„Projekt“ z lat. „projektus“, čo znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“.

Projekt vytvára niečo, čo ešte neexistuje; vždy vyžaduje inú kvalitu alebo ukazuje cestu k jej získaniu.

Projekt je komplexná úloha, ktorej riešenie sa uskutočňuje s prihliadnutím na sociokultúrny kontext uvažovaného problému a v ktorej sa vzájomne ovplyvňujú a dopĺňajú sociokultúrne, psychologicko-pedagogické, technicko-technologické a organizačno-manažérske aspekty. iné.

Pedagogický projekt– projekt, na základe ktorého sa vyvinú a zrealizujú nasledovné, ktoré sú odlišné od toho, čo je obvyklé v tradičnej praxi:

koncepčné a pedagogické nápady na budovanie obsahu, metód a technológií vzdelávania;

nové formy organizácie aktivít žiakov, učiteľov, interakcia s rodičmi;

filozoficko-pedagogické, psychologicko-pedagogické prístupy k vyučovaniu, vzdelávaniu a rozvoju žiakov.

Pedagogický projekt – vypracovaný systém a štruktúra činnosti učiteľa

realizovať špecifickú pedagogickú úlohu s objasnením úlohy a miesta každej akcie,

načasovanie týchto akcií,

ich účastníci a podmienky,

nevyhnutné pre efektívnosť celého systému akcií,

za podmienok dostupných (priťahovaných) zdrojov.

Typy projektov

Výskum: takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť projektu pre všetkých účastníkov, premyslené metódy vrátane experimentálnej a experimentálnej práce, metódy spracovania výsledkov. Príklad: eseje, výskumné práce.

Kreatívne: takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná v závislosti od logiky a záujmov účastníkov projektu. Príklad: noviny, videofilm, športová hra, príprava na výstavu.

Hranie: v takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú špecifické úlohy určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívni hrdinovia, napodobňujúci spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantným typom činnosti je stále hranie rolí a dobrodružstvo. Príklad: prázdninový scenár, fragment vyučovacej hodiny, program podujatí, fragment pedagogického podujatia.

Informačné projekty: Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o určitom objekte, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Príklad: správy, správy, pedagogická webová stránka, mediálne projekty, pedagogické blogy.

Orientované na prax: Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovanými vecnými výsledkami z aktivít účastníkov projektu. Tento výsledok je navyše nevyhnutne zameraný na záujmy samotných účastníkov. Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca aj scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov, definujúce funkcie každého z nich, jasné závery a participáciu všetkých na návrhu finálneho produktu. Tu je dôležitá najmä dobrá organizácia koordinačnej práce. Príklad: návrh zákona, referenčný materiál, akčný program, spoločná expedícia, názorná pomôcka, metodický vývoj, učebné pomôcky pre mimoškolské aktivity, elektronická verzia školiaceho programu

Objem: najviac 25 strán (veľkosť písma - 14 bodov, jeden a pol riadkovanie, okraje - 2,5 cm, písmo - Times New Roman).

Ochranný čas: 10-15 minút

1. Titulná strana

2. Stručné zhrnutie projektu (nie viac ako 0,5 strany)

3. Zdôvodnenie potreby projektu (analýza problémovej situácie prostredníctvom identifikácie rozporov v doterajšej praxi; relevantnosť projektu pre učiteľa, vzdelávaciu inštitúciu; miera primeranosti pedagogického projektu moderným cieľom, zámerom, logike rozvoja vzdelávania ).

4. Ciele a zámery projektu (definícia konkrétnych cieľov, ktoré sú stanovené na riešenie problému, ako aj úloh, ktoré sa budú riešiť na dosiahnutie cieľa).

5. Hlavný obsah projektu (popis spôsobov a metód dosiahnutia stanovených cieľov, vypracovanie mechanizmu realizácie projektu, spôsob šírenia informácií o projekte a pod.).

6. Zdroje (dočasné, informačné, intelektuálne (expertné), ľudské (personálne), organizačné (“administratívne” zdroje), materiálne a technické, finančné).

7. Partneri.

8. Cieľová skupina (zásady výberu, výber účastníkov; cieľová skupina, pre ktorú je projekt určený, predpokladaný počet účastníkov projektu, ich vek a sociálne postavenie).

9. Plán realizácie projektu (harmonogram prípravy, etapy a termíny realizácie projektu s plánovanými aktivitami, termínmi a zodpovednými za jednotlivé aktivity).

10. Očakávané výsledky a spoločenský efekt (výsledky-produkty, t.j. nové, spravidla materiálne predmety, ktoré sa objavia počas realizácie projektu (kniha, film, metodický vývoj, výstava, nový vzdelávací program a pod.) A/alebo výsledky-efekty , teda sociálne, kultúrne, psychické zmeny, ktoré nastanú v dôsledku realizácie projektu Výsledky-produkty aj výsledky-efekty musia byť merateľné Miera dosiahnutia stanovených cieľov a zámerov je kvantitatívne a kvalitatívne posúdenie výsledky, hodnotenia účinnosti kritérií, možné následky realizácie projektu).

11. Perspektívy ďalšieho rozvoja projektu (možnosť ďalšieho pokračovania projektu, rozšírenie územia, počet účastníkov, organizátorov, možnosť rozvoja obsahu a pod. Uvedenie zdrojov na ďalšie pokračovanie projektu.

12. Literatúra.

Viac o pedagogickom projekte - materiály zo Saratovskej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcie ďalšieho vzdelávania SarIPKi PRO

Príklady pedagogických projektov

Zoznam použitých zdrojov:

Projekt- Toto…

1. Koncepcia, plán.

2. Nejaká akcia, súbor podujatí spojených jedným programom alebo organizačná forma cielenej činnosti.

3. Činnosti na vytvorenie akéhokoľvek systému, objektu alebo modelu.

Dizajn- mentálna konštrukcia a praktická realizácia toho, čo je možné, alebo čo by malo byť.

Pojem „dizajn“ definuje dva hlavné smery v činnosti učiteľa:

1) mentálna konštrukcia, ktorá je súčasťou vzdelávacieho alebo manažérskeho projektu;

2) cieľavedomé aktivity na realizáciu tohto projektu, ktoré spočívajú vo formovaní rôznych druhov zdrojov, vytváraní podmienok na realizáciu tohto projektu, rozvíjaní nástrojov na hodnotenie efektívnosti projektu a pod.

Projektová metóda- ide o spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom podrobného vypracovania problému (technológie), ktorého výsledkom by mal byť veľmi reálny, hmatateľný praktický výsledok, tak či onak formalizovaný (prof.);

Ide o súbor techník a činností študentov v ich špecifickom slede na dosiahnutie zadanej úlohy – riešenie problému, ktorý je pre študentov osobne významný a rámcovaný do podoby určitého finálneho produktu.

Metóda- je to súbor techník, operácií zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, jednej alebo druhej činnosti. Toto je cesta poznania, spôsob organizácie procesu poznania.

Pedagogický projekt- projekt, na základe ktorého sa vyvíja a realizuje niečo iné, ako je obvyklé v tradičnej praxi:

Koncepčné a pedagogické nápady na budovanie obsahu, metód a technológií vzdelávania;

Nové formy organizácie aktivít žiakov, učiteľov, interakcia s rodičmi;

Filozoficko-pedagogické, psychologicko-pedagogické prístupy k vyučovaniu, výchove a rozvoju žiakov.

Pedagogický projekt je vyvinutý systém a štruktúra činností učiteľa na realizáciu konkrétnej pedagogickej úlohy, ktorá špecifikuje úlohu a miesto každej činnosti, čas realizácie týchto činností, ich účastníkov a podmienky potrebné na efektívnosť celej činnosti. systém akcií, v podmienkach dostupných (priťahovaných) zdrojov.

