Դպրոց մտնելը և կրթության սկզբնական շրջանը հանգեցնում են երեխայի ողջ ապրելակերպի և գործունեության վերակազմավորմանը: Այս շրջանը հավասարապես դժվար է դպրոց ընդունվող երեխաների համար 6 տարեկանից և 7 տարեկանից։ Ֆիզիոլոգների, հոգեբանների և ուսուցիչների դիտարկումները ցույց են տալիս, որ առաջին դասարանցիների մեջ կան երեխաներ, ովքեր անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունների պատճառով դժվարանում են հարմարվել իրենց նոր պայմաններին, միայն մասամբ են հաղթահարում (կամ ընդհանրապես չեն հաղթահարում) աշխատանքային գրաֆիկը։ և ուսումնական պլանը։ Կրթության ավանդական համակարգի պայմաններում այս երեխաները, որպես կանոն, ձևավորվում են հետամնաց և կրկնողներ։ Ավանդական կրթական համակարգն ի վիճակի չէ ապահովելու զարգացման համապատասխան մակարդակ հոգեֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ կարողություններ ունեցող երեխաների համար՝ ավելի բարձր բարդության մակարդակով սովորելու և զարգացնելու համար:

Դպրոց ընդունվող երեխան պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիական և սոցիալական առումով, պետք է հասնի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման որոշակի մակարդակի։ Կրթական գործունեությունը պահանջում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների որոշակի պաշար, տարրական հասկացությունների ձևավորում: Երեխան պետք է տիրապետի մտավոր գործողություններին, կարողանա ընդհանրացնել և տարբերակել իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաներն ու երևույթները, կարողանա պլանավորել իր գործունեությունը և ցուցաբերել ինքնատիրապետում: Կարևոր է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, վարքագիծը ինքնակարգավորելու կարողությունը և առաջադրանքների կատարման համար ուժեղ կամային ջանքերի դրսևորումը: Պակաս կարևոր չեն բանավոր հաղորդակցման հմտությունները, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները և ձեռք-աչքի համակարգումը։ Հետևաբար, «երեխայի պատրաստակամություն դպրոցին» հասկացությունը բարդ է, բազմակողմանի և ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները. կախված երեխայի սովորելու պատրաստակամության էության, կառուցվածքի և բաղադրիչների ըմբռնումից, բացահայտվում են դրա հիմնական չափանիշներն ու պարամետրերը:

Ժամանակակից դպրոցը փնտրում է ուսուցման մոդելներ, որոնք կարող են ապահովել անհատի բազմակողմանի զարգացում` հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ հնարավորությունները: Ուսումնական գործընթացի անհատականացման ամենաարդյունավետ ձևը, որն ապահովում է երեխայի համար առավել հարմարավետ պայմաններ (համապատասխան բովանդակություն ընտրելիս, պահպանելով մատչելիության, իրագործելիության դիդակտիկ սկզբունքները). տարբերակված ուսուցում, որը հիմնված է խորը հոգեֆիզիոլոգիական և հոգեբանամանկավարժական ախտորոշման վրա հիմնված 1, 2, 3 դասերի մակարդակների ձեռքբերման վրա։

Ստորև բերված են երեխաներին դպրոց մտնելիս ախտորոշելու մեթոդները*: Նրանք կօգնեն մանկապարտեզի դաստիարակին և տարրական դասարանների ուսուցչուհուն որոշել երեխայի դպրոցական հասունության աստիճանը։ Բոլոր տեխնիկաները փորձարկվել են բազմաստիճան դասերի ձեռքբերման մեջ:

*Դոշչիցինա Զ.Վ.Դպրոցում սովորելու երեխաների պատրաստակամության աստիճանի գնահատում տարբերակման տարբեր մակարդակների պայմաններում. Մ., 1994:

Երեխաների դպրոցին պատրաստվածությունը կարող է որոշվել այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են պլանավորումը, վերահսկողությունը, մոտիվացիան և հետախուզության զարգացման մակարդակը:

1. Պլանավորում- իրենց գործունեությունը իր նպատակին համապատասխան կազմակերպելու ունակություն.

ցածր մակարդակ- երեխայի գործողությունները չեն համապատասխանում նպատակին.

միջին մակարդակ- երեխայի գործողությունները մասամբ համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը.

բարձր մակարդակ- երեխայի գործողությունները լիովին համապատասխանում են նպատակի բովանդակությանը:

2.Վերահսկողություն- իրենց գործողությունների արդյունքները նախատեսված նպատակի հետ համեմատելու ունակություն.

ցածր մակարդակ - ամբողջական անհամապատասխանություն երեխայի ջանքերի արդյունքների և նպատակի միջև (երեխան ինքը չի տեսնում այս անհամապատասխանությունը);

միջին մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների մասնակի համապատասխանությունը նպատակին (երեխան ինքը չի կարող տեսնել այս թերի անհամապատասխանությունը);

բարձր մակարդակ - երեխայի ջանքերի արդյունքների համապատասխանությունը նպատակին. երեխան կարող է ինքնուրույն համեմատել իր ստացած բոլոր արդյունքները նպատակի հետ։

3. Ուսուցման մոտիվացիա- շրջապատող աշխարհի հատկություններում առարկաների թաքնված հատկությունները, նախշերը գտնելու և դրանք օգտագործելու ցանկությունը.

ցածր մակարդակ- երեխան կենտրոնանում է միայն առարկաների այն հատկությունների վրա, որոնք ուղղակիորեն հասանելի են զգայարաններին.

միջին մակարդակ- երեխան ձգտում է կենտրոնանալ իրեն շրջապատող աշխարհի որոշ ընդհանրացված հատկությունների վրա՝ գտնել և օգտագործել այդ ընդհանրացումները.

բարձր մակարդակ- անմիջական ընկալումից թաքնված շրջապատող աշխարհի հատկությունները գտնելու ցանկությունը, դրանց օրինաչափությունները հստակ արտահայտված են. ցանկություն կա օգտագործել այդ գիտելիքները իրենց գործողություններում:

4.Ինտելեկտի զարգացման մակարդակը:

կարճ- մեկ այլ անձի լսելու, վերլուծության, համեմատության, ընդհանրացման, աբստրակցիայի և կոնկրետացման տրամաբանական գործողություններ կատարելու անկարողություն բանավոր հասկացությունների տեսքով.

միջինից ցածր- մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն. բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման սխալները բանավոր հասկացությունների տեսքով.

միջին- մեկ այլ անձի լսելու անկարողություն, պարզ տրամաբանական գործողություններ - համեմատություն, ընդհանրացում բանավոր հասկացությունների տեսքով - կատարվում են առանց սխալների, ավելի բարդ տրամաբանական գործողությունների կատարման ժամանակ `աբստրակցիա, կոնկրետացում, վերլուծություն, սինթեզ` սխալներ.

բարձր- կարող են լինել որոշ սխալներ մեկ այլ անձի ըմբռնման և բոլոր տրամաբանական գործողությունների կատարման մեջ, բայց երեխան կարող է ինքնուրույն ուղղել այդ սխալները՝ առանց մեծահասակի օգնության.

շատ բարձրահասակ- մեկ այլ անձի լսելու, բանավոր հասկացությունների տեսքով որևէ տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն.

Երեխան պատրաստ չէ դպրոցին

Նա չգիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները, սովորելու մոտիվացիան ցածր է (կենտրոնանում է միայն զգայական օրգանների տվյալների վրա), չգիտի ինչպես լսել մեկ այլ մարդու և տրամաբանական գործողություններ կատարել հասկացությունների տեսքով: .

Երեխան պատրաստ է դպրոցին

Նա գիտի, թե ինչպես պլանավորել և վերահսկել իր գործողությունները (կամ ձգտում է դրան), կենտրոնանում է առարկաների թաքնված հատկությունների, իրեն շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների վրա, ձգտում է դրանք օգտագործել իր գործողություններում, գիտի ինչպես լսել մեկ այլ մարդու և գիտի. ինչպես (կամ ձգտում է) տրամաբանական գործողություններ կատարել բանավոր հասկացությունների տեսքով:

Մինչ դպրոց ընդունվելը (ապրիլ-մայիս) կատարվում է երեխաների խորացված զննում: Հարցման արդյունքների հիման վրա երեխաների դպրոցին պատրաստ լինելու վերաբերյալ վերջնական եզրակացությունը տալիս է հոգեբանամանկավարժական հանձնաժողովը, որը բաղկացած է հոգեբանից, ֆիզիոլոգից, մանկաբույժից և ուսուցչից։ Տարբեր մակարդակների տարբերակման պայմաններում հանձնաժողովը կարող է ձևավորել 1-ին, 2-րդ, 3-րդ մակարդակների դասարաններ։

Երեխայի դպրոցական պատրաստության մակարդակը որոշելիս որպես ուղեցույց կարող է ծառայել բնորոշ քարտեզը, որը պարունակում է սովորելու պատրաստակամության երեք մակարդակ՝ ըստ հետևյալ պարամետրերի.

1. Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն.

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում.

4 Առողջական վիճակ.

ՔԱՐՏԵԶ-ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲԻՆ ԵՐԵԽԱՆ ՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

1.Հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածություն դպրոցի համար (համապատասխան մակարդակը շրջանցված է)

ԲԱՅՑ. Դպրոց գնալու ցանկություն

1. Երեխան ցանկանում է դպրոց գնալ։

2. Դպրոց գնալու առանձնահատուկ ցանկություն դեռ չկա։

3. Չի ուզում դպրոց գնալ։

Բ. Ուսուցման մոտիվացիա

1. Գիտակցում է ուսուցման կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը, սեփական ուսումնական նպատակները ձեռք են բերել կամ ձեռք են բերում ինքնուրույն գրավչություն:

2. Դասավանդման սեփական նպատակները չեն իրականացվում, գրավիչ է միայն ուսուցման արտաքին կողմը (հասակակիցների հետ շփվելու, դպրոցական պարագաներ ունենալու կարողություն և այլն):

3. Դասավանդման նպատակները չեն իրականացվում, երեխան դպրոցում գրավիչ ոչինչ չի տեսնում։

AT. Հաղորդակցվելու, պատշաճ վարքագծի և իրավիճակներին արձագանքելու կարողություն

1. Հեշտությամբ է մտնում շփման մեջ, ճիշտ է ընկալում իրավիճակը, հասկանում է դրա իմաստը, իրեն ադեկվատ է պահում։

2. Կապն ու շփումը դժվար են, իրավիճակը հասկանալը և դրան արձագանքելը միշտ չէ, որ համարժեք է կամ լիովին համարժեք չէ:

3. Վատ է մտնում շփման մեջ, ծանր դժվարություններ է ապրում շփման, իրավիճակը հասկանալու մեջ:

Գ. Վարքագծի կազմակերպում

1. Կազմակերպված վարքագիծ.

2. Բավականաչափ ոչ կազմակերպված վարքագիծ:

3. Անկազմակերպ վարքագիծ.

Դպրոցի համար հոգեբանական և սոցիալական պատրաստվածության մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատում

միջինից բարձր, միջին

Միջինից ցածր

Կարճ

2. Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների զարգացում

Ա . Հնչյունաբանական լսողություն, հոդակապային ապարատ

1. Խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքում խախտումներ չկան, հնչյունային արտասանության մեջ խոսքը ճիշտ է, հստակ։

2. Զգալի խախտումներ կան խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքում, հնչյունների արտասանության մեջ (լոգոպեդի կողմից զննումն անհրաժեշտ է)։

3. Երեխան լեզվակապ է (անհրաժեշտ է լոգոպեդի հսկողությունը):

Բ. Ձեռքի փոքր մկանները

1. Ձեռքը լավ զարգացած է, երեխան վստահորեն ունի մատիտ, մկրատ։

2. Ձեռքը լավ զարգացած չէ, երեխան աշխատում է մատիտով, մկրատով՝ լարվածությամբ։

3. Ձեռքը թույլ է զարգացած, վատ է աշխատում մատիտով, մկրատով։

բ. Տիեզերական կողմնորոշում, շարժումների համակարգում, մարմնական ճարտարություն

1. Բավականաչափ լավ կողմնորոշված ​​է տարածության մեջ, կոորդինացնում է շարժումները, շարժուն, ճարպիկ։

2. Տարածության մեջ կողմնորոշման թերզարգացման, շարժումների համակարգման, անբավարար ճարտարության որոշ նշաններ կան։

3. Կողմնորոշումը տարածության մեջ, շարժումների համակարգումը թույլ են զարգացած, անշնորհք, ոչ ակտիվ:

Գ. Աչքի համակարգում համակարգում՝ ձեռք

1. Կարող է հեռավորության վրա (գրատախտակից) տեսողականորեն ընկալված ամենապարզ գրաֆիկական պատկերը (նախշը, նկարը) ճիշտ փոխանցել նոթատետր:

2. Հեռավորության վրա տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը չնչին աղավաղումներով տեղափոխվում է նոթատետր։

3. Հեռվից տեսողականորեն ընկալվող գրաֆիկական պատկերը փոխանցելիս թույլատրվում են կոպիտ աղավաղումներ։

E. Տեսողական ընկալման ծավալը (ըստ անհեթեթ նկարներում ընտրված օբյեկտների քանակի, բազմաթիվ ուրվագծերով նկարներ)

1. Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին։

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր:

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր:

Դպրոցական նշանակալի հոգեֆիզիոլոգիական ֆունկցիաների զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատում

միջինից բարձր, միջին պատրաստվածության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակով։

Միջինից ցածրպատրաստվածության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակով:

ԿարճՊատրաստվածության ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

3. Ճանաչողական գործունեության զարգացում

ԲԱՅՑ. Հորիզոն

1. Աշխարհի մասին պատկերացումները բավականին մանրամասն են ու կոնկրետ, երեխան կարող է խոսել երկրի, քաղաքի մասին, որտեղ ապրում է, կենդանիների ու բույսերի, եղանակների մասին։

2. Ներկայացումները բավականին կոնկրետ են, բայց սահմանափակվում են անմիջական շրջապատով:

3. Հեռանկարը սահմանափակ է, գիտելիքը նույնիսկ անմիջական շրջապատի մասին՝ հատվածական, ոչ համակարգված:

Բ. Խոսքի զարգացում

1. Խոսքը իմաստալից է, արտահայտիչ, քերականորեն ճիշտ:

2. Երեխան դժվարանում է բառեր գտնել, մտքեր արտահայտել, խոսքում կան առանձին քերականական սխալներ, բավականաչափ արտահայտիչ չէ։

3. Բառերը պետք է գծել, պատասխանները ամենից հաճախ միավանկ են, խոսքի մեջ շատ սխալներ կան (համապատասխանությունը, բառերի դասավորությունը խախտված է, նախադասությունները լրացված չեն):

AT. Ճանաչողական գործունեության զարգացում, անկախություն

1. Երեխան հետաքրքրասեր է, ակտիվ, առաջադրանքները կատարում է հետաքրքրությամբ, ինքնուրույն, առանց լրացուցիչ արտաքին խթանների կարիքի։

2. Երեխան բավականաչափ ակտիվ ու ինքնուրույն չէ, սակայն առաջադրանքներ կատարելիս պահանջվում է արտաքին խթանում, հետաքրքրող հարցերի շրջանակը բավականին նեղ է։

3. Երեխայի ակտիվության մակարդակը, անկախությունը ցածր է, առաջադրանքները կատարելիս պահանջվում է մշտական ​​արտաքին խթանում, արտաքին աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունը չի բացահայտվում, հետաքրքրասիրությունը չի դրսևորվում։

Գ. Ձևավորված, ինտելեկտուալ հմտություններ (վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, օրինաչափությունների հաստատում)

1. Երեխան որոշում է վերլուծվածի բովանդակությունը, իմաստը (ներառյալ թաքնվածը), ճշգրիտ և լակոնիկ կերպով ընդհանրացնում է այն մեկ բառով, համեմատության ժամանակ տեսնում և գիտակցում է նուրբ տարբերությունները և հայտնաբերում կանոնավոր կապեր։

2. Վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում և կանոնավոր հարաբերությունների հաստատում պահանջող առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի խթանիչ օգնությամբ։

3. Առաջադրանքները կատարվում են մեծահասակի կազմակերպմամբ կամ ուղղորդմամբ, երեխան կարող է փոխանցել գործունեության յուրացված մեթոդը նմանատիպ առաջադրանք կատարելու համար:

