Reformarea sistemului de învățământ al Federației Ruse. Reforma sistemului de învățământ. Doctrina educației domestice

Țara dezvoltă un nou sistem de învățământ care vizează intrarea în spațiul educațional global. Acest proces de reformă este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică, se produce o schimbare a paradigmei educaționale, se propun conținut diferit, abordări diferite și o mentalitate pedagogică diferită. În cursul unor astfel de reforme, se dezvoltă noi programe de învățământ, se revizuiesc conceptele de manuale și materiale didactice, iar formele și metodele de predare sunt îmbunătățite.

Un rol important în activitățile de transformare îi revine profesorului. El este cel care își implică studenții într-o serie de probleme diverse și arată principalele modalități de a le rezolva. Soarta umanității depinde în mare măsură de activitățile sale.

Reformele educaționale au fost realizate de-a lungul întregului drum istoric al Rusiei, din momentul trecerii de la școlile religioase la cele laice (sec. XVIII).

Începând din acest an, statul și-a îndreptat din nou atenția către sfera educațională. În ajunul noului an școlar, adresându-se profesorilor, președintele Rusiei

Federația a identificat următoarele sarcini prioritare: „stimularea programelor inovatoare de învățământ profesional superior și general prin finanțarea proiectelor de dezvoltare a instituțiilor de învățământ. Sprijin de stat pentru inițiativă, tineri capabili, talentați. Informatizarea educației prin crearea unui sistem de resurse educaționale electronice și conectarea la scară largă a școlilor și internetului.”

Districtul și raionul nostru fac multe pentru a crea un sistem educațional puternic - acestea includ școli private, școli gimnaziale, clase cu pregătire de specialitate, cu studiu aprofundat al disciplinelor. A fost creată o mare rețea de educație suplimentară - Centre de artă pentru copii, instituții sportive, școli de muzică, filiale ale instituțiilor de învățământ superior. Dar problemele rămân.

Reformarea sistemului de învățământ în Rusia: lecții din două secole. Perioada prerevoluționară.

Succesul reformelor în societate depinde în mare măsură de politica educațională, de sistematicitatea, coerența și eficacitatea acesteia. Nu ar fi exagerat să spunem că școala determină viitorul Rusiei și este o condiție indispensabilă pentru renașterea acesteia. Depășirea proceselor de criză și formarea unui nou stat democratic rus și, în consecință, percepția adecvată a Rusiei de către comunitatea mondială depinde în mare măsură de eficacitatea procesului educațional din școlile rusești.

Studiul modelelor naționale de reformă a educației în contextul reformelor în societate prezintă, fără îndoială, un interes nu numai pentru specialiști restrânși din domeniul istoriei educației și pedagogie, specialiști în probleme socioculturale ale dezvoltării sociale, ci și pentru toți cei care în practică iau să participe la căutarea celor mai promițătoare căi și mijloace de construire a unui sistem de învățământ școlar eficient.

Problema reformării sistemului educațional și căutarea direcțiilor optime de dezvoltare au fost și rămân mereu relevante pentru fiecare țară și pentru o anumită perioadă istorică. De exemplu, în SUA, la nivel guvernamental, se proclamă necesitatea unei reforme radicale a educației americane, a cărei sarcină este de a aduce educația americană pe primul loc în lume.

Reforma globală a sistemului de învățământ rus a fost pusă în aplicare prin Legea „Cu privire la educație”, adoptată în 1992. În prezent, trebuie să admitem o anumită inconsecvență în politica statului în domeniul educației. Astăzi, profesorii ruși discută despre o nouă etapă în reforma sistemului educațional. Reforma modernă, prin obiectivele și amploarea ei, se încadrează bine în cadrul numeroaselor reforme ale sistemului de învățământ efectuate în Rusia încă de pe vremea lui Petru cel Mare.

Să trecem la experiența istorică.

Ca urmare a transformărilor progresive din timpul Iluminismului (sec. XVIII), în

În Rusia au fost create centre mari de cultură, știință și educație - Academia de Științe,

Universitatea din Moscova; noi tipuri de școli reale - științe matematice și de navigație, școli la fabrici și șantiere navale, la Academia Maritimă; Școlile secundare de stat sunt digitale. Sistemul instituțiilor de învățământ s-a extins.

Totodată, în această perioadă s-a intensificat tendința de a conferi sistemului de învățământ un caracter de clasă: au fost create instituții de învățământ nobiliar (gentry, naval, corpuri de artilerie, internat private, institute pentru fecioare nobiliare și altele).

La începutul secolului al XIX-lea a fost adoptată (1804) „Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților” liberală, care a marcat începutul organizării sistemului de stat al învățământului primar, gimnazial și superior. A sporit rolul universităților în managementul învățământului public și al formării cadrelor didactice, și a oferit, de asemenea, condiții de pregătire în sistemul de învățământ gimnazial.

Cu toate acestea, dezvoltarea progresivă a sistemului de învățământ a fost relativ de scurtă durată. În primul sfert al secolului al XIX-lea, guvernul s-a îndepărtat treptat de prevederile liberale ale Cartei din 1804. În sistemul de învățământ, trăsăturile de clasă și principiile religios-monarhice au devenit mai puternice. Iar Carta din 1828 a marcat o victorie temporară a contrareformelor în raport cu transformările de la începutul secolului al XIX-lea; caracterul închis al sistemului școlar s-a consolidat. 1

În anii 60 ai secolului al XIX-lea, reformele în sistemul de învățământ efectuate de guvern sub influența mișcării socio-pedagogice au devenit o parte semnificativă a procesului general de reforme socio-politice. Conform documentelor adoptate la acest moment, toate școlile au primit dreptul de a deveni accesibile publicului și fără clasă. Sistemul de educație a femeilor a început să se dezvolte. Cu toate acestea, deja în anii 70, reacția politică a stimulat procesul de contrareforme în domeniul educației și iluminismului. Documentele progresiste din anii 60 au fost înlocuite cu altele noi, reacţionare: „Carta gimnaziilor”

(1871) și „Regulamentul școlilor reale” (1872).Aceste documente au restabilit separarea școlilor în clasă și au încălcat într-o anumită măsură unitatea sistemului de învățământ general realizat în perioada anterioară.

La sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, guvernul a dezvoltat o serie de proiecte de reformă în domeniul educației - proiectul reformei școlii secundare a ministrului educației.

P. N. Ignatiev din 1916 și proiectul de reformă a sistemului de învățământ profesional din 1915.

Relația dintre procesul de modernizare a societății și reformele sistemului de învățământ capătă o relevanță și o urgență deosebită la momentele de cotitură ale dezvoltării sociale, în perioada formării noilor relații sociale. Sistemul de învățământ, modelând mentalitatea societății, determină în mare măsură eficacitatea procesului de modernizare. În Rusia prerevoluționară, ciocnirea dintre reforme și contrareforme în educație a atins o severitate deosebită în secolul al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, perioadă în care au apărut în mod clar factorii sociali care au determinat vectorul modernizării sociale și, în același timp, au stabilit profunzimea și eficacitatea acestui proces.

Perioada postrevoluționară.

Revoluția din octombrie 1917 în Rusia și restructurarea ulterioară a tuturor relațiilor sociale au determinat direcțiile principale ale reformei globale a sistemului de învățământ. Deja în anii postrevoluționari s-a întreprins un set de măsuri care au întruchipat practic politica statului sovietic în domeniul educației. Baza legislativă pentru această reformă a învățământului a fost decretul Comitetului Executiv Central al Rusiei din 16 octombrie 1918, care a aprobat „Regulamentele privind Școala Unificată de Muncă a RSFSR” și „Principiile de bază ale Școlii Unificate de Muncă a RSFSR”. .” 1 Multe prevederi ale acestor documente au continuat să se aplice în anii următori, până la reforma învățământului modern din anii 90 ai secolului XX. În conformitate cu noua politică a statului în domeniul educației, sistemul de învățământ a intrat în jurisdicția statului, iar principiile și formele de conducere ale acestuia au fost modificate. În loc de școli de diferite tipuri, a fost introdus prin lege un singur tip de instituție de învățământ - o „școală unificată de muncă”. Predarea disciplinelor religioase a fost exclusă din curriculum. S-a introdus școlarizarea gratuită și s-a asigurat egalitatea între bărbați și femei în educație. Dezvoltarea deplină a spectacolelor studenților amatori a fost încurajată prin crearea diferitelor organizații publice. A fost stabilită sarcina progresivă - realizarea alfabetizării universale a populației în cel mai scurt timp posibil. Au fost efectuate o reformă a limbii ruse și alte schimbări serioase.

Scopul primei reforme școlare din Rusia sovietică a fost proclamat a fi educația unei persoane dintr-o nouă eră, ceea ce a determinat o nouă filozofie a educației. 2 Direcția prioritară de dezvoltare a noii școli sovietice a fost principiul activității muncii în sensul cel mai larg. Conţinutul învăţământului s-a bazat pe componenta politehnică. Metodele de predare în această perioadă s-au concentrat pe sarcini de cercetare.

Propunerea unor obiective pentru dezvoltarea personalității elevului a fost o direcție progresivă în pedagogie, dar la acel moment nu a putut fi realizată, deoarece reforma educațională în Rusia sovietică a fost realizată în condițiile unei abordări rigide de clasă și de partid.

Acest lucru a determinat ideologizarea excesivă a conținutului educației și a tuturor formelor procesului educațional. Consecința a fost o anumită criză în sistemul de învățământ, remarcată de contemporani la cumpăna anilor 20-30.

În aceste condiții, conducerea partidului și a statului au considerat necesară realizarea unei contrareforme de stabilizare a învățământului, al cărei conținut principal a fost stabilit în decretele de partid și guvern din anii 1931-1936. În practică, acești pași au devenit într-o anumită măsură restaurarea formelor clasice de educație gimnazială. Revenirea elementelor conservatoare - tradiționale ale sistemului de învățământ a fost primită pozitiv de părinți și de comunitatea pedagogică. Realizările acumulate în sistemul de învățământ în anii 30-40 și specialiștii formați în această perioadă au devenit baza unor succese științifice senzaționale în domeniul tehnologiei spațiale și al energiei atomice în anii 1950.

Dezvoltarea sistemului de învățământ a demonstrat din nou că reforma cedează inevitabil loc contrareformei. „Reforma școlii Hrușciov” de la sfârșitul anilor 50 și începutul anilor 60 a repetat, în anumite caracteristici, transformările anilor 20. Contrareforma de la mijlocul anilor ’60 –

Anii 70 au stabilizat sistemul de învățământ. Transformări de la sfârșitul anilor 1960 - timpuriu

Anii 80, care au avut un caracter de stabilizare și modernizare, s-au finalizat cu reforma din 1984.

Caracterul ciclic al dezvoltării sistemului de învățământ a fost evident și în reforma de la sfârșitul anilor ’80 – începutul anilor ’90, care a făcut loc și unei perioade de relativă stabilizare a sistemului de învățământ la mijlocul anilor ’90. În același timp, astăzi este nevoie de intensificarea procesului de actualizare a sistemului de învățământ.

Aici este important de subliniat un fapt atât de paradoxal care caracterizează integritatea, consistența și eficacitatea sistemului educațional creat în Rusia prerevoluționară, încât toate încercările ulterioare ale statului sovietic de a-l distruge și de a crea un nou sistem de învățământ sovietic au condus în esență la nimic. În ciuda tuturor modificărilor, sistemul educațional pre-revoluționar din Rusia și-a păstrat principalele caracteristici până în prezent. Nu este mai puțin remarcabil din punct de vedere al istoriei comparate că sistemul educațional american, în esență, a suferit la fel de puține transformări.

