Činnosť učiteľa telesnej výchovy je založená na riešení nasledovných úloh: rozvíjanie systému vedomostí o telesnej výchove a vitálnych pohybových schopností; rozvoj individuálnych pohybových schopností a zvyšovanie úrovne fyzickej zdatnosti žiakov; výchova hodnotových orientácií k telesnému zdokonaľovaniu jednotlivca; formovanie potreby pravidelného fyzického cvičenia a zvoleného športu; výchova morálnych a vôľových vlastností; rozvoj skúseností medziľudskej komunikácie.
Na hodinách telesnej výchovy si formujeme tieto kompetencie: kľúčové (budovanie vôle víťaziť); všeobecná kultúrna; sociálne (športové hry ako prostriedok rozvoja sociálnej kompetencie); vzdelávacie a kognitívne; osobné; informačné; komunikatívny; samovzdelávací; kompetentný postoj k vlastnému zdraviu; predmet: zdravotno-adaptívny, organizačný (denný režim), motoricko-kondičný, motoricky aplikovaný, športovo-rekreačný.
Prejav kľúčových kompetencií v procese vzdelávania v oblasti telesnej kultúry: Kľúčové kompetencie Spoločenský význam Osobný význam Všeobecný kultúrny Znalosť kultúrnych a historických základov telesnej kultúry, uvedomenie si úlohy telesnej kultúry pri formovaní schopnosti dosiahnuť komplexný fyzický a duchovný rozvoj, zdravý životný štýl; udržanie zdravia a vysokého výkonu; príprava na prácu a obranu vlasti. Stanovenie významu systematickej telesnej výchovy pre zlepšenie zdravotného stavu, zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti a predchádzanie chorobám; rozvoj záujmu a návyku systematickej telesnej výchovy a športu.
Prejav kľúčových kompetencií v procese vzdelávania v oblasti telesnej výchovy: Kľúčové kompetencie Spoločenský význam Osobný význam Edukačný a kognitívny Znalosť základov telesného rozvoja a výchovy s cieľom formovania duchovne bohatej a telesne zdravej osobnosti. Získavanie vedomostí potrebných pre telesnú výchovu a šport; znalosť základov osobnej a verejnej hygieny; znalosť pravidiel regulácie pohybovej aktivity v rámci ranných cvičení a pravidelného športovania.
Prejav kľúčových kompetencií v procese vzdelávania v oblasti telesnej výchovy: Kľúčové kompetencie Spoločenský význam Osobný význam Komunikatívnosť Vlastníctvo rôznych druhov informácií; schopnosť viesť diskusiu o problémoch rozvoja športu a telesnej výchovy; rozvíjať svoj vlastný postoj k týmto otázkam. Schopnosť analyzovať a hodnotiť aktivity priateľov a spolužiakov; schopnosť dávať odporúčania pre samostatnú telesnú výchovu, založenú na moderných telovýchovných a zdravotníckych technológiách.
Preukázanie kľúčových kompetencií v procese vzdelávania v oblasti telesnej výchovy: Kľúčové kompetencie Spoločenský význam Osobný význam Sociálny Porozumenie prínosu telesného cvičenia pre zdravie človeka, zvyšovanie pracovnej schopnosti a zvyšovanie strednej dĺžky života, ako aj úloha telesné cvičenie v prevencii chorôb z povolania a v boji proti pracovným úrazom . Schopnosť používať telovýchovné prostriedky na prípravu na odbornú činnosť; mať moderné požiadavky na vedeckú organizáciu práce a odpočinku.
Prejav kľúčových kompetencií v procese vzdelávania v oblasti telesnej výchovy: Kľúčové kompetencie Spoločenský význam Osobný význam Osobná zdatnosť v technikách sebarealizácie; osobné a životné sebaurčenie. Ovládanie techník osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja; schopnosť kontrolovať fyzický stav tela.
Základom programu činnosti učiteľa telesnej výchovy pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov je vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelania v telesnej výchove, kde zo základných požiadaviek na úroveň prípravy absolventov stredných škôl vyplýva, že žiak musí získať tieto kompetencie: v oblasti zdravia a rehabilitácie, pohybovej činnosti, sebaovládania a individuálneho telesného rozvoja. Rozvoj komunikatívnej kompetencie sa realizuje na všetkých hodinách telesnej výchovy.
Komunikatívna kompetencia. Zahŕňa: znalosť potrebných jazykov; spôsoby interakcie s okolitými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami; zručnosti skupinovej práce; zastávanie rôznych sociálnych rolí v tíme. Žiak sa musí vedieť: predstaviť, napísať list, dotazník, prihlášku, položiť otázku, viesť diskusiu a pod.
Činnosť učiteľa telesnej výchovy pri rozvíjaní kľúčových kompetencií žiakov: Formované kompetencie Ciele telesnej výchovy Prostriedky telesnej výchovy, zručnosti a vedomosti zabezpečujúce zdravie jednotlivca Osobnostné Pestovanie starostlivého postoja k vlastnému zdraviu, získavanie zručností na jednotlivých hodinách telesnej výchovy zamerané na zvýšenie výkonnosti, prevencia chorôb. Komplexy terapeutickej telesnej kultúry. Poskytovanie prvej pomoci pri úrazoch. Stanovenie individuálnych charakteristík fyzického rozvoja a pripravenosti. Pochopenie významu zdravého životného štýlu, predchádzanie zlozvykom prostredníctvom telesnej výchovy.
Činnosti učiteľa telesnej výchovy pri formovaní kľúčových kompetencií žiakov: Formované kompetencie Ciele telesnej výchovy Prostriedky telesnej výchovy, zručnosti a vedomosti zabezpečujúce zdravie jednotlivca Sociálna, kompetencia v zdravotne upevňujúcich a rehabilitačných činnostiach Ovládanie technológií moderného zdravotno- zlepšenie systémov telesnej výchovy. Komplexy profesionálne aplikovaných telesných cvičení. Najjednoduchšie techniky autogénneho tréningu a relaxácie na zmiernenie únavy a zlepšenie výkonu. Znalosť charakteristík pohybovej výkonnosti človeka, faktorov pozitívneho vplyvu telesného cvičenia na zdravie a formovanie zdravého životného štýlu.
Činnosti učiteľa telesnej výchovy pri rozvíjaní kľúčových kompetencií žiakov: Formované kompetencie Ciele telesnej výchovy Prostriedky telesnej výchovy, zručnosti a vedomosti zabezpečujúce zdravie jednotlivca Výchovná a kognitívna kompetencia v pohybovej činnosti s prihliadnutím na individuálne charakteristiky telesného vývinu a zdravotné indikácie Obohatenie motorických skúseností o profesionálne aplikované cvičenia zamerané na prípravu na nadchádzajúce životné aktivity. Všeobecná a aplikovaná telesná príprava. Ovládanie metód motorickej aktivity. Schopnosť vykonávať testové úlohy, ktoré zisťujú individuálnu úroveň fyzickej zdatnosti.
