Дж роттер стверджує, що екстернали. Теорія соціального навчання Дж. Роттера та її практичні додатки. участь у вирішенні

Теорія Джуліана Роттера заснована на припущенні, що когнітивні фактори сприяють формуванню реакції людини на впливи навколишнього середовища. Роттер відкидає концепцію класичного біхевіоризму, згідно з якою поведінка формується безпосередніми підкріпленнями, що безумовно походять з навколишнього середовища, і вважає, що основним фактором, що визначає характер діяльності людини, є його очікування щодо майбутнього.

Головним внеском Роттера у сучасну психологію, безумовно, стали розроблені ним формули, виходячи з яких можливе прогнозування людської поведінки. Роттер стверджував, що ключем до передбачення поведінки є наші знання, минула історія та очікування, і наполягав на тому, що людську поведінку найкраще можна передбачити, розглядаючи взаємини людини зі значимим для неї довкіллям.

Теорію Д.Роттера відрізняє кілька важливих особливостей:

Теорія як конструкт. Розвиток системи понять, які мали передбачувану корисність.

Мова опису. Формулювання понять, які були б вільні від невизначеності та двозначності.

Використання операційних визначень, які встановлюють реальні вимірювальні операції кожному за поняття.

Більшість людського поведінки набувається чи вивчається. Це відбувається в значній для людини середовищі, що рясніє соціальними взаємодіями з іншими людьми. Головна особливість цієї теорії полягає в тому, що вона задіює два типи змінних: мотиваційну (підкріплення) та когнітивну (очікування). Її також вирізняє використання емпіричного закону ефекту. Підкріпленням вважається все, що викликає рух до або від мети. Теорія надає першорядне значення виконання, а чи не придбання поведінки. Відповідно до Т. с. н., соціальна поведінка особ. можна дослідити та описати за допомогою понять "поведінковий потенціал", "очікування", "підкріплення", "цінність підкріплення", "психологічна ситуація", "локус контролю".

Чотири поняття або змінні для передбачення поведінки індивідуума:

Поведінковий потенціал

Ця змінна характеризує потенціал будь-якої поведінки, що виникає в конкретній ситуації у зв'язку з переслідуванням певного підкріплення або набору підкріплень. У разі поведінка визначається широко і включає рухові акти, когнітивну активність, вербалізації, емоційні реакції тощо.

Очікування Це оцінка індивідуумом ймовірності те, що певне підкріплення з'явиться у результаті специфічного поведінки, реалізованого у конкретній ситуації. Очікування суб'єктивні та не обов'язково збігаються з актуарною ймовірністю, що розраховується об'єктивним способом на основі попереднього підкріплення. Перцепції індивіда грають тут вирішальну роль.

Цінність підкріплення Вона визначається як ступінь переваги, що віддається індивідуумом кожному з підкріплень за гіпотетично рівних можливостей їх появи.

Сама психологічна ситуація – важливий прогнозуючий фактор

Для точного передбачення поведінки у будь-якій ситуації необхідно зрозуміти психологічне значення цієї ситуації щодо її впливу як у цінність підкріплень, і на очікування

Компонентів: потенціал потреби, її цінність та свобода діяльності.

У поєднанні вони становлять основу формули загального прогнозу:

Потенціал потреби є функцією від свободи діяльності та цінності потреби, що дозволяє прогнозувати реальну поведінку особ. Людина схильна прагнути мети, досягнення якої буде підкріплено, а очікувані підкріплення матимуть високу цінність.

Базове поняття генералізованого очікування Т. с. н. - інтернально-екстернальний "локус контролю", що базується на двох осн. положеннях:

1. Люди розрізняються за тим, як і де вони локалізують контроль над значущими собі подіями. Виділяється два полярні типи такої локалізації – екстернальний та інтернальний.

2. Локус контролю, притаманний опред. особ., над ситуативним і універсальним. Один і той же тип контролю характеризує поведінку цієї особистісної. як у разі невдач, і у разі досягнень, і це однаково стосується разл. областей соціального життя та соціальної поведінки.

Для вимірювання локусу контролю, використовується "Шкала інтернальності-екстернальності" Роттера.

Локус контролю передбачає опис того, якою мірою особистий. почувається активним суб'єктом собств. діяльності та свого життя, а в якій – пасивним об'єктом дій ін. людей та обставин...

Інтернали не тільки пручаються сторонньому впливу, намагаються контролювати поведінку інших, впевнені у своїй здатності вирішувати проблеми, незалежні від думки інших. Вірить що удачі та невдачі визначаються її власними діями та здібностями. Інтернали краще функціонують наодинці та за наявності необхідних ступенів свободи. Мають позитивну самооцінку, з більшою узгодженістю образів реального та ідеального "Я". -Слідкують за своїм психічним і фізичним. здоров'ям

Особистість з екстернальним локусом контролю вважає: що її успіхи та невдачі регулюються зовніш. факторами (доля, удача, щасливий випадок); схильні до соціального впливу-- Притаманна конформна і залежна поведінка.-- Не можуть існувати без спілкування, легше працюють під наглядом і контролем --Їм властиві тривожність і депресивність, вони більш схильні до фрустрацій і стресів, розвитку неврозів.

Екстернали та інтернали розрізняються також і за способами інтерпретації соціальних ситуацій, зокрема, за способами отримання інформації та механізмами їх каузального пояснення. Інтернали віддають перевагу більшій поінформованості у проблемі та ситуації, більшій відповідальності, ніж екстернали, на відміну від екстерналів уникають ситуаційних та забарвлених емоціями пояснень поведінки.

Загалом у Т. с. н. підкреслюється значення мотиваційних і когнітивних чинників пояснення поведінки личн. в контексті соціальних ситуацій і робиться спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з іншими людьми та елементами оточення. Емпіричні висновки та методич. інструментарій, розроблений у Т. с. н., активно та плідно використовується в експеримент. дослідження особистості.

Його теорія соціального навчання - це спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з іншими людьми та елементами оточення.

У центрі уваги теорії соціального навчання Роттера лежить прогноз поведінки

людини у складних ситуаціях. Роттер вважає, що потрібно ретельно проаналізувати

взаємодія чотирьох змінних. Ці змінні включають потенціал поведінки, очікування, цінність підкріплення і психологічну ситуацію.

Потенціал поведінки.

Під цим терміном розуміється ймовірність цієї поведінки, «що зустрічається у якійсь ситуації чи ситуаціях у зв'язку з якимось одним підкріпленням чи підкріпленнями». Припустимо, наприклад, що хтось образив вас на вечірці. Як ви відреагуєте? З точки зору Роттера, є кілька реакцій у відповідь. Ви можете сказати, що це переходить всі межі, і вимагати вибачення. Ви можете не звернути увагу на образу та перевести розмову на іншу тему. Ви можете вдарити кривдника по обличчю або просто піти. Кожна з цих реакцій має власний потенціал поведінки. Якщо ви вирішуєте не звертати уваги на образу, це означає, що потенціал цієї реакції сильніший, ніж у будь-якої іншої можливої реакції. Очевидно, що потенціал кожної реакції може бути сильним в одній ситуації та слабким в іншій. Пронизливі крики та крики можуть мати високий потенціал у боксерському матчі, але дуже слабкий – на похороні (принаймні в американській культурі).

Очікування.

За Роттером, очікування відноситься до суб'єктивної ймовірності того, що певне

підкріплення буде мати місце внаслідок специфічної поведінки. Наприклад, перш ніж ви вирішите, йти вам на вечірку чи ні, ви, мабуть, спробуєте обчислити ймовірність того, що добре проведете час. З точки зору Роттера, величина сили очікування може варіювати від 0 до 100 (від 0% до 100%) і в цілому заснована на попередньому досвіді такої самої ситуації. Концепція очікування Роттера ясно говорить про те, що коли в минулому люди за поведінку в цій ситуації отримували підкріплення, вони найчастіше повторюють цю поведінку. у ситуації, з якою ми зіткнулися вперше очікування ґрунтується на нашому досвіді у схожій ситуації. Нещодавній випускник коледжу, який отримав похвалу за те, що у вихідні дні працював над семестровою контрольною, мабуть, чекає, що буде заохочений, якщо у вихідні дні закінчить доповідь для свого начальника. Цей приклад показує, як очікування може призвести до постійних форм поведінки, незалежно від часу та ситуацій. Фактично Роттер говорить про те, що стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, справді пояснює стабільність та єдність особистості. Проте слід зазначити, що очікування який завжди відповідає реальності.

Роттер робить різницю між тими очікуваннями, які специфічні однієї ситуації, і тими, які є найбільш загальними чи застосовними до низки ситуацій. Перші, звані специфічними очікуваннями, відбивають досвід однієї конкретної ситуації та непридатні до прогнозу поведінки. Останні, звані генералізованими очікуваннями, відбивають досвід різних ситуацій і дуже підходять вивчення особистості в роттеровском розумінні. Пізніше у цьому розділі ми розглянемо генералізоване очікування, яке називається інтернально-екстернальний локус контролю.

Цінність підкріплення.

Роттер визначає цінність підкріплення як ступінь, з яким ми при рівній

ймовірності отримання віддаємо перевагу одне підкріплення іншому. Використовуючи цю концепцію, він стверджує, що люди різняться за оцінкою важливості тієї чи іншої діяльності та її результатів. При можливості вибору для деяких подивитися баскетбол на телебаченні важливіше, ніж пограти з друзями в бридж.

Як і очікування, цінність різних підкріплень ґрунтується на нашому попередньому

досвід. Більш того, цінність підкріплення певної діяльності може змінюватись від

ситуації до ситуації та з часом. Наприклад, соціальний контакт, ймовірно, матиме більшу цінність, якщо ми самотні, і меншу, якщо ми не самотні. Тим не менш, Роттер стверджує, що існують відносно стійкі індивідуальні відмінності у нашій перевагі одного підкріплення до іншого. Деякі люди завжди беруть безкоштовні квитки у кіно, а не на оперну виставу. Відповідно форми поведінки також можна простежити щодо стійких емоційних і когнітивних реакціях те що, що становить основну заохочувану діяльність у житті.

Слід підкреслити, що теоретично Роттера цінність підкріплення залежить від

очікування. Інакше кажучи: те, що людина знає про цінність окремого підкріплення, жодною мірою не показує міру очікування цього підкріплення. Студент, наприклад, знає, що хороша успішність має високу цінність, і все ж очікування отримати високі оцінки може бути низьким через відсутність у нього ініціативи чи здібностей. За Роттером, цінність підкріплення співвідноситься з мотивацією, а очікування - з пізнавальними процесами.

Психологічна ситуація.

