Obiectul, subiectul și funcțiile pedagogiei

În opiniile oamenilor de știință asupra pedagogiei, atât în trecut, cât și în prezent, există trei abordări (concepte).

Reprezentanții primului dintre ei consideră că pedagogia este un domeniu interdisciplinar al cunoașterii umane. Cu toate acestea, această abordare neagă de fapt pedagogia ca știință teoretică independentă, adică. ca zonă de reflecție a fenomenelor pedagogice. În pedagogie, în acest caz, sunt reprezentate o varietate de obiecte complexe ale realității (spațiu, politică, socializare, dezvoltare etc.).

Alți oameni de știință atribuie pedagogiei rolul unei discipline aplicate, a cărei funcție este de a utiliza indirect cunoștințe împrumutate din alte științe (psihologie, științe naturii, sociologie etc.) și adaptate pentru rezolvarea problemelor apărute în domeniul educației sau educației.

Deci, la prima vedere, obiectul pedagogiei științifice este studentul, elevul și, în general, orice persoană care este predată și educată. Cu toate acestea, în acest caz, atât pedagogia, cât și psihologia studiază realitatea mentală (psihicul uman), iar pedagogia este doar partea aplicată a psihologiei, „aplicația sa practică”. Această abordare explică încercările de a înlocui pedagogia cu psihopedagogia.

Susținătorii celui de-al doilea concept, ca și primul, neagă de fapt dreptul pedagogiei asupra subiectului său și, în consecință, propriile cunoștințe teoretice, înlocuindu-l cu un set de prevederi preluate din alte științe. Această împrejurare are un impact negativ asupra practicii didactice. Nici una dintre științele legate de pedagogie nu studiază realitatea pedagogică în mod holistic și specific. Cu această abordare, nu poate fi dezvoltată o bază fundamentală holistică pentru funcționarea și transformarea practicii didactice. Conținutul unei astfel de pedagogii este un set de idei fragmentare despre aspectele individuale ale fenomenelor pedagogice.

Productiv pentru știință și practică, conform lui V.V. Kraevsky, este doar al treilea concept, conform căruia pedagogia este o disciplină relativ independentă, care are propriul obiect și subiect de studiu.

Obiect de pedagogie. A. S. Makarenko, un om de știință și practician care cu greu poate fi acuzat că promovează pedagogia „fără copii”, a formulat în 1922 o idee despre specificul obiectului științei pedagogice. El a scris că mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru este incorect. Obiect de studiu Pedagogia științifică este " fapt pedagogic(fenomen)". În același timp, copilul și persoana nu sunt excluse din atenția cercetătorului. Dimpotrivă, fiind una dintre științele despre om, pedagogia studiază activități cu scop pentru dezvoltarea și formarea personalității sale.

Prin urmare, ca dvs obiect pedagogia nu are individul, psihicul lui (acesta este obiectul psihologiei), ci sistem de fenomene pedagogice legate de dezvoltarea acestuia. De aceea obiect al pedagogiei sunt acele fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății. Aceste fenomene se numesc educație. Este acea parte a lumii obiective pe care o studiază pedagogia.

Subiect de pedagogie. Educația este studiată nu numai prin pedagogie. Este studiat de filozofie, sociologie, psihologie, economie și alte științe. Deci, de exemplu, un economist, care studiază nivelul capacităților reale ale „resurselor de muncă” produse de sistemul de învățământ, încearcă să determine costurile formării lor. Un sociolog vrea să știe dacă sistemul de învățământ pregătește oameni care se pot adapta la mediul social și pot contribui la progresul științific și tehnologic și la schimbarea socială. Filosoful, la rândul său, folosind o abordare mai largă, pune întrebarea obiectivelor și scopului general al educației - ce sunt ele astăzi și ce ar trebui să fie în lumea modernă. Un psiholog studiază aspectele psihologice ale educației ca proces pedagogic. Un politolog caută să determine eficacitatea politicii educaționale de stat într-un anumit stadiu al dezvoltării sociale etc.

Contribuția a numeroase științe la studiul educației ca fenomen social este, fără îndoială, valoroasă și necesară, dar aceste științe nu abordează aspectele esențiale ale educației legate de procesele cotidiene de creștere și dezvoltare umană, de interacțiunea profesorilor și elevilor în procesul acestei dezvoltări și structura instituțională corespunzătoare. Și acest lucru este destul de legitim, deoarece studiul acestor aspecte determină acea parte a obiectului (educația) care ar trebui studiată de o știință specială - pedagogia.

Subiect de pedagogie– aceasta este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (instituții familiale, de învățământ și de cultură). Pedagogia în acest caz este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic (educația) ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale. Pe această bază se dezvoltă pedagogia teorie și tehnologie organizarea acesteia, formele și metodele de îmbunătățire a activităților profesorului (activitatea pedagogică) și diverse tipuri de activități ale elevilor, precum și strategiile și metodele acestora. interacțiuni.

Funcții stiinta pedagogica. Funcțiile pedagogiei ca știință sunt determinate de subiectul ei. Acest funcţii teoretice şi tehnologice pe care o realizează în unitate organică.

Funcţia teoretică a pedagogiei se realizează pe trei niveluri:

- descriptiv, sau explicativ - studiul experienței pedagogice avansate și inovatoare;

- diagnostic– identificarea stării fenomenelor pedagogice, a succesului sau eficacităţii activităţilor profesorului şi elevilor, stabilirea condiţiilor şi motivelor care le asigură;

- prognostic– studii experimentale ale realităţii pedagogice şi construcţia pe baza lor a unor modele de transformare a acestei realităţi.

