Pedagoginių įgūdžių formavimas. Medžiaga tema: „Pedagoginių įgūdžių ugdymas ugdant bendravimą“

Mokymo įgūdžių pagrindai

Kad galėtų sėkmingai dirbti, kiekvienas mokytojas turi turėti pedagoginių įgūdžių, nes tik įgūdžiai gali užtikrinti efektyvius mokytojo darbo rezultatus.

Pedagoginis meistriškumas – tai aukšto lygio mokytojo profesinė veikla. Išoriškai tai pasireiškia sėkmingu kūrybišku įvairiausių pedagoginių problemų sprendimu, efektyviu auklėjamojo darbo metodų ir tikslų įgyvendinimu.
Vidinėje pusėje pedagoginis įgūdis – tai funkcionuojanti žinių, įgūdžių, gebėjimų, psichinių procesų, asmenybės savybių sistema, užtikrinanti pedagoginių užduočių vykdymą. Šiuo atžvilgiu pedagoginiai įgūdžiai yra mokytojo asmenybės išraiška, jo gebėjimas savarankiškai, kūrybiškai ir sumaniai įsitraukti į mokymo veiklą.

Pedagoginiai įgūdžiai apima šiuos komponentus:

I - Profesinė ir pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija.

II - Profesiniu požiūriu aktualios žinios.

III - Profesiškai būtini gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai.

IV – Profesinė kūryba.

Mokytojo veikla iš esmės yra kūrybinga, nes apima daug įvairių situacijų, reikalaujančių neatidėliotinų sprendimų. Paprastai šios situacijos yra nestandartinės, todėl mokytojas turi rasti įvairių problemų sprendimo variantų – o tam, kaip žinome, reikia kūrybiško požiūrio į jo darbą.

Pedagoginio kūrybiškumo ypatumą lemia mokytojo darbo ypatumai: mokymas, ugdymas ir tobulėjimas – tai procesas, apimantis begalę pedagoginių situacijų, susijusių su mokinių asmenybės, moralės, pasaulėžiūros, įsitikinimų, sąmonės, elgesio formavimusi. Ieškant šių problemų sprendimo būdų, metodų (metodų), priemonių, jų taikymo technologijoje pasireiškia mokytojo kūrybiškumas.

Tik kūrybingas mokytojas gali sėkmingai mokyti ir ugdyti vaikus, paauglius, jaunimą, mokytis ir naudotis pažangia pedagogine patirtimi.

Pedagoginių įgūdžių formavimas ir ugdymas

Pedagoginio meistriškumo klausimai visuose pedagoginės minties raidos etapuose buvo didelio dėmesio ir tyrinėjimo objektas. Taip yra dėl to, kad pedagoginis procesas yra pati sudėtingiausia žmogaus veiklos sritis. Mokytojas susiduria su besivystančia asmenybe – sudėtingiausia sistema iš visų iki šiol žinomų sistemų. Norint kištis į asmenybės raidos procesą ir jį reguliuoti, mokytojui neužtenka būti geru žmogumi. Jam vis dar reikia specialių žinių ir įgūdžių, kurie padėtų jį kompetentingu, formuojančiu jo pedagoginius įgūdžius.
Meistriškumas nėra išsilavinimas. Išsilavinimas yra tik būtina pedagoginių įgūdžių formavimosi sąlyga. Būsimieji mokytojai, studijuojantys įvairius mokslus – matematiką, fiziką, istoriją, literatūrą ir kitus – įvaldo mokslo žinių sistemą, kurią reikia pristatyti ir paaiškinti savo mokiniams. Jie studijuoja psichologiją, fiziologiją ir pedagogiką, kad savo žmogiškojoje veikloje vadovautųsi mokslinėmis žiniomis apie žmogų.
Mokytojas turi mokėti valdyti mokymo ir ugdymo procesą, kuris iš jo reikalauja aukštos kvalifikacijos.

Nuolat atnaujinamas pedagoginis procesas reikalauja iš mokytojo nuolat tobulinti savo įgūdžius.

Atsižvelgiant į mokymo įgūdžių formavimo ir ugdymo proceso sudėtingumą, universalumą ir trukmę, galima apytiksliai išskirti šiuos etapus:

I etapas: profesionalus. išsilavinimas;

II etapas – profesionalų atranka ir mokymas;

III etapas: - profadatavimas;

IV etapas – profesinis augimas;

I etapas siejamas su mokymusi vidurinėje mokykloje, gimnazijoje, licėjuje ar kolegijoje. Šiame etape formuojasi teigiamas mergaičių ir berniukų požiūris į tam tikrą profesiją. Informaciją apie juos dominančias profesijas jie gauna iš mokytojų, tėvų, pažįstamų, žiniasklaidos ir ruošiasi stojant į atitinkamas ugdymo įstaigas.

II pakopa siejama su studijomis vidurinėse ir aukštosiose specializuotose mokymo įstaigose, kuriose studentai įgyja profesionaliai reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

III etapas siejamas su mokinių mokymo praktika, kurios metu jie praktiškai patikrina teorinių principų teisingumą ir stiprina savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, tai yra, iš pusės vyksta savotiškas pasirinktos profesijos „pasimatavimas“. mokinių, dėl ko jie daro išvadą, kad jūsų pasirinkimo teisingumas ar neteisingumas.

IV etapas siejamas su savarankiška jaunųjų specialistų veikla. Savarankiško profesinio darbo metu jie taiko anksčiau įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, palaipsniui ugdydami savo pedagoginius įgūdžius.

3. Asmeninės mokytojo savybės, jų vaidmuo profesinėje veikloje

Mokytojo asmeninės ir individualios savybės vienu metu turi atitikti dviejų lygių šiai profesijai keliamus reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai keliami mokytojui apskritai kaip profesijos nešėjui. Jos nepriklausomos nuo socialinių sąlygų, socialinių darinių, švietimo įstaigų ir akademinių dalykų. Bet kuris tikras mokytojas turi atitikti šiuos reikalavimus.

Tyrėjai pažymi tokių asmeninių savybių kaip savigarbos ir siekių lygio adekvatumas, tam tikras nerimo, užtikrinančio mokytojo intelektualinę veiklą, ryžto, užsispyrimo, darbštumo, kuklumo, pastabumo, kontakto, optimalumą. Ypatingai pabrėžiamas tokių savybių kaip sąmojis, taip pat oratoriniai gebėjimai ir meniškumas, poreikis. Ypač svarbios yra tokios mokytojo savybės kaip pasirengimas suprasti mokinių psichines būsenas ir empatija. Didelę reikšmę mokslininkai skiria ir „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškimas išreiškia bendrą mokytojo kultūrą ir aukštą jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumą.

Idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų turėti tam tikrų mokymo gebėjimų, kad galėtų sėkmingai vykdyti veiklą.

E.F. Zeeris pateikia tokius asmenybės bruožus, kurių struktūra, jo nuomone, sudaro tikruosius pedagoginius gebėjimus:
- gebėjimas padaryti mokomąją medžiagą prieinamą;
- kūrybiškumas darbe;
- pedagoginė-valinė įtaka mokiniams;
- gebėjimas organizuoti studentų komandą;
- domėjimasis ir meilė vaikams;
- kalbos turinys ir ryškumas, jos vaizdingumas ir įtaigumas;
- pedagoginis taktas;
- gebėjimas susieti akademinį dalyką su gyvenimu;
- stebėjimas;
- pedagoginiai reikalavimai.
Antrojo lygio reikalavimai keliami pažengusiam mokytojui apskritai, nepriklausomai nuo akademinio dalyko, kurį jis dėsto – tai yra jo asmeninis pasirengimas mokymo veiklai. Pasirengimas suponuoja plačią ir profesionalią sisteminę kompetenciją, tvirtą žmogaus įsitikinimą, socialiai reikšmingą individo orientaciją, taip pat komunikacinių ir didaktinių poreikių buvimą, bendravimo poreikį, patirties perteikimą.
Stabili motyvacija dirbti pagal pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias ir gebėjimus atspindi žmogaus profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruojanti kokybė.
Mokytojų ir gamybinio rengimo magistrantų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai yra socialinės ir profesinės orientacijos, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, asmens profesinės pozicijos. Jie atspindi jų požiūrį į profesinę mokymo veiklą, pomėgius ir polinkius bei norą tobulėti.

Pedagoginė technika kaip neatsiejama pedagoginių įgūdžių dalis

Pedagoginės technologijos užima svarbią vietą mokytojo profesinės veiklos struktūroje, jo pedagoginės kultūros ir meistriškumo ugdyme. „Pedagoginės technologijos“ sąvoka atsirado palyginti neseniai. Žodis „technologija“ turi būti suprantamas pagal pradinę reikšmę. graikų technika reiškia gudrus, patyręs, sumanus. Šiuolaikiniai žodynai šios sąvokos esmę atskleidžia taip: „Technologija. 1. Visuomeninėje gamyboje naudojamų darbo priemonių ir instrumentų rinkinys, skirtas materialinėms vertybėms kurti. Technikos, įgūdžių, naudojamų tam tikroje veikloje, tam tikram amatui, visuma. , menas... Tokių technikų, įgūdžių, profesinių gebėjimų, įgūdžių, miklumo turėjimas.

Tokie žodžio „technologija“ aiškinimai pažeidžia įprastą šios sąvokos, kuri tiesiogiai siejama su mašinomis ir mechanizmais, supratimą ir priartina ją prie jos vartojimo nematerialioje veiklos sferoje.Pedagoginė technika- tai racionalių mokytojo elgesio priemonių, įgūdžių ir savybių rinkinys, skirtas efektyviai įgyvendinti jo pasirinktus ugdomojo darbo su asmeniu ar komanda metodus ir būdus, laikantis užsibrėžto mokymo ir ugdymo tikslo, atsižvelgiant į konkrečios objektyvios ir subjektyvios sąlygos.

Svarbūs pedagoginės technologijos reikalavimai:

Apsirengimo menas atsižvelgiant į profesinės veiklos ypatybes;

Savo kūno valdymas: gebėjimas vaikščioti, sėdėti, stovėti;

Veido išraiškų ir gestų įvaldymas;

Kalbos kultūros formavimas: taisyklingas profesionalus kvėpavimas, aiški dikcija, tinkamas tempas ir ritmas, loginė teiginių konstrukcija ir kt.;

Optimalaus stiliaus ugdymas ugdymo veikloje;

Gebėjimas sumaniai ir tikslingai atlikti individualias didaktines operacijas (rašyti lentoje, naudotis techninėmis ir vaizdinėmis mokymo priemonėmis, užduoti klausimus, išklausyti atsakymus, vertinti mokinių mokymosi veiklą ir kt.);

Gebėjimas valdyti savo ir mokinių psichinę būseną.

Pedagoginė technika apima tokius elementus kaip savireguliacijos įgūdis, įskaitant veido išraiškas (veido raumenų valdymą), gestus (rankų valdymą), pantomimą (veiksmus be kalbos), kurie leidžia mokytojui valdyti savo emocijas bendravimo procese. su mokiniais, jų tėvais ir kolegomis.

Kaip pabrėžė A.S.Makarenko, „...žmogus, nevaldantis mimikos, nemokantis veidui suteikti tinkamos išraiškos arba nevaldantis nuotaikos, negali būti geru mokytoju. Mokytojas turi mokėti vaikščioti, juokauti, būti laimingas ir nusiminęs. Mokytojas turi mokėti elgtis taip, kad kiekvienas jo veiksmas būtų auklėjamas. Jis turi žinoti, ko nori ar nenori tam tikru momentu. Jei mokytojas to nežino, ką jis gali ugdyti?

Technologijos ir technologijos yra tarpusavyje susijusios sąvokos, o technologija yra proceso projektavimas, tam tikra veiksmų tvarka, o technologija yra viena iš priemonių pasiekti tikslą šiame procese.

„Technologijos“ sąvoka yra labai glaudžiai susijusi su „metodologijos“ sąvoka. Tuo pačiu metu technologija siejama su konkretesnėmis problemomis, pavyzdžiui: tam tikro pamokos etapo vedimo technologija, naujos medžiagos paaiškinimo technologija ir pan., tai yra, reikia detalumo. Metodika susijusi su platesniais klausimais, pvz.: pokalbio rengimo būdai, debatai, ekskursija ir kt.

Pedagoginė inžinerija taip pat yra svarbi pedagoginio meistriškumo sudedamoji dalis ir, savo ruožtu, apima daug tarpusavyje susijusių elementų: vaidybą, kultūrą ir kalbos techniką, oratoriją, komunikacijos proceso valdymo įvaldymą.

5. Pedagoginiai mokytojo gebėjimai

Taigi, gerinant ugdymo kokybę ir efektyvumą, didelę reikšmę turi asmeninės mokytojo savybės ir profesiniai įgūdžiai. Mokytojas, naudodamas įvairias pedagogines ir psichologines priemones, formuoja moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos pagrindus. Tinkamai organizuotas ugdymo procesas padeda vaikams ugdyti sąmoningą požiūrį į mokymąsi, prisideda prie visapusiško jų tobulėjimo: protinio, dorovinio, estetinio, dvasinio ir kt.

Grandinė „mokytojas – pedagoginis procesas – mokinys“ atspindi švietimo sistemos esmę.

Užsiėmimo metu mokytojas atlieka šias užduotis:

ugdo moksleivių mokymosi įgūdžius ir gebėjimus;
formuoja jų mokslinę pasaulėžiūrą, mąstymą ir lavina protinius gebėjimus;
ugdo juose smalsumą, protinio darbo kultūrą ir poreikį tapti raštingais žmonėmis.

Mokymasis yra dvipusis mokytojo ir mokinio sąveikos procesas, reikalaujantis abiejų pusių aktyvumo ir kūrybiškumo.

Mokytojo veikla – mokomosios medžiagos pateikimas, mokinių pažintinės veiklos klasėje ir namuose organizavimas, jos rezultatų ir valstybinių išsilavinimo standartų įsisavinimo laipsnio įvertinimas.

Pradinis ugdymas yra svarbiausias etapas siekiant žmogaus ugdymo tikslo, nes jis apima žinių pagrindus visuose ugdymo pakopose: humanitariniame, gamtiniame, techniniame.

Būtent šiame etape nuo pirmųjų metų sudaromos sąlygos atpažinti gabumo požymius, padėti pasaulėžiūros pagrindus, ugdyti žmogaus galimybes ir gebėjimus. Todėl mokytojas, suteikdamas žinias, pereina nuo paprastų prie sudėtingų, nuo ypatingų prie bendrų, padėdamas mokiniams savarankiškai mąstyti, daryti išvadas ir įveikti mokymosi sunkumus.

Šiuo atžvilgiu šiuolaikinis mokytojas, norėdamas tapti meistru, turi turėti tam tikrų gebėjimų ir įgūdžių.

Pirma, jis turi aiškiai suprasti pamokos tikslus, pamokos tipus ir etapus, efektyviausius metodus ir priemones tikslui pasiekti. Kaip žinia, pamokos tikslas ir uždaviniai lemia jos struktūrą ir turinį.

Antra, nė vienas save gerbiantis mokytojas neateis į pamoką nepasiruošęs, į kurį įeina paties mokytojo ir jo mokinių parengiamieji darbai, nes kiekvienos pamokos sėkmę lemia jų bendradarbiavimas.

Siekdamas sukurti mokiniuose poreikį įgyti žinių, mokytojas turi mokėti juos sudominti tema, pateikti probleminį klausimą ir susieti jį su gyvenimu.

Šiuolaikinis mokytojas turi būti ieškantis, kūrybingas ir efektyvus, tada jo mokiniai, be jokios abejonės, stengsis žinoti ir sugebėti daugiau.

Mokytojas turi mokėti bendradarbiauti tiek su kolegomis, tiek su mokinių tėvais.