LOGIKA PEDAGOGICKÉHO PROJEKTU

1. Analýza súčasného stavu vecí (identifikácia rozporov, problémov vyžadujúcich riešenie)

2. Predkladanie nápadov.

3. Stanovenie všeobecnej koncepcie projektu, účelu jeho realizácie.

4. Stanovenie úloh, existujúcich a potrebných zdrojov, podmienok

5. Definícia plánovaných výsledkov a ich presný adresát, stanovenie kritérií na hodnotenie očakávaných výsledkov.

6. Prognózovanie dôsledkov (sociokultúrnych a vzdelávacích) projektu.

7. Plánovanie realizácie projektu.

8. Realizácia projektu s priebežnou diagnostikou, analýzou a úpravou aktivít projektu.

9. Zovšeobecnenie výsledkov, prezentácia skúseností učiteľskej obce.

ŠTRUKTÚRA PEDAGOGICKÉHO PROJEKTU

Úvod

Teoretická (abstraktná) časť

Projektová časť

Záver

Bibliografia

Aplikácia.

Úvod

V úvode učiteľ označuje

Odhalené rozpory vo vašich profesionálnych aktivitách,

Problém je formulovaný na jeho základe,

Na vyriešenie tohto problému je predložená hypotéza,

Naznačuje sa cesta a spôsob jeho riešenia, formulujú sa ciele a zámery pedagogického projektu.

Úvod tvorí asi 10 % obsahu.

Relevantnosť témy

Štruktúra dôkazov o relevantnosti témy

Projektová časť je venovaná popisu (plánovaniu) aktivít v nasledujúcom období:

Stanovenie cieľov činnosti;

Stanovenie plánovaného výsledku vzdelávania žiakov a výsledkov vlastnej činnosti učiteľa;

Program sebarozvoja, t.j. spôsoby, ako dosiahnuť cieľ.

Dizajnová časť môže byť prezentovaná vo forme tabuľky.

Záver

Na záver projektu by mal učiteľ zaradiť materiály súvisiace s realizáciou pedagogického projektu vo forme plánu pedagogického experimentu, výskumnej činnosti. V prípade čiastočnej alebo úplnej realizácie projektu by mal učiteľ poskytnúť analýzu výsledkov experimentu, výskumu a zhodnotiť efektívnosť projektu pomocou nezávisle zvolených kritérií na hodnotenie efektívnosti aktivity, čo nepochybne zvyšuje význam projektu.

Napríklad pri hodnotení efektívnosti aplikovanej tréningovej alebo vzdelávacej technológie možno použiť tieto kritériá: dynamika vzdelávania, rozvoj sféry motivačných potrieb, psychofyziologické vlastnosti a schopnosti, stupeň sociálnej adaptácie, kreativita človeka. študentov, ako aj vyrobiteľnosť pedagogického projektu (reprodukovateľnosť), jeho zdravotne nezávadný faktor, optimálnosť, kontrolovateľnosť, normatívnosť a pod.

Učiteľ týmto prístupom k dizajnu v plnej miere preukazuje nielen úroveň profesionality, ale odhaľuje aj svoju úroveň sociálno-profesijnej a predmetovej odbornej spôsobilosti.

Pedagogický projekt je popis súboru vzájomne súvisiacich činností, ktoré v danom časovom období zabezpečujú tvorbu a šírenie alebo implementáciu pedagogických inovácií v oblasti obsahu vzdelávania, vzdelávacích technológií, technológií riadenia, diagnostiky vzdelávania a pod. zaručenie dosiahnutia potrebných účinkov.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREZENTÁCIE

PEDAGOGICKÝ PROJEKT

Kritérium
1. Relevancia	Potreba a aktuálnosť štúdia a riešenia problému pre rozvoj vzdelávacej praxe: Prítomnosť konštrukčného problému Platnosť spoločenského významu Profesionálny dopyt
2. Inovácia	Novinka výsledkov výchovno-vzdelávacej praxe a metódy ich dosahovania: Originalita nápadov Možnosť distribúcie a realizácie Predpokladané sociokultúrne dôsledky
3. Realizmus	Vplyv, ktorý majú výsledky projektu na vzdelávací proces, vyučovacie a učebné metódy, organizáciu vzdelávacích aktivít a pod.: Predpokladané výsledky Zabezpečenie zdrojov Heuristický potenciál (heuristický – samostatné hľadanie riešenia problému prostredníctvom systému vedúcich otázok)

Literatúra

1. http://vzdialene. *****/projekt/met%20projekt/metóda%20pro. htm

2. „Projektová metóda“ ako špeciálny prípad integrálnej vyučovacej technológie // Riaditeľ školy. 1995.-№6.

3. Novikov projekt (metodika výchovno-vzdelávacej činnosti). - M.: „Egves“, 2004.

4. Novikova technika na vyučovacích hodinách a v mimoškolských aktivitách // Verejné vzdelávanie

5. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. . - M: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2000.

6. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. – M., 2000

7. Organizácia projektovej činnosti v škole: systém práce/autor-pop. a ďalšie - Volgograd: Učiteľ, 2009.

8. Pakhomova tréning - čo to je? // Metodista č.1.

9. Projekty Polat na hodinách cudzích jazykov / Cudzie jazyky v škole - č. 2,

10. Telekomunikačné projekty Polat. Veda a škola - č.4,1997

11. Program na zlepšenie projektovej kultúry vedúcich vzdelávacích inštitúcií: Séria „Knižnica Spolkového programu rozvoja vzdelávania“ - M.: Vydavateľstvo. dom "Nová učebnica", 2003.

12. Moderné gymnázium: pohľad teoretika a praxe / Ed. – M., 2000.

13. Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Učebnica /, - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2007.

14. , Novikova a prax experimentálnej práce vo vzdelávacích inštitúciách. Séria „Knižnica federálneho programu rozvoja vzdelávania“. - M.: Vydavateľstvo. dom "Nová učebnica", 2003.

Tento projekt o intelektuálnom rozvoji starších detí predškolského veku prostredníctvom hry obsahuje metodologický vývoj a praktický materiál. Praktický význam projektu spočíva vo vytvorení rozvojového prostredia, ktoré zahŕňa priestor pre samostatné herné aktivity. Projekt je určený učiteľom predškolských zariadení a rodičom.

Projektový pas

Názov projektu"Hrať a rozvíjať sa."

Vzdelávacie oblasti: sociálno-komunikačné, kognitívne, vývin reči, umelecko-estetické, telesné.

Typ projektu: skupinové, kreatívne.

Časový harmonogram realizácie projektu: 01.10.2014 do 31.05.2015

Zameranie projektu: komplexné (rôzne typy detských hier).

Typ projektu: kreatívny.

Trvanie: dlhodobé, určené pre deti staršieho predškolského veku (5-6 rokov)

Základné princípy implementácia projektových zásad federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu:

• podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka;
• osobný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými a deťmi;
• rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
• realizácia programu vo formách špecifických pre deti danej vekovej skupiny, predovšetkým formou hier, poznávacích a výskumných aktivít, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

Relevantnosť projektu.

Život v dvadsiatom prvom storočí nás konfrontuje s mnohými novými problémami, z ktorých najpálčivejším je problém intelektuálneho rozvoja predškolákov.

Na svete snáď neexistujú rodičia, ktorí by nesnívali o tom, že ich bábätko vyrastie ako zdravé, intelektuálne a všestranne vyvinuté dieťa.

Každé dieťa je zvedavé a nenásytné v poznávaní sveta okolo seba. Všetci dospelí majú záujem zabezpečiť, aby bola zvedavosť dieťaťa uspokojená a aby neustále rástlo v duševnom a intelektuálnom vývoji.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie (FSES) zabezpečujú vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt. intelektuálneho rozvoja predškoláka. Všetkých päť vzdelávacích oblastí Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraných na rozvoj intelektuálnych schopností predškolákov.

Práve v predškolskom veku je veľmi dôležité stimulovať rozvoj myšlienkových procesov: schopnosť porovnávať, rozpoznávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery pre bezbolestný, hladký prechod predškoláka z predškolskej vzdelávacej inštitúcie do školy.

Pri práci s deťmi staršieho predškolského veku som si všimol, že intelekt dieťaťa sa najlepšie rozvíja pri hre, keď nevedome a prirodzene absorbuje nové poznatky o svete okolo seba. Vo svojej práci túto skutočnosť zohľadňujem, ale snažím sa to nepreháňať a neuhasiť kognitívny záujem dieťaťa. Aby som v hre efektívne stimuloval intelektuálny rozvoj dieťaťa, ponúkam mu možnosti pokračovania v hre, ktorú dieťa začalo z vlastnej iniciatívy. Ponúkam deťom nové zaujímavé aktivity, podporujem ich živý záujem o všetky nové predmety a javy, no ich preferencie zostávajú hlavným faktorom pri výbere vzdelávacích hier a cvičení.

