Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում նոր տեխնոլոգիաների զարգացման մեջ որակական թռիչքը հանգեցրել է հասարակության մեջ ստեղծագործ մարդկանց կարիքի կտրուկ աճին, ովքեր ի վիճակի են նոր բաներ ստեղծել արդյունաբերական և հասարակական կյանքում, ովքեր ի վիճակի են կեցվածք ընդունել և լուծել: նոր խնդիրներ, որոնք արդիական են ինչպես ժամանակակից հասարակության, այնպես էլ ապագայի համար։ Ըստ գիտնականների (հոգեբաններ, ուսուցիչներ) խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը առաջատար դեր է խաղում ուսանողների անհատականության ստեղծագործական ներուժի զարգացման գործում (Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Մ. Մատյուշկին, Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Վ. Օկոն, Տ.Վ. Կուդրյավցև, Մ. Ն. Սկատկին, Ի. Յա. Լերներ, Մ. Ի. Մախմուտով, Վ. Տ. Կուդրյավցև, Է. Լ. Յակովլևա, Ն. Բ. Շումակովա և այլն): «... խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգի առաջացումը նոր փուլ է նշում դիդակտիկայի և ուսուցման հոգեբանության զարգացման մեջ… Այս հայեցակարգը կրթության տեսության և պրակտիկայի մեջ ներմուծեց ուսանողների ստեղծագործական ձևավորման համակարգ: կարողություններ, և ոչ միայն ճանաչողական հետաքրքրությունների ակտիվացման առանձին մեթոդներ, մտածողություն և այլն»։ Վ.Տ. Կուդրյավցև. Համապատասխանություն

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ 1923 թվականին ԽՍՀՄ-ում կային «բարդ նախագծեր»՝ հիմնված Դյուիի վրա։ Դաս-դաս համակարգը ճանաչվել է հնացած ձև, այն փոխարինվել է լաբորատոր-թիմային մեթոդով։ Սակայն 1932-ին բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտրոնական կոմիտեի հրամանագրով այս մեթոդները հայտարարվեցին մեթոդական նախագծում և չեղարկվեցին: Այսօր խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում կա ստեղծագործական վարպետություն: մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և մտավոր կարողությունների զարգացում. Պատմությունից... Խնդրահարույց ուսուցման տեխնոլոգիան նոր չէ. այն լայն տարածում գտավ 1990-ական թվականներին խորհրդային և արտասահմանյան դպրոցներում։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է ամերիկացի փիլիսոփա, հոգեբան և մանկավարժ Ջ. Դյուիի () տեսական սկզբունքների վրա, ով 1894 թվականին Չիկագոյում հիմնել է փորձարարական դպրոց, որտեղ ուսումնական ծրագիրը փոխարինվել է խաղով և աշխատանքով:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Երրորդ փուլ. կա ուսումնական գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակների դերի և տեղի տեսական ըմբռնում և ժամանակակից ... դպրոցի պայմաններում հիմնախնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսության կառուցում` հիմնված սկզբունքի վրա: խնդրահարույց յուրացումն ու ճանաչողության հետազոտական ​​սկզբունքը։ Այս տեսությունը օրգանապես ներառում է ուսումնական գործընթացն ակտիվացնելու և սովորողների մտավոր կարողությունները զարգացնելու ուղիների որոնման նախորդ փուլերի բոլոր ձեռքբերումները։ Առաջին փուլը ուսումնական գործընթացի ակտիվացման շրջանն է՝ ուսումնական նյութի փոփոխման, դրա հուզական ներկայացման և ներկայացված նյութի նորության տարրերի ամրապնդման մեթոդների առավել արդյունավետ կիրառման միջոցով: Այս փուլը հզոր խթան հաղորդեց ժամանակակից զարգացման կրթության տեսության և պրակտիկայի զարգացմանը: Երկրորդ փուլ՝ ուսումնառության ակտիվացման ուղիների հետագա որոնումներ՝ արդեն նոր տեսական դրույթների հիման վրա և հաշվի առնելով առաջին փուլի պրակտիկայի ձեռքբերումները։ Այստեղ նկատելիորեն մեծացել է ճանաչողական առաջադրանքների դերը, փորձեր են արվում կազմակերպել ուսումնական գործընթացը ճանաչողական առաջադրանքների համակարգի և հետազոտական ​​ուսուցման մեթոդների օգնությամբ։ Պատմությունից ... Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսության և պրակտիկայի փուլային զարգացում.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ժամանակակից պայմաններում մշակվել է պրոբլեմային ուսուցման տեսությունը և պրակտիկան (XX դարի 60-ական թթ. վերջ - 70-ական թթ.) և 90-ականներից մշակվել է որակապես նոր հիմունքներով։ Դրան նպաստում է առաջին հերթին հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների զարգացումը: Փորձարարական հոգեբանական ուսումնասիրություններում Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Լ.Ի. Անցիֆերովա, Ա.Վ. Բրուշլինսկին, Ա.Մ. Մատյուշկինա, Կ.Ա. Սլավսկայան, ինչպես նաև Յու.Ն. Կուլյուտկինա, Տ.Վ. Կուդրյավցևա, Վ.Ն. Պուշկին, Օ.Կ. Տիխոմիրովը և մյուսները պարունակում են նախադրյալներ՝ լուծելու մանկավարժական կարևոր խնդիրը՝ նոր բան բացահայտելու ընդունակ մտածողություն դաստիարակելու համար։ «Խնդիրներ լուծելով սովորելու» ժամանակակից ամերիկյան տեսությունները (Վ. Ալեքսանդր, Պ. Հալվերսոն և ուրիշներ), ի տարբերություն Ջ. Դյուիի տեսության, ունեն իրենց առանձնահատկությունները. աշակերտի և նսեմացնել ուսուցչի դերը. - հաստատված է կոլեկտիվ խնդիրների լուծման սկզբունքը, ի տարբերություն նախկինում նկատված ծայրահեղ անհատականացման. - վերապատրաստման մեջ խնդիրների լուծման մեթոդին տրվում է օժանդակ դեր: Պատմությունից…

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրերը Ըստ կիրառման մակարդակի՝ ընդհանուր մանկավարժ. Փիլիսոփայական հիմունքներով՝ պրագմատիկ + հարմարվողական։ Ըստ զարգացման հիմնական գործոնի՝ բիոգեն (ըստ Դյուի) + սոցիոգեն + փսիխոգեն։ Ըստ ձուլման հասկացության՝ ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային + վարքային. Անձնական կառույցների կողմնորոշմամբ՝ 1) ԶՈՒՆ + 2) ԴԱՏԱՐԱՆ. Բովանդակության բնույթով՝ կրթական, աշխարհիկ, հանրակրթական, հումանիստական ​​+ տեխնոկրատական, թափանցող։ Ըստ կառավարման տեսակի՝ փոքր խմբերի համակարգ: Ըստ կազմակերպչական ձևերի՝ խմբակային, ակադեմիական + ակումբ: Երեխայի նկատմամբ մոտեցման մասին՝ անվճար կրթություն. Ըստ ուսանողների կատեգորիաների՝ զանգվածային, բոլոր կատեգորիաները:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցում Ըստ գերակշռող մեթոդի՝ խնդրի վրա հիմնված. Արդիականացման ուղղությամբ՝ ուսանողների գործունեության ակտիվացում և ակտիվացում. Թիրախային կողմնորոշումներ ZUN-ի ձեռքբերում: Սովորելով ինքնուրույն աշխատել: Ճանաչողական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում: Հայեցակարգային դրույթներ (ըստ Դ. Դյուի) Երեխան օնտոգենեզում կրկնում է մարդկության ուղին ճանաչողության մեջ։ Գիտելիքների յուրացումը ինքնաբուխ, չվերահսկվող գործընթաց է։ Երեխան նյութը սովորում է ոչ միայն զգայարաններով լսելով կամ ընկալելով, այլ իր մեջ առաջացած գիտելիքի կարիքը բավարարելու արդյունքում՝ լինելով իր ուսուցման ակտիվ առարկա։ Հաջողակ ուսուցման պայմաններն են՝ - ուսումնական նյութի խնդրահարույց (գիտելիք՝ զարմանք և հետաքրքրասիրություն ունեցող երեխաներ); - երեխայի գործունեությունը (գիտելիքները պետք է յուրացվեն ախորժակի հետ); - կրթության կապը երեխայի կյանքի, խաղի, աշխատանքի հետ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ի՞նչ է «Խնդիրային ուսուցումը»: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումով Վ.Օկոն հասկանում է «այդպիսի գործողությունների մի շարք, ինչպիսիք են խնդրահարույց իրավիճակների կազմակերպումը, խնդիրների ձևակերպումը, ուսանողներին անհրաժեշտ օգնություն տրամադրելը խնդիրների լուծման համար, ստուգել այդ լուծումները և, վերջապես, կառավարել համակարգման և համախմբման գործընթացը: ձեռք բերված գիտելիքներ»։ Դ.Վ. Վիլկեևը խնդրի ուսուցման տակ նշանակում է ուսուցման այնպիսի բնույթ, երբ դրան տրվում են գիտական ​​գիտելիքների որոշ առանձնահատկություններ: Ի.Յա.Լերները խնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունը տեսնում է նրանում, որ «աշակերտը, ուսուցչի ղեկավարությամբ, մասնակցում է իր համար նոր ճանաչողական և գործնական խնդիրների լուծմանը միանշանակ համակարգում, որը համապատասխանում է կրթական նպատակներին։ դպրոցը."

