Այնուամենայնիվ, ուսուցիչ լինելը հեշտ չէ։ Դասարանում կամ խմբում բոլոր երեխաներն այնքան տարբեր են, որ անմիջապես պարզ չէ, թե ում ինչ մոտեցում է պետք: Իսկ վերջին տարիներին վարքագծի հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների թիվը ոչ միայն չի նվազել, այլ նույնիսկ աճել է։

Եվ հիմա, գրեթե յուրաքանչյուր դասարան ունի իր «խելացի» («ցատկել», թրթռոց) կամ նույնիսկ երկու-երեքը միանգամից: Բնականաբար, ուսուցիչը հարցերի մի ամբողջ շարք ունի «Ի՞նչ անել, եթե դասարանում կա հիպերակտիվ երեխա» թեմայի շուրջ, քանի որ դուք պարզապես չեք կարող անտեսել նրան (նա այնուհետև նրան կդարձնի դեպի իրեն և մեկից ավելի անգամ»: ), և ժամանակ կան այլ ուսանողներ, ովքեր նույնպես պետք է ժամանակ հատկացնեն:

Ընդհանրապես, նման իրավիճակում չես կարող նախանձել ուսուցչին, բայց ես կարող եմ մի քանի խորհուրդ տալ, որոնք կօգնեն ուսուցչին կամ դաստիարակին հիպերակտիվ երեխայի հետ միասին կյանքը դարձնել ավելի հանգիստ և հարմարավետ, իսկ ուսուցումն ու դաստիարակությունն ավելի արդյունավետ և արդյունավետ:

Ճիշտ է, այս առաջարկությունները կարող են օգնել միայն այն ուսուցիչներին, ովքեր պատրաստ են փորձել և ջանքեր գործադրել՝ սկսելու իրավիճակը փոխել իրենցից, և ոչ թե երեխայից, քանի որ նա ավելի աննախանձելի վիճակում է, քան իր հետ աշխատող ուսուցիչը (սա. նախ, ), և աշակերտի ոչ պատշաճ վարքի համար ավելի մեծ պատասխանատվությունը դեռևս ընկած է ոչ թե նրա, այլ չափահասի վրա, որպես ավելի իմաստունի (սա երկրորդն է):

Նախ, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարման որոշ առանձնահատկություններ (այդպես են կոչվում վարքի այս խանգարումը), որոնց մասին դուք անպայման պետք է իմանաք: Ամենակարևորը՝ հիպերակտիվությունը երեխայի քմահաճույք չէ, վնասակար չէ և կրթության մեջ բացթողումների հետևանքները չէ։ այն բժշկական ախտորոշում, պայմանավորված որոշակի ֆիզիոլոգիական պատճառներ, որոնցից են մոր կողմից հղիության պաթոլոգիան, ծննդաբերությունը, կյանքի առաջին տարում հիվանդությունը, ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան և մի շարք այլ բաներ։ Զգո՞ւմ ես, թե ինչ է պատահել։ Այս բոլոր պատճառները ամենևին էլ կախված չեն երեխայից։ Սա նշանակում է, որ իմաստ չունի բարկանալ նրա վրա ավելորդ շարժունակության, ուշադրության պակասի և երբեմն ոչ այնքան համարժեք պահվածքի համար. նա չի վերահսկում իրեն, ոչ թե այն պատճառով, որ չի ուզում, այլ այն պատճառով, որ չի կարող:

Ելնելով դրանից՝ դասարանում կամ խմբում նման «տվող» ուսուցչի համար առաջին բանը, որ պետք է անել, ծնողներին իր հետ ուղարկելն է։ նյարդաբանի հետ խորհրդակցելու համարև համոզել նրանց ընդունել իրենց նշանակված դեղամիջոցները: Առանց այս քայլի, հետևյալ բոլոր առաջարկությունները կարող են անարդյունավետ լինել:

Հիպերակտիվություն ունեցող երեխայի մեկ այլ հատկանիշ է ուշադրության բոլոր պարամետրերի զարգացման բացակայությունը. Այսինքն՝ այդպիսի ուսանողը ոչ միայն չի կարող որոշ ժամանակ հանգիստ նստել, այլև հաճախ շեղվում է, դժվարությամբ է կենտրոնանում, չգիտի, թե ինչպես բաշխել իր ուշադրությունը մի քանի առարկաների վրա, շատ սխալներ է թույլ տալիս և հաճախ չի նկատում դրանք։ Ուստի կարևոր է ոչ միայն «հանգստացնել» երեխային, այլև սովորեցնել նրան վերահսկել իր ուշադրությունը։

Այսպիսով, ուսուցչի ինչ գործողությունները կնպաստեն վարքի բարելավմանըհիպերակտիվ երեխա, բարելավելով իր ակադեմիական առաջադիմությունը և ավելի հարմարավետ հարաբերություններ հաստատել աշակերտի և ուսուցչի, ինչպես նաև դասընկերների միջև:

1. Հիպերակտիվություն ունեցող երեխային որպես տրված ընդունելը, այսինքն. նայեք դրան ոչ թե որպես ավելորդ դժվարությունների աղբյուր, որոնցից պետք է հնարավորինս շուտ ձերբազատվեք կամ վերագործարկեք, «կոտրեք», այլ որպես դրա օգնությամբ հաղորդակցման նոր հմտություններ սովորելու, ավելի հանդուրժող, ավելի ճկուն դառնալու հնարավորություն։ , ավելի համբերատար, ավելի հասկացող, ավելի պրոֆեսիոնալ, ավելի լավ:

2. Ընդունեք երեխային որպես մարդ, այսինքն. տեսնել նրա մեջ, բացի բացասական հատկություններից (որոնք ունեն բոլորը, այդ թվում՝ մենք), նաև դրականները, որոնց համար նա նույնպես արժանի է, եթե ոչ հարգանք ու սեր, ապա գոնե ընդունելի։ Առանց այս երկու միաժամանակ պարզ և բարդ գործողությունների, դուք պարզապես չեք կարող անցնել մնացածին. դուք չեք ունենա դրա ուժ կամ ցանկություն: (Ի դեպ, օգտակար կլինի ցույց տալ այն լավը, որը կա երեխայի և նրա հասակակիցների մեջ. դա կօգնի թիմում դրական հարաբերություններ հաստատել):

3. Սահմանափակեք շեղումները նվազագույնիուսուցչի սեղանին ավելի մոտ նստել (իդեալական՝ գրատախտակի դիմացի առաջին գրասեղանի մոտ), սեղանից հանել այն իրերը, որոնք ներկայումս անհրաժեշտ չեն և այլն։

4. Օգտագործեք գովասանք և խրախուսանքհիպերակտիվ երեխայի համար, որքան հնարավոր է հաճախ (այնուամենայնիվ, չափը պահպանելով). այսօր երկու ավելի քիչ սխալներ թույլ տալու համար, քան երեկ. ավելի ուշադիր գրելու համար և այլն, և այլն։ Միայն գովասանքը պետք է լինի ոչ թե ընդհանուր խոսքեր (լավ է արված, լավ է և այլն), այլ կոնկրետ (ինչը կոնկրետ է լավ), որպեսզի երեխան իմանա, թե կոնկրետ ինչ վարքագիծ է իրենից հավանություն տալիս և ակնկալում, և նորից ու նորից կրկնի։

5. Քանի որ նման երեխայի մոտ գրգռման գործընթացները գերակշռում են արգելակման գործընթացներին, պետք է. նրան դասի ընթացքում մի քանի անգամ շարժվելու հնարավորություն տալ(Այո, այո, կրկին անհատական ​​մոտեցում): Դա կարող է լինել ֆիզիկայի րոպե բոլորի համար կամ մենակ նրա համար (դուք հոգնել եք նստելուց, հասկանում եմ. վեր կաց և դասի վերջում մի քանի անգամ ետ ու առաջ շրջիր): Եթե ​​մյուս ուսանողներին բացատրեն հիպերակտիվ երեխայի առանձնահատկությունները, նրանք դժվար թե առարկեն դասարանում նման քայլելուն: Կամ կարող եք նրան առաջադրանքներ տալ, ինչպիսիք են «ջնջել գրատախտակը», «գնալ հաջորդ դասարան կավիճի համար», «օգնել ուսուցչին տետրեր բաժանել» և այլն: Այսպիսով, նա կանի օգտակար բան, և առաջ կգնա, կթուլացնի սթրեսը, իսկ մյուս երեխաները դժգոհություն չեն արտահայտի այն փաստի վերաբերյալ, որ «ինչու է դա հնարավոր, բայց մենք չենք կարող»:

6. Հիպերակտիվություն և ուշադրության պակաս ունեցող երեխաները մեծ դժվարություններ են ունենում իրենց գործունեության կազմակերպման հարցում (քանի որ նրանց կամային գործընթացները նույնպես խաթարված են): Ուստի անհրաժեշտ է օգնել նրանց այս հարցում, օգտագործելով տարբեր միջոցներպլաններ, աղյուսակներ, ժամանակացույցեր, ալգորիթմներ, հուշագրեր, պատկերագրեր, դիագրամներ, ցուցակներ, գրաֆիկներ, ժամացույցներ զանգով, բջջային հեռախոսի «հիշեցումներ» և այլն և այլն (մտածեք ինքներդ, քանի որ ուսուցիչները կարիք չունեն. վերցնել ֆանտազիա): Բացի այդ, ամենօրյա ռեժիմն ու դասացուցակը պետք է լինեն հստակ, կարծրատիպային, լավ ծրագրված:

7. Եթե ուսանողը կամ աշակերտը հաճախ շեղվում է, ուսուցիչը կարող է առանց մեկնաբանություն անելու նրա ուշադրությունը հրավիրեք դասի նյութի վրա(որը կարող է բացասական արձագանք առաջացնել) և օգտագործելով հետևյալ տեխնիկան. գնացեք այս երեխայի գրասեղանի մոտ, ձեռքը դրեք նրա ուսին, շոյեք նրա գլուխը, հանդիպեք նրա աչքերին, դրեք նախապես պատրաստված գրություն՝ կարճ տարողունակ բովանդակությամբ: նրա դիմաց («Ուղիղ նստիր և լսիր ինձ», «Կատարիր առաջադրանքը» և այլն): Այս մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս. աշակերտը և ուսուցիչը նախապես պայմանավորվում են «գաղտնի նշանի» (հատուկ ժեստի) մասին, որը ուսուցիչը կօգտագործի ամեն անգամ, երբ երեխան «անջատվի» աշխատանքից։