4. Վերլուծություն, համեմատություն, հիմնականը ընդգծելու, օրինաչափությունների հաստատման համար պահանջվող առաջադրանքներ կատարելիս անհրաժեշտ է վերապատրաստման աջակցություն. օգնությունը դժվարությամբ է ընկալվում, գործունեության յուրացված մեթոդների ինքնուրույն փոխանցում չի իրականացվում։

Դ. Գործունեության կամայականություն

1. Երեխան պահում է գործունեության նպատակը, ուրվագծում է իր ծրագիրը, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում է արդյունքը, հաղթահարում է աշխատանքի դժվարությունները և գործը հասցնում մինչև վերջ:

2. Պահում է գործունեության նպատակը, պլան է կազմում, ընտրում է համապատասխան միջոցներ, ստուգում արդյունքը, սակայն գործունեության ընթացքում հաճախ շեղվում է, դժվարությունները հաղթահարում է միայն հոգեբանական աջակցությամբ։

3. Գործունեությունը քաոսային է, վատ մտածված, աշխատանքի ընթացքում կորչում են լուծվող խնդրի որոշակի պայմաններ, արդյունքը չի ստուգվում, առաջացող դժվարությունների պատճառով ընդհատում է գործունեությունը, խթանող, օգնություն կազմակերպելը անարդյունավետ է։

E. Գործունեության վերահսկում

1. Երեխայի ջանքերի արդյունքները համապատասխանում են նպատակին, նա կարող է ձեռք բերված բոլոր արդյունքները համեմատել նպատակի հետ։

2. Երեխայի ջանքերի արդյունքները մասամբ համապատասխանում են նպատակին, երեխան ինքը չի կարող տեսնել այդ թերի համապատասխանությունը։

3. Ջանքերի արդյունքները բոլորովին չեն համապատասխանում նպատակին, երեխան չի տեսնում այդ անհամապատասխանությունը։

ԵՎ. Գործունեության տեմպը

1 Համապատասխանում է տարիքային խմբի միջին ցուցանիշներին,

2. Տարիքային խմբի միջինից ցածր,

3. Տարիքային խմբի միջինից շատ ցածր,

Ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակի ընդհանուր միջին գնահատում

միջինից բարձր, միջին Ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 1-ին մակարդակում։

Միջինից ցածրՑուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 2-րդ մակարդակով:

Կարճ:ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում։

Շատ ցածրինտելեկտուալ հմտությունները գնահատվում են 4-րդ մակարդակում, իսկ ցուցանիշների մեծ մասը գնահատվում է 3-րդ մակարդակում:

4. Առողջական վիճակ

1. Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցական մանկության փուլում (նշեք կոնկրետ հանգամանքները, եթե այդպիսիք կան, որոնք ազդել են երեխայի զարգացման վրա. դժվար ծնունդներ, վնասվածքներ, երկարատև հիվանդություններ):

2. Զարգացման տեմպերը նախադպրոցական մանկության տարիներին (արդյոք երեխան սկսել է քայլել, խոսել ժամանակին):

3. Սոմատիկ առողջության վիճակը (մարմնի համակարգերի և գործառույթների շեղումների բնույթը, ցավը, անցած տարվա ընթացքում քանի անգամ եմ հիվանդացել, ընդհանուր առմամբ քանի օր):

Առողջության խումբ ________________

Եզրակացություն _________________________________

Ապագա առաջին դասարանցիներին քննելիս հնարավոր է մեկ այլ մոտեցում. Այն հիմնված է բավարար նվազագույնի սկզբունքի վրա. գնահատվում են միայն երեխայի այն մտավոր հատկությունները (որակները), առանց իմանալու, որ անհնար է որոշել նրա պատրաստակամության աստիճանը դպրոցի մեկնարկին, և, հետևաբար, առավել բարենպաստ տեսակը: դասի նրա համար: Այս ցուցանիշներն են.

Երեխայի մտավոր գործունեության ունակությունը (նախաձեռնողականություն և հաստատակամություն մտավոր գործունեության մեջ);

Ուսումնական գործունեությունը ինքնակարգավորելու ունակություն (նպատակի գիտակցում, նպատակներին հասնելու գործողություններ պլանավորելու, արդյունքները վերահսկելու, մոդելի վրա կենտրոնանալու ունակություն);

Տեղեկատվության փոքր մասերը հիշողության մեջ պահելու ունակությունը, ուսուցչի ցուցումները, որոնք անհրաժեշտ են առաջադրանքը կատարելու համար (կարճաժամկետ հիշողություն);

Տարրական եզրակացություններ անելու, տրամաբանելու ունակություն.

Բառապաշարի զարգացում և հնչյունաբանական ընկալման (լսողության) կարողություն:

Այս դեպքում 6-7 տարեկան երեխայի սովորելու պատրաստակամության աստիճանը որոշվում է մեկ բարդ և երեք պարզ թեստից բաղկացած համալիրի միջոցով։ Պարզները ներառում են հնչյունաբանական լսողության թեստը, անհեթեթ վանկերի պատճենման թեստը և բառապաշարի թեստը: Կարճաժամկետ հիշողության և եզրակացությունների թեստը դժվար է: Թեստը կատարվում է 15-20 րոպե:

ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ ՀԱՅՏՆԱՄԵՏԱԿԱՆ ԹԵՍՏ

Քննիչը երեխային առաջարկում է. «Եկեք ձեզ հետ մի բառ մտածենք, օրինակ՝ «պատուհան»: Անընդհատ կկրկնեմ, իսկ հետո կփոխարինեմ մեկ այլ բառով, օրինակ՝ «տամբակ»։ Հենց որ լսեք այս մյուս բառը, արեք այսպես (ցույց է տալիս): Ահա թե ինչպես ես մատնանշում իմ սխալը. Իսկ հետո կնշեք այն բառը, որը սխալմամբ ասացի։ Եթե ​​նշեմ միայն այն բառը, որը մենք ընտրել ենք, ապա վերջում կասեք. «Ամեն ինչ ճիշտ է»։ Մաքուր?

Բավարար պատասխանից հետո կարող եք ուղղակիորեն անցնել թեստին: Այն ներառում է չորս առաջադրանք. Առաջին առաջադրանքը ներածական և ուսուցողական է (դրա արդյունքները հաշվի չեն առնվում այս թեստը գնահատելիս): Մնացած երեք առաջադրանքները կրեդիտներ են:

Առաջին առաջադրանքը-հսկիչ հնչյուն P

Շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ, լամա, շրջանակ, շրջանակ, շրջանակ: Թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, թեքահարթակ, լամպ, թեքահարթակ: Տուփեր, բուլկիներ, տուփեր, տուփեր, տուփեր, տուփեր, տուփեր: Գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա, գոռա:

Երկրորդ առաջադրանք-հսկիչ հնչյուն C

Քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, քնել, տոն, քնել, քնել, քնել, քնել: Հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, հյուս, այծ, հյուս, հյուս: Լուսաբաց, արշալույս, արշալույս, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց, լուսաբաց: Հագեցած, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կուշտ, կարված, կուշտ, կուշտ:

Երրորդ առաջադրանք-հսկիչ հնչյունը Չ

Խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, խոպոպներ, ճեղքեր, խոպոպներ: Ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, ծուխ, խնայող, ծուխ: Ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ, ճուտիկ: Պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ, պատիվ

Չորրորդ առաջադրանք -հսկիչ հնչյուն Գ

Լեռ, սար, սար, սար, սար, սար, սար, ժամանակն է, սար, սար, սար։ Ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ձայն, ականջ, ձայն: Բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի, խեցգետին, բոխի, բոխի, բոխի, բոխի. Շեմեր, շեմեր, շեմեր, շեմեր, շեմեր, արատներ, շեմեր, շեմեր:

Եթե ​​այս կամ այն ​​տողում սովորական արտասանության արագությամբ (1 բառ 10 վրկ-ին) երեխան չի կարողացել բացահայտել «լրացուցիչ» բառը կամ սխալ է թույլ տվել, ապա հաջորդ 1-2 առաջադրանքներից հետո դուք պետք է նորից վերադառնաք այս շարքին՝ կրկնելով. այն ավելի դանդաղ տեմպերով (1 բառ 1,5 վրկ-ում):

Վարկանիշային սանդղակ

Այս թեստի գնահատման համակարգն ունի էական առանձնահատկություն՝ մի կողմից ամենաբարձր գնահատականը (3 միավոր) տրվում է միայն այն դեպքում, եթե բոլոր երեք թեստային առաջադրանքները կատարվեն անթերի, մյուս կողմից՝ կարևոր չէ, թե աշակերտը քանի թեստային առաջադրանք է կատարում։ այս կամ այն ​​սխալն արեց՝ մեկ-երեքում: Սխալների առկայության դեպքում թեստի նշանը նշանակվում է այն առաջադրանքին, որը կատարվել է ամենավատ ձևով (այսինքն՝ մի քանի առաջադրանքներում թույլ տրված սխալները չեն ամփոփվում): Օգտագործվում է չորս բալանոց վարկանիշային սանդղակ.

0 միավոր- եթե գոնե մեկ առաջադրանքում նախադպրոցականը չկարողացավ ճիշտ նկատել «լրացուցիչ» բառը, չնայած բառերի այս շարքի կրկնվող դանդաղ ներկայացմանը:

1 միավոր- «Հավելյալ» բառը նկատել եմ միայն դանդաղ շարժումով շարքը կրկնելիս։

2 միավոր- նկատեց «լրացուցիչ» բառը մատուցման սովորական տեմպերով, բայց ժամանակին ափը չխփեց սեղանին, - նա անվանեց «լրացուցիչ» բառը միայն ամբողջ շարքը լսելուց հետո:

3 միավոր- առաջին շնորհանդեսից սկսած բոլոր առաջադրանքներում նա ժամանակին ափը խփեց սեղանին և ճիշտ անվանեց «լրացուցիչ» բառը:

Այս սանդղակը վերաբերում է ինչպես վեց տարեկաններին, այնպես էլ յոթ տարեկաններին: Ի վերջո, տարիքն ինքնին քիչ է ազդում այս ունակության զարգացման վրա: Դրա մակարդակը որոշվում է հետևյալ միասնական չափանիշներով.

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը Կարճ Միջին Բարձր

ԱՆԻՄԱՍՏ ՎԱՆԿՆԵՐԻ ՊԱՏՃԱՌ ԹԵՍՏ

Սրանք կարող են լինել անիմաստ վանկեր, որոնք գրված են գեղագրական ձեռագրով: Տրված հինգից վանկերի մեկ հավաքածուն տրվում է երեխային հատուկ բացիկի վրա: «Տեսեք,- ասում է տեսուչը,- այստեղ ինչ-որ բան գրված է: Դուք դեռ չգիտեք, թե ինչպես գրել, բայց փորձեք վերագծել այն: Լավ նայեք, թե ինչպես է գրված այստեղ, և նույնն արեք այս թղթի վրա։ Միևնույն ժամանակ, առաջադրանքների կատարման ժամանակը սահմանափակված չէ:

Պատահում է, որ երկչոտ երեխան հայտարարում է, որ չի կարող կատարել առաջադրանքը, քանի որ չի կարող գրել: Այս դեպքում կարող եք նրան առաջարկել նախ վերագծել տունը, այնուհետև պարզ երկրաչափական նախշ (քառակուսիներ, շրջաններ, ռոմբուսներ) և միայն հետո, կատարված գործողությունների կրկնակի խրախուսումից հետո, տառերի վանկերը: Իհարկե, գնահատվում է միայն այս վերջին առաջադրանքը։

Վարկանիշային սանդղակ

1 միավոր- խզբզոց:

2 միավոր- կա նմանություն նմուշի հետ, բայց երեք տառից ավելին չի ճանաչվում:

3 միավոր- կարդալ առնվազն չորս տառ:

4 միավոր- Դուք կարող եք կարդալ բոլոր տառերը:

5 միավոր- յուրաքանչյուր տառ գրված է հստակ, ամբողջ արտահայտությունը ունի -30 °-ից ոչ ավելի թեքություն:

Ինքնակարգավորման զարգացման մակարդակը

Ստացված միավորների քանակը	Ինքնակարգավորման զարգացման մակարդակը
	Կարճ
	Միջին Բարձր

ԲԱՌՆԱՐԱՆ ԹԵՍՏ

Ինչպես ստուգման համալիրի մյուս թեստերը, այս թեստը կառուցված է նմուշառման սկզբունքով. վերցվում է բառերի որոշակի (ստանդարտ) շարք և որոշվում է, թե դրանցից որոնք են շրջված երեխային: Ստացված պատասխանների հիման վրա գնահատվում է ընդհանրապես երեխայի բառապաշարի զարգացումը։ Տեսուչների տրամադրության տակ կան հինգ ստանդարտ փոխարինելի հավաքածուներ: Հետևաբար, ապագա առաջին դասարանցիներին զննելու գործընթացում տեսուչները կարող են և պետք է փոխարինեն այս բարդույթները՝ մի երեխայի տրվում է մի հավաքածու, մյուսին՝ մյուսին և այլն։

բառերի հավաքածուներ

1. Հեծանիվ, մեխ, նամակ, հովանոց, մորթի, հերոս, ճոճանակ, միացնել, կծել, սուր։

2. Ինքնաթիռ, մուրճ, գիրք, անձրեւանոց, փետուրներ, ընկեր, ցատկել, պառակտել, ծեծել, բութ:

3. Մեքենա, ավելն, նոթատետր, երկարաճիտ կոշիկներ, կշեռք, վախկոտ, վազք, փողկապ, կծկել, փշոտ:

4. Ավտոբուս, բահ, ալբոմ, գլխարկ, բմբուլ, գաղտագողի, պտույտ, քերծվածք, փափուկ, փախչիր:

5. Մոտոցիկլետ, վրձին, նոթատետր, երկարաճիտ կոշիկներ, թաքցնել, թշնամի, սայթաքել, հավաքել, հարվածել, կոպիտ:

Սկսելով ստուգել երեխայի բառապաշարը՝ ուսուցչուհին ասում է. «Պատկերացրեք, որ դուք հանդիպել եք (հանդիպել եք) օտարերկրացու՝ այլ երկրից եկած մարդու, ով լավ չի հասկանում ռուսերենը: Եվ այսպես, նա ձեզ խնդրեց բացատրել, թե ինչ է նշանակում «հեծանիվ» բառը: Ինչպե՞ս կպատասխանեք։

Քանի որ երեխան իր պատասխանները տալիս է բանավոր ձևով, կարելի է դատել նրա բառապաշարը՝ և՛ պասիվ (գիտի միայն առանձին բառերի իմաստը), և՛ ակտիվ (օգտագործում է ակտիվ խոսքի որոշակի բառեր): Եթե ​​երեխան չի կարողանում բանավոր պատասխան տալ, ապա փորձարկողը նրան հրավիրում է ժեստերի կամ շարժումների միջոցով որևէ առարկա նկարել կամ ցույց տալ այս բառի իմաստը:

Հարկ է ընդգծել, որ թեստը չի ենթադրում որոշակի բառով նշված հասկացությունը յուրացնելու ունակության ստուգում։ Պատահում է, որ երեխան տիրապետում է այս հասկացությանը, բայց, ծանոթ չլինելով գրական լեզվի համապատասխան բառին, փոխարենը օգտագործում է որևէ այլ բառ, առավել հաճախ՝ բարբառային բառ։

Նման իրավիճակում անհնար է երեխաներին առաջարկել հոմանիշ բառեր, որոնք, տեսուչի կարծիքով, նրանք գիտեն, քանի որ թեստը ուղղված չէ որոշակի հայեցակարգի յուրացման փորձարկմանը, այլ բառերի իմացությանը և հենց նրանց, որոնք պատկանում են: գրական լեզվին։

Այս թեստի միավորը հավաքածուի տասը բառերից յուրաքանչյուրի միավորների գումարն է:

Գնահատման սանդղակ

0 միավոր- բառի չհասկանալը. Երեխան հայտարարում է, որ չգիտի բառի իմաստը կամ սխալ է բացատրում դրա բովանդակությունը, օրինակ՝ «Մորթի – դնում են բարձի մեջ ու քնում են դրա վրա»։

1 միավոր- հասկանում է բառի իմաստը, բայց կարող է արտահայտել իր հասկացողությունը միայն նկարչության, գործնական գործողությունների կամ ժեստերի օգնությամբ:

1,5 միավոր- երեխան բառացիորեն նկարագրում է առարկան, օրինակ. «Հեծանիվ - նրանք քշում են այն, այն ունի երկու անիվ, և երբեմն ավելի շատ՝ երկու մեծ և մեկ փոքր»: Կամ՝ «Սա դրա վրա նստելու համար է»։ «Հովանոց - թաքնվել անձրևից»:

2 միավոր- երեխան տալիս է սահմանում, որը մոտենում է գիտականին (այսինքն, այն պարունակում է սեռի և առանձին տեսակների բնութագրերի նշում): Օրինակ՝ «Նամակը թուղթ է, որի վրա կարող ես գրել քո մասին և այն ուղարկել փոստով ծրարի մեջ»։

Այսպիսով, այս թեստի առավելագույն հնարավոր միավորն է 2x10 = 20 միավոր:

Քանի որ տարիքի հետ երեխայի բառապաշարը արագորեն հարստանում է, տրամաբանական է տարբեր կերպ գնահատել վեց տարեկանների և յոթ տարեկանների պատասխանները։ Այս առումով այս կարողության զարգացման մակարդակները որոշելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Բառապաշարի զարգացման մակարդակ (վաստակած միավորների գումար)
	կարճ	միջին	բարձր
վեց տարեկաններ		7-12	12,5
Սեմիլետկի	11,5	12-15	15,5

ԿԱՐՃԺԱՄԿԵՏ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏ

Ինչպես ենթադրում է անունը, այս թեստը համակցված է: Սա արտահայտվում է երկու, թեև փոխկապակցված, բայց որակապես տարբեր կարողությունների գնահատման համար նույն ուսումնական նյութի կիրառմամբ՝ կարճաժամկետ հիշողություն և տրամաբանական մտածողություն։ Վերջին կարողությունը ներկայացված է եզրակացությունների տեսակներից մեկով:

Թեստավորումը սկսվում է նրանից, որ թեստավորողը դիմում է երեխային.

