Все ж таки педагогом бути дуже непросто! У класі чи групі всі діти настільки різні, що не одразу розберешся, до кого який підхід потрібний. А в останні роки кількість дітей з особливостями у поведінці не лише не скорочується, а й навіть збільшується.

І зараз практично в кожному класі є свій «шустрик» («стрибунець», непосида), а то й два чи три одразу. Звичайно, у вчителя виникає ціла низка питань на тему «що робити, якщо в класі гіперактивна дитина?», тому що просто не звертати увагу на неї не можна (він тоді сам її на себе зверне, і не один раз), і в той же час є й інші учні, яким теж треба приділити час.

Загалом, педагогу в такій ситуації не позаздриш, але я можу дати кілька рекомендацій, які допоможуть вчителю чи вихователю зробити спільне з гіперактивною дитиною життя спокійнішим і комфортнішим, а навчання та виховання – більш ефективним і продуктивним.

Правда, ці рекомендації можуть допомогти тільки тим педагогам, які готові постаратися і докласти зусиль, щоб почати зміни ситуації з себе, а не з дитини, тому що вона перебуває в ще незавиднішому становищі, ніж вчитель, який працює з ним (це по-перше ), а велика відповідальність за неналежну поведінку учня лежить все ж таки не на ньому самому, а на дорослій людині, як мудрішій (це по-друге).

Спочатку деякі особливості синдрому гіперактивності з дефіцитом уваги (саме так називається це розлад поведінки), про які обов'язково потрібно знати. Найголовніше, гіперактивність – це не дурощі дитини, не шкідливість і не наслідки упущень у вихованні. Це медичний діагноз, обумовлений певними фізіологічними причинами, Серед яких - патологія виношування вагітності матір'ю, пологів, хвороби в перший рік життя, мінімальні мозкові дисфункції та ряд інших. Відчуваєте, в чому річ? Всі ці причини від дитини зовсім не залежать! Отже, немає сенсу сердитися нею за зайву рухливість, брак уваги і часом зовсім адекватне поведінка: він не володіє не тому, що не хоче, а тому, що не може.

Виходячи з цього, перше, що потрібно зробити педагогові, у якого у класі чи групі є такий «живчик», це відправити батьків разом із ним. на консультацію до лікаря-неврологата переконати їх провести призначене їм медикаментозне лікування. Без цього кроку всі наступні рекомендації можуть бути малоефективними.

Ще одна особливість дитини з гіперактивністю – це недолік розвитку всіх параметрів уваги. Тобто такий учень не тільки не може всидіти якийсь час на місці, він до того ж часто відволікається, важко зосереджується, не вміє розподілити свою увагу на кілька об'єктів, припускає багато помилок і нерідко не помічає їх. Тому важливо не лише «заспокоїти» дитину, а й навчити її керувати своєю увагою.

Отже, які дії педагога сприятимуть покращенню поведінкигіперактивної дитини, підвищення її успішності та встановлення більш комфортних взаємин між учнем та вчителем, а також з однокласниками?

1. Прийняти дитину з гіперактивністю як даність, тобто. подивитися на нього не як на джерело зайвих труднощів, якого треба скоріше позбутися чи переробити, «зламати» його, а як на можливість з його допомогою навчитися новим умінням у плані спілкування, стати терпиміше, гнучкіше, терпляче, тямущіше, професійніше, краще.

2. Прийняти дитину як особистість, тобто. побачити в ньому, крім негативних якостей (які є у всіх, і у нас у тому числі) ще й позитивні, такі, за які він теж гідний якщо не поваги та любові, то хоча б ухвалення. Без цих двох одночасно простих та складних дій до інших перейти ви просто не зможете: у вас не буде для цього ні сил, ні бажання. (До речі, незайвим буде показати те хороше, що є в дитині, та її одноліткам: це сприятиме встановленню позитивних взаємин у колективі).

3. Обмежити до мінімуму відволікаючі фактори: посадити ближче до учительського столу (в ідеалі – за першу парту навпроти дошки), прибрати зі столу речі, які зараз не потрібні, і т.д.

4. Використовувати похвалу та заохоченнядля гіперактивної дитини так часто, як це можливо (проте, дотримуючись міри): хвалите її за те, що змогла на хвилину довше, ніж зазвичай, уважно слухати; за те, що сьогодні припустився на дві помилки менше, ніж учора; за те, що акуратніше написав і т.д. і т.п. Тільки похвала має бути не загальними словами (молодець, добре і т.п.), а конкретна (що саме добре), щоб дитина знала, яка конкретно поведінка схвалюється і очікується від неї, і повторювала її знову і знову.

5. Оскільки у такої дитини процеси збудження переважають процеси гальмування, слід давати йому можливість посуватися кілька разів за час уроку(так-так, знову індивідуальний підхід!). Це може бути фізхвилинка для всіх або для нього одного (ти втомився сидіти, я розумію. Встань і пройдися в кінці класу туди-назад кілька разів). Якщо іншим учням пояснити особливості гіперактивної дитини, вони навряд чи заперечуватимуть проти такого ходіння класом. Або ж можна давати йому завдання на кшталт «стерти з дошки», «сходити до сусіднього класу за крейдою», «допомогти вчителю роздати зошити» та подібні. Так він і корисну справу зробить, і посувається, скине напругу, та інші діти не висловлюватимуть невдоволення з приводу того, що «чому йому можна, а нам не можна».

6. Діти з гіперактивністю та дефіцитом уваги відчувають великі труднощі при організації своєї діяльності (оскільки у них порушені і вольові процеси). Тому необхідно допомогти їм у цьому, використовуючи різні засоби: плани, таблиці, розклад, алгоритм, пам'ятки, піктограми, схеми, списки, графіки, годинник з дзвінком, «нагадувачки» в стільниковому телефоні та інше (придумайте самі, адже педагогам фантазії не позичати). Крім того, режим дня та розклад занять мають бути чіткими, стереотипними, добре спланованими.

7. Якщо учень чи вихованець часто відволікається, вчитель може привернути його увагу до матеріалу уроку, не зауважуючи(які можуть викликати негативну реакцію), а скориставшись такими прийомами: підійти до парти цієї дитини, покласти руку їй на плече, погладити по голові, зустрітися з нею поглядом, покласти перед нею заздалегідь приготовлену записку з коротким ємним змістом («сядь прямо і слухай» мене», «Виконуй завдання» тощо). Хороші результати дає такий метод: учень та педагог заздалегідь домовляються про «секретний знак» (спеціальний жест), які вчитель використовуватиме щоразу, коли дитина «вимкнеться» з роботи.

