Таблиця 1

Традиційне навчання	навчання
Викладачеві слід викладати основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предмета та відображені у темі, що вивчається.	Викладачеві слід ставити перед студентами загальне (стратегічне) завдання та описувати тип та характеристики бажаного результату на перспективу. Викладач надає інформаційний модуль або вказує початкові точки пошуку інформації. Цінність КОО - студент і викладач можуть взаємодіяти насправді як рівні та рівноцікаві один одному суб'єкти, тому що компетентність не визначається знанням та віком, але кількістю успішних проб
Життєво важливі ідеї та поняття впізнаються завдяки прямому викладу викладачем чи всупереч йому, оскільки у змісті освіти вони безпосередньо не обговорюються, вивчаються ж квазіпроблеми замість життєвих проблем (відповідно до теми, записаної у програмі)	Студенти вичленюють значиму вирішення проблеми інформацію, саму проблему уточнюють у міру знайомства з інформацією, як і буває під час вирішення життєвих проблем, тобто. немає заздалегідь заготовленого завдання чи проблеми, з приблизним набором готових рішень
Управлінські дисципліни викладаються як цілісне і закінчене зведення авторитетної та несуперечливої інформації, що не підлягає сумніву	Управлінські дисципліни викладаються як система лабораторних та тестових завдань. Проблематика історії науки викладається у широкому гуматитарному контексті як блоки дослідницьких та квазідослідних завдань
Навчальне та професійне пізнання будується на чітко логічній основі, оптимальній для викладу та засвоєння	Навчальне та професійне пізнання будується за схемою вирішення проблем
Основна мета лабораторних робіт - формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатність дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.	Матеріали лабораторних робіт спонукають студентів висувати ідеї, альтернативні тим, що вони вивчають в аудиторіях. Це дозволяє в ході навчальної роботи порівнювати, зіставляти та самостійно обирати результати на основі своїх даних

Закінчення табл. 1

Традиційне навчання	Компетентнісно-орієнтоване навчання
Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт та практичних занять слід точно встановленим вказівкам та визначається методикою, спрямованою на ілюстрацію досліджуваних понять та уявлень. Це імітація дослідження	Студенти стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями в лабораторних дослідах та практичних заняттях, перш ніж вони будуть вивчені на занятті. При цьому кожен виробляє свій захід самостійності сам
Практичні заняття повинні бути сплановані викладачем так, щоб правильні відповіді, результати досягалися лише тими студентами, які чітко дотримуються інструкцій та рекомендацій до завдань, що виконуються.	У практичних заняттях студентам надається можливість самостійно планувати, пробувати, намагатися, пропонувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
Для справжнього розуміння змісту студенту слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру з вбудованими готовими висновками та оцінками	Студенти ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі. Робота йде як порівняння різних точок зору та залучення необхідних фактів

Із запровадженням КОО виникає питання – як має змінитися система оцінювання навчальних (і не лише навчальних, а й наукових, квазіпрофесійних) досягнень?

На сьогоднішній день відповідь може містити лише гіпотези, які потребують наукового підтвердження та чекають на своїх дослідників. А саме: компетентність підхід дозволить оцінювати реальний, відторганий і затребуваний, а не абстрактний продукт, вироблений студентом. Тобто зміну має зазнати насамперед система оцінювання рівня досягнень студента. Оцінюватися має уміння вирішувати проблеми, які ставить перед ним життя та обрана професійна діяльність. І тому освітній процес має трансформуватися в такий спосіб, щоб у ньому з'явилися «простору реального дії» , своєрідні «ініціативні навчальні виробництва». Продукція, що виробляється (у тому числі й інтелектуальні), виконується не тільки для викладача, а для того, щоб конструювати та отримувати оцінку на внутрішньому (вузівському) і зовнішньому (громадському) ринку.

Освітня компетенція- це сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, ЗУНів та досвіду діяльності студента, необхідних для здійснення особистісно та соціально значущої продуктивної діяльності по відношенню до об'єктів реальної дійсності.

На сьогоднішній день немає єдиної класифікації компетенцій, так само як і немає єдиної точки зору на те, скільки і яких компетенцій має бути сформовано у людини. Різні підходи існують до виділення підстав для класифікації компетенцій. Так, А. В. Хуторський пропонує трирівневу ієрархію компетенцій:

I. Ключові – відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти.

ІІ. Загальнопредметні (базові) - відносяться до певного кола навчальних предметів та освітніх галузей.

ІІІ. Предметні (спеціальні) - приватні стосовно двох попередніх рівнів компетенції, що мають конкретний опис та можливість формування у рамках навчальних предметів.

Ключові освітні компетенції конструюються лише на рівні освітніх областей та навчальних предметів кожної ступеня навчання.

Ключові та загальноосвітні компетенції завжди виявляються в контексті предмета або предметної галузі (або предметної компетенції) та виявляються в особистісно-значущій діяльності. Не можна вивити непроявлену компетентність.

Предметні компетенції пов'язані із здатністю залучати на вирішення проблем знання, вміння, навички, формовані у межах конкретного предмета.

Професійні компетенції.У вітчизняній педагогічній науці є передумови розробки компетентнісного підходу у професійній освіті, які відповідають сучасним реаліям. У дидактиці вищої школи є досвід розгляду результатів освітньої діяльності як деяких інтегральних характеристик особистості, який добре узгоджується з ідеями компетентного підходу.

З позицій компетентнісного підходу результатом професійної освіти є компетентність, яка визначається як готовність виконувати професійні функції відповідно до прийнятих у соціумі стандартів та норм.

До поняття «професійна компетентність» педагога включаються такі компоненти:

особистісно-гуманна орієнтація, уміння системно сприймати педагогічну реальність та системно в ній діяти,
вільна орієнтація у предметній галузі, володіння сучасними педагогічними технологіями.

Під професійною компетентністю викладача розуміється інтегральна характеристика, що визначає здатність вирішувати професійні проблеми та типові професійні завдання, що виникають у реальних ситуаціях професійної педагогічної діяльності, з використанням знань, професійного та життєвого досвіду, цінностей та нахилів. «Здатність», у разі розуміється не як «схильність», бо як «уміння». «Здатний», тобто. "Вміє робити". Здібності - індивідуально-психологічні особливості-властивості-якості особистості, які є умовою успішного виконання певного виду діяльності.

Професійна компетентність визначається рівнем власне професійної освіти, досвідом та індивідуальними здібностями людини, її мотивованим прагненням до безперервної самоосвіти та самовдосконалення, творчим та відповідальним ставленням до справи.

Компетентнісний підхід проявляється у розумінні професійної компетентності як сукупності ключової, базової та спеціальної компетентності.

Виділення у професійній компетентності ключової, базової та спеціальної компетентностей досить умовне, вони взаємопов'язані, можуть виявлятися одночасно.

Ключові, базові та спеціальні компетенції проявляються в процесі вирішення життєво важливих професійних завдань різного рівня складності з використанням певного освітнього простору.

Базові компетентності повинні відображати сучасне розуміння основних завдань професійної діяльності, а ключові – пронизувати алгоритм їх вирішення.

Спеціальні ж компетентності реалізують базові та ключові стосовно специфіки професійної діяльності.

Сутнісними характеристиками компетентнісно-орієнтованого підходу у вищій професійній освіті є:

посилення особистісної спрямованості освіти: необхідно забезпечити активність студента в освітньому процесі, а для цього – збільшити можливості вибору та сформувати узагальнені здібності вибору;
розвиваюча спрямованість та побудова віковідповідної освіти;
орієнтація на саморозвиток особистості, що базується на постулатах:
- 1) усвідомлення самоцінності кожної особистості, її унікальності,
- 2) невичерпність можливостей розвитку кожної особистості, у тому числі її творчого саморозвитку,
- 3) пріоритет внутрішньої свободи – свободи для творчого саморозвитку по відношенню до свободи зовнішньої.

Для побудови професійної освіти, яка орієнтована на компетентнісний підхід, педагог повинен по-новому розуміти свою професійну діяльність. Потрібна зміна позиції викладача на позицію «педагогічної підтримки» студента. Вміння узгоджувати педагогічні інтереси з інтересами майбутнього професіонала – необхідна професійна навичка педагога.

Орієнтуючись на цілі, можна намітити такі освітні стратегії, орієнтовані розвиток компетенцій:

I. Практико-орієнтоване модульне навчання.

І. Навчання за допомогою кейсів (пакету ситуацій для прийняття рішень).

ІІІ. Соціальна взаємодія у навчанні.

У цих стратегіях оцінюється кожен студент, набуті ним знання, уміння, компетенції за допомогою експертної оцінки та самооцінки.