Činnosť učiteľa telesnej výchovy pri rozvíjaní kľúčových kompetencií žiakov: Formované kompetencie Ciele telesnej výchovy Prostriedky telesnej výchovy, zručnosti a vedomosti zabezpečujúce zdravie jednotlivca Všeobecná kultúrna, osobnostná Asimilácia systému poznatkov o hodinách telesnej výchovy, ich úlohe a význame. pri formovaní zdravého životného štýlu a sociálnej orientácie. Poznanie charakteristík individuálneho zdravia, telesného rozvoja, možností ich nápravy telesným cvičením; znalosť metód organizácie jednotlivých foriem telesného cvičenia; schopnosť vykonávať jednotlivé zostavy cvičení, využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach.
Použité zdroje: html
V telesnej výchove je potrebné vychádzať z duchovného základu jednotlivca, rozvíjať u detí túžbu po introspekcii, sebaúcte, sebazdokonaľovaní. Kompetenčný prístup v oblasti telesnej výchovy pomôže realizovať tieto a ďalšie úlohy modernej vyučovacej hodiny, čím prispeje k formovaniu kľúčových kompetencií žiakov.
Fyzická kultúra je jednou zo zložiek všeobecnej kultúry človeka, ktorá do značnej miery určuje jeho postoj k učeniu, správaniu v každodennom živote a komunikácii. Modernizácia ruského vzdelávacieho systému si vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu telesnej výchovy. V súčasnosti je činnosť učiteľa telesnej výchovy založená na riešení nasledovných úloh:
Vytvorenie systému vedomostí o telesnej kultúre a životne dôležitých motorických zručnostiach;
rozvoj individuálnych pohybových schopností a zvyšovanie úrovne fyzickej zdatnosti žiakov;
výchova hodnotových orientácií k telesnému zdokonaľovaniu jednotlivca;
formovanie potreby pravidelného fyzického cvičenia a zvoleného športu;
výchova morálnych a vôľových vlastností;
rozvoj skúseností medziľudskej komunikácie.
Dnes neexistuje jednotná klasifikácia kompetencií a neexistuje ani jednotný pohľad na to, koľko a aké kompetencie by si žiaci mali rozvíjať. Po štúdiu pedagogických prác domácich učiteľov V.V. Davydová, V.D. Šadriková, I.A. Zimnyaya, A.V. Khutorskoy, pokúsil som sa systematizovať prejavy kľúčových kompetencií v procese štúdia akademického predmetu „Telesná výchova“ a určiť ich spoločenský a osobný význam pre študentov (pozri. tabuľky 1).
stôl 1
| Kľúčové kompetencie | Spoločenský význam | Osobný význam |
| 1. Všeobecná kultúrna | Poznanie kultúrno-historických základov telesnej kultúry, uvedomenie si úlohy telesnej kultúry pri formovaní schopnosti všestranného telesného a duchovného rozvoja, zdravého životného štýlu; udržanie zdravia a vysokého výkonu; príprava na prácu a obranu vlasti | Stanovenie významu systematickej telesnej výchovy pre zlepšenie zdravotného stavu, zvyšovanie úrovne telesnej zdatnosti a predchádzanie chorobám; rozvoj záujmu a návyku systematickej telesnej výchovy a športu |
| 2. Edukačné a kognitívne | Znalosť základov telesného rozvoja a výchovy s cieľom formovať duchovne bohatú a telesne zdravú osobnosť | Získavanie vedomostí potrebných pre telesnú výchovu a šport; znalosť základov osobnej a verejnej hygieny; znalosti o pravidlách regulácie pohybovej aktivity v rámci ranných cvičení a pravidelných športových aktivít |
| 3. Komunikácia | Vlastníctvo rôznych typov informácií; schopnosť viesť diskusiu o problémoch rozvoja športu a telesnej výchovy; rozvíjať svoj vlastný postoj k týmto otázkam | Schopnosť analyzovať a hodnotiť aktivity priateľov a spolužiakov; schopnosť dávať odporúčania pre samostatnú telesnú výchovu, založenú na moderných telovýchovných a zdravotníckych technológiách |
| 4. Sociálne | Pochopenie prínosu telesného cvičenia pre ľudské zdravie, zvýšenie schopnosti pracovať a predĺženie strednej dĺžky života, ako aj úlohu telesného cvičenia v prevencii chorôb z povolania a v boji proti pracovným úrazom | Schopnosť používať telovýchovné prostriedky na prípravu na odbornú činnosť; mať moderné požiadavky na vedeckú organizáciu práce a odpočinku |
| 5. Osobné | Vlastníctvo techník sebarealizácie; osobné a životné sebaurčenie | Ovládanie techník osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja; schopnosť kontrolovať fyzický stav tela |
Vykonaná práca umožnila vytvoriť program aktivít pre učiteľov telesnej výchovy na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov (viď . tabuľky 2). Základom je vzdelávací štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelania v telesnej výchove, kde zo základných požiadaviek na úroveň vycvičenosti absolventov stredných škôl vyplýva, že žiak musí získať tieto kompetencie: v oblasti zdravotno-rehabilitačnej, pohybovej činnosti. , sebaovládanie a individuálny fyzický rozvoj.
Rozvoj komunikatívnej kompetencie sa realizuje na všetkých hodinách telesnej výchovy.
Zavedenie tohto programu do vzdelávacieho procesu pomôže rozvíjať u študentov:
Schopnosť pracovať bez neustáleho dohľadu a prevziať zodpovednosť z vlastnej iniciatívy;
schopnosť prevziať iniciatívu bez toho, aby ste sa pýtali ostatných, či tak majú urobiť;
ochota všímať si problémy a hľadať spôsoby ich riešenia;
schopnosť analyzovať nové situácie a aplikovať v nich existujúce poznatky;
schopnosť vychádzať s ostatnými;
ochota získavať nové poznatky z vlastnej iniciatívy (berúc do úvahy svoje skúsenosti a spätnú väzbu od ostatných);
schopnosť učiť sa nové veci od športovcov vyššej triedy.