Nivelul prognostic functie teoretica este asociată cu dezvăluirea esenței fenomenelor pedagogice, găsirea unor fenomene adânc înrădăcinate în procesul pedagogic și justificarea științifică a modificărilor propuse. La acest nivel se creează teorii ale formării și educației, modele de sisteme pedagogice care sunt înaintea practicii educaționale.

Funcția tehnologică Pedagogia oferă, de asemenea, trei niveluri de implementare:

- proiectiv, asociată cu elaborarea de materiale metodologice adecvate (curricule, programe, manuale și materiale didactice, recomandări pedagogice), care întruchipează concepte teoretice și definesc „normativul sau de reglementare” (V.V. Kraevsky), planul activității pedagogice, conținutul și caracterul acestuia;

- transformatoare, care vizează introducerea în practica educațională a realizărilor științei pedagogice în scopul îmbunătățirii și reconstrucției acesteia;

- reflectorizant, implicând o evaluare a impactului rezultatelor cercetării științifice asupra practicii de predare și educație și corectarea ulterioară în interacțiunea dintre teoria științifică și activitatea practică.

Sarcinile cu care se confruntă școala s-au schimbat semnificativ la diferite etape ale dezvoltării societății. Aceasta explică schimbarea periodică a accentului de la predare la educație și invers. Cu toate acestea, politica de stat în domeniul educației a subestimat aproape întotdeauna unitatea dialectică a predării și educației, integritatea personalității în curs de dezvoltare. Așa cum este imposibil să predați fără a exercita o influență educațională, este imposibil să rezolvați problemele educaționale fără a dota elevii cu un sistem destul de complex de cunoștințe, abilități și abilități. Gânditorii progresivi din toate timpurile și popoarele nu s-au opus niciodată predării și educației. Mai mult, ei îl priveau pe profesor, în primul rând, ca pe un educator.

Toate națiunile și în orice moment au avut profesori remarcabili. Astfel, chinezii l-au numit pe Confucius Marele Învățător. Una dintre legendele despre acest gânditor descrie conversația sa cu un student: „Această țară este vastă și dens populată. Ce îi lipsește, profesor? - studentul se întoarce spre el. „Îmbogățiți-o”, răspunde profesorul. „Dar ea este deja bogată. Cum îl putem îmbogăți?” – întreabă elevul. — Învaţă-o! – exclamă profesorul.

Om cu o soartă dificilă și de invidiat, profesorul umanist ceh Jan Amos Comenius a fost primul care a dezvoltat pedagogia ca ramură independentă a cunoștințelor teoretice. Comenius a visat să ofere poporului său înțelepciunea adunată a lumii. A scris zeci de manuale școlare și peste 260 de lucrări pedagogice. Și astăzi fiecare profesor, folosind cuvintele „lecție”, „clasă”, „vacanță”, „antrenament” etc., nu știe întotdeauna că toți au intrat în școală împreună cu numele marelui profesor ceh.

Da.A. Comenius a afirmat o viziune nouă, progresivă asupra profesorului. Această profesie a fost „excelentă pentru el, ca nicio alta sub soare”. El l-a comparat pe profesor cu un grădinar care cultivă cu dragoste plante în grădină, cu un arhitect care construiește cu grijă cunoștințele în fiecare colț al ființei umane, cu un sculptor care tăie și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un comandant care cu energie. conduce o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței.

Educatorul elvețian Johann Heinrich Pestalozzi și-a cheltuit toate economiile pentru a crea orfelinate. Și-a dedicat viața orfanilor, încercând să facă din copilărie o școală a bucuriei și a muncii creative. Pe mormântul său se află un monument cu o inscripție care se termină cu cuvintele: „Totul este pentru alții, nimic pentru tine”.

Marele profesor al Rusiei a fost Konstantin Dmitrievich Ushinsky, tatăl profesorilor ruși. Manualele pe care le-a creat au avut o circulație fără precedent în istorie. De exemplu, „Native Word” a fost retipărit de 167 de ori. Moștenirea sa este formată din 11 volume, iar lucrările sale pedagogice au și astăzi valoare științifică. El a descris semnificația socială a profesiei de profesor astfel: „Un educator care este la egalitate cu cursul modern al educației se simte ca un membru viu, activ al unui mare organism care luptă cu ignoranța și viciile umanității, un mediator între tot ceea ce a fost. nobil și înalt în istoria trecută a oamenilor și o nouă generație, păstrătorul legămintelor sfinte ale oamenilor care au luptat pentru adevăr și bunătate”, iar lucrarea sa, „modeste în aparență, este una dintre cele mai mari fapte din istorie. Statele se bazează pe această chestiune și din ea trăiesc generații întregi.”

Căutări pentru teoreticieni și practicieni ruși ai anilor 20. secolul XX a pregătit în mare măsură pedagogia inovatoare a lui Anton Semenovici Makarenko. În ciuda instalării în învățământ, ca și în orice altceva în țară, în anii 30. metode de conducere comandă-administrative, le-a pus în contrast cu pedagogia, umaniste în esență, optimiste în spirit, impregnate de credință în puterile și capacitățile creatoare ale omului. Moștenirea teoretică și experiența lui A. S. Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. De o importanță deosebită este lucrarea creată de A.S. Teoria lui Makarenko a colectivului copiilor, care include în mod organic o metodă de individualizare a creșterii care este subtilă în instrumentare și unică în metodele și tehnicile sale de implementare. El credea că munca unui profesor este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și necesită de la individ nu numai cel mai mare efort, ci și o mare putere, mari abilități”.

3. Subiect, obiect și funcții ale pedagogiei

Subiect de pedagogie este o funcție specială a societății - creşterea.