Mokytojo pedagoginiai gebėjimai

Vienas iš pagrindinių šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo sistemos uždavinių – gerinti ugdomojo darbo kokybę ir sudaryti sąlygas kūrybiškai kiekvieno vaiko asmenybės savirealizacijai. Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas tiesiogiai priklauso nuo personalo.

Šiandien ikimokyklinių įstaigų darbui keliami vis aukštesni reikalavimai. Šie reikalavimai paverčiami užduočių, su kuriomis susiduria ikimokyklinio ugdymo mokytojai, sistema, nes vaiko pasiekimų lygis ir pobūdis visų pirma priklauso nuo mokytojo profesinės kompetencijos, jo gebėjimo dirbti su savimi ir nuolat tobulėti. Mokytojas – tai ne tik profesija. Tai aukšta misija, kurios tikslas – formuoti mažo žmogaus asmenybę.

Juk būtent darželio auklėtoja diena iš dienos ikimokyklinukams atskleidžia juos supančio pasaulio paslaptis, moko mylėti ir rūpintis savo šeima, artimaisiais, gimtine, kartu su mokiniais išgyvena savo nesėkmes ir džiaugiasi naujais atradimais. Šiandien visuomenei reikia kompetentingo, visapusiškai pasiruošusio, filantropijos, padorumo pavyzdžio, pedagoginių gebėjimų turinčio mokytojo.

Šiuolaikinis pedagogas – tai visų pirma kompetentingas ir eruditas specialistas, puikiai išmanantis įvairias programas ir technologijas. Taip pat šiuolaikinis pedagogas turi būti geras psichologas, gebantis suprasti sudėtingą vaikų ir jų tėvų santykių sistemą. Taip pat savo srities profesionalas turi nuolat užsiimti saviugda, ieškoti naujų darbo su vaikais būdų ir metodų, o kartu stengtis panaudoti geriausią mokymo patirtį. Mokytojas yra asmuo, kuris profesionaliai prisiima atsakomybę už kito žmogaus tobulėjimą. O jei su vaikais elgsimės maloniai, neabejingai jiems, tada jie užaugs tokie pat geri ir jautrūs, gebantys užjausti ir padėti savo artimui.

Ugdymo įstaigos vadovo pedagoginiai gebėjimai

Gilūs pokyčiai visose visuomenės srityse neabejotinai turi įtakos mūsų šalies švietimo ir auklėjimo sistemai, valstybės vadovavimo ir valdymo principams. Šie principai savo ruožtu lemia pedagoginio proceso valdymo esmę ugdymo įstaigose: mokyklose, gimnazijose, licėjuose ir kolegijose. Šių įstaigų valdymo pagrindas – vienybės ir tęstinumo principai, užtikrinantys valstybinių ugdymo standartų bei dorovės ir etikos ugdymo standartų laikymąsi ir kt.

Pedagoginės lyderystės ypatumas slypi ne tik organizacinių reikalų tvarkyme, bet ir įstatymų bei pedagoginės veiklos principų įgyvendinimo užtikrinime.

Vadybos sąvoka kartu su kitais su gamyba susijusiais terminais (mokslo ir technologijų revoliucija, automatika, verslo žaidimai, programavimas ir kt.) yra įtraukta į kibernetikos mokslą. Pamažu ši sąvoka vis labiau pradėta sieti su kitomis žmogaus veiklos sritimis, ypač su pedagogika.

Nuolat atnaujinama pradinio ugdymo programa reikalauja sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas, kad mokiniai galėtų savarankiškai įgyti naujų žinių, o tai savo ruožtu reikalauja, kad kiekvienas vadovas į pedagoginį procesą diegtų naujus metodus, priemones ir pažangias technologijas.

Mokytojų kolektyvo vadovo veikla, savaime suprantama, turi įtakos visų šios komandos narių darbo stiliui ir ugdymo procesui. Todėl vadovas pirmiausia turi būti savo amato meistras, tai yra mokytojas – meistras. Be to, komanda tikrai stebi vadovą: ar jis laiku ateina į darbą, ar dirba su savimi, kaip rengiasi, kiek atsakingas, kaip bendrauja su įvairiais žmonėmis.

Vadovas turėtų domėtis savo mokytojų asmeniniu gyvenimu ir jų problemomis. Jis privalo pasirūpinti jų darbo sąlygomis ir prireikus suteikti pagalbą.

Vadovo veikla apima šias sritis:

1. Ugdymo proceso materialinės techninės bazės suteikimas.

2. Įstaigos aprūpinimas aukštos kvalifikacijos specialistais.

3. Bendraminčių komandos sukūrimas ir valdymas.

4. Komandinio darbo planavimas, jo rezultatų analizė ir vertinimas remiantis konkrečiais kriterijais.

5. Nuolatinis komandos veiklos planų koregavimas.

Šių krypčių įgyvendinimas reikalauja, kad vadovas pasižymėtų tokiomis asmenybės savybėmis kaip gerumas ir reagavimas, kolektyvizmas ir disciplina, patriotiškumas ir tarptautinis tolerancija, organizuotumas ir objektyvumas, sąžiningumas ir reiklumas, darbštumas ir atsakingumas.

Vadovas kolektyve turi užimti tokią vietą, kad kolegos jį vertintų ir gerbtų už žinias, organizacinius gebėjimus, žmogiškąsias savybes, jis turi būti draugas ir patarėjas, o ne tik aukštesnio rango žmogus.

Kiekvienas vadovas turi žinoti ir įgyvendinti tam tikrus komandos valdymo principus. Jis turi būti visais atžvilgiais lyderis, tai yra visada žinoti politines, ekonomines, kultūros naujienas, domėtis naujausia edukacine, metodine ir psichologine-pedagogine literatūra, siekti atnaujinti pedagoginį procesą. Tik taip jis gali pasiekti efektyvių rezultatų savo darbe.

Antonas Semjonovičius Makarenko (1888-1939), vienas iš pirmaujančių savo laiko mokytojų, ugdytojų ir lyderių, visada rėmė individo ugdymą komandoje, tačiau atsižvelgiant į individualias ypatybes. Anot Makarenkos, kolektyvas yra gyvas organizmas, turintis teisę per savo atstovus (savivaldos organus) savarankiškai spręsti savo problemas. A.S. Makarenko pedagoginiai darbai aktualūs ir šiandien, juose atsispindi studentų komandos kūrimo ir ugdymo patirtis vadovaujant tikram lyderiui - mokytojui: „Pedagoginė poema“, „Vėliavos ant bokštų“, „30-ųjų kovas“. “, „Kai kurios išvados iš ugdymosi patirties“, „Paskaitos apie vaikų auklėjimą“ ir kt. Juose galime rasti ir teorinių, ir praktinių pavyzdžių iš internatinės tipo vaikų įstaigų valdymo patirties (pirmiausia - M. Gorkio vardo kolonija, o vėliau - F. Dzeržinskio vardo komuna).

O Makarenko išbandė ir praktiškai pagrindė vaikų kolektyvo teoriją, savivaldos organizavimo principus, socialiai naudingą darbą bei pedagoginį vadovavimą suaugusiųjų ir vaikų grupėms. Taip pat parengė metodines rekomendacijas dėl ugdymo šeimoje (žr. „Knyga tėvams“) ir dėstytojų bendravimo su mokinių tėvais.

Reikėtų kritiškai ir kūrybiškai panaudoti švietimo įstaigų valdymo patirtį, kurią knygų ir straipsnių pavidalu paliko puikios praeities mokytojos ir lyderiai.

Pedagoginės komunikacijos valdymo meistriškumas

Sunku įsivaizduoti bendravimą, kuris apskritai neturėtų pažinimo ar edukacinio krūvio. Nepaisant to, literatūroje ir praktikoje vis plačiau vartojama palyginti „jauna“ frazė: pedagoginis bendravimas. Tai profesionalus mokytojo ir studentų bendravimas mokymo ir ugdymo procese, turintis tam tikras pedagogines funkcijas ir skirtas (jeigu jis pilnas ir optimalus) sukurti palankų psichologinį klimatą, optimizuoti ugdomąją veiklą ir santykius tarp mokytojo ir mokytojo. studentas komandoje. Kitaip tariant, pedagoginis bendravimas – tai mokytojo ir mokinių bendravimas pedagoginiais tikslais.

A. S. Makarenko pabrėžė, kad mokytojas turi įvaldyti pedagoginio meistriškumo techniką, pedagoginio bendravimo techniką: „Reikia mokėti perskaityti žmogaus veidą. Nėra nieko gudraus, nieko mistiško atpažinti tam tikrus psichikos judesių požymius. veidas. Pedagoginiai įgūdžiai yra mokytojo balso nustatymas ir jo veido valdymas. Mokytojas negali nežaisti. Negali būti mokytojo, kuris nemokėtų groti. Bet negalima tiesiog vaidinti sceniškai, išoriškai. yra kažkoks pavaros diržas, kuris turėtų sujungti jūsų gražią asmenybę su šiuo žaidimu „Tikra meistre tapau tik tada, kai išmokau sakyti „ateik čia“ su 15-20 atspalvių, kai išmokau suteikti 20 niuansų veido nustatyme , figūra, balsas“.

Atsižvelgdami į pedagoginio bendravimo stilių, amerikiečių psichologai išskyrė tris mokytojų tipus.

„Proaktyvus“ mokytojas yra iniciatyvus organizuojant bendravimą grupėje, tiek grupinį, tiek porinį (mokytojas-mokinys). Jis aiškiai individualizuoja savo ryšius su studentais. Bet jo nuostatos keičiasi pagal patirtį, t.y. toks mokytojas nesiekia privalomo kadaise nusistovėjusios nuostatos patvirtinimo. Jis žino, ko nori, ir supranta, kas savo ar mokinių elgesiu prisideda prie šio tikslo siekimo.

„Reaktyvus“ mokytojas taip pat yra lankstus savo požiūriu, tačiau jis yra viduje silpnas, pavaldus „bendravimo elementui“. Jo požiūrio į atskirus mokinius skirtumas yra ne jo strategijos, o pačių mokinių elgesio skirtumas. Kitaip tariant, ne jis pats, o mokiniai diktuoja jo bendravimo su grupe pobūdį. Jis turi neaiškius tikslus ir prisitaiko bei prisitaiko prie mokinių.

„Pernelyg reaguojantis“ mokytojas, pastebėjęs individualius skirtumus, iš karto sukuria visiškai nerealų modelį, kuris tuos skirtumus daug kartų perdeda ir tiki, kad šis modelis yra tikrovė. Jei studentas yra šiek tiek aktyvesnis už kitus, jo akimis jis yra maištininkas ir chuliganas, jei studentas yra šiek tiek pasyvesnis, jis yra metantis rūkyti ir kretinas. Toks mokytojas susiduria ne su tikrais, o su įsivaizduojamais mokiniais ir atitinkamai elgiasi. Tačiau iš tikrųjų jis sugalvoja stereotipus, į juos sutalpindamas tikrus, visiškai nestereotipinius mokinius. Kartu mokiniai yra jo asmeniniai priešai, o elgesys – savotiškas apsauginis psichologinis mechanizmas.

Pedagoginis bendravimas – tai profesionalus mokytojo ir mokinių bendravimas, kuriuo siekiama sukurti palankų psichologinį klimatą. Mokinio ir mokytojo sąveikos procese bendravimas yra įtakos įrankis. Netinkamai organizuotas bendravimas sukelia mokinių baimę, netikrumą, susilpnina dėmesį, atmintį, darbingumą, sutrinka kalbos dinamika, mažėja noras ir gebėjimas mąstyti savarankiškai. Galiausiai atsiranda neigiamas požiūris į dėstytoją, o vėliau ir į universitetą kaip visumą. Tinkamai organizuota sąveika pašalina tokius negatyvus, todėl labai svarbu tinkamai organizuoti pedagoginį bendravimą su mokiniais.

Pedagoginis bendravimas turi būti ne sunki pareiga, o natūralus ir net gyvas bendravimo procesas. Toliau apsvarstysime, kokie yra geriausio pedagoginio bendravimo komponentai.
Pirma, tai yra aukštas mokytojo autoritetas. Mokytojo autoriteto pasireiškimas ir kriterijus tarp moksleivių yra jų meilė jam. Yra daug mokytojų, kurie galvoja maždaug taip: jei jie mane myli, tai gerai; jei nemyli, tai irgi nesvarbu: vėliau jie supras, ką aš dėl jų darau. Tai visiškai klaidinga nuomonė. Mokinių meilė savo mokytojui – ne vienas iš gerų norų, o stiprus teigiamas veiksnys pedagoginiame procese. Apie tokią meilę dažnai kalba ir rašoma kaip apie meistro atlygį, nors tai yra stipri priemonė ir pagrindinė pedagoginio bendravimo, viso pedagoginio proceso sėkmės sąlyga.
Antroji sėkmingo pedagoginio bendravimo sąlyga – psichikos ir bendravimo technikų įvaldymas, tai yra, mokytojas turi būti gerai pasiruošęs kaip praktinis psichologas. Gaila, kad šis mokymas net ir pedagoginiuose universitetuose palieka daug norimų rezultatų. Belieka raginti mokytojus ugdytis šia linkme ir rodyti viltį greitų ir teigiamų pokyčių mūsų mokytojų rengime.
Ir galiausiai trečioji sėkmės sąlyga yra sukaupta patirtis, kas kasdienėje praktikoje vadinama „pirma įgūdžiais, o paskui meistriškumu“. Reikia analizuoti kitų žmonių patirtį, o svarbiausia – kaupti savąją.
Pedagogiškai talentingam žmogui, įvaldžiusiam pedagoginę teoriją ir pavertusiam pedagoginį darbą svarbiausiu savo egzistencijos turiniu ir prasme, sėkmės pasiilgti tiesiog neįmanoma.

Pažangios pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas ir sklaida

Kiekvienoje valstybėje nuolat aktuali aukštos kvalifikacijos personalo išlaikymo problema, nes valstybės raida yra tiesiogiai susijusi su žmonėmis ir jų profesionalumu.

Rusijoje jaunųjų kartų ugdymas patikėtas mokytojui. Jis atsakingas ne tik už žinias, bet ir už vaikų bei paauglių sveikatą, dorovę, dvasines vertybes. Todėl mokytojai, kartu su specialiomis žiniomis, turi turėti išsilavinimo įgūdžius.

Atsižvelgdami į dėstytojų žinias, gebėjimus ir patirtį, nepriklausomai nuo jų specialybės, visus juos sąlyginai galime suskirstyti į tris grupes. Į pirmąją patenka kūrybiškai dirbantys mokytojai, antrieji – turintys tik masinę patirtį, į trečią – nepatyrę, jauni specialistai, kurie tik pradeda savo karjerą ar netyčia atsidūrė mokymo įstaigoje.

Stebėjimai rodo, kad pagrindinė pradinio ugdymo varomoji jėga yra mokytojai – kūrėjai, ieškantys ir kuriantys asmenys.

Ugdymo proceso humanizacijoje pagrindinis vaidmuo tenka mokytojų dvasinei ir dorovinei savijautai, profesiniams įgūdžiams ir asmeninėms savybėms.

Bendri kūrybingų mokytojų veiklos bruožai yra šie:

– ilgalaikė nenutrūkstama pedagoginė veikla, skirta efektyviai spręsti tarpusavyje susijusius pradinio ugdymo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius;

– panaudoti šeimos, makhali ir visuomeninių organizacijų švietimo pastangas mokyklos labui;

– atsižvelgiant į šeimos gyvenimo sąlygas, paties vaiko galimybes, jo sveikatą ir vidinį pasaulį;

– pasitelkiant kolektyvo įtaką, jos viešąją nuomonę kaip kiekvieno individo ugdymo priemonę;

– gebėjimas supaprastinti sudėtingą mokomąją medžiagą ir padaryti ją prieinamą visiems;

– gebėjimas sudominti studentus savo dalyku, išmokyti juos savarankiškai įgyti žinių;

– gebėjimas studijuoti ir apibendrinti kitų mokytojų gerąją patirtį;

– gebėjimas savo darbe naudoti pažangias pedagogines ir informacines technologijas;

– - gebėjimas sudaryti materialines, technines, estetines ir psichologines-higienines sąlygas ugdymo procesui optimizuoti ir kt.