8. Չնայած ADHD ունեցող երեխայի համար կարող է դժվար լինել լավ ակադեմիական արդյունքների հասնելը, Այս երեխաների մեծ մասը մտավոր հաշմանդամություն չունի:, ուստի նրանք բավականին ընդունակ են սովորական ծրագրով սովորել սովորական դասարանում։ Սակայն ուսուցչի կամ կրկնուսույցների հետ լրացուցիչ պարապմունքները հաճախ պարզապես անհրաժեշտ են նրան։

9. Հիպերակտիվ սովորողները շատ հաճախ դժվարանում են օգնություն փնտրել, ճիշտ հասկանալ և հետևել հրահանգներին, քանի որ նրանց առանձնահատկություններից մեկը խոսքի ֆունկցիաների ձևավորման և հուզական զարգացման, և, որպես հետևանք, ուրիշների հետ բանավոր հաղորդակցման թերություններն են: Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչը կարիք ունի մի քանի անգամ բացատրել առաջադրանքըայլ կերպ ասած, և միշտ նրան օգնություն խնդրելու հնարավորություն տալդժվարությունների դեպքում, որպեսզի երեխան չվախենա մյուսներից ավելի վատ թվալուց (կարող եք երեխաներին բացատրել, թե ինչ հարցնեն, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ, դա միշտ անհրաժեշտ է, քանի որ ամենահիմար հարցը չտրվածն է): Բացի այդ, մեծ առաջադրանքը կամ հրահանգը պետք է բաժանվի մի քանի փոքրերի՝ դրանք հաջորդաբար առաջարկելով և պարբերաբար վերահսկելով յուրաքանչյուր մասի վրա աշխատանքի առաջընթացը՝ ժամանակին ճշգրտումներ կատարելու համար:

10. Եվ վերջինը. Ուսուցչի համար շատ օգտակար կլինի կարդալ հիպերակտիվ երեխայի հետ փոխգործակցության կազմակերպման խնդրի վերաբերյալ գրականություն։ Խորհուրդ եմ տալիս Է.Լյուտովայի, Գ.Մոնինայի «Խարդախության թերթիկ ծնողների համար» գիրքը (ուսուցիչների համար կա նաև շատ օգտակար նյութ), ինչպես նաև Ն.Ն. Զավադենկո «Ինչպես հասկանալ երեխային. հիպերակտիվություն և ուշադրության պակաս ունեցող երեխաներ».

PMPK ուսուցիչ-հոգեբան Ելենա Միխայլովնա Բելոուսովա

Շատ ծնողներ և ուսուցիչներ տալիս են այս հարցը. Մենք պատմում ենք ձեզ, թե ինչպես շփվել ուսանողների հետ, ովքեր ունեն Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում և ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում:

Դուք կարող եք մեղմ կամ խիստ շփոթվել, եթե առաջին անգամ եք հանդիպում նման երեխաների: Նրանք վազվզում են դասարանով, պատասխանում են առանց ձեռքերը բարձրացնելու, չեն կարողանում նստել մեկ տեղում և խանգարել ուրիշներին ու իրենց։ Այսպիսով. Մասամբ։ Բայց, եթե դուք կարդում եք այս հոդվածը, նշանակում է, որ դուք իսկական պրոֆեսիոնալ եք և անհանգստացած եք ձեր ուսանողների համար։ Մեր գործն է փորձել օգնել ձեզ:

Սկզբից փորձենք պարզել, թե արդյոք մենք ճիշտ ենք հասկանում ADD (ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում) և ADHD (ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում) երևույթները։

Օլյա Կաշիրինա.Նա անընդհատ խոսում է և անդադար խոսում է դասարանում և արձակուրդի ժամանակ, թեմայի շուրջ և թեմայից դուրս: Նա չի կարող հանգիստ նստել, նա անընդհատ հուզվում է, կծում է եղունգները կամ գրիչը:
Վասյա Զագորեցկի.Հանգիստ միջին շարքից։ Սավառնում է ամպերի մեջ, ամբողջովին կտրված այն ամենից, ինչ տեղի է ունենում, անտեղի է պատասխանում ուսուցչի հարցերին, երբեմն էլ ինքնաբերաբար ինչ-որ բան է արձակում քննարկման թեմայից հեռու։

Նրանցից ո՞վ է տառապում այս սինդրոմներով։ Իհարկե, թվում է, թե Օլյան. Բայց փաստորեն Վասյան էլ։

Հիմնական բնութագրերը

Իմպուլսիվություն. Հանկարծակի պատասխանները, հանկարծակի շարժումները, նման երեխաներին նույնիսկ անվանում են «մտքի վրա»:
անուշադրություն. Բացակայություն, ամպերի մեջ թափառում, դասի թեմայից անընդհատ շեղում և կենտրոնացման հետ կապված մեծ խնդիրներ։
Հիպերակտիվությունբ. Մեր քննարկման թեման. Ներքին միջուկի փոխարեն աբուլ, ներիր մեզ այս կատակը.

Այս երեք ցուցանիշները կարելի է համատեղել, և արդյունքում մենք ստանում ենք երեխաներ ոչ միայն «ռեակտիվ», այլ պարզապես անուշադիր, երբեմն նույնիսկ մի փոքր դանդաղ, որոնք, այնուամենայնիվ, դեռևս ընկնում են ADHD կատեգորիայի մեջ:
Թերևս հիպերակտիվություն ունեցող երեխան ուսուցչի համար կարող է իրական խնդիր թվալ: Կտրուկ՝ խանգարելով ուրիշներին արձագանքել, իսկ երբեմն՝ ընդհակառակը, ընկճված։ Բայց չէ՞ որ այդպիսի երեխան միշտ «գիտակցում է»: Նա հեշտությամբ ներգրավվում է քննարկման մեջ, բարձրացնում է ձեռքը և հետաքրքրություն ցուցաբերում ոչ ստանդարտ ձևաչափերի նկատմամբ։
Բայց ամենատարածված համադրությունը, որը միաժամանակ բերում է տպավորությունների ամենատարբեր հավաքածուն և՛ ծնողներին, և՛ ուսուցիչներին, իմպուլսիվ, անուշադիր և հիպերակտիվ երեխաներն են: «Օ՜, ես այդպիսի երեխա գիտեմ»: – հիմա բացականչեցին մեր հոդվածը կարդացողները։ Մենք բոլորս գիտենք այս երեխաներին: Հենց այս ուսանողներն ունեն վարքագծի, մակընթացության և հոսքի «ժամկետներ»:

Եվ չնայած այս հոդվածում մենք խոսելու էինք միայն հիպերակտիվ երեխաների մասին, մենք չենք կարող առանց մեկնաբանությունների ADD/ADHD ունեցող «երազողների» մասին։

Անտեսանելի աշակերտ

Դուք էլ գիտեք դրանք: Յուրաքանչյուր դասարան ունի իր հանգիստ, հանգիստ երազողը պատուհանի մոտ կամ մի աղջիկ, ով ինչ-որ բան է նկարում նոթատետրի լուսանցքում: Ավաղ, այն երեխաները, որոնց ADHD-ն ավելի «անուշադիր» է (մեր ցուցակի երկրորդ ցուցանիշը), դառնում են անտեսանելի։ Կարծես Հարրի Փոթերը նրանց մի որոշ ժամանակ տվել էր իր թիկնոցը։ Նրանք բռնի վարքագծի նշաններ չեն ցույց տալիս, ուստի ուսուցիչները նրանց հետ վարվում են հանգիստ կամ նույնիսկ ոչ մի կերպ: Ի՞նչ է ստացվում: Եվ արդյունքում երեխան դառնում է մեկուսացված ու «բացակայում»։
Ծնողները կշտամբում են նրան վատ գնահատականների համար, ուսուցիչները՝ անուշադրության համար, հասակակիցները ծաղրում են՝ կպցնելով «այս աշխարհից դուրս» պիտակը։ Բայց ինչ անել, եթե դա երեխայի մեղքը չէ:

Պետք է նշել, որ ձանձրալի կամ նույն տիպի առաջադրանքները հանգեցնում են նման երեխաների «միացված» վիճակից անցմանը: դեպի «անջատված» վիճակ։ Եվ խոսքը «բացակայության», անտարբերության կամ անուշադրության մասին չէ, որովհետև դուք ինքներդ գիտեք՝ այս տղաները միանում են, երբ իրենց սիրելի զբաղմունքն է: Նրանք կարողանում են կենտրոնանալ իրենց հետաքրքրող բաների վրա։ Այսինքն՝ ուսուցիչը պետք է փորձարկի տեղեկատվության ներկայացման մեթոդները և աշխատի դասարանի ավելի մեծ տոկոս ներառելու վրա (այս մեթոդների մասին մենք հաճախ գրում ենք մեր խմբում. սոցիալական ցանցերում).

