Veikla- tai specifiškai žmogaus veikla, reguliuojama sąmonės, generuojama poreikių ir skirta suprasti bei transformuoti išorinį pasaulį ir patį žmogų.

Pagrindinis veiklos bruožas yra tas, kad jos turinį lemia ne tik poreikis, dėl kurio ji atsirado. Poreikis kaip motyvas (impulsas) duoda impulsą veiklai, bet pačios veiklos formos ir turinys nulemtas visuomenės tikslų, reikalavimus ir patirtį.

Išskirti trys pagrindinės veiklos rūšys: žaisti, mokytis ir dirbti. Tikslas žaidimus yra pati „veikla“, o ne jos rezultatai. Žmogaus veikla, nukreipta į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą, vadinama mokymas. yra veikla, kurios tikslas – visuomenei reikalingų produktų gamyba.

Veiklos charakteristikos

Veikla suprantama kaip specifiškai žmogiškas aktyvaus santykio su pasauliu būdas – procesas, kurio metu žmogus kūrybiškai transformuoja jį supantį pasaulį, paversdamas save aktyviu subjektu, o įvaldomus reiškinius – savo veiklos objektu.

Pagal temaČia turime omenyje veiklos šaltinį – veikėją. Kadangi tai, kaip taisyklė, yra asmuo, kuris demonstruoja veiklą, dažniausiai jis yra vadinamas subjektu.

Objektas vadinkite pasyviąja, pasyviąja, inertiška santykių puse, kurioje vykdoma veikla. Veiklos objektas gali būti gamtinė medžiaga ar objektas (žemės ūkio veikloje žemė), kitas asmuo (mokinys kaip mokymosi objektas) arba pats subjektas (saviugdos, sporto treniruočių atveju).

Norint suprasti veiklą, reikia atsižvelgti į keletą svarbių savybių.

Žmogus ir veikla yra neatsiejamai susiję. Veikla yra būtina žmogaus gyvenimo sąlyga: ji sukūrė patį žmogų, išsaugojo jį istorijoje ir lėmė laipsnišką kultūros raidą. Vadinasi, žmogus neegzistuoja už veiklos ribų. Taip pat yra priešingai: be žmogaus nėra veiklos. Tik žmogus gali dirbti, dvasinę ir kitą transformuojančią veiklą.

Veikla – tai aplinkos transformacija. Gyvūnai prisitaiko prie natūralių sąlygų. Žmogus sugeba aktyviai keisti šias sąlygas. Pavyzdžiui, jis neapsiriboja augalų rinkimu maistui, o augina juos vykdydamas žemės ūkio veiklą.

Veikla veikia kaip kūrybinga, konstruktyvi veikla:Žmogus savo veiklos procese peržengia natūralių galimybių ribas, kurdamas kažką naujo, ko anksčiau gamtoje nebuvo.

Taigi veiklos procese žmogus kūrybiškai transformuoja tikrovę, save ir savo socialinius ryšius.

Veiklos esmė plačiau atskleidžiama atliekant jos struktūrinę analizę.

Pagrindinės žmogaus veiklos formos

Žmogaus veikla vykdoma (pramoninėje, buitinėje, gamtinėje aplinkoje).

Veikla- aktyvi žmogaus sąveika su aplinka, kurios rezultatas turėtų būti jos naudingumas, reikalaujantis iš žmogaus didelio nervinių procesų mobilumo, greitų ir tikslių judesių, padidėjusio suvokimo aktyvumo, emocinio stabilumo.

Žmogaus tyrimas procese atliekamas ergonomikos metodu, kurio tikslas – optimizuoti darbinę veiklą, racionaliai įvertinus žmogaus galimybes.

Visą žmogaus veiklos formų įvairovę galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes pagal žmogaus atliekamų funkcijų pobūdį – fizinį ir protinį darbą.

Fizinis darbas

Fizinis darbas reikalauja didelės raumenų veiklos, pasižymi raumenų ir kaulų sistemos bei funkcinių organizmo sistemų (širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo, nervų ir raumenų ir kt.) apkrova, taip pat reikalauja padidėjusių energijos sąnaudų nuo 17 iki 25 mJ (4000-6000 kcal) ir daugiau. per dieną.

Smegenų darbas

Smegenų darbas(intelektinė veikla) ​​– tai darbas, apjungiantis darbą, susijusį su informacijos priėmimu ir apdorojimu, reikalaujantį dėmesio, atminties, mąstymo procesų aktyvinimo. Paros energijos suvartojimas dirbant protinį darbą yra 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).

Žmogaus veiklos struktūra

Veiklos struktūra paprastai vaizduojama linijine forma, kai kiekvienas komponentas seka kitą laike.

Reikia → Motyvas → Tikslas → Priemonės → Veiksmas → Rezultatas

Apsvarstykime visas veiklos sudedamąsias dalis po vieną.

Poreikis imtis veiksmų

Reikia- tai poreikis, nepasitenkinimas, jausmas, kad trūksta kažko, ko reikia normaliam egzistavimui. Kad žmogus pradėtų veikti, būtina suprasti šį poreikį ir jo prigimtį.

Labiausiai išplėtota klasifikacija priklauso amerikiečių psichologui Abrahamui Maslow (1908-1970) ir žinoma kaip poreikių piramidė (2.2 pav.).

Maslow poreikius suskirstė į pirminius, arba įgimtus, ir antrinius, arba įgytus. Tai savo ruožtu apima poreikius:

• fiziologinis - maiste, vandenyje, ore, drabužiuose, šiluma, miegas, švara, pastogė, fizinis poilsis ir kt.;
• egzistencinis— saugumas ir saugumas, asmeninės nuosavybės neliečiamumas, garantuotas darbas, pasitikėjimas ateitimi ir kt.;
• socialinis - noras priklausyti ir būti įtrauktas į bet kokią socialinę grupę, komandą ir pan. Prieraišumo, draugystės, meilės vertybės yra pagrįstos šiais poreikiais;
• prestižinis - remiantis pagarbos troškimu, kitų pripažinimu asmeniniais pasiekimais, savęs patvirtinimo ir lyderystės vertybėmis;
• dvasinis - orientuota į saviraišką, savirealizaciją, kūrybinį ugdymą ir savo įgūdžių, gebėjimų ir žinių panaudojimą.
• Poreikių hierarchija buvo ne kartą keitusi ir papildyta įvairių psichologų. Pats Maslow vėlesniuose savo tyrimo etapuose pridėjo tris papildomas poreikių grupes:
• edukacinis- žinių, įgūdžių, supratimo, tyrimų srityse. Tai apima norą atrasti naujų dalykų, smalsumą, savęs pažinimo troškimą;
• estetinė- harmonijos, tvarkos, grožio troškimas;
• peržengiantis- nesavanaudiškas noras padėti kitiems dvasiniam savęs tobulėjimui, saviraiškos troškimui.

Maslow teigimu, norint patenkinti aukštesnius, dvasinius poreikius, pirmiausia reikia patenkinti tuos poreikius, kurie užima vietą žemiau jais esančioje piramidėje. Jei bet kurio lygio poreikiai yra visiškai patenkinti, žmogus turi prigimtinį poreikį patenkinti aukštesnio lygio poreikius.

Aktyvumo motyvai

Motyvas - poreikiu pagrįstas sąmoningas impulsas, kuris pateisina ir pateisina veiklą. Poreikis taps motyvu, jei jis bus suvokiamas ne tik kaip poreikis, bet ir kaip veiksmų vadovas.

Motyvų formavimosi procese dalyvauja ne tik poreikiai, bet ir kiti motyvai. Paprastai poreikius tarpininkauja interesai, tradicijos, įsitikinimai, socialinės nuostatos ir kt.