Kaip matote, mokytojo veikloje nuolat yra tarpusavyje susiję komponentai, tokie kaip kūrybiškumas ir įgūdžiai, kurie sudaro sąlygas kurti pažangią pedagoginę patirtį.

„Geriausios praktikos“ sąvoka švietimo ir auklėjimo teorijoje ir praktikoje egzistuoja gana ilgą laiką. Išplėstinė reiškia geriausią, kitaip nei kiti, naują.

Pedagoginė kūryba apjungia daugybę elementų: troškimą kažko naujo, norą nesikartoti, išsiskirti tarp kitų, transformacijos meną ir kitus, atspindinčius teigiamą mokytojo požiūrį į savo darbą.

Pedagoginiai įgūdžiai yra sudėtingesnė sąvoka, ji taip pat apima kūrybiškumą kaip neatskiriamą meistriškumo komponentą.

Šios dvi sąvokos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios: mokytojas negalės tapti meistru, jei neturės kūrybinio prado, jei tik kopijuos kitų patirtį. Kūrybingu mokytoju laikomas tas, kuris stengiasi įvaldyti pedagoginio darbo paslaptis ir jas įveda į savo darbą, keisdamas turinį, metodus ar priemones, atsižvelgdamas į savo ir mokinių galimybes.

Pažangi dėstytojų patirtis gali išlikti gana ilgai, tačiau siekiant plėtoti mokymo ir ugdymo procesą, ji turi būti nuolat atnaujinama ir būtinai diegiama į plačiai paplitusią praktiką. Todėl labai svarbu, kad kiekvienas mokytojas gebėtų išstudijuoti kitų mokytojų patirtį, įžvelgti joje teigiamus ir neigiamus aspektus, gebėtų apibendrinti kelių mokytojų, taip pat ir savo, patirtį, taip pat propaguoti gerąją patirtį.

Norint nustatyti geriausią praktiką, galima pasiūlyti šiuos rodiklius:

1) klasės mokinių konkretaus dalyko pasiekimų vidurkis;

2) studentų mokslo žinių lygis, jų stiprumas;

3) ugdymo proceso metodinė pagalba;

4) naudojamų metodų ir priemonių efektyvumą;

5) mokytojo vedamų pamokų ir ugdomosios veiklos technologinis efektyvumas ir kt.

Žinoma, į minėtus rodiklius reikia atsižvelgti kaip į visumą, vieno ar dviejų iš jų nepakanka, kad konkretaus mokytojo patirtis būtų pripažinta pažengusia.

a) švietimo ir ugdymo planų mokslinė, metodinė ir technologinė orientacija;

b) profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas;

c) profesiniu požiūriu būtinų mokytojo asmenybės savybių formavimas.

Pastaruoju metu inovacijų samprata paplito, atsiranda net ištisas inovacijų mokslas. Inovacijos reiškia naują, atnaujintą.

Pedagoginės naujovės – į pedagoginį procesą įvestos pedagoginės naujovės, jų vertinimas moderniausių reikalavimų požiūriu. Pavyzdžiui, pasirinkdamas darbo metodus, priemones ir formas, mokytojas turėtų atsižvelgti į savo žinias ir patirtį, gebėjimus ir galimybes, konkretaus darbo tikslą, taip pat į skirtumą nuo anksčiau naudotų, tradicinių darbo rūšių.

Kiekviena pedagoginė naujovė turi savo idėją. Pavyzdžiui, visos S. N. Lysenkovos išvados pasitarnavo pažangaus mokymosi idėjai. Visų pirma, remiantis šia idėja, buvo vykdoma bendra mokytojo ir mokinių veikla, sukurtas psichologinės vienybės klimatas ir sąlygos kiekvieno savęs patvirtinimui, bendravimo stiliaus ir priemonių pasirinkimui, kiekvienam demonstruoti savo gebėjimus. Tokiomis sąlygomis mokytojas turės galimybę suprasti kiekvieną, savais, specifiniais metodais patekti į jo sielos gelmes.

V.F.Šatalovo darbe naudojami pagalbiniai blokai ir diagramos plačiai paplito įvairių specialybių dėstytojų praktikoje. Jie padeda lentelėse, diagramose, diagramose ir brėžiniuose atspindėti pagrindines konkrečios temos mintis, todėl lengviau suvokti ir įsiminti medžiagą.

Šiuo metu pradinėse mokyklose daugelis mokytojų remiasi kooperacinės pedagogikos principais, taiko interaktyvius metodus, logikos testus, konkursus, kryžiažodžius ir kt. Visas jas galima priskirti prie pedagoginių naujovių, kurių platus panaudojimas leidžia išspręsti nemažai probleminių ir neatidėliotinų problemų:

– tenkinti mokinių interesus, jų poreikius ir galimybes;

– didinti savo atsakomybę už pareigų vykdymą;

– ugdyti savarankiško žinių įgijimo įgūdžius;

– įtikinti mokinius, kad reikia nuolatos turtinti savo žinias, gebėjimus, įgūdžius ir tobulinti asmenines savybes;

– ugdyti laisvo mąstymo įgūdžius;

– sudaryti sąlygas kiekvienam mokiniui ir aplinkiniams greičiau adaptuotis visuomenėje.

Užuot nuolat priminus vaikams ir paaugliams „tu privalai tai žinoti“, mokytojui labiau patartina formuoti juose vidinį poreikį gyventi vadovaujantis šūkiu „Aš privalau tai žinoti ir sugebėti pritaikyti savo žinias praktikoje“.

Esė

tema:

„Pedagoginiai įgūdžiai ir jų formavimo būdai“.

Atlikta:

Maskva 2010 m

1 Pedagoginiai įgūdžiai ir jų svarba 2

1.1. Pedagoginių įgūdžių ypatumai 2

1.2. Pedagoginių įgūdžių ugdymo būdai 11

Literatūra 16

1. Pedagoginis įgūdis ir jo svarba

1.1. Pedagoginio įgūdžio ypatumai

Pedagoginis meistriškumas – tai aukšto lygio mokytojo profesinė veikla. Išoriškai tai pasireiškia sėkmingu kūrybišku įvairiausių pedagoginių problemų sprendimu, efektyviu auklėjamojo darbo metodų ir tikslų įgyvendinimu.
Konkretesni jo išoriniai rodikliai yra: aukštas mokytojo veiklos lygis, darbo kokybė; tikslingi mokytojo veiksmai, adekvatūs pedagoginėms situacijoms; mokinių mokymo, ugdymo, savarankiško darbo rezultatų siekimas; ugdyti gebėjimą savarankiškai mokytis, įgyti žinių ir įtraukti juos į savarankiškus mokslinius tyrimus.

Vidinėje pusėje pedagoginis įgūdis – tai funkcionuojanti žinių, įgūdžių, gebėjimų, psichinių procesų, asmenybės savybių sistema, užtikrinanti pedagoginių užduočių vykdymą. Šiuo atžvilgiu pedagoginiai įgūdžiai yra mokytojo asmenybės išraiška, jo gebėjimas savarankiškai, kūrybiškai ir sumaniai įsitraukti į mokymo veiklą.

Vidinė pedagoginio meistriškumo pusė apima žinias, įgūdžius, gebėjimus, profesiniu požiūriu svarbias mokytojo savybes, teigiamą požiūrį į pedagoginį darbą, domėjimąsi ir meilę jam, pedagoginius ir organizacinius gebėjimus, charakterio savybes, adekvačias profesijos reikalavimams, apraiškas. temperamentas, psichinių procesų ypatybės, psichologinis pasirengimas (ilgalaikis ir situacinis) veiklai.
Kadangi švietimas, mokymas, vadovavimas mokytojo veikloje veikia kaip vienybė, pedagoginis įgūdis psichologiniu pagrindu turi žinių, įgūdžių, gebėjimų ir profesiniu požiūriu svarbių savybių sistemą, reikalingą sėkmingam ir kūrybiškam ugdymo problemų sprendimui. mokymas, mokinių protinės veiklos valdymas ir savarankiško darbo organizavimas .
Universiteto dėstytojui reikalingas žinias galima suskirstyti į dvi grupes.

Vienas iš jų apima:

1. Marksistinės-lenininės teorijos pagrindų išmanymas;

2. Savo dalyko išmanymas;

Psichologinės žinios (mokinių psichikos procesų esmės ir sąlygų, asmenybės bruožų, socialinių-psichologinių reiškinių, mokinių ir dėstytojų veiklos psichologinių charakteristikų išmanymas);

Pedagoginės žinios (tikslų, dėsnių, dėsningumų, principų, mokinių ugdymo ir mokymo metodų išmanymas, savo dalyko mokymo metodų išmanymas).

Trečiame 1974 metų „Aukštosios mokyklos biuletenio“ numeryje buvo paskelbtas M. V. Pototsky straipsnis „Apie psichologinius matematikos kurso pagrindus“, kuriame jis rašo, kad dėstytojo gebėjimas panaudoti psichologijos žinias tampa pirmuoju numeriu. universitetinio išsilavinimo problema. Natūralu, kad psichologija turėtų ne veikti vietoj matematikos, o padėti jai. Matematiko supažindinimas su mokinio mąstymo prigimtimi, jo atminties galimybėmis ir pan., padės suprasti, koks pateikimo būdas mokiniui bus priimtinesnis, kokio lygio reikalavimai jam bus keliami, kokie paaiškinimai duokite jam, kokius pavyzdžius pateikti, kuo jį sudominti ir pan., t.y. tai leis iš daugelio matematikos pateikimo būdų pasirinkti geriausią. Kitą žinių grupę sudaro:

Valdymo teorijos ir ugdymo proceso valdymo universitete žinios;

Giminingų mokslo disciplinų išmanymas (pedagogos dėstytojui giminingos disciplinos bus psichologija, fiziologija; filosofijos dėstytojui - psichologija, logika, etika ir kt.);

Žinios apie pagrindinius mokslo ir technikos, literatūros ir meno pasiekimus.
Pirmoji žinių grupė yra būtina nuolatinėje mokytojo veikloje, tuo pačiu užtikrina antrosios grupės panaudojimo efektyvumą, o tai savo ruožtu prisideda prie kūrybiškesnio ir gilesnio panaudojimo, ypač ugdymo tikslais. pirmos grupės žinių tikslais.
Kiekviena pamoka ir mokytojo pasirodymas reikalauja ne tik atgaminti žinias, bet jas transformuoti, apibendrinti, apdoroti, panaudoti atsižvelgiant į konkrečias sąlygas (temą, auditoriją, probleminio mokymosi pasiekimą ir pan.), o tai neįmanoma be kūrybinio mąstymo. , vaizduotė, dėmesingumas ir stebėjimas.
„Pedagogotikos magistras, – rašo V. A. Sukhomlinskis, – taip gerai išmano savo mokslo abėcėlę, kad pamokoje, studijuojant medžiagą, jo dėmesys sutelkiamas ne į patį studijuojamą turinį, o į mokiniai, jų protinis darbas, mąstymas, protinio darbo sunkumai“.

Mokytojo įgūdžiai yra automatizuoti jo mokymo veiklos, veiksmų komponentai; pasiekę aukštą tobulumo laipsnį ir nereikalaujantys ypatingų pastangų ar susikaupimo juos įgyvendinant.

Svarbiausi mokytojo įgūdžiai:

Mokinių mokymosi įgūdžiai, jų veikla, būsenos ir savybės, santykiai komandoje, sėkmė, pasiekimai, sunkumai, mokymosi klaidos ir kt. Tai apima gebėjimus stebėti auditorijos ir atskirų mokinių elgesį, išorinę dėmesio raišką.< ния, усталости, заинтересованности и т. п.;

Įvairių formų užsiėmimų rengimo ir vedimo įgūdžiai (literatūros studijų, užrašų sudarymo ir naudojimo įgūdžiai, dėmesio paskirstymo, laiko įvertinimo ir kt.);

Kalbėjimo įgūdžiai (frazių konstravimas, laisvas raiškiųjų kalbos priemonių naudojimas, tarimas, kirčiavimas);

Mokinių kolektyvinės ir individualios veiklos valdymo įgūdžiai (dėmesio, mąstymo, psichinių būsenų valdymas), organizaciniai įgūdžiai (disciplinos palaikymas, užduočių paskirstymas ir kt.);

Labai kultūringo išorinio elgesio įgūdžiai (laikysenos, gesto, veido išraiškos, akių išraiškos įvaldymas, pedagoginis taktas mokant ir kt.).

Mokytojo įgūdžiai yra viena iš jo kūrybiškumo sąlygų. Jei, pavyzdžiui, trūksta įgūdžių, pradedantieji mokytojai pasirodymų metu gali patirti psichinę įtampą, sustingimą ar netvarkingą veiklą. Pristatymo įgūdžiai, pasak patyrusių profesorių, labai artimi menininko įgūdžiams.

Mokytojo įgūdžiai (pirmiausia kompleksiniai, o ne pradiniai) pasireiškia teisingu žinių ir įgūdžių panaudojimu, ypač naujose ir sudėtingose mokymo situacijose. Įgūdžiai leidžia, remiantis įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, atlikti tam tikros rūšies veiklą besikeičiančiomis sąlygomis. Kuo tobulesni mokytojo įgūdžiai, tuo sklandžiau jis atlieka įvairius veiksmus, kurie sudaro jo mokymo veiklą.

Pagrindiniai mokytojo įgūdžiai yra šie:
gebėjimas perduoti žinias, aiškiai pateikti medžiagą, stebėti ir vertinti mokinių darbo ir savo darbo rezultatus;
gebėjimas ugdyti mokinių įgūdžius ir savybes, atsižvelgti į jų individualias ir kitas savybes;

Gebėjimas valdyti mokinių protinę veiklą, organizuoti savarankišką darbą ir saviugdą;

Gebėjimas kontroliuoti save, savo psichinę būseną, išorinę emocijų ir jausmų raišką, demonstruoti pedagoginį taktą ir kt.

Mokytojas turi atsidurti sunkiose situacijose ir klasėje spręsti sunkius pedagoginius klausimus. Jie atsiranda netikėtai ir daug kas priklauso nuo to, kaip greitai jie bus išspręsti.
Vieną dieną pamokos pradžioje jaunas mokytojas išdalijo testų darbus ir pradėjo atsakyti į mokinių klausimus. Mokinys priėjo prie savo stalo ir paklausė, kodėl jos egzaminas gavo D. Mokytojas jai atsakė ir pradėjo kalbėtis su antruoju mokiniu. Staiga pirmoji garsiai pareiškė, kad nesutinka su deuku ir nenulips nuo stalo, kol nesulauks teigiamo įvertinimo. Mokiniai nusijuokė ir ėmė laukti mokytojos atsakymo, o jis žvilgtelėjo į ją ir... grįžo prie nutrūkusio pokalbio. Sunku pasakyti, kodėl studentas atsisėdo. Galbūt juokas turėjo įtakos arba mokytojo reakcija, o tiksliau – pastebimas išorinis jo nebuvimas, bet kokiu atveju incidentas buvo išspręstas. Matyt, šioje situacijoje mokytojas rado tinkamą sprendimą.