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Ի՞նչ է «Խնդիրային ուսուցումը»: Կուդրյավցևը տեսնում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացի էությունը ուսանողների համար դիդակտիկ խնդիրներ առաջադրելու, դրանք լուծելու և ուսանողների կողմից խնդրահարույց առաջադրանքների ընդհանրացված գիտելիքների և սկզբունքների յուրացման մեջ: Այս ըմբռնումը առկա է նաև Յու.Կ.Բաբանսկու աշխատություններում: Հիմնվելով պրակտիկայի ընդհանրացման և տեսական ուսումնասիրությունների արդյունքների վերլուծության վրա՝ Մ.Ի. Մախմուտովը տալիս է «խնդրահարույց ուսուցման» հասկացության հետևյալ սահմանումը. կամ կառուցված՝ հաշվի առնելով նպատակադրումը և խնդրահարույցության սկզբունքը. Ուսուցման և ուսուցման փոխազդեցության գործընթացը կենտրոնացած է ուսանողների ճանաչողական անկախության ձևավորման, ուսուցման շարժառիթների և մտավոր (ներառյալ ստեղծագործական) կարողությունների կայունության վրա, գիտական ​​հասկացությունների և գործունեության մեթոդների յուրացման ընթացքում, որոնք որոշվում են խնդրահարույց իրավիճակների համակարգով: .

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման էությունը Կրթությունը տանում է երեխայի զարգացումը, այն կենտրոնացած է մոտակա զարգացման գոտու վրա: զարգացող կրթությունն են. - բովանդակության հետևողականությունը և ամբողջականությունը. - տեսական գիտելիքների առաջատար դերը. - բարձր մակարդակի դժվարության ուսուցում; - արագ տեմպերով սովորել; - ուսումնական գործընթացի իրազեկում (արտացոլում); - ուսուցման գործընթացում ոչ միայն ռացիոնալ, այլև հուզական ոլորտի ընդգրկում. - ուսումնական գործընթացի տարբերակումը, դրա անհատականացումը

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Զարգացնող ուսուցման սկզբունքները առավել ամբողջական կերպով կիրառվում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայում, որն անպայմանորեն ներառում է բարդության տարբեր մակարդակների խնդրահարույց առաջադրանքների համակարգ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման բնորոշ հատկանիշը ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործառույթն է: Խնդրահարույց-հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում խնդրահարույց իրավիճակների շղթայի լուծման գործընթացում ուսանողները ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ, որոնց արդյունքում ձևավորվում են ստեղծագործական ունակություններ, արդյունավետ մտածողություն, երևակայություն, հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունը

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Մտածողության ակտիվացում Խնդրահարույց ուսուցումը աշակերտի մտածողության ակտիվացման ամենաարդյունավետ միջոցներից է։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ընթացքում ձեռք բերված գործունեության էությունն այն է, որ ուսանողը պետք է վերլուծի փաստացի նյութը և աշխատի այն այնպես, որ ինքը նոր տեղեկատվություն ստանա դրանից: Այսինքն՝ սա գիտելիքի ընդլայնում, խորացում է նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների օգնությամբ կամ նախկին գիտելիքների նոր կիրառում։ Ո՛չ ուսուցիչը, ո՛չ գիրքը չեն կարող նախկին գիտելիքների նոր կիրառություն տալ, այն փնտրում և գտնում է աշակերտը՝ համապատասխան իրավիճակում դնելով: Սա ուսուցման որոնման մեթոդն է՝ որպես ուսուցչի պատրաստի եզրակացություններ ընկալելու մեթոդի հակապոդ (չնայած վերջին մեթոդն առաջացնում է նաև աշակերտի որոշակի ակտիվություն)։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Մտածողության ակտիվացում Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման միջոցով ուսանողներին ակտիվացնելու նպատակն է բարձրացնել ուսանողի մտավոր գործունեության մակարդակը և սովորեցնել նրան ոչ թե տարանջատել գործողությունները պատահական, ինքնաբուխ կարգով, այլ մտավոր գործողությունների համակարգին, որը բնորոշ է: ոչ կարծրատիպային առաջադրանքներ լուծելու համար, որոնք պահանջում են ստեղծագործական մտածողության գործունեությունը: Խնդրահարույց ուսուցման միջոցով ուսանողի ուսումնառության ակտիվացման էությունը նրա մտածողության ակտիվացումն է՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ՝ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորման և մտավոր գործընթացների մոդելավորման մեջ։ Ա. սուբյեկտին նախկինում անհայտ գործունեության մասին»: Այլ կերպ ասած, խնդրահարույց իրավիճակն այն իրավիճակն է, երբ սուբյեկտը ցանկանում է իր համար ինչ-որ բարդ առաջադրանքներ լուծել, բայց նա չունի բավարար տվյալներ և նա պետք է ինքը փնտրի դրանք։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Մտածողության ակտիվացում Խնդրահարույց ուսուցումը սահմանվում է որպես ուսուցչի գործունեությունը խնդրահարույց իրավիճակների համակարգ ստեղծելու, ուսումնական նյութի (ամբողջական կամ մասնակի) բացատրությամբ ներկայացնելու և նոր գիտելիքների յուրացմանն ուղղված ուսանողների գործունեությունը ղեկավարելու գործում, ինչպես նաև ավանդական եղանակով և կրթական խնդիրների և դրանց լուծումների ինքնուրույն պատրաստման միջոցով։ Խնդիրային ուսուցումը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունն է՝ յուրացնելով գիտելիքները և գործունեության մեթոդները՝ ընկալելով ուսուցչի բացատրությունները խնդրահարույց իրավիճակում, ինքնուրույն (կամ ուսուցչի օգնությամբ) վերլուծելով խնդրահարույց իրավիճակները, ձևակերպելով խնդիրներ և դրանք լուծելով առաջարկություններ ներկայացնելով։ , վարկածներ, դրանց հիմնավորումն ու ապացույցը, ինչպես նաև՝ ստուգելով լուծման ճիշտությունը։ Առաջադրանքը օբյեկտիվ երեւույթ է, սովորողի համար այն գոյություն ունի ի սկզբանե նյութական տեսքով, իսկ առաջադրանքը սուբյեկտիվ երեւույթի է վերածվում միայն դրա ընկալումից ու գիտակցումից հետո։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեսակները՝ ըստ ստեղծագործական գործունեության համապատասխան տեսակների. Առաջին տեսակը («գիտական» ստեղծագործական) տեսական ուսումնասիրություն է, այսինքն՝ նոր կանոնի, օրենքի, թեորեմի և այլնի որոնում և հայտնաբերում։ ուսանողները. Խնդրահարույց ուսուցման այս տեսակը հիմնված է տեսական ուսուցման խնդիրների ձևակերպման և լուծման վրա։ Երկրորդ տեսակը (գործնական ստեղծագործականությունը) գործնական լուծման որոնումն է, այսինքն՝ նոր իրավիճակում, դիզայնի, գյուտի մեջ հայտնի գիտելիքները կիրառելու միջոցի որոնումը։ Խնդրահարույց ուսուցման այս տեսակը հիմնված է գործնական ուսումնական խնդիրների ձևակերպման և լուծման վրա: Երրորդ տեսակը (գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն) իրականության գեղարվեստական ​​ներկայացումն է՝ հիմնված ստեղծագործական երևակայության վրա, ներառյալ գրական ստեղծագործությունները, նկարչությունը, երաժշտական ​​ստեղծագործություն գրելը, նվագելը և այլն: Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման բոլոր տեսակները բնութագրվում են ուսանողի վերարտադրողական, արդյունավետ և ստեղծագործական գործունեության առկայությամբ, որոնման առկայությամբ և խնդրի լուծման առկայությամբ:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ 1. Մենախոսության ներկայացման մեթոդ. 2. Դասավանդման պատճառաբանական մեթոդը. 3. Ներկայացման երկխոսական մեթոդ. 4. Էվրիստիկական ներկայացման մեթոդ, էվրիստիկական զրույցներ, էվրիստիկ առաջադրանքների մեթոդ: 5. Հետազոտության մեթոդ. 6.Ծրագրված առաջադրանքների մեթոդ. 7.Problemnoe ներկայացում, խնդրահարույց հարցեր. 8. Որոնման գործունեություն: 9.Ուղեղի նոպաների մեթոդ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական խնդիր Կրթական խնդիրը ուսուցման մեջ խնդրահարույց սկզբունքի իրականացման ձև է, յուրացման գործընթացի տրամաբանական և հոգեբանական հակասության դրսևորում, որը որոշում է մտավոր որոնման ուղղությունը, հետաքրքրություն է առաջացնում էության ուսումնասիրության նկատմամբ: անհայտի և հանգեցնում է նոր հայեցակարգի կամ գործողության նոր եղանակի յուրացման: Այս երևույթը սուբյեկտիվ է և աշակերտի մտքում գոյություն ունի իդեալական ձևով, մինչև այն դառնում է տրամաբանորեն ամբողջական: Ուսուցման խնդրի հիմնական տարրերն են «հայտնի» և «անհայտ» (պետք է գտնել «կապ», «հարաբերություն» հայտնիի և անհայտի միջև): Առաջադրանքի պայմանները անպայման պարունակում են այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են «տրված» և «պահանջները»: Կրթական խնդրի հիմնական գործառույթները. սովորողի գործունեության նոր գիտելիքների յուրացման ունակությունները, հետաքրքրությունը, դրդապատճառները

