Слайд 3

Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її знаходити

О.Дістервег

Слайд 4

Традиційна педагогіка

• Вчитель вчить - учень вчиться
• Вчитель знає все – учень не знає нічого
• Вчитель думає – учень відтворює знання
• Вчитель каже – учень слухає
• Вчитель керує – учень підкоряється
• Вчитель активний - учень пасивний
• Вчитель визначає зміст навчання – учень до нього пристосовується
• Вчитель авторитарний - учень невільний
• Вчитель-суб'єкт навчання - учень-об'єкт навчання

Слайд 5

Національна освітня ініціатива "Наша нова школа"

Результат освіти - це знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій. Це можливо лише в результаті об'єднання зусиль вчителів різних предметів.

Слайд 6

Стан розробки та затвердження стандартів

1.ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 року №15785)
2. ФГЗС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р. № 1897 та зареєстровано Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» лютого 2011 р. № 19644.
3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти – внесений до Ради за стандартами у листопаді 2010 року. На доопрацюванні

Слайд 7

Послідовність запровадження ФГОС

• Введення ФГЗ у міру готовності
• Обов'язкове запровадження ФГЗС

Слайд 8

• Приблизна основна освітня програма основної загальної освіти до результатів освіти, структури (змісту), умов її реалізації.
• Стандарт як сукупність вимог до програми ФГОС основної загальної освіти Ст. 7 Закону "Про освіту".

Слайд 9

Стандарт як сукупність трьох систем вимог до ОВП

• Вимоги до структури ОВП
• Вимоги до результатів освоєння ОВП
• Очікувані досягнення освіти
• Вимоги до умов реалізації ОВП
• Забезпечення організаційних та педагогічних умов діяльності системи освіти ОУ
• Ресурси: кадри, матеріальна база, інформація, фінанси

ст. 7 ФЗ РФ «Про освіту» (досягнення особистісних, метапредметних, предметних результатів, через розвиток «уміння вчитися» протягом усього процесу навчання)

Слайд 10

Перехід на нові освітні стандарти

1. Від стандартів, що містять докладний перелік тем з кожного предмета, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів - вимог про те, якими мають бути шкільні програми, які результати мають продемонструвати діти, які умови мають бути створені в школі для досягнення цих результатів
2. Дві частини: обов'язкова та та, що формується школою. Чим старший ступінь, тим більша можливість вибору
3. Новий стандарт передбачає позааудиторну зайнятість
4. Результат освіти - це знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті.
5. У школі мають бути створені кадрові, матеріально-технічні та інші умови, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу
6. Фінансове забезпечення буде побудовано за принципами нормативно-подушевого фінансування. При цьому кошти надходитимуть і до муніципалітетів, і до кожної школи за нормативом незалежно від форм власності

Слайд 11

Нова якість освіти

• Знання (предметний)
• Особистісний ріст (особистісний)
• Застосування знань у житті (метапредметний)

Слайд 12

Про системно-діяльнісний підхід

• В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти лежить уявлення про освіту як інститут соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного розвитку школи Л. С. Виготського.
• … де системно-діяльнісний підхід - ідеальна форма, що задає норматив соціально-бажаних характеристик особистості, проектують установки, що визначає основні завдання та напрями розвитку системи освіти. (З матеріалів «Стандарти другого покоління»)

Слайд 13

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

• формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;
• проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;
• активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;
• побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Слайд 14

Зміна ролі учасників педагогічного процесу

У традиційній системі освітнього процесу

1. Вчитель
2. Організовує діяльність учня в інноваційному освітньому середовищі

1. Учень
2. Отримує готову інформацію

Здійснює:

• пошук
• вибір
• аналіз
• систематизацію та презентацію інформації
• Транслює інформацію

1. Нова якість освіти
2. Новий освітній результат
3. «Компетентності до оновлення компетенцій» та мотивація до навчання на різних етапах розвитку особистості учнів

Слайд 15

У житті нам завжди доводиться вирішувати проблеми! А чи навчає цьому школа?

Структура традиційного уроку:

1. Вчитель перевіряє д/з учнів.
2. Вчитель оголошує нову тему.
3. Вчитель пояснює нову тему.
4. Вчитель організує закріплення знань учнями.

Вирішення проблем у житті:

1. Життя ставить нас у ситуацію скрути. Ми формулюємо мету: «Чого ми хочемо досягти?»
2. Ми обмірковуємо варіанти рішення, визначаємо, чи вистачить знань та вмінь.
3. Ми намагаємося вирішити проблему (при необхідності здобувши нові знання)
4. Отримавши результат, ми порівнюємо його з метою. Робимо висновок – домоглися свого чи ні.

Слайд 16

Нова дидактична модель освіти

При розробці Стандарту був повністю врахований процес формування нової дидактичної моделі освіти, що об'єктивно відбувається в умовах інформаційного суспільства, заснованої на компетентнісній освітній парадигмі, що передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу у формуванні мотивованої компетентної особистості, здатної:

• швидко орієнтуватися в інформаційному просторі, що динамічно розвивається і оновлюється;
• отримувати, використовувати та створювати різноманітну інформацію;
• приймати обґрунтовані рішення та вирішувати життєві проблеми на основі отриманих знань, умінь та навичок.

Слайд 17

Інноваційний освітній простір уроку

• Сучасні освітні технології
• Різнорівневий зміст освіти
• Компетентнісно-діяльнісний підхід в освіті
• Співпраця

Слайд 18

ФГЗС: що оцінюється як результат освіти?

ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ:

• вміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних та універсальних способів дій (уміння, а не знання!)
• вміння вчитися - здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань
• прогрес в особистісному розвитку (емоційному, пізнавальному, саморегуляції)

Нове положення про атестацію вчителів: 1-ша та вища категорії тільки при впровадженні нових ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Слайд 19

• Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

Слайд 20

Освітні технології

У документах ФГОС сформульовано вимоги до вчителя, зокрема:

• вміти обирати та використовувати сучасні освітні технології
• використовувати технології оцінки
• сучасні технології проектування освітнього середовища

Слайд 23

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології:

• однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);
• відбір та структура змісту (що);
• оптимальна організація навчального процесу (як);
• методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);
• врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);
• об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це).

Слайд 24

Освітня технологія:

• легко вписується у навчальний процес;
• дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета;
• забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу;
• забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність;

Слайд 25

• забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя та один до одного;
• відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості;
• чітка орієнтація в розвитку творчої діяльності.

Слайд 26

Три рівні педагогічних технологій:

• Розрізняють три рівні педагогічних технологій: загальнопедагогічний, частнометодичний, локально – модульний.
• Загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у цьому навчальному закладі, регіоні. І тут педагогічна технологія відбиває комплексну педагогічну систему: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів управління, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу.
• На частнометодическом(предметном) рівні педагогічна технологія охоплює окремі напрями, аспекти педагогічної системи, відповідні, наприклад, приватним методикам, тобто. сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя.
• Локально-модульний рівень технології належить до окремих частин навчально-виховного процесу: технології окремих видів діяльності, технологія формування понять, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.

Слайд 27

Технології:

Розвиваюче навчання;
-проблемне навчання;
-Різнорівневе навчання;
-колективна система навчання (КСВ);
-технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ);
-Дослідницькі методи навчання;
-Проектні методи навчання;
-технологія «дебати»;
-технологію модульного та блочно-модульного навчання;
-лекційно-семінарсько – залікова система навчання;
-технологія розвитку «критичного мислення»;
-технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;
-Навчання у співпраці (командна, групова робота);
-інформаційно-комунікаційні технології;
-здоровозберігаючі технології;
- Систему інноваційної оцінки «портфоліо»;
- технологію дистанційного навчання
- технологія майстерень
- групове навчання

Слайд 28

Слайд 29

Велике поширення набули такі освітні технології:

• модульна розробка;
• технологія проектного навчання;
• технологія внутрішньокласної диференціації;
• технологія проблемного навчання;
• технологія дидактичної гри.