Po pamokos mokytojas pasidalino įspūdžiais su kolegomis. Vienas iš jų iškart pasakė, kad būtų tinkamai mokinį pabaręs. Nežinia, kuo viskas būtų pasibaigę, kita paprieštaravo, tokia studentė neliks skolinga ir pridūrė, kad leistų atsistoti, bet atkreips dėmesį, kad, stovėdama prie stalo, uždenkite lentą, bet jei ji pasitraukė į sieną ar įeis į kampą, tada ji niekam netrukdys ir gali stovėti tiek, kiek nori. Treti išreiškė nepasitenkinimą, kad smerkiamas tik mokinys: mokytojas, jo nuomone, pats sudarė sąlygas nesėkmei, išdalindamas kontrolinius darbus pamokos pradžioje, o ne pabaigoje; be to, jo ankstesnis elgesys akivaizdžiai sukėlė tokį išsiveržimą.

Šis pavyzdys iliustruoja skirtingus pedagoginės problemos sprendimo būdus. Mokytojo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai sudaro sistemą ir pasireiškia priklausomai nuo jo individualių savybių. Be to, ši priklausomybė yra tokia didelė, kad savybės ir asmenybės bruožai gali nulemti įgūdžių lygį. Kas tiksliai yra ši priklausomybė?

Visų pirma, be komunistinės orientacijos, marksistinės-lenininės mokytojo pasaulėžiūros neįsivaizduojama jo, kaip auklėtojo, mokytojo, mentoriaus, sėkmė. Įdomu prisiminti, kad A.V.Lunačarskis 1919 metais sakė neįsivaizduojantis mokytojo, kuris nebūtų socialistas.
Meistriškumas pasiekiamas tik turint teigiamą motyvaciją mokytojo veiklai: susidomėjimą, atsakomybės jausmą ir pan. Didelę reikšmę turi tokios charakterio savybės kaip savarankiškumas, organizuotumas, sąžiningumas, darbštumas, pastabumas, atidumas, išradingumas, ištvermė.
Meistriškumas neįmanomas be gebėjimo dialektiškai apdoroti mokomąją medžiagą, įnešti į švietėjišką darbą kažką neįprasto, naujo, įdomaus, suprantamai ir raiškiai paaiškinti ir pristatyti ugdymo problemas, adekvačiai panaudoti raišką pedagoginiam tikslui, teisingai suvokti ir vertinti mokinių elgesį. mokiniai, gebėti įtikinti, įkvėpti ir reikalauti . A. M. Dančenko savo pedagoginių gebėjimų studijoje parodė, kad mokytojui sėkmei reikia: pedagoginės vaizduotės, mąstymo, takto, reiklumo, jautrumo, savikritiškumo.

Kaip susiję mokytojo įgūdžių lygis ir temperamentas?

Sovietinių psichologų tyrimai rodo, kad temperamentas turi įtakos mokytojo veiklos metodams ir stiliui, tačiau tai nėra kliūtis jam siekti meistriškumo 30. Kitaip tariant, pedagoginio darbo meistrais gali tapti įvairaus temperamento mokytojai.

Taigi pedagoginis įgūdis yra savita ne tik žinių, įgūdžių, gebėjimų, bet ir psichologinių procesų, būsenų, asmenybės bruožų, ugdomų pagal profesijos reikalavimus, išraiška.

Verta pabrėžti ir kiek detaliau apibūdinti tokią esminę pedagoginio įgūdžio dalį kaip pedagoginės technikos įvaldymas ir pedagoginis taktas.
Pedagoginės technologijos – tai metodų ir technikų visuma, didinanti taikomų ugdymo ir mokymo principų, priemonių ir metodų efektyvumą. K. S. Stanislavskis sakė, kad talento neužtenka – reikia technologijų. Mokytojas turi turėti nepriekaištingą kalbėjimo techniką. Be plataus pokalbio metu naudojamų garsų aukščio ir stiprumo, mokytojas turi turėti aiškią dikciją, malonų tembrą ir išraiškingumą. Per pamokas mokytojas dažniausiai kalba garsiau nei įprastai. Sveiko mokytojo balso intensyvumas dažniausiai yra 65–74 decibelų ribose.
Mokytojo kalba turėtų skirtis aiškumu, išraiškingumu, aiškumu ir pateikimo prieinamumu. Per garsi, šaukianti kalba nepadeda sutelkti mokinių dėmesio, mokiniai pradeda leistis į pašalinius pokalbius ir apskritai jų dėmesys labiau blaškosi.
Tylus kalbėjimas sukuria dalykiškesnę atmosferą, o mokiniai geriau klauso mokytojo. Be to, tam tikrais atvejais galima pakelti toną, o atsiradęs kontrastas patraukia mokinių dėmesį. Toks kalbėjimas suteikia turtingą galimybę įvairioms intonacijoms, todėl ji tampa išraiškingesnė.

Individualios balso ištvermės ribos yra labai skirtingos. Kai kurie žmonės gali kalbėti daug valandų kiekvieną dieną nepavargdami. Kiti jaučia užkimimą, gerklės skausmą ir spazmus po 2–3 valandų nepertraukiamo pokalbio. To priežastis gali būti įgimtas kalbos organų nepakankamumas arba bendras organizmo nusilpimas. Tačiau negalima galvoti, kad mokytojo balsas išlieka nepakitęs, kad jo negalima lavinti ir lavinti. Kiekvieno mokytojo užduotis – lavinti balsą ir teisingai jį išdėstyti.
A. S. Makarenko didelę reikšmę skyrė pedagoginei technologijai. Jis rašė: „Tas, kuris neturi veido išraiškų, negali suteikti veidui reikiamos išraiškos ar suvaldyti nuotaikos, negali būti geras mokytojas. Mokytojas turi elgtis taip, kad kiekvienas judesys jį ugdytų, ir visada turi žinoti, ko šiuo metu nori ir ko nenori.“

Pedagoginis mokytojo taktas – tai jo veiksmų ir veiksmų tinkamumas santykiuose su mokiniais. Tai pasireiškia teisingu požiūriu į auditoriją, į atskirus studentus, sumaniai atsižvelgus į jų būklę, laikantis reikalavimų lygio. Taktiškumas nesuderinamas su arogancija, viešpatiškumu, pasipūtimu, bejausmiškumu, formalizmu ir bloga valia. Pedagoginis taktas reikalauja humanizmo, pagarbos kitam, jautrumo, teisingumo, optimizmo, natūralumo, nuoširdumo, dėmesingo požiūrio į mokinius.

K. D. Ušinskis sakė, kad pedagoginis taktas, be kurio mokytojas, kad ir kiek studijuotų pedagogikos teoriją, niekada nebus geras praktinis pedagogas, iš esmės yra ne kas kita, kaip psichologinis taktas.
Mokytojas turėtų atsižvelgti į tai, kad mokiniai labai vertina ne tik naują ir giliai mokslinę mintį, bet ir drąsius, teisingus, aštrius žodžius, kartais apie pačius mokinius, jų mokslinį augimą, moralinį charakterį, požiūrį į švietimo ir socialinį darbą, pramoninį praktika ir kitos pareigos. Jie su dideliu dėmesiu klausosi jiems skirtos sąžiningos, net atsitiktinės kritikos, ypač jei ji ateina iš mokytojo, kurį jie gerbia.

Taigi pedagoginis įgūdis yra pagrįstas žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, glaudžiai susijusia su profesiniu požiūriu svarbiomis mokytojo savybėmis, leidžiančia jam atlikti savo veiklą aukšto lygio našumu ir efektyviai siekti ugdymo bei ugdymo tikslų. mokyti studentus.

1.2. Pedagoginių įgūdžių ugdymo būdai

A. S. Makarenko teigė, kad pedagoginiai įgūdžiai nėra tik talentingų žmonių savybė. Mokytojas meistriškumą pasiekia po kelerių metų darbo. Kaip paspartinti pedagoginio meistriškumo siekimo procesą, kaip jį ugdyti būsimiems dėstytojams, pradėjusiems dėstyti universitete?

Būtinos sąlygos tam yra profesinis orientavimas, teisingas būsimojo mokytojo profesijos pasirinkimas, moksliškai pagrįsta pretendentų į pedagoginį darbą atranka, taip pat, tai būtina pabrėžti, būtinų žinių, įgūdžių, gebėjimų sistemos įvaldymas. , profesiniu požiūriu svarbių savybių, gebėjimų ir pasirengimo dirbti universitete formavimas.
Z. F. Esareva pateikia įdomių duomenų, susijusių su pedagoginiais mokytojų gebėjimais. Profesoriai ir docentai turi aukščiausius gebėjimus planuoti kursą atsižvelgiant į studento specialybę ir užmegzti ryšius tarp jos ir giminingų mokslų. Abu įgūdžiai yra gilių ir visapusiškų savo dalyko ir susijusių mokslo disciplinų žinių rezultatas. Profesoriai, aukštesnio lygio nei docentai ir asistentai, geba dėstomą medžiagą susieti su studentų asmenybės raida, asistentai turi mažiausiai išvystytus gebėjimus, o tai rodo, kad jiems prasčiau sekasi įgyvendinti valstybinį ugdymo tikslą. būsimi specialistai. Žemas šio įgūdžio lygis koreliuoja ir su žemu asistentų gebėjimu nustatyti racionaliausius studentų veiklos tipus ir vadovauti jų savarankiškam darbui.

Lyginamoji įvairaus lygio dėstytojų projektavimo įgūdžių išsivystymo laipsnio analizė parodė, kad sunkiau nei kiti ugdyti gebėjimą nuolat susieti savo mokymo veiklą su galutiniu mokymo ir išsilavinimo universitete tikslu. Profesoriai yra prastesni už docentus ir docentus savo studentų reakcijų į jų mokymą suvokimu. Galbūt mokymo veikloje egzistuoja tam tikras stereotipas, kurį vis sunkiau įveikti didėjant patirčiai ir senstant mokytojui.

Faktinė konstruktyvi universiteto dėstytojo veikla siejama su išankstiniu būsimojo pedagoginio proceso mąstymu, taip pat su konkrečios užduoties įgyvendinimu kiekvienoje pamokoje.
Tyrimo duomenys rodo, kad profesoriai daugiau dėmesio skiria teorinės medžiagos parinkimui ir komponavimui, joje išryškina pagrindines sąvokas ir modelius, mažiau dėmesio medžiagos pateikimo metodikai, ne visada numato studentų nuovargio pradžią.
Pedagoginių įgūdžių ugdymas, jo augimas priklauso nuo individo savybių ir jam būdingas perėjimas nuo paprasto žinių taikymo sprendžiant pedagogines problemas (pradiniame lygmenyje) prie aktyvaus ir iniciatyvaus jų įgyvendinimo, pagrįsto gilinimu. specifinių savo dalyko dėstymo sąlygų, studentų sąlygų, patirties ir savybių tyrimas (antras lygis).lygis). O tada dažniausiai ateina pedagoginis kūrybiškumas, savarankiškumas, originalumas, optimaliausias savo ir mokinių galimybių panaudojimas (trečias lygis).
Universiteto dėstytojo pedagoginių gebėjimų formavimas siejamas su nuolatiniu paskaitų mokslinio turinio ir metodikos tobulinimu, patirties kaupimu vedant seminarus, praktinius užsiėmimus ir kt. Didelį vaidmenį atlieka gilus poreikių suvokimas. mokinių, gebėjimas įkvėpti pasitikėjimą ir geranoriškumą.

Universiteto dėstytojo įgūdžiai formuojasi sėkmingiau, jei įvaldžius sovietinio dėstytojo teorinį arsenalą, reikiamus įgūdžius, gebėjimus, pedagogines technikas, taktiškumą galvoje lydi vaizdinių ir konceptualių holistinio įvaizdžio elementų kūrimas. pedagoginio darbo magistras. „Dažnai klausiu savęs, kai palieku vienas su savo sąžine, – rašo A. A. Kosmodemyansky, – „ar turiu teisę vadintis aukštojo mokslo dėstytoju didžiąja moksline ir teisine prasme, trumpai pavadintu Dėstytoju? O aš savo vaizduotėje prikeliu savo geriausius mentorius, atrinkdamas ir sintezuodamas jų pedagogines išvadas ir atradimus, mintyse piešdamas tikro Mokytojo įvaizdį.

Esu tikras, kad naujovės Mokytojui yra būtinos. Ši naujovė gali kilti ir išaugti iš šio mokslo supratimo gilumo, iš mokslininko-dėstytojo asmenybės kūrybinio indėlio ir didelio intelektualinio turinio, iš gebėjimo patraukti į mokslo aukštumas ir parodyti tas „tuščias dėmes“, kurių studijas Mokytojas pasitiki ir patiki savo mokiniams. Manau, kad Mokytojas, lipdamas į sakyklą ir bendraudamas su jauna studentų auditorija, turi nuoširdžiai tikėti, kad tarp jo klausytojų yra itin gabių, šiam mokslui už save pajėgesnių asmenų. Mokytojas turi atnešti į auditoriją tikro kūrybinio įkvėpimo aistrą ir jaudulį, savo širdies šilumą ir meilę. Turite matyti iš prigimties padovanotų mokinių polinkius ir gebėjimus, pažadinti savarankiškų veiksmų (t. y. specifinės mokslinės refleksijos) troškimą, skatinantį spartų talentingo žmogaus asmenybės augimą ir tobulėjimą. Mokytojas turėtų žinoti, kad tarp studentiško jaunimo visada yra Rusijos žemėje gimusių „platonų“ ir „greitai niutonų“, o svarbiausia jo užduotis – pažadinti jų intelektą, įtikinti tikėti savo gabumais ir pašaukimu, taip pat stengtis. kad kasdienis, sistemingas darbas jiems būtų didžiausias malonumas. Mokytojas yra išsivysčiusio proto žmogus, išlavintas apmąstymų, labai mylintis žmoniją, o ypač savo mokinį – vienas (bet turintis savo specifinių bruožų) iš milijonų mūsų studentų jaunuolių.
Savęs ir savo realių veiksmų lyginimas su tokiu modeliu, panašumų ir skirtumų nustatymas, veiklos pataisų darymas yra viena iš būtinų savęs tobulinimo ir pedagoginių įgūdžių formavimo sąlygų. Toks pavyzdys gali būti autoritetingų mokytojų - pedagoginio darbo meistrų, iškilių mokytojų - A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky ir kt.

Norint lavinti mokytojo kalbą, būtina išanalizuoti išskirtinių kalbėtojų kalbos pavyzdžius ir jų kalbų įrašus, padidinti jų aktyvų žodyną, pagerinti tarimą ir atkreipti dėmesį į dalyko kalbą. Ypatingai svarbus veiksnys formuojant pedagoginius įgūdžius yra aktyvus tiek būsimojo mokytojo, tiek paties mokytojo darbas, psichologinės, pedagoginės, metodinės literatūros studijos, susipažinimas su K. D. Ušinskio, A. S. Makarenkos, V. A. Sukhomlinskio, S. L. Rubinšteinas, A. N. Leontjevas, B. G. Ananyevas ir kt.