tabuľka 2
| Ciele telesnej výchovy | Prostriedky telesnej kultúry, zručnosti a vedomosti, ktoré zabezpečujú zdravie jednotlivca |
Formované kompetencie |
| 1. Pestovanie starostlivého postoja k vlastnému zdraviu, získavanie zručností a schopností na jednotlivých hodinách telesnej výchovy zamerané na zlepšenie výkonnosti a prevenciu chorôb | Komplexy terapeutickej telesnej kultúry. Poskytovanie prvej pomoci pri úrazoch. Stanovenie individuálnych charakteristík fyzického rozvoja a pripravenosti. Pochopenie významu zdravého životného štýlu, predchádzanie zlozvykom prostredníctvom telesnej výchovy |
Osobné |
| 2. Ovládanie technológií moderných systémov telesnej výchovy zlepšujúcich zdravie | Komplexy profesionálne aplikovaných telesných cvičení. Najjednoduchšie techniky autogénneho tréningu a relaxácie na zmiernenie únavy a zlepšenie výkonu. Znalosť charakteristík pohybovej výkonnosti človeka, faktorov pozitívneho vplyvu telesného cvičenia na zdravie a formovanie zdravého životného štýlu |
Sociálna, spôsobilosť v zdravotníckych a rehabilitačných činnostiach |
| 3. Obohatenie motorických skúseností o profesionálne aplikované cvičenia zamerané na prípravu na nastávajúce životné aktivity | Všeobecná a aplikovaná telesná príprava. Ovládanie metód motorickej aktivity. Schopnosť vykonávať testové úlohy, ktoré zisťujú individuálnu úroveň fyzickej zdatnosti |
Vzdelávacie a kognitívne schopnosti v motorickej aktivite, berúc do úvahy individuálne charakteristiky fyzického vývoja a zdravotné indikácie |
| 4. Osvojenie si systému poznatkov o telesnej výchove, ich úlohe a význame pri formovaní zdravého životného štýlu a sociálnej orientácie | Poznanie charakteristík individuálneho zdravia, telesného rozvoja, možností ich nápravy telesným cvičením; znalosť metód organizácie jednotlivých foriem telesného cvičenia; schopnosť vykonávať jednotlivé zostavy cvičení, využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach | Všeobecný kultúrny, osobný |
Sergej Kizlasov,
učiteľ telesnej výchovy, Gymnázium mestskej vzdelávacej inštitúcie, Abakan, Khakassia
odborníci v oblasti softvérového inžinierstva - Kazan: Kazan Publishing House. Univerzita, 2005.- 244 s.
3. Zhurbenko L.N. Didaktický systém flexibilnej matematickej prípravy - Kazan: Kazan Publishing House. technol. Univerzita, 1999.- 160 s.
4. Kondratiev V.V. Fundamentalizácia odborného vzdelávania na technologickej univerzite - Ka-zan: Kazan Publishing House. technol. Univerzita, 2000.- 323 s.
5. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeológia - Petrohrad: Peter, 2003. - 256 s.
KOMPETENCIU UČITEĽA TELESNEJ VÝCHOVY V ODBORNEJ ŠKOLE
I.E. Konovalov, kandidát pedagogických vied, docent Štátnej akadémie telesnej kultúry, športu a turizmu Kama, Naberezhnye Chelny
Kľúčové slová: paradigma profesijného vzdelávania, kompetencia, kompetencie, osobnostné kompetencie, sociálne kompetencie, profesijné kompetencie, kompetencia učiteľa telesnej výchovy.
Pokračovanie podľa koncepcie modernizácie ruštiny
vzdelávania na obdobie do roku 2010, pozitívne zmeny v oblasti vzdelávania ho čoraz viac zameriavajú na „slobodný rozvoj človeka“, tvorivú iniciatívu, samostatnosť, konkurencieschopnosť a mobilitu.
Stav spoločnosti, jej významný potenciál (intelektový, morálny, funkčný a pod.) závisí od kvality vzdelávania a výchovy mládeže, čo nevyhnutne vedie k zmene vzdelávacej paradigmy.
V rámci formovania novej paradigmy profesionálneho vzdelávania sa riešia otázky zabezpečenia vstupu človeka do sociálneho sveta a jeho úplného prispôsobenia sa mu, formovanie duchovnej stránky osobnosti, jej hodnotovo-sémantickej orientácie,
formovanie odborne významných zručností a schopností, t.j. získanie kompletnejšieho vzdelania s cieľom dosiahnuť osobnostne a spoločensky významný výsledok.
Riešenie týchto problémov je možné za predpokladu hlbokej modernizácie vzdelávacieho systému, aktívneho zavádzania inovatívnych technológií do neho, a čo je najdôležitejšie, pripravenosti samotného učiteľa na takéto premeny.
Podľa nášho názoru pojem „kompetencie“ slúži ako všeobecná definícia pripravenosti učiteľa ako indikátora integrácie.
V súčasnosti sa problematika spôsobilosti učiteľa telesnej výchovy pri výkone odbornej činnosti v hudobno-vzdelávacej inštitúcii prakticky nepreskúmala. Uskutočnenie štúdie tohto pro-
problém je relevantný a má perspektívu a relevantnosť.
Od polovice minulého storočia sa pojmy „spôsobilosť“, „spôsobilosť“ a odvodený „kompetentný“ široko používajú v každodennom živote a literatúre, ich výklad je uvedený v slovníkoch. Takže napríklad v „Stručnom slovníku cudzích slov“ (1952) je uvedená nasledujúca definícia: „kompetentný (lat. soshre1ep8, soshre1en^8 – správny, schopný) – znalý, znalý v určitej oblasti; mať právo na základe svojich vedomostí alebo právomocí niečo robiť alebo rozhodovať, niečo súdiť."
V roku 1959 R. White, jeden z prvých, ktorí sa zaoberali kategóriou kompetencie z vedeckého hľadiska, ju naplnil osobnými komponentmi vrátane motivácie.
Neskôr, v roku 1965, sa N. Chomsky prvýkrát pokúša oddeliť pojmy „kompetencia“ a „kompetencia“.
V 60-tych rokoch 20. storočia došlo k pochopeniu rozdielov medzi pojmami „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, pričom tieto sa interpretujú ako znalosť, intelektuálne a osobne podmienená skúsenosť so spoločenskými a profesionálnymi aktivitami človeka. V tom istom období sa objavil pojem „komunikatívna kompetencia“.
70. – 80. roky sú charakteristické využívaním kategórie spôsobilosti v teórii a praxi výcviku, profesionalita v manažmente, vedení, manažmente, v komunikačnom výcviku, rozvíja sa obsah
pochopenie pojmu „sociálne kompetencie“.
V roku 1984 J. Raven v knihe „Competence in Modern Society“ podáva podrobný výklad pojmu kompetencie: „ide o fenomén, ktorý pozostáva z veľkého množstva komponentov, z ktorých mnohé sú na sebe relatívne nezávislé. , ... niektoré zložky sú skôr kognitívna sféra a iné emocionálna, ... tieto zložky sa môžu navzájom nahrádzať ako zložky efektívneho správania.“
V roku 1989 sa v sociálnej psychológii objavila kniha L.A. Petrovskaja „Kompetencia v komunikácii“, kde sa berie do úvahy nielen samotná komunikačná kompetencia, ale sú navrhnuté aj špecifické špeciálne formy školenia na vytvorenie tejto „osobnostnej vlastnosti“.
