Дейност- това е специфично човешка дейност, регулирана от съзнанието, породена от потребности и насочена към разбиране и трансформиране на външния свят и самия човек.

Основната характеристика на дейността е, че нейното съдържание не се определя изцяло от потребността, която я е породила. Потребността като мотив (мотивация) дава тласък на дейността, но самите форми и съдържание на дейността определени от обществени цели, изисквания и опит.

Разграничете три основни дейности: игра, учене и работа. Предназначение игрие самата „дейност“, а не нейните резултати. Човешката дейност, насочена към придобиване на знания, умения и способности, се нарича преподаване. е дейност, чиято цел е производството на обществено необходими продукти.

Характеристики на дейността

Дейността се разбира като специфично човешки начин на активно отношение към света - процес, по време на който човек творчески преобразува света около себе си, превръщайки себе си в активен субект, а овладяваните явления - в обект на своята дейност.

Под предметТук имаме предвид източника на активност, актьора. Тъй като, като правило, човек проявява активност, най-често той се нарича субект.

Обектнаричаме пасивната, пасивна, инертна страна на връзката, върху която се извършва дейност. Обектът на дейност може да бъде природен материал или обект (земя в селскостопански дейности), друго лице (ученик като обект на обучение) или самият субект (в случай на самообразование, спортно обучение).

За да разберете една дейност, трябва да вземете предвид няколко важни характеристики.

Човекът и дейността са неразривно свързани.Дейността е задължително условие на човешкия живот: тя създаде самия човек, запази го в историята и предопредели прогресивното развитие на културата. Следователно човек не съществува извън дейността. Обратното също е вярно: няма дейност без човек. Само човекът е способен на трудови, духовни и други преобразуващи дейности.

Дейността е трансформация на средата.Животните се адаптират към природните условия. Човек е способен активно да променя тези условия. Например, той не се ограничава до събирането на растения за храна, но ги отглежда в хода на селскостопански дейности.

Дейността действа като творческа, конструктивна дейност:Човекът в процеса на своята дейност излиза извън границите на природните възможности, създавайки нещо ново, което преди това не е съществувало в природата.

Така в процеса на дейност човек творчески трансформира реалността, себе си и своите социални връзки.

По-подробно същността на дейността се разкрива при нейния структурен анализ.

Основни форми на човешка дейност

Човешката дейност се извършва в (промишлена, битова, природна среда).

Дейност- активно взаимодействие на човек с околната среда, резултатът от което трябва да бъде неговата полезност, изискваща от човек висока подвижност на нервните процеси, бързи и точни движения, повишена активност на възприятието, емоционална стабилност.

Проучването на човек в процеса се извършва от ергономията, чиято цел е да оптимизира трудовата дейност въз основа на рационалното отчитане на човешките възможности.

Цялото многообразие от форми на човешката дейност може да се раздели на две основни групи според естеството на изпълняваните от човека функции - физически и умствен труд.

Физически труд

Физически трудизисква значителна мускулна активност, характеризира се с натоварване на опорно-двигателния апарат и функционалните системи на тялото (сърдечно-съдова, дихателна, нервно-мускулна и др.), а също така изисква повишени енергийни разходи от 17 до 25 mJ (4000-6000 kcal) и по-високи на ден.

Мозъчна работа

Мозъчна работа(интелектуална дейност) е работа, която съчетава работа, свързана с приемане и обработка на информация, изискваща внимание, памет и активиране на мисловните процеси. Ежедневната консумация на енергия по време на умствена работа е 10-11,7 mJ (2000-2400 kcal).

Структура на човешката дейност

Структурата на една дейност обикновено се представя в линейна форма, като всеки компонент следва другия във времето.

Нужда → Мотив → Цел → Средство → Действие → Резултат

Нека разгледаме всички компоненти на дейността един по един.

Необходимост от действие

Трябва- това е нужда, неудовлетвореност, чувство за липса на нещо необходимо за нормално съществуване. За да започне човек да действа, е необходимо да разбере тази нужда и нейната същност.

Най-развитата класификация принадлежи на американския психолог Ейбрахам Маслоу (1908-1970) и е известна като пирамидата на потребностите (фиг. 2.2).

Маслоу разделя нуждите на първични, или вродени, и вторични, или придобити. Те от своя страна включват нуждите:

• физиологичен -в храна, вода, въздух, облекло, топлина, сън, чистота, подслон, физическа почивка и др.;
• екзистенциален— безопасност и сигурност, неприкосновеност на личната собственост, гарантирана заетост, увереност в бъдещето и др.;
• социален -желанието за принадлежност и приобщаване към всяка социална група, екип и др. Ценностите на привързаността, приятелството, любовта се основават на тези нужди;
• престижен -въз основа на желанието за уважение, признаване от другите на личните постижения, на ценностите на самоутвърждаване и лидерство;
• духовен -насочени към себеизразяване, самоактуализация, творческо развитие и използване на собствените умения, способности и знания.
• Йерархията на потребностите е променяна многократно и допълвана от различни психолози. Самият Маслоу, в по-късните етапи на своето изследване, добави три допълнителни групи потребности:
• образователен- в знания, умения, разбиране, изследване. Това включва желание за откриване на нови неща, любопитство, желание за самопознание;
• естетичен- желание за хармония, ред, красота;
• превъзхождащ- безкористно желание да помогне на другите в духовното самоусъвършенстване, в желанието им за себеизразяване.

Според Маслоу, за да се задоволят по-висши, духовни потребности, е необходимо първо да се задоволят онези потребности, които заемат място в пирамидата под тях. Ако нуждите на което и да е ниво са напълно задоволени, човек има естествена нужда да задоволи нуждите на по-високо ниво.

Мотиви за дейност

мотив -съзнателен импулс, основан на потребност, който оправдава и оправдава дадена дейност. Потребността ще се превърне в мотив, ако се възприема не просто като потребност, а като ръководство за действие.

В процеса на формиране на мотиви участват не само потребностите, но и други мотиви. По правило потребностите са опосредствани от интереси, традиции, вярвания, социални нагласи и др.