Հաջող ադապտացիայի համար նման երեխաներին կարող է անհրաժեշտ լինել հոգեբանի կամ դաստիարակի օգնությունը, որը «կխոսի» երեխային և կօգնի իրեն գտնել: Այս մասին ավելին Աշնանային մենթորական համաժողովում GlobalMentori 2017:

Եկեք խոսենք դրական կողմերի մասին

Ձեր հիպերակտիվ ֆիջեթներն ունեն մի քանի յուրահատուկ առանձնահատկություններ, փորձեք դրանք օգտագործել դասարանում:

1. Ճկուն մտածողություն
Այո, այս երազողները և տեսլականները կարող են միաժամանակ դիտարկել 3-4 տարբերակ՝ որոշակի խնդրին պատասխանելու կամ լուծելու համար: Բնական գիտություններում նրանց առաջարկեք ավելի շատ «որակական առաջադրանքներ»՝ ուղղված երեւույթների պատճառները գտնելուն։ Ռուսերեն կամ գրականության մեջ թույլատրեք օգտագործել պատասխանի ոչ բնորոշ ձևեր: Շարադրությունը չափածո լինի, մենք քննության չենք։ Հետաքրքրիր նրանց:
2. Անձնական կարծիք
Այո, երբ պատմության դասին հարցնում ենք Ռուսաստանի մկրտության ամսաթվի մասին, մենք ուզում ենք ի պատասխան հստակ տարի լսել։ Բայց եթե հարցը մի քանի տարբերակ է առաջարկում, հարցրեք հիպերակտիվ երեխային: 1917թ.-ի հեղափոխությունը հաստատ 5-ից ավելի պատճառներ ուներ:Որպես պատմաբան կարող եմ նշել 15-ը:Իսկ եթե ձեր աշակերտն էլ ավելին գտնի:
3. Մեկնաբանություններ
Այո՛, նման երեխաները իրենց մեկնաբանություններով, անտեղի կատակներով կամ ժեստերով կարող են իջեցնել ընդհանուր լուրջ տրամադրությունը։ Բայց սա ձեր ուզած նշանադրությունը ստանալու ձեր ճանապարհն է: Դասարանը լռու՞մ է։ Հարցրեք ձեր հիպերակտիվ երազողին. Կրակոտ երեխայի պերճախոսությունը, անշուշտ, կարթնացնի քնած դասարանին։

Եվ այո, հարգելի գործընկերներ, այսպիսի երեխաները մեզ՝ ուսուցիչներիս, լավ վիճակում են պահում։ Նման երեխաները երբեք չեն անի նույն խնդիրը երկու անգամ:

Հիպերակտիվություն, ADD և ADHD ունեցող երեխաների հետ աշխատելու խորհուրդներ

Երբ խոսքը վերաբերում է բժշկական ախտորոշմանը, խնդրում եմ մի հիմնվեք միայն այս հոդվածի վրա, ձեզ անհրաժեշտ կլինի ուսումնական ծրագիր և դպրոցական հոգեբան:

Մնացեք ձեր ծնողների հետ երկխոսության մեջ կամ սկսեք այն: Պարտադիր! Նրանք ձեզ միայն շնորհակալ կլինեն պարզ մարդկային վերաբերմունքի համար։ Երբեմն ծնողները կարող են առաջարկել մեթոդներ, որոնք դուք կարող եք ապահով կերպով օգտագործել աշխատանքի:

Մի փորձեք փոխել երեխային, այո, դուք կարող եք նրան դաստիարակել, բայց կարիք չկա շտկել նրա անհատականությունը։

Հարցրեք երեխաներին, թե ինչ են նրանք սիրում: Վերցրեք տեղեկատվությունը աղբյուրից, նա հստակ գիտի, թե ԻՆՉՊԵՍ է սիրում սովորել:

Խոսեք դասարանի հետ: Թե՛ լուռ, և թե՛ հարկադրված սկսնակների համար կարող է դժվար լինել հարմարվել «նորմալ» երեխաների միջավայրին, և ավելի լավ է ձեզ համար նրբանկատորեն վերահսկեք իրավիճակը՝ ապագայում բուլիինգից խուսափելու համար:

Հիպերակտիվություն ունեցող երեխային աշխատանքի վերադարձնելու համար օգտագործեք ոչ թե բարձր տոնայնություն, այլ անձնական գրավչություն և աչքի շփում:

ADHD ունեցող ուսանողներին կարող է դժվար լինել տեղեկատվություն կազմակերպելը և ինչ-որ բանի վրա կենտրոնանալը: Նրանց համակարգ է պետք։ Օգտագործեք ինֆոգրաֆիկա (գտեք այն կայքի մեր բաժնում), քայլ առ քայլ հրահանգներ, խորհուրդներ՝ և՛ կրթական, և՛ կյանքի:

Երեխային տարբեր ձևերով ներկայացրեք ցանկացած պահանջ. Գրեք գրատախտակին, խոսեք, տպված առաջադրանքը դրեք սեղանին։ Տարրական դասարանների համար առաջադրանքների քարտերը և տեղեկատու նկարները շատ լավն են:

Փորձեք թույլ չտալ ADHD-ով տառապող ձեր երեխային ձեր տեսադաշտից դուրս: Հանգիստ մարդիկ հաճախ են նստում հետևի սեղաններին, ինչպես նաև չափից դուրս ակտիվ տղաները: Ավելի լավ է դրանք ավելի մոտ դնել ձեր սեղանին: Եթե ​​մենք խոսում ենք կրտսեր աշակերտների մասին, ապա երեխային տվեք թերթիկ կամ նոթատետր, սովորական խզբզանքները կօգնեն նրան կենտրոնանալ: Եվ ստացեք խաղալիքներ՝ սթրեսից ազատվելու համար: Սովորական խորանարդը կամ ձիաձավարով փափուկ գնդակը, որով դուք կարող եք ջութակ խաղալ, կօգնի հանգստացնել ձեր «անհանգիստ ձեռքերը»:

Որպես ուսուցիչ ձեր հիմնական խնդիրն է ապահովել, որ երեխան ըմբռնի ստացված նյութը: Եվ դուք միշտ կարող եք հասկանալ տարբեր ձևերով, այնպես որ օգտագործեք տեղեկատվության ամրագրման տարբեր մեթոդներ: Կպչուն պիտակներ, քարտերով տախտակներ, գունավոր մատիտներ, մարկերներ, գրիչ և թուղթ, աղյուսակների լրացում. ամեն ինչ կարելի է օգտագործել, փորձեք:

Ցանկացած առաջադրանք բաժանեք մասերի: Ավելի լավ է քիչ և աստիճանաբար: Եվ մի մոռացեք կրկնել առաջադրանքը, կրկին ու կրկին:

Մի մոռացեք խաղի ձևաչափի մասին: Այո, «մենք դպրոցում ենք, ոչ թե կրկեսում», բայց առողջ հումորն ու կրթական գործընթացին բարձրորակ ներգրավվածությունը դեռ ոչ մեկին չեն անհանգստացրել։

Ուշադրության պակաս ունեցող երեխաները, ինչպես անունն է հուշում, ձեր կարծիքի կարիքն ունեն: Մեկնաբանեք նրանց աշխատանքը և գովաբանեք, միայն այդ դեպքում նրանք ավելի շատ կփորձեն: Նրանց համար կարևոր է ոչ միայն հասկանալ պահանջները, այլև ստանալ դրանց արդյունքի գնահատականը։ Երեխայի մեջ ճիշտ գովասանքի դեպքում դուք կարող եք մոտիվացիա ձևավորել, որը կօգնի նրան վերահսկել իրեն:

Ի՞նչ պետք է իմանա ուսուցիչը, որպեսզի հիպերակտիվ աշակերտներին չգրգռի իրենց բնության ամենավատ դրսևորումներին: Ի՞նչ վտանգներ են հղի լուրջ ախտորոշումների չափից դուրս և անհիմն բաշխմամբ։ Այս մասին խոսեցին Մյունստեր (Գերմանիա) քաղաքի հոգեբանական ծառայության աշխատակիցներ Հոլգեր Դոմշը և Կերստին Բենդերը, ովքեր սեմինար էին անցկացրել Մոսկվայի թիվ 1060 դպրոցում (թարգմանիչ՝ Վլադիմիր Զագվոզկին)։

Հիպերակտիվ երեխաների պահվածքը, որն այդքան անհանգստություն է պատճառում մեծահասակներին, պայմանավորված է երկու պատճառով. Առաջին հերթին նրանք հազիվ են կարողանում իրենց զսպել։ Եվ երկրորդ՝ «պարգևատրման կենտրոնը», հաղորդավարների խոսքերով, նույնպես գործում է յուրովի. Եթե ​​երեխային կամ դեռահասին լավ վարքի համար պարգեւ խոստանանք, նա կփորձի զսպել իրեն։ Բայց եթե խոստացված առաջխաղացումը ստացվի միայն երկու օր հետո, ապա դրա գրավչությունը նկատելիորեն կթուլանա։

Հիպերակտիվ երեխաների համար սա ընդհանրապես աներևակայելի շրջան է: Սպասման յուրաքանչյուր րոպե կտրուկ նվազեցնում է պարգևի կարևորությունը՝ որպես լավ վարքի դրդապատճառ: Նրանք պարզապես չեն կարողանում զսպել իրենց և դիմանալ ինքնազսպմանը` հույս ունենալով, որ ինչ-որ հեռավոր ապագայում խրախուսանք կստանան:

Նման երեխաները չեն կարող զտել արտաքին գրգռիչները, ընդգծել գլխավորը. Պատկերացնելու համար Հոլգերը մի փոխաբերություն տվեց. բեմական գործողության ժամանակ լուսարձակը լուսավորում է գլխավոր հերոսին: Իսկ հիպերակտիվ երեխան, ընկալելով իրավիճակը, չի կարողանում կենտրոնանալ, նրա ուշադրության «ճառագայթը» անընդհատ մեկից մյուսն է ցատկում։ Հիպերակտիվության պատճառների մասին հանդիսատեսի հարցին հաղորդավարները բացատրեցին, որ հնարավոր չէ նշել մեկ պատճառ, և որ չպետք է մեղադրել ոչ ծնողներին, ոչ դպրոցին: Հիպերակտիվ երեխաների առանձնահատկությունները բացատրվում են հատուկ տեսակի նյարդային կապերով: Այնուամենայնիվ, մեծահասակները կարող են սրել գոյություն ունեցող նախատրամադրվածությունը: Մեծ թվով երեխաներ մեծահասակների սխալ վարքագծի պատճառով «խրվում են» վարքի այս մոդելի մեջ։

Սա է պատճառներից մեկը, որ միշտ չէ, որ հնարավոր է ճշգրիտ և ժամանակին ախտորոշել։ Եվ ոչ մի դեպքում այն ​​չպետք է տարածվի բոլոր «անհարմար» երեխաների վրա՝ պարզապես այն պատճառով, որ նրանք ակտիվ են, շարժուն կամ վատ կրթված:

