Включването буквално означава „включване“. Говорим за условия, които ще позволят на децата с увреждания да учат в редовно училище. В момента приобщаващото образование повдига повече въпроси, отколкото отговори. Но има и реални резултати. В някои училища, наред с редовните класове, са създадени корекционни класове, в които се обучават деца с увреждания, които изискват специален подход и специални условия. По време на уроците те се обучават по собствена, адаптирана програма, а по време на почивките и след уроците „специалните“ деца се включват в общия живот на училището, участват в събития и общуват със здрави връстници.

Програмата, по която учат децата с увреждания, както беше споменато по-горе, не е обикновена, а адаптирана. Тя се основава на принципите на корекционната работа и има за цел да гарантира, че децата с увреждания получават пълно образование, но във форми, които отчитат тяхното здравословно състояние.

Как да създадете адаптирана програма?

Адаптираната образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт не се различава съществено от подобна програма за здрави деца.

За основа трябва да се вземе програмата на съответния предмет и да се приведе в съответствие с изискванията. Например, увеличен е броят на часовете по много предмети за деца с увреждания; в някои случаи (например в часовете по физическо възпитание) има особености в съдържанието.

След това трябва да изберете учебник измежду препоръчаните, да направите тематично планиране и да изберете подходящи форми на контрол. Трябва да се има предвид, че децата с увреждания обикновено полагат изпити, различни от Единния държавен изпит и Единния държавен изпит, така че си струва да доближите формите на текущия контрол до характеристиките на държавния изпит. Разбира се, ако говорим за адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт за образование, тогава това няма значение: образователната програма за деца с увреждания обикновено е същата като за всички останали, те могат предлага се само допълнително време за изпълнение на задачи, специално осветление, задачи, отпечатани с голям шрифт.

И накрая, след като завършите цялата подготвителна работа, можете да създадете самата програма.

Какво трябва да има в програмата?

В името на учебното заведение вляво „Разгледано на заседанието на педагогическия съвет от ___, протокол № ___“, вдясно „Одобрявам“ с подпис на директора на училището и печат, в центъра наименование „Адаптирана образователна програма за основно (или основно) общо образование за деца с увреждания (посочете вида)“, година по-долу.

На втората страница трябва да са изброени правните документи, въз основа на които е създадена програмата. Списъкът трябва да включва Конституцията на Руската федерация, Закон за образованието в Руската федерация № 273 от 29 декември 2012 г., Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания (одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. N 1598) (ако програмата е за NOO), Харта на образователната институция и др.

Предоставете информация за състава на програмата (обяснителна бележка, учебен план, академичен график, работни програми по предмети, оценка и методически материали и др.)

След това се посочват целите на програмата. Например тези:

• Създаване на условия, които дават възможност на децата с увреждания да получат качествено образование.
• Социална адаптация на деца с увреждания чрез диференциран подход към обучението; формиране на тяхната социална компетентност, необходима за самореализация.

Или накратко (вариант за адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт от 7-ми тип): „Създаване в образователна институция на специална медико-педагогическа среда с цел рехабилитация на деца с умствена изостаналост. и последващото им интегриране в съвременното културно и социално-икономическо пространство.“

След това трябва да поставите списък със задачи (повечето от тях не се различават от задачите на обикновена образователна програма, с някои нюанси). Необходимо е обаче да се включат конкретни задачи:

• Оптимизиране на дейността на училищния персонал, насочена към коригиране на увредените функции на децата с увреждания въз основа на интактни функции.
• Рехабилитация на студенти с увреждания, която им позволява да развият способността си да учат и живеят в обществото, да участват пълноценно в различни форми на дейност (културна, творческа, спортна и др.).
• Работа върху формирането на личността на учениците, регулирането на емоционално-волевата сфера, познавателната дейност и др.
• Приложение.

След задачите трябва да посочите планираните резултати (те се формулират въз основа на посочените задачи: да речем, „работете върху развиването на мотивация“ - „формирана мотивация“ и други подобни).

Тук е препоръчително да предоставите някои резултати в съответствие с профила. Например за деца с умствена изостаналост: „Развитие на способностите на ученици с умствена изостаналост чрез организиране на социално полезни дейности, творчески дейности, участие в спортни събития, дейности по проекти и др.“

След това се дават работните програми по всички учебни предмети с посочване на хорариум, имена и автори на учебниците, форми на контрол.

Образователната програма се обсъжда (и по-често просто се гласува) на учителския съвет и се одобрява от директора на училището. Тя трябва да бъде представена на сайта на учебното заведение.

Адаптирана програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт на НОО

Понякога учителите се затрудняват да създадат адаптирана програма за ученици с увреждания според Федералния държавен образователен стандарт за образование, защото това е нов въпрос. Изискванията обаче са неумолими: публикувана е заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 декември 2014 г. N 1598 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания“, сега „специален ” Учениците в началното училище имат свой федерален държавен образователен стандарт, което означава, че трябва да има програма.

Характеристики на програмата

Образователната програма за деца с увреждания е изградена по стандартен модел, във всички точки е включено само нещо „коригиращо“. Освен това е необходимо да се изясни дали има промени в броя на часовете или съдържанието на учебния материал в конкретен клас по конкретен предмет. Използват се учебници от списъка, препоръчан от Федералния държавен образователен стандарт; Моля, имайте предвид, че за деца със зрителни увреждания, интелектуални увреждания и др. Има специални учебни помагала, докато учениците по програми, например VI тип, учат по редовни.

Всички характеристики: специални учебни помагала, увеличаване на часовете за изучаване на предмет, въвеждане на специални предмети (SBO, адаптивно физическо възпитание и др.), преподаване (разтягане) на материала от една година на обучение върху две - трябва да бъдат отразени в програмата.

Структура на програмата

Програмата трябва да включва списък с нормативни документи, въз основа на които е създадена.

Това е последвано от „Обяснителна бележка“, в която:

• обосновава се необходимостта от създаване на адаптирана програма;
• предоставя се обща информация за образователната организация;
• отчитат се целите и задачите на адаптираната образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт за образование, както и планираните резултати;
• предоставя се информация за образователно-методически, персонал (с информация за наличието на дефектологично образование сред учители, логопеди, психолози и др.), материално-техническа поддръжка на образователния процес);
• особености на режима на деца с увреждания, специфика на календарния план.

След обяснителната бележка трябва да се поставят работни програми по предмети от основното образование, списък на здравословните мерки и технологии, използвани в образователната институция, списък на контролни форми; Ако желаете, тук можете да поставите информация за планираните резултати от формирането на личността на ученик с увреждания, мерки, насочени към неговата рехабилитация и интеграция в обществото.

В съвременните реалности на развитието на образователната система на Руската федерация организацията на обучението на ученици със специални възрастови потребности се превръща в една от приоритетните области на методическата и административната работа. За да се приложи в достатъчна степен приобщаващото образование, развитието е очевиден начин за практическо прилагане на изискванията на стандарта поради факта, че прилагането на такова съдържание позволява:

• усвояване на образователния минимум за учениците със специални образователни потребности;
• създаване на развиваща се предметна среда „без бариери“ в образователна организация;
• осигуряват атмосфера на емоционален комфорт за всички участници в образователния процес;
• да формират образователни взаимоотношения в дух на равнопоставеност, взаимно уважение и приемане на физическите характеристики и интелектуалните възможности на всяко дете;
• пълноценно използване на вариативността на формите на организация на учебния процес;
• включват различни специалисти в образователните практики, по-специално образователен психолог, социален педагог, логопед, логопед и медицински работници.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Промяната в принципите на държавната образователна политика, която доведе до установяването на нови стандарти за провеждане на педагогическа дейност, поставя нови предизвикателства пред училищата, сред които с най-висок приоритет е разработването на програми за деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен закон. Стандартни, адаптирани, като се вземат предвид техните психофизиологични способности и възможности. Практиката на организиране на приобщаването в образователните институции, особено в областта на методическата и технологична подкрепа, повдига повече въпроси, отколкото отговори, което не отменя необходимостта от намиране на възможности за максимално включване на учениците със специални потребности в общия живот на училището.

Запазете това за себе си, за да не го загубите:

Прочетете в списание „Наръчник на ръководителя на образователна институция“ препоръки за въвеждане на приобщаване в училище:

- Сега училищата са длъжни да обучават дори един ученик с увреждания по адаптирана програма (законодателната рамка)
- Медицинско обслужване на ученици с увреждания (на какво да обърнете внимание)

Адаптираната образователна програма (наричана по-нататък AEP) се разработва, като се вземат предвид принципите на корекционната работа, индивидуалните показатели за психофизическото развитие на учениците и програмното съдържание, прилагано от училището. Той определя съдържанието на обучението и условията за организиране на обучението на ученици с увреждания, което се урежда от част 1 на чл. 79 от Закона от 29 декември 2012 г. № 273-FZ. Въпреки това, част 2 от същия закон гласи, че общото обучение на деца със специални образователни потребности се осъществява в организации, които прилагат адаптирани основни общообразователни програми (наричани по-нататък АООП), а част 5 уточнява, че образователните организации, прилагащи АООП, се създават от държавни органи субекти на Руската федерация за студенти с увреждания. В светлината на това е важно да се прави разлика между адаптирана образователна програма и AOEP, които могат да бъдат разработени на всички нива на образование, включително предучилищна.