Oslavovaním úspechov každého dieťaťa, jeho povzbudzovaním láskavými slovami a náklonnosťou zvyšujeme jeho sebavedomie a túžbu po nových výsledkoch a tieto vlastnosti sú jednoducho nevyhnutné pre intelektuálny rozvoj dieťaťa a jeho úspech v budúcnosti.

Účel a ciele projektu.

Cieľ projektu: vytvorenie pohodlného herného prostredia pre rozvoj intelektuálne rozvinutej osobnosti.

Ciele projektu:

1. Formovať u detí túžbu po sebazdokonaľovaní.
2. Vzbudiť v deťoch túžbu získavať nové vedomosti a zručnosti.
3. Posilnite zručnosti získané v hre.
4. Dopĺňať a obohacovať predmetovo špecifické vzdelávacie prostredie.

Účastníci projektu: deti , učitelia, mladší učiteľ, rodičia.

Cieľová skupina projektu: Projekt je určený pre deti staršieho predškolského veku.

Hlavné formy realizácie projektu dajú sa vysledovať vo vzdelávacom procese a delia sa na:

• Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov aktivít,
• Vzdelávacie aktivity vykonávané počas obmedzených období.

Organizované vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

• Hry zamerané na komplexný rozvoj dieťaťa;
• Čítanie a diskusia o beletrii;
• Vytváranie pedagogických situácií;
• Skúška a diskusia o predmete a predmetových obrázkoch, ilustráciách;
• Produktívna činnosť;
• Počúvanie a diskusia o ľudovej a detskej hudbe;
• Hry a cvičenia založené na textoch básní, riekaniek, pesničiek;
• Komplexné hodiny hier vo všetkých vzdelávacích oblastiach

Skupinové, medziskupinové a celozáhradné podujatia:

• Tematické voľnočasové aktivity;
• Prázdniny;
• Inteligentné KVN;
• Dni otvorených dverí;
• Divadelné predstavenia.

Očakávané výsledky projektu.

Pre deti:

• aplikovať získané poznatky a metódy činnosti na riešenie nových problémov;
• naplánujte svoje akcie zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa;
• ovládať univerzálne predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;
• riešiť intelektuálne problémy primerané veku.

Pre rodičov:

• spája rodičov, deti a učiteľov v otázkach intelektuálneho rozvoja.

Pre učiteľov:

• zvyšovanie vedomostí o zlepšovaní intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku;
• spájať rodičov, deti a učiteľov v otázkach intelektuálneho rozvoja;
• vybavenie predmetu rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia didaktickými hrami, manuálmi a metodickými prípravkami na rozvoj intelektových schopností u detí staršieho predškolského veku.

Produkt projektovej činnosti:

• fotografický materiál;
• vypracovanie metodických odporúčaní;
• prezentácia projektu.

Zoznam hlavných smerov projektu

Vybavenie predmetovo-vývojového prostredia seniorskej skupiny materskej školy:

Rohová dekorácia:

• formovanie základných matematických pojmov,

• kognitívny vývoj,
• vývoj reči,
• umelecký a estetický vývoj,
• fyzický vývoj.

2. Výroba učebných pomôcok.

3. Urobte výber hier pre intelektuálny rozvoj.

Metodické prasiatko:

• zostaviť dlhodobý plán práce pre intelektuálny rozvoj starších predškolákov.
• rozvíjať poznámky o aktivitách, zábave a voľnočasových aktivitách.
• vybrať a pripraviť metodický materiál na rozvoj intelektových schopností u starších predškolákov.

Spolupráca s rodičmi:

Zvyšovanie kompetencie rodičov pri rozvoji intelektuálnych schopností u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom individuálnych konzultácií, workshopov, rozhovorov, majstrovských kurzov, rodičovských stretnutí, intelektuálnych KVN.

Stručný popis projektu po etapách.

1. fáza – prípravná.

október 2014

Diagnostika v počiatočnej fáze projektu pomáha identifikovať mieru aktivity rodičov pri organizovaní hier na rozvoj intelektových schopností u detí prostredníctvom dotazníka. V následných činnostiach pomáha diagnostika sledovať dynamiku a efektivitu projektových činností. Diagnostiku vykonávajú učitelia.

2. fáza je hlavná.

november – marec 2015

Zahŕňa realizáciu podrobného plánu práce pre všetky typy aktivít s deťmi; spoločná výchovná práca s deťmi a rodičmi pri riešení zadaných problémov; výber výtvarných prác, riekaniek, hádaniek, rôznych hier na túto tému, logické úlohy, cvičenia, priame vzdelávacie aktivity v piatich vzdelávacích oblastiach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3. fáza – finále.

apríl – máj 2015

Zhrnutie práce na projekte; prieskum

prieskum rodičov a detí; prezentácia projektu.

Podpora zdrojov

Nie	Názov zdrojovej základne	Množstvo
1.	Herňa	1
2.	Herný materiál vrátane netradičného	V dostatočnom množstve
3.	Technické prostriedky: gramofón, projektor pre multimediálne prezentácie	1
4.	Obrazový materiál: obrazový materiál (ilustrácia, plagát), demonštračný materiál (didaktické hračky), učebné pomôcky, karty	V dostatočnom množstve
5.	Metodický materiál: všeobecný program rozvojového predškolského vzdelávania, kalendárno-tematické plány vzdelávacích oblastí, rozvojový program pre staršie deti „Intelektový rozvoj detí prostredníctvom matematických hier“	V dostatočnom množstve

Plán implementácie projektu

Prípravná fáza (október 2014)
№	Diania	cieľ	účastníkov	termíny
1.	Výber materiálu na tému projektu	Systematizácia prijatého materiálu	Pedagógovia	1. októbrový týždeň
2.	Diagnostické vyšetrenie	Plánovanie činností pre realizáciu projektu	Učitelia, deti	1. októbrový týždeň
3.	Plánovanie aktivít na tému projektu	Vypracovanie harmonogramu práce	Pedagógovia	2-3 októbrové týždne
4.	Interakcia s rodičmi zameraná na realizáciu projektu	Zoznámenie rodičov s projektom	pedagógovia, rodičov	4. novembrový týždeň

Hlavné pódium

(november 2014 – marec 2015)

№	Obsah aktivity	Úlohy	Zdroje	Účinkujúci a spoluúčinkujúci	Termíny realizácie
1	Sociálny a komunikačný rozvoj: 1. Hra na hranie rolí „Poďme na návštevu.“ 2. „Vtáky v pasci.“ 3. "Toys Alive." 4. "Púpava". 5. Máme poriadok.“ 6. Exkurzia do školy, knižnice.	Rozvíjajte interakciu a komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. Zapojiť rodičov do vytvárania podmienok na hranie rolí.	Hodiny, exkurzie, didaktické a vzdelávacie hry. Hry na hranie rolí	Deti a učitelia rodičov	november december január február
2	Kognitívny vývoj 1. "List od nevie." 2. „Vysoká – nízka, ďaleko – blízko.“ 3. "Kura Ryaba." 4. „Rýchlo to zdvihnite.“ 5. „Nájdite ten istý.“ 6. "Netopiere." 7. "Čo robíme." 8. „Záhadné odtlačky prstov.“ 9. Logické úlohy, hlavolamy, krížovky. 10. Hry s blokmi Dienesh	Rozvíjať záujem, zvedavosť, kognitívnu motiváciu Vytvárať primárne predstavy o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch	Hodiny, didaktické, vzdelávacie spoločenské hry, slovné hry, logické úlohy. Hry na hranie rolí	Deti a učitelia, rodičia	Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu.
3	Vývoj reči Hry s prstami - čísla a písmená zobrazujeme prstami; Cvičenie na rozvoj pohyblivosti, sily a pružnosti prstov; Hádanky (čítanie, písanie, pojmy času, rastlín atď.) zápisnice z telesnej výchovy v triede a pod.	Rozvíjať súvislú, gramaticky správnu dialogickú a monologickú reč. Naučte sa hovoriť ako prostriedok komunikácie a kultúry	Používanie básní, hádaniek, prísloví, porekadiel atď. na hodinách, herný tréning na rozvoj reči, divadelné hry	Deti a učitelia, rodičia	Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. november december január február
4	Umelecký a estetický vývoj Logické cvičenia: Pokračujte v sérii, hľadajte chybu a vyvodzujte závery. Modelovanie „Ruskej hniezdnej bábiky“, „Mám fúzatého priateľa, mačku Matroskin Striped“ Aplikácia „Novoročná zábava“, „Kuchynský riad“ Kresba „Drahá mama, moja mama“ "Dobrý doktor Aibolit"	Implementovať samostatná tvorivá činnosť pri kreslení rôznych predmetov, šrafovaní a pod., pri modelovaní z plastelíny, nášivky	Zošity s úlohami, albumy cvičení na rozvoj detskej ruky, zábavné domáce úlohy, grafické diktáty, albumy o modelovaní a domácich aplikáciách	Deti a učitelia, rodičia	Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február
5	Fyzický vývoj: Únikové hry: "Štítok", "rakety" Skákacie hry: "Beh vo vreci", "Skákanie cez švihadlo" Loptové hry: „Tag s loptou“, „štafetový pretek s prejdením lopty“ Slovné hry: "Zopakuj to ešte raz", "Nech vrana zmokne" Hádanky - záhyby; čisté jazykolamy a jazykolamy; Ľudové hry; "Farby", "Pretrhnutie reťaze"	Rozvíjajte fyzické vlastnosti dieťaťa. Posilňujte hrubú a jemnú motoriku na telesnej výchove, ktorá je súčasťou každej hodiny a vo voľných aktivitách detí	Ľudové hry, Dynamické prestávky, psychogymnastika, telesná výchova, hry v prírode	Deti a učitelia, rodičia	Podľa plánu výchovno-vzdelávacieho procesu. (v prvej polovici dňa) november december január február

