Методика Г. Девіса призначена визначення творчих здібностей учнів. Основним методом дослідження є тестування. Методика призначена для підлітків та юнаків 14-17 років. Дослідження проводить педагог-психолог1 раз на семестр з учнями шкіл, ПТНЗ, СУНЗ. Результати дослідження призначені для викладачів, вихователів, кураторів навчальних груп, майстрів виробничого навчання, соціального педагога, класних керівників. Методика проводиться у стандартних умовах навчальних закладів (групова форма тестування). Інтерпретація результатів проводиться відповідно до ключа оцінки та обробки даних дослідження.
Прочитайте висловлювання. Якщо Ви погоджуєтесь із твердженням, то поставте «+». Якщо Ви не погоджуєтесь з твердженням, то поставте «-».

1. Я думаю, що я акуратний(тна).
2. Я любив знати, що робиться в інших класах школи.
3. Я любив відвідувати нові місця разом з батьками, а не один.
4. Я люблю бути найкращим у всьому.
5. Якщо я мав солодощі, то прагнув їх зберегти все в себе.
6. Я дуже хвилююся, коли робота, якою я роблю, не найкраща, не може бути зроблена мною якнайкраще.
7. Я хочу зрозуміти, як все відбувається довкола, знайти усьому причину.
8. У дитинстві я не був особливо популярний серед дітей.
9. Я іноді поступаю по-дитячому.
10. Коли я хочу щось зробити, то нічого не може мене зупинити.
11. Я волію працювати з іншими, і не можу працювати один.
12. Я знаю, коли я зможу зробити щось, що по-справжньому стоїть.
13. Якщо я навіть впевнений(а), що прав(а), я намагаюся змінювати свою точку зору, якщо зі мною не погоджуються інші.
14. Я дуже хвилююся і переживаю, коли роблю помилки.
15. Я часто сумую.
16. Я буду значущим і відомим, коли виросту.
17. Я люблю дивитись на красиві речі.
18. Я віддаю перевагу знайомим іграм, а не новим.
19. Я люблю дослідити, що станеться, якщо щось зроблю.
20. Коли я граю, то намагаюся якнайменше ризикувати.
21. Я волію дивитися телевізор, ніж його робити.

Ключ. Креативність у разі позитивних відповідей на питання 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 та у разі негативних відповідей на питання 1, 3, 5, 11, 13, 14. 15, 18 , 20, 21. За кожний збіг з ключем – 1 бал. Чим більша сума, тим вища креативність.

Значення тверджень:

1 - прийняття безладу

2 - занепокоєння про інших

3 - прагнення ризику

4 - бажання виділитися

5 - альтруїзм

6 - невдоволення собою

7 - цікавість

8 - непопулярність

9 - регрес на дитинство

10 - відкидання тиску

11 - любов до одиночної роботи

12 - самодостатність

13 – незалежність

14 - ділові помилки

15 - відсутність нудьги

16 - почуття призначеності

17 – почуття краси

18 - потреба в активності

19 – спекулятивність

20 - прагнення ризику

21 - потреба в активності

Якщо сума відповідних ключу відповідей дорівнює чи більше 15, можна припустити наявність творчих здібностей у відповідального. Педагогу потрібно пам'ятати, що це ще не реалізовані можливості. Головна проблема - допомога у їх реалізації, оскільки часто інші особливості характеру таких людей заважають їм у цьому (підвищене самолюбство, емоційна вразливість, невирішеність особистісних проблем, романізм та ін.). Необхідний такт, спілкування на рівних, гумор, вимогливість, уникнення гострої та частої критики, частий вільний вибір теми роботи та творчий режим діяльності.

Тунік О.Є. Психодіагностика творчого мислення

Творчі тести. – СПб., 2002.

Ускова Г.А. Психолого-педагогічна діагностика

молодших школярів. – М., 2004.

Методичний посібник для слухачів курсів підвищення кваліфікації освітян / Авт.-сост.: І.В.Хромова, М.С.Коган. – Новосибірськ, 2003.

Матеріал підготовлений Оленою Дугіновою.