Susidomėjimas yra konkreti veiksmo priežastis, kuri lemia. Nors visų žmonių poreikiai vienodi, skirtingos socialinės grupės turi savų interesų. Pavyzdžiui, skiriasi darbininkų ir gamyklų savininkų, vyrų ir moterų, jaunimo ir pensininkų interesai. Taigi pensininkams svarbiau naujovės, pensininkams – tradicijos; Verslininkų interesai yra gana materialūs, o menininkų – dvasiniai. Kiekvienas žmogus turi ir savo asmeninių pomėgių, pagrįstų individualiais polinkiais ir pomėgiais (žmonės klausosi skirtingos muzikos, sportuoja ir pan.).

Tradicijos atstovauja socialiniam ir kultūriniam paveldui, perduodamam iš kartos į kartą. Galima kalbėti apie religines, profesines, įmonių, nacionalines (pavyzdžiui, prancūziškas ar rusiškas) tradicijas ir kt. Dėl kai kurių tradicijų (pavyzdžiui, karinių) žmogus gali apriboti savo pirminius poreikius (saugą ir saugumą pakeisdamas veikla didelės rizikos sąlygomis).

Tikėjimai- tvirtas, principingas požiūris į pasaulį, pagrįstas žmogaus ideologiniais idealais ir reiškiantis žmogaus pasirengimą atsisakyti daugelio poreikių (pavyzdžiui, komforto ir pinigų) dėl to, ką jis laiko teisingu (dėl garbės išsaugojimo). ir orumas).

Nustatymai- vyraujanti asmens orientacija į tam tikras visuomenės institucijas, kurios sutampa su poreikiais. Pavyzdžiui, žmogus gali būti orientuotas į religines vertybes, materialinį praturtėjimą ar viešąją nuomonę. Atitinkamai, kiekvienu atveju jis elgsis skirtingai.

Sudėtingoje veikloje dažniausiai galima nustatyti ne vieną motyvą, o kelis. Tokiu atveju nustatomas pagrindinis motyvas, kuris laikomas vairavimo motyvu.

Veiklos tikslai

Tikslas – Tai sąmoninga veiklos rezultato idėja, ateities numatymas. Bet kokia veikla apima tikslo išsikėlimą, t.y. gebėjimas savarankiškai išsikelti tikslus. Gyvūnai, skirtingai nei žmonės, negali patys išsikelti tikslų: jų veiklos programa yra iš anksto nustatyta ir išreikšta instinktais. Žmogus sugeba pats formuoti savo programas, kurdamas tai, ko gamtoje dar nėra buvę. Kadangi gyvūnų veikloje nėra užsibrėžto tikslo, tai nėra veikla. Be to, jei gyvūnas niekada iš anksto neįsivaizduoja savo veiklos rezultatų, tai žmogus, pradėdamas veiklą, mintyse išsaugo laukiamo objekto vaizdą: prieš ką nors kurdamas realybėje, susikuria mintyse.

Tačiau tikslas gali būti sudėtingas ir kartais jam pasiekti reikia kelių tarpinių žingsnių. Pavyzdžiui, norint pasodinti medį, reikia įsigyti sodinuką, surasti tinkamą vietą, paimti kastuvą, iškasti duobę, į ją įstatyti sodinuką, palaistyti ir pan. Idėjos apie tarpinius rezultatus vadinamos tikslais. Taigi tikslas skirstomas į konkrečias užduotis: jei visos šios užduotys bus išspręstos, tai bendras tikslas bus pasiektas.

Veikloje naudojamos priemonės

Įranga – tai veiklos metu naudojamos technikos, veikimo metodai, objektai ir kt. Pavyzdžiui, norint mokytis socialinių mokslų, reikia paskaitų, vadovėlių ir užduočių. Norint būti geru specialistu, reikia įgyti profesinį išsilavinimą, turėti darbo patirties, nuolat praktikuotis savo veikloje ir pan.

Priemonės turi atitikti tikslus dviem prasmėmis. Pirma, priemonės turi būti proporcingos tikslams. Kitaip tariant, jie negali būti nepakankami (kitaip veikla bus bevaisė) arba pertekliniai (kitaip bus eikvojama energija ir ištekliai). Pavyzdžiui, negalite statyti namo, jei tam nepakanka medžiagų; Taip pat nėra prasmės pirkti medžiagų kelis kartus daugiau, nei reikia jo statybai.

Antra, priemonės turi būti moralios: amoralios priemonės negali būti pateisinamos tikslo kilnumu. Jei tikslai amoralūs, tai visa veikla amorali (šiuo klausimu F. M. Dostojevskio romano „Broliai Karamazovai“ herojus Ivanas paklausė, ar pasaulio harmonijos karalystė verta vienos kankinamo vaiko ašaros).

Veiksmas

Veiksmas – veiklos elementas, turintis gana savarankišką ir sąmoningą užduotį. Veikla susideda iš atskirų veiksmų. Pavyzdžiui, mokymo veiklą sudaro paskaitų rengimas ir skaitymas, seminarų vedimas, užduočių rengimas ir kt.

Vokiečių sociologas Maksas Vėberis (1865-1920) nustatė šias socialinių veiksmų rūšis:

• tikslingas - veiksmai, kuriais siekiama protingo tikslo. Tuo pačiu žmogus aiškiai apskaičiuoja visas priemones ir galimas kliūtis (bendras planuoja mūšį; verslininkas organizuoja įmonę; dėstytojas ruošia paskaitą);
• vertybinis-racionalus- veiksmai, pagrįsti įsitikinimais, principais, moralinėmis ir estetinėmis vertybėmis (pavyzdžiui, kalinio atsisakymas perduoti vertingą informaciją priešui, gelbėjant skęstantįjį, rizikuojant savo gyvybe);
• emocingas - veiksmai, padaryti veikiami stiprių jausmų – neapykantos, baimės (pavyzdžiui, bėgimas nuo priešo ar spontaniška agresija);
• tradicinis- veiksmai, pagrįsti įpročiu, dažnai automatinė reakcija, sukurta remiantis papročiais, įsitikinimais, modeliais ir kt. (pvz., tam tikrų ritualų laikymasis vestuvių ceremonijoje).

Veiklos pagrindas yra pirmųjų dviejų tipų veiksmai, nes tik jie turi sąmoningą tikslą ir yra kūrybingi. Afektai ir tradiciniai veiksmai gali turėti tam tikrą įtaką veiklos eigai tik kaip pagalbiniai elementai.

Ypatingos veiksmų formos yra: veiksmai – veiksmai, turintys vertybinę-racionalią, moralinę reikšmę, o veiksmai – veiksmai, turintys didelę teigiamą socialinę reikšmę. Pavyzdžiui, padėti žmogui yra veiksmas, o laimėti svarbų mūšį yra veiksmas. Išgerti stiklinę vandens yra įprastas veiksmas, kuris nėra nei veiksmas, nei veiksmas. Žodis „veikimas“ dažnai vartojamas jurisprudencijoje, nurodant veiksmą ar neveikimą, pažeidžiantį teisės normas. Pavyzdžiui, teisės aktuose „nusikaltimas yra neteisėta, socialiai pavojinga, kalta veika“.

Veiklos rezultatas

Rezultatas- tai galutinis rezultatas, būsena, kurioje poreikis patenkinamas (visiškai arba iš dalies). Pavyzdžiui, studijų rezultatas gali būti žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, rezultatas – , mokslinės veiklos rezultatas – idėjos ir išradimai. Pačios veiklos rezultatas gali būti, nes veiklos eigoje jis vystosi ir keičiasi.

