Dėl to, kad Švietimo ministerija perėjo prie naujo vaikų mokymo darželiuose, mokyklose, kolegijose ir universitetuose standarto, mokytojai iškart turi keletą užduočių. Vienas iš jų – užauginti aktyvų, sėkmingą ir gabų mokinį.

Mūsų užduotis – paaiškinti mokytojams, kas yra asmeninė mokymosi veikla pradinėje mokykloje ir kaip ji formuojama. Tačiau tam būtina suprasti visuotinių veiksmų struktūrą. Taigi, pirmieji dalykai.

Kokie yra UUD (universalios mokymosi veiklos) tipai?

Pagal naująjį išsilavinimo standartą įprasta išskirti 4 tipus:

• Asmeninis.
• Kognityvinis.
• Komunikabilus.
• Reguliavimo.

Kokia asmeninių veiksmų esmė?

Jau iš pavadinimo aiškėja, kad asmeninę mokymosi veiklą pradinėje mokykloje mokiniai turėtų nukreipti į save. Kitaip tariant, reikia asmeninių universalių veiksmų, kad vaikai galėtų susieti savo veiksmus ir incidentus su priimtais kultūros ir etikos principais. Be to, jie suteikia žinių ir moralinių standartų įsisavinimo, taip pat vaiko orientacijos į socialinius vaidmenis ir santykius visuomenėje.

Mokytojas turėtų suprasti, kad asmeniniai išsilavinimo standartai pagal federalinį išsilavinimo standartą niekada nebus suformuoti, jei vaikas klasėje praleis 40 minučių užrašydamas vadovėlio pastraipą.

Veiksmų rūšys

Jei pamokoje ugdymo procesui taikomi veiksmai, šiandien jie turėtų būti suskirstyti į tris tipus:

• Apsisprendimas – šio veiksmo dėka mokiniai ieško savo vietos pasaulyje ir visuomenėje.
• Prasmių formavimas – mokiniai nustato ryšį tarp mokymosi proceso ir motyvo. Kitaip tariant, pamokos metu vaikas turi užduoti sau klausimą: „Kokia man šio mokymo prasmė? Be to, jis taip pat turi rasti atsakymą į šį klausimą.
• Moralinės ir etinės gairės būtinos, kad vaikai galėtų priimti asmeninius sprendimus, pagrįstus socialinėmis vertybėmis.

Asmeninių UUD grupės

Mokytojai ir metodininkai kartu sukūrė 2 asmeninių universalių ugdymo veiksmų grupes:

1. Asmeniniai UUD yra svarbūs, nes atspindi vaiko požiūrį į socialines vertybes visuomenėje.

Jaunesnysis studentas privalo:

• Užmegzkite ryšį ir priklausymą ne tik savo tautai, bet ir valstybei.
• Suprasti ir gerbti kitų tautybių vertybes ir kultūras.
• Domėkitės žmonių ir šalies, kurioje jis gimė ir gyvena, kultūra.
• Mokėti atskirti pagrindines moralės ir etikos normas bei sąvokas.
• Identifikuoti veiksmus ir veiksmus pagal moralės standartus; pajuskite, kaip jis pasielgė – „gerai“ ar „blogai“.
• Supraskite ir pajuskite kitų emocinę būseną ir, atsižvelgdami į tai, užmegzkite su jais konstruktyvų dialogą.
• Analizuokite situacijas ir įvykius moraliniu ir etiniu požiūriu.
• Paaiškinkite savo veiksmus, parodykite situacijose tokius jausmus kaip geranoriškumas, dėmesingumas, pasitikėjimas ir pan.

2. Asmeniniai mokymosi rodikliai atspindi vaiko požiūrį į ugdymo procesą.

Jaunesnysis studentas privalo:

• Suprasti mokytojo ir klasės draugų kalbą.
• Siekite mokymosi proceso, tai yra, vaikas turėtų stebėtis ir domėtis, rodyti dėmesį ir norėti kuo daugiau išmokti.
• Įvertinkite savo veiksmus.
• Gebėti bendradarbiauti su klasės draugais. Kitaip tariant, ginčo ar diskusijos metu priimkite oponento nuomonę, būkite kantrūs ir draugiški, parodykite pasitikėjimą bendro reikalo dalyviu ar pašnekovu, taip pat atsižvelkite į kito žmogaus požiūrį.

Kaip asmeniniai UUD formuojasi pradinėje mokykloje

Reikėtų pažymėti, kad šis procesas yra ilgas. Mokytojas turi būti kantrus. Bet ką dėl to reikia padaryti?

Pirma, mokytojo veiksmai turi būti prasmingi.

Antra, mokytojas, kaip ir vaikas, turi ugdyti vidinę motyvaciją, tai yra judėti aukštyn.

Trečia, mokytojo užduotis mokiniui turi būti suprantama, bet ir viduje maloni vaikui, vadinasi, šis reikalas jam taps reikšmingas.

Ketvirta, klasėje turėtų būti sėkmės atmosfera.

Penkta, vaikui turėtų padėti ne tik mokytojas, bet ir kaimynas prie stalo.

Šešta, mokytojas neturėtų taupyti pagyrimų ir padrąsinimų, nes kompetentingas mokytojas turi turėti įdiegtą vertinimo sistemą, kurią turėtų žinoti vaikai.

Septinta, pačiam mokytojui reikia išmokti būti kūrėju, kad kiekvienas jo žingsnis vaikui taptų atradimu.

Dabar pažvelkime į praktinius patarimus mokytojams, kaip tobulinti asmeninę mokymosi patirtį klasėje.

Literatūrinis skaitymas

Pamoka turėtų apimti darbą su literatūros kūriniais. O vaikai turi sekti pagrindinių veikėjų likimus visame tekste. Lygiagrečiai skaitydami mokiniai turėtų palyginti „aš“ įvaizdį su skaitomų kūrinių herojais. Bet tai dar ne viskas. Susidomėję skaitytojai turėtų susitapatinti su pasakos ar istorijos veikėjais. Vaikai turi aktyviai lyginti ir sugretinti savo pozicijas, pažiūras ir nuomones. Mokytojas turėtų padėti nustatyti veikėjų veiksmų moralinį turinį ir moralinę reikšmę. Literatūrinio skaitymo pamokų edukacinis komponentas turėtų supažindinti vaikus su didvyriška žmonių ir šalies, kurioje jie gyvena, praeitimi. Toks susipažinimas neturėtų būti reprezentuojamas žiūrint „sausą“ pristatymą. Pristatymas klasėje turi būti atliekamas taip, kad vaikai jaustų rūpestį ir pasididžiavimą šalies piliečiais. Taip universalių veiksmų kūrimas vyks sklandžiai.

Pvz.: studijuodami Boriso Zakhoderio kūrybą, pamokos metu mokiniai lygina „aš“ įvaizdį su kūrinių herojais, taip pat su jais tapatina save, kad galėtų aptarti skirtingas nuomones ir pozicijas.

Jei kalendoriuje-teminiame planavime yra pamoka, skirta pasakoms, tada jas išstudijavę galite duoti vaikams užduotį: sugalvokite personažą ir sukurkite pasaką. Šiame pamokos etape ugdomi asmeniniai mokymosi įgūdžiai. Jį sudaro veikėjo veiksmų moralinės reikšmės ir moralės nustatymas. Atlikus šią užduotį galima sukurti koliažą pavadinimu „Naujų pasakų veikėjai“. Pagrindinė mokytojo užduotis – siekti, kad pamokos metu mokiniai nebijotų kūrybiniame etape daryti dalykų ne „kaip tikimasi“, o taip, kaip jiems atrodo tinkama pagal moralės normas.

Pasaulis

Daugelis vaikinų mėgsta šią pamoką, nes mano, kad tai viena įdomiausių. Sunku su tuo ginčytis. Asmeniniai UDL pradinėje mokykloje per supančio pasaulio pamoką formuojasi formuojant pasaulėžiūrą, taip pat vaiko gyvenimo apsisprendimą. Be to, šioje pamokoje vaikai lavina artimos ir tolimos praeities pagrindus. Bet tai dar ne viskas. Per pamoką apie supantį pasaulį pradinių klasių mokiniai ugdo kompetentingą ir natūralų elgesį. Visa tai išsipildys dizaino darbų dėka, pavyzdžiui: „Paukščių gyvenimas“.

Keletas žodžių apie diagnostiką

Jau nustatyta, kad kasmet vaikams turi būti atliekama asmenybės raidos sutrikimų diagnostika. Kai kuriose mokyklose būsimieji pirmokai testuojami stojant. Tai būtina padaryti norint suprasti, kaip vaikas yra pasirengęs mokyklai, orientuotas į socialinius vaidmenis, kaip jis bendrauja su kitais.

Nepamirškite, kad asmeninių UUD diagnostika vyksta ir mokslo metų pradžioje, ir pabaigoje. Kiekvienai edukacinei programai jau yra sukurtos kolekcijos UUD išsivystymo lygiui nustatyti. Mokytojui tereikia nueiti į artimiausią knygyną.

Išvada

Verta suprasti, kad universalių ugdymo veiksmų tipai, ypač asmeniniai, bus formuojami veiksmingiau, jei mokytojas savo darbe naudos šiuos metodus:

• Probleminis mokymasis.
• Grupinio ir porinio darbo formos pamokoje.
• Metodai, skirti mokinių savarankiškai veiklai.
• Įsivertinimo ir refleksijos metodai.
• Ir kiti.

Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys – formuoti universalią ugdomąją veiklą, suteikiančią moksleiviams gebėjimą mokytis, gebėjimą ugdytis ir tobulėti. Žinių įgijimo kokybę lemia universalių veiksmų rūšių įvairovė ir pobūdis. Formuojant mokinių gebėjimą ir pasirengimą įgyvendinti universalią mokymosi veiklą, pagerės ugdymo proceso efektyvumas.

UUD koncepcija yra pagrįsta sistemos veiklos metodu, kuris suteikia:

• pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;
• projektuoti ir kurti socialinę aplinką mokinių ugdymui švietimo sistemoje;
• aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;
• ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

UUD yra apibendrinti veiksmai, kurie sukuria motyvaciją mokytis ir leidžia mokiniams naršyti įvairiose dalykinėse žinių srityse.

Pagrindinės UUD funkcijos:

• užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir metodus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;
• sudaryti sąlygas harmoningai asmenybės raidai ir jos savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu mokytis visą gyvenimą; užtikrinant sėkmingą žinių įgijimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimą bet kurioje dalykinėje srityje.

Universali mokymosi veikla:

• komunikabilus,
• edukacinis,
• reguliavimo,
• Asmeninis.

Reguliavimo mokymosi veikla Suteikti gebėjimą valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus ir įvertinant įsisavinimo sėkmę:

• tikslų nustatymas,
• planavimas,
• prognozavimas,
• kontrolė,
• korekcija,
• klasė,
• savireguliacija.

Asmeniniai veiksmaiįprasminti mokymąsi, susiejant jį su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Asmeniniai veiksmai yra skirti suvokti, tyrinėti ir priimti gyvenimo vertybes, leidžia orientuotis moralės normose ir taisyklėse bei formuoti savo gyvenimo padėtį pasaulio atžvilgiu:

• apsisprendimas,
• prasmės kūrimas,
• moralinis ir estetinis vertinimas („Kas gerai, kas blogai“).

Pažinimo veiksmai apima tyrimus, reikiamos informacijos paiešką, atranką ir struktūrizavimą, tiriamo turinio modeliavimą:

• bendrojo ugdymo universalūs veiksmai,
• logiški universalūs veiksmai,
• problemos formulavimas ir sprendimas.

Komunikaciniai veiksmai sudaryti galimybes bendradarbiauti: gebėjimą išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuotai vykdyti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis, teikti paramą vieni kitus ir efektyviai bendradarbiauti kaip mokytojas, todėl su bendraamžiais:

• planavimas,
• klausti klausimus
• konfliktų sprendimas,
• kontrolė, veiksmų koregavimas.

Ugdomajai ir pažintinei kompetencijai ugdyti matematikos pamokose naudojamos įvairios technologijos, priklausomai nuo pamokos tipo.

1 lentelė

Pamokos tipas	Švietimo technologijos
Naujų žinių perteikimo pamoka	IKT, probleminio mokymosi technologija
Pamoka žinių įtvirtinimui	IKT, mokymasis bendradarbiaujant, kritinio mąstymo technologijos
Pakartojimo pamoka	ŽAIDIMAI, grupinio darbo formos
Pamoka apie studijuojamos medžiagos sisteminimą	IKT, projektinis metodas, mokymasis bendradarbiaujant, grupinio darbo formos
Kombinuota pamoka	Galima naudoti visas technologijas

Norint suformuoti universalius ugdomuosius veiksmus matematikos pamokose, galima išskirti 4 etapus:

1 etapas – įvadinis – motyvacinis.

