Tradičné i netradičné formy sledovania vedomostí vo fyzike ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania Oľga Gennadievna Butenko, učiteľka fyziky I. kvalifikačnej kategórie MBOU „Stredná škola 7“ VII mestská vedecká a praktická konferencia učiteľov „Skúsenosti, zručnosti a znalosti učiteľov na implementáciu požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" zima 2012
Typy kontroly ObsahMetódy Predbežná úroveň vedomostí školákov, všeobecná erudícia. Testovanie, rozhovor, kladenie otázok, pozorovanie. Aktuálny vzdelávací materiál Mastering na danú tému. Ústne ankety, fyzický diktát, praktická (laboratórna) práca, krátkodobá samostatná práca, kvíz, krížovka, testovanie. Záverečná kontrola plnenia zadaných úloh. Písomný test, laboratórna práca, testové zadania, ústny test na danú tému.
Testovacia práca Výhody Nevýhody Testuje schopnosť riešiť problémy na tému Testuje pomerne úzky okruh vedomostí a zručností Testuje rôzne zručnosti vo využívaní fyzikálnych znalostí pri riešení experimentálnych úloh Treba kombinovať s inými formami kontroly Viacúrovňové úlohy Výsledok po niektorých čas
Netradičné formy kontrolného maticového testu Otázky Možnosti odpovede Karta odovzdaná študentovi Otázky Možnosti odpovede Karta odpovede Kontrolná matica (kľúč)
Systém hodnotenia na sledovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov Bodový systém hodnotenia Systém hodnotenia chýbajúce váženie známok na odlíšenie významu známok, ktoré študent dostáva za vykonávanie rôznych druhov prác Mimoškolská akademická práca (účasť na olympiádach, súťažiach a pod.) prakticky nie je. vziať do úvahy. Študenti nemajú právo zvoliť si čas, formu odpovede, upraviť svoju prácu na základe analýzy dynamiky nielen pre učiteľa, ale aj pre študenta, čím ho stavajú do pozície predmet výchovno-vzdelávacieho procesu; malé množstvo kontrolovaného vzdelávacieho materiálu pre každého študenta. Niekedy sa udeľuje známka za štvrťrok na základe jednej alebo dvoch odpovedí, aby sa určila úroveň prípravy každého študenta v každej fáze vzdelávacieho procesu;
Bodový systém Systém hodnotenia Neľudskosť systému. Žiak nemôže vždy získať najvyššiu známku, odpovedať, keď chce, keď je pripravený Plánovať a predvídať rozsah vedomostných úrovní, korelovať schopnosti každého žiaka so vzdelávacím štandardom, vysoká subjektivita hodnotenia. nejasnosti jej kritérií. Nedostatok sebaúcty Zvýšiť objektivitu hodnotenia vedomostí a dynamiku vzdelávacieho vzdelávania žiaka nielen počas školského roka, ale počas celého obdobia štúdia na škole;
Slovné spojenie „hodina je hlavnou formou vyučovania v škole“ nemožno chápať zjednodušene a jednostranne, sústrediť sa len na slovo „vyučovacia hodina“ a strácať zo zreteľa, že vyučovacích hodín môže byť veľa a každá hodina musí byť jedinečný; k jeho konštrukcii treba pristupovať kreatívne.
Práca poskytuje náčrt modelovej hodiny fyziky pre 10. ročník na tému „Elektrický prúd v rôznych médiách“.
Moje tvorivé hľadanie neštandardných foriem a metód vyučovania fyziky pokračovalo za 35 rokov práce v škole. Už na úplnom začiatku svojej učiteľskej kariéry som si uvedomil, že nie je možné dosiahnuť vysokú efektivitu na hodine fyziky, ak prebieha podľa bežnej štandardnej schémy. Slovné spojenie „hodina je hlavnou formou vyučovania v škole“ nemožno chápať zjednodušene a jednostranne, sústrediť sa len na slovo „vyučovacia hodina“ a strácať zo zreteľa, že vyučovacích hodín môže byť veľa a každá hodina musí byť jedinečný; k jeho konštrukcii treba pristupovať kreatívne.
Dôvody použitia neštandardného prístupu pri zostavovaní hodiny fyziky momentálne sú to tieto:
1. Krajina zažíva u mladých ľudí pokles prestíže vzdelania a vedy vrátane fyziky. Je to spojené so zásadnými sociálnymi a ekonomickými transformáciami.
2. Zavedenie univerzálneho vzdelávania v krajine, vyučovanie všetkých a všetko rovnako v jednej triede viedlo k tomu, že v posledných rokoch došlo k zníženiu úrovne výučby pre priemerných a silných žiakov, v dôsledku čoho stratili záujem o učenie. Na prekonanie tohto stavu v súčasnosti vznikali a vznikajú školy rôzneho typu so špecializáciou.
3. V súčasnosti je v škole veľa zle pripravených žiakov, zvyčajne ide o deti z nízkopríjmových, znevýhodnených rodín a rodín s jedným rodičom.
4. Nedostatočné materiálne zabezpečenie škôl, keďže zásoby prešli na komerčnú bázu a mnohé školy si kvôli finančným ťažkostiam nemôžu kúpiť nástroje a vybavenie, učebnice a manuály.
