (SSD);
autizmo spektro sutrikimai (ASD).

SKYRIUS

1. Taikinys

3. Organizacinis

Skyriai

1. Taikinys

1. 1. Aiškinamasis raštas

1) Bendrojo ugdymo AOP įgyvendinimo tikslai pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus mokinių, įvaldžiusių ne pelno siekiančios švietimo įstaigos mokymo programą, rezultatams.

2) Psichologinės ir pedagoginės mokinių charakteristikos, mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių aprašymas.

3) Pagrindinės idėjos, kaip organizuoti mokinių su negalia ugdymo procesą pradinėje mokykloje (AOP NEO formavimo ir ugdymo proceso dalyvių sudėties principai ir požiūriai).

1. Tikslinė skiltis

1.2. Planuojami AOP LEO įsisavinančių studentų rezultatai

UUD susidarymas.

1.3. AOP LEO planuotų plėtros rezultatų pasiekimo vertinimo sistema

2) Akademinių disciplinų įsisavinimo dalykiniai rezultatai.

1) Vertinimo veiklos krypčių ir tikslų aprašymas, vertinimo objektas ir turinys, kriterijai, procedūros ir vertinimo priemonių sudėtis, rezultatų pateikimo formos, vertinimo sistemos taikymo sąlygos ir ribos.

2) Reikalavimai dalyko, meta dalyko ir asmeniniams rezultatams pradiniame ugdymo etape.

3) Asmeniniai mokymosi rezultatai kiekvienoje srityje (gyvenimo kompetencijos įvaldymas).

3) Žinių ir įgūdžių panaudojimo praktikoje reikalavimai.

4) Aktyvumo ir savarankiškumo reikalavimai taikant žinias ir įgūdžius praktikoje.

2.1. Visuotinės edukacinės veiklos formavimo programa

1) UUD sąsaja su ugdymo dalykų turiniu.

2.2. Atskirų akademinių dalykų programos

2) Asmeninio, reguliavimo, pažinimo, komunikacinio UUD charakteristikos.

2.3. Dvasinio ir moralinio tobulėjimo programa

2) Ugdymo proceso materialinės techninės paramos aprašymas.

1) Tikslas, uždaviniai, pagrindinės darbo kryptys su DNV ir studentų tobulėjimu.

3) Tipiniai asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo uždaviniai.

2) Planuojami dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo rezultatai.

3) Edukacinės veiklos sistemos organizavimo formos, leidžiančios mokiniams įsisavinti ir praktiškai panaudoti įgytas žinias.

2.4.Sveikos gyvensenos formavimo programa

1) Aplinkos kultūros, sveikos ir saugios gyvensenos formavimo darbų tikslai, uždaviniai, planuojami rezultatai.

2.5.Pataisomųjų darbų programa

2) Pagrindinės darbo kryptys ir formų sąrašas.

1) Individualiai orientuotų korekcinių priemonių AOP NOO plėtrai sąrašas, turinys ir įgyvendinimo planas.

2.6. Užklasinės veiklos programa

2) Visapusiškos psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ugdymo procese sistema.

1) Užklasinės veiklos bendrosios nuostatos, tikslai, uždaviniai.

2) Užklasinės veiklos pagrindinis turinys ir organizacinės bei metodinės sąlygos.

3) Vaikų su negalia specialiųjų mokymo ir auklėjimo sąlygų aprašas; modelius ir technologijas.

4) Planuojami pataisos darbų rezultatai.

3) Atskirų mokyklos popamokinės veiklos sričių tikslai, uždaviniai ir turinys.

4) Švietimo organizacijoje vykdomų popamokinės veiklos kursų programos.

3. Organizacinis skyrius

3.1. Programa

1) Pagrindinė mokymo programa.

3.2. AOP NOO įgyvendinimo sąlygų sistema

2) Švietimo organizacijos darbo programa.

1) Švietimo organizacijos sąlygų ir išteklių aprašymas.

2) Būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas pagal švietimo organizacijos AOP tikslus, atsižvelgiant į specialiuosius mokinių ugdymosi poreikius ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

3) Darbo programos aiškinamasis raštas.

3) Mechanizmai, kaip pasiekti būtinus sąlygų sistemos pokyčius.

4) Tvarkaraštis (kelių žemėlapis) reikalingos sąlygų sistemos sukūrimui.

5) AOP IEO įgyvendinimo sąlygų vertinimo sistema studentams su negalia.

Ačiū už dėmesį!

Kolegos, sveikinu

Su mokslo metų pradžia!!!