фото із сайту www.ya-roditel.ru

Методика Г. Девіса призначена визначення творчих здібностей учнів 13-17 років. Основним методом є тестування, яке проводить педагог-психолог разом із учителем один раз на семестр. У опитувальнику міститься 21 питання, за допомогою яких діагностують креативність як особистісну властивість. До особистісних ознак креативності ставляться: цікавість, самодостатність, почуття гармонії та краси, альтруїзм, прагнення ризику, прийняття безладу, потреба у активності та інших.

Метою даної методики є не тільки дослідження розвитку обдарованості учнів, а й оцінка ефективності програм та способів навчання, навчальних матеріалів та посібників. Тести дозволяють стежити за змінами самих здібностей, а не лише за кінцевими результатами навчання.

Тестування проводиться у стандартних умовах навчальних закладів (групова форма тестування). Інтерпретація результатів відбувається відповідно до ключа оцінки та обробки даних дослідження.

Прочитайте висловлювання. Якщо Ви згодні із твердженням, то поставте «+» . Якщо ви не згодні із твердженням, то поставте «-».

Я думаю, що я акуратний (-тна).

1. Я любив знати, що робиться в інших класах школи.
2. Я любив відвідувати нові місця разом з батьками, а не один.
3. Я люблю бути кращим в будь-якому.
4. Якщо я мав (-ла) солодощі, то прагнув (-ась) їх усі зберегти в себе.
5. Я дуже хвилююся, якщо робота, яку я роблю, не найкраща і не може бути зроблена мною найкращим чином.
6. Я хочу зрозуміти, як усе відбувається довкола, знайти причину.
7. У дитинстві я не був особливо популярний серед однолітків.
8. Іноді я поступаю по-дитячому.
9. Коли я хочу щось зробити, то нічого не може мене зупинити.
10. Я волію працювати з іншими і не можу працювати один (-на).
11. Я знаю, коли я можу зробити щось по-справжньому добре.
12. Якщо навіть я впевнений, що має рацію, намагаюся змінювати свою точку зору, якщо зі мною не погоджуються інші.
13. Я дуже хвилююся і переживаю, коли роблю помилки.
14. Я часто сумую.
15. Я буду значущим і відомим, коли виросту.
16. Я люблю дивитись на красиві речі.
17. Я віддаю перевагу вже знайомим іграм новим.
18. Я люблю дослідити, що станеться, якщо щось зроблю.
19. Коли я граю, то намагаюся якнайменше ризикувати.
20. Я волію дивитися телевізор, ніж його робити.

Ключ

Креативність (здатність до творчості) у разі відповідей «+» за запитаннями 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 і у разі відповідей «-» за запитаннями 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сума відповідних ключів відповідей вказує на ступінь креативності. Чим більша сума, тим вища креативність.

+	-
2 - занепокоєння про інших 4 - бажання виділитися 6 - невдоволення собою 7 - повний цікавості 8 - непопулярний 9 - регрес на дитинство 10 - відкидання тиску 12 - самодостатність 16 - почуття призначеності 17 – почуття краси 19 – спекулятивність	1 - прийняття безладу 3 - ризикованість 5 - альтруїзм 11 - любов до одиночної роботи 13 – незалежність 14 - ділові помилки 15 - ніколи не нудьгує 18 - активність 20 - прагнення ризику 21 - потреба в активності

Якщо сума відповідних ключів відповідей дорівнює 15 чи більше, можна припустити наявність творчих здібностей у відповідального. Педагог має пам'ятати, що це ще нереалізовані можливості. Головна проблема - допомогти у реалізації, оскільки часто інші особливості характеру (підвищене самолюбство, емоційна ранимість, невирішеність ядерних особистісних проблем, романтизм та інших.) таких людей заважають їм у цьому. Потрібні такт, спілкування на рівних, постійне відстеження їх творчих продуктів, гумор, періодичне підштовхування на великі справи і вимогливість. Слід уникати гострої та частої критики, частіше давати свободу під час виборів теми та організовувати режим творчої роботи.

Опитувальник креативності особистості Девіса

(Для підлітків)

Ціль: визначити виразність креативності як якості особистості.

Інструкція: Відзнач галочкою судження, з якими ти згоден.