Интересът е конкретна причина за действие, която определя. Въпреки че всички хора имат еднакви потребности, различните социални групи имат свои интереси. Например интересите на работниците и собствениците на фабрики, мъжете и жените, младежите и пенсионерите са различни. И така, иновациите са по-важни за пенсионерите, традициите са по-важни за пенсионерите; Интересите на предприемачите са по-скоро материални, а интересите на артистите са духовни. Всеки човек има и свои собствени лични интереси, базирани на индивидуални наклонности и харесвания (хората слушат различна музика, спортуват и т.н.).

традициипредставляват социално и културно наследство, предавано от поколение на поколение. Можем да говорим за религиозни, професионални, корпоративни, национални (например френски или руски) традиции и т.н. В името на някои традиции (например военни), човек може да ограничи своите първични нужди (като замени безопасността и сигурността с дейности във високорискови условия).

Убеждения- силни, принципни възгледи за света, основани на идеологическите идеали на човека и предполагащи готовността на човек да се откаже от редица нужди (например комфорт и пари) в името на това, което смята за правилно (в името на запазването на честта и достойнство).

Настройки- преобладаваща ориентация на човек към определени институции на обществото, които се припокриват с нуждите. Например, човек може да се фокусира върху религиозни ценности или материално обогатяване, или обществено мнение. Съответно във всеки случай той ще действа различно.

При сложни дейности обикновено е възможно да се идентифицира не един мотив, а няколко. В този случай се идентифицира основният мотив, който се счита за движещ.

Цели на дейността

Мишена -Това е съзнателна представа за резултата от дейността, очакване на бъдещето. Всяка дейност включва поставяне на цели, т.е. способност за самостоятелно поставяне на цели. Животните, за разлика от хората, не могат сами да си поставят цели: тяхната програма за дейност е предварително определена и изразена в инстинктите. Човек е в състояние да формира свои собствени програми, създавайки нещо, което никога не е съществувало в природата. Тъй като в дейността на животните няма целеполагане, тя не е дейност. Освен това, ако животното никога не си представя предварително резултатите от своята дейност, тогава човек, започвайки дейност, запазва в ума си образа на очаквания обект: преди да създаде нещо в действителност, той го създава в ума си.

Целта обаче може да бъде сложна и понякога изисква поредица от междинни стъпки за постигането ѝ. Например, за да засадите дърво, трябва да закупите разсад, да намерите подходящо място, да вземете лопата, да изкопаете дупка, да поставите разсада в нея, да го полеете и т.н. Идеите за междинните резултати се наричат ​​цели. По този начин целта е разделена на конкретни задачи: ако всички тези задачи бъдат решени, тогава общата цел ще бъде постигната.

Инструменти, използвани в дейностите

Съоръжения -това са техники, методи на действие, предмети и др., използвани в хода на дейността. Например, за да научите социални науки, имате нужда от лекции, учебници и задачи. За да бъдете добър специалист, трябва да получите професионално образование, да имате трудов стаж, постоянно да практикувате в дейността си и т.н.

Средствата трябва да съответстват на целите в два смисъла. Първо, средствата трябва да са пропорционални на целите. С други думи, те не могат да бъдат недостатъчни (в противен случай дейността ще бъде безрезултатна) или прекомерни (в противен случай ще се изразходват енергия и ресурси). Например, не можете да построите къща, ако няма достатъчно материали за нея; Също така няма смисъл да се купуват материали няколко пъти повече от необходимите за изграждането му.

Второ, средствата трябва да бъдат морални: неморалните средства не могат да бъдат оправдани с благородството на целта. Ако целите са неморални, тогава всички дейности са неморални (в тази връзка героят на романа на Ф. М. Достоевски „Братя Карамазови“ Иван попита дали царството на световната хармония струва една сълза на измъчено дете).

Действие

действие -елемент от дейността, който има относително самостоятелна и съзнателна задача. Една дейност се състои от отделни действия. Например преподавателската дейност се състои в подготовка и изнасяне на лекции, провеждане на семинари, подготовка на задачи и др.

Германският социолог Макс Вебер (1865-1920) идентифицира следните видове социални действия:

• целенасочено -действия, насочени към постигане на разумна цел. В същото време човек ясно изчислява всички средства и възможни препятствия (генерално планиране на битка; бизнесмен, организиращ предприятие; учител, подготвящ лекция);
• ценностно-рационален- действия, основани на вярвания, принципи, морални и естетически ценности (например отказ на затворник да предаде ценна информация на врага, спасяване на удавник с риск за собствения му живот);
• афективен -действия, извършени под влияние на силни чувства - омраза, страх (например бягство от враг или спонтанна агресия);
• традиционен- действия, основани на навик, често са автоматична реакция, развита на базата на обичаи, вярвания, модели и др. (например спазване на определени ритуали на сватбена церемония).

Основата на дейността са действията от първите два вида, тъй като само те имат съзнателна цел и имат творчески характер. Афектите и традиционните действия са в състояние да окажат известно влияние върху хода на дейността само като спомагателни елементи.

Специални форми на действие са: действия - действия, които имат ценностно-рационално, морално значение, и действия - действия, които имат висока положителна социална значимост. Например да помогнеш на човек е действие, да спечелиш важна битка е действие. Изпиването на чаша вода е обикновено действие, което не е нито акт, нито действие. Думата "действие" често се използва в юриспруденцията за означаване на действие или бездействие, което нарушава правните норми. Например в законодателството „престъплението е противоправно, обществено опасно, виновно деяние“.

Резултат от дейността

Резултат- това е крайният резултат, състоянието, в което потребността е удовлетворена (изцяло или частично). Например резултатът от обучението може да бъде знания, умения и способности, резултатът - , резултатът от научната дейност - идеи и изобретения. Резултатът от самата дейност може да бъде, тъй като в хода на дейността тя се развива и променя.

Игра- вид непродуктивна дейност, при която мотивът не е резултатът от нея, а самият процес. Играта съпътства човечеството през цялата му история. Децата започват да играят от момента, в който се родят. С възрастта игрите стават по-трудни. За децата игрите имат предимно развиваща стойност. За възрастните играта не е водеща дейност, а служи като средство за общуване и релаксация.