Astfel, putem trage următoarea concluzie: în ciuda tuturor diferențelor semnificative dintre sistemele educaționale moderne ruse și americane, acestea au ceva în comun. Această caracteristică comună se exprimă în faptul că sistemele pedagogice naționale, care stau la baza sistemelor de învățământ atât în Rusia, cât și în Statele Unite, au un conservatorism semnificativ, care în general are un efect pozitiv asupra calității educației și contribuie la realizarea. a rolului său de factor în asigurarea continuităţii culturale în dezvoltarea societăţii.

Principalele direcții ale reformei învățământului modern.

Rolul educației în stadiul actual de dezvoltare a Rusiei este determinat de sarcinile tranziției sale la un stat democratic și legal, la o economie de piață și de necesitatea de a depăși pericolul ca țara să rămână în urmă tendințelor globale în materie economică și socială. dezvoltare.

În lumea modernă, importanța educației ca factor cel mai important în formarea unei noi calități a economiei și a societății crește odată cu influența tot mai mare a capitalului uman. Sistemul de învățământ rus este capabil să concureze cu sistemele de învățământ din țările avansate. În același timp, este necesară o modernizare profundă și cuprinzătoare a educației, cu alocarea resurselor necesare pentru aceasta și crearea unor mecanisme de utilizare eficientă a acestora.

Conceptul dezvoltă principiile de bază ale politicii educaționale în Rusia, care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” și dezvăluite în

Doctrina națională a educației în Federația Rusă până în 2025, precum și

Program federal de dezvoltare a educației pentru anii 2000–2010. 1

Școala, în sensul larg al cuvântului, ar trebui să devină cel mai important factor în umanizarea relațiilor socio-economice, formarea unor noi atitudini de viață ale individului. O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să fie caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate și să aibă un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta tarii.

În stadiul actual de dezvoltare a Rusiei, educația, în legătura sa inextricabilă și organică cu știința, devine o forță motrice din ce în ce mai puternică a creșterii economice, sporind eficiența și competitivitatea economiei naționale. Prin urmare, nu poate rămâne într-o stare de izolare internă și de autosuficiență. Conținutul învechit și supraîncărcat al învățământului școlar nu oferă absolvenților școlilor secundare cunoștințe fundamentale.

Principalele priorități ale politicii educaționale sunt:

Asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate la educație de calitate;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității educației;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității învățământului profesional;

Formarea unor relații economice eficiente în educație;

Asigurarea sistemului de învățământ cu personal de înaltă calificare. 1

Astfel, învățământul modern va fi axat pe piața muncii și pe cerințele dezvoltării socio-economice a țării, pe dezvoltarea personalității elevului, pe nivelul său înalt de dezvoltare culturală.

Probleme în educație

Legile federale „Cu privire la educație” și „Cu privire la educația profesională superioară și postuniversitară” garantează că fiecare absolvent al unei școli cuprinzătoare primește un învățământ superior de înaltă calitate și posibilitatea de a studia la universități prestigioase din Rusia. În acest sens, se introduce un examen de stat unificat pentru absolvenții de școală, care face posibilă promovarea simultană a unui examen școlar la materie și a unui examen de admitere la o instituție de învățământ superior. Okrugul autonom Khanty-Mansiysk a fost inclus în experimentul de desfășurare a examenului de stat unificat de câțiva ani. Începând din acest an universitar, aproape toate disciplinele școlare vom fi susținute de noi, absolvenții de liceu, sub forma Examenului Unificat de Stat. Rezultatele examenului unificat de stat în școala noastră, precum și în toată țara, nu sunt suficient de mari.

Acest lucru ne îngrijorează. De ce? La urma urmei, nu toți absolvenții școlii mele vor să studieze în instituții de învățământ superior, mulți dintre ei vor merge la facultate, unii merg la muncă, în plus, nu toate universitățile acceptă rezultatele examenului de stat unificat. Deci, de ce fiecare absolvent de școală trebuie să susțină examenul de stat unificat? Unde este dreptul elevului de a alege? De ce examenul de stat unificat nu este o alternativă la „examenele școlare obișnuite”? Credem că este necesar să le oferim studenților posibilitatea de a decide singuri dacă să susțină examenul de stat unificat sau un „examen școlar obișnuit”.

Școala noastră a dezvoltat și implementează programul „Copii supradotați”, al cărui scop principal este de a promova dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați, asigurându-le autorealizarea socială personală și autodeterminarea. Școala face multe în această direcție. Elevii participă la olimpiadele școlare, raionale, raionale, participă activ la programul „Pași în viitor” pentru tinerii cercetători, la diverse competiții și evenimente.

Dar în fiecare an vedem contrariul, din ce în ce mai puțini școlari dau rezultate bune la diferite niveluri. De ce? După cum arată rezultatele sondajului, majoritatea elevilor de liceu nu sunt mulțumiți de procesul educațional și de comunicarea cu profesorii din școală.

Acest lucru sugerează că școala continuă să funcționeze „în mod tradițional”, în mod tradițional: lecțiile tradiționale, subiectele tradiționale, profesorii nu au încredere în elevi. Astăzi, școala trebuie să „țină pasul cu vremurile”, pentru că pune bazele viitorului țării noastre, formează o personalitate independentă, proactivă, capabilă să rezolve activ și responsabil problemele. Credem că școlile trebuie să creeze cât mai multe cursuri opționale speciale, o varietate de cursuri opționale, grupuri de interese și cluburi de discuții. Aveți mai multă încredere în studenți.

Mai mult ca oricând, astăzi școlile au nevoie de legături cu instituțiile de învățământ superior pentru ca școlarii să aibă posibilitatea de a intra în contact cu știința, pentru că legătura dintre educație și știință este evidentă.

Informatizarea învățământului, despre care se vorbește atât de mult, a dus la acumularea multor calculatoare în școli, dar starea acestor calculatoare se dorește să fie mai bună.

În ciuda dificultăților pe care le întâmpină școlile moderne, elevii școlii noastre consideră că cea mai mare realizare a lor de-a lungul anilor de studiu este o bună cunoaștere a disciplinelor și dezvoltarea intereselor și abilităților lor. Acesta este rezultatul muncii școlii mele.

Astfel, astăzi există multe probleme în școala noastră, și probabil în toate școlile din țară. Și este imposibil să le rezolvi imediat.

Analizând activitățile de reformă în domeniul educației, ne temem că lecțiile reformelor anterioare nu vor fi luate în considerare, iar reforma actuală a educației nu va fi finalizată. Așadar, pentru ca reforma învățământului modern să se realizeze cu succes și să fie completă, este necesar, din punctul nostru de vedere, să fie îndeplinite următoarele condiții:

Atunci când realizează reforme în domeniul educației, statul trebuie să țină cont de tiparele istorice și să le realizeze sistematic, pas cu pas și cu intenție.

Este necesar să se creeze un mecanism deliberativ între părțile interesate din procesul educațional: profesori, părinți, elevi, în care fiecare parte ar putea influența efectiv mersul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ.

În școlile moderne, se acordă mai multă atenție educației morale, civice și patriotice a școlarilor.

Pentru a crește motivația elevilor, este necesar să se introducă un număr mai mare de opțiuni diferite, grupuri de interese, cursuri speciale din care să aleagă elevii și cluburi de discuții în procesul educațional al școlii.

Școala ar trebui să ia inițiativa de a stabili legături cu instituțiile de învățământ superior.

Faceți un examen de stat unificat pentru absolvenții de școală la cererea elevilor înșiși.

Nu vă fie frică de ignoranță, fie frică de cunoștințe false. Totul este rău din partea lui.
L.N. Tolstoi

Reforma educației din 1864 a avut loc în mai multe etape, care au reformat în cele din urmă toate sistemele de învățământ din Rusia. Au fost reformate învățământul primar, general și secundar. Date cheie pentru aceste reforme:

18 iunie 1863 – a fost adoptată „Carta universitară”.
14 iulie 1864 - au fost adoptate „Regulamentul școlilor publice”.
18 noiembrie 1864 – a fost adoptată „Carta gimnaziilor și progimnaziilor”.

Din cauza Cartei universitare, reforma educației este adesea numită reformele lui Alexandru 2 din 1863-1864. În orice caz, vorbim despre schimbarea sistemului de învățământ al Imperiului Rus, iar mai jos ne vom uita la ce anume s-a schimbat, precum și la funcționarea sistemului de învățământ din țară.

Reforma școlii primare

La 18 iulie 1864 au fost adoptate „Regulamentul Școlilor Publice”. Principala trăsătură a acestei prevederi a fost abolirea monopolului de stat și bisericesc asupra educației. După reforma sistemului de învățământ, instituțiile publice și persoanele private ar putea deschide și școli primare. Durata învățământului primar nu a depășit 3 ani.

Școlile primare erau acum de următoarele tipuri:

duminicile.
Biserica si parohia.
Zemsky.
Privat.
Stat.

Reforma liceului

La 19 noiembrie 1864 a fost adoptată „Carta Gimnaziilor și Progimnaziilor”. Gimnaziile erau principala verigă a liceului. Toate gimnaziile au fost împărțite în 2 tipuri: clasice și reale. Cele clasice pregătite pentru admiterea în instituții superioare, iar cele reale - la instituțiile de învățământ tehnic.

În toate gimnaziile durata studiului a fost de 7 ani. După 1871, perioada de studii în gimnaziile clasice a fost de 8 ani. De altfel, reforma învățământului din 1864 a împărțit oamenii în clase în funcție de tipul de educație primită: gimnazii clasice - oameni cu studii superioare, gimnazii adevărate - industriași și comercianți.

O caracteristică importantă a reformei este că absolut orice persoană din Imperiul Rus ar putea intra în gimnaziu. Adevărat, de fapt, educația rămânea încă disponibilă doar nobililor, deoarece costul educației în gimnazii era foarte mare, iar cea mai mare parte a populației nu își putea permite.

În 1862, gimnaziile pentru femei au apărut pentru prima dată în Rusia. Astfel, pentru prima dată în istoria țării, femeile au primit dreptul la studii medii. Adevărat, trebuie să facem o rezervare - programul de antrenament în gimnaziile pentru femei a fost mult inferior gimnaziilor pentru bărbați.

Reformarea învățământului superior

La 18 iunie 1863 a fost adoptată Carta universitară. Reforma educației sub Alexandru 2 a început de fapt anul acesta cu acest document și a continuat în 1864. Principalul lucru în noua carte este că autonomia a fost restituită universităților. Fiecare universitate avea un „consiliu al profesorilor” care alegea un rector și un decan. Rectorul, decanul și consiliul profesorilor erau pe deplin și unicul responsabil pentru educație:

S-au luat decizii privind angajarea și concedierea cadrelor didactice.
Programul de instruire a fost aprobat.
Curriculum și discipline aprobate și editate.
Toate problemele financiare au fost rezolvate.

În același timp, femeile din Rusia au posibilitatea de a obține studii superioare. Gimnaziile pentru femei, desigur, nu dădeau dreptul de a intra într-o universitate obișnuită, așa că în țară au fost create cursuri superioare pentru femei. A fost posibil să le studiez la Moscova, Sankt Petersburg, Kiev și Kazan. Reformele ulterioare le-au deschis femeilor calea către universitățile obișnuite, dar chiar și așa au fost admise acolo sub un statut special - auditori. Reforma în domeniul educației din 1864 a servit drept imbold pentru aceasta.