Судження:

1. Я думаю, що я акуратний.
2. Я люблю знати, що відбувається в інших класах школи.
3. Я любив відвідувати нові місця разом із батьками, а не один.
4. Я люблю бути кращим у чомусь.
5. Якби я мав солодощі, то прагнув їх усі зберегти в себе.
6. Я дуже хвилююся, якщо робота, яку я роблю, не найкраща, не може бути зроблена мною найкращим чином.
7. Я хочу зрозуміти, як усе відбувається довкола, знайти причину.
8. У дитинстві я не був особливо популярним серед однолітків.
9. Я іноді поступаю по-дитячому.
10. Коли я хочу щось зробити, то нічого не може мене зупинити.
11. Я волію працювати з іншими і не можу працювати один.
12. Я знаю, коли я можу зробити щось по-справжньому добре.
13. Якщо навіть я впевнений, що маю рацію, я намагаюся змінювати свою точку зору, якщо зі мною не погоджуються інші.
14. Я дуже хвилююся і переживаю, коли роблю помилки.
15. Я часто сумую.
16. Я буду значущим і відомим, коли виросту.
17. Я люблю дивитись на красиві речі.
18. Я віддаю перевагу знайомим іграм, ніж нові.
19. Я люблю дослідити, що станеться, якщо щось зроблю.
20. Коли я граю, то намагаюся якнайменше ризикувати.
21. Я волію дивитися телевізор, ніж його робити.

Обробка результатів:креативність (здатність до творчості) властива особистості у разі відповідей (+) з питань: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19, та у разі відповідей (-) з питань: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Сума відповідних ключів відповідей вказує на ступінь креативності. Чим більша сума, тим вища креативність.

2 - занепокоєння про інших	1 - прийняття безладу
4 - бажання виділитися	3 – ризикованість
6 – невдоволення собою	5 – альтруїзм
7 – повний цікавості	11 – любов до одиночної роботи
8 – не популярний	13 – незалежність
9 – регрес на дитинство	14 – ділові помилки
10 – відкидання тиску	15 – ніколи не нудьгує
12 – самодостатність	18 – активність
16 - почуття призначеності	20 - прагнення ризику
17 – почуття краси	21 – потреба в активності
19 – прагнення експериментувати

Якщо сума відповідних ключу відповідей дорівнює чи більше 15, можна припустити наявність творчих здібностей у відповідального. Педагог має пам'ятати, що це ще нереалізовані можливості. Головна проблема – допомогти у реалізації, т.к. часто інші особливості характеру таких людей заважають їм у цьому (підвищене самолюбство, емоційна вразливість, невирішеність особистісних проблем, романтизм і т.д.). » та вимогливість. Уникаючи гострої та частої критики, частіше давати вільний вибір теми та режим творчої роботи.

Методика Г. Девіса призначена визначення творчих здібностей учнів. Основним методом дослідження є тестування. Методика призначена для підлітків та юнаків 14-17 років. Дослідження проводить педагог-психолог 1 раз на семестр з учнями шкіл, ПТНЗ, СУНЗ. Результати дослідження призначені для викладачів, вихователів, кураторів навчальних груп, майстрів виробничого навчання, соціального освітянина, класних керівників. Методика проводиться у стандартних умовах навчальних закладів (групова форма тестування). Інтерпретація результатів проводиться відповідно до ключа оцінки та обробки даних дослідження. Прочитайте висловлювання. Якщо Ви погоджуєтесь із твердженням, то поставте «+». Якщо Ви не погоджуєтесь з твердженням, то поставте «-».

Я думаю, що я акуратний (тна).

Я любив знати, що робиться в інших класах школи.

Я любив відвідувати нові місця разом з батьками, а не один.

Я люблю бути кращим у чомусь.

Якщо я мав солодощі, то прагнув їх все зберегти в себе.

Я дуже хвилююся, якщо робота, яку я роблю, не найкраща, не може бути зроблена мною найкращим чином.

Я хочу зрозуміти, як усе відбувається довкола, знайти причину.

У дитинстві я не був особливо популярний серед дітей.

Я іноді поступаю по-дитячому.

Коли я щось хочу. зробити, то нічого не може мене зупинити.

Я волію працювати з іншими і не можу працювати один.

Я знаю, коли я можу зробити щось по-справжньому добре.

13. Якщо навіть я впевнений, що має рацію, я намагаюся змінювати свою точку зору, якщо зі мною не погоджуються інші.

Я дуже хвилююся і переживаю, коли роблю помилки.