Tieto a ďalšie dôvody nás nabádajú hľadať špeciálne formy a metódy práce so žiakmi, inak bude činnosť učiteľa neefektívna.
Moja metodika hľadania a následnej aplikácie efektívnych metód a foriem vyučovania fyziky je založená na nasledujúcich princípoch:
1. Mali by vzbudiť u žiakov záujem o učenie, o tému vyučovacej hodiny, pretože je to najefektívnejší motív učenia. Ako povedal A. Einstein: "Ten, kto učí zaujímavo, vie, ako učiť!"
2. Mali by pomôcť zvýšiť emocionalitu učenia fyziky. Ako viete, zvýšený emocionálny stav pomáha lepšie asimilovať vedecké poznatky. Nie je náhoda, že A. Einstein povedal: "Ak je to možné, učenie by sa malo stať zážitkom."
3. Slúžia na vytváranie „spätnej väzby“ so študentmi a zohľadňovanie ich názorov. Vzdelávací proces musí byť budovaný v súlade s ľudskou prirodzenosťou, to všetko zlepšuje výsledky vzdelávania a jeho efektívnosť. Výskum vedcov ukázal nasledovné: „Človek sa nedá učiť, rozvíjať, vychovávať; môže sa učiť len sám, t.j. učiť sa, rozvíjať, vzdelávať." Najprv sa musí študent naučiť učiť sa a potom získať vedomosti na tomto základe.
Vo svojej práci venujem osobitnú pozornosť efektívnym formám sledovania vedomostí študentov z fyziky. Každému učiteľovi je jasné, že množstvo ním podávaných vedomostí (informácií) sa nerovná množstvu vedomostí, ktoré dostáva žiak. Potrebujeme objektivitu, ktorá umožňuje učiteľovi alebo hodnotiteľom hodnotiť vyučovaciu hodinu, osobitnú úlohu zohráva kontrola vedomostí, v ktorej zohrávajú hlavnú úlohu študenti; Študenti, spoliehajúc sa na znalosti hodnotiacich štandardov, môžu pod vedením učiteľa viesť sebavedomie,čím sa eliminuje možnosť konfliktu medzi žiakmi a učiteľmi ohľadom známok. Efektívne formy kontroly umožňujú učiteľovi kontrolovať s pomocou študentov všetkých alebo väčšinu študentov. To núti študentov opakovať vzdelávací materiál a pripravovať sa na každú hodinu, čo im umožňuje získať dobré vedomosti. Z osobnej skúsenosti, skúseností cvičných učiteľov a výskumov vedcov je známe, že žiak pasívne na hodine absorbuje 5-10% vedomostí, aktívny mysliteľ sa na hodine naučí 50-60% vedomostí a ten, kto aktívne sa doma opakuje 90-100%.
Pri sebahodnotení musia žiaci poznať systém noriem a kritérií hodnotenia, s ktorým zoznamujem nových žiakov na začiatku školského roka. Tento systém hodnotenia som vyvinul a otestoval počas mojej učiteľskej kariéry. Na určenie hodnotenia potrebujete presne vedieť, akých chýb a nedostatkov sa respondenti dopustili a ich cenovú škálu.
Cena za hrubú chybu je 2 body.
Chyby - 1,2 bodu.
Hrubá chyba - 0,5 bodu.
Nedostatky – 0,3 bodu.
Malá chyba (vylúčenie zodpovednosti) – 0,2 bodu.
Napríklad: študent urobil pri odpovedi menšiu chybu alebo opomenutie. Ako ho mám hodnotiť? Podľa noriem máme - žiak stratil 1,2 + 0,3 = 1,5 bodu. Keďže známka za úplnú odpoveď je 5 bodov, výsledná známka študenta je 5 – 1,5 = 3,5 bodu. V tomto prípade dostane časopis známku 4, čo varuje študentku pred jej „slabosťou“.
Vo svojej praxi najčastejšie využívam takéto efektívne formy kontroly vedomostí - "sebaovládanie", "krúžok", "expedícia", "intelektuálna bitka" a ďalšie. Niektoré z nich uvádzam v osnove modelovej hodiny fyziky pre 10. ročník.
Náčrt modelovej hodiny fyziky pre 10. ročník na tému „Elektrický prúd v rôznych médiách“
Predmet: Opakovaná tréningová lekcia na danú tému "Elektrický prúd v rôznych prostrediach."
Ciele a ciele lekcie: systematizovať poznatky o elektrickom prúde v rôznych prostrediach; zvážiť význam skúmaných javov pre rozvoj techniky. Pokračujte v rozvíjaní zručností vysvetľovať javy na základe elektronických reprezentácií, zdôrazňovať hlavné body, zhrnúť preberaný materiál, vyjadrovať svoje myšlienky rečou, riešiť problémy s elektrickým prúdom v rôznych prostrediach. Aplikovať metodické techniky a metódy na rýchle testovanie vedomostí žiakov na základe spätnej väzby od žiakov učiteľovi.
Vybavenie lekcie: metodologický vývoj učiteľa.
Počas vyučovania.
jaOrganizačný moment vyučovacej hodiny. (1-2 min.)