Semnificație pentru țară

Reforma educațională a lui Alexandru 2 a urmărit două obiective principale:

Faceți educația accesibilă tuturor.
Eliminați monopolul asupra educației.
Să pună ordine în sistemul gimnaziilor și pro-gimnaziilor.

Avantajele și dezavantajele reformelor în domeniul educației trebuie interpretate din punctul de vedere al rezultatelor și obiectivelor atinse. Al doilea punct al golurilor a fost incidental și nu fundamental. În cele din urmă au apărut școlile „private”, dar nu au prins rădăcini și în curând au dispărut complet. În ceea ce privește celelalte obiective, acestea au fost atinse pe hârtie, dar nu în realitate. Universalitatea educației a afectat doar școlile primare (clasa a 3-a). Chiar și școlile secundare și gimnaziile erau inaccesibile pentru 90% din populație din cauza costului ridicat al educației. În mod firesc, și învățământul superior era deci inaccesibil. Prin urmare, în această reformă este necesar să se facă distincția clară între ceea ce a fost pe hârtie și ceea ce s-a întâmplat de fapt.

A existat și o bombă cu ceas în reforme - independența completă a universităților. De fapt, nu erau controlați de stat: propriile reguli, propria distribuție a finanțării, independența în stabilirea programului și a disciplinelor de studiu, independența în alegerea personalului. Acesta a fost folosit mai târziu în mod activ de revoluționari și de cei care astăzi pot fi numiți liberali.

Începând cu 2018, Rusia a început să efectueze o serie de reforme menite să îmbunătățească sectorul educației, iar acest proces va dura până în 2020. Schimbările vor afecta atât învățământul preșcolar, cât și cel superior. Ministerul plănuiește să schimbe totul: metode și tehnologii de predare. Ce s-a făcut deja și ce reforme mai urmează?

Schimbări în Ministerul Științei

Duma de Stat a aprobat anul trecut o decizie de împărțire a Ministerului Științei în 2 direcții: Ministerul Educației, responsabil de nivelurile preșcolare și gimnazial, și Ministerul Științei și Învățământului Superior. Agenția Federală pentru Organizații Științifice va fi lichidată.

Reorganizarea va fi finalizată în prima jumătate a anului 2019. În plus, conducerea școlilor rusești va trece în aceleași mâini - autorităților regionale. În 2018, această abordare a fost aplicată cu succes în 19 regiuni ale Federației Ruse, așa că s-a decis aprobarea acesteia în toată țara. Astfel de schimbări ar trebui să aibă un impact pozitiv asupra stării sectorului educațional în ansamblu.

Sub noua conducere sunt planificate o serie de reforme. Proiectul național „Educație”, care a fost adoptat în toamna anului 2018, include 10 proiecte care afectează școli, instituții de învățământ secundar și superior. Acesta va fi implementat pe o perioadă de 5 ani. Obiectivele principale ale proiectelor:

crearea unui mediu educațional modern, precum și infrastructura dezvoltată în instituțiile de învățământ;
să facă educația de înaltă calitate și accesibilă (inclusiv pentru copiii cu dizabilități);
găsiți și încurajați tineri talentați;
dezvoltarea unor sisteme eficiente de educație suplimentară pentru copii;
pregătiți specialiști cu înaltă calificare, instruindu-i pe baza tehnologiilor avansate;
dezvolta potentialul profesorilor.

Președintele Putin și-a stabilit sarcina de a aduce educația din țară la un nivel competitiv, astfel încât Rusia să fie printre primele 10 țări lider în ceea ce privește calitatea sa. Ministerul Educației și Științei a pregătit deja un sistem actualizat de educație și formare. Au fost adoptate cele mai bune metode din lume și a fost produsă literatură adecvată pentru profesori. Conceptul de predare a diferitelor discipline, precum și criteriile de evaluare, se schimbă treptat. Ce anume așteaptă fiecare nivel de educație în următorii ani?

Grădinițe

În această zonă, în urmă cu un an era o problemă cu lipsa locurilor în grădinițe, așa că s-au luat măsuri corespunzătoare. Autoritățile au introdus un sistem de așteptare online, au obligat grădinițele să accepte toți copiii, au deschis și continuă să deschidă noi instituții pentru preșcolari. Un total de 24,5 miliarde de ruble au fost alocate în acest scop. Conform planului proiectului de stat, până la sfârșitul anului 2020 ar trebui să existe un loc pentru fiecare copil în creșă.

De asemenea, pentru îmbunătățirea calității educației și formării, treptat sunt introduse în grădinițe programe care presupun lucrul la calculator. Astfel, bazele programării sunt puse la copii încă din copilărie.

scoli

Cele mai apropiate reforme ale educației, care teoretic ar trebui să aibă loc în Rusia înainte de 2020, includ:

Crearea unei baze de date unificate de literatură educațională pentru școli. Toată lumea va fi instruită folosind aceleași manuale, astfel încât calitatea pregătirii să rămână aproximativ la același nivel. Pentru comparație: 80 de manuale au fost înregistrate numai în limba rusă.
Elaborarea unui curriculum actualizat. Pot fi adăugate subiecte precum astronomie, studii de familie, tehnologie și șah. Scolarii vor studia 2 limbi straine: una din clasa I, iar a doua din clasa a V-a.

Trecerea la un sistem cu 12 puncte. Din 1937 până în prezent, școlile rusești au folosit un sistem în 5 puncte, așa că este logic că acesta este deja depășit. Acest sistem nu este eficient; multe țări l-au abandonat cu mult timp în urmă.
Adăugarea istoricului la numărul de materii obligatorii luate la Examenul Unificat de Stat.
Implementarea proiectului „Profesorul viitorului”, care presupune crearea unui nou sistem de certificare pentru directori și profesori. Profesorii vor avea, de asemenea, oportunitatea de a crește cariera pe baza realizărilor lor în munca lor. Vor apărea posturi suplimentare – profesor senior și profesor principal.

Ei plănuiesc să deschidă un site web pentru părinți, unde pot primi sfaturi cu privire la problemele educaționale. Acest proiect se numește „Modern Parent”.

În plus, guvernul intenționează să aloce fonduri pentru îmbunătățirea resurselor materiale. Principalele direcții în acest domeniu sunt:

repararea instituțiilor de învățământ, precum și a drumurilor care duc la acestea;
asigurarea de locuri de formare suplimentare;
achiziționarea de transport pentru transportul copiilor care locuiesc departe de școală;
construirea de laboratoare, 34 de parcuri tehnologice Quantorium, centre de tip Sirius, precum și tabere de sănătate.

Interesant: construirea de noi școli va face în curând posibilă desființarea predării în mai multe schimburi (în prezent orele se țin în 2 și 3 schimburi).

Dacă proiectul Școala Digitală este implementat, educația va trece la un format digital. În acest scop, fiecare școală va avea acces la internet. Publicațiile tipărite vor fi înlocuite cu cele digitale, iar toate rapoartele vor fi transmise și în format digital. Studenții vor putea chiar să vizioneze lecțiile online dacă lipsesc din cauza unei boli. Pe termen lung - utilizarea tehnologiei de realitate augmentată și introducerea unor complexe educaționale și metodologice bazate pe inteligența artificială, care se vor adapta capacităților și nevoilor fiecărui copil.

Astfel de inovații necesită mult timp și bani. Chiar și achiziționarea de dispozitive electronice pentru fiecare copil poate fi o barieră pentru unele familii. Deci vor trece mulți ani până când proiectul va fi implementat pe deplin. Cu toate acestea, în 2020 ei promit să introducă jocuri educaționale și simulatoare electronice în procesul educațional.

Colegii si scoli tehnice

Potrivit experților, dacă sistemul de învățământ secundar nu va fi reformat la timp, în curând va apărea o problemă din cauza faptului că în colegii și școli tehnice se vor înscrie mai mulți elevi decât bugetul alocat acestora. Oamenii au nevoie de profesii care să garanteze angajarea, așa că aproximativ 40-50% dintre școlari urmează să plece după clasa a IX-a. Cu această tendință, în 2-3 ani, o treime mai mulți studenți vor studia în instituțiile de învățământ secundar profesional. În același timp, nu se preconizează o creștere a finanțării.

Pentru a evita necazurile, Ministerul Educației și Științei propune un proiect de creare a Centrelor de Mobilitate Profesională care să funcționeze pe baza colegiilor și școlilor tehnice. În astfel de instituții, oamenii vor putea să primească pregătire profesională într-un anumit profil sau să-și îmbunătățească calificările. Potrivit statisticilor, personalul de nivel mediu este în prezent insuficient.

În total, ar trebui construite cel puțin 7 centre, care vor preda 50 dintre cele mai solicitate profesii. Mai mult, vor pregăti nu doar absolvenți de școală, ci și adulți care doresc să dobândească o profesie suplimentară sau să-și îmbunătățească calificările. În termen de 2 ani vor fi deschise cel puțin 30 de centre de învățământ specializat pentru persoanele cu dizabilități.

universități

Obiectivele Programului țintă federal, care trebuie implementat înainte de 2020, includ:

introducerea de noi programe educaționale pentru studii de master și postuniversitare;
introducerea tehnologiilor avansate;
implementarea proiectelor de construcție a instituțiilor de laborator, sportive și comunale;
eliminarea penuriei de locuri în cămine;
dezvoltarea de noi instrumente de evaluare a calității instruirii.

Toate reformele efectuate în universități au ca scop obținerea competitivității la nivel global, astfel încât studenții străini să vină să studieze în Rusia. Astfel, guvernul plănuiește să lanseze programe de granturi pentru studenții din alte țări și să construiască noi campusuri.

deschide centre de dezvoltare inovatoare, tehnologică și socială la Universitățile din fiecare regiune, astfel încât instituțiile de învățământ să poată oferi absolvenților posibilitatea de a se dezvolta după primirea diplomelor;
creșterea cantității de granturi pentru universități și burse pentru studenții absolvenți;
programe deschise de cercetare fundamentală pe termen lung.

Din nou, pentru aceste activități sunt necesare aproximativ 2 trilioane. freca. Deocamdată nu se știe cum va fi finanțată reforma, ceea ce înseamnă că este imposibil de spus exact în ce modalități va fi realizată.

pe, H.B. Koksina 11 Științific. și tehnologie. b-ki. - 2007. - Nr. 8. - pp. 32-38.

7. American Library Association, S. (1989), Comitetul prezidențial al Asociației Americane de Biblioteci pentru alfabetizarea informațională. Raport nr.: ED 315 074, Preluat de la EBSCOhost. P.9.

8. Asociația Bibliotecilor de Colegii și Cercetare. (2015). Cadru pentru alfabetizarea informațională pentru învățământul superior. Asociația bibliotecilor universitare și de cercetare (ACRL). Disponibil la: http://www.a la.org/acrl/standards/ilframework.

9. Galvin, J. (2006). Alfabetizare informațională și învățare integrativă. Biblioteci de colegiu și licență, 13(3). P. 25-51.

10. Goldberg, L.R. (1992). Dezvoltarea markerilor pentru structura factorilor Big-Five. Evaluarea psihologică, 4(1) pp. 26-42.