За работа с деца с увреждания и деца с увреждания е важно учителите да повишават своята квалификация и да се развиват професионално. Най-удобно е да се учи дистанционно, без да се прекъсва работата. Например в . Този портал съдържа онлайн курсове за учители. За да изберете курс за работа с деца с увреждания и да се запишете за обучение, отидете тук.

Определение на съдържанието адаптирана образователна програма за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартизвършва се от психолого-медико-педагогическа комисия (ПМПК) след цялостен преглед. В заключението, издадено въз основа на експертна оценка, се посочва:

1. Вариант на програмно съдържание, чието изпълнение се счита за целесъобразно поради идентифицирането на определени отклонения в развитието, свързано с възрастта. Адаптирано програмно съдържание е специално разработено за всички групи деца с увреждания – глухи, с увреден слух, късно оглушали, слепи, зрителни, с тежки говорни увреждания, с опорно-двигателен апарат, с умствена изостаналост, с разстройства от аутистичния спектър и деца с други психофизиологични разстройства, по-специално ZPR.
2. Форма на обучение: редовна, задочна, задочна.
3. Области на корекционна работа, извършвана по програми за педагогическа подкрепа (например логопедична, психологическа).

Само преди няколко години за деца, обучаващи се във втори и следващи класове заедно с ученици без патологии в развитието, AOP беше разработен на базата на основното програмно съдържание, докато за учениците в специализирани паралелки се предлагаше обучение по AOP на всички нива на образование.

Днес, при условие че дете с патологии на развитието е прието в училище, е необходимо да се проектира във версиите AOP и AOOP, което се извършва въз основа на съществуващия регистър на методическите разработки, в съответствие с част 1 на чл. 79 от Закона от 29 декември 2012 г. № 273-FZ. Поради факта, че обемът на учебното натоварване се определя, като се вземат предвид учебната програма, годишният календарен график и графикът на часовете, препоръчително е в началото на годината да се разработи адаптирано програмно съдържание, за да се създадат удобни условия за работа на учителите и придружителите. специалисти, както и да има възможност за коригиране и допълване на АОП. Примерни AOEP, разработени за отделни категории ученици, са достъпни за изтегляне на портала http://fgosreestr.ru; те остават незаменими при разработването на съдържанието на образователната работа. Съществуващият списък включва AOEP за следните категории студенти с увреждания:

1. глухи.
2. Трудно чуващ и късно оглушал.
3. Сляп.
4. С увредено зрение.
5. С тежки говорни увреждания.
6. С мускулно-скелетни заболявания.
7. С умствена изостаналост.
8. С разстройство от аутистичния спектър.

1. За деца, които нямат интелектуални патологии и са в състояние да получат общо образование в същите срокове като техните връстници.
2. За ученици с увреждания с нормални показатели за интелектуално развитие, които са принудени да изучават образователния минимум в продължителен период, като се вземат предвид обективни фактори.
3. За ученици с интелектуални затруднения (лека умствена изостаналост), които не им позволяват да овладеят основно програмно съдържание дори и при удължени срокове на обучение.
4. За деца с умерена, тежка и дълбока умствена изостаналост, които дори и за продължителен период от време не могат да получат образование, сравнимо по обем с крайните образователни показатели на нормално развиващи се връстници.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартструктурно се състои от обяснителна бележка, планирани образователни резултати, система за оценяване на децата, като се вземат предвид спецификите на тяхното състояние и развитие, учебна програма, учебно съдържание по отделни дисциплини (работна версия), програма за корекционна работа, духовно и морално развитие , екологична култура и здравословен начин на живот, както и методически разработки за формиране на UUD, като се вземе предвид реалната образователна ситуация, план за извънкласни дейности и списък с условия, необходими за изпълнението на AOOP в предписания обем.

Адаптирани образователни програми за деца с увреждания: как да създадем

Основните разлики между програмното съдържание, предназначено за изпълнение с ученици без патологии на развитието, и адаптирана образователна програма за деца с уврежданияНе. Експертите отбелязват, че сложността на методическата работа в тази област се дължи на липсата на множество експертни препоръки и научен опит, което налага само преход от планиране към практически действия.

За да се гарантира в конкретно училище възможността за гарантиране на конституционните права на децата, независимо от тяхното психофизиологично състояние, програмите по съответните предмети, разработени от AOP, трябва да се вземат като основа, чиято по-нататъшна обработка ще зависи от текущото цели - удължаване на учебните периоди, намаляване на показателите за учебно натоварване или опростяване на материала до дадено ниво. След това измежду препоръчаните се избира учебник, чието съдържание трябва да съответства на работната програма и се преразглеждат формите за диагностичен и заключителен контрол. Последните могат да бъдат подобрени, като се вземат предвид физиологичните възможности на детето (например задачите са отпечатани с голям шрифт), частично премахнати или радикално преработени.

Подробен алгоритъм за разработка АОП и АООП за деца с увреждания в училищепредставени в таблицата.

Етап на развитие на AOP	Съдържание на дейността
Предварителен	Насочен към идентифициране на специалните образователни потребности на децата с увреждания. За да изпълни напълно исканията на потребителите на образователни услуги, училищната администрация, след получаване на заключението на PMPK или препоръките на IPRA, трябва: Сформирайте екип за психолого-педагогическа и корекционна подкрепа, който да включва различни специалисти, съобразени с текущото състояние на детето, неговите нужди и родителски очаквания. Ако учебното заведение не разполага с необходимите специалисти, обмислете възможността за привличането им чрез разкриване на свободна позиция (при наличие на материално-технически ресурси), сключване на договор за сътрудничество с център PPMS, доброволческо сдружение и представители на общината. служба за психологическа и педагогическа подкрепа. Сключете споразумение относно процедурата за предоставяне на образователни услуги с родителите на ученик с увреждания. Освен това на училището е възложена отговорността за изучаване на нормативните изисквания за осигуряване на реда и естеството на организацията на учебния процес, допълнени с коригиращ компонент, анализиране на учебна и методическа документация по темата и разработване на необходимите местни актове.
Диагностика	Основната цел на този етап е да се проведе цялостен преглед на детето от учител-психолог, логопед и други представители на упълномощената дисциплинарна комисия. За постигането на тази задача е необходимо да се организира тясно взаимодействие с представители на семейството, действайки възможно най-правилно и нежно. Въз основа на резултатите от своята работа специалистите правят заключения за психофизиологичното развитие на дете с увреждания, като обръщат внимание на показателите за развитие на образователни умения, естеството на взаимодействие с външния свят, връстници и възрастни. Това е необходимо, за да се идентифицират областите на непосредствено и дългосрочно развитие, да се определят специфичните образователни потребности, както и моралните цели на педагогическата работа в настоящата ситуация.
Практичен	Директно разработване на АОП за деца с уврежданияосигурява: Дизайн на софтуерно съдържание. Определяне на времевите граници на възпитателната работа. Ясна формулировка на целта за прилагане на AOP, която трябва да се извършва съвместно с родителите на ученика, както и определяне на набор от приоритетни задачи. Формулиране на образователния и корекционния компонент на адаптираната програма. Форми за планиране на изучаване на програмата за всеки от нейните раздели. Определяне на инструменти за диагностика и оценка за идентифициране на степента на развитие на образователните постижения и социалната компетентност на детето. Разработване на цялостни критерии за оценка на ефективността на педагогическата и корекционната работа. Трябва да се отбележи, че процесът на разработване на AEP трябва да остане отворен и креативен, фокусиран върху образователните потребности на детето. Ако възникнат затруднения в рамките на мрежовото взаимодействие, специалисти от общинския PPMS център могат да бъдат включени в проектирането на адаптирана програма. Готовият методически продукт трябва да бъде съгласуван с родителите.
Изпълнение на АОП	Практическото приложение на програмното съдържание се основава на организирането на системни съвместни дейности на отговорни учители и високоспециализирани специалисти, включени в интердисциплинарната комисия, последователно наблюдение на образователното обучение и необходимата корекция на психологическата и педагогическата работа.
Анализ и корекция	Въз основа на резултатите от учебната година или друг период, избран като период за изпълнение на AOP, се използват цялостни методи за оценка на действията на интердисциплинарната образователна комисия, след открито обсъждане на които се правят корекции и допълнения към програмата.