Učiteľ informuje žiakov, ako bude vyučovacia hodina prebiehať, určí svojich asistentov a pripomenie im štandardy hodnotenia a správnosť otázok a odpovedí. Asistenti sú zvyčajne dvaja študenti, vynikajúci študenti alebo študenti so solídnymi znalosťami „4“ a „5“.
Norma hodnotenia:
1) Hrubá chyba – 2 body.
2) Chyba – 1,2 bodu.
3) Závažná chyba – 0,5 bodu.
4) Nedostatok – 0,3 bodu.
5) Vylúčenie zodpovednosti – 0,2 bodu.
Počiatočné skóre - 5 bodov. Za chyby, opomenutia a výhrady bude odpočítaný stanovený počet bodov. Odpovede a otázky musia byť uvedené jasne, stručne a zrozumiteľne.
II.Opakovanie predtým preštudovanej látky (10-12 min.)
Využíva sa on-line písomná kontrola vedomostí študentov na tému „Elektrický prúd v rôznych médiách“. Použité metodická technika „Sebakontrola“. Technika je založená na spolupráci učiteľa a žiaka, kde sa prejavuje efektivita výučby. Ako je známe, efektívnosť vzdelávacieho procesu je v konečnom dôsledku daná povahou činnosti žiaka, nejde len o schopnosť učiteľa prezentovať vzdelávací materiál prístupným a zrozumiteľným spôsobom, ale aj o pripravenosť žiakov vnímať, osvojovať si a osvojovať si ich; reprodukovať to. Musí byť a konať každý deň spätná väzba učiteľ – študent. Technika spočíva v tom, že študenti odpovedajú na otázky položené podľa možností v presne stanovenom čase. Formulár odpovede je krátky, používajú sa symboly a skratky. Žiaci si počas prvých úvodných hodín zapisujú a pamätajú plán odpovedí.
Plán odpovedí:
1) Definícia zákona, javu, pojmu. Vysvetlite ich.
2) Vzorce a ich výstup (ak existujú).
3) Nové fyzikálne veličiny a ich jednotky (ak existujú).
4) Výkresy, schémy, grafy.
5) Praktická aplikácia.
Letáky sa prenášajú a zbierajú pozdĺž reťazca s minimálnym časom. Pri písomných odpovediach bývajú študenti psychicky uvoľnenejší a dávajú lepšie odpovede ako tí na tabuli. Druhým dôležitým bodom je, že do práce sú zapojení všetci žiaci v triede. Tretím dôležitým bodom je, že študenti sami sebakontrolujú svoje vedomosti, keď je prísne zakázané kontrolovať, nahliadať a otáčať sa. A nakoniec, veľmi dôležité, založené na Ebbinghaussovom vzorci opakovania (časovo rozptýlené opakovanie je efektívnejšie ako koncentrované opakovanie)- pri rovnakých otázkach sa sebakontrola po určitom čase zopakuje (po 1-3 lekciách).
Otázky sebakontroly:
Možnosť 1 - Elektrický prúd v kovoch.
Možnosť 2 - Závislosť odporu kovového vodiča od teploty. Supravodivosť.
Možnosť 3 – Elektrický prúd vo vákuu. Aplikácia prúdu vo vákuu.
Možnosť 4 – Elektrický prúd v plynoch.
Možnosť 5 - Plazma. Praktické využitie plazmy.
Možnosť 6 - Elektrický prúd v taveninách a roztokoch elektrolytov.
Možnosť 7 - Faradayov zákon elektrolýzy.
Možnosť 8 - Elektrický prúd v polovodičoch.
Možnosť 9 - Prechod elektrón-diera. Polovodičová dióda. Tranzistor.
Kontrola odpovedí zaberie málo času, ak to priebeh hodiny dovoľuje, môžu byť oznámené ihneď, ak nie, musia byť oznámené na začiatku nasledujúcej hodiny.