Tam, kad mokinys pradėtų „veikti“, būtini tam tikri motyvai. Matematikos pamokose būtina sukurti problemines situacijas, kai mokinys demonstruoja gebėjimą derinti elementus uždaviniui spręsti. Šiame etape mokiniai turėtų suprasti, kodėl ir kodėl jiems reikia studijuoti šią temą, ir sužinoti, koks yra pagrindinis būsimojo darbo mokymosi tikslas. (Naudojama probleminio mokymosi technologija.)

2 etapas – matematinių žinių atradimas.

Šiame etape labai svarbūs metodai, kuriems reikia nepriklausomų tyrimų ir kurie skatina pažintinių poreikių augimą.

3 etapas – žinių formalizavimas.

Pagrindinis metodų tikslas šiame etape yra organizuoti studentų veiklą, kuria siekiama visapusiškai ištirti nustatytą matematinį faktą.

4 etapas – apibendrinimas ir sisteminimas.

Šiame etape naudoju metodus, kurie nustato ryšius tarp tiriamų matematinių faktų ir perkelia žinias į sistemą. Visų ugdomosios ir pažintinės kompetencijos komponentų formavimasis vyksta vykdant ugdomąją ir pažintinę veiklą ir koreliuoja su jos formavimosi etapais, t.y. yra veiklos pobūdžio.

UDL formavimas ir vystymas matematikos pamokose vyksta įvairių tipų užduočių pagalba.

2 lentelė

Universalių veiksmų rūšys	Užduočių rūšys
Asmeninis	Dalyvavimas projektuose Apibendrinant pamoką Kūrybinės užduotys su praktiniu pritaikymu Įvykių įsivertinimas
Kognityvinis	. „Surask skirtumus“ . „Ieškokite keisto“ . "Grandinės" Darbas su žodynais
Reguliavimo	. "Sąmoningos klaidos" Ieškoma informacijos siūlomuose šaltiniuose Abipusė kontrolė . "Ieškau klaidos" Viktorina apie konkrečią problemą
Bendravimas	Parašykite užduotį savo partneriui Atsiliepimai apie draugo darbus . „Paruoškite istoriją šia tema...“ . "Paaiškink..."

Ugdymo gebėjimų įvaldymas leidžia ugdyti turinį, reikšmingą pažintinės, dorovinės ir estetinės kultūros formavimui, savo sveikatos išsaugojimui, gebėjimų panaudojimui kasdieniame mokinių gyvenime ir praktinėje veikloje.

UUD susidarymo rezultatai.

Kognityvinių mokymosi priemonių formavimo rezultatas bus mokinio gebėjimas:

• išryškinti problemų tipą ir jų sprendimo būdus;
• ieškoti reikalingos informacijos, reikalingos problemoms spręsti;
• atskirti pagrįstus ir nepagrįstus sprendimus;
• pagrįsti mokymosi problemos sprendimo etapus;
• analizuoti ir transformuoti informaciją;
• atlikti pagrindines psichines operacijas (analizė, klasifikavimas, palyginimas, analogija ir kt.);
• nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;
• turėti bendrą problemų sprendimo techniką;
• kurti ir transformuoti diagramas, reikalingas problemoms spręsti;
• pasirinkti efektyviausią problemos sprendimo būdą pagal konkrečias sąlygas.

Pagrindiniu komunikacinių veiksmų formavimo kriterijumi galima laikyti vaiko komunikacinius gebėjimus, įskaitant:

• noras užmegzti kontaktą su kitais (bendravimo motyvacija „noriu!“);
• žinojimas apie normas ir taisykles, kurių reikia laikytis bendraujant su kitais;
• gebėjimas organizuoti bendravimą, įskaitant gebėjimą klausytis pašnekovo, gebėjimas spręsti konfliktines situacijas.

Reguliavimo veiksmų formavimo kriterijus gali būti gebėjimas:

• pasirinkti priemones savo elgesiui;
• planuoti, kontroliuoti ir atlikti veiksmą pagal tam tikrą modelį, taisyklę, naudojant normas;
• planuoti savo veiklos rezultatus ir numatyti savo klaidas;
• pradėti ir baigti savo veiksmus tinkamu momentu.

Reikėtų atsižvelgti į asmeninių UUD formavimo rezultatą:

• moralinės sąmonės išsivystymo lygis;
• moralinių standartų priskyrimas, veikiantis kaip moralinio elgesio reguliatorius;
• visiška mokinių orientacija į moralinį situacijos turinį.

Tipinės matematikos pamokų užduotys, skirtos ugdyti asmeninius mokymosi įgūdžius.

1. Matematikos, kaip svarbiausios komunikacijos priemonės, vaidmuo formuojant kalbėjimo įgūdžius yra neatsiejamai susijęs su asmeniniais rezultatais, nes žmogaus, kaip individo, formavimosi pagrindas yra kalbos ir mąstymo ugdymas. Šiuo požiūriu visos vadovėlio užduotys be išimties yra orientuotos į asmeninių rezultatų siekimą, nes jose siūloma ne tik rasti sprendimą, bet ir jį pagrįsti, remiantis tik faktais (visos užduotys kartu su instrukcijomis “ Paaiškinkite...“, „Pagrįskite savo nuomonę...“ ).

Darbas su matematiniu turiniu moko gerbti ir priimti kitų žmonių nuomonę, jei ji pagrįsta (visos užduotys kartu su instrukcija „Palyginkite savo darbą su kitų vaikų darbais“). Taigi darbas su matematiniu turiniu leidžia kelti mokinių savigarbą, ugdyti jų savigarbos jausmą, suprasti savo ir kitų asmenybės vertę.

2. Matematikos kurse daug pamokų, pagrįstų problemų dialogo technologija, suteikia mokytojui galimybę parodyti vaikams smegenų šturmo, kaip veiksmingos intelektualinės sąveikos formos, vertę. Jei vaikai išmoko taip dirbti, jie ugdo supratimą apie žmonių sąveikos vertę, apie žmonių bendruomenės, susiformavusios kaip bendraminčių komanda, vertę, apie kiekvieno šios bendruomenės nario asmenybės vertę.

3. Kadangi matematikos kursas orientuotas į bendravimo įgūdžių ugdymą, pamokose yra glaudaus tarpasmeninio bendravimo situacijos, kurios apima svarbiausių etikos standartų formavimą. Šios bendravimo normos leidžia išmokyti vaiką kompetentingai ir teisingai bendrauti su kitais. Toks darbas ugdo vaikams tolerancijos idėją, moko kantrybės santykiuose ir tuo pačiu gebėjimo neprarasti individualumo bendraujant, t.y., prisideda prie idėjų apie žmogaus vertę formavimo. (Visos užduotys, susijusios su darbu pirminio naujų dalykų įtvirtinimo etape, darbas su tekstiniais uždaviniais klasėje ir kt.).

Reguliuojamųjų universalių edukacinių veiksmų formavimas matematikos pamokose – tipinės užduotys.

Matematikos pamokose dirbant su bet kokia ugdymo užduotimi reikia lavinti reguliavimo įgūdžius. Viena iš efektyviausių ugdomųjų užduočių ugdant tokius įgūdžius yra tekstinė problema, nes darbas su ja visiškai atspindi darbo algoritmą siekiant tikslo.

Kitas organizacinių įgūdžių ugdymo etapas – darbas su ugdymo užduočių sistema (mokymosi užduotis). Tam 1 klasėje mokiniams siūlomi probleminiai klausimai aptarti ir išvados, leidžiančios patikrinti savo išvadų teisingumą. Taigi moksleiviai išmoksta lyginti savo veiksmus su tikslu. Visose 2-4 klasių pamokose yra probleminių situacijų, kurios leidžia mokiniams kartu su mokytoju pasirinkti veiklos tikslą (suformuluoti pagrindinį probleminį pamokos „klausimą“). Matematikos kurso probleminės situacijos yra pagrįstos naujos užduoties atlikimo sunkumais, vedamų dialogų sistema leidžia studentams savarankiškai, remiantis turimomis žiniomis, išvesti naują veiksmų algoritmą naujai užduočiai, nustatant tikslą, planuojant savo veiklą, ir įvertinkite rezultatą patikrinę jo.

Tai yra, organizaciniai įgūdžiai ugdomi naudojant probleminę-dialoginę naujų žinių įsisavinimo technologiją, kai mokytojas yra ugdymo proceso „režisierius“, o mokiniai kartu su juo kelia ir sprendžia ugdymo dalyko problemą, o vaikai. panaudoti šiuos įgūdžius pamokoje. Iki pradinės mokyklos pabaigos, naudojant projekto veikla tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Projekto veikla apima tiek kolektyvinį, tiek individualų darbą savarankiškai pasirinkta tema. Šioje temoje sprendžiamos gyvenimiškos praktinės (dažnai tarpdisciplininės) problemos, kurių metu mokiniai naudoja jiems priskirtą problemų kėlimo ir sprendimo algoritmą. Mokytojas šiuo atveju yra konsultantas. Baigdamas pradinę mokyklą, mokinys pamažu išmoksta pats atsakyti į dviprasmiškus vertinimo klausimus. Taigi jis palaipsniui pradeda auginti pagrindus asmeninė pasaulėžiūra.

Kognityvinių universalių ugdomųjų veiksmų formavimas matematikos pamokose – tipinės užduotys.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas, būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, leidžia formuotis holistinis, bet preliminarus pasaulio vaizdas, remiantis faktais, reiškiniais, vaizdais ir paprastomis sąvokomis. Vykdomas intelektinių įgūdžių ugdymas vadovaujant mokytojui 1-2 klasėse, o 3-4 klasėse keliami mokymosi uždaviniai, kuriuos mokiniai mokosi spręsti savarankiškai. Baigiantis pradinei mokyklai, susiformavęs abstraktus mąstymas leidžia pradėti pildyti pasaulio vaizdą faktais, reiškiniais ir abstrakčiomis sąvokomis iš įvairių dalykų (mokslų). Matematikos pamokose:

1. Su amžiumi susijusios jaunesnių moksleivių psichologinės savybės verčia modeliavimą suformuluoti kaip universalią ugdomąją veiklą. Matematikai šis veiksmas atrodo pats svarbiausias, nes sukuria svarbiausius įrankius kognityviniams universaliems vaikų veiksmams ugdyti. Pavyzdžiui, didelę dalį matematinių uždavinių pradinukai gali suprasti ir išspręsti tik sukūrę jų suvokimui adekvatų pagalbinį modelį. Todėl pirmos klasės užduotys supažindina mokinius su visuotinai priimtais matematikos modeliais, 2-4 klasėse tipinės užduotys moko vaikus savarankiškai kurti ir naudoti modelius sprendžiant dalykines problemas.

2. Platus produktyvių užduočių, reikalaujančių tikslingo panaudojimo, naudojimas ir dėl to tokių svarbių psichinių operacijų kaip analizė, sintezė, klasifikavimas, palyginimas, analogija plėtojimas. (Tai yra užduotys, pvz., „Palyginti“, „Paskirstyti į grupes“, „Rasti teisingą teiginį“ ir kt.)

3. Tai taip pat užduotys, kurios leidžia mokyti moksleivius savarankiškai pritaikyti žinias naujoje situacijoje, tai yra formuoti pažintinius universalius mokymosi veiksmus.

Komunikacinių universalių ugdomųjų veiksmų formavimas – tipinės matematikos pamokų užduotys.

Ugdomi pagrindiniai įvairių kalbinės veiklos rūšių įgūdžiai: kalbėjimas, klausymas. Pamokose, be priekinės, naudojama grupinė vaikų edukacinės veiklos organizavimo forma, leidžianti panaudoti ir tobulinti bendravimo įgūdžius sprendžiant ugdomųjų dalykų problemas (užduotis). Tolesnis mokinių komunikacinių įgūdžių ugdymas iki pradinės mokyklos pabaigos pradedamas vykdyti, mokiniams savarankiškai naudojant priskirtą žodinio ir rašytinio teksto supratimo technikų sistemą. Komunikacinis UUD sėkmingai formuojasi, jei klasėje tinkamai organizuojamas darbas poromis. Naudojant šią darbo formą visi vaikai gali dalyvauti veikloje, dirbti, o klasėje nelieka neužimtų vaikų.

Žinių sisteminimo ir apibendrinimo pamokose patartina naudoti darbą poromis, nes mokiniai jau turi tam tikrą žinių kiekį nagrinėjamomis temomis ar skyriais. Tačiau darbas poromis gali būti naudojamas ir pamokose naujų žinių įsisavinimui bei kontrolinėse pamokose.