Žaidimas- neproduktyvios veiklos rūšis, kai motyvas slypi ne jos rezultate, o pačiame procese. Žaidimas lydi žmoniją per visą jos istoriją. Vaikai pradeda žaisti nuo pat gimimo. Su amžiumi žaidimai tampa vis sunkesni. Vaikams žaidimai turi daugiausia ugdomąją vertę. Suaugusiesiems žaidimas nėra pagrindinė veikla, o bendravimo ir atsipalaidavimo priemonė.

Žaidimai yra kelių tipų: individualūs, grupiniai, dalykiniai, siužetai, vaidmenų ir žaidimai su taisyklėmis.

• Individualūs žaidimai yra veiklos rūšis, kai vienas žmogus dalyvauja žaidime.
• Grupiniai žaidimai – į veiklą įtraukiami keli asmenys.
• Objektų žaidimai yra susiję su bet kokių objektų įtraukimu į žaidimo veiklą.
• Istorijos žaidimai yra žaidimo veikla, pagrįsta tam tikru scenarijumi.
• Vaidmenų žaidimai – tai žmogaus elgesys, apribotas konkrečiu vaidmeniu, kurį žmogus žaidime prisiima.
• Žaidimai su taisyklėmis yra lošimo veikla, kurią reguliuoja tam tikra jų dalyvių elgesio taisyklių sistema.

Šie tipai gali būti mišrūs – subjektas-vaidmuo, siužetas-vaidmuo, siužetas su taisyklėmis.

Iš pradžių vaiko žaidimo veikla yra objektyvi. Tačiau poreikis įvaldyti žmonių santykių sistemą ir noras juose dalyvauti skatina augantį vaiką naudotis vis didėjančio protinio turinio žaidimais. Vaikai pradeda žaisti vaidmenų ir vaidmenų žaidimus, kurie reikalauja žymiai daugiau žinių apie žaidime dalyvaujančius įsivaizduojamus objektus ir sukelia gilesnius išgyvenimus. Tai yra šio tipo žaidimo vystymosi galia.

Su amžiumi žaidimus keičia rimtesnė veikla ir darbas.Tačiau ir čia žaidimas visiškai neišnyksta.

Mokymas yra veikla, kurios tikslas – įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Mokymasis gali būti organizuojamas specialiose įstaigose arba neorganizuotas ir vykdomas spontaniškai, vykdant kitokio pobūdžio veiklą.

Yra dvi mokymo pusės: mokytojo veikla ir mokinio veikla (mokymasis). Mokykloje vaikas ne tik perima žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumą, bet, ne mažiau svarbu, išmoksta gyventi, suprasti gyvenimą visu jo sudėtingumu ir jame dalyvauti.

Varomoji mokymosi jėga yra prieštaravimas tarp to, ką vaikas žino, ir to, ko jis nori ar turi žinoti. Pavyzdžiui, kūdikystėje manipuliavimas daiktais ir žaislais leidžia vaikui išmokti juos naudoti pagal paskirtį. Daugumos veiksmų vaikas išmoksta pagal modelį. Vienu atveju vaikas mato, kaip elgiasi suaugusieji, ir pats atkuria jų veiksmus. Kitu atveju suaugusieji specialiai parodo metodus ir padeda juos įvaldyti. Paprastai vaikų savarankiškas raštų įvaldymas yra daug didesnis nei tų, kuriuos jie įvaldo suaugusiųjų iniciatyva ir padedami. Čia yra glaudus žaidimo ir mokymosi ryšys, nuolatinis žaidimo ir mokymosi perėjimas vienas į kitą, vienos veiklos elementų įtraukimas į kitą.

Mokymasis kaip pasaulio pažinimas ir žaidimas yra neatsiejamai susiję nuo pat pirmųjų vaiko gyvenimo dienų.

Mokymasis, organizuojamas ir vadovaujamas suaugusiųjų, vadinamas mokymu.

Iš individualaus ir savarankiško mokymosi šis procesas virsta mokymusi – dvipusiu, kryptingu procesu, kurio viena pusė yra mokymasis, o kita – mokymas.

Mokymosi procesas yra gana sudėtingas ir susideda iš kelių etapų.

• 1 etapas – pasiruošimas suvokimui. Jo esmė – sužadinti susidomėjimą naujomis žiniomis ir formuoti požiūrį į jų studijavimą.
• 2 etapas – suvokimas. Mokiniui išsiugdžius susidomėjimą mokytis ir norą išmokti naujų dalykų, mokytojas gali pateikti tik medžiagą mokymuisi.
• 3 etapas – supratimas. Savo esme jis atitinka abstrakčiojo mąstymo stadiją pažinimo procese ir nuo jos skiriasi tuo, kad suvokiamos medžiagos suvokimas vyksta vadovaujant ir aktyviai padedant mokytojui.
• 4 etapas – žinių įtvirtinimas ir tobulinimas, įgūdžių ir gebėjimų jas taikyti ugdymas. Pagrindinė sąlyga sėkmingam suvoktos ir prasmingos medžiagos įtvirtinimui atmintyje yra jos kartojimas ne mechaniškai, o prasmingai.
• 5 etapas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymas. Ši grandis ugdymo procese iš esmės atitinka žinių teorijos patikrinimo praktikoje etapą.
• 6 etapas – mokymosi rezultatų patikrinimas, jų analizė ir vertinimas. Šio etapo esmė – nustatyti grįžtamąjį ryšį: mokytojas gauna informaciją apie kiekvieno mokinio sėkmę, šią informaciją analizuoja ir įvertina, nustato tolesnio darbo būdus ir priemones.

Darbas žmogaus gyvenimo sistemoje užima ypatingą vietą.

Darbas- tai veikla, kuria siekiama transformuoti materialius ir nematerialius objektus ir pritaikyti juos žmogaus poreikiams. Pagal įdėtų pastangų pobūdį darbo veiklą galima suskirstyti į keletą tipų:

• fizinis darbas;
• intelektualinis darbas;
• dvasinis darbas.

Teoriškai ir praktiškai darbas iš tikrųjų daugiausia suprantamas kaip fizinis darbas.

Fizinis darbas gali būti klasifikuojamas taip: - savisaugos darbas (namų, drabužių, darbo vietos palaikymas, maisto ruošimas sau ir kt.);

• darbas šeimoje;
• produktyvus darbas.

Savęs priežiūros darbas įvaldomas anksčiau nei kiti vaikystėje ir lydi žmogų visą gyvenimą.

Buitinis šeimos darbas- darbas ilgesnis, sudėtingesnio turinio ir reikalauja daugiau pastangų. Dažnai tai galima tik sąlyginai atskirti nuo savęs priežiūros darbų. Pagrindinis jos izoliacijos požymis – darbų atlikimas ne sau ar ne tik sau.

Gamybinis darbas įgyja masinį pobūdį, kuriame išskiriamas amatinis darbas (naudojant paprasčiausias mašinas, įrankius, įrangą) ir pramoninis darbas (aukščiausia gamybinio darbo forma).

Intelektualus darbas. Protinis darbas (ir tik jis) leidžia žmogui pažinti pasaulį ir savo vietą jame.

Protinis darbas – šis darbas taip pat gali apimti savęs tobulinimo, nuolatinės savikontrolės ir refleksijos darbą.

Tik darbe – fiziniame, intelektualiniame ir dvasiniame – žmogus tampa žmogumi.

Žmonėms būdingas poreikis bendrauti ir bendrauti su kitais žmonėmis. Patenkindamas šį poreikį, jis pasireiškia ir realizuoja savo galimybes.

Žmogaus gyvenimas per visą savo trukmę pirmiausia pasireiškia bendravimu. O visa gyvenimo įvairovė atsispindi vienodai begalinėje bendravimo įvairovėje: šeimoje, mokykloje, darbe, kasdienybėje, įmonėse ir t.t.

Pedagoginis bendravimas- tai profesionalus mokytojo ir mokinių bendravimas pamokoje ir už jos ribų, atliekantis tam tikras pedagogines funkcijas ir skirtas palankaus psichologinio klimato kūrimui bei edukacinės veiklos optimizavimui.