Запитання для самоконтролю

1. Сформулюйте основну мету підготовки компетентнісного фахівця. Класифікуйте освітні компетенції.
2. Охарактеризуйте рівні професійної компетенції викладача.
3. Які джерела ідеї компетентнісного підходу?
4. Чим, на вашу думку, різняться поняття «компетентність» і «компетенція»?

Завдання для самостійної роботи

1. Знайдіть «за» та «проти» розвитку особистісно-орієнтованої парадигми освіти та впровадження компетентнісного підходу до системи вищої професійної освіти у Вищій бізнес-школі. Обґрунтуйте кожну з тез.
2. Протягом семестру студент погано займався, пропускав пари, отримував двійки за колоквіуми. Але на іспиті він одержав «5». Як оцінити досягнення цього студента?

Компетентнісно-орієнтовані освітні технології в умовах реалізації ФГЗС

КОМПЕТЕНТНО-ОРІЄНТОВАНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

С.М. Болотина

м. Білгород, Білгородська область

ОДАПОУ «Білгородський технікум комунального харчування»

В умовах сучасної системи професійної освіти організація освітнього процесу визначається компетентнісним підходом, який спрямований на формування загальних та професійних компетенцій, що є основою конкурентоспроможності особистості.

Модульно - компетентна модель освіти визначена ФГОС і спрямовано формування певної системи компетенцій, необхідних молодій людині для успішної соціалізації у світі. Тому актуальною є проблема вибору найбільш ефективних технологій, спрямованих на формування компетентнісних основ особистості того, хто навчається.

Проблема активності особистості навчанні – одне з актуальних як і психологічної, педагогічної науці, і у освітній практиці . Активність як індивідуальної та колективної самостійної та спеціально організованої навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвивається та підтримується системою мотивації. При цьому до використовуваних викладачем мотивів учнів виступають: професійний інтерес, творчий характер навчально-пізнавальної діяльності, змагальність, ігровий характер проведення занять, емоційна залученість.

Застосування компетентностно - орієнтованих освітніх технологій у процесі є найбільш значним напрямом вдосконалення підготовки сучасного спеціаліста. Компетентнісно-орієнтовані технології різноманітні. Наприклад, у практиці професійної освіти застосовуються модульна технологія навчання (Т. Шамова, П. Третьяков, І. Сенновський), проблемно-евристична технологія (О.В. Хуторський), навчання у співпраці, метод проектів, інформаційні технології (Є.С. Полат), метод аналізу конкретної ситуації (case-study), ігрові технології.

Ці технології навчання спрямовані на моделювання чи використання реальної ситуації з метою її аналізу, виявлення проблем, пошуку альтернативних варіантів вирішення та прийняття оптимального вирішення проблем.

Використання компетентностно- орієнтованих технологій дозволяє кожному учню бути включеним у процес пізнання, у своїй йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності, тобто. збагачуючи суб'єктний практичний досвід.

Розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно структурувати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення – це реальні показники застосування компетентнісно-орієнтованих технологій. Так, працюючи над створенням проекту або вирішуючи практичне ситуаційне завдання учні самостійно набувають знання з різних видів джерел, вчаться застосовувати наявні знання для вирішення пізнавальних і практичних завдань у стандартних і нестандартних ситуаціях, набувають комунікативних умінь, спрямованих на конструктивний діалог, взаємодіючи в групі Культури ділового спілкування, аргументовано відстояти свою точку зору, розвивають дослідницькі вміння, пов'язані з виявлення проблем, збору та відбору необхідної інформації, висувати гіпотези. Всі учасники взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії інших та свою власну поведінку, поринають у реальну атмосферу ділового співробітництва щодо вирішення проблеми.

Застосування ігрових технологій на навчальних заняттях є важливим засобом формування професійних практичних умінь та способів професійних дій. Зміст і процес вивчення виступають інструментом, що забезпечує якість освоєння професійних знань, формування загальних і професійних компетенцій.

Одним із засобів, що забезпечують високий рівень навчальної та пізнавальної мотивації, що базується на розумовій активності учнів, є проблемно – діалогічна технологія. Суть проблемно – діалогічного навчання у тому, що у процесі вирішення пізнавальних питань і завдань, які у спільної роботи з викладачем опановують новими знаннями, і методами дій, формують їх логіку мислення, творчу самостійність, є основою формування компетенцій.Проблемно-діалогічнезабезпечує творче засвоєння знань учнями за допомогою спеціально організованого викладачем діалогу. І важливо відзначити, що застосування на навчальному занятті проблемно-діалогічних методів дозволяє викладачеві створити оптимальну діяльнісну обстановку, що дозволяє кожному, хто навчається, включитися в процес пізнання. Спочатку через організацію спонукаючого або підведення діалогу викладач допомагає учням поставити навчальну проблему, чим викликає інтерес до нового матеріалу, що вивчається, формуючи пізнавальну мотивацію, а потім, застосовуючи спонукаючий або підводить діалог, викладач, організує процес пошуку рішення. Це ефективний шлях формування здатності бачити, формулювати та конструктивно вирішувати проблему. Важливо відзначити, що показником системи проблемних завдань є самостійне перенесення раніше засвоєних знань та умінь у нову ситуацію. Бачення нової проблеми у знайомій ситуації, бачення функції об'єкта, усвідомлення структури об'єкта, пошук альтернативи рішення чи способу розв'язання; комбінування раніше відомих способів вирішення проблемних завдань у новій.

Актуальним аспектом у системі професійної освіти є організація навчального процесу на основіметод аналізу конкретної ситуації (case-study). Застосування цього методу на навчальних заняттях дозволяє підвищити пізнавальний інтерес до дисциплін, що вивчаються, поліпшити розуміння її змістовних аспектів, сприяє розвитку дослідницьких, комунікативних і творчих навичок прийняття рішень. Відмінною особливістю методу case-study є створення проблемної ситуації на основі фактів реального життя. При цьомуучням пропонується осмислити реальну ситуацію, яка одночасно відображає не тільки якусь практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми і при цьому сама проблема не має однозначних рішень.

Практичний досвід показує, що застосування компетентнісно-орієнтованих технологій у системі сучасної професійної освіти є необхідною умовою для підготовки успішних фахівців, оскільки вони дозволяють формувати знання, вміння та навички учнів шляхом включення їх до активної навчально-пізнавальної діяльності, при цьому навчальна інформація переходить у особистісно-значуще знання учнів, а способи діяльності в особистісно-ціннісний досвід.

Отже, стає очевидно, що застосування компетентностно - орієнтованих технологій – це шлях отримання гарантованого якісного освітнього результату. Оскільки в основі самого визначення освітніх технологій лежать ті цілі, які мають бути досягнуті, а саме освітній результат, спосіб взаємопов'язаної діяльності учасників освітнього процесу. Компетентнісно - орієнтовані освітні технології створюють умови для розвитку особистості учня у навчальній діяльності, формування загальних та професійних компетенцій, освоєння різних видів професійної діяльності відповідно до ФГОС.

Список літератури

Антоні М. А. Інтерактивні методи навчання як потенціал особистісного розвитку студентів// Психологія навчання. – 2010. – N 12. – С. 53-63.

Іванов, Д.А. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, поняття, інструментарій: Навчально-методичний посібник. / Д.А. Іванов, К.Г Митрофанов, О.В. Соколова-М: АПК і ПРО, 2003. - 101 с.

Кукушин В. С. Теорія та методика навчання: навчальний посібник. - Ростов-на-Дону: Видавництво "Фенікс", 2005. - 474 с.

Ніконова, Т.В. Кейс-стаді у професійній освіті. Навчально-

методичний посібник / Т.В.Ніконова - Перм: Вид-во ПКІПКРО, 2008 - 48с.

Орлов А.А. Введення у педагогічну діяльність: навчань, - метод. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавництво «Академія», 2004. - 281 с.

Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник/Г.К. Селевко - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.

Освітня компетенція Сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно та соціально значущої продуктивної діяльності

Компетентність володіння, володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмету діяльності; особисте якість (сукупність якостей) учня, що вже відбулося, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

Ієрархія компетенцій: Ключові компетенції - відносяться до загального (мета предметного) змісту освіти; Загальнопредметні компетенції - належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей; Предметні компетенції – приватні стосовно двох попередніх рівнів компетенції, які мають певний опис та можливість формування у рамках навчальних предметів

Значення культурної традиції: Відбиває ціннісні установки, що склалися у суспільстві певному етапі його розвитку, які пройшли у суспільстві певному етапі його розвитку, які пройшли практичну апробацію, що гарантує відділення утопічних проектів від реалізованих. Формує духовну сферу, де відбувається функціонування соціальних процесів, зокрема і педагогічних. Визначаючи програму діяльності, спілкування, поведінки суб'єктів конкретної історичної доби, вона визначає загальну спрямованість до педагогічних стереотипів.