Роттер стверджує, що соціальні ситуації є такими, якими їх представляє спостерігач. Роттер підкреслює важливу роль ситуаційного контексту та її впливом геть поведінка людини. Він будує теорію у тому, що сукупність ключових подразників у цій соціальній ситуації викликає в людини очікування результатів поведінки - підкріплення. Так, студентка може очікувати, що вона погано виступить на семінарі із соціальної психології, і в результаті викладач поставить їй низьку оцінку, а колеги насміхатимуться з неї. Отже, ми можемо прогнозувати, що вона кине навчання або здійснить якісь інші дії, спрямовані на те, щоб запобігти очікуваному неприємному результату.

Тема взаємодії людини із значним йому оточенням глибоко закладено в

роттерівське бачення особистості. Як інтеракціоніст, він стверджує, що психологічну ситуацію слід розглядати поряд з очікуваннями та цінністю підкріплення, прогнозуючи можливість будь-якого альтернативного варіанта поведінки. Він приєднується до думки Бандури, що особистісні чинники та події оточення у взаємодії найкраще передбачають поведінку людини.

Основна формула прогнозу поведінки.

Для того, щоб передбачити потенціал цієї поведінки у специфічній ситуації, Роттер пропонує таку формулу:

Потенціал поведінки = очікування + цінність підкріплення.

слід зауважити, що основна формула Роттера є швидше гіпотетичним, а не прагматичним засобом прогнозу поведінки. Фактично він припускає, що чотири змінні, які ми щойно розглянули (потенціал поведінки, очікування, підкріплення, психологічна ситуація), застосовні лише для прогнозу поведінки в умовах ретельного контролю, наприклад, у психологічному експерименті.

Загальна формула прогнозу

Роттер вважає, що його основна формула обмежена прогнозом специфічного

поведінки у контрольованих ситуаціях, де підкріплення та очікування відносно прості. Прогноз поведінки у повсякденних ситуаціях, на його думку, вимагає більш узагальненої формули. Тому Роттер пропонує таку модель прогнозу.

Потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби.

Це рівняння показує, що два окремих фактори визначають потенціал

вибудовування поведінки, спрямованої задоволення певних потреб. Перший фактор - свобода діяльності людини або загальне очікування, що ця поведінка призведе до задоволення потреби. Другий чинник - цінність, яку людина надає потреби, пов'язаної з очікуванням чи досягненням якихось цілей. Простіше кажучи, роттерівська загальна формула прогнозу означає, що людина схильна прагнути до цілей, досягнення яких буде підкріплено, і очікувані підкріплення матимуть високу цінність. На думку Роттера, за умови, що ми знаємо ці факти, можливий точний прогноз щодо того, як поводитиметься людина.

Загальна формула прогнозу також наголошує на впливі генералізованого очікування, що підкріплення буде мати місце в результаті певної поведінки в різних ситуаціях. Роттер визначив два таких генералізованих очікування: локус контролю та міжособистісну довіру. Локус контролю, що обговорюється далі, це основа інтернально-екстернальної шкали Роттера, один із найбільш широко використовуваних параметрів самозвіту у дослідженні особистості.

Локус контролю – особистісна змінна. Будучи центральним конструктом теорії соціального навчання, локус контролю є узагальнене очікування того, якою мірою люди контролюють підкріплення у своєму житті. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що їхні успіхи та невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди тощо. «Екстернали» вірять у те, що вони заручники долі. Навпаки, люди з інтернальним локусом контролю вірять у те, що удачі та невдачі визначаються їх власними діями та здібностями (внутрішні, чи особистісні чинники).

Роттер ясно показує, що екстернали та інтернали не є «типи», Конструкт слід розглядати як континуум, що має на одному кінці виражену «екстернальність», а на іншому - «інтернальність», переконання ж людей розташовані на всіх точках між ними, здебільшого у середині. Інакше кажучи, якісь люди дуже екстернальні, якісь дуже інтернальні, а більшість перебуває між двома екстремумами.

Вимірювання локусу контролю. Хоча існує кілька способів виміру орієнтації контролю, найчастіше використовується «Шкала І-Е», створена Роттером. Дослідники, які використовують шкалу І-Е, зазвичай визначали досліджуваних, чиї результати перебували за крайніми межами розподілу (наприклад, понад 75 або нижче 25%). Ці випробувані класифікувалися або як екстернали, або як інтернали, а ті, чиї результати займали проміжне положення, виключалися з подальшого дослідження. Потім дослідники продовжували шукати різницю між двома крайніми групами шляхом вимірювання інших показників самозвіту та/або поведінкових реакцій.

ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧЕННЯ (Дж. Роттер)

Т. с. н. - когнітивна теорія особ. другої половини XX ст., Розроблена амер. персонолог Роттер. Відповідно до Т. с. н., соціальна поведінка особ. можна дослідити та описати за допомогою понять «поведінковий потенціал», «очікування», «підкріплення», «цінність підкріплення», «психологічна ситуація», «локус контролю». Під «поведінковим потенціалом» розуміється ймовірність поведінки, що у ситуаціях з підкріпленням; мається на увазі, що кожна людина має визнач. потенціалом та набором дій та поведінч. реакцій, що сформувалися протягом життя. «Очікування» у Т. с. н. відноситься до суб'єкта, ймовірності того, що визнач. підкріплення спостерігатиметься у поведінці у подібних ситуаціях. Стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, пояснює стійкість та цілісність особистих. У Т. с. н. розрізняються очікування, специфічні однієї ситуації (специфічні очікування), і очікування найбільш загальні чи застосовні до низки ситуацій (генералізовані очікування), відбивають досвід разл. ситуацій. «Психологічна ситуація» така, якою її сприймає особистіс. Особливо важливим явл. роль ситуаційного контексту та її вплив на поведінку чол. та на психол. ситуацію.

Роттер визначає «цінність підкріплення» як ступінь, з якою особистий. при рівній ймовірності отримання підкріплення надає перевагу одному підкріпленню іншому. На поведінку чол. впливає цінність очікуваного підкріплення. Різні люди цінують і віддають перевагу різним підкріпленням: хтось більше цінує похвалу, повагу з боку інших, хтось - матеріальні цінності або більш чутливий до покарання та ін. Існують відносно стійкі індивіди, відмінності в особистості. перевагу одного підкріплення іншому. Як і очікування, цінність підкріплення ґрунтується на досвіді особистих. і може змінюватися з часом та від ситуації до ситуації. У цьому цінність підкріплення залежить від очікування. Вона пов'язана з мотивацією, а очікування – з пізнавальними процесами. Пророцтво ймовірності поведінки особ. у ситуації базується на двох осн. змінних - очікуванні та цінності підкріплення. У Т. с. н. пропонується формула для прогнозу поведінки особ., що базується на осн. поняттях теорії:

поведінковий потенціал = очікування + цінність підкріплення.

Поведінч. потенціал включає п'ять потенційних "технік існування": 1) поведінч. реакції, спрямовані на досягнення успіху та службовці основою соціального визнання; 2) поведінч. реакції пристосування, адаптації, які використовуються як техніки узгодження з вимогами ін. людей, товариств, норм і т. д.; 3) захисні поведінки. реакції, що використовуються в ситуаціях, вимоги яких перевищують можливості чол. в даний момент (напр., такі реакції, як заперечення, придушення бажань, знецінення, загасування тощо); 4) техніки уникнення – поведінч. реакції, спрямовані на «вихід із поля напруги», догляд, втеча, відпочинок тощо; 5) агресивні поведінки. реакції - це може бути і фізич. агресія, та символіч. форми агресії типу іронії, глузування, інтриг та ін.

Роттер вважав, що завжди прагнуть максимізувати заохочення і мінімізувати чи уникнути покарання. Мета визначає напрямок поведінки чол. у пошуках задоволення осн. потреб, які обумовлюють набір різних типів поведінки, що включають, у свою чергу, разл. набори підкріплень.

У Т. с. н. виділяються шість видів потреб, застосовних до прогнозу поведінки: 1) «статус визнання», що означає потреба почуватися компетентним і визнаним авторитетом у широкому спектрі діяльностей; 2) «захист-залежність», визначальна потреба особ. у захисті від неприємностей та очікуванні допомоги від інших у досягненні значних цілей; 3) "домінування", що включає потребу впливати на життя ін. людей, контролювати їх і домінувати над ними; 4) «незалежність», визначальна потреба приймати самостійні рішення і досягати мети самостійно; 5) «любов і прихильність», що включають потребу в прийнятті та любові інших; 6) «фізичний комфорт», що включає потребу у фізич. безпеки, здоров'я та відсутності болю та страждань. Усі ін потреби набуваються у зв'язку з названими і відповідно до задоволення осн. потреб особ. у фізич. здоров'я, безпеки та задоволення.

потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби.

Потенціал потреби є функцією від свободи діяльності та цінності потреби, що дозволяє прогнозувати реальну поведінку особ. Людина схильна прагнути до мети, досягнення якої буде підкріплено, а очікувані підкріплення матимуть високу цінність.

Базове поняття генералізованого очікування Т. с. н. - інтернально-екстернальний «локус контролю», що базується на двох осн. положеннях: 1. Люди різняться за тим, як і де вони локалізують контроль над значущими собі подіями. Виділяється два полярні типи такої локалізації - екстернальний та інтернальний. 2. Локус контролю, притаманний опред. особистий., Надситуативний і універсальний. Один і той же тип контролю характеризує поведінку цієї особистісної. як у разі невдач, і у разі досягнень, і це однаково стосується разл. областей соціального життя та соціальної поведінки.

Для вимірювання локусу контролю, або, як його іноді називають, рівня суб'єктивного контролю, використовується "Шкала інтернальності-екстернальності" Роттера. Локус контролю передбачає опис того, якою мірою особистий. почувається активним суб'єктом собств. діяльності та свого життя, а в якій – пасивним об'єктом дій ін. людей та обставин. Екстернальність-інтернальність явл. конструктом, який слід розглядати як континуум, що має на одному кінці виражену «екстернальність», а на іншому - «інтернальність»; переконання ж людей розташовані на всіх точках між ними, здебільшого всередині.

Особистий. здатна досягти більшого в житті, якщо вона вірить, що її доля перебуває у власних. руках. Екстернали набагато сильніше схильні до соціального впливу, ніж інтернали. Інтернали не тільки пручаються сторонньому впливу, але також, коли надається можливість, намагаються контролювати поведінку інших. Інтернали більшою мірою впевнені у своїй здатності вирішувати проблеми, ніж екстернали, і тому є незалежними від думки інших.

Особистий. з екстернальним локусом контролю вважає, що її успіхи та невдачі регулюються зовніш. факторами, такими як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди та непередбачувані сили оточення. Особистий. з інтернальним локусом контролю вірить у те, що удачі та невдачі визначаються її власними діями та здібностями.

Екстерналам властива конформна та залежна поведінка. Інтернали, на відміну від екстерналів, не схильні до підпорядкування та придушення інших, і пручаються, коли ними маніпулюють та намагаються позбавити ступенів свободи. Ек-стернали не можуть існувати без спілкування, легше працюють під наглядом та контролем. Інтернали краще функціонують наодинці та за наявності необхідних ступенів свободи.