Pedagoginė komunikacija vykdoma daugiausia dėl mokinio, o tikras rezultatas užtikrinamas paties mokinio veiklos dėka.

Kitas pedagoginio bendravimo bruožas – edukacinis pobūdis: skirtingai nuo kitų bendravimo rūšių (socialinio, psichologinio, kasdieninio ir kt.), būtinai yra numatytas pedagoginių problemų sprendimas.

Normatyvinė pedagoginio bendravimo funkcija išreiškiama socialinio elgesio normų ir taisyklių įsisavinimo bei tam tikrų įgūdžių formavimo užtikrinimu. Tai atliekama specialiai organizuojamų renginių – pokalbių, diskusijų, susitikimų metu, taip pat įprastoje mokytojo kasdienėje veikloje. Didelę reikšmę turi ir mokinių bendravimas, jei jį tikslingai organizuoja ir koreguoja mokytojai.

Kognityvinė pedagoginio bendravimo funkcija – užtikrinti, kad mokiniai įgytų žinių apie juos supantį pasaulį, apie gamtą, socialinius reiškinius ir procesus.

Emocinė pedagoginio bendravimo funkcija – tai viso mokinių būsenų spektro turtinimas atliekant bet kokį ugdomąjį darbą, papildant mokinių atmintį, lavinant mąstymą, tobulinant emocijų ir patirčių pasaulį.

Aktualizuojanti pedagoginio bendravimo funkcija suprantama kaip mokytojo ir mokinio savęs patvirtinimas, jų tvirtinimas kitų nuomonėse. Bendravimas suteikia jiems galimybę suprasti savo individualumą ir reikšmę.

Išvardintos funkcijos įgyvendinamos naudojant žodines ir neverbalines priemones.

Pedagoginėje komunikacijoje, kaip ir kitose jo rūšyse, žodžio vaidmuo yra didelis. Jos pagalba mokytojas aiškina ir klausia, įtikina, vadovauja ir skatina, o mokinys praneša apie savo problemas, sėkmes ir norus.

Bet koks poreikis, sujaudintas, suaktyvina vaizduotę, padidina aktyvumą, įskaitant šio poreikio patenkinimo būdus. Taigi prestižo poreikio nulemto tikslo siekimas apima tam tikrą šio poreikio patenkinimo techniką, sukeliančią tam tikrus partnerio veiksmus: teigiamą mano pasiekimų įvertinimą, susižavėjimą manimi. Būdai, kuriais žmogus sužadina savo partnerio elgesį, kurio jam reikia, iš tikrųjų sudaro šią techniką, kurią kai kurie, nors ir nesąmoningai, įvaldo iki tobulumo.

Bendravimas priklauso nuo to, kiek mes sugebėjome sužadinti savo partnerio norimus išgyvenimus, siekius ir elgesį. Į šypseną paprastai atsakoma šypsena, į pasisveikinimą – pasisveikinimą, į klausimą ir atsakymą, todėl bendravimo menas yra būtent be vargo sužadinti kitus veiksmus, kurie palaiko bendravimą.

Kito įtraukimo į bendravimą technika skirsis priklausomai nuo to, koks poreikis aktualizuojamas konkrečioje situacijoje, kokie vaizdiniai kyla bendravimo partnerio galvoje.

Kiekvienas poreikis turi savo specifinę patenkinimo techniką, kuri dažniausiai nesąmoningai formuojama kasdieniame bendraujant ir gali būti adekvati arba neadekvati, efektyvi arba neefektyvi. Tai padeda patenkinti poreikius, dėl kurių atsirado bendravimo poreikis.

Yu. M. Orlovas pabrėžė šiuos dalykus pagrindinės savianalizės ir bendravimo metodų tobulinimo taisyklės:

1. Bet koks bendravimo veiksmas turėtų būti vertinamas atsakant į klausimą, kokie poreikiai tenkinami šiuo bendravimu. Kokie motyvai tai palaiko ir suteikia prasmę? Būtent šiuo požiūriu praeities bendravimas turėtų būti analizuojamas atmintyje. Tokia analizė praplečia mūsų supratimą apie bendravimo motyvus ir pagerina jo patirtį. “
2. Kontroliuokite savo poreikius, patenkintus bendraujant. Pavyzdžiui, per didelis poreikis įgyti pripažinimą gali atrodyti juokingai ir keistai. Reikia atsiminti, kad poreikių valdymas nesumažina malonumo juos patenkinti.
3. Aiškiai ir aiškiai apibrėžkite bendravimo tikslus, tiek savo, tiek partnerio. Klausimai: „Ko aš noriu? Ko jis nori? - reikalauja tikslaus atsakymo.
4. Priskirdami kitam bendravimo motyvus ir tikslus, patikrinkite juos, o jei jie nesutinka su tikraisiais partnerio elgesio požymiais, atsisakykite šios prielaidos ir iškelkite kitą. Bendravimo motyvacija yra lanksti ir kinta ne tik priklausomai nuo situacijos, bet ir nuo žmogaus, kurį įtraukiate į bendravimą, asmenybės. Nekartokite kvailos koketės klaidos, kuri bet kokioje situacijoje visiems vyrams priskiria motyvus jai pasipiršti ir, žinoma, atrodo juokingai.
5. Išstudijuokite būdus, kaip patenkinti šioje knygoje aprašytus poreikius, kurie pasireiškia jūsų bendraujant ir kitų, ypač jums svarbių žmonių, elgesyje.
6. Neprimeskite kitiems savo elgesio modelių ir motyvacijos, imkitės tų veiksmų, kurie sukelia jūsų partnerio reakcijas, kurių norite. Jūsų veiksmai turėtų būti jūsų partnerio veiksmų paskata.
7. Stenkitės būti natūralūs ir nesiimkite vaidmens, kurį sunku atlikti. Norėdami tai padaryti, turite būti nuoširdūs ne tik savo partneriui, bet, svarbiausia, sau.
8. Atpažinkite save kaip unikalią ir unikalią būtybę, su kuria įdomu bendrauti. Tam yra visos priežastys. Kiekvienas iš mūsų yra daugelio asmenybės bruožų konfigūracija, ir nė vieno iš mūsų negalima lyginti su kitu pagal visus bruožus. O palyginimas pagal vieną bruožą nesudarys pagrindo daryti išvadų, kuris iš mūsų apskritai geresnis, o kuris blogesnis. Tik sąmonės siaurumas, fiksuojant ją atskiroje savybėje, veda prie tokio palyginimo.
9. Reikėtų prisiminti, kad bendravimo menas visiškai atmeta savo problemų sprendimą jėgos ir prievartos pagalba. Bet koks smurtas bendraujant sukelia ne patenkinamą bendravimo atsaką, o apsauginį partnerio elgesį, kuris veda į žmonių susvetimėjimą. Todėl partneriai turi atitikti bendravimo tikslus ir uždavinius bei turėti tokio bendravimo norą. Ši taisyklė numato naudoti antrąją, nesmurtinę, bendravimo ir kito elgesio valdymo paradigmą.

Šių taisyklių laikymasis padės optimizuoti bendravimo procesą ir sumažinti minėtų veiksnių dezorganizuojančią įtaką.

Psichologijoje veikla dažniausiai suprantama kaip aktyvi žmogaus sąveika su aplinka, kurioje jis pasiekia sąmoningai užsibrėžtą tikslą, atsiradusį dėl tam tikro poreikio ar motyvo atsiradimo. Veiklos rūšys, užtikrinančios žmogaus egzistavimą ir jo, kaip individo, formavimąsi – bendravimas, žaidimas, mokymasis, darbas. Stolyarenko L.D. Psichologijos pagrindai. Rostovas prie Dono: Feniksas, 1999, 672 p.