Od roku 1990 sa objavujú práce venované štúdiu kompetencie ako vedeckej kategórie vo vzťahu k vzdelávaniu. Odborná spôsobilosť sa stáva predmetom osobitného komplexného zreteľa. V knihe N.V. Kuzminu „Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyslovky“ na základe materiálu pedagogickej činnosti, spôsobilosť sa považuje za „osobný majetok“. Odborná a pedagogická spôsobilosť, podľa N.V. Kuzmina, zahŕňa päť druhov spôsobilosti: osobitnú a odbornú spôsobilosť v oblasti vyučovaného odboru; metodická kompetencia v oblasti metód formovania vedomostí a zručností u žiakov; sociálno-psychologické
kompetencie v oblasti komunikačných procesov; diferenciálna psychologická kompetencia v oblasti motívov, schopností, smerovania žiakov; autopsychologickú kompetenciu v oblasti výhod a nevýhod vlastných aktivít a osobnosti.
V tom istom roku A.K. Marková realizuje výskum zameraný na štúdium štruktúry profesijnej kompetencie učiteľa, na základe výsledkov ktorého identifikuje štyri hlavné bloky v tejto štruktúre: a) odborné, psychologické a pedagogické znalosti; b) odborné, pedagogické schopnosti; c) odborné, psychologické pozície, postoje učiteľa, ktoré od neho vyžaduje jeho profesia; d) osobnostné charakteristiky, ktoré zaisťujú učiteľovi zvládnutie odborných vedomostí a zručností.
V neskorších dielach A.K. Markova (1996) uz rozlisuje specialne, socialne, osobnostne a individualne typy profesijnej kompetencie.
V roku 1998 V.A. Kalney a S.E. Shishov po vykonaní štúdie dospeli k záveru, že je potrebné rozdeliť každodennú, občiansku a profesionálnu spôsobilosť do samostatnej skupiny.
V roku 2001 boli v „Stratégii modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania“ sformulované hlavné kompetencie, kde autori navrhujú diferencovať kompetencie podľa oblastí činnosti: kompetencia v oblasti samostatnej kognitívnej činnosti, založená na asimilácii metód získavania vedomostí. z rôznych zdrojov informácií;
formácie, vrátane mimoškolských; kompetencia v oblasti občianskych a spoločenských aktivít (plnenie rolí občana, voliča, spotrebiteľa); kompetencie v oblasti sociálnych a pracovných činností (vrátane schopnosti analyzovať situáciu na trhu práce, posúdiť vlastné odborné schopnosti, orientovať sa v normách a etike vzťahov, schopnosti sebaorganizácie); kompetencie v každodennej sfére (vrátane aspektov vlastného zdravia, rodinného života atď.); kompetencie v oblasti kultúrnych a voľnočasových aktivít (vrátane voľby spôsobov a prostriedkov využitia voľného času, ktoré kultúrne a duchovne obohacujú jednotlivca).
V roku 2002 A.V. Chutorskoy v správe na katedre filozofie výchovy a teórie pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania načrtol tieto kľúčové vzdelávacie kompetencie: hodnotovo-sémantické, všeobecné kultúrne, výchovno-kognitívne, informačné, komunikatívne, sociálne-pracovné a osobnostné kompetencie. kompetencie sebazdokonaľovania.
Špecialisti vykonávajúci výskum v tejto oblasti nedávno navrhli prístup, v ktorom pojem „kompetencie“ zahŕňa širokú škálu problémov. Takže napríklad A.N. Konyukhov a Z.V. Spirin ponúka dva druhy kompetencií – všeobecné a odborné. Všeobecná spôsobilosť je nimi definovaná ako spôsobilosť potrebná pre úspešnú činnosť v odbornej aj laickej sfére a odborná spôsobilosť na získavanie a uplatňovanie zručností, vedomostí
zručnosti a zručnosti potrebné v odborných činnostiach.
Ďalším príkladom tohto prístupu je štúdia
B.N. Skrjabin a T.Yu. Christian Autori vo svojej práci identifikujú dve oblasti kompetencií: aktivitu založenú na činnosti a sociálnu.
I.A. Zimnyaya vo svojom výskume navrhuje rozdeliť kompetencie do troch hlavných skupín: kompetencie týkajúce sa seba ako jednotlivca, ako subjektu života; kompetencie súvisiace s ľudskou činnosťou, prejavujúce sa vo všetkých jej druhoch a formách; kompetencie súvisiace s interakciou človeka s inými ľuďmi.
Pri zohľadnení rôznych prístupov pri rozvíjaní otázok kompetencie je stále potrebné poznamenať, že v mnohých dielach sa kompetencia a kompetencie považujú za synonymá a samotný pojem kompetencie sa často vykladá ako profesionalita v užšom zmysle slova.
V tejto súvislosti je zámerom nášho výskumu špecifikovať pojem „spôsobilosť“ a identifikovať jeho kompetencie, ktoré odzrkadľujú celý rozsah vedomostí, zručností a schopností potrebných pre učiteľa telesnej výchovy v moderných podmienkach odborného učilišťa.
Po vykonaní podrobnej analýzy literatúry sme dospeli k záveru, že kompetencia je súbor kompetencií (kde kompetencia podľa ruského jazykového slovníka
S.I. Ozhegova, - „rozsah problémov, v ktorých sa niekto dobre vyzná“
Domlen"), odrážajúce vedomosti potrebné v každodennom živote a zvolenej profesii. To znamená, že kompetencia je vlastnenie, vlastnenie príslušných kompetencií odborníkom, vrátane jeho osobného postoja k nim a predmetu činnosti, a kompetencia je súbor vzájomne súvisiacich osobnostných kvalít (vedomosti, schopnosti, zručnosti, metódy činnosti), špecifikovaných vo vzťahu k určitému okruhu objektov a procesov a nevyhnutné pre kvalitné a produktívne činnosti vo vzťahu k nim. Kompetencie sú vo svojej podstate vnútorné, potenciálne a skryté nové formácie, prejavujúce sa vo vedomostiach, myšlienkach, akčných programoch, systémoch hodnôt a vzťahov, ktoré vo vzájomnej interakcii tvoria kompetenciu.
Špecialisti študujúci problematiku kompetencií definujú od 2 do 39 skupín kompetencií, pričom identifikujú rôzne typy pre rôzne činnosti.