Ախտորոշումը աճում է համակարգում

Մասնագետները մտահոգված են, որ ADHD ախտորոշումների թիվը կտրուկ աճում է: Պետք է հասկանալ, որ խարան-ախտորոշումը շատ ավելի հեշտ է, քան դրանից ազատվելը։ Որպես օրինակ՝ հաղորդավարները խոսեցին Հարվարդի պրոֆեսորի ուսումնասիրության մասին, որը ցույց տվեց, թե ինչպես է ախտորոշումը վերածվում համակարգի: Նա գնացել է հոգեբույժի մոտ, ներկայացել է որպես իր կոլեգա, և զրույցի ընթացքում պատահաբար նշել է, որ ձայներ է լսում. Այցի ավարտին նրա մոտ արդեն շիզոֆրենիա է ախտորոշվել, նրան համապատասխան դեղամիջոցներ են նշանակվել։ Շարունակելով փորձը՝ պրոֆեսորը համաձայնեց իրեն տեղավորել կլինիկայում, հանգիստ դուրս թքեց նշանակված հաբերը և իրեն լիովին նորմալ պահեց՝ այլևս երբեք չկակազելով ձայների մասին։ Նրա նպատակն էր ստուգել, ​​թե արդյոք կլինիկայի աշխատակիցները կնկատեն, որ նրա վարքագծում շեղումներ չկան: Փորձը տեւել է երկու ամիս։ Չի նկատել. Երբ որոշեց, որ բավարարել է իր հետաքրքրասիրությունը, ընկեր հոգեբույժին խոստովանեց, թե ինչպես է ամեն ինչ իրականում տեղի ունեցել։

«Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն էր արձագանքը»: Հարցնում է Հոլգերը՝ պահպանելով իր ինտրիգը. Եվ մի պահ նա ինքն է տալիս պատասխանը՝ պրոֆեսորի պատմությունը միայն ուժեղացրեց կլինիկայի բժշկին իր նախնական ախտորոշման մեջ՝ շիզոֆրենիա։ Նա նույնիսկ չէր կասկածում, ոչ առաջին հանդիպմանը, ոչ անցած երկու ամսվա ընթացքում, ոչ փորձի պատմությունը լսելուց հետո, որ իր դիմաց կարող է նորմալ մարդ լինել։ Ընդհակառակը, խոստովանությունը դարձավ միայն լրացուցիչ գրգռիչ. «Եթե ամեն ինչ ձեր ասածով լիներ, մենք կճանաչեինք սիմուլյացիան»։

Երբ անխոնջ փորձարարը հաստատեց իր պրոֆեսորի կարգավիճակն ու ողջախոհությունը, նա իր ամոթխած գործընկերոջն առաջարկեց. «Ես ակնհայտորեն առողջ մարդկանց կուղարկեմ հինգ տարբեր կլինիկա: Տեսնենք՝ ինչպես կճանաչեք նրանց»։ Հիվանդները շուտով դուրս են գրվել հինգ կլինիկաներից՝ պատճառաբանելով, որ նրանք առողջ են։ Ավելորդ է ասել, որ պրոֆեսորը ոչ մեկին ոչ մի տեղ չի ուղարկել... Խելացի, արագաշարժ, ոչ ամենահնազանդ երեխան կարող է նման դիրքում լինել: Ախտորոշում ստանալը հեշտ է, հեռացնելը՝ չափազանց դժվար։

Օպտիմալ ռազմավարություն

Հիպերակտիվ երեխաների հետ աշխատելը հեշտ չէ, բայց նրանք ունեն իրենց գրավիչ առանձնահատկությունները։ Նրանք հեշտությամբ ոգեշնչվում են, ունենում են թարմ ինքնաբուխ արձագանք, պատրաստակամորեն օգնում են։ Ո՞ւմ են սովորաբար ուղարկում դասի ժամանակ կավիճ հավաքելու: հիպերակտիվ երեխա. «Կավճը շատ արագ կբերի։ Ճիշտ է, ավելի լավ է չհարցնել, թե որտեղից է դա ստացել », - ավելացնում է հաղորդավարը ծիծաղելով:

Հիպերակտիվ երեխաները վրեժխնդիր չեն, դիմացկուն, ավելի քիչ են հիվանդանում, քան իրենց դասընկերները, նրանք այդքան սուր ցավ, ցուրտ, ջերմություն չեն զգում։ Նրանք սովորաբար հարուստ երևակայություն ունեն։ Տիպիկ պատկեր. դասարանի մի քանի աշակերտներ պտտվում են, զրուցում, հրում են հարեւաններին, նայում պատուհանից դուրս... Նրանք անընդհատ փոքրիկ հաճույքներ են փնտրում: Համեցեք «քաղցրավենիք», Հոլգերի խոսքերով. Եվ ուսուցիչը նորից ու նորից կրկնում է. «Մի՛ խոսիր։ Դադարե՛ք դա անել։ Թեթեւ տար!"

Երեխայի դրդապատճառները և փոխազդեցության մոդելը հասկանալը կարևոր է հասկանալու համար, թե ինչ ռազմավարություն կարող է ընտրել ուսուցիչը: Պարզության համար Հոլգերը ցույց տվեց մի դրվագ, որը տեսել էր գերմանական դպրոցում: Սակայն սեմինարի մասնակիցները շուտով համոզվեցին, որ նման տեսարանը ճանաչելի է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար։

Վարողը ստանձնում է ուսուցչի դերը: Նա կանգ է առնում սեմինարի մասնակիցներից մեկի մոտ և հավասար, հանգիստ ձայնով ասում. «Ուսանողը», նույնպես դերի մեջ մտնելով, հենվում է աթոռին, կախում է ոտքերը և հաջողությամբ անտեսում կրկնվող դիտողությունները, երբ ուսուցիչը ավելի ու ավելի բարձր և դյուրագրգիռ կրկնում է պահանջը: Վերջապես նա բղավում է. «Քո եղբայրը սովորել է ինձ հետ, և դու նույնն ես»:

Մեկնաբանությունից (և իմ սեփական տխուր փորձից) պարզ է դառնում, որ նման մարտավարությունն առնվազն ուսուցչի համար անհաջող է: Նա կատաղած էր, բայց ցանկալի արդյունքի չհասավ։ Բայց խառնաշփոթը ավելի քան գոհ է։ Մի քանի րոպեում նա տասնյակ անգամ ուշադրություն գրավեց։ Ընդ որում, վարքագծի այս ձևը ֆիքսվում է անընդհատ կրկնությունից։

Ինչպե՞ս պետք է մեծահասակն իրեն պահի նման իրավիճակում: Չարաճճի աշակերտի վրա մի կպեք, քանի որ հենց դա է սպասում: Փոխարենը մոտեցեք ու գովեք նրանց, ովքեր տետր հանեցին ու սկսեցին կատարել առաջադրանքը։ Այս դեպքում համառության դրսեւորումը կորցնում է իր իմաստը, ուշադրություն չի գրավում, ընդհակառակը, նկատվելու հնարավորություն չի տալիս։ Եթե ​​կամակոր աշակերտը նույնպես վերջապես գրասեղանի վրա նոթատետր է դնում, նրան նույնպես պետք է գովաբանել։ Այսինքն, ինչպես ասում են տանտերերը, «անտեսիր նրա «քաղցրավենիքը», բայց տուր քոնը, ինչի համար ես ուզում եմ հասնել»:

Դուք կարող եք ընտրել այլ ճանապարհ: Վերցրեք մաքուր նոթատետր և լուռ դրեք այն գրասեղանի վրա՝ առանց որևէ բառ ասելու։ Արդյունքում ուսուցիչը առանց կոնֆլիկտի ստացավ իր ճանապարհը (նոթատետրը սեղանի վրա):

Նույն կերպ կարող եք վարվել նրանց հետ, ովքեր բղավում են՝ չսպասելով, որ իրենց հարցնեն. ուշադրություն դարձրեք ձեռքերը բարձրացրածներին և անտեսեք տեղից հնչող բացականչությունները։ Այսպիսով, ուսուցիչը անուղղակիորեն տալիս է ցանկալի վարքի մոդելը:

Ծնողները կարող են նաև մի քանի խորհուրդ տալ. Հիպերակտիվ երեխաները պետք է շատ խաղան, դա մեծացնում է հիասթափության դիմադրությունը: Եթե ​​պարտվելիս երեխան բարկանում է, ապա պետք է կարճ խաղեր ընտրել, որպեսզի տեւական հուզմունքը գրգռվածություն չառաջացնի։ Շատ օգտակար է երեխայի հետ ինչ-որ բան պատրաստել կամ ուտելիք պատրաստել։ Թող ստուգի, թե արդյոք առկա են բոլոր անհրաժեշտ ապրանքները, հիշեցրեք ընթացակարգի մասին։ Միևնույն ժամանակ, չափահասը կարող է նախապես կատարել որոշ աշխատատար գործողություններ: Կարևոր է համահունչ լինել այն փաստին, որ երեխան շատ բաներ սխալ կանի, կիջնի, կոտրի, փչացնի: Չափահաս մարդը միաժամանակ չպետք է նյարդայնանա և չտիրապետի նախաձեռնությանը, որպեսզի երեխան չընտելանա այն փաստին, որ բոլոր իմաստալից և կառուցողական գործողությունները նրա փոխարեն կատարում են ուրիշները։ Պատկերացնելով այս սովորությունը՝ Հոլգերը ցույց է տալիս, թե ինչպես է երեխան իրեն պահում, երբ մայրը նրան վերցնում է դպրոցից։ Նա վերցնում է պայուսակը, մի քանի քայլ քայլում դեպի դասարանի ելքը, որտեղ կանգնած է «մայրիկը», վարժ ժեստով գցում է պայուսակը նրա ոտքերի մոտ և, առանց կանգ առնելու կամ հետ նայելու, հեռանում է։

Որքան էլ դժվար լինի

Հիպերակտիվ երեխաները շատ դժվարություններ են ստեղծում մեծահասակների և հասակակիցների համար, ովքեր սովորում են մոտակայքում: Բայց նրանց մեկուսացնելը, առանձին դասարաններ ու դպրոցներ ստեղծելը սխալ կլինի։ Ավելին, շատ դրսեւորումներ, հասկանալով դրանց բնույթը, կարելի է հարթել։ Օրինակ, նման երեխան կարող է դրդել դասընկերոջը կամ ինչ-որ բան խլել նրանից, որպեսզի չվիրավորի, այլ պարզապես ցանկանալով կապ հաստատել՝ հրավիրելով շփվելու: Նա այլ ճանապարհ չգիտի։ Պետք է նրան սովորեցնել շփվել այնպես, որ ուրիշների մոտ զայրույթ ու գրգռվածություն չառաջացնի։