Mokymasis vyksta ten, kur žmogaus veiksmus valdo sąmoningas tikslas įgyti tam tikras žinias, gebėjimus, įgūdžius, elgesio ir veiklos formas. Mokymas yra specifinė žmogaus veikla, ir ji įmanoma tik toje žmogaus psichikos raidos stadijoje, kai jis sugeba reguliuoti savo veiksmus turėdamas sąmoningą tikslą. Mokymas kelia reikalavimus pažinimo procesams (atminčiai, intelektui, vaizduotei, protiniam lankstumui) ir valinėms savybėms (dėmesio valdymui, jausmų reguliavimui ir kt.).

Mokymosi veikloje apjungiamos ne tik pažintinės veiklos funkcijos (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė), bet ir poreikiai, motyvai, emocijos, valia.

Bet kokia veikla yra kai kurių fizinių veiksmų, praktinių ar žodinių, derinys. Jeigu mokymas yra veikla, tai ar ji gali būti vykdoma be išorinių ir matomų formų? Mokslininkų atlikti tyrimai parodė, kad be praktinės veiklos žmogus geba atlikti ir specialias Gnostikas(pažinimo) veikla. Jos tikslas – suprasti mus supantį pasaulį.

Gnostinė veikla, kaip ir praktinė veikla, gali būti objektyvi ir išorinė. Tai taip pat gali būti suvokimo veikla arba simbolinė veikla. Skirtingai nuo praktinės veiklos, gnostinė veikla taip pat gali būti vidinė arba bent jau nepastebima. Taigi suvokimas dažnai atliekamas naudojant išoriškai nepastebimus suvokimo veiksmai, užtikrinantys objekto vaizdo susidarymą. Įsiminimo procesai įgyvendinami per specialius mnemoninis veiksmai (semantinių ryšių išryškinimas, mentalinis schematizavimas ir kartojimas). Specialūs tyrimai atskleidė, kad labiausiai išsivysčiusios mąstymo formos yra vykdomos per specialias psichikos veiksmai, kuriuos asmuo atlieka „galvoje“ (pavyzdžiui, analizės ir sintezės, identifikavimo ir diskriminacijos, abstrakcijos ir apibendrinimo veiksmai). Mokymosi proceso metu šios veiklos rūšys dažniausiai yra glaudžiai susipynusios. Taigi, studijuodamas augalų klasifikaciją, mokinys juos nagrinėja (suvokimo veikla), išskiria pagrindines gėlės dalis (objektyvi veikla), aprašo ką mato (simbolinė ar kalbos veikla), eskizus (objektyvi suvokimo veikla) ​​ir kt. Skirtingais atvejais šių veiklos rūšių santykis yra skirtingas, tačiau visais atvejais mokymas išreiškiamas aktyvia gnostine veikla, kuri dažnai turi vidines formas.

Daugelio psichologų (Vygotskio, Leontjevo, Halperino, Piaget ir kt.) darbai parodė, kad vidinė veikla kyla iš išorinės veiklos interiorizacijos procese, dėl kurios objektyvus veiksmas atsispindi žmogaus sąmonėje ir mąstyme. Pavyzdžiui, objektyvus veiksmas padalinti, išardyti daiktą į dalis sprendžiant atitinkamas problemas pakeičiamas veiksmu galvoje (daikto padalijimu pagal jo įvaizdį ar sampratą). Objektyvus veiksmas virsta interiorizacijos procesu, mentalinės analizės veiksmu. Tokių psichinių (protinių) veiksmų sistemos, besiskleidžiančios idealiu planu, yra vidinė veikla.

Nustatyta, kad pagrindinė interiorizacijos priemonė yra žodis. Tai leidžia žmogui tarsi „atplėšti“ veiksmą nuo paties objekto ir paversti jį veiksmu vaizdais ir objekto samprata.

Išorinė gnostinė veikla yra privaloma mokant, kai žmogaus galvoje dar nesusiformavo vaizdiniai, sampratos apie dalyką ir juos atitinkančius veiksmus. Jei vaikas jau turi vaizdinius, sąvokas ir veiksmus, reikalingus naujoms žinioms ir įgūdžiams įgyti, tai mokymuisi pakanka vidinės gnostinės veiklos.

Sprendžiant apie ugdomosios veiklos pobūdį, visų pirma būtina išanalizuoti, kokių žinių ir įgūdžių reikalauja naujos medžiagos įsisavinimas. Jei mokinys dar neįvaldo tam tikrų vaizdinių, sąvokų ir veiksmų, tai mokymas turi prasidėti nuo objektyvios gnostinės veiklos. Mokinys turi atlikti atitinkamus veiksmus savo rankomis. Tada, išryškindamas ir įtvirtindamas jas žodžiais, jis turi palaipsniui paversti jų įgyvendinimą idealiu vidiniu planu. Jei studentas jau turi reikiamų pradinių sąvokų ir veiksmų arsenalą, tada jis gali pradėti savo mokymą tiesiogiai nuo vidinės gnostinės veiklos. Tokiu atveju studentui gali būti pateikti atitinkami žodžiai, nes jis jau žino, ką jie reiškia ir kokių veiksmų su jais reikia. Tuo grindžiamas tradicinis mokymas bendraujant ir demonstruojant. Tai atitinka tokius mokymosi metodus kaip klausymasis, skaitymas, stebėjimas.

Mokomoji veikla yra pagrindinė veikla mokykliniame amžiuje. Vadovaujanti veikla suprantama kaip tokia veikla, kurios metu formuojasi pagrindiniai psichiniai procesai ir asmenybės savybės, atsiranda naujų, amžių atitinkančių darinių (savavališkumas, refleksija, savikontrolė, vidinis veiksmų planas). Ugdomoji veikla vykdoma visą vaiko ugdymosi mokykloje laikotarpį. Ugdomoji veikla ypač intensyviai formuojama pradinio mokykliniame amžiuje. Podlasy I.P. Pedagogika.-M.: Vlados, 1999.-576 p.

Vykstant edukacinei veiklai vyksta pokyčiai:

• - žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiu;
• - atskirų ugdomosios veiklos aspektų formavimo lygmenyje;
• - psichinėse operacijose, asmenybės bruožai, t.y. bendrojo ir psichinio išsivystymo lygyje.

Švietėjiška veikla – tai visų pirma individuali veikla. Ji yra sudėtinga savo struktūra ir reikalauja specialaus formavimo. Kaip ir darbas, taip ir ugdomoji veikla pasižymi tikslais ir uždaviniais, motyvais. Kaip ir suaugęs, dirbantis darbą, taip ir mokinys turi žinoti Ką daryti, Kam, Kaip, pamatyti savo klaidas, kontroliuoti ir įvertinti save. Vaikas, įstojęs į mokyklą, pats nieko to nedaro, t.y. jis neturi įgūdžių mokytis. Mokymosi veiklos procese mokinys ne tik įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir mokosi kelti ugdymo tikslus (tikslus), rasti būdų įsisavinti ir pritaikyti žinias, stebėti ir vertinti savo veiksmus.

Švietimo veiklos struktūra. Psichologiniai komponentai Lerneris I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai.- M.: Pedagogika, 1981

Švietimo veikla turi išorinę struktūrą, kurią sudaro šie elementai (pagal B.A. Sosnovskio):

• 1) edukacinės situacijos ir užduotys - kaip motyvo, problemos buvimas, mokinių priėmimas;
• 2) edukacinė veikla, skirta aktualių problemų sprendimui;
• 3) kontrolė – kaip veiksmo ir jo rezultato santykis su duotais šablonais;
• 4) vertinimas - kaip mokymosi rezultato kokybės (bet ne kiekybės) fiksavimas, kaip motyvacija tolesnei ugdomajai veiklai ir darbui.