Слайд 30

ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ

Слайд 31

Про проект

• Проект - цілеспрямоване управління зміною, фіксоване у часі
• Проектування та творчість
• Проектування та управління
• Проектування та розвиток

Слайд 32

Структура проектної діяльності

Орієнтація отримання результату!

1. Опис (фіксація) результату
2. Фіксація терміну досягнення результату
3. Попереднє планування дій щодо досягнення результату
4. Програмування (планування за часом окремих процесів)
5. Виконання дій з їх одночасним моніторингом та корекцією
6. Отримання продукту проектної діяльності

Слайд 33

• Метод проектів- спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, що передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

Слайд 34

Основні засади навчального проектування

• Опора на інтерес дітей, а також раніше засвоєний матеріал;
• Можлива велика самостійність учнів;
• Творча спрямованість;
• Практична здійсненність проекту;
• Зв'язок із потребами суспільства.

Слайд 35

Основні вимоги до навчальних проектів

• Організаційно-педагогічні;
• Психолого-фізіологічні;
• Технологоекономічні.

Слайд 36

Основні компоненти проекту

Слайд 39

Виконання проекту

• Діяльність учнів щодо реалізації обраної ідеї:
• Дослідження;
• Виготовлення кінцевого продукту.

Слайд 40

Етапи проектної діяльності

Завершення роботи над темою:

• Зі знайдених відомостей кожна дитина виділяє найважливіше і за допомогою батьків заносить вибрані відомості на аркуш єдиного формату (А4)
• Практично цей лист роблять самі батьки, тому що завдання - не самовираження дитини, а можливість інших дітей познайомитися з результатами пошуку школярем нових відомостей.
• Оформлення: великий чіткий шрифт, щільний папір, бажані ілюстрації та прості схеми
• Результат: зібрані з окремих листів і картотека або альбом, що зберігаються у відкритому доступі, з змістом, створеним вчителем або батьками

Слайд 41

Подання результатів:

• Проводиться за активної участі батьків у школі у позаурочний час
• Проводяться заходи, подаються вироби та експозиції, захищаються (представляються) дослідні проекти.
• Усі заходи, презентації та захисту фотографуються
• Результат: завершені проекти, заповнені кілька сторінок альбому історії життя класу

Слайд 42

Проектна діяльність у школі

Проектна діяльність розвиває усі універсальні навчальні дії!

Слайд 43

Технологія проектно-дослідницької діяльності

Слайд 44

Діяльність вчителя з реалізації цілей школи проектної культури:

Розробляють освітні програми, куди входять освітні маршрути (для паралелі класів, для класу, для груп, окремих учнів);
- розробляють програмно-методичне та дидактичне забезпечення освітнього процесу;
- Формують освітню, інформаційно-комунікативну, рефлексивну компетентність;
- проектують самостійну роботу школярів із навчальною літературою, додатковими джерелами інформації, зокрема з ресурсами Інтернету;
- Здійснюють діагностику готовності старших школярів до подальшого навчання;
- Створюють умови для розвитку суб'єктивної активності школярів у навчальній та в неурочній діяльності.

Слайд 45

• Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення суспільного результату діяльності.
• Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, що з рішенням учнями завдань із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів, притаманних дослідження у науковій сфері, нормовану, з прийнятих у науці традицій.

Слайд 46

• Проектно-дослідницька діяльність - діяльність із проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результативності дослідження, визначення необхідних ресурсів.

Слайд 47

Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представленої у стандартному вигляді. Результатом проектної діяльності є продукти, що мають практичну значущість, соціальну значимість.

Слайд 48

Суть технології

• Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.
• Надає можливість результативного проектування навчального процесу.

Слайд 49

Функції проектно-дослідницької технології

• функція перетворення;
• функція мислення;
• Функція оцінювання

Функції проектно-дослідницької технології

Слайд 50

Принципи організації проектно-дослідницької технології

• індивідуалізації;
• проблемності;
• доступності;
• самодіяльності;
• співробітництва.

Слайд 51

Етапи проектної технології

• Інформаційний (установче заняття, повідомлення про мету та завдання проекту, формування мотивації до виконання проекту).
• Плановий.
• Пошуковий.
• узагальнюючий. (структурування інформації, систематизація даних, побудовані логічні системи, висновків).
• Етап уявлення та захисту. (Захист, презентація, результат).
• Аналітичний. (Рефлексія)

Слайд 52

Позитивні сторони

Застосування проектно-дослідницьких технологій на уроках дуже перспективне, оскільки дозволяє вирішити низку важливих освітніх завдань:

• висувати теми проектів,
• виробляти самостійний погляд на вирішення проблеми,
• набувати знання та вміння в процесі планування та виконання роботи.
• Досвід, що набувається у процесі проектної діяльності, базується на інтересах учнів.
• Сприяє формуванню міжпредметних та надпредметних зв'язків.
• Реальний внесок учнів у зміну соціальної ситуації у освітньому співтоваристві.

Слайд 53

Недоліки проектної методики

• нерівномірність навантаження різних етапах діяльності;
• підвищення емоційного навантаження на вчителі та учнів.

Слайд 54

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНО-ДІАЛОГІЧНОГО НАВЧАННЯ

Слайд 55

Вітчизняні дослідження:

проблемне навчання: І.А.Ільницька,В.Т. Кудрявцев, М.І.Махмутов.

психологія творчості: А.В.Брушлінський,А.М.Матюшкін,А.Т.Шумілін.

Слайд 56

Технологія проблемно-діалогічного навчання

• Урок пояснення нового матеріалу
• Урок «відкриття» знань

Слайд 57

Традиційний урок

1.Перевірка д/з учнів вчителем
2.Оголошення теми вчителем
3.Пояснення теми вчителем
4. Закріплення знань учнями

Проблемно-діалогічний урок.

1.Створення проблемної ситуації вчителем та формулювання проблеми учнями
2.Актуалізація учнями своїх знань
3. Пошук вирішення проблеми учнями
4.Вираз рішення,
5. Застосування знань учнями

Проблемно-діалогічна технологія (з 1999 р.) Мета – навчити самостійного вирішення проблем. Засіб - відкриття знань разом із дітьми

• Підручники
• Подання матеріалу.
• Регулятивні УУД.
• Вчитися виявляти та формулювати навчальну проблему спільно з учителем.
• Складати план.
• Працюючи за планом, звірятиме свої дії з метою.
• Визначати рівень успішності виконання своєї роботи.

(З програми формування УУД).

Слайд 58

Приклад проблемної ситуації через протиріччя двох думок

Олена: На півдні спекотно.

Мишко: А як же Південний полюс?

• Порівняйте два твердження - у чому суперечність?
• Яке виникає запитання?

НАВЧАЛЬНА ПРОБЛЕМА: Де на Землі тепло, а де – холодно?

РІШЕННЯ: Все залежить від того, прямі чи косі промені сонця падають на поверхню Землі.

Слайд 59

Які освітні результати надає проблемний діалог?

1. Регулятивні – вміння вирішувати проблеми
2. Комунікативні – вести діалог
3. Пізнавальна - отримувати інформацію, робити логічні висновки тощо.
4. Особистісні - якщо ставилася проблема моральної оцінки ситуації, громадянського вибору

Слайд 60

ПРОБЛЕМНИЙ ДІАЛОГ:

1. Дає міцні знання.
2. Стимулює інтелектуальний розвиток.
3. Виховує активну особистість.
4. Здоров'язберігаюча технологія.

Слайд 61

ШКОЛЬНИК НОВОГО ТИПУ –

внутрішньо вільний, люблячий і вміє творчо ставитися до дійсності, іншим людям, здатний як вирішити стару, а й поставити нову проблему, здатний робити усвідомлений вибір і самостійні рішення.

Слайд 62

ТЕХНОЛОГІЯ розвитку критичного мислення

Слайд 63

1. Технологія розвитку критичного мислення

• Критичне мислення - це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки та особистісно-орієнтованого підходу для того, щоб застосовувати отримані результати як до стандартів, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем. Критичне мислення - це здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.