У екстерналів найчастіше виникають психол. та психосоматич. проблеми, ніж в інтерналів. Їм властиві тривожність та депресивність, вони більш схильні до фрустрацій та стресів, розвитку неврозів. Встановлено зв'язок високої інтернальності з позитивною самооцінкою, з більшою узгодженістю образів реального та ідеального «Я». Інтернали виявляють активнішу, ніж у екстерналів, позицію по відношенню до свого психіч. та фізич. здоров'ю.

Теорія соціального навчання – когнітивна теорія особистості другої половини XX ст., розроблена американським персонологом Роттером. Відповідно до теорії соціального навчання, соціальну поведінку особистості можна досліджувати та описати за допомогою понять "поведінковий потенціал", "очікування", "підкріплення", "цінність підкріплення", "психологічна ситуація", "локус контролю". Під "поведінковим потенціалом" розуміється ймовірність поведінки, що зустрічається в ситуаціях із підкріпленням; мається на увазі, що кожна людина має певний потенціал і набір дій і поведінкових реакцій, що сформувалися протягом життя. "Очікування" в Теорії соціального навчання відноситься до суб'єкта, ймовірності того, що певне підкріплення буде спостерігатися в поведінці в подібних ситуаціях. Стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, пояснює стійкість і цілісність особистості У Теорії соціального навчання розрізняються очікування, специфічні для однієї ситуації (специфічні очікування), і очікування найбільш загальні або застосовні до ряду ситуацій (генералізовані очікування), що відображають досвід різних ситуацій. "Психологічна ситуація" така, якою її сприймає особистість Особливо важливою є роль ситуаційного контексту та її вплив на поведінку людини та на психологічну ситуацію.

Роттер визначає "цінність підкріплення" як ступінь, з якою особистість при рівній ймовірності отримання підкріплення надає перевагу одному підкріпленню іншому. На поведінку людини впливає цінність очікуваного підкріплення. Різні люди цінують і віддають перевагу різним підкріпленням: хтось більше цінує похвалу, повагу з боку інших, хтось - матеріальні цінності або більш чутливий до покарання та ін. Як і очікування, цінність підкріплення ґрунтується на досвіді особистості і може змінюватися з часом і від ситуації до ситуації. У цьому цінність підкріплення залежить від очікування. Вона пов'язана з мотивацією, а очікування – з пізнавальними процесами. Передбачення ймовірності поведінки особистості певної ситуації виходить з двох основних змінних - очікуванні і цінності підкріплення. У Теорії соціального навчання пропонується формула для прогнозу поведінки особистості, що базується на основних поняттях теорії: поведінковий потенціал = очікування + цінність підкріплення.

Поведінковий потенціал включає п'ять потенційних "технік існування": 1) поведінкові реакції, спрямовані на досягнення успіху та службовці основою соціального визнання; 2) поведінкові реакції пристосування, адаптації, що використовуються як техніки узгодження з вимогами ін. людей, товариств, норм тощо; 3) захисні поведінкові реакції, які використовуються в ситуаціях, вимоги яких перевищують можливості людини в даний момент (наприклад, такі реакції, як заперечення, придушення бажань, знецінення, загасування тощо); 4) техніки уникнення - поведінкові реакції, спрямовані на "вихід з поля напруги", догляд, втеча, відпочинок тощо; 5) агресивні поведінкові реакції - це може бути і фізична агресія, і символічні форми агресії типу іронії, глузування, інтриг та ін.

Ротгер вважав, що завжди прагнуть максимізувати заохочення і мінімізувати чи уникнути покарання. Мета визначає напрямок поведінки людини у пошуках задоволення основних потреб, які зумовлюють набір різних типів поведінки, що включають, у свою чергу, різні набори підкріплень.

У Теорії соціального навчання виділяються шість видів потреб, що застосовуються до прогнозу поведінки: 1) "статус визнання", що означає потребу почуватися компетентним та визнаним авторитетом у широкому спектрі діяльностей; 2) "захист-залежність", що визначає потребу особистості в захисті від неприємностей та очікуванні допомоги від інших у досягненні значущих цілей; 3) "домінування", що включає потребу впливати на життя ін. людей, контролювати їх та домінувати над ними; 4) " незалежність " , визначальна потреба приймати самостійні рішення і досягати мети самостійно; 5) "кохання і прихильність", що включають потребу в прийнятті та любові інших; 6) "фізичний комфорт", що включає потребу у фізичній безпеці, здоров'ї та відсутності болю та страждань. Всі ін. потреби набуваються у зв'язку з названими та відповідно до задоволення основних потреб особистості у фізичному здоров'ї, безпеці та задоволенні.

Роттер припускав, що кожна категорія потреб складається із трьох основних компонентів: потенціал потреби, її цінність та свобода діяльності. У поєднанні вони є основою формули загального прогнозу: потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби.

Потенціал потреби є функцією від свободи діяльності та цінності потреби, що дозволяє прогнозувати реальну поведінку особистості Людина схильна прагнути до мети, досягнення якої буде підкріплено, а очікувані підкріплення матимуть високу цінність.

Базове поняття генералізованого очікування у Теорії соціального навчання - інтернально-екстернальний " локус контролю " , що базується на двох основних положеннях: 1. Люди різняться за тим, як і де вони локалізують контроль над значущими собі подіями. Виділяється два полярні типи такої локалізації - екстернальний та інтернальний. 2. Локус контролю, притаманний опред. особистості, надситуативний та універсальний. Один і той же тип контролю характеризує поведінку цієї особистості як у разі невдач, так і у разі досягнень, і це однаково стосується різних галузей соціального життя та соціальної поведінки.

Для вимірювання локусу контролю, або, як його іноді називають, рівня суб'єктивного контролю, використовується "Шкала інтернальності-екстернальності" Роттера. Локус контролю передбачає опис того, якою мірою особистість відчуває себе активним суб'єктом своєї діяльності та свого життя, а в якій - пасивним об'єктом дій ін. людей та обставин. Екстернальність - інтернальність є конструктом, який слід розглядати як континуум, що має на одному кінці виражену "екстернальність", а на іншому - "інтернальність"; переконання ж людей розташовані на всіх точках між ними, здебільшого всередині.

Особистість здатна досягти більшого у житті, якщо вона вірить, що її доля перебуває у своїх руках. Екстернали набагато сильніше схильні до соціального впливу, ніж інтернали. Інтернали не тільки пручаються сторонньому впливу, але також, коли надається можливість, намагаються контролювати поведінку інших. Інтернали більшою мірою впевнені у своїй здатності вирішувати проблеми, ніж екстернали, і тому є незалежними від думки інших.

Особа з екстернальним локусом контролю вважає, що її успіхи та невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди та непередбачувані сили оточення. Особистість з інтервальним локусом контролю вірить у те, що удачі та невдачі визначаються її власними діями та здібностями.

Екстерналам властива конформна та залежна поведінка. Інтернали, на відміну від екстерналів, не схильні до підпорядкування та придушення інших, і пручаються, коли ними маніпулюють та намагаються позбавити ступенів свободи. Екстернали не можуть існувати без спілкування, легше працюють під наглядом та контролем. Інтернали краще функціонують наодинці та за наявності необхідних ступенів свободи.

У екстерналів частіше виникають психологічні та психосоматичні проблеми, ніж у інтерналів. Їм властиві тривожність та депресивність, вони більш схильні до фрустрацій та стресів, розвитку неврозів. Встановлено зв'язок високої інтернальності з позитивною самооцінкою, з більшою узгодженістю образів реального та ідеального "Я". Інтернали виявляють більш активну, ніж в екстерналів, позицію щодо свого психічного та фізичного здоров'я.

Загалом у Теорії соціального навчання підкреслюється значення мотиваційних і когнітивних чинників пояснення поведінки особистості контексті соціальних ситуацій і робиться спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з іншими людьми та елементами оточення. Емпіричні висновки та методич. інструментарій, розроблений у Теорії соціального навчання, активно та плідно використовується в експеримент. дослідження особистості.

Основа теоретичної концепції А.Бандури — моделювання чи навчання через спостереження. Саморегулювання чи те, як люди регулюють свою поведінку, також є важливою рисою соціально-когнітивної теорії А. Бандури.

Соціально-когнітивна теорія особистості А. Бандури (нар. 1925)Соціально-когнітивна теорія Бандури дала поштовх величезній кількості досліджень, які перевіряють її основні концепції та принципи. Ці дослідження значно розширили наші знання про те, як моделювання поведінки батьків впливає на соціальний розвиток дітей, як набувають мовних та розумових навичок, як можна використовувати самопідкріплення в терапії різноманітних психологічних проблем.

А. Бандура вважає, що психологічне функціонування краще розуміти в термінах безперервної взаємодії між факторами поведінковими, когнітивними та середовищними. Це означає, що поведінка, особистісні аспекти та соціальні впливи – це взаємно залежні детермінанти. Розроблена А. Бандурою модель-тріада взаємного детермінізму показує, що хоча на поведінку впливає оточення, воно також частково є продуктом діяльності людини, тобто люди можуть впливати на свою власну поведінку (табл. 18).

Таблиця 18

Модель взаємного детермінізму

А. Бандура вважає, що через подвійну спрямованість взаємодії між відкритою поведінкою та навколишніми обставинами, люди є і продуктом, і виробником свого оточення.

А. Бандура робить основний акцент на ролі навчання через спостереження у придбанні навичок поведінки. Навчання через спостереження регулюється чотирма взаємопов'язаними факторами - процесами уваги, збереження, рухового відтворення та мотивації (табл. 19).

Компоненти навчання через спостереження

Процеси уваги

Процеси

збереження

Моторно-репродуктивні процеси

Мотиваційні процеси

Людина стежить за поведінкою моделі і точно відтворює цю поведінку

Людина пам'ятає (довготривале збереження) поведінку моделі, що спостерігалася раніше

Людина перекладає закодовані у символах спогади про поведінку моделі у нову форму відповіді

Якщо позитивне підкріплення (зовнішнє, опосередковане або самопідкріплення) потенційно присутній, людина здійснює поведінку, що моделюється.

Основні положення соціально-когнітивної теорії А. Бандури:

У центрі соціально-когнітивної теорії лежить положення про те, що нові форми поведінки можна придбати без зовнішнього підкріплення.

Іншою характерною рисою соціально-когнітивної теорії є проблема саморегуляції.

Концепція самоефективності відноситься до усвідомлення людиною своєї здатності вибудовувати поведінку щодо специфічного завдання чи ситуації. Самоефективність набувається з чотирьох основних джерел: вибудовування поведінки, опосередкований досвід, вербальне переконання та емоційне піднесення.

Теорія Джуліана Роттера (1916-1995) виходить з припущенні, що когнітивні чинники сприяють формуванню реакції людини на вплив довкілля. Роттер відкидає концепцію класичного біхевіоризму, згідно з якою поведінку формують безпосередні підкріплення з навколишнього середовища, і вважає, що основним фактором, що визначає характер діяльності людини, є його очікування щодо майбутнього.