Čia galime pateikti vaikų veiklos, skatinančios komunikacinio mokymosi veiklos vystymąsi, pavyzdį: mokiniai gauna užduotį tuo pačiu numeriu: vienas mokinys tampa atlikėju – jis turi atlikti šią užduotį, o kitas – kontrolierius – turi patikrinti teisingumą. atliktos užduoties. Tuo pačiu metu valdiklis turi išsamias užduoties atlikimo instrukcijas. Atlikdami kitą užduotį, vaikai keičiasi vaidmenimis: kas buvo atlikėjas, tampa kontrolieriu, o kontrolierius – atlikėju.

Naudojant porinę kontrolės formą galima išspręsti vieną svarbią problemą: mokiniai, valdydami vieni kitus, pamažu išmoksta kontroliuoti save ir tampa dėmesingesni.

Naudojimo pliusai grupinis darbas komunikacinių mokymosi įgūdžių formavimo pamokose:

1. Vaikai visada pasiruošę pasidalinti tuo, ką gerai žino.
2. Vaikinai užsiima specifiniu juos dominančiu darbu, o ne pasikartojančiu darbu, kurio rezultatai jau pasiekti.
3. Vystosi savarankiškumas, didėja efektyvumas, auga atsakomybės už atliktą darbą jausmas.
4. Žinios įsisavinamos geriau.
5. Grupės palaikymas sukuria saugumo jausmą, baimę įveikia net patys nedrąsiausi ir nerimaujantys vaikai.

Dėstymo patirties pristatymas

Šiuo metu vis dar kyla daug klausimų, susijusių su UUD formavimo technologija, o konkretus darbo modelis nėra iki galo suprantamas.

Tačiau aišku viena – UUD formavimas neįmanomas, jei ugdymo procesas organizuojamas senamadiškai. Jūs negalite išmokyti vaiko bendrauti, mokytis, organizuoti savo veiklą.

„Jei nori mokytis, turi mokytis.“ Tas pats pasakytina ir apie universalią mokymosi veiklą. Norint išmokti planuoti, reikia planuoti, o norint išmokti sisteminti informaciją, reikia įvaldyti formas, kuriomis reikia analizuoti ir apdoroti informaciją.

Todėl antrosios kartos ugdymo standartų diegimas suponuoja naują mokytojo vaidmenį, taip pat „kitų“ technologijų, formų, metodų, atitinkančių reikalavimus, naudojimą.

Taigi, keičiasi mokytojo vaidmuo – dabar jis yra mokinio raidos organizatorius, kuris supranta ir moka ne tik suteikti vaikui žinių, bet ir panaudoti pamoką reguliacinių, komunikacinių, pažintinių bei asmeninė mokymosi veikla. Mokytojas yra pagrindinis vaiko padėjėjas įvaldant kompetencijas, jis eina kartu, sudarydamas sąlygas tobulėti, o ne tik dalykinėms žinioms įsisavinti!

Tai galima pasiekti tik specialiai organizuojant ugdymo procesą.

Norėdami išspręsti šias problemas, galite sukurti mokymo vadovą - lentelę „Universali edukacinė veikla studentams“.

Paskirstykite visas 4 universalių edukacinių veiksmų grupes pagal spalvas: kognityvinė – mėlyna, komunikacinė – žalia, reguliavimo – geltona ir asmeninė – raudona. Kiekvienas vaikas ant savo stalo turi 4 šių spalvų apskritimus. Iš UDL formavimo programos išrašykite visus pirmos klasės UUD ir performuluokite visą edukacinę veiklą į vaikų kalbą. O kiekviename pamokos etape, išsikeldami tikslą, vaikai remiasi šia lentele, rodydami tam tikros spalvos apskritimą. Tai bus įtraukta į sistemą, ir vaikai galės lengvai pasakyti, kas bus suformuota šiame pamokos etape. Tą pačią lentelę sudarome ir kitoms klasėms, atsižvelgdami į UUD formavimo programos reikalavimus.

Pamokų sistemos pristatymas

Pamokos fragmentas naudojant sukurtą vadovą.

V. G. Goretskio vadovėlis „ABC“ leidžia išspręsti viso 1 klasės mokinių ugdomojo mokymo komplekso, kuris yra prioritetinė ugdymo turinio sritis, formavimo problemas.

Remiantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, ne tik kiekvieno skyriaus studijos, bet ir kiekviena pamoka turi prasidėti nustatant tikslą.

Organizaciniame etape, kai reikia paruošti mokinius darbui, išsikeliu konkretų tikslą: suteikti darbui palankią išorinę aplinką, psichologiškai paruošti vaikus bendrai veiklai.

Šiame etape jie susidaro asmeninis ir reguliavimo UUD: prasmės formavimas, mokinių veiklos organizavimas, tikslų išsikėlimas.

1 fragmentas

Asmeninis UUD:

1. Psichofizinis lavinimas, emocinė nuotaika pamokai

Džiaugiuosi vėl matydamas tavo veidus ir akis. Ir manau, kad šios dienos pamoka mums visiems suteiks bendravimo džiaugsmo vieniems su kitais. Sėkmės tau! Su kokia nuotaika pradedate pamoką? Prašau, „pakalbėk“ man. (Vaikai šypsosi man ir vienas kitam.)

2. Trumpi eilėraščiai, suteikiantys teigiamą požiūrį į pamoką. Pavyzdžiui: rimai padeda tai padaryti:

Pamoka prasideda

Tai bus naudinga vaikinams.

Išstudijuokime raides

Pažiūrėk, bičiuli.

Ar esate pasirengęs pradėti pamoką?

Ar viskas gerai

Knyga, rašiklis ir užrašų knygelė?

Ar patikrinote? Atsisėskite!

Sunkiai dirbti!

1. Ugdymo užduoties išdėstymas.

Tarkime, ką šiandien veiksime klasėje. Atidarykite V. G. Goretskio „ABC“ p. 4-5 (2 dalis)

Atrasime naujų žinių ar kartosime tai, ką išmokome?

Išsikelkime pamokos tikslą:

Įtvirtinkite savo žinias apie švelnų, blankų, priebalsį [ch'].

2. Sukurto UUD tipo nustatymas

Vaikinai, ką mes dabar mokomės daryti? (suplanuokite savo veiklą).

Šiuos veiksmus pažymėkite apskritimu. (geltona) – reguliavimo UUD

2 fragmentas

1. Žodžių kūrimas tiriama raide

• atspėti žodžius interpretuojant (įskaitant perkeltinius) arba pagal bendruosius požymius;
• mįslių sprendimas;
• žaidimo užduotys „Sugalvojau žodį“, „Klausimas - atsakymas“.

Aš sugalvojau žodžius su garsu [h’]. Atspėk juos (Tirštis, laikrodis, bitė, sėkmė.)

(Kai sutinkate žodį su deriniu CHA arba CHU, praleiskite balses).

2. Probleminės situacijos sukūrimas ir sprendimas

Vaikinai, kokias raides turėčiau rašyti deriniuose CHA, CHU?

Padarykite išvadą. (Atminkite! CHA, CHA)

3. Sukurto UUD tipo nustatymas:

Vaikinai, ką mes dabar mokomės daryti?

(išmoko konstruoti kalbos teiginį)

Su kokiu ratu mes žymime šiuos veiksmus (žalias apskritimas) - komunikacinis UUD. Naudoju šiuos klausimus, kad paskatinčiau mokinių mąstymą. Atsakydami į klausimus ir darydami originalius mažus „atradimus“ kalbotyros srityje, moksleiviai įsitikina praktine rusų kalbos žinių reikšme, o pats akademinis dalykas jiems atsiveria naujai. Už išorinio klausimų paprastumo (kartais net nerimto formulavimo) slypi rimtas kalbinis turinys: mokiniai turi aiškinti kalbinius faktus „moksline kalba“. Taigi, atliekant šias užduotis, svarbiausia yra ne kalbinių faktų identifikavimas, o jų paaiškinimas, tai yra, formuojami įgūdžiai ir gebėjimai moksliniu stiliumi konstruoti nuoseklų teiginį.

Šios grupės užduotys apima:

4. Išmoktos taisyklės sustiprinimas

Klausykite pasakos (dramatizavimo):

Kadaise pasaulyje buvo šnypščiančios Ch ir Sh, o netoli gyveno balsės U, Yu, A, Ya. Jie gyveno kartu. Ir tada vieną dieną laiškai nusprendė žaisti slėpynių. Iškrito vairuoti šnypštant. Likusieji nubėgo slėptis. Laiškai guli paslėptose vietose ir laukia, kol žmonės jų ieškos. Šnypštantieji žiūrėjo į visus plyšius, sunkiai ieškojo, šiugždėjo - jau rado A ir U. Bet tiesiog nerado balsių Y ir Y. Ieškojo, žagsėjo, pametė kojas - ieškojo iki vakaro. Ir taip jie suklupę, įsižeidę, pavargę, alkani nusprendė eiti namo. Jie praeina pro gretimą namą ir mato, kad Aš ir Yu, lyg nieko nebūtų nutikę, sėdime, juokiamės, žiūrime televizorių, geriame arbatą su meduoliu. Šnypštieji įsižeidė, o nuo to laiko atsiskyrė vienas nuo kito. Jie niekada nestovi kartu, o tik taip: CHU-SHCHU, CHU-SHCHA.

Taip sakoma pasakoje. Ką manote, kodėl po raidžių CH ir Ш nebūtina dėti Yu ir Z raidžių? Suformuluokite išsamų, nuoseklų atsakymą į klausimą.

Taigi, pagrindinis mūsų tikslas šiandien yra mokyti mokinius „gebėjimo mokytis“, suteikti bet kuriam Rusijos vaikui tokį išsivystymo lygį, kuris leistų jam sėkmingai mokytis ne tik mokykloje, bet ir visą gyvenimą. Todėl užduotis sukurti standartinių užduočių ir užduočių, skirtų UUD plėtrai, banką, tampa tokia svarbi.

Manau, kad universali mokymosi veikla yra pagrindinių mokinių kompetencijų formavimo pagrindas. Svarbu, kad vaikai jaustųsi lygiaverčiai ugdymo proceso dalyviai. Jie stengiasi mokytis patys, patys įgydami žinių ir mokydami kitus. Ir kartu jiems svarbu žinoti, kad iškilus sunkumams mokytojas gali jiems padėti ir vadovauti jų veiksmams. Pamokoje pagrindinis dalykas – bendradarbiavimas, tarp visų dalyvių atsiranda tarpusavio supratimas, didėja efektyvumas ir motyvacija mokytis. Šia kryptimi reikia dirbti nuo pirmos vaiko mokyklos dienos iki pradinės mokyklos baigimo, o vėliau – vidurinėje ir vidurinėje mokykloje.

1. Asmolovas A. G. Kaip sukurti universalią edukacinę veiklą pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojams. M., Švietimas, 2008 m.
2. Asmolovas A. G., Burmenskaja G. V., Volodarskaja I. A. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema. M., Švietimas, 2011 m.
3. Pagrindinė bendrojo lavinimo turinio esmė / Rusijos mokslų akademija. Mokslai, Ross. akad. išsilavinimas; Redaguota V.V. Kozlova, A.M. Kondakova, ketvirtas leidimas, M., Prosveshchenie, 2011 (serija „Antros kartos standartai“).
4. V. G. Goretskio vadovėlis „ABC“
5. Gorevas P. M., Utemovas V. V. Pradinių klasių mokinių universalių ugdymo veiksmų kūrimas naujos kartos standartų (FSES) įgyvendinimo kontekste: Ugdomasis ir metodinis vadovas. - Kirovas: Leidykla MCITO, 2015. - 275 p.

Darbo vieta, pareigos: pradinių klasių mokytoja

Šiuolaikiniame socialiniame gyvenime vykstantys pokyčiai paskatino kurti naujus požiūrius į mokymo ir ugdymo sistemą.