Мета технології – забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

Вихідні наукові ідеї: Критичне мислення:

• Сприяє взаємоповазі партнерів, розумінню та продуктивній взаємодії між людьми;
• Облягає розуміння різних «поглядів світ»;
• Дозволяє учням використовувати свої знання наповнення змістом ситуацій із високим рівнем невизначеності, створювати основу нових типів людської діяльності.

Слайд 64

1. Технологія розвитку критичного мислення. Критерії оцінки результату

Критичне мислення означає не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд різноманітності підходів для того, щоб виносити обґрунтовані судження та рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не сприймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку у контексті навчальної програми.

Критерії оцінки результату в умовах технології розвитку критичного мислення учнів. Основним критерієм оцінки результату є критичність мислення, яка може бути розкрита через такі показники:

• Оцінка (Де помилка?)
• Діагноз (У чому причина?)
• Самоконтроль (Які недоліки?)
• Критика (Чи згодні ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи?)
• Прогноз (Побудуйте прогноз).
• Результати: Критичність мислення школярів щодо свого суб'єктного досвіду.

Слайд 65

А. В. Хуторський

Методика особистісно-орієнтованого навчання

• Як навчати всіх по-різному?

Слайд 66

Особистісно-орієнтовані системи навчання:

1. Система Сократа.
2. Вільна школа Л. Толстого.

Слайд 73

Особистісно-орієнтована освіта-розвиток та саморозвиток особистості учня виходячи з його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання та предметної діяльності.

Переглянути всі слайди

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

МОУ «Топканівська основна загальноосвітня школа» ПЕДАГОГІЧНА РАДА «З сучасними освітніми технологіями» » Сучасні освітні технології Веніна В.А. вчитель російської мови та літератури Сучасні освітні технології

Застосування сучасних освітніх технологій та/або методик Сучасні освітні технології

Технології та методики Яка різниця між методикою та технологією? (по В.И.Загвязинскому) Методика навчання – сукупність методів і прийомів, що використовуються досягнення певного класу цілей. Методика може бути варіативною, динамічною залежно від характеру матеріалу, складу учнів, ситуації навчання, індивідуальних можливостей педагога. Відпрацьовані типові методики перетворюються на технології. Технологія – це досить жорстко зафіксована послідовність дій та операцій, які гарантують отримання заданого результату. Технологія містить певний алгоритм розв'язання задач. В основі використання технологій покладено ідею повної керованості навчання та відтворюваності типових освітніх циклів. Сучасні освітні технології

Сучасні освітні технології

Технологія та методика Цілі Зміст Методи Форми Засоби Прийоми Сучасні освітні технології

Термін «ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ», що з'явився в 1960-х рр., означає побудову педагогічного процесу з гарантованим результатом Сучасні освітні технології

ТЕХНОЛОГІЯ (від грец. téchne - мистецтво, майстерність, уміння та грец. logos - вивчення) - комплекс організаційних заходів, операцій та прийомів, спрямованих на виготовлення, обслуговування, ремонт та/або експлуатацію виробу з номінальною якістю та оптимальними витратами Сучасні освітні технології

Педагогічна розробка В.М. Монахов «Продумана у всіх деталях модель педагогічної діяльності, що включає проектування, організацію та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя». Г.Ю. Ксенозова «Таке побудова діяльності педагога, у якому всі дії, що входять до нього, представлені в певній цілісності та послідовності, а виконання передбачає досягнення необхідного результату і має ймовірнісний прогнозований характер». В.В. Гузєєв «Це впорядкована сукупність дій, операцій і процедур, що інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітньо-виховного процесу, що змінюються». В.П. Беспалько «Сукупність засобів та методів відтворення процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі». ЮНЕСКО «Системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти». М.В. Кларин «Системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних, методичних засобів, що використовуються для досягнення педагогічних цілей». Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Освітня технологія повинна задовольняти основні вимоги (критерії технологічності): Концептуальність Системність Керованість Ефективність Відтворюваність Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Концептуальність. Кожній освітній технології має бути властива опора на наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей. Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Системність. Освітня технологія повинна мати всі ознаки системи: логіку процесу, взаємозв'язок усіх його частин, цілісність. Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Керованість передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою коригування результатів. Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Ефективність. Сучасні освітні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання. Сучасні освітні технології

Критерії технологічності Відтворюваність передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології інших однотипних загальноосвітніх установах, іншими суб'єктами. Сучасні освітні технології

Освітні технології Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу - Педагогіка співпраці - Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі - Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину - Проблемне навчання - Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І.Пассов) - Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф.Шаталов) Сучасні освітні технології

Освітні технології Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу Технологія С.Н.Лисенкової: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні -Технології рівневої диференціації -Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Культурова технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М.Закатова). - Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) - Технологія програмованого навчання - Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко) - Групові технології - Комп'ютерні (нові інформаційні) ) технології навчання. Сучасні освітні технології

Освітні технології Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу – «Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов) – «Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю.Курганов) – Укрупнення дидактичних одиниць – УДЕ (П .М.Ерднієв) - Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М.Б.Волович) ) - Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г.Хазанкін) - Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунев) - Система поетапного навчання фізиці (Н.Н.Палтишев) Сучасні освітні технології

Освітні технології Альтернативні технології - Вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер) - Технологія вільної праці (С.Френе) - Технологія ймовірнісної освіти (А.М.Лобок) - Технологія майстерень Природоподібні технології - Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір) - Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) Технології навчання - Загальні основи технологій навчання - Система навчання Л.В.Занкова - Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. - Системи розвиваючого навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов) - Особистісно-орієнтоване навчання (І.С.Якиманська) -Технологія саморозвиваючого навчання (Г.С. К.Селевко) Сучасні освітні технології

Методики навчання Класичні вітчизняні методики - Система навчання М.В.Ломоносова - Вільна школа Л.Н.Толстого - Дидактика П.Ф.Каптерєва - Система навчання С.Т.Шацького - Система навчання А.С.Макаренко - Методика А.Г. Рівіна Інноваційні методики навчання - Програмоване навчання - Розвиваюче навчання - Проблемне навчання - Евристичне навчання - Природоподібне навчання - Особистісно-орієнтоване навчання - Продуктивне навчання Методики авторських шкіл - Методика Шаталова - Методика "занурення" - Школа вільного розвитку - Методологічний коледж -Школа самовизначення Зарубіжні методики - Система Сократа - Нова школа С.Френе - Система М.Монтессорі - Вальдорфська школа - Школа завтрашнього дня (Д.Ховард) - Дальтон-план та інші системи навчання (О.В. Хуторський. Практикум з дидактиці та методикам) Сучасні освітні технології

СЕЛЕВКО Г.К. СУЧАСНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ Сучасні освітні технології

Селевко Герман Костянтинович (1932-2008) – заслужений працівник Вищої школи, академік МАНПО, професор, кандидат педагогічних наук, автор «Енциклопедії освітніх технологій», автор школи саморозвитку особистості Сучасні освітні технології

Сучасні освітні технології

Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу Сучасні освітні технології Педагогіка співробітництва

Педагогіка співробітництва Особливості методики: гуманно-особистісний підхід до дитини-новий погляд на особистість як мету освіти, гуманізація та демократизація педагогічних відносин, відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів у сучасних умовах, формування позитивної Я-концепції. Дидактичний активізуючий і розвиваючий комплекс: - зміст навчання сприймається як засіб розвитку особистості, - навчання ведеться насамперед узагальненим знанням, вмінням і навичкам, способам мислення, - варіативність і диференціація навчання, - створення ситуації успіху кожної дитини. Сучасні освітні технології

Педагогіка співробітництва Концепція виховання: - Перетворення школи Знання на школу Виховання, - Постановка особистості школяра в центр всієї навчально-виховної системи, - Гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей, - Розвиток творчих здібностей дитини. Педагогізація довкілля: - співпраця з батьками, -взаємодія з громадськими та державними інститутами захисту дитинства, -діяльність у мікрорайоні школи. Сучасні освітні технології

Технологія розвитку критичного мислення Критичне мислення – це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки та особистісно-орієнтованого підходу для того, щоб застосовувати отримані результати як до стандартів, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем. Критичне мислення – це здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення. Сучасні освітні технології