По отношение на приблизителното съдържание АООП за деца с увреждания, то трябва да включва следните структурни компоненти:

1. Заглавната страница, на която се посочват пълното наименование на учебното заведение и АОП, както и номерът на заседанието на педагогическия съвет, на което е одобрена тази разработка, номерът на протокола и подписът на директора под заглавието „Одобрявам .”
2. Списък на нормативните документи, въз основа на които е съставена програмата. Препоръчително е да включите Конституцията на Руската федерация, Федералния закон № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“, Федералните държавни образователни стандарти, Хартата на училището и други местни документи.
3. Съставът на АОП е целеви, съдържателен и организационен блок. За по-лесно разчитане на разработката съдържателният раздел трябва да включва програми по отделните предмети, а организационният - учебен план и график, план за извънкласни дейности и набор от условия за изпълнение на програмното съдържание.
4. Цели на изпълнението на програмата. Обща формулировка, която напълно отразява работата в тази посока, може да бъде следната: „Създаване в образователна институция на специални условия, които дават възможност на децата с увреждания да получат качествено образование, умения за социализация и интеграция в съвременния социално-икономически и културно пространство."
5. Списък със задачи, включително конкретни. Сред последните трябва да бъде консолидирането на дейностите на учителите и високоспециализираните училищни служители, насочени към осигуряване на оптимални образователни условия за учениците със специални образователни потребности съгласно AOOP за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт, социална рехабилитация на „трудната“ студентска популация чрез участие в творчески, спортни, социално полезни, трудови дейности, внушаване на умения за регулиране на емоционално-волевата сфера и използване на здравословни технологии в образователното пространство. Планирани резултати от образователните дейности, като се вземат предвид приоритетните области за развитие на личността на ученика. По този начин за децата с умствена изостаналост участието в социално полезни дейности, творчески практики, спортни събития, проектни и изследователски дейности могат да бъдат включени в списъка на значимите задачи на практическото обучение.
6. Директно съдържанието на работните програми по предмети с учебен план и процедурата за осъществяване на диагностични функции.

В ситуации, когато детето има затруднения с усвояването на основната образователна програма, първата стъпка на учителите и училищната администрация е да насочат вниманието на родителите към този факт с препоръка за получаване на заключение PMPK. Бих искал да обърна внимание на факта, че разработването на AOEP е възможно само ако детето има заключение на медицинска комисия, посочващо изискванията за обучение и образование, както и перспективите за непосредствено развитие. Ако родителите не са съгласни ученикът да премине през PMPK, образователните услуги за такова дете се предоставят на обща основа с всички произтичащи от това последици (най-очевидните са трудностите при преминаване на крайната оценка, прояви на девиантно поведение). Важно е изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за обема на учебното натоварване да са задължителни, включително за учениците, усвояващи образователния минимум у дома. Намаляването на работното време или липсата на така наречените „контактни“ часове за работа с учители за ученик с увреждания е грубо нарушение.

Ефективно изпълнение адаптирани образователни програми за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартосигурява тясно взаимодействие между всички участници в образователния процес, особено на административния и преподавателския състав, чиито представители носят цялата тежест на отговорността. Така че директорът на учебното заведение трябва да се погрижи за:

• проектиране на учебния процес, като се вземе предвид специфичното съдържание на индивидуалните образователни маршрути за ученици с увреждания, техните лични интелектуални потребности;
• търсене на източник на финансиране, благодарение на който да се осигурят необходимите условия за изпълнение на АОП на подходящо ниво;
• необходими корекции на нормативната документация на ниво училище, включително разработването на нови актове и заповеди, ако е необходимо;
• създаване на действителни условия, които съответстват на реалностите на образователното пространство и възможността за подобряването му (създаване на среда без бариери, закупуване и инсталиране на специално оборудване, разширяване на възможностите на вътрешния ИКТ комплекс);
• осигуряване на процеса на приобщаване с квалифицирани човешки ресурси, изграждане на мрежово взаимодействие със специализирани организации (медицински центрове, социални институции, заинтересовани спонсори, организации за допълнително обучение);
• разработване на диагностична система, насочена към идентифициране на показатели за ефективността на работата в областта.

Специалистите по психологическа и педагогическа подкрепа (учител психолог, учител логопед, учител логопед, социален учител, възпитател) трябва да участват активно в разработването и прилагането АООП за деца с увреждания в училище, наблюдавайте динамиката на развитието на учениците, идентифицирайте и проследявайте показателите за успех, ако учениците имат индивидуални затруднения в обучението, търсете възможности за преодоляването им, организирайте и провеждайте индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, а също така оказвайте всякаква помощ на учителите при избора на оптимални инструменти за обучение.

Като част от изпълнението на AOEP от началните учители и учителите по предмети се очаква:

1. Участие в проектирането и прилагането на специално програмно съдържание, базирано на традиционни методи на обучение и включване на иновативен образователен компонент.
2. Разработване на работни програми по отделните дисциплини, като се вземат предвид образователните възможности и реалните потребности на децата, които могат да бъдат идентифицирани при цялостна диагностика.
3. Създаване на среда за развитие в класната стая, премахване на реални и психологически бариери.
4. Формиране на атмосфера на взаимно уважение, толерантност и продуктивно сътрудничество в екипа.
5. Поддържане на висока образователна мотивация, създаване на „ситуации на успех“.
6. Изграждане на структурата на класовете по такъв начин, че да се осигури движение към зоната на най-близкото развитие на всеки ученик.
7. Адаптиране на съдържанието на основни и допълнителни учебни материали, ако възникне необходимост.
8. Създаване на ефективни канали за комуникация с родителите на ученици, особено на деца с увреждания.

Учителите по допълнително образование могат да дадат полезен принос за оптимизирането на образователния процес на етапа на развитие на AEP и AOEP чрез участие в комплексна диагностика, създаване на предпоставки за успешна адаптация и социализация на учениците със специални потребности, както и провеждане на специални образователни практики, които допринасят за развитието на личния потенциал и творческите възможности на децата.

AOP за деца с увреждания в училище: съдържание

Необходими компоненти адаптирани образователни програми, съставен, като се вземат предвид разпоредбите Федерален държавен образователен стандартза деца с HIA, са целеви, съдържателни и организационни раздели. Поради факта, че разработването на софтуер напълно определя естеството и характеристиките на организацията на образователния процес с ученици с патологии на развитието, въз основа на съдържанието на всеки раздел.

Препоръчително е да включите в целевия раздел:

1. Обяснителна бележка, посочваща принципите на развитие на AOOP, цялостен психологически и педагогически портрет на ученици с увреждания, за които е подходяща тази програма, със задължително посочване на специфични образователни потребности.
2. Планирани резултати от изпълнението на програмата, които могат да бъдат копирани от един от вариантите на AOEP, като се вземе предвид текущото състояние на детето. Що се отнася до четвъртия вариант на образователната програма, с оглед на необходимостта от обучение на ученика по специална индивидуална програма за развитие (SIDP), препоръчително е да се записват само онези резултати, които могат да бъдат постигнати.
3. Система за оценка на постигането на планираните резултати от програмата.

1. Работни програми по дисциплини.
2. Методика за формиране на УУД.
3. Програми за духовно и морално възпитание, формиране на екологична култура и здравословен начин на живот.
4. Програма за корекционна работа.

Работната програма от своя страна включва обяснителна бележка, в която се уточняват общите цели на обучението по предмета, като се вземат предвид спецификите на възприемането на материала от студента, изчерпателно описание на учебния предмет или поправителен курс и определяне на мястото му в учебна програма. Също така, когато се описва работната програма, е необходимо да се представят нейните ценностни насоки, списък с лични, метапредметни и предметни резултати, чието постигане се очаква по време на изпълнението на педагогическия комплекс в AOEP, действителното съдържание на курс на обучение, тематичен план с представяне на основните видове учебни и образователни дейности, както и описание на материално-техническите ресурси, необходими за изпълнението на тази софтуерна разработка.

Характеристика на съставянето на раздела за съдържание за опции 3 и 4 на AOEP е необходимостта от посочване на основни образователни действия вместо UUD, както и опростяване на концептуалната база в програмата за духовно и морално образование. Що се отнася до UUD, намаляването на учебното натоварване се осигурява чрез преразглеждане на стандартните задачи за тяхното формиране (например не „работа с няколко източника на информация“, а „използване на информация при решаване на ежедневни проблеми“). Програмата за духовно и морално образование е опростена главно чрез премахване на духовния компонент, който е труден за разбиране, както и разширяване на списъка с практически задачи.

За преодоляване на индивидуалните обучителни проблеми на дете с HIAкъм съдържанието на ОАОП съгл Федерален държавен образователен стандартвключват програмакорекционна работа, разработена на индивидуална основа. Важно е да се гарантира, че не дублира съдържанието на задължителните курсове за коригиране и развитие, което налага предварително разработване на структурата на индивидуалните коригиращи класове, извънкласни дейности и мерки за повишаване на мотивацията за учене и цялостно развитие.

Организационният раздел на програма, адаптирана за дете със специални образователни потребности, трябва да включва следните компоненти:

1. Учебният план от своя страна включва задължителна част и се формира от участниците в учебния процес. Съдържанието на задължителната част директно зависи от избраната версия на програмата: ако говорим за използване на първата опция, тогава е препоръчително да оставите стандартната OOP структура, докато при адаптирането на останалите опции е необходимо да се вземат предвид препоръките на PMPC в по-голяма или по-малка степен. Програмната част, формирана от участници в образователните отношения, предвижда допълнителни курсове за задълбочено изучаване на задължителни предмети, развитието на уменията в които е основа за социална интеграция и професионална самореализация.
2. Условия за изпълнение на АООП.
3. План за извънкласни дейности, състоящ се от списък с корекционни и развиващи курсове и видове общи дейности за развитие. По структура образователна програма съгласно Федералния държавен образователен стандарт, предназначени за деца с увреждания, корекционният компонент играе ключова роля поради важността на преодоляването на индивидуалните дефекти в психофизическото развитие. Съгласно клауза 8.4 от SanPiN 2.4.2.3286-15, най-малко 5 часа от максималните 10 часа, предназначени за извънкласни дейности, трябва да бъдат разпределени за курсове за коригиране и развитие, а съдържанието на такива класове трябва да бъде съставено, като се вземат предвид патологиите на развитието и проблеми от реалния живот. По този начин за дете със слухови патологии са необходими класове за развитие на слухово възприятие и речева техника, за ученици в отдела за психично здраве - общи часове за развитие.