Специфічний механізм, багато в чому задає загальну спрямованість у суспільному розвиткові. Адже саме на потенціях і передумовах, створюваних культурною традицією, базуються творчі інновації, завдяки яким долаються відповідні стереотипи людської діяльності, що віджили свій вік, і відбувається розвиток суспільства» Е.С. Маркарян

Особливості педагогічних інновацій: Предмет педагогічної інноваційної діяльності - особистість, неповторна, що розвивається, має специфічні особливості; Залежність від об'єктивних умов у вигляді соціального замовлення чи затребуваності суспільством; Психологічна готовність педагога до прийняття та реалізації педагогічних інновацій.

Принципи ефективного вибору та використання технологій у навчальному процесі: Важлива не інформаційна технологія сама по собі, а те, наскільки її використання слугує досягненню власне освітніх цілей; Більш дорогі та найсучасніші технології не обов'язково забезпечують найкращий освітній результат. Найчастіше найефективнішими виявляються досить звичні і дорогі технології;

Принципи ефективного вибору та використання технологій у навчальному процесі: Результат навчання суттєво залежить не від типу комунікаційних та інформаційних технологій, а від якості розробки та надання розроблених програм, курсів, методик; При виборі технологій необхідно враховувати найбільшу відповідність деяких технологій характерним рисам учнів, специфічним особливостям конкретних предметних галузей.

Узагальнені педагогічні технології: Проблемне навчання: послідовне та цілеспрямоване висування перед учнями пізнавальних завдань, вирішуючи які вони активно засвоюють знання. Розвиваюче навчання: орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію

Узагальнені педагогічні технології: Диференційоване навчання: засвоєння програмного матеріалу на різних запланованих заняттях, але нижче за обов'язковий стандарт; Концентроване навчання: глибоке вивчення предметів з допомогою об'єднання знань у навчальні блоки;

Узагальнені педагогічні технології: Модульне навчання: самостійна робота учнів з індивідуальною навчальною програмою; Дидактична гра: самостійна пізнавальна діяльність спрямовану пошук, обробку, засвоєння навчальної інформації;

Узагальнені педагогічні технології: Активне (контекстне) навчання: моделювання предметного та соціального змісту майбутньої діяльності (в т.ч. професійної); Навчання розвитку критичного мислення: розвиток критичного мислення у вигляді інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

Базова модель спеціаліста педагога-технолога: Знання основ НЗТ та вміння як рольових характеристик особистості педагога. Вміння організації особистої праці (ОЛТ). Організаторські здібності (ОС) як частина педагогічних здібностей, організації колективної праці. Соціальні установки та інтелектуальні властивості організатора як частину особистісної оцінки педагога.

Базова модель спеціаліста педагога-технолога: Знання теорії та історії розвитку педагогічних технологій (ПТ). Знання та вміння у розділі «Методи інтенсифікації процесу навчання». Педагогічна кваліметрія (ділові ігри, випробування, педагогічні стандарти). Знання та вміння у розділі «Нові інформаційні технології навчання».

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Казахстансько-Корейський коледж Квансон

Курсова робота

на тему: "Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій"

Виконав:

Студент гр. 11МПО ЕМ

Форофонтов П.Ю.

Перевірила:

викладач Снєгірьова Є.Є.

Усть-Каменогорськ 2014

Вступ

1.1 Види компетенцій

1.2 Компетентнісний підхід у професійній освіті

Вступ

Англійське слово "competence" означає кваліфікованість, здатність, придатність та компетентність. Рівень компетентності розглядається як система знань на противагу поняттю професійного рівня, що розуміється як ступінь сформованих умінь та навичок.

У цій роботі ми хотіли дати повні смислові навантаження поняттям компітенція та компетентність, роз'яснити відмінності між ними та вказати на важливість правильного використання прийомів компетентно-орієнтованого навчання на основі інноваційних технологій у методиці викладання.

Компетенція - в розвитку яких здібностей спрямований предмет.

Компетентність – рівень кваліфікованості викладача.

Головна конкурентна перевага високорозвиненої країни пов'язана з можливістю розвитку її людського потенціалу, який багато в чому визначається станом системи освіти та її якістю. Якість сучасної професійної освіти сприймається як міра відповідності освітнього результату запитам держави, суспільства та особистості. Істотним стримуючим чинником економічного зростання Казахстану стає дефіцит трудових ресурсів, вже гостро відчутний у сфері виробництва. Тому від структури та якості підготовки кадрів, що здійснюється системою професійної освіти, залежить конкурентоспроможність підприємств та розвиток економіки країни загалом. Останнім часом функціонування та якість освіти викликають серйозні нарікання основних "замовників" – держави, суспільства, роботодавців. Особливо актуальною проблемою в короткостроковій та середньостроковій перспективі стає забезпечення якості випускників початкової та середньої (довузовської) професійної освіти через їхній реальний дефіцит на ринку праці. компетенція навчання професійний інноваційний

Протягом останніх 40 років економіка Казахстану функціонувала в умовах зростаючої чисельності працездатного населення. Цей сприятливий період завершився, і протягом наступних десятиліть вона різко скорочуватиметься. За результатами досліджень, у майбутнє 20-річчя працездатне населення залишить близько 500 тисяч людей. Чисельність молоді, що скорочується, вступає у працездатний вік у 2006-2025 рр., відшкодує спад робочої сили лише наполовину. Сприятлива міграційна ситуація дозволить відшкодувати ще 7-8% вибуття. Однак цього недостатньо для повного відновлення трудового потенціалу: у 2025 р. його чисельність буде на 1/5 меншою, ніж сьогодні.

Сучасний ринок праці, що характеризується високою інноваційною динамікою, висуває нові вимоги до робітників та фахівців. Опитування роботодавців свідчать про нові тенденції розвитку кадрових потреб регіонів: формування замовлення на якість професійної освіти не тільки і не так у форматі "знань" випускників, як у термінах способів діяльності; поява додаткових, не актуалізованих раніше вимог до працівників, пов'язаних із спільними для всіх професій та спеціальностей компонентами готовності до професійної діяльності, такими як здатність, до "командної" роботи, співпраці, до налагодження соціальних зв'язків, до безперервної самоосвіти, уміння вирішувати різноманітні проблеми, працювати з інформацією та ін. Таким чином, йдеться про особливі освітні результати системи професійної освіти – про професійні компетенції.

Усередині компетентнісного підходу виділяються два базові поняття: "компетенція" та "компетентність".

Аналіз робіт із проблеми компетентнісного підходу дозволяє зробити висновок у тому, що у час відсутня однозначне розуміння понять " компетенція " і " компетентність " , як немає і єдиної, прийнятої усіма класифікації компетенцій.

Андрій Вікторович Хуторський – доктор педагогічних наук, член-кореспондент Російської академії освіти, розрізняючи ці поняття, пропонує такі визначення.

Компетенція - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів), задаваних стосовно певному колу предметів і процесів, і необхідні якісної продуктивної діяльності стосовно них.

Компетентність – володіння, володіння людиною відповідної компетенції. Що включає його особистісне ставлення до неї та предмету діяльності.

Тобто компетентність - це характеристика, яка дається людині в результаті оцінки ефективності/результативності її дій, спрямованих на вирішення певного кола значущих для цієї спільноти завдань/проблем.

Розрізняють кілька видів компетенцій: загальні, предметні, надпредметні, професійні, надпрофесійні та ін.

Спільними (ключовими) компетенціями має мати кожна людина, вже термін вказує те що, що є " ключем " , основою інших, більш конкретних і предметно орієнтованих. Передбачається, що ключові компетенції мають надпрофесійний та надпредметний характер і необхідні у будь-якій галузі діяльності, вони використовуються у повсякденному житті при здійсненні діяльності в галузі освіти, на робочому місці або при отриманні професійної підготовки. У європейському проекті "Визначення та відбір ключових компетенцій" ключові компетенції визначаються як важливі "в багатьох, життєвих сферах та службовці запорукою життєвого успіху та ефективного функціонування суспільства".

Об'єкт курсової роботи: Система технологічної та професійної освіти.

Предмет курсової: Компетентно-орієнтоване навчання з використанням інноваційних технологій.

Цілі курсової роботи.

1. Вивчити поняття компетенції та компетентності у професійному навчанні. Показати актуальність використання компетентно-орієнтованого навчання з урахуванням інноваційних технологій.