Práca s rodičmi

№	Vykonávanie	Obsah práce	Metodická podpora
1	októbra	Diagnostika: "Potrebuje dieťa hru a prečo?" "Výskum hernej aktivity"	Časopis – „Adresár vedúceho učiteľky predškolského veku 2007 č. 6-8
2	novembra	Konzultácia pre rodičov: „Intelektový rozvoj dieťaťa predškolského veku“	L.I. Sorokina Webová stránka pre učiteľov predškolských zariadení mail. ru
3	December	Stretnutie s rodičmi pri okrúhlom stole. Príhovor rodičov o ich skúsenostiach s organizovaním detských hier doma
4	januára	Spolu s rodičmi pracujte na organizovaní hier „Centrum zábavnej matematiky“: „Nájdi pár“, „Urob obrázok“, „Logické loto“ atď.	E.V. Serbina „Matematika pre deti“
5	februára	Konzultácia pre rodičov „Význam zábavného materiálu pre rozvoj detí“	Z.A. Mikhailova „Herné zábavné úlohy pre predškolákov
6	marca	Spoločná súťaž s rodičmi pre šikovných ľudí „Ponáhľaj sa, nerob chybu“

Záverečná fáza

(apríl – máj 2015)

Diania	Cieľ	Účastníci	Termíny
1. Diagnostické vyšetrenie:
"Vývoj duševných procesov u predškoláka."	Identifikácia a	Pedagógovia	Smieť
Dotazník "Postoj rodičov k intelektuálnemu rozvoju ich dieťaťa."	stanovenie účinnosti implementácie	Rodičia Deti,
Otázka rodičov „Hraj a rozvíjaj sa“.	projektu.
2. Vytvorenie priečinka pre učiteľov:
"Kartový index hier na formovanie intelektuálnych schopností u predškolákov" „Zábavné minúty telesnej výchovy“; "Hry, ktoré učia"; „Relaxačné hry“, „Rozvíjajúce ruky“;	Zvyšovanie kompetencie učiteľov z hľadiska rozvoja duševného zdravia u detí	Učitelia Vychovávatelia	apríla
„Hry vo vzduchu, s vodou“; Vonkajšie hry.
3. Intelektuálny maratón: "Znayki":	Konsolidácia a zovšeobecnenie preberanej látky.	Pedagógovia	15.05.2015
4. Vytvorenie leporela pre rodičov: „Predškolské detstvo je prvým obdobím duševného vývoja dieťaťa“ (poznámky, odporúčania, brožúry, konzultácie).	Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov podľa problém intelektuálneho rozvoja	Pedagógovia rodičia	apríla

Literatúra.

1. Belousová, L.E. Úžasné príbehy [Text]: knižnica programu „Detstvo“ / L.E. Belousova. – M.; Osveta, 2003. - 214 s.

2. Buktáková, V.M. Hry pre materské školy [Text]: príručka pre učiteľov / V.M. Buktáková. – S.–P.; Sféra, 2009. – 168 s.

3. Kolesnikova E.V. Riešim logické úlohy [Text]: Učebnica / E.V. Kolesníková. – M.; Nákupné centrum Sphere, 2015. – 48 s.

4. Matyushkin A.M. Myslenie, učenie, kreativita [Text]: A.M. Matyushkin. - M.; Voronež, 2003. – 85 s.

5. Michajlová Z.A. Zábavné herné úlohy pre predškolákov [Text]: príručka pre pedagógov /Z.A. Michajlova. – M.; Osveta, 2007. – 287 s.

6. Psychológia nadania u detí a dospievajúcich [Text]: príručka pre učiteľov / ed. N.S. Leites. - M., obchodné centrum Sfera, 2010 - 205 s.

7. Michajlová Z.A. Logický a matematický rozvoj detí predškolského veku / Z.A. Michajlová, K.A Nosová - Petrohrad. LLC Publishing House Childhood - tlač, 2013. - 128 s.

8. Sorokina L.I. Intelektuálny vývoj detí vo veku 5 - 6 rokov:

[Text]: príručka pre učiteľov / L.I. Sorokina.-Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2014 – 145 s.

9. Yuzbekova E.A. Miesto hry v intelektuálnom rozvoji predškoláka [Text]: Moskva, 2006. – 256 s.

K dispozícii je plná verzia diela.

KSU "ucelená stredná škola č. 31 z Temirtau"

PEDAGOGICKÝ PROJEKT

Inovačné

technológie v škole.

Vykonané:

Riaditeľ KSU "OSH č. 31" Temirtau

Usenova G.E.

rok 2014

Učiteľ je človek, ktorý celý život študuje, len v tomto prípade získava právo učiť.

Lizinsky V.M.

Kvalita vzdelávacieho systému nemôže byť vyššia ako kvalita učiteľov v ňom pôsobiacich

M.Barber

Cieľ pedagogický projekt -

pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese základných škôl školy (pochopenie podstaty pedagogickej techniky, schopnosť analyzovať a hodnotiť vlastnosti a efektívnosť pedagogických technológií používaných vo vlastnej pedagogickej činnosti).

Objekt -

inovatívne technológie vo vzdelávaní

položka -

proces využívania inovatívnych technológií vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

A aktuálnosť Problém technologizácie vzdelávania sa vysvetľuje rýchlym šírením rôznych inovácií, vrátane pedagogických technológií na jednej strane a ich nedostatočným poznaním učiteľmi na strane druhej. Využívanie rôznych pedagogických technológií v pedagogickej činnosti umožňuje učiteľovi zvyšovať motiváciu žiakov, odbornú a praktickú orientáciu tried, a tým dosahovať garantované plánované výsledky vo svojej odbornej pedagogickej činnosti.

Úlohy:

Systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní „technológia“, „pedagogická technika“, „metodológia“: význam a obsah pojmov.

Charakterizujte vlastnosti inovatívnych technológií vo vzdelávaní.

Odhaliť úlohu a efektivitu využívania techniky vo vyučovacom a výchovno-vzdelávacom procese základnej školy.

Vymieňať si doterajšie skúsenosti s využívaním inovatívnych technológií vo vzdelávacej praxi.

Metódy:

• metóda výberu materiálu;
• metóda teoretického výkladu;
• pozorovanie;
• prognózovanie, transformácia materiálu.

Typ projektu -

• podľa dominantnej činnosti a obsahu projektu:

psychologické a pedagogické,

výskum,

kreatívny;

• podľa počtu účastníkov projektu: jednotlivci;
• podľa trvania: krátkodobé;
• podľa charakteru kontaktov: otvorené v rámci kurzov pre pokročilé vzdelávanie.