Технологія розвитку критичного мислення Мета технології – забезпечити розвиток критичного мислення у вигляді інтерактивного включення учнів до процесу навчання. Вихідні наукові ідеї: Критичне мислення: сприяє взаємоповазі партнерів, розумінню та продуктивній взаємодії між людьми; полегшує розуміння різних «поглядів світ»; дозволяє вихованцям використовувати свої знання наповнення змістом ситуацій із високим рівнем невизначеності, створювати основу нових типів людської діяльності. Сучасні освітні технології

Технологія розвитку критичного мислення Критерії оцінки результату в умовах технології розвитку критичного мислення учнів Основним критерієм оцінки результату є критичність мислення, яка може бути розкрита через такі показники: Оцінка (Де помилка?) Діагноз (У чому причина?) Самоконтроль (Які недоліки?) Критика (Чи згодні ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи?) Прогноз (Побудуйте прогноз). Сучасні освітні технології

Технологія проектного навчання Вихідне гасло засновників системи проектного навчання: «Все із життя, все життя». Мета проектного навчання: створити умови, за яких учні: самостійно і охоче набувають знання, що бракують, з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань; набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах; розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення); розвивають системне мислення. Сучасні освітні технології

Технологія проектного навчання Вихідні теоретичні позиції проектного навчання: у центрі уваги – учень, сприяння розвитку його творчих здібностей; процес навчання будується на логіці діяльності, що має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію у навчанні; індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на рівень розвитку; комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних та психічних функцій учня; глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується рахунок універсального їх використання різних ситуаціях. Сучасні освітні технології

Технологія проектного навчання Суть проектного навчання у тому, що учень у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти тощо. Воно передбачає проживання учнем конкретних ситуацій, залучення його до проникнення вглиб явищ, процесів та конструювання нових об'єктів. Сучасні освітні технології

Педагогічні технології на основі активізації та інтесифікації діяльності учнів Сучасні освітні технології Ігрові технології Проблемне навчання

Ігрові технології Гра – це вільна, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Гра несе у собі функції: психологічні, знімаючи напруга і сприяючи емоційної розрядці; психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування, психічне самопочуття; технологічні, дозволяючи частково вивести мислення із раціональної сфери у сферу фантазії, що перетворює реальну дійсність. Сучасні освітні технології

Ігрові технології Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання, навчальна діяльність підпорядковується правилам гри, навчальний матеріал використовується як засіб гри, у навчальну діяльність включається елемент змагання, успішне виконання дидактичного завдання пов'язується з ігровим результатом. Педагогічні ігри характером педагогічного процесу поділяються на групи: а) навчальні, тренувальні, контролюючі і узагальнюючі; б) пізнавальні, виховні, розвиваючі; в) репродуктивні, продуктивні, творчі; г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні. Сучасні освітні технології

Ігрові технології За ігровою методикою: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, драматизації. Молодший шкільний вік-ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх. Сучасні освітні технології

Ігрові технології Молодший шкільний вік-ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх. *Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками. *Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонетичний слух, кмітливість і т.д. Ігрові технології-персонажі «Чарівника Смарагдового міста», «Пригод Буратіно», «Сам Самич» В.В. Рєпкіна та інші. Сучасні освітні технології

Ігрові технології Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці. Етап підготовки-1. Розробка гри: розробка сценарію, план ділової гри, загальний опис гри, зміст інструктажу, підготовка матеріального забезпечення. Введення в гру: постановка проблем, цілей, регламент, правила, розподіл ролей, формування груп, консультації. Етап проведення: 1. Групова робота над завданням-робота з джерелами, тренінг, мозковий штурм. 2. Міжгрупова дискусія-виступи груп, захист результатів, робота експертів. Етап аналізу та узагальнення: * висновок з гри, * аналіз, рефлексія, * оцінка та самооцінка роботи, * висновки та узагальнення, * рекомендації. Сучасні освітні технології

Проблемне навчання Проблемне навчання - це організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їхнього вирішення. Результат проблемного навчання: Творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей. Сучасні освітні технології

Проблемне навчання Методичні прийоми створення проблемних ситуацій: - вчитель підводить школярів до суперечності та пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення; - зіштовхує протиріччя практичної діяльності; - Викладає різні точки зору на те саме питання; - пропонує класу розглянути явище із різних позицій (наприклад, командира, юриста, фінансиста, педагога); - спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факты; - ставить конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку міркування); - визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад: дослідні); - ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення, на подолання «психологічної інерції» та ін.). Сучасні освітні технології

Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу. Сучасні освітні технології Технологія рівневої диференціації навчання Групові технології Комп'ютерні (нові інформаційні) технології

Технологія рівневої диференціації Диференційоване навчання-це форма організації навчального процесу, коли він вчитель працює із групою учнів, складеної з урахуванням наявності вони яких-небудь значимих для навчального процесу загальних аспектів (гомогенная група). Індивідуально-психологічні особливості дітей, що становлять основу формування гомогенних груп: * за віковим складом (шкільні класи, вікові паралелі, різновікові групи), * за статтю (чоловічі, жіночі, змішані класи, команди), * по області інтересів (гуманітарні, фізико- математичні, біолого-хімічні та ін. групи) * за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень), * за рівнем здоров'я (фізкультурні групи, групи ослабленого зору і т. д.) Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація (Н.П. * Внутрішньокласна диференціація навчання, * Розвиваючий цикл уроків на тему. Сучасні освітні технології

Технологія рівневої диференціації. По кожній навчальній темі п'ять типів уроків: 1- урок загального розбору теми (лекція), 2-комбіновані семінарські заняття з поглибленням опрацювання навчального матеріалу в процесі самостійної роботи учнів (від 3х до 5 уроків), 3- уроки узагальнення та систематизації знань (тематичні заліки), 4-уроки міжпредметного узагальнення матеріалу (уроки захисту тематичних завдань), 5-уроки-практикуми. Різнорівневі завдання для учнів (дидактичний матеріал для самостійних робіт, розв'язання завдань, лабораторних та практичних завдань): перший варіант С відповідає обов'язковим результатам навчання (стандарт), другий варіант В передбачає включення додаткових завдань і вправ з підручника, третій варіант А включення додаткових завдань із допоміжної навчально-методичної літератури. Вибір програми вивчення кожного з предметів надається самому школяру. При контролі знань диференціація поглиблюється і перетворюється на індивідуалізацію- індивідуальний облік досягнень кожного учня. Сучасні освітні технології

Групові технології Цілі - забезпечення активності навчального процесу, досягнення високого рівня засвоєння змісту. Особливості організації: - клас на уроці ділиться на групи для вирішення конкретних навчальних завдань, - кожна група отримує певне завдання і виконує його спільно під керівництвом лідера групи або вчителя; групи, -склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб могли реалізовуватися навчальні можливості кожного члена групи, залежно від змісту та характеру майбутньої роботи. Сучасні освітні технології

Групові технології Технологічний процес групової роботи: 1.Підготовка до виконання групового завдання - постановка пізнавальної задачі (проблемної ситуації), інструктаж про послідовність роботи, роздача дидактичного матеріалу по групах. 2. Групова робота: * знайомство з матеріалом, * планування роботи в групі * розподіл завдань усередині групи, * індивідуальне виконання завдання, * обговорення індивідуальних результатів роботи в групі, * обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення), * підбиття підсумків групового завдання. 3.Заключна частина- повідомлення про результати роботи в групах, аналіз пізнавальної задачі, загальний висновок про групову роботу і досягнення поставленої задачі. Різновиди групових технологій: * групове опитування, * нетрадиційні уроки- * урок-конференція, * урок-суд, * урок-подорож, * урок-гра, * інтегрований урок та ін. Сучасні освітні технології

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання Цілі: формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей, підготовка особистості «інформаційного суспільства», дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки вона може засвоїти, формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення. Головна особливість методик комп'ютерного навчання полягає в тому, що комп'ютерні засоби є інтерактивними, вони мають здатність «відгукуватися» на дії учня та вчителя, «вступати» з ними в діалог. Сучасні освітні технології