Головним внеском Роттера в сучасну психологію стали формули, виходячи з яких можна прогнозувати людську поведінку. Роттер стверджував, що ключем до прогнозування поведінки наші знання, минула історія та очікування, і наполягав на тому, що людська поведінка найкраще можна припустити, розглядаючи взаємини людини із значимим для неї оточенням.

Основна формула, розроблена Роттером, дозволяє прогнозувати цілеспрямовану поведінку в конкретній ситуації, використовуючи поняття "потенціал поведінки", "очікування", "підкріплення", "цінність підкріплення":

потенціал поведінки = очікування + цінність підкріплення

"Потенціал поведінки" - це можливості поведінки у ситуаціях із підкріпленням. Кожна людина має певний потенціал поводинкових реакцій, що сформувалися протягом життя. "Чекання" теоретично соціального навчання - це суб'єктивна можливість, що у подібних ситуаціях у поведінці людини спостерігатися підкріплення. "Цінність підкріплення" Роттер пояснює так: різні люди цінують і віддають перевагу різним підкріпленням: хто більше цінує схвалення, повагу з боку інших, хтось - матеріальні цінності або більш чутливий до покарання тощо. Як і очікування, цінність підкріплення виходить з досвіді особистості і може змінюватися згодом, залежно від ситуації. У цьому цінність підкріплення залежить від очікування. Вона пов'язана з мотивацією, а очікування – з пізнавальними процесами.

Ключове поняття теорії соціального навчання: - "Локус контролю". Поняття базується на двох основних положеннях: 1. Люди різняться за тим, як і де вони локалізують контроль над значущими собі подіями. Виділено два полярні типи такої локалізації - екс-тернальний та інтернальний. 2. Локус контролю, характерний для певної особистості, надситуативний і універсальний. Один і той самий тип контролю характеризує поведінку цієї особи як під час невдач, і у разі досягнень.

Для вимірювання локусу контролю, або, як його іноді називають, рівня суб'єктивного контролю, використовується "Шкала інтернальності – екстернальності" Роттера. Локус контролю визначає, відчуває особистість себе активним суб'єктом власної діяльності та свого життя, або пасивним об'єктом дій інших людей та обставин.

Особа з екстернальним локусом контролю вважає, що її успіхи та невдачі регулюються зовнішніми чинниками, такими як доля, успіх, щасливий випадок, впливові люди та непередбачувані сили оточення. Особистість з інтернальним локусом контролю вірить у те, що успіхи та невдачі визначаються її власними діями та здібностями. Інтернали не тільки пручаються зовнішньому впливу, але також, коли надається можливість, прагнуть контролювати поведінку інших. Інтернали впевненіші у своїй здатності вирішувати проблеми, ніж екстернали, і тому незалежні від думки інших.

Екстернали властива конформна та залежна поведінка. Вони можуть існувати без спілкування, краще працюють під контролем. Інтернали, на відміну екстерналів, не бажають бути під контролем інших і опираються, коли ними маніпулюють і намагаються позбавити волі. Інтернали ефективніше працюють самостійно.

У екстерналів частіше виникають психологічні та психосоматичні проблеми. їм властиві тривожність і депресивність, вони схильні до фрустрації і стресів, до розвитку неврозів. Інтернали проявляють активну позицію щодо свого психічного та фізичного здоров'я. Встановлено зв'язок інтернальності з позитивною самооцінкою, з більшою узгодженістю образів реального та ідеального "Я".

Екстернали та інтернали розрізняються також і за способом інтерпретації соціальних ситуацій, зокрема отриманням інформації та механізмом їх каузального пояснення. Інтернали виявляють більшу відповідальність, поінформованість у проблемах та ситуаціях, ніж екстернали, не пояснюють поведінку емоційними та ситуативними факторами (на відміну від екстерналів).

У цілому нині, теорія соціального навчання Дж. Роттера підкреслює значення мотиваційних і когнітивних чинників пояснення поведінки особистості контексті соціальних ситуацій і намагається виявити, як особистість вчиться взаємодіяти з іншими.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Тема моєї роботи "Теорія соціального навчання Дж. Роттера". Роттер - це один із найбільших психологів, який зміг створити теорію соціального навчання. Роботи Роттера мають велике значення. Йому вдалося створити впливову теорію, якою користувалися та користуються до сьогодні.

Мета моєї роботи – вивчити теорію соціального навчання Роттера.

Виходячи з поставленої мети були поставлені такі завдання:

ѕ Ознайомитися з біографією Дж. Роттера;

ѕ Вивчити основні ідеї теорії та її концепції;

Теорія Джуліана Роттера заснована на припущенні, що когнітивні фактори сприяють формуванню реакції людини на довкілля. Роттер відкидає концепцію класичного біхевіоризму, згідно з якою поведінка формується безпосередніми підкріпленнями, що безумовно походять з навколишнього середовища, і вважає, що основним фактором, що визначає характер діяльності людини, є його очікування щодо майбутнього.

1. Джуліан Роттер

Джуліан Роттер - американський психолог, автор впливових теорій, включаючи теорію соціального навчання та теорію локусу контролю.

Джуліан Бернард Роттер народився в Брукліні, Нью-Йорк, у 1916 році. Він був третім сином у батьків, єврейських іммігрантів. Пам'ятаючи зобов'язання віддати належне "вчителю, який найбільше вплинув на мій інтелект", Роттер висловив вдячність бібліотеці на авеню Джей у Брукліні, де він провів багато часу, будучи школярем та студентом (Rotter, 1982). Він був жадібним читачем. Одного разу, досліджуючи стелажі з книгами у пошуках чогось новенького, він натрапив на книги Адлера та Фрейда. Таким чином зародився його інтерес до психології, і Роттер згодом вивчав її у Бруклінському коледжі, але факультативно. Основним предметом для нього була хімія, тому що "не було професії в психології, про яку я знав" (Rotter, 1982, 343). У перші роки навчання у коледжі Роттер дізнався, що Альфред Адлер викладає у Лонг-Айлендській медичній школі. Незабаром він почав відвідувати лекції Адлера, і зрештою той запросив Роттера бути присутніми на щомісячних зустрічах Товариства індивідуальної психології, які Адлер проводив у себе вдома.

Продовжуючи навчання, Роттер у 1937 році вступив до Університету штату Айова, щоб закінчити освіту з психології. Він отримав ступінь магістра з гуманітарних наук в Айові в 1938 році і докторський ступінь з клінічної психології в Університеті штату Індіана в 1941 році. Під час Другої світової війни Роттер працював психологом у армії США. У 1946 році він почав працювати в Державному університеті Огайо, де згодом змінив Джорджа Келлі на посаді директора клінічної психологічної програми. Коли Роттер обіймав посаду в штаті Огайо, він опублікував свою найвідомішу роботу "Соціальне навчання та клінічна психологія" (1954).

1963 року Роттер обійняв посаду професора в Коннектикутському університеті. Там він також був директором програми з навчання клінічної психології та отримав диплом клінічного психолога від Американської колегії експертів у професійній психології. За час своєї роботи Роттер написав багато статей, розділів, книг та посібників з тестів. У 1972 році у співавторстві з Джун Ченс (June Chance) та Джеррі Фаресом (Jerry Phares) він опублікував "Додатки соціально-навчальної теорії особистості". У співавторстві з Дороті Хохрейх (Dorothy Hochreich) було написано "Особистість" (1975). Розділ "Теорія соціального навчання" можна знайти в книзі "Очікування та дії: моделі очікуваної цінності в психології" (Feather, 1981), це чудовий огляд його теоретичної позиції. Останній виклад його ідей з'явився в книзі "Розвиток та застосування теорії соціального навчання" (1982). Незважаючи на те, що Роттер пішов на пенсію у 1987 році, він продовжує писати та виконувати функції наукового керівника студентських дипломних робіт. Він та його дружина постійно живуть у Сторсі, штат Коннектикут.

Джуліан Роттер почав створювати свою теорію наприкінці 1940-х - на початку 1950-х років, у цей час найбільш значущими напрямками були психоаналітична та феноменологічна теорії особистості. На думку Роттера, обидва ці підходи містили концепції, недостатньо визначені, і тому вирішив запровадити ясну і точну термінологію. Він намагався розвинути концептуальну структуру, що включає чітко визначені терміни та гіпотези, які можна перевірити. Він також мав намір побудувати теорію, яка б підкреслювала роль мотиваційних і когнітивних чинників у навчанні людини. Нарешті, Роттер хотів створити теорію, яка б підкреслювала розуміння поведінки у тих соціальних ситуацій.

Його теорія соціального навчання - це спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії з іншими людьми та елементами оточення. Говорячи словами Роттера: "Це теорія соціального навчання, тому що вона підкреслює той факт, що головним або основним типам поведінки можна навчитися в соціальних ситуаціях, і ці типи поведінки складно пов'язані з потребами, що вимагають задоволення в посередництві з іншими людьми" (Rotter, 1954 р. 84).

Зосередивши увагу на тому, як навчаються поведінці у соціальному контексті, Роттер, крім того, вважав, що в основному поведінка визначається нашою унікальною здатністю думати та передбачати. За його твердженням, передбачаючи, що люди робитимуть у певній ситуації, ми маємо взяти до уваги такі когнітивні змінні, як сприйняття, очікування та цінності. Також теоретично Роттера існує становище, що поведінка людини цілеспрямовано, тобто прагнуть рухатися до очікуваним цілям (Rotter, 1982). За Роттером, поведінка людини визначається очікуванням, що ця дія призведе, зрештою, до майбутніх заохочень. Об'єднання концепцій очікування та підкріплення в рамках однієї і тієї ж теорії – унікальна властивість системи Роттера. Подібно до Бандури, Роттер розвинув теорію функціонування людини, яка стоїть на позиціях, зовсім відмінних від радикального біхевіоризму Скіннера.

2. Основні концепції та принципи теорії соціальногоучення

2.1 Основні ідеї та концепції теорії

У центрі уваги теорії соціального навчання Роттера лежить прогноз поведінки людини у складних ситуаціях. Роттер вважає, що треба ретельно проаналізувати взаємодію чотирьох змінних. Ці змінні включають потенціал поведінки, очікування, цінність підкріплення і психологічну ситуацію.