Kiekvienas šios veiklos struktūros komponentas turi savo ypatybes. Tuo pačiu metu, būdama intelektualinė veikla iš prigimties, ugdomoji veikla pasižymi tokia pačia struktūra kaip ir bet kuris kitas intelektinis veiksmas, būtent: motyvo, plano (ketinimo, programos), vykdymo (įgyvendinimo) ir kontrolės buvimas.

Ugdomoji užduotis veikia kaip specifinė ugdymo užduotis, turinti aiškų tikslą, tačiau norint šį tikslą pasiekti, būtina atsižvelgti į sąlygas, kuriomis veiksmas turi būti atliktas. Pasak A.N. Leontjevas, užduotis yra tikslas, duotas tam tikromis sąlygomis. Atliekant mokymosi užduotis, keičiasi ir pats mokinys. Mokymosi veikla gali būti pateikiama kaip mokymosi užduočių, kurios pateikiamos tam tikrose mokymosi situacijose ir apimančios tam tikrus mokymosi veiksmus, sistema.

Ugdomoji užduotis veikia kaip sudėtinga informacijos apie tam tikrą objektą sistema, procesas, kuriame tik dalis informacijos yra aiškiai apibrėžta, o likusi dalis nežinoma, kurią reikia rasti naudojant turimas žinias ir sprendimo algoritmus kartu su nepriklausomais spėjimais ir paieškomis. optimaliems sprendimams.

Bendroje ugdomosios veiklos struktūroje reikšminga vieta skiriama kontrolės (savikontrolės) ir vertinimo (įsivertinimo) veiksmams. Taip yra dėl to, kad bet koks kitas ugdomasis veiksmas tampa savavališkas, reguliuojamas tik tada, kai veiklos struktūroje yra stebėjimas ir vertinimas.

Valdymas apima tris grandis: 1) modelį, reikiamo, pageidaujamo veiksmo rezultato vaizdą; 2) šio vaizdo ir realaus veiksmo palyginimo procesas ir 3) sprendimo tęsti arba taisyti veiksmą priėmimas. Šios trys jungtys atspindi veiklos subjekto vidinės kontrolės jos įgyvendinimo atžvilgiu struktūrą.

P.P. Blonsky nubrėžė keturis savikontrolės etapus, susijusius su medžiagos įsisavinimu. Pirmajam etapui būdingas savikontrolės nebuvimas. Šiame etape mokinys nėra įsisavinęs medžiagos, todėl negali nieko kontroliuoti. Antrasis etapas – visiška savikontrolė. Šiame etape mokinys patikrina išmoktos medžiagos atgaminimo išsamumą ir teisingumą. Trečiasis etapas apibūdinamas kaip atrankinės savikontrolės etapas, kai mokinys kontroliuoja ir tikrina tik pagrindinius klausimus. Ketvirtajame etape nėra matomos savikontrolės, ji vykdoma tarsi remiantis ankstesne patirtimi, remiantis kai kuriomis smulkmenomis, ženklais.

Edukacinėje veikloje yra daug psichologiniai komponentai:

• - motyvas (išorinis ar vidinis), atitinkamas noras, susidomėjimas, teigiamas požiūris į mokymąsi;
• - veiklos prasmingumas, dėmesys, sąmoningumas, emocionalumas, valingų savybių pasireiškimas;
• - veiklos kryptis ir veikla, veiklos rūšių ir formų įvairovė: suvokimas ir stebėjimas kaip darbas su jausmingai pateikta medžiaga; mąstymas kaip aktyvus medžiagos apdorojimas, jos supratimas ir įsisavinimas (čia taip pat yra įvairių vaizduotės elementų); atminties darbas kaip sisteminis procesas, susidedantis iš medžiagos įsiminimo, išsaugojimo ir atkūrimo, kaip nuo mąstymo neatsiejamas procesas;
• - praktinis įgytų žinių ir įgūdžių panaudojimas tolesnėje veikloje, jų patikslinimas ir koregavimas.

Ugdymo motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymosi, ugdomąją veiklą. Kaip ir bet kuri kita rūšis, ugdymo motyvaciją lemia keletas šiai veiklai būdingų veiksnių:

• 1) pati švietimo sistema, švietimo įstaiga, kurioje vykdoma ugdymo veikla;
• 2) ugdymo proceso organizavimas;
• 3) subjektyvios mokinio savybės (amžius, lytis, intelekto išsivystymas, gebėjimai, siekių lygis, savigarba, jo sąveika su kitais mokiniais ir kt.);
• 4) subjektyvios dėstytojo savybės ir, visų pirma, jo santykių su mokiniu, su darbu sistema;
• 5) akademinio dalyko specifika.

Būtina sąlyga, norint sukurti mokinių susidomėjimą mokymosi turiniu ir pačia mokymosi veikla, yra galimybė demonstruoti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą mokantis. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius. Pagrindinė tvaraus susidomėjimo mokymusi ugdymo priemonė yra klausimų ir užduočių naudojimas, kurių sprendimas reikalauja iš mokinių aktyvios paieškos veiklos.

Didelį vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi vaidina probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti pasitelkę turimas žinias; Susidūrę su sunkumais jie įsitikina, kad reikia įgyti naujų žinių arba pritaikyti senas žinias naujoje situacijoje.

Visi švietimo veiklos struktūros sudedamieji elementai ir visi jos komponentai reikalauja ypatingo organizavimo, specialaus formavimo. Visa tai sudėtingos užduotys, kurioms išspręsti reikia atitinkamų žinių ir nemažos patirties bei nuolatinio kasdieninio kūrybiškumo.

Studentų edukacinės veiklos rūšių klasifikacija Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija - M.: Tobulumas, 1998.-608 p.

Teorinė praktinė veikla Užklasinės veiklos klasėje

Klasifikuojant pagal organizacinę formą, išskiriamos trys charakteristikos: frontaliai, grupėmis ir individualiai. Žinoma, šios formos egzistuoja kaip savarankiškos, tačiau realiame ugdymo procese jos dažniausiai derinamos, pavyzdžiui, frontalinis darbas ir darbas grupėse. Gavę bendrą užduotį, mokiniai dirba grupėse, kurioms skiriamos skirtingos užduotys. Kai kuriose veiklose, tam tikrame problemų sprendimo etape pavieniai mokiniai dirba individualiai.

Klasifikuojant pagal tyrimų tipą – teorinį ir praktinį, taip pat labai sunku teikti pirmenybę kokiam nors tipui. Dažnai teoriniai ir praktiniai tyrimai yra tarpusavyje susiję.

Skirstymas pagal didaktinius tikslus taip pat yra labai savavališkas, nes vienoje pamokoje galima sujungti visas (arba daugumą) šių savybių, pavyzdžiui, žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolę, atliekamą eksperimentinės užduoties forma, tinka mokantis naujos medžiagos.

Nustatant ugdomosios veiklos turinį, pagrindinėmis užsiėmimų organizavimo formomis išskiriamas auditorinis ir popamokinis darbas. Šios užsiėmimų formos pagal klasifikaciją naudojamos tiesiogiai pamokose ir popamokinėje veikloje, tačiau beveik visos yra tarpusavyje susijusios. Tai yra, jų aktyvus naudojimas galimas tiek pamokose, tiek popamokinėje veikloje, tiek namuose.

Taip pat pažymėtina, kad tarp pagrindinių studentų veiklos organizavimo formų galima nustatyti ryšį per edukacinę ir tiriamąją veiklą bei operacijas. Kai kurios veiklos rūšys susideda iš pakankamai daug veiksmų, kurie pradiniame etape laikomi savarankiška veikla, susidedančia iš paprastesnių veiksmų, pagrįstų elementariais veiksmais.