"technológia"

- Ide o podrobný spôsob vykonávania konkrétnej činnosti v rámci zvolenej metódy.

"Pedagogické technológie"

- Ide o štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, prezentované v určitom poradí a znamenajú dosiahnutie predpokladaného výsledku.

• jednoznačné a prísne vymedzenie cieľov učenia (prečo a na čo);
• výber a štruktúra obsahu (čo);
• optimálna organizácia vzdelávacieho procesu (ako);
• metódy, techniky a prostriedky vyučovania (s pomocou čoho);
• ako aj zohľadnenie požadovanej reálnej úrovne kvalifikácie učiteľa (kto);
• a objektívne metódy hodnotenia výsledkov vzdelávania (je to pravda).

• diagnostické stanovenie cieľov a efektívnosť predpokladajú garantované dosiahnutie cieľov a efektívnosť procesu učenia sa;
• efektívnosť vyjadruje kvalitu pedagogickej techniky, ktorá zabezpečuje rezervu vyučovacieho času, optimalizáciu práce učiteľa a dosahovanie plánovaných študijných výsledkov v krátkom čase;
• algoritmizácia, projektovateľnosť, integrita a ovládateľnosť odrážajú rôzne aspekty myšlienky reprodukovateľnosti pedagogických technológií;
• prispôsobiteľnosť predpokladá možnosť neustálej operatívnej spätnej väzby, dôsledne zameranej na jasne definované ciele;
• vizualizácia rieši problematiku využívania rôznych audiovizuálnych a elektronických výpočtových zariadení, ako aj návrh a používanie rôznych učebných materiálov a originálnych vizuálnych pomôcok.

Osobnostne orientované technológie vo vyučovaní predmetu.

Informačné a komunikačné technológie vo vyučovaní predmetov.

Technológia projektových činností.

Technológia používania herných metód.

Technológia diferenciácie úrovní

Technológia spolupráce.

Systém kolektívneho učenia (CSR)

Testovacie technológie.

Technológie šetriace zdravie.

Systém hodnotenia inovácií "PORTFOLIO"

Technológia "BIS"

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému a poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzených potenciálov.

Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj prioritným predmetom; je cieľom vzdelávacieho systému, a nie prostriedkom na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa.

Prejavuje sa v tom, že žiaci ovládajú jednotlivé vzdelávacie programy v súlade s ich možnosťami a potrebami.

Zavedenie IKT do obsahu vzdelávacieho procesu znamená integráciu rôznych učebných oblastí s informatikou, čo vedie k informatizácii vedomia žiakov a ich chápaniu procesov informatizácie v modernej spoločnosti. Podstatné je uvedomenie si nastupujúceho trendu v procese informatizácie škôl: od zvládnutia počiatočných informácií o informatike školákov cez používanie počítačového softvéru pri štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov a následne až po saturáciu štruktúry a obsahu vzdelávania prvkov informatiky, realizujúcich radikálnu reštrukturalizáciu celého vzdelávacieho procesu založenú na využívaní informačných technológií.

Skúsenosti s využívaním IKT ukázali, že motivácia študentov študovať predmetové disciplíny výrazne stúpa, najmä pri použití projektovej metódy; psychická záťaž školskej komunikácie sa odbúrava prechodom od subjektívneho vzťahu „učiteľ – žiak“ k najobjektívnejšiemu vzťahu „študent – ​​počítač – učiteľ“, čím sa zvyšuje efektivita práce žiaka, ale aj napomáha zvyšovaniu kvality vzdelávania.

Projektová činnosť je vzdelávacia technológia zameraná na to, aby žiaci získavali nové poznatky v úzkom spojení s reálnym životom a rozvíjali v nich špeciálne zručnosti a schopnosti.

Projektová metóda je založená na koncepte akčného prístupu a umožňuje organizovať školenia, na ktorých žiaci získavajú poznatky v procese plánovania a plnenia tvorivých úloh – projektov.

Rozvojové ciele projektového vzdelávania sú vyjadrené v úspešnej realizácii činností súvisiacich s oblasťou: logického myslenia (analýza, syntéza, porovnávanie; schopnosť vytvárať induktívne, deduktívne závery); rešeršné činnosti (vyhľadávanie neštandardných metód riešenia problémov, riešenie neštandardných problémov, vypracovanie plánu riešenia, realizácia plánu riešenia s postupnou kontrolou vlastnej činnosti, rozbor získaných výsledkov, vyhľadávanie a výber najracionálnejších metód akcie).

Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovno-kognitívnou orientáciou.

Herná forma hodín sa vytvára na vyučovacích hodinách pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na podnecovanie a stimuláciu žiakov k učeniu.

Diferenciácia učenia je vytváranie rôznorodých učebných podmienok pre rôzne školy, triedy, skupiny s cieľom zohľadniť charakteristiky ich populácie.

Technológia diferencovaného učenia je súbor organizačných riešení, nástrojov a metód diferencovaného učenia, pokrývajúci určitú časť vzdelávacieho procesu.

Pri používaní tejto technológie sa zvyšuje úroveň motivácie k učeniu; každé dieťa je vyškolené na úrovni svojich možností a schopností; realizuje sa túžba silných študentov napredovať rýchlejšie a hlbšie vo vzdelávaní. Silní študenti sa potvrdzujú vo svojich schopnostiach, slabí študenti dostávajú príležitosť zažiť akademický úspech.

Hlavnou myšlienkou technológie spolupráce je vytvoriť podmienky pre študentov, aby aktívne spolupracovali v rôznych vzdelávacích situáciách. Deti sú združené do skupín po 3-4 ľuďoch, dostanú jednu úlohu a úloha každého z nich je špecifikovaná. Každý žiak je zodpovedný nielen za výsledok svojej práce, ale aj za výsledok celej skupiny. Preto sa slabí žiaci snažia zistiť od silných žiakov to, čomu nerozumejú a silní žiaci sa snažia, aby slabí žiaci dôkladne pochopili úlohu. A celá trieda z toho ťaží, pretože medzery sú uzavreté.

Metóda učenia, ktorá obsahuje štyri organizačné formy, pričom štvrtá (zmenové páry) je vedúca, sa nazýva metóda kolektívneho učenia (CSR).

Kolektívna forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je založená na spolupráci a vzájomnej pomoci, zabezpečuje účasť žiakov na výchovno-vzdelávacom procese, dobre odhaľuje ich individuálne osobitosti, zabezpečuje rozvoj individuálnych osobnostných vlastností.

Kolektívne typy práce robia lekciu zaujímavejšou, živšou, vštepujú študentom vedomý prístup k vzdelávacej práci, aktivujú duševnú aktivitu, umožňujú mnohokrát opakovať látku, pomáhajú učiteľovi vysvetľovať a neustále monitorovať vedomosti, zručnosti a schopnosti. deti celej triedy s minimálnou investíciou času učiteľa, poskytujú každému žiakovi možnosť napredovať individuálnym tempom, prispievajú k prejaveniu a rozvoju schopností každého dieťaťa.

Testovacia technológia ako k prírode šetrná a zdravotne nezávadná technológia na sledovanie kvality študijných výsledkov žiakov znižuje úroveň psychickej úzkosti a stresu.

Testy poskytujú žiakom príležitosť preukázať samostatnosť a individualitu a prispievajú k nácviku procesnej sebakontroly mladších školákov.

V kombinácii s rôznymi typmi testovania sa využívajú počítačové testovacie úlohy, ktoré sú veľmi efektívnym nástrojom, ktorý stimuluje prípravu študentov na každú vyučovaciu hodinu a zvyšuje motiváciu pre preberaný predmet.

„Zdravotne šetriace vzdelávacie technológie“ sú všetky tie psychologické a pedagogické technológie, programy, metódy, ktoré sú zamerané na pestovanie u študentov kultúru zdravia, osobných kvalít, ktoré prispievajú k jej zachovaniu a posilňovaniu, formovaniu predstavy o zdraví ako hodnotu a motiváciu viesť zdravý životný štýl.