Роттер стверджує, що ключ до передбачення того, що людина робитиме в цій ситуації, лежить у розумінні потенціалу поведінки. Під цим терміном розуміється ймовірність цієї поведінки, "що зустрічається у якійсь ситуації чи ситуаціях у зв'язку з якимось одним підкріпленням або підкріпленнями" (Rotter et al., 1972, p. 12). Припустимо, наприклад, що хтось образив вас на вечірці. Як ви відреагуєте? З точки зору Роттера, є кілька реакцій у відповідь. Ви можете сказати, що це переходить всі межі, і вимагати вибачення. Ви можете не звернути увагу на образу та перевести розмову на іншу тему. Ви можете вдарити кривдника по обличчю або просто піти. Кожна з цих реакцій має власний потенціал поведінки. Якщо ви вирішуєте не звертати уваги на образу, це означає, що потенціал цієї реакції сильніший, ніж у будь-якої іншої можливої реакції. Очевидно, що потенціал кожної реакції може бути сильним в одній ситуації та слабким в іншій. Пронизливі крики та крики можуть мати високий потенціал у боксерському матчі, але дуже слабкий – на похороні (принаймні в американській культурі).

Концепція поведінки Роттера включає фактично всі види людської активності у відповідь на ситуацію-стимул, які тільки якимось чином можна виявити і виміряти. Сюди входять пронизливі крики, надутий вигляд, плач, сміх та бійка. Планування, аналізування, навчання, логічне обґрунтування та зволікання оцінюються так само. Коротше кажучи, поведінка складається "з моторних акцій, пізнання, вербальної поведінки, невербально вираженої поведінки, емоційних реакцій тощо" (Rotter, Hochreich, 1975, p. 96).

За Роттером, очікування відноситься до суб'єктивної ймовірності того, що певне підкріплення матиме місце в результаті специфічної поведінки. Наприклад, перш ніж ви вирішите, йти вам на вечірку чи ні, ви, мабуть, спробуєте обчислити ймовірність того, що добре проведете час. Також, вирішуючи, чи готуватися до іспиту у вихідні дні, ви, швидше за все, запитаєте себе, чи допоможуть вам ці заняття краще скласти іспит. З точки зору Роттера, величина сили очікування може варіювати від 0 до 100 (від 0% до 100%) і в цілому заснована на попередньому досвіді такої самої ситуації. Таким чином, якщо ви ніколи не насолоджувалися вечіркою, очікування, що ви отримаєте від неї насолоду, дуже мало. Також, якщо заняття у вихідні дні завжди допомагали вам краще скласти іспит, ймовірно, у вас буде високе очікування на те, що ви знову отримаєте хорошу позначку.

Концепція очікування Роттера ясно говорить про те, що коли в минулому люди за поведінку в цій ситуації отримували підкріплення, вони найчастіше повторюють цю поведінку. Наприклад, якщо ви завжди чудово проводили час на вечірках, то, ймовірно, ви погодитеся прийняти запрошення на вихідний день. Але як може очікування пояснити поведінку ситуації, з якою ми зіткнулися вперше? За Роттером, у цьому випадку очікування ґрунтується на нашому досвіді у схожій ситуації. Нещодавній випускник коледжу, який отримав похвалу за те, що у вихідні дні працював над семестровою контрольною, мабуть, чекає, що буде заохочений, якщо у вихідні дні закінчить доповідь для свого начальника. Цей приклад показує, як очікування може призвести до постійних форм поведінки, незалежно від часу та ситуацій. Фактично Роттер говорить про те, що стабільне очікування, генералізоване на основі минулого досвіду, справді пояснює стабільність та єдність особистості. Проте слід зазначити, що очікування який завжди відповідає реальності. Деякі люди, наприклад, можуть мати нереально високі очікування щодо своїх успіхів, незалежно від ситуації. А інші можуть бути настільки невпевненими, що постійно недооцінюють свої шанси на успіх у цій ситуації. У будь-якому разі Роттер стверджує, що якщо ми хочемо точно прогнозувати поведінку індивіда, нам слід покладатися на його власну суб'єктивну оцінку успіху та невдачі, а не на оцінку когось іншого.

Роттер робить різницю між тими очікуваннями, які специфічні однієї ситуації, і тими, які є найбільш загальними чи застосовними до низки ситуацій (Rotter, 1966). Перші, звані специфічними очікуваннями, відбивають досвід однієї конкретної ситуації та непридатні до прогнозу поведінки. Останні, звані генералізованими очікуваннями, відбивають досвід різних ситуацій і дуже підходять вивчення особистості в роттеровском розумінні. Пізніше у цьому розділі ми розглянемо генералізоване очікування, яке називається інтернально-екстернальний локус контролю.

Роттер визначає цінність підкріплення як ступінь, з якою ми за рівної ймовірності отримання віддаємо перевагу одному підкріпленню іншому. Використовуючи цю концепцію, він стверджує, що люди різняться за оцінкою важливості тієї чи іншої діяльності та її результатів. При можливості вибору для деяких подивитися баскетбол на телебаченні важливіше, ніж пограти з друзями в бридж. Також одні люблять довгі прогулянки, а інші – ні. навчання

Як і очікування, цінність різних підкріплень ґрунтується на нашому попередньому досвіді. Більше того, цінність підкріплення певної діяльності може змінюватися від ситуації до ситуації та з часом. Наприклад, соціальний контакт, ймовірно, матиме більшу цінність, якщо ми самотні, і меншу, якщо ми не самотні. Тим не менш, Роттер стверджує, що існують відносно стійкі індивідуальні відмінності в нашій перевагі одного підкріплення іншому. Деякі люди завжди беруть безкоштовні квитки у кіно, а не на оперну виставу. Відповідно форми поведінки також можна простежити щодо стійких емоційних і когнітивних реакціях те що, що становить основну заохочувану діяльність у житті.

Слід наголосити, що в теорії Роттера цінність підкріплення не залежить від очікування. Інакше кажучи: те, що людина знає про цінність окремого підкріплення, жодною мірою не показує міру очікування цього підкріплення. Студент, наприклад, знає, що хороша успішність має високу цінність, і все ж очікування отримати високі оцінки може бути низьким через відсутність у нього ініціативи чи здібностей. За Роттером, цінність підкріплення співвідноситься з мотивацією, а очікування - з пізнавальними процесами.

Четвертою та останньою змінною, яка використовується Роттером для прогнозу поведінки, є психологічна ситуація з погляду індивідуума. Роттер стверджує, що соціальні ситуації є такими, якими їх представляє спостерігач. Як і Роджерс, Роттер усвідомлює, що якщо ці обставини оточення сприймаються людиною певним чином, то для нього ця ситуація буде саме такою, якою вона її сприймає, незалежно від того, наскільки дивною здасться її трактування іншим.

Роттер підкреслює важливу роль ситуаційного контексту та її впливом геть поведінка людини. Він будує теорію у тому, що сукупність ключових подразників у цій соціальній ситуації викликає в людини очікування результатів поведінки - підкріплення. Так, студентка може очікувати, що вона погано виступить на семінарі із соціальної психології, і в результаті викладач поставить їй низьку оцінку, а колеги насміхатимуться з неї. Отже, ми можемо прогнозувати, що вона кине навчання або здійснить якісь інші дії, спрямовані на те, щоб запобігти очікуваному неприємному результату.

Тема взаємодії людини із значним йому оточенням глибоко закладено у роттерівському баченні особистості. Як інтеракціоніст, він стверджує, що психологічну ситуацію слід розглядати поряд з очікуваннями та цінністю підкріплення, прогнозуючи можливість будь-якого альтернативного варіанта поведінки. Він приєднується до думки Бандури, що особистісні чинники та події оточення у взаємодії найкраще передбачають поведінку людини.

Для того, щоб передбачити потенціал цієї поведінки у специфічній ситуації, Роттер (Rotter, 1967) пропонує наступну формулу: Потенціал поведінки = очікування + цінність підкріплення

З цього рівняння видно, що коли ми передбачаємо ймовірність цієї поведінки в якійсь ситуації, нам слід використовувати дві змінні: очікування і цінність підкріплення. Розглянемо наступний приклад. Перед вами стоїть вибір: йти вранці в неділю до комп'ютерного центру або залишитись у гуртожитку дивитися по телевізору чемпіонат Національної футбольної ліги. Можливо, ми зуміємо передбачити, який вибір ви зробите, якщо знаємо: 1) цінність підкріплень, що з кожною можливістю; 2) очікування на те, що кожна з можливостей призведе до відповідних підкріплень. Однак слід зауважити, що основна формула Роттера є швидше гіпотетичним, а не прагматичним засобом прогнозу поведінки. Фактично він припускає, що чотири змінні, які ми щойно розглянули (потенціал поведінки, очікування, підкріплення, психологічна ситуація), застосовні лише для прогнозу поведінки в умовах ретельного контролю, наприклад, у психологічному експерименті. Як побачимо пізніше, Роттер використовує більш загальну формулу для прогнозу цілеспрямованого поведінки у різних ситуаціях, із якими люди зіштовхуються щодня.

Роттер розглядає людей як цілеспрямованих індивідуумів. Він вважає, що люди прагнуть максимізувати заохочення та мінімізувати чи уникати покарання. Понад те, він стверджує, що мети визначають напрям поведінки людини у пошуках задоволення основних потреб. Отже, за твердженням Роттера, усвідомлення цілей та потреб людини передбачає більш генералізований прогноз, ніж прогноз, який дозволяють робити чотири змінні, описані вище.

Роттер припускає, що специфічні цілі зазвичай тісно пов'язані з ширшими категоріями, які розуміються як потреби. Концептуально потребу можна описати як набір різних типів поведінки, які подібним чином набувають ті ж чи подібні набори підкріплень. Роттер розглядає такі шість категорій потреб, які застосовуються до прогнозу поведінки людини.

Статус зізнання. Це поняття стосується нашої потреби почуватися компетентним у широкому спектрі сфер діяльності, таких як школа, робота, фізична культура або громадська діяльність. Бажання, щоб інші визнали вас інтелектуально обдарованим, є прикладом потреби, включеної до цієї категорії.

Захист-залежність. Це поняття включає потребу, щоб хтось захистив нас від неприємностей і допоміг досягти значних цілей. Прохання до членів сім'ї подбати про нас, коли ми хворі – приклад такої потреби.

Домінування. Це поняття включає потребу впливати на життя інших людей і мати можливість організовувати наслідки на основі такого контролю. Звернення до друзів та сусідів із закликом сприяти нашій улюбленій благодійній установі ілюструє потребу домінування.

Незалежність. Це поняття належить до потреби приймати самостійні рішення і досягати мети самостійно. Випускник середньої школи, який відмовляється від порад, який коледж вибрати, таким чином висловлює потребу незалежності. Будь-яка поведінка, що передбачає бажання покладатися на власні сили, відображає цю категорію потреб.

Кохання та прихильність. Це поняття включає потребу, щоб вас приймали і любили інші люди. Яскравим прикладом є молода жінка, яка витрачає багато часу та зусиль на турботу про друга-чоловіка, сподіваючись, що він освідчується їй у коханні.

Фізичний комфорт. Ця остання категорія включає задоволення, пов'язане з фізичною безпекою, хорошим здоров'ям і свободою від болю. Роттер вказує, що всі інші потреби набуваються в результаті їхньої асоціації з основними потребами фізичного здоров'я та задоволення. Поведінка, що веде до статевого задоволення, ілюструє потребу фізичного комфорту.

