контрольна робота
1. Психодіагностика мотивації
Мотивація займає чільне місце у структурі особистості і одна із основних понять, що використовується до пояснення рушійних сил поведінки, діяльності. Процес теоретичного осмислення явищ мотивації далекий від завершення. Це відбивається як у безперервному зростанні публікацій з цієї теми, і у багатозначності трактувань основних понять цієї галузі, як-от мотив і потреба. Так, у вітчизняних роботах мотив розуміється і як усвідомлена потреба (Ковальов А.Г., 1965), і як предмет потреби (Леонтьєв А.П., 1975) та ототожнюється з потребою (Симонов П.В., 1981).
У різних теоретичних підходів розрізняються і схеми аналізу мотивації. У зарубіжній психології однією з найвпливовіших залишається реактивна схема S-O-R (стимул-організм-реакція). Розвиток когнітивної психології спричинило спроби замінити мотиваційні процеси інформаційними. Так, в атрибутивному підході Б. Вайнера, заснованому на схемі S – когніція – R, мотивація зводиться до проміжного інформаційного процесу, а мотиви – до перцепції; цим втрачається якісна специфіка мотиваційних утворень.
Особливості мотивації використовуються в експериментальних процедурах – через різні типи інструкцій намагаються актуалізувати різні типи та рівні мотивації в експериментальній ситуації. На жаль, у деяких дослідженнях цим і обмежуються, тоді як необхідна діагностика індивідуально-психологічних відмінностей у силі "узагальнених мотивів", які актуалізуються в цій ситуації до використання інструкцій. Це дозволяє більш адекватно оцінити рівень актуальної мотивації. Валідність діагностики мотиву складається як з валідності методики, так і з валідності діагностичної ситуації, тобто з валідності всієї експериментальної процедури діагностики. Не випадково Д. Маккелланд і Х. Хекхаузен, аналізуючи особливості експериментальної процедури вимірювання мотивів, вказують на необхідність перетворення ситуації діагностики на контрольований фактор. Якщо ситуація стандартизована і є відносно однаковою всім випробуваних, то індивідуальні відмінності у рівні мотивації в нейтральній ситуації приймаються за індекс сили латентного мотиву.
В результаті багаторічних досліджень, проведених великою групою дослідників, не тільки розроблено одну з найбільш достовірних теорій мотивації, але й створено – на основі цієї теорії валідний та надійний інструмент для діагностики мотивів, що входять до структури мотивації досягнення: мотиву прагнення до успіху та мотиву уникнення невдачі .
Дослідження мотивації досягнень почали проводити Д.С. Мак-Клеланд в середині минулого століття, в результаті чого йому вдалося виявити індивідуальні відмінності в мотивації досягнень за допомогою тематичного аперцепційного тесту (ТАТ) Г.А. Мюррея.
Необхідність подібного роду досліджень визначалася соціалізацією суспільства та ціннісними орієнтаціями людей із різних соціальних верств. За Мак-Клеланд формування мотивації досягнень безпосередньо залежить від умов і середовища виховання і є побічним продуктом основних соціальних мотивів.
Пізніше питаннями мотивації досягнень займалися такі видні вчені, як Дж. Аткінсон, Н. Фізер, Х. Хекхаузен та ін. Вони помітили, що у дитини довільно з'являються ранні форми діяльності досягнення незалежно від виховного впливу дорослих.
Існують різні методи діагностики мотивації.
Прямі методи психодіагностики мотиваційної сфери особистості. В основі цих методів лежить пряма оцінка уявлень людини про причини або особливості поведінки, інтереси і т.д., хоча конкретні методики можуть відрізнятися за способами конструювання та інших особливостей. За цими методами можна судити швидше про "здаються мотиви", причинні стереотипи, ціннісні орієнтації, ніж про реально діючі мотиви діяльності. Найпростіший варіант такої методики - прямо запитати в людини, "чому" чи "заради чого" щось їм робиться чи робилося у минулому. Також можуть бути використані інтерв'ю, анкети, коли людині пропонується для вибору чи оцінки певний перелік мотивів, потреб, інтересів тощо. Оскільки ситуація є гіпотетичною, людині буває важко відповісти, як вона вчинила б. Відповіді на анкети схильні до свідомої або неусвідомленої фальсифікації. Людина часто прагне соціально схвалюваних відповідей, тобто. з його відповіді сильно впливає чинник соціальної бажаності.
"Список особистісних переваг" А. Едвардса (EPPS) є опитувальником, який вимірює силу потреб. Опитувальник побудований з урахуванням вимушеного вибору однієї з пари тверджень. Підсумковий індекс потреби виражає не абсолютну силу потреби, а силу цієї потреби щодо інших потреб із переліку. Едвард використовував метод вимушеного вибору, щоб зменшити вплив фактора соціальної бажаності.
"Форма вивчення особистості" Д. Джексона (PRF) - це методика для вимірювання мотиваційної сфери, побудована на теорії мотивації Г. Мюррея. Опитувальник Джексона вимірює 20 мотиваційних змінних. У Х. Хекхаузена мотивація окреслюється спонукання до дії певним мотивом. Мотивація розуміється як процес вибору з різних можливих дій, як процес, що регулює і спрямовує дію на досягнення специфічних для цього мотиву станів і підтримує цю спрямованість.
"Опитувач для вимірювання аффілятивної тенденції та чутливості до заперечення" A. Мехрабіана, вимірює два узагальнених мотиви: прагнення до прийняття (у автора називається аффелятивна тенденція) і страх заперечення (чутливість до заперечення) Опитувальник складається з двох шкал. Перша шкала містить 26 пунктів, а друга – 24 пункти. Шкали оцінюють, на думку автора, у першому випадку загальні позитивні очікування людини при встановленні міжособистісного контакту, а в другому відповідно – негативні очікування. Опитувальник для виміру мотивації досягнення (РАМ) того ж автора має дві форми: для чоловіків та жінок. Опитувальник побудований на основі теорії мотивації досягнення Дж. Аткінсона. При підборі пунктів тесту враховувалися індивідуальні відмінності людей з мотивом прагнення успіху та уникнення невдачі у поведінці, що визначається мотивацією досягнення. Розглядалися особливості рівня домагань, емоційна реакція успіх і невдачу, розбіжності у орієнтації у майбутнє, чинник залежності - незалежності міжособистісних відносинах. При конструюванні тесту було використано метод факторного аналізу, й у остаточному варіанті обидві шкали містять по 26 пунктів. Ця методика дуже популярна у різних країнах і особливо часто використовується для дослідження пізнавальних компонентів мотивації досягнення.
Проектні методи. Ці методи побудовані на аналізі продуктів уяви та фантазії. Вони ґрунтуються на уявленнях 3. Фрейда про механізм проекції, а також на численних дослідженнях впливу мотивації на уяву та перцепцію. Проективні методи використовуються для діагностики глибинних мотиваційних утворень, особливо неусвідомлюваних мотивів. Ці методи спочатку виникли в умовах клініки, але надалі стали інтенсивно використовуватись і в експериментальній психології.
Проективні методики різноманітні. У нашій країні одна з модифікацій, найчастіше використовувана виявлення мотивації, ТАТ було створено Е.Т. Соколова (1982) для діагностики мотивації підлітка. Стимульний матеріал методики включає 20 сюжетних таблиць, які пред'являються індивідуально у 2 сеанси по 10 таблиць. Тест виявляє потребу в емоційних контактах, у досягненні, підкоренні, уникненні покарання, агресії. З метою апробації методики був використаний контингент школярів з адаптивною поведінкою та підлітків із соціально відхиляється.
Методику оцінки інтенсивності мотивації досягнення в умовах впливу ситуаційних факторів розробили Д Макклелланд та Дж Аткінсон. Експериментальна процедура будується так, що створюється шість різних ситуацій для активізації різних рівнів інтенсивності мотивації досягнення. Після виконання завдання експериментальної ситуації піддослідні беруть участь у груповому тесті на творчу уяву (варіант ТАТ). Вони складають оповідання на основі чотирьох картинок, деякі з них взяті з ТАТ Мюррея, "оригінальні картинки" пред'являються протягом 20 с, потім випробувані складають по них оповідання. У разі підраховується категорія " способу досягнення " і виділяються інші категорії: потреба у досягненні, інструментальна активність, позитивне попередження мети, негативне попередження мети, внутрішнє перешкода, зовнішнє перешкода, позитивний емоційний стан, негативний емоційний стан.
Тест гумористичних фраз (ТЮФ) – ще одна оригінальна компактна методика діагностики мотиваційної сфери особистості, що поєднує в собі переваги стандартизованого вимірювального тесту та індивідуалізованої проектної техніки. Особливістю цієї методики є специфічний стимульний матеріал – гумористичні фрази, – який дозволяє експериментально реалізувати психодіагностичні можливості методу тематичної вільної класифікації. Стимульний матеріал є текстом з 80 гумористичних фраз (афоризмів), з яких 40 фраз однозначно ставляться до однієї з 10 тем, а 40 фраз є багатозначними. Випробувані в залежності від власної апперцепції вбачають у них одну, то іншу тему.