8. Незважаючи на те, що дитині з СДВГ буває важко досягти хороших результатів у навчанні, все ж таки більшість таких дітей порушень в інтелектуальній діяльності немаєтому їм цілком під силу вчитися у звичайному класі за звичайною програмою. Проте, додаткові заняття з учителем чи репетиторами часто просто необхідні.

9. Гіперактивні учні дуже часто відчувають труднощі у зверненні за допомогою, у правильному розумінні та виконанні інструкцій, тому що одна з їх особливостей – це недоліки у формуванні мовленнєвих функцій та емоційного розвитку, і, як наслідок, у мовному спілкуванні з оточуючими. Саме тому вчителю необхідно пояснювати завдання кілька разівіншими словами, а також завжди давати йому можливість звернутися за допомогоюу разі виникнення труднощів, щоб дитина не боялася здатися гіршою за інших (можна пояснити дітям, що запитувати, якщо щось незрозуміло, потрібно завжди, тому що найдурніше питання – це незадане). Крім того, велике за обсягом завдання або інструкцію слід дробити на кілька дрібніших, пропонуючи їх послідовно, і періодично контролювати хід роботи над кожною частиною, щоб своєчасно внести корективи.

10. І останнє. Педагогу дуже корисно прочитати літературу з проблеми організації взаємодії з гіперактивною дитиною. Рекомендую книгу О. Лютової, Г. Моніної "Шпаргалка для батьків" (для вчителів там теж дуже багато корисного матеріалу), а також книгу Н.М. Заваденко «Як зрозуміти дитину: діти з гіперактивністю та дефіцитом уваги».

Педагог-психолог ПМПК Олена Михайлівна Білоусова

Безліч батьків та вчителів ставлять таке питання. Розповідаємо, як взаємодіяти з учнями, у яких синдром дефіциту уваги та синдром дефіциту уваги з гіперактивністю.

Ви можете бути в легкому або важкому збентеженні, якщо стикаєтеся з такими дітьми вперше. Вони гасають по класу, відповідають без піднятої руки, не можуть всидіти на одному місці і заважають іншим і самим собі. Так? Частково. Але, якщо ви читаєте цю статтю, то ви справжній професіонал і турбуєтеся за своїх учнів. А наша річ – постаратися вам допомогти.

Для початку давайте спробуємо розібратися: чи правильно ми розуміємо явища СДВ (синдром дефіциту уваги) та СДВГ (синдром дефіциту уваги з гіперактивністю).

Оля Каширіна.Постійно каже, причому говорить без угаву, на уроках і на перерві, на тему і не на тему. На місці їй не сидиться, вона постійно крутиться, гризе нігті або ручку.
Вася Загорецький.Тихоня із середнього ряду. Вітає у хмарах, повністю відчужений від того, що відбувається, на питання вчителя відповідає невпопад, а іноді спонтанно видає щось далеке від теми обговорення.

Хто з них страждає на зазначені синдроми? Звісно, ​​здається, що Оля. Але насправді й Вася також.

Основні показники

Імпульсивність. Раптові відповіді, різкі рухи, таких дітей навіть називають собі на умі.
Неуважність. Розсіяність, витання у хмарах, постійне відволікання від теми заняття та великі проблеми з концентрацією.
Гіперактивністьь. Тема нашого обговорення. Шило замість внутрішнього стрижня, вибачте нам цей жарт.

Ці три показники можуть комбінуватися, і в результаті ми отримуємо дітей не лише «реактивних», а й просто неуважних, часом навіть трохи загальмованих, які все одно потрапляють у категорію СДВГ.
Можливо, дитина з гіперактивністю може здатися справжньою проблемою для вчителя. Смиканий, що заважає іншим відповідати, а іноді, навпаки, пригнічений. Зате така дитина завжди «в темі», чи не так? Він легко залучається до обговорення, тягне руку та виявляє інтерес до нестандартних форматів.
Але найпоширенішою комбінацією, що одночасно приносить найрізноманітніший набір вражень як батькам, так і вчителям, є діти і імпульсивні, і неуважні, і гіперактивні. «О, таку дитину я знаю!» – зараз вигукнули ті, хто читає нашу статтю. Усі ми знаємо таких дітей. Саме у таких учнів бувають «періоди» поведінки, припливи та відливи.

І хоча в цій статті ми збиралися говорити лише про дітей гіперактивних, обійтися без коментарів щодо «мрійників» із СДВ/СДВГ не можна.

Учень-невидимка

Таких ви знаєте. У кожному класі є свій тихоня, тихий мрійник біля вікна чи дівчинка, яка малює щось на полях зошита. На жаль, ті діти, чиє СДВГ скоріше «неуважне» (другий показник із нашого списку), стають невидимками. Ніби Гаррі Поттер дав їм на якийсь час свою мантію. Ознак буйної поведінки вони виявляють, отже вчителі ставляться до них спокійно і навіть ніяк. Що в результаті? А в результаті дитина замикається та «відсутня».
Батьки лають його за погані оцінки, вчителі за неуважність, однолітки дражнять, наклеюючи ярлик «не від цього світу». Але що, якщо винна не дитина?

Слід зазначити, що нудні чи однотипні завдання призводять до переходу таких дітей із стану «вкл.» у стан «викл.». І справа не у «відсутності», розсіяності чи неуважності, адже ви самі знаєте: такі хлопці включаються, коли мають улюблене заняття. Вони здатні зосереджуватися на тому, що їм цікаво. Тобто вчителю доведеться експериментувати з методиками подання інформації та працювати над включеністю більшого відсотка класу (про ці методики ми часто пишемо в нашій групі в соціальних мережах).

Таким дітям для успішної адаптації може знадобитися допомога психолога чи наставника, який «розговорить» дитину та допоможе знайти себе. Докладніше про це на осінній конференції з наставництва GlobalMentori 2017.

Поговоримо про позитивні сторони

Ваші гіперактивні непосиди мають деякі унікальні особливості, спробуйте використовувати їх на заняттях.