Vaikai šiandien labai pasikeitė, palyginti su ankstesnės švietimo sistemos kūrimo laikais. Visiškai natūralu, kad dabartinės jaunosios kartos mokyme ir ugdyme iškilo tam tikrų problemų. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų:

· Palaipsniui vyksta ikimokyklinio ugdymo veiklos išplovimas ir pakeitimas edukacinio pobūdžio veikla. Vaidmenų žaidimas neužima pirmaujančios vietos vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenime, o tai lemia vystymosi sunkumus, elgesio savavališkumą, vaizduotės mąstymą, motyvacijos sferą, neužtikrindamas psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimosi;

· nerimą kelia suaugusiųjų dėmesys tik protiniam vaiko vystymuisi, kenkiant dvasiniam ir doroviniam ugdymui bei asmeniniam vystymuisi. Šio proceso pasekmė – susidomėjimo mokymusi praradimas;

· Vaikų sąmoningumas smarkiai išaugo. Jei anksčiau mokykla ir pamokos buvo šaltiniai vaikui gauti informacijos apie pasaulį, žmogų, visuomenę, gamtą, tai šiandien žiniasklaida ir internetas yra reikšmingas veiksnys formuojant vaiko pasaulio vaizdą ir ne visada. teigiamas;

· šiuolaikiniai vaikai mažai skaito, ypač klasikinę ir grožinę literatūrą. Televizija, filmai ir vaizdo įrašai pakeičia literatūrinį skaitymą. Iš čia kyla mokymosi mokykloje sunkumai, susiję su įvairaus žanro tekstų semantinės analizės neįmanomumu; vidinio veiksmų plano nesudarymas; loginio mąstymo ir vaizduotės sunkumai;

· Šiuolaikinių vaikų gyvenimo veiklai būdingas ribotas bendravimas su bendraamžiais. Žaidimai ir bendri užsiėmimai jaunesniems moksleiviams dažnai nepasiekiami dėl visuomenės uždarumo, todėl vaikams sunku išmokti moralės normų ir etikos principų;

· mažėja gabių ir gabių vaikų kategorija vidurinėse mokyklose, daugėja negalinčių dirbti savarankiškai, „intelektualiai pasyvių“, mokymosi sunkumų turinčių, tiesiog probleminių vaikų.

Taigi akivaizdu, kad pradinis ugdymas reikalauja naujų požiūrių, kurie yra įtvirtinti antros kartos valstybiniuose standartuose.

Šiuolaikinė švietimo sistema turėtų būti nukreipta į aukšto išsilavinimo, intelektualiai išsivysčiusios asmenybės, turinčios holistinį požiūrį į pasaulį, formavimą. Pradinis ugdymas yra viso tolesnio ugdymo pagrindas.

Koks pradinių klasių mokytojo vaidmuo mokykloje pereinant prie darbo pagal naujus ugdymo standartus?

Svarbiausia, mano nuomone, kad naujosios kartos išsilavinimo standartas iškelia mokytojui naujus tikslus. Dabar pradinėje mokykloje mokytojas turi išmokyti vaiką ne tik skaityti, rašyti ir skaičiuoti, bet ir įskiepyti dvi grupes naujų įgūdžių. Pirma, tai yra universali mokymosi veikla, kuri sudaro gebėjimo mokytis pagrindą. Antra, ugdyti vaikų motyvaciją mokytis. Šiandien iškyla viršdalykinio, bendrojo ugdymo pobūdžio ugdymo rezultatai.

Pradinėje mokykloje mokinys, mokydamasis įvairių dalykų, savo amžiaus galimybių lygiu turi įvaldyti pažintinės, kūrybinės veiklos metodus, įvaldyti bendravimo ir informacinius įgūdžius, būti pasirengęs tęsti mokslus.

Dauguma mokytojų turės pertvarkyti savo mąstymą, atsižvelgdami į naujus šiuolaikinio švietimo iššūkius. Ugdymo turinys mažai keičiasi, tačiau įgyvendindamas naują standartą kiekvienas mokytojas turi peržengti savo dalyko ribas, visų pirma galvodamas apie vaiko asmenybės ugdymą, būtinybę ugdyti universalius ugdymosi įgūdžius, be kurių mokinys negalės būti sėkmingas nei tolimesniuose ugdymo etapuose, nei profesinėje veikloje.

Sėkmingas ugdymas pradinėje mokykloje neįmanomas be jaunesnių moksleivių ugdymosi įgūdžių, kurie labai prisideda prie mokinio pažintinės veiklos ugdymo, nes jie yra bendrojo ugdymo, tai yra nepriklauso nuo konkretaus mokymo turinio. tema. Be to, kiekvienas akademinis dalykas pagal konkretų turinį šiame procese užima savo vietą.

Pavyzdžiui, jau pirmose raštingumo pamokose vaikui pateikiamos ugdomosios užduotys, o iš pradžių kartu su mokytoju, o vėliau ir savarankiškai, jis paaiškina ugdomųjų operacijų (veiksmų), kurias atlieka joms spręsti, seką. Taigi, atlikdami garsinę analizę, pirmokai orientuojasi į žodžio modelį ir pateikia jo kokybines savybes. Norėdami tai padaryti, jie turi žinoti visus veiksmus, reikalingus šiai ugdymo užduočiai išspręsti: nustatyti garsų skaičių žodyje, nustatyti jų seką, analizuoti kiekvieno garso (balsio, priebalsio, minkšto, kieto priebalsio) „kokybę“, paskirti kiekvienas garsas su atitinkamos spalvos modeliu. Mokymų pradžioje visi šie veiksmai veikia kaip konkretūs dalykai, tačiau praeis šiek tiek laiko ir mokinys naudosis veiksmų algoritmu dirbdamas su bet kokiu ugdymo turiniu. Dabar pagrindinis mokymų rezultatas – mokinys, išmokęs susidaryti mokymosi užduoties atlikimo planą, nebegalės dirbti kitaip.

Šiuo atžvilgiu labai keičiasi pradinių klasių mokytojo vaidmuo suvokiant mokymo ir ugdymo proceso prasmę. Dabar mokytojas turi kurti mokymosi procesą ne tik kaip žinių, įgūdžių ir kompetencijų sistemos, kurios sudaro instrumentinį mokinio ugdomosios veiklos pagrindą, įsisavinimo procesą, bet ir kaip asmeninio tobulėjimo, dvasinio, dorovinio ugdymo procesą. , socialines, šeimynines ir kitas vertybes.

Universalios mokymosi veiklos (UAL) formavimas.

Kas yra „universali mokymosi veikla“? Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip mokinio veiksmų būdų visuma, užtikrinanti jo galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių akademinių disciplinų įsisavinimo kontekste. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo dalyko turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras ugdomojo mokymosi formavimo galimybes.

Universaliųjų auklėjamųjų veiksmų funkcijos:

· užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir metodus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;

· sudaryti sąlygas darniai asmenybės raidai ir jos savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu tęstiniam ugdymui; užtikrinant sėkmingą žinių įgijimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimą bet kurioje dalykinėje srityje.

Ugdomosios veiklos universalumas pasireiškia tuo, kad ji yra viršsubjektinio ir metasubjekto pobūdžio, užtikrina bendros kultūrinės, asmenybės ir pažinimo raidos vientisumą, užtikrina visų ugdymo proceso etapų tęstinumą, yra organizacijos pagrindas. ir bet kokios studento veiklos reglamentavimas, neatsižvelgiant į konkretų jos dalyko turinį.

Iš pagrindinių universalios edukacinės veiklos rūšių galima išskirti 4 blokus.

Universalios edukacinės veiklos rūšys (remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto medžiaga)

Kognityvinis UUD – apima bendrąjį edukacinį, loginį, ženklinį-simbolinį.

Šios UUD rūšys formuojasi ir studijuojant įvairias akademines disciplinas.

Pavyzdžiui, matematikos pamokose galite naudoti pagalbines diagramas įvairių tipų uždaviniams spręsti. Tokias diagramas naudoja kiekvienas mokytojas, sudarydamas trumpus užduočių užrašus. Be to, priklausomai nuo užduoties sąlygų, schemą modifikuoja pats studentas. Tokių schemų naudojimas duoda teigiamų rezultatų. Taip pat savo darbe galite naudoti vieningą uždavinių sprendimo algoritmą, „žiedines“ uždavinių schemas, vietos vertės kortelių rinkinius. Rinkinį sudaro vienetų kortelės 1-9, dešimtys kortelių 10-90 ir šimtai kortelių 100-900. Panašios kortelės gali būti naudojamos dirbant su daugiaženkliais skaičiais, taip pat skaičiuojant.

Rusų kalbos pamokose plačiai diegiamos įvairios ugdymo turinio ir ugdomųjų užduočių pateikimo formos (simboliai, diagramos, lentelės, algoritmai). Naudojamas vienas priminimas „Rašau teisingai“. Be to, jis naudoja rašybos korteles. Mokiniai greičiau įsimena sudėtingas sąvokas, susidaro atsakymo į komentuojamą laišką algoritmas.

Visa tai padeda vaikui į įsiminimo procesą įtraukti visų tipų atmintį, materializuoja rašybos sąvokas, leidžia lavinti stebėjimo įgūdžius, ugdo gebėjimą analizuoti, lyginti, daryti išvadas.

Pažintinė edukacinė veikla apima bendruosius ugdomuosius, loginius veiksmus, taip pat problemų iškėlimo ir sprendimo veiksmus.

Bendrieji švietimo universalūs veiksmai:

· savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas;

· reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą;

· žinių struktūrizavimas;

· sąmoningas ir valingas kalbos posakio konstravimas žodžiu ir raštu;

· efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

· veiklos metodų ir sąlygų apmąstymas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

· semantinis skaitymas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

· uždavinių formulavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

Reguliuojanti ugdomoji veikla užtikrina, kad mokiniai organizuotų savo ugdomąją veiklą (tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, planavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas, savireguliacija).

Reguliacinė mokymosi veikla užtikrina, kad mokiniai organizuotų mokymosi veiklą. Jie apima:

· tikslo išsikėlimas – kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokinys jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

· planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

· prognozavimas – rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas; jo laiko ypatybės;

· kontrolė veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimo su nurodytu standartu forma, siekiant nustatyti nukrypimus nuo jo;

· koregavimas – veiksmų plano ir būdo būtinų papildymų ir koregavimo atlikimas, atsiradus neatitikimui tarp laukiamo veiksmo rezultato ir jo faktinio produkto;

· vertinimas – mokinio atpažinimas ir suvokimas, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įvertinant mokymosi kokybę ir lygį;

· savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas išreikšti valią – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu susiformuoja tokia pagrindinė kompetencija kaip bendravimas.

Komunikaciniai UUD – suteikia socialinę kompetenciją ir orientaciją į kitus žmones, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvų bendradarbiavimą su suaugusiais ir bendraamžiais.

Todėl kiekvieną dieną būtina sudaryti sąlygas, susijusias su bendradarbiavimo mokymu metu diegimu.

Technologijų, literatūrinio skaitymo ir supančio pasaulio pamokas galima vesti naudojant technologiją „Pedagoginiai seminarai pradinių klasių praktikoje“, kuri paremta vaikų darbu grupėse. Mokiniai kartu planuoja veiklą, paskirsto vaidmenis, kiekvieno grupės nario funkcijas, veiklos formas, taiso klaidas.

Labai svarbu, kad pamokose kiekvienas vaikas turėtų galimybę išsakyti savo nuomonę, žinodamas, kad ši nuomonė bus priimta.

Komunikaciniai UUD suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Komunikacinių veiksmų tipai yra šie:

· ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos metodų apibrėžimas;

· klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

· konfliktų sprendimas – problemų nustatymas, nustatymas, alternatyvių konfliktų sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

· partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;

· gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, įvaldyti monologines ir dialogines kalbos formas pagal gramatines ir sintaksines gimtosios kalbos normas.

Asmeninis UUD suteikti mokiniams vertybinę ir semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės standartų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientuotis į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris veiksmų tipus:

· apsisprendimas – asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

· prasmės formavimas – mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo. Kitaip tariant, tarp mokymo rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, kurios vardan ji vykdoma. Mokinys turi užduoti klausimą „kokią prasmę man turi mokymas“ ir mokėti į jį rasti atsakymą;

· moralinė ir etinė orientacija – moralinio ir etinio įsisavinamo turinio vertinimo veiksmas, užtikrinantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Žinoma, kad iš pradžių labai sunku sukurti vaikų klasės komandą. Norint diegti dorovės normas, dorovės taisykles, užmegzti tarpasmeninius santykius, reikia daug dirbti: pamokų valandėlės, individualūs pokalbiai, bendrų švenčių organizavimas, popamokinė veikla, kiekvieno interesų ištyrimas, tam tikrų veiksmų aptarimas iš moralės. požiūriu.

Taigi edukacinių mokymosi sistemų, užtikrinančių mokinių bendrosios kultūrinės, vertybinės-asmeninės, pažintinės raidos problemų sprendimą, formavimas įgyvendinamas integralaus ugdymo proceso rėmuose, studijuojant akademinių dalykų sistemą, meta. -dalykine veikla, organizuojant edukacinio bendradarbiavimo formas sprendžiant svarbias mokinių gyvenimo veiklos problemas. Tačiau viskas gali būti naudinga tik tada, kai klasėje sukuriama palanki atmosfera – palaikymo ir susidomėjimo kiekvienam vaiku atmosfera. Manau, kad pagrindinis pradinio ugdymo tikslas yra padėti vaikui per ugdomąją veiklą pažadinti visus jam būdingus polinkius, suprasti save, atrasti save, kad galiausiai taptų Žmogumi, bent jau norėtųsi įveikti negatyvą. savyje ir plėtoti teigiamą. Lemiamas vaidmuo čia tenka mokytojui. Kiekvienas mokytojas turėtų suprasti, ko jis siekia auklėdamas ir mokydamas vaikus.