Роттер припускає, що кожна категорія потреб складається з трьох основних компонентів: потенціал потреби, цінність потреби та свобода діяльності (включаючи мінімальну мету). Ці три компоненти аналогічні більш специфічним концепціям потенціалу поведінки, цінності підкріплення та очікування. У поєднанні вони також створюють основу роттерівської формули загального прогнозу (що обговорюється далі).

Потенціал потреби. Потенціал потреби відноситься до ймовірності того, що ця поведінка призведе до задоволення певної категорії потреб, такої як любов і прихильність. Прикладом потенціалу потреби людини в любові і прихильності може бути ситуація, коли людина приносить своїй дружині солодощі, щоб заслужити її схвалення, або дзвонить матері, щоб дізнатися, як у неї справи у відповідь на вираз її прихильності. Функціонально кожна така поведінка сконцентрована на отриманні кохання та прихильності від значних інших.

Цінність потреби. Поняття цінності потреби визначається Роттером як середня цінність набору підкріплень. Нагадаємо, що цінність підкріплення відноситься до відносної переваги певного підкріплення при рівній ймовірності всіх підкріплень. Цінність потреби розширює це поняття, включаючи в нього відносну перевагу різних підкріплювальних стимулів, пов'язаних із шістьма категоріями потреб, описаними раніше. Розглянемо, наприклад, студента, який закінчив середню школу і має вирішити, чи відвідувати йому коледж, чи шукати роботу, чи вступити до армії чи протягом року подорожувати країною. Якщо найбільш цінним стимулом для студента є соціальний статус і думка інших, що підтверджує його компетентність, можна сказати, що його цінність потреби є найвищою для підкріплень, пов'язаних із визнанням. Роттер вважає, що більшість людей демонструють розумний рівень сталості у своїй перевагі підкріплень, які стосуються однієї з шести категорій потреб. Таким чином, для однієї людини найкращою категорією є потреба завоювати любов і прихильність; для другого – потреба бути вільним від контролю інших; для третього – потреба виявляти владу над іншими.

Свобода діяльності та мінімальна мета. Роттерівська концепція свободи діяльності відноситься до очікування людини, що певна поведінка призведе до підкріплень, пов'язаних з однією з шести категорій потреб. Це відбиває суб'єктивну ймовірність те, що задовольняючі підкріплення з'являться у результаті вибудовування поведінки. Наприклад, якщо людина вважає, що дружина найімовірніше не виявить радості, коли вона принесе цукерки, а її мати відреагує негативно на телефонний дзвінок, то можна сказати, що в цей момент у нього низька свобода діяльності по відношенню до любові та прихильності. З точки зору Роттера, низька свобода діяльності разом із високою цінністю потреби призводить до сильної фрустрації індивіда, який почувається неефективним у досягненні важливих цілей. У ширшому сенсі Роттер стверджує, що погана адаптація має місце, коли людина присвоює високу цінність задоволенню окремої потреби, але має дуже низьку свободу діяльності, тобто невисоке очікування успіху поведінки, що могло б призвести до задоволення цієї потреби.

Рівень мінімальної мети належить до нижчої точки, у якій підкріплення продовжує сприйматися людиною позитивно. Інакше кажучи, мінімальна мета встановлює розділову лінію між тими заохоченнями, які є позитивними стимулами, що підкріплюють, і тими, які в якійсь мірі є покаранням. Так, для деяких студентів "трійка" може розглядатися як підкріплення – їх мінімальні цілі низькі у сфері потреби академічної успішності. І навпаки, для інших лише оцінка "п'ять" буде підкріпленням - можна сказати, що вони мають вищу мінімальну мету, ніж перші студенти. За Роттером, за відсутності компетентності чи навичок надзвичайно високий рівень мінімальної мети збільшує можливість невдачі. Також і надзвичайно низький рівень мінімальної мети зменшує ймовірність вибудовування поведінки, що підвищить компетентність чи зміцнить навичку. З іншого боку, Роттер зазначає, що цінність потреби стає настільки високою, що вона має переважний вплив життя людини, виключаючи все інше. Це може призвести до спотворення дійсності, або до нездатності розрізняти ситуації. Наприклад, у людини може бути настільки непереборна потреба подобатися, що вона нерозбірливо дарує дорогі подарунки всім знайомим. Безперечно, така поведінка розглядатиметься іншими як досить дивна.

Важливо повторити концепцію поганої адаптації Роттера. Для нього поєднання високої цінності потреби та низької свободи діяльності – це загальна причина поганої адаптації. Тенденція встановлювати явно завищені цілі сприяє високій цінності потреби і веде до неминучої фрустрації та невдачі. У людей з поганою адаптацією також низька свобода діяльності, тому що вони помилково вважають, що вони не мають навичок або інформації, необхідної для досягнення їх цілей. Роттер вважає, що люди з поганою адаптацією часто шукають досягнення цілей у фантазіях або намагаються захиститися від ризику зазнати невдачі або уникнути його.

Як зазначалося вище, Роттер вважає, що його основна формула обмежена прогнозом специфічної поведінки в контрольованих ситуаціях, де підкріплення та очікування відносно прості. Прогноз поведінки у повсякденних ситуаціях, на його думку, вимагає більш узагальненої формули. Тому Роттер пропонує наступну модель прогнозу (Rotter, 1982): Потенціал потреби = свобода діяльності + цінність потреби

Це рівняння показує, що два окремих фактори визначають потенціал вибудовування поведінки, спрямованої на задоволення певних потреб. Перший чинник - свобода діяльності чи загальне очікування, що це поведінка призведе до задоволення потреби. Другий чинник - цінність, яку людина надає потреби, пов'язаної з очікуванням чи досягненням якихось цілей. Простіше кажучи, роттерівська загальна формула прогнозу означає, що людина схильна прагнути до цілей, досягнення яких буде підкріплено, і очікувані підкріплення матимуть високу цінність. На думку Роттера, за умови, що ми знаємо ці факти, можливий точний прогноз щодо того, як поводитиметься людина.

2.3 Локус контролю

Більшість досліджень, проведених відповідно до теорії Роттера, зосереджувалася на особистісної змінної, званої локус контролю (Rotter, 1966, 1975). Будучи центральним конструктом теорії соціального навчання, локус контролю є узагальнене очікування того, якою мірою люди контролюють підкріплення у своєму житті. Люди з екстернальним локусом контролю вважають, що їхні успіхи та невдачі регулюються зовнішніми факторами, такими як доля, удача, щасливий випадок, впливові люди та непередбачувані сили оточення. "Екстернали" вірять у те, що вони заручники долі. Навпаки, люди з інтернальним локусом контролю вірять у те, що удачі та невдачі визначаються їх власними діями та здібностями (внутрішні, чи особистісні чинники). "Інтернали" тому відчувають, що вони більшою мірою впливають на підкріплення, ніж люди з екстернальною орієнтацією локусу контролю.

Хоча віру в екстернальний чи інтернальний контроль можна як рису особистості сенсі індивідуальних відмінностей, Роттер (Rotter, 1982) ясно показує, що екстернали і інтернали немає " типи " , оскільки кожен має характеристики як своєї категорії, а й, у невеликий ступеня, інший. Конструкт слід розглядати як континуум, що має на одному кінці виражену "екстернальність", а на іншому - "інтернальність", переконання людей розташовані на всіх точках між ними, здебільшого в середині. Інакше кажучи, якісь люди дуже екстернальні, якісь дуже інтернальні, а більшість перебуває між двома крайніми полюсами. Враховуючи це, ми можемо звернутися до вимірювання локусу контролю та деяких важливих психосоціальних характеристик, пов'язаних з індивідуальними відмінностями цієї важливої величини.

Вимірювання локусу контролю. Хоча існує кілька способів вимірювання орієнтації контролю, що застосовуються до дітей та дорослих, дослідниками у цій галузі найчастіше використовується "Шкала І-Е", створена Роттером (Rotter, 1966). Вона складається з 23 пар тверджень вимушеного вибору, із шістьма додатковими питаннями для того, щоб замаскувати цілі цього тесту. Деякі із тверджень представлені в табл. 8-3. Результати оброблялися на комп'ютері, і за кожну відповідь, що вказує на екстернальну орієнтацію, випробуваний отримував один бал, і так у всіх 23 парах. Результати ранжуються від нуля до 23, причому найвищий результат відбиває високу екстернальність. Дослідники, які використовують шкалу І-Е, зазвичай визначали досліджуваних, чиї результати перебували за крайніми межами розподілу (наприклад, понад 75 або нижче 25%). Ці випробувані класифікувалися або як екстернали, або як інтернали, а ті, чиї результати займали проміжне положення, виключалися з подальшого дослідження. Потім дослідники продовжували шукати різницю між двома крайніми групами шляхом вимірювання інших показників самозвіту та/або поведінкових реакцій.

Приклад тверджень вимушеного вибору інтернально-екстернальної шкали Роттера

1. а) Часто виявляється, що те, що має статися, відбувається. (Е) б) Я ніколи не покладаюся на долю, приймаючи рішення про те, чи робити мені певним чином. (І)

2. а) Як би ви не намагалися, хтось все одно вас не любить. (Е) б) Люди, яким не вдається подобається іншим, просто не розуміють, як з ними поводитися. (І)

3. а) Зрештою, до людей ставляться так, як вони цього заслуговують. (І) б) На жаль, як би людина не намагалася, часто її переваги залишаються невизнаними. (Е)

Характеристики екстерналів та інтерналів. Дослідження, засновані на роттерівській шкалі І-Е, показують, що екстернали та інтернали різняться не лише за своїм переконанням щодо того, де знаходиться джерело контролю їхньої поведінки (Strickland, 1989). Одна з ключових відмінностей, що відрізняють екстерналів від інтерналів, - це способи, якими вони шукають інформацію про оточення. У кількох дослідженнях було показано, що інтернали з більшою ймовірністю, ніж екстернали, активно шукатимуть інформацію про можливі проблеми здоров'я (Strickland, 1979; Wallston, Wallston, 1981).

Інтернали також більшою мірою, ніж екстернали вживають запобіжних заходів, щоб зберегти або поправити своє здоров'я, наприклад, кидають палити, починають займатися фізичними вправами і регулярно показуються лікарю (Strickland, 1978; Wallston, Wallston, 1982). Пояснення таких послідовних фактів можна знайти у ранньому сімейному досвіді людей, коли вони були дітьми. А саме, Ло (Lau, 1982), порівнюючи екстерналів та інтерналів, виявив, що останні більшою мірою заохочувалися батьками, якщо стежили за своїм здоров'ям – дотримувалися дієти, добре чистили зуби, регулярно показувалися стоматологу та терапевту. В результаті цього раннього досвіду інтернали більше, ніж екстернали, знають про те, що може спричинити захворювання, і більшою мірою дбають про своє здоров'я та благополуччя.