1. Гнучке мислення
Так, ці мрійники та фантазери одночасно можуть розглянути 3–4 варіанти відповіді чи вирішення певного завдання. У науках пропонуйте їм більше «якісних завдань», спрямованих на пошук причин явищ. Російською або літературою дозволяйте використовувати нетипові форми відповіді. Нехай твір буде у віршах, ми не на ЄДІ. Зацікавте їх.
2. Особиста думка
Так, коли ми запитуємо на уроці історії про дату хрещення Русі, ми хочемо почути у відповідь чіткий рік. Але, якщо питання передбачає багатоваріантність, запитайте гіперактивну дитину. Причин революції 1917 року було точно більше 5. Я як історик можу назвати 15. Раптом ваш учень знайде ще більше?
3. Коментарі
Так, своїми коментарями, недоречними жартами чи жестами такі діти можуть збивати загальний серйозний настрій. Натомість це ваш спосіб отримати бажане залучення. Клас мовчить? Запитайте вашого гіперактивного мрійника. Промовистість полум'яної дитини точно пробудить сплячий клас.

І так, дорогі колеги, такі діти тримають нас, освітян, у тонусі. Однакове завдання такі діти нізащо не робитимуть двічі.

Поради щодо роботи з дітьми з гіперактивністю, СДВ та СДВГ

Якщо йдеться про поставлений медичний діагноз, будь ласка, не покладайтеся тільки на цю статтю, вам знадобиться навчальний план та шкільний психолог.

Залишайтесь у діалозі з батьками або почніть його. Обов'язково! Вони будуть вам лише вдячні за просте людське ставлення. Іноді батьки можуть запропонувати методики, які можна сміливо взяти у роботу.

Не намагайтеся змінити дитину, так, ви можете її виховати, але не треба коригувати її особистість.

Запитуйте у самих дітей, що їм подобається. Беріть інформацію у першоджерела, він точно знає, ЯК йому подобається вчитися.

Поговоріть із класом. І тихоні, і вимушеному вискочці може бути складно адаптуватися серед «нормальних» дітей, і вам краще ненав'язливо проконтролювати ситуацію, щоб у подальшому уникнути цькування.

Щоб повернути дитину з гіперактивністю, використовуйте не підвищений тон, а особисте поводження і контакт очей.

Учням із СДВГ може бути складно систематизувати інформацію та концентруватися на чомусь. Їм потрібна система. Використовуйте інфографіку (знайдете її в нашому розділі на сайті), покрокові інструкції, поради як навчальні, так і життєві.

Будь-які вимоги до дитини подайте по-різному. Напишіть на дошці, поговоріть, покладіть на стіл роздруковане завдання. Для молодших класів дуже гарні картки із завданнями та опорні картинки.

Постарайтеся не випускати дитину з СДВГ із поля зору. Тихоні часто сідають на задні парти, так само як і надміру активні хлопці. Краще посадіть їх ближче до столу. Якщо йдеться про молодших школярів – дайте дитині аркуш чи блокнот, звичайні каракулі допоможуть йому зосередитись. І заведіть іграшки для зняття стресу. Звичайний кубик або м'який м'ячик з манкою, який можна смикати, дуже допоможе заспокоїти «неспокійні ручки».

Ваше головне завдання як вчителя – добитися того, щоб дитина осмислила отриманий матеріал. А осмислювати можна завжди по-різному, тому використовуйте різні методи фіксації інформації. Стікери, дошки з картками, кольорові олівці, маркери, ручка та папір, заповнення таблиць – у хід може піти все, спробуйте.

Розбивайте будь-яке завдання на частини. Краще менше та поступово. І не забувайте повторювати завдання ще й ще раз.

Не забувайте про ігровий формат. Так, «ми в школі, а не в цирку», але здоровий гумор та якісне залучення до освітнього процесу ще нікому не заважали.

Дітям з дефіцитом уваги, як це може бути зрозуміло вже з самої назви, потрібний від вас зворотний зв'язок. Коментуйте їхню роботу і хвалите, тільки тоді вони краще намагатимуться. Їм важливо не лише розуміти вимоги, а й отримати оцінку їхнього результату. При правильній похвалі в дитині можна сформувати мотивацію, яка допоможе йому тримати себе в руках.

Що має знати педагог, щоб не провокувати гіперактивних учнів на найгірші прояви їхньої натури? Які небезпеки таїть надмірна та безпідставна роздача серйозних діагнозів? Про це говорили співробітники психологічної служби м. Мюнстера (Німеччина) Хольгер Домш та Керстін Бендер, які проводили семінар у московській школі № 1060 (переклад Володимира Загвоздкіна).

Поведінка гіперактивних дітей, що завдає стільки клопоту дорослим, обумовлена ​​двома причинами. Насамперед, вони важко можуть керувати собою. І друге: «центр нагороди», за словами ведучих, теж функціонує особливим чином. Якщо ми пообіцяємо дитині або підлітку нагороду за хорошу поведінку, вона намагатиметься тримати себе в руках. Але якщо обіцяне заохочення буде отримане лише за два дні, його привабливість помітно послабшає.

Для гіперактивних дітей це взагалі немислимий термін. Кожна хвилина очікування різко знижує значущість нагороди як мотиву хорошого поведінки. Вони просто не можуть стримувати себе і терпіти самообмеження в надії отримати заохочення у віддаленому майбутньому.

Такі діти що неспроможні відфільтрувати зовнішні стимули, виділити головне. Для ілюстрації Хольгер навів метафору: під час сценічної дії промінь прожектора висвічує головного героя. А гіперактивна дитина, сприймаючи ситуацію, не може зосередитися, «промінь» його уваги постійно перескакує з одного на інше. На запитання слухачів про причини гіперактивності ведучі пояснили, що жодну причину назвати не можна і що не треба звинувачувати ні батьків, ні школу. Особливості гіперактивних дітей пояснюються спеціальним типом нейронних зв'язків. Однак дорослі можуть посилити вже наявну схильність. Велика кількість дітей через неправильну поведінку дорослих «застряє» в цій моделі поведінки.

Це одна із причин того, чому не завжди виходить точно і вчасно поставити діагноз. І в жодному разі не можна поширювати його на всіх «незручних» дітей – просто тому, що вони активні, рухливі або погано виховані.