UUD sistemos, kaip asmeninių, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinių veiksmų, lemiančių asmens psichologinių gebėjimų formavimąsi, kūrimas vykdomas pagal norminį vaiko asmeninės ir pažinimo sferų amžiaus vystymąsi. Mokymosi procesas apsprendžia vaiko ugdomosios veiklos turinį ir ypatybes ir taip nustato nurodytos mokymosi veiklos proksimalinės raidos zoną – jų formavimosi lygį, atitinkantį normatyvinį raidos etapą ir aktualų „aukštai raidos normai“. , ir savybės.

Mokinių mokymosi įgūdžių ugdymo vertinimo kriterijai yra šie:

· amžiaus-psichologinio reguliavimo reikalavimų laikymasis;

· UUD savybių atitikimas iš anksto nurodytiems reikalavimams.

UUD vystymąsi užtikrinančios sąlygos

UUD formavimąsi ugdymo procese lemia šios trys viena kitą papildančios nuostatos:

UUD, kaip ugdymo proceso tikslo, formavimas lemia jo turinį ir organizavimą.

UUD formavimas vyksta įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste.

Kaip formuoti universalias mokymosi veiklas?

UUD formavimo technologijų sąrašas

Mokytojas atkreipia dėmesį į bet kurios užduoties vystomąją vertę, naudodamas specializuotas lavinimo užduotis, užduodant klausimus, pavyzdžiui, D. Tollingerovos ugdomųjų užduočių taksonomiją.

Mokytojas atkreipia dėmesį į vaiko pažangą, palyginti su ankstesniais rezultatais.

Mokytojas parodo, kam reikalingos tos ar kitos žinios, kuo jos pravers gyvenime, neįkyriai perteikdamas vaikams mokymo prasmę.

Mokytojas įtraukia vaikus į naujų žinių atradimą, kai įsisavina naują medžiagą.

Mokytojas moko vaikus dirbti grupėse, parodo, kaip priimti bendrą sprendimą grupiniame darbe, padeda vaikams spręsti ugdymo konfliktus, moko konstruktyvių bendravimo įgūdžių.

Pamokos metu mokytojas didelį dėmesį skiria vaikų savęs patikrinimui, moko rasti ir ištaisyti klaidą, vaikai mokosi įvertinti užduoties rezultatus pagal siūlomą algoritmą, mokytojas parodo ir paaiškina, kodėl toks ar kitas pažymys. buvo suteikta, moko vaikus vertinti darbus pagal kriterijus ir savarankiškai pasirinkti vertinimo kriterijus.

Mokytojas ne tik vertina save, bet ir leidžia kitiems vaikams dalyvauti vertinimo procese užduoties pabaigoje. Pamokos pabaigoje mokytojas ir vaikai įvertina, ko vaikai išmoko, kas pavyko, o kas ne.

Mokytojas nustato pamokos tikslus ir kartu su vaikais siekia tikslų – „norėdamas kažko pasiekti, kiekvienas pamokos dalyvis turi žinoti tikslą“.

Mokytojas moko vaikus įgūdžių, kurie jiems pravers dirbant su informacija – atpasakoti, sudaryti planą, moko naudotis įvairiais informacijos paieškai naudojamais šaltiniais.

Mokytojas skiria dėmesį atminties ugdymui ir loginėms mąstymo operacijoms, įvairiems pažintinės veiklos aspektams.

Mokytojas atkreipia dėmesį į bendruosius veikimo metodus tam tikroje situacijoje.

Mokytojas klasėje ir popamokinėje veikloje taiko projektinio darbo formas.

Mokytojas moko vaiką daryti moralinius sprendimus, dirbdamas su vertybine medžiaga ir ją analizuodamas.

Mokytojas randa būdą, kaip sužavėti vaikus žiniomis.

Mokytojas mano, kad vaikas turi mokėti planuoti ir numatyti savo veiksmus.

Mokytojas įtraukia vaikus į konstruktyvią, kolektyvinę kūrybinę veiklą, įtraukdamas į renginių organizavimą ir skatindamas vaikų iniciatyvas.

Mokytojas visada suteikia galimybę ištaisyti klaidą ir parodo, kad klaida yra normalu. Svarbiausia mokėti mokytis iš klaidų.

Mokytojas padeda vaikui atrasti save, kurdamas individualų maršrutą, suteikdamas paramą, kurdamas sėkmės situaciją.

Mokytojas moko vaiką išsikelti tikslus ir ieškoti būdų jiems pasiekti, taip pat spręsti iškilusias problemas.

Mokytojas moko vaikus prieš pradedant ką nors veikti, sudaryti veiksmų planą.

Mokytojas nepastebimai perteikia vaikams teigiamas vertybes, leisdamas jomis gyventi ir savo pavyzdžiu pamatyti jų svarbą ir reikšmę.

Mokytojas moko įvairių būdų reikšti savo mintis, ginčytis, ginti savo nuomonę ir gerbti kitų nuomonę.

Mokytojas organizuoja veiklos formas, kuriose vaikai galėtų gyventi ir įgyti reikiamų žinių bei vertybių diapazono.

Mokytojas moko vaikus būdų, kaip efektyviai įsiminti ir organizuoti veiklą.

Mokytojas parodo, kaip paskirstyti vaidmenis ir pareigas dirbant komandoje.

Mokytojas visus aktyviai įtraukia į mokymosi procesą, taip pat skatina mokinių, mokinių ir mokytojo bendradarbiavimą mokymosi metu.

Mokytojas ir mokiniai kartu sprendžia ugdymo problemas.

Mokytojas kuria pamoką veiklos paradigma, remdamasi P. Galperino psichinių veiksmų formavimo struktūra.

Mokytojas pamokos metu naudojasi interaktyviomis IKT galimybėmis.

Mokytojas organizuoja darbą poromis pamainomis, mokymo stočių rėmuose.

Mokytojas suteikia vaikams galimybę savarankiškai pasirinkti užduotis iš siūlomų.

Mokytojas moko vaikus planuoti laisvalaikį.

Mokytojas organizuoja konstruktyvią bendrą veiklą.

Vienas iš efektyviausių metodų – kiekvienam mokiniui susikurti savo „Žinių ir pasiekimų žemėlapį“.

Pasiekimų žemėlapis gali padėti mokiniams:

Sąmoningai parinkti mokomąją medžiagą, reikalingą ugdomosioms ir praktinėms problemoms spręsti.

Leidžia nustatyti ir realizuoti savo individualų judėjimo kelią dalyke.

Padarykite prielaidas apie galimą pažangą ateityje.

„Žinių ir pasiekimų žemėlapis“ gali tapti priemone:

Planavimas

Dalyko logikos išlaikymas per mokslo metus

Mokomojo dalyko individualaus judėjimo kelio apmąstymai

Visuotinės ugdomosios veiklos ryšys su ugdomųjų dalykų turiniu

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste.

1. UUD formavimas yra kryptingas, sistemingas procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą.

2. Standarte nurodyti UUD nustato ugdymo proceso turinio parinkimo, planavimo ir organizavimo akcentus, atsižvelgiant į mokinių amžiaus-psichologines ypatybes.

3. Konkrečių kiekvieno tipo UUD formavimo darbų schema nurodyta teminiame planavime.

4. Būdai, kaip atsižvelgti į jų išsivystymo lygį - kiekvieno dalyko ugdymo turinio įsisavinimo rezultatų reikalavimuose ir popamokinės veiklos programose.

5. UDL įsisavinimo rezultatai suformuluojami kiekvienai klasei ir yra gairės organizuojant jų pasiekimų stebėjimą.

Suplanuoti UUD formavimo rezultatai pradinių klasių abiturientams

Asmeninis:

Asmeninis tobulėjimas.

Supranta sąvokos „šeima“ reikšmę.

Supranta sąvokų „gėris“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“ reikšmę.

Geba vertinti literatūrinių tekstų gyvenimiškas situacijas ir veikėjų veiksmus visuotinių žmogaus normų požiūriu.

Įvaldė mokinio vaidmenį. Susiformavo susidomėjimas (motyvacija) mokytis.

Turi vidinę poziciją, adekvačią motyvaciją ugdomajai veiklai, įskaitant ugdomuosius ir pažintinius motyvus.

Geba orientuotis į moralės normas ir jų įgyvendinimą.

Komunikacinis:

Aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose, juos organizuoja.

Turi pradinių darbo grupėje įgūdžių.

Moka planuoti ugdomąjį bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais: nustato tikslą, dalyvių funkcijas, sąveikos metodą.

Supranta paprasto teksto reikšmę; išmano ir gali taikyti pradinius informacijos paieškos būdus (klausti suaugusiojo, bendraamžio, ieškoti žodyne).

Geba ieškoti informacijos, kritiškai apie ją mąstyti, palyginti su informacija iš kitų šaltinių ir turima gyvenimo patirtimi.

Rodo platų smalsumą, užduoda klausimus apie artimus ir tolimus objektus bei reiškinius.

Geba užduoti edukacinius klausimus.

Geba užduoti klausimus iniciatyviam bendradarbiavimui ieškant ir renkant informaciją.

Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, tramdyti savo emocijas, rodyti kitiems draugišką dėmesį.

Moka klausytis, priimti kažkieno požiūrį ir ginti savo.

Moka spręsti konfliktus:

· atskleidžia ir nustato problemą,

· randa ir vertina alternatyvius konflikto sprendimo būdus;

· priima sprendimą ir jį įgyvendina;

Bendros veiklos metu aptaria iškylančias problemas ir taisykles.

Moka derėtis.

Moka valdyti partnerio elgesį: kontroliuoja, koreguoja, vertina jo veiksmus.

Tęskite pokalbį jam įdomia tema.

Sukuria paprastą kalbos teiginį.

Geba pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; kalba monologinėmis ir dialoginėmis kalbos formomis, vadovaudamasis gimtosios kalbos gramatinėmis ir sintaksinėmis normomis.

Kognityvinis:

Bendrasis išsilavinimas

Su mokytojo pagalba nustato ir suformuluoja pažintinį tikslą.

Savarankiškai identifikuoja ir formuluoja pažintinį tikslą.

Padedamas mokytojo ieško ir identifikuoja konkrečią informaciją.

Ieško ir išryškina reikiamą informaciją.

Suranda informaciją žodyne.

Taiko informacijos gavimo būdus, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą.

Struktūruoja žinias.

Su mokytojo pagalba konstruoja kalbos posakį žodžiu.

Sąmoningai ir savanoriškai konstruoja kalbos posakį žodžiu ir raštu.

Rodo savarankiškumą žaidimų veikloje, pasirenkant vieną ar kitą žaidimą ir jo įgyvendinimo būdus.

Atsižvelgdama į konkrečias sąlygas, pasirenka efektyviausius problemų sprendimo būdus.

Geba įvertinti vienos rūšies veiklą pamokoje, padedamas mokytojo;

Apmąsto veikimo būdus ir sąlygas, stebi ir vertina veiklos procesą ir rezultatus.

Geba klausytis, suprasti ir perpasakoti nesudėtingus tekstus.

Klauso ir supranta kitų kalbą, raiškiai skaito ir perpasakoja trumpus tekstus.

Supranta skaitymo tikslą ir supranta tai, kas skaitoma.

Parenka skaitymo tipą priklausomai nuo tikslo.

Atsakymus į klausimus randa naudodamasis savo gyvenimo patirtimi ir įvairia informacija.

Iš klausomų įvairių žanrų tekstų ištraukia reikiamą informaciją.

Nurodo pirminę ir antrinę informaciją.

Sklandžiai naršo ir suvokia meninio, mokslinio, žurnalistinio ir oficialaus verslo stiliaus tekstus.

Supranta ir adekvačiai vertina žiniasklaidos kalbą.

Geba dirbti pagal mokytojo pasiūlytą planą.

Savarankiškai kuria veiklos algoritmą spręsdamas kūrybinio ir ieškojimo pobūdžio problemas.

Naudoja ženklų-simbolinius veiksmus.

Modeliuoja objekto transformaciją (erdvinę-grafinę arba simbolinę-simbolinę).

Moka naudoti dalyko pakaitalus, taip pat moka suprasti vaizdus ir vaizdinėmis priemonėmis apibūdinti tai, ką matė ir savo požiūrį į tai.

Transformuoja modelį, kad nustatytų bendruosius dėsnius, apibrėžiančius tam tikrą dalykinę sritį.

Reguliavimo

Geba rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose.

Priima ir išsaugo mokymosi užduotį.

Geba nustatyti edukacinę užduotį, pagrįstą koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma.

Geba aptarti iškylančias problemas ir taisykles.

Moka pats pasirinkti profesiją.

Atsižvelgia į veiksmų gaires, kurias mokytojas nustatė naujoje mokomojoje medžiagoje, bendradarbiaudamas su mokytoju.