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання Комп'ютер використовується на всіх етапах процесу навчання - при поясненні нового матеріалу, при закріпленні знань, при повторенні, при контролі ЗУН. У функції вчителя комп'ютер представляє: джерело навчальної інформації; * наочний посібник (якісно нового рівня з можливостями мультимедіа та телекомунікації); *індивідуальний інформаційний простір; * Тренажер; * Засіб діагностики та контролю. Сучасні освітні технології

Дослідницька діяльність Навчально-дослідницька діяльність – це діяльність, спрямована на навчання учнів алгоритму ведення дослідження, розвитку у них дослідницького типу мислення Етапи побудови навчального дослідження: Постановка проблеми Постановка цілей та завдань дослідження Формулювання робочої гіпотези Вивчення теоретичного матеріалу Підбір та освоєння методик дослідження та узагальнення зібраного матеріалу Подання результатів роботи Сучасні освітні технології

Технології розвиваючого навчання Особистісно - орієнтоване навчання Технології розвиваючого навчання Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К. Селевко)

Технології навчання, що розвиває Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова, технологія навчання Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова, системи розвиваючого навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, І.П.Іванов), особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С. Якиманська). Сучасні освітні технології

Технології навчання Новий, активно-діяльнісний спосіб навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративному. Розвиваюче навчання враховує та використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня та особливостей індивіда. У навчанні педагогічні впливу випереджають, стимулюють, направляють і прискорюють розвиток спадкових даних особистості. У навчанні дитина є повноцінним суб'єктом діяльності. Розвиваюче навчання спрямовано розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Розвиваюче навчання відбувається у зоні найближчого розвитку дитини. Сучасні освітні технології

Особистісно орієнтоване навчання Технологія особистісно орієнтованого навчання представляє поєднання навчання, що розуміється як нормативно-відповідна діяльність суспільства, і вчення, як індивідуально значущої діяльності окремої дитини. Її зміст, методи, прийоми спрямовані головним чином те що, щоб розкрити і використовувати суб'єктний досвід кожного учня, допомогти становленню особистісно значимих способів пізнання шляхом організації цілісної навчальної (пізнавальної) діяльності. Сучасні освітні технології

Особистісно орієнтоване навчання Для кожного учня складається освітня програма, яка на відміну від навчальної носить індивідуальний характер, ґрунтується на знанні особливостей учня як особистості з усіма тільки їй властивими характеристиками. Програма має бути гнучко пристосована до можливостей учня, динаміки розвитку під впливом навчання. Сучасні освітні технології

Особистісно орієнтоване розвиваюче навчання Оскільки центром всієї освітньої системи у цій технології є індивідуальність дитини, її методичну основу представляють індивідуалізація і диференціація навчального процесу. Вихідним пунктом будь-якої предметної методики є розкриття індивідуальних особливостей та можливостей кожного учня. Сучасні освітні технології

Особистісно орієнтоване навчання Постійно спостерігаючи за кожним учнем, що виконує різні види навчальної роботи, педагог накопичує банк даних про індивідуальний пізнавальний «профіль», що формується у нього, який змінюється від класу до класу. Професійне спостереження за учнем має оформлятися у вигляді індивідуальної карти його пізнавального (психічного) розвитку та служити основним документом для визначення (вибору) диференційованих форм навчання (профільних класів, індивідуальних програм навчання тощо). Сучасні освітні технології

Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко) Діяльність дитини організується як задоволення пізнавальної потреби, а й інших потреб саморозвитку особистості: в самоствердження (самовоспитание, самоосвіта, самовизначення, свобода вибору); у самовираженні (спілкування, творчість та самотворчість, пошук, виявлення своїх здібностей та сил); у захищеності (самовизначення, профорієнтація, саморегуляція, колективна діяльність); у самоактуалізації (досягнення особистих та соціальних цілей, підготовка себе до адаптації в соціумі, соціальні спроби). Сучасні освітні технології

Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко) Особливості змісту Технологія саморозвиваючого навчання включає три взаємопов'язані, взаємопроникні підсистеми 1. «Теорія» - освоєння теоретичних засад самовдосконалення. У навчальний план школи вводиться істотна, принципово важлива компонента курс «Самовдосконалення особистості» з І по XI клас. 2. «Практика» – формування досвіду діяльності із самовдосконалення. Ця діяльність є позаурочними заняттями дитини в другій половині дня. 3. «Методика» - реалізація форм та методів саморозвивального навчання у викладанні основ наук. Сучасні освітні технології

Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко) Курс «Самовдосконалення особистості» дає дитині базову психолого-педагогічну підготовку, методологічну основу для свідомого управління своїм розвитком, допомагає йому знайти, усвідомити та прийняти цілі, програму, засвоїти практичні прийоми та методи свого духовного та фізичного зростання та вдосконалення. Цим курсом реалізується положення про провідну роль теорії у розвитку особистості; він є теоретичною базою всім навчальних предметів. Сучасні освітні технології

Технологія саморозвиваючого навчання (Г.К.Селевко) Курс побудований з урахуванням вікових можливостей та представляє наступну структуру за класами: I-IV класи – Початки етики (саморегуляція поведінки); V кл. - пізнай себе (психологія особистості); VI кл. - Зроби себе сам (самовиховання); VII кл - Вчися вчитися (самоосвіта); VIII кл. - культура спілкування (самоствердження); IX кл. - самовизначення; X кл. - саморегуляція; XI кл. - самоактуалізація. Сучасні освітні технології

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко) У процесі занять половина навчального часу відводиться практичної, лабораторної та тренінгової форм роботи, що включають психолого-педагогічну діагностику та самодіагностику учнів; складання програм самовдосконалення за розділами та періодами розвитку; осмислення, рефлексію життєдіяльності; тренінги та вправи з самовиховання, самоствердження, самовизначення та саморегуляції. Сучасні освітні технології

Здоров'язберігаючі технології Створення здоров'я-ощадної інфраструктури Реалізація модульних освітніх програм Програма формування культури здорового та безпечного способу життя Ефективна організація фізкультурно-оздоровчої роботи Просвітницька робота з батьками Раціональна організація навчального та позанавчального життя учнів Сучасні освітні технології

Технологія «Дебати» Формує вміння Уміння критично мислити Уміння відокремити важливу інформацію від другорядної Уміння визначити та вичленувати проблему Уміння визначити причини та можливі наслідки

Технології «ТРВЗ» (технологія вирішення винахідницьких завдань) ТРИЗ - педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Її на відміну від відомих засобів проблемного навчання – використання світового досвіду, накопиченого у сфері створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблено та узгоджено з цілями педагогіки. Під методом вирішення винахідницьких завдань передусім маються на увазі прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм. Сучасні освітні технології

Портфоліо Портфоліо - технологія, що дозволяє вирішувати проблему об'єктивної оцінки результатів діяльності Портфоліо - технологія планування професійної кар'єри Типи портфоліо досягнень, тематичний презентаційний, комплексний Нові форми портфоліо Електронний портфоліо

Технологія модернізації Модерація – це ефективна технологія, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані прийоми, методи та форми організації пізнавальної діяльності спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, розвиток дослідницьких та проектувальних умінь, розвиток комунікативних здібностей та навичок роботи в команді. Процес спільної роботи, організований за допомогою прийомів та методів модерації сприяє зняттю бар'єрів спілкування, створює умови для розвитку творчого мислення та прийняття нестандартних рішень, формує та розвиває навички спільної діяльності. Сучасні освітні технології

Технологія модернізації У модерації також застосовуються добре відомі сьогодні техніки вирішення проблем та пошуку оптимальних рішень – кластер, морфологічний аналіз, ментальні карти, шість капелюхів мислення, синектика та ін. процес навчання, підтримка високої пізнавальної активності учнів протягом усього заняття, гарантоване досягнення цілей заняття. Таким чином, забезпечується оптимальне використання часу заняття (позакласного заходу), а також енергії та потенціалу всіх учасників процесу навчання (вчителя, вихователя, які навчаються). Сучасні освітні технології

Сучасні педагогічні технології, що використовуються колективом школи Інформаційно-комунікаційна Здоров'я Берегова Різнорівневе навчання Ігрова Групова Проектна Проблемне навчання технологія? %? %? %? %? %? %? % Розвиваюче навчання? % Сучасні освітні технології

Закон РФ «Про освіту» наказує у навчанні орієнтуватися забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації. І сьогодні створено інструмент, що дозволяє це завдання вирішити, тобто побудувати такий освітній простір, у якому найефективніше розвиваються діяльні здібності учнів. Таким інструментом є інноваційні технології навчання.