Діагноз вростає у систему

Фахівці стурбовані тим, що кількість діагнозів СДВГ стрімко зростає. Треба розуміти, що отримати тавро-діагноз набагато легше, ніж позбутися його. Як приклад, ведучі розповіли про дослідження одного гарвардського професора, який показав, як діагноз вростає в систему. Він прийшов на прийом до психіатра, представився його колегою і в розмові побіжно згадав, що йому чуються голоси. До кінця візиту він уже мав діагноз «шизофренія» та призначення відповідних препаратів. Продовжуючи експеримент, професор погодився на приміщення в клініку, прописані таблетки непомітно випльовував і поводився абсолютно нормально, жодного разу більше не заїкаючись про голоси. Його метою було протестувати, чи співробітники клініки помітять, що в його поведінці немає відхилень від норми. Експеримент тривав два місяці. Не помітили. Коли він вирішив, що задовольнив свою цікавість, то зізнався колезі-психіатру у тому, як все відбувалося насправді.

"Як ви думаєте, якою була реакція?" − запитує Хольгер, зберігаючи інтригу. І за мить сама дає відповідь: розповідь професора тільки зміцнила лікаря клініки в його початковому діагнозі - шизофренії. Він навіть не сумнівався – ні за першої зустрічі, ні протягом двох минулих місяців, ні почувши розповідь про експеримент, – у тому, що перед ним може бути нормальна людина. Навпаки, визнання стало лише додатковим подразником: «Якби все було так, як ви кажете, ми розпізнали б симуляцію».

Коли невтомний експериментатор підтвердив свій професорський статус і осудність, він запропонував збентеженому колезі: «Я відправлю до п'яти різних клінік наперед здорових людей. Подивимося, як ви розпізнаєте їх». Незабаром із п'яти клінік було виписано пацієнтів на тій підставі, що вони здорові. Чи треба говорити, що професор нікого нікуди не відправляв... У подібному положенні може виявитися спритна, рухлива, не найслухняніша дитина. Отримати діагноз просто, зняти надзвичайно важко.

Оптимальна стратегія

Працювати з гіперактивними дітьми нелегко, але мають свої привабливі риси. Вони легко надихаються, мають свіжу спонтанну реакцію, охоче допомагають. Кого зазвичай відправляють за крейдою під час уроку? Гіперактивна дитина. «Він принесе крейду дуже швидко. Щоправда, краще не питати, де він його взяв», – посміюючись, додає ведучий.

Гіперактивні діти незлопамятні, витривалі, хворіють рідше за своїх однокласників, не так гостро відчувають біль, холод, спеку. Вони зазвичай багата фантазія. Типова картина: кілька учнів у класі крутяться, базікають, штовхають сусідів, дивляться у вікно… Вони постійно шукають дрібних насолод. Вигадують «цукерки», за словами Хольгера. А вчитель щоразу повторює: «Не балакай! Перестань! Заспокойся!

Щоб розуміти, яку стратегію може вибрати вчитель, потрібно розуміти мотиви дитини та модель взаємодії. Для наочності Хольгер продемонстрував епізод, який він побачив в одній німецькій школі. Втім, учасники семінару незабаром переконалися, що подібна сцена впізнається кожним педагогом.

Ведучий бере він роль вчителя. Він зупиняється біля одного з учасників семінару та рівним спокійним голосом каже: «Дістань зошит і вирішуй приклади». "Учень", теж входячи в роль, відкидається на стільці, бовтає ногами і успішно ігнорує повторні репліки, коли вчитель все більш голосно і роздратовано повторює вимогу. Нарешті кричить: "Твій брат у мене вчився, і ти такий же!"

З коментаря (і з власного сумного досвіду) зрозуміло, що така тактика невдала, для вчителя, принаймні. Він розлютився, але бажаного результату так і не досяг. А ось порушник спокою більш ніж задоволений. За кілька хвилин він десяток разів привернув до себе увагу. Понад те, подібна форма поведінки закріплюється від постійних повторень.

Як же дорослому поводитись у такій ситуації? Не застрягати на неслухняному учні, оскільки він тільки на те й чекає. Натомість підійти і похвалити тих, хто дістав зошит і почав виконувати завдання. В цьому випадку демонстрація впертості втрачає сенс, вона не привертає уваги, навпаки, не дає шансу бути поміченим. Якщо впертий учень теж покладе зошит на парту, його теж треба похвалити. Тобто, як висловилися ведучі, «ігнорувати його “цукерки”, але давати свою за те, чого хочу домогтися».

Можна вибрати інший шлях. Взяти чистий зошит і мовчки покласти на парту, не кажучи жодного слова. В результаті вчитель досяг свого (зошит на столі), не вступаючи в конфлікт.

Так само можна діяти стосовно тих, хто вигукує, не чекаючи, коли його запитають: звертати увагу на тих, хто підняв руку, а вигуки з місця ігнорувати. Так учитель опосередковано пропонує модель бажаної поведінки.

Батькам також можна дати деякі рекомендації. З гіперактивними дітьми треба багато грати, це підвищує опірність до фрустрації. Якщо дитина злиться у разі програшу, потрібно вибирати короткі ігри, щоб тривале збудження не викликало подразнення. Дуже корисно разом з дитиною щось робити або зайнятися приготуванням їжі. Нехай він перевірить, чи всі необхідні продукти є, нагадає порядок дій. При цьому деякі трудомісткі дії дорослий може виконати заздалегідь. Важливо налаштуватися на те, що дитина багато робитиме неправильно, впустить, розіб'є, зіпсує. Дорослий повинен не дратуватися при цьому і не перехоплювати ініціативу, щоб дитина не звикала до того, що всі осмислені та конструктивні дії оточуючі виконують за неї. Ілюструючи цю звичку, Хольгер показує, як поводиться дитина, яку мама забирає зі школи. Він бере портфель, проходить кілька кроків до виходу з класу, де стоїть «мама», відпрацьованим жестом кидає портфель біля її ніг і, не зупиняючись і не оглядаючись, виходить.