Има няколко вида игри: индивидуални, групови, предметни, сюжетни, ролеви и игри с правила.

• Индивидуалните игри са вид дейност, когато един човек е ангажиран в игра.
• Групови игри - няколко индивида участват в дейността.
• Игрите с обекти са свързани с включването на всякакви предмети в игрови дейности.
• Сюжетните игри са игрови дейности, базирани на конкретен сценарий.
• Ролевите игри са човешко поведение, ограничено до конкретна роля, която човек поема в играта.
• Игрите с правила са игрови дейности, регулирани от определена система от правила за поведение на техните участници.

Тези видове могат да бъдат смесени – субектно-ролеви, сюжетно-ролеви, сюжетно-ролеви.

Първоначално игровата дейност на детето е обективна. Но необходимостта от овладяване на системата от човешки взаимоотношения и желанието за участие в тях карат растящото дете да използва игри с нарастващо умствено съдържание. Децата започват да играят ролеви и ролеви игри, които изискват от тях значително по-големи познания за участващите в играта въображаеми обекти и предизвикват по-дълбоки преживявания. Това е развиващата сила на този тип игра.

С възрастта игрите се изместват от по-сериозни занимания и работа.Но и тук играта не изчезва напълно.

Преподаванее дейност, чиято цел е усвояване на знания, умения и способности от човек. Обучението може да бъде организирано в специални институции или неорганизирано и спонтанно, докато се извършват други видове дейности.

Преподаването има две страни: дейността на учителя и дейността на ученика (ученето). В училище детето не само усвоява набор от знания, умения и способности, но, което е не по-малко важно, се научава да живее, да разбира живота в цялата му сложност и да участва в него.

Движещата сила зад ученето е противоречието между това, което детето знае и това, което иска или трябва да знае. Например в ранна детска възраст манипулирането на предмети и играчки позволява на детето да се научи да ги използва в съответствие с предназначението им. Детето научава повечето действия по модел. В един случай детето вижда как действат възрастните и само възпроизвежда техните действия. В друг възрастните специално показват техниките и им помагат да ги овладеят. Обикновено самостоятелното овладяване на моделите от децата е много по-голямо от това, което те овладяват по инициатива и с помощта на възрастните. Тук има тясна връзка между играта и ученето, постоянен преход на играта и ученето едно в друго и включване на елементи от една дейност в друга.

Ученето като познание за света и играта са неразривно свързани още от първите дни от живота на детето.

Ученето, организирано и ръководено от възрастни, се нарича преподаване.

От индивидуално и самостоятелно учене този процес преминава в учене – двупосочен, целенасочен процес, едната страна на който е ученето, а другата – преподаването.

Процесът на обучение е доста сложен и се състои от няколко етапа.

• Етап 1 - подготовка за възприемане. Същността му се състои в събуждане на интерес към нови знания и създаване на нагласа за тяхното изучаване.
• Етап 2 - възприятие. След като ученикът е развил интерес към ученето и желание да научава нови неща, учителят може само да предостави материал за учене.
• Етап 3 - разбиране. По своята същност то съответства на етапа на абстрактното мислене в процеса на познанието и се различава от него по това, че осмислянето на възприемания материал става под ръководството и с активната помощ на учителя.
• Етап 4 - затвърдяване и усъвършенстване на знанията, развитие на умения и способности за прилагането им. Основното условие за успешното консолидиране на възприетия и смислен материал в паметта е неговото повторение не механично, а смислено.
• 5 етап – прилагане на знания, умения и способности. Тази връзка в образователния процес по същество съответства на етапа на тестване на теорията на знанието на практика.
• Етап 6 - проверка на резултатите от обучението, техният анализ и оценка. Същността на този етап е да се установи обратна връзка: учителят получава информация за успехите на всеки ученик, анализира и оценява тази информация, определя начини и средства за по-нататъшна работа.

Трудът заема особено място в системата на човешкия живот.

работа- това е дейност, насочена към преобразуване на материални и нематериални обекти и адаптирането им към нуждите на човека. Според естеството на основните изразходвани усилия трудовата дейност може да бъде разделена на няколко вида:

• физическа работа;
• интелектуална работа;
• духовна работа.

В теорията и практиката трудът всъщност се разбира в най-голяма степен като физически труд.

Физическият труд може да се класифицира, както следва: - работа по самообслужване (поддържане на дома, облеклото, работното място в ред, приготвяне на храна за себе си и др.);

• домашна семейна работа;
• ползотворна работа.

Работата по самообслужване се овладява по-рано от другите в детството и придружава човек през целия му живот.

Домакински семеен труд- трудът е по-дълъг, по-сложен по съдържание и изисква повече усилия. Често може само условно да се отдели от работата по самообслужване. Основният признак на неговата изолация е извършването на работа не за себе си или не само за себе си.

Производителният труд придобива масов характер, в който се разграничават занаятчийски труд (с използване на най-прости машини, инструменти, оборудване) и индустриален труд (висша форма на производителен труд).

Интелектуална работа. Умствената работа (и само тя) позволява на човек да опознае света и своето място в него.

Умствен труд - този вид труд може да включва и работа по самоусъвършенстване, постоянен самоконтрол и рефлексия.

Само в работата – физическа, интелектуална и духовна – човек става личност.

Хората имат присъща нужда да общуват и взаимодействат с други хора. Задоволявайки тази потребност, той проявява и реализира своите възможности.

Човешкият живот през цялото си времетраене се проявява преди всичко в общуването. И цялото многообразие на живота се отразява в също толкова безкрайното разнообразие от общуване: в семейството, училището, на работа, в ежедневието, в компании и т.н.

Педагогическа комуникация- това е професионална комуникация между учител и ученици в и извън урока, която има определени педагогически функции и е насочена към създаване на благоприятен психологически климат и оптимизиране на учебните дейности.