Я часто сумую.

Я буду значущим і відомим, коли виросту.

Я люблю дивитись на красиві речі.

Я віддаю перевагу знайомим іграм, ніж нові.

Я люблю дослідити, що станеться, якщо щось зроблю.

Коли я граю, то намагаюся якнайменше ризикувати.

Я волію дивитися телевізор, ніж його робити.

Ключ

Креативність (здатність до творчості) - у разі відповідей (+) з питань: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 та у разі відповідей (-) з питань: 1, 3 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сума відповідних ключу відповідей вказує на ступінь креативності. Чим більша сума, тим вища креативність.

Якщо сума відповідних ключу відповідей дорівнює чи більше 15, можна припустити наявність творчих здібностей у відповідального. Педагог повинен пам'ятати, що це ще нереалізовані можливості. Головна проблема - допомогти у реалізації, оскільки часто інші особливості характеру таких людей заважають їм у цьому (підвищене самолюбство, емоційна ранимість, невирішеність ядерних особистісних проблем, романтизм та інших.). Потрібні такт, спілкування на рівних, постійне стеження за їхніми творчими продуктами, гумор, періодичне підштовхування на великі справи і вимогливість. Уникати гострої та частої критики, частіше давати вільний вибір теми та режим творчої роботи.

Дислексія зустрічається досить часто і є порушенням розвитку вищих психічних функцій головного мозку, що, у свою чергу, викликає певні складнощі з читанням і листом.

Дислексія може виявлятися у кількох формах, проте будь-який вид захворювання піддається корекції з допомогою різних методів. Одним з найефективніших і найпопулярніших способів прийнято вважати методику Дейвіса.

Автор методики Рональд Д. Дейвіс є засновником Центру досліджень проблем читання, що працює при Центрі корекції дислексії в Сполучених Штатах Америки. Унікальність програми в тому, що її автор сам є дислексиком і на собі довів ефективність свого методу. За словами Дейвіса, дислексія – не захворювання, а особливий дар, застосуванню якого потрібно навчитися. Методика Дейвіса спрямовано саме навчання дислексиків тому, як правильно застосовувати дар дислексії.

Дислексики мають швидке мислення і багату уяву, проте їх способи пізнання навколишнього світу сильно відрізняються від того, до чого звикли інші люди. Дислексикам властиве застосування дезорієнтації для вибудовування образів предметів та його пізнання. Методика Дейвіса спрямовано відключення дезорієнтації шляхом встановлення особливої ​​«точки орієнтації», цим налаштовуючи уяву створення найбільш реалістичних образів навколишньої дійсності.

Метод Дейвіса допомагає в корекції в більшості випадків, незалежно від віку дислексика, і включає комплекс заходів, який умовно складається з таких елементів, як:

• оцінка спроможності до сприйняття;
• перемикання;
• розрядка та перевірка;
• точне налаштування;
• координація;
• освоєння символів;
• послідовне читання;
• освоєння символів щодо слів.

Графік занять за програмою Дейвіса складається спеціалістами медичного закладу з урахуванням індивідуальних особливостей пацієнта. Хоча бажані результати видно навіть при поступовому та тривалішому лікуванні, рекомендується проводити курс інтенсивних занять у більш стислі терміни.

Оцінка здатності до сприйняття

На першому етапі застосування методики фахівці оцінюють, яка з областей хвилює дитину-дислексику найбільше. Часто діти з дислексією переживають через труднощі у встановленні контакту з однолітками, а також через те, що проблеми в навчанні роблять їх відсталими в очах вчителів та однокласників. Далі фахівцям необхідно визначити ступінь утруднення сприйняття.

У ході роботи над цією проблемою дитина вчиться застосовувати так зване «розумове око» для вивчення навколишньої дійсності та побудови ментальних моделей.

Вправа спрямована на те, щоб пацієнт зміг подати на своїй долоні той чи інший предмет. Задаючи питання про колір, форму, розмір та інші параметри цього предмета, лікар допомагає дитині вибудувати в голові більш детальний образ предмета.

Далі дитина вчиться «переносити» своє зоровий центр і подумки розглядати уявний предмет з усіх боків, після чого можна розпочинати гру з предметом, змінюючи в уяві його розмір, форму, колір або переміщуючи предмет з однієї руки на іншу.