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական խնդիր Խնդրին ներկայացվող պահանջներ. Ուսանողների ըմբռնման մատչելիություն (խնդիրը պետք է ձևակերպվի ուսանողներին հայտնի տերմիններով); Առաջարկվող խնդրի իրագործելիությունը; Ուսանողների հետաքրքրությունը խնդրի ձևակերպման նկատմամբ (բանավոր ձևավորում, ժամանցային ձև); Խնդրի արտահայտման բնականությունը. Ուսումնական խնդրի առաջադրման փուլերը՝ ա) խնդրահարույց իրավիճակի վերլուծություն. բ) դժվարության էության գիտակցումը՝ խնդրի տեսլականը. գ) խնդրի բանավոր ձևակերպում. Կրթական խնդրի առաջադրման գործընթացը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով հիմնական տրամաբանական և դիդակտիկ կանոնները. խնդրի ձևակերպման մեջ անորոշության առկայությունը.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդրահարույց մոտեցման իրականացման փուլերը Փուլ 1. Նախապատրաստում խնդրի ընկալմանը Փուլ 2. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում Փուլ 3. Խնդրի ձևակերպում Փուլ 4. Խնդիրների լուծման գործընթաց Փուլ 5. Լուծման ճիշտության ապացույց

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական և ճանաչողական գործունեություն խնդրահարույց իրավիճակում Խնդրի իրավիճակի ձևակերպում Խնդրի իրավիճակի արդիականությունը Դրա լուծման ուղիների որոնում Խնդրի լուծում և դրա ապացուցում Արդյունքների արտացոլում և գնահատում.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման սխեման ակտուալացում Նոր հասկացությունների և մեթոդների յուրացում Հմտությունների ձևավորում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և խնդիրներ առաջադրում Վարկածների առաջադրում և հիմնավորում Վարկածների ապացուցում Խնդիրների բացահայտման ճիշտության ստուգում Գուշակել Հայտնի մեթոդներ.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական խնդրի լուծման գործընթացը Ցանկացած խնդրի լուծումը սկսվում է դրա ճիշտ և հստակ ձևակերպումից (ձևակերպման գործընթացը նշանակում է, որ ուսանողն արդեն հասկանում է իր առջեւ դրված առաջադրանքը և որոշակիորեն տեսնում է, «շոշափում» է. լուծման ուղիների համար, այսինքն՝ կազմում է լուծման ծրագիր, այնուհետև նա իրականացնում է պլանը և «հետ է նայում» (ուսումնասիրելով ստացված լուծումը): Կրթական խնդրի լուծումը կրթական գործընթացի հակասությունների հաղթահարման արդյունք է. ընդհանուր և ճանաչողական խնդրի հիմնական հակասությունը, մասնավորապես, այն ակտիվ մտածողության գործընթացի արդյունք է, որի ընթացքում մերժվում են սխալ վարկածները և ընտրվում են ճիշտ, հիմնավորված վարկածները:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական խնդրի լուծման գործընթացը Խնդիրների լուծման երեք տեսակ՝ 1. Այնպիսի խնդիրների լուծման դեպքեր, որոնց առնչությամբ լուծողը նախկին փորձ չունի։ Այս դեպքերում սուբյեկտը անցնում է փորձության և սխալի միջով, մինչև փորձարկումներից մեկը, քիչ թե շատ պատահական, հանգեցնում է խնդրի լուծմանը: 2. Իրավիճակներ, որոնց առնչությամբ մարդն ունի որոշ բանաձեւեր, սխեմաներ և այլ տեսակի փորձ: Այստեղ լուծումը տեղի է ունենում առկա սխեմաներից մեկի առաջարկվող իրավիճակում ճանաչման տեսքով: 3. Մարդը որոշակի փորձ ունի, բայց այս փորձն ամբողջությամբ թույլ չի տալիս մարդուն լուծել այս խնդիրը։ Այստեղ լուծումն այն է, որ հիմնվելով հիմնախնդրի պայմանների վերլուծության վրա՝ հատուկ այս դեպքի համար ստեղծվում է գործողությունների նոր սխեմա, որը նախկինում հասանելի չէր։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Կրթական խնդրի լուծման գործընթացը Կրթական խնդրի լուծման տրամաբանությունը. ա) խնդրի լուծման պլանի կազմում (պլանը պարտադիր ներառում է լուծումների ընտրություն). բ) ենթադրություն առաջ քաշելը և վարկածի հիմնավորումը (առաջանում է «մտավոր առաջ վազելու» արդյունքում). գ) վարկածի ապացույց (կատարվում է փորձարկվող հիպոթեզից հետևանքներ բխելու միջոցով). դ) խնդրի լուծման ստուգում (նպատակի, առաջադրանքի պահանջների և ստացված արդյունքի համեմատություն, տեսական եզրակացությունների համապատասխանությունը պրակտիկային). ե) լուծման գործընթացի կրկնություն և վերլուծություն. Լեհ դիդակտիկիստ Վ.