Як би важко це не було

Гіперактивні діти створюють чимало труднощів дорослим та одноліткам, які навчаються поряд. Але ізолювати їх, створювати окремі класи та школи було б неправильно. Тим більше що багато проявів, розуміючи їхню природу, можна згладити. Наприклад, така дитина може штовхнути, однокласника чи відібрати в нього щось не для того, щоб образити, а просто бажаючи вступити в контакт, запрошуючи до спілкування. Інших способів не знає. Потрібно навчити його спілкуватися таким чином, щоб не викликати злість та роздратування у оточуючих.

Незважаючи на нестерпну поведінку гіперактивних дітей, дорослий повинен знаходити приводи для похвали, хоч би як важко це було. Для полегшення цього завдання ведучі запропонували досить простий прийом: покласти в кишеню п'ять монеток і після кожної похвали перекладати по одній кишеню. Можна навіть посперечатися із самим собою, чи вдасться перекласти всі монетки за урок, наприклад, чи весь навчальний день. І поспостерігати, як зміниться поведінка дитини, якщо її час від часу хвалити навіть за незначні успіхи.

З особливим пристроєм нейронних зв'язків, звичайно, не посперечаєшся, але від дорослих, які супроводжують розвиток гіперактивної (або обтяженої іншими проблемами) дитини, багато залежить. На підтвердження цієї нехитрої думки – і на завершення семінару – Хольгер розповів ще одну історію. Якось група студентів – майбутніх педагогів – з керівником приїхала з Бостона до передмістя, населеного сім'ями з низьким соціальним статусом. Вони аналізували чинники, які впливають підлітків. Провівши дослідження, спробували зробити прогноз. Він був невтішним: насильство, розлучення батьків, алкоголь, безробіття, швидше за все, не дозволять більшості підлітків піднятися соціальними сходами вище, ніж їхнє оточення. Занадто багато факторів ризику.

Папка з матеріалами дослідження пролежала на кафедрі досить довго, доки її не знайшов молодий викладач, який нещодавно прийшов до університету. Йому стало цікаво перевірити, наскільки вірні прогнози. Він поїхав і знайшов близько двадцяти чоловік із тих підлітків, яким його попередник пророкував непривабливе майбутнє. І був вражений. Майже всі мали хорошу роботу, нормальні сім'ї, хороші діти. У чому причина? Який фактор зміг переважити всі несприятливі впливи? Виявилося, що всі вони були учнями однієї і тієї ж школи і навіть однієї і тієї ж учительки. Він знайшов її, спитав: «У чому секрет? Що такого особливого ви робили, працюючи з дітьми?». Вона посміхнулася: «Треба просто, щоб діти вам подобалися».

До школи приходять різні діти: підготовлені і не дуже, повільні, спритні та надто спритні. Остання категорія завдає найбільше клопоту батькам та педагогам. Таких називають гіперактивними.

Заради справедливості слід зазначити, що під цей ярлик часто підводять звичайних дітей, тому що в нормі дитина повинна стрибати, бігати, шуміти, кричати, балуватися, «пхати свій ніс» у чужі справи, вимагати чогось, не підкорятися, підкорятися та йти на компроміси із дорослими. Однак більшості дорослих хочеться, щоб діти були серйозні та зосереджені, не пустували, самостійно робили уроки і беззаперечно слухалися. Будь-яке відхилення від уявлень дорослих сприймається як відхилення від норми.

У чому полягає дитяча гіперактивність?

Гіперактивність характеризується приставкою «над». Ці діти мають підвищену потребу у русі, вони дуже активні, голосно кажуть, реагують на найменші подразники.

Гіперактивність – переважання процесу збудження над гальмуванням. У нормі ці протилежні процеси займають приблизно один час (з невеликими відхиленнями в той чи інший бік). Порушення у гіперактивних дітей виникає дуже швидко, практично миттєво, тоді як процес гальмування займає тривалий час.

Як приклад розглянемо ситуацію. У звичайному класі проводиться контрольна робота. Діти захоплені вирішенням завдань, як раптом повз вікно пролітає велика червона повітряна куля. Як поведуться діти?

Абсолютна більшість дітей (2/3) відреагують на нестандартну ситуацію поворотом голови, вигуками, коментарями. Коли куля зникне, вони продовжать свою діяльність.

Знайдуться діти, які навіть не звернуть уваги на подію або звернуть, але неохоче і далеко не одразу. При цьому вони швидко повернуться до заняття, від якого відволіклися.

Але знайдеться і той, хто при першій появі «зірветься» з місця, підбіжить до вікна і спостерігатиме за предметом, поки він не зникне. Повернутися до виконання завдань такій дитині буде складно.

У першому випадку процеси збудження приблизно дорівнюють процесам гальмування. У другому випадку спостерігається переважання процесу гальмування, коли діти дуже захоплені та зосереджені на діяльності. Третій випадок – класичний приклад гіперактивної дитини.

Прояви дитячої гіперактивності

Виявити гіперактивну дитину серед однолітків нескладно. Однак часто ярликом дорослі виправдовують звичайну дитячу невихованість. Потрібно чітко визначати гіперактивність за деякими типовими показниками:

1. Легка відволікання від будь-якого виду діяльності, навіть найцікавішої. Діти перемикаються від заняття до заняття.
2. Швидка збудливість, миттєва включання будь-які активні види діяльності.
3. Гучна мова, зазвичай, швидка.
4. На листі діти роблять типові помилки:
   • не ставлять розділові знаки;
   • не дописують слова;
   • уподібнюють склади: "момоток" замість "молоток" і т.д.
   • часто виправляють текст без покращення якості.
5. Здійснюють безліч непотрібних рухів.
6. Постійно щось упускають чи втрачають.
7. Мова нечітка і плутана, зв'язна монологічна мова викликає складності.
8. Дитина має неохайний зовнішній вигляд і не здатна її контролювати протягом дня.
9. Дитину часто оточує безлад: на столі, в кімнаті, шафі, портфелі.

Це побічні характеристики гіперактивної дитини. Головна особливість гіперактивності – висока потреба у русі, яка зумовлена ​​фізіологічно. Дитина просто не може обходитися без руху. Контроль своїх рухових реакцій одночасно з придушенням потреби у русі викликає у дитини дуже сильну нервову напругу.

Діагностувати гіперактивність можуть лікарі-невропатологи за допомогою спеціальних тестових методик. Проте мало хто звертається по допомогу до фахівця. Найчастіше гіперактивна дитина змушена пристосовуватися до умов середовища самостійно, що далеко не завжди відбувається благополучно.