Pabrėžia veiksmų gaires naujoje mokomojoje medžiagoje.

Planuoja savo veiksmus kartu su mokytoju pagal paskirtą užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas.

Geba planuoti, t.y. nustatyti tarpinių tikslų sekas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; moka sudaryti planą ir nustatyti veiksmų seką.

Geba sudaryti vidinį veiksmų planą žaidimų veikloje.

Vidinio veiksmų plano sudarymo įgūdžius perkelia iš žaidimų veiklos į edukacinę.

Geba numatyti žinių įgijimo rezultatą ir lygį bei jo laiko charakteristikas.

Įvaldo planavimo, sprendimo būdo kontrolės taisykles.

Geba atlikti reikalingus veiksmų plano ir metodo papildymus ir pakeitimus, jei standarto, faktinio veiksmo ir jo rezultato neatitikimas

Įvaldo galutinio, žingsnis po žingsnio valdymo metodus, pagrįstus rezultatais.

Geba susieti veikimo būdą ir jo rezultatą su duotu standartu.

„Standartas grindžiamas ugdymo vertybinės, moralinės ir sistemą formuojančios svarbos pripažinimu šiuolaikinės Rusijos visuomenės sociokultūrinėje modernizacijoje, tenkinant esamus ir būsimus asmens ir visuomenės poreikius, valstybės raidą, stiprinant jos gynybą ir saugumo, vidaus mokslo, kultūros, ekonomikos ir socialinės sferos plėtrai“.

Ši nuostata gali būti laikoma viena iš strateginių ilgalaikės Rusijos švietimo plėtros linijų ir, žinoma, reiškia būtinybę šiandienos mokymosi procesą orientuoti į rytojų. Čia būtina pažymėti, koks mokymosi procesas gali būti laikomas aktualiu, tai yra atitinkančiu visuomenės, valstybės reikalavimus ir psichologijos bei pedagogikos mokslų pasiekimus. Dabartinis mokymosi procesas taip vadinamas, nes keičia mokinio vaidmenį: iš pasyvios, kontempliatyvios būtybės, neįvaldančios veiklos, vedančios į šį gyvenimo etapą, jis virsta savarankišku, kritiškai mąstančiu žmogumi.

Todėl mokymasis turėtų būti struktūrizuotas kaip kiekvieno mokinio specifinių žinių „atradimo“ procesas. Mokinys to nepriima paruošto, o užsiėmimai pamokoje organizuojami taip, kad iš jo reikalauja pastangų, apmąstymo, ieškojimų. Studentas turi teisę klysti, kolektyviai aptarti iškeltas hipotezes, pateikti įrodymus, analizuoti klaidų ir netikslumų priežastis ir jas taisyti. Toks požiūris daro mokymosi procesą asmeniškai reikšmingą ir formuojasi studente, kaip teigia psichologas A.N. Leontjevas, „tikrai veikiantys motyvai“.

Būtent tai privertė atsisakyti mokymo metodų orientacijos į reprodukcinius metodus. Vadovėlių autoriai pagrindinį uždavinį įžvelgė tiriamųjų ir tiriamųjų edukacinių užduočių kūrime: probleminės situacijos, alternatyvūs klausimai, modeliavimo užduotys ir kt., kurios prisideda prie to, kad mokinys tampa lygiaverčiu ugdymo proceso dalyviu. Tai, žinoma, nereiškia, kad mokytojo vadovaujantis vaidmuo sumažėja, tačiau mokiniui jis slepiamas. Vadovavimas neapsiriboja pavyzdžio ar nurodymo, kurį reikia prisiminti ir atkurti, pateikimu, bet apima bendrą apmąstymą, paiešką, stebėjimą (gamtos objekto, kalbinio vieneto, matematinio objekto ir kt.), savarankiškas algoritmų konstravimas ir kt.

Atmintinė mokytojams

dėl visuotinės švietėjiškos veiklos formavimo ir plėtros.

Bet kokie veiksmai turi būti prasmingi. Tai visų pirma taikoma tiems, kurie reikalauja veiksmų iš kitų.

Vidinės motyvacijos ugdymas yra judėjimas aukštyn.

Užduotys, kurias keliame vaikui, jam turi būti ne tik suprantamos, bet ir viduje malonios, tai yra jam turi būti reikšmingos.

PIRMOS KLASĖS MOKINIUI REIKALINGAS:

Sukurkite sėkmės atmosferą.

Padėti vaikui mokytis yra lengva.

Padėkite pasitikėti savo jėgomis ir sugebėjimais.

Negailėkite padrąsinimo ir pagyrimų.

Tapk kūrėju ir tada kiekvienas naujas žingsnis tavo profesinėje veikloje taps vaiko sielos pasaulio atradimu.

Bibliografija

1. A.G. Asmolovas. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo prie minties. – M.: Švietimas. 2008 m

2. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. – M.: Išsilavinimas.2010 m

Sužinokime, kas yra UUD. Šis terminas randamas metodinėje literatūroje, susijusioje su naujais ugdymo standartais. Panagrinėkime šių santrumpų ypatybes, terminų reikšmę, jų reikšmę šiuolaikinėje realybėje.

Santrumpos iššifravimas

Kas yra UUD? Tai universali mokymosi veikla, kuri apima:

• vaiko gebėjimas įgyti naujų žinių;
• naudingos, svarbios informacijos įsisavinimas;
• švietimo svarbos suvokimas.

Istorijos puslapiai

Kas yra UUD šiuolaikinėje mokykloje? Šis terminas buvo sukurtas Sovietų Sąjungos egzistavimo metu. Šis terminas buvo įvestas XX amžiuje, tačiau aktyviai vartojamas tik šiuo metu. Antrosios kartos federalinis standartas, naudojamas šiuolaikinėse mokyklose, apima UUD formavimą visose akademinėse disciplinose. Nuo 2011 mokslo metų visose Rusijos mokyklose įvesti federaliniai valstybiniai švietimo standartai.

Federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimai

Pagrindiniai reikalavimai yra suskirstyti į tam tikras kategorijas. Pavyzdžiui, požiūryje į ugdymo proceso struktūrą yra tam tikrų niuansų. UUD programa numato konkretų planą, leidžiantį studentams tobulėti maksimaliai. Nurodytų punktų įgyvendinimas yra mokytojo užduotis. UUD laikomi aiškiu moksleivių įgytų įgūdžių demonstravimu. Santrumpų dekodavimas buvo aptartas aukščiau, dabar pakalbėkime apie jų klasifikaciją.

UDD tipai

Priklausomai nuo išsilavinimo, pradinių, vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniams UDD formavimas klasėje turi tam tikrų skirtumų. Tarp naujausių tendencijų, stebimų rusų mokyklose, pastebime informacinių technologijų naudojimą ugdymo procese. Yra keturios pagrindinės UUD grupės. Jų dekodavimas suteikia išsamų vaizdą apie naujoves, kurios stebimos Rusijos švietime.

Asmeniniai UUD suteikia vaikui galimybę pažinti save, išsiaiškinti savo asmenybės ypatybes, jais siekiama formuoti etinį ir moralinį veiksmų vertinimą.

UUD programa pagal pažymius apima pažintinius įgūdžius, kurie redukuojami iki gebėjimo suvokti informaciją, ją apdoroti, analizuoti, gauti duomenis, kurti naują ugdymo trajektoriją.

Bendravimo įgūdžiai reiškia mokinio gebėjimą bendrauti su klasės draugais ir mokytojais. Mokykla yra svarbus vaiko socializacijos etapas ir padeda įveikti su tarpasmeniniais santykiais susijusias problemas.

Reguliavimo veiksmais siekiama sukurti veiksmų planą, susijusį su ugdymo procesu. Mokinys išmoksta susikurti savo dienos rutiną, kuri jam pravers tolimesniame gyvenime.

Mokymosi namuose ypatybės

Pagrindinis dėmesys skiriamas komunikacijos formavimui, tarpasmeniniams santykiams, savo akiračio ugdymui, logikos ir gebėjimo reikšti mintis ugdymui. Plačiąja prasme terminas „mokymosi gebėjimas“ reiškia vaiko gebėjimą mokytis. Universalūs ugdomieji veiksmai – tai subjekto gebėjimas save analizuoti, tobulėti, tobulėti aktyviai ir sąmoningai įgyjant naują socialinę patirtį.

Siaurąja prasme šis terminas reiškia mokinio veiksmų, leidžiančių jam savarankiškai organizuoti ugdymo procesą, sumą.

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų funkcijos

UUD atlieka keletą funkcijų, kurių kiekviena yra ypač svarbi moksleiviams:

• jie suteikia vaikui savarankiško mokymosi galimybes, padeda jam išsikelti ugdymo tikslus, surasti ir naudoti reikiamas priemones, stebi ir analizuoja ugdymo procesą, vertina savo rezultatus;
• sudaryti optimalias sąlygas darniai asmenybės raidai, saviugdai, gebėjimui nuolat lavintis, formuotis visų dalykinių sričių kompetencijoms.

Universalių veiksmų formavimas atliekamas ne tik pamokų metu, bet ir rengiant bei vykdant daugybę edukacinių užsiėmimų, taip pat užklasinėje veikloje.

Užklasinis darbas

Antrosios kartos ugdymo standartuose terminas „užklasinė veikla“ laikomas privalomu ugdymo proceso elementu. Ji turi tam tikrų skirtumų nuo klasės-pamokų sistemos. Panagrinėkime pagrindines popamokinės veiklos rūšis, kurios naudojamos šiuolaikinėje mokykloje:

• sekcijos;
• teminės ekskursijos;
• konkursai, konferencijos, olimpiados;
• mokslinė ir paieškos veikla.

Tokie renginiai yra skirti tam tikrų problemų sprendimui ir rezultatų siekimui. Tyrimo ir projektinės veiklos elementai taip pat įtraukiami į ugdymo procesą ir padeda mokytojui jo darbe. Jie yra vienas pagrindinių šiuolaikinio rusų mokytojo profesionalumo rodiklių.

Tyrimai šiuolaikinėje mokykloje

Mokslinių tyrimų ir projektavimo veikla įgijo ypatingą reikšmę pagal naujus federalinius švietimo standartus. Įprastų rusų mokyklų pagrindu atsiranda tyrimų klubai ir studijos. Daugelis gimnazijų ir licėjų turi savo mokslo draugijas, kuriose dirba ne tik moksleiviai ir mokytojai, bet ir universitetų bei mokslo centrų atstovai. Mokyklos mokytojo užduotis – supažindinti vaikus su tiriamojo darbo ypatumais.

Dėstytojas padeda savo mokiniams pasirinkti tyrimo kryptį, sudaryti algoritmą ir veiksmų seką, dirbti su moksline ir metodine literatūra apie tyrimo problemą. Atsižvelgiant į vaikų pasirinktą dalykinę sritį, yra tam tikros tiriamosios veiklos tendencijos. Pavyzdžiui, darbas, susijęs su ekonomikos temomis, susijęs su skaičiavimais, todėl mokytojas suteikia vaikams supratimą apie klaidų rūšis ir formules, pagal kurias jas galima apskaičiuoti.

Su sociologiniais tyrimais susiję darbai apima įvairias apklausas ir studijas. Mokytojas supažindina vaikus su jų vykdymo taisyklėmis ir gautų rezultatų apdorojimo ypatumais.

Tik po to, kai studentai suformuoja pagrindines idėjas apie mokslinių tyrimų atlikimą, jie pradeda savarankišką darbą. Baigę tyrimą vaikai savo rezultatus pristato bendraamžiams. Pavyzdžiui, mokslinės ir edukacinės konferencijos metu pradedantieji tyrinėtojai abstrakčiai pristato savo darbus ir susipažįsta su kitų moksleivių darbais.

Viešasis kalbėjimas, kuris yra neatsiejama bet kurios mokslinės ir praktinės konferencijos dalis, prisideda prie žodinio ir pokalbio įgūdžių formavimo.

Be individualių tyrimų, užklasiniame darbe naudojami kolektyviniai projektai. Sudaroma komanda, kuri atlieka konkrečią užduotį, pavyzdžiui, kuria mokyklos teritorijos dizainą. Bendros veiklos metu vaikai lavina komandinio darbo įgūdžius, įgyja puikios socialinės patirties. Antrosios kartos federaliniai standartai, pagal kuriuos kuriamas ugdymo procesas šiuolaikinėje rusų mokykloje, reikalauja projektų ar tiriamosios veiklos kiekvienam vaikui.

Baigę pagrindinį mokymo etapą, studentai turi pristatyti baigtą projektą. Tai laikoma privalomu stojimo į pagrindinės mokyklos kurso baigiamuosius egzaminus etapu.

