Incluziunea înseamnă literalmente „a te implica”. Vorbim despre condiții care vor permite copiilor cu dizabilități să învețe într-o școală obișnuită. În prezent, educația incluzivă ridică mai multe întrebări decât răspunsuri. Dar există și rezultate reale. În unele școli, alături de orele obișnuite, s-au format clase de corecție în care se predau copii cu dizabilități care necesită o abordare specială și condiții speciale. În timpul lecțiilor, aceștia sunt predați conform programului propriu, adaptat, iar în pauze și după lecții, copiii „speciali” sunt implicați în viața generală a școlii, participă la evenimente și comunică cu colegii sănătoși.

Programul în care învață copiii cu dizabilități, așa cum am menționat mai sus, nu este obișnuit, ci adaptat. Se bazează pe principiile muncii corecționale și are ca scop asigurarea faptului că copiii cu dizabilități primesc o educație completă, dar în forme care să țină cont de starea lor de sănătate.

Cum se creează un program adaptat?

Programul educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal nu diferă fundamental de un program similar pentru copiii sănătoși.

Programul subiectului corespunzător trebuie luat ca bază și adus în conformitate cu cerințele. De exemplu, a crescut numărul de ore la multe discipline pentru copiii cu dizabilități; în unele cazuri (de exemplu, la lecțiile de educație fizică) există particularități în conținut.

Atunci ar trebui să alegeți un manual dintre cele recomandate, să faceți o planificare tematică și să selectați formele adecvate de control. Trebuie avut în vedere faptul că copiii cu dizabilități susțin de obicei alte examene decât Examenul Unificat de Stat și Examenul Unificat de Stat, așa că merită să aducem formele de control curent mai aproape de caracteristicile Examenului de Stat. Desigur, dacă vorbim despre un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional al statului federal, atunci acest lucru nu contează: programul educațional pentru copiii cu dizabilități este de obicei același ca pentru toți ceilalți, ei pot i se va oferi doar timp suplimentar pentru finalizarea sarcinilor, iluminare specială, sarcini tipărite cu litere mari.

În cele din urmă, după ce ați finalizat toate lucrările pregătitoare, puteți crea programul în sine.

Ce ar trebui să fie în program?

Pe denumirea instituției de învățământ, în stânga „Considerată la ședința consiliului pedagogic din data de ___, proces-verbal nr. ___”, în dreapta „aprob” cu semnătura directorului școlii și sigiliul, în centru denumirea „Program educațional adaptat de învățământ general de bază (sau primar) pentru copiii cu dizabilități (indicați tipul)”, anul de mai jos.

A doua pagină ar trebui să enumere documentele legale pe baza cărora a fost creat programul. Lista trebuie să includă Constituția Federației Ruse, Legea privind educația în Federația Rusă nr. 273 din 29 decembrie 2012, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei) al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598) (dacă programul este pentru NOO), Carta instituției de învățământ etc.

Furnizați informații despre componența programului (notă explicativă, curriculum, program academic, programe de lucru la discipline, materiale de evaluare și metodologice etc.)

Apoi sunt precizate obiectivele programului. De exemplu, acestea:

• Crearea de condiții care să ofere posibilitatea copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate.
• Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități folosind o abordare diferențiată a învățării; formarea competenţei lor sociale necesare autorealizării.

Sau pe scurt (o opțiune pentru un program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal de al 7-lea tip): „Crearea într-o instituție de învățământ a unui mediu medical și pedagogic special în scopul reabilitării copiilor cu retard mintal și integrarea lor ulterioară în spațiul cultural și socio-economic modern.”

Apoi ar trebui să puneți o listă de sarcini (majoritatea dintre ele nu diferă de sarcinile unui program educațional obișnuit, cu unele nuanțe). Cu toate acestea, este necesar să se includă sarcini specifice:

• Optimizarea activităților personalului școlar care vizează corectarea funcțiilor afectate ale copiilor cu dizabilități pe baza unor funcții intacte.
• Reabilitarea elevilor cu dizabilități, permițându-le să-și dezvolte capacitatea de a studia și de a trăi în societate, de a participa pe deplin la diverse forme de activitate (culturală, creativă, sportivă etc.).
• Se lucrează la formarea personalității elevilor, reglarea sferei emoțional-voliționale, activitatea cognitivă etc.
• Aplicație.

