Predmet, predmet a funkcie pedagogiky

V názoroch vedcov na pedagogiku v minulosti aj v súčasnosti existujú tri prístupy (koncepty).

Predstavitelia prvého z nich veria, že pedagogika je interdisciplinárna oblasť ľudského poznania. Tento prístup však vlastne popiera pedagogiku ako samostatnú teoretickú vedu, t.j. ako oblasť reflexie pedagogických javov. V pedagogike sú v tomto prípade zastúpené rôzne komplexné objekty reality (priestor, politika, socializácia, rozvoj atď.).

Iní vedci prisudzujú pedagogike úlohu aplikovanej disciplíny, ktorej funkciou je nepriamo využívať poznatky prevzaté z iných vied (psychológia, prírodné vedy, sociológia atď.) prispôsobené na riešenie problémov vznikajúcich v oblasti vzdelávania či výchovy.

Objektom vedeckej pedagogiky je teda na prvý pohľad študent, žiak a vôbec každý, kto sa učí a vzdeláva. V tomto prípade však pedagogika aj psychológia študujú duševnú realitu (ľudskú psychiku) a pedagogika je len aplikovanou časťou psychológie, jej „praktickou aplikáciou“. Tento prístup vysvetľuje pokusy nahradiť pedagogiku psychopedagogikou.

Zástancovia druhého konceptu, podobne ako ten prvý, v skutočnosti popierajú právo pedagogiky na jej predmet a následne aj na jej vlastné teoretické poznatky a nahrádzajú ich súborom ustanovení prevzatých z iných vied. Táto okolnosť má negatívny vplyv na pedagogickú prax. Žiadna z vied súvisiacich s pedagogikou neštuduje pedagogickú realitu holisticky a špecificky. S týmto prístupom nemožno vytvoriť holistický základ pre fungovanie a transformáciu pedagogickej praxe. Obsahom takejto pedagogiky je súbor fragmentárnych predstáv o jednotlivých aspektoch pedagogických javov.

Produktívne pre vedu a prax, podľa V.V. Kraevského, je len tretím pojmom, podľa ktorého je pedagogika relatívne samostatnou disciplínou, ktorá má svoj vlastný predmet a predmet štúdia.

Predmet pedagogiky. A. S. Makarenko, vedec a praktik, ktorého možno len ťažko obviniť z presadzovania „bezdetnej“ pedagogiky, v roku 1922 sformuloval predstavu o špecifickosti predmetu pedagogickej vedy. Napísal, že mnohí považujú dieťa za objekt pedagogického výskumu, ale to je nesprávne. Predmet štúdia vedecká pedagogika je " pedagogický fakt(fenomén)“. Zároveň dieťa a osoba nie sú vylúčení z pozornosti výskumníka. Naopak, ako jedna z vied o človeku, pedagogika študuje cieľavedomé aktivity na rozvoj a formovanie jeho osobnosti.

Preto ako tvoj objekt pedagogika nemá jednotlivca, jeho psychiku (to je predmetom psychológie), ale systém pedagogických javov súvisiace s jeho vývojom. Preto predmet pedagogiky sú tie javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti. Tieto javy sa nazývajú vzdelávanie. Je to tá časť objektívneho sveta, ktorú študuje pedagogika.

Predmet pedagogiky. Vzdelávanie neštuduje len pedagogika. Študuje ju filozofia, sociológia, psychológia, ekonómia a iné vedy. Napríklad ekonóm, ktorý študuje úroveň skutočných schopností „pracovných zdrojov“ produkovaných vzdelávacím systémom, sa snaží určiť náklady na ich prípravu. Sociológ chce vedieť, či vzdelávací systém pripravuje ľudí, ktorí sa dokážu prispôsobiť sociálnemu prostrediu a prispieť k vedecko-technickému pokroku a spoločenským zmenám. Filozof si zasa pomocou širšieho prístupu kladie otázku cieľov a celkového účelu výchovy – čím sú dnes a aké by mali byť v modernom svete. Psychológ študuje psychologické aspekty výchovy ako pedagogického procesu. Politológ sa snaží zistiť efektívnosť štátnej vzdelávacej politiky v konkrétnom štádiu spoločenského vývoja atď.

Príspevok mnohých vied k štúdiu výchovy ako spoločenského fenoménu je nepochybne cenný a potrebný, avšak tieto vedy neriešia podstatné aspekty výchovy súvisiace s každodennými procesmi ľudského rastu a rozvoja, interakciou učiteľov a študentov v procesu tohto vývoja a zodpovedajúcej inštitucionálnej štruktúre. A to je celkom legitímne, keďže štúdium týchto aspektov určuje tú časť predmetu (výchovu), ktorú by mala študovať špeciálna veda – pedagogika.

Predmet pedagogiky– ide o výchovu ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych inštitúciách (rodinné, vzdelávacie a kultúrne inštitúcie). Pedagogika je v tomto prípade veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu (výchovy) ako faktora a prostriedku rozvoja človeka počas celého jeho života. Na tomto základe sa rozvíja pedagogika teórie a technológie jej organizáciu, formy a metódy skvalitňovania činnosti učiteľa (pedagogickej činnosti) a rôzne druhy činností žiakov, ako aj stratégie a metódy ich interakcie.

Funkcie pedagogická veda. Funkcie pedagogiky ako vedy sú určené jej predmetom. Toto teoretické a technologické funkcie ktoré uskutočňuje v organickej jednote.

Teoretická funkcia pedagogiky sa realizuje na tri úrovne:

- popisný, alebo vysvetľujúce - štúdium pokročilých a inovatívnych pedagogických skúseností;

- diagnostické– zisťovanie stavu pedagogických javov, úspešnosti alebo efektívnosti činnosti učiteľa a žiakov, stanovenie podmienok a dôvodov, ktoré ich zabezpečujú;

- prognostický– experimentálne štúdie pedagogickej reality a konštrukcie na ich základe modelov na transformáciu tejto reality.