Օկոնը խոսեց ուսանողների կողմից խնդիր լուծելու հսկայական առավելության մասին՝ պարզապես պատրաստի տեղեկատվությունը անգիր անելու նկատմամբ. խնդիր լուծելիս ուսանողը մտածում է ակտիվ։ Սա հանգեցնում է ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքների ուժին և խորությանը, մտքի ամենաարժեքավոր որակին` ցանկացած իրավիճակում նավարկելու և ցանկացած խնդիր լուծելու ուղիներ ինքնուրույն գտնելու կարողությանը:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդրի հաջող լուծմանը խոչընդոտող գործոններ 1. Պետք է պարզել՝ խանգարում է արդյոք ֆունկցիոնալ ֆիքսվածությունը։ Հենց հայտնաբերվի, ուսանողը կտեսնի նոր լուծումներ։ 2. Կարևոր է խուսափել խնդրի լուծման որոշակի ձևի գերագնահատումից՝ որպես որոնման զարգացման խոչընդոտ, այսինքն. Նպատակահարմար է հարց տալ. «Կա՞ ուրիշ, ավելի ռացիոնալ գործելաոճ»։ 3. Հաճախ միևնույն կանոնը, լուծման մեկ տեխնիկան կամ մեթոդը մտնում է, ասես, հմտության մեջ և մեխանիկորեն կիրառվում է ուսանողի կողմից տարբեր տեսակի խնդիրներ և խնդիրներ լուծելիս: (Երբեմն հիշել նախորդ որոշումը նշանակում է գնալ սխալ ճանապարհով): 4. Ուսուցիչը պետք է ուսանողներին բացահայտի նաև այնպիսի մեթոդ, որով աշակերտները պետք է կարողանան հրաժարվել առանձին նշաններից, անտեսել խնդրի որոշ պայմաններ (անաքսիոմատիզացիայի մեխանիզմ): Կարևոր է կարևորել էականը՝ հրաժարվելով ոչ էականից: 5. Առաջատար հարցերի չարաշահում. Ակնարկն արդյունավետ է ոչ թե խնդիր լուծելուց առաջ, այլ այն լուծելուց հետո։ Սրանք են հիմնական խոչընդոտները, որոնք կանգնած են խնդիրների լուծման ճանապարհին։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման ձևով դասի կազմակերպման մոտավոր սխեման Ուսումնական պրոբլեմային իրավիճակի ստեղծում. Ճանաչողական առաջադրանքի (կամ առաջադրանքների) սահմանում, դրա հստակ ձևակերպում. Առաջադրանքը բնութագրող տարբեր պայմանների ուսումնասիրություն: Խնդրի լուծման գործընթացը. Խնդրի ստացված լուծման ուսումնասիրություն, դրա արդյունքների քննարկում, նոր գիտելիքների բացահայտում։ Նոր գիտելիքների կիրառում` լուծելով հատուկ ընտրված ուսումնական առաջադրանքներ դրա յուրացման համար: Նախնական խնդրահարույց իրավիճակի շրջանակներում խնդրի լուծման արդյունքների հնարավոր ընդարձակումների և ընդհանրացման քննարկում. Խնդրի ստացված լուծման ուսումնասիրությունը և դրա լուծման այլ ավելի խնայող կամ էլեգանտ ուղիների որոնումը։ Կատարված աշխատանքի արդյունքների ամփոփում.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման կիրառման պայմանները Ուսումնական նյութի բովանդակությունը պարունակում է պատճառահետևանքային կապեր և կախվածություններ, ուղղված է հասկացությունների, օրենքների, տեսությունների ձևավորմանը: Ուսանողները պատրաստվում են թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրությանը: Ուսանողները խնդիրներ են լուծում ինքնուրույն մտածողության զարգացման, հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման, բիզնեսին ստեղծագործական մոտեցման համար: Ուսուցիչը ժամանակ ունի թեմայի խնդրահարույց ուսումնասիրության համար: Ուսուցիչը լավ տիրապետում է համապատասխան դասավանդման մեթոդներին:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրային իրավիճակներ ստեղծելու հիմնական ուղիները 1. Աշակերտներին խրախուսել տեսականորեն բացատրել դրանց միջև եղած երևույթները, փաստերը, արտաքին անհամապատասխանությունները. Սա առաջացնում է ուսանողների որոնման ակտիվությունը և հանգեցնում նոր գիտելիքների ակտիվ յուրացման: 2. Կրթական և կենսական իրավիճակների օգտագործում, որոնք առաջանում են, երբ աշակերտները գործնական առաջադրանքներ են կատարում դպրոցում, տանը կամ աշխատավայրում, բնությունը դիտելու ընթացքում և այլն։ Խնդրահարույց իրավիճակներն այս դեպքում առաջանում են, երբ փորձում են ինքնուրույն հասնել իրենց առջեւ դրված գործնական նպատակին։ Սովորաբար ուսանողները իրավիճակի վերլուծության արդյունքում իրենք են ձեւակերպում խնդիրը։ 3. Ենթադրությունների (վարկածների) առաջադրում, եզրակացությունների ձևակերպում և դրանց փորձարարական ստուգում:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրային իրավիճակների ստեղծման հիմնական ուղիները 4. Կրթական խնդրահարույց առաջադրանքների շարադրանք՝ երեւույթը բացատրելու կամ դրա գործնական կիրառման ուղիներ գտնելու համար։ Օրինակ՝ ուսանողների ցանկացած հետազոտական ​​աշխատանք ուսումնական-փորձարարական տարածքում, արհեստանոցում, լաբորատորիայում կամ դասարանում, ինչպես նաև հումանիտար առարկաների դասերին: 5. Աշակերտի խրախուսում վերլուծելու իրականության փաստերն ու երևույթները՝ առաջացնելով հակասություններ այս փաստերի վերաբերյալ աշխարհիկ պատկերացումների և գիտական ​​հասկացությունների միջև: 6. Խրախուսել ուսանողներին նոր փաստերի նախնական ընդհանրացմանը: Աշակերտներին հանձնարարվում է դիտարկել իրենց համար նոր նյութում պարունակվող որոշ փաստեր, երևույթներ, համեմատել դրանք հայտնիների հետ և կատարել ինքնուրույն ընդհանրացում։ Այս դեպքում ինչպես համեմատությունը բացահայտում է նոր փաստերի հատուկ հատկությունները, դրանց անբացատրելի նշանները։