Չնայած հիպերակտիվ երեխաների անտանելի պահվածքին, մեծահասակը պետք է գովասանքի պատճառներ գտնի, որքան էլ դա դժվար լինի։ Այս առաջադրանքը հեշտացնելու համար տանտերերը բավականին պարզ հնարք են առաջարկել՝ հինգ մետաղադրամ դնել գրպանը և յուրաքանչյուր գովասանքից հետո փոխանցել մեկը մյուս գրպանը։ Դուք նույնիսկ կարող եք վիճել ինքներդ ձեզ հետ, թե արդյոք հնարավոր կլինի տեղափոխել բոլոր մետաղադրամները դասի համար, օրինակ, կամ ամբողջ դպրոցական օրվա համար: Եվ դիտե՛ք, թե ինչպես կփոխվի երեխայի վարքագիծը, եթե նրան ժամանակ առ ժամանակ գովում են նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունների համար։

Իհարկե, դուք չեք կարող վիճել նյարդային կապերի հատուկ դասավորության հետ, բայց շատ բան կախված է մեծահասակներից, ովքեր ուղեկցում են հիպերակտիվ (կամ այլ խնդիրներով ծանրաբեռնված) երեխայի զարգացմանը: Հաստատելով այս պարզ գաղափարը, և սեմինարի վերջում, Հոլգերը պատմեց մեկ այլ պատմություն: Մի անգամ մի խումբ ուսանողներ՝ ապագա ուսուցիչներ, առաջնորդի հետ Բոստոնից եկան արվարձան, որը բնակեցված էր ցածր սոցիալական կարգավիճակ ունեցող ընտանիքներով: Նրանք վերլուծել են դեռահասների վրա ազդող գործոնները։ Հետազոտությունն անելուց հետո փորձեցինք կանխատեսում անել։ Դա հիասթափեցնող էր. բռնությունը, ծնողների ամուսնալուծությունը, ալկոհոլը, գործազրկությունը, ամենայն հավանականությամբ, դեռահասների մեծամասնությանը թույլ չեն տա բարձրանալ սոցիալական սանդուղքը իրենց միջավայրից բարձր: Չափազանց շատ ռիսկային գործոններ:

Հետազոտական ​​նյութերով թղթապանակը բավականին երկար ժամանակ ընկած էր ամբիոնի վրա, մինչև այն գտավ մի երիտասարդ ուսուցիչ, ով վերջերս էր եկել համալսարան։ Նրա համար հետաքրքիր դարձավ ստուգել, ​​թե որքանով են ճշգրիտ կանխատեսումները։ Նա գնաց և գտավ մոտ քսան հոգու այն դեռահասներից, որոնց համար իր նախորդը կանխագուշակեց անհրապույր ապագա: Եվ նա զարմացավ. Գրեթե բոլորն ունեին լավ աշխատանք, նորմալ ընտանիքներ, լավ երեխաներ։ Ինչն է պատճառը? Ո՞ր գործոնը կարող է գերազանցել բոլոր անբարենպաստ ազդեցությունները: Պարզվեց, որ նրանք բոլորը նույն դպրոցի աշակերտներ են և նույնիսկ նույն ուսուցիչը։ Նա փնտրեց նրան, հարցրեց. «Ո՞րն է գաղտնիքը: Ինչո՞վ էիր առանձնահատուկ աշխատում երեխաների հետ: Նա ժպտաց. «Դուք պարզապես պետք է հավանեք երեխաներին»:

Դպրոց են գալիս տարբեր երեխաներ՝ պատրաստված և ոչ շատ պատրաստված, դանդաղ, ճարպիկ և չափազանց ճարպիկ: Վերջին կատեգորիան ամենաանհանգիստն է ծնողների և ուսուցիչների համար: Սրանք կոչվում են հիպերակտիվ:

Արդարության համար պետք է նշել, որ սովորական երեխաներին հաճախ են բերում այս պիտակի տակ, քանի որ սովորաբար երեխան պետք է ցատկել, վազել, աղմկել, գոռալ, անձնատուր լինել, «քիթդ խոթել» ուրիշների գործերի մեջ, պահանջել ինչ-որ բան, չհնազանդվել, հնազանդվել և. գնալ փոխզիջման մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, մեծահասակների մեծամասնությունը ցանկանում է, որ իրենց երեխաները լուրջ և կենտրոնացած լինեն, չարաճճի չլինեն, ինքնուրույն կատարեն իրենց տնային առաջադրանքները և անտարակույս հնազանդվեն: Մեծահասակների գաղափարներից ցանկացած շեղում ընկալվում է որպես նորմայից շեղում։

Ի՞նչ է մանկական հիպերակտիվությունը:

Հիպերակտիվությունը բնութագրվում է «վերջ» նախածանցով: Այս երեխաների մոտ մեծանում է շարժման կարիքը, նրանք շատ ակտիվ են, բարձրաձայն խոսում և արձագանքում են ամենափոքր գրգռիչներին:

Հիպերակտիվություն - գրգռման գործընթացի գերակայություն արգելակման նկատմամբ: Սովորաբար, այս հակադիր գործընթացները տևում են մոտավորապես նույն ժամանակահատվածը (այս կամ այն ​​ուղղությամբ աննշան շեղումներով): Հիպերակտիվ երեխաների մոտ գրգռումը տեղի է ունենում շատ արագ, գրեթե ակնթարթորեն, սակայն արգելակման գործընթացը երկար է տևում:

Որպես օրինակ վերցնենք մի իրավիճակ. Հերթական դասարանում ստուգարք է։ Երեխաները հիացած են առաջադրանքներ լուծելով, երբ հանկարծ պատուհանի կողքով մեծ կարմիր փուչիկ է թռչում։ Ինչպե՞ս կվարվեն երեխաները.

Երեխաների ճնշող մեծամասնությունը (2/3-ը) կարձագանքի ոչ ստանդարտ իրավիճակին՝ շրջելով գլուխները, միջակությունները, մեկնաբանությունները։ Երբ գնդակը անհետանա, նրանք կշարունակեն իրենց գործունեությունը։

Կան երեխաներ, ովքեր նույնիսկ ուշադրություն չեն դարձնի կատարվածին, կամ էլ կամենան, բայց ակամա և հեռու անհապաղ: Միևնույն ժամանակ նրանք արագ կվերադառնան այն գործունեությանը, որից շեղվել են։

Բայց կգտնվի նաև մեկը, ով առաջին իսկ երևալու դեպքում «թուլանում է» իր տեղից, վազում է դեպի պատուհանը և հետևում առարկային, մինչև այն անհետանա տեսադաշտից։ Նման երեխայի համար դժվար կլինի վերադառնալ առաջադրանքների կատարմանը։

Առաջին դեպքում գրգռման գործընթացները մոտավորապես հավասար են արգելակման գործընթացներին։ Երկրորդ դեպքում նկատվում է արգելակման գործընթացի գերակշռություն, երբ երեխաները մեծ ոգևորությամբ և կենտրոնացած են գործունեության վրա։ Երրորդ դեպքը հիպերակտիվ երեխայի դասական օրինակ է։

Մանկական հիպերակտիվության դրսևորումներ

Դժվար չէ հասակակիցների մեջ հայտնաբերել հիպերակտիվ երեխային։ Այնուամենայնիվ, մեծահասակները հաճախ արդարացնում են սովորական մանկական վատ վարքը պիտակով։ Հիպերակտիվությունը պետք է հստակ սահմանել որոշ բնորոշ ցուցանիշներով.

1. Հեշտ շեղում ցանկացած տեսակի գործունեությունից, նույնիսկ ամենահետաքրքիրից: Երեխաները դասարանից դասարան են անցնում:
2. Արագ գրգռվածություն, ակնթարթային ներգրավվածություն ցանկացած ակտիվ գործունեության մեջ:
3. Բարձրաձայն, սովորաբար արագ:
4. Գրելիս երեխաները բնորոշ սխալներ են թույլ տալիս.
   • մի դրեք կետադրական նշաններ;
   • բառեր մի ավելացրեք;
   • համեմատել վանկերը՝ «մոմոտոկ» «մուրճի» փոխարեն և այլն:
   • հաճախ ուղղում են տեքստը՝ առանց որակը բարելավելու։
5. Նրանք շատ անհարկի շարժումներ են անում։
6. Ինչ-որ բան անընդհատ ընկնում կամ կորչում է:
7. Խոսքը խճճված է և շփոթված, համահունչ մենախոսական խոսքը դժվարություններ է առաջացնում:
8. Երեխան ունի ոչ կոկիկ տեսք և չի կարողանում վերահսկել այն օրվա ընթացքում։
9. Երեխան հաճախակի շրջապատված է անկարգություններով՝ սեղանի վրա, սենյակում, պահարանում, պայուսակում։

Սրանք հիպերակտիվ երեխայի կողմնակի բնութագրերն են: Հիպերակտիվության հիմնական հատկանիշը շարժման մեծ կարիքն է, որը ֆիզիոլոգիապես որոշված ​​է։ Երեխան պարզապես չի կարող անել առանց շարժման: Շարժման անհրաժեշտության զսպման հետ միաժամանակ սեփական շարժիչ ռեակցիաների կառավարումը երեխայի մոտ շատ ուժեղ նյարդային լարվածություն է առաջացնում։

Հիպերակտիվությունը կարող է ախտորոշվել նյարդապաթոլոգների կողմից՝ օգտագործելով հատուկ թեստային մեթոդներ: Այնուամենայնիվ, քչերն են դիմում մասնագետի օգնությանը։ Ամենից հաճախ հիպերակտիվ երեխան ստիպված է լինում ինքնուրույն հարմարվել շրջակա միջավայրի պայմաններին, ինչը միշտ չէ, որ ապահով է լինում:

Մեծահասակների սխալները հիպերակտիվ երեխաների հետ վարվելիս

Սխալ 1. Պատժել երեխային չափազանց ակտիվ լինելու համար:

Սա ամենատարածված երևույթն է։ Հաճախ կարող եք լսել մեծահասակների դիտողությունը՝ «մի՛ հուզվիր», «մի՛ հուզվիր», «մի՛ քերծիր» և այլն: Ամենից հաճախ այդ արտահայտությունները արդյունքի չեն հանգեցնում, այլ պարզապես երեխային տեղափոխում են մի գործողությունից մյուսը։ . Կարո՞ղ է արդյոք ծարավին պատժել խմելու ցանկության համար: Այս հարցի պատասխանը համապատասխանում է հիպերակտիվ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքին։

Սխալ 2. Երեխային ֆիզիկական ակտիվությունից զրկելը.