Якщо ця вправа далася дитині без особливих труднощів, можна приступати до наступних вправ корекції дислексії.

Перемикання

Головним проявом дислексії є дезорієнтація, яку необхідно «вимкнути» для отримання точних образів. Відключити симптоми дезорієнтації можна за допомогою створення «точки орієнтації», що є певним простором, в якому фіксується зір пацієнта.

Розрахувати положення цієї точки можна в такий спосіб. Необхідно уявити пряму лінію, що виходить із предмета на долоні і проходить через кінчик носа і потилицю дитини, закінчуючись в 15-30 см над потиличною частиною голови - саме тут розташовується область «точки орієнтації». Іншими словами, дитина уявить, що вона дивиться з очей уявної людини, яка стоїть у нього за спиною.

Для більш точного закріплення точки «розумового ока» можна уявити якір, сформований уявними лініями, які прагнуть «точки орієнтації» від вух і чола дитини. Як тільки образ якоря буде закріплений у голові дислексика, потреба візуалізації всіх ліній відпаде, а дитина зможе отримувати зображення таким, яким його бачать інші люди.

Даний ефект досягається за рахунок того, що клітини мозку, що відповідають за дезорієнтацію у дислексиків, розташовані у верхній частині мозку, і, поміщаючи в цю ділянку «розумове око», пацієнт відключає дезорієнтацію, тим самим відключаючи і саму дислексію.

При цьому важливо тренувати процеси включення та відключення дезорієнтації, але робити це необхідно акуратно, не перевтомлюючи дитину та уникаючи головного болю.

Розрядка та перевірка

Дезорієнтація наводить організм дислексика у стан поплутаної свідомості, у якому пацієнт намагається одночасно скинути «точку орієнтації» і утримати їх у фіксованої області якомога довше. Процес утримування «розумового ока» в одній точці досить стомливий, тому багато пацієнтів швидко починають відчувати головний біль та м'язовий біль у шиї. Щоб позбавитися неприємних відчуттів і не втратити контролю над «розумовим оком», потрібно розрядити свідомість.

Розрядка проводиться за допомогою тієї ж візуалізації. Пацієнту необхідно створити у своїй уяві почуття полегшення та розслабленості та поширити його по всій голові та в «точці орієнтації». Протягом короткого часу зникне напруження із м'язів шиї, а також пройде головний біль.

Після розрядки необхідно переконатися, що «розумове око» не змістилося з фіксованого простору. Для цього лікар просить пацієнта вказати пальцем у уявну «точку орієнтації». Перевірка вважається успішною, якщо точка вказана правильно. Якщо пацієнт вказує на іншу область, необхідно зафіксувати його палець у правильній точці, тим самим коригуючи положення «розумового ока» після розрядки.

Пацієнт, що опанував навичку розрядки та перевірки положення «розумового ока», може переходити до наступного рівня програми корекції дислексії.

Точне налаштування

На початкових етапах «точка орієнтації» перебуває у плаваючому стані, тому пацієнту необхідно налаштувати її положення. Це відбувається шляхом уявного переміщення розумового ока навколо умовної точки орієнтації, що дозволяє пацієнту визначити найбільш оптимальне розташування розумового ока.

Як правило, виявивши таку точку, дислексик відчуває полегшення та можливість тримати рівновагу, яка втрачається з переміщенням розумового ока в інші позиції. Виявивши необхідну точку, пацієнт повинен зафіксувати її положення за допомогою уявного якоря.

Точне налаштування є обов'язковою вправою для дислексиків, оскільки оптимальна «точка орієнтації» періодично змінює своє становище під впливом різних чинників. Вміння налаштовувати своє «розумне око» дозволить пацієнтові уникнути небажаної дезорієнтації.

Координація

Усі дислексики страждають від проблем із координацією та правильним визначенням сторін право і ліво. Вправа, спрямована на тренування координації дозволить пацієнтові позбутися незграбності та плутанини, де знаходиться право, а де – ліво. Цю вправу необхідно регулярно виконувати після точного налаштування «розумового ока».

Перед початком виконання вправи потрібно перевірити, чи правильно зафіксовано «точку орієнтації», після чого пацієнт повинен збалансувати своє тіло, стоячи на одній нозі. Після того, як рівновагу буде досягнуто, пацієнту кидають невеликі м'ячики, які він ловить спочатку правою і лівою рукою поперемінно, а потім одночасно.