Помилки дорослих у спілкуванні з гіперактивними дітьми

Помилка 1. Покарання дитини за надмірну активність.

Це найпоширеніше явище. Часто можна чути зауваження дорослих: «не крутись», «не ерзай», «не сверби» та ін. Найчастіше ці зауваження не призводять до результатів, а просто переводять дитину від одних дій до інших. Чи можна покарати спраглиго за бажання пити? Відповідь це питання відповідає ставленню до гиперактивному дитині.

Помилка 2. Позбавлення дитини рухової активності.

Існує невірна думка, що гіперактивну дитину не можна перезбуджувати. З цієї причини батьки привозять дитину до школи машиною, а вчителі намагаються позбавити її активності на змінах. Це докорінно неправильно. Гіперактивна дитина повинна реалізовувати свою.

Помилка 3. Дайте дітям можливість постійно рухатися.

Це зворотна реакція, коли дорослі дають гіперактивній дитині повну свободу рухів. Дитині потрібно вчити жити зі своєю гіперактивністю, контролюючи її. Для цього потрібно поступово збільшувати відрізки часу, протягом якого дитина повинна самостійно контролювати свою поведінку.

Як допомогти гіпеарктивній дитині

Гіперактивна дитина завдає чимало клопоту оточуючим. Але йому самому непросто. Він чудово розуміє, що не виправдовує надій, розуміє, що викликає занепокоєння, робить безглузді помилки та отримує невисокі позначки. Гіперактивній дитині потрібно допомогти.

По першеЗабезпечте дитині вихід рухової енергії. Велику рухливість можуть забезпечити дітям заняття у спортивних гуртках та секціях, танцювальних студіях.

По-друге, створіть дітям повсякденні умови для виходу енергії: зарядка, піша прогулянка до школи, ігри середньої рухливості на змінах, рух під час уроку: допомога у роздачі обладнання на уроці тощо.

По-третє, заплануйте в режимі дня рухову перерву між шкільними уроками та виконанням домашніх завдань.

По-четвертезверніть увагу на харчування дитини. Включіть у раціон продукти, які потребують енергії для перетравлення (горіхи, м'ясо та ін.).

У п'ятих, проводьте заняття щодо розвитку концентрації уваги. Щоразу ускладнюйте завдання.

По-шостевчіть дітей доводити свою діяльність до кінця (розв'язати задачу, домалювати малюнок).

По-сьомевчіть дітей контролювати свій зовнішній вигляд і порядок навколо себе.

Гіперактивність дитини не є вироком, а дитячою проблемою, яку потрібно вирішувати. Дитина має вчитися контролювати свою поведінку, а для цього потрібна допомога дорослих. Правильно організоване життя школяра та підтримка дорослих поступово призведуть до позитивних результатів: із гіперактивного школяра виросте активна енергійна особистість.

Світлана Садова

Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДВГ) нерідко називають хворобою сучасних дітей. І хоча він діагностується у 6% дитячого населення в популяції незалежно від регіону, будь-який учитель початкових класів за особистими відчуттями може вам сказати, що таких дітей у нього значно більше.

Батьки соромляться більше: як говорити з дітьми про статеве виховання

Як зрозуміти, що у дитини СДВГ, і як із цим жити, чим їй можуть допомогти батьки та про яку допомогу варто попросити шкільного вчителя, на початку навчального року кореспондент Sputnik Світлана Ліцкевич поговорила з лікарем-психотерапевтом, кандидатом медичних наук, доцентом Тетяною Ємельянцевою.

Що таке СДВГ?

Такі діти знайомі всім – розгальмовані, імпульсивні, дезорганізовані, не здатні довго зосереджуватись на одній справі. Вони можуть стрибати на місці, махати руками як птахи, швидко забувають те, що сталося, і не можуть розповісти, що відбувалося сьогодні у школі. Їхня поведінка нестримна, часом зовсім недоречна, а зошити сповнені виправлень, іноді вони взагалі можуть залишатися порожніми, пропозиції недописаними. Як правило, при досить високому інтелекті, діти з СДВГ навчаються значно гірше своїх можливостей, висидіти до кінця урок - для них нестерпне катування. Як допомогти такій дитині адаптуватися у школі, а школі – бути лояльною до дитини?

Час працює на дитину

Так вийшло, що тему застосування сил у науці лікаря-психотерапевта Тетяні Ємельянцевої підказала саме життя. Вивченням синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) у дітей їй довелося зайнятися, тому що у сина з'явилися характерні ознаки цієї недуги. Вона не приховує цей факт, так само як і те, що все можна виправити - просто такі діти вимагають великої батьківської праці. І найчастіше з віком переростає більшість своїх труднощів.

Найчастіше СДВГ стає проблемою, коли дитина йде до школи. Коли виявляється його нездатність старанно вчитися – такі діти розгальмовані, розсіяні, катастрофічно неорганізовані. У дитсадку це може відбуватися практично непоміченим, якщо пощастило з педагогом.

Психолог про небезпечні селфи: увага однолітків не замінить батьків

Якщо така дитина потрапляє в поле зору лікаря-психотерапевта до школи, найчастіше лікарі просять віддавати дитину із СДВГ до школи пізніше?

Так, тут час працює на дитину. Його нервова система дозріває, і чим пізніше він піде до школи, тим кращими будуть результати. Рік для дитини – це дуже багато. Нехай така дитина буде у своєму класі переростком, але це піде на користь і їй і вчителю, який працюватиме з ним.

- Багатьох хвилює питання - чи треба говорити вчителю про СДВГ?

Безперечно, це треба зробити. Адже вчитель має стати вашим союзником. І лише разом ви зможете вийти на добрі результати. Але, можливо, краще це робити поступово, у міру надходження симптомів - багатьох вчителів цей діагноз лякає. Велике щастя, якщо вам вдасться знайти педагога, знайомого з СДВГ, який раніше успішно працював з такими дітьми або зіткнувся з подібним у власній родині.

До психотерапевта найчастіше звертаються, коли дитина йде до школи і всім стає очевидною його "незручна поведінка"

Не варто відразу стає в позу - ніби вчитель вам щось винен. Вам потрібно вчитися знаходити спільну мову. Але здебільшого школа з цим знайома. Я, наприклад, коли намагалася пояснити вчительці сина про те, що у нас "особливості", вона мені незворушно сказала: "особливості є у всіх, це діти".