Dar nu numai pedagogia studiază educația. Este studiat de alte științe, cum ar fi filozofia, sociologia, psihologia, economia etc. De exemplu, un economist, determinând nivelul capacităților „resurselor umane” produse de sistemul de învățământ, încearcă să calculeze costurile pregătirii lor. Un sociolog află dacă sistemul modern de învățământ este bun în pregătirea oamenilor care se adaptează la mediul social, ajută progresul științific și tehnologic și diverse transformări sociale. Un psiholog studiază aspectele psihologice ale educației ca proces pedagogic. Un politolog dorește să afle cât de eficiente sunt politicile guvernamentale de educație etc.

Contribuția multor științe la studiul educației este foarte valoroasă, dar aceste științe nu abordează aspectele importante, definitorii ale educației legate de procesele cotidiene ale dezvoltării umane, interacțiunea profesorilor și elevilor în procesul acestei dezvoltări și structura corespunzătoare. Și acest lucru este de înțeles, deoarece studiul acestor elemente determină acea parte a obiectului (educația) care ar trebui studiată de o știință specială - pedagogia.

Subiect de pedagogie

Subiectul pedagogiei este educația ca proces pedagogic integral. În acest caz, pedagogia este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a formării profesorilor.

În acest sens, pedagogia dezvoltă teoria și tehnologia organizării educației, forme și metode care îmbunătățesc activitățile profesorului și diverse tipuri de activități ale elevilor, precum și strategiile și metodele de interacțiune a acestora.

Obiect de pedagogie

A. S. Makarenko a exprimat în 1922 o idee despre particularitățile obiectului științei pedagogice. El a scris că „mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru este incorect. Obiectul cercetării în pedagogia științifică este un fapt (fenomen) pedagogic.” În același timp, persoana nu este exclusă din atenția cercetătorului. Dar, fiind una dintre științele umane, știința pedagogică presupune cercetarea eficienței activităților practice profesionale ale proceselor și fenomenelor pedagogice care vizează formarea și dezvoltarea personalității.

Prin urmare, ca obiect, pedagogia nu are o persoană individuală, psihicul său (acesta este obiectul psihologiei), ci un sistem de fenomene educaționale și pedagogice asociate dezvoltării sale. Putem spune că obiectul pedagogiei este realitatea care determină dezvoltarea omului în procesul activităţii sociale. Aceste fenomene se numesc educaţie. Acesta este subiectul pedagogiei.

Pedagogia are în vedere următoarele probleme:

1) esența și modelul dezvoltării personalității și influența acestora asupra educației;

2) scopul educației;

4) metode de educaţie.

Funcțiile științei pedagogice. Funcțiile științei pedagogice sunt, fără îndoială, determinate de subiectul ei. Aceasta se referă la definirea sarcinilor teoretice și tehnologice propuse în procesul de identificare a principiilor și tiparelor activității pedagogice. Acestea sunt funcții teoretice și tehnologice pe care pedagogia le îndeplinește într-o formă limitată.

Funcția teoretică se desfășoară la trei niveluri: 1) descriptiv– presupune studiul experienței inovatoare a oamenilor de știință și a profesorilor; la un nivel descriptiv sau, cum se mai numește și explicativ, studiază bazele experienței pedagogice inovatoare.

2) nivel de diagnostic– presupune identificarea stării proceselor pedagogice, a eficacității profesorului și a elevilor, stabilirea relațiilor cauză-efect;

3) nivel prognostic– reprezintă studii experimentale ale procesului pedagogic, precum și construcția pe baza acestora a unor modele de transformare a realității. Nivelul prognostic al funcției teoretice relevă esența proceselor pedagogice și fundamentează științific modificările propuse. La acest nivel se creează anumite teorii ale formării și educației, precum și modele de sisteme pedagogice care sunt înaintea practicii pedagogice.

Funcția tehnologică se desfășoară și la trei niveluri de implementare:

1) nivel proiectiv– presupune formarea de criterii și principii pentru construirea unui suport didactic, întocmirea dezvoltărilor metodologice (curricule, programe, manuale și materiale didactice, recomandări pedagogice), care întruchipează concepte teoretice și determină planul „normativ sau de reglementare” (V.V. Kraevsky) al munca pedagogica;

2) nivelul de conversie– studiază și implementează experiența științei pedagogice;

3) nivel reflectorizant– presupune determinarea gradului de influență a rezultatelor cercetării asupra practicării activităților educaționale și corectarea ulterioară.

4. Obiective şi metode de pedagogie

Exista teoreticȘi practic sarcini de pedagogie care ar trebui distinse. Pedagogia rezolvă unele importante sarcini teoretice:

1) determinarea regularităților procesului de formare, creștere și educație;

2) studiul și generalizarea experienței activităților pedagogice ale diverselor școli;

3) dezvoltarea și implementarea de noi metode, forme, sisteme de pregătire și management al structurilor de învățământ;

4) studiul și implementarea rezultatelor cercetării în practica didactică;

5) stabilirea obiectivelor și planificarea educației pentru viitorul apropiat și îndepărtat.

Sarcinile teoretice sunt în întregime practice în instituțiile de învățământ.

K. D. Ushinsky, de exemplu, a susținut că științele în general descoperă doar fapte și legi și nu își dezvoltă activitățile și aplicațiile practice. În timp ce pedagogia este diferită în acest sens. Prin urmare, Ushinsky a văzut sarcina pedagogiei în „studiul omului în toate manifestările naturii sale, cu o aplicație specială în arta educației”.