Սխալ կարծիք կա, որ հիպերակտիվ երեխային չպետք է չափազանց հուզել: Այդ պատճառով ծնողները երեխային դպրոց են բերում մեքենայով, իսկ ուսուցիչներն ընդմիջումների ժամանակ փորձում են նրան զրկել ակտիվությունից։ Սա սկզբունքորեն սխալ է։ Հիպերակտիվ երեխան պետք է գիտակցի իր սեփականը:

Սխալ 3. Երեխաներին անընդհատ շարժվելու հնարավորություն տալը.

Սա հակազդեցություն է, երբ մեծահասակները հիպերակտիվ երեխային շարժման լիակատար ազատություն են տալիս: Երեխային պետք է սովորեցնել ապրել իր հիպերակտիվությամբ՝ վերահսկելով այն։ Դա անելու համար դուք պետք է աստիճանաբար մեծացնեք այն ժամանակահատվածը, որի ընթացքում երեխան պետք է ինքնուրույն վերահսկի իր վարքը:

Ինչպես օգնել հիպերակտիվ երեխային

Հիպերակտիվ երեխան շատ դժվարություններ է պատճառում ուրիշներին: Բայց նրա համար դա հեշտ չէ։ Նա լավ գիտի, որ չի արդարացնում սպասելիքները, հասկանում է, թե ինչն է անհանգստություն առաջացնում, ծիծաղելի սխալներ է թույլ տալիս և ցածր գնահատականներ է ստանում։ Հիպերակտիվ երեխան օգնության կարիք ունի.

Նախ, երեխային տրամադրեք շարժիչի էներգիայի ելք։ Ավելի մեծ շարժունակությունը կարող է երեխաներին դասեր տալ սպորտային ակումբներում և բաժիններում, պարային ստուդիաներում:

Երկրորդ, երեխաների համար ստեղծել էներգիա ազատելու ամենօրյա պայմաններ՝ վարժություններ, քայլել դեպի դպրոց, միջին շարժունակության խաղեր ընդմիջումների ժամանակ, շարժում դասի ընթացքում. օգնություն դասին սարքավորումների բաշխման հարցում և այլն։

Երրորդ, պլանավորեք շարժողական ընդմիջում ամենօրյա ռեժիմում դպրոցի դասերի և տնային աշխատանքների միջև:

Չորրորդ, ուշադրություն դարձրեք երեխայի սննդակարգին։ Սննդակարգում ներառեք մարսողության համար էներգիա պահանջող մթերքներ (ընկույզ, միս և այլն):

Հինգերորդ, դասեր անցկացնել կենտրոնացման զարգացման վերաբերյալ։ Դժվարացրու ամեն անգամ:

Վեցերորդում, երեխաներին սովորեցնել մինչև վերջ հասցնել իրենց գործունեությունը (լուծել խնդիր, ավարտել նկարը):

Յոթերորդ, սովորեցրեք երեխաներին վերահսկել իրենց արտաքինը և կարգուկանոն ունենալ իրենց շուրջը:

Երեխայի հիպերակտիվությունը նախադասություն չէ, այլ մանկական խնդիր, որը պետք է լուծվի: Երեխան պետք է սովորի վերահսկել իր վարքը, իսկ դրա համար մեծահասակների օգնությունն է պետք: Ուսանողի ճիշտ կազմակերպված կյանքը և մեծահասակների աջակցությունը աստիճանաբար դրական արդյունքների կհանգեցնեն. գերակտիվ աշակերտից կզարգանա ակտիվ էներգետիկ անհատականությունը:

Սվետլանա Սադովա

Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (ADHD) հաճախ անվանում են ժամանակակից երեխաների հիվանդություն: Եվ չնայած այն ախտորոշվում է բնակչության մանկական բնակչության 6%-ի մոտ, անկախ տարածաշրջանից, կրտսեր դպրոցի ցանկացած ուսուցիչ անձնական զգացմունքներից կարող է ասել, որ նա շատ ավելի շատ նման երեխաներ ունի։

Ծնողները ավելի ամաչում են՝ ինչպես խոսել երեխաների հետ սեռական դաստիարակության մասին

Ինչպե՞ս հասկանալ, որ երեխան ունի ADHD, և ինչպես ապրել դրա հետ, ինչպես կարող են ծնողները օգնել նրան և ինչ օգնություն պետք է նա խնդրի դպրոցի ուսուցչից, ուսումնական տարվա սկզբին Sputnik-ի թղթակից Սվետլանա Լիցկևիչը զրուցել է հոգեթերապևտի հետ. բժշկական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Տատյանա Եմելյանցևա.

Ի՞նչ է ADHD-ը:

Նման երեխաները բոլորին ծանոթ են՝ անզսպված, իմպուլսիվ, անկազմակերպ, երկար ժամանակ չկարողանալով կենտրոնանալ մի բանի վրա: Նրանք կարող են ցատկել տեղում, ձեռքերը թափահարել թռչունների պես, արագ մոռանալ կատարվածը և չեն կարող պատմել, թե ինչ է տեղի ունեցել այսօր դպրոցում: Նրանց պահվածքը անզուսպ է, երբեմն բոլորովին անպատշաճ, իսկ տետրերը լի են ուղղումներով, երբեմն նույնիսկ կարող են դատարկ մնալ, նախադասությունները՝ անավարտ։ Որպես կանոն, բավականաչափ բարձր ինտելեկտով ADHD-ով երեխաները իրենց հնարավորություններից շատ ավելի վատ են սովորում, դասը մինչև վերջ նստելը նրանց համար անտանելի տանջանք է։ Ինչպե՞ս օգնել նման երեխային հարմարվել դպրոցում, իսկ դպրոցը՝ հավատարիմ լինել երեխային։

Ժամանակն աշխատում է երեխայի համար

Այնպես եղավ, որ հոգեթերապևտ Տատյանա Եմելյանցևային գիտության մեջ ուժերի կիրառման թեման դրդեց հենց կյանքը: Նա պետք է ուսումնասիրեր երեխաների մոտ ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (ADHD), քանի որ նրա որդին ուներ այս հիվանդության բնորոշ նշաններ։ Նա չի թաքցնում այս փաստը, ինչպես նաև այն, որ ամեն ինչ շտկելի է, պարզապես այդպիսի երեխաները ծնողական մեծ աշխատանք են պահանջում։ Եվ ամենից հաճախ տարիքի հետ գերազանցում են իրենց դժվարությունների մեծ մասը:

Ամենից հաճախ ADHD-ն խնդիր է դառնում, երբ երեխան գնում է դպրոց: Երբ բացահայտվում է նրա ջանասիրաբար սովորելու անկարողությունը, այդպիսի երեխաներն անարգելվում են, ցրվում են, աղետալիորեն անկազմակերպված։ Մանկապարտեզում սա կարող է գրեթե աննկատ մնալ, եթե ձեր բախտը բերի ուսուցչի հետ:

Հոգեբանը վտանգավոր սելֆիների մասին. հասակակիցների ուշադրությունը չի փոխարինի ծնողներին

Եթե ​​նման երեխան դպրոցից առաջ հայտնվում է հոգեթերապևտի ուշադրության կենտրոնում, բժիշկներն ամենից հաճախ խնդրում են ADHD ունեցող երեխային ավելի ուշ ուղարկել դպրոց:

Այո, այստեղ ժամանակը աշխատում է երեխայի համար։ Նրա նյարդային համակարգը հասունանում է, և ինչքան ուշ գնա դպրոց, այնքան ավելի լավ արդյունքներ կունենան։ Երեխայի համար մեկ տարին շատ է։ Թող այդպիսի երեխան մեծանա իր դասարանում, բայց դա օգուտ կբերի թե՛ նրան, թե՛ ուսուցչին, ով կաշխատի իր հետ։

- Շատերին հուզում է այն հարցը, թե արդյոք անհրաժեշտ է ուսուցչին պատմել ADHD-ի մասին:

Սա, իհարկե, պետք է արվի։ Ի վերջո, ուսուցիչը պետք է դառնա ձեր դաշնակիցը: Եվ միայն միասին կարող եք հասնել լավ արդյունքների։ Բայց գուցե ավելի լավ է դա անել աստիճանաբար, քանի որ ախտանշանները հայտնվում են. շատ ուսուցիչներ վախենում են այս ախտորոշումից: Մեծ օրհնություն է, եթե հաջողվի գտնել ADHD-ին ծանոթ ուսուցիչ, ով նախկինում հաջողությամբ աշխատել է նման երեխաների հետ կամ հանդիպել է նմանատիպ երեխաներին իր ընտանիքում:

Հոգեթերապևտի հետ ամենից հաճախ դիմում են, երբ երեխան գնում է դպրոց, և նրա «անհարմար պահվածքը» ակնհայտ է դառնում բոլորի համար։

Դուք չպետք է անմիջապես դառնաք դիրքի մեջ, կարծես ուսուցիչը ձեզ ինչ-որ բան է պարտական: Պետք է սովորել ընդհանուր լեզու գտնել: Բայց մեծ մասամբ դպրոցը սրան ծանոթ է։ Օրինակ, երբ փորձում էի տղայիս ուսուցչուհուն բացատրել, որ մենք «հատկանիշներ» ունենք, նա ինձ հանգիստ ասաց.

Թոմ Սոյերը տիպիկ հիպերակտիվ երեխա է

Ենթադրվում է, որ մինչ այդպիսի ախտորոշում գոյություն չուներ, սա ժամանակակից երեխաների առանձնահատկությունն է, որն ավելի ու ավելի հաճախ է դրսևորվում նրանց մեջ: Ճիշտ է?