Kompetencia učiteľa telesnej výchovy ako indikátor pripravenosti realizovať vyučovací a výchovno-vzdelávací proces v súlade so zvyšujúcimi sa požiadavkami na kvalitu odborného vzdelávania má v našej štúdii multifunkčný charakter, odrážajúci celú šírku spektra vedomostí, zručnosti a schopnosti potrebné pre učiteľa v jeho každodennom živote a v profesii.
Pre zistenie kompetencie učiteľa telesnej výchovy sme identifikovali tri hlavné skupiny kompetencií, bez ktorých je podľa nášho názoru realizácia kvalitných
pedagogická činnosť v modernej odbornej škole sa stáva ťažkou a neúčinnou:
1. Osobné kompetencie:
Ochota zachovať si zdravie: znalosť a dodržiavanie noriem zdravého životného štýlu, znalosť nebezpečenstiev zlých návykov; znalosť a dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny; sloboda a zodpovednosť pri výbere životného štýlu;
Pripravenosť na hodnotovo-sémantickú orientáciu vo svete: hodnoty bytia, života, kultúry (vo všetkých jej prejavoch), vedy, produkcie; dejiny civilizácií a vlastnej krajiny;
Pripravenosť na občianstvo: znalosť a dodržiavanie práv a povinností občana; sloboda a zodpovednosť, sebavedomie, sebadôstojnosť, občianska povinnosť; znalosť a hrdosť na štát, úcta k štátnym symbolom (erb, vlajka, hymna);
Ochota k sebazdokonaľovaniu, sebaregulácii, sebarozvoju; zmysel života; profesionálny rast a rozvoj.
2. Odborné kompetencie:
Pripravenosť na odbornú činnosť: znalosť teoretického a praktického materiálu, formulácia a riešenie výchovných a vzdelávacích úloh; neštandardné a tvorivé riešenia, duchovný rozvoj, fyzická, psychická a funkčná pripravenosť, imidž, intelektuálna činnosť;
Pripravenosť na pedagogickú činnosť: komunikačné zručnosti,
Pripravenosť na inovácie: pokročilé zahraničné a domáce skúsenosti; technológie, ktoré šetria zdravie a vytvárajú zdravie; transformácia pedagogických metód do procesu telesnej výchovy;
Pripravenosť na integračné aktivity: interdisciplinárne a intradisciplinárne vzťahy, štruktúrovanie vedomostí, situačne adekvátna aktualizácia vedomostí, interakcia nahromadených vedomostí;
Pripravenosť na používanie informačných technológií: príjem, spracovanie a prenos informácií; počítačová gramotnosť a internetové technológie.
3. Sociálne kompetencie:
Ochota k sociálnej interakcii: so spoločnosťou, tímom, rodinou, priateľmi, partnermi; konflikty a ich splácanie; spolupráca, tolerancia, rešpekt, mobilita;
Ochota komunikovať: ústne, písomne, dialóg, monológ, tvorba a vnímanie textu; znalosť a dodržiavanie tradícií, rituálov, etikety; medzietnická komunikácia atď.
Nami navrhované usporiadanie kompetencií má svoju logickú postupnosť, podľa ktorej je učiteľ predovšetkým človek, ktorý sa vedome venuje
seba ako učiteľku, ktorá sa snaží dosiahnuť čo najvyššie majstrovstvo vo svojich aktivitách, schopná interakcie s ľuďmi, spoločnosťou a ľahkého začlenenia sa do vzdelávacieho a sociokultúrneho priestoru.
Na základe výsledkov štúdie možno vyvodiť nasledujúci záver: kompetencia je súbor kompetencií, ktoré odrážajú vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné v každodennom živote a zvolenej profesii, kde výber kompetencie zdôrazňuje postavenie, ktoré človek ako jedinec sa prejavuje v systéme vzťahov k sebe samému, k profesijnej činnosti, spoločnosti a iným ľuďom.
Literatúra:
1. Alekseeva L.P., Shablygina N.S. Pedagogickí zamestnanci: stav a problémy odbornej spôsobilosti - M., 1994.
2. Belitskaya G.E. Sociálna kompetencia jednotlivca - M., 1995.
3. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie – nová paradigma pre výsledky moderného vzdelávania // Internetový časopis „Eidos – 2006 / www.eidos“.
4. Kľúčové kompetencie a vzdelávací štandard // Internetový časopis „Eidos - 2002 / www.eidos“.
5. Kuzmina N.V. Profesionalita osobnosti učiteľa a majstra priemyselného výcviku - M., 1990.
6. Marková A.K. Psychologická analýza odbornej spôsobilosti učiteľa // Sovietska pedagogika - 1990. - č.
7. Marková A.K. Psychológia profesionality - M., 1996.
8. Mitina L.M. Psychológia profesionálneho rozvoja - M., 1998.
9. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka - Jekaterinburg, 1994.
10. „O koncepcii modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010“. Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie z 11. februára 2002. č.393.
11. Petrovská L.A. Kompetencia v komunikácii - M., 1989.
12. Havran Ján. Kompetencie v modernej spoločnosti. Identifikácia, vývoj a implementácia. - M., 2002 (angličtina 1984).
13. Skryabin V.N., Khristich T.Yu. Model prakticky orientovanej prípravy špecialistu // Stredné odborné vzdelanie - 2008. - č.
14. Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania - M., 2001.
15. Chomsky N. Aspekty teórie syntaxe - M., 1972 (anglicky 1965).
Monitorovanie
Plánovanie kurzu všeobecnej psychológie
| Témy | Psychika a mozog. | |||
| Termíny | september október | október november | november-február | marec-máj |
| Kreatívne práce | Klaster na tému Správa „Moderné trendy v psychológii“, „Perspektívy rozvoja psychológie“ Slovník | Zhluk na tému. Projekt „Etapy psychického rozvoja“. Slovník | Klaster na tému Slovník | Zhluk na tému. Štruktúra mojej postavy. Program sebarozvoja. Slovník |
| Zadania do výchovno-vzdelávacej praxe | Využitie MNI v pedagogickej činnosti učiteľov | Pozorovanie a analýza lekcie na tému „Štruktúra činnosti“. Vypracovanie súhrnného plánu a vedenie lekcie o organizovaní akéhokoľvek typu aktivity. Vypracovanie súhrnného plánu a vedenie lekcie rozvoja. | Študovať osobné vlastnosti študenta. Napíšte psychologický profil dieťaťa (alebo seba). | |
| Certifikačný formulár | Test vo forme obhajoby portfólia alebo testovacej práce. |
Psychológia
Slovník základných pojmov vo všeobecnej psychológii
Psychológia -
Subjektivita
Duševné procesy
Duševné stavy
Duševné vlastnosti osobnosti
Metódy vedeckého výskumu
Senzorické
Vnímavý
inteligencia
Vedomie
Inštinkt
Interiorizácia
Exteriorizácia
Centripetálne nervy
Nervy sú odstredivé
Vzrušenie
Brzdenie
Aktivita
Vybavenie
Akcie
Prevádzka
Psychofyziologické funkcie
Pozornosť
Pocit
Vnímanie
Reč
Myslenie
Predstavivosť
Osobnosť
Vývojové fázy
Obdobia vývoja
Temperament
Charakter
Schopnosti
Aktivita
Schéma plánu - zhrnutie lekcie (lekcia)
Zhrnutie otvorenej hodiny o ___________________________ (uveďte predmet), ktorá sa uskutočnila (kedy, kým, kde) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Typ lekcie (podľa účelu):
Očakávaný výsledok: (predmet, metapredmet, osobný)
Vybavenie:
Účel pozorovania:
Počas vyučovania.