Що се отнася до формите на извънкласни дейности, тяхното определяне е прерогатив на учителите. За да се създадат условия за цялостно развитие на децата с увреждания, е препоръчително да се включват в екскурзионни дейности, походи, спортни, творчески или интелектуални състезания, обществено полезни практики, проектни и изследователски дейности. Възможно е да се разширят формите на извънкласно взаимодействие с ученици със специални образователни потребности чрез използване на възможностите на допълнителните образователни, културни и спортни организации.

Разработване на АОП за деца с увреждания в началното училище

Съдържание на адаптираното основно общо образование AOP програми, разработена от Федерален държавен образователен стандартза ученици от начален етап от HIA, се характеризират с по-широко съдържание на компоненти от AOOP LLC. Това се дължи на възрастовия фактор, както и на необходимостта от хармонично развитие на личността на децата със специални образователни потребности в контекста на необходимостта от възпитание на основни социални умения и създаване на условия за усвояване на учебното съдържание на необходимото ниво.

При разработването на програмно съдържание за ученици от началното училище е много важно да се осигури прилагането на общи дидактически принципи, които осигуряват изграждането на цялостен, систематичен и целенасочен педагогически процес, който се характеризира с ориентация към хуманистични ценности, съзнателно и пълноценно участие на личността на ученика.

Що се отнася до организацията на корекционно-развиващата работа, разработването на програмно съдържание в областта трябва да се извършва, като се вземат предвид следните условия:

1. Постоянно поддържане на баланс между коригиращи, превантивни и развиващи задачи.
2. Поддържане на единството на диагностичния и корекционния комплекс.
3. Осъществяване на планиране на специална корекционна и развиваща работа, като се вземат предвид характеристиките на образователните затруднения, индивидуалните образователни затруднения на детето.
4. Изпълнение в различни участъци адаптирана образователна програма, предназначени за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандарт, в частност АООП НОО, групиране на учебен материал по теми, които са най-значими – междусекторни.
5. Организация и провеждане на корекционно-развиваща работа от гледна точка на системно-дейностния подход, който осигурява развитието на набор от универсални умения и способности.
6. Използване на подход, основан на компетентности, който може да се реализира предимно чрез използването на голямо разнообразие от методи и техники за корекционно-педагогическа дейност.
7. Определяне на обема на учебното натоварване, като се вземе предвид състоянието на детето „тук и сега“ с адекватно преразглеждане на покритието на материала в конкретен урок.
8. Поддържане на комуникация и активно взаимодействие в екип от интердисциплинарни специалисти. Поддържане на акцент върху развитието на личностните качества на учениците, необходими за успешна социална интеграция.
9. Създаване на педагогически и организационни условия за консолидиране на усилията на непосредствената среда на детето.

Друга важна характеристика, която определя структурата и съдържанието адаптирана образователна програма за деца с уврежданияе спазването на общите дидактически принципи Федерален държавен образователен стандарт, по-специално пълното изживяване на детето от всички периоди от детското развитие. Това е от особено значение за деца с множество здравословни увреждания, които поради психофизични особености съзнателно остават в предучилищна възраст, докато поради възрастта и необходимостта от усвояване на предметното съдържание се налагат множество изисквания. Важно е при проектирането на образователни дейности ученикът да остане активен участник в избора на съдържание, а не субект, който няма право на глас; учителите създават всички необходими условия за активно взаимодействие с представителите на семейството, по-специално, по въпросите на запознаването на дете с увреждания със социокултурните норми и традиции на обществото и държавата.

Успехът на усвояването на програмното съдържание, адаптирано към реалните образователни възможности на детето, до голяма степен зависи от това дали формирането на познавателните интереси и действия на детето се създава в различни видове преки образователни и развиващи дейности. В ситуацията на обучение на деца с увреждания е особено важно спазването на правилото за развиващо обучение, което предвижда дейността на всяко дете в непосредствената зона на неговото развитие, тъй като без последователно демонстриране на успехи, големи и малки, е невъзможно е да се очаква образователна дейност от детето. Интегрирането на образователни области, необходими за прилагането на комплексния тематичен принцип на изграждане на образователния процес, също трябва да се въведе само след като ученикът с увреждания достигне необходимото интелектуално ниво, тъй като в противен случай има голяма вероятност от намаляване на познавателния интерес поради дълбоко неразбиране на изучавания материал.

Важно е да се отбележи, че при проектирането OAOP програми IEO за деца с увреждания съгласно Федералния държавен образователен стандартУчителите и другите представители на интердисциплинарни екипи често се сблъскват с множество трудности, от които бих искал да подчертая следното:

1. Съотнасяне на съдържанието на примерни образователни програми с изискванията на Стандарта и реални възможности за включване. В този случай методологичният проблем може да се крие във факта, че намирането на зоната на „пресичане“ на тези понятия може да бъде много трудно поради множество противоречия.
2. Идентифициране и структуриране на методи, техники и форми на педагогическа работа за конкретен раздел или блок от AOOP.
3. Определяне на предмета, общоразвиващите и корекционните компоненти на програмното съдържание от гледна точка на достатъчността, достъпността и необходимостта.

Като се имат предвид значителните трудности, пред които са изправени разработчиците на адаптирано програмно съдържание, става стратегически важно да се продължи работата в тази област, чиито задължителни елементи трябва да бъдат развитието на напреднали педагогически практики, обмен на опит, консолидиране на усилията на учителите по предмети и специализирани специалисти по възрастово развитие, както и активно включване на родителите в процеса на обучение и цялостно развитие на децата с увреждания.

Тези препоръки са адресирани до служители на образователни институции (администратори, учители, психолози, класни ръководители, логопеди, преподаватели и други специалисти), отговорни за изготвянето на адаптирана образователна програма (AEP) за ученици с увреждания.

Цел на работата:създаване на методическа подкрепа, организационни документи, определящи структурата и съдържанието на адаптирана образователна програма за дете с увреждания.

Изтегли:

Преглед:

Общинско бюджетно учебно заведение

"Образователен център №1"

(структурно звено на МБОУ – гимназия №2)

АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В РАМКИТЕ НА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Съставен от Орлова Наталия Александровна

2014 година

1. Въведение (обосновка на уместността, определяне на целите, задачите, методите и практическото значение на представената работа);

2. Основна част:

2.1 Теоретични аспекти на изследвания проблем;

2.2 Практически аспекти на дейността на преподавателския състав (трудов опит на MBOU - гимназия № 2 в Тула);

3. Заключение.

4. .

Въведение

В съответствие с част 1 на чл. 79 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273 (наричан по-нататък Федералният закон „За образованието в Руската федерация“) установява: „... съдържанието на образованието и условия за организиране на обучението и възпитанието на ученици с увреждания (наричани по-нататък ЗВО)определени по адаптирана образователна програма,а за хората с увреждания и в съответствие с индивидуалната рехабилитационна програма за лице с увреждания.”

Уместността на темата на тези методически препоръки се обяснява с факта, че за да могат децата с увреждания да получат общо образование в общообразователни организации, трябва да бъдат разработени подходящи адаптирани основни общообразователни програми (в отделни документи), като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие и индивидуални възможности.

Цел на работата: създаване на методическа подкрепа, организационни документи, определящи структурата и съдържанието на адаптирана образователна програма за дете с увреждания.

Задачи:

• оказване на помощ на специалисти при разработването на адаптирана образователна програма за различни категории ученици с увреждания в образователни институции от всички нива;
• запознаване със структурата на адаптираната образователна програма, механизмите за нейното развитие, процедурите за прехвърляне на ученик с увреждания за обучение по програмата, с организирането на финален и междинен контрол.

Главна част

II. Теоретични аспекти на изготвянето на адаптирана образователна програма за дете с увреждания

1. ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптирана образователна програма (наричана по-долу AEP) е образователна програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания (хора със слух, зрение,мускулно-скелетна система, говорни и интелектуални увреждания, разстройства от аутистичния спектър), деца с уврежданиякато се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези лица.

AOP се разработва независимо от образователната организация, като се вземат предвид федералните държавни образователни стандарти за общо образование по ниво на образование и (или) федералните държавни образователни стандарти за обучение на деца с увреждания въз основа на основната общообразователна програма. и в съответствие със специалните образователни потребности на хората с увреждания.