Užklasinės veiklos svarba

Vaikas ne tik papildo savo intelektinį rezervą, bet ir įgyja bendradarbiavimo, saviugdos, saviugdos įgūdžių. Tai popamokinė veikla, kuri prisideda prie visapusiško ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo.

Efektyvus užklasinis darbas yra raktas į absolventų sėkmę tolesnėje profesinėje veikloje.

Išvada

Reguliavimo veiksmai padeda vaikui tolygiai paskirstyti savo veiklą net ir mokantis mokykloje. Mokinys stato individualų ugdomąjį ir pažintinį darbą, išsikelia tikslą, formuoja algoritmą, nustato darbo atlikimo priemones, pasirenka valdymo variantą.

Kognityvinių universalių veiksmų dėka vaikas ugdo gebėjimą dirbti su informacija, o tai ypač svarbu šiuolaikiniame pasaulyje.

Šiuolaikiniame ugdymo procese naudojamos naujovės yra skirtos darniai besiformuojančios asmenybės, gebančios reaguoti į savo veiksmus, priimti svarbius ir atsakingus sprendimus, formavimui. Universali ugdomoji veikla, įtraukta į visus mokyklinio ugdymo dalykus, turi specifinių skirtumų, tačiau visos jos atlieka vieną bendrą ugdymo ir ugdymo užduotį.

UUD formavimas klasėje padeda jaunajai kartai suprasti supantį pasaulį, sukurti savarankišką paieškos procesą, atlikti tyrimus, atlikti operacijas, skirtas gautai informacijai sisteminti, apibendrinti ir apdoroti.

Pagrindinis antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo uždavinys yra visuotinės švietimo veiklos formavimo programos įgyvendinimas.

Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.

Siauresne (iš tikrųjų psichologine prasme) šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip mokinio veiksmų metodų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti jo gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant šio proceso organizavimą.

Toks mokinio gebėjimas mokytis savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant savarankišką asimiliacijos proceso organizavimą, t.y. gebėjimas mokytis yra užtikrinama tuo, kad visuotiniai auklėjamieji veiksmai kaip apibendrintas veiksmai atveria galimybę plačiai orientacija mokinių – kaip ir įvairiose tema srityse, ir pačioje struktūroje švietėjiška veikla, įskaitant mokinių supratimą apie jos orientaciją į tikslą, vertybines-semantines ir veiklos ypatybes.

Taigi „gebėjimo mokytis“ pasiekimas suponuoja visišką visų ugdomosios veiklos komponentų įsisavinimą, įskaitant: 1) pažintinį ir ugdomąjį. motyvai, 2) edukacinis taikinys, 3) edukaciniai užduotis, 4) edukaciniai veiksmai Ir operacijos(orientacija, medžiagos transformacija, kontrolė ir vertinimas). „Gebėjimas mokytis“ yra reikšmingas veiksnys, didinant mokinių dalykinių žinių, gebėjimų įsisavinimo ir kompetencijų, pasaulio įvaizdžio ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinių-semantinių pagrindų formavimo efektyvumą.

Universalios mokymosi veiklos funkcijos apima:

Užtikrinti mokinio gebėjimą savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir metodus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;

Sudaryti sąlygas harmoningam individo vystymuisi ir jo savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu mokytis visą gyvenimą; užtikrinant sėkmingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą bei kompetencijų formavimą bet kurioje dalykinėje srityje.

Kaip dalis pagrindinių visuotinės ugdomosios veiklos rūšių, kurias diktuoja pagrindiniai bendrojo ugdymo tikslai, galima išskirti keturis blokus:

1) Asmeninis;

2) reguliavimo (įskaitant ir veiksmus savireguliacija ) ;

3) informatyvus ;

4) komunikabilus .

Pažvelkime į šiuos UUD blokus išsamiau.

Asmeninis universali ugdomoji veikla suteikia mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, dorovės standartų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris veiksmų tipus:

Asmeninis, profesinis, gyvenimas apsisprendimas;

Veiksmas prasmės formavimas t.y. mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turi užduoti klausimą „ką man reiškia mokymas“ ir sugebėti rasti atsakymą į jį.

Moralinio ir etinio veiksmas vertinimai virškinamas turinys, paremtas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis, užtikrinantis asmeninį moralinį pasirinkimą.

Vertinimo kriterijus:

Motyvacija edukacinei veiklai;

Formavimas „vidinė studento padėtis“

Reguliavimo veiksmai.

Reguliavimo veiksmų vystymasis siejamas su elgesio savivalės formavimu. Savavališkumas veikia kaip vaiko gebėjimas struktūrizuoti savo elgesį ir veiklą pagal siūlomus modelius ir taisykles, planuoti, kontroliuoti ir koreguoti atliekamus veiksmus, naudojant atitinkamas priemones. Reguliavimo veiksmai apima:

- tikslų nustatymas kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas to, ką mokinys jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

P planavimas– tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

- prognozavimas– asimiliacijos rezultato ir lygio numatymas, jo laiko charakteristikos;

- kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

- korekcija– atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir koregavimus, jei standartas, faktinis veiksmas ir jo gaminys neatitiktų;

- laipsnis- mokinių akcentavimas ir suvokimas to, kas jau išmokta ir ko dar reikia išmokti, mokymosi kokybės ir lygio suvokimas;

Stiprios valios savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas išreikšti valią – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Vertinimo kriterijus:

Kognityvinis universalus veiksmai apima bendroji edukacinė, loginė, problemų kėlimo ir sprendimo veikla .

1.Bendrasis išsilavinimas universalūs veiksmai:

Savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas;

Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą:

Ženklas-simbolis - modeliavimas– objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinė-grafinė arba ženklinė-simbolinė) ir modelio transformacija siekiant nustatyti bendruosius įstatymus, apibrėžiančius tam tikrą dalykinę sritį;

Gebėjimas struktūrizuoti žinias;

Gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai konstruoti kalbos teiginį žodžiu ir raštu;

Veiksmingiausių problemų sprendimo būdų pasirinkimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

Veikimo metodų ir sąlygų apmąstymas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

Prasmingas skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš įvairių žanrų klausomų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

Problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

Universalus galvosūkis veiksmai:

Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, neesminius)

Sintezė kaip visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą, trūkstamų komponentų papildymą;

Objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas;

Sąvokų apibendrinimas, pasekmių išvedimas;

Užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius,

Loginės samprotavimo grandinės kūrimas,

Įrodymas;

Hipotezių siūlymas ir jų pagrindimas.

Problemos pareiškimas ir sprendimas:

- problemos formulavimas;

Savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Vertinimo kriterijus:

Bendravimas veiksmai užtikrina socialinę kompetenciją ir kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio pozicijos įvertinimą, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiais. ir suaugusiems.

Rūšis komunikaciniai veiksmai yra:

Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos metodų nustatymas;

Klausinėjimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

Konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimo priėmimas ir jo įgyvendinimas;

Partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų stebėjimas, koregavimas, vertinimas;

Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų įvaldymas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų, susidedančių iš asmeninių, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinių veiksmų, lemiančių asmens psichologinių gebėjimų vystymąsi, sistemos kūrimas vykdomas pagal norminį vaiko asmeninės ir pažinimo sferų amžiaus vystymąsi. . Mokymosi procesas nustato vaiko ugdomosios veiklos turinį, ypatybes ir tuo lemia proksimalinio vystymosi zona nurodytų universalių auklėjamųjų veiksmų - jų išsivystymo lygis, atitinkantis normatyvinę raidos stadiją ir aktualus raidos „aukštai normai“ bei savybės.

Taigi psichologo darbas tampa būtinu mokyklos ugdymo proceso valdymo sistemos elementu, nes jo veiklos rezultatai apima ugdymo mokykloje kokybės vertinimą pagal daugybę privalomų kriterijų. Šių kriterijų įvedimas lemia visą ugdymo proceso dalyvių psichologinio ir pedagoginio rengimo modernizavimo procesą.

Tarp psichologinės ir pedagoginės pagalbos sėkmės kriterijų yra šie:

1) mokinio veiklos sėkmė;

2) vykdyti veiklą nepažeidžiant reikšmingo fizinės ir psichinės sveikatos;

3) pasitenkinimas savo veikla, savo padėtimi;

4) susieti savo asmeninius planus ir interesus su šia veikla ateityje.

Siekiant įgyvendinti išsilavinimo standartuose keliamus reikalavimus, taip pat būtina diegti kompetencijomis grįstą mokymo ir ugdymo metodą, kuris į pirmą vietą kelia ne mokinio (mokytojo, tėvo), o mokinio sąmoningumą. gebėjimas organizuoti savo darbą. Šio požiūrio esmė ta, kad mokinys turi suvokti pačios užduoties formulavimą, įvertinti naują patirtį ir kontroliuoti savo veiksmų efektyvumą. Psichologinis kompetencijos formavimo mechanizmas gerokai skiriasi nuo konceptualių „akademinių“ žinių formavimo mechanizmo. Suprantama, kad pats mokinys formuoja sąvokas, reikalingas problemai išspręsti. Taikant šį požiūrį, edukacinė veikla periodiškai įgyja tiriamąjį arba praktinį-transformacinį pobūdį.

Psichologinė pagalba įgyvendinant federalinį išsilavinimo standartą turi galingą potencialą ir yra viena iš būdų didinti susidomėjimą naujovėmis. Prisideda prie mokyklos aplinkos analizės, atsižvelgiant į jos teikiamas galimybes mokiniui mokytis ir tobulėti, keliamus reikalavimus jo psichologinėms galimybėms ir išsivystymo lygiui; nustatyti psichologinius efektyvaus moksleivių mokymosi ir tobulėjimo kriterijus, plėtoti ir įgyvendinti tam tikras veiklas, darbo formas ir metodus, kurie laikomi sėkmingo moksleivių mokymosi ir tobulėjimo sąlygomis.

Psichologinės paramos uždaviniai, siekiant formuoti visuotinius mokinių ugdymo veiksmus.

su amžiumi susijusių charakteristikų nustatymas, siekiant formuoti universalius ugdymo veiksmus, susijusius su viduriniu išsilavinimu;

nustato universalios mokymosi veiklos ugdymo ugdymo procese sąlygas ir veiksnius bei rengia psichologines ir pedagogines rekomendacijas jai plėtoti;

universalių auklėjamųjų veiksmų formavimosi vertinimo metodų ir priemonių parinkimas.

Visuotinės ugdomosios veiklos psichologinės paramos darbo kryptys.

Mokytojų konsultavimas ugdymo proceso tobulinimo klausimais (individualių ugdymo trajektorijų palaikymas, pagalba mokytojams planuojant pamokas, atsižvelgiant į LLC federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus).

Diagnostika studentų reikalingų kompetencijų požiūriu baigus tam tikrą mokymo etapą.

Nušvitimas įveikia klaidingas ir tolimas psichologines žinias, kurios egzistuoja ir tarp mokytojų, ir tarp tėvų.

Švietimo ir mokymo programų, projektų, vadovų, specialistų profesinės veiklos ekspertinis vertinimas.

Vystymas ir korekcija.

Laukiamas universalios edukacinės veiklos psichologinės paramos rezultatas.

Asmeninės universalios ugdomosios veiklos srityje vidurinės pakopos absolventai ugdys vidinę studento padėtį, adekvačią ugdomosios veiklos motyvaciją, įskaitant ugdomuosius ir pažintinius motyvus, orientaciją į dorovės normas ir jų įgyvendinimą.

Reguliuojančios universaliosios edukacinės veiklos srityje absolventai įsisavins visų rūšių ugdomąją veiklą, kuria siekiama organizuoti savo darbą švietimo įstaigoje ir už jos ribų, įskaitant gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdymo tikslą ir uždavinį, planuoti jų įgyvendinimą (taip pat ir viduje). , stebėti ir vertinti savo veiksmus ir atitinkamai pakoreguoti jų įgyvendinimą.

Kognityvinės universalios edukacinės veiklos srityje absolventai mokysis suvokti ir analizuoti pranešimus bei svarbiausius jų komponentus – tekstus, naudoti ženklus-simbolines priemones, įskaitant modeliavimo veiksmo įsisavinimą, taip pat platų loginių veiksmų ir operacijų spektrą, įskaitant bendruosius problemų sprendimo būdus.

Komunikacinės universalios edukacinės veiklos srityje absolventai įgis gebėjimą atsižvelgti į pašnekovo (partnerio) poziciją, organizuoti ir vykdyti bendradarbiavimą ir bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais, adekvačiai suvokti ir perduoti informaciją, atvaizduoti dalyko turinį. ir veiklos sąlygos pranešimuose, kurių svarbiausi komponentai yra tekstai.

Mokytojų sunkumai įsisavinant naujus standartus.