Педагогическата комуникация се осъществява главно в името на ученика, а реалният резултат се осигурява благодарение на дейността на самия ученик.

Друга особеност на педагогическото общуване е неговият образователен характер: за разлика от други видове общуване (социално, психологическо, битово и др.), Решаването на педагогически проблеми е необходимо.

Нормативната функция на педагогическата комуникация се изразява в осигуряване на усвояване на норми и правила на социално поведение и формиране на определени умения. Това се осъществява по време на специално организирани събития – разговори, дискусии, срещи, както и в нормалната ежедневна работа на учителя. Общуването между учениците също е от голямо значение, ако е целенасочено организирано и коригирано от учителите.

Познавателната функция на педагогическата комуникация е да гарантира, че учениците придобиват знания за света около тях, за природата, социалните явления и процеси.

Емоционалната функция на педагогическата комуникация е обогатяването на целия спектър от състояния на учениците по време на всякакъв вид образователна работа чрез попълване на паметта на учениците, развитие на тяхното мислене и подобряване на света на емоциите и преживяванията.

Актуализиращата функция на педагогическата комуникация се разбира като самоутвърждаване на учителя и ученика, тяхното утвърждаване в мненията на другите. Общуването им дава възможност да разберат своята индивидуалност и значимост.

Изброените функции се изпълняват с вербални и невербални средства.

В педагогическото общуване, както и в другите му видове, ролята на словото е голяма. С негова помощ учителят обяснява и пита, убеждава, насочва и стимулира, а ученикът отчита своите проблеми, успехи и желания.

Всяка нужда, когато е възбудена, кара въображението да работи, което води до повишена активност, включително техники за задоволяване на тази нужда. По този начин постигането на цел, причинено от нуждата от престиж, включва определена техника за задоволяване на тази нужда, предизвиквайки определени действия в партньора: положителна оценка на моите постижения, възхищение от мен. Начините, по които човек предизвиква необходимото поведение у партньора си, всъщност представляват тази техника, която някои владеят, макар и несъзнателно, до съвършенство.

Общуването зависи от степента, в която сме успели да предизвикаме желани преживявания, стремежи и поведение у партньора си. По правило на усмивка се отговаря с усмивка, на поздрав се отговаря с поздрав, а на въпрос и отговор се отговаря.Следователно изкуството на общуването се състои именно в безпроблемното предизвикване у другиго на действия, подпомагащи комуникацията.

Техниката за включване на друг в комуникация ще бъде различна в зависимост от това каква нужда се актуализира в дадена ситуация, какви образи възникват в съзнанието на комуникационния партньор.

Всяка потребност има своя специфична техника на задоволяване, която се развива предимно несъзнателно в ежедневната комуникация и може да бъде адекватна или неадекватна, ефективна или неефективна. Помага за задоволяване на нуждите, които са предизвикали нуждата от комуникация.

Ю. М. Орлов подчерта следното основни правила за подобряване на техниките за самоанализ и комуникация:

1. Всеки акт на комуникация трябва да се разглежда от гледна точка на отговора на въпроса какви нужди се задоволяват в тази комуникация. Какви мотиви го подкрепят и осмислят? От тази гледна точка трябва да се анализира минала комуникация в паметта. Такъв анализ разширява нашето разбиране за мотивите на комуникацията и подобрява нейното преживяване. "
2. Контролирайте нуждите си, задоволени в общуването. Прекомерната нужда, например, да спечелите признание, може да ви накара да изглеждате смешни и странни. Трябва да се помни, че контролирането на потребностите не намалява удоволствието от удовлетворяването им.
3. Ясно и ясно определете целите на общуването, както вашите, така и на партньора ви. Въпроси: „Какво искам? Какво иска той? - изискват точен отговор.
4. Когато приписвате мотиви и цели на общуване на друг, проверете ги и ако не са съгласни с реалните признаци на поведението на партньора, изоставете това предположение и предложете друго. Мотивацията за общуване е гъвкава и се променя не само в зависимост от ситуацията, но и в зависимост от личността на човека, който въвличате в комуникацията. Не повтаряйте грешката на глупава кокетка, която във всяка ситуация приписва мотиви на всички мъже да я ухажват и, разбира се, изглежда смешно.
5. Изучете начините за задоволяване на нуждите, описани в тази книга, тъй като те се проявяват във вашето общуване и в поведението на другите, особено на хората, които са значими за вас.
6. Не налагайте вашите модели на поведение и вашата мотивация на другите, предприемайте онези действия, които предизвикват реакциите, които искате от партньора си. Вашите действия трябва да бъдат стимул за действията на вашия партньор.
7. Стремете се да бъдете естествени и не приемайте роля, която е трудна за изпълнение. За да направите това, трябва да бъдете искрени не само към партньора си, но преди всичко към себе си.
8. Разпознайте себе си като уникално и уникално създание, интересно за общуване. Има всички основания за това. Всеки от нас е конфигурация от много личностни черти и никой от нас не може да бъде сравняван с друг едновременно по всички черти. И сравнението, основано на една черта, няма да даде основание за изводи кой от нас като цяло е по-добър и кой по-лош. Само стеснението на съзнанието, когато се фиксира върху отделно свойство, води до този вид сравнение.
9. Трябва да се помни, че изкуството на комуникацията напълно изключва решаването на проблемите си с помощта на сила и налагане. Всяко насилие в общуването не поражда удовлетворяващ отговор от общуването, а защитно поведение на партньора, което води до отчуждаване на хората. Следователно партньорите трябва да отговарят на целите и задачите на комуникацията и да имат желание за такава комуникация. Това правило предвижда използването на втората, ненасилствена парадигма за управление на комуникацията и поведението на другия.

Спазването на тези правила ще помогне за оптимизиране на комуникационния процес и ще намали дезорганизиращото влияние на горните фактори.

В психологията дейността обикновено се разбира като активно взаимодействие на човек с околната среда, при което той постига съзнателно поставена цел, възникнала в резултат на възникването на определена потребност или мотив. Видове дейности, които осигуряват съществуването на човека и формирането му като индивид - общуване, игра, учене, работа. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Ростов на Дон: Феникс, 1999, 672 с.