Do akých aktivít sa deti počas hodiny zapájajú?
Aké činnosti vykonával učiteľ?
Bol medzi aktivitami učiteľa a študentov súlad?
Aké výsledky sa dosiahli v lekcii?
Zvýraznite štruktúru aktivity vo svojich poznámkach.
Aké kognitívne procesy (CPP) sa počas vyučovacej hodiny vyvinuli? Ako riadil PPP učiteľ?
Aktivita
Charakteristický plán pre študenta
1. Životopisné informácie.
3) vek (celé roky),
2. Individuálne vlastnosti.
1) temperament,
2) postava,
3) schopnosti (všeobecné (úroveň rozvoja PPP) a špeciálne),
4) schopnosti (úroveň rozvoja kognitívnych mentálnych procesov),
5) emocionálno-vôľová sféra osobnosti,
6) záujmy, orientácia osobnosti.
Napríklad.
Ivanova Olga Ivanovna, žena, 8 rokov. Žije v úplnej rodine, prosperuje, má mladšieho brata. Oľga je živá, emotívna, nespútaná (cholerik). Všeobecné schopnosti sa rozvíjajú na priemernej úrovni. Hlavne uspeje pri „4“ a „5“. Chodí na hodiny s radosťou, ale nie vždy je pozorná a nepokojná. Veľa číta. Miluje literárne čítanie, telesnú výchovu a svet okolo seba. Zaujíma sa o šport: atletika, lyžovanie. Ukazuje dobré výsledky. Vo vzťahu k rovesníkom je pozorná, skromná a priateľská. Vo svojej práci je disciplinovaná, výkonná, usilovná, no nie vždy prácu dotiahne kvalitne do konca. Vždy odpovedá na požiadavky.
Otázky a úlohy na skúšku
Vstupenky: 1) teoretická otázka (1-2),
2) prezentácia portfólia s praktickými úlohami.
Teoretické otázky v psychológii
Za lístky na skúšku
1. Psychológia ako veda.
2. Z dejín vývoja psychológie.
3. Metódy vedeckého výskumu v psychológii.
4. Miesto psychológie v systéme vied.
5. Štruktúra modernej psychológie (priemysel).
6. Všeobecná koncepcia psychiky. Etapy duševného vývoja.
7. Vedomie a nevedomie.
8. Nervový systém ako fyziologický základ psychiky. Štruktúra, funkcie.
9. Nervový systém ako fyziologický základ psychiky. Práca nervového systému.
10. Všeobecná koncepcia činnosti. Štruktúra činnosti.
11. Druhy činností.
12. Úrovne aktivity.
13. Psychologická charakteristika činnosti.
14. Pozornosť ako kognitívny duševný proces.
15. Vnímanie ako kognitívny duševný proces.
16. Pamäť ako kognitívny duševný proces.
17. Reč ako kognitívny duševný proces.
18. Myslenie ako kognitívny duševný proces.
19. Predstavivosť ako kognitívny duševný proces.
20. Emócie ako kognitívny duševný proces.
21. Vôľa ako kognitívny duševný proces.
22. Pojem osobnosti. Charakteristika a štruktúra osobnosti.
23. Osobnosť ako samosprávny systém. Sebaobraz. Štruktúra, typy, štádiá formovania.
24. Osobný rozvoj (faktory, fázy, obdobia).
25. Individuálne psychické vlastnosti človeka. Temperament.
26. Individuálne psychické vlastnosti človeka. Charakter.
27. Individuálne psychické vlastnosti človeka. Schopnosti
Ukážka praktických úloh na skúšku
Prezentácia portfólia:
štruktúra portfólia,
Najzaujímavejšie diela z vášho pohľadu...
Zoznam úspechov
| Témy | Psychológia ako veda. Z histórie vývoja. | Psychika a mozog. | Aktivita a kognitívne mentálne procesy. | Osobnosť a duševné vlastnosti jednotlivca. |
| Termíny | september október | október november | november-február | marec-máj |
| Predložené materiály: | ||||
| Slovník | ||||
| Cluster | ||||
| Správy | ||||
| Praktická práca | ||||
| Kreatívne práce | ||||
| Testovacie papiere | ||||
| Sebavedomie | ||||
| Počet bodov | ||||
| stupeň | ||||
| Skúška |
PORTFÓLIO
Praktická práca
študent psychológie
Meno študenta:___________________________
Kurz II, skupina 221
Špecialita 49. 2. 2001 –
Telesná kultúra
učiteľ:
Martirosyan Elena Evgenievna
Úvod
O mne. Psychologické vlastnosti
1. Zoznam všeobecných a odborných kompetencií učiteľa telesnej výchovy
2. Monitorovanie
3. Plánovanie kurzu psychológie
4. Zadania na samostatnú prácu
5. Štruktúra portfólia:
Pracovné zošity, samostatná a testovacia práca, klastre, tvorivá práca, súhrnné tabuľky:
Rozvíjanie poznámok pre rozvojové aktivity (voliteľné na témy: pozornosť, vnímanie, pamäť, reč, myslenie, predstavivosť);
Schéma rozboru aktivity (hodiny), rozbor hodiny (mimoškolská aktivita);
Štúdium osobnostných vlastností, charakterizačný plán pre žiaka, charakteristika žiaka;
Slovník základných pojmov, schéma logiky psychológie cez základné pojmy vedy;
Zoznam úspechov.
6. Otázky a úlohy na skúšku
Úvod
Milý študent! Štúdiom novej vedy sa naučíte, čo je psychológia, čo študuje a čomu sa venuje. Pokúsime sa vidieť aplikovaný charakter vedy. Štúdiom tém „Aktivita a kognitívne mentálne procesy“, „Osobnosť a duševné vlastnosti jednotlivca“, „Školská psychológia“ začíname skúmať naše vlastné a školské mentálne procesy a osobnostné vlastnosti, aby sme zistili súlad úrovne rozvoja detí. s vekovými normami.
Veľa šťastia pri štúdiu psychológie!