Дослідження також показують, що у людей з екстернальним локусом контролю частіше бувають психологічні проблеми, ніж у людей з інтервальним локусом контролю (Lefcourt, 1982, 1984; Phares, 1978). Наприклад, Фарес (Phares, 1976, 1978) повідомляє, що тривога і депресія в екстерналів вище, а самоповагу нижче, ніж в інтерналів. Також ймовірність появи психічних захворювань в інтерналів нижче, ніж екстерналів. Було навіть показано, що рівень самогубств позитивно корелює (r = 0,68) із середнім рівнем екстернальності населення (Boor, 1976). Чому екстернальність пов'язується із поганою адаптацією? Ми можемо тільки міркувати про те, що люди здатні більшого досягти в житті, якщо вони вірять, що їхня доля перебуває у своїх руках. Це, своєю чергою, веде до кращої адаптації в інтерналів, що у багатьох дослідженнях (Parkes, 1984).

І нарешті, численні дослідження показують, що екстернали набагато сильніше схильні до соціального впливу, ніж інтернали (Phares, 1978; Strickland, 1977). Справді, Фарес (Phares, 1965) виявив, що інтернали як опираються сторонньому впливу, але й, коли надається можливість, намагаються контролювати поведінка інших. Також інтерналам зазвичай подобаються люди, якими можуть маніпулювати, і подобаються ті, кого вони можуть вплинути (Silverman, Shrauger, 1970). Коротше, інтернали, мабуть, впевненіші у своїй здатності вирішувати проблеми, ніж екстернали, і тому незалежні від думки інших.

3.Опитувач Роттера

Опитувальник УСК (рівень суб'єктивного контролю) Джуліана Роттера діагностує локалізацію контролю над значущими подіями, іншими словами – рівень особистої відповідальності. В основі його лежить розрізнення дволокусів контролю – інтернального та екстернального та, відповідно, двох типів людей – інтерналів та екстерналів.

Міжнародний тип. Людина вважає, що події, що відбуваються з нею, залежать насамперед від її особистісних якостей (компетентності, цілеспрямованості, рівня здібностей тощо) і є закономірними наслідками його власної діяльності.

Екстернальний тип. Людина переконаний, що її успіхи та невдачі залежать передусім від зовнішніх обставин - умов довкілля, дій інших людей, випадковості, везіння чи невдачі тощо.

Будь-який індивід займає певну позицію на континуумі, що задається цими полярними локусами контролю.

Текст опитувальника

Інструкція: Вам буде запропоновано 44 твердження, що стосуються різних сторін життя та ставлення до них. Оцініть, будь ласка, ступінь своєї згоди або незгоди з наведеними твердженнями за 6-бальною шкалою: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3, від повної незгоди (-3) до повної згоди (+3). соціальний навчання роттер контроль

Іншими словами, поставте проти кожного затвердження бал від одиниці до трійки з відповідним знаком "+" (згода) або "-" (незгода).

1. Просування по службі більше залежить від успішного збігу обставин, ніж здібностей і зусиль людини.

2. Більшість розлучень походить від того, що люди не захотіли пристосуватися один до одного.

3. Хвороба – справа випадку; якщо вже судилося захворіти, то нічого не вдієш.

4. Люди виявляються самотніми через те, що самі не виявляють інтересу та дружелюбності до оточуючих.

5. Здійснення моїх бажань часто залежить від везіння.

6. Марно докладати зусиль для того, щоб завоювати симпатії інших людей.

7. Зовнішні обставини, батьки та добробут впливають на сімейне щастя не менше, ніж стосунки подружжя.

8. Я часто відчуваю, що мало впливаю на те, що відбувається зі мною.

9. Як правило, керівництво виявляється ефективнішим, коли керівник повністю контролює дії підлеглих, а не покладається на їхню самостійність.

10. Мої позначки у школі, в інституті часто залежали від випадкових обставин (наприклад, настрою викладача) більше, ніж від моїх власних зусиль.

11. Коли я будую плани, то загалом вірю, що зможу їх здійснити.

12. Те, що багатьом людям видається успіхом чи везінням, насправді є результатом тривалих цілеспрямованих зусиль.

13. Думаю, що правильний спосіб життя може більше допомогти здоров'ю, ніж лікарі та ліки.

14. Якщо люди не підходять один одному, то, хоч би як вони намагалися, налагодити сімейне життя все одно не зможуть.

15. Те хороше, що я роблю, зазвичай буває гідно оцінене іншими.

16. Люди виростають такими, якими їх виховують батьки.

17. Думаю, що випадок чи доля не відіграють важливу роль у моєму житті.

18. Я не намагаюся планувати далеко вперед, тому що багато залежить від того, як складуться обставини.

19. Мої позначки у школі найбільше залежали від моїх зусиль та рівня підготовленості.

20. У сімейних конфліктах я частіше відчуваю відповідальність за собою, ніж за протилежною стороною.

21. Життя більшості людей залежить від збігу обставин.

22. Я віддаю перевагу такому керівництву, при якому можна самостійно визначити, що і як робити.

23. Думаю, що мій спосіб життя жодною мірою не є причиною моїх хвороб.

24. Як правило, саме невдалий збіг обставин заважає людям досягти успіху у своїх справах.

25. Зрештою, за погане управління організацією відповідальні самі люди, які у ній працюють.

26. Я часто відчуваю, що нічого не можу змінити в обставинах, що склалися.

27. Якщо я дуже захочу, то зможу привернути до себе майже будь-кого.

28. На підростаюче покоління впливає так багато обставин, що зусилля батьків щодо його виховання часто виявляються марними.

29. Те, що зі мною трапляється, це справа моїх власних рук.

30. Важко буває зрозуміти, чому керівники роблять саме так, а не інакше.

31. Людина, яка не змогла досягти успіху у своїй роботі, швидше за все, не виявила достатньо зусиль.

32. Найчастіше я можу досягти від членів моєї родини того, що хочу.

33. У неприємностях і невдачах, які були в моєму житті, частіше винні були інші люди, ніж я сам.

34. Дитину завжди можна вберегти від застуди, якщо за нею слідкувати та правильно одягати.

35. У складних обставинах я волію почекати, поки проблеми не вирішаться самі собою.

36. Успіх є результатом наполегливої роботи і мало залежить від випадку чи везіння.

37. Я відчуваю, що від мене більше, ніж від будь-кого, залежить щастя моєї родини.

38. Мені завжди було важко зрозуміти, чому я подобаюся одним людям і не подобаюся іншим.

39. Я завжди вважаю за краще приймати рішення і діяти самостійно, а не сподіватися на допомогу інших людей або на долю.

40. На жаль, заслуги людини часто залишаються невизнаними, незважаючи на всі її старання.

41. У сімейному житті бувають такі ситуації, які неможливо вирішити навіть за найсильнішого бажання.

42. Здібні люди, які не зуміли реалізувати свої можливості, повинні звинувачувати в цьому лише самих себе.

43. Багато моїх успіхів були можливі лише завдяки допомозі інших людей.

44. Більшість моїх невдач походить від невміння, незнання чи лінощів і мало залежало від везіння чи невдачі.

Опрацювання результатів

Обробка результатів тесту включає декілька етапів.

1-й етап. Підрахунок «сирих» (предварительных) балів за шкалами.

Показники (шкали):

1. ІО - шкала загальної інтернальності;

2. ВД - шкала інтернальності у сфері досягнень;

3. ІН - шкала інтернальності у сфері невдач;

4. ІВ - шкала інтернальності у сімейних відносинах;

5. ІП - шкала інтернальності у виробничих відносинах;

6. ІМ - шкала інтернальності у сфері міжособистісних відносин;

7. ІЗ - шкала інтернальності щодо здоров'я та хвороби.

Підрахуйте суму балів за кожною із семи шкал, при цьому питання, вказані в стовпці «+», беруться з тим же знаком бала, а питання, вказані в стовпці «-», змінюють знак бала на зворотний.

У наведеній нижче таблиці вказані номери тверджень, які стосуються відповідних шкал.

2-й етап. Переклад «сирих» балів у стіни(стандартні оцінки) проводиться відповідно до наведеної нижче таблиці. Стіни представлені у 10-бальній шкалі та дають можливість порівнювати результати різних досліджень.

Проаналізуйте кількісно та якісно показники УСК за семи шкалами, порівнюючи результати (отриманий «профіль») з нормою. Нормальним вважається значення стіни, що дорівнює 5. Відхилення вправо (6 і більше стін) свідчить про інтернальний тип рівня суб'єктивного контролю у відповідних ситуаціях, відхилення вліво (4 і менше стін) свідчить про екстернальний тип.

Опис оцінених шкал

1. Шкала загальної інтернальності- ВВ. Високий показник за цією шкалою відповідає високому рівню суб'єктивного контролю за будь-якими значущими ситуаціями. Такі люди вважають, що більшість важливих подій у їхньому житті є результатом їх власних дій, що вони можуть ними керувати, і, таким чином, вони відчувають свою власну відповідальність за ці події та за те, як складається їхнє життя в цілому. Низький показник за шкалою ІВ відповідає низькому рівню суб'єктивного контролю. Такі люди не бачать зв'язку між своїми діями та значущими для них подіями життя, не вважають себе здатними контролювати цей зв'язок і вважають, що більшість подій та вчинків є результатом випадку чи дій інших людей.

2. Шкала інтернальності у сфері досягнень- ВД. Високі показники за цією шкалою відповідають високому рівню суб'єктивного контролю за емоційно позитивними подіями та ситуаціями. Такі люди вважають, що вони самі досягли всього того доброго, що було і є в їхньому житті, і що вони здатні успішно переслідувати свої цілі в майбутньому. Низькі показники за шкалою ВД свідчать, що людина приписує свої успіхи, досягнення і радості зовнішнім обставинам - везіння, щасливої долі чи допомоги інших людей.

3. Шкала інтернальності в галузі невдач- ІН. Високі показники за цією шкалою говорять про розвинене почуття суб'єктивного контролю по відношенню до негативних подій та ситуацій, що проявляється у схильності звинувачувати самого себе у різноманітних неприємностях та стражданнях. Низькі показники ІН свідчать про те, що людина схильна приписувати відповідальність за подібні події іншим людям або вважати ці події результатом невдачі.

4. Шкала інтернальності у сімейних відносинах- ІВ. Високі показники означають, що людина вважає себе відповідальною за події, що відбуваються в її сімейному житті. Низький ІС свідчить про те, що суб'єкт вважає себе, а своїх партнерів причиною значних ситуацій, що у його сім'ї.

5. Шкала інтернальності в галузі виробничих відносиненій- ІП. Високий ІП свідчить про те, що людина вважає свої дії важливим фактором організації власної виробничої діяльності, у відносинах, що складаються в колективі, у своєму просуванні і т. д. Низький ІП вказує на те, що людина схильна надавати більше значення зовнішнім обставинам - керівництву, товаришам по роботі, везіння-невдачу.