Будь-яка діяльність може бути технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія – на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім почалося спочатку. В.П.Беспалько Сучасні освітні технології

Творчих успіхів та ефективної роботи Сучасні освітні технології

Слайд 1

Слайд 2

Знайомство з освітніми технологіями

Поняття Приклади окремих технологій

Слайд 3

Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її шукати.

О.Дістервег

Слайд 4

Традиційна педагогіка Вчитель вчить - учень вчиться Вчитель знає все - учень не знає нічого Вчитель думає - учень відтворює знання Вчитель каже - учень слухає Вчитель управляє - учень підпорядковується Вчитель активен - учень пасивний Вчитель визначає зміст навчання - учень до нього пристосовується Вчитель автор Вчитель-суб'єкт навчання-учень-об'єкт навчання

Слайд 5

Національна освітня ініціатива "Наша нова школа"

Результат освіти - це знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати у подальшому навчанні. Учень повинен мати цілісний соціально-орієнтований погляд на світ у його єдності та різноманітності природи, народів, культур, релігій. Це можливо лише внаслідок поєднання зусиль вчителів різних предметів.

Слайд 6

Стан розробки та затвердження стандартів

1. ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 року №15785) 2. ФГОС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 р. № 1897 та зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» лютого 2011 р. № 19644. 3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти – внесено до Ради за стандартами у листопаді 2010 року. На доопрацюванні

Слайд 7

Послідовність запровадження ФГОС

1 клас 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10 клас 5 клас 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2 1.09.2017

Введення ФГЗ у міру готовності

Обов'язкове запровадження ФГЗС

Слайд 8

Зразкова основна освітня програма основної загальної освіти

до результатів освіти, структури (змісту), умов її реалізації

Стандарт як сукупність вимог до програми школи

ФГЗС основної загальної освіти

Ст. 7 Закону «Про освіту»

Слайд 9

Стандарт як сукупність трьох систем вимог до ОВП

Вимоги до структури ОВП

Вимоги до результатів освоєння ОВП

Вимоги до умов реалізації ОВП

ст. 7 ФЗ РФ «Про освіту»

(Досягнення особистісних, метапредметних, предметних результатів, через розвиток «уміння вчитися» протягом усього процесу навчання)

Слайд 10

Перехід на нові освітні стандарти

Від стандартів, що містять докладний перелік тем з кожного предмета, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів – вимог про те, якими мають бути шкільні програми, які результати мають продемонструвати діти, які умови мають бути створені в школі для досягнення цих результатів. : обов'язкова та та, що формується школою. Чим старший ступінь, тим більша можливість вибору Новий стандарт передбачає позааудиторну зайнятість Результат освіти – це не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті. У школі мають бути створені кадрові, матеріально-технічні та інші умови, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу. Фінансове забезпечення буде побудовано на принципах нормативно-подушового фінансування. При цьому кошти надходитимуть і до муніципалітетів, і до кожної школи за нормативом незалежно від форм власності

Слайд 11

Нова якість освіти

Знання (предметний) Особистісний ріст (особистісний) Застосування знань у житті (метапредметний)

Слайд 12

Про системно-діяльнісний підхід

В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти лежить уявлення про освіту як інститут соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного розвитку школи Л. С. Виготського ... де системно-діяльнісний підхід - ідеальна форма, що задає норматив соціально-бажаних характеристик особистості , що проектують установки, що визначає основні завдання та напрямки розвитку системи освіти. (З матеріалів «Стандарти другого покоління»)

Слайд 13

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Слайд 14

У традиційній системі освітнього процесу

Організовує діяльність учня в інноваційному освітньому середовищі

Зміна ролі учасників педагогічного процесу

Отримує готову інформацію

Здійснює: пошук вибір аналіз систематизацію та презентацію інформації

Транслює інформацію

Новий освітній результат

«Компетентності до оновлення компетенцій» та мотивація до навчання на різних етапах розвитку особистості учнів

Слайд 15

У житті нам завжди доводиться вирішувати проблеми! А чи навчає цьому школа?

Структура традиційного уроку 1. Вчитель перевіряє д/з учнів. 2. Вчитель оголошує нову тему. 3. Вчитель пояснює нову тему. 4. Вчитель організує закріплення знань учнями.

Вирішення проблем у житті Життя ставить нас у ситуацію утруднення. Ми формулюємо мету: «Чого ми хочемо досягти?» 2. Ми обмірковуємо варіанти рішення, визначаємо, чи вистачить знань та вмінь. 3. Ми намагаємося вирішити проблему (при необхідності здобувши нові знання) 4. Отримавши результат, ми порівнюємо його з метою. Робимо висновок – досягли свого чи ні.

Слайд 16

Нова дидактична модель освіти

При розробці Стандарту був повністю врахований процес формування нової дидактичної моделі освіти, що об'єктивно відбувається в умовах інформаційного суспільства, заснованої на компетентнісній освітній парадигмі, що передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу у формуванні мотивованої компетентної особистості, здатної: швидко орієнтуватися в динамічно розвивається і оновлюється; отримувати, використовувати та створювати різноманітну інформацію; приймати обґрунтовані рішення та вирішувати життєві проблеми на основі отриманих знань, умінь та навичок.

Слайд 17

Інноваційний освітній простір уроку

Співпраця

Слайд 18

ФГЗС: що оцінюється як результат освіти?

ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ: уміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних та універсальних способів дій (уміння, а не знання!) Вміння навчатися – здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань прогрес в особистісному розвитку (емоційному, пізнавальному, саморегуляції)

Нове положення про атестацію вчителів: 1-ша та вища категорії тільки при впровадженні нових ОСВІТНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Слайд 19

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

Слайд 20

Освітні технології

У документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, у тому числі: вміти обирати та використовувати сучасні освітні технології; використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

Слайд 23

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології:

однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір та структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого); врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це).

Слайд 24

Освітня технологія:

легко вписується у навчальний процес; дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета; забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу; забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність;

Слайд 25

Слайд 26

Три рівні педагогічних технологій:

Розрізняють три рівні педагогічних технологій: загальнопедагогічний, частнометодичний, локально – модульний. Загальнопедагогічна технологія характеризує цілісний освітній процес у цьому навчальному закладі, регіоні. І тут педагогічна технологія відбиває комплексну педагогічну систему: до неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів управління, алгоритм діяльності суб'єктів та об'єктів процесу. На частнометодическом (предметному) рівні педагогічна технологія охоплює окремі напрями, аспекти педагогічної системи, відповідні, наприклад, приватним методикам, тобто. сукупність методів та засобів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя. Локально-модульний рівень технології належить до окремих частин навчально-виховного процесу: технології окремих видів діяльності, технологія формування понять, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення та контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.

Слайд 27

Технології:

Розвиваюче навчання; -проблемне навчання; -Різнорівневе навчання; -колективна система навчання (КСВ); -технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ); -Дослідницькі методи навчання; -Проектні методи навчання; -технологія «дебати»; -технологію модульного та блочно-модульного навчання; -лекційно – семінарсько-залікова система навчання; -технологія розвитку «критичного мислення»; -технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; -Навчання у співпраці (командна, групова робота); -інформаційно – комунікаційні технології; -здоровозберігаючі технології; - Систему інноваційної оцінки «портфоліо»; - технологію дистанційного навчання технологія майстерень групове навчання та ін.