Իհարկե ոչ. ADHD-ը նոր ախտորոշում չէ: Այն մանրամասն նկարագրված է Մարկ Տվենի կողմից։ Թոմ Սոյերը տիպիկ հիպերակտիվ երեխա է: ADHD-ն ժամանակին կոչվում էր հիպերդինամիկ համախտանիշ: Որովհետև այս անհանգստությունը, անհնազանդությունը ակնհայտ էին ուրիշների համար: Դա նյարդային զարգացման խանգարման կլինիկական երեւույթ է։ Ի դեպ, դրանք այժմ ներառում են ոչ միայն ADHD, այլեւ աուտիզմը։ Եվ գնալով այս ախտորոշումները կարող են համակցվել, հատկապես Ասպերգերի համախտանիշի հետ (աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներից մեկը): Իհարկե, կա նման տեսակետ, որ ADHD ունեցող երեխաներն ավելի բախտավոր են. նրանք ավելի քիչ են արտահայտված թուլություն նյարդային համակարգի զարգացման մեջ, քան աուտիստիկ ախտանիշներով երեխաները:

Ամենից հաճախ ADHD-ն ախտորոշվում է տղաների մոտ: Աղջիկների մոտ այն 3-4 անգամ ավելի քիչ է հանդիպում։

Հոգեթերապևտ. պետք է բուժել ոչ թե անքնությունը, այլ դեպրեսիան և նևրոզը

Ե՞րբ պետք է ծնողները սկսեն անհանգստանալ:

Սովորաբար ADHD-ն սկսում է «փնտրել» 4 տարի անց: Նշանները կարող են շատ տարբեր լինել, երբեմն բավականին անտիպ: Բայց որոշ հատկանիշներ ճանաչելի են: Այս երեխաների 30%-ը խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունի։ Գրեթե բոլորին բնորոշ է քմահաճ բողոքի պահվածքը։ Նրանք կռվում են սուպերմարկետներում ոչ այն պատճառով, որ փչացած են, նրանք չափազանց անհամբեր են և չեն կարողանում զսպել իրենց զգացմունքները։ Նրանք ունեն վաղ, նույնիսկ նախադպրոցական տարիքում, սկսում են տարբեր տիկեր ի հայտ գալ՝ նյարդային համակարգի թուլության նշան։ Շատերն ունեն զգայական զգայունության բարձրացում: Ոմանք կարող են հիստերիայի մեջ ընկնել փոշեկուլի ձայնից, «մամլել-քսել»՝ սա նույնպես նրանց մասին է։ Ինձ մոտեցավ մի ընտանիք, որտեղ մի աղջիկ եկավ դպրոցից առաջին դասարան և մերկացավ. ամեն ինչ խանգարում էր նրան: Նրանք բծախնդիր են հագուստի հյուսվածքի, սննդի հյուսվածքի նկատմամբ: Նման երեխայի համար գնդիկներով սնունդը կարող է 100%-անոց պայման դառնալ ընդհանրապես չսնվելու համար։ Նրանք կարող են ունենալ երկարատև էնուրեզ, էնկոպրեզ (կալոմանիա): Դեֆեկացիայի ակտը կարող է ճիշտ չձևավորվել - մինչ ես տակդիրի մեջ էի - խնդիրներ չեն եղել, բայց կաթսայի վրա - չի ստացվում, բողոքեք։ Բայց գրեթե անմիջապես նա կդնի շալվարը, հենց որ մենակ մնա։ Եվ երբեմն միայն այս հիմքերով են դիմում մասնագետներին, խնդրահարույց վարքագծի այլ նշաններ չեն հայտարարվում։ Եթե ​​երեխան ունի նմանատիպ ախտանիշներ, սա առիթ է նրան ցույց տալու հոգեթերապևտին։

Որտե՞ղ կարող են ծնողները ուժ գտնել:

-Ի՞նչ անել, եթե նման ախտորոշում է դրվել:

Սա մի ընդունեք որպես աշխարհի վերջ և պատրաստվեք երկար աշխատանքի: Ամերիկայում այս հարցերը լուծվում են պարզապես՝ արժանապատիվ դպրոցում ADHD-ի ծանր ձևով երեխային դասավանդելու պայմանը հոգեմոստիմուլյատորների նշանակումն է։ Նրանց բարձր արդյունավետությունն ապացուցված է։ Նրանք բարձրացնում են դոֆամինի մակարդակը, որը պակասում է ADHD ունեցող երեխաներին:

Մեզ մոտ նման պրակտիկա չկա, ուղղակի հոգեմոստիմուլյատորներ նշանակելու տարբերակ չկա։ Կարևոր է հասկանալ, որ սա հակաբիոտիկ չէ, որը ես խմել և մոռացել եմ, նրանք չեն բուժում, որոշ ժամանակ օգնում են: Հոգեստիմուլյատորներ պետք է ընդունել տարիներ շարունակ. Քիմիական նեյրոհաղորդիչները միացնում են ուղեղը, ուշադրությունը. նրանք տալիս են այն մղումը, որն օգնում է նրանց ավարտին հասցնել սկսածը: Անհետանում է անհարմար պահվածքը: Երեխաները սկսում են ավելի լավ սովորել, քանի որ նման երեխաների մեկ այլ խնդիրն այն է, որ նրանք ավելի վատ են սովորում, քան իրենց կարողությունները: Շատ բան կախված է նրանց տրամադրությունից, այսօրվա աշխատունակությունից։ Օրինակ՝ այսօր ավելի շատ արև կա՝ երեխան ավելի ադեկվատ է, ուղեղն ավելի լավ է միանում, ավելի հավաքված է։ Բայց ոչ ոք չի մտածում երեխայի երկարաժամկետ հեռանկարի մասին՝ ի՞նչ կլինի նրա հետ հետո, կկարողանա՞ նա առանց հոգեսթիմուլանտների, ինչպիսի՞ վարքագիծ կունենա։ Սա, մեծ հաշվով, հարցի լուծում չէ, այն հետաձգում է։

Ինչո՞ւ են փախչում «կարգին» ընտանիքների երեխաները.

Պետք է անընդհատ աշխատել երեխայի հետ, իմանալ, թե ինչպես օգնել նրան հաղթահարել իր անհանգստությունը, անուշադրությունը, ուսուցիչներին և դաստիարակներին դարձնել իր դաշնակիցները: Հենց այստեղ են գործում ծնողների աջակցության խմբերը:

Ես զբաղվում եմ ADHD-ով ավելի քան 10 տարի՝ աշխատելով և՛ երեխաների, և՛ ծնողների հետ: Այս ընթացքում շատ երեխաներ են մեծացել. ես զարմանում եմ, թե ինչպես է ամեն ինչ փոխվում ժամանակի ընթացքում, ինչպես են նրանք հերթագրվում իրենց հասակակիցների հետ: Իհարկե, հասկանում եմ, որ գործ ունեմ մոտիվացված ծնողների հետ։ ADHD ունեցող երեխաները նորմալ ուշադրությամբ և խնամքով կարող են մեծանալ բավականին հաջողակ: Այո - փոքր նրբերանգներով: Բայց նրանք լավ արվեստագետներ, ճարտարապետներ, բժիշկներ, ռեժիսորներ են անում. նրանք աշխարհն այլ կերպ են տեսնում, պատկերներ են տեսնում, կարեկցանքի զարգացած զգացում ունեն, ավելի շատ սրտով են ապրում։

Դուք ասում եք, որ ծնողները պետք է պատրաստ լինեն աշխատելու երեխայի հետ։ Մենք բոլորս մի տեսակ դաստիարակում ենք երեխաներին, քայլ առ քայլ սովորեցնում և այլն։ Արդյո՞ք ինչ-որ բան պետք է տարբերվի ADHD ունեցող երեխաների համար:

Պետք է պատրաստ լինել ամեն ինչ նորից անցնելու։ Եթե ​​ծնողները չունեն այս մարաթոնային վերաբերմունքը, ապա արդյունքները կարող են չլինել: Վերջերս ընտանիք ունեցա, նրանք ապրում են Ամերիկայում, եկել են այստեղ տատիկին այցելելու։ Մայրս այնտեղ երկրորդ ամուսնությունն ունի, փոքրիկ երեխա կա։ Նա անհանգիստ է, անհարթ - Ես տեսնում եմ, որ նա ուժ չունի ավելի մեծ երեխայի համար, ով ունի ADHD: Մայրիկին կոնկրետ պատասխան է պետք՝ ինչպե՞ս ստիպել երեխային հնազանդվել, որպեսզի նա լավ սովորի, որպեսզի հասկանա, որ մայրիկի համար դժվար է։ Զրույցի արդյունքում տատիկիս պետք է ասեի, որ այնտեղ՝ Ամերիկայում, հոգեսթիմուլանտներից բացի այլ տարբերակներ չկան։ Միայն այն պատճառով, որ տեսնում եմ, որ մայրս ուժ չունի օգնելու։ Տղան շատ դժվար է, նա 10 տարեկան է ու արդեն հասկանում է, որ իր հետ ինչ-որ բան այն չէ։ Գիտի, որ դեղորայք է գալիս: Նա հարցնում է. «Ճի՞շտ է, որ ես չեմ կարողանա նախկինի պես երջանիկ լինել, օրինակ, երբ ընկերս գոլ խփի»։ Ես ստիպված էի բացատրել նրան, որ միայն որոշ ժամանակով փոխելու է վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։ Սա, իմ կարծիքով, ընդգծում է հոգեսթիմուլանտների նշանակման նկատմամբ հենց երեխաների վերաբերմունքի խնդիրը՝ որպես ազատության պակաս։

Տատյանա Էմեյանցևան չի թաքցնում, որ ստիպված է եղել գլուխ հանել ADHD-ի ուսումնասիրությունից, այդ թվում՝ անձնական պատճառներով.