Sarcinile practice ale pedagogiei sunt „să deschidă mijloacele pentru educație unei persoane de un asemenea caracter care să reziste presiunii tuturor accidentelor vieții, să salveze o persoană de influența lor dăunătoare, corupătoare și să-i ofere posibilitatea de a extrage numai rezultate bune de pretutindeni” (Ushinsky K. D. ., „Despre naționalitatea în învățământul public” (1857)).

În prezent, există multe metode științifice diferite de pedagogie. Principalele sunt:

1) observația pedagogică;

2) conversație exploratorie;

3) studierea documentaţiei şcolare şi a produselor activităţii elevilor;

4) experiment pedagogic;

5) studiul și generalizarea experienței pedagogice avansate.

observatie pedagogica, ca principală sursă de acumulare de cunoștințe, fapte și informații, este utilizată în orice activitate de cercetare. Această tehnică este deosebit de importantă în activitățile pedagogice, când este imposibil de descris altfel procesul.

Experiment pedagogic este o metodă de cercetare științifică care vă permite să confirmați sau să respingeți orice calcule teoretice experimental. Scopul scopurilor experimentului pedagogic determină următoarele tipuri de experimente:

1) constatare;

2) creativ și transformator;

3) control;

4) natural.

Ramuri ale științei pedagogice

Pedagogie generală– presupune studiul criteriilor, metodelor și formelor de educație. În acest caz, este necesar să se țină seama de caracteristicile generale de vârstă și de condițiile pentru a primi educație într-o instituție de învățământ. Secțiunile de pedagogie generală sunt teoria educației, teoria învățării și teoria organizării și managementului în sistemul de învățământ.

Pedagogie preșcolară– se ocupă de studiul tiparelor de creștere a copiilor preșcolari.

Pedagogia liceului– studiază conținutul, formele, metodele de predare și educare a școlarilor.

Pedagogie specială (defectologie)– o știință specială care studiază dezvoltarea și modelele de pregătire și educație a copiilor cu dizabilități de dezvoltare fizică sau psihică.

Pedagogia învățământului profesional și secundar special– se ocupă de studiul și dezvoltarea problemelor de formare și educare a elevilor din școlile profesionale și instituțiile secundare de specialitate.

Pedagogia muncii corective– studiază problema reeducarii infractorilor de toate vârstele.

Pedagogia învăţământului superior– se ocupă de probleme de pregătire și educare a studenților universitari.

Pedagogia, ca disciplină științifică independentă, nu se poate dezvolta fără a interacționa cu alte științe. De exemplu, în dezvoltarea teoriei pedagogice, filosofia joacă un rol metodologic important, care determină datele inițiale în studiul proceselor pedagogice. Psihologia influențează soluționarea problemelor specifice de formare și educație, atingând dezvoltarea regimurilor de muncă și odihnă (în special psihologia dezvoltării și educației, care studiază tiparele proceselor psihice ale copiilor în funcție de vârstă, în condițiile pregătirii și educației). Sociologia, care studiază societatea ca un mecanism integral complex, oferă pedagogiei o cantitate mare de material practic pentru organizarea logică a procesului de predare și educație.

Astfel, în această prelegere ne-am familiarizat cu principalele etape istorice ale științei pedagogice, subiectul, obiectul, funcțiile, sarcinile și metodele pedagogiei.

PRELEGERE Nr. 2. Aparatul categorial al pedagogiei

Înainte de a vorbi despre categoriile de pedagogie, este necesar să apelăm la dicționar și să definim conceptul în general categorie din punct de vedere filozofic. Categorie(din grecescul kategoria - „enunț; semn”) - un concept extrem de general. Pentru ea nu mai există un concept mai general, generic și, în același timp, are un conținut minim, adică surprinde caracteristicile minime ale obiectelor acoperite. Totuși, acesta este conținutul care reflectă conexiunile și relațiile fundamentale, cele mai esențiale, ale realității obiective și ale cunoașterii (Dicționar filosofic. M., 1990, p. 123). Fiecare știință specifică are propriul său sistem de categorii.

Principalele categorii pedagogice sunt: educația, creșterea, formarea, autoeducația, socializarea, activitatea pedagogică, sistemul pedagogic, interacțiunea pedagogică, procesul educațional. Să le luăm în considerare secvențial, construind materialul în așa fel încât să arate diversitatea diferitelor abordări și vederi.

1. Educație

Ce se înțelege prin concept în didactica clasică? educaţie?

Cuvântul „educație” a fost introdus ca termen pedagogic în 1780 de către fondatorul teoriei învățării. Johann Heinrich Pestalozzi. N. I. Novikov a folosit categoria „educație” în limba rusă în același sens. Conceptul de „educație” a fost considerat într-un sens destul de larg ca rezultat al tuturor influențelor pedagogice asupra unei persoane. Această interpretare a educației există încă din a 2-a jumătate a secolului al XIX-lea, când s-a dezvoltat treptat opinia că educația este nu doar un stat, ci și un proces, un ansamblu de activități pedagogice prin care se realizează educația.

În pedagogia sovietică în anii 50-60. secolul XX educația a fost văzută mai întâi ca un set de cunoștințe, deprinderi și abilități necesare activității practice, iar apoi ca un proces și rezultat al acestei activități. Aceeași definiție a acestui concept a fost adoptată în 1978 de Conferința Generală a XX-a a UNESCO, care a afirmat că „educația este procesul și rezultatul îmbunătățirii abilităților și comportamentului unui individ, în care acesta ajunge la maturitate și creștere individuală”. De asemenea, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-F3 din 13 ianuarie 1996, prevede că educația este „un proces intenționat de predare și educație în interesul individului, societății, statului, însoţită de o declaraţie a realizării de către elev a unui nivel definit de stat (calificare educaţională). Primirea unei educații este obținerea și confirmarea unei calificări educaționale, care este certificată prin documente relevante.”