11. Higntte, M., Margavio, T. M. și Margavio, G. W. (2009). Evaluarea alfabetizării informaționale: Trecerea dincolo de alfabetizarea computerului. College Student Journal, 43(3). p. 812-821.

12.Jones, J. & Canuel, R. (2013). Sprijinirea diseminării cercetării universitare: un rol emergent pentru bibliotecarii academicieni. În D. M. Mueller (Ed.), Imaginează, inovează, inspiră: Conferința 2013 Proceedings of the Association of College & Research Libraries (ACRL) (pp.538-545). Chicago, IL: Asociația bibliotecilor de colegiu și cercetare.

13. Lloyd, A. și Williamson, K. (2008). Spre o înțelegere a alfabetizării informaționale în context. Journal of Librarianship & Information Science, 40(1). P. 3-12.

14.Macklin, A. și Culp, F. (2008). Instruire de alfabetizare informațională: competențe, avertismente și un apel la

acțiune. Biblioteci de știință și tehnologie, 28(1/2). P. 8-61.

15.Miller, R.E. (2013). Aproape experții: studenții Capstone și procesul de cercetare. În D. M. Mueller (Ed.), Imaginează, inovează, inspiră: Conferința 2013 Proceedings of the Association of College & Research Libraries (ACRL) (p. 16-22). Chicago, IL: Asociația bibliotecilor de colegiu și cercetare.

16. Rempel, H. G., Buck, S„ & Deitering, A. (2013). Examinarea alegerilor și proceselor de cercetare ale studenților într-un mediu de căutare dezintermediat. Portal: Libraries and the Academy, 13(4), 363-384. https:// doi.org/10.1353/pla.2013.0036.

17.Russo, C. (2004). Un studiu comparativ al creativității și strategiilor cognitive de rezolvare a problemelor ale studenților cu IQ ridicat și medii. Gifted Child Quarterly, 48(3). P.I 79-190.

18. Wechsler, D. (1950/1997). Inteligența cognitivă, conativă și non-intelectuală (1950). În J. M. Notterman & J. M. Notterman (eds.), The evolution of psychology: Fifty years of the American Psychologist (pp. 22–32). Washington, DC: Asociația Americană de Psihologie.

19. Wilson, E.K. (2012). Analiza citărilor tezelor de licență. The Southeastern Librarian, 60(1), 39-50. Disponibil la: http:// digi talcommons.kennesaw.edu/seln/vol60/iss 1/7.

20.Zurkowski, P.G. (1974). Relațiile și prioritățile din mediul serviciilor informaționale. Lucrări înrudite. nr.5. Comisia Națională pentru Biblioteci și Știința Informației, Washington D.C. Programul Naţional pentru Bibliotecă şi Servicii Informaţionale. Raport nr., WCLIS-NPLIS-5.

REFORMA SISTEMULUI RUS DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR, CEL MAI IMPORTANT ELEMENT AL INFRASTRUCTURII SOCIALE

Cherdantsev Vadim Petrovici, doctor în economie, profesor, profesor, departament de management, Universitatea de stat agro-tehnologică din Perm, numită după academicianul D. N. Pryanishnikova, Perm

Educația în Rusia este cele mai importante elemente ale sferei sociale, asigurând procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor. Ulterior, aceste cunoștințe și abilități sunt aplicate eficient în activitatea profesională a participanților la procesul de învățământ și, prin urmare, contribuie la dezvoltarea statului. În prezent, sistemul de învățământ rus este în curs de reformă. Baza reformelor este aducerea sistemului de învățământ în Unificat cu acte și acorduri internaționale.

Cuvinte cheie: reforma educației; Universitate; educatie inalta; program de master; Procesul Bologna; muncă de cercetare; competența tezei de master.

REFORMA SISTEMULUI SUPERIOR RUS

EDUCAŢIE

Educația în Rusia este cel mai important element al sistemului sferei sociale, asigurând procesul de dobândire a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Ulterior, aceste cunoștințe și abilități sunt utilizate eficient în activitățile profesionale ale participanților la procesul educațional și, prin urmare, contribuie la dezvoltarea statului. În prezent, sistemul de învățământ rus este în stadiu de reformă. Baza reformelor este aducerea sistemului educațional în conformitate cu actele și acordurile internaționale.

Cuvinte cheie: reforma educației; universitate; educatie inalta; diplomă de master; Procesul Bologna; muncă de cercetare; teza de master; competențe.

UDC 378.225 Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse 13.00.08

CHERDANTSEV Vadim Petrovici, Doctor în Economie, Profesor, Departamentul de Management, Universitatea de Stat Agricolă și Tehnologică din Perm, numit după Academicianul D.N. Pryanishnikova, Perm

cherdantsev. [email protected]

Necesitatea reformării educației în Rusia este dictată de schimbările de pe piața muncii, de realitatea socio-economică, de noile cerințe pentru absolvenții instituțiilor de învățământ pentru competența lor socială și profesională și de cererea de absolvenți de universități din partea angajatorilor.

Toate nivelurile de învățământ au suferit modificări - de la general la profesional superior și post-profesional. Milioane de oameni sunt implicați în reformele aflate în desfășurare - studenți, părinții acestora, profesori, studenți, profesori universitari etc. Prin urmare, reformele în învățământ în curs au o mare rezonanță publică.

În prezent, este în derulare procesul de transformare a sistemului de învățământ superior. Rezultatul acestei reforme a fost împărțirea învățământului superior în trei niveluri: universitar, absolvent și postuniversitar.

Ce a forțat Rusia să treacă la acest sistem? În 2003, țara noastră a devenit participantă la procesul Bologna de creare a unui spațiu educațional pan-european, care provine din Carta Universală a Universităților, semnată la 18 septembrie 1988 la Bologna, Italia, de principalele state europene.

Rusia, după ce a aderat la Acordul de la Bologna și la alte acte internaționale care îi permit să intre într-un sistem educațional unificat, și-a asumat anumite obligații stipulate de aceste documente. Esența acestor obligații este următoarea: sistemul de învățământ superior rus trebuie reformat în așa fel încât să devină echivalent cu învățământul european și să fie acceptat de comunitatea europeană. Unul dintre elementele principale ale procesului Bologna, care creează oportunități de creștere personală și sprijină cooperarea între universități la nivel internațional, este mobilitatea profesorilor, studenților și absolvenților.

În Europa, sistemul de învățământ superior a fost mult timp împărțit în două niveluri: diplome de licență și master. Diplomele de licență sunt pregătite în principal de colegii, iar diplomele de master de către universități. În țara noastră, dezbaterile privind necesitatea și eficacitatea unor astfel de practici educaționale sunt încă în desfășurare. Cu toate acestea, aproximativ 160 de universități din Rusia formează în prezent maeștri în peste 90 de domenii diferite, iar numărul acestora este în continuă creștere.

Revenind la istorie, putem aminti că masterul în Rusia a fost aprobat prin Decretul împăratului Alexandru I în 1803. Obținerea acestei diplome a dat dreptul de a conduce un departament la o instituție de învățământ superior. În anul 1819 s-a aprobat „Regulamentul de întocmire a gradelor academice”, care reglementează procedura de promovare a examenelor, susținerea disertațiilor și acordarea gradelor academice. Carta universitară din 1884 a desființat gradul academic de candidat la științe. De atunci, în Rusia au fost acordate doar două diplome academice - master și doctor în științe.

Mai târziu, după 1917, pregătirea maeștrilor a fost desființată. Dar datorită proceselor de perestroika care au început în țara noastră la mijlocul anilor 80 ai secolului XX și au afectat aproape toate aspectele vieții, acestea s-au reluat. Prin Decretul Ministerului Științei și Educației, Învățământului Superior și Politicii Tehnice al Federației Ruse din 13 martie 1992 „Cu privire la introducerea unei structuri de învățământ superior pe mai multe niveluri în Federația Rusă”, formarea de licență și masterat a început să se realizeze concomitent cu pregătirea specialiştilor atestaţi.

Un sistem de învățământ superior pe mai multe niveluri răspunde cel mai bine nevoilor unei economii de piață, în care piața muncii impune cerințe speciale pentru flexibilitatea și mobilitatea forței de muncă. În același timp, introducerea unui sistem pe două niveluri nu anulează tradițiile clasice ale învățământului superior rusesc (sovietic). Pentru o serie de specialități, se va păstra pregătirea pe mai multe niveluri care duce la acordarea gradului de „specialist certificat”.

Astăzi, masterul este al doilea nivel de învățământ superior într-un sistem cu trei niveluri. Scopul programului de master este de a produce profesioniști cu o specializare mai profundă, capabili să rezolve probleme complexe. Obiectivul principal al programului de master este de a pregăti profesioniști pentru promovarea de succes în companii rusești și internaționale, precum și activități analitice, de cercetare și consultanță.

În înțelegerea modernă, un master este un specialist erudit capabil de activități de cercetare, analitică și consultanță, care este competent în tehnologiile informaționale moderne și metodologia creativității științifice. Pentru a fi mai precis: un maestru este un generalist care este pregătit pentru analitică și

activități de cercetare și stăpânește metode și tehnologii moderne de cunoaștere științifică. Nevoia de personal de înaltă calificare cu diplomă de master se manifestă cu adevărat nu numai în aplicațiile de învățământ superior ca profesori sau în organizații de cercetare, ci și în companii și organizații din diverse domenii de activitate și forme de proprietate. Competențele dobândite în timpul studiilor de master sunt relevante nu numai pentru cei care intenționează să-și conecteze viitoarea carieră cu predarea la o universitate și știință, ci și pentru lucrătorii din diverse domenii de activitate, deoarece chiar și cel mai înalt specialist în domeniul său trebuie să fie capabil pentru a-și prezenta cunoștințele altora, acest lucru trebuie să fie învățat.

Un absolvent al unui program de master este capabil să se concentreze mai profund pe studiul unor probleme de înaltă specializare și să elaboreze mai detaliat domeniile necesare activității profesionale, în special în domeniul inovativ.

În plus, studiul într-un program de master oferă studenților experiență în activitatea științifică și le permite să stăpânească abilitățile de cercetare. În timp ce studiază încă la o universitate, un maestru se poate încerca ca cercetător pentru a decide să-și continue studiile în școala postuniversitară.

La început, programele de master din țara noastră au fost percepute ca programe de cercetare. Se credea că pregătesc studenții pentru cariere didactice sau științifice. Acest lucru a limitat domeniul de utilizare a acestora și a redus cererea acestora. Dar acest lucru nu este în întregime adevărat. Desigur, programele de master ar trebui să aibă o componentă puternică de cercetare, dar ar trebui să predea și abilități în colectarea, analizarea și utilizarea informațiilor pentru a lua decizii.

Calitatea pregătirii absolvenților de universități depinde în mare măsură de soluționarea cu succes a problemelor cu care se confruntă economia rusă modernă. Este important să se reorienteze Rusia către un model de dezvoltare orientat spre inovare social. Factori importanți în dezvoltarea anumitor competențe în rândul masteraților, prevăzuți în programele de învățământ, în programele de învățământ ale universităților, sunt dorința, capacitatea și abilitățile absolvenților de a folosi cunoștințele dobândite și de a le aplica în activități profesionale atunci când lucrează în complexul industrial. a Rusiei.

Există multe inovații organizaționale care au loc în sfera educațională rusă. În domeniul învățământului superior apar programe educaționale de diferite niveluri. Dar trebuie spus că noile programe vor fi constructive doar dacă îndeplinesc cerințele activității profesionale la stăpânirea unei diplome de licență de bază.