Palyginus patyrusių dėstytojų darbą su jaunų darbu, matyti, kad universiteto dėstytojo asmenybės formavimasis ir jo darbo efektyvumo didėjimas yra glaudžiai susiję su jo žinių augimu pedagogikos ir psichologijos srityje. , psichologinis ir pedagoginis asmeninės mokymo patirties bei kitų mokytojų patirties supratimas.
Tai visiškai pagrįsta SSRS aukštojo ir vidurinio specializuoto mokslo ministro įsakymu „Dėl universitetinį išsilavinimą turinčių darbuotojų rengimo tobulinimo ir universitetų vaidmens aukštojo mokslo sistemoje didinimo“, siekiant pakelti teorinį lygį. dėstant socialinius, humanitarinius, gamtos ir kitus mokslus universitetuose, neatsižvelgiant į jų padalinių pavaldumą, katedras siūloma paprastai komplektuoti iš asmenų, turinčių universitetinį išsilavinimą arba atitinkamos specialybės mokslo laipsnį. Tai reiškia, kad didžiausią dėmesį reikėtų skirti būsimų dėstytojų teoriniam rengimui, kurie turėtų gerai išmanyti psichologiją, pedagogiką, įvaldyti atitinkamų disciplinų dėstymo universitete metodus.
Mokytojų augimui daug duoda skyriaus kolektyvo darbas tobulinant pedagoginius įgūdžius. A. S. Makarenko pažymėjo, kad mokytojas, kaip taisyklė, tikru savo amato meistru tampa tik geroje mokytojų komandoje.
Komandoje vyksta abipusis pedagoginės patirties turtinimas, pedagoginių problemų sprendimo būdų išsiaiškinimas. Tam padeda katedros posėdžiai, metodinės komisijos, paskaitų lankymas ir recenzavimas, metodinės konferencijos, seminarai ir kt.

Kai kuriuose universitetuose organizuojamas psichologinių ir pedagoginių žinių seminaras, skirtas 72 valandoms per metus. Šiuo metu išaugo universitetų dėstytojų perkvalifikavimo kursų vaidmuo. Pagrindiniame „Aukštosios mokyklos biuletenio“ straipsnyje (1974, Nr. 4) pabrėžiama, kad sparčios mokslo ir technikos pažangos sąlygomis nuolat didėja periodinio mokslo ir pedagoginio personalo perkvalifikavimo svarba. Valstybinė jų kvalifikacijos tobulinimo sistema šiandien tapo nepakeičiamu aukštojo mokslo gyvenimo elementu. Nauja grandis šioje sistemoje buvo universitetų vadovaujančių darbuotojų – rektorių ir prorektorių, taip pat katedrų vadovų seminarai.
Apibendrinant, būtina pabrėžti individualaus požiūrio svarbą, atsižvelgiant į individualias būsimo mokytojo savybes (paties mokytojo), siekiant tobulinti jo mokymo įgūdžius, paspartinti teigiamų bruožų formavimąsi, kuriais remiantis kompensuojami mokymo trūkumai. darbas priklauso.

Taigi pedagoginiam meistriškumui formuotis būtina įsisavinti žinių, įgūdžių, gebėjimų sumą, ugdyti profesiniu požiūriu svarbias asmenybės savybes, kurios pasiekiamos aktyvios veiklos, savarankiško darbo, mokytojo patirties kaupimo procese, laikantis specialių. įvykius katedros, universiteto ir kt.

Bibliografija

1. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija. Serija „Vadovėliai, mokymo priemonės“. Rostovas prie Dono: „Feniksas“, 1998 m.

2. V.M. Roginskis. Pedagoginio darbo ABC. M.: Aukštoji mokykla, 1990 m.

3. Pedagoginio įgūdžio komponentai. M.I. Stankinas, 1996 m.

4. Mokymo įgūdžių pagrindai. Red. I.A. Zyazyuna. Kijevas: Viščos mokykla, 1987 m.

5. „Aukštosios mokyklos biuletenis“, 1974, Nr.3

6. Sukhomlinsky V. A. „Apie švietimą“, 1973 m

7. Makarenko A. S. „Ugdymo proceso organizavimo metodika“

Mokytojo darbo veikla ir profesiniai įgūdžiai (metodinis vadovas)

Šiame metodiniame vadove atsispindi teorinė medžiaga, integruojanti pagrindines „Pedagogos“ ir „Pedagoginio meistriškumo“ nuostatas, kurios lemia mokytojo pedagoginės veiklos struktūrą, jo profesinių įgūdžių esmę ir pagrindinius komponentus. Ypatingas dėmesys skiriamas pradinių klasių mokytojų pedagoginių įgūdžių formavimui ir ugdymui.

Šiuo vadovu gali naudotis dieninių ir specialiųjų neakivaizdinių studijų studentai, bakalauro studentai, pedagoginės kolegijos studentai, taip pat pradinių ir vidurinių mokyklų mokytojai.

Kurso dalykas, struktūra ir tikslai

Mokymo įgūdžių pagrindai

Pedagoginių įgūdžių formavimas ir ugdymas

Asmeninės mokytojo savybės, jų vaidmuo profesinėje veikloje

Pedagoginė technika kaip neatsiejama pedagoginių įgūdžių dalis

Mokytojo pedagoginiai gebėjimai

Ugdymo įstaigos vadovo pedagoginiai gebėjimai

Pedagoginės komunikacijos valdymo meistriškumas

Pažangios pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas ir sklaida

ĮVADAS

Pastaraisiais metais mokytojo profesijos prestižas tarp jaunimo šiek tiek smuko. Viena iš to priežasčių yra mokytojo profesijos sudėtingumas, kuris, viena vertus, yra susijęs su materialinio faktoriaus padidėjimu (paprastai tėvai stengiasi supažindinti savo vaikus su veikla, kuri suteikia galimybę užsidirbti). daugiau - vadybininkas, verslininkas, pardavėjas ir kt.), su Kita vertus, mokymo darbas tapo dar sudėtingesnis, nes stiprėjant rinkos santykiams keitėsi žmonių psichologija, požiūris į mokyklą ir mokymąsi.

Šiandien, kai pagrindinis uždavinys švietimo ir ugdymo srityje yra užtikrinti jų kokybę, reikalavimai mokytojo profesinei kompetencijai dar labiau išaugo.

Šių dienų mokytojas, kad ir kur jis dirbtų – darželyje ar mokykloje, licėjuje, kolegijoje ar universitete, vienu metu atlieka kelias funkcijas: ugdomąją, ugdomąją, ugdomąją, metodinę, propagandinę ir t.t.. Norint sėkmingai įgyvendinti kiekvieną iš jų, reikia tam tikrų žinių. ir mokytojo įgūdžius, įgūdžius ir gebėjimus, taip pat asmenines savybes.

Kurie iš jų būtini pradinių klasių mokytojui, raginančiam 7-11 metų vaikams ugdyti humanitarinių, techninių ir gamtos žinių, rašymo, skaičiavimo, raštingo kalbėjimo įgūdžius? Kaip pats mokytojas gali nustatyti savo profesinių įgūdžių išsivystymo lygį? Kaip jis gali tobulinti savo įgūdžius? Studentai, studentai ir jauni mokytojai šiame vadove galės rasti gana tikslius ir išsamius atsakymus į visus šiuos ir daugelį kitų klausimų.

Tikimės, kad žinynas bus naudingas tiems, kurie jau keletą metų dirba mokytojais ir siekia kelti savo kvalifikaciją.

KURSŲ DALYKAS, STRUKTŪRA IR TIKSLAI

1. Įvadas. Dalyko ir kurso struktūra

Pedagoginio meistriškumo klausimai šiuolaikinėje teorijoje ir praktikoje užima svarbią vietą, nes tobulos, sveikos, visapusiškai išsivysčiusios kartos formavimasis yra sudėtingas, daugialypis procesas, reikalaujantis iš mokytojų ne tik gilių žinių, įvairių gebėjimų, bet ir kūrybiško požiūrio. gebėjimas valdyti šį procesą nuolat kintančiomis sąlygomis.

Akivaizdu, kad sėkmingas jaunimo ir paauglių mokymas ir ugdymas daugiausia siejamas su mokytojo ideologiniu įsitikinimu, profesiniais įgūdžiais, žiniomis ir kultūra. Šiuolaikinis mokytojas turi gebėti daryti įtaką mokiniams, jų poreikiams ir interesams. Tai yra, šiuolaikinei mokyklai reikia meistrų mokytojų, aukštos kvalifikacijos mokytojų ir auklėtojų. Tokio personalo mokymas yra svarbiausias universiteto uždavinys. Sprendžiant šią problemą ypatingas vaidmuo tenka „Pedagoginio meistriškumo“ kursui.

Kurso tema – mokytojo-auklėtojo įgūdžiai, jo formavimo ir tobulinimo sistema.

Šio kurso struktūra apima tokius klausimus kaip:

– pedagoginio įgūdžio esmė;

– asmenines mokytojo savybes;

– pedagoginė technika ir technologijos;

– mokytojo aktoriniai gebėjimai;

– kalbos ir oratorijos kultūra ir kt.

2. Kurso tikslai

1. Suteikti būsimiems mokytojams pedagoginių įgūdžių sampratą ir jo sudedamąsias dalis, asmenines mokytojo savybes.

2. Atskleisti pedagoginių gebėjimų formavimo ir ugdymo būdus, metodus ir priemones.

3. Užsiėmimų metu formuoti ir ugdyti būsimuose mokytojuose profesiniu požiūriu reikšmingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

4. Ugdyti mokinių gebėjimą mokytis, apibendrinti ir kūrybiškai panaudoti pažangią pedagoginę patirtį.

Visos šios užduotys turi būti sprendžiamos kompleksiškai, vieningai, aktyviai dalyvaujant kiekvienam mokiniui.

Šis kursas yra glaudžiai susijęs su daugeliu kitų būsimų mokytojų studijuojamų disciplinų.

Pirma, studentai gauna pirminę informaciją apie mokytojo profesinę veiklą studijuodami kursą „Pedagogika“, visų pirma, jiems pateikiama mokytojo profesijos samprata, jos svarba visuomenėje, užduotys ir turinys, metodai ir formos. mokytojos-auklėtojos darbas.

Antra, šis kursas yra glaudžiai susijęs su psichologinėmis disciplinomis, ypač su bendrąja ir ugdymo psichologija, kurios atskleidžia psichologinio pedagoginio darbo ypatumus, psichologinių procesų (atminties, mąstymo, vaizduotės, valios ir kt.) vaidmenį žmogaus veikloje. mokytojas, auklėtojas.

Trečia, kursas „Pedagoginis meistriškumas“ taip pat yra susijęs su „Etika“, „Estetika“, „Logika“, „Kalbėjimo kultūra“, nes pedagoginė veikla yra sudėtinga ir daugialypė.

PEDAGOGINIŲ ĮGŪDŽIŲ PAGRINDAI

1. „mokymo tobulumo“ sąvokos istorija

Kad galėtų sėkmingai dirbti, kiekvienas mokytojas turi turėti pedagoginių įgūdžių, nes tik įgūdžiai gali užtikrinti efektyvius mokytojo darbo rezultatus.

Žodis „įgūdis“, reiškiantis „meistras - geriausias profesijoje“, anksčiau daugiausia buvo siejamas su amatininkų veikla, pavyzdžiui: virėjo, juvelyro, batsiuvio, siuvėjo įgūdžiais ir kt. Nuo XX amžiaus pradžios „įgūdžio“ sąvoka vis dažniau siejama su kūrybinėmis profesijomis, pavyzdžiui: rimo meistras - poetas, teptuko meistras - menininkas, scenos meistras - aktorius. ir kt.

Atsižvelgiant į tai, kad pedagoginė veikla taip pat yra kūrybinio pobūdžio, derinys „mokytojas - meistras“ tapo natūralus. Būsimi mokytojai ir auklėtojai turi pakankamai tiksliai suprasti mokymo esmę, jo sudėtingumą ir įvairiapusiškumą.

2. Pagrindiniai mokymo įgūdžių komponentai

Pedagoginiai įgūdžiai apima šiuos komponentus:

I - Profesinė ir pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija.

II - Profesiniu požiūriu aktualios žinios.

III - Profesiškai būtini gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai.

IV – Profesinė kūryba.

Kaip žinome iš psichologijos, savo požiūrį į pasirinktą profesiją žmogus gali išreikšti įvairiai. Tai galioja ir mokytojui.

Pirma, mokytojas ar auklėtojas turi turėti teigiamą požiūrį į mokymą apskritai ir į mokinius konkrečiai, kitaip jo darbe kils didelių sunkumų. Savo ruožtu pozityvus požiūris perauga į domėjimąsi profesija, sukelia atsakomybę už darbo rezultatus ir skatina mokytoją tobulinti asmenines savybes. Pagrindiniai iš jų yra: aukšta moralė, įsitikinimas, pilietinės pareigos suvokimas, visuomeninis aktyvumas, patriotizmas, pagarba kitoms tautoms, darbštumas, kuklumas, meilė ir gerumas vaikams, gailestingumas, humanizmas ir kt.

Antra, žmogus, norėdamas tapti aukštos kvalifikacijos mokytoju, turi įgyti profesionaliai reikalingas žinias. Pavyzdžiui, pradinių klasių mokytojas veda ne vieno, o kelių dalykų pamokas: gimtosios kalbos, skaitymo, matematikos, darbo, gamtos istorijos, vaizduojamojo meno ir kt. Taigi, jo specialusis mokymas apima visų išvardintų dalykų žinių įsisavinimą. Tuo pat metu pradinių klasių mokytojui reikia žinių apie privačius metodus, kurie jam padėtų perteikti savo žinias apie šiuos dalykus kiekvienam mokiniui prieinama forma.

Šiuolaikinis mokytojas turi laisvai mąstyti, moksliškai suvokti pasaulį, turėti platų žvilgsnį – tam jis turi įvaldyti politines, ekonomines, teisines ir kitas socialines žinias. Mokslinis raštingumas, intelektualūs ieškojimai, noras atnaujinti ir plėsti pedagogines žinias – taip pat būtinos šiuolaikinio mokytojo savybės. Gebėjimas panaudoti šiuolaikinio mokslo ir technologijų pasiekimus bei gebėjimas atlikti mokslinius tyrimus yra būtinas ir šiuolaikiniam mokytojui, todėl jam reikia įvaldyti ir mokslinio tyrimo įgūdžius. Tyrimo procese mokytojas renka faktinę medžiagą, ją analizuoja ir daro išvadas – tai jam padeda palyginti savo patirtį su kitų dėstytojų patirtimi, taip pat praktiškai patikrinti tam tikras mokslines teorijas.

Trečia, norėdamas tapti meistru, mokytojas turi turėti nemažai gebėjimų, kurie padėtų sėkmingiau atlikti profesines funkcijas. Šie gebėjimai apima šiuos dalykus:

a) organizaciniai gebėjimai – gebėjimas organizuoti ir plėtoti mokinių komandą, nukreipti juos svarbių problemų sprendimui; gebėjimas organizuoti savo darbą ir bendrą veiklą su mokiniais;

b) bendravimo įgūdžiai – gebėjimas valdyti savo bendravimo su mokiniais, jų tėvais, kolegomis procesą, užkirsti kelią ir operatyviai spręsti konfliktus;

c) didaktiniai gebėjimai - gebėjimas perteikti savo žinias prieinama forma ir jas paaiškinti studentams; gebėjimas savarankiškai įgyti naujausių žinių, sekti mokslo raidą ir pritaikyti mokslo pasiekimus savo praktikoje; mokyti moksleivius savarankiškai mąstyti, reikšti savo nuomonę ir ją ginti;

d) stebėjimo gebėjimai – gebėjimas tyrinėti ir suprasti kiekvieno mokinio vidinį pasaulį, atskleisti jo elgesio ir charakterio ypatumus, jo dvasinio pasaulio „paslaptis“ ir vadovauti kiekvieno mokinio asmenybės raidai;

e) kalbėjimo gebėjimai – gebėjimas tiksliai ir prasmingai reikšti savo mintis ir jausmus žodžiu ir raštu, pateikti mokomąją medžiagą, metodinius nurodymus, įvertinti mokinių žinias, įgūdžius ir elgesį; mokytojo gebėjimas kalbėti ir rašyti tiksliai, paprastai (prieinamai), raiškiai, emociškai, prasmingai, perkeltine prasme, be stilistinių ir gramatinių klaidų;

f) gnostiniai gebėjimai - gebėjimas numatyti asmeninio tobulėjimo perspektyvas, tai yra, remiantis mokinių studijų medžiaga, gebėjimas nustatyti jų pažintinės veiklos eigą ir rezultatus bei asmeninių savybių ugdymą. Šie gebėjimai pagrįsti optimizmu, mokytojo tikėjimu savo mokiniais;

g) gebėjimas valdyti mokinių dėmesį – mokytojo gebėjimas sudominti mokinius, sutelkti jų dėmesį į konkrečią problemą, problemą, užduotį. Šis gebėjimas padeda mokytojui „matyti“ visus mokinius vienu metu, atpažinti iš jų pajėgesnius ir nukreipti jų veiklą (ugdomąją, darbinę, socialinę) tinkama linkme.