După sarcini, trebuie să indicați rezultatele planificate (acestea sunt formulate pe baza sarcinilor specificate: să spunem, „lucrați la dezvoltarea motivației” - „motivația formată” și altele asemenea).

Aici este indicat să oferiți niște rezultate în concordanță cu profilul. De exemplu, pentru copiii cu retard mintal: „Dezvoltarea abilităților elevilor cu retard mintal prin organizarea de activități sociale utile, activități creative, participarea la evenimente sportive, activități de proiect etc.”.

Apoi sunt date programele de lucru ale tuturor disciplinelor, indicând numărul de ore, numele și autorii manualelor și formele de control.

Programul educațional este discutat (și mai des simplu votat) la consiliul profesoral și aprobat de directorul școlii. Acesta trebuie prezentat pe site-ul instituției de învățământ.

Program adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal al NOO

Uneori, profesorilor le este dificil să creeze un program adaptat pentru elevii cu dizabilități în conformitate cu standardul educațional de stat federal, deoarece aceasta este o chestiune nouă. Cu toate acestea, cerințele sunt inexorabile: a fost publicat Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 decembrie 2014 N 1598 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități”, acum „special ” Elevii din școala elementară au propriul standard educațional de stat federal, ceea ce înseamnă că trebuie să existe un program.

Caracteristicile programului

Programul educațional pentru copiii cu dizabilități este construit după un model standard, doar ceva „corectiv” este inclus în toate punctele. În plus, este necesar să se clarifice dacă există modificări în numărul de ore sau conținutul materialului educațional dintr-o anumită clasă la o anumită materie. Manualele sunt folosite din lista recomandată de Standardul Educațional Federal de Stat; Vă rugăm să rețineți că pentru copiii cu deficiențe de vedere, deficiențe intelectuale etc. Există mijloace de predare speciale, în timp ce studenții din programe, de exemplu, tipul VI, studiază conform celor obișnuite.

Toate caracteristicile: mijloace didactice speciale, creșterea orelor pentru studierea unei discipline, introducerea unor discipline speciale (SBO, educație fizică adaptativă etc.), predarea (întinderea) materialului unui an de studiu peste doi - trebuie reflectate în programul.

Structura programului

Programul trebuie să includă o listă a documentelor de reglementare pe baza cărora a fost creat.

Aceasta este urmată de o „Notă explicativă”, în care:

• este fundamentată necesitatea creării unui program adaptat;
• se oferă informații generale despre organizația educațională;
• sunt raportate scopurile și obiectivele programului educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal, precum și rezultatele planificate;
• se oferă informații despre educație și metodologie, personal (cu informații despre prezența educației defectologice în rândul cadrelor didactice, logopediști, psihologi etc.), suport material și tehnic al procesului de învățământ);
• caracteristici ale regimului copiilor cu dizabilități, specificul planului calendaristic.

După nota explicativă ar trebui plasate programe de lucru pe discipline din învățământul primar, o listă a măsurilor și tehnologiilor de salvare a sănătății utilizate în instituția de învățământ, o listă a formularelor de control; Dacă se dorește, aici puteți plasa informații despre rezultatele planificate ale formării personalității unui elev cu dizabilități, măsuri care vizează reabilitarea și integrarea acestuia în societate.

În realitățile moderne ale dezvoltării sistemului educațional al Federației Ruse, organizarea educației pentru școlari cu nevoi speciale de vârstă devine una dintre domeniile prioritare ale muncii metodologice și administrative. Pentru a implementa suficient educația incluzivă, dezvoltarea este o modalitate evidentă de a implementa practic cerințele Standardului datorită faptului că implementarea unui astfel de conținut permite:

• stăpânirea minimului educațional pentru școlari cu cerințe educaționale speciale;
• să creeze un mediu în curs de dezvoltare „fără bariere” într-o organizație educațională;
• să ofere o atmosferă de confort emoțional pentru toți participanții la procesul educațional;
• să formeze relații educaționale în spiritul egalității, respectului reciproc și acceptării caracteristicilor fizice și capacităților intelectuale ale fiecărui copil;
• valorifică pe deplin variabilitatea formelor de organizare a procesului educațional;
• implicați diverși specialiști în practicile educaționale, în special un psiholog educațional, un educator social, un logoped, un logoped și lucrători medicali.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal

Schimbarea principiilor politicii educaționale de stat, care a condus la stabilirea de noi standarde pentru desfășurarea activităților pedagogice, pune noi provocări pentru școli, cea mai mare prioritate dintre care este dezvoltarea de programe pentru copiii cu dizabilități în conformitate cu Federal State Educational. Standard, adaptate ținând cont de abilitățile și capacitățile lor psihofiziologice. Practica organizării incluziunii în instituțiile de învățământ, în special în domeniul suportului metodologic și tehnologic, ridică mai multe întrebări decât răspunsuri, ceea ce nu neagă necesitatea de a găsi oportunități de implicare maximă a elevilor cu nevoi speciale în viața generală a școlii.

Păstrează asta pentru tine, ca să nu-l pierzi:

Citiți în revista „Manualul șefului unei instituții de învățământ” recomandări pentru introducerea incluziunii în școală:

- Acum școlile sunt obligate să predea chiar și un elev cu dizabilități conform unui program adaptat (cadrul legislativ)
- Asistență medicală pentru studenții cu dizabilități (la ce sa fii atent)

Programul educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este elaborat ținând cont de principiile muncii corecționale, de indicatorii individuali ai dezvoltării psihofizice a elevilor și de conținutul programului implementat de școală. Stabilește conținutul educației și condițiile de organizare a educației școlarilor cu dizabilități, care este reglementată de partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Cu toate acestea, Partea 2 a aceleiași Legi prevede că educația generală a copiilor cu cerințe educaționale speciale se realizează în organizațiile care implementează programe de educație generală de bază adaptate (denumite în continuare AOEP), iar Partea 5 specifică că organizațiile educaționale care implementează AOEP sunt înființate de către subiecții autorităților de stat ale Federației Ruse pentru studenții cu dizabilități. În lumina acestui fapt, este important să se facă distincția între un program educațional adaptat și un AOEP, care poate fi dezvoltat la toate nivelurile de învățământ, inclusiv preșcolar.

Pentru a lucra cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, este important ca profesorii să-și îmbunătățească calificările și să se dezvolte profesional. Cel mai convenabil este să studiezi de la distanță, fără a întrerupe munca. De exemplu, în . Acest portal conține cursuri online pentru profesori. Pentru a alege un curs despre lucrul cu copiii cu dizabilități și pentru a vă înscrie la formare, accesați aici.

Definirea continutului program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal efectuate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică (PMPC) după o examinare cuprinzătoare. Concluzia emisă pe baza evaluării expertului indică:

1. O variantă a conținutului programului, a cărei implementare este considerată adecvată datorită identificării anumitor abateri în dezvoltarea legată de vârstă. Conținutul adaptat al programului este dezvoltat special pentru toate grupurile de copii cu dizabilități - surzi, cu deficiențe de auz, asurzi tardivi, orbi, deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări musculo-scheletice, cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autismului și copii cu alte tulburări psihofiziologice. tulburări, în special ZPR.
2. Forma de studiu: full-time, part-time, part-time.
3. Domenii de activitate corecțională desfășurată în cadrul programelor de sprijin pedagogic (de exemplu, logopedie, psihologică).

În urmă cu doar câțiva ani, pentru copiii care învață în clasele a II-a și următoarele împreună cu școlari fără patologii de dezvoltare, AOP a fost elaborat pe baza conținutului principal al programului, în timp ce pentru elevii din clasele de specialitate s-a oferit pregătire în AOP la toate nivelurile de educaţie.

Astăzi, cu condiția admiterii la școală a unui copil cu patologii de dezvoltare, este necesară proiectarea în versiunile AOP și AOOP, care se realizează pe baza registrului existent al dezvoltărilor metodologice, în conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea din 29 decembrie 2012 Nr.273-FZ. Datorită faptului că volumul încărcăturii didactice este determinat ținând cont de curriculum, calendarul anual și orarul lecțiilor, este recomandabil să se elaboreze la începutul anului un conținut adaptat al programului pentru a crea condiții confortabile de lucru pentru profesori și însoțitori. specialişti, precum şi să aibă posibilitatea de a ajusta şi completa AOP. Exemple de AOEP dezvoltate pentru categorii individuale de studenți sunt disponibile pentru descărcare pe portalul http://fgosreestr.ru; acestea rămân indispensabile la dezvoltarea conținutului muncii educaționale. Lista existentă include AOEP pentru următoarele categorii de studenți cu dizabilități:

1. Surd.
2. Auz greu și asurzit târziu.
3. ORB.
4. Deficiențe de vedere.
5. Cu tulburări severe de vorbire.
6. Cu tulburări musculo-scheletice.
7. Cu retard mintal.
8. Cu tulburare din spectrul autist.