O mne
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Zoznam všeobecných a odborných kompetencií učiteľov telesnej výchovy (OC a PC)
OK 1. Pochopte podstatu a spoločenský význam svojho budúceho povolania, prejavujte oň trvalý záujem.
OK 2. Organizujte si vlastné aktivity, určujte metódy riešenia odborných problémov, vyhodnocujte ich efektivitu a kvalitu.
OK 3. Posúďte riziká a rozhodujte sa v neštandardných situáciách.
OK 4. Vyhľadávať, analyzovať a vyhodnocovať informácie potrebné pre nastavenie a riešenie profesionálnych problémov, profesionálny a osobný rozvoj.
OK5. Využívať informačné a komunikačné technológie na zlepšenie odborných činností.
OK 6. Pracujte v tíme a tíme, interagujte s vedením, kolegami a sociálnymi partnermi.
OK 7. Stanoviť ciele, motivovať žiakov k aktivitám, organizovať a kontrolovať ich prácu, prevziať zodpovednosť za kvalitu vzdelávacieho procesu.
OK 8. Samostatne si určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať profesionálny rozvoj.
OK 9. Vykonávať odbornú činnosť v podmienkach aktualizácie jej cieľov, obsahu a meniacich sa technológií.
OK 10. Predchádzať úrazom, zabezpečiť ochranu života a zdravia detí.
OK 11. Vykonávať odborné činnosti v súlade s právnymi normami, ktoré sa na ne vzťahujú.
OK 13. Plniť vojenské povinnosti vrátane využívania získaných odborných vedomostí (u mladých mužov).
5.2.1. Vyučovanie telesnej výchovy v zákl
všeobecné vzdelávacie programy.
PC 1.1. Stanovte si ciele a zámery, naplánujte tréningy.
PC 1.2. Vykonajte školenia o telesnej výchove.
PC 1.3. Vykonávať pedagogickú kontrolu, hodnotiť proces a výsledky vyučovania.
PC 1.4. Analyzujte tréningy.
5.2.2. Organizácia a vedenie mimoškolských aktivít a aktivít
na doplnkové vzdelávacie programy v oblasti telesnej
kultúra.
PC 2.1. Stanovte si ciele a zámery, plánujte mimoškolské aktivity a aktivity.
PC 2.2. Vykonávať mimoškolské aktivity a aktivity.
PC 2.3. Motivovať žiakov, rodičov (ich nahradzujúce osoby) k telovýchovným a športovým aktivitám.
PC 2.4. Vykonávať pedagogickú kontrolu, hodnotiť priebeh a výsledky činnosti žiakov.
PC 2.5. Analyzujte mimoškolské aktivity a aktivity.
5.2.3. Metodická podpora fyzikálneho procesu
vzdelanie.
PC 3.1. Vybrať vzdelávací a metodický súbor, vypracovať vzdelávacie a metodické materiály (pracovné programy, vzdelávacie a tematické plány) na základe vzdelávacieho štandardu a vzorových programov s prihliadnutím na typ vzdelávacej inštitúcie, charakteristiku triedy/skupiny a jednotlivých žiakov.
PC 3.2. Systematizovať a vyhodnocovať vyučovacie skúsenosti a vzdelávacie technológie v oblasti telesnej výchovy na základe štúdia odbornej literatúry, sebaanalýzy a analýzy činnosti iných učiteľov.
PC 3.3. Pripravte pedagogický vývoj vo forme správ, abstraktov a prejavov.
PC 3.4. Podieľať sa na výskumnej a projektovej činnosti v oblasti telesnej výchovy.
Pojmový aparát Kompetencia (z latinského kompetentia - „príslušnosť právom“) - mandát inštitúcie alebo osoby; okruh problémov, v ktorých má daný človek vedomosti a skúsenosti (Veľký slovník cudzích slov) Kompetencia - vlastníctvo vedomostí, ktoré umožňujú niečo posúdiť, vysloviť závažný, smerodajný názor (Veľký slovník cudzích slov) Kompetencia vo vzdelávaní - stupeň vzdelania. (O.E.Lebedev) Kompetencia v pedagogike je schopnosť konať v situácii neistoty.
Úrovne vzdelávacích kompetencií: - kľúčové - týkajú sa všeobecného (metapredmetového) obsahu vzdelávania; - všeobecný predmet - týkajú sa určitého okruhu akademických predmetov a vzdelávacích oblastí; - predmet - špecifický vo vzťahu k dvom predchádzajúcim stupňom kompetencie, má špecifický popis a možnosť formovania v rámci akademických predmetov. (A.V. Chutorsky)
Zložkami kľúčových kompetencií pre učiteľa sú komunikačné kompetencie: orientácia v sociálnych situáciách, určovanie osobnostných charakteristík a emocionálneho stavu iných ľudí, voľba adekvátnych spôsobov zaobchádzania s nimi a implementácia týchto metód do procesu interakcie, rozdeľovanie a sústredenie pozornosti, pôsobenie v verejná situácia, upútanie pozornosti, nadviazanie psychologického kontaktu, kultúra reči, - informačné kompetencie: množstvo vedomostí a schopnosť ich získať v oblastiach: o sebe, o žiakoch a ich rodičoch, o pracovných skúsenostiach iných učiteľov, vo vedeckej a metodologickej rovine, ako aj vo všeobecných svetonázoroch,
Zložky kľúčových kompetencií pre učiteľa - kompetencie regulačné: stanovovanie cieľov, plánovanie, mobilizácia a udržateľná aktivita pri dosahovaní výsledkov, hodnotenie výsledkov výkonov, reflexia, - intelektuálna a pedagogická kompetencia: komplex intelektuálno-logickej a intelektuálno-heuristickej pedagogickej kompetencie ( podľa V.I. Andreeva, a to analýza a syntéza, porovnanie, abstrakcia, zovšeobecnenie a špecifikácia (intelektuálno-logická); generovanie nápadov, analógia, fantázia, prekonávanie zotrvačnosti myslenia, kritické myslenie (intelektuálno-heuristické),
Zložkami kľúčových kompetencií pre učiteľa sú operatívne kompetencie: súbor úkonov potrebných na to, aby učiteľ vykonával odborné činnosti (teda v podstate pedagogické zručnosti) - prediktívne, projektívne, metodické, organizačné, pedagogické improvizácie, expertné úkony.
Charakteristika odbornej spôsobilosti 1. Efektívne využívanie individuálnych schopností, umožňujúce plodné odborné činnosti. 2. Vlastníctvo odborných vedomostí, zručností a schopností; flexibilita pri riešení odborných problémov; rozvinutá spolupráca s kolegami. 3. Integrovaná kombinácia vedomostí, schopností a postojov, ktoré sú optimálne pre výkon profesionálnych funkcií.