Необходим етап е адаптирането на общообразователната програма, която се извършва, като се вземат предвид препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия, индивидуалната програма за рехабилитация на хората с увреждания и включва такива области на дейност катоанализ и подбор на съдържание; промяна в структурата и времевата рамка; използването на различни форми, методи и техники за организиране на образователни дейности.Анализирани са изискванията на държавния образователен стандарт и съдържанието на примерни програми, включително за деца с увреждания.Отчитат се особеностите на психофизическото развитие на хората с увреждания (по документи, представени от родителите).Разработени са необходимите структурни компоненти на адаптираната образователна програмаопределят се сроковете за разработване на АОП. При проектирането на AOP се посочва периодът от време, обхванат от изпълнението на съдържанието на програмата. В този случай е необходимо да се обърне внимание на ясното формулиране на целта на AOP и определянето на обхвата от задачи, които конкретизират целта на адаптираната образователна програма.

1. Определяне на съдържанието на AOP. Проектирането на съдържанието на AOP трябва да включва съдържанието на образователни, коригиращи и образователни компоненти.

1. Форми на планиране на изпълнение на АОП.

Внедряването на АОП може да се извърши чрез различни форми, включително използването на дистанционни технологии и електронно обучение.

1. Планиране участието на различни специалисти в изпълнението на АОП (възпитатели, психолог, социален работник, учител по допълнително образование и др.). Особено внимание трябва да се обърне на възможността за включване на родители (законни представители) на ученик с увреждания или група ученици с увреждания със сходни нарушения в развитието в прилагането на AEP.
2. . Определяне на форми и критерии за наблюдение на резултатите от усвояването на адаптирана образователна програма.

Трябва да се осигурят критерии за междинна и крайна оценка на ефективността на разработването на АОП.

1. При вземане на решение за прехвърляне на студент с увреждания като лице, което не е преминало междинното сертифициране, е необходимо да се ръководи от:

клауза 20 от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1015 за одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основни общообразователни програми - образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование;

параграф 9 от член 58 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ.

1. Решението за прехвърляне на ученик от увреждане в AEP се взема въз основа на препоръките на психологическата, медицинската и педагогическата комисия и със съгласието на писмено изявление от родителите (законни представители).
2. Педагогическият съвет на общообразователна институция ежегодно одобрява AOP за ученици с увреждания и (или) групи ученици с увреждания.

2. СТРУКТУРА НА АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

2.1. Компонентен състав на структурата на AOP за студенти с увреждания:

2.2.1. Заглавна страница;

2.2.2. Обяснителна бележка, в която се излагат кратки психологически и педагогически характеристики на хората с увреждания с описание на характеристиките на тяхното психофизическо развитие. Въз основа на данните от психологическата и педагогическата диагностика се формулират целта и целите на обучението по предмета или предметите за текущия период.

Обяснителната бележка трябва да посочва приблизителните програми, въз основа на които е изготвен AOP, както и да обоснове промяната, ако има преразпределение на броя на часовете, разпределени за изучаване на определени раздели и теми, промяна в последователността на изучаване на теми и др.

2.2.3. Съдържание на програмата. Компонент от структурата на АОП, разкриващ съдържанието му в три блока: възпитателен, корекционен и възпитателен. Дизайнът на всеки от трите блока трябва да вземе предвид развитието на предметните, метапредметните и личните резултати на учениците, овладяващи AOP

образователният компонент на AOP разкрива съдържанието на обучението по години на обучение, очакваните резултати от постиженията по предмети, формите за оценяване на постиженията по предмети на учениците с увреждания;

корекционен компонент, определя насоките на корекционната работа с ученика (учениците), неговите техники, методи и форми. Корекционният блок трябва да осигури дейността на учител-дефектолог, учител-логопед и учител-психолог.

Образователният компонент съдържа описание на техниките, методите и формите на работа, прилагани в и извън учебните часове.

2.2.4. Основни изисквания към резултатите от прилагането на АОП.

В този раздел на AOP целта и задачите на програмата трябва да бъдат свързани с нейните планирани резултати, както и конкретно да формулират резултатите от изпълнението на програмата на ниво динамика на показателите за умствено и психологическо развитие на ученик (ученици) и нивото на формиране на ключовите компетентности. Тези изисквания са в основата на извършването на междинна и крайна оценка на ефективността на АОП. Изискванията към резултатите от изпълнението на Програмата не могат да бъдат отделени в специален раздел, но могат да бъдат проектирани паралелно с описанието на съдържанието на Програмата в рамките на посочените по-горе компоненти.

2.2.5. Системата от контролно-измервателни материали включва тестови материали, тестови текстове, въпроси за междинна и финална сертификация и включва критерии за оценка на тестовата работа.

3. УСЛОВИЯ ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА

3.1. Прилагането на AOP трябва да включва създаване на специални условия в образователна организация, които да са приложими за определена категория хора с увреждания.

3.2. При внедряването на AOP е необходимо да се създадат следните условия:

като се вземат предвид характеристиките на детето, индивидуален педагогически подход, проявяващ се в специалната организация на корекционния педагогически процес, в използването на специални методи и средства за обучение, компенсиране и коригиране на нарушения в развитието (информационни, методически, технически);

осъществяване на корекционно-педагогическия процес от учители и образователни психолози с подходяща квалификация, психологическата му подкрепа от специални психолози;

оказване на медицинска, психологическа, педагогическа и социална помощ на ученици с увреждания;

включване на родителите в корекционно-педагогическия процес.

3.3. Преподаватели, логопеди, логопеди и образователни психолози трябва да участват в прилагането на AOP в образователна организация.

Компонентен състав на структурата на АОП

	Структурни звена на АОП	Техните характеристики
	Заглавна страница на AOP	Име на учебно заведение
		Печат за одобрение на програмата (с посочване на датата и номера на протокола от заседанието на методическата асоциация)
		Декларация за одобрение на програмата от директора на учебното заведение (с посочване на датата и номера на заповедта)
		Името на адаптираната образователна програма без посочване на категорията на хората с увреждания.
		Пълно име на учителя (учителите), който е разработил (ги) и изпълнява (тяхната) програма (възможно е да се посочи трудов стаж, категория)
		Паралелка/клас, в който се изучава Програмата.
		Експерт (по решение на учителя или ръководството на учебното заведение)
		Година на програмата
	Обяснителна записка към АОП
		Целта и задачите на AOP.
		Характеристики на класа, в който ще бъде реализиран този AOP. Ако учителят е наясно с индивидуалните характеристики на конкретен ученик/ученици, това също се посочва.
		Списък на образователно, методическо и програмно осигуряване, използвано за постигане на планираните резултати от усвояването на целите и задачите на АОП.
		Броят учебни часове, за които е предназначен AOP.
		Форми за организиране на дейността на учениците с увреждания, характерни за AOP
		Специфични за AOP форми за наблюдение на усвояването на учебното съдържание от ученици с увреждания (текущи, междинни, финални)
	Основни изисквания към резултатите от прилагането на АОП	Резултат от предмета: „Ученикът ще научи“ (задължително минимално съдържание) „Ученикът ще получи възможност“ (максимален обем съдържание на курса)
		Личен резултат.
	Система за контролно-измервателни материали АОП	Контролни материали, тестови текстове, въпроси към контролни работи.
		Количество контролни материали
		Критерии за оценяване на тестовата работа

Практически аспекти на дейностите на преподавателския състав (трудов опит на MBOU - гимназия № 2 в Тула)

В момента две деца с увреждания посещават нашата институция. И двете деца нямат видими увреждания или затруднения в развитието, и двете са със запазена интелектуална сфера, което свободно им позволява да се отглеждат заедно и да учат в групи с деца без затруднения в развитието.

От момента, в който децата с увреждания постъпят в институцията, се извършва тясна работа с техните семейства по разработения и актуален „Алгоритъм за действия с деца с увреждания и деца с увреждания, посещаващи предучилищна образователна институция“

В началния етап е проведена първична среща със семейството с цел запознаване и събиране на информация за развитието на детето и уточняване на образователната заявка от страна на родителите.

Служители на учебната институция, администрация: заместник-директор по административните въпроси, зам. Директори на ВР, медицински работник, образователен психолог, логопеди, инструктор по физическо възпитание, музикални ръководители, които допринасят за създаването на условия и благоприятен микроклимат в гимназията за улесняване на адаптацията на деца с увреждания и деца с увреждания, тяхната успешна социализация. Те осигуряват индивидуален подход към децата при организиране на учебния процес. Учителите и специалистите провеждат разговори с родителите, консултират, дават препоръки, съвети за оптимално развитие и адаптация на децата в обществото, както и оказват помощ на всички членове на семействата, отглеждащи тези деца. Администрацията от своя страна сключва споразумения за взаимоотношенията между образователната институция и родителите (законни представители) и впоследствие допринася за създаването на специални условия, които включват формирането на адаптирана образователна среда. Здравният работник наблюдава адаптирането на деца с увреждания и деца с увреждания към условията на учебното заведение, следи тяхното здравословно състояние, благосъстояние през деня, навременност на приемане на лекарства, според заключението и препоръките на лекуващите лекари по време на престой на тези деца в учебното заведение. Консултира учители и родители (законни представители), дава препоръки за прилагане на индивидуален подход към децата в съответствие с диагнозата при организацията на храненето, организацията на режимните процеси в детската градина и у дома.