Ученето се осъществява там, където действията на човека се контролират от съзнателната цел за придобиване на определени знания, способности, умения, форми на поведение и дейност. Обучението е специфично човешка дейност и е възможно само на този етап от развитието на човешката психика, когато той е в състояние да регулира действията си със съзнателна цел. Обучението предявява изисквания към когнитивните процеси (памет, интелигентност, въображение, умствена гъвкавост) и волевите качества (управление на вниманието, регулиране на чувствата и др.).

Учебните дейности съчетават не само когнитивните функции на дейността (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции и воля.

Всяка дейност е комбинация от някои физически действия, практически или устни. Ако преподаването е дейност, тогава може ли да се извършва без външни и видими форми? Изследванията на учените показват, че освен практически дейности, човек е способен да извършва и специални гностичен(когнитивна) дейност. Целта му е да разберем света около нас.

Гностичната дейност, както и практическата дейност, може да бъде обективна и външна. Това може да бъде и перцептивна дейност или символична дейност. За разлика от практическата дейност, гностичната дейност може да бъде и вътрешна или поне невидима. По този начин възприятието често се осъществява с помощта на външно ненаблюдаемо възприятиедействия, които осигуряват формирането на образ на обект. Процесите на запаметяване се осъществяват чрез специални мнемоникадействия (открояване на смислови връзки, мислено схематизиране и повторение). Специални изследвания са открили, че най-развитите форми на мислене се осъществяват чрез специални психическидействия, извършвани от човек „в главата му“ (например действия на анализ и синтез, идентификация и дискриминация, абстракция и обобщение). По време на учебния процес тези видове дейности обикновено са тясно преплетени. Така, докато изучава класификацията на растенията, ученикът ги разглежда (перцептивна дейност), отделя основните части на цветето (предметна дейност), описва това, което вижда (символна или речева дейност), скицира (предметна перцептивна дейност) и др. В различните случаи съотношението на тези видове дейности е различно, но във всички случаи обучението се изразява в активна гностична дейност, която често има вътрешни форми.

Трудовете на много психолози (Виготски, Леонтиев, Халперин, Пиаже и др.) Показват, че вътрешната дейност възниква от външната дейност в процеса на интериоризация, поради което обективното действие се отразява в съзнанието и мисленето на човек. Например, обективното действие на разделяне, разглобяване на нещо на части при решаване на съответни проблеми се заменя с действие в ума (разделяне на нещо въз основа на неговия образ или концепция за него). Обективното действие се превръща в процес на интериоризация, в действие на умствен анализ. Системи от такива умствени (ментални) действия, разгръщащи се в идеален план, са вътрешни дейности.

Установено е, че основно средство за интериоризация е словото. Тя позволява на човек, така да се каже, да „откъсне“ действието от самия обект и да го превърне в действие с образи и концепция за обекта.

Външната гностична дейност е задължителна за преподаване, когато в съзнанието на човека все още не са формирани образи, представи за предмета и съответните им действия. Ако детето вече има образи, понятия и действия, необходими за овладяване на нови знания и умения, тогава вътрешната гностична дейност е достатъчна за обучение.

При определяне на естеството на учебната дейност е необходимо преди всичко да се анализират какви знания и умения изисква усвояването на нов материал. Ако ученикът все още не владее определени образи, понятия и действия, тогава обучението трябва да започне с обективна гностична дейност. Ученикът трябва да извърши съответните действия със собствените си ръце. След това, като ги подчертае и консолидира с думи, той трябва постепенно да преведе тяхното изпълнение в идеален вътрешен план. Ако ученикът вече разполага с арсенал от необходими първоначални понятия и действия, тогава той може да започне своето преподаване директно с вътрешна гностична дейност. В този случай ученикът може да получи подходящите думи, тъй като той вече знае какво означават и какви действия са необходими с тях. На това се основава традиционното обучение чрез комуникация и демонстрация. Той съответства на такива методи на обучение като слушане, четене, наблюдение.

Образователната дейност е водеща в училищната възраст. Под водеща дейност се разбира такава дейност, по време на която се формират основни психични процеси и свойства на личността, появяват се нови формации, които съответстват на възрастта (произвол, рефлексия, самоконтрол, вътрешен план на действие). Образователните дейности се провеждат през цялото време на обучението на детето в училище. Особено интензивно се формира учебната дейност в началната училищна възраст. Podlasy I.P. Педагогика.-М .: Владос, 1999.-576 с.

Промени настъпват по време на образователни дейности:

• - в нивото на знания, умения и способности;
• - в нивото на формиране на отделните аспекти на образователната дейност;
• - в умствените операции, черти на личността, т.е. в нивото на общо и умствено развитие.

Образователната дейност е преди всичко индивидуална дейност. Той е сложен по своята структура и изисква специално формиране. Подобно на работата, учебната дейност се характеризира с цели и задачи, мотиви. Точно както възрастен, който върши работа, ученикът трябва да знае Каквонаправи, За какво, как, вижте грешките си, контролирайте и оценявайте себе си. Дете, което влиза в училище, не прави нищо от това само, т.е. той няма уменията да учи. В процеса на учебната дейност ученикът не само овладява знания, умения и способности, но и се научава да поставя образователни цели (цели), да намира начини за усвояване и прилагане на знания, да наблюдава и оценява своите действия.

Структура на учебните дейности. Психологически компонентиЛернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение , - М.: Педагогика, 1981

Образователната дейност има външна структура, състояща се от следните елементи (според B.A. Sosnovsky):

• 1) образователни ситуации и задачи - като наличие на мотив, проблем, приемането му от учениците;
• 2) образователни дейности, насочени към решаване на съответни проблеми;
• 3) контрол - като връзка между дадено действие и неговия резултат с дадени модели;
• 4) оценка - като записване на качеството (но не количеството) на резултата от обучението, като мотивация за последващи учебни дейности и работа.