Prognostická úroveň teoretická funkcia je spojená s odhaľovaním podstaty pedagogických javov, nachádzaním hlboko zakorenených javov v pedagogickom procese a vedeckým zdôvodňovaním navrhovaných zmien. Na tejto úrovni sa vytvárajú teórie výcviku a výchovy, modely pedagogických systémov, ktoré predbiehajú vzdelávaciu prax.

Technologická funkcia Pedagogika tiež ponúka tri úrovne implementácie:

- projektívny, spojené s vypracovaním vhodných metodických materiálov (učebných osnov, programov, učebníc a učebných pomôcok, pedagogických odporúčaní), stelesňujúcich teoretické koncepty a definujúce „normatívne alebo regulačné“ (V.V. Kraevsky), plán pedagogickej činnosti, jej obsah a charakter;

- transformačné, zameraný na zavádzanie výdobytkov pedagogickej vedy do výchovno-vzdelávacej praxe s cieľom jej skvalitnenia a rekonštrukcie;

- reflexné, zahŕňajúce posúdenie vplyvu výsledkov vedecko-výskumnej činnosti na prax vyučovania a výchovy a následnú korekciu v interakcii vedeckej teórie a praktickej činnosti.

Úlohy, ktoré pred školou stáli, sa v rôznych etapách vývoja spoločnosti výrazne menili. To vysvetľuje periodický presun dôrazu z vyučovania na výchovu a naopak. Štátna politika v oblasti školstva však takmer vždy podceňovala dialektickú jednotu vyučovania a výchovy, celistvosť rozvíjajúcej sa osobnosti. Tak ako nie je možné učiť bez výchovného vplyvu, nie je možné riešiť ani výchovné problémy bez toho, aby sme žiakov vybavili pomerne zložitým systémom vedomostí, zručností a schopností. Pokrokoví myslitelia všetkých čias a národov sa nikdy nebránili učeniu a výchove. Navyše učiteľa vnímali predovšetkým ako vychovávateľa.

Všetky národy a vždy mali vynikajúcich učiteľov. Číňania teda Konfucia nazvali Veľkým učiteľom. Jedna z legiend o tomto mysliteľovi opisuje jeho rozhovor so študentom: „Táto krajina je rozľahlá a husto osídlená. Čo jej chýba, pani učiteľka? - obráti sa k nemu študent. "Obohaťte ju," odpovedá učiteľ. „Ale už je bohatá. Ako ju môžeme obohatiť?" - pýta sa študent. "Nauč ju!" - zvolá učiteľka.

Muž neľahkého a závideniahodného osudu, český humanistický učiteľ Jan Amos Komenský ako prvý rozvinul pedagogiku ako samostatný odbor teoretického poznania. Komenský sníval o tom, že dá svojmu ľudu nazbieranú múdrosť sveta. Napísal desiatky školských učebníc a vyše 260 pedagogických prác. A dnes každý učiteľ, ktorý používa slová „hodina“, „trieda“, „dovolenka“, „školenie“ atď., nie vždy vie, že všetci vstúpili do školy spolu s menom veľkého českého učiteľa.

Ya.A. Komenský presadil nový, pokrokový pohľad na učiteľa. Toto povolanie bolo pre neho „vynikajúce, ako žiadne iné pod slnkom“. Učiteľa porovnal so záhradníkom, ktorý s láskou pestuje rastliny v záhrade, s architektom, ktorý vedomosťami starostlivo zabudováva do každého kúta človeka, so sochárom, ktorý starostlivo vyrezáva a leští mysle a duše ľudí, s veliteľom, ktorý energicky vedie ofenzívu proti barbarstvu a nevedomosti.

Švajčiarsky pedagóg Johann Heinrich Pestalozzi minul všetky svoje úspory na vytvorenie sirotincov. Svoj život zasvätil sirotám a snažil sa urobiť z detstva školu radosti a tvorivej práce. Na jeho hrobe je pomník s nápisom, ktorý končí slovami: „Všetko je pre iných, nič nie pre vás“.

Veľkým učiteľom Ruska bol Konstantin Dmitrievich Ushinsky, otec ruských učiteľov. Učebnice, ktoré vytvoril, mali v histórii nevídaný náklad. Napríklad „Native Word“ bolo pretlačené 167-krát. Jeho pozostalosť pozostáva z 11 zväzkov a jeho pedagogické práce majú vedeckú hodnotu aj dnes. Spoločenský význam učiteľskej profesie opísal takto: „Vychovávateľ, ktorý sa vyrovná modernému smeru vzdelávania, sa cíti ako živý, aktívny člen veľkého organizmu bojujúceho proti nevedomosti a nectnostiam ľudstva, prostredník medzi všetkým, čo bolo. ušľachtilý a vznešený v minulých dejinách ľudí a nová generácia, strážca svätých zmlúv ľudí, ktorí bojovali za pravdu a dobro“ a jeho dielo, „na pohľad skromné, je jedným z najväčších činov v histórii. Štáty sú založené na tejto veci a žijú na nej celé generácie.“

Hľadá ruských teoretikov a praktikov 20. rokov. XX storočia do značnej miery pripravil inovatívnu pedagogiku Antona Semenoviča Makarenka. Napriek etablovaniu v školstve, ako vo všetkom inom v krajine, v 30. rokoch. príkazovo-správne metódy riadenia postavil do protikladu s pedagogikou, v podstate humanistickou, duchom optimistickou, presiaknutou vierou v tvorivé sily a schopnosti človeka. Teoretické dedičstvo a skúsenosti A. S. Makarenka získali celosvetové uznanie. Zvlášť dôležité je dielo vytvorené A.S. Makarenkova teória detského kolektívu, ktorá organicky zahŕňa metódu individualizovanej výchovy, ktorá je jemná vo svojom prístrojovom vybavení a jedinečná metódami a technikami realizácie. Veril, že práca učiteľa je najťažšia, „možno najzodpovednejšia a vyžaduje od jednotlivca nielen najväčšie úsilie, ale aj veľkú silu, veľké schopnosti“.

3. Predmet, predmet a funkcie pedagogiky

Predmet pedagogiky je špeciálna funkcia spoločnosti - výchovou.