Programele de master îndepărtează treptat așa-numitul „învățământ superior” de pe piață. Un master este un nivel superior de învățământ superior; programul său nu se bazează pe repetarea disciplinelor absolvite la o universitate de alt profil, ci pe transferul cunoștințelor dobândite anterior la un nou nivel și o nouă materie.

În 2010, Universitatea Agrară-Tehnologică de Stat din Perm sa alăturat numărului de participanți la procesul Bologna din regiunea Perm. Programul de master, creat la Facultatea de Economie, Finanțe și Comerț, se bazează pe mulți ani de experiență în formarea specialiștilor în economie și management. În prezent, se lucrează intens pentru îmbunătățirea calității învățământului de master pe baza standardelor educaționale de stat ale noii generații. Programul de master în curs de desfășurare „Management industrial” conține cunoștințe de specialitate aprofundate, cu o componentă de cercetare pronunțată, o pondere semnificativă a muncii independente și are ca scop dezvoltarea competențelor care să permită absolvenților să îndeplinească funcții intensive din punct de vedere intelectual la un nivel înalt de calificare și să rezolve cuprinzător diverse probleme folosind cunoașterea celor mai noi tehnologii și tehnici. Misiunea sa este de a răspunde nevoilor autorităților guvernamentale și ale entităților din sectorul real al economiei de specialiști de înaltă calificare în managementul producției.

Programul oferă pregătire educațională individuală pentru studenții de licență, ceea ce face posibilă desfășurarea de activități eficiente de cercetare, analitice și practice în industriile și domeniile managementului producției. Crearea unei baze metodologice și organizatorice actualizate permite masterandului să stăpânească competențe de bază în domeniul rezolvării problemelor de organizare a producției și de conducere a acesteia.

Studenților de la masterat li se oferă posibilitatea de a lua în considerare în mod independent diverse

noi abordări și puncte de vedere ale unor oameni de știință remarcabili, experți, specialiști cu înaltă calificare, ceea ce face ca acest curs să fie deosebit de relevant și solicitat. Absolvenții de master lucrează cu succes în companii și organizații din diverse sectoare ale economiei, axate pe activități de cercetare, științifice și pedagogice, proiectare, experimentale și de design, tehnologice, executive și organizaționale. Clasele din programul de master sunt predate de profesori de frunte și de profesori asociați ai universității și viitorii angajatori. Studenții de la masterat fac stagii la întreprinderi cu diferite forme de proprietate

În prezent, studierea programelor de master în „Management” și „Economie” la universitățile agricole nu numai că oferă o oportunitate specialiștilor din industria agricolă de a dobândi cunoștințe mai profunde în domeniul managementului, economiei sau comerțului, dar le permite și absolvenților care au absolvit studiile tehnice. universităților să stăpânească domeniile relevante ale educației conform programului de specialitate.

Educația de master, pe lângă pregătirea științifică fundamentală, oferă cunoștințe și abilități instrumentale care sunt apreciate de angajatorii moderni în orice domeniu de activitate. Astăzi, cererea pentru programe de master este din ce în ce mai mare, întrucât angajatorii doresc să obțină specialiști care, în opinia lor, au primit un învățământ superior „cu drepturi depline” - învățământ la nivel de master, întrucât o diplomă de licență nu este încă percepută ca un diploma de invatamant superior cu drepturi depline. În condițiile politice, socio-economice dificile ale țării în perioada sancțiunilor, pregătirea economică și managerială a studenților este menită să primească o educație adecvată pentru a găsi liniile directoare potrivite în luarea deciziilor de management.

În prezent, problema angajării absolvenților este o problemă urgentă în universitățile moderne. Modelul „studiu-muncă” existent anterior nu mai este relevant. În perioada sovietică, prevedea o schimbare a activității de la educație la cea de muncă, adică angajatorul percepea un student care a primit studii superioare ca un specialist cu drepturi depline. Sub acest model, repartizarea și angajarea obligatorie a absolvenților a fost considerată ca un declanșator al începerii unei cariere. ÎN

În prezent, mulți studenți dobândesc prima experiență de muncă combinând studiile și munca. Aceasta înseamnă că nu există nicio distincție între educație și dezvoltare profesională. Prin urmare, modelul „educație pe tot parcursul vieții” câștigă o mare popularitate.

Nu putem fi de acord că Rusia chiar are nevoie de reformă educațională. Cu sistemul care funcționează acum, este greu de contat pe o creștere semnificativă a capitalului uman, care este decisivă pentru perspectivele de dezvoltare a întregii economii. Lipsa personalului calificat este unul dintre principalii factori limitativi pentru dezvoltarea afacerilor în Rusia. Afacerilor le este încă greu să găsească absolvenți care nu au nevoie să fie recalificați. Și este aproape imposibil să găsești un specialist care să vorbească nu numai cunoștințele moderne, ci și o limbă străină.

În concluzie, trebuie menționat că procesul de dezvoltare și formare a personalității în toate domeniile profesionale devine din ce în ce mai dinamic. În prezent, activitatea profesională este cea mai lungă etapă, a cărei implementare are loc datorită proceselor educaționale în desfășurare continuă. Formarea continuă în țara noastră devine deosebit de importantă, întrucât în actuala situație socio-economică zonele de interacțiune de integrare între diverse sectoare ale Uniunii Vamale sunt în continuă extindere. De aici putem concluziona că guvernele țărilor direct interesate de îmbunătățirea calificărilor profesionale ale populației ar trebui să facă din doctrina educației pe tot parcursul vieții direcția predominantă a politicii educaționale a statului.

Literatură:

1. Bushmeleva D.B. Rusia și procesul de la Bologna: oportunități și perspective //Evoluția dreptului rus: rezumate ale rapoartelor la Conferința științifică a studenților ruși (Ekaterinburg, 25-26 aprilie 2008). - Ekaterinburg: Ural, stat. legale acad., 2008. - p. 292-294.

2. Kim I.N., Lisienko S.B. Despre rolul programelor de master în dezvoltarea strategică a unei universități // Învățământul superior în Rusia. - 2012. - Nr. 11. - pp. 23-28.

3. Cine sunt maeștrii și licențiații? [Resursă electronică]. URL //http://www.mnogo-otvetov.ru/ kto-takie-magistry-i-bakalavry/ (data accesării 04/06/2017)

4. Kirillova S.B. Dezvoltarea unui sistem de educație agricolă continuă în complexul agroindustrial al Rusiei // Probleme ale economiei moderne. -2008.-Nr.1.-S. 356.

5. Novikova Yu. V. Cu privire la problema unor aspecte ale educației continue în sectorul agricol // Concept. - 2016. - T. 23. - P. 59-63.

6. Stepanova I. A. Reformarea sistemului de învățământ în Rusia: premise și perspective // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 21. - p. 627-630.

ORGANIZAREA COPIILOR PREȘCOLARI ACTIVITATEA PROIECTULUI: ROLUL PROFESORULUI

Chertkoeva Valentina Grigoryevna, dr. în științe pedagogice, profesor asociat, Departamentul de Învățământ Preșcolar, Institutul Pedagogic de Stat Osetia de Nord, Vladikavkaz, Republica Osetia de Nord - Alania

Articolul este dedicat particularităților organizării activității de proiect a copiilor preșcolari. Autorul are în vedere problemele utilizării abordării proiectelor în sistemul de învățământ preșcolar. Pe baza rezultatelor unei analize comparative a literaturii psihopedagogice străine se definește rolul profesorului în activitatea de proiect a copiilor preșcolari. Au fost elaborate recomandări metodice privind aplicarea abordării prin proiect a predării în instituțiile de învățământ pentru copii.Recomandările elaborate vor contribui la îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ și vor asigura îmbunătățirea în continuare a metodologiei naționale pentru activitățile de proiect.Concluziile studiului pot fi luate în considerare la elaborarea noului curriculum.

Cuvinte cheie: preșcolari; abordarea proiectului; implementare; Probleme; cerințe; experiență străină.

UDC 37.01 ROLUL PROFESORULUI ÎN ORGANIZAREA PROIECTULUI

Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse 13.00.01 ACTIVITĂȚI ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Kolnikov. Autorul are în vedere problemele utilizării abordării proiectelor în sistemul de învățământ preșcolar. Pe baza rezultatelor unei analize comparative a literaturii psihologice și pedagogice străine, a fost determinat rolul profesorului în activitățile de proiect ale preșcolarilor. Au fost elaborate recomandări metodologice pentru utilizarea unei abordări bazate pe proiecte a învățării în instituțiile de învățământ pentru copii. Recomandările elaborate vor contribui la îmbunătățirea eficienței procesului educațional și vor asigura îmbunătățirea în continuare a metodologiei interne pentru activitățile proiectului. Concluziile studiului pot fi luate în considerare la elaborarea de noi programe educaționale.

Cuvinte cheie: preșcolari; abordarea proiectului; implementare; Probleme; cerințe; motivare; Experiență străină

CHERTKOEVA Valentina Grigorievna, Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar, Departamentul de Învățământ Preșcolar, Institutul Pedagogic de Stat Osetia de Nord, Vladikavkaz, Republica Osetia de Nord - Alania valgrich50lS>mail. g și

Ca parte a programelor educaționale moderne ale instituțiilor de învățământ preșcolar (DOU), copiilor li se oferă de obicei posibilitatea de a dobândi și de a consolida cunoștințe în diferite moduri. În același timp, profesorii și psihologii își exprimă tot mai mult opinia că învățarea prin rezolvarea unor probleme simple contribuie puțin la înțelegerea și asimilarea materialului educațional și creează copiilor o atitudine negativă față de învățare și școală. Această problemă poate fi rezolvată prin introducerea unor sarcini cognitive mai complexe care oferă copilului posibilitatea de a rezolva probleme reale. Cunoștințele se învață cel mai bine în context, așa că învățarea prin rezolvarea problemelor complexe este cea mai eficientă, forțând copiii să folosească instrumente cognitive, surse multiple de informații și alte persoane ca resurse de învățare. Sarcinile profesorului sunt să pregătească sarcini pas cu pas în conformitate cu sarcinile rezolvate; Folosiți modelarea, motivația și formarea pentru a-i învăța pe elevi gândirea strategică să le transfere treptat responsabilitatea pentru propria lor învățare. Implementarea unei astfel de abordări a învățării îi va motiva pe copii să rezolve eficient problemele reale prin combinarea cunoștințelor și experienței anterioare, să dobândească noi cunoștințe specifice disciplinei și să dezvolte strategii cognitive aplicabile pentru rezolvarea acestor probleme.

Reformarea sistemului de învățământ în Rusia: lecții de la două sute

Educația istorică de astăzi este unul dintre cele mai complexe și controversate elemente ale programului de stat federal.

Ca parte a procesului de reformare a sistemului de învățământ de istorie școlară, putem identifica în mod condiționat o serie de etape care coincid în general cu etapele de reformare a învățământului rusesc.

Prima etapă - aproximativ 1988 - 1992. caracterizat prin procesele de prăbușire a sistemului centralizat anterior de educație istorică care a existat în URSS și căutarea abordărilor pentru construirea unui nou sistem în Federația Rusă. Granița acestei etape poate fi considerată în mod convențional adoptarea în vara anului 1992 a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”.