Na základnej škole sa používajú rôzne typy technológií:

• ochrana zdravia (preventívne očkovanie, zabezpečenie pohybovej aktivity, suplementácia vitamínov, organizácia zdravej výživy);
• wellness (telesná príprava, fyzioterapia, aromaterapia, otužovanie, gymnastika, masáže, bylinná medicína, arteterapia);
• technológie zdravotnej výchovy (zahrnutie relevantných tém do všeobecnovzdelávacích predmetov);
• pestovanie kultúry zdravia (triedy na rozvoj osobnosti žiakov, mimoškolské a mimoškolské aktivity, festivaly, súťaže a pod.).

Portfólio je spôsob zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia (vrátane sebahodnotenia) individuálnych úspechov žiaka za určité obdobie jeho vzdelávania.

Portfólio nie je len modernou a efektívnou formou hodnotenia, ale pomáha aj pri riešení dôležitých pedagogických problémov:

• udržiavať vysokú vzdelávaciu motiváciu školákov;
• podporovať ich aktivitu a samostatnosť, rozširovať možnosti učenia a sebavzdelávania;
• rozvíjať zručnosti reflektívnej a hodnotiacej (sebahodnotiacej) činnosti žiakov;
• rozvíjať schopnosť učiť sa – stanovovať si ciele, plánovať a organizovať vlastné vzdelávacie aktivity;
• kladú ďalšie predpoklady úspešnej socializácie.

Hlavným prínosom technológie „BIS“ k rozvoju vzdelávania v Kazachstane je vývoj objektívnych kritérií pre ukazovatele a parametre na meranie kvality vzdelávania, ako aj vytvorenie efektívnych pedagogických podmienok pre vytvorenie operačného systému pre riadenie kvality vzdelávania s prihliadnutím na základné princípy teórie sebaorganizácie.

Manažérstvo kvality vzdelávania je plnenie požiadaviek na dodržiavanie súboru zásad, metód, nástrojov a foriem manažmentu vzdelávania vyvinutých a uplatňovaných vo vzdelávacích inštitúciách s cieľom zvyšovania efektívnosti vzdelávania prostredníctvom objektívneho mechanizmu merania kvality vzdelávania.

Merače V súčasnosti nie je dostatok objektívnych metód na určenie úrovne obsahu vzdelávacej úlohy, metód na určenie vzdelávacej úlohy a mechanizmu konečného výsledku.

Súčasťou technológie je systém etalónových meračov, na základe ktorých je možné získať objektívne údaje o kvalite výcviku.

Postup merania musí byť flexibilným prostriedkom riadenia, diagnostiky a monitorovania, ako aj procesným regulátorom diferenciácie a musí spĺňať nasledujúce požiadavky:

• brať do úvahy skutočnosť, že každá jednotlivá žiacka skupina má individuálny súhrn možností vzdelávacej pripravenosti žiakov;
• brať do úvahy skutočnosť, že každá študentská skupina má svoju individuálnu bioinformačnú (schopnosť myslenia spracovávať informácie) vlastnosť rýchlosti a kvality dokončenia úlohy;
• vziať do úvahy prirodzené oneskorenie priemerného študenta od najlepšieho času na splnenie úlohy.

Mechanizmus merania a kontroly diferenciácie obsahu podľa úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu žiakmi pozostáva z troch meracích jednotiek - NPS, pedagogických zamestnancov, VPS.

NPC je spodná hranica obtiažnosti. Zodpovedá úrovni skutočného vývoja dieťaťa (podľa Vygodského). Zahŕňa predloženie minimálneho počtu jednotiek UE (vzdelávacie prvky sú informačné jednotky konkrétneho subjektu, ktoré tvoria kvantitatívne údaje vhodné na meranie. UE sú zahrnuté v rastúcej škále:

Minimálne jednotky (číslice, čísla, písmená, slová, frázy); -maximálne jednotky (číselné výrazy, vety, vzorce, pravidlá, pojmy a zákony).výchovného prvku) v závislosti od meračov synergickej spätnej väzby;

PPP je stredný prah zložitosti. Predpokladá zdvojnásobenie predchádzajúcich jednotiek UE o strednú hodnotu;

UPS je horná hranica zložitosti. Zodpovedá úrovni proximálneho rozvoja žiakov (podľa Vygodského) dvojnásobnej zložitosti obsahu jednotiek Vzdelávacích prvkov (EÚ) vo vzdelávacom materiáli v porovnaní s učiteľským zborom a trojnásobku úrovne jednotiek (EL) v porovnaní s. učiteľskému zboru.

Technologické mapy umožnia učiteľovi viesť hodiny s vysokou kvalitou.

Zoznam kariet:

• algoritmus, bio-internet, simulátor, ústna hodina-1,2, 3, logika, vodca, SRV, ISN.
• algoritmus,
• biointernet,
• tréningový prístroj,
• ústna lekcia-1,2,3,
• logika,
• vodca,

Jedným z opatrení je kontrola TSV (tematická slovná zásoba).

Porovnávacia charakteristika kvality vedomostí žiakov experimentálnych tried v predmetoch. Učebná línia.

V akademickom roku 2010-2011. Na pokračovanie experimentu bolo vybraných sedem predmetov, ktoré boli vyučované pomocou technologických máp „BiS“. Ponúkame porovnávacie výsledky kvality vedomostí z matematiky za dva roky (v tabuľke sú experimentálne triedy zvýraznené tučným písmom, v diagrame vo svetlých stĺpcoch).

späť

Hodiny vyučované pomocou technologických máp pomáhajú zvýšiť kognitívny záujem o predmet, zvýšiť motiváciu študentov, a tým zlepšiť kvalitu vedomostí.

Rozvoj študentov v triede v technológii sa uskutočňuje prostredníctvom:

• mapovanie technológií;
• výpočet úrovne obsahu vzdelávacieho materiálu prostredníctvom vzorca na výpočet zložitosti (FCF);
• rozvoj zovšeobecnených metód vzdelávacích aktivít (MSEA), zameraných na rozvoj indikatívnych aktivít študentov prostredníctvom organizácie operatívnej kontroly.

V dôsledku spätnej väzby môže učiteľ okamžite určiť, nakoľko získané poznatky zodpovedajú metodickým a didaktickým štandardom, pretože Diagnostika problémov a medzier prebieha hneď na hodine.

„Akákoľvek činnosť môže byť technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko začína umením, končí technológiou a potom všetko začína odznova.“

V.P. Bez prstov

Základom modernizácie školstva by mala byť postupná zmena edukačného videnia sveta. Treba si uvedomiť, že proces modernizácie školstva je postupný proces uskutočňovania rozsiahlych zmien v obsahu, technológii a organizácii samotných vzdelávacích aktivít, ktorý nesie aj pečať minulosti a je do značnej miery podriadený úlohám hl. včera.

Plánované zmeny sa dotýkajú predovšetkým učiteľov, v ktorých mysliach je do značnej miery autoritárstvo a izolácia od potrieb spoločnosti.

Na základe vyššie uvedeného môžete urobiť záver, že odborná spôsobilosť učiteľa musí zodpovedať vývoju spoločnosti, reagovať na jej výzvy, a čo je najdôležitejšie, prispievať k formovaniu jedinca pripraveného na „inovatívne správanie“, teda vyzbrojeného modernými poznatkami, schopného zvyšovať a schopnosť premeniť ho na praktické činy.

ĎAKUJEM

Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Je vek, v ktorom sa takmer každé dieťa chce stať vedcom, výskumníkom. Toto je čas, keď školská práca ešte neodradila od záujmu o serióznu vedu a zdá sa, že ide o romantickú a vzrušujúcu činnosť a vnútorná potreba „hrať sa na dospelých“ je stále silná. A ak v tejto chvíli pozveme deti, aby sa zapojili do skutočnej vedeckej činnosti, takmer určite ich zachránime pred ľahostajnosťou k suchým školským predmetom.

Málokedy si uvedomujeme, že bádateľské aktivity školákov nie sú alternatívou k školským osnovám, ale práve naopak, je to práve „vitamín“ záujmu o vedu, ktorý školám často chýba.