2. Створити методичну розробку плану уроку: «Епюри. Побудова епюр поздовжніх сил на розтяг»

Глава I. Характеристика компетентно-орієнтованого навчання із застосуванням інноваційних технологій

1.1 Види компетенцій

Конкретне наповнення поняття "компетенція" пов'язане з аналізом запиту роботодавців та соціальних очікувань суспільства. Таким чином, визначено п'ять ключових компетенцій, якими "мають бути оснащені молоді люди":

Компетенції загальні (базові, універсальні, ключові)
політичні та соціальні	здатність приймати відповідальність, брати участь у прийнятті групових рішень, вирішувати конфлікти ненасильно
пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві	повага інших та здатність жити з людьми інших культур, мов та релігій
що належать до володіння усною та письмовою комунікацією	важливі для роботи та соціального життя, оскільки людям, які не володіють ними, загрожує соціальна ізоляція. У цьому ж контексті комунікації все більшої важливості набуває володіння більш ніж однією мовою
пов'язані зі зростанням інформатизації суспільства	Володіння інформаційними технологіями, розуміння їх застосування, слабких та сильних сторін. Здатність до критичного судження щодо інформації, що розповсюджується ЗМІ
здатність вчитися протягом життя	як основа безперервного навчання в контексті як особистого професійного, так і соціального життя

Сучасна педагогіка містить велику кількість різних підходів: системний, традиційний, комплексний, особистісно - орієнтований та ін. Компетентнісний підхід у професійній освіті є з усіх перерахованих вище підходів найменш розробленим.

Свій початок компетентнісний підхід у професійній освіті веде від початку вісімдесятих років ХХ століття. Спочатку було застосовано не термін "компетентнісний підхід у професійній освіті", а поняття компетентності. Під компетентністю розумілося якесь освоєне вміння чи знання предмета. З часом це поняття розширилося, і до педагогіки увійшов компетентнісний підхід у професійній освіті.

1.2 "Компетентнісний підхід" у професійній освіті

Якщо розглядати освіту людини в контексті її соціалізації в суспільстві, а не лише в контексті засвоєння суми знань, накопичених людством, то компетенції стають провідним змістом освіти, її основними результатами, які потрібні поза ОУ. Причому компетенції можна розуміти і ширше, саме як освоєння тих чи інших форм мислення та діяльності. Тоді зміст освіти людини, полягає у освоєнні ним будь-якої культурної традиції як системи раніше вироблених засобів, що дозволяє взаємодіяти з навколишнім світом, розвивати свої здібності, реалізовувати себе як "Я" і бути успішним у даному суспільстві. Компетентнісний підхід в освіті в протилежність концепції "засвоєння знань", а насправді суми інформації (відомостей), передбачає освоєння учнями різного роду вмінь, що дозволяють їм у майбутньому діяти ефективно в ситуаціях професійного, особистого та суспільного життя. Причому особливе значення надається вмінням, що дозволяє діяти у нових, невизначених, проблемних ситуаціях, котрим заздалегідь не можна напрацювати відповідних коштів. Їх потрібно знаходити у процесі вирішення подібних ситуацій та досягати необхідних результатів.

Отже, компетентнісний підхід є посиленням прикладного, практичного характеру освіти (зокрема і предметного навчання).

Нормативно перехід на компетентнісно-орієнтовану освіту в Казахстані закріплено у 2001 р. у Концепції модернізації Казахстанської освіти та Пріоритетних напрямках розвитку освітньої системи РК. У Республіканській цільовій програмі розвитку освіти серед основних напрямів позначено приведення змісту освіти, технологій навчання та методів оцінки якості освіти у відповідність до вимог сучасного суспільства. Одним із механізмів успішного вирішення поставлених завдань розглядається запровадження у системі професійної освіти освітніх програм, побудованих на основі модульно-компетентнісного підходу.

Нові стандарти освіти припускають і компетентностно- орієнтований підхід, отже проектні методи навчання, апробацію різних форм роботи, основу яких є самостійність і відповідальність результати навчання самих учнів.

Вимоги до результатів навчання (у тому числі до видів професійної діяльності, що освоюються, компетенцій, практичного досвіду, умінь і знань) є обов'язковими для виконання. Визначено такі загальні компетенції:

Розуміти сутність та соціальну значущість своєї майбутньої професії;

Організовувати власну діяльність;

Аналізувати робочу ситуацію, відповідати за результати своєї роботи;

використовувати інформаційно-комунікаційні технології, здійснювати пошук інформації, необхідної для ефективного виконання професійних завдань;

Працювати у команді, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом, клієнтами.

Для кожної професії визначено і професійні компетенції, що відповідають основним видам професійної діяльності.

У чому причина такого інтересу до компетенцій та надання їм у сучасній освіті центрального місця?

Насамперед це пов'язано із системними змінами, що відбулися у сфері праці та управління. Розвиток інформаційних технологій призвело не тільки до збільшення в десятки разів обсягу споживаної інформації, але і до її швидкого старіння, постійного оновлення, що призводить до важливих змін не тільки в економічній діяльності, а й у повсякденному житті. Список професій оновлюється більш ніж на 50% кожні сім років, і щоб бути успішним, людині доводиться не лише міняти місце роботи, а й перекваліфікуватись у середньому 3-5 разів у житті. У подібних обставинах продуктивність професійної діяльності залежить не від володіння будь-якою раз і назавжди заданою інформацією, а від уміння орієнтуватися в інформаційних потоках, від ініціативності, уміння справлятися з проблемами, шукати і використовувати знання або інші ресурси. Відповідно зазнали серйозних змін і вимог до співробітників. Мало бути фахівцем, треба ще бути добрим співробітником. Місце виконавця, що ефективно справляється зі своїми обов'язками, зайняв образ працівника ініціативного, що вміє брати на себе відповідальність і приймати рішення в невизначених ситуаціях, що вміє працювати в групі на загальний результат, самостійно вчитися, заповнюючи брак професійних знань, необхідних для вирішення конкретної проблеми.

Компетентностно- орієнтоване освіту передбачає принципові зміни у організації навчального процесу, під управлінням ним, у діяльності педагогів, у методах оцінювання освітніх результатів учнів проти навчальним процесом, заснованим на концепції " засвоєння знань " .

Важливо змінюється і позиція педагога. Він перестає бути разом із підручником носієм "об'єктивного знання", яке він намагається передати учню. Його головним завданням стає мотивувати учнів на прояв ініціативи та самостійності. Він повинен організувати самостійну діяльність учнів, у якій кожен міг би реалізувати свої здібності та інтереси. Фактично він створює умови, що розвиває середовище, в якому стає можливим вироблення кожним, хто навчається на рівні розвитку його інтелектуальних та інших здібностей певних компетенцій.

Впровадження моделі освіти, орієнтованого на результат, вимагає вдосконалення як систем управління, методичної роботи, так і підходів до конструювання уроку, його змісту, розробки та впровадження компетентно-орієнтованих завдань. При цьому важлива роль відводиться контрольно-вимірювальним матеріалам, що передбачають відстеження результатів не тільки знанієвого рівня, а й компетентнісного, оскільки відповідно до вимог проміжної атестації, що змінилися, контрольна робота більше не може бути формою проміжної атестації дисциплін, тому компетентностноор практичну спрямованість, соціальну та особисту значимість, відповідати рівню освіти. Ефективним є вирішення компетентно-орієнтованих завдань (КОЗ) або ситуаційних завдань. КОЗ дозволяють представити як отримані знання та вміння можна застосувати у практичній діяльності, у новій ситуації.

У період переходу на нові ціннісні педагогічні орієнтири урок залишається ключовою формою організації процесу творення. На відміну від традиційного уроку, уроку, який відповідав вимогам освіти кінця 20 і початку 21 століття, сучасний урок - це, перш за все, компетентнісно - орієнтований.

Розвитку компетенцій під час уроці сприяє застосування сучасних педагогічних технологій. Технологій, що забезпечують формування компетенцій на уроці, досить багато: технологія критичного мислення, дискусійна технологія, кейс-технологія (ситуаційний семінар, вирішення ситуаційних завдань).

Цей метод є опис конкретної ситуації, що вимагає практичного вирішення), будь-які види проектної діяльності, насамперед - дослідницькі та практико-орієнтовані проекти. Практичні роботи пошукового та дослідницького характеру, що мають життєвий (побутовий, професійний, соціальний) контекст, завдання з обмеженням за часом, у тому числі міні-проекти, що реалізуються в рамках уроку, колективна та індивідуальна миследіяльність, ІКТ та ін.

Соціально-економічні перетворення та формування вільних ринкових відносин, заснованих на різноманітті форм власності, поява конкуренції на ринку праці потребують змін у сфері професійної підготовки фахівців.

У новій концепції розвитку Росії акценти переносяться з вузькопрофесійного підходу до підготовки фахівців на багатосторонній розвиток особистості, освоєння і реалізацію учням ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій у контексті нового підходу. Звідси ще більше зростає роль навчальної практики (виробничого навчання). Вона має бути максимально наближена до умов сучасного виробництва. Успішність професійної діяльності випускників освітньої установи обумовлена переходом від процесу здобуття загальнотеоретичної професійної освіти до формування комплексу професійних навичок, потрібних у трудовій діяльності в умовах вільного ринку.