Зіставлення прямого (опитувальники) і непрямого (проективні методики) методів діагностики є дуже важливим. Проективні методики зазвичай критикують за складність валідизації, низьку надійність, відсутність нормативних даних, впливом геть результати інтерпретації особистості експериментатора. Багато цих критичних зауважень набувають іншого значення, коли ці методики використовуються як інструмент діагностики мотиваційної сфери особистості, а не діагностики особистості в цілому.
Багато проективних методик психодіагностики мотивації стандартизовані не лише за процедурами, а й за системою інтерпретації. Хоча ці методики характеризує низька ретестова надійність, але вони мають високу надійність кодування. Спірні питання часто виникають через те, що методи психометрики, розроблені для опитувальників, механічно переносять на проектні методи. Для того щоб ретестова надійність була високою, потрібно, щоб вплив ситуаційних детермінантів був мінімальним (або взагалі був відсутній). Інша проблема виникає через відсутність значних кореляцій між діагностикою тих самих мотивів у вигляді проективних методик і опитувальників. Д. Макклелланд, обговорюючи цю проблему, відносить опитувальники до респондентних методів, а проективні методики – до оперантних. У оперантному методі людина дає безпосередні, спонтанні відповіді неструктурований стимул. Ні сам стимул, ні відповідь випробуваного не контролюються експериментатором. На відміну від цього, при респондентних вимірах стимули специфічні відповіді вузько обмежені. Макклелланд дійшов справедливого висновку про те, що респондентні та оперантні методи вимірюють різні сторони мотивів. Вибір методів залежить від цілей діагностики, від досліджень, від того, який аспект мотивації діагностується. З проблемою діагностики мотивації психолог стикається майже завжди, якщо перед ним не стоїть завдання психодіагностики мотивації особистості.
Отже, підбиваючи підсумок сказаному вище, хочеться ще раз відзначити, що вивченням мотивації досягнення займалися і займаються психологи різних країн. Методи вивчення його досить умовні і не об'єктивні, але роботи у цьому напрямі ведуться та приносять свої плоди.
Можливості використання психодіагностичних методик у психологічному консультуванні
Психодіагностика займає проміжне становище серед інших психологічних дисциплін. Вона є як би сполучною ланкою між загальною і прикладною психологією.
Історія та загальна характеристика тестів особистості
Особистісні тести - це методи психодіагностики, за допомогою яких вимірюються різні сторони особистості: установки, відносини, цінності, емоційні, мотиваційні та міжособистісні особливості, а також типові форми поведінки.
Історія розвитку та становлення психодіагностики в Росії
Комп'ютерна психодіагностика
Методики дослідження мислення та інтелекту
Психологія індивідуальних відмінностей - змогла сформуватися як психологічна дисципліна тільки тоді, коли, по-перше, з'явилися досить виразні уявлення про психологічні характеристики, по-друге.
Методи та методики діагностики мотивації досягнення, відносини та афіліації
Застосування візуальної психодіагностики особистості
Графологічний психоаналіз Графологічний метод психодіагностики особистості - безперечний лідер серед прихованих діагностичних інструментів, що використовуються в прикладній психології.
Профілактика шкільної дезадаптації у психодіагностиці готовності до школи
Незважаючи на те, що діагностичний аспект роботи практичного психолога розроблений в теорії та на практиці краще за інших, ясності для значної кількості фахівців, що особливо починають свій професійний шлях у системі освіти.
Психодіагностика у консультуванні сім'ї. Можливості діагностики психічних властивостей тестовими методами
Особливий сплеск активності у вивченні сім'ї та шлюбу посідає період до середини 90-х років XX століття. Характерний інтерес до проблеми подібності-відмінності подружжя у плані особистісних характеристик, а також рольових та ціннісних орієнтацій (О.Н.
Психодіагностика у профконсультуванні
Репертуарний метод у дослідженні самосвідомості
У. Джемс ввів розрізнення "чистого Я" і "емпіричного Я" позначивши тим самим, що уявлення людини про себе саму, будучи продуктом самосвідомості, одночасно є і його істотною умовою, моментом цього процесу.
Колірний профіль осіб та віктимна поведінка
Психологами розроблено кілька підходів до вивчення мотивації і мотивів людини: експеримент, спостереження, бесіда, опитування, анкетування, аналіз результатів діяльності та ін. та мотиваторів); 2) оцінка поведінки та її причин з боку (метод спостереження); 3) експериментальні методи.
Методики дослідження мотиваційної сфери:
- - "Ієрархія потреб". Тест використовується для оцінки задоволеності за 5 шкалами: матеріальне становище, потреба у безпеці, у міжособистісних зв'язках, у повазі з боку та у самореалізації.
- - «Лесеня спонукань» (А.І.Божович, І.К.Маркова). Результати, отримані за допомогою даної методики, свідчать про співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів вчення школяра, які визначаються тим, які мотиви займають перші чотири місця в ієрархії.
- – Методика вивчення мотивів навчальної діяльності студентів модифікована А.А.Реаном, В.А.Якуніним. На підставі отриманих результатів визначається рангові місця мотивів навчальної діяльності у певній вибірковій сукупності (школа, клас, група тощо).
- - "Мотивація до уникнення невдач". Тест запропонований Т.Елесом, що дозволяє оцінити рівень захисту особистості, мотивації до уникнення невдач, страху перед нещастям.
- - "Мотивація до успіху". Цей тест на оцінку сили мотивації до досягнення мети, до успіху запропонований Т.Елесом.
- - «Мотивація успіху та страх невдачі» (МУН) А.А.Реана. За допомогою даного опитувальника можна визначити тип мотивації - мотивація успіху (в основі активності особистості лежить потреба в досягненні успіху) та мотивація остраху невдачі (активність людини є потребою уникнути зриву, осуду, покарання, невдачі).
- - «Сенсо-життєві орієнтації» (СЖО). Тест адаптований Д.А.Леонтьєвим. За допомогою цього тесту досліджуються уявлення старшокласників про майбутнє життя за такими характеристиками, як наявність або відсутність цілей у майбутньому, свідомість життєвої перспективи, інтерес до життя, задоволеність життям, уявлення про себе як про активну та сильну особистість, яка самостійно приймає рішення та контролює своє життя .
- - "Тест гумористичних фраз" (ТЮФ). Цей тест дозволяє виявити домінуючу в підсвідомості людини установку на підвищену чутливість в одній з наступних сфер (агресія-самозахист, міжстатеві відносини, згубні звички, гроші, мода, кар'єра, сімейні негаразди, соціальні проблеми, бездарність у мистецтві та іншій творчій справі, людська дурість ). Наявність установки у перелічених областях виявляється у цьому, що у немалозначних гумористичних фразах вловлює саме той сенс, що відповідає його установці.
Не сприяє діагностиці мотиву існуюча понятійна плутанина, коли одні автори під мотивом розуміють потреби, інші - предмет задоволення потреби тощо. Звичайно, і методики виявлення таких «мотивів» зовсім різні.
Таким чином, виявлення мотивів людини справа важка. Воно вимагає комплексного використання різних методик, що дозволяють виявляти глибинні причини поведінки людини (потреби, мотиваційні установки, мотиватори, стан на даний момент), а не лише цілі. Однак при цьому слід все ж таки враховувати, що, як і будь-яка психологічна діагностика, визначення мотивів поведінки - це ймовірнісний процес, що не дає у ряді випадків 100% гарантії правильності діагнозу.
У поведінці людини є дві функціонально взаємопов'язані сторони: спонукальна та регулятивна. Спонуджальна сторона передбачає розгляд понять мотиву та мотивації.
Мотив – це матеріальний чи ідеальний «предмет», який спонукає і спрямовує діяльність чи вчинок, сенс якого у тому, що з допомогою мотиву задовольняються певні потреби суб'єкта.
Мотивація – ширше поняття. Це – сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, її початок, спрямованість та активність.
Мотивація пояснює цілеспрямованість дії, організованість та стійкість цілісної діяльності, спрямованої на досягнення певної мети. Мотив на відміну мотивації – те, що належить самому суб'єкту поведінки, його стійким особистісним властивістю, зсередини спонукаючим до здійснення певних дій.
Мотиваційна сфера людини – ще ширше поняття, яке включає: такі основні мотиваційні освіти як мотиви (диспозиції), потреби і мети.
Найважливішою складовою мотивації є потреби.
Потреби – стан потреби людини у певних умов, яких їй бракує нормального існування та розвитку. Потреба як стан особистості завжди пов'язані з наявністю в людини почуття незадоволеності, що з дефіцитом те, що потрібно організму (особистості).