Často sa však ukazuje, že vedecké kruhy, sekcie, laboratóriá fungujú ďaleko od školy, „na strane“. Nie sú zahrnuté nielen v učebných osnovách a programoch, ale ani vo všeobecnej koncepcii stredoškolského vzdelávania, ktorá, ako za starých čias, robí akúkoľvek vedu neznesiteľne nudnou, zbavuje študentov akejkoľvek iniciatívy a samostatného hľadania. Ako prekonať túto bariéru? Ako vniesť do života detí vzrušenie priekopníckych vedcov? A ako presvedčiť dospelých, že nejde len o hru na vedu, ale o nevyhnutnú súčasť výchovy, ktorá vedie deti k samostatnému vedeckému mysleniu? O tom sa bude diskutovať v tejto práci.

Vzdelávací proces na vidieckych školách je potrebné reštrukturalizovať s prihliadnutím na zahrnutie prvkov výskumných aktivít detí. V tejto súvislosti si všimnime kritický postoj S. T. Shatského k tradičným vyučovacím metódam na príklade jeho postoja k pedagogickým otázkam: „...Pedagogické otázky sú veľmi odlišné od bežných ľudských otázok: učiteľ pozná odpoveď na SVOJU otázku, a žiak tiež dobre vie, že odpoveď na otázku, ktorú mu položil učiteľ, už má v hlave... V hlave žiaka nepochybne existuje presvedčenie, že ak učiteľ pozná odpoveď a stále sa pýta, tak jeho pedagog. Otázka je akýmsi pedagogickým trikom a študent sa snaží na túto otázku odpovedať nie podľa podstaty, ale snaží sa uhádnuť odpoveď, ktorá je v hlave učiteľa“ (S.T. Shatsky. Vybrané pedagogické práce: V 2 sv. T.2 192, 1980). Zásadne odlišná je od toho výskumná činnosť študentov. V tomto prípade sú učiteľ aj žiak v rovnakej situácii, nepoznajú konečný výsledok práce, nepoznajú odpoveď na tento problém alebo úlohu. Len spoločne predložia hypotézu, testujú ju, vyvodzujú závery atď. Táto činnosť je v plnom zmysle spoluvytváraním medzi učiteľom a žiakom.

Ako poznamenávajú priaznivci badateľského učenia, vzdelávací proces by mal v ideálnom prípade modelovať proces vedeckého bádania a hľadania nových poznatkov.Výskumná činnosť študentov je formou vzdelávacieho procesu, preto, aby sme charakterizovali tento typ študentskej činnosti, pojem vzdelávacej a výskumnej činnosti.

Výchovno-výskumná činnosť žiakov je forma organizovania výchovno-vzdelávacej práce, ktorá je spojená so žiakmi riešiacimi tvorivý, výskumný problém s doposiaľ neznámym výsledkom (v rôznych oblastiach vedy, techniky, umenia) a predpokladajúc prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum: formulačné problémy, oboznámenie sa s literatúrou o tomto probléme, zvládnutie výskumných metód, zber vlastného materiálu, jeho analýza, zovšeobecnenie a závery.

Pre zisťovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti sme porovnávali olympiádu a vedeckú konferenciu (ako formu zhrnutia výsledkov výskumnej činnosti školákov) podľa viacerých parametrov, z ktorých vyplynula potreba reštrukturalizácie vzdelávacieho procesu na škole , berúc do úvahy zahrnutie prvkov detských výskumných aktivít. Všimnime si hlavné faktory vedúce k takýmto záverom.

Ako jeden z týchto parametrov sme zvolili vzdelávací výsledok („konečné“ kvality osobnosti žiaka). Pre olympiády je to rozvoj kognitívnych a heuristických schopností žiaka, hĺbkové znalosti predmetu, rozvoj zručností riešiť neštandardné problémy a problémy so zvýšenou zložitosťou mimo školských osnov a ďalšie. Okrem predchádzajúcich kvalít sa už účastníci konferencie vyznačujú prítomnosťou tvorivých kvalít ako výskumník. Školáci – účastníci konferencií – už neriešia len vzdelávacie či olympiádové problémy, ale realizujú skutočný vedecký výskum v tej či onej oblasti vedy, techniky, či umenia.

Porovnávacia analýza olympiád a konferencií ukázala, že povaha vzdelávacej aktivity študenta pred olympiádou alebo konferenciou je v každom prípade zásadne odlišná. Pre úspešné vystúpenie na olympiáde je potrebné učivo do hĺbky študovať, riešiť veľké množstvo vysoko zložitých problémov atď. Aby ste sa mohli zúčastniť na vedeckej konferencii, musíte sa zapojiť do výskumnej práce a na to, aby ste na nej mohli úspešne vystúpiť, musíte vykonať seriózny vedecký výskum: určiť ciele a zámery, predmet a predmet výskumu, študovať veľký množstvo literatúry, predložiť hypotézu, vykonať pomocou rôznych metód, samotný výskum, získať výsledky, vyvodiť závery, formalizovať prácu a potom ju vedieť prezentovať na konferencii.

Štúdia ukázala, že iná je aj úroveň asimilácie skúseností. Olympiády sa vyznačujú heuristickou rovinou: študent dokáže aplikovať skôr zvládnuté úkony na riešenie atypického problému, pričom dostáva subjektívne nové informácie. Pre konferencie – tvorivá úroveň: študent pri vykonávaní výskumnej práce alebo tvorivej úlohy získava objektívne nové informácie.

Konečným výsledkom, produktom aktivity študenta na olympiáde, je splnená úloha (vyriešený problém a pod.) s vopred známym výsledkom (odpoveďou) pre porotu. Má subjektívnu novosť. Vo výskumnej činnosti ide o vedeckú prácu, o ktorej výsledkoch sa referuje na konferencii. Boli získané v procese samotnej aktivity študenta. Nikto nepozná výsledky vopred. Konečný kreatívny produkt má objektívnu novosť. Navyše tento produkt (vedecká, tvorivá práca) má spravidla nielen novosť, ale aj spoločensky významnú praktickú hodnotu.

V krátkosti porovnajme olympiády a konferencie v iných parametroch.

Úroveň rozvoja záujmu: v prvom prípade – kognitívna (potreba zvýšiť si vedomosti atď.), v druhom – kreatívna (potreba robiť vlastný výskum, tvorivú prácu atď.).

Úroveň komunikácie medzi učiteľom a žiakom vo vzdelávacom procese: v prvom prípade - produktívna (urob si sám), v druhom - tvorivá (vyjadrenie vlastného „ja“, spoluvytváranie žiaka a učiteľa - supervízor).

Úlohou žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese pred a počas olympiády je učiaci sa, „riešiteľ problémov“; pred a počas konferencie - riešiteľ vedeckého problému, rečník.

Úlohou učiteľa vo výchovno-vzdelávacom procese pri príprave na olympiádu je „kouč“ pri riešení problémov, úlohou učiteľa pri realizácii výskumnej práce a príprave na konferenciu je vedecký školiteľ.

Pri analýze problému tak vyvstala potreba vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu detí a uvádzať ich do výskumných aktivít v rôznych oblastiach vedy. To určuje výber témy experimentu: „Vytváranie podmienok pre rozvoj výskumných aktivít študentov na vidieckych školách“.

Predmet štúdia: výchovno-vzdelávací proces vidieckej školy.

Predmet štúdia: podmienky priaznivé pre rozvoj výskumných aktivít študentov vidieckej školy.

Hypotéza: ak sa na vidieckej škole vytvoria podmienky pre rozvoj výskumných aktivít žiakov, prispeje to k úspešnej sebarealizácii detí na vidieckej škole.

Hlavným výsledkom efektívnej sebarealizácie je dosiahnutie vysokých vzdelávacích výsledkov, odhalenie tvorivých schopností študentov a identifikácia oblastí záujmu.

Účelom tohto projektu bolo vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu detí na vidieckych školách, oboznamovať ich s výskumnou činnosťou v rôznych oblastiach vedy, techniky a kultúry.

V súlade s cieľom sme si stanovili úlohy projekt:

• Zhrnutie tvorivej práce žiakov, identifikácia talentovaných, nadaných žiakov v oblasti vedeckej, technickej a umeleckej tvorivosti.
• Prilákať nadané deti k účasti na tvorivých, kognitívnych, intelektuálnych aktivitách, zapájať ich do výskumných, invenčných a iných tvorivých aktivít v rôznych oblastiach vedy, techniky a kultúry.
• Popularizácia intelektuálnych a tvorivých aktivít školákov, upozorňovanie verejnosti na problémy zachovania a rozvoja intelektuálneho potenciálu spoločnosti, na problém tvorivého vzdelávania a rozvoja nadaných detí.