Vaikų su negalia ugdymas vykdomas pagal pritaikytas ugdymo programas. Tokios programos yra sukurtos vaikų grupėms:

A - su panašiomis problemomis (kurtieji, neprigirdintys ir vėlai kurtieji, aklieji, silpnaregiai vaikai, vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, turintys sunkių kalbos sutrikimų, protinio atsilikimo, autizmo spektro sutrikimų, daugybinių raidos sutrikimų);

B - su panašiais ugdymosi poreikiais , diferencijuota panašių problemų turinčių vaikų grupėje (pavyzdžiui, vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimų (ASS), grupėje išskiriamos šios grupės:
- vaikai, sergantys ASD, kurie iki patekimo į organizaciją pasiekia amžiaus normai artimą išsivystymo lygį, turi teigiamą bendravimo su bendraamžiais patirtį;
- vaikai, sergantys ASD, kurie iki patekimo į organizaciją nepasiekia tokio išsivystymo lygio, artimo amžiaus normai ir neturi papildomų sveikatos apribojimų, trukdančių jiems mokytis tokiomis sąlygomis, kurios atsižvelgia į jų bendrąjį ir specialųjį išsilavinimą. poreikiai;
- vaikams, sergantiems ASD, kurį komplikavo lengvas protinis atsilikimas (intelekto sutrikimas);
- vaikams, sergantiems ASD, kurie turi papildomų sunkių dauginių raidos sutrikimų: vidutinio sunkumo, sunkus ar gilus protinis atsilikimas, kuris gali būti derinamas su regėjimo sutrikimais, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais ir būti įvairaus sunkumo, komplikuotis esamomis somatinėmis ligomis ir psichikos sutrikimais).

Kiekvienai iš šių grupių sudaromos ugdymo programos, turinčios savo ypatybes (2-4 variantai). O, pavyzdžiui, pagal federalinį mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo ugdymo standartą (įsigaliosiantis nuo 2016 m. rugsėjo 1 d.) vaikams, sergantiems ASD, turintiems papildomų sunkių daugybinių raidos sutrikimų, teikiama, remiantis 2016 m. ugdymo programą, kiekvienam vaikui parengti specialią individualaus ugdymo programą, kurioje būtų atsižvelgta į individualius mokinio ugdymosi poreikius.

Adaptuotų švietimo programų ypatybes nustato federalinė valdžia valstybiniai standartai.

Šiuo metu galioja:

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 2009 m. spalio 6 d. Nr. 373),
- federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 1897),
- federalinis valstybinis vidurinio bendrojo lavinimo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2012 m. gegužės 17 d. įsakymas Nr. 413).

Nuo 2016 m. rugsėjo 1 d. nuo šios datos atsirandantiems švietimo santykiams bus taikoma:

federalinis mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2014 m. gruodžio 19 d. įsakymas N 1598);
Federalinis valstybinis protinio atsilikimo (intelekto sutrikimo) mokinių ugdymo standartas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 2014 m. gruodžio 19 d. N 1599).

Mokinio su negalia ugdymo programos varianto nustatymas vykdomas remiantis Psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (PMPC) rekomendacijos, suformuluotas remiantis jo išsamios psichologinės, medicininės ir pedagoginės ekspertizės rezultatais, o jei mokinys turi negalią – atsižvelgiant į neįgalaus vaiko individualią reabilitacijos programą (INT) ir jo tėvų (įstatyminių atstovų) nuomonę.

Kiekvienam panašių vaikų raidos sutrikimų tipui buvo nustatytos kelios edukacinių programų galimybės. Edukacinės programos įsisavinimo procese mokiniui galima pereiti iš vienos programos versijos į kitą. Mokinio perkėlimą iš vienos programos versijos į kitą atlieka švietimo organizacija, remdamasi visapusišku ugdymo programos įsisavinimo rezultatų įvertinimu, PMPK teikimu ir atsižvelgdama į tėvų nuomonę. (teisėti atstovai) Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka.

Pritaikytoms ugdymo programoms nustatyti tam tikri reikalavimai:

kurčiųjų vaikų
sutrikusios klausos ir vėlai apkurti vaikai
aklieji vaikai
silpnaregių vaikų
vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų
vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų
vaikai, turintys protinį atsilikimą
vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimų
vaikai, turintys protinį atsilikimą

Vaikams su daugybiniai vystymosi sutrikimai reikalavimai pritaikytoms ugdymo programoms nurodyti naujausioje panašių sveikatos problemų turinčių vaikų ugdymo versijoje (pavyzdžiui, antrasis protinio atsilikimo vaikų ugdymo variantas numato protinio atsilikimo vaikų ugdymo reikalavimus, kurie gali būti derinami su vietiniu ar. sisteminiai regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, autizmo spektro sutrikimai, emocinės-valinės sferos sutrikimai, išreikšti įvairaus sunkumo laipsniais). Šiuos reikalavimus galima rasti atitinkamoje aukščiau esančios lentelės skyriuje (dešinysis stulpelis).

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas privalomiems gydymo kursams, kuriuos federalinės valstijos švietimo standartai numato nuo 2016 m. rugsėjo 1 d. Standartuose numatytus privalomus gydymo kursus švietimo organizacija gali papildyti savarankiškai, remdamasi PMPC rekomendacijomis ir atsižvelgdama į intelektinės nuosavybės teises.