Deci, până în prezent, în mediul științific și pedagogic, educația este considerată ca un proces și un rezultat. Cea mai reușită și convingătoare este interpretarea dezvoltată de Yu. G. Fokin la Institutul de Cercetare a Învăţământului Superior: „Educaţia este un sistem de pregătire, socializare şi dezvoltare care vizează asimilarea de către individ a unui sistem de elemente ale experienţei obiective a omenirii, necesare realizării cu succes a activităţilor în domeniul ales de practică socială. , și recunoscut de societate ca un anumit nivel de dezvoltare a individului.”

În acest caz, socializarea înseamnă o schimbare cantitativă și calitativă a credințelor, idealurilor și trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, care sunt necesare pentru a atinge un anumit nivel de succes în societate.

Educația poate fi de natură statală, publică sau personală. Rezultatul educației are mai multe valori și poate implica alfabetizare, educație, competență profesională și mentalitate.

Aceasta înseamnă că alfabetizarea nu este doar capacitatea de a citi, de a scrie și de a număra, ci și, mai presus de toate, de pregătirea pentru dezvoltarea ulterioară a potențialului educațional. Alfabetizarea, adusă la nivelul maximului necesar pentru o anumită persoană, individ, este deja educație. Profesionalism– un anumit nivel de educație, și anume educație profesională, experiență personală, precum și individualism, caracteristicile și abilitățile individuale ale unei persoane, dorința sa de autoeducare și auto-îmbunătățire, o atitudine creativă față de afaceri. Mentalitatea– acestea sunt valorile profunde, spirituale, morale, culturale și ideologice ale comportamentului individual și social, cea mai înaltă valoare a educației.

La cea de-a 29-a sesiune a Conferinței Generale a Clasificării Internaționale Standard a Educației (ISCED) din octombrie 1997, a fost prezentată o astfel de definiție a conceptului de educație, unde educația este înțeleasă ca „un proces organizat și durabil de comunicare care dă naștere la învățarea” (paragraful 12), iar în continuare în paragraful 13–16 dezvăluie sensul care este încorporat în fiecare cuvânt al acestei definiții: „Procesul de comunicare este interacțiunea dintre două sau mai multe persoane, inclusiv transferul de informații (mesaje, idei). , cunoștințe, strategii etc.); învățare - orice schimbare în comportament, informații, cunoștințe, înțelegere reciprocă, viziune asupra lumii, sistem de valori sau competențe (pentru a fi considerată educație, învățarea trebuie să fie planificată și nu doar o chestiune de creștere fizică, maturizare sau specializare generală); organizat - planificat după o anumită succesiune cu scopuri clar declarate sau implicite; durabil – sugerând că în orice experiență de învățare există elemente de durată și continuitate.”

Componentele conținutului educațional:

1) cunoştinţe– sunt informații stocate în memorie, care sunt însoțite de capacitatea de a reproduce aceste informații și, de asemenea, ceea ce este foarte important, de capacitatea de a aplica și generaliza cunoștințele teoretice și faptele de bază ale științei;

2) aptitudini– aceasta este o oportunitate de a aplica cunoștințele care sunt dobândite ca urmare a învățării în practică. Cunoștințele și abilitățile sunt o parte integrantă a abilității;

3) aptitudini– acesta este un ansamblu de metode elementare de activitate practică, metode de control și reglementare a acestei activități.

Relațiile includ o atitudine emoțională și determinarea evaluării diferitelor aspecte ale vieții și activităților unei persoane. La rândul său, activitatea creativă presupune apariția de noi cunoștințe, abilități, abilități și atitudini.

Factor– acesta este un motiv fundamental, care se formează la rândul său din următoarele motive: influență, acțiune, variabilă, parametru, indicator etc.

Astfel, diferite interpretări ale conceptului de educație nu se contrazic, ci se completează, se îmbunătățesc reciproc și caracterizează educația ca un proces de învățare cu scop pentru a obține rezultatul dezvoltării personale.

2. Educație

Educaţie este procesul de formare a personalității, un proces intenționat și sistematic bazat pe anumite relații cu obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, viziune asupra lumii, comportament și menit să o pregătească pentru participarea activă la viața socială, industrială și culturală, precum și crearea de condiții (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică. Există mai multe tipuri de educație: mentală, fizică, de muncă, estetică. Modul de viață al societății, dezvoltarea științei și tehnologiei, literatura, arta și mass-media au o mare influență educațională asupra personalității unei persoane. La un anumit nivel de dezvoltare, o persoană dezvoltă o nevoie de auto-îmbunătățire.

Educația este un fenomen inerent tuturor formațiunilor socio-economice. Are trăsături comune, cum ar fi transferul de experiență, formarea, îngrijirea sănătății și formarea unei viziuni asupra lumii, dar în funcție de dezvoltarea istorică a relațiilor sociale, educația se poate schimba în scopurile și metodele sale.

În cele mai vechi timpuri, educația avea ca scop dezvoltarea fizică și se limita la asimilarea experienței de viață, care se transmitea de la generațiile mai în vârstă la cele mai tinere. Datorită faptului că nu exista împărțire pe clasă, toți copiii au primit aceeași educație.

Pe măsură ce societatea se împarte în clase, educația și educația devin bazate pe clasă și sunt folosite de clasa conducătoare pentru a-și consolida supremația. Creșterea și educația diversă a nobilimii din acea vreme a fost în contrast cu pregătirea pentru munca fizică grea a sclavilor.