Всеки от компонентите на структурата на тази дейност има свои собствени характеристики. В същото време, като интелектуална дейност по природа, учебната дейност се характеризира със същата структура като всеки друг интелектуален акт, а именно: наличието на мотив, план (намерение, програма), изпълнение (осъществяване) и контрол.

Образователната задача действа като конкретна образователна задача, която има ясна цел, но за да се постигне тази цел, е необходимо да се вземат предвид условията, при които трябва да се извърши действието. Според A.N. Леонтиев, задачата е цел, дадена при определени условия. С изпълнението на учебните задачи самият ученик се променя. Учебните дейности могат да бъдат представени като система от учебни задачи, които се дават в определени учебни ситуации и включват определени учебни действия.

Образователната задача действа като сложна система от информация за някакъв обект, процес, при който само част от информацията е ясно дефинирана, а останалата част е неизвестна, която трябва да бъде намерена с помощта на съществуващи знания и алгоритми за решение в комбинация с независими предположения и търсения за оптимални решения.

В общата структура на учебната дейност значително място се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Това се дължи на факта, че всяко друго възпитателно действие става произволно, регламентирано само ако в структурата на дейността има наблюдение и оценка.

Контролът включва три връзки: 1) модел, образ на необходимия, желан резултат от действие; 2) процесът на сравняване на това изображение и реалното действие и 3) вземане на решение за продължаване или коригиране на действието. Тези три връзки представляват структурата на вътрешния контрол на субекта на дейност върху нейното изпълнение.

П.П. Блонски очерта четири етапа на самоконтрол във връзка с усвояването на материала. Първият етап се характеризира с липса на всякакъв самоконтрол. Ученик на този етап не е усвоил материала и следователно не може да контролира нищо. Вторият етап е пълен самоконтрол. На този етап ученикът проверява пълнотата и правилността на възпроизвеждането на изучения материал. Третият етап се характеризира като етап на избирателен самоконтрол, при който ученикът контролира и проверява само основните въпроси. На четвъртия етап няма видим самоконтрол, той се осъществява като че ли въз основа на минал опит, въз основа на някои незначителни подробности, знаци.

В образователните дейности има много психологически компоненти:

• - мотив (външен или вътрешен), съответстващо желание, интерес, положително отношение към ученето;
• - значимост на дейността, вниманието, съзнанието, емоционалността, проявата на волеви качества;
• - насоченост и активност на дейността, разнообразие от видове и форми на дейност: възприемане и наблюдение като работа с чувствено представен материал; мисленето като активна обработка на материала, неговото разбиране и усвояване (тук присъстват и различни елементи на въображението); работата на паметта като системен процес, състоящ се от запаметяване, запазване и възпроизвеждане на материал, като процес, неотделим от мисленето;
• - практическо използване на придобитите знания и умения в последващи дейности, тяхното уточняване и коригиране.

Образователната мотивация се определя като особен вид мотивация, включена в дейностите по учене, образователни дейности. Както всеки друг тип, образователната мотивация се определя от редица фактори, специфични за тази дейност:

• 1) самата образователна система, образователната институция, в която се извършват образователни дейности;
• 2) организация на учебния процес;
• 3) субективни характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, ниво на стремежи, самочувствие, взаимодействието му с други ученици и др.);
• 4) субективните характеристики на учителя и преди всичко системата на неговите отношения към ученика, към работата;
• 5) спецификата на учебния предмет.

Необходимо условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проявяване на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно се заинтересуват учениците от тях. Основното средство за култивиране на устойчив интерес към ученето е използването на въпроси и задачи, чието решаване изисква активна търсеща дейност от учениците.

Основна роля при формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, конфронтацията на учениците с трудност, която не могат да разрешат с помощта на съществуващия запас от знания; Когато се сблъскат с трудност, те се убеждават в необходимостта от придобиване на нови знания или прилагане на стари знания в нова ситуация.

Всички съставни елементи на структурата на учебната дейност и всички нейни компоненти изискват специална организация, специално формиране. Всичко това са сложни задачи, които изискват съответните познания и значителен опит, както и непрекъсната ежедневна креативност, за да бъдат решени.

Класификация на видовете образователни дейности на учениците Gershunsky B.S. Философия на образованието за 21 век - М.: Съвършенство, 1998.-608 с.

Теоретична Практика в клас Извънкласни дейности

При класифициране по организационна форма се идентифицират три характеристики: фронтално, групово и индивидуално. Разбира се, тези форми съществуват като самостоятелни, но в реалния учебен процес те най-често се комбинират, например фронтална работа и работа в групи. След като са получили обща задача, учениците работят в групи, на които се възлагат различни задачи. В някои дейности, на даден етап от решаването на проблема, отделните ученици работят индивидуално.

При класификацията по видове изследвания – теоретични и практически, също е много трудно да се даде предпочитание на който и да е вид. Често теоретичните и практическите изследвания са взаимосвързани.

Разделението според дидактическите цели също е много условно, тъй като в един урок е възможно да се комбинират всички (или повечето) от тези характеристики, например контрол на знанията, уменията и способностите, извършен под формата на експериментална задача, е подходящо при изучаване на нов материал.

При определяне на съдържанието на образователните дейности класната и извънкласната работа се разграничават с основните форми на организиране на часовете. Тези форми на занятия се използват директно в уроци и в извънкласни дейности, според класификацията, но почти всички са взаимосвързани. Тоест, тяхното активно използване е възможно, както в уроци, така и в извънкласни дейности и у дома.

Трябва също да се отбележи, че може да се установи връзка между основните форми на организиране на дейността на учениците чрез образователни и изследователски дейности и операции. Някои видове дейности се състоят от достатъчно голям брой действия, които в началния етап се считат за независими дейности, състоящи се от по-прости действия, базирани на елементарни операции.

Обучението действа като вид дейност, чиято цел е да придобие от човек знанията, уменията и способностите, необходими в крайна сметка за извършване на трудова дейност. Особеността на образователната дейност е, че тя пряко служи като средство за психологическо развитие на индивида.

Със сигурност в образователната дейност участват две лица: 1) учителят; 2) ученик.