Відповідно програми навчально-виробничих практик мають орієнтуватися на безперервне підвищення таких характеристик, як кваліфікація та рівень підготовки, які є складовими частинами професійної компетентності, що забезпечується набуттям професійного досвіду роботи у процесі поетапного проходження всіх видів навчальних практик.

Головна вимога роботодавців до випускників - це наявність досвіду роботи. Під час виробничого навчання в ліцеї учні повинні мати змогу отримати цей досвід і тим самим сформувати професійну компетентність. Щоб учні ясно уявляли сутність і соціальну значимість обраної професії, потрібно, щоб отримані теоретичні знання на формування професійної компетентності підкріплювалися практичними навичками. Але часом дуже низький рівень організації практик і слабкі зв'язки з реальним виробництвом є недостатніми для набуття реального досвіду роботи. Тому організація виробничого навчання, максимально наближеного до умов виробництва, є нашим першочерговим завданням.

Однією з гострих проблем компетентної освіти є проблема підручника. За винятком деяких, дуже небагатьох нових навчальних книг, жоден підручник не орієнтований спеціально на реалізацію компетентнісно-орієнтованого підходу. Тому побудова уроку з підручника, з урахуванням текстів, питань і завдань, які у ньому, за умов компетентнісного підходу виявляється зовсім непридатним. При підготовці до уроку найчастіше потрібен принципово інший вибір змісту, включаючи питання та завдання. Підручник, звичайно, може використовуватися, але лише як один із допоміжних навчальних чи довідкових посібників. Більше відповідає компетентнісному підходу використання одночасно двох-трьох підручників різних авторів за одним і тим самим курсом. Це дозволяє учням зіставляти та аналізувати різні авторські підходи до викладу однієї й тієї самої теми.

Однієї класно-урочної діяльності недостатньо для компетентнісного підходу. У разі реалізації компетентнісного підходу позакласна діяльність учнів несе не меншу освітню навантаження. Вона по можливості повинна бути організована як групова діяльність, у процесі якої формується та осмислюється особистий досвід при одночасному зведенні до мінімуму індивідуальних та фронтальних бесід класного керівника з учнями, доповідей та повідомлень на тематичних класних годинниках, пасивного відвідування об'єктів та установ культури тощо фронтально - індивідуальних та "некомпетентнісних" форм роботи.

Таким чином, ОУ має допомогти учням у оволодінні технологіями життєдіяльності, створити умови для формування здібностей самооцінки, самопізнання, самопрезентації та самоконтролю, розкрити потенціал самореалізації, самоактуалізації та саморегуляції.

Наше завдання створити умови для успішної самореалізації випускників. Адже в найближчому майбутньому їм доведеться без нашої допомоги реалізовувати себе.

Компетентнісний підхід у підготовці фахівців дозволяє сформувати такі здібності та вміння як:

· Конкурентоспроможність;

· Вміти використовувати знання з суміжної спеціальності;

· вміти на науковій основі організовувати свою працю;

· Вміти використовувати сучасні інформаційні технології.

Компетентнісний підхід, звісно, потребує вдосконалення освітніх технологій. Але саме в сучасних умовах він є однією із гарантій якості освіти.

Підсумовуючи можна сказати, що компетентнісний підхід є системним, міждисциплінарним, у ньому є і особистісні та діяльні аспекти. На основі компетентнісного підходу до організації освітнього процесу відбувається формування у ключових компетенцій, що навчаються, які є невід'ємною складовою його діяльності як майбутнього спеціаліста та одним з основних показників його професіоналізму, а також необхідною умовою підвищення якості професійної освіти.

1.3 Інноваційні педагогічні технології у формуванні професійних компетенцій

Сьогодні у казахстанській освіті проголошено принцип варіативності, який дає можливість педагогічним колективам навчальних закладів обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. У цьому напрямі йде і прогрес освіти: розробка різних варіантів її змісту, використання можливостей сучасної дидактики підвищення ефективності освітніх структур; наукова розробка та практичне обґрунтування нових ідей та технологій. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм - додаткових та альтернативних державній системі освіти, використання в сучасних умовах цілісних педагогічних систем минулого.

Поняття "інновація" відноситься не просто до створення та поширення нововведень, але до таких змін, які носять суттєвий характер, супроводжуються змінами в образі діяльності, стилі мислення. Категорія новизни відноситься не тільки (і не стільки!) до часу, скільки до якісних рис змін. У цій роботі як інноваційні розглядаються моделі, які перетворюють характер навчання щодо таких його сутнісних та інструментально значущих властивостей, як цільова орієнтація, характер взаємодії педагога та учнів, їх позиції під час навчання.

У умовах майстру необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого, а використовувати весь арсенал педагогічного досвіду. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектру освітніх технологій.

Альтернативність: відмінність будь-яких з основних компонентів навчально-виховного процесу (цілей, змісту, методів, засобів та ін) від традиційних, прийнятих у масовій школі.

Концептуальність навчально-виховного процесу: свідомість і використання в авторській моделі філософських, психологічних, соціально-педагогічних або інших наукових підстав.

Системність та комплексність навчально-виховного процесу.

Соціально-педагогічна доцільність: відповідність цілей навчального закладу до соціального замовлення.

Зараз у професійній освіті застосовують різні педагогічні інновації. Це залежить передусім від традицій установи. Проте, можна виділити такі характерні інноваційні технології:

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) у предметному навчанні Впровадження ІКТ у зміст освітнього процесу передбачає інтеграцію різних предметних галузей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів та розуміння ними процесів інформатизації у суспільстві (у його професійному аспекті). Істотне значення має усвідомлення тенденції процесу інформатизації навчального закладу, що складається: від освоєння студентів початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні спец.дисциплін, а потім до насичення елементами інформатики структури та змісту освіти, здійснення корінної перебудови всього навчально-виховного процесу на базі застосування інформаційних технологій. В результаті в методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники коледжів та вищих навчальних закладів мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій у майбутній трудовій діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення до навчального плану нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування ІКТ у коледжах показав, що:

а) інформаційне середовище коледжу відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, суттєво підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів;

б) інформатизація навчання приваблива для студента в тому, що знімається психологічна напруга спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "майстер-студент" до найбільш об'єктивних відносин "студент-комп'ютер-майстер", підвищується ефективність учнівської праці, збільшується частка творчих робіт, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір престижної роботи;

в) інформатизація викладання приваблива майстра тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру педагога.

2. Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї професійної освітньої системи особистість студента, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість учня у цій технології як суб'єкт, а й суб'єкт пріоритетний; вона є метою освітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактної мети (що має місце в авторитарних та дидактоцентричних технологіях). Такі технології називають ще антропоцентричними. Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються антропоцентричністю, гуманістичною та психотерапевтичною спрямованістю та мають на меті різнобічний, вільний та творчий розвиток учня. У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються гуманно-особистісні технології, технології співробітництва та технології вільного виховання.

Технології вільного виховання наголошують на надання студенту свободи вибору та самостійності у більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, учень якнайкраще реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а чи не від зовнішнього впливу.

Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога та студента. Вчитель та учні спільно виробляють цілі, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості.

3. Інформаційно-аналітичне забезпечення навчального процесу та управління якістю освіти студентів.

Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно-аналітична методика управління якістю навчання, дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток у часі кожного учня окремо, групи, паралелі, коледжу в цілому. За деякої модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно-узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4. Моніторинг інтелектуального розвитку.

Аналіз та діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування та побудови графіків динаміки успішності.

5. Виховні технології як провідний механізм формування сучасного студента.

Є невід'ємним чинником у умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів до додаткових форм розвитку особистості: участь у культурно-масових заходах за національними традиціями, театром, центрами підвищення кваліфікації та ін.

6. Дидактичні технології як умову розвитку навчального процесу. Тут можуть реалізовуватися як вже відомі прийоми, що зарекомендували себе, так і нові. Це – самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання – система «малих груп» та ін. Зазвичай у практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .

7. Модуль - це функціональний вузол, що включає предметний зміст та технологію його засвоєння. Навчальний модуль має конструкцію, що складається з трьох структурних частин: вступна, технічна та підсумкова.

У вступній частині майстер: - знайомить учнів із загальною структурою та змістом навчального модуля; - визначає цілі та завдання пізнавальної діяльності учнів у даному навчально-технічному модулі; - Коротко протягом 15-20 хв. викладає навчальний матеріал з усієї теми даного модуля, спираючись на опорні схеми, стенди і т.д.).