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու հիմնական ուղիները 7. Խրախուսել ուսանողներին համեմատել, համեմատել փաստեր, երեւույթներ, կանոններ, գործողություններ, որոնց արդյունքում առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակ։ 8. Ուսանողների ծանոթացում այն ​​փաստերին, որոնք կարծես թե անբացատրելի են և գիտության պատմության մեջ հանգեցրել են գիտական ​​խնդրի ձևակերպմանը: Սովորաբար այս փաստերն ու երևույթները, այսպես ասած, հակասում են ուսանողների մոտ ձևավորված գաղափարներին ու հասկացություններին, ինչը բացատրվում է նրանց նախկին գիտելիքների թերիությամբ և անբավարարությամբ։ 9.Միջառարկայական հաղորդակցությունների կազմակերպում. Հաճախ առարկայի նյութը չի նախատեսում խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում (հմտություններ զարգացնելիս, սովորածը կրկնելիս և այլն): Այս դեպքում պետք է օգտագործել գիտությունների (դպրոցական առարկաների) փաստերն ու տվյալները, որոնք առնչվում են ուսումնասիրվող նյութերին։ 10. Խնդրի տարբերակում, հարցի վերաձեւակերպում.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրային իրավիճակներ ստեղծելու կանոններ 1. Խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու համար ուսանողներին պետք է տրվի գործնական կամ տեսական առաջադրանք, որի իրականացումը պահանջում է նոր գիտելիքների բացահայտում և նոր հմտությունների տիրապետում. այստեղ կարելի է խոսել ընդհանուր օրինաչափության, գործունեության ընդհանուր ռեժիմի կամ գործունեության իրականացման ընդհանուր պայմանների մասին։ 2. Առաջադրանքը պետք է համապատասխանի սովորողի ինտելեկտուալ հնարավորություններին: Խնդրի առաջադրանքի դժվարության աստիճանը կախված է ուսումնական նյութի նորության մակարդակից և դրա ընդհանրացման աստիճանից: 3. Խնդիր առաջադրանքը տրվում է նախքան սովորելիք նյութի բացատրությունը:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Խնդիրային իրավիճակներ ստեղծելու կանոններ 4. Խնդիրային առաջադրանքները կարող են լինել՝ ձուլումը; հարցի ձևակերպում; գործնական շենքեր. Խնդրահարույց առաջադրանքը կարող է հանգեցնել խնդրահարույց իրավիճակի միայն վերը նշված կանոնները հաշվի առնելու դեպքում: 5. Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: 6. Ուսուցիչը ուղղորդում է շատ բարդ խնդրահարույց իրավիճակ՝ աշակերտին ցույց տալով իրեն տրված գործնական առաջադրանքը չկատարելու կամ նրան որոշակի փաստեր բացատրելու անհնարինությունը։ Օրինակ. «Դուք չեք կարող կառուցել եռանկյուն 3 հայտնի անկյուններով, քանի որ Այս առաջադրանքում խախտվել է եռանկյունների հետ կապված կարևոր կանոններից մեկը:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Մեթոդի առավելությունները Ապահովում է մտածողության հատուկ տեսակ, համոզմունքի խորություն, գիտելիքների յուրացման ուժ և դրանց ստեղծագործական կիրառություն գործնական գործունեության մեջ: Նպաստում է հաջողության հասնելու մոտիվացիայի ձևավորմանը, զարգացնում սովորողների մտավոր կարողությունները (Հեխաուզեն Հ.): Այն ամենահեռանկարայինն է (զարգացնում է իրավիճակը համարժեք գնահատելու, գործունեության մեջ դժվարությունների և խնդիրների պատճառները բացահայտելու, այդ դժվարությունները հաղթահարելու հատուկ գործողություններ պլանավորելու և իրականացնելու կարողություն: Այս կարողությունները ժամանակակից մասնագետի համար հիմնականներից են): Մեթոդի թերությունները Շատ ժամանակ է պահանջվում նույն քանակությամբ գիտելիքների յուրացման համար՝ համեմատած ուսուցման այլ տեսակների հետ:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Առաջարկություններ ուսուցչին Խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը հաշվի առնի. Դասի ընթացքում ուսումնասիրելու համար նախատեսված ուսումնական նյութի ծավալի և բովանդակության ճշգրիտ սահմանում. Ուսումնական նյութի համակարգում առարկայի տրամաբանությանը, կառուցվածքին, ինչպես նաև դիդակտիկայի սկզբունքներին համապատասխան. Ուսումնական նյութի բաժանումը հեշտ մարսվող և սերտորեն կապված մասերի. Մասերի ձուլում, ուղեկցվում է ձուլման արդյունքների վերահսկմամբ և ուղղումով: Դպրոցականների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման անհատական ​​տեմպերի և խմբի աշխատանքի տեմպերի հաշվառում.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ Միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր (2009թ. հունիսի 1-2, Պերմ): Խուտորսկոյ Ա.Վ. Դիդակտիկական էվրիստիկա. Ստեղծագործական ուսուցման տեսություն և տեխնոլոգիա. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, Լեպտինա Ի., Սեմենովա Ն. Արդյունավետ դասավանդման տեխնոլոգիաների օգտագործումը // Ուսուցչի նյութեր Ինտերնետում: Հրապարակումներ

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգը Ավարտեց՝ Միխայլովա Ինգա Ռյուրիկովնա

Մանկավարժության պատմության մեջ զրուցակցին հարցեր տալը, դրանց պատասխանը գտնելու դժվարությունը, հայտնի է Սոկրատեսի, Պյութագորասի դպրոցի և սոփեստների զրույցներից։ Ուսումնառության ուժեղացման, ուսանողների ճանաչողական ուժերը մոբիլիզացնելու գաղափարները՝ դրանք ներառելով անկախ հետազոտական ​​գործունեության մեջ, արտացոլված են Ժ.Ժ. Ռուսսոն, Ի.Գ. Պեստալոցցի, Ֆ.Ա. Դիստերվեգա.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեսությունը սկսել է ինտենսիվ զարգացնել ԽՍՀՄ-ում 60-ական թթ. 20 րդ դար Ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը խթանելու, ուսանողի անկախությունը զարգացնելու ուղիների որոնման հետ կապված, այնուամենայնիվ, նա բախվեց որոշակի դժվարությունների. Ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում էր գիտելիքների կուտակումը և հիշողության զարգացումը. Դասավանդման մեթոդների ավանդական համակարգը չկարողացավ «հաղթահարել ինքնաբերությունը երեխաների տեսական մտածողության ձևավորման գործում» (Վ.Վ. Դավիդով); հոգեբանները հիմնականում զբաղվում էին մտածողության զարգացման խնդրի ուսումնասիրությամբ, զարգացած չէր մտածողության և կարողությունների զարգացման մանկավարժական տեսությունը։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունը Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը սովորաբար հասկացվում է որպես վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում ուսուցչի ղեկավարությամբ և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար:

Խնդիրների վրա հիմնված կրթության նպատակը ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքների արդյունքների, գիտելիքների համակարգի յուրացումն է, այլև այդ արդյունքների ստացման գործընթացի բուն ուղին, ուսանողի ճանաչողական նախաձեռնության ձևավորումը և նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը.

Հայեցակարգի էությունը Ուսանողի ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու անհրաժեշտության մասին թեզի հռչակում. Աջակցություն հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում; Ուսումնական նյութի հատուկ ձևով ներկայացման կազմակերպում.

Հայեցակարգի առաջատար գաղափարը. Ուսանողների ներգրավում ստեղծագործական գործունեության մեջ՝ հիմնախնդիրներով ձևակերպված հարցերի և առաջադրանքների ձևակերպման միջոցով. Նրանց ճանաչողական հետաքրքրության և ամբողջ ճանաչողական գործունեության ակտիվացում: Հայեցակարգի իրականացման հիմքն է՝ իրական ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորումը՝ խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելով և խնդրի լուծման որոնումը կառավարելով։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական և բնորոշ առանձնահատկությունը խնդրահարույց իրավիճակն է: Դրա ստեղծումը հիմնված է ժամանակակից հոգեբանության հետևյալ դրույթների վրա. մտածողության գործընթացն իր աղբյուրն ունի խնդրահարույց իրավիճակում. խնդրահարույց մտածողությունն իրականացվում է, առաջին հերթին, որպես խնդրի լուծման գործընթաց. մտածողության զարգացման պայմանները նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է խնդրի լուծման միջոցով. մտածողության և նոր գիտելիքների յուրացման օրենքները հիմնականում համընկնում են:

Խնդրահարույց իրավիճակի բաղադրիչներ - այնպիսի գործողություն կատարելու անհրաժեշտություն, որի դեպքում կա նոր անհայտ հարաբերության, գործողության մեթոդի կամ պայմանի ճանաչողական կարիք. անհայտը, որը պետք է բացահայտվի ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակում. սովորողների՝ հանձնարարված առաջադրանքը կատարելու, պայմանները վերլուծելու և անհայտը բացահայտելու ունակությունը. Ոչ շատ դժվար, ոչ էլ շատ հեշտ առաջադրանքը խնդրահարույց իրավիճակ չի ստեղծի։

Խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու մեթոդական մեթոդներ. ուսուցիչը ուսանողներին տանում է հակասության և հրավիրում է նրանց ինքնուրույն գտնել այն լուծելու ճանապարհը. դիմակայում է գործնական գործունեության հակասություններին. արտահայտում է տարբեր տեսակետներ նույն հարցի վերաբերյալ. հրավիրում է դասարանին դիտարկել երեւույթը տարբեր դիրքերից (օրինակ՝ հրամանատար, իրավաբան, ֆինանսիստ, ուսուցիչ); խրախուսում է ուսանողներին կատարել համեմատություններ, ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անել իրավիճակից, համեմատել փաստերը. բարձրացնում է կոնկրետ հարցեր (ընդհանրացման, հիմնավորման, կոնկրետացման, հիմնավորման տրամաբանության համար); սահմանում է խնդրահարույց տեսական և գործնական առաջադրանքներ (օրինակ՝ հետազոտություն); առաջադրում է խնդրահարույց խնդիրներ (օրինակ՝ անբավարար կամ ավելորդ նախնական տվյալներով, հարցի ձևակերպման մեջ անորոշությամբ, հակասական տվյալներով, ակնհայտ թույլ տրված սխալներով, լուծման սահմանափակ ժամանակով, «հոգեբանական իներցիա» հաղթահարելու և այլն):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիական սխեման New ZUN, SUD (մտավոր գործողությունների մեթոդներ) Խնդրի լուծում Տեղեկություն Օգնություն Մանկավարժական խնդրի իրավիճակ Խնդիր (անհայտի ըմբռնում) որոնում Ուսուցիչ Հոգեբանական խնդրի իրավիճակի վերլուծություն New ZUN, SUD ուսանող.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման գործառույթներ - ուսանողների կողմից գիտելիքների համակարգի և մտավոր գործնական գործունեության մեթոդների յուրացում. - ուսանողների ճանաչողական անկախության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. - դպրոցականների դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​մտածողության ձևավորումը (որպես հիմք). - կրթել գիտելիքների ստեղծագործական յուրացման հմտություններ (առանձին տրամաբանական տեխնիկայի և ստեղծագործական գործունեության մեթոդների կիրառում); - կրթել գիտելիքների ստեղծագործական կիրառման հմտություններ (ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում նոր իրավիճակում) և կրթական խնդիրներ լուծելու կարողություն. - ստեղծագործական գործունեության մեջ փորձի ձևավորում և կուտակում (գիտական ​​հետազոտության մեթոդների յուրացում, գործնական խնդիրների լուծում և իրականության գեղարվեստական ​​արտացոլում):

Ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացման ուսուցման ձևերը Ուսումնական նյութի խնդրահարույց ներկայացում դասախոսության ժամանակ, երբ ուսուցիչը խնդրահարույց հարցեր է դնում, խնդրահարույց առաջադրանքներ է կառուցում և ինքնուրույն լուծում, ուսանողները միայն մտավոր ներգրավված են լուծում գտնելու գործընթացում: մասնակի որոնման գործունեություն Ուսուցիչը մտածում է խնդրահարույց հարցերի համակարգի միջոցով, որոնց պատասխանները հիմնված են առկա գիտելիքների բազայի վրա, բայց չեն պարունակվում նախորդ գիտելիքներում, այսինքն. հարցերը պետք է առաջացնեն ինտելեկտուալ դժվարություններ ուսանողների համար և նպատակային մտավոր որոնում: ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեություն ուսանողներն ինքնուրույն ձևակերպում են խնդիր և լուծում այն ​​ուսուցչի հետագա հսկողությամբ:

Դասավանդման մեթոդներ Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդները ներառում են հետազոտության մեթոդը, էվրիստիկական մեթոդը և խնդրի ներկայացման մեթոդը:

Ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը Խնդիրային ուսուցումը ուսուցչի գործունեությունն է խնդրահարույց իրավիճակների համակարգ ստեղծելու, ուսումնական նյութը իր բացատրությամբ ներկայացնելու և նոր գիտելիքների յուրացմանն ուղղված ուսանողների գործունեությունը կառավարելու համար՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ ինքնուրույն ձևակերպմամբ։ կրթական խնդիրներն ու դրանց լուծումը։ Խնդիրային ուսուցումը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունն է՝ յուրացնելու գիտելիքները և գործունեության մեթոդները՝ ընկալելով ուսուցչի բացատրությունը պրոբլեմային իրավիճակում, ինքնուրույն վերլուծելով խնդրահարույց իրավիճակները, ձևակերպելով խնդիրներ և դրանք լուծելով առաջարկներ, վարկածներ, դրանց հիմնավորումներ և ապացույցներ ներկայացնելու միջոցով: , ինչպես նաև ճիշտ լուծումների ստուգմամբ։

Առավելությունները և թերությունները Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման առավելությունները. գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերում սեփական ստեղծագործական գործունեության միջոցով. բարձր հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ; արդյունավետ մտածողության զարգացում; կայուն և գործնական ուսուցման արդյունքներ: Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման թերությունները. ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկելիություն; նախագծված նպատակներին հասնելու համար ժամանակի մեծ ծախսեր.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում «Խնդիրի ճանաչումը, որը կարելի է լուծել և արժանի է լուծման, նաև մի տեսակ բացահայտում է» Մ. Պոլանի Կուդրյաշովա Օ.Մ. պատմության ուսուցիչ ՄԲՈՒ միջնակարգ դպրոցի ս.պ. «Գյուղ Բոկտոր»

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ուսուցչի կողմից կազմակերպված առարկայի ակտիվ փոխազդեցության մեթոդ է, որի ընթացքում նա միանում է գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման ուղիներին, սովորում է մտածել և ստեղծագործորեն յուրացնել գիտելիքները:

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ինտելեկտուալ և մտավոր զարգացման կարևորագույն չափանիշը մտավոր գործունեության մեթոդների լայն և ակտիվ փոխանցումն է, որը ձևավորվում է մեկ օբյեկտի վրա, մեկ այլ օբյեկտ:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեսակները (M.N. Skatkin, 1971) Գիտելիքների խնդրահարույց ներկայացում. Գիտելիքների ներկայացման որոշակի փուլերում ուսանողներին որոնման մեջ ներգրավելը. Ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդ.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման նպատակները. Սովորողների մտածողության և կարողությունների զարգացում, ստեղծագործական հմտությունների զարգացում; Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացում, ակտիվ որոնման և ինքնուրույն խնդիրների լուծման ընթացքում ձեռք բերված հմտություններ, արդյունքում այդ գիտելիքները, հմտություններն ավելի ուժեղ են, քան ավանդական ուսուցման մեջ. Ուսանողի ակտիվ ստեղծագործական անհատականության կրթություն, ով կարող է տեսնել, դնել և լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ. Մասնագիտական ​​պրոբլեմային մտածողության զարգացում.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների տեսակները. Գիտական ​​խնդիրը ներկայացնում է «դատարկ կետեր», հայտնի գիտելիքների չուսումնասիրված հատվածներ, հետազոտողների առջև ծառացած դժվարություններ, հակասությունների բարդույթներ, որոնք շրջապատում են «տգիտության մասին իմանալը» և այլն: Կրթական խնդիրն առաջարկվում է հասկանալ որպես «աշակերտին հայտնի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների դիալեկտիկական հակասություն և նոր փաստեր, երևույթներ, որոնց հասկանալու և բացատրելու համար նախկին գիտելիքները բավարար չեն»:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Տեսական խնդիրը հիմնված է ուսանողին հայտնի որոշ ընդհանուր դրույթների վրա և սկսվում է դրանցից։ Որպես գործնական խնդիր այն աշակերտին ներկայացնում է ինչ-որ «ինտելեկտուալ» խոչընդոտ, որը պետք է հաղթահարվի իրեն հայտնի գործողությունը կատարելու համար։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրահարույցության մակարդակներ 1-ին մակարդակ - բնութագրվում է նրանով, որ ուսուցիչն ինքն է վերլուծում խնդրահարույց իրավիճակը, բացահայտում է խնդիրը, ձևավորում առաջադրանք և ուղղորդում ուսանողներին ինքնուրույն փնտրել լուծումներ 2-րդ մակարդակ - տարբերվում է նրանով, որ ուսուցիչը ուսանողների հետ միասին վերլուծում է իրավիճակը: և նրանց բերում է խնդրին, նրանք ինքնուրույն ձևակերպում են խնդիրը և լուծում այն։ Մակարդակ 3 - (ամենաբարձր) ներառում է խնդրահարույց իրավիճակը վերապատրաստվողներին հասցնելը, և վերապատրաստվողները ինքնուրույն իրականացնում են դրա վերլուծությունը, խնդրի բացահայտումը, խնդրի ձևակերպումը և օպտիմալ լուծման ընտրությունը:

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.Գիտելիքների խնդրահարույց ներկայացում (ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ և ուսանողներին դնում ճանաչողական գործընթացի ակտիվ մասնակցի դիրքում): Մասնակի որոնում (ուսուցիչը ներգրավում է ուսանողներին խնդրի լուծման ուղիներ գտնելու, համատեղ եզրակացություն, «օրենքի բացահայտում», կանոններ և այլն): Հետազոտություն (ուսանողները ինքնուրույն իրականացնում են խնդրահարույց ճանաչողական գործունեության ամբողջական ցիկլ, խնդրի ինքնուրույն ձևակերպում և դրա լուծում, լուծման ստուգում և այլն):

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական մեթոդները. Խնդրի հայտարարություն; Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում; Խնդրահարույց իրավիճակի լուծում (որոնում); Ստացված լուծույթի վերլուծություն; Դասավանդման մեթոդներն են՝ տրամաբանական գործողությունների կատարումը, գիտելիքների և գործունեության մեթոդների վերարտադրումը, պատմությունը, ուսումնական նյութի ըմբռնումը, պլանի կազմումը, տեղեկատվության ընկալումը։

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման դասերի տեսակները. Խնդրի ներկայացում Էվրիստիկական զրույց Մասնակի որոնում Դաս-հետազոտություն Խնդիր դասի ձևեր. Նոր գիտելիքների հաղորդման դաս. Ուսումնական նյութի ներկայացում խնդրահարույց հարցերի ձևակերպմամբ. Իմացական խնդրի լուծման դաս. Խնդրի լուծման դաս. Դաս-թեստ «Ուղեղի հարձակում».

Բարձրագույն որակավորման կարգի մաթեմատիկայի ուսուցիչ

Ստեփանովա Տատյանա Նիկոլաևնա

Ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության ակտիվացման վերաբերյալ հետաքրքիր մտքեր է արտահայտել Ջ.Ջ.Ռուսոն (1712-1778թթ.) Ժ. երեխան պետք է ոչ թե գիտություն սովորի, այլ այն հորինելով, իր համար գիտելիք բացահայտի .

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված է տեսական սկզբունքների վրա

Ջեյ Դյուկ (1859-1952)

- ուսումնական նյութի խնդրահարույցացում (գիտելիք, զարմանք և հետաքրքրասիրություն);

- երեխայի գործունեությունը (գիտելիքները պետք է ձեռք բերվեն ախորժակով) ;

- կրթության կապը երեխայի կյանքի, խաղի, աշխատանքի հետ.

«Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը բաղկացած է ուսանողների համար խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելուց, այդ իրավիճակները առավելագույն անկախությամբ և ուսուցչի ընդհանուր ղեկավարությամբ ըմբռնելու և լուծելու մեջ»:

T.V. Կուդրյավցև

«... խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ներքո մենք հասկանում ենք այնպիսի գործողությունների ամբողջությունը, ինչպիսիք են խնդրահարույց իրավիճակների կազմակերպումը, խնդիրների ձևավորումը:

Խնդիրների լուծման հարցում ուսանողներին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելը, այդ լուծումների ստուգումը, ձեռք բերված գիտելիքների համակարգման և համախմբման գործընթացի առաջնորդումը:

Մ.Ի.Մախմուտով

V. Պատուհան

մեկնաբանում է խնդրահարույցը

սովորելով, թե ինչպես

գործունեություն

ուսուցիչները

խնդրահարույց

սովորել առաջ

ընդհանուր գործունեությունը

ուսուցիչներ և ուսանողներ

• ուսումնասիրված նյութի թարմացում ;
• ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ ;
• կրթական խնդրի շարադրանք ;
• խնդրահարույց առաջադրանքի կառուցում, խնդրի որոնում և լուծում

(ձևակերպում, ապացույց, վարկածներ, մոտեցումների վերլուծություն, ընդհանրացում) ;

• խնդրի լուծման ստուգում ;
• ուսումնասիրություն ;
• որոնման արդյունքների վերլուծություն .

Ինչպես ավանդական, այնպես էլ պրոբլեմային ուսուցման ժամանակ դասի կառուցվածքի հարցը որոշվում է հաշվի առնելով

նպատակներ,

դասավանդման մեթոդներ,

տարիքը և ուսանողների անհատական ​​​​հատկանիշները.

• խնդրահարույց իրավիճակի առաջացում և խնդրի ձևակերպում.
• ենթադրություններ անելը և վարկածի հիմնավորումը.
• վարկածի ապացույց;
• խնդրի լուծման ճիշտության ստուգում.

Դիդակտիկ

կառուցվածքը (դասը կազմակերպելու համար)

Գործողության նոր հասկացությունների և մեթոդների յուրացում

Հմտությունների և կարողությունների ձևավորում

Թարմացնել

Նախապես ենթադրենք -

վարկածի հիմնավորումը

Լուծման ճիշտության ստուգում

Խնդիրներ

Վարկածի ապացույց

Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

և բեմադրություն

Խնդիրներ

Տրամաբանական-հոգեբանական

կառուցվածքը

(կառավարման համար

ճանաչողական

գործունեությանը

ուսանողները)

Հայտնի ձեւով

Ուսուցչի գործունեություն :

Գործունեություն ուսանող :

• խնդիր է ստեղծում
• կազմակերպում է արտացոլում խնդրի և դրա ձևակերպման վերաբերյալ
• կազմակերպում է վարկածի որոնումը
• կազմակերպում է հիպոթեզների թեստավորում
• կազմակերպում է արդյունքների սինթեզը և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը

• գիտակցում է հակասությունները
• Խնդիր է ձևավորում
• առաջ քաշեք վարկածներ՝ երևույթները բացատրելու համար
• փորձարկել հիպոթեզը, խնդրի լուծում
• վերլուծել արդյունքները և եզրակացություններ անել.
• կիրառել

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ուսուցչի և ուսանողների փոխկապակցված գործունեության հատուկ տեսակ է:

Ուսուցման այս տեսակի առանձնահատկությունն այն է, որ այն ապահովում է ոչ միայն նոր գիտելիքների, այլ նաև մտավոր գործողությունների նոր ձևերի յուրացում, ինչպես նաև ճանաչողական կարիքի, ուսուցման մոտիվների ձևավորում։

Ուսուցչի գործունեության հիմնական իմաստը յուրաքանչյուր աշակերտի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելն է: Ա.Բելկին

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Ավարտեց՝ ՊԵՄԻԿՍ խմբի ԲՀ-17 ֆակուլտետի ուսանող - 1 Չերեպանով Ս.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում Սա առարկայի ակտիվ փոխազդեցության մեթոդ է ուսուցման պրոբլեմային ներկայացված բովանդակության հետ, որը կազմակերպում է ուսուցիչը, որի ընթացքում նա միանում է գիտական ​​գիտելիքների օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման ուղիներին, սովորում է մտածել, ստեղծագործորեն յուրացնել: գիտելիք (Ա.Մ. Մատյուշկին): Սա վերապատրաստման դասընթացների այնպիսի կազմակերպություն է, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում կա մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստեղծագործ յուրացում։ մտավոր ունակությունների զարգացում (Գ. Կ. Սելևկո):