A doua etapă - sfârșitul anului 1992 - începutul anului 1996-- poate fi limitat condiționat la adoptarea modificărilor la legea Federației Ruse „Cu privire la entități”. Parametrii calitativi ai acestei etape au fost începutul dezvoltării standardelor pentru educația istorică ca fenomen fundamental nou pentru pedagogia rusă, o încercare de trecere la un sistem de învățământ concentric, acceptarea treptată de către comunitatea pedagogică a ideii de variativitate. educația și ideea aferentă unui standard ca factor în asigurarea integrității spațiului educațional federal și crearea condițiilor pentru acesta.dezvoltare.

A treia etapă - de la începutul anului 1996 până în prezent- se caracterizează prin căutarea continuă a consensului național (în sens federal, nu etnic) cu privire la modelul standardului de educație istorică, adoptarea treptată a unei structuri concentrice a educației istoriei și implicarea treptată a unei game din ce în ce mai largi de profesori în diverse mecanisme de cooperare internaţională în domeniul educaţiei istoriei. Printre exemple se numără cooperarea în cadrul programelor organizate de Fundația Soros (1994-1997), programele implementate la inițiativa Consiliului Europei (1994-1997), cooperarea cu Asociația Europeană a Profesorilor de Istorie „Euro-Clio” (1995). --1997).

Este interesant de subliniat faptul că cooperarea internațională între cadre didactice, inclusiv autori de programe și manuale, experți, specialiști în domeniul managementului educațional, și profesori practicanți, în opinia noastră, duce la o anumită schimbare a paradigmei educaționale.

Studiul modelelor naționale de reformă a educației în contextul reformelor în societate prezintă, fără îndoială, un interes nu numai pentru specialiștii restrânși din domeniul istoriei educației și pedagogiei, specialiștii în probleme socioculturale ale dezvoltării sociale, ci și pentru toți cadrele didactice implicate. în practică în căutarea celor mai promițătoare căi și modalități de a construi un sistem de învățământ școlar eficient.

Reforma globală a sistemului de învățământ rus a fost pusă în aplicare prin Legea „Cu privire la educație”, adoptată în 1992. În prezent, trebuie să admitem o anumită inconsecvență a politicii de stat în domeniul educației. În această etapă a dezvoltării educației, profesorii ruși au intrat într-o nouă etapă de reformă a sistemului educațional - modernizarea educației.

Astfel, la fiecare nouă dezvoltare a unei anumite etape istorice, noi idei, obiective și tehnologii devin semnificative pentru profesori. În aceste condiții, un profesor trebuie să aibă calități.

Reforma sistemului de învățământ secundar, adică școală, este, în primul rând, alinierea sistemului, pe de o parte, cu nevoile societății într-o anumită perioadă de dezvoltare a acesteia și, pe de altă parte, cu oportunități și resurse socio-economice pe care grupul de conducere intenționează să le aloce funcționării acestui sistem. Profunzimea și amploarea reformelor educaționale au fost întotdeauna, într-o măsură sau alta, obiectul unei ciocniri a intereselor sociale ale diferitelor pături ale societății și al luptei politice.

Reforma modernă, prin obiectivele și amploarea ei, se încadrează bine în cadrul numeroaselor reforme ale sistemului de învățământ efectuate în Rusia încă de pe vremea lui Petru cel Mare.

Să trecem la experiența istorică.

Ca urmare a transformărilor progresive din epoca iluminismului din secolul al XVIII-lea. În Rusia, au fost create mari centre de cultură, știință și educație - Academia de Științe. Universitatea din Moscova; noi tipuri de școli reale - Științe matematice și de navigație, școli la fabrici și șantiere navale, la Academia Maritimă; Școlile secundare de stat sunt digitale. Sistemul instituțiilor de învățământ s-a extins. Totodată, în această perioadă s-a intensificat tendința de a conferi sistemului de învățământ un caracter de clasă: au fost create instituții de învățământ nobiliar (gentry, naval, corpuri de artilerie, internate private, institute pentru fecioare nobiliare etc.); în procesul de reformă a învăţământului teologic au fost create şcoli episcopale primare şi seminarii teologice; Au început să se deschidă școli comerciale și școli publice pentru copiii din clasele inferioare urbane, orășeni, soldați și marinari.

La începutul secolului al XIX-lea. a fost adoptată (1804) liberala „Carta instituțiilor de învățământ subordonate universităților”. Acest document a marcat începutul organizării sistemului de stat al învățământului primar, gimnazial și superior. A sporit rolul universităților în managementul învățământului public și al formării cadrelor didactice, și a oferit, de asemenea, condiții de pregătire în sistemul de învățământ gimnazial.

Cu toate acestea, dezvoltarea progresivă a sistemului de învățământ a fost relativ de scurtă durată. În primul sfert al secolului al XIX-lea. guvernul s-a îndepărtat treptat de prevederile liberale ale Cartei din 1804. Trăsăturile de clasă și principiile religios-monarhice au devenit mai puternice în sistemul de învățământ. Din 1811, studiul Legii lui Dumnezeu a fost introdus în toate instituțiile de învățământ. În 1817, Ministerul Învățământului Public a fost transformat în Ministerul Afacerilor Spirituale al Învățământului Public. În 1819 au fost introduse taxe de școlarizare în parohii, școlile raionale și gimnaziile, ceea ce a îngreunat educația copiilor din categoriile defavorizate ale populației.

Deja în 1828, a fost adoptată o nouă „Cartă a gimnaziilor și școlilor de sub jurisdicția universităților”, care a marcat victoria temporară a contrareformelor în raport cu transformările de la începutul secolului al XIX-lea. Carta a consolidat caracterul de clasă închisă a sistemului școlar. Adoptarea acestui document a fost o reacție la ideile care s-au răspândit în societate după revoluția burgheză franceză și Războiul Patriotic din 1812. Carta din 1828 a fost modificată în mod repetat, dar în principalele sale trăsături a existat până în anii 60. al XIX-lea În anii 60 reformele în sistemul de învățământ realizate de guvern sub influența mișcării socio-pedagogice au devenit o parte semnificativă a procesului general de reforme socio-politice. Conform „Regulamentului cu privire la școlile primare în școlile native” (1864) și „Carta gimnaziilor și pro-gimnaziilor” (1864), toate școlile au primit dreptul de a deveni publice și fără clasă, zemstvos și persoane private au primit dreptul de a școli deschise, nu doar clasice, ci și gimnazii reale. Managementul școlii s-a descentralizat, iar rolul consiliilor pedagogice în școlile propriu-zise a crescut. Sistemul de educație a femeilor a început să se dezvolte.

Cu toate acestea, deja în anii 70. reacția politică a stimulat procesul de contrareforme în domeniul educației și iluminismului. Documente progresive din anii 60. au fost înlocuite cu altele noi, reacţionare: „Carta gimnaziilor” (1871) şi „Regulamentul şcolilor reale” (1872). Aceste documente au restabilit dezbinarea de clasă a școlilor și, într-o anumită măsură, au încălcat unitatea sistemului de învățământ general realizat în perioada anterioară. Adevăratele gimnazii de învățământ general au fost reorganizate în școli reale semiprofesionale, destinate reprezentanților cercurilor comerciale și industriale de dimensiuni medii.

Politica guvernamentală în domeniul educației în perioada contrareformelor anilor 70-80. al XIX-lea a inclus următoarele domenii;

1) consolidarea controlului de stat în domeniul educației, limitarea transparenței în politica educațională;

2) restabilirea principiului clasei în sistemul de învățământ;

3) întărirea controlului ideologic asupra activităților instituțiilor de învățământ, limitarea autonomiei și independenței acestora dobândite ca urmare a reformelor din anii 60.

În același timp, politica conservatoare a guvernului în domeniul educației nu a reușit și nu a putut obține rezultatele așteptate. Logica evoluției societății a stimulat mișcarea către reforme liberale

La sfârşitul lui 19 - începutul lui 20, guvernul a elaborat o serie de proiecte de reformă în domeniul învăţământului - proiect de reformare a şcolilor secundare de către ministrul Educaţiei P.N. Ignatiev 1916 și proiectul de reformare a sistemului de învățământ profesional din 1915.

Relația dintre procesul de modernizare a societății și reformele sistemului de învățământ capătă o relevanță și o urgență deosebită la momentele de cotitură ale dezvoltării sociale, în perioada formării noilor relații sociale. Sistemul de învățământ, modelând mentalitatea societății, determină în mare măsură eficacitatea procesului de modernizare. În Rusia prerevoluționară, ciocnirea reformelor și contrareformelor în educație a atins o severitate deosebită în secolul al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea, într-o perioadă în care au apărut clar factorii sociali care au determinat vectorul modernizării sociale și, în același timp, au stabilit profunzimea. și eficacitatea acestui proces.

Dezvoltarea sistemului de învățământ rus în secolele XIX - începutul secolului XX. a fost controversat. Confruntarea constantă între reforme și contrareforme în educație a fost o consecință a dezvoltării inegale a procesului de modernizare din Rusia. Rădăcinile acestei confruntări s-au aflat în însuși modelul societății, în nedorința și incapacitatea regimului de conducere de a lua calea reformei consecvente a tuturor mecanismelor sociale, inclusiv a sistemului de învățământ. Elita conducătoare era conștientă de faptul că reformele în domeniul educației vor presupune inevitabil evoluția regimului.

Specificul sistemului de învățământ, rolul său în viața societății ruse din trecut și prezent sunt exprimate în faptul că acest sistem nu este doar un obiect, ci și un subiect al procesului de modernizare a țării. Sistemul de învățământ a contribuit la iluminarea poporului, la creșterea conștiinței de sine a societății și a influențat schimbările în stratificarea socială, care reprezentau un anumit pericol pentru regimul conducător. Guvernul a trebuit să facă în permanență o alegere – dacă modernizează sistemul de învățământ în interesul asigurării dezvoltării socio-economice a țării sau contracarează consecințele sociale ale acestui proces. Să conchidem:

O privire în trecut relevă un model inevitabil: perioada de reformă a sistemului de învățământ a fost aproape întotdeauna urmată de o perioadă de contrareforme. Cele mai izbitoare manifestări ale procesului de reforme și contrareforme au fost: reforma lui Alexandru I (1803 - 1804) și contrareforma școlii Nikolaev din 1828 - 835; reforma educațională din anii 1860. și contrareformele anilor 1870 și 1880; proiectul de reformă a liceului, întocmit sub conducerea ministrului Educației P.N. Ignatiev (1916) și proiectul de reformă a sistemului de învățământ profesional (1915). Ultimele două proiecte au rămas nerealizate.

O schimbare radicală în sistemul școlar și încercările de a-l construi pe noi fundații au fost făcute după octombrie 1917 - în 1918 - la începutul anului 1920. Dar deja în anii 30. Ca urmare a faptului că sistemul de învățământ a intrat sub tutela lui Stalin însuși, aceste încercări au fost în mare măsură anulate. Predarea în școlile secundare (cu excepția materiilor ideologice) a revenit la formele tradiționale rusești.

În conformitate cu noua politică a statului în domeniul educației, sistemul de învățământ a intrat în jurisdicția statului, iar principiile și formele de conducere ale acestuia au fost modificate. În loc de școli de diferite tipuri, a fost introdus prin lege un singur tip de instituție de învățământ - o „școală unificată de muncă”. Predarea disciplinelor religioase a fost exclusă din curriculum. S-a introdus școlarizarea gratuită și s-a asigurat egalitatea între bărbați și femei în educație. Dezvoltarea deplină a inițiativei elevilor a fost încurajată prin crearea diferitelor organizații publice școlare. A fost stabilită sarcina progresivă - realizarea alfabetizării universale a populației în cel mai scurt timp posibil. Au fost efectuate o reformă a limbii ruse și alte schimbări serioase.