Sub feudalism, clasa este introdusă în educație, adică educația copiilor din fiecare clasă avea propriile sarcini, conținut și forme, care depindeau în mare măsură de gradul de bogăție și statutul social. În plus, educația religioasă a căpătat un rol semnificativ, unde mijloacele de influență educațională erau închinarea, predicile, învățăturile și spovedania.

În societatea burgheză, diviziunea de clasă este înlocuită cu diviziunea de clasă. Educația a exacerbat contradicțiile de clasă.

În societatea modernă s-a creat o rețea largă de instituții de învățământ publice și private, în care educația se desfășoară sistematic și după un anumit sistem, după programe speciale și numai de către acele persoane care au primit o bună pregătire pedagogică. Principii de bază ale educației: conexiune cu practica, munca, care este combinată cu îndrumări pedagogice tactice, consecvență, continuitate, sistematicitate, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor și o abordare individuală a acestora. În conformitate cu aceste principii, sunt folosite diverse metode de educație, precum persuasiunea, încurajarea și pedeapsa.

Educația este strâns legată de educație, deoarece multe dintre sarcinile educației sunt realizate direct în procesul de învățare.

3. Antrenament

Conceptului de „învățare” i se poate da multe interpretări. De exemplu, mai multe definiții sunt după cum urmează.

1. Educaţie este un proces pedagogic care vizează organizarea de activități educaționale și cognitive active ale elevilor pentru a stăpâni anumite cunoștințe, abilități și abilități.

2. Educaţie– procesul prin care sunt gestionate activitățile educaționale și cognitive ale elevilor.

3. Educaţie- acesta este un proces care interconectează activitățile profesorului și elevilor; acest proces are loc în cadrul sistemului pedagogic.

După ce am analizat definițiile date, evidențiem în ele proces, interacțiune (control)Și sistem pedagogic.

Cuvintele rămase indică grade diferite de importanță a obiectivelor de învățare. Astfel, unul dintre deficiențele unor definiții ale învățării este că învățarea este definită ca un sistem. Pe baza acestui fapt, putem propune următoarea definiție: educaţie este un proces care se desfășoară în sistemul pedagogic, al cărui scop este organizarea interacțiunii dintre profesor și elev.

Uneori subiectul dezbaterii poate fi relația dintre conceptele de „educație” și „educație”. Totul depinde de contextul și sensul în care sunt folosite. În orice caz, educația include și creșterea. Cu toate acestea, direcția educației depinde de metodele de implementare a acesteia, iar aceasta este deja sarcina educației și formării. Predarea, fiind parte a educației, se deosebește de aceasta prin nivelul de dependență a procesului pedagogic de cerințele de reglementare. De exemplu, în procesul de învățare trebuie luate în considerare nivelul de stat al conținutului educațional, intervalele de timp (an universitar, lecție etc.), mijloacele didactice tehnice și vizuale.

Astfel, educația și formarea constituie tehnologii educaționale, în care se înregistrează etape și etape eficiente și optime ale atingerii scopurilor enunțate ale educației.

Cunoștințele pedagogice sunt una dintre cele mai vechi. A apărut odată cu societatea umană, când a fost nevoie de a transmite noilor generații experiența de supraviețuire câștigată cu greu. Cunoștințele pedagogice au fost consemnate în normele cotidiene - credințe, cerințe. Apoi, s-au dezvoltat treptat tradiții, legende și obiceiuri care reflectau experiența necesară transmiterii tinerilor. Timp de secole, procesul de transfer de experiență a decurs „de la sine”, fără a fi nevoie de un studiu special.

Aceasta a continuat până când experiența acumulată de omenire a devenit atât de mare încât s-a dovedit a fi imposibil să o stăpânească în cursul existenței naturale. Și deși este imposibil de stabilit chiar și o dată aproximativă când s-a întâmplat exact acest lucru, tocmai din acest moment istoric a apărut activitatea pedagogică ca o sferă specială a activității sociale umane, iar transferul experienței sociale a devenit un proces cu scop.

Desigur, în societatea primitivă nu existau școli în sensul obișnuit. Doar că adulții, bătrânii, au început să-i antreneze în mod special pe cei mai tineri, transmițându-le cunoștințele și abilitățile lor. Cu toate acestea, aceasta a devenit o etapă cheie care a determinat apariția unui fenomen social complet nou pentru umanitate: procesul pedagogic.

Dezvoltarea procesului pedagogic are loc în școlile lumii antice („case de tăblițe” sumeriene, școli egiptene antice de scribi etc.). Numeroase surse mărturisesc importanța enormă a procesului pedagogic în lumea antică. În Grecia Antică, problemele educației și ale creșterii au devenit parte a eticii - o ramură a filozofiei care studiază interacțiunea dintre om și societate. Aceste întrebări ocupă un loc important în opera lui Socrate, în scrierile lui Platon și Aristotel.

Practica pedagogică și gândirea pedagogică continuă să se dezvolte în continuare, dar până în secolul al XVII-lea. cunoștințele pedagogice încă fac parte din filozofie. Pedagogia a fost identificată pentru prima dată ca o știință specială din sistemul cunoașterii filozofice bacon Francis, iar fondatorul pedagogiei științifice este considerat Jan Amos Comenius, care a formulat primele legi ale instruirii și educației în celebra lucrare „Marea didactică” (1632).

Dezvoltarea pedagogiei s-a accelerat în secolul al XVIII-lea și a devenit deosebit de rapidă în secolele XIX-XX.

În orice știință, se obișnuiește să se facă distincția între obiectul său (zona realității existente pe care o studiază această știință) și subiect (un mod de a vedea un obiect care vă permite să vă concentrați asupra studierii exacte a acelor aspecte ale obiectului care sunt esenţial pentru această ştiinţă). V.A. Slastenin dă următoarele definiții ale obiectului și subiectului pedagogiei.