No nielen pedagogika študuje pedagogiku. Študujú ho iné vedy, ako filozofia, sociológia, psychológia, ekonómia atď. Napríklad ekonóm, ktorý určuje úroveň schopností „ľudských zdrojov“ produkovaných vzdelávacím systémom, sa snaží vypočítať náklady na ich prípravu. Sociológ zisťuje, či je moderný vzdelávací systém dobrý na to, aby pripravil ľudí, ktorí sa adaptujú na sociálne prostredie, napomáhajú vedecko-technickému pokroku a rôznym spoločenským premenám. Psychológ študuje psychologické aspekty výchovy ako pedagogického procesu. Politológ chce zistiť, ako efektívne sú vládne vzdelávacie politiky atď.

Prínos mnohých vied pre štúdium výchovy je veľmi cenný, ale tieto vedy neriešia dôležité, definujúce aspekty výchovy súvisiace s každodennými procesmi ľudského rozvoja, interakciou učiteľov a študentov v procese tohto rozvoja a zodpovedajúca štruktúra. A to je pochopiteľné, keďže štúdium týchto prvkov určuje tú časť objektu (vzdelanie), ktorú by mala študovať špeciálna veda – pedagogika.

Predmet pedagogiky

Predmetom pedagogiky je výchova ako integrálny pedagogický proces. Pedagogika je v tomto prípade veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja vzdelávania učiteľov.

V tomto smere pedagogika rozvíja teóriu a technológiu organizácie vzdelávania, formy a metódy, ktoré zlepšujú činnosť učiteľa a rôzne druhy činností žiakov, ako aj stratégie a metódy ich interakcie.

Predmet pedagogiky

A. S. Makarenko v roku 1922 vyjadril predstavu o zvláštnostiach predmetu pedagogickej vedy. Napísal, že „mnohí považujú dieťa za objekt pedagogického výskumu, ale to je nesprávne. Predmetom skúmania vedeckej pedagogiky je pedagogický fakt (fenomén).“ Osoba zároveň nie je vylúčená z pozornosti výskumníka. Ale ako jedna z vied o človeku, pedagogická veda zahŕňa výskum efektívnosti odborných praktických činností pedagogických procesov a javov zameraných na formovanie a rozvoj osobnosti.

Preto pedagogika ako objekt nemá jednotlivého človeka, jeho psychiku (to je predmetom psychológie), ale systém výchovných a pedagogických javov spojených s jeho rozvojom. Môžeme povedať, že predmetom pedagogiky je realita, ktorá určuje vývoj človeka v procese spoločenskej činnosti. Tieto javy sa nazývajú vzdelanie. Toto je predmetom pedagogiky.

Pedagogika sa zaoberá týmito problémami:

1) podstata a zákonitosť rozvoja osobnosti a ich vplyv na výchovu;

2) účel vzdelávania;

4) metódy vzdelávania.

Funkcie pedagogickej vedy. Funkcie pedagogickej vedy sú nepochybne determinované jej predmetom. Týka sa to definovania teoretických a technologických úloh v procese identifikácie princípov a vzorcov pedagogickej činnosti. Ide o teoretické a technologické funkcie, ktoré pedagogika vykonáva v obmedzenej forme.

Teoretická funkcia sa vykonáva na troch úrovniach: 1) popisný– zahŕňa štúdium inovatívnych skúseností vedcov a učiteľov; na deskriptívnej alebo, ako sa to tiež nazýva, na vysvetľujúcej úrovni, študuje základy inovatívnej pedagogickej skúsenosti.

2) diagnostická úroveň– zahŕňa zisťovanie stavu pedagogických procesov, efektívnosti učiteľa a žiakov, nadväzovanie vzťahov príčina-následok;

3) prognostickej úrovni– predstavuje experimentálne štúdie pedagogického procesu, ako aj konštrukcie na ich základe modelov pretvárania reality. Prognostická rovina teoretickej funkcie odhaľuje podstatu pedagogických procesov a vedecky zdôvodňuje navrhované zmeny. Na tejto úrovni sa vytvárajú určité teórie výcviku a výchovy, ako aj modely pedagogických systémov, ktoré predbiehajú pedagogickú prax.

Technologická funkcia sa tiež vykonáva na troch úrovniach implementácie:

1) projektívna úroveň– zahŕňa tvorbu kritérií a princípov pre konštrukciu učebnej pomôcky, vypracovanie metodického vývoja (kurikula, programy, učebnice a učebné pomôcky, pedagogické odporúčania), ktoré obsahujú teoretické koncepty a určujú „normatívny alebo regulačný“ (V.V. Kraevsky) plán pedagogická práca ;

2) úroveň konverzie– študuje a realizuje skúsenosti pedagogickej vedy;

3) reflexná úroveň– ide o určenie miery vplyvu výsledkov výskumu na prax výchovno-vzdelávacej činnosti a následnú korekciu.

4. Ciele a metódy pedagogiky

Existovať teoretická A praktickéúlohy pedagogiky, ktoré by sa mali rozlišovať. Pedagogika rieši niektoré dôležité teoretické úlohy:

1) určenie zákonitostí procesu vzdelávania, výchovy a vzdelávania;

2) štúdium a zovšeobecňovanie skúseností z pedagogickej činnosti rôznych škôl;

3) vývoj a implementácia nových metód, foriem, systémov vzdelávania a riadenia vzdelávacích štruktúr;

4) štúdium a implementácia výsledkov výskumu do pedagogickej praxe;

5) stanovenie cieľov a plánovanie vzdelávania na blízku a vzdialenú budúcnosť.

Teoretické úlohy sú vo vzdelávacích inštitúciách úplne praktické.

K. D. Ushinsky napríklad tvrdil, že vedy vo všeobecnosti iba objavujú fakty a zákony a nerozvíjajú ich praktické činnosti a aplikácie. Zatiaľ čo pedagogika je v tomto smere iná. Preto Ushinsky videl úlohu pedagogiky v „štúdiu človeka vo všetkých prejavoch jeho povahy s osobitnou aplikáciou na umenie výchovy“.

Praktickými úlohami pedagogiky je „otvoriť prostriedky na výchovu v človeku takého charakteru, ktorý by odolal tlaku všetkých životných náhod, zachránil by človeka pred ich škodlivým, skazeným vplyvom a dal mu možnosť odvšadiaľ získavať len dobré výsledky“ (Ushinsky K. D., „O národnosti vo verejnom školstve“ (1857)).