Основні характеристики людських потреб – сила, періодичність виникнення та спосіб задоволення. Додатковою, але дуже істотною характеристикою, особливо коли йдеться про особистість, є предметний зміст потреби, тобто. сукупність тих об'єктів матеріальної та духовної культури, за допомогою яких ця потреба може бути задоволена.
Друге за своїм мотиваційним значенням поняття – ціль. Це той безпосередній усвідомлюваний результат, який нині спрямовано дію, що з діяльністю, задовольняє актуальну потребу. Психологічно мета є мотиваційно-спонукальний зміст свідомості, яке сприймається людиною як безпосередній і найближчий очікуваний результат його діяльності.
Мотиваційну сферу людини з погляду її розвитку можна оцінювати за такими параметрами: широта, гнучкість та ієрархізованість.
Під широтою розуміється якісне своєрідність мотиваційних чинників – диспозицій (мотивів), потреб і цілей, представлених кожному з рівнів. Чим більше у людини різноманітних мотивів, потреб та цілей, тим більш розвиненою є його мотиваційна сфера.
Гнучкість. Більш гнучкою вважається така мотиваційна сфера людини, у якій задоволення мотиваційного спонукання загальнішого характеру (вищого рівня) може бути використано більше різноманітних мотиваційних побудників нижчого рівня. Наприклад, гнучкішою є мотиваційна сфера людини, яка залежно від обставин задоволення одного й того ж мотиву може використовувати різноманітніші засоби, ніж інша людина.
Ієрархізованість - це характеристика будови кожного з рівнів організації мотиваційної сфери, взятої окремо. Потреби, мотиви та мети не існують як рядовстановлені набори мотиваційних диспозицій. Одні диспозиції (мотиви, цілі) сильніші за інші і виникають частіше, інші слабші та актуалізуються рідше. Чим більше відмінностей у силі та частоті актуалізації мотиваційних утворень певного рівня, тим вища ієрархізованість мотиваційної сфери.
Також виділяють таке поняття як сила мотиву. Сила мотивувизначається інтенсивністю мотиваційного збудження, яке, своєю чергою, залежить, як зазначає До. У. Судаков (1972), від гіпоталамуса, що у стан збудження від нестачі якихось речовин, у організмі. Гіпоталамо-ретикулярні центри мають висхідний активуючий вплив на кору головного мозку. Таким чином, гіпоталамус виступає у ролі генератора енергії, необхідної для формування спонукання до дії.
Проте силу мотиву визначають і психологічні чинники: знання результатів діяльності, а чи не виконання роботи «наосліп», розуміння її сенсу, певна свобода творчості, а чи не жорстке регламентування.
Сила мотиву багато в чому визначається емоцією, що супроводжує його, через що мотив може набувати афективного характеру. Яскраве емоційне забарвлення мотиву вказує на переважно експресивний його характер, що вимагає негайної та вичерпної «енергетичної розрядки» у відповідній зовнішній діяльності.
Вимірювання сили мотиву становить значні труднощі.
За Дж. Аткінсона (J. Atkinson, 1964), сила прагнень людини може бути визначена за допомогою наступної формули: М = П ду х Вдц х Здц, де М - сила мотивації (прагнення); П д - сила мотиву досягнення успіху як особистісне властивість (диспозиція); В дц - суб'єктивно оцінювана можливість досягнення поставленої мети; З дц - особистісне значення досягнення цієї мети для людини. Виразність П, У і 3 разом і визначає силу мотиву.
Фактори, що детермінують формування та розвиток мотиваційної сфери:
1. соціальна детермінованість. Людина - істота біосоціальна, але у своїй поведінці найчастіше виявляє саме соціальний аспект своєї істоти, тому воно (поведінка) і регулюється соціальними факторами, такими як визнання, похвала, осуд і т.д.
2. опосередкованість інтелектом. Діяльність людини завжди має на меті, мета об'єктивно (або суб'єктивно) важлива для людини. Досягнення мети чи досягнення завжди усвідомлюється, тобто опосередковується мисленням.
Мотивація людей виходить із низки базових потреб, властивих людині як біологічному виду, практично незмінних і генетичних, чи інстинктивних, за походженням. Це своєрідне фундаментальне становище характеризує теоретичну позицію Маслоу. Потреби, згідно з Маслоу, носять не суто фізіологічний, а й психологічний характер. Вони утворюють справжню внутрішню природу кожного представника виду " людина " , але слабкі, легко спотворюються і придушуються неправильним навчанням, звичками чи традиціями.
Це, зазначає Маслоу, " внутрішні аспекти людської природи, які культура лише придушує, але може вбити " . Така думка, безсумнівно, кидає виклик древньому і стійкому переконанню, поділюваному багатьма, у тому, що інстинкти сильні, незмінні і погані. Маслоу передбачає протилежне: потреби легко ігноруються або пригнічуються, але вони "не погані, а нейтральні або хороші".
Згідно з Маслоу, деяка характеристика може вважатися базовою потребою, якщо вона задовольняє наступним умовам:
1 Її відсутність веде до захворювання
2. Її наявність запобігає захворюванню
3. Її відновлення виліковує захворювання.
4. У певних, дуже складних ситуаціях вільного вибору суб'єкт воліє задоволення саме цієї потреби
5. У здорової людини вона може бути пасивна, функціонувати на низькому рівні або функціонально бути відсутнім
Фізіологічні потреби. За відправну точку під час створення мотиваційної теорії зазвичай приймаються специфічні потреби, які називають фізіологічними позивами. Фізіологічну потребу, чи позивання, не можна розглядати як зразок потреби чи мотиву, вона відбиває закони, яким підпорядковуються потреби, а служить скоріш винятком із правила. Позив специфічний і має певну соматическую локалізацію. Позиви майже взаємодіють друг з одним, з іншими мотивами і з організмом загалом. Хоча останнє твердження не можна поширити на всі фізіологічні позиви (винятками в даному випадку є втома, потяг до сну, материнські реакції), але воно незаперечне щодо класичних різновидів позивів, таких як голод, спрага, сексуальний позив. Фізіологічні потреби - найнагальніші, найпотужніші з усіх потреб, що вони препотентні по відношенню до всіх інших потреб.
Потреба безпеки. Після задоволення фізіологічних потреб їх місце в мотиваційному житті індивідуума займають потреби іншого рівня, які в загальному вигляді можна об'єднати в категорію безпеки (потреба у безпеці; у стабільності; залежно; у захисті; у свободі від страху, тривоги та хаосу; потреба у структурі, порядку, законі, обмеженнях, інші потреби). Майже все, що говорилося вище про фізіологічні позови, можна віднести і до цих потреб, чи бажань. Подібно до фізіологічних потреб, ці бажання також можуть домінувати в організмі. Вони можуть узурпувати право на організацію поведінки, підкоривши своїй волі всі можливості організму і, націливши їх на безпеку, і в цьому випадку ми можемо з повним правом розглядати організм як інструмент забезпечення безпеки. Так само, як у випадку з фізіологічним позивом, ми можемо сказати, що рецептори, ефектори, розум, пам'ять та інші здібності індивідуума у цій ситуації перетворюються на знаряддя забезпечення безпеки. Так само, як у випадку з голодною людиною, головна мета не лише детермінує сприйняття індивідуума, а й зумовлює його філософію майбутнього, філософію цінностей. Для такої людини немає більш насущної потреби, ніж потреба у безпеці (іноді навіть фізіологічні потреби, якщо вони задоволені, розцінюються нею як другорядні, несуттєві). Якщо цей стан набирає екстремальної сили або набуває хронічного характеру, то ми говоримо, що людина думає тільки про безпеку.
Потреба у приналежності та коханні. Після того, як потреби фізіологічного рівня та потреби рівня безпеки досить задоволені, актуалізується потреба у коханні, прихильності, приналежності та мотиваційна спіраль починає новий виток. Людина як ніколи гостро починає відчувати нестачу друзів, відсутність коханого, дружини чи дітей. Він прагне теплих, дружніх відносин, йому потрібна соціальна група, яка б забезпечила його такими відносинами, сім'я, яка прийняла б його як свого. Саме ця мета стає найважливішою для людини. Він може вже не пам'ятати про те, що колись, коли він терпів потребу і був голодний, саме поняття «любов» не викликало в нього нічого, крім зневажливої усмішки. Тепер же він мучить почуттям самотності, болісно переживає свою знедоленість, шукає своє коріння, споріднену душу, друга.