Ձեզ դուր է գալիս լսել տարբեր պատմություններ: ( Երեխան սովորաբար դրական է պատասխանում.)

Հիմա ես կսկսեմ մի փոքրիկ պատմություն, իսկ դուք փորձեք այն լավ հիշել, որպեսզի այն ճշգրիտ կրկնեք։ Համաձա՞յն եմ (Երեխան սովորաբար համաձայնում է.)

Մի ժամանակ երեք տղա կար՝ Կոլյան, Պետյան և Վանյան։ Կոլյան Պետյաից ցածր է։ Պետյան ավելի կարճ է, քան Վանյա: Կրկնել.

Եթե ​​երեխան չի կարողանում ամբողջությամբ և առանց էական աղավաղումների վերարտադրել այս երեք արտահայտությունները, տեսուչն ասում է. «Մի՛ հուսահատվեք։ Դա անմիջապես չի աշխատի: Եկեք նորից փորձենք: Ուշադիր լսեք... Մի անգամ...»:

Արձանագրությունը գրանցում է կրկնությունների քանակը, որոնք անհրաժեշտ էին երեխային առաջադրանքը կատարելու համար: Այս ցուցանիշը ծառայում է հետազոտվող երեխայի կարճաժամկետ իմաստային հիշողության մակարդակը գնահատելու համար. որքան քիչ կրկնություններ պահանջվեն, այնքան բարձր է դրա մակարդակը: Դրա համար օգտագործվում է հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Կարճաժամկետ իմաստային հիշողության զարգացման մակարդակը (պահանջվող կրկնությունների քանակը)
	կարճ	միջին	բարձր
վեց տարեկաններ
Սեմիլետկի

Հենց որ երեխան տալիս է ճիշտ և ամբողջական պատասխանը, փորձարկողը սկսում է ստուգել ամենապարզ եզրահանգումները կատարելու նրա կարողությունը.

Լավ արեցիր։ Այժմ դուք դա ճիշտ եք արել: Հիմա մտածեք և ասեք՝ տղաներից ո՞վ է ամենաբարձրահասակը։

Եթե ​​երեխան չի կարողանում ճիշտ պատասխան տալ, տեսուչն ասում է.

Լավ, նորից մտածենք՝ Կոլյան Պետյաից ցածր է, Պետյան՝ Վանյայից։ Այսպիսով, ո՞րն է ամենաբարձրահասակը: ( Պատմության միայն վերջին հատվածն է կրկնվում՝ հարցն ինքնին.)

Երբ երեխան տալիս է ճիշտ պատասխանը, նրան տրվում է մեկ այլ հարց.

Իսկ տղաներից ո՞րն է ամենակարճահասակը։

Երեխայի պարզ եզրահանգումներ կատարելու ունակության զարգացման մակարդակը որոշելիս հաշվի է առնվում կրկնությունների ընդհանուր թիվը, որը նրան անհրաժեշտ էր այս թեստն ամբողջությամբ ավարտելու համար (սկսած անգիրից): Դրա համար օգտագործվում է հետևյալ աղյուսակը.

Տարիքային խմբեր	Ամենապարզ եզրակացություններն իրականացնելու ունակության զարգացման մակարդակը (այս թեստն ամբողջությամբ ավարտելու համար պահանջվող կրկնությունների քանակը)
	կարճ	միջին	բարձր
վեց տարեկաններ
Սեմիլետկի

Վերը նկարագրված բոլոր չորս թեստերի երեխայի կատարման դիտարկումները հնարավորություն են տալիս դատել նրա մտավոր գործունեության մակարդակը: Դրա համար օգտագործվում են հետևյալ չափանիշները.

1. Մտավոր գործունեության ցածր մակարդակԵրեխան սկսում է կատարել առաջադրանքները միայն լրացուցիչ խթաններից հետո և հաճախ շեղվում է աշխատանքի ընթացքում. Հնչյունաբանական ընկալման թեստ կատարելիս երեխայի հետաքրքրությունը ոչ թե ստուգիչի հոդակապային գործողությունների սխալների հայտնաբերումն է, ինչպես ենթադրվում է թեստի նախագծով, այլ զուտ արտաքին ռեակցիայի հնարավորության մեջ (օրինակ՝ ափը սեղմիր սեղանին):

2.Միջին մակարդակԵրեխան հետաքրքրություն չի ցուցաբերում առաջադրված առաջադրանքները կատարելու հարցում, չնայած նա ակտիվորեն ներգրավված է աշխատանքի մեջ (կամա): Հնարավոր է տարբերակ, երբ երեխան նախ հետաքրքրություն է ցուցաբերում աշխատանքի նկատմամբ, որը, սակայն, հետո շատ արագ մարում է։ Նա համեմատաբար քիչ հարցեր է տալիս, և նույնիսկ դրանք ամենից հաճախ ուղղված են ոչ թե առաջադրանքի էությանը, այլ որոշ երկրորդական կետերին. «Ո՞վ է նկարել այս գեղեցիկ փոքրիկ տառերը», «Այլմոլորակայինը լավն է, թե վատը»: և այլն: Ուսուցչի հետ շփվելու և առաջադրանքները կատարելու նախաձեռնություն չկա:

3. Բարձր մակարդակմտավոր գործունեություն. երեխան ընդգծված հետաքրքրություն է ցուցաբերում առաջարկվող առաջադրանքների, միջավայրի, որտեղ անցկացվում է հարցազրույցը և ուսուցիչը:

Պատրաստակամորեն շարունակում է զրույցը նրա հետ, նա հարցեր է տալիս։ Առաջադրանքների կատարման մեջ ընդգրկված է առանց հապաղելու, ջանքեր է գործադրում դժվարությունները հաղթահարելու համար, հաճախ փորձում է շարունակել հաղորդակցությունը ուսուցչի հետ: Թեստը կատարելիս բառարանը պատրաստակամորեն ընդգրկվում է խաղային իրավիճակում՝ դրա մեջ մտցնելով ֆանտազիայի տարրեր։

Ուսուցման համար երեխայի պատրաստվածության աստիճանի ստուգման արդյունքների վերլուծություն

Այսպիսով, սկրինինգային թեստերի կիրառման արդյունքում բացահայտվում են վեց ցուցիչներ, որոնք բնութագրում են երեխայի դպրոցական պատրաստության աստիճանը։ Ցուցանիշներից յուրաքանչյուրի համար երեխան պատկանում է ցածր, միջին կամ բարձր երեք մակարդակներից մեկին։ Այդ նշանները գրանցվում են հատուկ քարտում՝ համապատասխան սյունակում նշում դնելով:

Առաջին դասարանցու հոգեբանական փորձաքննության քարտ

Ազգանունը, անունը …………………………………………………

Քննության ամսաթիվը…………………………………

Պատրաստվածության հոգեբանական ցուցանիշները	Մոտավոր մակարդակ
	կարճ	միջին	բարձր
մեկ . մտավոր գործունեություն.
2. Ինքնակարգավորում. 3. Հնչյունաբանական լսողություն.
4. Բառապաշարի զարգացում. 5. Կարճաժամկետ հիշողություն. 6. Եզրակացություն (մտածողություն).

Այս տվյալների հիման վրա որոշվում է երեխային այս կամ այն ​​տիպի դասարան ընդունելու հարցը։ Ինչպե՞ս է դա արվում:

Եթե ​​յուրաքանչյուր երեխայի համար բոլոր ցուցանիշների միավորները նույնը լինեին (ասենք՝ բոլորը՝ միջին կամ բոլորը՝ բարձր մակարդակ), խնդիրներ չեն լինի. ցածր մակարդակ ունեցողները կուղարկվեն անհատական ​​ուշադրության բարձրացված դասարան, միջին մակարդակով` նորմալ ուսուցման դասարան, իսկ բարձր մակարդակով գնահատվողները` արագացված ուսուցման դասարանում: Բայց դա տեղի է ունենում շատ հազվադեպ: Ավելի հաճախ գնահատականները բաշխվում են երկու կամ նույնիսկ երեք մակարդակներում, և երկու մակարդակները կարող են ծայրահեղ լինել: Ինչպե՞ս վարվել այս դեպքերում: Դիտարկենք բոլոր հնարավոր տարբերակները և ենթաբաժինները:

Տարբերակ IԳերիշխող մակարդակի ցուցիչների առկայությունը (նույն մակարդակի 4-5 գնահատական):

1-ին ենթատարբերակ.Գերակշռում է միջին կամ ցածր մակարդակը։ Անկախ նրանից, թե ինչպես են բաշխվում մնացած մեկ կամ երկու գնահատականները, երեխային խորհուրդ է տրվում, համապատասխանաբար, հատուկ տիպի դասի կամ անհատական ​​մեծ ուշադրության դասի: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ծնողները պետք է առաջարկություններ ստանան, թե ինչպես զարգացնել հետամնաց կարողությունները ընտանեկան կրթության պայմաններում։

2-րդ ենթատարբերակ.Գերիշխող մակարդակը բարձր է։ Այստեղ պետք է լինի ավելի տարբերակված, հավասարակշռված մոտեցում։ Եթե ​​մյուս մեկ կամ երկու գնահատականները միջին են, ապա երեխային խորհուրդ է տրվում արագացված ուսուցման դասընթացի: Եթե ​​գոնե մեկ ցուցանիշը ցածր մակարդակի վրա է, ապա երեխային նման դասարան ընդունելը կասկածի տակ է դրվում: Կարող ենք ծնողներին խորհուրդ տալ ամռանը վարժեցնել հետաձգման ունակությունը, օգոստոսի վերջին, նորից ստուգել երեխային։

Երկու ցուցանիշների ցածր միավորները հիմնովին չեն փոխում իրավիճակը, բայց պետք է դիտարկել որպես ավելի լուրջ հակացուցում այս երեխայի արագացված դասարանում հնարավոր ընդունելու համար: Ի վերջո, որոշիչ պետք է լինի ուշացած կարողությունների նախաշունային վերաքննումը։ Եթե, ըստ դրա արդյունքների, դրանցից գոնե մեկը դեռևս ցածր մակարդակի վրա կլինի, երեխան դեռ ընդունվում է սովորական տիպի դասարան: Նրա հետագա կարգավիճակը (ինչպես նաև մնացած բոլոր երեխաների կարգավիճակը) կորոշվի նրա ակադեմիական հաջողություններով:

Տարբերակ II. Գերակշռող մակարդակի բացակայություն (այստեղ հնարավոր են մի քանի ենթատարբերակներ):

1-ին ենթատարբերակկարելի է արտահայտել «2, 2, 2» բանաձևով։ Երեխային խորհուրդ է տրվում սովորական դասի: Ծնողները և ապագա ուսուցիչները միջոցներ են ձեռնարկում, որոնք ուղղված են հետամնաց կարողությունների արագացված զարգացմանը:

2-րդ ենթատարբերակունի «3, 3, -» բանաձևը: Երեխային խորհուրդ է տրվում ավելի մեծ անհատական ​​ուշադրության դասի (պայմանով, որ այս վայրում այլևս կարիքավոր դիմորդներ չկան, այսինքն՝ ցածր մակարդակի գերակշռող երեխաներ):

3-րդ ենթատարբերակարտահայտված «-, 3, 3» բանաձևով։ Երեխային խորհուրդ է տրվում հաճախել սովորական տիպի դասարան՝ արագացված ուսուցման դասի անցնելու հեռանկարով (ենթակա է ընդունակությունների արագ զարգացմանը, որոնք դեռ միջին մակարդակի վրա են): Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ նման հեռանկարը կապված է առաջ գնացած դասին հասնելու անհրաժեշտության հետ, և դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան լավ առողջություն և մտավոր ակտիվություն ունենա:

4-րդ ենթատարբերակարտահայտված «3, -, 3» բանաձևով։ Քիչ հավանական է, բայց եթե հայտնաբերվի, երեխային խորհուրդ է տրվում սովորական տիպի դասի համար:

Ծնողները և ուսուցիչը միջոցներ են ձեռնարկում երեխայի մեջ ուշացած կարողությունների զարգացումն արագացնելու համար:

Երեխայի դպրոցական պատրաստության ախտորոշման ներկայացված մեթոդները (բնորոշ քարտի և չորս թեստի միջոցով) ընտրվել են մեր կողմից որպես ամենաքիչ աշխատատարը։ Կատարված աշխատանքը կօգնի ուսուցչին ոչ միայն ճիշտ կազմակերպել աշակերտների ընդունելությունը առաջին դասարաններում, այլև ուսումնառության ողջ ընթացքում կիրառել տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում նրանց նկատմամբ։

Նախքան որոշակի պահանջներ ներկայացնելը, դուք պետք է իմանաք երեխայի հնարավորությունները և օբյեկտիվորեն գնահատեք նրա ունակությունները, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր ֆիզիոլոգիան, իր զարգացման առանձնահատկությունները և սովորելու իր ունակությունները:

Այսպիսով, դպրոցին պատրաստվելն ունի կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական ասպեկտներ։ Մենք համարում ենք միայն կենսաբանական, մասնավորապես՝ մորֆոլոգիական և ֆիզիոլոգիական։ Մորֆոլոգիապես երեխան պետք է լինի բավարար չափի, որպեսզի տեղավորվի գրասեղանին (սեղանին): Նրա համամասնությունները պետք է համապատասխանեն շարժիչային խնդիրներին, որոնք նա պետք է լուծի ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև պետք է արտացոլի այն փաստը, որ կես բարձրության թռիչքն արդեն անցել է։ Մարմնի ֆիզիոլոգիական համակարգերը պետք է ձեռք բերեն այնպիսի հատկություններ, որոնք ապահովում են հուսալիության անհրաժեշտ մակարդակը, այսինքն՝ երեխայի կարողությունը չափավոր մտավոր և ֆիզիկական սթրեսի ռեժիմում: Նյարդային կենտրոնները, որոնք ղեկավարում են տարբեր գործողություններ, պետք է հասունանան: Մասնավորապես, շարժումների բավականաչափ նուրբ համակարգման ունակությունը նյարդային համակարգի հատկությունն է, որն իրականացվում է միայն նրա հասունության որոշակի մակարդակում: Հենց այս ունակությունների հետ է կապված գրել սովորելը: Եվ վերջապես, նյութափոխանակության գործընթացներում պետք է լինեն որակական փոփոխություններ, որոնց շնորհիվ երեխան մոտենում է մեծահասակին ժամանակի ներքին զգացողության առումով։ Փաստն այն է, որ մեր «ներքին ժամացույցը» աշխատում է այն կենսաքիմիական ռեակցիաներից, որոնք անընդհատ տեղի են ունենում մեր մարմնի բջիջներում։ Բայց երեխաների մոտ մինչև կես բարձրության ցատկը, այս ռեակցիաների արագությունը շատ ավելի բարձր է, քան մեծահասակների մոտ: Հետեւաբար, նրանք չեն կարող երկար ժամանակ նույն բանն անել, նրանց համար դժվար է դասի նստել, նույնիսկ եթե այն կրճատվի մինչև 30-35 րոպե։ Երեխաներն այս առումով նոր որակ են ձեռք բերում հենց 6-7 տարեկանում, և դա շատ կարևոր է, որպեսզի կարողանան հաջողությամբ կազմակերպել մեծերի և երեխաների համատեղ գործունեությունը։

Երեխաների մեծ մասը, ովքեր չունեն բավարար ֆունկցիոնալ պատրաստվածություն դպրոցին, չեն կարող հաղթահարել ուսումնական պլանի և դպրոցական առօրյայի պահանջները: Երեխաների դպրոցին անպատրաստ լինելը բացասաբար է անդրադառնում նրանց կատարողականի, ակադեմիական առաջադիմության և առողջության վրա: Հետևաբար, կրթության սկզբնական և հետագա փուլերում կրթական գործընթացի առավել բարենպաստ կազմակերպմանը նպաստելու, երեխայի զարգացման մեջ որոշակի շեղումների պատճառները գտնելու, նրան համապատասխան օգնություն ցուցաբերելու համար անհրաժեշտ է լինում ուշադիր ժամանակին. ախտորոշել 6-7 տարեկան նախադպրոցական երեխայի պատրաստվածության աստիճանը նախքան դպրոց ընդունվելը.