Visi minėti gebėjimai kartu užtikrina sėkmingesnę mokytojo veiklą, prisideda prie savo patirties, savo darbo stiliaus ir autoriteto kūrimo. Tačiau tai neįmanoma be tokių asmeninių savybių kaip darbštumas, kantrybė, reiklumas, užsispyrimas, kūrybiškas požiūris į darbą, atsakomybė už jo rezultatus ir kt. Mokiniai gerbia tuos mokytojus, kurie su visais elgiasi vienodai, nėra nemandagūs, neįžeidžia jų, bet jie netoleruoja silpnavalių, grubių, irzlių mokytojų.

3. Pedagoginės veiklos kūrybinis pobūdis

Tik kūrybingas mokytojas gali sėkmingai mokyti ir ugdyti vaikus, paauglius, jaunimą, mokytis ir naudotis pažangia pedagogine patirtimi.

Paprastai visi aukščiau išvardinti reikalavimai mokymo įgūdžiams pateikti lentelėje „Mokymo įgūdžių struktūra ir pagrindiniai komponentai“.

4. Pedagoginių gebėjimų ugdymo kriterijai

Pedagoginės veiklos procese labai svarbu teisingai įvertinti konkretaus mokytojo ar auklėtojo pedagoginių gebėjimų išsivystymo lygį. Šiam vertinimui siūlome šiuos kriterijus:

1. darbo metodų, priemonių, formų ir rūšių įvairovė, jų naujumas;

2. darbo patirties atitikimas naujiems geriausios praktikos pasiekimams;

3. pasiektų rezultatų efektyvumas, aktualumas ir optimalumas, jų stabilumas ilgą laiką kintančiomis sąlygomis;

4. mokytojo gebėjimas apibendrinti savo patirtį ir keistis ja su kitais mokytojais.

MOKYMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS IR UGDYMAS

1. Pedagoginių įgūdžių formavimosi etapai

Atestuojant mokytojus, tarp jų ir pradinių klasių mokytojus, vertinamas jų gebėjimas valdyti mokymo ir ugdymo procesą, o tai reikalauja aukštos kvalifikacijos.

Nuolat atnaujinamas pedagoginis procesas reikalauja iš mokytojo nuolat tobulinti savo įgūdžius.

Atsižvelgiant į mokymo įgūdžių formavimo ir ugdymo proceso sudėtingumą, universalumą ir trukmę, galima apytiksliai išskirti šiuos etapus:

I etapas: profesionalus. išsilavinimas;

II etapas – profesionalų atranka ir mokymas;

III etapas: - profadatavimas;

IV etapas – profesinis augimas;

II pakopa siejama su studijomis vidurinėse ir aukštosiose specializuotose mokymo įstaigose, kuriose studentai įgyja profesionaliai reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

2. Mokymo įgūdžių vertinimo technologija

Mokytojai periodiškai atestuojasi, norėdami įgyti vieną ar kitą kategoriją, nuo kurios priklauso jų atlyginimas. Kaip žinoma, yra šios mokytojų kvalifikacijos kategorijos: aukščiausios, I, II ir III kategorijos, tačiau nustatyti mokytojo kvalifikacijos lygį yra viena iš sunkiausių užduočių, su kuria susiduria mokyklų vadovai ir visuomenės švietimo darbuotojai. Ar galima įvertinti mokymo veiklos rezultatus?

Mokytojo darbą vertinti labai sunku, nes jo darbas yra daugialypis, daugialypis, apimantis įvairaus pobūdžio veiklą: švietėjišką, švietėjišką, organizacinę, tiriamąją ir kt. Todėl čia reikalingas integruotas požiūris.

Pirma, atestavimo procese visų pirma būtina įvertinti ne tik mokytojo-auklėtojo žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet ir požiūrį į darbą, atsakomybės laipsnį ir pozityvios asmenybės formavimosi lygį. savybes.

Antra, atestavimas negali būti vienos dienos renginys, jis turi būti vykdomas visus mokslo metus arba, kraštutiniais atvejais, kelis mėnesius, remiantis iš anksto patvirtintu planu.

Jei kiekvieną elementą sąlyginai įvertinsime 10 balų, tai dėl to mokymo įgūdžių formavimosi lygis gali būti įvertintas kaip visuma 160 balų.

Vertindami save arba vieni kitus, mokytojai kiekvienam elementui skiria balus (horizontaliai), juos susumavus per visus keturis struktūrinius komponentus (vertikaliai), gali nustatyti tiek atskirų elementų, tiek visų mokymo įgūdžių išsivystymo lygį:

Aukštas lygis – 136-160 balų

Geras lygis – 121-135 balai

Pakankamas lygis – 101-120 balų

Žemas lygis – 88-100 balų

Tokiu būdu gautus duomenis pirmiausia turi išanalizuoti pats mokytojas. Tuo pačiu jis gali užduoti sau tokius klausimus: Kokiame išsivystymo lygyje yra mano profesinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai? Kokios mano stipriosios ir silpnosios pusės? Ką turėčiau daryti, kad atsikratyčiau savo trūkumų?

Pabrėžtina, kad jei mokytojas nepasiekė aukščiausios kvalifikacijos lygio, jis turi nuolat dirbti su savimi, tobulinti žinias, gebėjimus ir asmenines savybes, taip kelti savo kvalifikaciją. Tuo pačiu jis gali laikinai kompensuoti trūkstamus elementus esamais, tęsdamas saviugdos ir saviugdos procesą. Šį procesą taip pat galima suskirstyti į kelis etapus.

Pirmus 3-5 metus mokytojas laikomas jaunu specialistu, jam darbo vietoje paskiriamas patyręs mentorius, kuriam vadovaujant jis studijuoja masinę patirtį ir ją įdiegia į savo praktiką.

Per ateinančius 5-6 metus jaunieji mokytojai įtvirtina ir tobulina savo profesinius įgūdžius, pradeda formuotis savas darbo stilius.

Per artimiausius 5-10 metų mokytojai išryškės tie, kurie naudojasi pažangia ir novatoriška patirtimi, taip pat kuria savo originalią patirtį.

Minėti etapai išryškinami sąlyginai, kadangi mokytojo meistro formavimosi ir tobulėjimo procesas yra individualus, jo asmenybė savita: vieni greitai įgauna autoritetą savo veikla visuose reikaluose, kiti – įdomiomis pamokomis ar popamokine veikla ir kt. - diegiant pažangias technologijas ir darbo metodus.

Mokymo įgūdžius galima tobulinti šiais būdais.

1. Nuolatinis darbas su savimi (specializuotos literatūros skaitymas, patyrusių mokytojų pamokų ir edukacinių užsiėmimų lankymas, autotreniruotės).

2. Naudojimasis žiniasklaidos priemonėmis (TV laidomis, moksliniais ir metodiniais žurnalais, laikraščiais), studijuojant naują mokslinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą.

3. Darbo vietoje sukurtų priemonių ir sąlygų naudojimas (metodinės dienos, tarpusavio vizitai, metodiniai susivienijimai, pedagoginiai skaitymai, mentorystė, taip pat tarpmokykliniai, miesto, regioniniai seminarai).

4. Studijuoti kvalifikacijos kėlimo institute, taip pat dalyvauti įvairiuose tiek valstybinių, tiek nevalstybinių institucijų ir fondų organizuojamuose seminaruose.

Visi šie būdai ir metodai yra tarpusavyje susiję, juos reikia naudoti reguliariai, nuolat, tikslingai.

MOKYTOJO ASMENINĖS SAVYBĖS, JŲ VAIDMUO PROFESINĖJE VEIKLOJE

1. Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei

Pedagoginė teorija mokytoją visų pirma vertina kaip ugdymo proceso vadovą, o tai reiškia, kad mokytojas, norėdamas teisingai atlikti šią funkciją, turi turėti didelių įgūdžių ir tam tikrų asmenybės savybių.

Kokius šiuolaikinės visuomenės reikalavimus turėtų atitikti šiuolaikinis mokytojas, taip pat ir pradinių klasių mokytojas?

Turėtų būti:

– visapusiškai išvystytas, kūrybingas, verslus;

– turinčios tautines ir visuotines vertybes;

– dvasiškai išsivystęs, turintis supratimą apie religijas, gerbiantis tikinčiųjų jausmus;

– būti tikru piliečiu – patriotu;

– puikiai išmanyti mokslo žinias savo specialybės srityje, taip pat pedagogiką, psichologiją, privačius metodus ir kt.;

– mylintys vaikus ir savo profesiją, pasitikintys savo mokiniais, siekiantys kiekviename iš jų formuoti visapusiškai išvystytą asmenybę;

– laisvas ir kūrybiškas mąstymas, reiklus ir teisingas.

Pedagoginė veikla dėl savo sudėtingumo ir įvairiapusiškumo reikalauja iš dėstytojų didelės atsakomybės, nes jie atsakingi ne tik už mokinių žinias, bet ir jų pasirengimą tolimesnėms studijoms, darbui ir gyvenimui visuomenėje.

Mokytojo profesiją pasirinkęs žmogus turi būti sveikas, subalansuotas, ramus, jo kalba taisyklinga ir visiems suprantama. Mokytojas turi mokėti rasti bendrą kalbą su kiekvienu mokiniu, būti sąžiningas ir reiklus visiems vienodai, taip pat ir sau. Jis turi mokėti bendradarbiauti su darbo kolegomis, psichologais, gydytojais, taip pat su mokinių tėvais.

Žymus mokytojas L.N.Uznadzė, vertindamas mokytojo asmenybės svarbą mokant vaikus, pabrėžė: net jei vaikas nesuvokia mokymosi svarbos, pažinimo proceso metu jis ugdo savo gebėjimus ir galimybes.

Pedagoginė veikla dėl savo intensyvumo reikalauja, kad žmogus nuolatos ieškotų naujų šiuolaikinius reikalavimus atitinkančių technologijų, metodų ir priemonių.

Meistras mokytojas gali būti tik tas, kuris savo gyvenimą paskyrė vaikams, kuris pats turi tas savybes, kurias įskiepija savo mokiniams. Naują kartą ugdyti gali tik naujai mąstantis ir kūrybiškai dirbantis mokytojas. Mokymo įvaldymo procese mokytojas turi nuolat bendrauti su labiau patyrusiais kolegomis, mokytis ir kūrybiškai pritaikyti jų patirtį.

2. Asmeninės mokytojo savybės

Asmuo personalo mokymo sistemoje dalyvauja kaip vartotojas ir kaip ugdymo funkcijų vykdytojas. Šiuo požiūriu mokytojas turi būti visapusiškai išvystytas žmogus, turintis, be profesionaliai reikalingų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų, tam tikrų asmeninių savybių.

Į pradinę mokyklą ateina 6-7 metų vaikai, o tai ypatinga vaikų grupė, turinti savo specifinį dvasinį pasaulį, su savo pomėgiais ir galimybėmis.

Koks turi būti mokytojas, kuris moko ir ugdo jaunesnius moksleivius?

Pirma, mokytojas turėtų suvokti vaikus tokius, kokie jie yra, su visais trūkumais, o ne rinktis geriausius. Daryti gera vaikams – ne noras, o mokytojo tikslas – nešti žmonėms gėrį ir gailestingumą.

Antra, mokytojas turi suprasti vaikus.

Trečia, jis turi pasirūpinti jų ateitimi.

Mokytojas, mokydamas ir auklėdamas vaikus, turi rūpintis, kad jiems skiepytų pagarbą tautinėms ir visuotinėms vertybėms. Jaunesniems moksleiviams pirmasis mokytojas yra pagrindinis informacijos apie šias vertybes šaltinis, per jį vaikai susipažįsta apie juos supantį pasaulį ir įsisavina jo vertybes.

Mokytojas turi būti tikras patriotas, nes tik tikras patriotas gali įskiepyti vaikams meilę Tėvynei.

Mokytojo-auklėtojo veikla iš jo reikalauja didelės socialinės atsakomybės, ideologinio tvirtumo, sąmoningumo, politinio patikimumo, dvasinės kultūros ir aukštos moralės. Šios ir daugelis kitų mokytojo savybių turėtų būti orientyras mokiniams, nes pradinio mokyklinio amžiaus viena iš galingų ugdymo priemonių yra suaugusiųjų pavyzdys, įskaitant pirmojo mokytojo asmenybę.

Mokytojas turi gerai pažinti kiekvieną vaiką, jo pomėgius ir poreikius, gebėjimus ir galimybes. Nacionalinių vertybių svarbos suvokimas jaunesniojo moksleivio asmenybės, jo pasaulėžiūros ir dvasingumo moraliniam vystymuisi yra neatsiejama paties mokytojo asmenybės dalis ir sėkmingo jo darbo raktas.

Prie pagrindinių asmeninių mokytojo savybių priskiriamas ir tvirtas įsitikinimas, aukšta moralė, pilietinė atsakomybė, humanizmas – žodžiu, jis turėtų būti idealas savo mokiniams.

Taip pat svarbu mokytojo gebėjimas greitai priartėti prie žmonių, bendrauti su jais, vengti konfliktų, nes bendravimas yra pedagoginės veiklos pagrindas.

Mokytojo elgesys, jo bendravimas su kolegomis, mokiniais ir jų tėvais turi būti pavaldus ne tik tautinėms, bet ir visuotinėms moralės normoms. Savo veiklą jis turi kurti remdamasis pedagoginio takto ir etikos normomis (taisyklėmis), pajungdamas joms savo elgesį ir pasaulėžiūrą. Profesinė etika padeda mokytojui sunkiausiose situacijose išlaikyti ramybę ir susivaldyti, o tai užtikrina sėkmingą darbą ir didina jo autoritetą kolektyve.

Galima išskirti šiuos mokytojo asmenybės bruožus:

1. Kuklumas – viena svarbiausių mokytojo savybių, būtina ir vadovui, ir eiliniam mokytojui. Ši savybė jam padeda išlaikyti autoritetą, būti objektyviam vertinant bet kokias situacijas ir sprendžiant problemas.

2. Dosnumas – tradiciškai visada buvo būdingas mokytojams, jis, nepaisant lyties ir amžiaus, atspindi pedagoginės veiklos humaniškumą.

3. Atvirumas – apibūdina mokytojo elgesį ir požiūrį į žmones darbe, namuose ir viešose vietose.

4. Asmeninis teigiamas pavyzdys – tam mokytojas turėtų pabandyti:

– būti natūralus ir šiuolaikiškas;

– elgesyje būkite taktiškas;

– puikiai išmanote tarpasmeninio bendravimo kultūrą;

– būti protingam, savarankiškam ir kūrybiškai mąstantis;

– būti įsitikinusiam, turėti plačią pasaulėžiūrą.

5. Tolerancija – pasireiškia šiose situacijose:

– santykiuose su drausmės pažeidėjais ir nepasiekusiais asmenimis;

– reiškiant savo nuomonę įvairiose konfliktinėse situacijose;

– įveikiant sunkumus, susijusius su ugdymo įstaigos vidaus nuostatais.