Kompetencie špecialistu v oblasti telesnej kultúry a športu: - všeobecné odborné (všeobecné vedecké a výskumné kompetencie), zodpovedajúce úrovni odborníka s vysokoškolským vzdelaním; odborne zameraný na všetky hlavné skupiny oblastí výcviku a je spojený s riešením kognitívnych problémov a hľadaním neštandardných riešení; určuje základný charakter vzdelávania;
Celoodvetvový (výchovné a telovýchovno-športové kompetencie), súvisiaci s prípravou odborníkov v oblasti telesnej kultúry a športu, integrujúci výchovnú (psychologicko-pedagogickú) a telovýchovno-športovú vedeckú a praktickú oblasť; ide o orientáciu vo všeobecných teoretických, sociálno-ekonomických a organizačných a manažérskych otázkach v oblasti telesnej kultúry a športu a vzdelávacej oblasti, plánovanie a organizácia tímovej práce, zdrojová podpora činností, systém manažérstva kvality práce a pod.; zabezpečuje multiprofesionalitu, pripravenosť na riešenie všeobecných odborných problémov (ich súhrn, ktoré by mal vedieť riešiť odborník s vysokoškolským vzdelaním v oblasti telesnej kultúry a športu) a vytvára základ pre špecializáciu;
Špeciálne (pedagogické, riadiace, rekreačné kompetencie) súvisiace s odbornými funkciami a) učiteľa telesnej výchovy a trénera, b) vedúceho telovýchovnej a športovej organizácie, zamestnanca riadiacich orgánov telesnej a športovej výchovy, c) metodika telesnej výchovy (inštruktora). ), organizátor v športovej komisii, obci, v podnikoch a organizáciách, vo verejnej telesnej a športovej, mládežníckych a iných organizáciách, v kultúrnych a osvetových zariadeniach d) metodik (inštruktor) v liečebnej telesnej kultúre ako realizátor rehabilitačných funkcií odborníkov v oblasti telesnej kultúry a športu.
Všeobecné odborné kompetencie Všeobecné vedecké - spojené s orientáciou vo všeobecnej filozofickej, sociálno-ekonomickej, kultúrnej, historickej, vedeckej, metodologickej a inej problematike. Výskum – spojený s riešením kognitívnych problémov, hľadaním neštandardných riešení, zbieraním a spracovaním informácií a pod., poskytujúci schopnosť tvorivej inovatívnej činnosti
Celoodvetvové kompetencie Vzdelávanie: Všeobecná teoreticko - vedecká oblasť pôsobnosti: história a filozofia výchovy, právne základy výchovno-vzdelávacej činnosti, riadenie vzdelávacích systémov, základy pedagogickej činnosti, prírodovedné základy pedagogickej činnosti. Všeobecná pedagogicko - vedecká sféra pôsobnosti: princípy, zákonitosti, ciele, obsah, vyučovacie metódy; princípy, vzory, ciele, obsah, metódy výchovy; vzdelávacie prístupy a technológie. Všeobecná psychologicko - vedná oblasť pôsobnosti: vývinová psychológia, psychológia činnosti, psychológia komunikácie.
Celodvetvové kompetencie Telesná kultúra a šport: Všeobecná teoreticko - vedná oblasť pôsobnosti: dejiny a sociológia telesnej kultúry a športu, ekonomika a manažment telesnej kultúry a športu, právne základy telesnej kultúry a športu Priemysel - vedná oblasť pôsobnosti: teória telesnej kultúry a športu, obsah a druhy telesnej kultúry a športovej činnosti, vedecké základy školského kurzu, základy výchovno-vzdelávacej činnosti v telesnej výchove a príprave, pedagogika telesnej výchovy a vzdelávania, psychológia telesnej výchovy a vzdelávania.
Špeciálne kompetencie (pedagogické) Stanovenie cieľa: Orientácia: zahŕňa vedenie študentov/žiakov k morálnym hodnotám. Vývojové: zahŕňajú rozvoj myslenia, predstavivosti, zručností, reči atď. študentov. Mobilizácia: aktivizácia pozornosti žiakov, rozvíjanie ich trvalého záujmu o učenie, vrátane hodín telesnej a telesnej výchovy Informačné: zahŕňajúce vyhľadávanie, výber a štruktúrovanie predmetov a metodických informácií.
Špeciálne kompetencie (pedagogické) Organizačné a štrukturálne: Konštruktívne: zahŕňajú návrh vyučovacej hodiny/tréningu, mimoškolské aktivity, viacúrovňové úlohy, samostatnú prácu žiakov, komunikáciu a pod. Organizačné: organizovanie informácií v procese ich prípravy, činnosti a správanie žiakov. Komunikatívne: zahŕňajú nadväzovanie konštruktívnych vzťahov a organizáciu interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Gnostické: zahŕňajú výskum a diagnostiku jednotlivých študentov/žiakov a kolektívu, úrovne trénovanosti a vzdelávania študentov, úrovne ich telesného rozvoja a športovej pripravenosti atď., seba samého ako predmet činnosti.
Špeciálne kompetencie (rekreačné) gnostické: zahŕňajú obohatenie vlastných vedomostí o metódach a formách fyzickej rekreácie a rehabilitácie. Komunikatívne: zahŕňajú nadväzovanie konštruktívnych vzťahov medzi účastníkmi telesnej kultúry a rekreačných aktivít, vytváranie priaznivej mikroklímy, motiváciu pozitívneho vzťahu rôznych skupín obyvateľstva k aktívnemu oddychu. Návrh: zabezpečiť dlhodobé plánovanie strategických, taktických, operačných úloh súvisiacich s organizáciou voľného času školákov a vedením mimoškolskej a mimoškolskej telovýchovnej činnosti.
Špeciálne kompetencie (rekreačné) Konštruktívne: zahŕňajú výber a kompozičnú výstavbu obsahu telesnej kultúry a rekreačných aktivít, výber konkrétnych druhov a foriem organizovania aktívneho oddychu pre rôzne skupiny obyvateľstva, metódy a metódy podpory zdravého životného štýlu a aktívny oddych. Organizačné: priama realizácia plánov telesnej kultúry a rekreácie.
Špeciálne kompetencie (manažérske) Dizajn (súvisiace s analýzou, plánovaním a prognózovaním činností). Konštruktívne (týka sa oblasti rozvoja a prijímania rôznych manažérskych rozhodnutí, vykonávania špecifických odborných činností). Mobilizácia (týka sa oblasti motivácie a stimulácie činnosti podriadených a tímu). Komunikácia (týka sa sféry budovania obchodných vzťahov a organizovania prepojení s vonkajším prostredím). Organizačná (týka sa racionálnej organizácie činností, jej kontroly a koordinácie).