Но това не е просто трансфер на знания от един на друг. Това е преди всичко процес на активно усвояване на знания, умения и способности под ръководството на учител. Като предава знания на учениците, учителят ги учи да мислят и да наблюдават и да изразяват това, което разбират в реч. Ученикът придобива не само знания, но и начин да мисли самостоятелно и да придобива знания. Добре организираното обучение има образователен характер. В процеса на обучение се формира личността на ученика: неговата ориентация, волеви черти на характера, способности и др.

По време на училище детето преминава през дълъг път на развитие. В началните класове той овладява достъпните за него основи на грамотността, природонаучните и исторически знания, както и елементарни форми на труд (обработка на хартия и тъкани). Началното училище подготвя учениците за средно образование.

Образователните дейности в средното училище изискват от ученика по-отговорно и съвестно отношение към ученето. На първо място, във връзка с предметното обучение контролът на учителя върху дейността на ученика отслабва. Повишават се изискванията към качеството на умствената дейност. От ученика се изисква не толкова да запаметява близо до текста, колкото да разбира и преосмисля изучавания материал. Математиката, физиката, историята и други предмети формират система от понятия, знания и полагат основите на мироглед.

21. Учебни дейности: обща характеристика, специфика, структура.

Образователната дейност (D.B. Elkonin) е насочена дейност, чието съдържание е овладяването на обобщени методи на действие в областта на научните понятия. Образователната дейност съответно може да се разглежда като специфичен вид дейност. Той е насочен към самия ученик като негов субект - усъвършенстване, развитие, формиране на него като индивид благодарение на съзнателното, целенасочено усвояване на социокултурен опит в различни видове и форми на обществено полезни, познавателни, теоретични и практически дейности. Дейностите на ученика са насочени към овладяване на дълбоки системни знания, разработване на обобщени методи на действие и тяхното адекватно и творческо приложение в различни ситуации.

Структура на образователните дейности (D.B. Elkonin, V.V. Davydov):

1) образователни и познавателни мотиви, чиято същност е усвояването на обобщени методи на действие в конкретна област на изучавания предмет;

2) учебна задача, която по своето съдържание е способ на действие, който трябва да се усвои;

3) образователни действия, които са действия, в резултат на които се формира представа или предварителен образ на изучаваното действие и се извършва първоначалното възпроизвеждане на извадката;

4) контролни действия (самоконтрол), който се състои в сравняване на възпроизведеното действие с образец чрез неговото изображение;

5) действието за оценка (самооценка) на степента на усвояване на тези промени, които са настъпили в самия субект.

22. Мотивация за учене: характеристики, съдържание, видове.

Мотивационната сфера на индивида е набор от устойчиви мотиви, които имат определена йерархия и изразяват ориентацията на индивида.

Мотивът е вътрешната мотивация на индивида за един или друг вид дейност, свързана с удовлетворяването на конкретна потребност.

Мотивацията за учене е мотивираната дейност, проявена от учениците за постигане на учебните цели.

Ако дейността на ученика е насочена към работа с изучавания обект, тогава можем да говорим за различни видове познавателни мотиви.

Когнитивни мотиви:

1) широките когнитивни мотиви се състоят от ориентация на учениците към овладяване на нови знания;

2) образователните и когнитивните мотиви се състоят от ориентация на учениците към овладяване на методи за придобиване на знания;

3) мотиви за самообразование - това е фокусът на учениците върху самостоятелното подобряване на начините за придобиване на знания.

Ако дейността на ученика по време на обучение е насочена към взаимоотношения с други хора, тогава тук говорим за социални мотиви.

Социални мотиви:

1) широките социални мотиви се състоят в желанието за придобиване на знания, за да бъдат полезни, в разбирането на необходимостта от учене и в чувството за отговорност;

2) тесни социални мотиви или позиционни мотиви се състоят от желанието да се заеме определена позиция, място в отношенията с другите, да се получи одобрение и да се спечели авторитет от тях;

3) мотиви за социално сътрудничество - желанието да се разберат, анализират методите, формите на сътрудничеството и взаимоотношенията с учителя и съучениците и постоянно да се подобряват тези форми.

Мотивацията за учене се определя от следните точки (според A.K. Маркова):

1) естеството на образователната дейност на учениците: колко добре са формирани компонентите на образователната дейност;

2) значението на ученето за всеки ученик;

3) естеството на учебните мотиви;

4) зрялост на целите;

5) характеристиките на емоциите, съпътстващи процеса на обучение.

Мотивацията за учене има две серии характеристики: съдържателна и динамична.

Наличието на лично значение на обучението за ученика;

Наличието на ефективен мотив;

Мястото на мотива в общата структура на мотивацията;

Самостоятелност на възникването и проявлението на мотива;

Ниво на осъзнаване на мотива;

Степента, в която мотивът обхваща различни видове дейности (зависи от развитието на интереса)

Динамична характеристика:

Устойчивостта на мотивите се изразява в честотата на актуализиране във всички учебни ситуации или в повечето от тях; степен на удовлетворение;

Емоционалната окраска (модалност) може да бъде отрицателна (трябва да направя нещо, иначе...) или положителна; скорост на възникване, сила, интензивност, изразеност и др.

Видове мотивация за образователни дейности (Я.Л. Коломенски)

1) лична мотивация - мотивационни образувания, които са формирани на предишни етапи от човешкото развитие и в момента са собственост на индивида:

Пряка лична мотивация (необходимост от придобиване на нова информация и знания)

Непряка лична мотивация (използване на некогнитивни потребности за мотивиране на ученето - потребност от комуникация, социален престиж и др.)