6. Sielingumas – pasireiškia šiose situacijose:

– formuojant žmogaus idealus ir poreikius;

– tarpasmeninio bendravimo kultūroje;

– kasdieniame elgesyje;

- draugiškas požiūris į žmones.

7. Aukšta mokytojo moralė:

– leidžia griežtai laikytis moralės normų, nepaisant emocinės būsenos ar streso;

– diegiant elgesio įgūdžius;

– kalbėjimo kultūroje, kuri reikalauja vengti įžeidžiančių žodžių, šiurkštumo ir nešvankių posakių, puikavimosi ir arogancijos.

Be to, jaunieji mokytojai turėtų stengtis įvaldyti tokias savybes kaip aukštas dvasingumas, atsidavimas profesijai, visuomeninė veikla, verslumas, organizuotumas ir kt., nes jos tikrai padeda pagerinti pedagoginio darbo efektyvumą.

2. Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai

Mokytojo darbas yra garbingas, bet labai sunkus, nes jo darbas susideda iš daugybės įvairių ir greitai besikeičiančių situacijų, o tai reikalauja iš mokytojo puikios savitvardos ir gebėjimo reguliuoti savo emocinę būseną.

Savireguliacija yra aukščiausias žmogaus savęs tobulėjimo lygis, jo gebėjimas valdyti savo psichinę ir emocinę būseną.

Kiekvienas žmogus skiriasi nuo kitų kaip asmenybė, o tai reiškia, kad visi žmonės turi skirtingą savireguliacijos laipsnį, o išoriniai emocijų reiškimo požymiai kiekvienam yra skirtingi. Vieni atvirai išreiškia savo jausmus (veido mimikas, gestus, kalbą ir pan.), kiti meistriškai juos slepia, treti jausmus išduoda balsu ir akimis. Mokytojui labai svarbu mokėti valdyti savo emocijas – kai reikia jas slėpti, o tam tikrose situacijose konkrečiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta. Jei mokytojas neįvaldo bendravimo kultūros, nemoka susivaldyti, gali apsunkinti ir taip sunkią situaciją. Tuo pačiu, jei jis išmoks valdyti savo jausmus ir juos slėpti, tai padės jam, išlaikant išorinę ramybę, rasti tinkamą išeitį iš keblios situacijos ir taip užkirsti kelią konfliktui arba jį sušvelninti. Reikia atminti, kad nesusivaldymas ir išorinės pykčio apraiškos gali sukelti stresinę būseną, kuri, natūralu, kenkia ne tik sveikatai, bet ir mokytojo autoritetui.

Tokiais atvejais, kaip sakė romėnų poetas Horacijus, „... supykęs, skubotai priimtas sprendimas rodo intelekto stoką“. Užkirsti kelią stresinei būsenai arba ją palengvinti galima tik pačioje „sprogios“ situacijos pradžioje – žmogus turi įkvėpti save „Aš turiu būti ramus, turiu gesinti savo emocijas, negaliu jų rodyti kitiems“ – kartodamas šiuos žodžius. kelis kartus , kol jis nurims .

Kaip teisingai pažymėjo Jonathanas Swiftas, „. pykti ant kitų yra tas pats, kas atkeršyti sau“. Žmogus, suvokiantis šių žodžių teisingumą ir priimantis juos kaip savo gyvenimo taisyklę, gali būti optimistas. Žinoma, sunkiose situacijose, kai tenka pakovoti už tiesą, ginti silpnuosius, pykčio išraiška tinkama, o tada mokytojui nereikia tramdyti emocijų. Tačiau tokiose situacijose žmogus praranda galimybę objektyviai įvertinti situaciją ir gali suklysti.

Norint būti linksmam ir optimistiškam, reikia išmokti vengti neigiamų emocijų ir konfliktinių situacijų, laiku įžvelgti konfliktų priežastis ir laiku jas užgesinti.

Prisiminkime garsaus mokytojo A. S. Makarenko žodžius: „... pirmiausia reikia būti piliečiu, kad galėtum visiškai atsiduoti kovai už teisingumą“.

Mokytojas neturėtų gaišti laiko smulkmenoms, visą dėmesį skirti svarbiems reikalams, antraip kasdieniai kivirčai ir skandalai, sukeliantys neigiamas emocijas, gali jį suvalgyti. Jei jis nuolat pyksta ir gadina santykius su aplinkiniais žmonėmis, tai yra nepriimtina kalbant apie mokytojo profesiją.

Žinoma, net labai moraliai išvystytas mokytojas gali turėti tam tikrų trūkumų. Tačiau kiekvienas žmogus iš principo gali tobulinti savo dvasinį pasaulį. Norėdami tai padaryti, jis turi pakeisti savo moralines pažiūras, pirmiausia išplėsti savo teigiamų žmogiškųjų savybių spektrą.

Mokytojo saviugdos procesas apima šiuos etapus. 1 – savianalizė, 2 – savęs vertinimas, 3 – savęs programavimas, 4 – savikontrolė ir 5 – savęs korekcija.

Saviugdos sėkmė priklauso nuo mokytojo gebėjimo nuolat dirbti su savimi, tam mokyklos psichologas turėtų suteikti jam praktinę pagalbą, tačiau mokytojas turi palaipsniui išmokti savarankiškai analizuoti savo stipriąsias ir silpnąsias puses bei nustatyti savęs tobulinimo būdus. .

Tik sistemingai su savimi dirbantis mokytojas gali tapti tikru meistru.

PEDAGOGINĖS TECHNIKOS KAIP SUDĖTINĖ MOKYMO ĮGŪDŽIŲ DALIS

1. Pedagoginė technologija, jos profesinė reikšmė

Tolimesnė mūsų ugdymo ir auklėjimo raida labai priklauso nuo mokytojo, jo susitelkimo, gebėjimo naujomis ekonominėmis ir politinėmis sąlygomis organizuoti įvairaus pobūdžio mokinių veiklą, ugdyti juos žingeidus, dorovingus, įsitikinusius patriotus, darbščius žmones.

Kad taptų savo amato meistru, mokytojui neužtenka turėti tik teorinių žinių, jis turi atsižvelgti į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, parinkti metodus, priemones ir technologijas, kurios leistų efektyviai dirbti tiek visa komanda ir su atskiromis mokinių grupėmis bei individualiai su kiekvienu mokiniu.

Pedagoginis procesas yra įvairus, jame yra ne tik standartinių situacijų, bet ir tų, kurių nenumato pedagoginė teorija, kuri, viena vertus, reikalauja, kad mokytojas turėtų standartizuotus įgūdžius (tai yra pedagoginę įrangą), kita vertus. ranka, kūrybiškumas ir vaidybos įgūdžiai bei savireguliacija.

Kūrybiško požiūrio poreikį lemia ir reikalavimas į ugdymo procesą diegti pažangias pedagogines ir informacines technologijas, kurios priartina mokymo veiklą prie gamybinės. Iš tikrųjų mokykla, licėjus, gimnazija, kolegija ir universitetas yra pedagoginė produkcija. Todėl nenuostabu, kad per pastaruosius kelis dešimtmečius mokslo ir pedagogikos terminologijoje atsirado tokie žodžiai kaip technika, technologija, veiksmas, plėtra ir kiti, kurių aiškinimas yra aktuali šiuolaikinės pedagogikos ir privačių metodų problema. Iš to išplaukia išvada: negalime mokytojo vertinti tik kaip žinių vedėjo ar paprasto metodininko, šiandien jis turi būti vertinamas ir kaip ugdymo technologas.

„Technologija“ (iš graikų kalbos - amatų menas) yra metodų ir priemonių elementų rinkinys, užtikrinantis bet kokio darbo, įskaitant pedagoginį, efektyvumą.

„Technologija“ (iš graikų technos - menas, amatas, logotipas-mokslas) yra profesionalaus meno mokslas. Šia prasme žodis technologijos apima metodų, technikų, priemonių, įskaitant pedagoginę įrangą, visumą, kurių pagalba mokytojas vykdo kryptingą veiklą, formuodamas tam tikras žinias, gebėjimus, įgūdžius ir asmenines savybes.

2. Mokytojo aktoriniai įgūdžiai, jo elementai

Pedagoginė veikla dėl savo kūrybinės prigimties labai panaši į teatro veiklą, vadinasi, reikalauja dramaturgijos ir režisūros. Neatsitiktinai egzistuoja terminas „teatro pedagogika“, nes dažnai pamoka ar edukacinis renginys primena spektaklį, kuriame mokytojas vienu metu yra scenaristas, režisierius ir pagrindinis aktorius, o jo mokiniai – vaidintojai. Nuo mokytojo-režisieriaus priklauso, kaip jie „vaidina“ savo vaidmenis. Be to, mokytoją ir teatro režisierių suartina ir tikslas – emocinis poveikis, kurio instrumentas iš vienos pusės yra turinys ir priemonės, naudojamos mokinių mokymo ir ugdymo procese, o iš kitos – spektaklio metu. Mokytojas, kaip ir aktorius, taip pat turi turėti daug kūrybinių bruožų: įkvėpimo, emocionalumo, gebėjimo transformuotis ir kt.

Pedagoginis procesas, kaip ir drama, reikalauja planavimo atsižvelgiant į jame dalyvaujančių žmonių ypatybes ir jų įtaką vieni kitiems, o tai padeda mokytojui iš anksto numatyti savo įtakos mokiniams rezultatus ir net iš anksto planuoti įvairias situacijas. kurios reikalauja iš studentų (mokinių) tam tikrų asmeninių savybių, žinių ir patirties apraiškų.

Pamoka ar edukacinis renginys bus efektyvus tik tada, kai mokytojas sugebės ją teisingai suplanuoti, vadovaudamasis atitinkamais principais, nuolat atnaujindamas „scenarijų“, darbo priemones ir formas. Tik esant tokiai sąlygai mokymas ir ugdymas paskatins studento, mokinio asmenybės vystymąsi.

Pedagoginė veikla, skirta ugdyti kiekvieną individą, taip pat padeda mokytojui formuoti tarpasmeninius santykius, į kurių sistemą jis įtraukia savo mokinius.

Mokytojo aktorinis įgūdis savo struktūroje apima tuos pačius elementus kaip ir teatro aktoriaus įgūdis. Šiuo atžvilgiu labai praverčia garsaus teatro režisieriaus K.S.Stanislavskio pamokymai, pagal kuriuos, mūsų nuomone, kiekvienas mokytojas turi gerai judėti, valdyti veido išraiškas ir gestus, taisyklingai kvėpuoti, turėti turtingą vaizduotę, mokėti bendrauti. su skirtingais žmonėmis ir pan. .P. Vienas pagrindinių puikios direktorės patarimų – kiekvieną atsakomybę stenkitės paversti iniciatyva – tai padės mokytojui atsikratyti nereikalingų konfliktų su mokiniais, streso, nuoskaudų ir rūpesčių.

Kartais iš pažiūros nereikšmingas šiurkštumas gali sukelti abipusį mokytojo ir jo mokinių nepasitenkinimą ir pasipiktinimą. Dažnai mokytojo pasipiktinimas yra nenaudingas, nes mokiniai jo nesupranta, mokytojo emocijos „nepasiekia“ jų sąmonės, o tai jį dar labiau nervina. Tokiais atvejais mokytojas turėtų sugebėti situaciją „numalšinti“ pokštu, pasiūlymu pagalvoti apie šią situaciją namuose arba rasti tinkamesnį momentą jai aptarti.

Naudingi ir kito žinomo dramaturgo E. Vachtangovo patarimai: norint pagerinti santykius tarp režisieriaus ir aktoriaus, atitinkamai, mokytojo ir mokinių, būtina pamoką pradėti nuo įdomiausių. Geriausias veiksmas yra bendri veiksmai. Garsus užsienio mokslininkas Gordonas Craigas sakė: „...raktas, paaiškinantis žmogaus elgesį, yra kuklumas ir improvizacija“.

Pirmasis mokytojo susitikimas su savo mokiniais įsimins ilgam, jei mokytojas gebės ramiai elgtis, gražiai kalbėti, greitai prie jų prisiartinti, taip pat stipriai pasitikės savimi ir savo veiksmais.

Psichologiniai procesai vaidina svarbų vaidmenį ugdant mokytojo aktorinius įgūdžius: atmintį, dėmesį, vaizduotę ir kt.

Atmintis – tai gebėjimas suvokti, saugoti ir atkurti tam tikrą informaciją iš išorės. Šis sudėtingas procesas yra psichotechnikos pagrindas tiek aktoriui, tiek mokytojui. Įsivaizduokime, kad mokytojas visiškai neprisimena, ką skaitė, matė ar girdėjo – tokiu atveju jis negalės atlikti savo pagrindinių funkcijų – mokyti ir ugdyti jaunąją kartą.

Dėmesys taip pat yra vienas iš psichotechnikos sudedamųjų dalių, nes bet koks mokytojo (taip pat ir veikėjo) veiksmas reikalauja kruopštaus dėmesio mokinių veiksmams ir elgesiui. Nedėmesingas mokytojas nesugebės efektyviai vesti pamokos, apklausti mokinius ar organizuoti kokio nors renginio. Pats dėmesys nukreipia smegenų darbą į kokį nors objektą – realų ar idealų, tada priverčia žmogų galvoti apie šį objektą ir atlikti tam tikrus veiksmus.

Vaizduotė – tai naujo įvaizdžio ar idėjos kūrimas remiantis anksčiau gauta informacija (per klausą, regą, uoslę ir lytėjimą). Galime pateikti daug pavyzdžių, kai skaitydami knygą įsivaizduojame tam tikrus šios knygos veikėjus, tarsi „įeiname“ į epochą, kai jie gyveno. Taip pat menininkas dažnai vaizduoja peizažus ir scenas, kurių dar nematė. Todėl labai svarbu, kad mokytojo vaizduotė būtų išvystyta – tai padės numatyti savo įtakos mokiniams rezultatus ir jų elgesio pokyčius.

Taigi psichikos procesai yra įrankis, priemonė išreikšti mokytojo požiūrį į įvairias pedagogines situacijas ir formuoja psichofizinį teatro pedagogikos pagrindą.

Negalite mokyti mokytojo profesijos, bet galite jos išmokti. Ar mokytojas taps meistru, ar ne, priklauso ne tik nuo švietimo sistemos, bet pirmiausia nuo besimokančių pastangų. Mokymas bus sėkmingas, jei pasikliausite šiais principais.

Holistinio požiūrio principas mokymasis reiškia, kad žinios įgyjamos kaip praktiškai išgyventa patirtis.
Aktyvaus bendravimo principas susideda iš užduočių sistemos, skirtos veiklai skatinti, sukūrimo.
Pedagoginių veiksmų išskaidymo principas su tikslu nuosekliai įsisavinti individualias technikas.
Pratimų konjugacijos principas skirtas pedagoginės technologijos plėtrai, ir kūrybinio įgūdžių panaudojimo užduotis mikromokymuose, taigi ir auklėjamojo darbo organizavimo nelankstumas ir kintamumas.
Aspektinio požiūrio principas, apskaita pagal specialybę.
Žinių ir įgūdžių susiejimo su praktiniais pratimais principas

Estetiniai jausmai yra svarbiausias pedagoginio įgūdžio komponentas.

Nereikia įrodinėti, kad sausos, aistringos, grynai „informacinės“ pamokos tiek moksliniu, tiek edukaciniu požiūriu pasirodo neveiksmingos. Todėl tokį svarbų vaidmenį vaidina mokytojo gebėjimas išreikšti savo jausmus, padaryti juos apčiuopiamus ir patrauklius vaikams.

Savo jausmams perteikti mokytojas visų pirma naudoja intonacines ir fonetines kalbos priemones, taip pat gestus, veido išraiškas, išraiškingą laikyseną ir kt.