III.Zdokonaľovanie vedomostí a zručností. Kontrola vedomostí založená na iniciatíve študentov. (15 – 20 minút)
V tomto bode lekcie použite "Prstencová" metóda ktorá je efektívnou formou spätnej väzby „učiteľ – študent“ a slúži na kontrolu osvojenia si učiva preberaných tém alebo skupiny otázok, slúži na zlepšenie vedomostí a zručností študentov. Dôležité na tom je, že hlavnú úlohu pri testovaní vedomostí majú samotní žiaci (pod kontrolou učiteľa), ktorí analyzujú a vyhodnocujú odpovede svojich kamarátov. Druhým, cenným aspektom je rozvoj aktívneho rozprávania študentov. Výskum vedcov ukázal, že v priemere je aktívny rečnícky čas študenta za celý školský deň 2 minúty, čo je veľmi málo. Zvyšovanie tohto času je najdôležitejším problémom pedagogickej vedy. Žiaci poznajú známky, ktoré sú im oznámené na úvodných hodinách na začiatku školského roka. Teda každý žiak, ak dobre pozná vyučovaciu hodinu, presne vie, akou známkou by mal dostať odpoveď. S týmto prístupom k stanovovaniu známok mizne základ pre konflikty medzi žiakmi a učiteľmi o známky. Použitím "Prstencová" metóda Učiteľ určí 2-3 študentov ako asistentov učiteľa, ktorí budú počúvať, analyzovať a hodnotiť odpovede svojich spolužiakov, zvyčajne ide o najsilnejších študentov. Na tabuľu sa zavolá skupina študentov – 3, 4, 5 alebo viac, v závislosti od rozsahu testovanej témy. Technika je nasledovná: prvý študent položí otázku druhému, druhý odpovie a položí otázku tretiemu, tretí odpovie a položí otázku štvrtému atď., posledný odpovie a položí otázku prvý - „krúžok“ je zatvorený. Ďalej sa to všetko opakuje, počet otázok a odpovedí závisí od rozsahu testovanej témy, „krúžok“ zastavuje učiteľ. Na práci sa podieľa aj trieda, všetky učebnice, zošity a iné pomôcky sú uzavreté. Ak niektorý študent v „krúžku“ nevie položiť otázku alebo odpoveď, asistent učiteľa sa opýta triedy. Ak si s tým nikto nevie dať rady, zodpovednosť nesú samotní asistenti učiteľa. Hlavná vec pri kladení a odpovedaní na otázku je správnosť, jasnosť, stručnosť, vývoj reči prebieha, testujú sa vedomosti a zručnosti. Potom, čo sa „zvonenie“ zastaví, asistenti učiteľa analyzujú odpovede a otázky špecificky pre každú testovanú osobu a hodnotia. Zúčastňuje sa na tom aj trieda, v takom prípade je hodnotenie upravené. Za účasť na práci „krúžku“ sa hodnotia aj žiaci v triede, ak zadali aspoň tri otázky a odpovede. Asistentov učiteľa hodnotí učiteľ s prihliadnutím na názory triedy. Pri tejto metóde sa zvyčajne robí najmenej 10 hodnotení s rozborom, nedochádza ku konfliktným situáciám, duševná aktivita študentov je aktívna, čo prispieva k hlbokým a silným znalostiam študentov.
IV.Riešenie výpočtových a kvalitatívnych problémov. (10-12 min)
Táto časť hodiny je venovaná riešeniu problémov s opakovaním. Používa sa problémová kniha a didaktický materiál. Práca sa môže vykonávať individuálne alebo s celou triedou, vykonáva sa pri tabuli a na mieste. Môžete použiť nasledujúce úlohy:
1. Určte priemernú rýchlosť usporiadaného pohybu elektrónov vplyvom elektrického poľa v medenom drôte s plochou prierezu 1 mm 2 s prúdom rovným 10 A.
2. Určte rýchlosť, ktorou elektróny dosiahnu anódu dvojelektródovej vákuovej trubice, ak napätie medzi katódou a anódou 100 V.
3. Vysvetlite, prečo sa elektromer vybíja, ak k jeho katóde privediete horiacu zápalku (môžete vykonať experiment).
4. Prečo nie sú vodiče vedenia vysokého napätia pokryté izolačným plášťom?
5. Určte intenzitu elektrického poľa, pri ktorej môže dôjsť k ionizácii molekúl vzduchu. Ionizačná energia molekúl vzduchu W=15eV, dĺžka je 5 ·10 -4 cm.
6. Vypočítajte elektrochemický ekvivalent striebra.
7. Akú mocnosť musí mať nečistota v germániovom polovodiči, aby mal elektrónovú vodivosť?
8. Potečie obvodom prúd?
9. Ako sa líši disociácia elektrolytov od ionizácie plynov? Prečo elektrolýza nevyžaduje vysoké napätie?
10. Čo sa stane s elektrickým oblúkom, ak príliš ochladíte zápornú elektródu; kladná elektróda?
Pri príprave úloh pre túto fázu lekcie sa používa nasledujúca literatúra:
1) G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovtsev, Fyzika - 10, Moskva, „Osvietenie“, 1990.
2) A.P. Rymkevič, P.A. Rymkevich, Zbierka úloh z fyziky pre 8. – 10. ročník strednej školy. Moskva, „Osvietenie“, 1988.
3) I.M. Martynov, E.N. Khozyainova, Didaktický materiál o fyzike, 9. ročník. Moskva, „Osvietenie“, 1978.
4) M.E. Tulchinsky. Kvalitatívne problémy vo fyzike. Moskva, „Osvietenie“, 1972.
5) G.I. Ryabovolov Zbierka tematických prác o fyzike. Vydavateľstvo „Vyššia škola“, Minsk, 1973.
V. Domáca úloha. (1-2 minúty)
a) Stručné zhrnutie X. kapitoly - str
Fyzika - 10 G.Ya. Myakishev, B.B. Bukhovcev
Moskva, „Osvietenie“, 1988.
b) číslo 845, číslo 861
A.P. Rymkevich, Zbierka úloh z fyziky pre 8. – 10. ročník strednej školy. Moskva, „Osvietenie“, 1988.
c) napr. 12 (1,5,9), učebnica, s.
Na stiahnutie materiálu alebo!V roku 1976 absolvoval Štátny pedagogický inštitút v Chabarovsku s titulom učiteľ fyziky. Pedagogická prax – 29 rokov. Práca na téme sebavzdelávania „Formy a metódy sledovania vedomostí žiakov na hodinách fyziky“.