Riešenie problémov si vyžaduje koordinovanú prácu pedagógov a sociálno-psychologických služieb. Pre úspešnú realizáciu projektu je navyše potrebné dodržať vhodné organizačné, finančné, logistické, regulačné a metodické podmienky.

Výskumné metódy:

• štúdium literatúry o výskumnej činnosti školákov, štúdium normatívnych a metodických dokumentov;
• štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností;
• prieskumy (dotazníky);
• pedagogický experiment; pedagogické pozorovanie; analýza školskej dokumentácie;
• porovnanie, zovšeobecnenie, klasifikácia, systematizácia, analýza.

Časový harmonogram realizácie projektu:

Etapy realizácie projektu

Etapy projektu	Termíny	Javiskové úlohy	ocakavane vysledky	Zodpovedný
1. Prípravné	2005-2006	1. Organizačné: Vypracujte plán rozvoja a implementácie projektu.	mechanizmus implementácie projektu; rozdelenie funkčných zodpovedností medzi účastníkov projektu; určenie základu experimentu, formy frekvencie hlásenia
		2. Motivačné: Identifikujte a analyzujte postoj všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu k projektu.	Práca vykonaná so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu, aby sa oboznámili s hlavnými cieľmi a zámermi projektu
		3. Personál Pripraviť pedagogických zamestnancov na realizáciu projektu.	Oboznámenie sa s programom realizácie projektu, metodická a motivačná pripravenosť pedagogických zamestnancov na realizáciu projektu
		4. Obsah: Preštudujte si právnu dokumentáciu upravujúcu prácu s nadanými deťmi na federálnej, regionálnej a komunálnej úrovni. Rozvíjajte obsah projektu v súlade so zvolenou témou, cieľmi a zámermi.	Štúdium literatúry na danú tému. Vývoj metód diagnostiky vývoja výskumných aktivít. Tvorba regulačnej dokumentácie na úrovni školy.
		5. Informačné: Poskytovať informačnú podporu všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.	Informačná pripravenosť účastníkov projektu. Monitorovací systém projektu.
2. Praktické	2006-2009	1. Schvaľte projekt	Implementácia cieľov a zámerov projektu
		2. Otestujte kritériá efektívnosti implementácie projektu	Priebežné výsledky, ich súlad s cieľmi a zámermi projektu
		3. Vykonajte potrebné úpravy obsahu projektu	Vylepšený projekt s potrebnými zmenami v obsahu
		4. Vybudovať výchovno-vzdelávací proces v škole na základe navrhnutého projektu	Zavedenie organizačného modelu vzdelávacieho procesu na základe obsahu projektu
3. Kontrola a hodnotenie	2009-2010	Analyzujte efektívnosť projektu. Vypracovať metodické odporúčania pre rozvoj výskumných aktivít na vidieckych školách. Účasť na súťažiach, vedeckých a praktických konferenciách na úrovni škôl, okresov a krajov.	Správa o výsledkoch projektu. Stanovenie teoretického a praktického významu projektu. Vytvorenie zborníka výskumných prác účastníkov. Implementácia výsledkov projektu.

Organizácia študentských výskumných aktivít:

K vytváraniu vedeckej spoločnosti je potrebné pristupovať vedome, v škole z jednorazovej účasti na regionálnych a mestských konferenciách je potrebné vytvárať spoločnosť založenú na subjektívnosti interakcie medzi dospelým a dieťaťom v priebehu r. pedagogické usmerňovanie výskumnej činnosti študentov.

Hlavným cieľom vzdelávacej inštitúcie by mala byť identifikácia a podpora nadaných študentov, rozvoj ich intelektuálnych a tvorivých schopností a podpora výskumných záujmov študentov. V priebehu práce je potrebné formulovať niektoré oblasti činnosti:

• organizovanie študentských výskumných prác;
• účasť na prebiehajúcich olympiádach, vedeckých a praktických konferenciách;
• udržiavanie kontaktov s predstaviteľmi akademickej vedy a spoločenských hnutí;
• šírenie a propagáciu tejto činnosti.

Formy organizácie študentských výskumných aktivít:

1. Prvky výskumu v rámci akademických predmetov
2. Položky v rámci základného komponentu
3. Výberové predmety – školská zložka
4. Skupiny doplnkového vzdelávania
5. Exkurzia
6. Túra alebo expedícia
7. Konferencia alebo súťaž
8. Klub alebo mládežnícke združenie

Kritériá hodnotenia očakávaných výsledkov:

Kritériá, ktoré používajú učitelia, ktorí vedú výskumné aktivity so študentmi, sú spravidla subjektívne, bez ohľadu na to, čo uvádzajú, aby zdôvodnili dôležitosť, nevyhnutnosť atď. aktivít tohto druhu. Pretože, keď sa na to pozriete, pre každého takého učiteľa je ústrednou myšlienkou jeho predstava o stále sa rozširujúcom zábere výskumnej činnosti, v ktorej a kvôli ktorej môže priťahovať stále nové úlohy, techniky, techniky, záujmové deti atď. V takýchto podmienkach sa, prirodzene, všetky konkrétne kritériá v konečnom dôsledku redukujú na jedno všeobecné: rozvinutie jedného priestoru výskumnej činnosti, učiteľ má pocit, že v tom žije, a cítia to aj jeho študenti. Niektorí svojimi odlišnými postojmi k výskumnej činnosti môžu akceptovať jej hodnoty, iní sú k nej pragmatickejší (príprava na vysokú školu a pod.), napriek tomu sú prostredníctvom učiteľa, jeho postojom, do istej miery presiaknuté zámerom výskumná činnosť.

Druhým veľmi dôležitým súborom kritérií na hodnotenie úspechu je manažérsky a objektívny charakter. Je dôležité pochopiť miesto použitia tohto kritéria v školskej praxi a jeho odlišnosť od vyššie opísaného kritéria. Angažovanie sa vo výskumných aktivitách je v tomto prípade spojené s úspechom v iných parametroch vzdelávania: napríklad počet žiakov v triede, okresnej škole, ktorí sa zúčastnili súťaží, čítačiek a iných podobných podujatí, súvislosť medzi počtom študentov venujúcich sa výskumnej činnosti a napríklad aj počet uchádzačov na tú či onú vysokú školu. Pomocou týchto kritérií je možné objektívne potvrdiť určité priaznivé percentá medzi výskumnou činnosťou a celkovým vývojom.

Tretí typ. Je zrejmé, že z výskumných aktivít deti získavajú tvorivý impulz alebo túžbu rozširovať sa a schopnosť tešiť sa z neustáleho rozširovania vlastných obzorov. Túto vlastnosť nie je niekedy ľahké rozvinúť, ale keď už raz vznikne, dokáže vás uchvátiť túžbou neustále nečinne sedieť a konať. Komunikáciou s vodcom sa chlapci učia jazyk, žargón a štýl správania akceptovaný vo vedeckej (a akejkoľvek intelektuálnej) komunite. Preto je potom pre nich oveľa jednoduchšie vstúpiť a byť uznaní ako „jedni zo svojich“ ako medzi zamestnancami univerzity, tak aj vo väčšine takýchto komunít. A pravdepodobne hlavnou vecou, ​​ktorá znepokojuje dospievajúcich, je potreba komunikácie, poznania seba a svojich schopností prostredníctvom komunikácie, ktorá je úspešne uspokojená v tých individualizovaných formách, ktoré sa dajú ľahko organizovať prostredníctvom výskumu. Zároveň sa však získava zručnosť zmysluplnej komunikácie, keď je informatívna komunikácia „dobrá“, „prestížna“. Všimnite si, že tieto faktory, zjavne významné pre žiakov, umožňujú učiteľovi využiť ich ako účinný prostriedok na zvýšenie výchovno-vzdelávacej aktivity detí.

Zdá sa, že každý vedúci vzdelávacej inštitúcie alebo jej učiteľ, ktorý analyzuje svoje skúsenosti s organizovaním výskumných aktivít študentov, by mal brať do úvahy a vzťahovať sa na všetky tri typy kritérií; iba v tomto prípade môžu byť jeho aktivity úspešné.