Vartodamas jausmų kalbą, mokytojas sužadina mokiniuose empatiją, tarsi įkrauna juos savo požiūriu į tam tikras pažiūras, veiksmus, moralines vertybes. Pasiekęs tokią juslinę harmoniją, jis įgyja galimybę aktyviai veikti mokinio juslinį pasaulį – savotišką jo pažintinės ir praktinės veiklos katalizatorių.

Bet kurio dalyko mokytojas turėtų žinoti, kad asmeniniai įsitikinimai neegzistuoja už jausmų ribų. Įsitikinimai tuo stipresni, kuo labiau juos alsuoja tokie teigiami jausmai kaip gražus ir didingas vienybėje su žiniomis. Jų pagrindu formuojasi toks asmeninis etinis darinys kaip sąžinė.

Pedagogikoje galioja dėsnis, nulemiantis mokytojo darbo efektyvumą: įvairių tipų žmogiškosios patirties formavimasis yra tiesiogiai proporcingas individo jutiminiam reagavimui į jų perdavimo ir įsisavinimo situacijas. Teigiami jausmai yra produktyviausias pagrindas formuotis įvairioms psichofiziologinėms nuostatoms, elgesio stereotipams ir praktiniams veiksmams, lemiantiems individo poreikius ir interesus.

Praktiniam ugdomajam mokytojo darbui svarbu žinoti jausmų rūšis, ypatybes, pasireiškimo specifiką. Žinoma, kad žmogaus dvasinis pasaulis – tai visų pirma pati įvairiausia ir nenutrūkstama patirtis, jausmų vandenynas. Jie siejami su mąstymu, valia, morale, žiniomis, kultūra ir pasaulėžiūra. Jausmai persmelkia visas žmogaus nuostatas ir nuostatas. Išskirtinio rusų kalbos mokytojo K. D. Ušinskio žodžiais tariant, asmenybė niekur nepasireiškia taip holistiškai kaip jausmuose: „Juose galima išgirsti ne atskiros minties, ne atskiro sprendimo, o viso mūsų sielos turinio ir jos pobūdį. struktūra“. Kitaip tariant, žmogaus būties pilnatvė išreiškiama jausmais, ir ne tik jo individualumu, bet ir istoriškumu.

Mokytojo pedagoginiai įgūdžiai grindžiami mąstymo ir jausmingumo, „galvos“ ir „širdies“ harmonija. Šios vienybės nepaisymas visada yra kupinas švietimo išlaidų, pasireiškiančių mokinių inercija, grubumu ir žiaurumu.

Jausmus galima skirstyti į pirminis Ir antraeilis. Pirminisžmogaus jausmai, susiformavę ir išsivystę biologinėje evoliucijos stadijoje, jo sąmonės neperžengia už jausmų – instinktų ir pojūčių – ribų. Jie veikia tik kaip būtina žmogaus sąmonės sąlyga. Antrinės, vadinamieji žmogaus jausmai kyla ne tik biologiniu, bet ir socialiniu pagrindu.

Iš esmės pedagogikos ir psichologijos mokslas žmogaus jausmus išskiria pagal juos sukeliantį dalyką. Pavyzdžiui, kalbama apie moralinių, darbo, intelektualinių, praktinių, estetinių (sukeliamų meno) jausmų egzistavimą. Tačiau jausmus apibrėžti supančio pasaulio objektais reiškia jų turinio nuskurdinimą, pavertimą mechaninėmis apraiškomis, ribojančiomis žmogaus dvasingumo turtingumą.

Yra ir kitas požiūris į jausmus. B. Spinoza tai išsamiai atspindėjo: „Be malonumo ar nepasitenkinimo jausmų (teigiamų ar neigiamų), kitų nėra. Apie tai kalbėjo ir puikus fiziologas I. P. Pavlovas, pavadinęs šiuos jausmus steniniais ir asteniniais.

Mums atrodo, kad teigiamų ir neigiamų jausmų vienovę galima apibrėžti sąvoka „estetiniai jausmai“ ir galima teigti, kad be estetinių jausmų nėra. Juos sukelia daug sričių: darbas, menas, religija, žmonių santykiai ir kt. teigiamų estetinių jausmų apima gražų ir didingą. KAM neigiamas- bjaurus ir žemas. Pereinamasis tarp jų arba tarpinis – tragiškumo ir komiškumo jausmas.

Formaliai ir logiškai jausmus galima apibrėžti taip. Jeigu suvokiamas pasaulis (gamta, menas, įvairios žmogaus kūrybinės veiklos rūšys) atitinka suvokėjo idealus ir kartu sukelia saikingą teigiamą patirtį, tai šiuos jausmus galima pavadinti graži. Jei pastebimas teigiamų išgyvenimų intensyvumas, tokie jausmai vadinami didinga. Jei suvokiamas pasaulis neatitinka suvokėjo idealų ir sukelia saikingus neigiamus jausmus, tai šie jausmai bjaurus. Kai neigiama patirtis yra per didelė, bazinius jausmus. Idealams artimo žmogaus mirties išgyvenimas sukelia jausmą tragiškas, o patirti dvasinius ir žmonių trūkumus yra jausmas komiškas. Ryšys tarp jausmų ir jų intensyvumo atsispindi 1 ir 2 diagramose.

Nors diagrama negali atspindėti visos sąsajų įvairovės, ypač dvasinių ir psichologinių, ji vis tiek aiškiai parodo logišką individualų priklausomybę nuo bendro ir atvirkščiai. Teigiamos ir neigiamos patirties buvimas kaip tam tikra vienybė pagal vienybės ir priešybių kovos dėsnį sukelia tarpusavyje priklausomus teigiamos ir neigiamos orientacijos jausmus.

Jei sutarsime koordinačių ašį (2 diagrama) nuo nulinio taško O (juslinio abejingumo taško), kad išdėstytų teigiamos ir neigiamos orientacijos jutiminių išgyvenimų raidą, tada pamatysime schematiškus kiekybinius jausmų parametrus. Pakilnumas yra kiekybinis gražaus padidėjimas, o pagrindas yra bjauraus padidėjimas. Vargu ar įmanoma rasti aiškias vienos juslinės būsenos perėjimo į kitą ribas, atsižvelgiant į žmogaus individualumo unikalumą. Vis dėlto galima daryti prielaidą apie daugybę grožio pojūčio iš nulinio taško O iki A arba pakylėjimo nuo A iki B patyrimų. Šį daugialypiškumą atspindi konceptualaus kalbos aparato gausa, atspindinti emocines ir juslines būsenas. individo.

Jusliniai išgyvenimai atspindi žmogaus gyvenimo normą, kai žmogus gali valdyti jausmus ir juos suvaldyti. Kai jausmai valdo žmogų, tai dažniausiai baigiasi liga. Galima ir mirtis. Tokias sąlygas galima pavadinti stresinėmis.

Žmogaus jausmų prigimtį lemia aukštesnė nervinė veikla. Jausmai visada pasireiškia išoriniais ir vidiniais kūno pokyčiais. Išoriškai jie išreiškiami laikysena, kaklo raumenų tonuso pokyčiais, gestų dinamika, veido išraiška, kvėpavimu, balso intonacija, akių judesiais, mirksėjimo vyzdžio plotyje, odos spalva ir drėgme, juokas ar verksmas. Viduje – smarkiai pakitus endokrininių liaukų veiklai, gausiai išsiskiriant į kraują adrenalino, plečiantis širdies vainikinėms kraujagyslėms, padidėjus kraujo krešėjimui, slopinant virškinimo sistemą ir kt.

Apie visa tai turėtų žinoti ne tik visi be išimties mokytojai, bet ir įvaldyti estetinių vaikų jausmų, ypač teigiamų, ugdymo metodus. Jais ir tik jais remiasi pedagoginio veikimo sėkmė. O estetinį vaiko ugdymą ir auklėjimą tinkamai organizuoti gali tik mokytojai, išmokę pedagoginės įtakos jo dvasingumui dėsnius. Dar 1918 metais Valstybinės švietimo komisijos deklaracijoje buvo pabrėžta: „... estetiniu ugdymu turėtume suprasti ne kokio nors supaprastinto vaikiško meno mokymą, o sistemingą... jausmų ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, išplečiantį galimybę mėgautis grožiu ir jį kurti. Darbas ir mokslinis išsilavinimas, neturintis šio elemento, būtų be sielos, nes gyvenimo džiaugsmas per susižavėjimą ir kūrybą yra galutinis tiek darbo, tiek mokslo tikslas.

Nuorodos:

Zyazyun I. A. Pedagoginio meistriškumo pagrindai. - M., 1989. - P. 18-24.
Spinoza B. Etika. - M. - L., 1932. - P.91.
Danilovas N.V. Pramoginė fiziologija naudojant meno pavyzdžius. - Rostovas, 1984. - 45-52 p.
Revoliucija – menas – vaikai. – M., 1966. – P. 102.

Išsilavinimo dėka žmogus tampa pajėgus kūrybinei veiklai tam tikroje darbo srityje ir kūrybiškumui. Išsilavinimas suteikia ne tik pasaulio pažinimą, bet ir asmenybės ugdymą unikaliu originalumu.

Kalbant apie pedagoginių įgūdžių formavimą ir įgyvendinimą, visų pirma svarbu suprasti: pirma, ką suprantame ugdymo turiniu ir, antra, kaip suprantama ugdymo nuostata. Pirmiausia turime apibrėžti „ką duoti“ ir „kodėl dovanoti“, o tada „kaip duoti“. Akivaizdu, kad nežinant atsakymų į pirmus du klausimus, nėra prasmės atsakyti į trečią, todėl pradėkime nuo ugdymo turinio.

Pagal išdavimą edukacinis turinys Pedagogikos klasikai turi visišką pažiūrų vienybę. Jie teigia, kad žinios, kurios suteikiamos mokykloje (universitete, gimnazijoje, t. y. apskritai oficialios švietimo sistemos sferoje), nėra geros. Kodėl? Pateikiami du pagrindiniai argumentai: 1) šios žinios yra moksliškos, nebūtinos gyvenimui, 2) šios žinios yra neišsamios.

Faktas yra tas, kad iš tikrųjų žmogaus žinios (visos žmogaus žinios) yra viena sistema, vienas organizmas, kur viskas su viskuo susiję, kur viskas priklauso nuo visko, kur yra kažkas svarbaus, be ko miršta visas organizmas ir kad kažkas antraeilio, be ko jis gali egzistuoti.

M. Montaigne’as teigė, kad tikrai racionalus mokymasis keičia ir mūsų protą, ir moralę.

Norint tapti meistru, transformatoriumi, kūrėju, pasak V. A. Slastenino, būtina įvaldyti pedagoginio proceso dėsnius ir mechanizmus. Tai leis mąstyti ir veikti, savarankiškai analizuoti pedagoginius reiškinius, išskaidyti juos į sudedamąsias dalis, suvokti kiekvieną dalį susietą su visuma, rasti mokymosi ir ugdymo teorijoje.

idėjos, išvados, principai, adekvatūs nagrinėjamo reiškinio logikai; teisingai diagnozuoti – nustatyti, kuriai psichologinių ir pedagoginių sąvokų kategorijai ji priklauso; rasti pagrindinę pedagoginę užduotį (problemą) ir optimalaus jos sprendimo būdus“.

Vidurinės ir aukštosios profesinės institucijos pirmiausia siekia, kad studentas mokymosi procese pasiektų aukštą pasirengimo lygį. Svarbu suprasti, kad žinių kaupimas ir jų įvaldymas yra pirmas žingsnis asmeninio meistriškumo formavimo link, kuris subjektyviai kiekvienam yra reikšmingas. Pedagoginių įgūdžių ugdymas prasideda nuo psichologinių ir pedagoginių disciplinų studijų.

Profesinis meistriškumas, pasak V. A. Slastenino, ateina tiems, kurie savo veikloje remiasi moksline teorija. Natūralu, kad tokiu atveju žmogus susiduria su VQ sunkumais. Pirma, mokslinė teorija yra tvarkingas bendrųjų dėsnių, principų ir taisyklių rinkinys, o praktika visada yra specifinė ir priklausoma nuo situacijos. Teorijos taikymas praktikoje reikalauja tam tikrų teorinio mąstymo įgūdžių, kurių mokytojas dažnai neturi. Antra, pedagoginė veikla yra holistinis procesas, pagrįstas žinių sinteze (pagal filosofiją, pedagogiką, psichologiją, metodiką ir kt.), o mokytojo žinios dažnai surūšiuojamos į lentynas, t.y. nebuvo pasiekti apibendrintų gebėjimų, būtinų pedagoginiam procesui valdyti, lygį. Tai lemia tai, kad mokytojai dažnai įgyja pedagoginius įgūdžius ne veikiami teorijos, o nepriklausomai nuo jos, remdamiesi kasdienėmis kasdienėmis mintimis apie pedagoginę veiklą 2.

Studijuojant discipliną „Pedagoginio meistriškumo pagrindai“ studentai ruošiami praktikai, ugdomas požiūris, leidžiantis sėkmingai spręsti profesines problemas jau pirmaisiais veiklos etapais.

Šios disciplinos supratimas bus sėkmingas, jei pasikliausite šiais principais.

Holistinio požiūrio į mokymąsi principas slypi tame, kad žinios įgyjamos kaip praktiškai išgyventa patirtis. Užsiėmimai organizuojami taip, kad temos teorinės nuostatos būtų suvokiamos diskutuojant, rengiant diagramas, užrašus ar kita sisteminimo forma; tada įgytos žinios žaidžiamos pedagoginius gebėjimus lavinančiais pratimais; galiausiai problemos reikšmingumas suvokiamas mokymuose, kurie yra privaloma kiekvienos pamokos dalis,

1 Pedagogika: vadovėlis. vadovas / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, A. I. Miščenka,
E.N.Šijanovas. - M., 1998 m. _

Kur modeliuojamos situacijos, leidžiančios žinias paversti įgūdžiais.

Aktyvaus bendravimo principas susideda iš užduočių sistemos, skirtos skatinti mokinių aktyvumą grupėje, sukūrimas: vaidmenų žaidimų, konkursų vedimas, demonstruojamų veiklos fragmentų aptarimas, mokinių įtraukimas į pamokos eigos organizavimą.

Pedagoginių veiksmų išskaidymo principas reiškia nuoseklų individualių technikų įsisavinimą psichofizinio ir pedagoginio lavinimo procese. Svarbu, kad kiekvienas studentas žinotų sąvokų ir įgūdžių, kuriuos jis turi įgyti konkrečiais studijų metais, apimtį. Taigi pirmakursis turi kontroliuoti savo kalbą, įvaldyti pedagoginio bendravimo kultūros elementus ir organizacines technikas.

Pratimų ir užduočių konjugacijos principas, skirtas pedagoginėms technikoms ugdyti ir kūrybiškai panaudoti įgūdžius.

Aspektinio požiūrio principas, tie. atsižvelgiant į specializaciją mokymo pamokose.

Žinių ir įgūdžių susiejimo su praktiniais pratimais principas pagrindinėse įstaigose (įmonėse) praktiškai, kur mokiniai, vadovaujami mokytojų, palaipsniui įtraukiami į mokinių veiklos organizavimą: nuo stebėjimo per dalyvavimą pamokų fragmentuose iki savarankiško ugdymo ir ugdomojo auklėjamojo darbo vykdymo.

Profesinių įgūdžių ugdymas sėkmingas maksimalios pedagogikos sąlygomis visą kolegijos gyvenimą. Ypač naudingas mokinių darbas būreliuose, būreliuose, studijose. Tik dėstytojų ir studentų komandų sąveikos lygmenyje gali įvykti reikšmingas būsimojo specialisto kilimas į pedagoginio meistriškumo aukštumas, nes mokymasis yra dvipusis procesas, reikalaujantis priešingos veiklos 1 .

Taip pat skaitykite