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման հայեցակարգային ասպեկտները Հայեցակարգի առաջատար գաղափարը. Ուսանողների ներգրավում ստեղծագործական գործունեության մեջ խնդրի ձևակերպված հարցերի և առաջադրանքների ձևակերպման միջոցով: Նրանց ճանաչողական հետաքրքրության ակտիվացում և, ի վերջո, ամբողջ ճանաչողական գործունեությունը: Հայեցակարգի իրականացման հիմքը իրական ստեղծագործական գործընթացի մոդելավորումն է՝ խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելով և խնդրի լուծման որոնումը կառավարելով։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մեթոդաբանության առանձնահատկությունները Ամերիկացի հոգեբան, փիլիսոփա և մանկավարժ Ջ. Դյուիի (1859-1952) գաղափարները, ով 1894 թվականին Չիկագոյում հիմնեց փորձարարական դպրոց, հիմնված էին խնդրի վրա հիմնված ուսուցման վրա, որտեղ ուսուցման հիմքը չէր. ուսումնական ծրագիր, բայց խաղեր և աշխատանք. Տ. Վ. Կուդրյավցևը, Վ. Տ. Կուդրյավցևը, Ի. Յա. Լերները, Ա.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիր իրավիճակ Լուծումների որոնում (վարկածներ) ԽՆԴԻՐ Հետազոտություն, որոնման գործունեություն Արդյունքների ներկայացում Գտնված լուծման մեթոդի պաշտպանություն Նոր խնդիրների կանխատեսում Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման էությունը.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման գործառույթները Սովորողների կողմից գիտելիքների համակարգի և մտավոր և գործնական գործունեության մեթոդների յուրացում Ուսանողների ճանաչողական անկախության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում Գիտելիքների ստեղծագործական յուրացման հմտությունների կրթություն.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրային տեխնոլոգիայի ներդրման պայմանները Ամենաարդիական, էական առաջադրանքների ընտրությունը Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման առանձնահատկությունների որոշում տարբեր տեսակի կրթական աշխատանքներում Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման օպտիմալ համակարգի կառուցում, ուսումնական և մեթոդական օժանդակ միջոցներ և ձեռնարկներ Անձնական մոտեցում և հմտություն ուսուցչի կողմից, որը կարող է առաջացնել երեխայի ակտիվ ճանաչողական գործունեություն

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրային իրավիճակների տեսակները, որոնք առավել հաճախ առաջանում են ուսումնական գործընթացում. Ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ. երբ հայտնաբերվում է անհամապատասխանություն ուսանողների առկա գիտելիքների համակարգերի և նոր պահանջների միջև: եթե անհրաժեշտ է կատարել բազմազան ընտրություն առկա գիտելիքների համակարգերից, միակ անհրաժեշտ համակարգը, որի կիրառումը միայնակ կարող է ապահովել առաջարկվող խնդրահարույց առաջադրանքի ճիշտ լուծումը: երբ նրանց բախվում են առկա գիտելիքների կիրառման նոր գործնական պայմաններ, երբ գիտելիքը գործնականում կիրառելու ուղիների որոնում կա։ եթե հակասություն կա խնդրի լուծման տեսականորեն հնարավոր ձևի և ընտրված մեթոդի գործնական անիրագործելիության, ինչպես նաև առաջադրանքի գործնականում ձեռք բերված արդյունքի և տեսական հիմնավորման բացակայության միջև:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ Ըստ խնդրահարույց խնդիրների լուծման մեթոդի առանձնանում են 4 մեթոդ՝ Խնդիրների ներկայացում (ուսուցիչը ինքնուրույն դնում է խնդիրը և ինքնուրույն լուծում է այն): Համագործակցային ուսուցում (ուսուցիչը ինքնուրույն է դնում խնդիրը, և լուծումը ձեռք է բերվում ուսանողների հետ համատեղ): Հետազոտություն (ուսուցիչը խնդիր է դնում, և լուծումը ստանում են ուսանողները ինքնուրույն): Ստեղծագործական ուսուցում (աշակերտները և՛ ձևակերպում են խնդիրը, և՛ գտնում են դրա լուծումը):

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ Ըստ խնդրահարույց իրավիճակների ներկայացման մեթոդի և ուսանողների ակտիվության աստիճանի, առանձնանում են 6 մեթոդ (Մ.Ի. Մախմուտով). Մենախոսության ներկայացման մեթոդ (ուսուցիչը չի ստեղծում, բայց անվանապես նշանակում է խնդրահարույց իրավիճակներ): Պատճառաբանության մեթոդ (ուսուցիչը նշում է խնդրահարույց իրավիճակի առկայությունը, ցույց է տալիս, թե ինչպես են տարբեր վարկածներ առաջ քաշվել և բախվել): Երկխոսական մեթոդ (ուսանողները ակտիվորեն մասնակցում են խնդրի ձևակերպմանը, առաջ քաշում ենթադրություններ, փորձում են ինքնուրույն ապացուցել դրանք): Էվրիստիկ մեթոդ (ուսուցիչը առաջադրում է լուծելու խնդիրներ, նշվում է որոշակի մեթոդների ճիշտությունը): Հետազոտության մեթոդ (ուսուցչի գործունեությունը գնահատողական է, ուսանողների գործունեությունը ձեռք է բերում ինքնուրույն բնույթ): Ծրագրավորված գործողությունների մեթոդը (ուսուցիչը մշակում է ծրագրավորված առաջադրանքների մի ամբողջ համակարգ, որում յուրաքանչյուր առաջադրանք բաղկացած է առանձին տարրերից):

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցման մակարդակները Ոչ անկախ գործունեության մակարդակը Կիսաանկախ գործունեության մակարդակը Անկախ գործունեության մակարդակը Ստեղծագործական գործունեության մակարդակը Ուսանողների կողմից ուսուցչի բացատրության ընկալումը, հոգեկան գործողության մոդելի յուրացումը պրոբլեմային իրավիճակում Կիրառում նախորդ ուսանողների կողմից գիտելիքները նոր իրավիճակում և մասնակցությունը ուսուցչի տեսակի կողմից առաջադրված խնդրի լուծման ուղիների որոնմանը, նախկին գիտելիքները նոր իրավիճակում կիրառելով, ուսուցչի օգնությունը աննշան է, սովորողները կատարում են ինքնուրույն աշխատանք, որը պահանջում է ստեղծագործ երևակայություն:

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդրահարույց իրավիճակի առաջացում Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպման միջոց է, սա մտածողության սկզբնական պահն է, առաջացնելով սովորելու ճանաչողական կարիք և ստեղծելով ներքին պայմաններ նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ակտիվ յուրացման համար: Խնդրահարույց իրավիճակը ստեղծվում է` առարկայի տրամաբանությամբ, ուսումնական գործընթացի տրամաբանությամբ, կրթական կամ գործնական իրավիճակով: Ուսուցիչը միտումնավոր է ստեղծում խնդրահարույց իրավիճակներ, եթե գիտի դրանց առաջացման ընդհանուր օրինաչափությունները:

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների ուսուցման փուլերը Ուսուցչի գործողությունները Աշակերտի գործողությունները Ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ. Ճանաչում է ուսումնասիրված երեւույթի հակասությունները. Կազմակերպում է մտորումներ խնդրի և դրա ձևակերպման վերաբերյալ: Ձևակերպում է խնդիր. Կազմակերպում է հիպոթետիկ բացատրության վարկածի որոնումը Առաջ է քաշում երեւույթները բացատրող վարկածներ. Կազմակերպում է հիպոթեզների փորձարկում Ստուգում է վարկածները փորձի, խնդրի լուծման, վերլուծության մեջ Կազմակերպում է արդյունքների ընդհանրացում, ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում Վերլուծում է արդյունքները, եզրակացություններ է անում, կիրառում է ձեռք բերված գիտելիքները.

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Արդյունավետ ճանաչողական գործունեության փուլերը Հոգեբանական գիտությունը սահմանել է խնդրահարույց իրավիճակում հայտնված անձի արդյունավետ ճանաչողական գործունեության փուլերի որոշակի հաջորդականություն. պրոբլեմային իրավիճակի միտումնավոր ստեղծումը պրոբլեմային ուսուցման մեկնարկային կետն է, և առաջացող խնդիրը կլինի ուսուցման խնդիր: .

17 սլայդ