V súčasnosti existuje veľa rôznych vedeckých metód pedagogiky. Hlavné sú:

1) pedagogické pozorovanie;

2) prieskumný rozhovor;

3) štúdium školskej dokumentácie a produktov študentských aktivít;

4) pedagogický experiment;

5) štúdium a zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností.

Pedagogické pozorovanie, ako hlavný zdroj akumulácie poznatkov, faktov a informácií sa využíva pri akejkoľvek výskumnej činnosti. Táto technika je dôležitá najmä v pedagogickej činnosti, keď sa proces nedá inak opísať.

Pedagogický experiment je vedecko-výskumná metóda, ktorá umožňuje experimentálne potvrdiť alebo odmietnuť akékoľvek teoretické výpočty. Účel cieľov pedagogického experimentu určuje tieto typy experimentov:

1) zisťovanie;

2) tvorivé a transformačné;

3) kontrola;

4) prirodzené.

Odbory pedagogickej vedy

Všeobecná pedagogika– zahŕňa štúdium kritérií, metód a foriem vzdelávania. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy všeobecné vekové charakteristiky a podmienky na získanie vzdelania vo vzdelávacej inštitúcii. Sekcie všeobecnej pedagogiky sú teória výchovy, teória učenia a teória organizácie a riadenia vo vzdelávacom systéme.

Predškolská pedagogika– zaoberá sa štúdiom zákonitostí výchovy detí predškolského veku.

Stredoškolská pedagogika– študuje obsah, formy, metódy vyučovania a vzdelávania školákov.

špeciálna pedagogika (defektológia)– špeciálna veda, ktorá študuje vývoj a vzorce výchovy a vzdelávania detí s telesným alebo mentálnym vývinovým postihnutím.

Pedagogika odborného a stredného špeciálneho školstva– zaoberá sa štúdiom a rozvíjaním problematiky prípravy a výchovy žiakov v odborných učilištiach a stredných odborných zariadeniach.

Nápravná pedagogika práce– študuje problém prevýchovy páchateľov všetkých vekových kategórií.

Vysokoškolská pedagogika– zaoberá sa problematikou prípravy a vzdelávania študentov vysokých škôl.

Pedagogika ako samostatná vedná disciplína sa nemôže rozvíjať bez interakcie s inými vedami. Napríklad pri rozvoji pedagogickej teórie hrá filozofia významnú metodologickú úlohu, ktorá určuje východiskové údaje pri skúmaní pedagogických procesov. Psychológia ovplyvňuje riešenie špecifických otázok výchovy a vzdelávania, dotýkajúcich sa rozvoja pracovného a oddychového režimu (najmä vývinová a výchovná psychológia, ktorá skúma zákonitosti psychických procesov detí v závislosti od veku, v podmienkach výchovy a vzdelávania). Sociológia, ktorá študuje spoločnosť ako komplexný integrálny mechanizmus, poskytuje pedagogike veľké množstvo praktického materiálu pre logickú organizáciu procesu vyučovania a výchovy.

Tak sme sa v tejto prednáške oboznámili s hlavnými historickými etapami pedagogickej vedy, predmetom, objektom, funkciami, úlohami a metódami pedagogiky.

PREDNÁŠKA č. 2. Kategorický aparát pedagogiky

Predtým, ako hovoríme o kategóriách pedagogiky, je potrebné obrátiť sa na slovník a definovať pojem vo všeobecnosti kategórii z filozofického hľadiska. Kategória(z gréckej kategoria - „vyhlásenie; znak“) - mimoriadne všeobecný pojem. Pre ňu už neexistuje všeobecnejší, generický pojem a zároveň má minimálny obsah, t. j. zachytáva minimálne charakteristiky preberaných predmetov. Ide však o obsah, ktorý odráža zásadné, najpodstatnejšie súvislosti a vzťahy objektívnej reality a poznania (Filozofický slovník. M., 1990, s. 123). Každá konkrétna veda má svoj vlastný systém kategórií.

Hlavnými pedagogickými kategóriami sú: vzdelávanie, výchova, vzdelávanie, sebavýchova, socializácia, pedagogická činnosť, pedagogický systém, pedagogická interakcia, vzdelávací proces. Uvažujme ich postupne, zostavme materiál takým spôsobom, aby sme ukázali rozmanitosť rôznych prístupov a pohľadov.

1. Vzdelávanie

Čo sa rozumie pod pojmom v klasickej didaktike? vzdelanie?

Slovo „vzdelávanie“ zaviedol ako pedagogický termín v roku 1780 zakladateľ teórie učenia Johann Heinrich Pestalozzi. N. I. Novikov v rovnakom význame použila kategóriu „vzdelávanie“ v ruskom jazyku. Pojem „výchova“ bol považovaný v pomerne širokom zmysle za výsledok všetkých pedagogických vplyvov na človeka. Tento výklad výchovy existuje od 2. polovice 19. storočia, kedy sa postupne vytvoril názor, že výchova je nielen stav, ale aj proces, súbor pedagogických činností, prostredníctvom ktorých sa vzdelanie dosahuje.

V sovietskej pedagogike v 50.-60. XX storočia vzdelávanie bolo najskôr chápané ako súbor vedomostí, zručností a schopností potrebných pre praktickú činnosť a potom ako proces a výsledok tejto činnosti. Rovnakú definíciu tohto pojmu prijala v roku 1978 XX. generálna konferencia UNESCO, ktorá uviedla, že „vzdelávanie je proces a výsledok zlepšovania schopností a správania jednotlivca, v ktorom dosahuje zrelosť a individuálny rast“. Taktiež zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č.12-F3 z 13. januára 1996 uvádza, že vzdelávanie je „cieľavedomý proces vyučovania a výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti, štátu, sprevádzané vyhlásením o dosiahnutom vzdelaní žiaka štátom určenej úrovne (vzdelanostnej kvalifikácie). Získanie vzdelania je dosiahnutie a potvrdenie o vzdelaní, ktoré je osvedčené príslušnými dokladmi.“