Слайд 29

Велике поширення набули такі освітні технології:

модульна розробка; технологія проектного навчання; технологія внутрішньокласної диференціації; технологія проблемного навчання; технологія дидактичної гри.

Слайд 30

Слайд 31

Про проект

Проект – цілеспрямоване управління зміною, фіксоване у часі Проектування та творчість Проектування та управління Проектування та розвиток

Слайд 32

Структура проектної діяльності

Орієнтація отримання результату! 1.Опис (фіксація) результату 2. Фіксація терміну досягнення результату 3. Попереднє планування дій щодо досягнення результату 4. Програмування (планування за часом окремих дій) 5. Виконання дій з їх одночасним моніторингом та корекцією 6. Отримання продукту проектної діяльності

Слайд 33

Метод проектів- спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, що передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

Слайд 34

Основні засади навчального проектування

Опора на інтерес дітей, а також раніше засвоєний матеріал; Можлива велика самостійність учнів; Творча спрямованість; Практична здійсненність проекту; Зв'язок із потребами суспільства.

Слайд 35

Основні вимоги до навчальних проектів

Організаційно-педагогічні; Психолого-фізіологічні; Технологоекономічні.

Слайд 36

Слайд 38

Збір відомостей (пошук інформації) Проводиться в основному вдома (можливо, у школі у позаурочний час) Проводиться за активної участі батьків По можливості відомості збираються зі спостережень на екскурсіях (на природу, на підприємства, в музеї тощо) За часом займає 1-2 тижні Результат: знайдені відомості

Слайд 39

Виконання проекту

Діяльність учнів щодо реалізації обраної ідеї: Дослідження; Виготовлення кінцевого продукту.

Слайд 40

Завершення роботи над темою Зі знайдених відомостей кожна дитина виділяє найважливіше і за допомогою батьків заносить вибрані відомості на аркуш єдиного формату (А4). школярем нових даних

Слайд 41

Подання результатів Проводиться за активної участі батьків у школі у позаурочний час Проводяться заходи, представлені вироби та експозиції, захищаються (представляються) дослідні проекти Усі заходи, презентації та захисту фотографуються Результат: завершені проекти, заповнені кілька сторінок альбому історії життя класу

Слайд 42

Проектна діяльність у школі

Проектна діяльність розвиває усі універсальні навчальні дії!

Слайд 43

Слайд 44

Діяльність вчителя з реалізації цілей школи проектної культури:

Розробляють освітні програми, куди входять освітні маршрути (для паралелі класів, для класу, для груп, окремих учнів); - розробляють програмно-методичне та дидактичне забезпечення освітнього процесу; - Формують освітню, інформаційно-комунікативну, рефлексивну компетентність; - проектують самостійну роботу школярів із навчальною літературою, додатковими джерелами інформації, зокрема з ресурсами Інтернету; - Здійснюють діагностику готовності старших школярів до подальшого навчання; - Створюють умови для розвитку суб'єктивної активності школярів у навчальній та в неурочній діяльності.

Слайд 45

Проектна діяльність учнів – спільна навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення суспільного результату діяльності. Дослідницька діяльність учнів – діяльність учнів, що з рішенням учнями завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, притаманних дослідження у науковій сфері, нормовану, з прийнятих у науці традицій.

Слайд 46

Слайд 47

Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, що встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження та представленої у стандартному вигляді. Результатом проектної діяльності є продукти, що мають практичну значущість, соціальну значимість.

Слайд 48

Суть технології.

Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання. Надає можливість результативного проектування навчального процесу.

Слайд 49

функція перетворення; функція мислення; Функція оцінювання

Функції проектно-дослідницької технології

Слайд 50

індивідуалізації; проблемності; доступності; самодіяльності; Співробітництва.

Принципи організації проектно-дослідницької технології

Слайд 51

Інформаційний (установче заняття, повідомлення про мету та завдання проекту, формування мотивації до виконання проекту). Плановий. Пошуковий. узагальнюючий. (структурування інформації, систематизація даних, побудовані логічні системи, висновків). Етап уявлення та захисту. (Захист, презентація, результат). Аналітичний. (Рефлексія)

Етапи проектної технології.

Слайд 52

Позитивні сторони.

Застосування проектно – дослідницьких технологій під час уроків дуже перспективно, оскільки дозволяє вирішити низку важливих освітніх завдань: висувати теми проектів, виробляти самостійний погляд вирішення проблеми, набувати знання й уміння у процесі планування і виконання. Досвід, що набувається у процесі проектної діяльності, базується на інтересах учнів. Сприяє формуванню міжпредметних та надпредметних зв'язків. Реальний внесок учнів у зміну соціальної ситуації в освітньому співтоваристві

Слайд 53

Недоліки проектної методики.

нерівномірність навантаження різних етапах діяльності; підвищення емоційного навантаження на вчителі та учнів.

Слайд 54

Слайд 55

Слайд 56

Технологія проблемно-діалогічного навчання

Урок пояснення нового матеріалу

Урок «відкриття» знань

Слайд 57

Традиційний урок 1.Перевірка д/з учнів учителем 2.Оголошення теми учителем 3.Пояснення теми учителем 4.Закріплення знань учнями

Проблемно-діалогічний урок 1.Створення проблемної ситуації вчителем та формулювання проблеми учнями 2.Актуалізація учнями своїх знань 3. Пошук вирішення проблеми учнями 4.Вираження рішення, 5. Застосування знань учнями

Проблемно-діалогічна технологія (з 1999р.) Мета – навчити самостійному вирішенню проблем Засіб – відкриття знань разом з дітьми

Підручники Подача матері-ала

Регулятивні УУД Вчитися виявляти та формулювати навчальну проблему спільно з учителем. Складати план. Працюючи за планом, звірятиме свої дії з метою. Визначати рівень успішності виконання своєї роботи. (З програми формування УУД)

Слайд 58

Приклад проблемної ситуації через протиріччя двох думок

Олена: На півдні спекотно.

Мишко: А як же Південний полюс?

Порівняйте два твердження – у чому суперечність? Яке виникає запитання? НАВЧАЛЬНА ПРОБЛЕМА: Де на Землі тепло, а де – холодно? РІШЕННЯ: Все залежить від того, прямі чи косі промені сонця падають на поверхню Землі

Слайд 59

Які освітні результати надає проблемний діалог?

Регулятивні – вміння вирішувати проблеми Комунікативні – вести діалог Пізнавальна – отримувати інформацію, робити логічні висновки тощо. Особистісні - якщо ставилася проблема моральної оцінки ситуації, громадянського вибору

Слайд 60

Слайд 62

ТЕХНОЛОГІЯ розвитку критичного мислення

Слайд 63

1. Технологія розвитку критичного мислення

Критичне мислення – це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки та особистісно-орієнтованого підходу для того, щоб застосовувати отримані результати як до стандартів, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем. Критичне мислення – це здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення. Мета технології – забезпечити розвиток критичного мислення у вигляді інтерактивного включення учнів до освітнього процесу. Вихідні наукові ідеї: Критичне мислення: Сприяє взаємоповазі партнерів, розумінню та продуктивній взаємодії між людьми; Облягає розуміння різних «поглядів світ»; Дозволяє учням використовувати свої знання наповнення змістом ситуацій із високим рівнем невизначеності, створювати основу нових типів людської діяльності.

Слайд 64

1. Технологія розвитку критичного мислення. Критерії оцінки результату

Критичне мислення означає не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд різноманітності підходів для того, щоб виносити обґрунтовані судження та рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не сприймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку у контексті навчальної програми. Критерії оцінки результату в умовах технології розвитку критичного мислення учнів. Основним критерієм оцінки результату є критичність мислення, яка може бути розкрита через наступні показники: Оцінка (Де помилка?) Ви спростуйте.Наведіть контраргументи?) Прогноз (Побудуйте прогноз). Результати: Критичність мислення школярів щодо свого суб'єктного досвіду.