Mokymas yra veiklos rūšis, kurios tikslas – įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų darbinei veiklai atlikti. Ugdomosios veiklos ypatumas yra tas, kad ji tiesiogiai tarnauja kaip asmens psichologinio vystymosi priemonė.

Švietimo veikloje tikrai dalyvauja du asmenys: 1) mokytojas; 2) studentas.

Tačiau tai nėra tik žinių perdavimas iš vieno į kitą. Tai visų pirma aktyvus žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas, vadovaujant mokytojui. Suteikdamas mokiniams žinias, mokytojas moko juos mąstyti ir stebėti, o tai, ką supranta, išreikšti kalba. Mokinys įgyja ne tik žinių, bet ir savarankiško mąstymo bei žinių įgijimo būdą. Gerai organizuoti mokymai yra edukacinio pobūdžio. Mokymosi metu formuojasi mokinio asmenybė: jos orientacija, stiprios valios charakterio savybės, gebėjimai ir kt.

Mokyklos metu vaikas eina ilgą vystymosi kelią. Pradinėse klasėse įvaldo jam prieinamus raštingumo, gamtos mokslų ir istorinių žinių pagrindus bei elementarias darbo formas (popieriaus ir audinių apdirbimą). Pradinė mokykla ruošia mokinius vidurinei mokyklai.

Edukacinė veikla vidurinėje mokykloje reikalauja, kad mokinys būtų atsakingesnis ir sąžiningesnis. Visų pirma, kalbant apie dalykų mokymą, susilpnėja mokytojo kontrolė mokinio veiklai. Psichinės veiklos kokybei keliami reikalavimai didėja. Iš mokinio reikalaujama ne tiek įsiminti arti teksto, kiek suprasti ir permąstyti studijuojamą medžiagą. Matematika, fizika, istorija ir kiti dalykai formuoja sąvokų, žinių sistemą, deda pasaulėžiūros pagrindus.

21. Ugdomoji veikla: bendroji charakteristika, specifika, struktūra.

Mokomoji veikla (D.B. Elkoninas) – tai kryptinga veikla, kurios turinys – apibendrintų veiklos metodų įvaldymas mokslinių koncepcijų srityje. Atitinkamai edukacinė veikla gali būti laikoma specifine veiklos rūšimi. Jis skirtas pačiam mokiniui, kaip jo dalykui – jo, kaip individo, tobulėjimui, vystymuisi, formavimuisi jo sąmoningo, kryptingo sociokultūrinės patirties pasisavinimo dėka įvairiose socialiai naudingos, pažintinės, teorinės ir praktinės veiklos rūšyse ir formose. Studento veikla nukreipta į gilių sisteminių žinių įsisavinimą, apibendrintų veiksmų metodų kūrimą ir adekvatų bei kūrybišką jų taikymą įvairiose situacijose.

Edukacinės veiklos struktūra (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas):

1) edukaciniai ir pažintiniai motyvai, kurių esmė yra apibendrintų veiksmų metodų įsisavinimas konkrečioje tiriamo dalyko srityje;

2) mokymosi užduotis, kuri savo turiniu yra veiksmo metodas, kurį reikia įsisavinti;

3) švietėjiškos akcijos, tai veiksmai, kurių rezultate susidaro mokomo veiksmo idėja ar preliminarus vaizdas ir atliekamas pirminis pavyzdžio atgaminimas;

4) valdymo veiksmai (savikontrolė), kuri susideda iš atkuriamo veiksmo palyginimo su pavyzdžiu per jo vaizdą;

5) tų pakitimų, įvykusių pačiame tiriamajame, įsisavinimo laipsnio įvertinimo (įsivertinimo) veiksmas.

22. Motyvacija mokytis: savybės, turinys, rūšys.

Individo motyvacinė sfera yra nuolatinių motyvų visuma, kuri turi tam tikrą hierarchiją ir išreiškia individo orientaciją.

Motyvas – tai vidinė individo motyvacija vienai ar kitai veiklos rūšiai, susijusi su konkretaus poreikio patenkinimu.

Mokymosi motyvacija – tai motyvuota studentų veikla siekiant mokymosi tikslų.

Jei mokinio veikla nukreipta į darbą su tiriamu objektu, tai galime kalbėti apie skirtingus pažinimo motyvų tipus.

Kognityviniai motyvai:

1) platūs pažinimo motyvai susideda iš moksleivių orientacijos į naujų žinių įsisavinimą;

2) edukaciniai ir pažintiniai motyvai susideda iš mokinių orientacijos į žinių įgijimo metodų įsisavinimą;

3) saviugdos motyvai - tai moksleivių dėmesys savarankiškai tobulinant žinių įgijimo būdus.

Jei mokinio veikla mokymosi metu yra nukreipta į santykius su kitais žmonėmis, tai čia kalbame apie socialinius motyvus.

Socialiniai motyvai:

1) platūs socialiniai motyvai – tai noras įgyti žinių, kad būtų naudingas, mokymosi poreikio supratimas ir atsakomybės jausmas;

2) siauri socialiniai motyvai arba poziciniai motyvai susideda iš noro užimti tam tikrą poziciją, vietą santykiuose su kitais, gauti pritarimą ir pelnyti iš jų autoritetą;

3) socialinio bendradarbiavimo motyvai – noras suprasti, analizuoti savo bendradarbiavimo ir santykių su mokytoju bei klasės draugais metodus, formas ir šias formas nuolat tobulinti.

Motyvaciją mokytis lemia šie punktai (pagal A.K. Markovą):

1) moksleivių ugdomosios veiklos pobūdis: kaip gerai suformuoti ugdomosios veiklos komponentai;

2) mokymosi prasmė kiekvienam mokiniui;

3) mokymo motyvų pobūdis;

4) tikslų branda;

5) mokymosi procesą lydinčių emocijų charakteristikos.

Motyvacija mokytis turi dvi charakteristikas: turinio ir dinamiškumo.

Asmeninės mokymosi prasmės buvimas mokiniui;

Veiksmingo motyvo buvimas;

Motyvo vieta bendroje motyvacijos struktūroje;

Motyvo atsiradimo ir pasireiškimo savarankiškumas;

Motyvų suvokimo lygis;

Motyvas apima įvairių rūšių veiklą (priklauso nuo susidomėjimo raidos)

Dinaminė charakteristika:

Motyvų stabilumas išreiškiamas atnaujinimo dažnumu visose mokymosi situacijose arba daugumoje jų; pasitenkinimo laipsnis;

Emocinis dažymas (modalumas) gali būti neigiamas (privalau ką nors padaryti, kitaip...) arba teigiamas; pasireiškimo greitis, stiprumas, intensyvumas, išraiška ir kt.

Motyvacijos tipai edukacinei veiklai (Ya.L. Kolomensky)

1) asmeninė motyvacija - motyvacinės formacijos, kurios susiformavo ankstesniuose žmogaus vystymosi etapuose ir šiuo metu yra individo nuosavybė:

Tiesioginė asmeninė motyvacija (poreikis įgyti naujos informacijos ir žinių)

Netiesioginė asmeninė motyvacija (ne kognityvinių poreikių naudojimas motyvuojant mokytis – bendravimo poreikis, socialinis prestižas ir kt.)