Analiza istorică arată că primii pași ai statului sovietic în domeniul educației au fost în mare măsură îndreptați împotriva principiilor fundamentale de funcționare a sistemului, care au fost stabilite în timpul procesului de reformă din anii '60. al XIX-lea și a determinat eficiența modernizării sistemului de învățământ în anii postreforme. (Să reamintim că principalele realizări ale reformei anilor 60 includ deznaționalizarea educației, universalizarea și extinderea accesului la educație, începutul pluralismului și dezunificarea sistemului de învățământ, independența instituțiilor de învățământ și a predării acestora. personalului.) Scopul primei reforme școlare din Rusia sovietică a fost declarat a fi educația o persoană a unei noi ere, ceea ce a determinat o nouă filozofie a educației. Direcția prioritară pentru dezvoltarea noii școli sovietice a fost principiul activității muncii în sensul cel mai larg. Conţinutul învăţământului s-a bazat pe componenta politehnică. Metodele de predare în această perioadă s-au concentrat pe sarcini de cercetare.

Dezvoltarea sistemului de învățământ a demonstrat din nou că reforma cedează inevitabil loc contrareformei. „Reforma școlară a lui Hrușciov” de la sfârșitul anilor 50 - începutul anilor 60. în anumite trăsături au repetat transformările anilor 20. Contrareforma de la mijlocul anilor 60-70. a stabilizat sistemul de învățământ. Transformările de la sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 80, care au avut un caracter de stabilizare și modernizare, au fost finalizate prin reforma din 1984.

Caracterul ciclic al sistemului de învățământ dezvoltat s-a manifestat și în reforma de la sfârșitul anilor ’80 – începutul anilor ’90, care a făcut loc și unei perioade de relativă stabilizare a sistemului de învățământ la mijlocul anilor ’90. În același timp, astăzi este nevoie de intensificarea procesului de actualizare a sistemului de învățământ.

Materialul prezentat ne permite să înțelegem specificul, complementaritatea reformelor și contrareformelor din domeniul educației, precum și semnificația și sustenabilitatea tradițiilor în acest domeniu al vieții publice.

Este important de subliniat un fapt atât de paradoxal care caracterizează integritatea, consistența și eficacitatea sistemului educațional creat în Rusia prerevoluționară, încât toate încercările ulterioare ale statului sovietic de a-l distruge și de a crea un nou sistem de învățământ sovietic au dus în esență la nimic. În ciuda tuturor modificărilor, sistemul educațional pre-revoluționar din Rusia și-a păstrat principalele caracteristici până în prezent. Nu este mai puțin remarcabil din punct de vedere al istoriei comparate că sistemul educațional american, în ciuda tuturor declarațiilor politicienilor, se transformă în esență la fel de puțin.

Deci poți face următoarea ieșire: cu toate diferențele semnificative dintre sistemele moderne de învățământ rus și american, au ceva în comun. Această caracteristică comună se exprimă în faptul că sistemele pedagogice naționale, care stau la baza sistemelor de învățământ, atât în Rusia, cât și în SUA, sunt semnificativ conservatoare, ceea ce are în general un efect pozitiv asupra calității educației și contribuie la realizarea a rolului său de factor în asigurarea continuităţii culturale în dezvoltarea societăţii .

Probleme, tendințe și perspective pentru dezvoltarea istoricului

educația în Rusia în anii 90 ai secolului XX

Umanitatea a intrat astăzi în faza înțelegerii lumii în integritatea și interconectarea ei. Consolidarea proceselor de integrare în lumea modernă activează sarcina de a pregăti tinerii pentru viața într-o nouă civilizație bazată pe prioritățile valorilor moralității și culturii umane. Situația critică în care se află generația tânără (în Rusia, din mai multe motive, această situație a devenit deosebit de acută) impune apelarea la un anumit sistem de valori asociat cu cele mai bune tradiții naționale, tradiția universală a umanismului ca o viziune globală asupra lumii care determină atitudinea unei persoane față de lumea din jurul său și față de ceilalți.față de oameni.

Societatea rusă de astăzi trece printr-o perioadă de schimbări structurale profunde, inclusiv socioculturale. Toate aceste procese nu pot decât să afecteze sfera educației și creșterii. În același timp, există temeiuri serioase pentru concluzia că complexitatea și o anumită inconsecvență a reformei sistemului de învățământ, incluzând învățământul de istorie ca componentă ideologică, ideologică, se datorează incompletității procesului de reformare a societății în ansamblu. (cu alte cuvinte, absența, sau insuficiența, a unor rezultate pozitive de înțeles pentru majoritatea reformelor populației).

Pe de altă parte, subliniem că succesul reformelor în societate depinde în mare măsură de politica educațională, de sistematicitatea, coerența și eficacitatea acesteia. Nu ar fi exagerat să spunem că școala determină viitorul Rusiei și este o condiție indispensabilă pentru renașterea acesteia. (Desigur, o școală poate îndeplini această funcție doar în anumite condiții; adăugăm că acest obiectiv special ar trebui să devină în practică o prioritate a politicii de stat în domeniul educației). Depășirea proceselor de criză, formarea unui nou stat democratic rus și, în consecință, percepția adecvată a Rusiei de către comunitatea mondială depinde în mare măsură de eficacitatea procesului educațional din școlile rusești. Nu trebuie să uităm că un dialog egal și demn cu comunitatea mondială este posibil doar dacă Rusia își depășește criza internă. Din păcate, astăzi autoritatea Rusiei în lume a atins un punct foarte scăzut, iar conștientizarea acestui fapt necesită luarea de decizii strategice, inclusiv în domeniul educației și educației studenților. În același timp, este clar pentru toată lumea că trebuie trase concluziile corespunzătoare cu privire la strategia de dezvoltare a educației istorice a școlarilor ca factor care influențează mentalitatea tinerilor cetățeni ai Rusiei.

Din păcate, trebuie să afirmăm cu tristețe că absența unei ideologii de stat (sau a fundamentelor ideologice ale statului rus) formulată pe baza consensului între diverse forțe politice face dificilă formularea priorităților politicii de stat în domeniul educației în generală şi mai ales în raport cu educaţia istorică.ştiinţele sociale Acest fapt are un impact negativ asupra securității naționale a Rusiei. Astfel, în special, se știe că încă din 1993, analiștii Ministerului Securității al Federației Ruse au recunoscut că „absența unui concept istoric și filozofic al Rusiei este astăzi cel mai important factor destabilizator” [nr. 7, p. .6]. Situația în acest domeniu nu s-a schimbat încă în bine.

În același timp, este greu de negat că reforma sistemului de învățământ din Rusia, ca parte a procesului de reformare a societății în ansamblu, continuă. În sistemul educațional au loc schimbări serioase, a căror semnificație și semnificație sunt determinate de căutarea unor noi paradigme educaționale care să corespundă noilor tendințe în dezvoltarea societății ruse.

Probabil, este posibil și necesar să argumentăm în ce măsură acest proces este rezultatul prăbușirii sistemului anterior de relații sociale și, în general, a fostului sistem centralizat de învățământ public corespunzător acestor condiții. Sau este reforma modernă a sistemului de învățământ un proces previzibil și rezultatul corespunzător al politicii țintite a conducerii fostului Minister al Educației RF, continuat de noul Minister al Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse. Printre profesori sunt mulți susținători ai ambelor puncte de vedere...

La sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90, educația a intrat într-o perioadă de criză, care era de natură sistemică. Demitizarea educației, care a avut loc sub influența și a devenit una dintre manifestările crizei fundamentale a educației, a provocat distrugerea unor astfel de structuri de susținere ale sistemului de învățământ sovietic precum marxismul, ateismul și tehnocratismul. Pentru mulți teoreticieni și practicieni ai educației a devenit clar că era școlii politehnice comprehensive sovietice era aproape de sfârșit.

Răspândirea pe scară largă la sfârșitul anilor 80 a nu numai claselor și școlilor specializate, ci chiar și grupurilor specializate din grădinițe a distrus mitul despre egalitatea de șanse și abilități ale copiilor în educație și creștere. Și chiar ideile despre egalitatea mecanică a copiilor au început să fie privite ca fiind inumane. Astfel, ultimul suport semnificativ al pedagogiei sovietice, ultima dintre caracteristicile esențiale ale sistemului de învățământ sovietic - colectivismul, principiul „creșterii și învățării în colectiv și prin colectiv”, a început să se prăbușească.

Ca urmare a factorilor de mai sus, deja în 1991-92 au devenit evidente următoarele tendințe:

În practică, statul a încetat sau a pierdut controlul asupra activităților profesionale de predare;

Prestigiul științei pedagogice „oficiale” a scăzut semnificativ, personalul a început să părăsească domeniul, mulți dintre specialiștii care au rămas în industrie au lucrat fără ca statul să le ceară rezultatele activităților lor; lipsite de o bază publicistică accesibilă, lucrările lor au rămas uneori necunoscute comunității pedagogice;

În același timp, mai multe institute științifice au fost implicate activ și destul de eficient în dezvoltarea unei noi structuri și conținut al educației (Institutul de Învățământ General al Ministerului Apărării al Federației Ruse, anterior - Institutul de Cercetare al Școlilor din Minister de Educație și Știință al RSFSR, Institutul de Dezvoltare a Sistemelor Educaționale din Moscova - MIROS, Centrul pentru Inovații Pedagogice etc.), echipe temporare creative (VNIK „Școala”, etc.) și școli inovatoare individuale;

Noile manuale care au început să fie dezvoltate în această perioadă au fost în mare măsură eclectice, acoperind adesea doar fragmente din anumite cursuri; în general, erau foarte puține manuale alternative, iar structurile de distribuire a acestora nu fuseseră încă create;

Instituțiile de învățământ superior au fost în cele din urmă separate de școli, iar programele de învățământ de stat ale învățământului secundar care asigurau formal continuitatea învățământului au fost practic desființate sau și-au pierdut semnificația.

În același timp, de la începutul anului 1993, au apărut o serie de semne că au apărut tendințe pozitive care vizează depășirea crizei în educație și anume:

Adoptarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” în 1992 a marcat începutul depășirii stării haotice a sectorului educațional, când vechile reglementări nu au mai fost puse în aplicare din cauza „nedemocrației” și „naturii totalitare” a acestora și au existat nu există încă noi (sistemul educațional cu experiență operațională a arătat că această lege a jucat un rol pozitiv în construirea unui nou sistem de învățământ);

Un minim obligatoriu de stat de conținut educațional sub formă de standarde de stat temporare, variabilitate și dreptul la creativitate pedagogică independentă al personalului didactic și al profesorilor au fost stabilite prin lege, ceea ce se reflectă în Curriculumul de bază al Federației Ruse;

Au apărut și se dezvoltă cu succes noi tipuri și tipuri de instituții de învățământ - colegii, gimnazii, licee, școli inovatoare și creative, școli complexe, clase și școli corecționale, școli de masă de orientare pragmatică etc., care este consacrat în „Typo”. -regulamentele” privind instituţia de învăţământ.