Слайд 70

Закономірності:

Освітня продуктивність учнів зростає, якщо вони усвідомлено беруть участь у визначенні цілей навчання, виборі його форм та змісту. Збільшення у процесі частки відкритих завдань, які мають однозначно зумовлених рішень та відповідей, збільшує інтенсивність і ефективність розвитку креативних якостей учнів. Діагностика особистісних освітніх прирощень учня робить більш ефективний вплив на якість освіти, ніж діагностика та контроль його освітніх результатів по відношенню до зовні заданих стандартів.

Слайд 72

Основні елементи індивідуальної освітньої діяльності учня:

Сенс діяльності (навіщо це роблю); Постановка особистої мети (передбачуваний результат); план діяльності; Реалізація плану; Рефлексія (усвідомлення своєї діяльності); Оцінка; Коригування або перевизначення цілей.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

ПОНЯТТІВНИЙ АПАРАТ Технологія (від грецьк. - спосіб виробництва) - комплекс організаційних заходів, операцій та прийомів, вкладених у виготовлення вироби з номінальною якістю та оптимальними витратами, і зумовлених поточним рівнем розвитку науки, техніки та суспільства загалом. Педагогічна технологія – сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі («Педагогічна енциклопедія»).

3 слайд

Опис слайду:

КРИТЕРІЇ ТЕХНОЛОГІЧНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ: Системність - сукупність елементів, що у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність і єдність. Науковість (концептуальність) – опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення цілей. Це система поглядів на педагогічний процес, ідей, принципів, з урахуванням яких організується діяльність. Структурованість - наявність певної внутрішньої організації системи (мети, змісту), системоутворювальних зв'язків елементів (концепція, методи), стійких взаємодій (алгоритм), що забезпечують стійкість та надійність системи.

4 слайд

Опис слайду:

5 слайд

Опис слайду:

СУЧАСНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ Здоров'язберігаючі технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність Навчально-дослідницька діяльність Технології співпраці Особистісно-орієнтовані технології Навчання на основі навчальних завдань та ситуацій З) Технологія «дебати» Ділові ігри Проблемне навчання Портфоліоучнів Комп'ютерні технології Інтерактивні технології Технології різного рівня навчання

6 слайд

Опис слайду:

ОСОБИСТО-ОРІЄНТУВАНІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ Технологія педагогічних майстерень Технологія навчання як навчального дослідження Технологія колективної миследіяльності Технологія евристичного навчання Метод проектів Імовірна освіта (А.Лобок) Розвиваюче навчання (Л.В.Занков, В.Д. Школа діалогу культур» (В.С.Біблер) Гуманітарно-особистісна технологія (Ш.А.Амонашвілі) Викладання літератури як мистецтва та як людиноформуючого предмета (Е.Н.Ільїн) Дизайн-педагогіка

7 слайд

Опис слайду:

ПРЕДМЕТНО-ОРІЄНТУВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ Технологія постановки мети Технологія повного засвоєння (М.В.Кларін)

8 слайд

Опис слайду:

ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» Технологія проведення дискусій Технологія «Дебати» Тренінгові технології Інтерактивні технології – це вид інформаційного обміну учнів із навколишнім середовищем.

9 слайд

Опис слайду:

10 слайд

Опис слайду:

ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНЮВАННЯ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ Технологія «Портфоліо» Безвідмітне навчання Рейтингові технології

11 слайд

Опис слайду:

ТЕХНОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ МАЙСТЕРНЯ Майстерня - це оригінальний спосіб організації діяльності учнів у складі малої групи (7-15 учнів) за участю вчителя-майстра, який ініціює пошуковий, творчий характер діяльності учнів. Склад груп змінюється від майстерні до майстерні. Це живий досвід прийняття будь-якого партнера, розвитку толерантності та взаємодопомоги.

12 слайд

Опис слайду:

ОСНОВНІ ЕТАПИ Індукція (поведінка) – це етап, спрямований створення емоційного настрою та мотивації учнів до творчої діяльності. Деконструкція – руйнація, хаос. На цьому етапі ставиться проблема і відокремлюється відоме від невідомого, створюється інформаційний запит. Реконструкція – відтворення із хаосу свого проекту вирішення проблеми. Обговорюється і висувається гіпотеза, методи її вирішення, створюються творчі роботи: малюнки, оповідання, загадки, йде робота з виконання завдань, які дає вчитель.

13 слайд

Опис слайду:

Соціалізація – це співвідношення учнями своєї діяльності з діяльністю інших учнів та подання всім проміжних та остаточних результатів праці, щоб оцінити та відкоригувати свою діяльність. Афішування – це вивішування, наочне уявлення результатів діяльності майстра та учнів. Розрив – різке збільшення знаннях. Це кульмінація творчого процесу, нове виділення учнем предмета та усвідомлення неповноти свого знання, спонукання до нового поглиблення у проблему. Результат цього етапу – інсайт (осяяння). Рефлексія – це усвідомлення учнем себе своєї діяльності, це відбиток досягнень своєї думки, власного світовідчуття.

14 слайд

Опис слайду:

МЕТОД ПРОЕКТІВ – спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, що передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

15 слайд

Опис слайду:

СУТЬ ТЕХНОЛОГІЇ Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання. Надає можливість результативного проектування навчального процесу.

16 слайд

Опис слайду:

ЕТАПИ ВИКОНАННЯ ПРОЕКТУ: I етап. Мотиваційний – настрій учнів на цікаву роботу, чітке та конкретне пояснення вчителем завдань проекту та його кінцевого результату. ІІ етап. Планування проекту: - Створення робочих груп; - підготовка методичних, дидактичних та матеріально-технічних засобів; - Планування роботи груп. ІІІ етап. Виконання проекту (дослідницька діяльність). - Пошук інформації; - Опрацювання отриманої інформації; - подання матеріалу, напрацьованого у групах; - оцінка процесу та поточних результатів проекту-уроку; - корекція проекту (доповнення, зміна, внесення нових пропозицій тощо) - оформлення презентації за проектом. - аналіз виконання проекту. ІV етап. Захист проекту.

17 слайд

Опис слайду:

18 слайд

Опис слайду:

ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДИСКУСІЙ Мета: розвиток критичного мислення школярів, формування їх комунікативної та дискусійної Застосування дискусії рекомендується, коли учні мають значний ступінь зрілості та самостійності у придбанні знань і формулювання проблем, у підборі. Навчальна дискусія ефективна закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу та формування ціннісних орієнтацій.

19 слайд

Опис слайду:

ФОРМИ ДИСКУСІЙ «Круглий стіл» - бесіда, у якій «на рівних» бере участь невелика група, під час якої відбувається обмін думками. «Засідання експертної групи» – обговорюється намічена проблема, потім викладаються позиції усьому класу, при цьому кожен виступає із повідомленням. "Форум" - обговорення, група вступає в обмін думками з аудиторією. "Симпозіум" - більш формалізоване обговорення. Учасники виступають із повідомленнями, що представляють їх погляди, після чого відповідають питання аудиторії. «Дебати» - явно формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників – представників двох команд, що суперничають – та спростування.

20 слайд

Опис слайду:

«Техніка акваріуму» Постановка проблеми (виходить від вчителя). Вчитель ділить клас на підгрупи (зазвичай розташовуються по колу). Обирається представник позиції групи. Група обговорює проблему, визначається загальна думка. Представники висловлюють та відстоюють власну позицію (більше ніхто не має права висловлюватися, але дозволяється передавати записки із зазначенням свого представника). Можна взяти тайм-аут для консультацій. Критичний аналіз усім класом.

21 слайд

Опис слайду:

КОМП'ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ У практиці інформаційними технологіями навчання називають всі технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо-, кіно, відео). Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

22 слайд

Опис слайду:

КОМП'ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ Комп'ютерна технологія може здійснюватися у трьох варіантах: I - як «проникаюча» технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем, розділам окремих дидактичних завдань). II - як основна, визначальна, найбільш значущий із використовуваних у цій технології частин. III - як монотехнологія (коли все навчання, все управління навчальним процесом, включаючи всі види діагностики, моніторинг, спираються застосування комп'ютера).