Vo vedeckom a pedagogickom prostredí sa teda vzdelávanie dodnes považuje za proces a výsledok. Najúspešnejšia a najpresvedčivejšia je interpretácia vyvinutá o Yu.G. Fokin vo Výskumnom ústave vysokých škôl: „Vzdelávanie je systém výchovy, socializácie a rozvoja zameraný na osvojenie si jednotlivca systému prvkov objektívnej skúsenosti ľudstva, nevyhnutných pre úspešnú realizáciu aktivít vo zvolenej oblasti spoločenskej praxe. a spoločnosťou uznávaný ako určitý stupeň rozvoja jednotlivca.“

Socializácia v tomto prípade znamená kvantitatívnu a kvalitatívnu zmenu spoločensky významných presvedčení, ideálov a osobnostných vlastností, ktoré sú nevyhnutné na dosiahnutie určitej úrovne úspechu v spoločnosti.

Vzdelávanie môže mať štátny, verejný alebo osobný charakter. Výsledok vzdelávania je viachodnotový a môže zahŕňať gramotnosť, vzdelanie, odbornú spôsobilosť a mentalitu.

To znamená, že gramotnosť nie je len schopnosť čítať, písať a počítať, ale predovšetkým pripravenosť na ďalší rozvoj svojho vzdelávacieho potenciálu. Gramotnosť, dovedená na úroveň požadovaného maxima pre konkrétneho človeka, jednotlivca, je už výchovou. Profesionalita– určitý stupeň vzdelania, a to odborné vzdelanie, osobné skúsenosti, ako aj individualizmus, individuálne vlastnosti a schopnosti človeka, jeho túžba po sebavzdelávaní a sebazdokonaľovaní, tvorivý prístup k podnikaniu. mentalita– to sú hlboké, duchovné, morálne, kultúrne a ideologické hodnoty individuálneho a spoločenského správania, najvyššia hodnota vzdelania.

Na 29. zasadnutí Generálnej konferencie Medzinárodnej štandardnej klasifikácie vzdelávania (ISCED) v októbri 1997 bola prezentovaná taká definícia pojmu vzdelávanie, kde sa vzdelávanie chápe ako „organizovaný a trvalo udržateľný proces komunikácie, ktorý dáva vznik učenie“ (odsek 12) a ďalej v odsekoch 13–16 odhaľuje význam, ktorý je vložený do každého slova tejto definície: „Proces komunikácie je interakcia medzi dvoma alebo viacerými osobami vrátane prenosu informácií (správ, myšlienok znalosti, stratégie atď.); učenie – akákoľvek zmena v správaní, informáciách, vedomostiach, vzájomnom porozumení, svetonázore, hodnotovom systéme alebo zručnostiach (aby sa učenie považovalo za vzdelávanie, učenie musí byť plánované a nie len záležitosťou fyzického rastu, dozrievania alebo všeobecnej špecializácie); organizované - plánované podľa určitej postupnosti s jasne stanovenými alebo predpokladanými cieľmi; udržateľné – čo naznačuje, že každá vzdelávacia skúsenosť obsahuje prvky trvania a kontinuity.

Zložky vzdelávacieho obsahu:

1) vedomosti– sú informácie uložené v pamäti, čo je sprevádzané schopnosťou reprodukovať tieto informácie a tiež, čo je veľmi dôležité, schopnosťou aplikovať a zovšeobecňovať teoretické poznatky a základné fakty vedy;

2) zručnosti– je to príležitosť uplatniť poznatky získané učením v praxi. Vedomosti a zručnosti sú neoddeliteľnou súčasťou zručností;

3) zručnosti– ide o súbor elementárnych metód praktickej činnosti, spôsobov kontroly a regulácie tejto činnosti.

Vzťahy zahŕňajú emocionálny postoj a rozhodnosť hodnotenia rôznych aspektov života a činností človeka. Tvorivá činnosť zase predpokladá vznik nových vedomostí, zručností, schopností a postojov.

Faktor– ide o základný dôvod, ktorý sa postupne tvorí z nasledujúcich dôvodov: vplyv, pôsobenie, premenná, parameter, ukazovateľ atď.

Rôzne výklady pojmu výchova si teda neprotirečia, ale navzájom sa dopĺňajú, zlepšujú a charakterizujú vzdelávanie ako cieľavedomý proces učenia sa na dosiahnutie výsledku osobnostného rozvoja.

2. Vzdelávanie

Vzdelávanie je proces formovania osobnosti, cieľavedomý a systematický proces založený na určitých vzťahoch k predmetom, javom okolitého sveta, svetonázoru, správaniu a určený na prípravu na aktívnu účasť na spoločenskom, priemyselnom a kultúrnom živote, ako aj na vytváranie podmienky (materiálne, duchovné, organizačné), aby si nová generácia osvojila spoločensko-historickú skúsenosť. Existuje niekoľko typov vzdelávania: duševné, fyzické, pracovné, estetické. Spôsob života spoločnosti, rozvoj vedy a techniky, literatúra, umenie, médiá majú veľký výchovný vplyv na osobnosť človeka. Na určitom stupni vývoja sa u človeka rozvíja potreba sebazdokonaľovania.

Vzdelávanie je fenomén, ktorý je vlastný všetkým sociálno-ekonomickým formáciám. Má spoločné črty, akými sú odovzdávanie skúseností, školenia, zdravotná starostlivosť, formovanie svetonázoru, no v závislosti od historického vývoja spoločenských vzťahov sa výchova môže meniť vo svojich cieľoch a metódach.

V dávnych dobách bola výchova zameraná na telesný rozvoj a obmedzovala sa na asimiláciu životných skúseností, ktoré sa odovzdávali zo starších generácií mladším. Vzhľadom na to, že sa nedelilo podľa tried, všetky deti dostali rovnaké vzdelanie.

Keď sa spoločnosť delí na triedy, výchova a vzdelávanie sa stávajú triednymi a vládnuca trieda ich využíva na posilnenie svojej nadradenosti. Rôznorodá výchova a vzdelanie vtedajšej šľachty bola v kontraste s prípravou na ťažkú fyzickú prácu otrokov.