Следващият етап е задълбочено психологическо и педагогическо изследване на всички области на дейност на децата от тази категория, емоционално-волевата сфера, висшите психични функции, развитието на речта и интелектуалното развитие. Резултатите от това проучване се предават на PMPC на институцията, за да се определи по-нататъшният образователен маршрут.

След това се извършва организационна работа за проектиране, разработване и одобряване на образователна програма за дете с увреждания или дете с увреждания. Като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, медицинските показатели, препоръките на PMPC, очакванията на родителите, целите и задачите на индивидуалната образователна програма са ясно формулирани (обсъжда се необходимостта от допълване или промяна на учебния график, определят се формите на обучение, режимът на посещаване на занятия, както подгрупови, така и индивидуални, допълнителни видове психолого-педагогическа подкрепа, определяне на междинни и крайни резултати и др.).

След това учителите и специалистите на образователната институция разработват индивидуални образователни маршрути въз основа на разработената образователна програма за конкретно дете с увреждания или дете с увреждания, като вземат предвид общата образователна програма на образователната институция. Тези индивидуални образователни маршрути включват съдържанието на основните раздели на основната програма, както и коригиращи насоки за конкретно дете, препоръчани от специалистите на институцията.

Тъй като оптималният вариант за разработване и прилагане на индивидуална образователна програма за ученик с увреждания е една година, корекциите на нейното съдържание се извършват въз основа на резултатите от междинна диагностика, извършена през декември на текущата учебна година. Въз основа на анализа на междинната диагноза се правят промени и корекции в индивидуалната образователна програма за конкретно дете с увреждания или дете с увреждане.

В края на учебната година, въз основа на резултатите от изпълнението на индивидуалната образователна програма в рамките на психолого-медико-педагогическия съвет (PMPC), се извършва анализ на окончателната диагноза на различни области на детското развитие. , обосновават се корекции, формулират се препоръки, за да се осигури приемственост в процеса на индивидуална подкрепа на дете с увреждания или дете с увреждания от специалисти в следващия етап от неговото отглеждане и обучение. Провежда се и последна среща с родители (законни представители) за определяне на по-нататъшни форми на работа с детето; учителите и специалистите на образователната институция дават препоръки, съвети, консултации и напомняния.

Както споменахме по-рано, в момента две деца с увреждания посещават нашата образователна институция. Съгласно Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, част 11, чл. 79„Образователната организация трябва да създаде условия за деца с увреждания и деца с увреждания, ако останат в институция.“Администрацията на нашата институция създава специални условия чрез бюджетни средства от федералния бюджет, които включват формирането на адаптирана образователна среда без бариери, има средства за обучение и образование, както и за навременна корекция на нарушенията в развитието на децата , като се вземе предвид структурата на техните нарушения:

• оборудване за развитие на обща мобилност;
• оборудване и играчки за развитие на: ръчни умения; тактилно, зрително и слухово възприятие; мислене, реч и език;
• Играчки за подпомагане на социално-емоционалното развитие;
• оборудване за игри с вода и насипни материали;
• материали за изобразително изкуство;
• музикална библиотека, музикални играчки;
• художествена литература за деца и родители.

В нашата институция процедурата за разработване и адаптиране на адаптирани образователни програми за деца с увреждания или деца с увреждания се извършва в рамките на PMPC на институцията. Образователната програма е разработена от учители и специалисти на учебното заведение и одобрена от директора. Индивидуалната образователна програма за дете с увреждания или дете с увреждане в нашата институция има следната структура.

1. Заглавна страница , което включва името на институцията, целта на програмата, период на изпълнение, насочване на програмата (фамилия, собствено име на студента, година на обучение), печат за одобрение от ръководителя, споразумение с родителите. При необходимост програмата трябва да бъде съгласувана с председателя на психолого-медицинския и педагогически съвет. На заглавната страница можете да посочите специалиста, който отговаря за изпълнението на индивидуалната програма.
2. Обяснителна бележка,който излага информация за детето: възраст, група, социална среда, интереси; очакванията на родителите; диагностика; психолого-педагогическа характеристика на детето със списък на развитите умения и способности и тези, които не са адекватно развити. Въз основа на данните от независима психолого-педагогическа диагностика се формулират целите и задачите на придружаването на детето за определен период от време. Обяснителната бележка посочва основните общообразователни програми, въз основа на които е разработена индивидуалната образователна програма, а също така обосновава вариацията, ако има преразпределение на броя на часовете, разпределени за изучаване на определени раздели и теми, промяна в последователността на изучаване на темите и др.
3. Индивидуална учебна програма. Възможно е да се променя съдържанието на отделна програма чрез укрепване на отделни теми и раздели. Промяната в нивото на съдържанието на индивидуалната образователна програма се осъществява чрез пренареждане на броя на часовете в структурните звена на програмата; промени в последователността на изучаване на отделни раздели от програмата, някои теми; увеличаване обема на интегрираните часове по индивидуална програма.
4. Съдържание на програмата.

Включва три основни компонента или блока:

Образователен компонент, който разкрива съдържанието на обучението за определена година на обучение (междинни планирани резултати) с включване на календарно и тематично планиране, критерии за оценка на постиженията в образователните области и др.Образователният компонент е задължителен, ако в индивидуалната програма е включен индивидуален учебен план.

Коригиращ компонент, в рамките на който са очертани насоките на корекционната работа с ученици, техники, методи и форми. Корекционният блок включва секции от специалисти на образователната институция: логопед, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание, музикален ръководител, възпитател, който има възможност да прилага техники и методи за корекционна работа с ученик по време на преки образователни дейности и в свободна дейност.

Образователен компонентсъдържа условията за взаимодействие между възпитатели и специалисти с дете с увреждания или дете с увреждане, както и с родители в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа.

Заключение и препоръки.Този раздел формулира обосновката за извършване на корекции въз основа на резултатите от междинната диагноза и заключението за изпълнението на индивидуалната програма като цяло при обсъждане на този въпрос в рамките на окончателната психологическа, медицинска и педагогическа консултация в края на учебна година. Формулирани са препоръки с цел осигуряване на приемственост в процеса на индивидуална подкрепа на дете с увреждания и дете с увреждане от специалисти в следващия етап от неговото обучение

При подготовката на този материал са използвани препратки към:

• Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 от 15 май 2013 г. № 26.

III. Заключение

Тези препоръки са адресирани до служители на образователни институции (администратори, учители, психолози, класни ръководители, логопеди, преподаватели и други специалисти), отговорни за изготвянето на индивидуална образователна програма (IEP) за ученици.

Адаптирана образователна програма е документ, който определя спецификата на усвояване на съдържанието на образователен стандарт въз основа на препоръките на градската психолого-медико-педагогическа комисия и психолого-медико-педагогическия съвет на образователна институция, цялостна диагноза на личностните особености на детето и очакванията на родителите за създаване на условия за максимална реализация на специалните образователни потребности на детето в процеса на обучение и възпитание. AOP е съставен за деца с увреждания и деца с увреждания, които се обучават в различни форми на обучение (редовно, индивидуално обучение у дома, както и индивидуално обучение у дома с помощта на дистанционни образователни технологии (DET).

AOP е насочена към преодоляване на несъответствието между процеса на обучение на деца с увреждания с тежки зрителни увреждания, опорно-двигателния апарат, както и соматични заболявания (при условие, че интелектуалната сфера е запазена) според образователните програми на определена степен на образование и реалните възможности на детето, въз основа на структурата на неговото заболяване, познавателни потребности и интереси.

IV. Списък на използваната литература

Детски фонд на ООН (УНИЦЕФ) - www.unisef.ru

Регионална обществена организация на хората с увреждания "Перспектива" - www.perspektiva$inva.ru

НО Благотворителна фондация "Даунсайд Ап" - www.downsideup.org

Регионална обществена социална и творческа организация

рехабилитация на деца и младежи с увреждания в развитието и техните семейства

"Кръг" - www.roo$kroog.ru

Регионална обществена благотворителна организация

„Център за лечебна педагогика” - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Център „Нашият слънчев свят“ - www.solnechnymir.ru

Институт за проблеми на приобщаващото образование (към Московския градски психолого-педагогически университет) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Президентът на Русия - към учениците - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Уебсайт на Асоциацията на учителите - http://www.thetutor.ru

Уебсайт на Министерството на образованието и науката - http://mon.gov.ru/

Федерален портал „Руско образование“ (за всичко, свързано с руското образование - нормативни документи, нови стандарти, образователни ресурси и др.) - www.edu.ru

Уебсайт на Федералния институт за педагогически измервания (FIPI)

Материал от презентация на семинар на тема „Адаптирана образователна програма за деца с увреждания като средство за осъществяване на приобщаващ образователен процес”

Вижте съдържанието на документа
„ОПО за деца с увреждания като средство за осъществяване на приобщаващ образователен процес”

АДАПТИРАНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ВКЛЮЧВАЩ ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС

Един от показателите за ефективната работа на учителския екип при прилагането на приобщаващата практика е гъвкавият, индивидуализиран подход за създаване на специални условия за обучение и възпитание на дете с увреждания.