1. Pentru copiii care nu au patologii intelectuale și sunt capabili să primească educație generală în același interval de timp cu semenii lor.
2. Pentru elevii cu dizabilități cu indicatori normali de dezvoltare intelectuală, care sunt nevoiți să studieze minimul de studii într-o perioadă extinsă, ținând cont de factori obiectivi.
3. Pentru școlari cu dizabilități intelectuale (retardare mintală ușoară) care nu le permit să stăpânească conținutul programului de bază chiar dacă termenii de studiu sunt prelungiți.
4. Pentru copiii cu retard mintal moderat, sever și profund, care nu pot primi o educație comparabilă ca volum cu indicatorii educaționali finali ai semenilor în curs de dezvoltare normală, chiar și pe o perioadă prelungită.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal structural constau dintr-o notă explicativă, rezultate educaționale planificate, un sistem de evaluare a copiilor ținând cont de specificul stării și dezvoltării lor, un curriculum, conținutul disciplinei individuale (versiunea de lucru), un program de muncă corecțională, dezvoltare spirituală și morală , cultura mediului și un stil de viață sănătos, precum și dezvoltări metodologice pentru formarea UUD, ținând cont de situația educațională reală, un plan de activități extrașcolare și o listă de condiții necesare implementării AOOP în volumul prescris.

Programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități: cum să creați

Diferențele fundamentale dintre conținutul programului destinat implementării cu școlari fără patologii de dezvoltare și program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități Nu. Experții notează că complexitatea muncii metodologice în acest domeniu se datorează lipsei de recomandări multiple ale experților și a experienței științifice, ceea ce necesită doar o tranziție de la planificare la acțiuni practice.

Pentru a asigura într-o anumită școală posibilitatea de a asigura drepturile constituționale ale copiilor, indiferent de starea lor psihofiziologică, ar trebui luate ca bază programele de materii relevante elaborate de AOP, a căror prelucrare ulterioară va depinde de actualul obiective - prelungirea perioadelor de studiu, reducerea indicatorilor de sarcină de studiu sau simplificarea materialului la un nivel dat. În continuare, dintre cele recomandate este selectat un manual, al cărui conținut trebuie să corespundă programului de lucru, iar formele de diagnostic și control final sunt revizuite. Acesta din urmă poate fi îmbunătățit ținând cont de capacitățile fiziologice ale copilului (de exemplu, sarcinile sunt tipărite cu litere mari), desființate parțial sau revizuite radical.

Algoritm de dezvoltare detaliat AOP și AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală prezentate în tabel.