Ախտորոշման նպատակը. բացահայտել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման օրինաչափությունները և տալ առաջարկություններ ուսումնական գործընթացի, դրա ձևավորման և կազմակերպման ուղղման համար, որպեսզի յուրաքանչյուր երեխա հասնի զարգացման ավելի բարձր մակարդակի:

Մորֆոֆունկցիոնալ պատրաստվածության հիմնական ցուցանիշները հետեւյալն են.

1) առողջական վիճակ. Չափանիշներ. վերլուծվում են չորս չափանիշների հիման վրա՝ քրոնիկ հիվանդությունների հետազոտման պահին առկայություն կամ բացակայություն; հիմնական օրգանների և համակարգերի (հատկապես նյարդային, սրտանոթային) ֆունկցիոնալ վիճակը. մարմնի դիմադրություն սուր քրոնիկ հիվանդությունների առաջացմանը. մարմնի բոլոր համակարգերի զարգացման մակարդակը և ներդաշնակության աստիճանը.

2) ֆիզիկական զարգացում. Չափանիշներ. որոշվում է մարմնի երկարության (բարձրության), մարմնի քաշի (քաշի) և կրծքավանդակի շրջագծի պարամետրերով` համեմատած տեղական տարիքի և սեռի չափանիշների հետ:

3) անալիզատորների մշակում. Չափանիշներ՝ ֆունկցիոնալություն; շեղում նորմայից.

4) Նեյրոդինամիկական հատկություններ. Չափանիշներ. հատուկ տեխնիկայի կիրառմամբ ուսումնասիրվում են նյարդային համակարգի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են արագության բնութագրերը, հավասարակշռությունը, շարժունակությունը, դինամիզմը և այլն:

5) խոսքի ապարատի զարգացում. Չափանիշներ՝ ախտորոշվում է ձայնի ճիշտ արտասանության (խոսքի հաճախականության), խոսքի արատների առկայության վերլուծության հիման վրա։

6) մկանային ապարատի զարգացում. Չափանիշներ՝ ճշգրտություն, շարժումների համակարգում; ձեռքի տեսողական-շարժողական համակարգում; մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, որը հանդես է գալիս որպես գրելու հմտությունները տիրապետելու նախադպրոցականների պատրաստակամության կարևոր ցուցիչ:

7) արդյունավետություն-հոգնածություն. Չափանիշ. որոշվում է երեխաների ֆիզիկական և ինտելեկտուալ սթրեսին որոշակի ժամանակ դիմակայելու կարողության ուսումնասիրության հիման վրա. որովհետեւ ավելացած հոգնածությունը խանգարում է նյութի յուրացմանը՝ ի վերջո հանգեցնելով ցածր կատարողականության:

Ախտորոշելիս շատ կարևոր է օգտագործել մի ամբողջ շարք տեխնիկա, որը թույլ կտա մեզ դիտարկել երեխայի անհատականությունը տարբեր տեսանկյուններից և ամբողջական պատկերացում կազմել նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացման վերաբերյալ. այն օգնում է բացահայտել այն ոլորտները, որտեղ երեխան պատրաստ չէ դպրոցին. բացահայտել խախտման պատճառները. որոշել այն որակները, որոնք ձևավորվում են ամենավատը.

Երեխաների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության որոշումն իրականացվում է բժշկական և հոգեֆիզիոլոգիական չափանիշներով:

1) բժշկական չափանիշներ

Երեխաների բժշկական զննումն առանձնահատուկ նշանակություն ունի երեխային դպրոց պատրաստելու համար, քանի որ այն թույլ է տալիս ոչ միայն ժամանակին բացահայտել նրա առողջական վիճակի շեղումները, այլև իրականացնել առավելագույն վերականգնում:

6 կամ 7 տարեկանից սովորելու հնարավորության մասին որոշում կայացնելիս հիմնական բժշկական չափանիշներից է օրգանիզմի կենսաբանական հասունացումը։ Կենսաբանական հասունությունը դիտվում է որպես տարիքին համապատասխան կամ արագացված զարգացում, հետազոտության պահին առողջական վիճակ, նախորդ տարվա սուր հիվանդացություն: Հաստատվել է, որ զարգացման դանդաղ տեմպերով երեխաները երկար են հարմարվում դասերին և ուսման առաջին տարում նվազեցրել են ակադեմիական արդյունքները։

Ցուցանիշներից մեկը մշտական ​​ատամների ժայթքման արագությունն է (Աղյուսակ 2).

Աղյուսակ 2. Կենսաբանական տարիքի գնահատում (մշտական ​​ատամների տեսք՝ ըստ ատամնաբուժական բանաձևի)

Երեխաների ֆիզիկական զարգացման ուսումնասիրությունն իրականացվում է ընդհանուր ընդունված անտրոպոմետրիկ մեթոդաբանության համաձայն՝ մարմնի երկարությունը, քաշը (մարմնի երկարության համապատասխանությունը տարիքին, մարմնի քաշի համապատասխանությունը մարմնի երկարությանը) կրծքավանդակի շրջապատը, ֆիզիկական զարգացման ներդաշնակությունը գնահատելու համար։ , հաշվարկվել են Verweck և Quetelet ինդեքսները։ Ստացված տվյալները համեմատվում են կենսաբանական զարգացման աղյուսակների հետ, որտեղ առկա են տվյալ տարիքի միջին ցուցանիշներ, ներդաշնակ զարգացման աստիճանը։ Այս տեխնիկան, առաջին հերթին, թույլ է տալիս որոշել երեխայի մարմնի հիմնական չափսերի չափն ու հարաբերակցությունը՝ բնութագրելով նրա մարմնի աճի և զարգացման գործընթացները, ինչպես նաև ֆունկցիոնալ հնարավորությունները՝ նշելով նրա կարողությունների աստիճանը:

Ուսումնասիրվում են նաև հեմոդինամիկայի հիմնական ցուցանիշները՝ սրտի կծկումների մաքրությունը (HR) և արյան ճնշումը (BP): Սրտանոթային համակարգի վիճակը գնահատելու համար օգտագործվել է վարիացիոն պուլսոմետրիայի մեթոդը, որն օրգանիզմի կարգավորիչ մեխանիզմների վիճակի ցուցիչ է։

Երեխայի դպրոցական պատրաստության կենսաբանական հասունությունը որոշելու համար, ինչպես նշվեց վերևում, օգտագործվում է «Ֆիլիպինյան» թեստը, քանի որ կենսաբանական հասունությունը սերտորեն փոխկապակցված է մարմնի տեսակի և մտավոր գործառույթների զարգացման հետ: Հաստատվել է, որ որոշակի օրինաչափություն կա երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման միջև։ «Ֆիլիպինյան թեստի» էությունն այն է, որ երեխան պետք է գլխի վրայի մատների ծայրերով դիպչի հակառակ ականջի բլթակին և փակի ականջը ափով): Հինգ տարեկանում երեխայի մատները միայն ականջին են մոտենում, յոթ տարեկանում նա փակում է ականջը (թեստը դրական է):

ա) աճը M-1 սիգմայից ցածր ֆիզիկական զարգացման տեղական չափանիշներով.

բ) վերջին տարվա ընթացքում 4 սմ-ից պակաս հասակի աճ.

գ) մշտական ​​ատամների իսպառ բացակայություն.

Դիմադրության մակարդակը որոշվում է՝ հաշվի առնելով հիվանդության հաճախականությունն ու տեւողությունը։ Հաճախակի (տարեկան 4 անգամից ավելի) և երկարատև (մեկ հիվանդության դեպքում ավելի քան 25 օր) դեպքում երեխաները գտնվում են նվազեցված դիմադրողականությամբ խմբում։ Դիմացկուն առողջության մակարդակ. լավ - ոչ ավելի, քան 3 սուր հիվանդություն դպրոց ընդունվելուն նախորդող տարում:

Գնահատվում է առողջական վիճակը, ֆունկցիոնալ շեղումները և քրոնիկ հիվանդությունների առկայությունը (բացակայությունը) անցած տարվա ընթացքում։

Մի շարք նշանների հիման վրա (քրոնիկական հիվանդության առկայությունը կամ բացակայությունը, մարմնի հիմնական համակարգերի ֆունկցիոնալ վիճակի մակարդակը, հիվանդությունների հաճախականությունը, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման մակարդակը) որոշում է առողջության խումբը.

1-ին խումբը ներառում է առողջ երեխաներ՝ լավ ֆունկցիոնալ կատարողականությամբ, նորմալ ֆիզիկական զարգացումով։

2-րդ խումբը նույնպես բաղկացած է առողջ երեխաներից, բայց մկանային ուժի, թոքերի հզորության ավելի ցածր տեմպերով, տեսողության, խոսքի, կեցվածքի աննշան շեղումներով և հաճախ հիվանդ:

3-4 խմբերը ներառում են երեխաներ, ովքեր ունեն որևէ քրոնիկական հիվանդություններ: Պարզվել է, որ լավագույն ադապտացիան իրականացվում է 1-ին առողջական խմբին պատկանող երեխաների մոտ (մոտ 12%), ամենավատ արդյունքները նկատվել են առողջական 3-րդ խմբի երեխաների մոտ։ Այս խմբի երեխաների 88%-ի մոտ ադապտացիան անցել է անբարենպաստ. եղել են նյարդահոգեբանական շեղումներ, հեմոգլոբինի պարունակության նվազում: Նրանց 40%-ի մոտ այս ընթացքում առողջական վիճակը վատացել է, և նրանք դասվել են 4-րդ խմբին (հիմքային հիվանդության հաճախակի սրացումներ): Նյարդահոգեբանական ոլորտի հիվանդություններ ունեցող երեխաների մոտ լավ ադապտացիան շատ հազվադեպ երեւույթ է (8%), 42%-ը դժվարանում է հարմարվել, իսկ 50%-ը ընդհանրապես չի առաջանում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում պլանային քննություններն անցկացվում են 3 ամիսը մեկ, երեխաների առողջության մոնիտորինգն անհրաժեշտ է ամենավաղ փուլերում ամենափոքր շեղումները հայտնաբերելու, երեխային ժամանակին անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերելու և ժամանակին լիովին բարելավելու համար։ նրանք գնում են դպրոց: Կենսաբանական զարգացման ուշացումով երեխաներին առաջարկվում է ժամանակավոր հետաձգում դպրոց ընդունվելուց.

1) աճը միջինից ցածր է ֆիզիկական զարգացման տեղական չափանիշներին համապատասխան.

2) հասակի աճը վերջին տարվա ընթացքում 4 սմ-ից պակաս է.

3) մշտական ​​ատամների իսպառ բացակայություն.

Հիշեցնենք, որ կենսաբանական զարգացման հետաձգումը խորը նշանակություն ունի և ցույց է տալիս տարբեր կառույցների (օրինակ՝ ուղեղի) և օրգանների մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ անհասությունը:

2) հոգեֆիզիոլոգիական չափանիշներ .

Գնահատվում է երեխաների ֆունկցիոնալ հասունության մակարդակը: Ներկայումս ձևաբանական և ֆունկցիոնալ ցուցանիշների փոխհարաբերությունները հոգեֆիզիոլոգիականի հետ պարզելու մի շարք մեթոդներ կան:

Ամենատարածվածներից է Ա. Քերնի (1955թ.) կողմնորոշման թեստը, որը ձևափոխվել է Ջ.Իրասեկի կողմից (1966թ.): Շատ հեղինակների կարծիքով, թեստը շատ տեղեկատվական է և բնութագրում է մարմնի հիմնական ֆունկցիոնալ համակարգերի վիճակը: Այս թեստի առաջադրանքների հաջողությունը ցույց է տալիս դիտարկման, ուշադրության, հիշողության մակարդակը, բնութագրում է ձեռքի փոքր մկանների զարգացման աստիճանը, ինչպես նաև պատկերացում է տալիս երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի մասին: Երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական զննումն իրականացվում է նրանց հետամնացությունը դպրոցական պահանջվող գործառույթների զարգացման գործում, ուղեղային ծառի կեղևի վերլուծական և սինթետիկ գործառույթների մեջ:

«Դպրոցական հասունության» աստիճանի որոշում.Ըստ Kern-Irasek թեստի, այն կարող է իրականացվել անհատապես կամ միաժամանակ 10-15 երեխաների խմբում: Մնացած հետազոտությունն իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին՝ հատուկ նշանակված սենյակում։ Kern-Irasek թեստը ներառում է 3 առաջադրանք.

Տղամարդու կերպարանք նկարելը (այն պետք է ունենա գլուխ, որի վրա գծված են մազերը (հնարավոր է գլխարկ կամ գլխարկ), գլուխը մարմնին միացնող պարանոց, դեմքին՝ աչքեր, քիթ, բերան; վերջույթները, ձեռքերը պետք է ավարտվեն հինգով։ մատները հագուստը պետք է ունենա տղամարդու հագուստի նշաններ.

Երեք կարճ բառերի արտահայտության գրաֆիկական պատճենում (նա ապուր կերավ);

Նկարում ենք 10 կետ՝ դասավորված հնգանկյունի տեսքով:

Այս առաջադրանքները ընդհանուր պատկերացում են տալիս երեխայի մտավոր զարգացման մակարդակի, նրա աչքի և ընդօրինակելու ունակության, համակարգման շարժումների զարգացման աստիճանի, նպատակաուղղված գործողությունների ունակության մասին:

Երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու չափանիշներից է նաև բնությունը ձայնային արտասանություն(թերությունների առկայություն), որն արտացոլում է բարդ խոսակցական-շարժիչ ապարատի գործառույթը: Խոսքի մաքրությունը որոշելու համար երեխային նկարներից խնդրում են հաջորդաբար թվարկել բարձրաձայն առարկաներ, որոնց անուններում կան խմբերի հետ կապված հնչյուններ.

1) sonorants - [P] - կոշտ և փափուկ; [L] - կոշտ և փափուկ;

2) սուլոց - [C] - կոշտ և փափուկ; [Z] - կոշտ և փափուկ;

3) ֆշշոց - [F], [W], [H], [Sch]:

Նկարները կամ գծագրերն ընտրվում են այնպես, որ թվարկված հնչյուններից յուրաքանչյուրը տեղի ունենա բառի սկզբում, միջին և վերջում: Արտասանության թերությունների առկայությունը դժվարացնում է ուսուցումը և դիտվում է որպես դպրոցին անպատրաստություն:

Դպրոցական պատրաստության կարևոր ցուցիչներից է երեխայի ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը։ Այս ցուցանիշը մշակելու համար կան բազմաթիվ մեթոդներ, նշենք մի քանիսը:

Ուսումնասիրել ձեռքի համակարգումերբ երեխան պտտվում է գծված շրջանով (Վ.Վ. Օրլովա), դա որոշում է գրելու սովորելու ձեռքի պատրաստակամության զարգացման մակարդակը: Հետազոտեք 6 և 7 տարեկան երեխաներին: Սեղանի մոտ նստած յուրաքանչյուր երեխայի առջև դրվում է բացիկ, որի վրա պատկերված են 2,5 սմ տրամագծով երկու շրջանակ, երեխային խնդրում են շրջանագծի շուրջը շրջանցել եզրագծի երկայնքով՝ առանց ձեռքերը հանելու: Եթե ​​երեխայի կողմից պատկերված ամբողջ շրջանակի գիծը սինուսային է, սա ցույց է տալիս ցնցումների առկայությունը, այսինքն. ձեռքի թեթև դող, որը կտրուկ նվազեցնում է գրելու որակը դպրոցում սովորելիս և, բացի այդ, կենտրոնական նյարդային համակարգի անբարենպաստ վիճակի նշան է։ Այս թեստը թույլ է տալիս որոշել երեխայի տեսողական հսկողության տակ առաջադրանք կատարելու ունակությունը, ինչպես նաև նուրբ շարժիչ հմտությունների հասունությունը: Եթե ​​երեխան ունի ձեռքերի անբավարար ճկուն և շարժուն փոքր մկաններ, թույլ շարժիչ (շարժողական) հմտություններ, ապա նա չի կարողանա հաջողությամբ տիրապետել տառին: Առաջին իսկ օրերից նման երեխան կարող է ընկնել անհաջողակների թվի մեջ։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների գնահատում ըստ N.I. Օզերեցկիթեստային մարտկոց է երեխաների և դեռահասների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակի, շարժիչ հմտությունների առանձին բաղադրիչների ուսումնասիրման համար: Տեխնիկան առաջարկվել է Ն.Ի. Օզերեցկին 1923 թվականին «Երեխաների և դեռահասների մոտ շարժիչ հմտությունների զանգվածային գնահատման մեթոդ» վերնագրով: Սանդղակի կառուցման սկզբունքը նման է ավանդական հետախուզական թեստերին: Տրվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային քննությունների հնարավորություն։ Թեստերը միավորված են հինգ խմբի մեջ (յուրաքանչյուրը 5 թեստ): Շարժիչային ոլորտի զարգացման առանձին բաղադրիչների թեստերի կազմը և կողմնորոշումը հետևյալն են.