Том Сойєр - типова гіперактивна дитина

Вважається, що раніше такого діагнозу не існувало, це особливість сучасних дітей, яка проявляється у них дедалі частіше. Це вірно?

Ні звичайно. СДВГ – не новий діагноз. Він детально описаний у Марка Твена. Том Сойєр – типова гіперактивна дитина. Колись СДВГ називали гіпердинамічний синдром. Тому що ця непосидючість, неслухняність були очевидними для оточуючих. Це клінічний феномен розладу розвитку нервової системи. До них, до речі, зараз відносять не лише СДВГ, а й аутизм. І все частіше ці діагнози можуть поєднуватись, особливо з синдромом Аспергера (один із розладів аутистичного спектру). Існує, звичайно, така точка зору, що дітям із СДВГ пощастило більше – у них менш виражена слабкість розвитку нервової системи, ніж у дітей із симптомами аутизму.

Найчастіше СДВГ – діагноз хлопчиків. У дівчат він зустрічається в 3-4 рази рідше.

Психотерапевт: лікувати потрібно не безсоння, а депресію та неврози

– Коли батькам треба починати непокоїться?

Зазвичай СДВГ починають шукати після 4 років. Ознаки можуть бути різними, іноді зовсім нетиповими. Але деякі характерні риси впізнаються. У 30% таких дітей бувають проблеми з мовленнєвим розвитком. Практично для всіх характерна примхлива протестна поведінка. Вони скандалять у супермаркетах не тому, що розпещені – вони вкрай нетерплячі та не можуть контролювати свої емоції. У них рано, ще в дошкільному віці, починають виявлятися різні тики – ознака слабкості нервової системи. У багатьох загострена сенсорна чутливість. Деякі можуть впадати в істерику від звуку пилососа, "тисне - трет" - це теж про них. До мене звернулася одна сім'я, в якій дівчинка приходила в першому класі зі школи і роздягалася догола - їй все заважало. Вони прискіпливі до текстури одягу, текстури їжі. Їжа з грудочками для такої дитини може стати 100% умов, щоб взагалі не їсти. У них можуть довго зберігатися енурези, енокопрези (ламання). Може неправильно формуватися акт дефекації – поки був у памперсах – проблем не було, а на горщик – не виходить, протест. Зате майже відразу накладе в штани, як тільки його дадуть спокій. І іноді лише за цими ознаками звертаються до фахівців, інших ознак проблемної поведінки не заявляється. Якщо у дитини є подібні симптоми – це привід показати її лікареві-психотерапевту.

Де батькам брати сили

– Що робити, якщо такий діагноз виставили?

Не сприймати це як кінець світу та готуватися до тривалої роботи. В Америці ці питання вирішуються просто – умовою навчання дитини з важкою формою СДВГ у пристойній школі є призначення психостимуляторів. Висока ефективність їх доведено. Вони підвищують рівень дофаміну, якого у дітей із СДВГ не вистачає.

У нас такої практики немає, немає можливості призначати психостимулятори. Важливо розуміти, що це не антибіотик, який пропив та забув, вони не виліковують, вони допомагають на якийсь час. Психостимулятори треба пити роками. Хімічні нейромедіатори включають мозок, увагу – дають той драйв, який допомагає їм довести розпочате остаточно. Відходить незручна поведінка. Діти починають краще вчитися - тому що ще одна проблема таких дітей - вони вчаться гірше за свої можливості. Вони багато залежить від настрою, від працездатності саме сьогодні. Наприклад, сонця сьогодні більше - дитина більш адекватна, її мізки включаються краще, вона більш зібрана. Але ніхто не думає про довгострокову перспективу дитини - що буде з нею далі, чи зможе вона без психостимуляторів, якою буде її поведінка. За великим рахунком – це не вирішення проблеми, це її відкладання.

Чому втікають діти з "пристойних" сімей?

З дитиною треба постійно працювати, знати, як допомогти їй впоратися з її непосидючістю, неуважністю, зробити вчителів та вихователів своїми союзниками. Тут дуже багато означають групи батьківської взаємодопомоги.

Я займаюся СДВГ понад 10 років, працюю і з дітьми, і з батьками. За цей час чимало дітей виросло – я здивована тим, як згодом усе змінюється, як вони вирівнюються з однолітками. Я, звичайно, розумію, що маю справу з вмотивованими батьками. Діти з СДВГ при нормальній увазі та турботі можуть зрости досить успішними. Так – з маленькими нюансами. Натомість з них виходять гарні художники, архітектори, лікарі, режисери – вони бачать світ по-іншому, бачать образами, у них розвинене почуття співпереживання, вони живуть більше серцем.

Ви кажете, що батьки мають бути готові працювати з дитиною. Усі ми ніби як дітей виховуємо, навчаємо крок за кроком тощо. Для дітей із СДВГ щось має бути по-іншому?

Потрібно бути готовими безкінечно проходити все наново. Якщо батьки не мають цього настрою марафонця, результатів може не бути. Нещодавно я мала сім'ю, вони живуть в Америці, сюди приїхали до бабусі. У мами там другий шлюб, є маленька дитина. Вона неспокійна, нерівна, - бачу, що в неї немає сил на старшу дитину, яка має СДВГ. Мамі потрібна конкретна відповідь: як зробити так, щоб дитина слухалася, щоб навчалася добре, щоб розуміла, що мамі важко. За підсумками бесіди довелося сказати бабусі, що немає варіантів, крім психостимуляторів там у них в Америці. Просто тому, що я бачу, що у мами немає сил допомагати. Хлопчик дуже непростий, йому 10 років, і він уже розуміє, що з ним щось не так. Знає, що має бути прийом ліків. Запитує: "правда, що я не зможу так радіти, як раніше, наприклад, коли мій друг забиває гол?" Мені довелося йому пояснювати, що це лише на якийсь час, щоб змінилося ставлення до нього. Це, як на мене, висвічує проблему ставлення самих дітей до призначення психостимуляторів, як несвободу.

Тетяна Ємеянцева не приховує, що впритул зайнятися вивченням СДВГ їй довелося навіть з особистих мотивів.