Ovládanie zahŕňa rôzne druhy diktátov, samostatné domáce úlohy, všetky druhy testov, samostatnú prácu a testy. Igor Vasilievič dúfa, že pomocou rôznych metód sledovania vedomostí vo fyzike to prispeje k pevnejšej asimilácii preberaného materiálu.
Vzhľadom na to, že počet hodín fyziky klesá, ale požiadavky zostávajú rovnaké, Igor Vasiljevič sa domnieva, že pre úspešné zvládnutie látky je pre študentov najprijateľnejšie prezentovať nový materiál vo veľkých blokoch pomocou Shatalovovej metódy. To šetrí čas na riešenie problémov.
REPORTÁŽ NA TÉMU SEBAVZDELÁVANIA
Moja téma samovzdelávania je: „Metódy testovania vedomostí z fyziky“. Ovládanie zahŕňa rôzne druhy diktátov, domácich úloh, všetky druhy testov, samostatnú prácu a testy. Takže v poradí: fyzické diktáty. Diktáty začínam písať v 7. ročníku. Zahŕňajú: označenie písmenami, merné jednotky, vzorce, prevod merných jednotiek do sústavy SI. Tomu poslednému sa budem venovať podrobnejšie. Napríklad premeňte 200 cm2 na m2. Najprv požadujem, aby porozumeli konceptu štandardného čísla, vysvetlím, prečo je to potrebné (pre 7. ročník nebude učebnica a kalkulačka nedovolí používať veľmi malé a veľmi veľké čísla), potom vysvetlím účel predpôn na tvorenie desatinných násobkov a čiastkových násobkov a až potom pomocou znalostí z matematiky a mentálnej aritmetiky prevediem do sústavy SI a štandardného tvaru. Spravidla pracujem s predponami: S, N, K. Fyzikálne diktáty na strednej škole už delím na dva typy. Prvý typ je založený na fyzikálnych konceptoch. Tieto diktáty boli v hotovej podobe uverejnené v novinách „Fyzika v škole“ (príloha 1. septembra). Ide o to, že z možností čítam nedokončenú definíciu a študenti ju musia doplniť. Napríklad sila, ktorou Zem priťahuje všetky telesá.... Žiaci píšu: gravitácia. Možnosti sa vyberajú takto: nepárne otázky - prvá možnosť, párne otázky - druhá. Ak žiaci dostanú za diktát negatívnu známku, môžu si ju opraviť, ale iným spôsobom. Teraz pri tabuli hovorím: gravitácia..., a žiak musí odpovedať: sila, ktorou Zem priťahuje všetky telesá. Druhý typ je založený iba na vzorcoch. Pred začiatkom každej témy je v triede vyvesený zoznam všetkých vzorcov pre túto tému bez názvov. (pozri prílohu). V procese vysvetľovania nového materiálu žiaci podpisujú názvy vzorcov. Hneď ako téma skončí, vykonáme diktát. Zvláštnosťou je, že diktát prebieha rýchlo a vzorce sa nazývajú rozhádzané, (pozri prílohu), takže na prepisovanie nezostáva čas.
Domáca úloha. Nejde o tradičnú úlohu, ktorú robíme po každej hodine, ale o prísne individuálnu úlohu pre každého študenta. Prvýkrát dávam domácu úlohu v 9. ročníku na tému: „Mechanické vibrácie“, kde z grafu musíte určiť amplitúdu, periódu a pomocou vzorca vypočítať frekvenciu kmitov, dĺžku matematického kyvadla, atď. V 10. ročníku zadávam domácu úlohu už v systéme: „Zákony o plyne“, „Princíp ionizácie“, „Magnetické pole“ Napríklad téma: „Zákony o plyne“ - žiak si pomocou individuálnej karty pripraví a súhrnnú tabuľku, v ktorej pri každej téme uvádza: zákon, proces, ktorý parameter zostáva konštantný a ktoré parametre sa menia atď.
Testy. Testovanie ako spôsob kontroly úrovne vedomostí sa u nás začalo používať nie tak dávno. Stále sa diskutuje o tom, ktorý typ testu je objektívnejší: ústna alebo písomná skúška alebo testovanie? Existuje veľa pre a proti. Z hľadiska psychickej pohody má testovanie veľkú výhodu: máte čas sa naladiť, „pozbierať myšlienky“, odbúrava subjektívny prístup učiteľov, môžete sa vrátiť k ťažkej otázke a nemusíte odpovedať. komisia. Ak pri skúške študent pri riešení úlohy nedokázal doriešiť správnu odpoveď, skúšajúci môžu vždy sledovať priebeh jeho myšlienok a oceniť jeho vedomosti. Pri testovaní s dichotomickým hodnotením - (pravda - nepravda) sa študentovi započítavajú len absolútne správne odpovede. Preto sa robí experiment na zavedenie flexibilnejšieho – polytomického (diferencovaného) hodnotenia výsledkov. Pointa je, že ak študent pozná vzorce, vie ich použiť, správne nakreslil a zostavil sústavu rovníc, ale z nejakého dôvodu nemohol dostať správnu odpoveď, potom je táto odpoveď hodná aspoň polovice. bod. Používam testy v ročníkoch 7-8 na základe kníh: „Testovanie vedomostí študentov z fyziky“, autor A.V. Na strednej škole používam testy z rôznych zdrojov. Pri vykonávaní testov vyvstáva otázka: čo má študent vložiť do bunky, ak nepozná odpoveď - dať ju náhodne alebo nechať bunku prázdnu.