У технічній частині майстер: - вичленює основний зміст навчального матеріалу для опрацювання їх у діалогічній частині; - відбирає активні форми навчання, які забезпечують діалогічне спілкування учнів; - готує трирівневі завдання різного ступеня складності та відповідей-еталонів до них;

Роздруковує матеріал для кожного учня. У підсумковій частині майстер здійснює контроль: - обов'язковий - тестування - на вибір вчителя (залежно від специфіки предмета, теми чи розділу) - залік, контрольна робота, тест, практичне завдання, лабораторна робота.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття компетенції та компетентності. Погляди на компетентнісний підхід у школі. Класифікація та зміст ключових освітніх компетенцій. Ключові компетенції на уроках математики в 5-6 класах. Приклади формування компетенції.

дипломна робота , доданий 24.06.2009

Поєднання інноваційних та традиційних форм у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл. Урок-суд як вид інноваційних навчальних занять. Метод кооперативного навчання. Використання блок-таблиць та структурно-логічних схем.

дипломна робота , доданий 16.11.2008

Характеристика педагогічних технологій, їхня класифікація. Порівняльний аналіз програм зі світової художньої культури (МХК). Розробка занять з МХК з використанням метапредметного підходу, мультимедійних технологій та ресурсів мережі Інтернет.

дипломна робота , доданий 24.03.2013

Теоретичні основи діяльності класного керівника за умов компетентнісного підходу освіти. Виховання та соціалізація, портрет випускника сучасної школи. Розробка позакласних заходів як умову розвитку компетенцій учнів.

курсова робота , доданий 29.10.2013

Концепція модернізації освіти та формування ключових компетенцій, що визначають якість освіти. Принципи та вимоги до організації навчання у межах компетентнісного підходу. Використання економічних та соціальних ситуацій у навчанні.

курсова робота , доданий 14.06.2010

Поняття "компетентність" та "компетенція", їх класифікація. Історія становлення та філософія компетентнісного підходу в освіті. Реалізація компетентного підходу підготовки фахівців з управління якістю в умовах багатомовного навчання.

реферат, доданий 26.08.2010

Концепція інноваційних технологій, інноваційні підходи до організації навчання. Ефективність впровадження інформаційних технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін у професійному училищі. Подолання бар'єрів у інноваційній діяльності.

курсова робота , доданий 27.12.2013

Технологія розвитку: поняття та особливості. Типологія уроків із застосуванням педагогічних технологій (характеристика сучасного стану навчання із застосуванням педагогічних технологій). Конспект уроку на тему "Прості односкладові пропозиції".

курсова робота , доданий 29.12.2014

Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій для підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

дипломна робота , доданий 16.11.2008

Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті. Викладання російської в умовах модернізації загальної освіти. Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження компетентнісного підходу на уроках. Конспекти занять.

1. Компетентнісний підхід: технології реалізації

Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою,
і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя
Антуан де Сент-Екзюпері «Маленький принц»

Навчанняє своєрідною соціальною систематизованою технологією інтенсивного введення людини в культуру спеціально підготовленими для цього людьми під наглядом суспільства (В.В. Сєріков).

Фундаментальними особливостями сучасного світу є зміни, що прискорюються. Це світ інформації, яка швидко застаріває. Це світ, де ідеї постійного реконструюються, перевіряються ще раз і переосмислюються; світ, де ніхто не може вижити з одним простим способом мислення, де власне мислення потрібно постійно адаптувати до мислення інших, де слід поважати прагнення ясності, точності та ретельності, де навички роботи повинні постійно розвиватися та вдосконалюватися. Ніколи раніше система освіти не готувала учнів до такої динаміки змін, непередбачуваності, складності, такого бродіння, сум'яття та відсутності одного виділеного напряму.

Фундаментальна трансформація самого способу життя світової спільноти пов'язана з входженням передових країн у нове, що розвернулося в середині ХХ століття. інформаційне суспільство. Тут інформація не просто множиться за обсягом або ускладнюється з дедалі більшою швидкістю, а й набуває якісно нових функцій, порівнянних з базовими функціями землеволодіння в Середньовіччі або капіталу в Новий час.

Наслідки «інформаційної революції» охоплюють усі сфери життя, закладаючи на нашій планеті основи нової «інформаційної цивілізації» (А. Тоффлер).

Інформаційна революція має суттєву антропологічну складову, припускаючи вдосконалення як техніки чи технології, а й самої людини, передусім його мислення.
Компетентнісний підхід висуває перше місце не поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми.

Цілі утворення XXI століття, сформульовані Жаком Делором:

вміти жити;
вміти працювати;
вміти жити разом;
вміти вчитися.

Пошук адекватних компетенційяк інтегрованого результату освіти – це спроба «повстати» проти процесу десоціалізації, утримати особистість у гравітації її рівновідповідальності перед собою та суспільством, «ближнім» та далеким», пом'якшити фрустраційні травми, ймовірність яких багаторазово підвищується в умовах стрімкого (стихійного) наростання динамізму .

У зв'язку з цим, компетентнісний підхід в освіті,зрештою, є приведення останнього у відповідність до нових умов та перспектив – це виникнення стратегічної установки освіти на адекватність.

Освітня компетенція –сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок та досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно та соціально значущої продуктивної діяльності.

Компетенція –відчужена, наперед задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його якісну продуктивну діяльність у певній сфері.

Компетентність –володіння, володіння учням відповідної компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. Компетентність – особиста якість (сукупність якостей) учня, що вже відбулася, і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері.

Компетентність –сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтацій, знань, умінь, навичок, здібностей), зумовлених досвідом його діяльності у певній соціально та особистісно значущій сфері.

Ієрархія компетенцій :

ключові компетенції – належать до загального (метапредметного) змісту освіти;
загальнопредметні компетенції – належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;
предметні компетенції – приватні стосовно двох попередніх рівнів компетенції, що мають конкретний опис та можливість формування у рамках навчальних предметів.

Ключові компетенції:

ціннісно-смислова компетенція (світогляд, ціннісні орієнтири учня, механізми самовизначення у різних ситуаціях);

навчально-пізнавальна компетенція (елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності; цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка; прийоми вирішення навчально-пізнавальних проблем; функціональна грамотність);

соціокультурна компетенція (пізнання та досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини та людства, окремих народів; культурологічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки та релігії в житті людини; компетенції у побутовій та культурно-дозвілової) сфері);
комунікативна компетенція (знання мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями);
інформаційна компетенція (Пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача; володіння сучасними інформаційними технологіями);
здоров'язберігаюча компетенція (способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку; емоційна саморегуляція та самопідтримка; особиста гігієна, турбота про власне здоров'я, статева грамотність; внутрішня екологічна культура; способи безпечної життєдіяльності).

Компетенції закладаються в освітній процесза допомогою:

технологій навчання ;
змісту освіти;
стилю життя освітнього закладу;
типу взаємодії між викладачами та учнями та між учнями.

Діяльність педагога, що має на меті досягнення рівня компетентності учня, повинна включати(В.В. Сєріков):

виявлення ознак очікуваного рівня компетентності учнів;
визначення необхідного та достатнього набору навчальних завдань-ситуацій, послідовність яких вибудована у напрямку зростання повноти, проблемності, креативності, новизни, практичності, міжпредметності, конкретності, ціннісно-смислової рефлексії та самооцінки, необхідності поєднання фундаментального та прикладного знання;
введення завдань-ситуацій різних типів та рівнів;
розробка та застосування алгоритмів та евристичних схем, що організовують діяльність учнів з подолання проблемних ситуацій;
супровід учнів у процесі створення ними конкретного продукту.

Аналіз узагальнених педагогічних технологій

Назва	Ціль	Сутність	Механізм
Проблемне навчання	Розвиток пізнавальної активності, творчої самостійності учнів	Послідовне та цілеспрямоване висування перед учнями пізнавальних завдань, дозволяючи які учні активно засвоюють знання	Пошукові методи; постановка пізнавальних завдань
Концентроване навчання	Створення максимально близької до природних психологічних особливостей людського сприйняття структури навчального процесу	Глибоке вивчення предметів за рахунок об'єднання занять у блоки	Методи навчання, що враховують динаміку працездатності учнів
Модульне навчання	Забезпечення гнучкості, пристосування його до індивідуальних потреб особистості, рівня його базової підготовки	Самостійна робота учнів з індивідуальною навчальною програмою	Проблемний підхід, індивідуальний темп навчання
Розвиваюче навчання	Розвиток особистості та її здібностей	Орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію	Залучення у різних видів діяльності
Диференційоване навчання	Створення оптимальних умов для виявлення задатків, розвитку інтересів та здібностей	Засвоєння програмного матеріалу на різних запланованих рівнях, але не нижче за обов'язковий (стандарт)	Методи індивідуального навчання
Активне (контекстне) обуєнчі	Організація активності учнів	Моделювання предметного та соціального змісту навчальної (профільної, професійної) діяльності	Методи активного навчання
Ігрове навчання	Забезпечення особистісно-діяльного характеру засвоєння знань, навичок, умінь	Самостійна пізнавальна діяльність, спрямована на пошук, обробку, засвоєння навчальної інформації	Ігрові методи залучення учнів у творчу діяльність
Навчання розвитку критичного мислення	Забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів до освітнього процесу	Здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, ухвалювати незалежні продумані рішення	інтерактивні методи навчання; залучення учнів до різних видів діяльності; дотримання трьох етапів реалізації технології: - виклик (актуалізація суб'єктного досвіду); осмислення; рефлексія.