Хоча буває й інше – я проводжу багато років групові заняття для батьків. У мене був один тато, який ходив до мене з року в рік. Слухав приблизно те саме по кілька разів. Коли я запитала – навіщо, він сказав: "я ходжу сюди за тим, щоб у мене з'явилися сили і далі допомагати своїй дитині". На групових заняттях як знання - а й емоційна підтримка, коли є чийсь вдалий досвід взаємодії зі школою, наприклад.

Достукайтеся до нього - у буквальному значенні

- Якщо повернутись до школи – чого можна чекати від вчителя, на яку допомогу розраховувати?

Дитині з СДВГ важко адаптуватися в соціумі, яке поведінка часто буває недоречним. Вони незручні, такі діти. Для батьків, для вчителів. У них чимало проблем із вербальною оперативною пам'яттю. Так звана внутрішня мова - вміння промовляти думки "про себе" формується у дитини в нормі до 7 років, а у цих дітей вона може запізнюватися. Нерідко буває - завдання вирішено, але пояснити послідовність дій не може. Як комп'ютер без принтера. Але вони чудово справляються з тестовими завданнями, тут можуть показувати хороші результати.

Одна з найпоширеніших батьківських та учительських скарг: "він мене не чує".

"Погано - це не норма": як прийняти, що вам час до психотерапевта

Для того щоб він вас почув, підійдіть до нього, торкніться, подивіться йому в очі - для них важливий тактильний контакт, нехай він вголос промовить ваше прохання. Це спосіб посилити ефективність його пам'яті. А вчитель, знаючи, як важко такій дитині висидіти цілий урок, може відправити його сполоснути ганчірку для дошки або попросити роздати зошити, полити квіти. Їхню увагу необхідно переключати на рухову активність, тоді він справлятиметься. Якщо на контрольній таку дитину посадити біля вчительки - вона намагатиметься значно більше. Вчитель має це враховувати. Але для цього батькам варто спочатку поговорити з ним про особливості підходу до такого учня. Своїм пацієнтам я даю пам'ятки для вчителів, щоб вони знали, як заспокоїти, як переключити увагу гіперактивної дитини. Інформація доступна і в Інтернеті. Не всі її шукають, на жаль.

Важливо розуміти, що діти із СДВГ справді втомлюються більше за інших. При незрілості нервової системи та їхньої рухливості вони біжать попереду паровоза. Найчастіше, коли втомлюються, стають просто неадекватними.

У нас із сином була дуже вчителька, яка його розуміла, яка його відсаджувала на диван, коли бачила, що він укладався на парту від того, що втомився. Або дозволяла смоктати льодяник, який включав увагу при виконанні контрольної роботи.

- Чи можна таким дітям ходити на подовж?

Категорично не раджу. У продовженні його завод закінчиться. І розпочнеться розгальмованість, клоунська поведінка. А вдома все буде по-іншому – він змінить обстановку, перемкнеться, відпочине і незабаром буде здатний зайнятися виконанням домашніх завдань.

Одна з теорій, що пояснюють СДВГ - так звана енергетична теорія "слабкої батарейки мозку". З двигуном машини все гаразд. Але бензину іноді бракує. Для них важлива емоційна підзарядка. Дуже допомагають "обіймашки-ціловошки". Але багато батьків силу тактильного контакту недооцінюють.

- Як їх таки вмовити вчитися?

Таку дитину марно лаяти за погані оцінки - але якщо вона отримала хорошу, краще заохотити її так, щоб вона запам'ятала це і захотіла зробити ще раз. Покарання діє ними набагато слабше, ніж заохочення. Їм швидко стає нудно, все набридає. За додаткової стимуляції ефективність всіх людей підвищується. І у цих дітей – особливо. Вони потребують постійної винагороди. Негайно. Обіцянка будеш добре вчитися, через 2 місяці поїдеш із класом на екскурсію – не для них. Їхня нагорода має бути негайною.

Люди на своїй хвилі

- Звідки береться такий діагноз і чи є надія, що згодом дитина вирівняється, переросте?

У 60-х роках минулого століття було оголошено, що СДВГ – риса характеру, яка успадковується. Зараз знову вважається, що це розлад розвитку мозку, зумовлений як спадковими, так і зовнішніми факторами. У тому числі і тим, як проходила вагітність, пологи, за яких виховується дитина. І якщо генетично дитина була схильна до дефіциту дофаміну, але під час пологів трапилася асфіксія - це може стати очевидною проблемою.

СДВГ зустрічається і у дорослих. І цифри називаються різні – від 30 до 70% випадків дитячого діагнозу СДВГ може переходити у дорослий вік. До мене за консультаціями все частіше звертаються молоді люди, яким уже за 30 років – вони заповзятливі, займаються IT, начебто все нормально. Але вони розуміють, що з ними щось не таке.

– Які скарги бувають у дорослих?

Багато хто скаржиться на проблеми уваги, працездатності, вираженої астенізації, "депресивності", не складаються стосунки з близькими, з начальством. Одна молода дівчина висловила свою проблему так: "Я забула все, чого мене вчили…"

- Так це специфіка нашої освіти – здав та забув… Це вам і без СДВГ сотні дорослих можуть сказати.

Я не зовсім про це. Люди із СДВГ – на своїй хвилі. Вони легко переходять соціальні кордони, не завжди дотримуються соціальних умов - можуть прямо сказати іншим безсторонні речі. Їх нерідко не люблять оточуючі, а вони не можуть зрозуміти чому. Вони часто бувають перепади настрою, характерна амбівалентність, двоїстість - коли вони можуть зрозуміти, що їм треба. Втім, вони нерідко дуже успішні. Є сайт "великі із СДВГ", але наводити приклади я не буду - для лікаря це некоректно.

Зі свого досвіду можу сказати - дітей із СДВГ за останні роки побільшало, як і дітей з аутизмом. І це проблема не лише здоров'я жінки у перинатальному періоді. Це проблема суспільства, його інформатизації. Просто виявляє цю проблему насамперед дитина.

Звісно, ​​з такими дітьми непросто – постійно організовувати його дозвілля, дивитися, щоб він мав гарний настрій, розрулювати проблеми, тримати руку на пульсі.

Але ви у будь-якому випадку повинні вірити у свою дитину. При цьому розуміючи, що ви можете зробити лише те, що можете зробити. Але не зробити цього просто не можна.