Չնայած կա ևս մեկ բան՝ ես երկար տարիներ խմբակային պարապմունքներ եմ անցկացնում ծնողների համար։ Ես ունեի մեկ հայր, ով տարեցտարի գալիս էր ինձ մոտ: Լսել եմ նույն բանի մասին նորից ու նորից: Երբ հարցրի, թե ինչու, ասաց. «Ես գնում եմ այստեղ, որպեսզի ուժ ունենամ շարունակելու օգնել երեխայիս»։ Խմբային դասերին ոչ միայն գիտելիք, այլ նաև հուզական աջակցություն, երբ կա, օրինակ, դպրոցի հետ փոխգործակցության ուրիշի ավելի հաջող փորձը:

Ձեռք բերեք նրան - բառացիորեն

- Եթե վերադառնաք դպրոց, ի՞նչ կարող եք ակնկալել ուսուցչից, ի՞նչ օգնություն կարող եք ակնկալել:

ADHD ունեցող երեխայի համար դժվար է հարմարվել հասարակության մեջ, և նրա վարքագիծը հաճախ անպատշաճ է: Նրանք անհարմար են, այդպիսի երեխաներ: Ծնողների համար, ուսուցիչների համար: Նրանք շատ խնդիրներ ունեն բանավոր աշխատանքային հիշողության հետ: Այսպես կոչված ներքին խոսքը՝ մտքերը «իրեն» արտասանելու ունակությունը երեխայի մոտ ձևավորվում է սովորաբար մինչև 7 տարեկանը, և այդ երեխաների մոտ դա կարող է շատ ուշ լինել։ Հաճախ է պատահում, որ խնդիրը լուծվում է, բայց նա չի կարողանում բացատրել գործողությունների հաջորդականությունը։ Ինչպես համակարգիչը առանց տպիչի: Բայց մյուս կողմից նրանք գերազանց են կատարում թեստային առաջադրանքները, այստեղ կարող են լավ արդյունքներ ցույց տալ։

Ծնողների և ուսուցիչների ամենատարածված բողոքներից մեկը «նա չի կարող ինձ լսել»:

«Վատը նորմ չէ». ինչպես ընդունել, որ հոգեթերապևտի դիմելու ժամանակն է

Որպեսզի նա լսի ձեզ, մոտենա նրան, հպվի, նայի նրա աչքերին, նրանց համար կարևոր է շոշափելի շփումը, թող նա բարձրաձայն ասի ձեր խնդրանքը։ Սա նրա հիշողության արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց է։ Եվ ուսուցիչը, իմանալով, թե որքան դժվար է նման երեխայի համար նստել մի ամբողջ դասի ընթացքում, կարող է ուղարկել նրան ողողելու տախտակի համար նախատեսված կտորը կամ խնդրել նրան բաժանել տետրերը, ջրել ծաղիկները։ Նրանց ուշադրությունը պետք է անցկացվի ֆիզիկական ակտիվության վրա, հետո նա գլուխ կհանի։ Եթե ​​նման երեխային ուսուցչի կողքին դնես հսկողության վրա, նա շատ ավելին կփորձի։ Ուսուցիչը դա պետք է հաշվի առնի։ Բայց դրա համար ծնողները պետք է նախ խոսեն նրա հետ նման աշակերտի նկատմամբ մոտեցման առանձնահատկությունների մասին: Ես իմ հիվանդներին հիշեցնում եմ ուսուցիչներին, որպեսզի նրանք իմանան, թե ինչպես հանգստանալ, ինչպես փոխել հիպերակտիվ երեխայի ուշադրությունը: Տեղեկատվությունը հասանելի է նաև համացանցում։ Ոչ բոլորն են դա փնտրում, ցավոք սրտի:

Կարևոր է հասկանալ, որ ADHD ունեցող երեխաները ավելի շատ են հոգնում, քան մյուսները: Նյարդային համակարգի անհասությամբ ու շարժունակությամբ նրանք վազում են շոգեքարշից առաջ։ Հաճախ, երբ նրանք հոգնում են, նրանք պարզապես դառնում են ոչ ադեկվատ։

Ես ու տղաս ունեինք շատ հասկացող ուսուցիչ, ով նրան դրեց բազմոցին, երբ տեսավ, որ նա պառկած է գրասեղանի վրա, քանի որ հոգնած էր: Կամ թույլ են տվել ծծել սառնաշաքարը, որը թեստ անելիս ուշադրություն է դարձրել:

-Հնարավո՞ր է, որ նման երեխաները գնան հետնահերթ:

Ես բացարձակապես խորհուրդ չեմ տալիս: Երկարաձգման մեջ նրա գործարանը կավարտվի: Եվ կսկսվի ապազսպումը, ծաղրածուի պահվածքը։ Իսկ տանը ամեն ինչ այլ կերպ կլինի՝ նա կփոխի իրավիճակը, կանցնի, կհանգստանա և շուտով կկարողանա տնային առաջադրանքները կատարել։

ADHD-ը բացատրող տեսություններից մեկն այսպես կոչված էներգետիկ տեսությունն է՝ «ուղեղի թույլ մարտկոցի» տեսությունը։ Մեքենայի շարժիչի հետ ամեն ինչ կարգին է։ Բայց երբեմն գազը քիչ է լինում։ Նրանց համար էմոցիոնալ լիցքավորումը կարևոր է։ Գրկախառնություններն ու համբույրները շատ են օգնում։ Սակայն շատ ծնողներ թերագնահատում են շոշափելի շփման ուժը:

Ինչպե՞ս կարող ես նրանց համոզել սովորել:

Նման երեխային վատ գնահատականների համար նախատելն անիմաստ է, բայց եթե նա լավ գնահատական ​​է ստացել, ավելի լավ է խրախուսել նրան, որպեսզի նա հիշի դա և ցանկանա նորից դա անել։ Նրանց վրա պատիժը շատ ավելի թույլ է ազդում, քան խրախուսանքը: Նրանք արագ ձանձրանում են, ամեն ինչ խանգարում է։ Լրացուցիչ խթանմամբ բարձրանում է բոլոր մարդկանց արդյունավետությունը։ Եվ հատկապես այս երեխաների համար: Նրանք մշտական ​​պարգևների կարիք ունեն: Անմիջապես. Խոստում - լավ կսովորես, 2 ամսից դասի հետ կգնաս էքսկուրսիա - ոչ իրենց համար։ Նրանց վարձատրությունը պետք է անհապաղ լինի:

Մարդիկ իրենց ալիքի վրա

-Որտեղի՞ց է գալիս նման ախտորոշումը և հույս կա՞, որ ժամանակի ընթացքում երեխան կհավասարակշռի, կգերազանցի:

Անցյալ դարի 60-ականներին հայտարարվեց, որ ADHD-ը բնավորության գիծ է, որը ժառանգաբար փոխանցվում է։ Այժմ կրկին համարվում է, որ սա ուղեղի զարգացման խանգարում է, որը պայմանավորված է ինչպես ժառանգական, այնպես էլ արտաքին գործոններով։ Այդ թվում՝ ինչպես է անցել հղիությունը, ծննդաբերությունը, ինչ պայմաններում է դաստիարակվում երեխան։ Իսկ եթե երեխան գենետիկորեն հակված է եղել դոֆամինի անբավարարությանը, բայց ծննդաբերության ժամանակ առաջացել է ասֆիքսիա, դա կարող է ակնհայտ խնդիր դառնալ։

ADHD-ն հանդիպում է նաև մեծահասակների մոտ: Իսկ թվերը կոչվում են տարբեր՝ երեխաների մոտ ADHD-ի ախտորոշման դեպքերի 30-ից 70%-ը կարող է անցնել չափահաս: Երիտասարդները, ովքեր արդեն 30 տարեկանից բարձր են, գնալով ավելի են դիմում ինձ խորհուրդների համար՝ նրանք նախաձեռնող են, զբաղվում են ՏՏ-ով, ամեն ինչ կարծես թե լավ է։ Բայց նրանք հասկանում են, որ իրենց հետ ինչ-որ բան այն չէ։

-Ի՞նչ բողոքներ ունեն մեծահասակները։

Շատերը դժգոհում են ուշադրության, աշխատունակության խնդիրներից, արտահայտված ասթենիայից, «դեպրեսիայից», չեն զարգացնում հարաբերությունները հարազատների, վերադասի հետ։ Մի երիտասարդ աղջիկ իր խնդիրն այսպես արտահայտեց. «Ես մոռացել եմ այն ​​ամենը, ինչ ինձ սովորեցրել են...»:

- Ուրեմն սա է մեր կրթության առանձնահատկությունը. ես անցել եմ այն ​​և մոռացել եմ... Հարյուրավոր մեծահասակներ կարող են դա ձեզ ասել նույնիսկ առանց ADHD-ի:

Ես իրականում դրա մասին չեմ խոսում: ADHD ունեցող մարդիկ ինքնուրույն են: Նրանք հեշտությամբ անցնում են սոցիալական սահմանները, միշտ չէ, որ ենթարկվում են սոցիալական պայմանականություններին. նրանք կարող են ուղղակիորեն տհաճ բաներ ասել ուրիշներին: Նրանք հաճախ չեն սիրում ուրիշներին, և նրանք չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչու։ Նրանք հաճախ ունենում են տրամադրության փոփոխություններ, բնութագրվում են երկիմաստությամբ, երկակիությամբ՝ երբ նրանք չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչ է իրենց պետք: Այնուամենայնիվ, նրանք հաճախ շատ հաջողակ են: «Հիանալի է ADHD-ով» կայք կա, բայց ես օրինակներ չեմ բերի, սա սխալ է բժշկի համար:

Իմ սեփական փորձից կարող եմ ասել, որ վերջին տարիներին ավելի շատ են եղել ADHD-ով, ինչպես նաև աուտիզմով երեխաները: Եվ սա միայն պերինատալ շրջանում կանանց առողջության խնդիր չէ։ Սա հասարակության խնդիրն է, նրա ինֆորմատիզացիան։ Երեխան ուղղակի դրսևորում է այս խնդիրը, առաջին հերթին։

Իհարկե, նման երեխաների հետ հեշտ չէ՝ անընդհատ կազմակերպել իր հանգիստը, համոզվել, որ նա լավ տրամադրություն ունի, լուծել խնդիրները, տեղյակ լինել։

Բայց ամեն դեպքում դուք պետք է հավատաք ձեր երեխային։ Մինչդեռ գիտակցելով, որ դու կարող ես անել միայն այն, ինչ կարող ես անել: Բայց դա պարզապես հնարավոր չէ անել։