Obiect de pedagogie– fenomene ale realităţii care determină dezvoltarea individului uman în interacţiunea sa cu societatea.

Subiect de pedagogie- educația ca un adevărat proces pedagogic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (de exemplu: în familie, în instituții de învățământ și de cultură).

Pe baza esenței subiectului de pedagogie, V.A. Slastenin definește pedagogia astfel: pedagogia este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare umană în toate perioadele vieții sale.

Această definiție dezvăluie trăsăturile pedagogiei moderne, care studiază nu numai educația copiilor, așa cum a fost cazul la începutul formării cunoștințelor pedagogice (pedagogia din greaca veche este tradus literal ca „managementul copiilor”, „creșterea copiilor”). , dar și adulților.

Procesul pedagogic (educativ) include educația și formarea. Prin urmare, pedagogia este adesea definită mai pe scurt: cum știința educației și educației umane.

Ca orice știință, pedagogia îndeplinește anumite funcții și rezolvă o serie de probleme care sunt relevante pentru umanitate.

LA principalele funcţii ale ştiinţei pedagogice includ următoarele:

- teoretic general, constând într-o analiză teoretică a tiparelor procesului pedagogic (descrierea și explicarea fenomenelor și proceselor pedagogice, identificarea cauzelor acestora, tipare generale, condiții de existență, funcționare și dezvoltare a acestora);

- prognostic, care constă într-o predicție rezonabilă a dezvoltării realității pedagogice;

- practic (transformator, aplicat), care asigură perfecţionarea practicii didactice pe baza cunoştinţelor fundamentale.

Principalele sarcini ale pedagogiei:

Identificarea tiparelor de educație și formare, tipare care se manifestă în relația dintre educație și formare în procesul pedagogic holistic, precum și tipare de management educațional;

Studiul și generalizarea practicii didactice, experiența activităților didactice;

Dezvoltarea de noi metode și mijloace de formare, educație, management al structurilor de învățământ;

Prognoza dezvoltării educației pentru viitorul apropiat și îndepărtat;

Introducerea rezultatelor cercetării pedagogice în practica educațională.

Structura pedagogică

Dezvoltarea legăturilor dintre pedagogie și alte științe conduce la identificarea de noi ramuri ale pedagogiei – discipline științifice de frontieră. Astăzi, pedagogia este un sistem complex de științe pedagogice. Structura sa include:

 pedagogia generală, care studiază principiile de bază ale educaţiei;

 pedagogie legată de vârstă - pedagogie preșcolară, școlară, pedagogie adulților - studierea aspectelor legate de vârstă ale predării și creșterii;

 pedagogie corecţională - pedagogie surzilor (formarea şi educarea surzilor şi cu deficienţe de auz): tiflopedagogie (formarea şi educarea nevăzătorilor şi deficienţilor de vedere), oligofrenopedagogie (formarea şi educarea deficienţilor mintal şi a copiilor cu retard mintal), logopedie (educația și educația copiilor cu deficiențe de vorbire);

 metode private (didactica disciplinei), explorarea specificului aplicării principiilor generale ale învăţării la predarea disciplinelor individuale;

 istoria pedagogiei și educației, studiind dezvoltarea ideilor pedagogice și a practicilor educaționale în diferite epoci;

 pedagogie sectorială (generală, militară, sportivă, învăţământ superior, industrial etc.).

Procesul de diferențiere în știința pedagogică continuă. În ultimii ani s-au făcut cunoscute ramuri precum filosofia educației, pedagogia comparată, pedagogia socială etc.

Pe baza materialelor din prelegerile mele.

Practica pedagogică și gândirea pedagogică continuă să se dezvolte în continuare, dar până în secolul al XVII-lea. cunoștințele pedagogice încă fac parte din filozofie. Ca știință specială, pedagogia a fost identificată pentru prima dată din sistemul cunoștințelor filozofice de către Francis Bacon, iar fondatorul pedagogiei științifice este considerat a fi John Amos Comenius, care a formulat primele legi ale predării și educației în celebra lucrare „Marea Didactică”. ” (1632).

Dezvoltarea pedagogiei s-a accelerat în secolul al XVIII-lea și a devenit deosebit de rapidă în secolele XIX-XX.

Obiect de pedagogie– fenomene ale realităţii care determină dezvoltarea individului uman în interacţiunea sa cu societatea.

Subiect de pedagogie– educația ca adevărat proces pedagogic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (de exemplu: în familie, în instituții de învățământ și de cultură).

Procesul pedagogic (educativ) include educația și formarea. Prin urmare, pedagogia este adesea definită mai pe scurt: cum știința educației și educației umane.

Ca orice știință, pedagogia îndeplinește anumite funcții și rezolvă o serie de probleme care sunt relevante pentru umanitate.

La principal funcțiiștiința pedagogică include următoarele:
- explicative (descrierea și explicarea fenomenelor și proceselor pedagogice, identificarea cauzelor acestora, stabilirea tiparelor acestora, condițiile de existență, funcționare și dezvoltare a acestora);
- transformatoare (îmbunătățirea practicii didactice bazată pe cunoștințe fundamentale);
- prognostic (predicție rezonabilă a dezvoltării realității pedagogice).

De bază sarcini pedagogie:
- identificarea tiparelor de educație și formare, tipare care se manifestă în relația dintre educație și formare în procesul pedagogic holistic, precum și tipare de management al educației;
- studiul și generalizarea practicii didactice, experiența activităților didactice;
- dezvoltarea de noi metode şi mijloace de instruire, educare, management al structurilor de învăţământ;
- prognozarea dezvoltării educației pentru viitorul apropiat și îndepărtat;
- implementarea rezultatelor cercetării pedagogice în practica educaţională.