Za feudalizmu sa do výchovy zavádza trieda, to znamená, že výchova detí každej triedy mala svoje úlohy, obsah a formy, ktoré do značnej miery záviseli od stupňa bohatstva a sociálneho postavenia. Okrem toho významnú úlohu nadobudla náboženská výchova, kde prostriedkami výchovného vplyvu boli bohoslužby, kázne, učenie a spoveď.

V buržoáznej spoločnosti je triedne rozdelenie nahradené triednym rozdelením. Výchova prehlbovala triedne rozpory.

V modernej spoločnosti sa vytvorila široká sieť verejných a súkromných vzdelávacích inštitúcií, v ktorých sa vzdelávanie uskutočňuje systematicky a podľa určitého systému, podľa špeciálnych programov a len tými ľuďmi, ktorí majú dobré pedagogické vzdelanie. Základné princípy výchovy: prepojenie s praxou, práca, ktorá sa spája s taktným pedagogickým vedením, dôslednosť, nadväznosť, systematickosť, zohľadňovanie vekových osobitostí žiakov a individuálny prístup k nim. V súlade s týmito zásadami sa využívajú rôzne metódy výchovy, ako je presviedčanie, povzbudzovanie a trestanie.

Vzdelávanie je úzko prepojené so vzdelávaním, pretože mnohé úlohy vzdelávania sa dosahujú priamo v procese učenia.

3. Školenie

Pojem „učenie“ možno interpretovať mnohými spôsobmi. Napríklad niekoľko definícií je nasledujúcich.

1. Vzdelávanie je pedagogický proces zameraný na organizovanie aktívnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov na osvojenie si určitých vedomostí, zručností a schopností.

2. Vzdelávanie– proces, ktorým sa riadia vzdelávacie a poznávacie činnosti žiakov.

3. Vzdelávanie- ide o proces, ktorý prepája činnosť učiteľa a študentov, tento proces prebieha v rámci pedagogického systému.

Po analýze daných definícií ich zvýrazníme proces, interakcia (kontrola) A pedagogický systém.

Zvyšné slová označujú rôzne stupne dôležitosti cieľov učenia. Jedným z nedostatkov niektorých definícií učenia je teda to, že učenie sa definuje ako systém. Na základe toho môžeme navrhnúť nasledujúcu definíciu: vzdelanie je proces prebiehajúci v pedagogickom systéme, ktorého účelom je organizovať interakciu medzi učiteľom a žiakom.

Niekedy môže byť predmetom diskusie vzťah medzi pojmami „vzdelanie“ a „výchova“. Všetko závisí od kontextu a významu, v ktorom sa používajú. Vzdelanie v každom prípade zahŕňa výchovu. Smerovanie výchovy však závisí od metód jej realizácie a to je už úlohou výchovy a vzdelávania. Vyučovanie, ktoré je súčasťou vzdelávania, sa od neho líši mierou závislosti pedagogického procesu na regulačných požiadavkách. Napríklad v procese učenia sa musí brať do úvahy štátna úroveň obsahu vzdelávania, časové rámce (akademický rok, vyučovacia hodina a pod.), technické a názorné učebné pomôcky.

Výchova a vzdelávanie teda predstavujú vzdelávacie technológie, v ktorých sa zaznamenávajú efektívne a optimálne etapy a etapy dosahovania stanovených cieľov vzdelávania.

Pedagogické vedomosti sú jedny z najstarších. Vznikla spolu s ľudskou spoločnosťou, keď vznikla potreba odovzdať ťažko vydobyté skúsenosti s prežitím novým generáciám. Pedagogické poznatky boli zaznamenané v každodenných normách – presvedčeniach, požiadavkách. Potom sa postupne vyvinuli tradície, legendy a zvyky, ktoré odzrkadľovali skúsenosti potrebné odovzdať mládeži. Proces odovzdávania skúseností po stáročia prebiehal „sám od seba“, bez potreby špeciálneho štúdia.

Toto pokračovalo, až kým ľudstvo nahromadené skúsenosti nenadobudli takú veľkú hodnotu, že sa ukázalo, že je nemožné ich zvládnuť v priebehu prirodzenej existencie. A hoci nie je možné určiť ani približný dátum, kedy sa to presne stalo, práve od tohto historického momentu sa pedagogická činnosť javila ako osobitná sféra ľudskej spoločenskej činnosti a odovzdávanie sociálnych skúseností sa stalo cieľavedomým procesom.

Samozrejme, v primitívnej spoločnosti neexistovali školy v obvyklom zmysle. Ide len o to, že dospelí, starší, začali špecificky trénovať mladších a odovzdávali im svoje vedomosti a zručnosti. Napriek tomu sa to stalo kľúčovou etapou, ktorá určila vznik úplne nového spoločenského fenoménu ľudstva: pedagogického procesu.

K rozvoju pedagogického procesu dochádza v školách starovekého sveta (sumerské „domy z tabliet“, staroegyptské školy pisárov atď.). O obrovskom význame pedagogického procesu v antickom svete svedčia početné pramene. V starovekom Grécku sa otázky vzdelávania a výchovy stali súčasťou etiky - filozofického odboru, ktorý študuje interakciu medzi človekom a spoločnosťou. Tieto otázky zaujímajú dôležité miesto v diele Sokrata, v spisoch Platóna a Aristotela.

Pedagogická prax a pedagogické myslenie sa ďalej rozvíjali, ale až do 17. stor. pedagogické znalosti sú stále súčasťou filozofie. Pedagogika bola najprv identifikovaná ako špeciálna veda zo systému filozofického poznania Francis Bacon, a za zakladateľa vedeckej pedagogiky sa považuje Ján Amos Komenský, ktorý sformuloval prvé zákony výcviku a výchovy v slávnom diele „Veľká didaktika“ (1632).

Rozvoj pedagogiky sa zrýchlil v 18. storočí a obzvlášť rýchly v 19. – 20. storočí.

V každej vede je zvyčajné rozlišovať medzi jej objektom (oblasť existujúcej reality, ktorú táto veda študuje) a subjektom (spôsob videnia objektu, ktorý vám umožňuje zamerať sa na štúdium presne tých aspektov objektu, ktoré sú nevyhnutné pre túto vedu). V.A. Slastenin uvádza nasledujúce definície predmetu a predmetu pedagogiky.