Наступним етапом цієї вправи є кидання м'ячика з невеликим відхиленням вправо чи вліво, що змушує пацієнта виходити межі осі симетрії його тіла, щоб дотягнутися до м'яча. Регулярне виконання цієї вправи сприяє суттєвому прогресу у нормалізації координації. Також рекомендується займатися з м'ячиками у перервах між вправами на освоєння символів.

Освоєння символів

Уяву дислексика приймає лише тривимірне зображення, тоді як майже весь навчальний процес грунтується на друкованих двовимірних зображеннях.

Різні числа, прийменники чи інші друковані знаки приводять дислексика в замішання і роблять процес навчання, побудований переважно саме на роботі з друкованими носіями інформації, нестерпно важким.

Для того, щоб пацієнт міг засвоїти ту чи іншу літеру алфавіту або цифру, йому необхідно самостійно відтворити цю фігуру в тривимірному зображенні та зіставити створену руками модель з її друкованим аналогом. Для створення моделей добре підходить пластилін.

Далі важливо ретельно опрацювати саме цей елемент, вивчивши його положення в алфавіті чи числовому ряді. Після того, як елемент буде закріплений у свідомості, можна переходити до нового елемента, що викликає складність читання.

Набагато складніше дислексику засвоїти такі символи, як знаки пунктуації чи арифметичних дій. Важливо як зіставити тривимірне і двомірне зображення, а й зрозуміти мету і причину постановки певного знака. Крім того, пацієнт повинен навчитися наводити приклади застосування цих символів.

Послідовне читання

Свідомість дислексиків влаштовано отже надрукована чи написана інформація сприймається єдиним цілим, а чи не за буквами. Дивлячись на слово, дитина-дислексик намагається вгадати, який предмет чи явище означає це слово. На початковому етапі необхідно навчити дитину послідовному читанню зліва направо з вичленуванням окремих груп букв або складів. При цьому в розумінні прочитаного поки що немає необхідності.

Для тренування читання потрібно підібрати гранично просту книгу і час від часу робити перерви, не забуваючи перевіряти положення «точки орієнтації».

На наступному етапі пацієнт має навчитися повторювати прочитане слово. Якщо це не вдається, необхідно попросити його прочитати слово кілька разів і пояснити, що це слово означає.

Далі важливо розвинути розуміння сенсу цілих речень. Для початку можна пояснити дитині, яке смислове навантаження несе прочитане речення, а потім попросити його змоделювати прочитану ситуацію у своїй уяві.

Освоєння символів стосовно слів

Деяким мовним елементам буває складно визначити. Вправи з цими словами будуються в такий спосіб.

• Для початку важливо вивчити лексичне значення цього слова у тлумачному словнику.
• Дислексикам дуже важливо відразу освоїти правильну вимову тих чи інших слів, тому наступним етапом вивчення транскрипції необхідного слова.
• Для освоєння незнайомого слова необхідно ретельно попрацювати з його визначенням, складаючи з ним пропозиції та моделюючи ситуації у своїй уяві.
• Рекомендується змоделювати ситуацію, що має відношення до цього слова, із пластиліну. Наприклад, для освоєння значення прийменника «у» можна виліпити одну фігуру, розташовану в іншій.
• Модель букв, що становлять це слово, виготовлена ​​з пластиліну, також полегшить його розуміння.
• Дислексику необхідно відтворити в уяві зліплені моделі.
• Для відпрацювання незнайомого слова потрібно кілька разів проголосити вголос його значення.

На цьому рівні особливо важливо пам'ятати про те, що швидкість думки у дислексиків дуже висока, тому важливо привчити дитину до поступового та неквапливого читання для кращого розуміння прочитаного.

Якщо в сім'ї народилася дитина, яку відрізняє від інших дар дислексії, необхідно приділяти достатню увагу заняттям, спрямованим на корекцію дислексії, щоб дитина змогла адаптуватися до навколишнього світу. Хоча починати корекцію краще з дитинства, зайнятися вправами з усунення дислексії будь-коли пізно. Метод Дейвіс дає хороші результати при заняттях у будь-якому віці.