Samostatná práca. Po dokončení témy dám Rymkevichovi 5-6 úloh z problémových kníh. Pri ďalšej lekcii sa pýtam, či sú nejaké ťažkosti? Ak nejaké existujú, riešime problém, ktorý spôsobil ťažkosti. Počas druhej hodiny vás vyzývam, aby ste vyriešili jeden alebo dva problémy pri tabuli. Potom sa v tretej lekcii vykonáva samostatná práca na zostávajúcich úlohách.
A nakoniec testy. Predtým, keď bolo veľa didaktického materiálu, a mohli ste si vyberať úlohy, t.j. Test by mal obsahovať tri až päť úloh a navyše niekoľko možností naraz. Teraz som sa musel vrátiť k písaniu testu na tabuľu pre väčšinu žiakov (stupeň obtiažnosti I. Zadávam silnejším žiakom úlohy stupňa obtiažnosti II).
Dúfam teda, že použitím rôznych metód riadenia vo fyzike to prispeje k pevnejšej asimilácii preberaného materiálu.
Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 40"
Učiteľ fyziky: Melnik E.D.
Prioritné typy a formy kontroly na hodinách fyziky:
V závislosti od toho, kto sleduje výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, sa rozlišujú tieto tri typy kontroly:
1)
externé kontrola (vykonávaná učiteľom nad aktivitami žiaka);
2)
vzájomné kontrola (vykonávaná žiakom nad činnosťou kamaráta);
3)
sebaovladanie (vykonáva študent na vlastnej činnosti).
Pre žiakov je z hľadiska ich osobnostného rozvoja najdôležitejší typ kontroly sebaovladanie . Je to spôsobené tým, že pri sebakontrole si žiak uvedomuje správnosť svojho konania, odhaľuje chyby, ktorých sa dopustil a analyzuje ich. Tieto akcie študenta mu umožňujú predchádzať možným chybám v budúcnosti a optimálne formovať zvyškové vedomosti.
Vzájomné kontrola umožňuje žiakom zamerať svoju pozornosť na objektívnu stránku monitorovania výsledkov vzdelávania. Pri kontrole práce spolužiaka ju žiak porovnáva s normou a zároveň vnútorne porovnáva s rovnakou normou svoje vlastné vedomosti. Pri práci s normou si študent upevňuje v mysli základné prvky vedomostí a hlavné fázy vykonávania konkrétnej úlohy, objasňovanie a integráciu vzdelávacích informácií do systému, t. j. ich premenu na vedomosti. Vrstovnícka kontrola efektívne pripravuje žiaka na sebakontrolu.
Typy kontroly
Vstupná diagnostikavykonáva sa spravidla na začiatku školského roka, polroka, štvrťroka, na prvých vyučovacích hodinách nového úseku alebo témy učiva. Jeho funkčným účelom je študovať úroveň pripravenosti študentov vnímať nový materiál. Začiatkom roka je potrebné skontrolovať, čo sa zachovalo a čo sa „vyparilo“ z toho, čo školáci študovali v minulom akademickom roku (sila vedomostí alebo reziduálne vedomosti, modernou terminológiou).
Učiteľ na základe vstupnej diagnostiky naplánuje štúdium nového učiva, zabezpečí sprievodné opakovanie, prepracuje vnútrotémové a medzitémové prepojenia a aktualizuje poznatky, ktoré predtým neboli žiadané.
Súčasná kontrola– najefektívnejšie, najdynamickejšie a najflexibilnejšie overovanie výsledkov vzdelávania. Súčasná kontrola sprevádza proces formovania nových vedomostí a zručností, keď je príliš skoro hovoriť o ich formovaní. Hlavným účelom tejto kontroly je analyzovať pokrok vo vytváraní vedomostí a zručností. To umožňuje učiteľovi rýchlo identifikovať nedostatky, zistiť ich príčiny a pripraviť materiály, ktoré mu umožnia odstrániť nedostatky, opraviť chyby, naučiť sa pravidlá a naučiť sa vykonávať potrebné operácie a činnosti.
Aktuálna kontrola je pre učiteľa dôležitá najmä ako prostriedok včasnej úpravy jeho činností, umožňuje mu robiť zmeny v plánovaní a predchádzať zlyhaniu žiaka.
Počas priebežného monitorovania je obzvlášť dôležité hodnotenie učiteľa (analytický úsudok), zaznamenávanie úspechov a nedostatkov a chýb a vysvetľovanie, ako ich možno opraviť. Premena známky na známku v tejto fáze musí byť vykonaná veľmi opatrne, pretože študent sa učí nový materiál, má právo robiť chyby a potrebuje určiť a zvládnuť postupnosť vzdelávacích akcií, ktorých realizácia pomôže priradiť vzdelávací materiál. Táto postupnosť vzdelávacích aktivít sa vo všeobecnosti môže líšiť pre rôznych študentov a mala by byť vytvorená spoločne učiteľom a študentom. To je jediný spôsob, ako udržať situáciu úspechu, urobiť sebaúctu adekvátnejšou a vytvoriť správny postoj študenta ku kontrole.