Потреба визнання. Кожна людина (за рідкісними винятками, в'язаними з патологією) постійно потребує визнання, стійкої і, як правило, високої оцінки власних достоїнств, кожному з нас необхідні і повага людей, що оточують нас, і можливість поважати самого себе. Потреби цього рівня поділяються на два класи. До першого входять бажання та прагнення, пов'язані з поняттям «досягнення». Людині необхідне відчуття власної могутності, адекватності, компетентності, їй потрібне почуття впевненості, незалежності та свободи. До другого класу потреб ми включаємо потребу в репутації або в престижі (ми визначаємо ці поняття як повага оточуючих), потреба у завоюванні статусу, уваги, визнання, слави. Задоволення потреби в оцінці, повазі породжує в індивідуума почуття впевненості в собі, почуття власної значущості, сили, адекватності, почуття, що він корисний і необхідний у цьому світі. Незадоволена потреба, навпаки, викликає в нього почуття приниженості, слабкості, безпорадності, які, своєю чергою, є ґрунтом для зневіри, запускають компенсаторні та невротичні механізми.
Потреба самоактуалізації. Навіть у тому випадку, якщо всі перераховані вище потреби людини задоволені, ми маємо право очікувати, що вона незабаром знову відчує незадоволеність, незадоволеність тому, що вона займається зовсім не тим, до чого схильний. Зрозуміло, що музикант повинен займатися музикою, художник – писати картини, а поет – складати вірші, якщо, звичайно, вони хочуть жити у світі із собою. Людина може бути тим, ким може бути. Людина відчуває, що вона повинна відповідати своїй природі. Цю потребу можна назвати потребою у самоактуалізації.
Термін «самоактуалізація», винайдений Куртом Гольдштейном, вживається у дещо вужчому, більш специфічному значенні. Говорячи про самоактуалізацію, я маю на увазі прагнення людини до самовтілення, до актуалізації закладених у ньому потенцій. Це прагнення можна назвати прагненням до ідіосинкразії, ідентичності.
Найбільш глибоко і послідовно концепцію мотивації розкрито в теорії діяльнісного походження мотиваційної сфери людини, створеної О.М. Леонтьєвим.
У цій концепції джерелом спонукальної сили мотиву та відповідного спонукання до діяльності виступають актуальні потреби. Мотив визначається як предмет, що відповідає потреби, а тому спонукає та спрямовує діяльність. Діяльність має мотив. Проте між мотивом і потребою, між мотивом та діяльністю, а також між потребою та діяльністю немає стосунків суворої однозначності. Інакше висловлюючись, той самий предмет може бути задоволенню різноманітних потреб, спонукати і спрямовувати різні діяльності.
Нерідко діяльність має відразу кілька мотивів (полімотивована); так само вона може спонукатися кількома потребами. Подібні мотиваційні комплекси мають власну динаміку, яка може супроводжуватись боротьбою мотивів. У цій боротьбі рішення приймає свідомий суб'єкт з урахуванням своїх ціннісних орієнтацій. У цьому одне із мотивів стає основним, провідним, та інших. – підлеглими, грають роль додаткової стимуляції.
Формування провідного мотиву призводить до того, що в нього крім функцій спонукання та напрямки діяльності виникає особлива сенсоутворююча функція: він надає діяльності, діям, цілям, умовам діяльності певного особистісного сенсу – усвідомленої внутрішнє виправдання діяльності.
Зміна провідних діяльностей у ході розвитку особистості. На різних етапах розвитку одна з діяльностей є ведучою, що має більше значення для подальшого розвитку особистості, інші – менша.
Провідна діяльність:
Діяльність, у якій формуються основні новоутворення;
Формуються та закладаються основи майбутньої особистості;
Закладаються основи наступної діяльності.
Ельконін. Усі провідні діяльності, якщо абстрагуватися від конкретного змісту, розпадаються на два види:
1. Формують і розвивають переважно пізнавальну сферу (знання, вміння, як досягти чогось, сфера «дитина - суспільний предмет);
2. Сприяють розвитку потребностно-мотивационной сфери (що важливо, чого прагнути, людина визначається щодо цілей життя, сфера – «дитина – суспільний дорослий»).
В даний час існує велика кількість методів для вивчення мотивації:
1. Прямі методи (засновані на самозвітах). Проте, прямі методи діагностики, засновані на самозвіті, часто виявляють лише усвідомлювані, а чи не реально діючі мотиви. Крім того, навіть адекватно усвідомлювані мотиви можуть спотворюватися самим випробуваним, що проявляється, наприклад, у маскуванні засуджуваних і демонстрації мотивів, що схвалюються.
2. Іншим напрямом діагностики мотивації людини є проективні методи діагностики. Вони дозволяють проблему спотворень з боку випробуваного, але достовірність і надійність більшою мірою залежить від кваліфікації та досвіду експериментатора. Більшість проективних методик дає можливість лише якісного, але з кількісного визначення тих чи інших характеристик.
Таким чином, традиційні психодіагностичні методи не дозволяють з достатньою мірою точності виявляти зміст мотивації.
3. Особисті опитувальники. Досліджувані відповідають на вербальні стимули-ствердження, що стосуються деяких поведінкових характеристик. Проблема – чинник соціальної бажаності.
17. Методи вивчення мотивації та мотивів
Наскільки важливим є знання людьми мотивів один одного, особливо в спільній діяльності, багато пояснювати не треба. Наведу лише один приклад. Ю. Г. Мутафова (1970) показала, що інформованість гравців спортивної команди про мотиви занять баскетболом кожного з членів ігрового колективу істотно впливає на характер взаємовідносин між ними і одночасно дозволяє успішніше досягати і зберігати єдність при вирішенні завдань, що стоять перед командою.
Проте виявлення підстав дій та вчинків людини – справа непроста, пов'язана як з об'єктивними, так і з суб'єктивними труднощами. Адже часто таке виявлення означає «залазіння в душу», що з багатьох причин для суб'єкта є небажаним. Правда, у ряді випадків мотиви дій та діяльності людини бувають настільки очевидними, що не вимагають ретельного вивчення (наприклад, виконання професіоналом своїх обов'язків). Цілком зрозуміло, навіщо він прийшов на підприємство, чому він робить саме цю роботу, а не іншу. Для цього цілком достатньо зібрати про нього деякі відомості, дізнатися про його соціальну роль. Однак такий поверховий аналіз дає надто мало для розуміння душевного світу людини, її мотиваційної сфери (чого хоче досягти, заради чого), а головне – не дозволяє прогнозувати її поведінку в інших ситуаціях. Вивчення ж психічного складу людини включає з'ясування таких питань:
Які потреби (схильності, звички) типові для даної людини (які найчастіше задовольняє чи намагається задовольнити, задоволення яких приносить їй найбільшу радість, а у разі незадоволення – найбільші прикрості, чого не любить, намагається уникнути);
Якими способами, за допомогою яких засобів він вважає за краще задовольняти ту чи іншу потребу;
Які ситуації та стани зазвичай запускають ту чи іншу його поведінку;
Які властивості особистості, установки, диспозиції мають найбільший вплив на мотивацію того чи іншого типу поведінки;
Чи здатна людина на самомотивацію, чи потрібне втручання з боку;
Що сильніше впливає мотивацію - наявні потреби чи почуття обов'язку, відповідальності;
Яка спрямованість особистості.
Відповідь більшість цих питань можна отримати, лише використовуючи різноманітні методи вивчення мотивів і особистості. При цьому декларовані людиною причини вчинків потрібно зіставляти з поведінкою, що реально спостерігається.
Психологами розроблено кілька підходів до вивчення мотивації і мотивів людини: експеримент, спостереження, бесіда, опитування, анкетування, аналіз результатів діяльності та ін. та мотиваторів); 2) оцінка поведінки та її причин з боку (метод спостереження); 3) експериментальні методи.