Procesul de reformare a sistemului de învățământ, care a coincis în mare măsură cu transformările fundamentale ale societății ruse care au început după evenimentele din 1991, s-a bazat pe principiul priorității individului, iar mijloacele de atingere a acestui scop au fost umanizarea, umanitarizarea și diferenţierea politicii educaţionale în general şi a sistemelor educaţionale create în instituţiile de învăţământ specifice. Mutarea centrului de greutate în sistemul educațional către problemele umane, concentrarea educației pe stăpânirea limbii culturii interne și mondiale, experiența spirituală a omenirii, percepția unei imagini holistice a lumii și formarea unei gândiri sistematice în rândul studenți - acestea sunt liniile directoare practice pentru reforma educațională, direcțiile principale ale educației Programului Federal de Dezvoltare. Deciziile adoptate de consiliul de administrație al Ministerului Educației al Federației Ruse pot, dacă sunt implementate în mod consecvent, sistematic și în același timp creativ de către noua conducere a Ministerului unificat al Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse, să devină baza pentru lansarea procesului de constituire a societății civile și a statului de drept în Rusia.

Pe lângă dificultățile și problemele remarcate, care nu au fost pe deplin rezolvate, Ministerul Educației al Federației Ruse a obținut și anumite rezultate pozitive. Astfel, în special, a fost elaborat și pus în aplicare Curriculumul de bază al instituțiilor de învățământ general din Federația Rusă. Introducerea acestui document a făcut posibilă, într-o anumită măsură, asigurarea unității spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse și, de asemenea, a permis instituțiilor de învățământ să țină cont de caracteristicile și tradițiile socio-culturale naționale, regionale și locale. în activitățile lor. Pe baza Curriculum-ului de bază și în conformitate cu trăsăturile sale fundamentale, a fost realizat un set de măsuri pentru a crea condiții pentru dezvoltarea unui set federal de programe și manuale care oferă Curriculum-ul de bază. Autoritățile educaționale locale au pregătit programe și manuale regionale.

Astfel, la începutul anilor 90, școala a avut ocazia să aleagă programe educaționale care conțin o componentă federală a educației și care respectă Gosstandart.

Reforma sistemului de învăţământ de istorie şcolară în

Rusia și problema găsirii priorităților politice în domeniu

educaţie

Direcția și ideologia reformei învățământului în curs de implementare este evidențiată de adoptarea în 1994 de către guvernul Federației Ruse a Programului Federal pentru Dezvoltarea Educației.

Programul constată necesitatea actualizării conținutului educației pe baza umanizării, umanitarizării și diferențierii acestuia și concluzionează că principalul mijloc de gestionare a acestui proces este trecerea la noi standarde educaționale.

În 1995, prima etapă a implementării Programului Federal de Dezvoltare a Educației a fost finalizată; în 1996, a început cea de-a doua etapă a implementării acestuia. Printre realizările primei etape a reformei se numără trecerea de la educația unitară, uniformă, la educația la alegere. Astăzi, elevilor și părinților li se oferă posibilitatea de a alege instituția de învățământ, profil educațional, programe, manuale, examene finale și forme de educație. Dacă alegerea instituției de învățământ este preponderent disponibilă școlarilor din mediul urban, atunci în mediul rural se poate vorbi despre alegerea direcției de studiu, într-o oarecare măsură despre alegerea programelor, manualelor și formelor de certificare finală a elevilor. În ciuda tuturor dificultăților întâmpinate de statul nostru, aceste rezultate au fost deja acceptate de concetățenii noștri, inclusiv de studenți, părinții acestora și cadrele didactice.

Experții din domeniul educației notează că problema construirii conținutului modern al educației în Rusia a fost în mod tradițional și este în prezent o prioritate atunci când se realizează reforma școlară. Trebuie remarcat faptul că societatea rusă a fost întotdeauna caracterizată de nemulțumirea cu privire la calitatea muncii instituțiilor de învățământ. În același timp, un fenomen relativ nou în ultimul deceniu a fost dorința unui număr semnificativ de profesori de a trece dincolo de sistemul tradițional de învățământ de discipline bazat pe ideile lui Ya.A. Comenius.

Printre alte tendințe în dezvoltarea educației, se poate observa o anumită discrepanță între conținutul educației și noile condiții socio-economice ale societății ruse, care astăzi sunt deja în mare măsură asociate cu mecanismul pieței. Acesta din urmă se exprimă în faptul că programele educaționale nu sunt pe deplin adecvate noilor condiții sociale care corespund unei persoane care este capabilă să facă alegeri independente și să rezolve probleme pe baza unei educații generale ample, care ar trebui să devină baza profesională. universalism.

Printre tendințele cele mai vizibile în dezvoltarea educației din ultimii ani se numără tendința puternică spre descentralizare. Această tendință se manifestă sub diferite forme și este completată, pe de o parte, de formarea unor centre care par să îngusteze spațiul educațional pe baze noi - naționale (inclusiv pentru acele naționalități care nu aveau statut de stat - germani, evrei, Polonezi etc., este interesant de observat că rușii înșiși nu aveau statut de stat), profesional, asociativ, regional (uneori nu coincide cu diviziunea administrativă), iar pe de altă parte, influența asupra acestor procese a tendinței progresive. spre formarea unui spațiu educațional unificat al Federației Ruse sub forma elaborării standardelor educaționale unificate, introducerea Curriculum-ului de bază, dezvoltarea și testarea sistemelor de certificare, acreditare, licențiere, testare etc.

Spațiul educațional rusesc se formează și se dezvoltă sub influența mai multor factori. Să le numim.

Astăzi, în societatea rusă s-a dezvoltat o situație economică și socio-politică foarte dificilă. Politizarea vieții publice, confuzia viziunilor asupra lumii, a credințelor, ciocnirea ideologiilor, care se produc pe fundalul unei economii în stadiul unei crize care nu a fost încă depășită, provoacă oamenii fie la radicalism în încercările de a rezolva problema fundamentală. problemele cu care se confruntă ei și societatea în ansamblu, sau la apatia socială.

Distrugerea multor stereotipuri culturale și canale de transmisie culturală în societatea rusă a condus la o degradare bruscă a mediului cultural. Arii întregi de activitate culturală erau amenințate cu distrugerea: știința fundamentală, cultura muzicală clasică etc.

Pe baza cercetărilor teoretice și a practicii mondiale, se știe că educația are o semnificație stabilizatoare și în curs de dezvoltare pentru societate. Este capabil să oprească eroziunea socio-psihologică a societății, iar aceasta este semnificația sa ca factor de securitate națională (educația este o rezervă pentru dezvoltarea pieței serviciilor, un stimulent pentru crearea de locuri de muncă suplimentare de toate nivelurile de calificare etc. ). În același timp, în Rusia această funcție a educației nu a fost încă manifestată în mod adecvat.

În prezent, una dintre tendințele generale în dezvoltarea educației poate fi considerată procesul de auto-reorganizare a școlilor de masă, în esență încă sovietice, în noi instituții de învățământ. Cadrele didactice realizează transformări organizatorice și pedagogice și se confruntă aproape imediat cu problema găsirii unor noi sensuri ale conceptului „conținut al educației”, cu problema găsirii propriei filozofii educaționale, care stă la baza procesului educațional (aici, totuși, trebuie remarcat faptul că problemele fundamentale nerezolvate filozofiile și metodologiile educaționale fac dificilă obținerea unor rezultate pozitive tangibile în practica școlii de masă).

Noile condiții socio-economice au impus însă școlii să schimbe sistemul de priorități stabilit anterior între elementele structurale ale conținutului educației, iar stratificarea socială a societății a diferențiat cererea educațională. Consecința acestui fapt a fost apariția în Rusia a diferitelor tipuri de instituții de învățământ secundar de nivel avansat - licee, gimnazii etc., care s-au confruntat și cu probleme de relație între scopuri, forme organizaționale și conținutul educației în noile tipuri de instituții de învățământ. .

Acestea sunt câteva dintre principalele tendințe în dezvoltarea sectorului educațional.

Trebuie subliniat faptul că succesul reformării sistemului educațional este determinat în mare măsură de acceptarea de către comunitatea didactică a scopurilor și priorităților politicii educaționale. Prin urmare, alegerea priorităților pentru dezvoltarea sistemului de învățământ, inclusiv învățământul de istorie, are o relevanță deosebită astăzi pentru societatea rusă și, în consecință, pentru comunitatea profesorilor.

Poți să gândești și să demonstrezi cât îți place că școala ar trebui să fie în afara politicii, iar educația, inclusiv istoria, nu are scopul și funcția de a asigura educația cetățenilor țării lor, patrioți ai Patriei lor. În același timp, această afirmație în sine este tocmai de natură ideologică, iar astăzi această concluzie nu necesită dovezi datorită evidenței sale.

Astfel, veriga centrală a reformei educației - în aspectul său ideologic - a devenit întrebarea ce direcție de dezvoltare a sistemului de învățământ rus, ce priorități educaționale corespund cel mai pe deplin intereselor pe termen lung ale societății ruse și ale statului.

În ciuda lipsei de unitate în această problemă - diferite forțe și grupuri sociale au uneori înțelegeri opuse asupra priorităților și obiectivelor educației rusești - există, ni se pare, linii directoare care, dacă sunt acceptate de partea activă a populației, inclusiv de elita politică, să construiască politica rusă în domeniul educației în ansamblu. În acest caz, direcțiile specifice de politică în domeniul educației - inclusiv istoria - vor primi un design natural, obiective și contururi corespunzătoare.

Deci, în special, putem fi pe deplin de acord că păstrarea, dezvoltarea și îmbogățirea valorilor naționale și. tradițiile de educație și educație sunt relevante pentru reforma școlii, cu accent pe consolidarea unicității și identității sale bazate pe unitatea idealurilor naționale și universale ale pedagogiei.

Ni se pare că una dintre principalele probleme teoretice și practice în construirea unui sistem modern de educație istorică este căutarea unui echilibru optim între valorile liberale și cele naționale. Ciocnirea agresivă dintre ei care are loc astăzi duce la discreditarea lor reciprocă și amenințarea unei scindări culturale în societatea rusă. Să adăugăm că tinerii cetățeni ai Rusiei se confruntă cu problema unei noi identificări naționale, ținând cont de valorile moderne ale societății civile.

În acest sens, considerăm că există o nevoie urgentă de a desfășura o discuție socială și pedagogică amplă asupra problemei înțelegerii moderne a obiectivelor educației istoriei școlare și ale creșterii elevilor. Și chiar subiectul discuției poate fi formulat cam așa - priorități naționale și valori ale educației istorice și ale educației publice. În același timp, este util să plasăm în centrul discuției problema găsirii și asigurării unui echilibru optim al valorilor politice, culturale, etnonaționale și de altă natură în conținutul educației cu dominația valorilor naționale (de stat). .

De aici putem presupune că, odată cu evoluții favorabile, reforma educației în Rusia poate deveni fundamentul procesului de constituire în Rusia a unei societăți moderne, dar în același timp echilibrate, stabile, în care unul dintre factorii de stabilizare vor fi prioritățile naționale formulate. și acceptate de comunitatea pedagogică și de valorile educației și educației, a căror semnificație și esență pot fi exprimate succint într-o singură frază - educația cetățenilor ruși care sunt conștienți de rolul și locul lor în țară și în mediul modern. lume, care percep în mod pozitiv ideile și mecanismele societății civile și statul de drept.