Ստատիկ կոորդինացիա (15 վայրկյան փակ աչքերով կանգնելու ունակություն; նույնը հերթափոխով աջ և ձախ ոտքերի վրա; մատների ծայրերին, մատների վրա, մարմնի տարբեր դիրքերում);

Շարժումների դինամիկ կոորդինացում և համաչափություն (շարժում՝ աջ և ձախ ոտքերի վրա ցատկելով, աջ և ձախ ձեռքերով հերթով անցնելով լաբիրինթոսներ, թղթից շրջանի կտրում (ժամանակը սահմանափակ է՝ 1 րոպե աջ ձեռքի համար և 1,5՝ ձախ ձեռքի համար) գծեր նկարելը, բարձրությունից ցատկել);

Շարժման արագություն (20 մետաղադրամ՝ յուրաքանչյուրը մեկ կոպեկ դնելով տուփի մեջ (ժամանակը՝ 15 վրկ); ուղղահայաց գծեր գծել, լուցկի շարել; թղթի թերթիկի վրա անցքեր ծակել՝ վրան տպված շրջանակներով (ուշադրության թեստի ձև՝ ըստ Ռոսսոլիմոյի); կետեր նկարել։ թղթի վրա;

Շարժումների ուժը (ճկում, տարբեր առարկաների ուղղում): Ուղեկցող շարժումներ (սինկինեզիա) - հոնքերի բարձրացում; ճակատի կնճիռներ; ձեռքի շարժումներ. Թեստերը համարվում են չկայացած, եթե առարկան պահանջվողների հետ մեկտեղ այլ շարժումներ ունի, օրինակ՝ վրձնի շարժումը ամբողջ ձեռքի շարժմանը զուգահեռ, հոնքերը բարձրացնելը և շուրթերը շարժելը և այլն։

Թեստերը սկսվում են դինամիկ կոորդինացման թեստերով, որին հաջորդում են շարժման արագության, ուժի, սինկինեզի և ստատիկ կոորդինացման գնահատումները: Քննության արձանագրությունը գրանցում է շարժիչի որակների բոլոր հինգ խմբերի համար կատարված թեստերի քանակը (յուրաքանչյուր կատարված թեստի համար՝ 1 միավոր) և ընդհանուր միավորը։ Քննության ընթացակարգի տեւողությունը 45-65 րոպե է։ Ընդհանուր արդյունքի համաձայն, առարկաների համար նախատեսված նորմերի աղյուսակների համաձայն, որոշվում է շարժողական զարգացման այս կամ այն ​​տարիքային մակարդակը։ Թեստի արդյունքում հստակ բացահայտվում է շարժիչի զարգացման ընդհանուր գործոնը։

«Դպրոցական հասունության» մասին տեղեկատվության կարևոր հավելումն է երեխաների մտավոր կատարողականի և ուսումնական գործընթացում դրա դինամիկայի գաղափարը, որը բնութագրում է կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակները: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կատարողականությունը ուսումնասիրելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել գանգուր սեղաններ: Կատարված առաջադրանքի գնահատումն իրականացվում է ծավալի (որոշակի ժամանակահատվածի համար դիտված թվերի քանակի) և աշխատանքի որակի (դիտված 100 նիշի դեպքում թույլ տված սխալների քանակով):

Սահմանել ձեռքի համակարգումդա հնարավոր է նաև ըստ N.I. Օզերեցկին «կտրում է շրջանը». Թեստը թույլ է տալիս որոշել երեխայի՝ տեսողական հսկողության տակ առաջադրանքը կատարելու ունակությունը, ինչպես նաև ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների հասունությունը: Քարտը ցույց է տալիս 30 մմ տրամագծով հաստ գծի շրջանակ, որը բաժանված է 8 հատվածի: Նրա շուրջը տրամագծով 3 մեծ և 3 փոքր շրջանակներ են, որոնք պատկերված են բարակ գծով միմյանցից 1 մմ հեռավորության վրա։ Կտրեք հիմնական շրջանակը: Աշխատանքը պետք է ավարտվի 1 րոպեում։ Միևնույն ժամանակ, առնվազն 68 շրջանակներ և շեղումներ պետք է կտրվեն ոչ ավելի, քան 2 անգամ: Թեստը համարվում է չկայացած, եթե այն ավարտելու համար պահանջվել է ավելի քան 1 րոպե, և եթե կան մեծ թվով սխալներ:

Ուսումնասիրությունը տեսաշարժողական համակարգման առանձնահատկությունները, օգտագործելով«Օձ» մեթոդը (թեստ Ն.Լ. Լոկալովայի կողմից): Թղթի թերթիկի վրա 5 մմ լայնությամբ ոլորուն ուղու նկար: Երեխան պետք է հնարավորինս արագ մատիտով գիծ գծի այս ճանապարհի ներսում՝ չդիպչելով դրա պատերին: Առաջադրանքի որակը գնահատվում է հպումների քանակով։

Նուրբ շարժիչ հմտությունների ախտորոշումըստ «Տուն» մեթոդի (N.N. Gutkina) խնդիր է տուն պատկերող նկար նկարելու համար, որի առանձին մանրամասները կազմված են մեծատառերով։ Առաջադրանքը թույլ է տալիս բացահայտել երեխայի՝ իր աշխատանքում նմուշի վրա կենտրոնանալու ունակությունը, այն ճշգրիտ պատճենելու ունակությունը, բացահայտում է կամավոր ուշադրության զարգացման առանձնահատկությունները, տարածական ընկալումը, զգայական շարժիչային համակարգումը և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Երեխայի աշխատանքի ընթացքում պետք է ֆիքսել՝ որ ձեռքով է նկարում՝ աջ թե ձախ; ինչպես է նա աշխատում նմուշի հետ. արդյոք նա հաճախ է նայում դրան, արդյո՞ք նա օդային գծեր է գծում նմուշի վրա, կրկնելով նկարի ուրվագծերը, արդյոք նա համեմատում է այն, ինչ արել է նմուշի հետ, թե՞, նայելով դրան, նկարում է հիշողություն; արագ կամ դանդաղ գծեր գծում; Արդյո՞ք նա շեղվում է աշխատելիս: խոսում և հարցեր տալիս նկարելիս; արդյոք առարկան աշխատանքն ավարտելուց հետո ստուգում է իր նկարը նմուշի հետ: Աշխատանքի վերջում մեծահասակը երեխային հրավիրում է ստուգել՝ արդյոք նրա հետ ամեն ինչ ճիշտ է։ Երեխան կարող է ուղղել անճշտությունները (սա պետք է նշի հոգեբանը): Փորձարարական նյութի մշակումն իրականացվում է սխալների համար շնորհված միավորների հաշվարկով: Կախված միավորների գումարից՝ եզրակացություն է արվում կամավոր ուշադրության ձևավորման մակարդակի, մոդելի համաձայն գործելու կարողության և այլնի մասին։

Մեթոդ «Ուղիներ»(ըստ Լ.Ա. Վենգերի) երեխայի համար խնդիր է նկարի տարբեր տարրերը միացնող գծեր գծել։ Տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել շարժումների ճշգրտության զարգացման մակարդակը, տառին տիրապետելու ձեռքի պատրաստակամության աստիճանը, սեփական գործողությունների նկատմամբ ուշադրության և վերահսկողության ձևավորումը: Նկարը ցույց է տալիս արահետներ, որոնց մի ծայրում մեքենաներ են, մյուսում՝ տուն։ Մեքենան պետք է «քշի» դեպի տուն տանող ճանապարհով։ Երթուղիների լայնությունը ընտրված է այնպես, որ այն բավական դժվար է, բայց հասանելի երեխայի համար: Երկուղիների տեսակն առաջինից մինչև վերջինն ավելի դժվար է դառնում։ Կատարման բարձր մակարդակ համարվում է, եթե ուղուց դուրս ելքեր չկան, մատիտը թերթից դուրս է գալիս ոչ ավելի, քան 3 անգամ. ցածր - երեք կամ ավելի ելք «ուղուց» այն կողմ, անհավասար, դողացող գիծ, ​​շատ թույլ, գրեթե անտեսանելի, կամ շատ ուժեղ ճնշում ունեցող գիծ, ​​որը պատռում է թուղթը, գծագրում միևնույն տեղում կրկնվող գծագրմամբ:

Տեխնիկա «նախշեր» և «գծեր»(ըստ Վ. Միտածնի), որոնցից յուրաքանչյուրը զանազան հետագծերի ավելի ու ավելի բարդ նախշեր կամ գծեր գծելու խնդիր է։ Տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել երեխայի պատրաստակամությունը տառին տիրապետելու համար: Անգծված թղթի թերթիկի վրա ուսուցիչը պատկերում է որոշակի հետագծի նախշի կամ գծի սկզբնական մասը, և երեխան շարունակում է դրանք լրացնել: Ըստ անհրաժեշտության, նախշերն ու գծերը դառնում են ավելի բարդ: Եթե ​​երեխան լավ է գլուխ հանում առաջադրանքից, ապա նա բավականաչափ պատրաստ է այն աշխատանքին, որը նրան սպասում է գրել սովորելիս։ Եթե ​​նրա գծած նախշերն ու գծերը չափերով, ներդաշնակությամբ, ռիթմով, տարրերով և այլն չեն համապատասխանում մոդելին, դա ցույց է տալիս, որ երեխան լավ չի վերահսկում ձեռքի, մատների շարժումները, ինչպես նաև ունի անբավարար զարգացած համակարգում։ աչքի և ձեռքի տեսողական հսկողություն։

«Ֆիգուր»-ի տեխնիկա(ըստ Վ. Միտացինի) - առաջադրանք, որը կապված է երեխայի կողմից տրված ուրվագծերով ֆիգուրներ կտրելու հետ: Տեխնիկան թույլ է տալիս որոշել երեխայի աչքի և ձեռքի շարժման համակարգման զարգացման մակարդակը, մատների ջանքերի տարբերակման աստիճանը։ Հաստ թղթի վրա հստակ գծերով գծված են տարբեր պատկերներ։ Երեխան հրավիրվում է կտրել այս ձևերը ուրվագծերի երկայնքով: Գծերի լայնությունը ընտրված է այնպես, որ այն բավական դժվար է, բայց հասանելի է երեխային: Ամեն փորձից ֆիգուրների տեսակն ավելի է դժվարանում։ Կատարման մակարդակը համարվում է ցածր, եթե երեխան թույլ է տալիս հետևյալ սխալները. կտրվածքի գիծը դուրս է գալիս արտաքին եզրագծից ավելի քան 1 մմ; կտրված գիծը ներսից դուրս է գալիս ավելի քան 1 մմ; հարթ եզրագիծը կտրելիս անկյունների առկայությունը.

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա որոշում է կայացվում դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամության մասին.

Դպրոցական պատրաստ են այն երեխաները, ովքեր հաջողությամբ յուրացնում են մանկապարտեզի ծրագիրը, ունեն մտավոր զարգացման և դպրոցական հասունության նորմալ մակարդակ (ըստ բոլոր թեստերի): Կենսաբանական տարիքը համապատասխանում է անձնագրային տարիքին, հազվադեպ են հիվանդանում, չունեն քրոնիկական հիվանդություններ և արտասանության արատներ.

Դպրոցականին պայմանականորեն պատրաստ են խրոնիկ փոխհատուցվող հիվանդություններ ունեցող երեխաները, ովքեր որոշակի դժվարություններով են դիմագրավում մանկապարտեզային կրթական ծրագիրը, նրանց կենսաբանական տարիքը զիջում է անձնագրային տարիքին, ունեն վարքագծի և նյարդահոգեբանական զարգացման սկզբնական շեղումներ։ Նրանք լիովին չեն ձևավորել դպրոցական հասունության հմտությունները թեստի արդյունքներով.

Դպրոցականին պատրաստ չեն քրոնիկական հիվանդություններ, արտահայտված ֆունկցիոնալ շեղումներ, վարքագծի շեղումներ, դպրոցական չձևավորված հմտություններ (ըստ թեստի արդյունքների և կրկնակի հետազոտության): Կենսաբանական տարիքը չի համապատասխանում անձնագրին. չկա սովորելու գիտակցված վերաբերմունք, նրանք չեն կարողանում գլուխ հանել մանկապարտեզի ծրագրից, ձայնի արտասանության մեջ ունեն բազմաթիվ թերություններ։

Այսպիսով, ճիշտ և ժամանակին ախտորոշումը մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ այլ շեղումների ուղղման կազմակերպման առաջին քայլն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ովքեր ուշացում ունեն դպրոցին անհրաժեշտ գործառույթների (շարժողական հմտություններ, խոսք) զարգացման մեջ, խորհուրդ է տրվում մի շարք վարժություններ դրանք ուղղելու համար: Ձայնի արտասանության թերությունները վերացնելու դասերը վարում է լոգոպեդը: Շարժիչային հմտությունների (նկարչություն, մոդելավորում, փոքր դիզայներների հետ խաղեր և այլն) և ֆիզիկական որակների զարգացման վարժություններ կամ պարապմունքներ իրականացնում են նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները, ինչպես նաև ծնողները։

Միևնույն ժամանակ, պետք է ասել, որ դպրոցին պատրաստակամությունը ախտորոշելիս պարտադիր չէ, որ պատրաստության բոլոր բաղադրիչները մաքսիմալ զարգացված լինեն, ավելի կարևոր է, որ այդ բոլոր բաղադրիչներն առկա լինեն, նույնիսկ եթե դրանցից մի քանիսի ձևավորման մակարդակը չկա։ բավականաչափ բարձր: Այսինքն՝ գլխավորը պետք է լինի որոշել այն պայմանները, որոնք առավել նպաստավոր են դրանց հետագա զարգացման համար։ Կարևորը ոչ թե պատրաստվածության մակարդակի տարբերություններն են, այլ դրանք ավելի արդյունավետ հավասարեցնելու ուղիների որոնումը։

Այս տվյալների հիման վրա որոշվում է երեխային այս կամ այն ​​տիպի դասարան ընդունելու հարցը։ Ինչպե՞ս է դա արվում:

Եթե ​​յուրաքանչյուր երեխայի համար բոլոր ցուցանիշների միավորները նույնը լինեին (ասենք, բոլորը` միջին կամ բոլորը` բարձր մակարդակ), խնդիրներ չեն լինի. միջին մակարդակ՝ նորմալ ուսուցման դասի, իսկ բարձր մակարդակով գնահատվողները՝ արագացված ուսուցման դասարանում: Բայց դա տեղի է ունենում շատ հազվադեպ: Ավելի հաճախ գնահատականները բաշխվում են երկու կամ նույնիսկ երեք մակարդակներում, և երկու մակարդակները կարող են ծայրահեղ լինել: Ինչպե՞ս վարվել այս դեպքերում: Դիտարկենք բոլոր հնարավոր տարբերակները և ենթաբաժինները:

Տարբերակ I. Գերիշխող մակարդակի ցուցանիշների առկայություն (նույն մակարդակի 4 - 5 գնահատում):

1. Գերակշռում է միջին կամ ցածր մակարդակը։ Անկախ նրանից, թե ինչպես են բաշխվում մնացած մեկ կամ երկու գնահատականները, երեխային խորհուրդ է տրվում, համապատասխանաբար, հատուկ տիպի դասի կամ անհատական ​​մեծ ուշադրության դասի: Միևնույն ժամանակ, երեխայի ծնողները պետք է առաջարկություններ ստանան, թե ինչպես զարգացնել հետամնաց կարողությունները ընտանեկան կրթության պայմաններում։