Този подход се проявява преди всичко в разработването на променлив индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания в рамките на образователна организация, разработването на адаптирана образователна програма, създаването на приобщаваща образователна среда, специални образователни условия, които отговарят на нуждите на различните категории деца с увреждания.

Създаването на специални образователни условия, необходими за деца с увреждания от всички категории, е разделено на следните общи области: организационна подкрепа, психологическа, педагогическа и кадрова подкрепа.

Програмно-методическото осигуряване на приобщаващия образователен процес е отразено в три документа:

- програма за корекционна работа, която е неразделна част от основната образователна програма, разработена от образователна организация въз основа на препоръчителен списък от общообразователни програми,

Адаптирана основна общообразователна програма (AOEP), (основа)

Адаптирана образователна програма (AEP), разработена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето.

Адаптирана основна образователна програма е програма, адаптирана за обучение на определени категории хора с увреждания, включително хора с увреждания.

Програмата е насочена към „преодоляване на несъответствието между учебния процес на дете с увреждания в образователните програми на основното, основното и средното общо образование и реалните възможности на детето въз основа на структурата на неговото увреждане, когнитивните потребности и способности.”

Добре структурирана, адаптирана образователна програма за ученик с увреждания позволява личностно развитие на ученика, овладяване на учебния материал и социализация в детския екип.

Адаптирана образователна програма, както всяка друга програма, разработена от специалисти от образователни организации, трябва да бъде одобрена от ръководителя и проектирана и изпълнена за дете в нужда със съгласието на родителите (законни представители), което също е залегнало в нормативните документи в сфера на образованието.

Структура на адаптираната образователна програма за начално общо образование (AEP IEO) за ученици с увреждания

1. Целеви раздел

В обяснителната записка към адаптираната образователна програма се дава психолого-педагогическа характеристика и описание на специалните образователни потребности на учениците с увреждания, и съответно основните идеи за организиране на образователния процес за тази категория ученици в началния етап на обучение.

Планирани резултати Овладяването на AOP IEO от учениците трябва да отразява предметни, метапредметни и лични резултати от обучението във всяка посока, за всяка образователна област.

Рейтингова система Постигането на планираните резултати от овладяването на АОП налага не само изисквания за предметни, метапредметни и личностни резултати, но и изисквания за използване на знанията и уменията в практиката, за активност и самостоятелност на детето, както и специални изисквания за развитие на жизнената компетентност на ученика в съответствие с индивидуалните му възможности.

„Програма за формиране на универсални образователни дейности“ е изграден на основата на основан на дейности подход към обучението и позволява реализирането на коригиращия и развиващ потенциал на образованието за ученици с увреждания и е предназначен да насърчава развитието на универсални учебни дейности, които предоставят на учениците способността да учат.

Програми по образователни предмети, курсове в корекционно-развиващата област осигуряват постигането на планираните предметни резултати от усвояването на програмата. Тук е важно да се отбележи логистиката: офис, осветление, работно място и т.н.

Програма за духовно и морално развитие и образование е насочена към организиране на моралната структура на училищния живот, включително образователни, образователни, извънкласни, социално значими дейности на ученици с увреждания, основани на система от духовни ценности, морални приоритети, реализирани в съвместните социални и педагогически дейности на училището, семейството и други субекти от обществения живот.

Програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот цялостна програма за формиране на знания, нагласи, личностни насоки и норми на поведение сред учениците с увреждания, които осигуряват запазване и укрепване на физическото и психическо здраве.

Програмата заслужава специално внимание поправителна работа. Съгласно Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование програмата за корекционна работа трябва да осигурява:

Идентифициране на специалните образователни потребности на деца с увреждания, причинени от недостатъци в тяхното физическо и (или) умствено развитие;

Осъществяване на индивидуално ориентирана психологическа, медицинска и педагогическа помощ на деца с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и индивидуалните възможности на децата (в съответствие с препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия);

Възможността децата с увреждания да усвоят основната образователна програма на основното общо образование и интегрирането им в образователна организация. Проектите на федералните държавни образователни стандарти за ученици с увреждания определят функциите на програмата за корекционна работа, които се състоят в идентифициране на специалните образователни потребности на учениците с увреждания.

Програма за извънкласни дейности, същността и основното му значение е в осигуряването на допълнителни условия за развитие на интересите, наклонностите, способностите на учениците с увреждания и организирането на свободното им време.

3. Организационен раздел

Включва Учебна програма , прилагайки AOP на IEO на ученици с умствена изостаналост, определя общия обем на натоварването, максималния обем на натоварването в класната стая на учениците, състава и структурата на задължителните предметни области, разпределя учебното време, отделено за тяхното развитие по класове и академични предмети.

Заслужава специално внимание система от условия за изпълнение AOP, който включва описание на условията и ресурсите на образователната организация, обосновка за необходимите промени в съществуващите условия, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците с увреждания и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, описание на система за оценка на условията за изпълнение на ЗПО ИЕО за ученици с увреждания.

Раздели
1. ЦЕЛЕВ РАЗДЕЛ
1.1.Обяснителна записка	1) Целите за прилагане на адаптирана образователна програма за общо образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от учениците, усвояващи образователната програма на NOU. 2) Психолого-педагогическа характеристика на учениците, описание на специалните образователни потребности на учениците. 3) Основни идеи за организиране на образователния процес за ученици с увреждания в началния етап на училище (принципи и подходи за формиране на AOP NEO и състава на участниците в образователния процес на образователна институция; обща характеристика на AOP NEO; общи подходи за организиране на извънкласни дейности).
	1) Формиране на универсални образователни действия, лични и метапредметни резултати. 2) Предметни резултати от усвояването на учебните дисциплини (академични постижения).
	2) Изисквания към предметни, метапредметни и личностни резултати на тази степен на обучение. 5) Специални изисквания за развитие на житейска компетентност. 6) Форми на удостоверяване.
	1) Връзката на универсалните образователни дейности със съдържанието на учебните предмети. 2) Характеристики на личностните, регулаторните, когнитивните, комуникативните универсални образователни действия на учениците.
	1) Общи положения (характеристики на учебния предмет; описание на мястото на учебния предмет в учебната програма; описание на ценностните насоки на съдържанието на учебния предмет; лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на конкретен учебен предмет ). 3) Описание на материално-техническото осигуряване на учебния процес.
	1) Цел, задачи, основни насоки на работа по духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците. 2) Планирани резултати от духовно-нравствено развитие и възпитание (социални компетенции, модели на поведение).
2.4.Програма за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот	1) Цели, задачи, планирани резултати от работата на образователната организация за формиране на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот. 2) Основните направления и списък на организационните форми на работа за създаване на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот.
	1) Списък, съдържание и план за изпълнение на индивидуално ориентирани корекционни дейности, които осигуряват задоволяване на специалните образователни потребности на децата с увреждания, интегрирането им в образователна институция и овладяването им на AOP NOO. 3) Описание на специалните условия за обучение и възпитание на деца с увреждания (включително среда без бариери, използване на специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, специални учебници, учебни помагала и дидактически материали, технически учебни помагала за колектива и индивидуално ползване, предоставяне на преподавателски услуги, провеждане на групови и индивидуални коригиращи класове). 4) Модели и технологии за осъществяване на корекционно-възпитателна работа в образователна организация. 5) Планирани резултати от корекционната работа.
3. ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ
3.1. Учебна програма	1) Основен учебен план. 2) Работният учебен план на учебното заведение.
	2) Обосновка на необходимите промени в съществуващите условия в съответствие с целите на AOP на образователната институция, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. 3) Механизми за постигане на необходимите промени в системата от условия.

В нашето училище бяха подготвени следните събития за въвеждане на нови стандарти за обучение на деца с увреждания:

Проведен е диагностичен етап с ученици от 1 клас за идентифициране на деца с увреждания: проучени са документи, медицински досиета, проведено е интервю с родителите.

е съставен пакет от документи за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за деца с увреждания (заповед, местен акт...)

разработена от АОП НОО за деца с увреждания

Разкрит е кабинет на психолог, който разполага с оборудване... Психологът е готов да окаже цялостна психолого-педагогическа подкрепа на учениците в учебната дейност.

Има кабинет на социален педагог, който осигурява социална защита на учениците и тяхното развитие в обществото.

оборудвана баня????

учител беше обучен по темата „Подготовка за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за обучение на ученици с увреждания“

Така Концепцията на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания определя целеви и съдържателни насоки за осигуряване на правото на образование на децата с увреждания чрез създаване на адаптирана образователна програма, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие и специалните образователни потребности. на децата, организиране на цялостна помощ в процеса на развитие и обучение, осъществяване на приобщаващ образователен процес.

Вижте съдържанието на презентацията
"AOP NOO"

Адаптирана образователна програма за деца с увреждания като средство за осъществяване на приобщаващ образователен процес

Съставител: Авдеенко Елена Александровна,

начален учител

МБОУ "Средно училище № 9"

„Образованието е право на всеки човек и има голямо значение и потенциал.

Принципите на свободата, демокрацията и устойчивото развитие се градят върху образованието...

… няма нищо по-важно, няма друга мисия от образованието за всички...”