Tematické ovládanierealizované po preštudovaní témy alebo dvoch malých tém spojených lineárnymi súvislosťami. Tematická kontrola začína na hodinách opakovania a zovšeobecňovania. Jeho cieľom je zovšeobecniť a systematizovať vzdelávací materiál celej témy.
Organizáciou opakovania a testovania vedomostí a zručností na takýchto hodinách učiteľ predchádza zabudnutiu učiva a upevňuje ho ako základ potrebný na štúdium ďalších častí predmetu.
Testové zadania sú navrhnuté tak, aby identifikovali vedomosti o celej téme, nadviazali súvislosti v rámci témy a s predchádzajúcimi témami kurzu, aby vedeli preniesť poznatky do iného materiálu a hľadať zovšeobecňujúce závery.
Predbežná a aktuálna kontrola, ako aj prvá časť tematickej kontroly vedomostí sú v skutočnostiformatívnej kontrolyvedomostí a zručností. Tematická kontrola (druhá časť) akonečná kontrolasú navrhnuté tak, aby zisťovali prítomnosť a vyhodnocovali výsledky školenia počas pomerne dlhého obdobia vzdelávania - štvrť, pol roka, rok alebo stupeň štúdia (štátna záverečná certifikácia OGE a jednotná štátna skúška).
ústna a písomná kontrola
Ústny prieskum vyžaduje ústnu prezentáciu preberanej látky študentom, súvislé rozprávanie o konkrétnom objekte v okolitom svete, fyzikálnom jave, fyzikálnej veličine, zariadení alebo inštalácii, zákone alebo teórii. Takýto prieskum môže byť štruktúrovaný ako rozhovor, príbeh študenta, vysvetlenie, prezentácia textu, správa o pozorovaní alebo skúsenosti.
Krátke prieskumy sa vykonávajú:
· pri kontrole toho, čo sa na hodine naučilo na konci hodiny;
· pri kontrole toho, čo bolo dokončené na vyučovacej hodine na začiatku ďalšej vyučovacej hodiny;
· pri kontrole domácich úloh;
· v procese prípravy študentov na štúdium nového materiálu;
· počas rozhovoru o novom materiáli;
· pri opakovaní prekrývaného materiálu;
· pri riešení problémov.
Podrobnejší ústny prieskum môže byť doplnený nákresmi, poznámkami, závermi, ukážkami experimentov a nástrojov a riešením problémov.
Ústna anketa ako dialóg medzi učiteľom a jedným žiakom (individuálna anketa) alebo s celou triedou (odpovede zo sedadla, frontálna anketa) sa zvyčajne realizuje v prvých stupňoch vyučovania, kedy
· vyžaduje sa objasnenie a klasifikácia vedomostí;
· kontroluje sa, čo sa už v tomto štádiu učenia naučilo a čo si vyžaduje dodatočný čas na štúdium alebo iné metódy štúdia.
Pre vzdelávací dialóg je veľmi dôležitý premyslený systém otázok, ktoré preverujú nielen schopnosť žiakov zapamätať si a reprodukovať informácie, ale aj uvedomenie si asimilácie, schopnosť uvažovať, vyjadrovať názor, argumentovať tvrdením. , aktívne sa zapájať do všeobecnej konverzácie a schopnosť špecifikovať všeobecné pojmy.
Písomný prieskumsa realizuje vtedy, keď je potrebné preveriť znalosti definícií, znenia zákonov, metód riešenia výchovných problémov, pripravenosť orientovať sa v konkrétnych pravidlách a zákonitostiach a pod. Pri písomnom prieskume je veľmi dôležitý časový faktor. Dynamické prieskumy zvyčajne trvajú 5 – 10 minút, krátkodobé prieskumy trvajú 15 – 20 minút a dlhodobé prieskumy trvajú 40 – 45 minút.
Písomný prieskum
№
| Forma/účel | Čas | Popis |
Diktát
| 10 min | Konané: Na začiatku hodiny; |
|
Samostatná práca Monitorovanie asimilácie súčasného materiálu; | 10 – 20 min | Konané: 2. podobné tým, o ktorých sa hovorilo v triede, as prvkami zložitosti |
|
Praktická práca Upevnenie teoretických vedomostí; atď.); | 10 – 20 min | Konané: |
|
Laboratórne práce Upevnenie vedomostí; | 30 – 45 min | Konané: |
|
Test Identifikácia vedomostí a zručností o aktuálnom materiáli; | 10 – 15 min | Konané: |
|
Blesková testovacia práca | 10 – 15 min | Konané: |
|
Práca na ovládaní relé | 10 – 15 min | Konané: Na začiatku hodiny; |
|
Test Umožňuje zistiť kontrolu a identifikáciu výsledkov učenia | 30 – 45 min | Konané: |
|
Test | 45 – 90 min | Konané: |
absolventská práca
2.2 Druhy kontroly a formy jej organizácie
V rôznych fázach školenia sa používajú rôzne typy kontroly: predbežná, aktuálna, tematická a záverečná (tabuľka 2).