Запитання для самоконтролю:

Які причини компетентного підходу в організації процесу навчання?
З чим пов'язана гуманітарна складова технологій компетентнісно-орієнтованої освіти?
Яке місце компетенцій у проектуванні технології навчання?

Технологія розвитку критичного мислення

Болонський процес, Рада Європи оголосили:

Освіта – найважливіший пріоритет політики країн;
головна мета європейської школи – формування критичного мислення;
зберегти єдиний освітній простір.

Критичне мислення:

Здатність аналізувати інформацію з позиції логіки, вміння виносити обґрунтовані судження, рішення та застосовувати отримані результати як до стандартних, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем (Тлумачний словник);
Особливий вид мислення, що має на меті оцінку ідей. Вужче воно пов'язане з перевіркою точності тверджень і обґрунтованістю міркувань (а мериканський підручник з курсу КМ);
Систематична оцінка аргументів, заснована на ясних оптимальних умовах (американський підручник з КМ).
Особливий вид розумової діяльності, що дозволяє людині винести здорову думку про запропоновану йому точку зору або модель поведінки (професор Ральф Х. Джонсон з Канади).
Прийняття обдуманих рішень про те, як слід чинити та у що вірити.
Мислення, що тягне за собою самовдосконалення.
Здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати продумані рішення (російська педагогіка).

Критичне мислення (Девід Клустер):

Критичне мислення є самостійне мислення;
Інформація є відправним, а не кінцевим пунктом критичного мислення;
Критичне мислення починається з постановки питань та з'ясування проблем, які потрібно вирішувати;
Критичне мислення прагне переконливої аргументації;
Критичне мислення є соціальне мислення .

Два напрями практики розвитку критичного мислення:

Викладання КМ як самостійної дисципліни;
КМ є методичним стрижнем викладання низки академічних дисциплін, тобто. є не просто одним із предметів, а системоутворюючим фактором освіти.

Мета технології розвитку критичного мислення:

Забезпечити розвиток КМ за допомогою інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

Вихідні наукові ідеї:
Критичне мислення сприяє:

Взаємоповагу партнерів, розумінню та продуктивній взаємодії між людьми:
Полегшує розуміння різних «поглядів світ»;
Дозволяє учням використовувати свої знання для наповнення змістом ситуацій із високим рівнем невизначеності;
Створювати основу нових типів людської діяльності.

У задумі технології розвитку КМ виділяють:

Соціокультурний контекст : о Сновою є ідея виховання громадян відкритого суспільства (навчальний процес пов'язується з життєвими ситуаціями, вирішенням тих завдань, з якими людина стикається у реальному житті).
Технологічний контекст : основу становить модель із трьох стадій: 1)Вызов – актуалізація знань учнів перед вивченням нової теми; 2) Осмислення – пошук інформації на вирішення поставленої завдання стадії виклику; 3) Рефлексія – міркування у тому, що учні дізналися у процесі пошуку вивчення нового матеріалу.
Методичний контекст : сукупність методик, що включають прийоми за видами навчальної діяльності незалежно від предметного змісту (триєдина основа технології (виклик – осмислення – роздум) задає послідовну структуру заняття та певне поєднання конкретних методичних прийомів).

Структура технології КМ:
3 стадії (етапу):
Перша стадія:виклик (його присутність на кожному занятті обов'язкова), дозволяє:

Актуалізувати і узагальнити наявні знання з даної теми або проблеми, що навчається;
Викликати стійкий інтерес до проблеми, що вивчається, мотивувати до навчальної діяльності;
спонукати того, хто навчається до активної роботи на занятті і поза ним.

Друга стадія- Осмислення.Дозволяє:

Отримати нову інформацію;
Осмислити її;
Співвіднести з уже наявними знаннями.

3 стадія – рефлексія:

Цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;
Надання нового знання, нової інформації учнем;
Формування у кожного, хто навчається, власного ставлення до матеріалу, що вивчається.

Критерії оцінки результату:

Оцінка (Де помилка?);
Діагноз (У чому причина?);
Самоконтроль (Які недоліки?);
Критика (Чи згодні Ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи);
Прогноз (збудуйте прогноз).

Обмеження:

Підготовка спеціального змісту текстів.
Невисокий рівень сформованості у навчальних умінь самостійної роботи.
Брак часу на занятті для проходження всіх трьох стадій у навчанні, що є неодмінною умовою.

Запитання для самоконтролю:

Поясніть сутність технології розвитку критичного мислення учнів. Які теоретичні ідеї лежать у її основі?
Що принципово нового запропоновано технології для реалізації компететнісного підходу в навчанні?
Які кошти є головними в управлінні вченням у цій технології?

Література

Агапов І. Г. Вчимося продуктивно мислити // Бібліотечка «Вісника освіти». – М., 2001. – № 2.

Байденко В.І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи - М., 2002.

Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. - М., 1989.

Борисова Н.В. Освітні технології як об'єкт педагогічного вибору: Навч. Допомога. - М., 2000.

Гузєєв В.В. Педагогічна техніка у контексті освітньої технології. - М.: Народна освіта, 2001.

Горчакова - Сибірська М.П. Інновації у професійній освіті: педагогічні технології: Навч. Допомога. - М., 2001.

Загвязінський В. І. Педагогічна творчість викладача. – 2000.

Заїр-Бек Є. С. Основи педагогічного проектування. - СПб. 1999.

Кларін М. В. Інноваційні моделі навчання у зарубіжних педагогічних пошуках. - М., 1994.

Кларін М.В. Інновації у світовій педагогіці. - Рига, 1995.

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. - М., 2002.

Левітес Д. Г. Практика навчання: Сучасні освітні технології. - Мурманськ, 1997.

Національна доктрина освіти у Російській Федерації. Постанова Уряду Російської Федерації від 4 жовтня 2000 р. №751.

Сибірська М.П. Концепція педагогічної технології // Енциклопедія професійної освіти: У 3т. / Под ред. С.Я. Батишева. - М., 1998.

Івлєва І.А., Панасюк В.П., Чернишова О.К. Концептуальні засади побудови системи якості професійної освіти. - СПб., 2001.

Панфілова О.П. Ігрове моделювання у діяльності педагога: навч. посібник для студ. Вищ. Навч. Закладів/А.П. Панфілова; за загальною редакцією В.А. Сластеніна, І.А. Колеснікової. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 368 с.

Педагогічні Майстерні: Франція - Росія / Укл. Е. С. Соколова, І.А.Мухіна: За ред. Е.С.Соколової; Пров. із фр. - М., 1997.

Педагогічні технології: що це таке та як їх використовувати у школі / Наук. ред. Т. І. Шамова, П. І. Третьяков. - М.; Тюмень, 1994.

Пригожий А. І. Нововведення: Стимули та перешкоди. - М., 1989. Розвиток обдарованості дітей: (Досвід фіналістів Всеросійського конкурсу «Викладач року Росії»). - М., 1997.

Російська педагогічна енциклопедія/Гол. ред. В. В. Давидов. - М-1993.

Федеральна програма розвитку освіти у Росії. - М., 2000.

Сєріков В. В. Особистісно-орієнтована освіта: Феномен, концепція, технологія // Педагогічна освіта для XXI століття: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - М., 1994.

Сластенін В.А., Шиянов Є.П. Гуманістична парадигма педагогічної освіти // Педагогічна освіта XXI століття: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - М., 1994.

Управління розвитком інноваційних процесів у школі/Наук.ред. Т.І.Шамова, П.І.Третьяков. – М., 2001.

Фрідман Л. М., Маху В. І. Проблемна організація навчального процесу. - М., 2003.

Хуторський А. В. Евристичне навчання: Теорія, методологія, практика. - М., 1998.

Хуторський А.В. Практикум з дидактики та методик навчання / А.В. Хутірський. - СПб.: Пітер, 2004. - 541 с. – (Серія «Навчальний посібник»).

Шамова Т.П. та ін. Управління навчальним процесом у школі на основі технологічних карт викладача. - М., 1994.

Шамова Т.П., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивній школі. – М., 2001.

4. Метод дебатів

Проведення змагань за методом «Дебати» серед учнів сприяє становленню нового покоління громадянського відкритого суспільства: толерантного та мобільного, яке критично осмислює зміни

Дебати формують:

вміння формувати та відстоювати свою позицію;
ораторська майстерність та вміння вести діалог;
командний дух та лідерські якості.