Predmet pedagogiky– javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v jeho interakcii so spoločnosťou.

Predmet pedagogiky- výchova ako skutočný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach (napríklad: v rodine, vo výchovných a kultúrnych zariadeniach).

Vychádzajúc z podstaty predmetu pedagogika V.A. Slastenin definuje pedagogiku takto: pedagogika je veda, ktorá študuje podstatu, zákonitosti, trendy a perspektívy rozvoja pedagogického procesu ako faktora a prostriedku rozvoja človeka vo všetkých obdobiach jeho života.

Táto definícia odhaľuje črty modernej pedagogiky, ktorá študuje výchovu nielen detí, ako tomu bolo na začiatku formovania pedagogického poznania (pedagogika zo starogréčtiny sa doslovne prekladá ako „manažment detí“, „výchova detí“). , ale aj dospelých.

Pedagogický (výchovný) proces zahŕňa výchovu a vzdelávanie. Preto sa pedagogika často definuje stručnejšie: ako veda o výchove a vzdelávaní človeka.

Ako každá veda, aj pedagogika plní určité funkcie a rieši množstvo problémov, ktoré sú dôležité pre ľudstvo.

TO hlavné funkcie pedagogickej vedy zahŕňajú nasledujúce:

- všeobecná teoretická, pozostávajúci z teoretického rozboru zákonitostí pedagogického procesu (popis a vysvetlenie pedagogických javov a procesov, identifikácia ich príčin, všeobecných zákonitostí, podmienok ich existencie, fungovania a vývoja);

- prognostický, ktorá spočíva v rozumnej predikcii vývoja pedagogickej reality;

- praktické (transformačné, aplikované), ktorá zabezpečuje skvalitnenie vyučovacej praxe na základe základných poznatkov.

Hlavné úlohy pedagogiky:

Identifikácia vzorcov výchovy a vzdelávania, vzorcov, ktoré sa prejavujú vo vzťahu medzi výchovou a vzdelávaním v celostnom pedagogickom procese, ako aj vzorcov riadenia vzdelávania;

Štúdium a zovšeobecňovanie pedagogickej praxe, skúsenosti z pedagogickej činnosti;

Vývoj nových metód a prostriedkov výcviku, vzdelávania, riadenia vzdelávacích štruktúr;

Prognózovanie vývoja školstva na blízku a vzdialenú budúcnosť;

Zavedenie výsledkov pedagogického výskumu do výchovno-vzdelávacej praxe.

Pedagogická štruktúra

Rozvoj prepojení pedagogiky s inými vedami vedie k identifikácii nových odvetví pedagogiky – hraničných vedných disciplín. Pedagogika je dnes komplexný systém pedagogických vied. Jeho štruktúra zahŕňa:

 všeobecná pedagogika, ktorá študuje základné princípy výchovy;

 veková pedagogika – predškolská, školská pedagogika, pedagogika dospelých – skúma vekové aspekty vyučovania a výchovy;

 nápravná pedagogika - nepočujúca pedagogika (výcvik a výchova nepočujúcich a nedoslýchavých): tyflopedagogika (výcvik a výchova nevidiacich a slabozrakých), oligofrenopedagogika (výcvik a výchova mentálne retardovaných a detí s mentálnym postihnutím), logopédia (výchova a vzdelávanie detí s poruchami reči);

 súkromné metódy (predmetové didaktiky), skúmanie špecifík uplatňovania všeobecných princípov učenia na vyučovaní jednotlivých predmetov;

 dejiny pedagogiky a vzdelávania, štúdium vývoja pedagogických myšlienok a vzdelávacích praktík v rôznych obdobiach;

 sektorová pedagogika (všeobecná, vojenská, športová, vysokoškolská, priemyselná a pod.).

Proces diferenciácie v pedagogickej vede pokračuje. V posledných rokoch dali o sebe vedieť také odvetvia ako filozofia výchovy, komparatívna pedagogika, sociálna pedagogika a pod.

Na základe materiálov z mojich prednášok.

Pedagogická prax a pedagogické myslenie sa ďalej rozvíjali, ale až do 17. stor. pedagogické znalosti sú stále súčasťou filozofie. Ako špeciálnu vedu pedagogiku prvýkrát identifikoval zo systému filozofického poznania Francis Bacon a za zakladateľa vedeckej pedagogiky sa považuje Ján Amos Komenský, ktorý prvé zákony vyučovania a výchovy sformuloval v slávnom diele „Veľká didaktika“. “ (1632).

Rozvoj pedagogiky sa zrýchlil v 18. storočí a obzvlášť rýchly v 19. – 20. storočí.

Predmet pedagogiky– javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v jeho interakcii so spoločnosťou.

Predmet pedagogiky– výchova ako skutočný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych sociálnych zariadeniach (napr.: v rodine, vo výchovných a kultúrnych zariadeniach).

Pedagogický (výchovný) proces zahŕňa výchovu a vzdelávanie. Preto sa pedagogika často definuje stručnejšie: ako veda o výchove a vzdelávaní človeka.

Ako každá veda, aj pedagogika plní určité funkcie a rieši množstvo problémov, ktoré sú dôležité pre ľudstvo.

K hlavnému funkcie pedagogická veda zahŕňa:
- výkladový (opis a vysvetlenie pedagogických javov a procesov, identifikácia ich príčin, stanovenie ich zákonitostí, podmienok ich existencie, fungovania a vývoja);
- transformačné (zlepšenie vyučovacej praxe na základe základných poznatkov);
- prognostický (rozumná predpoveď vývoja pedagogickej reality).

Základné úlohy pedagogika:
- identifikácia vzorcov výchovy a vzdelávania, vzorcov, ktoré sa prejavujú vo vzťahu medzi výchovou a vzdelávaním v celostnom pedagogickom procese, ako aj vzorcov riadenia vzdelávania;
- štúdium a zovšeobecňovanie pedagogickej praxe, skúsenosti z pedagogickej činnosti;
- vývoj nových metód a prostriedkov školenia, vzdelávania, riadenia vzdelávacích štruktúr;
- prognózovanie vývoja vzdelávania na blízku a vzdialenú budúcnosť;
- implementácia výsledkov pedagogického výskumu do výchovno-vzdelávacej praxe.