Цей текст є ознайомлювальним фрагментом.З книги Педагогічна психологія: хрестоматія автора Автор невідомийМаркова А. К., Матіс Т.А. р Орлов А. Б. Зразкова програма психологічного вивчення вчителем мотивації вчення школярів 1. Вміння вчитися та вивчення мотивації вченняПредметом аналізу вчителя мають стати такі компоненти мотиваційної сфери учня, як його мотиви,
автораРозділ 3 Методики вивчення мотивації студентів
З книги Психологія мотивації студентів автора Вербицький Андрій Олександрович3. 4. Анкета вивчення розвитку пізнавальних та професійних мотивів Дана методика є модифікацією анкети Р.С. Вайсмана і ґрунтується на припущенні, що величину пізнавальних мотивів можна оцінити через бажані витрати часу (вільного від
З книги Психологія мотивації студентів автора Вербицький Андрій ОлександровичДодаток 4 Протоколи відповідей на анкету вивчення розвитку пізнавальних і професійних мотивів Бланк 1. Виявлення реального розподілу часу. Бланк 2. Виявлення бажаного розподілу
З книги Основи психології сім'ї та сімейного консультування: навчальний посібник автора Посисоєв Микола Миколайович6. Методи вивчення батьківських позицій та мотивів сімейного виховання У процесі роботи з сім'єю психолога чи соціального педагога виникає необхідність виявити та проаналізувати справжні мотиви, що спонукають батьків реалізовувати той чи інший тип поведінки за
автора Ільїн Євген Павлович1.3. Труднощі у вивченні мотивації та мотивів людини Розглядаючи мотивацію людини як психологічний феномен, вчені зіштовхнулися з багатьма труднощами. Насамперед виникла термінологічна неясність: однаково і навіть як синоніми вживаються терміни
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович16.2. Особливості мотивації та мотивів при різних захворюваннях Ще в минулому столітті невропатологи, психотерапевти та психологи відзначали, що різні органічні та функціональні порушення в центральній нервовій системі людини призводять до змін у його мотивації та
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович17.3. Експериментальні методи виявлення мотивів Об'єктивними, начебто, мають бути експериментальні методи вивчення мотивів. Саме з метою об'єктивізації їх вивчення в лабораторії Л. І. Божович (1969) було розроблено методики «Світлофор» та «Секундомір». У першій
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген ПавловичIV.Методики вивчення мотивації та мотивів 1. Методика «виявлення усвідомленості різних компонентів мотиву» Методика розроблена А. В. Єрмоліним та Є. П. Ільїним. Вихідний матеріал методики – бланк, на якому надруковано два варіанти завдань: варіант А – незакінчені
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович4. Методики вивчення особливостей мотивації спілкування Методика «Конфліктна особистість» Методика дозволяє оцінити ступінь конфліктності чи тактовності людини. Інструкція Вам пропонується низка тверджень. Виберіть один із трьох запропонованих варіантів,
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович5. Методики вивчення мотивації поведінки Методика «Q – сортування: діагностика основних тенденцій поведінки у реальній групі» Автор В. Стефансон. Методика дозволяє визначати шість основних тенденцій поведінки людини у реальній групі: залежність, незалежність,
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович7. Методики вивчення мотивів поведінки дошкільнят Методика «Вивчення підпорядкування мотивів» Підготовка дослідження Підбираються яскраві, барвисті іграшки. Проведення дослідження Дослідження проводиться індивідуально з дітьми 3–7 років і включає 5 серій. По-перше
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович8. Методики вивчення мотивації навчальної діяльності та поведінки Методика «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини» Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, та пропонують їй
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген ПавловичМетодика «Потрійні порівняння» для вивчення мотивів вчення Мета методики – встановити наявність у учня зовнішніх та внутрішніх мотивів (факторів) вчення, їх спрямованість та силу. У методиці йдеться про завдання, однак маються на увазі не тільки математичні завдання, а й
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович9. Методики вивчення мотивації професійної діяльності «Диференціально-діагностичний опитувальник» (ДДО) Методика розроблена Є. А. Клімовим та призначена для виявлення схильності до того чи іншого типу професії відповідно до розробленої ним
З книги Мотивація та мотиви автора Ільїн Євген Павлович10. Методики вивчення мотивів спортивної
Серед методів психодіагностики мотиваційної сфери зазвичай виділяють такі групи: прямі методи, особистісні опитувальники виміру мотивів, проективні методи (4). До прямих відносяться анкети, що містять перелік різних мотивів, які випробуваний повинен проранжувати відповідно до їх суб'єктивної значущості. Істотним недоліком анкетування вважатимуться можливість діагностики лише усвідомлюваних мотивів людини.
В особистісних опитувальниках випробуваному пропонується відзначити твердження, пов'язані з мотивами, які у цих твердженнях прямо не сформульовані. Одним із недоліків методу можна вважати можливу нещирість випробуваного у зв'язку з його прагненням до соціальної бажаності відповіді або впливом ситуації тестування. Незважаючи на це, особистісні опитувальники набули досить широкого поширення в психологічних дослідженнях.
До проективним методам прийнято відносити такі техніки, як словесні асоціації, власні малюнки піддослідних, незакінчені пропозиції, інтерпретація сюжетних картинок та інших. Проективні методи припускають аналіз продуктів уяви обследуемого. В основу цих методів покладено факт впливу мотивації на уяву та перцепцію (4). За всіх переваг проективні методи складні при інтерпретації отриманих даних, що обумовлено труднощами розробки чітких критеріїв оцінювання психологічних утворень, що діагностуються, і у зв'язку з цим – відносною суб'єктивністю діагнозу. У цілому нині завдяки можливості діагностувати як усвідомлювані мотиви, а й глибинні мотиваційні освіти випробуваного, проективні методи більш інформативні проти анкетами і опитувальниками.
При всьому різноманітті проективних технік діагностики особистості загальним їм є те, що випробуваним пропонується невизначена завдання з необмеженим розмаїттям можливих відповідей. Щоб не стримувати фантазію індивіда, даються лише короткі, загальні інструкції; Пред'явлені стимули зазвичай розпливчасті і неоднозначні (1).
З метою вивчення пізнавальних та професійних мотивів нами було модифіковано методику вимірювання потреби досягнення Дж. Аткінсона, Д. Мак-Клелланда, Е. Лауелла, Р. Кларка (1958), Р.С. Вайсмана (1973). Модифікація полягала у розробці нового стимульного матеріалу та критеріїв оцінювання виразності діагностованих мотивів. Робоча назва запропонованої модифікації - прийом візуалізованих проблемних питань, що полягає в інтерпретації сюжетно невизначених картинок.
У вітчизняній психології метод дослідження потреби досягнення, розроблений Д. Мак-Клеландом, Дж. Аткінсоном, Р. Кларком, Е. Лавеллом (1958), вперше був використаний Р.С. Вайсманом (1973) для вимірювання показника "потреби досягнення", зокрема, мотиву творчого та мотиву "формально-академічного" досягнення. Аналогом мотиву творчого професійного досягнення для студентів автор обрав мотив, що виражається в прагненні досягти творчого успіху в галузі науки або мистецтва, а мотиву професійного нетворчого досягнення – мотив «формально-академічного» досягнення, що виражається в прагненні до гарної успішності, складання заліків та іспитів, підготовки до занять та інших видів «школярських» досягнень. Зауважимо, що з обробці отриманих даних Р.С. Вайсман використовує критерії оцінки зазначених мотивів, які не відображають професійний аспект досягнень.
Таблиця 1.
Критерії оцінювання виразності пізнавальних та професійних мотивів.
Процедура роботи з описаної методики полягає в наступному. Випробуваним пропонується письмово за певним планом проінтерпретувати серію сюжетно невизначених картинок, на яких зображені люди у різних ситуаціях, подібно до того, як це робиться в тематичному апперцептивному тесті (ТАТ).
Авторами методу експериментально доведено, що у запропонованих умовах піддослідні «проектують» на оцінювані події і людей свої потреби і мотиви, про які можна судити з їх письмовим інтерпретаціям картинок (творам). На думку Р.С. Вайсмана, перевага даного методу полягає у використанні специфічно людського та найбільш чутливого індикатора мотиваційних станів – мови, причому у її найбільш розгорнутій, письмовій формі. На відміну від «самоописових» методів (запитання, шкали), заснованих на суб'єктивному звіті досліджуваного, цей метод більш чутливо відображає зміни наявного рівня мотивації, а порівняно з клінічними методами оцінки мотивації дає більш стійкі показники. По одним і тим самим творам можна будувати висновки про співвідношенні різних потреб випробуваного нині (їх «ситуаційної» соподчиненности) і одержувати, користуючись різними способами змістового аналізу, показники відразу кількох потреб (2).
Р.С. Вайсман зазначав, з одного боку, принципову можливість застосування цього методу для психологічного вивчення мотиваційної сфери людини, з іншого – необхідність його модифікації для використання у конкретних цілях дослідження. Певні модифікації цілком допустимі і, як показано авторами вихідної методики, на якість результатів, що одержуються, суттєво не впливають (2). Це дало нам підставу внести у варіант методики Р.С. Вайсмана такі модифікації.
1. У зв'язку з тим, що предметом нашого дослідження (17, 38) був розвиток пізнавальних та професійних мотивів, нами запропоновано іншу серію картинок, підібраних таким чином, щоб при збереженні їх сюжетної невизначеності вони могли бути проінтерпретовані випробуваними як ситуації, що відображають не тільки пізнавальну чи професійну, але будь-яку іншу діяльність (додаток 1).
2. Дещо змінені формулювання плану інтерпретації картинок, вираженого в таких питаннях:
- Хто ці люди?
- Що відбувається на цій картинці? У чому полягає ситуація, яка відображена в даному сюжеті?
– Що призвело до цієї ситуації? Що сталося раніше?
– Про що зараз думають люди, включені до зображеної ситуації?
– Які бажання та почуття вони переживають?
– До чого призведе ця ситуація? Що станеться далі?