Pagini selectate aleatoriu:

Predarea unei persoane, la prima vedere, pare a fi o sarcină foarte simplă. Cu toate acestea, în practică, a învăța pe cineva ceva nu este ușor. La urma urmei, prin fire, o persoană este predispusă la lene și doar nevoia de a avea grijă de ceva îl face să dezvolte și să dobândească noi cunoștințe și abilități. De aceea, procesul de predare a noii generații este atât de important încât a fost creată o întreagă știință care să o studieze - pedagogia. Să aflăm mai multe despre el și, de asemenea, să aflăm care este obiectul pedagogiei și cum diferă de subiect și subiect.

Ce este „pedagogia”

Acest substantiv se referă la știință, care se concentrează pe educația individului în fiecare dintre perioadele sale de vârstă.

Următorul lanț este strâns legat de pedagogie

Pentru a le înțelege mai bine, merită să cunoașteți definiția fiecăruia.

Educația este un proces sistematizat și intenționat de formare a unui sistem de opinii și convingeri al elevului, precum și cunoștințe și abilități.
Formarea este procesul de interacțiune dintre un profesor și elevul său, având ca scop asimilarea de către acesta din urmă a unui sistem de cunoștințe, formarea abilităților sale, precum și dezvoltarea înclinațiilor naturale ale elevului.
Educație - acest concept are o dublă natură. Pe de o parte, acesta este un complex de educație și formare. Pe de altă parte, acesta este rezultatul pe care l-au obținut.
Formarea este dezvoltarea personalității sub influența factorilor externi și a motivelor interne.
Dezvoltarea este un proces de schimbare la o persoană, în urma căruia se îmbunătățește moral, intelectual și profesional. Spre deosebire de alte fenomene pedagogice, acesta are un caracter spasmodic. Cu alte cuvinte, din teorie, tendințele de dezvoltare a unui student pot fi calculate, dar în practică, acest proces are loc la o viteză individuală pentru fiecare.
Socializarea este procesul de adaptare a unui individ în societate. La fel ca educația, această categorie se referă la scopuri pedagogice. Adică, pedagogia urmărește să ajute individul să-și găsească locul în societate și să devină un membru deplin și util al acesteia.

Ce secțiuni de pedagogie există?

Înainte de a înțelege care este obiectul pedagogiei, merită să aflați ce secțiuni are această știință. Cert este că unele dintre ele au obiecte ceva mai înalt specializate.

De obicei, există opt secțiuni.

Istoria pedagogiei.
Special, este și terapeutic.
Comparativ.
Corecțional (penitenciar).
Vârstă.
Social.
Practic.
General.

Care este obiectul pedagogiei ca știință

După ce am examinat în termeni generali ce este pedagogia, merită să trecem la lucrul principal.

În primul rând, este de remarcat faptul că la întrebarea „Care este obiectul cercetării în pedagogie?”, diferite învățături răspund diferit.

Uneori există opinia că, dacă subiectul din acest proces este profesorul, atunci obiectul este elevul însuși. Cu toate acestea, această interpretare nu este în întregime corectă. La urma urmei, restrânge semnificativ domeniul de aplicare al științei luate în considerare, deoarece elevul care este educat nu este obiectul pedagogiei.

Profesorul-practician de renume mondial A.S. Makarenko la începutul secolului al XX-lea. a remarcat eroarea unei astfel de afirmații, îndemnând colegii să se concentreze nu asupra elevului, ci asupra psihicului său. Cu toate acestea, această viziune progresivă nu a fost completă. Adevărul este că psihicul uman (în acest caz, un student) este un obiect al unei alte științe (psihologie). Și deși acest aspect este întotdeauna luat în considerare la organizarea procesului de învățământ, nici el nu face obiectul pedagogiei.

Ce este atunci? Adevăratul obiect al pedagogiei este educația.

Cu alte cuvinte, acesta este întregul set de fenomene și procese asociate cu formarea și socializarea personalității.

Subiect și obiect în pedagogie: care este diferența?

Având în vedere care este subiectul și obiectul științei studiate, merită să înveți despre subiectul acesteia.

Ca și instalația, este axat pe educație. Totuși, în acest caz, vorbim despre un proces practic, intenționat, gândit, organizat nu doar în instituțiile de învățământ, ci și în familii.

Care este obiectul pedagogiei speciale și sociale

După cum am menționat mai sus, în anumite ramuri ale științei luate în considerare, se disting obiecte distincte, mai înalt specializate.

Deci în pedagogia terapeutică (concentrată pe studiul și organizarea procesului educațional cu elevii cu nevoi speciale), obiectul este direct personalitatea unui astfel de copil cu probleme. În același timp, subiectul rămâne același proces de educație.

Pedagogia socială are ca scop studierea și analiza influenței mediului asupra educației.

Ca și în cazul precedent, în general, obiectul pedagogiei sociale este elevul însuși. Cu toate acestea, în special, se ia în considerare adaptarea sa în societate, în procesul de formare a personalității.

Subiectul pedagogiei sociale este modelul de socializare.

Ce este un obiect în alte științe pedagogice

În istoria pedagogiei, obiectul este modelul de dezvoltare (în teorie și practică) a procesului educațional între diferite popoare din diferite epoci și descoperirea tendințelor generale.

În pedagogia legată de vârstă, este educația unui copil de la naștere până la transformarea lui în adult.

În cazul pedagogiei comparate, aceasta este o comparație a sistemelor și instituțiilor de învățământ din diferite țări, o căutare a caracteristicilor lor legate de cultura unei anumite națiuni.