Даний метод розвиває здібності та формує необхідні навички для ведення діалогу, дискусії:

розвиток критичного мислення (раціональне, рефлексивне та творче мислення, необхідне при формулюванні, визначенні, обґрунтуванні та аналізі обговорюваних думок та ідей);
розвиток комунікативної культури, навичок громадського виступу;
формування дослідницьких навичок (наведені аргументи вимагають докази та прикладів, для пошуку яких необхідна робота з джерелами інформації);
формування організаційних навичок (маються на увазі не тільки організацію самого себе, а й матеріалів, що викладаються);
формування навичок слухання та ведення записів.

Дебати - інтелектуальне змагання, що розвиває вміння активно відстоювати свої погляди та судження. Найбільш підходить для проведення урочних та позаурочних занять у старших класах. Потребує певної підготовки від учасників та ведучого. Дебати передбачають таку послідовність дій: підготовка до гри, гра, аналіз гри.

Умови гри : у грі беруть участь дві команди (одна затверджує тезу, а інша її заперечує). Команди в залежності від формату дебатів складаються із двох або трьох гравців (спікерів). Суть гри полягає в тому, щоб переконати нейтральну третю сторону, суддів, у тому, що ваші аргументи кращі (переконливіші), ніж аргументи вашого опонента.

Кожен етап дебатів має власну структуру та систему використовуваних методів та прийомів.

I. Підготовка до гри

Підготовка до гри починається з визначення її теми (тези). У «Дебатах» вона формулюється як затвердження, наприклад: «Технічний прогрес веде до загибелі цивілізації». При доборі теми необхідно враховувати вимоги, згідно з якими «хороша» тема повинна:

стимулювати інтерес, торкаючись значущі для дебатерів проблеми;
бути збалансованою та давати однакові можливості командам у поданні якісних аргументів;
мати чітке формулювання;
стимулювати дослідницьку роботу;
мати позитивне формулювання для стверджуючої сторони.

Узагальнено структура підготовчого етапу може бути наступним чином.

Робота з інформацією на тему:

активізація знань учнів (мозковий штурм);
пошук інформації з використанням різних джерел;
систематизація одержаного матеріалу;
складання кейсів (системи аргументації) затвердження та заперечення тези, підготовка раунду питань тощо.

Формування загальних та спеціальних умінь та навичок:

формулювання та обґрунтування аргументів, підпір, підтримок;
побудова стратегії сторони, що заперечує;
вміння правильно формулювати питання;
оволодіння знаннями риторики та логіки, застосування їх на практиці;
оволодіння навичками ефективної роботи у групі, аутотренінгу та релаксації.

Отже, на підготовчому етапі учні повинні не тільки глибоко вивчити і ретельно опрацювати зміст пропонованої для гри теми, але також дати визначення кожному поняття в тезі, скласти кейси (систему аргументів) як для стверджуючої, так і заперечливої сторони, оскільки жеребкування команд здійснюється незадовго до початку гри. При цьому для кожної сторони продумується стратегія заперечення, тобто складаються контраргументи на можливі аргументи опонентів, та пропонуються питання, які сприяють виявленню протиріч у позиції протилежної сторони.

Кожна команда (у складі трьох спікерів) може брати тайм-аути між будь-якими раундами загальною тривалістю 8 хвилин.

Форма дебатів

У1 – перший спікер команди затвердження;

О1 - перший спікер команди заперечення тощо.

Кожен спікер під час гри виконує строго визначені технологією гри ролі та функції, причому ролі перших спікерів відрізняються один від одного, а ролі других та третіх збігаються.

За часом протягом усієї гри стежить «тайм-кіпер», який попереджає команди та суддів за 2, 1 та 0,5 хвилини про закінчення часу виступу (підготовки). І тому він використовує картки з написаним ними часом, які показує командам.

Таблиця

Регламент «Дебатів»

Дія	Час
Виступ У1
Питання ОЗ до У1
Виступ 01
Запитання УЗ до 01
Виступ У2
Запитання 01 до У 2
Виступ 02
Запитання У1 до 02
Виступ УЗ
Виступ 03

Ролі спікерів

Спікер У1:

подання команди;
формулювання теми; актуальність;
визначення ключових понять, що входять до теми;
висування критерію (цінність чи мета команди);
подання кейсу стверджуючої сторони;
висновок (у такий спосіб... готовий відповісти на питання...).

Спікер 01:

подання команди;
формулювання тези заперечення;
ухвалення визначень ключових понять;
атака чи прийняття критерію опонентів;
спростування позиції затвердження;
подання кейсу сторони, що заперечує.

Спеціально обрані судді чи нейтральна аудиторія оцінюють виступи команд за обраними критеріями та оголошують переможця.

ІІІ. Аналіз гри

Після завершення «Дебатів» відбувається рефлексивний аналіз діяльності всіх учасників. Аналізується підготовка команд до «Дебатів», їх способи висування аргументів та відповідей на питання опонентів, інші елементи діяльності.

Готуємось до уроку

Розробте підготовчий етап щодо «Дебатів». Для цього разом з ініціативними учнями визначте наступне:

навчальний предмет; клас;
тема «Дебатів» (кілька варіантів);
ціль «Дебатів»;
принципи формування команд;
види роботи з інформацією на тему «Дебатів»;
підготовка команд до «Дебатів»;
критерії оцінки "Дебатів";
форма аналізу та оцінки «Дебатів».

Реалізуйте розроблені заняття з учнями чи колегами. Обговоріть результати.

Кодекс честі дебатера включає такі правила:

Дебати повинні сприяти ретельному аналізу різноманітних проблем, визнаючи, однак, що повага до кожної людини та терпимість – це основні цінності, які мають бути дорогими всім людям.

Дебати повинні сприяти і надихати на пошук істини, ніж простої вправи в риториці.

Змагання та бажання перемогти не повинні переважати готовність до розуміння та дослідження обговорюваних проблем.

Дебати повинні поширювати ідеал терпимості до поглядів інших людей, сприяючи пошуку спільних цінностей, приймаючи відмінності, які існують між людьми, залученими до дебати.

Етика дебатера:

Під час обговорення сторін дебатери мають утриматися від особистих нападок на своїх опонентів;

Дебатери повинні сперечатися у дружній манері;

Мова і жести, що використовуються дебатерами, повинні відображати їхню повагу до інших;

Дебатери повинні бути чесними та точними на повну міру своїх знань, представляючи підтримки та інформацію. Дебатери ніколи не повинні навмисне спотворювати факти, приклади чи думки;

Дебатери повинні уважно слухати своїх опонентів та постаратися зробити все, щоб не спотворювати їхні слова під час дебатів.

Етика тренера:

Тренери повинні сприяти особистому внеску дебатерів та вільному обміну думками під час підготовки до дебатів;

Тренери повинні забезпечити дружню атмосферу для дебатерів і проявляти позитивну і стимулюючу реакцію у відповідь;

Тренери повинні полегшувати підготовку до дебатів, але не повинні самі вигадувати аргументи;

Тренери повинні підкреслювати освітні, а чи не змагальні цілі дебатерів;

Відносини між тренерами та дебатерами повинні

ґрунтуватися на взаємній довірі та

Рефлексія

Проаналізуйте свою діяльність із підготовки «Дебатів». Визначте найуспішніші та проблемні етапи їх підготовки. Назвіть основні труднощі та способи, якими ви їх долали. У чому є головний освітній результат на етапі підготовки «Дебатів», отриманий кожним із учасників цієї підготовки? Аналогічно виконайте аналіз проведених «Дебатів».

Література

Букатов Ст М.Педагогічні обряди дидактичних ігор: Навчальний посібник. - М: Моск. психолого-соціальний інститут/Флінта, 1997.

Гін А. А.Прийоми педагогічної техніки: свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. - М: Віта-Прес, 1999.

Гузєєв В. В.Педагогічна техніка у контексті освітньої технології. – К.: Народна освіта, 2001.

Зайцев Ст Н.Практична дидактика: Навчальний посібник. Для пед. спеціальн. ун-тів та інститутів пов. кваліф. робіт, образ-я. - М: Народне освіту, 1999.

Звєрєва Н. М.Практична дидактика для вчителя: Навчальний посібник. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001.

Колеченко О. К.Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. – СПб.: КАРО, 2002.

Кульневич С. Ст, Лакоцініна Т. П.Дуже дивний урок: Практич. посібник для вчителів та класних керівників, студентів пед. навч. закладів, слухачів ІПК. – Ростов н/Д: ТЦ «Вчитель», 2001.

Селевко Г. К.Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М: Народна освіта, 1998.

Щуркова Н.Є.Практикум з педагогічної технології. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2001.

Освітні технології (з досвіду розвитку глобального мислення учнів) / За ред. Ю. Н. Кулюткіна, Є. Б. Спаської. – СПб.: КАРО, 2002. – С. 134-136.