3. Сформульовані критерії змістовного аналізу творів, відповідні цим критеріям показники пізнавальних та професійних мотивів.
Процедура дослідження ось у чому. Кожному випробуваному видається набір із шести картинок, аркуш із питаннями для інтерпретації сюжетних зображень, шість протоколів для письмових інтерпретацій (творів) з кожної з картинок; в інструкції досліджуваним повідомляється, що цей прийом призначений для вивчення творчої уяви. Піддослідні працюють індивідуально та незалежно один від одного. Час відповідей обмежується: на інтерпретацію кожної картинки приділяється 6 хвилин, перехід до наступної картинки контролюється експериментатором.
Пізнавальні мотиви вважатимуться вираженими, якщо аналіз твори показує, що персонажі картинок прагнуть розкрити щось невідоме. Відповідно, виразність професійних мотивів можна діагностувати як прагнення розкрити невідоме в контексті якоїсь професійної проблемної ситуації. Аналіз описаних випробуваним прагнень персонажів дозволяє судити, чи має сюжет його розповіді відношення до пізнання як такого, професійного пізнання, професійного саморозвитку: так, якщо дії персонажа можна прямо розцінити як прагнення пізнання, вирішення проблем і завдань (широкої пізнавальної спрямованості або професійних) ; ні, у разі нечіткої чи сумнівної представленості у розповіді означених прагнень.
Критеріями оцінки сюжетного оповідання-опису щодо віднесення до теми взагалі пізнання, професійного пізнання, професійного саморозвитку служили:
1) прагнення людини до вирішення задачі, проблеми;
2) прагнення чи бажання зрозуміти якісь явища, інформацію;
3) прагнення зрозуміти суть викладеного співрозмовником (колегою), прагнення взаєморозуміння;
4) прагнення до високого рівня професійної компетентності, професійного самовираження, самореалізації, саморозвитку;
5) прагнення створення нового, оволодіння новими знаннями, вміннями, вдосконаленню коштів, способів своєї діяльності.
А.Персонажі зайняті пізнавальною чи професійною діяльністю, у них явно виражено прагнення до пізнання, саморозвитку, вирішення професійних завдань та проблем.
Б.Прагнення персонажів до пізнання чи вирішення професійних завдань та проблем виражено неявно.
Ст.Персонажі не зайняті пізнавальною чи професійною діяльністю, їх прагнення не пов'язані із пізнанням чи професією або слабо позначені.
Віднесення творів випробуваних до тієї чи іншої з цих груп відповідно до виразності пізнавальних мотивів здійснюється на підставі наступних ознак:
- Пізнавальні мотиви виражені явно, твір відноситься до групи А, якщо персонаж включений в пізнавальну діяльність (думає над проблемою, вирішує завдання, вивчає якусь інформацію), і в творі зазначається, що він прагне пізнання, осмислення або вирішення будь-якої наукової проблеми чи завдання, до отримання, засвоєння чи відкриття нового знання;
- Пізнавальні мотиви виражені неявно, твір відноситься до групи Б, якщо персонаж залучений до вирішення проблеми, але прагнення до пізнання, відкриття або засвоєння нового знання нечітко позначено в тексті;
- Пізнавальні мотиви не виражені, твір відноситься до групи В, якщо зі змісту твору не випливає, що персонаж прагне пізнання, засвоєння нового знання, вирішення проблеми або завдання пізнавального плану.
Наведемо приклади творів, віднесених до різних груп відповідно до виразності пізнавальних мотивів.
Твір випробуваного, віднесене до групи А: «Студенти одному з практичних занять переглядають фільм і по ходу роблять важливі позначки у зошитах. До цього на лекції вони вже знайомилися з цим матеріалом, а зараз на практичному занятті розглядають його детальніше. На даний момент вони зацікавлені своєю роботою, обмірковують побачене на екрані. У студентів є інтерес, бажання працювати на цю тему, отримати нові знання. Після перегляду фільму вони разом займуться обговоренням нового матеріалу.
Твор групи Б: «Студент очікує викладача фізики. У нього не виходять розрахунки в роботі, тому він прийшов на консультацію до викладача. Цей молодик ще раз перевіряє свої записи, намагаючись знайти помилку. Він думає про те, що швидше за все йому доведеться переробляти всю роботу. Напевно, так і станеться».
Твір групи В: «На картинці зображено студента, який слухає лекцію. До того він щось записував, а зараз обмірковує це і намагається вникнути у зміст слів лектора. Його обличчя «говорить» про втому і труднощі сприйняття неймовірно складної йому інформації. Далі, я думаю, лекція закінчиться, і він піде або додому (що ймовірніше), тому що за вікном темно, або на наступне заняття.
Диференціація творів випробуваних на групи А, Б та В відповідно до виразності професійних мотивів здійснювалася за такими ознаками:
- Професійні мотиви виражені явно, твір відноситься до групи А, якщо персонаж включений у професійну діяльність (вирішує професійні проблеми, завдання, вивчає якусь інформацію), і в творі зазначається, що він прагне оволодіння новими методами, засобами або способами цієї діяльності , до її вдосконалення та саморозвитку (до освоєння нових технологій, оволодіння новими знаннями, вміннями або пошуку нової інформації, необхідної для вирішення професійної проблеми);
- Професійні мотиви виражені неявно, твір відноситься до групи Б, якщо персонаж залучений у професійну діяльність, але прагнення до вдосконалення цієї діяльності, оволодіння новими засобами та способами її виконання (знаннями, вміннями, операціями, технологіями) нечітко позначено в тексті або не відзначається зовсім ;
- Професійні мотиви не виражені, твір відноситься до групи В, якщо персонаж не був зайнятий професійною діяльністю та його прагнення ніяк не пов'язані з оволодінням засобами та способами її здійснення або нечітко позначені.
Наведемо приклади творів, віднесених у результаті першого етапу змістовного аналізу до різних груп відповідно до виразності професійних мотивів.
Твір групи А: «Наукові співробітники якогось дослідницького інституту обговорюють проект, який запропонував один із них. Автор проекту знайомить свого колегу з основними положеннями цього проекту. Напередодні, скажімо вчора ввечері, у нього виникла чудова ідея і він накидав план на аркуші. Наразі колеги думають про способи реалізації цього проекту, виявляють його негативні та позитивні сторони. Напевно, обидва відчувають радість від того, що проект, можливо, буде реалізовано. Надалі вони детально розроблять усі пункти проекту та представлять його своїм колегам».
Твір групи Б: «Професор та помічник обговорюють зміст програми іспиту. Настав час сесії, і їм потрібно узгодити всі екзаменаційні питання, що вони роблять на ходу: уточнюють формулювання квитків. Обидва поспішають, тому що одному потрібно йти на заняття, іншому – на вчену раду».
Твори групи В: «Люди, які перебувають у невеликій кімнаті, зайняті кожен своєю справою. Один механічно проглядає якісь папери, його думки далеко. Двоє інших людей дивляться у вікно, спостерігаючи за чимось. Закінчивши свої справи, вони розійдуться додому».
Якщо аналізовані мотиви було виражено явно, то кожен твір за результатами першого етапу аналізу оцінювався балом +1 (група А), неявно – 0 балів (група Б), не виражені –1 бал (група У).
На другому етапі змістовного аналізу піддавалися твори лише групи А. Основою способу аналізу стало уявлення про мотиваційний синдром як систему та процес взаємодії всіх мотиваційних змінних (власне мотивів, цінностей, цілей, прагнень, бажань, емоцій). Крім того, уявлення про пізнавальний та професійний мотиваційні синдроми, пізнавальні та професійні мотиви як прагнення до відкриття нового, вирішення проблем, проблемних ситуацій широкого пізнавального та професійного змісту послужило також підставою розробки критеріїв виразності аналізованих мотивів. Відповідно, випробувані «проектують» власні мотиви та його суб'єктивні форми прояви (бажання, прагнення, емоції, мети та інших.) на мотиваційні освіти, які у діяльності персонажів, певним чином представлених у письмових інтерпретаціях сюжетних картинок (творах).
Твори, віднесені до групи А першому етапі змістовного аналізу, оцінюються додаткової сумою балів другого етапу відповідно до конкретизованими критеріями.
Конкретизовані критерії оцінювання виразності пізнавальних та професійних мотивів представлені у табл. 1.
Таблиця 2.
Перелік основних мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності студентів та педагогів.
Таким чином, бали за 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 14 ознаками беруться з позитивним знаком, по 5, 7, 8 – з негативним; останні оцінюються як наявність неадекватних мотивів стосовно пізнавальної чи професійної діяльності.
Показник сформованості пізнавальних або професійних мотивів вважається високим, якщо сума балів за одним твором на другому етапі змістового аналізу виявляється в межах від 7 до 11. до 72 сприймається як висока з погляду виразності аналізованих мотивів у даного випробуваного. Кількісними показниками виразності пізнавальних і професійних мотивів випробуваного служать середні бали за написаним їм творам (окремо у тому й іншого виду мотивів).