Asmeninė motyvacija, pagrįsta vertybių ir idealų sistema (interesai, tikslai, valingos pastangos pasiekti tikslą)

2) situacinė motyvacija sukuriama pačioje ugdomosios veiklos procese, formuojama konkrečioje pedagoginėje situacijoje ir paremta išoriniais situacijos aspektais:

Situacija sėkmingam mokymuisi – pagyrimas;

Sistemingas popamokinių motyvų panaudojimas ugdymo procese – pasitikėjimas profesiniu pasirengimu aukštojoje mokykloje;

Bendriausia sąvoka, nusakanti individualios patirties įgijimo biologinės sistemos (nuo paprasčiausios iki žmogaus, kaip aukščiausios jos organizavimo formos Žemės sąlygomis) procesą ir rezultatą, yra mokymasis. Mokymasis asmuo, kaip kryptingai, sąmoningai pasisavinus jam perduotą (transliuojamą) socialinę-istorinę patirtį ir tuo pagrindu suformuotą individualią patirtį, apibrėžiamas kaip doktrina . Tačiau dauguma šios problemos tyrinėtojų (I. Lingartas, I. I. Iljasovas ir kt.) ne tik žmonių, bet ir gyvūnų individualios patirties formavimosi analizei ir interpretacijai naudoja mokymo sampratą kaip bendriausią.

Mokymo problema yra tarpdisciplininė; Atitinkamai, jį galima žiūrėti iš skirtingų pozicijų:

Biologijos požiūriu mokymas yra adaptacijos procesas, kuriame atsižvelgiama į paveldimumą, aplinką, prisitaikymą, reguliavimą (tiesioginį, genetiškai nulemtą ir „netiesioginį“ iš aplinkos).

Fiziologijos požiūriu mokymas vertinamas atsižvelgiant į neurohumoralinius sąlyginių refleksų vystymosi mechanizmus, aukštesnio nervinio aktyvumo modelius (sužadinimo ir slopinimo koncentraciją ir švitinimą, teigiamą ir neigiamą indukciją, dominavimą), analitinį ir sintetinį nervų sistemos aktyvumą. smegenys.

Psichologijos požiūriu mokymasis yra vertinamas kaip subjekto veikla, kaip veikla, kaip psichinės raidos veiksnys. Mokymas pasireiškia ir veda į tolesnius sisteminius žmogaus elgesio pokyčius. Iš šios pozicijos ypatinga reikšmė teikiama informacinei ženklų-simbolinių struktūrų funkcijai, prasmių formavimui, pažinimo ir motyvacinių struktūrų pokyčiams.

Iš sociologijos pozicijų mokymas vertinamas kaip socializacijos veiksnys, kaip individualios ir socialinės sąmonės ryšio sąlyga. Iš šios pozicijos svarstomos įvairios švietimo sistemų, kuriose vyksta mokymas, socialinio valdymo formos.

Iš aksiologijos ir etikos pozicijų mokymas traktuojamas kaip vertybių formavimo ir apsisprendimo, socialinių normų, taisyklių, vertybių internalizavimo procesas.

Kibernetikos požiūriu mokymasis gali būti vertinamas kaip informacinis procesas mokymosi sistemoje, kuriam būdingas valdymas tiesioginių ir grįžtamųjų ryšių kanalais, strategijų, programų ir algoritmų kūrimas ir keitimas.

Žvelgiant iš filosofijos pozicijų (epistemologiniu požiūriu), mokymas yra specifinė žinių forma. Mokant atsiranda ir sprendžiami prieštaravimai tarp objektyvaus ir subjektyvaus, formos ir turinio ir kt.

Loginiu požiūriu mokymas laikomas loginio mąstymo formavimosi ir apibendrintų algoritmų kūrimo pagrindu. Loginis mokomosios medžiagos sutvarkymas, proceso organizavimo optimizavimas – mokymo loginio svarstymo esmė.

Žvelgiant iš pedagoginės pozicijos, mokymas vertinamas kontekste, kuriame švietimas ir mokymas yra tikslingų, visuomenės poreikių požiūriu pageidaujamų sąlygų sistema, kuri turėtų užtikrinti efektyviausią socialinės patirties perdavimą. Edukacinė psichologija mokymą pirmiausia vertina psichologijos ir pedagogikos požiūriu, tačiau taip pat atsižvelgia į sociologines, kibernetikos, filosofines ir logines pozicijas.

Pasak I.I. Iljasovas, kuris atliko sistemingą nuoseklią pagrindinių doktrinos sąvokų analizę, kad nustatytų jos struktūrinės organizacijos ypatybes, doktrina yra laikomas:

1) žinių ir įgūdžių, skirtų įvairioms problemoms spręsti, įgijimas (Ya.A. Komensky);

2) žinių, įgūdžių įsisavinimas ir tobulinimas - bendrųjų pažinimo procesų tobulinimas (I. Herbart);

3) tam tikrų disciplinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas (A. Disterweg), o A. Disterweg skyrė mokymąsi ir tobulėjimą;

4) aktyvus mąstymo procesas, susijęs su sunkumų įveikimu – probleminės situacijos atsiradimu (J. Dewey);

5) aktyvus naujų darinių kūrimo iš juslinio ir psichinio turinio elementų procesas, būtinai dalyvaujant išoriniams judesiams (V. Lai);

6) žinių įgijimas ir problemų sprendimas (K.D. Ušinskis);

7) aktyvus mokinio vidinės iniciatyvos procesas, kuris yra vidinė pedagoginio proceso pusė (P.F. Kapterevas);

8) elgsenos pokytis, išorinių reakcijų į kintančius dirgiklius pasikeitimas pagal schemą „dirgiklis-atsakas“ (J. Watson) ir pagal „situacijos-atsako“ schemą su privalomu pastiprinimu (E. Thorndike, B. Skinner, K . Korpusas); naujų planų, pažintinių elgesio probleminėse situacijose žemėlapių įgijimas pagal formulę „stimulas - - tarpinis kintamasis (vaizdas, žemėlapis, planas) - reakcija“ (E. Tolman);

9) prasmės asimiliacija, t.y. gebėjimo kai kuriais dirgikliais (pirmiausia kalbos ženklais) sukelti tokias pačias reakcijas kaip ir dirgiklio objektu, taip pat instrumentinių reakcijų įsisavinimas (C. Osgood);

10) ankstesnių patirties struktūrų pertvarkymas, kai dvi fazės – naujų veiklos formų (sėkmės) formavimas (pirmą kartą) ir atsiradusių naujų veiklos formų išsaugojimas ir atkūrimas (atmintis) (K. Koffka) ;

11) skirtingos patirties įgijimo rūšys trimis pagrindais: laipsniškumas – šuolis; sąmoningumas – nežinojimas; aiškių ir numanomų ryšių suvokimas (J. Piaget);

12) tikrovės objektų atspindžio turinio kaita trimis žmoguje egzistuojančiomis formomis: išorine motorine, sensorine-figuratyvine ir simboline (D. Bruner);

13) reguliuojamas informacijos kodavimo, saugojimo ir naudojimo procesas (R. Gagni);

14) veiklos rūšis, kai subjektas tam tikroje situacijoje keičiasi veikiamas išorinių sąlygų ir priklausomai nuo savo veiklos rezultatų, formuoja savo elgesį ir psichinius procesus taip, kad sumažintų jo neapibrėžtumo laipsnį. su nauja informacija ir rasti teisingą atsakymą ar adekvačią elgesio taisyklę (IR Lingart).

Buitinėje psichologijoje taip pat galima nustatyti keletą šios koncepcijos svarstymo būdų.

15) žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimas (tuo tarpu tobulėjimas yra gebėjimų, naujų savybių įgijimas) (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein);

16) žinių įsisavinimas pagal tiriamojo atliekamus veiksmus (P.Ya. Galperin);

17) konkreti ugdomosios veiklos rūšis (D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas);

18) mokymasis (kartu su žaidimu ir darbu) yra vadovaujančios veiklos rūšis, kuri ne tik trunka ilgą laiką (dažnai iki 15-16 metų), bet ir kurią atitinka pati mokinio asmenybė, jo intelektas, formuojasi privati ​​veikla (A. N. Leontjevas). Mokymas laikomas daug motyvuota ir daug prasminga veikla.