2. Բարձր մակարդակը գերակշռում է։ Այստեղ պետք է լինի ավելի տարբերակված, հավասարակշռված մոտեցում։ Եթե ​​մյուս մեկ կամ երկու գնահատականները միջին են, ապա երեխային խորհուրդ է տրվում արագացված ուսուցման դասընթացի: Եթե ​​գոնե մեկ ցուցանիշը ցածր մակարդակի վրա է, ապա երեխային նման դասարան ընդունելը կասկածի տակ է դրվում: Կարող ենք ծնողներին խորհուրդ տալ ամռանը վարժեցնել հետաձգման ունակությունը, օգոստոսի վերջին, նորից ստուգել երեխային։

Երկու ցուցանիշների ցածր միավորները հիմնովին չեն փոխում իրավիճակը, բայց պետք է դիտարկել որպես ավելի լուրջ հակացուցում այս երեխայի արագացված դասարանում հնարավոր ընդունելու համար: Ի վերջո, որոշիչ պետք է լինի ուշացած կարողությունների նախաշունային վերաքննումը։ Եթե, ըստ դրա արդյունքների, դրանցից գոնե մեկը դեռևս ցածր մակարդակի վրա կլինի, երեխան դեռ ընդունվում է սովորական տիպի դասարան: Նրա հետագա կարգավիճակը (ինչպես նաև մնացած բոլոր երեխաների կարգավիճակը) կորոշվի նրա ակադեմիական հաջողություններով:

Տարբերակ II. Գերիշխող մակարդակի բացակայություն (այստեղ հնարավոր է մի քանի տարբերակ):

1. Եթե արդյունքը կարող է արտահայտվել «2, 2, 2» բանաձևով, ապա երեխային խորհուրդ է տրվում սովորել սովորական տիպի դասարան: Ծնողները և ապագա ուսուցիչները միջոցներ են ձեռնարկում, որոնք ուղղված են հետամնաց կարողությունների արագացված զարգացմանը:

2. Եթե արդյունքն ունի «3, 3, -» բանաձևը, ապա երեխային առաջարկվում է անհատական ​​ուշադրության բարձրացված դասի (պայմանով, որ այս վայրում այլևս կարիքավոր դիմորդներ չկան, այսինքն՝ ցածր մակարդակի գերակշռող երեխաներ) .

3. Եթե արդյունքն արտահայտվում է «-, 3, 3» բանաձևով, ապա երեխային խորհուրդ է տրվում հաճախել սովորական տիպի դասարան՝ արագացված ուսուցման դասի անցնելու հեռանկարով (ենթարկվում է կարողությունների արագ զարգացմանը, որոնք դեռ գտնվում են միջին մակարդակ): Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ նման հեռանկարը կապված է առաջ գնացած դասին հասնելու անհրաժեշտության հետ, և դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան լավ առողջություն և մտավոր ակտիվություն ունենա:

4. Արդյունքը, որն արտահայտվում է «3, -, 3» բանաձևով, քիչ հավանական է, բայց եթե դա տեղի ունենա, երեխային խորհուրդ է տրվում սովորել սովորական տիպի դասարան:

Ծնողները և ուսուցիչը միջոցներ են ձեռնարկում երեխայի մեջ ուշացած կարողությունների զարգացումն արագացնելու համար:

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության ախտորոշման ներկայացված մեթոդները (օգտագործելով բնորոշ քարտ և չորս թեստ *) մեր կողմից ընտրվել են որպես ամենաքիչ աշխատատարը։ Կատարված աշխատանքները կնպաստեն ոչ միայն առաջին դասարաններում սովորողների ընդունելությունը պատշաճ կազմակերպելուն, այլև ուսումնառության ողջ ընթացքում նրանց նկատմամբ ցուցաբերել տարբերակված և անհատական ​​մոտեցում։

Շ.2.3. Երեխայի սովորելու և դպրոցին հարմարվելու մոտիվացիա

Անձնական կողմնորոշված ​​ուսուցումը նախ և առաջ ներառում է սովորելու ներքին խթանների ակտիվացում: Այս ներքին մղիչ ուժն է սովորելու մոտիվացիա.Այս պարամետրի փոփոխություններով կարելի է դատել երեխայի դպրոցական հարմարվողականության աստիճանը, կրթական գործունեության յուրացման աստիճանը և դրանից բավարարվածությունը։

Տարբեր մեթոդներ են մշակվել տարրական դասարանների աշակերտների դպրոցական մոտիվացիայի ուսումնասիրության համար։ Առաջարկում ենք դրանցից մեկը՝ մեր կարծիքով ամենահետաքրքիրը (Ն.Գ. Լուսկանովա)։

Երեխաները հրավիրվում են նկարներ նկարելու «Ինչն է ինձ դուր գալիս դպրոցում» թեմայով: Գծագրերի անհամապատասխանությունը թեմային ցույց է տալիս.

ա) երեխայի մոտիվացիոն անհասությունը, նրա դպրոցական մոտիվացիայի բացակայությունը և այլ, առավել հաճախ խաղային դրդապատճառների գերակշռությունը (այս դեպքում երեխաները նկարում են մեքենաներ, խաղալիքներ, ռազմական գործողություններ, նախշեր և այլն).

բ) մանկական նեգատիվիզմ. Նման վարքագիծը բնորոշ է պահանջների գերագնահատված մակարդակ ունեցող երեխաներին և դպրոցական պահանջներին հարմարվելու դժվարություններին (երեխան համառորեն հրաժարվում է նկարել դպրոցական թեմայի շուրջ և նկարում է այն, ինչ նա լավագույնս գիտի և սիրում է նկարել);

գ) խնդրի թյուրիմացություն և սխալ մեկնաբանում. Ամենից հաճախ դա բնորոշ է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին (երեխաները ոչինչ չեն նկարում կամ պատճենում են սյուժեներ այլ երեխաներից, որոնք կապված չեն այս թեմայի հետ): Նման իրավիճակները գնահատվում են 0 միավորով:

Եթե ​​գծագրերը համապատասխանում են տվյալ թեմային, ապա դրանց սյուժեն հաշվի է առնվում.

ա) ուսումնական իրավիճակները ցույց են տալիս ավագ դպրոցի մոտիվացիան, ուսումնական ակտիվությունը և ուսանողի մոտ ճանաչողական մոտիվների առկայությունը (30 միավոր).

բ) արտաքին դպրոցական ատրիբուտներով ոչ կրթական բնույթի իրավիճակները բնորոշ են «արտաքին մոտիվացիայի պատճառով դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք» ունեցող երեխաներին (20 միավոր).

գ) դպրոցում խաղային իրավիճակները բնորոշ են դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ունեցող, բայց խաղային մոտիվացիայի գերակշռությամբ (10 միավոր):

Դպրոցի մոտիվացիայի մակարդակը կարելի է գնահատել նաև հատուկ հարցաշարի միջոցով, որի 10 հարցերի պատասխանները գնահատվում են 0-ից 3 միավոր (բացասական պատասխան՝ 0, չեզոք՝ 1, դրական՝ 3 միավոր)։

Հարցաթերթիկ Հարցեր

1. Սիրու՞մ եք դպրոցը, թե՞ ոչ։

2. Երբ առավոտյան արթնանում եք, միշտ ուրախ եք դպրոց գնալու համար, թե՞ տանը մնալու ցանկություն ունեք:

■ 3. Եթե ուսուցիչը ասեր, որ վաղը բոլոր աշակերտները պետք չէ դպրոց գան, դուք դպրոց կգնա՞ք, թե՞ կմնաք տանը:

4. Ձեզ դուր է գալիս, երբ դուք չեղարկում եք որոշ դասեր:

5. Ցանկանու՞մ եք տնային աշխատանք չունենալ:

6. Կցանկանա՞ք, որ ձեր սիրելի առարկաները մնան դպրոցում:

7. Հաճա՞խ եք պատմում ձեր ծնողներին դպրոցի մասին:

8. Կցանկանայի՞ք ունենալ պակաս խիստ ուսուցիչ։

9. Ձեր դասարանում շա՞տ ընկերներ ունեք:

10. Հավանու՞մ եք ձեր դասընկերներին: Վարկանիշային սանդղակ

[ 25 - 30 միավոր հավաքած աշակերտներին բնորոշ է դպրոցական հարմարվողականության բարձր մակարդակը, 20 - 24 միավորը բնորոշ է.

միջին նորմա, 15-19 միավորը ցույց է տալիս արտաքին մոտիվացիան, 10-14 միավորը ցույց է տալիս դպրոցական ցածր մոտիվացիան և 10 միավորից ցածր՝ դպրոցի նկատմամբ բացասական վերաբերմունք, դպրոցական անբավարարություն: Հարցաթերթիկը հնարավորություն է տալիս կրկնակի հարցումներ կատարել, ինչը հնարավորություն է տալիս գնահատել դպրոցի մոտիվացիայի դինամիկան:

«Դպրոցական անհամապատասխանություն» հասկացությունը վերջին տարիներին օգտագործվել է աշակերտների առջև ծառացած տարբեր խնդիրներ և դժվարություններ նկարագրելու համար: Դա կապված է կրթական գործունեության շեղումների հետ՝ սովորելու դժվարություններ, դասընկերների հետ կոնֆլիկտներ և այլն։ Այս շեղումները կարող են լինել հոգեկան առողջ երեխաների կամ տարբեր նյարդահոգեբուժական խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ, սակայն չեն վերաբերում այն ​​երեխաներին, որոնց ուսուցման խանգարումները պայմանավորված են օլիգոֆրենիայի, օրգանական խանգարումների և ֆիզիկական արատներով: Դպրոցական անբավարարությունը երեխայի համար դպրոցին հարմարվելու ոչ ադեկվատ մեխանիզմների ձևավորումն է՝ ուսուցման և վարքային խանգարումների, կոնֆլիկտային հարաբերությունների, հոգեոգեն հիվանդությունների և ռեակցիաների, անհանգստության բարձր մակարդակի և անձի զարգացման խեղաթյուրումների տեսքով:

Ցածր դասարաններում դպրոցական անբավարարության հիմնական պատճառը կապված է ընտանեկան կրթության բնույթի հետ: Եթե ​​երեխան դպրոց է գալիս մի ընտանիքից, որտեղ նա չի զգացել «մենք»-ի փորձը, նա դժվարությամբ է մտնում սոցիալական նոր համայնք՝ դպրոց: Օտարվելու անգիտակցական ցանկությունը, ցանկացած համայնքի նորմերի ու կանոնների մերժումը հանուն անփոփոխ «ես»-ի պահպանման հիմքում ընկած են «մենք»-ի չձևավորված զգացողությամբ դաստիարակված երեխաների դպրոցական անհամապատասխանությունը կամ ընտանիքներում, որտեղ պատ է Մերժվածությունն ու անտարբերությունը ծնողներին բաժանում են երեխաներից:

Կրտսեր աշակերտների դպրոցական անհամապատասխանության մեկ այլ պատճառ էլ այն է, որ սովորելու և վարքագծի դժվարությունները երեխաների կողմից ճանաչվում են հիմնականում իրենց նկատմամբ ուսուցչի վերաբերմունքի միջոցով, իսկ ադապտացիայի պատճառները հաճախ կապված են երեխայի և ընտանիքում նրա ուսման նկատմամբ վերաբերմունքի հետ:

Դպրոցական անբավարարության ընդհանրացված պատկերը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Միանգամայն բնական է, որ անադապտացիայի այս կամ այն ​​ձևի հաղթահարումն առաջին հերթին պետք է ուղղված լինի դրա պատճառող պատճառների վերացմանը։ Շատ հաճախ երեխայի անհամապատասխանությունը դպրոցում, աշակերտի դերը հաղթահարելու անկարողությունը բացասաբար են անդրադառնում հաղորդակցման այլ միջավայրերում նրա հարմարվելու վրա: Այս դեպքում առաջանում է երեխայի ընդհանուր էկոլոգիական անհամապատասխանություն՝ ցույց տալով նրա սոցիալական մեկուսացումը, մերժումը։

Ստորև բերված է երեխայի շրջակա միջավայրի ադապտացիայի (դեադապտացիայի) նշանների դասակարգման մեթոդ:

Երեխան պետք է իրեն վերագրի յոթ խմբերից մեկին հաղորդակցության երեք ոլորտներում (ընտանիք, թիմ, ոչ ֆորմալ հաղորդակցման միջավայր):

Դպրոցական անբավարարության դրսևորումներ

Անհարմարվելու ձև	Պատճառները	Ուղղիչ միջոցառումներ
Ուսումնական գործունեության առարկայական կողմին հարմարվելու անկարողություն Սեփական վարքագիծը կամայականորեն վերահսկելու անկարողություն	Երեխայի անբավարար ինտելեկտուալ և հոգեմետորական զարգացում, ծնողների և ուսուցիչների օգնության և ուշադրության բացակայությունը ընտանիքում ոչ պատշաճ կրթություն (արտաքին նորմերի բացակայություն, սահմանափակումներ)	Հատուկ զրույցներ երեխայի հետ, որոնց ընթացքում անհրաժեշտ է պարզել ուսուցման հմտությունների խախտման պատճառները և առաջարկություններ տալ ծնողներին Աշխատել ընտանիքի հետ. ուսուցչի սեփական վարքագծի վերլուծություն՝ հնարավոր վատ պահվածքը կանխելու համար
Դպրոցական կյանքի տեմպը ընդունելու անկարողություն (ավելի հաճախ սոմատիկ թուլացած երեխաների, զարգացման հետաձգում ունեցող երեխաների մոտ, նյարդային համակարգի թույլ տեսակ)	Ընտանիքում ոչ պատշաճ դաստիարակություն կամմեծահասակների կողմից երեխաների անհատական ​​հատկանիշների անտեսումը	Ընտանիքի հետ աշխատանք, ուսանողի համար օպտիմալ ծանրաբեռնվածության ռեժիմի որոշում
Դպրոցական նևրոզը կամ «դպրոցական ֆոբիան» ընտանիքի և դպրոցի «մենք»-ի միջև հակասությունը լուծելու անկարողությունն է։	Երեխան չի կարող դուրս գալ ընտանեկան համայնքի սահմաններից։ - ընտանիքը նրան դուրս չի թողնում (ավելի հաճախ դրանք երեխաներ են, որոնց ծնողները անգիտակցաբար օգտագործում են իրենց խնդիրները լուծելու համար)	Անհրաժեշտ է միացնել դպրոցական հոգեբան՝ ընտանեկան թերապիա կամ խմբակային պարապմունքներ երեխաների համար՝ ծնողների համար նախատեսված խմբակային պարապմունքների հետ համատեղ

1. Ընտանիք

2. Կցված ծնողներին.

3. Փակ, պարսպապատ։

4. Կոնֆլիկտ.

5. Հարազատներից մեկի հարևանությամբ.

6. Խզված կապերը ընտանիքի հետ (թափառող).

7. Ընտանիքից դուրս մղված. Պ. թիմը

3. Պաշտոնական օգնական.

4. Ունի ժամանակավոր դերեր։

6. Թիմում դեր ու աջակցություն չունի.

7. Մեկուսացված.

III. Ոչ ֆորմալ հաղորդակցման միջավայր

2. Բարի գալուստ։

3. Անկախ խմբում.

4. Միանում է խմբին առանց խնդիրների:

6. Զոհաբերության գնով միանում է խմբին:

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին երեխայի կարողությունն է կատարել այն պահանջները, որոնք դպրոցը կներկայացնի իրեն։ Երեխայի սովորելու պատրաստակամության ցուցանիշը նրա մտավոր զարգացման մակարդակն է։ L. S. Vygotsky-ն առաջիններից մեկն էր, ով ձևակերպեց այն գաղափարը, որ դպրոցական պատրաստակամությունը բաղկացած է ոչ այնքան. ներկայացուցչությունների քանակական պաշար, քանիսն են ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակում: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, պատրաստ լինել դպրոցական կրթությանը, առաջին հերթին նշանակում է ընդհանրացնել և տարբերակել շրջակա աշխարհի առարկաներն ու երևույթները համապատասխան կատեգորիաներում։ Դպրոցական պատրաստության հայեցակարգերին որպես սովորելու կարողություն ձևավորող որակների մի շարք հետևեցին Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն.Լեոնտև, Վ.Ս. Մուխինա, Ա.Ա. Լյուբլին. Դրանք ներառում են երեխայի պատրաստակամության հայեցակարգում կրթական առաջադրանքների իմաստի ըմբռնումը, դրանց տարբերությունը գործնականից, գործողությունների կատարման եղանակների իմացությունը, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները, կամային որակների զարգացումը, դիտելու, լսելու, հիշելու, առաջադրանքների լուծմանը հասնելու կարողություն.