3. 2. Метод мотиваційної індукції
Метод незакінчених речень (модифікація MIM). Цей прийом є модифікованим варіантом методу мотиваційної індукції (MIM), заснованого на аналізі мотиваційних об'єктів випробуваного, отриманих в результаті завершення незакінчених пропозицій (186). Ці об'єкти зазнають подальшої «локалізації у часі», тимчасового аналізу експериментатором. Мотиваційні складові (мотиви) класифікуються відповідно до об'єктів прагнень та бажань випробуваного та видами діяльності стосовно цих об'єктів («знати», «працювати» тощо). Тимчасовий аналіз здійснюється з урахуванням віку випробуваного та часового періоду локалізації об'єкта його прагнень (предмета мотивів). В основу тимчасового аналізу автором методу Ж. Нюттеном покладено ідею розрізнення «часу суб'єкта» та «часу об'єкта», що визначаються, відповідно, диференційованою періодизацією життя людини: вікові періоди суб'єкта в контексті певної культури (локалізація суб'єкта) та періоди календарної перспективи – дні, місяці , роки (локалізація об'єктів) Отже, розроблений Ж. Нюттеном тест MIM, є об'єктивний метод виміру перспективи майбутнього (32).
Професійна діяльність, представлена у контекстному навчанні у формі динамічної моделі, виступає реальною перспективою, стосовно якої студенти у процесі власного розвитку виявляють різні прагнення (мотиви). Даний прийом разом з іншими діагностичними процедурами дозволяє вивчати розвиток пізнавальних та професійних мотивів студентів у процесі навчальної, квазіпрофесійної та навчально-професійної діяльності.
Техніки завершення речень, діалогів, оповідань відносяться до методик доповнення, що утворює одну з груп проективних методик. Їх відмінними рисами є: невизначеність стимульного матеріалу, що зумовлює свободу формулювання випробуваним відповіді; відсутність в інструкції вказівок щодо значущості психологічних феноменів, що діагностуються – вказівка на те, що будь-яка відповідь буде прийнята як «правильна»; орієнтація дослідження цілісних особистісних утворень, як-от мотиви, цінності, самооцінка та інших. (151).
Згідно з Ж. Нюттеном, на рівні свідомості поведінка людини спрямовується цілями та проектами дій, які за певних обставин можуть бути виражені вербально. Прийом незакінчених пропозицій дозволяє отримувати інформацію не тільки про ситуативні, а й про стійкі мотиваційні утворення (латентні мотивації). Гнучкість методики Ж. Нюттена, обумовлена можливістю варіювання стимульного матеріалу (змісту та кількості запропонованих випробуваному для завершення пропозицій), дає можливість вносити необхідні для цілей конкретного дослідження модифікації авторський варіант.
З метою аналізу загального мотиваційного синдрому навчання в описану методику нами внесено такі зміни:
1) конкретизована область, щодо якої випробуваний може висловлювати свої прагнення у сфері пізнавальної та професійної діяльності;
3) сформульовані показники змістовного аналізу завершених випробуваними пропозицій, що виражають пізнавальні та професійні мотиви;
4) поряд з незакінченими пропозиціями, прямо орієнтованими на вираз випробуваним пізнавальних чи професійних мотивів, до бланку протоколу внесено нейтральні початку фраз, завершення яких може і не відображати аналізовані мотиви; це необхідно, не тільки щоб приховати від випробуваних мету дослідження, але насамперед для з'ясування локалізації пізнавальних та професійних мотивів у часі та в різних сферах життя та діяльності;
5) незакінчені пропозиції сформульовані досить невизначено, щоб не нав'язувати випробуваному тому чи іншому емоційному забарвлення його висловлювань у процесі завершення речень; передбачалося, що з дотриманні цієї умови очікується внутрішньо зумовлених (латентної мотивацією, по Ж. Нюттену) висловлювань піддослідних, котрі висловлюють їх прагнення, бажання, емоційні оцінки, мотиви, пов'язані з запропонованими у стимульному матеріалі «об'єктами мотивацій».
З 10 загальних категорій мотиваційних об'єктів Ж. Нюттена та 17 «стійких потреб» Є.Є. Васюкової (33) ми виділили такі мотиваційні об'єкти, представлені у загальному мотиваційному синдромі вчення:
– пізнання, дослідження, вирішення проблем та завдань;
– саморозвиток та самовираження у пізнанні (за допомогою оволодіння новими знаннями та вміннями; вдосконалення засобів та способів пізнання);
– самореалізація та самоактуалізація у професійній діяльності (професійна компетентність, оволодіння новими способами діяльності, створення нового, порозуміння з колегами);
– процес та результат пізнавальної та професійної діяльності;
– суб'єктивні форми переживання процесу та результатів пізнавальної та професійної діяльності.
У ході аналізу сформованості у випробуваних пізнавальних та професійних мотивів нами використовувалися такі показники:
1) кількість висловлювань, що у явній формі виражають наявність пізнавальних та професійних мотивів (прагнення відкрити невідоме, вирішити проблему, опанувати нові способи пізнавальної та професійної діяльності тощо);
2) вираженість орієнтації піддослідних на пізнання, професію, розвиток, вдосконалення своєї діяльності, розуміння інших, самореалізацію у пізнанні і професії;
3) інформативність (змістовність) завершених випробуваними пропозицій: представленість у яких таких суб'єктивних форм прояви мотивів, як цінності, емоції, бажання, прагнення;
4) позитивні висловлювання щодо перспектив своєї професійної діяльності (цікавість до процесу, прагнення до професійного самовираження);
5) емоційна модальність висловлювань щодо пізнавальної та професійної діяльності.
Локалізація у часі мотиваційних об'єктів, що послужила основою тимчасового аналізу в методиці Ж. Нюттена, враховувалася нами при розробці стимульного матеріалу даної модифікації MIM: предметний зміст аналізованих мотивів зумовило певну тимчасову віднесеність (актуально здійснювана пізнавальна та майбутня професійна діяльність) прагнень досліджуваних, пропозиціях. Ідея тимчасового аналізу завершених випробуваними незакінчених речень стала вихідною у формулюванні початку фраз, що склали стимульний матеріал, що знімає необхідність окремого порівняльного аналізу «часу суб'єкта» та «часу об'єкта» (тимчасовий аналіз). Крім того, якщо обстежуються випробувані подібного віку, виконуються вимоги репрезентативності вибірки та валідності даного методу.
Випробуваному пропонується доповнити на власний розсуд пропозиції, початки яких надруковані на бланку (додаток 2). В інструкції досліджуваному вказується, що будь-яке доповнення, яке він захоче внести в незакінчені фрази, є цінним і важливим, оскільки в таких доповненнях проявляється індивідуальність людини.
Аналіз завершених випробуваних пропозицій здійснюється у два етапи. На першому етапі проводиться якісний аналіз висловлювань щодо їх віднесеності до предметного змісту пізнавальних та професійних мотивів. Критеріями служать показники мотивів, що відповідають наведеним вище мотиваційним об'єктам (відкриття нового, вирішення проблем, вдосконалення засобів та способів діяльності та ін.).
Наведемо приклади завершених студентами речень, віднесених за результатами змістовного аналізу до зазначеного за умов предметного змісту пізнавальних мотивів: «Коли мене не розуміють, я намагаюся розібратися, чому це відбувається»; "Освіта для мене - це розвиток інтелекту, розширення кругозору"; «Мені дуже хотілося б зрозуміти причини багатьох явищ, що цікавлять мене»; «Я завжди хотіла зрозуміти психологію людей, розібратися в їхніх стосунках».
Приклади пропозицій, віднесених до предметного змісту професійних мотивів: «В обраній професії найбільше ціную можливість самореалізації, творчості та здобуття нових знань»; «У майбутній професії мене засмучує неможливість відповісти на всі питання»; «Своє життя я пов'язую з педагогічною діяльністю, яка обов'язково буде цікавою»; «Серед колег, на мою думку, завжди має бути взаєморозуміння та прагнення співпрацювати».
На другому етапі проводиться кількісна обробка відповідей кожного випробуваного: підраховується кількість пропозицій, що виражають предметний зміст пізнавальних та професійних мотивів (мотиваційних об'єктів). За наявності щонайменше 12 таких пропозицій у конкретного випробуваного аналізовані мотиви вважаються значуще представленими у його загальному мотиваційному синдромі вчення.