1. Neigiamas požiūris į federalinį išsilavinimo standartą kyla dėl daugelio žmonių būdingos naujų dalykų baimės. Mokytojai bijo pokyčių, nes... tai siejama su rizika, netikrumu ir garantijų, kad pokyčiai ves į gerąją pusę ir nepablogins dalykų, nebuvimu. Šios frazės esmė gana tiksliai išreikšta garsiojoje Williamo Shakespeare'o frazėje iš Hamleto monologo: „Geriau taikstytis su pažįstamu blogiu, nei siekti nepažįstamo gėrio“. Yra objektyvių priežasčių neigiamam požiūriui į standartus dėl daugybės federalinių valstijų švietimo standartų trūkumų, kurie apsunkina mokytojų įsisavinimo procesą. Pertvarkyti nusistovėjusius įsitikinimus, įpročius, metodus, tradicijas ir kt. mokytojo darbe - brandus žmogus ir specialistas - rimta problema patiems mokytojams ir mokyklų vadovams, nes yra akivaizdus ar paslėptas pasipriešinimas naujų dalykų įsisavinimui. Be to, dėl konservatyvumo ir baimės naujo, nežinomo, neįprasto, kai kurie mokytojai pradeda mėgdžioti, kaip įvaldyti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
2. Nuovargis nuo nesibaigiančių ankstesnių metų pseudonovacijų. Jie sukėlė nuolatinį mokytojų bendruomenės nepasitikėjimą naujais standartais. Daugelis mokytojų, nesuprasdami esmės, federalinį valstybinį išsilavinimo standartą laikė dar viena pseudonovacija, domėjimasis, kuriuo, neva, greitai išnyks. Daugelis mokytojų ir mokyklų vadovų naujų standartų įvedimą laiko dar vienu nešvariu valdžios triuku. Tai reiškia, kad mokyklų vadovams reikia labai sunkaus papildomo darbo, kad motyvuotų ir paskatintų mokytojus.
3. Visiems mokytojams labai trūksta laiko. Per didelis darbo krūvis, klasės valdymas, darbo programų, elektroninių žurnalų kūrimas, padidėjęs ataskaitų srautas, stebėsena, pažymos, susijusios su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrimu – labai trūko laiko pasiruošti pamokoms ir dalyvauti metodiniuose užsiėmimuose. dirbti. Laiko normaliam darbui ir gyvenimui stoka tapo katastrofiška, todėl mokytojai patiria profesinį perdegimą – ir dėl to – psichoneurozes, depresiją, beviltiškumo ir nevilties jausmą.

Čia reikia nuoseklaus darbo su švietimo institucijomis, išlaisvinant mokytojų laiką, atkaklios kovos visais lygmenimis, padedant profesinėms sąjungoms, darbo inspekcijoms, įvardijant tuos žmones, kurie kalti dėl mokytojų perkrovos. Tačiau noras perprasti naujus išsilavinimo standartus yra vertesnis kelias nei darbo profanacija ar novatoriškos veiklos imitavimas dėl nenoro kovoti dėl darbo sąlygų (pirmiausia laikino) gerinimo.

1. Trūksta naujų vadovėlių, atitinkančių federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus. Naujus standartus turime įvaldyti naudodamiesi senais vadovėliais – tekstų turinys neprisideda prie meta-subjekto ir asmeninių rezultatų formavimo, nes šių tekstų užduotys pirmiausia yra skirtos atminties patikrinimui ir perskaityto atkūrimui.
2. Mokytojų sunkumai savarankiškai diagnozuojant profesines problemas, susijusias su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įsisavinimu. – daugelis mokytojų nežino savo profesinių trūkumų, neįsivaizduoja, ką jie turi žinoti ir mokėti, kad sėkmingai įsisavintų profesinį standartą.
3. Prastas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto teorinių pagrindų ir, visų pirma, koncepcinio ir terminologinio aparato išmanymas.
4. Sisteminio-veiklos požiūrio esmės nesuvokimas organizuojant pamokas ir popamokinę veiklą.
5. Nesuvokimas apie dalyko, meta dalyko ir asmeninio ugdymo rezultatų santykį, jų holistinį, sistemiškumą.
6. Nesupratimas apie ryšį tarp trivienio mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo klasėje tikslo su konkretaus dalyko, metadalyko ir asmeninio ugdymosi rezultatų gavimu.
7. Mokytojo nežinojimas apie studentų projektinės ir edukacinės bei tiriamosios veiklos organizavimo esmę ir metodus, o tai suponuoja federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
8. Neįmanoma ugdyti vaikų federalinių valstybinių švietimo standartų įgūdžių ir kompetencijų, nes pats mokytojas jų neįvaldo. Pavyzdžiui, įvykdyti privalomą reikalavimą pamokai: pasiūlyti mokiniams užduotis pritaikyti žinomas žinias tik nepažįstamoje (naujoje) situacijoje.
9. Nesugebėjimas įvertinti metadalyko ir asmeninių ugdymo rezultatų raidos, neva dėl vertinimo sistemos, kriterijų, kontrolės ir matavimo rezultatų ar bent jau kontrolės ir vertinimo medžiagos, leidžiančios nustatyti metadalyko formavimosi laipsnį. ir asmeninius rezultatus.
10. Standartuose trūksta tikslaus ir aiškaus metadalyko ir asmeninio ugdymo rezultatų vertinimo mechanizmo. Bėda ta, kad tokio matavimo mechanizmo (kaip jį supranta mokytojai) dėl objektyvių priežasčių nėra ir negali būti, o esama žinių vertinimo sistema nėra tiksli ir nėra matavimų rezultatas. Kartu mokytojų teiginys nepaneigia vertinimo galimybės.
11. Įprotis kontrolės ir vertinimo darbą laikyti vien tik mokytojų veikla, nedalyvaujant moksleiviams.
12. Mokytojų bendradarbiavimo įgūdžių ir metodinio darbo trūkumas.
13. Sąlygų nebuvimas (patalpų trūkumas arba visiškas nebuvimas, vieningo valstybės finansavimo trūkumas ir kt.) organizuoti pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą reikalaujamą popamokinę ugdymo veiklą.
14. Nesugebėjimas įtraukti tėvų į pagalbą mokytojams ir vaikams įsisavinti federalinį išsilavinimo standartą. Kalbame apie tėvų susirinkimų rengimą ir vedimą, informavimą apie naujų standartų turinį, pasakojimą, kaip gali pasireikšti jų pagalba vaikams įsisavinant mokymosi priemones, tėvų įtraukimą į popamokinės ugdomosios veiklos organizavimą.

Kiekviena iš priežasčių yra labai reikšminga, jų buvimas iš tikrųjų perkelia visus susirūpinimą dėl standartų įsisavinimo ant mokyklų ir mokytojų pečių.

Pirmą kartą buitinėje mokyklų valdymo praktikoje įvedamas ne griežtai tikslus (išmatuojamas), o pamatinis mokytojų ir mokinių veiklos ir santykių reguliavimo principas.

Karkasinis principas reiškia: pavyzdinį, orientacinį, siūlantį variacijas, priklausančias nuo konkretaus vaiko galimybių, kurių ankstesnis žodžio „standartas“ aiškinimas negalvojo ir neleido, todėl sukėlė prieštaravimų vertinant ypač silpnų asmenų ugdymo kokybę. mokinių, tiesiogiai stumdami mokytojus link falsifikacijos ir procentų manijos.

Tiesą sakant, standartas kiekvienam mokytojui ir mokyklos personalui kelia klasikinio dizaino užduotį, siekiant optimizuoti ugdymo procesą. Tai atrodo maždaug taip:

Duotas: mokymo laikas ir mokinių amžius (mokymo programa klasėms ir grupėms), tam tikras dalykinių žinių ir pedagoginių technologijų rinkinys (apytikslė dalyko mokymo programa).

Reikalaujama: kiekviename ugdymo lygmenyje gauti fiksuotus dalyko, metadalyko ir asmeninius kiekvieno mokinio ugdymo rezultatus nuo reikalaujamo minimumo iki galimo optimalaus. Kartu minimalus išsilavinimo standartas formuluojamas kaip „mokinys išmoks“, o optimalus – „mokinys turės galimybę mokytis“. Dalyko rezultatai daugiausia priklauso nuo mokinio ir jo dalyko mokytojo, o metadalyko ir asmeniniai rezultatai daugiausia priklauso nuo visos mokytojų komandos, dirbančios tam tikroje klasėje su konkrečiu mokiniu.

Taigi, dalyko rėmuose mokytojas savarankiškai ir laisvai projektuoja mokymo, ugdymo ir tobulėjimo priemones, reikalingas mokiniui pasiekti tris standarte apibrėžtas rezultatų grupes.

Kokia nauja sunki mokytojo teisė ir garbinga pareiga būti „laisvam standarto rėmuose“?

1) Jis turi suskirstyti galutinius dalyko, meta dalyko ir asmeninius rezultatus, nurodytus federaliniame valstijos švietimo standarte kiekvienam išsilavinimo lygiui, į rezultatus pagal metus, pagal skyrių ir temą ir, galiausiai, pagal pamoką. Mokytojas turės tai padaryti, vadovaudamasis savo profesinėmis žiniomis ir patirtimi, kartu su jomis, susitaręs su kolegomis mokytojų komandoje. Praktiškai tai reiškia: remiantis pedagoginės konsultacijos su mokiniu ir tėvais rezultatais, ekspertiškai nustatyti maksimaliai galimi (optimalūs) rezultatai (pažymiais, kokybės lygiais), kuriuos mokinys ir mokytojas gali pasiekti iki ataskaitinio laikotarpio pabaigos. (semestro ketvirtis, metai) susitariama. Tuo pat metu nauji standartai (skirtingai nuo ankstesnės praktikos) grindžiami idėja, kad kiekvienas vaikas turi savo aukštus, vidutinius ar žemus ugdymosi gebėjimus.

2) Mokytojas savo psichologinėje ir pedagoginėje taupyklėje turi rasti visas reikalingas ir pakankamas (optimalias) priemones, kad kartu su kiekvienu savo mokiniu per pamoką, už pamokos ribų, mokymosi rezultatas pasiektų visas tris rezultatų grupes. tema, skyrius, kursas.

3) Mokytojas turi būti uolus analitikas ir nuolatinis savo psichologinės ir pedagoginės veiklos savęs stebėtojas ir koreguotojas.

4) Mokytojas kartu su kolegomis turės nustatyti, kuris iš šių metų dalyko ir asmeninio ugdymo rezultatų bus pirmą kartą pristatytas kokių dalykų pamokose, taip pat kokiuose dalykuose klasėje, lauke. klasėje ir mokyklos edukacinėje erdvėje metadalyko ir asmeniniai rezultatai bus konsoliduojami ir naudojami jau susiformavę.

Netolimoje ateityje visa tai, kas išdėstyta pirmiau, reiškia gilų dabartinės valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino, kurie vis dar yra orientuoti į griežtą atminties ir kartotinių pratimų metu įgytų įgūdžių patikrinimą, performatavimą.

Tačiau dauguma praktikuojančių mokytojų atkreipia dėmesį į daugybę federalinio valstybinio išsilavinimo standarto trūkumų. Ir vienas iš jų – kaip diegti naujus reikalavimus ir dėstyti savo dalykus naudojant priemones, kurių dauguma turi psichologinį pagrindą. Standartuose užfiksuotas perdėtas šališkumas psichologijos srityje. Daugelis dalykų mokytojų nėra pasiruošę studijuoti savo dalykus remdamiesi psichologinėmis žiniomis ir spręsti grynai psichologines problemas. Taip pat standartuose neatsižvelgiama į lyčių skirtumus ir tai, kad studijuojama medžiaga turi būti pateikiama kitaip, o ugdymo rezultatai taip pat turi būti vertinami atsižvelgiant į šį veiksnį.

Tarp federalinio valstybinio išsilavinimo standarto privalumų reikėtų pažymėti, kad jis užtikrina tikrą ugdymo individualizavimą, sudarant ir įgyvendinant pasitikėjimo sutartį „mokykla-šeima-studentas“, kurioje nurodomas optimalus dieninio ir nuotolinio mokymosi derinys, pagrindinis ir papildomas ugdymas, biudžetinės ir mokamos švietimo paslaugos . Federalinis valstybinis švietimo standartas išplečia įvairaus išsilavinimo (pagrindinio, aukštesniojo, specializuoto, įtraukiojo ir kt.) galimybes.

„Pagrindinis naujųjų standartų privalumas yra tai, kad jie tiesiogiai ir netiesiogiai skatina mokytojus konkrečiai užsiimti savo intelekto, erudicijos ugdymu, bendros kultūros lygio kėlimu, nes esant dabartinei mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo kokybei. , neįmanoma įvaldyti standartų. (Omsko 147 gimnazijos direktorė, pedagogikos mokslų kandidatė Valentina Ivanovna Pogorelova).