6. Шкала інтернальності у сфері міжособистісних відносин- ІМ. Високий показник ІМ свідчить про те, що людина вважає себе в змозі контролювати свої формальні та неформальні відносини з іншими людьми, викликати до себе повагу та симпатію. Низький ІМ, навпаки, вказує на те, що людина не може активно формувати своє коло спілкування та схильна вважати свої міжособистісні відносини результатом активності партнерів.

7. Шкала інтернальності щодо здоров'я та хвороби- З. Високі показники ІЗ свідчать про те, що людина вважає себе багато в чому відповідальною за своє здоров'я: якщо вона хвора, то звинувачує в цьому саму себе і вважає, що одужання багато в чому залежить від її дій. Людина з низьким З вважає здоров'я і хвороба результатом випадку і сподівається на те, що одужання прийде в результаті дій інших людей, насамперед лікарів.

Дослідження самооцінок людей із різними типами суб'єктивного контролю показало, що з низьким УСК характеризують себе як егоїстичних, залежних, нерішучих, несправедливих, метушливих, ворожих, невпевнених, нещирих, несамостійних, дратівливих. Люди з високим УСК вважають себе добрими, незалежними, рішучими, справедливими, здібними, дружелюбними, чесними, самостійними, незворушними. Таким чином, УСК пов'язаний із відчуттям людиною своєї сили, гідності, відповідальності за те, що відбувається, із самоповагою, соціальною зрілістю та самостійністю особистості.

До інтерпретації.

Коли люди говорять про свою (високу) відповідальність, вони частіше говорять про свою готовність переживати почуття провини. Будьте уважні, ваша висока відповідальність, якщо у вас вона поєднується з переживаннями за результат, стає не цілком благом і ставить вас перед вибором: або знижувати відповідальність, або відучитися звички переживати.

Висновок

У цілому нині в теорії соціального навчання підкреслюється значення мотиваційних і когнітивних чинників пояснення поведінки особистості контексті соціальних ситуацій і робиться спроба пояснити, як навчаються поведінці шляхом взаємодії коїться з іншими людьми та елементами оточення. Емпіричні висновки та методичний інструментарій, розроблений у теорії соціального навчання, активно та плідно використовується в експериментальних дослідженнях особистості.

Акцент Роттера на важливості соціальних та когнітивних факторів у поясненні навчання людини розширює межі традиційного біхевіоризму. Його теорія розмірковує так, що найважливіші аспекти особистості пізнаються у межах соціального контексту. Теорія Роттера також доповнює теорію Бандури, підкреслюючи взаємну взаємодію людини та її оточення. Обидва теоретики відкидають скіннерівську думку про те, що люди пасивно реагують на зовнішні підкріплення. Як ми переконалися, Роттер стверджує: люди здатні усвідомлювати, що певна поведінка саме у певній, а не до якоїсь іншої ситуації, ймовірно, буде заохочена. До того ж, він розглядає людей як когнітивні створіння, які активно домагаються своєї мети та створюють стратегії поведінки протягом життя. І нарешті, теорія Роттера пропонує економну та послідовну структуру для організації того, що відомо про поведінку людини. Зосереджені на обмеженому числі цілком певних концепцій та принципів функціонування особистості, його ідеї, безперечно, сприятимуть розвитку персонології. З іншого боку, за винятком дослідження локусу контролю теорія Роттера не дала початку ніяким емпіричним дослідженням, на які вона цілком заслуговує.

Дж. Роттер показав значення таких внутрішніх змінних, які впливають поведінка людини, як: локус контролю, очікування ймовірності задоволення потреби, ступінь виразності потреби, суб'єктивна значимість цінності підкріплення. Вчення Роттера стало новим кроком у розвитку необіхевіоризму.

Джерела

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos – енциклопедія практичної психології.

2. Велика радянська енциклопедія – електронна версія;

3. Вікіпедія – електронна енциклопедія;

4. Н. І. Повякель. Теорія соціального навчання (Дж. Роттер); на;

5. Р. Фрейджер, Дж. Фейдімен. Теорії особистості та особистісний рост.657с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Біографія Дж.Б. Роттер. Особливості теорії соціального навчання. Розуміння особистості, методи вивчення. Набір типів поведінки. Поведінковий потенціал. Деформація особи, методи психологічної допомоги. Експеримент Роттера, Ліверанта та Кроуна у 1961 р.

презентація , доданий 01.12.2016

"Теорія соціально-когнітивного навчання" Роттера. Психологічний аналіз структурних компонент поведінки. Проблема підвищення мотивації праці працівників. Виникнення поведінки та фактори, що її визначають. Концепція Бандур про самоефективність.

дипломна робота , доданий 25.08.2011

Локус контролю як психологічний чинник, що характеризує тип особистості. Історія виникнення методики із боку теорії соціального навчання Дж. Роттера. Конформність як акцентуація характеру. Відмінності між інтеральними та екстернальними особистостями.

курсова робота , доданий 22.05.2009

Характеристика теорії навчання (набуття індивідуального досвіду). Відмінні риси сучасних концепцій навчання: теорія планомірного (поетапного) формування знань, умінь та розумових дій; теорія формування наукових понять у школярів.

контрольна робота , доданий 01.04.2010

Психодіагностика як метод психологічного дослідження. Психологічне тестування та опитування. Характерологічний опитувальник Леонгард. Рівень суб'єктивного контролю Дж. Роттера, опитувальник Р. Кеттел. Індивідуально-типологічний опитувальник Л.М. Собчик.

курсова робота , доданий 22.01.2012

Теорія оперантного обумовлення Б. Скінера. Визнання наявності складної поведінки, що пояснюється комбінаціями ланцюжків стимулів та реакцій. Специфіка біхевіористичної концепції навчання. Соціально-когнітивна теорія. Навчання у вигляді спостереження.

курсова робота , доданий 05.04.2012

Поняття локусу контролю та шкільної тривожності у психології. Емпіричне дослідження рівня суб'єктивного контролю та шкільної тривожності школярів середнього віку. Опитувач рівня суб'єктивного контролю, і навіть шкільної тривожності Філіпса.

курсова робота , доданий 21.02.2013

Основні теоретичні підходи до вивчення локусу контролю. Методи ефективного самоконтролю поведінки. Визначення та стадії стресу, методи його запобігання та профілактики. Дослідження взаємозв'язку локусу контролю особистості зі стресостійкістю.

курсова робота , доданий 12.10.2009

Дослідження основних причин виникнення агресивної поведінки, факторів, що сприяють її формуванню та прояву. Характеристика форм поведінкової активності тварин та людини. Вивчення категорій теорії потягу, агресивності та наслідування.

реферат, доданий 17.05.2012

Положення психоаналітичної теорії розвитку. Теорія класичного та інструментального навчання Павлова. Сутність теоретичних принципів оперантного навчання Торндайка та Скіннера. Аналіз "інструментів" щодо психічного розвитку людини.

Основним завданням теорії соціального навчання Роттера є прогноз цілеспрямованої поведінки людини у складних ситуаціях. Будучи інтеракціоністом, Роттер вважає, що взаємодіють зі значимою їм довкіллям. Реакція людини на події довкілля залежить від значення чи важливості, що приписуються цим подіям. Підкріплення залежать не тільки від зовнішніх стимулів, вони набувають свого значення завдяки розумовим здібностям людини. Так само і властивості особистості, такі як потреби або риси, не можуть бути єдиною причиною поведінки. Роттер вважав, що людська поведінка походить із взаємодії факторів довкілля та особистісних характеристик.

Згідно з припущенням Роттера, особистість в основі своєї єдина, тобто має відносну стабільність, проте її властивості не є встановленими або визначеними в якийсь конкретний період розвитку, навпаки, їх можна змінювати або модифікувати доти, доки людина здатна вчитися. Ми вчимося на минулому досвіді, але він не є абсолютною константою, а змінюється під впливом нових вражень, які впливають на сприйняття кожного моменту. Тобто, особистість формується шляхом навчання.

Ключем до передбачення людської поведінки є наші знання, минула історія та очікування. Передбачити поведінку можна, розглядаючи взаємини людини зі значимою йому навколишнім середовищем.

Особистість формується шляхом навчання (learning), її властивості можна модифікувати, доки людина здатна вчитися, але у своїй основі особистість щодо стабільна і єдина.

Мотивація цілеспрямована, тобто люди керуються не прагненням зменшити напругу або отримати задоволення, а очікуванням, що дії наблизять їх до мети.

Роттер вважає, що люди можуть використовувати розумові здібності для того, щоб передбачати послідовність подій, що ведуть до деякої майбутньої мети, і кінцева мета робить внесок у цінність підкріплення для кожної події в послідовності. Як критерій для оцінки підкріплень люди використовують своє відчуття того, наскільки їм вдалося просунутися до передбачуваної події.

Розроблена Роттером основна формула передбачень дозволяє прогнозувати цілеспрямовану поведінку в конкретній ситуації, використовуючи як змінні поведінковий потенціал, очікування, цінність підкріплення та психологічну ситуацію.

Роттер припустив, що досить точні передбачення поведінки людей у конкретних ситуаціях можна зробити, аналізуючи чотири змінні: поведінковий потенціал, очікування, цінність підкріплення та психологічна ситуація. Поведінковий потенціал відноситься до ймовірності реалізації цієї поведінки в конкретній ситуації; очікування - думка людини про те, чи отримає він підкріплення; цінність підкріплення - перевага, що надається людиною певному підкріпленню; психологічна ситуація є складну структуру сигналів, які особистість отримує у певний період.

Щоб прогнозувати поведінка у ширшому діапазоні, Роттер запропонував загальну формулу передбачень, у якій використовується концепція потреб. Роттер розглядає потреби як стан браку чогось чи занепокоєння, бо як індикатори, вказують напрям дій.

Важливе значення теорії Роттера мають узагальнені очікування. Щоб передбачити можливість отримання підкріплення у сьогоденні, люди використовують подібний досвід минулого, тобто мають узагальнені очікування успіху.

Для опису узагальнених очікувань людини щодо того, якою мірою підкріплення залежать від її власної поведінки, а в якій - контролюються силами ззовні, Роттер ввів термін локус контролю. Визначити, якою мірою люди усвідомлюють зв'язок між власними діями та їх наслідками в навколишньому світі, можна, використовуючи розроблену Роттером для оцінки локусу контролю або ступеня зовнішнього та внутрішнього контролю над підкріпленнями Шкалу внутрішнього та зовнішнього контролю.

Приклад узагальнених очікувань – довіра у людських відносинах. Кожен індивід на основі свого досвіду виробляє узагальнені очікування щодо того, чи будуть справді негативні чи позитивні підкріплення за обіцянками чи погрозами інших. Для виміру цих відмінностей Роттер розробив Шкалу довіри у людських взаєминах. Відрізняючи довіру довірливості, Роттер вважає, що з виживання цивілізації необхідний високий рівень довіри у людських взаєминах.