Դպրոցական պատրաստվածություն- երեխայի կարողությունը կատարելու այն պահանջները, որոնք նրան կներկայացնի դպրոցը. Պատրաստության ցուցիչ reb.դեպի մարզումներ յավլ. նրա ինտելեկտի մակարդակը. զարգացում. L S. Vygotsky մեկն էր առաջինը ձեւակերպել այն գաղափարը, որ պատրաստակամությունը դպրոց. վերապատրաստում զաքլ. ոչ այնքան մեջ քանակ ներկայացուցչությունների պաշար, քանիսն են զարգացած մակարդակում: իմանալով. գործընթացները։ Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, պատրաստ լինել դպրոցական կրթությանը, առաջին հերթին նշանակում է ընդհանրացնել և տարբերակել շրջակա աշխարհի առարկաներն ու երևույթները համապատասխան կատեգորիաներում։ Դպրոցական պատրաստության հայեցակարգերին որպես սովորելու կարողություն ձևավորող որակների մի շարք հետևեցին Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն.Լեոնտև, Վ.Ս. Մուխինա, Ա.Ա. Լյուբլին. Դրանք ներառում են երեխայի պատրաստակամության հայեցակարգում կրթական առաջադրանքների իմաստի ըմբռնումը, դրանց տարբերությունը գործնականից, գործողությունների կատարման եղանակների իմացությունը, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտությունները, կամային որակների զարգացումը, դիտելու, լսելու, հիշելու, առաջադրանքների լուծմանը հասնելու կարողություն.

Պատրաստակամություն դպրոցին և դրա որոշման մեթոդներըՄարկովա

Ֆիզիկական

▪ առողջություն(բնութագրվում է բժշկական գրառումների, երեխայի արտաքին տեսքի, նրա ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունների (քաշ, հասակ), մկանային տոնուսի, մաշկի, տեսողության, լսողության ուսումնասիրության հիման վրա,

▪ ճարտարությունշարժումներ (նկատվում է դասարանի շուրջ նրա շարժման, ցանկացած գործունեության ընթացքում)

▪ ճշգրտություն(վերլուծություն, թե որքան ճշգրիտ է երեխան պատճենում պատկերները պատճենահանման տետրերում, նոթատետրերում, գնդակը նետում ճիշտ տեղում և այլն):

▪ շարժման համակարգում(դիտվում է ֆիզիկական ակտիվության ընթացքում ա) արդյոք համակարգված են երեխայի տարբեր տեսակի շարժումները, բ) ճիշտ են կատարվում ուսուցչի ցուցումները՝ ուղղված ձեռքերի, ոտքերի, իրանի, գլխի շարժումները համակարգելուն և այլն):

▪ ձեռքի շարժիչ հմտություններ(երեխաներին առաջարկվում է կտրել գործչի պատկերը մկրատով)

մտավոր

1) մտավորական- սա համապատասխան տարիքն է: բոլոր ճանաչողական մտավոր գործընթացների հասունության մակարդակը (սենսացիա, ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն):

Դպրոցական հասունության մոտավոր թեստ (Իրասեքի թեստ - բանավոր միտք) (Երկինքը կապույտ է, իսկ խոտը... Ժամը քանի՞սն է: (ցույց տալ թղթե ժամացույցի վրա) Ինչու՞ բոլոր մեքենաներն ունեն արգելակներ: Մտածողության գործընթացի ուսումնասիրություն. «Հակառակ հասկացություններ» (մեծ - ..., բարձրաձայն - ...) կարճաժամկետ հիշողության ուսումնասիրություն (կրկնել մի շարք թվեր. 3-1-7-5-9) երեխաների ինտելեկտուալ պատրաստվածության ուսումնասիրության տեխնիկա Լ.Ի. Պերեսլենին, Լ.Ֆ. Չապրովա (իրազեկման 1 ենթաթեստ (անվանել ձմռան ամիսները), 2 ենթաթեստ դասակարգման, հասկացությունների ձևավորման համար (Սաշա, Վիտյա, Ստասիկ, Պետրով, Կոլյա), 3 ենթաթեստ բանավոր-տրամաբանական մտածողության համար (վարունգ - բանջարեղեն, մեխակ - .. .) 4 ենթաթեստ ընդհանրացնող բառի վրա, հասկացությունների ձևավորում (պառ, կարաս - ...) Կեռն-Իրասեկ թեստ (Տղամարդու կերպարի նկարում - կախվածություն պատկերի միջև. վարքագիծ) տան տեխնիկա.

2) անձնական պատրաստակամությունհարաբերությունների համակարգի հասունությունն է։ ՝ հարաբեր. դեպի վզր., հղ. հասակակիցների հետ (հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն); rel. ինքն իրեն (ցածր ինքնագնահատականի բացակայություն և ձախողման վախ); վերաբերմունք դպրոցի և ուսման նկատմամբ. Տեխնիկա՝ բովանդակային զրույց. Ուզու՞մ էիք դպրոց գնալ։ Եթե ​​դադարեիք դպրոց գնալ, ի՞նչ կանեիք: Կյանքի իրավիճակների իմաստի ընդհանուր ըմբռնման ուսումնասիրություն. Որոշիր՝ արտահայտությունները հիմար են, թե ոչ։ դեպի դպրոց. հանելուկներ.

3)Մոտիվացիոն- ճանաչողական մոտիվացիայի և նվաճումների մոտիվացիայի զարգացում)

4) Զգացմունքային-կամայինհամարվում է կազմավորված, եթե ռեբ. գիտի նպատակ դնել, որոշումներ կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել այն իրականացնելու համար, հաղթահարել խոչընդոտները:

5) սոցիալական:հաղորդակցման հմտություններ - հասակակիցների և մեծահասակների հետ համարժեք շփումներ հաստատելու ունակություն:

Մակարդակներ:պատրաստվածության յուրաքանչյուր տեսակ գնահատվում է երեք մակարդակով՝ ցածր, միջին, բարձր:

Գոյություն ունեն երեք հիմնական ուղղություններ, որոնցով պետք է իրականացվի դպրոցին նախապատրաստվելը.

1) դա ընդհանուր զարգացում է։ Մինչ երեխան դառնում է դպրոցական, նրա ընդհանուր զարգացումը պետք է հասնի որոշակի մակարդակի։ Խոսքը առաջին հերթին հիշողության, ուշադրության և հատկապես ինտելեկտի զարգացման մասին է։ Եվ այստեղ մեզ հետաքրքրում է և՛ գիտելիքների ու գաղափարների պաշարը, որ նա ունի, և՛ կարողությունը, ինչպես ասում են հոգեբանները, գործելու ներքին հարթությունում, կամ, այլ կերպ ասած, մտքում որոշակի գործողություններ կատարելու; 2) Սա ինքնակամ կառավարելու ունակության զարգացումն է: Նախադպրոցական երեխան ունի վառ ընկալում, հեշտությամբ փոխվող ուշադրություն և լավ հիշողություն, բայց նա դեռ չգիտի, թե ինչպես դրանք կամայականորեն կառավարել: Նա կարող է երկար և մանրամասն հիշել մեծահասակների ինչ-որ իրադարձություն կամ զրույց, որը, հավանաբար, նախատեսված չէ իր ականջի համար: , եթե նա ինչ-որ բան գրավել է նրա ուշադրությունը, բայց նրա համար դժվար է երկար ժամանակ կենտրոնանալ մի բանի վրա, որը չի առաջացնում նրա անմիջական հետաքրքրությունը։ Մինչդեռ այս հմտությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է զարգացնել մինչև դպրոց ընդունվելը: Ինչպես նաև ավելի լայն լաց լինելու ունակությունը՝ անել ոչ միայն այն, ինչ ուզում եք, այլ նաև այն, ինչ ձեզ հարկավոր է, չնայած, հավանաբար, դուք իսկապես չեք ցանկանում, կամ նույնիսկ ընդհանրապես չեք ցանկանում: 3) ուսումնառությունը խրախուսող մոտիվների ձևավորում. Սա չի նշանակում այն ​​բնական հետաքրքրությունը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ցուցաբերում են դպրոցում։ Խոսքը գնում է իրական և խորը մոտիվացիայի ձևավորման մասին, որը կարող է խթան դառնալ նրանց՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկության համար:

Կարելի է առանձնացնել դպրոցին պատրաստության առանձին կողմեր՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական-կամային, անձնական և սոցիալ-հոգեբանական:

Ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում. նորմալ քաշ, հասակ, կրծքավանդակի ծավալ, մկանային տոնուս, համամասնություններ, մաշկը և այլ ցուցանիշներ, որոնք համապատասխանում են երկրում 6-7 տարեկան տղաների և աղջիկների ֆիզիկական զարգացման չափանիշներին: Տեսողության վիճակը, լսողությունը, շարժիչ հմտությունները (հատկապես ձեռքերի և մատների փոքր շարժումները): Երեխայի նյարդային համակարգի վիճակը. նրա գրգռվածության և հավասարակշռության աստիճանը, ուժը և շարժունակությունը: Ընդհանուր առողջություն.

Անձնական և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամությունը հասկացվում է որպես նոր սոցիալական դիրքի ձևավորում («ուսանողի ներքին դիրք). սովորելու համար անհրաժեշտ բարոյական որակների խմբի ձևավորում, վարքագծի կամայականության ձևավորում, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման որակներ:

Զգացմունքային-կամային պատրաստվածությունը համարվում է ձևավորված, եթե երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել դրա իրականացման համար, հաղթահարել խոչընդոտները։ Նրա մոտ ձևավորվում է հոգեկան պրոցեսների կամայականությունը, այդ թվում՝ մոտիվացիոն պատրաստակամությունը, համատեղում են հոգեբանական պատրաստվածություն տերմինը՝ ի տարբերություն բարոյական և ֆիզիկական պատրաստվածության։

Կախված համակարգված ուսուցման երեխայի պատրաստակամության այս կամ այն ​​հայեցակարգի ընտրությունից, պրակտիկ հոգեբանը ընտրում է իր հիմնական չափանիշները և ընտրում դրանց ախտորոշման համապատասխան մեթոդներ:

Օրինակ, երեխայի ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը սովորելու համար կարելի է ուսումնասիրել Լ. Ա. Վենգերի և Վ.Վ. Խոլմովսկայայի մեթոդներով, նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների ինտելեկտի ուսումնասիրության սանդղակը, առաջադեմ մատրիցներ J, Raven (գունավոր տարբերակ), կողմնորոշման թեստ: դպրոցական հասունություն Ի. Jirasek and V. Tikhoy, A Kern-ի դպրոցական հասունության թեստը կօգնի ստուգել դպրոցին ընդհանուր պատրաստվածությունը (ընդհանուր զարգացում, մոդել ընդօրինակելու կարողություն, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, տեսողության և ձեռքի շարժումների համակարգում):

Հետևյալ ցուցանիշները կարող են դիտվել որպես երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելու չափանիշ. 1) նորմալ ֆիզիկական զարգացում և շարժումների համակարգում. Ըստ առաջին չափանիշի պատրաստակամությունը ենթադրում է բավականաչափ զարգացած մկաններ, շարժումների ճշգրտություն, ձեռքի I պատրաստակամություն փոքր, ճշգրիտ և բազմազան շարժումներ կատարելու, առաջին աչքի ձեռքի շարժման հետևողականություն, գրիչ, մատիտ օգտագործելու ունակություն, խոզանակ. 2) սովորելու ցանկություն. Երկրորդ չափանիշը ներառում է ուսուցման շարժառիթների առկայությունը, վերաբերմունքը դրան՝ որպես շատ կարևոր, նշանակալի հարցի, գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն և որոշակի վերապատրաստման դասընթացների նկատմամբ հետաքրքրություն: 3) կառավարել ձեր վարքագիծը. Երրորդ չափանիշի բովանդակությունը ներառում է արտաքին շարժիչ վարքի կամայականությունը, որն ապահովում է դպրոցական ռեժիմին դիմակայելու, դասին ինքնակազմակերպվելու ունակություն. ներքին մտավոր գործողությունների կամայական հսկողություն՝ երևույթների նպատակային դիտարկման համար, ուշադրության կենտրոնացում՝ ուսուցչի կողմից ներկայացված կամ դասագրքում պարունակվող տեղեկատվությունը մտապահելու համար։ 4) մտավոր գործունեության մեթոդների տիրապետում. Չորրորդ չափանիշը ներառում է մտավոր գործունեության մեթոդների տիրապետում, որը ենթադրում է երեխայի ճանաչողական գործընթացների զարգացման որոշակի մակարդակ։ Սա ընկալման տարբերակում է, որը թույլ է տալիս դիտել առարկաներ և երևույթներ, առանձնացնել դրանցում որոշակի հատկություններ և ասպեկտներ, տիրապետել տրամաբանական գործողություններին, նյութի իմաստալից մտապահման եղանակներին 5) անկախության դրսևորում. Հինգերորդ չափանիշը` անկախության դրսևորումը, կարելի է համարել որպես ամեն նոր և զարմանալի ամեն ինչ լուծելու և բացատրելու ուղիներ փնտրելու ցանկություն, տարբեր ուղիներ օգտագործելու, տարբեր լուծումներ տալու, պրակտիկ գործունեության մեջ առանց արտաքին օգնության կառավարելու խթան 6) վերաբերմունք ընկերներ և մեծահասակներ; Վեցերորդ չափանիշը ներառում է երեխաների մոտ իրենց և ուրիշների համար աշխատելու ցանկության և սովորության ձևավորում, կատարվող առաջադրանքի պատասխանատվության և կարևորության գիտակցում. 7) աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք. Յոթերորդ չափանիշի բովանդակությունը ներառում է թիմում աշխատելու կարողություն, ընկերների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները հաշվի առնելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու հմտություններ: 8) տիեզերքում և նոթատետրում նավարկելու ունակությունը. Ութերորդ չափանիշը կապված է տարածության և ժամանակի կողմնորոշման, չափման միավորների իմացության, զգայական փորձի առկայության, աչքի հետ:

• 1. Մոտիվացիոն պատրաստակամություն;
• 2. Ֆիզիկական պատրաստվածություն;
• 3. Կամային պատրաստակամություն;
• 4. Սոցիալական պատրաստվածություն;
• 5. Ինտելեկտուալ պատրաստվածություն;

Ախտորոշիչ գործիքներ:

Ախտորոշիչ ծրագիր 1

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը ներառում է չորս ոլորտներ.

• 1) աֆեկտիվ-կարիք;
• 2) կամայական.
• 3) մտավոր.
• 4) խոսք.

Աֆեկտիվ-կարիքավոր ոլորտի ուսումնասիրություն.

ա) երեխայի մեջ գերիշխող շարժառիթը որոշելու տեխնիկա Սարքավորումներ. Խաղալիքները նախապես դրված են սեղանի վրա:

Երեխային հրավիրում են սենյակ, ցույց են տալիս խաղալիքները, որոնք նա զննում է մեկ րոպե։ Հետո փորձարարը երեխային կանչում է իր մոտ և առաջարկում լսել հետաքրքիր հեքիաթ (բայց ոչ շատ երկար): Ամենահետաքրքիր վայրում հեքիաթի ընթերցումն ընդհատվում է և հարց է տրվում. «Ի՞նչ ես ուզում հիմա ավելին. վերջացնե՞լ հեքիաթը լսելը, թե՞ գնալ խաղալիքներով խաղալու»: Զարգացած ճանաչողական հետաքրքրություն ունեցող երեխաները խնդրում են ավարտել հեքիաթի ընթերցումը, թույլի հետ՝ նրանք գնում են խաղալու (բայց խաղը, որպես կանոն, մանիպուլյատիվ բնույթ է կրում. նրանք խլում են մի խաղալիք, հետո մյուսը):

բ) Փորձարարական զրույց՝ պարզելու աշակերտի ներքին դիրքը Զրույցը պետք է պարունակի հարցեր, որոնք անուղղակիորեն թույլ կտան մեզ որոշել ճանաչողական կամ ուսումնական կարիքների առկայությունը:

Հարցերը կարող են լինել.