3. 3. Методика самооцінки мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності
Метод вивчення самооцінки мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності- Додатковий прийом дослідження мотивів у загальному мотиваційному синдромі вчення студента, названий нами методикою самооцінки значимості цінностей-цілей навчальної, пізнавальної, професійної діяльності (робоча назва - методика самооцінки мотивів). Виразність аналізованих мотивів оцінюється випробуваним у балах, проставлених їм відповідно до суб'єктивної значущості цінностей-цілей навчальної, пізнавальної, професійної діяльності. Отримані дані обробляються за допомогою підрахунку та зіставлення середніх балів, що показують виразність аналізованих мотивів у групах випробуваних; Значними вважаються розбіжності у один і більше балів за кожним із перелічених у бланках протоколу мотивів.
У процесі розробки даного методу було складено за допомогою студентів та викладачів переліки мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності. Студентам різних груп педагогічного інституту (75 осіб) на практичних заняттях з психології було запропоновано назвати по 8 мотивів, адекватних їхній навчальній, пізнавальній та майбутній професійній діяльності. Кількість мотивів визначалося необхідністю вибору піддослідними найбільш значимих їм мотивів, відповідних їх суб'єктивної ранговій системі цінностей і цілей.
Зі складених студентами індивідуальних переліків мотивів були обрані найчастіше повторювані (див. табл. 1.). Деякі формулювання мотивів дані узагальнено (наприклад, зовнішні стосовно навчальної діяльності мотиви включають прагнення отримувати стипендію, уникати неприємностей, отримати відстрочку від армії та ін.).
Перевірка отриманого переліку на контингенті викладачів шкіл, коледжів та вузів (52 особи) показала, що мотиви, що входять до цього переліку, адекватні і діяльності педагога, при цьому мотив підготовки до професійної діяльності був позначений як мотив підвищення кваліфікації, а мотив удосконалення професійної діяльності – як мотив оволодіння новими педагогічними технологіями
Розглянутий прийом є досить поширеним щодо самооцінки особистості у вигляді графічного зображення вираженості (за п'ятибальною шкалою) своїх особистісних характеристик.
Під час проведення експерименту кожен випробуваний отримує бланки (додаток 3) з метою оцінки у графічній формі суб'єктивної значимості кожного з перерахованих мотивів. На графіці нанесені 5 концентричних кіл, що перетинаються 8 променями-радіусами, що виходять з одного центру. Кола символізують п'ятибальну систему оцінювання випробуваним виразності мотивів; кожен із променів позначає той чи інший мотив.
Випробуваному пропонується оцінити суб'єктивну значущість і ступінь прийняття ним цінностей-цілей, перерахованих у таблиці, проставивши на перетині променів і кіл точки, а потім з'єднавши їх замкненою лінією. Отримана геометрична форма (неправильний восьмикутник) наочно відбиває картину сформованості у випробуваного мотивів, що вивчаються.
Зіставлення мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності дозволяє простежити їх схожість та відмінності. Вже з переліку мотивів цих видів діяльності (табл. 2) видно, що пізнавальні мотиви представлені як і навчальної, і у професійної діяльності. Виступаючи як системотворчі мотиви власне пізнавальної діяльності, вони є внутрішніми по відношенню до процесу і навчальної та професійної діяльності; водночас у навчальній та професійній діяльності присутні мотиви, зовнішні стосовно них – прагматичні, домінування, влада та ін.
Як зазначалося, пізнавальні мотиви релевантні навчальної діяльності; професійні мотиви адекватні навчанню студента та релевантні його майбутній професійній діяльності. З таблиці видно, що пізнавальні мотиви, подані у навчальній та професійній діяльності, служать мотиваційною основою переходу від навчальної діяльності до професійної і, у цьому сенсі, виступають релевантними розвитку самої діяльності – навчальної та професійної. Пізнавальні мотиви є джерелом розвитку, трансформації будь-якої діяльності суб'єкта, визначаючи спрямованість такий трансформації на конкретну область пізнання, зокрема професійну.
Таким чином, пізнавальні мотиви спонукають процес діяльності, визначають напрямок її розвитку, виступають джерелом різних трансформацій у структурі діяльності, що стосуються насамперед її мотиваційної основи та проявляються у породженні нових мотивів, у тому числі професійних.
Разом із прийомом постановки проблемних питань (на проблемних лекціях, у ході ділових ігор, проведення проблемних семінарів та інших форм контекстного навчання) прийом самооцінки мотивів дозволяє об'єктивувати побічні продукти навчальної діяльності студентів, якими у нашому випадку виступають пізнавальні та професійні мотиви. Прийом самооцінки мотивів можна використовувати також як деяку схему рефлексії учнями їх діяльності (наприклад, як завершальний етап ділової гри), що дозволяє актуалізувати «внутрішню роботу з усвідомлення власних мотивів» і тим самим перебудову, розвиток їхньої ієрархічної системи (А.М. Леонтьєв) . Бланк методики самооцінки мотивів навчальної, пізнавальної та професійної діяльності представлений у додатку 3.
3. 4. Анкета вивчення розвитку пізнавальних та професійних мотивів
Ця методика є модифікацією анкети Р.С. Вайсмана і заснована на припущенні, що величину пізнавальних мотивів можна оцінити через бажані витрати часу (вільного від обов'язкових занять) різні види пізнавальної діяльності (31). При цьому сумарні витрати часу на всі основні види пізнавальної діяльності приймаються за задовільний показник величини потреби у знаннях, а витрати часу на спеціальні види професійно-пізнавальної та загальноосвітньої діяльності – як показники відповідних мотивів (у дослідженні Р.С. Вайсмана – мотиву набуття професійних). та мотиву набуття загальноосвітніх знань).
Р.С. Вайсман розробив спеціальну анкету для оцінки бажаного розподілу вільного від обов'язкових занять часу між різними видами пізнавальної діяльності студентів. Студентам пропонувалося вказати, скільки часу протягом місяця вони реально витрачають і хотіли б витрачати на різні перелічені в анкеті види діяльності, якби могли вільно розпоряджатися своїм часом. Однак для визначення показників величини потреби у знаннях та відповідних мотивів враховувалися лише бажані витрати часу. Для більш точної оцінки випробуваними бажаних витрат часу в анкеті відзначалися ними також і реальні витрати часу.
У нашому варіанті анкета містить кілька змінений перелік видів діяльності (за результатами опитування випадково обраних 20 студентів), адекватних формам їх пізнавальної та професійної діяльності.
У результаті анкету увійшли такі види діяльності студентів: 1) заняття в інституті; 2) підготовка до занять; 3) заняття спортом; 4) спілкування з коханою людиною; 5) спілкування із друзями; 6) відвідування театрів, музеїв, виставок; 7) заняття різними видами мистецтва та читання відповідної літератури; 8) читання художньої літератури, газет, публіцистики; 9) самостійне вивчення будь-якої галузі знань; 10) тимчасова робота за фахом; 11) хобі; 12) реальна професійна діяльність (що відповідає профілю навчання у вузі); 13) науково-дослідницька діяльність; 14) професійна самоосвіта, пошук та робота з професійною інформацією (відео-, аудіо-, друкованої); 15) розваги; 16) домашні турботи.
Бланк анкети містить два однакові переліки видів діяльності; в одному з них випробуваним пропонується вказати свої реальні витрати часу на ці види діяльності, в іншій – бажані (додаток 4: бланк 1, бланк 2).
Не всі види діяльності в переліку є власне пізнавальними, але в кожному тією чи іншою мірою представлений пізнавальний аспект; водночас, деякі з них можна вважати власне професійними, інші – власне пізнавальними. Для аналізу обрані види пізнавальної діяльності 6, 8, 9, 12, 13, 14, їх 12 і 14 розглядаються як власне професійні. Зіставлення бажаних витрат часу на аналізовані види діяльності дозволяє оцінити виразність пізнавальних та професійних мотивів у загальному мотиваційному синдромі вчення студента як щодо незалежних, але взаємопов'язаних та взаємопроникних утворень. Відповідно, як показники сформованості пізнавальних мотивів розглядалися сумарні оцінки бажаних витрат часу на всі обрані для аналізу види діяльності, професійних – за пунктами 12 та 14.
* * *
Дослідження мотиваційної сфери суб'єкта передбачає використання сукупності діагностичних методик і прийомів, що дозволяють фіксувати різні мотиваційні компоненти – як мотиви, а й цінності, мети, інтереси, прагнення, бажання, інші суб'єктивні форми прояви та розвитку мотивів діяльності. Описаний вище комплекс експериментальних методик адекватний задачі виявлення різних мотиваційних компонентів, їх взаємодій та взаємовпливів у загальному мотиваційному синдромі вчення студента. Лише сукупність методик, що входять до цього комплексу, дозволяє отримати цілісне уявлення про зміст і динаміку мотиваційної сфери суб'єкта в процесі руху його діяльності. У дослідженні мотиваційної сфери суб'єкта, як і будь-якої іншої особистісної освіти, необхідно поєднувати можливості та переваги проективних методик, особистісних опитувальників, стандартизованих тестів.