Кофи Анан

Обосновка на необходимостта от разработване на специални федерални държавни образователни стандарти за деца с увреждания (CHD)

• Правото на децата с увреждания на образование и прилагането му на практика.

• Децата с увреждания са разнородна група от ученици.

• Съвременни тенденции в промените в състава на учениците с увреждания.

• Децата с увреждания са деца със специални образователни потребности

Софтуерно и методическо осигуряване:

• корекционна програма;

• адаптирано основно общо образование

AOOP програма;

• адаптирана образователна програма AOP

AOP NOO

Адаптирана образователна програма -Това е програма, адаптирана за обучение на хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на тяхното психофизическо развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на нарушенията в развитието и социална адаптация на тези лица.

AOP цел:изграждане на образователния процес на дете с увреждания в съответствие с неговите реални възможности, въз основа на характеристиките на неговото развитие и образователни потребности.

Задачи:

• формиране на образователни умения;
• овладяване на знания за основите на науката;
• засилване на интереса към художественото и техническо творчество, запознаване с културните ценности на човечеството;
• индивидуализация на обучението, като се вземе предвид здравословното състояние, индивидуалните типологични характеристики.

Насочване на програмата:

• глухи;
• увреден слух;
• късно оглушал;
• сляп;
• с увредено зрение;
• с мускулно-скелетни нарушения

апарат (NODA),

• умствена изостаналост (MDD);
• тежки говорни нарушения (SSD);
• разстройства от аутистичния спектър (ASD).

РАЗДЕЛИ

1. Цел

3. Организационни

Раздели

1. Цел

1. 1. Обяснителна записка

1) Целите на прилагането на AOP на общото образование в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от учениците, усвояващи образователната програма на образователната институция с нестопанска цел.

2) Психолого-педагогическа характеристика на учениците, описание на специалните образователни потребности на учениците.

3) Основни идеи за организиране на образователния процес за ученици с увреждания в началната степен на училище (принципи и подходи за формиране на AOP NEO и състава на участниците в образователния процес).

1. Целеви раздел

1.2. Планирани резултати от студентите, овладяващи AOP LEO

• Образуване на UUD.

1.3. Система за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на AOP LEO

2) Предметни резултати от усвояването на учебните дисциплини.

1) Описание на насоките и целите на дейностите по оценка, обекта и съдържанието на оценката, критериите, процедурите и състава на инструментите за оценка, формите за представяне на резултатите, условията и границите на приложение на системата за оценка.

2) Изисквания към предметни, метапредметни и личностни резултати в начален етап на обучение.

3) Лични резултати от обучението във всяка област (овладяване на житейска компетентност).

3) Изисквания за използване на знанията и уменията в практиката.

4) Изисквания за активност и самостоятелност при прилагане на знанията и уменията на практика.

2.1. Програма за формиране на универсални образователни дейности

1) Връзка на UUD със съдържанието на учебните предмети.

2.2. Програми по отделните учебни дисциплини

2) Характеристики на личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни UUD.

2.3. Програма за духовно и морално развитие

2) Описание на материално-техническото осигуряване на учебния процес.

1) Цел, задачи, основни насоки на работа по DNV и развитие на учениците.

3) Типични задачи за формиране на лични, регулаторни, когнитивни, комуникативни универсални образователни действия.

2) Планирани резултати от духовно-нравствено развитие и възпитание.

3) Форми за организиране на система от образователни дейности, които позволяват на учениците да овладеят и практически използват придобитите знания.

2.4.Програма за формиране на здравословен начин на живот

1) Цели, задачи, планирани резултати от работата по формирането на екологична култура, здравословен и безопасен начин на живот.

2.5.Програма за корекционна работа

2) Основни направления и списък с форми на работа.

1) Списък, съдържание и план за изпълнение на индивидуално ориентирани коригиращи мерки за развитие на АОП НОО.

2.6. Програма за извънкласни дейности

2) Система за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в образователния процес.

1) Общи разпоредби, цели, задачи на извънкласните дейности.

2) Основното съдържание и организационно-методическите условия на извънкласните дейности.

3) Описание на специални условия за обучение и възпитание на деца с увреждания; модели и технологии.

4) Планирани резултати от корекционната работа.

3) Цели, задачи и съдържание на отделните направления на извънкласната дейност на училището.

4) Програми на курсове за извънкласни дейности, изпълнявани в образователна организация.

3. Организационен раздел

3.1. Учебна програма

1) Основен учебен план.

3.2. Система от условия за изпълнение на АОП НОО

2) Работният учебен план на образователната организация.

1) Описание на условията и ресурсите на образователната организация.

2) Обосновка на необходимите промени в съществуващите условия в съответствие с целите на AOP на образователната организация, като се вземат предвид специалните образователни потребности на учениците и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

3) Обяснителна записка към работната учебна програма.

3) Механизми за постигане на необходимите промени в системата от условия.

4) График (пътна карта) за създаване на необходимата система от условия.

5) Система за оценка на условията за прилагане на АОП ИЕО за ученици с увреждания.

Благодаря за вниманието!

Колеги, честито

Честит старт на учебната година!!!

Обучението на деца с увреждания се осъществява по адаптирани учебни програми. Такива програми са разработени за групи деца:

А - с подобни проблеми (глухи, с увреден слух и късно оглушали, слепи, слабовиждащи деца, деца с опорно-двигателен апарат, тежки говорни увреждания, умствена изостаналост, разстройства от аутистичния спектър, множествени нарушения на развитието);

Б - със сходни образователни потребности , обособени в група деца със сходни проблеми (например в групата на децата с разстройства от аутистичния спектър (ASD) се разграничават следните групи:
- деца с РАС, които към момента на влизане в организацията достигат ниво на развитие, близко до възрастовата норма, имат положителен опит в общуването с връстници;
- деца с РАС, които към момента на постъпване в организацията не достигат ниво на развитие, близко до възрастовата норма, и нямат допълнителни здравословни ограничения, които да им пречат да се обучават в условия, които отчитат тяхното общо и специално образование потребности;
- деца с РАС, усложнени от лека умствена изостаналост (интелектуално увреждане);
- деца с РАС, които имат допълнителни тежки множествени нарушения на развитието: умерена, тежка или дълбока умствена изостаналост, която може да се комбинира със зрителни увреждания, мускулно-скелетни нарушения и да бъде с различна тежест, да бъде усложнена от настоящи соматични заболявания и психични разстройства).

За всяка от тези групи се разработват образователни програми със свои собствени характеристики (2-4 варианта). И, например, в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания (ще влезе в сила на 1 септември 2016 г.) за деца с ASD, които имат допълнителни тежки множествени нарушения на развитието, се предоставя въз основа на образователната програма, да разработи за всяко дете специална индивидуална програма за развитие, която да отчита индивидуалните образователни потребности на ученика.

Характеристиките на адаптираните образователни програми се определят от федералните държавни стандарти.

В момента в сила:

Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373),
- федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897),
- федерален държавен образователен стандарт за средно общо образование (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 май 2012 г. № 413).

От 1 септември 2016 г. за възникналите от тази дата образователни отношения ще се прилагат:

• федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1598);
• Федерален държавен образователен стандарт за обучение на ученици с умствена изостаналост (интелектуално увреждане) (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1599).

Определянето на варианта на образователна програма за ученик с увреждания се извършва на осн препоръки на Психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК),формулиран въз основа на резултатите от цялостния му психологически, медицински и педагогически преглед, а ако ученикът има увреждане - като се вземе предвид индивидуалната рехабилитационна програма (ИПР) на детето с увреждане и мнението на неговите родители (законни представители).

За всеки тип подобни нарушения в развитието на децата са установени няколко варианта на образователни програми. В процеса на усвояване на образователната програма има възможност ученикът да премине от една версия на програмата към друга. Прехвърлянето на ученик от една версия на програмата в друга се извършва от образователната организация въз основа на цялостна оценка на резултатите от усвояването на образователната програма, по препоръка на PMPK и като се вземе предвид мнението на родителите (законни представители) по начина, установен от законодателството на Руската федерация.

Установени са определени изисквания за адаптирани образователни програми за:

• глухи деца
• деца с увреден слух и късно оглушали
• слепи деца
• деца с увредено зрение
• деца с мускулно-скелетни заболявания
• деца с тежки говорни увреждания
• деца с умствена изостаналост
• деца с разстройства от аутистичния спектър
• деца с умствена изостаналост

За деца с множество нарушения в развитиетоизискванията за адаптирани образователни програми са посочени в последната версия на обучението за деца с подобни здравословни проблеми (например, вторият вариант за обучение на деца с умствена изостаналост предвижда изисквания за обучение на деца с умствена изостаналост, които могат да се комбинират с местни или системни увреждания на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, нарушения на аутистичния спектър, емоционално-волевата сфера, изразени в различна степен на тежест). Тези изисквания могат да бъдат намерени в съответния раздел на таблицата по-горе (крайната дясна колона).

Особено внимание трябва да се обърне на задължителните курсове за коригиране, които са предвидени от федералните държавни образователни стандарти от 1 септември 2016 г. Задължителните поправителни курсове, предвидени от стандартите, могат да бъдат допълнени от образователната организация независимо въз основа на препоръките на PMPC и като се вземат предвид IPR.