Predbežná kontrola je zameraná na zistenie vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete alebo sekcii, ktorá sa bude študovať. Žiaci prichádzajú do V. a X. ročníka s rôznou úrovňou pripravenosti. Na plánovanie svojej práce musí učiteľ zistiť, kto čo môže a vie. To mu pomôže určiť, na čo by sa študenti mali zamerať, aké otázky si vyžadujú viac času a pri čom by sa mal práve zastaviť, a pomôže mu to pristupovať ku každému študentovi individuálne.
Súčasná kontrola sa vykonáva v každodennej práci s cieľom skontrolovať asimiláciu predchádzajúceho materiálu a identifikovať medzery vo vedomostiach študentov. Uskutočňuje sa predovšetkým prostredníctvom učiteľa systematickým pozorovaním práce triedy ako celku a každého študenta individuálne vo všetkých fázach učenia.
Využívanie testovacích metód pri výučbe gramatickej stránky reči na strednej fáze tréningu
Sledovanie vedomostí žiakov pri štúdiu rovníc priamok na základnej škole
Existujú rôzne typy monitorovania vedomostí študentov. Schéma 1 predstavuje klasifikáciu z rôznych dôvodov. Schéma 1 1. V súlade s formami výcviku v praxi existujú 3 druhy kontroly: individuálna...
Pozorovacia metóda na vyučovaní prírodovedy v 3. ročníku
Štúdium prírody si nemožno predstaviť bez priameho pozorovania a štúdia predmetov a prírodných javov. V praxi vyučovania prírodovedy preto exkurzie do prírody zaberajú veľké miesto...
Organizácia kontrolnej a hodnotiacej činnosti na hodinách informatiky
Prepojenia učiteľa a žiaka v celkovej štruktúre vyučovania sú najvýznamnejšie vo výchovno-vzdelávacom procese...
Základy vedeckej organizácie vzdelávacej činnosti študentov na vysokej škole
Školenia na univerzite sa zvyčajne uskutočňujú vo forme prednášok, seminárov, laboratórnych a praktických cvičení, kolokvií atď. Technológie na vedenie školení sú determinované mnohými faktormi...
Plánovanie a účtovanie výchovno-vzdelávacej práce v škole na hodine športových hier
Účtovníctvo pozostáva zo systematického zaznamenávania záznamov týkajúcich sa stavu prác, plnenia plánovaných plánov a výsledkov za určité obdobia prác...
Preverovanie a hodnotenie úrovne vedomostí žiakov v procese vyučovania geografie
Testovanie a zaznamenávanie vedomostí a zručností z fyziky na stredných školách
Kontrola znalostí je pomerne zložitá štruktúra, ktorá je rozdelená do niekoľkých úrovní. Niektoré z nich sú rozdelené do podúrovní. Systém úrovní kontroly znalostí rozlišuje jej typy, metódy a formy...
Samostatná práca ako prostriedok organizácie priebežného riadenia v algebre
Sledovanie vedomostí, zručností a schopností zabezpečuje vytváranie spätnej väzby, t.j. získavanie informácií o výsledku výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Učiteľ zisťuje, aké a v akom rozsahu vedomostí žiak nadobudol...
Samostatná práca na tematické sledovanie vedomostí žiakov na hodinách algebry v 8. ročníku
Pre organizáciu samostatnej práce je dôležité, aby učiteľ poznal ich formy a typy a ich miesto v procese učenia. V závislosti od cieľov stanovených pre samostatnú prácu...
Systém organizácie pracovného vzdelávania a kariérového poradenstva na vidieckych školách
Podľa povahy hlavného vynaloženého úsilia možno pracovnú činnosť rozdeliť do niekoľkých typov: fyzická práca, intelektuálna práca, duševná práca (menej ako prvé dve sú opísané v literatúre a menej často sa spomínajú)...
Počúvanie hudby v materskej škole ako hlavný spôsob, ako rozvíjať emocionálnu citlivosť a podporovať záujem o hudbu
Formy práce Práca na rozvoji schopností počúvať hudbu sa vykonáva v triedach, zábave a počas samostatných aktivít dieťaťa. Počúvaniu hudby na hodine by sa mala venovať veľká pozornosť...
Testová kontrola vedomostí školákov z dejepisu
Pedagogická kontrola je chápaná ako systém vedecky podloženého overovania výsledkov vzdelávania, prípravy a výchovy žiakov. Kontrola znamená zisťovanie, meranie, hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov. Vo výskume V.S...
Testy ako prostriedok sledovania rozvoja gramatických zručností žiakov 6. ročníka na hodinách anglického jazyka
Existuje niekoľko typov kontroly. Podľa G.V. Rogovoy, F.M. Rabinovič, T.E. Kontrola cukru môže byť aktuálna, tematická (P.I. Pidkasisty dáva názov „periodická“) a konečná. P.I...
Pestovanie lásky, vedomého a starostlivého prístupu k prírode je hlavnou pedagogickou úlohou. Svojím jasom, rozmanitosťou...