• · Ի՞նչ գիտեք դպրոցի մասին:
• Ի՞նչ եք կարծում, այնտեղ ինչ հետաքրքիր կլինի:
• Դպրոց եք խաղում ձեր ընկերների հետ:
• · Իսկ ի՞նչ եք ավելի շատ սիրում լինել՝ ուսուցիչ, թե՞ ուսանող:
• Սիրու՞մ եք մուլտֆիլմեր կամ ֆիլմեր դպրոցի մասին։
• · Կարդալ գիտե՞ք:
• Ցանկանու՞մ եք կարդալ և գրել սովորել:
• Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են երեխաները պետք դպրոց գնան:
• · Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է սովորելու լավագույն միջոցը՝ դպրոցում ուսուցչի հետ, թե՞ տանը՝ ձեր մոր հետ:
• · Ո՞վ եք ուզում լինել: Իսկ ի՞նչ է պետք սրա համար։

Դրական պատասխանների 6 կամ ավելի թիվը ցույց է տալիս ճանաչողական կամ կրթական կարիքների առկայությունը:

Կամայական ոլորտի ուսումնասիրություն ա) Մեթոդ «Տուն».

Նպատակը. Երեխայի մեջ բացահայտել աշխատանքում նմուշի վրա կենտրոնանալու ունակությունը, այն ճշգրիտ պատճենելու ունակությունը, կամայական հիշողության, ուշադրության, զգայական շարժիչի համակարգման և ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման մակարդակը:

Հրահանգ. «Ձեր առջև կա թղթի թերթ և մատիտ: Այս թղթի վրա նկարեք ճիշտ նույն նկարը, ինչ տեսնում եք այստեղ (երեխայի առջև դրեք տնակի նմուշ): Ժամանակ տրամադրեք, եղեք. Զգույշ եղեք, փորձեք ձեր նկարը ճիշտ այնպես անել, ինչ նմուշի վրա: Եթե ինչ-որ բան սխալ եք նկարում, ապա չեք կարող ջնջել այն առաձգական ժապավենով կամ ձեր մատով, այլ անհրաժեշտ է ճիշտ նկարել այն սխալի վերևում ( կամ դրա կողքին): Հասկանու՞մ եք առաջադրանքը»: Գծանկարն այսպիսի տեսք ունի.

Մինչ երեխան նկարում է, հարկ է նշել.

• առաջատար ձեռքը
• Ինչպե՞ս է մարդը աշխատում նմուշի հետ:
• արագ կամ դանդաղ գծեր գծում;
• Աշխատանքի ընթացքում շեղվածություն
• Արդյո՞ք նա համեմատում է իր նկարը աշխատանքի վերջում գտնվող նմուշի հետ.
• Արդյո՞ք նա ինքն է ուղղում իր սխալները:

Սխալներն են.

• նկարում որևէ մանրամասնության բացակայություն;
• անհատական ​​մանրամասների ավելացում ավելի քան 2 անգամ՝ պահպանելով նկարի ընդհանուր չափերը.
• Նկարչական տարածքում մանրամասների սխալ ներկայացում;
• ուղիղ գծերի շեղում տրված ուղղությունից ավելի քան 30°-ով.
• ընդմիջումներ այն տողերում, որտեղ դրանք պետք է միացվեն.
• տողերի սուպերպոզիցիան մեկը մյուսի վրա.

Յուրաքանչյուր սխալի համար տրվում է մեկ միավոր:

Աղյուսակ 1 Արդյունքների գնահատման մակարդակները 6 և 7 տարեկան երեխաների համար

բ) «Այո և ոչ» մեթոդ Հրահանգ. «Եկեք ձեզ հետ խաղանք մի խաղ, որտեղ դուք չեք կարող ասել բառերը» այո «և» ոչ: Ես ձեզ հարցեր կտամ, որոնց պատասխանելով անհնար կլինի ասել «այո» բառերը. և «ոչ»: Հասկանու՞մ եք: Այն բանից հետո, երբ երեխան հաստատում է, որ ինքը հասկանում է խաղի կանոնները, փորձարարը սկսում է նրան հարցեր տալ, որոնք առաջացնում են «այո» և «ոչ» պատասխաններ:

Սխալ են համարվում միայն «այո» և «ոչ» բառերը։ «Ահա», «ոչ» և նման բառերը սխալ չեն համարվում։ Նաև անիմաստ պատասխանը սխալ չի համարվում, եթե այն բավարարում է խաղի պաշտոնական կանոնին։ Ընդունելի է, եթե երեխան բանավոր պատասխանի փոխարեն պատասխանում է գլխի դրական կամ բացասական շարժումով։

Միջին մակարդակ - 1 սխալ;

Ինտելեկտուալ ոլորտի հետազոտություն.

• ա) Ա. Իվանովայի ուսուցման մեթոդաբանությունը (հավելվածներ Ա, Բ).
• բ) Պատմական նկարներ Տեխնիկան նախատեսված է ուսումնասիրելու տրամաբանական մտածողության, խոսքի և ընդհանրացնելու կարողության զարգացումը:

Նյութը՝ 3-4 պատմվածքի նկարներ, որոնք ներկայացված են սխալ հաջորդականությամբ:

Հրահանգ. «Տեսեք, ձեր առջև կան նկարներ, որոնց վրա նկարված է ինչ-որ իրադարձություն: Նկարների հերթականությունը խառնված է, և դուք պետք է գուշակեք, թե ինչպես դրանք փոխանակել, որպեսզի պարզ դառնա, թե ինչ է նկարել նկարիչը: Մտածեք. վերադասավորիր նկարները այնպես, ինչպես հարմար ես գտնում, ապա դրանցից պատմիր այն իրադարձության պատմությունը, որը պատկերված է այստեղ:

Բարձր մակարդակ - եթե երեխան ամեն ինչ ճիշտ է արել կամ նկարների սխալ դասավորությամբ կազմել է պատմության տրամաբանական տարբերակը:

Միջին մակարդակ - եթե նկարները ճիշտ են դրված, բայց երեխան կարողացել է պատմություն կազմել միայն առաջատար հարցերի օգնությամբ:

Ցածր մակարդակ - եթե երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը:

Խոսքի ոլորտի հետազոտություն. Տեխնիկա «Ձայնային թաքցնել և փնտրել».

Նախատեսված է հնչյունաբանական լսողությունը ստուգելու համար:

Հրահանգ. «Եկեք թաքստոց խաղալ ձայների հետ: Դուք և ես կմտածենք ինչ-որ ձայնի մասին, որը մենք պետք է փնտրենք: Այնուհետև ես ձեզ կանվանեմ բառերը, և դուք ինձ կասեք, թե արդյոք նրանք ունեն այն ձայնը, որը մենք փնտրում ենք: համար, թե ոչ»: Վերլուծեք օրինակ. «y» - մորթյա բաճկոն:

«ս» - ապուր, փիսիկ, ջրափոս, լույս:

Բարձր մակարդակ - ոչ մի սխալ;

Միջին մակարդակ - 1 սխալ;

Ցածր մակարդակ - 1-ից ավելի սխալ:

Քննության ընթացքում լրացված արձանագրության ձևը ներկայացնում ենք ստորև.

Մեթոդ թիվ 1:

«Այո և ոչ մի ասա» (Gutkina N.I.);

Նպատակը. ուսումնասիրել երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության կամայականությունը: Տեխնիկան նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների համար։

Հրահանգ «Սիրում ես խաղալ, ի՞նչ խաղեր ես խաղում: Եկեք նոր խաղ խաղանք ձեզ հետ: Ես ձեզ կտամ տարբեր հարցեր, և դուք կպատասխանեք դրանց: Պարզապես հիշեք, դուք չեք կարող ասել. «Ոչ», «Այո»: «Օրինակ, դուք չեք կարող ասել՝ «չի լինում», «չեմ ուզում», «չգիտեմ»: Հիշու՞մ եք:

Դրան հաջորդում է 25 հարց, որոնց պատասխանները չափահասը ոչ մի կերպ չի գնահատում ու չի արտահայտում իր վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ։

• 1. Ինչ է քո անունը: *
• 2. Դու տղա՞ ես, թե՞ աղջիկ։ *
• 3. Դպրոց եք գնում:
• 4. Սիրու՞մ եք պաղպաղակ։
• 5. Դուք տեսե՞լ եք կապույտ պաղպաղակ։
• 6. Պաղպաղակը դա՞ռ է։
• 7. Արևը շողում է գիշերը:
• 8. Դուք կրում եք զգեստ (տաբատ) (կոչվում է հագուստի կտոր, որը չի կրում երեխան):
• 9. Արդյո՞ք խոտը աճում է ձմռանը:
• 10. Արդյո՞ք խոտը կարմիր է:
• 11. Ո՞ւմ հետ եք ապրում: *
• 12. Ձեր հայրիկը սիրու՞մ է խաղալ տիկնիկների հետ:
• 13. Կարո՞ղ եք քայլել առաստաղով:
• 14. Կարող եք թռչել:
• 15. Ձեր անունը ... է (սխալ անուն):
• 16. Ձեզ դուր է գալիս բժշկի գնալ։
• 17. Ի՞նչ գույնի են բժշկի վերարկուները: *
• 18. Բժիշկը կտրո՞ւմ է երեխաների մազերը:
• 19. Սիրու՞մ եք հեքիաթներ լսել:
• 20. Ի՞նչ հեքիաթներ ես սիրում: *
• 21. Բարմալին շա՞տ բարի է:
• 22. Բաբա Յագան բարի՞ է:
• 23. Կատուն վախենում է մկնիկից?
• 24. Հիմա քնա՞ծ ես։
• 25. Կովերը թռչու՞մ են երկնքում:

Պետք է նկատի ունենալ, որ հարցերը երեխային տրվում են բավականին արագ տեմպերով։ Եթե ​​երեխան երկար ժամանակ լռում է, դուք պետք է հիշեցնեք նրան հարցի մասին և խնդրեք արագ պատասխանել։ Երբեմն կարող եք անցնել հաջորդ հարցին, եթե դա դժվարություններ է առաջացնում երեխայի համար:

Վերջում մեծահասակը հարցնում է. «Ձեզ դուր եկավ խաղը, ի՞նչ բառեր հնարավոր չէր ասել: Լավ, անվանեք այն... Այս բառերն ասացի՞ք, ինչո՞ւ ասացիք»: Արձանագրությունը գրանցում է երեխաների բոլոր պատասխանները և առաջադրանքը կատարելու ընդհանուր ժամանակը, ճիշտ պատասխանների քանակը բացարձակ թվերով և տոկոսներով:

Հաղորդակցության կամայականության գնահատում.

Ցածր մակարդակ զարգացումՀաղորդակցության կամայական համատեքստային ձևը համապատասխանում է նախադպրոցականների 0-5 միավորին.

Միջին մակարդակ զարգացումՀաղորդակցության կամայական-համատեքստային ձևը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հավաքած 5-15 միավորին.

Բարձր մակարդակ զարգացումՀաղորդակցության կամայական-համատեքստային ձևը համապատասխանում է նախադպրոցականների 15-25 միավորին:

Մեթոդ թիվ 2:

«Առարկայի նկարներ» (Դերմանովա Ի.Բ.):

Թիրախ:տրամաբանական մտածողության, խոսքի և ընդհանրացնելու ունակության զարգացման հետազոտություն: Տեխնիկան նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների համար։

Հրահանգ:Նրանք երեխային ասում են. «Տես, քո առջև կան նկարներ, որոնց վրա ինչ-որ իրադարձություն է նկարված, նկարների հերթականությունը խառնված է, և դու պետք է գուշակես, թե ինչպես դրանք փոխանակել, որպեսզի պարզ դառնա, թե ինչ է նկարիչը: նկարել: Մտածեք, վերադասավորեք նկարները այնպես, ինչպես հարմար եք գտնում, և ապա պատմեք դրանցից պատմություն այն իրադարձության մասին, որը պատկերված է այստեղ:

Դասարան:

Բարձր մակարդակ- եթե երեխան ամեն ինչ ճիշտ է արել, կամ եթե նկարների դասավորությունը սխալ է եղել, նա կազմել է պատմության տրամաբանական տարբերակը:

Միջին մակարդակ- եթե նկարները ճիշտ են դասավորված, բայց երեխան կարողացել է պատմություն կազմել միայն առաջատար հարցերի օգնությամբ:

Կարճ մակարդակ- եթե երեխան չի հաղթահարել առաջադրանքը.

Համարվում է, որ երեխան չի կատարել առաջադրանքը, եթե.

• · չկարողացավ շարադրել նկարների հաջորդականությունը և հրաժարվեց պատմել պատմությունը.
• · ըստ իր շարադրած նկարների հաջորդականության՝ նա անտրամաբանական պատմություն է կազմել.
• Առարկաների կողմից առաջադրված հաջորդականությունը չի համապատասխանում պատմությանը (բացառությամբ այն դեպքերի, երբ երեխան մեծահասակի կողմից տրված հիմնական հարցից հետո փոխում է պատմությանը չհամապատասխանող հաջորդականությունը).
• Յուրաքանչյուր նկար պատմվում է առանձին, ինքնուրույն, կապ չունի մյուսների հետ - պատմության արդյունքում այն ​​չի ստացվում;
• Յուրաքանչյուր գործիչ պարզապես թվարկում է առանձին տարրեր:

Եթե ​​դիտարկվում են 4-րդ և 5-րդ պարբերություններում նկարագրված երևույթները, անհրաժեշտ է երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների լրացուցիչ ստուգում, քանի որ. նման խախտումները բնորոշ են մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին։

Այս տեխնիկան թույլ է տալիս նաև որոշել երեխայի խոսքի զարգացման մակարդակը՝ ինչպես է նա կառուցում բառակապակցությունները, տիրապետում է արդյոք լեզվին, ինչպիսի՞ն է նրա բառապաշարը և այլն։ Բայց ոչ պակաս կարևոր է տարբեր հնչյունները մեկ բառով ականջով տարբերելու ունակությունը, այսինքն. հնչյունաբանական գիտակցության զարգացում.

Մեթոդ թիվ 3:

«Ձայնային թաքցնել և փնտրել» (Gutkina N. I.):

Թիրախ:հնչյունաբանական փորձարկում. Տեխնիկան նախատեսված է 6-7 տարեկան երեխաների համար։

Փորձարարն ասում է երեխային, որ բոլոր բառերը կազմված են հնչյուններից, որոնք մենք արտասանում ենք, և, հետևաբար, մարդիկ կարող են լսել և արտասանել բառեր: Օրինակ՝ արտասանվում են մի քանի ձայնավորներ և բաղաձայններ։ Այնուհետեւ երեխային հրավիրում են թաքնված խաղալ հնչյունների հետ: Խաղի պայմանները հետևյալն են՝ ամեն անգամ պայմանավորվում են, թե ինչ ձայն փնտրել, որից հետո փորձարարը տարբեր բառեր է կանչում առարկային, և նա պետք է ասի՝ իր փնտրած ձայնը կա՞ բառի մեջ, թե՞ ոչ։

Նրանք երեխային ասում են. «Արի թաքստոց խաղանք հնչյունների հետ: Ես և դու կմտածենք ինչ-որ ձայնի մասին, որը պետք է փնտրենք: Հետո ես քեզ կասեմ բառերը, իսկ դու ինձ կասես, եթե դրանք պարունակում են ձայն, որը մենք փնտրում ենք, կամ ոչ»: Վերլուծեք օրինակ. «y» - մորթյա բաճկոն:

Յուրաքանչյուր հնչյունի համար կա 4 բառ.

«o» - կատու, ծով, կետ, լոգարան;

«ա» - մայրիկ, դպրոցական գրասեղան, սեղան, շիլա;

«շ» - ցուպ, գրիչ, դպրոց, չոր հող;

«ս» - ապուր, փիսիկ, ջրափոս, լույս:

Դասարան:

Բարձր մակարդակ- ոչ մի սխալ;

Միջին մակարդակ- 1 սխալ;

Կարճ մակարդակ- ավելի քան 1 սխալ:

Եթե ​​երեխան անընդմեջ պատասխանում է բոլոր բառերին, որ իր փնտրած ձայնը կա, կամ որ ձայնը, որ փնտրում է, ոչ մի տեղ չի գտնվել, ապա ճիշտ պատասխանները պետք է համարել պատահական:

Ընդհանուր արդյունքներ. երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին որոշվում է հետազոտված չորս ոլորտներից յուրաքանչյուրում բարձր և միջին մակարդակների գերակշռությամբ: Ցածր մակարդակի առկայությունը մեկ կամ երկու ոլորտներում վկայում է համապատասխան կարողությունների անբավարար զարգացման մասին։ Այս կապակցությամբ ծնողներին տրվում են համապատասխան առաջարկություններ՝ հետամնաց կարողությունների զարգացման վերաբերյալ, իսկ օգոստոսի վերջին կատարվում է երկրորդ թեստը։