Stránky vybrané náhodne:

Učiť človeka sa na prvý pohľad javí ako veľmi jednoduchá úloha. V praxi však nie je ľahké niekoho niečo naučiť. Človek má totiž od prírody sklony k lenivosti a len potreba o niečo sa starať ho núti rozvíjať sa a získavať nové vedomosti a zručnosti. Preto je proces výučby novej generácie taký dôležitý, že na jeho štúdium bola vytvorená celá veda – pedagogika. Dozvieme sa o tom viac a tiež zistíme, čo je predmetom pedagogiky a ako sa líši od predmetu a predmetu.

Čo je to "pedagogika"

Toto podstatné meno sa vzťahuje na vedu, ktorá je zameraná na výchovu jednotlivca v každom jeho vekovom období.

Nasledujúci reťazec úzko súvisí s pedagogikou

Aby ste im lepšie porozumeli, stojí za to poznať definíciu každého z nich.

Vzdelávanie je systematický a cieľavedomý proces formovania systému názorov a presvedčení, ako aj vedomostí a zručností študenta.
Školenie je proces interakcie medzi učiteľom a jeho študentom, ktorého cieľom je asimilácia systému vedomostí, formovanie jeho zručností, ako aj rozvoj prirodzených sklonov študenta.
Vzdelávanie – tento pojem má dvojaký charakter. Na jednej strane ide o komplex výchovy a vzdelávania. Na druhej strane je to výsledok, ktorý dosiahli.
Formácia je rozvoj osobnosti pod vplyvom vonkajších faktorov a vnútorných motívov.
Rozvoj je proces zmien v človeku, v dôsledku ktorých sa morálne, intelektuálne a profesionálne zdokonaľuje. Na rozdiel od iných pedagogických javov má tento kŕčovitý charakter. Inými slovami, z teórie možno vypočítať trendy vo vývoji študenta, ale v praxi sa tento proces vyskytuje u každého individuálnou rýchlosťou.
Socializácia je proces prispôsobovania sa jedinca v spoločnosti. Podobne ako vzdelávanie, aj táto kategória sa týka pedagogických cieľov. To znamená, že pedagogika je zameraná na pomoc jednotlivcovi nájsť svoje miesto v spoločnosti a stať sa jej plnohodnotným a užitočným členom.

Aké časti pedagogiky existujú?

Pred pochopením toho, čo je predmetom pedagogiky, stojí za to zistiť, aké sekcie má táto veda. Faktom je, že niektoré z nich majú o niečo viac špecializované predmety.

Zvyčajne má osem sekcií.

Dejiny pedagogiky.
Špeciálne, je to aj terapeutické.
Porovnávací.
Nápravný (penitenciár).
Vek.
Sociálna.
Praktické.
generál.

Čo je predmetom pedagogiky ako vedy

Po všeobecnom preskúmaní toho, čo je pedagogika, stojí za to prejsť k hlavnej veci.

V prvom rade stojí za zmienku, že na otázku „Čo je predmetom výskumu v pedagogike?“ odpovedajú rôzne učenia rôzne.

Niekedy existuje názor, že ak je subjektom v tomto procese učiteľ, potom objektom je samotný študent. Tento výklad však nie je úplne správny. Koniec koncov, výrazne zužuje záber skúmanej vedy, keďže vzdelávaný študent nie je predmetom pedagogiky.

Svetoznámy učiteľ-praktický pracovník A.S. Makarenko na začiatku dvadsiateho storočia. poznamenal klam takéhoto tvrdenia a vyzval kolegov, aby sa sústredili nie na študenta, ale na jeho psychiku. Tento progresívny pohľad však nebol úplný. Faktom je, že ľudská psychika (v tomto prípade študenta) je objektom inej vedy (psychológie). A hoci sa tento aspekt pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu vždy zohľadňuje, nie je ani predmetom pedagogiky.

čo je potom? Skutočným predmetom pedagogiky je výchova.

Inými slovami, ide o celý súbor javov a procesov spojených s formovaním a socializáciou osobnosti.

Subjekt a objekt v pedagogike: aký je rozdiel?

Po zvážení toho, čo je predmetom a predmetom skúmanej vedy, stojí za to dozvedieť sa o jej predmete.

Rovnako ako zariadenie je zamerané na vzdelávanie. V tomto prípade však hovoríme o praktickom, cieľavedomom, premyslenom procese, organizovanom nielen vo vzdelávacích inštitúciách, ale aj v rodinách.

Čo je predmetom špeciálnej pedagogiky a soc

Ako bolo uvedené vyššie, v určitých uvažovaných odvetviach vedy sa rozlišujú odlišné, viac špecializované objekty.

Takže v liečebnej pedagogike (sústredenej na štúdium a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu so žiakmi so špeciálnymi potrebami) je objektom priamo osobnosť takto problémového dieťaťa. Predmetom zároveň zostáva rovnaký proces vzdelávania.

Sociálna pedagogika je zameraná na štúdium a analýzu vplyvu prostredia na výchovu.

Podobne ako v predchádzajúcom prípade, vo všeobecnosti je objektom sociálnej pedagogiky samotný študent. Uvažuje sa však najmä o jej adaptácii v spoločnosti, v procese formovania osobnosti.

Predmetom sociálnej pedagogiky je vzor socializácie.

Čo je predmetom v iných pedagogických vedách

V dejinách pedagogiky je cieľom model vývoja (v teórii a praxi) vzdelávacieho procesu medzi rôznymi národmi v rôznych obdobiach a objavovanie všeobecných trendov.

Vo vekovej pedagogike ide o výchovu dieťaťa od narodenia až po jeho premenu na dospelého.

V prípade komparatívnej pedagogiky ide o porovnávanie vzdelávacích systémov a inštitúcií v rôznych krajinách, hľadanie ich charakteristík súvisiacich s kultúrou konkrétneho národa.