Лична мотивация, основана на система от ценности и идеали (интереси, цели, волеви усилия за постигане на цел)

2) ситуационната мотивация се създава в процеса на самата образователна дейност, формирана в рамките на конкретна педагогическа ситуация и изградена върху външни аспекти на ситуацията:

Ситуацията за успех в ученето е подсилване с похвала;

Системно използване на извънкласни мотивации в образователния процес – опора на професионалната подготовка в гимназията;

Най-общото понятие, обозначаващо процеса и резултата от придобиването на индивидуален опит от една биологична система (от най-простата до човека като висша форма на нейната организация в условията на Земята), е ученето. Изучаване начовек в резултат на целенасоченото, съзнателно присвояване на предавания (излъчван) на него социално-исторически опит и формирания на тази основа индивидуален опит се определя като доктрина . Въпреки това, повечето изследователи на този проблем (И. Лингарт, И. И. Илясов и др.) Използват понятието обучение като най-общо за анализ и тълкуване на формирането на индивидуален опит не само при хората, но и при животните.

Проблемът на преподаването е интердисциплинарен; Съответно може да се разглежда от различни позиции:

От гледна точка на биологията преподаването е процес на адаптация, който взема предвид наследствеността, околната среда, адаптацията, регулацията (директна, генетично обусловена и „индиректна“ от околната среда).

От гледна точка на физиологията обучението се разглежда от гледна точка на неврохуморалните механизми за развитие на условни рефлекси, моделите на висшата нервна дейност (концентрация и излъчване на възбуждане и инхибиране, положителна и отрицателна индукция, доминиране), аналитична и синтетична активност на мозък.

От гледна точка на психологията ученето се разглежда като дейност на субекта, като дейност, като фактор в умственото развитие. Учението се проявява и води до по-нататъшни системни промени в човешкото поведение. От тази позиция особено значение се отдава на информационната функция на знаково-символичните структури, формирането на смисъл, промените в когнитивните и мотивационните структури.

От позицията на социологията обучението се разглежда като фактор на социализацията, като условие за връзката между индивидуалното и общественото съзнание. От тази позиция се разглеждат различни форми на социално управление на образователните системи, в които се осъществява обучението.

От позицията на аксиологията и етиката преподаването се разглежда като процес на формиране на ценности и самоопределяне, интернализиране на социални норми, правила и ценности.

От гледна точка на кибернетиката обучението може да се разглежда като информационен процес в учебна система, характеризиращ се с управление чрез канали за преки и обратни връзки, разработване и промяна на стратегии, програми и алгоритми.

От позицията на философията (в епистемологичен план) учението е специфична форма на познание. В обучението възникват и се разрешават противоречия между обективно и субективно, форма и съдържание и др.

От логическа гледна точка обучението се разглежда като основа за формиране на логическо мислене и разработване на обобщени алгоритми. Логическо подреждане на учебния материал, оптимизиране на организацията на процеса - същността на логическото разглеждане на обучението.

От педагогическа позиция преподаването се разглежда в контекст, в който образованието и обучението представляват система от целенасочени, желани условия от гледна точка на потребностите на обществото, които трябва да осигурят най-ефективен трансфер на социален опит. Педагогическата психология разглежда обучението предимно от гледна точка на психологията и педагогиката, но също така взема предвид социологически, кибернетични, философски и логически позиции.

Според I.I. Илясов, който проведе систематичен последователен анализ на основните концепции на доктрината, за да идентифицира характеристиките на нейната структурна организация, доктрина се счита за:

1) придобиване на знания и умения за решаване на различни проблеми (Я.А. Коменски);

2) усвояване на знания, умения и развитие - подобряване на общите когнитивни процеси (И. Хербарт);

3) придобиване на знания, умения и способности в определени дисциплини (А. Дистервег), докато А. Дистервег разграничава учене и развитие;

4) активен мисловен процес, свързан с преодоляване на трудности - възникване на проблемна ситуация (Дж. Дюи);

5) активният процес на изграждане на нови образувания от елементи на сетивно и умствено съдържание с необходимото участие на външни движения (В. Лай);

6) получаване на знания и решаване на проблеми (K.D. Ushinsky);

7) активен процес на вътрешна инициатива на ученика, който е вътрешната страна на педагогическия процес (P.F. Kapterev);

8) промяна в поведението, промяна на външните реакции към променящите се стимули по схемата „стимул-реакция“ (J. Watson) и по схемата „ситуация-реакция“ със задължително укрепване (E. Thorndike, B. Skinner, K. , корпус); усвояване на нови планове, когнитивни карти на поведение в проблемни ситуации по формулата „стимул - - междинна променлива (изображение, карта, план) - реакция” (Е. Толман);

9) асимилация на смисъла, т.е. придобиване на способността да се предизвикват с някои стимули (предимно речеви знаци) същите реакции като с обекта на стимула, както и усвояването на инструментални реакции (C. Osgood);

10) преструктуриране на предишни структури на опит, където две фази са формирането (за първи път) на нови форми на дейност (успех) и запазването и възпроизвеждането на нови форми на дейност, които са възникнали (памет) (K. Koffka) ;

11) различни видове придобиване на опит на три основания: постепенност - скок; осъзнаване – несъзнаване; осъзнаване на явни и имплицитни връзки (J. Piaget);

12) промяна в съдържанието на отразяване на обектите на реалността в три форми, които съществуват при хората: външен двигател, сетивно-фигуративен и символичен (Д. Брунер);

13) регулираният процес на получаване на кодиране, съхраняване и използване на информация (R. Gagni);

14) вид дейност, при която субектът в дадена ситуация се променя под въздействието на външни условия и в зависимост от резултатите от собствените си дейности, изгражда своето поведение и умствени процеси по такъв начин, че да намали степента на своята несигурност с нова информация и намерете верния отговор или адекватно правило за поведение (И Лингарт).

В домашната психология също могат да се идентифицират няколко подхода към разглеждането на тази концепция.

15) придобиване на знания, способности, умения (докато развитието е придобиване на способности, нови качества) (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн);

16) усвояване на знания въз основа на действията, извършени от субекта (П. Я. Галперин);

17) специфичен вид образователна дейност (D.B. Elkonin и V.V. Davydov);

18) ученето (заедно с играта и работата) е вид водеща дейност, която не само отнема дълъг период от време (често до 15-16 години), но и в съответствие с която самата личност на ученика, неговият интелект и формират се частни дейности (А. Н. Леонтьев). Преподаването се разглежда като многомотивирана и многозначима дейност.