Etapa de dezvoltare a AOP	Conținutul activității
Preliminar	Vizând identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Pentru a realiza pe deplin solicitările consumatorilor de servicii educaționale, administrația școlii, după primirea încheierii PMPK sau a recomandărilor IPRA, trebuie: Formați o echipă de sprijin psihologic, pedagogic și corecțional, care să implice diferiți specialiști, ținând cont de starea actuală a copilului, de nevoile acestuia și de așteptările părinților. În cazul în care instituția de învățământ nu dispune de specialiștii necesari, luați în considerare posibilitatea atragerii acestora prin deschiderea unui post vacant (dacă sunt disponibile resurse materiale și tehnice), încheierea unui acord de cooperare cu centrul PPMS, o asociație de voluntari și reprezentanți ai primăriei. serviciu de suport psihologic si pedagogic. Încheierea unui acord privind procedura de acordare a serviciilor educaționale cu părinții unui școlar cu dizabilități. În plus, școlii i se încredințează responsabilitatea studierii cerințelor de reglementare pentru asigurarea ordinii și naturii organizării procesului de învățământ, completate de o componentă corecțională, analiza documentației educaționale și metodologice pe această temă și elaborarea actelor locale necesare.
Diagnostic	Scopul principal al acestei etape este de a efectua o examinare cuprinzătoare a copilului de către un profesor-psiholog, logoped și alți reprezentanți ai comisiei de disciplină autorizate. Pentru a realiza această sarcină, este necesar să se organizeze o interacțiune strânsă cu reprezentanții familiei, acționând cât mai corect și blând posibil. Pe baza rezultatelor muncii lor, specialiștii elaborează concluzii despre dezvoltarea psihofiziologică a unui copil cu dizabilități, acordând atenție indicatorilor dezvoltării abilităților educaționale, naturii interacțiunii cu lumea exterioară, colegii și adulții. Acest lucru este necesar pentru a identifica domeniile de dezvoltare imediată și pe termen lung, pentru a determina nevoile educaționale specifice, precum și obiectivele morale ale muncii pedagogice în situația actuală.
Practic	Direct dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități prevede: Proiectarea continutului software. Determinarea limitelor de timp ale activității educaționale. O formulare clară a obiectivului implementării AOP, care ar trebui realizată împreună cu părinții elevului, precum și definirea unei game de sarcini prioritare. Formularea componentei educaționale și corecționale a programului adaptat. Planificarea formelor de studiu a programului pentru fiecare dintre secțiunile sale. Determinarea instrumentelor de diagnostic și evaluare pentru a identifica gradul de dezvoltare a realizărilor educaționale și a competenței sociale a copilului. Elaborarea unor criterii cuprinzătoare pentru evaluarea eficacității muncii pedagogice și corecționale. De menționat că procesul de elaborare a unui AEP trebuie să rămână deschis și creativ, axat pe nevoile educaționale ale copilului. Dacă apar dificultăți în cadrul interacțiunii cu rețeaua, specialiștii din centrul municipal PPMS pot fi implicați în proiectarea unui program adaptat. Produsul metodologic finit trebuie convenit cu părinții.
Implementarea AOP	Aplicarea practică a conținutului programului se bazează pe organizarea de activități comune sistematice ale cadrelor didactice responsabile și specialiștilor de înaltă specializare incluși în comisia interdisciplinară, monitorizarea consecventă a învățării educaționale și ajustarea necesară a muncii psihologice și pedagogice.
Analiză și corectare	Pe baza rezultatelor anului universitar sau a altei perioade alese ca perioadă de implementare a AOP, se folosesc metode cuprinzătoare pentru evaluarea acțiunilor comisiei interdisciplinare de învățământ, după o discuție deschisă a cărei ajustări și completări se fac programului.

În ceea ce privește conținutul aproximativ AOOP pentru copiii cu dizabilități, atunci ar trebui să includă următoarele componente structurale:

1. Foaia de titlu, care indică denumirea completă a instituției de învățământ și AOP, precum și numărul ședinței consiliului pedagogic la care a fost aprobată această dezvoltare, numărul de protocol, și semnătura directorului la rubrica „Aprob. .”
2. Lista documentelor de reglementare pe baza cărora a fost întocmit programul. Este recomandabil să includeți Constituția Federației Ruse, Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Standardele educaționale ale statului federal, Carta școlii și alte documente locale.
3. Compoziția AOP este țintă, conținut și blocuri organizaționale. Pentru ușurința citirii dezvoltării, secțiunea de conținut ar trebui să includă programe pentru subiecte individuale, iar secțiunea organizațională ar trebui să includă un curriculum și un program, un plan pentru activități extracurriculare și un set de condiții pentru implementarea conținutului programului.
4. Obiectivele implementării programului. O formulare comună care reflectă pe deplin activitatea în această direcție poate fi următoarea: „Crearea într-o instituție de învățământ a unor condiții speciale care să ofere posibilitatea copiilor cu dizabilități de a primi o educație de calitate, abilități de socializare și integrare în mediul socio-economic și modern. spațiu cultural.”
5. Lista sarcinilor, inclusiv cele specifice. Printre acestea din urmă ar trebui să fie consolidarea activităților didactice și ale angajaților școlii de înaltă specializare, menite să asigure condiții educaționale optime pentru școlari cu nevoi educaționale speciale conform AOOP pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal, reabilitarea socială a populației studențești „dificile” prin participarea la activități creative, sportive, social utile, de muncă, insuflarea deprinderilor de reglare a sferei emoțional-voliționale și utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în spațiul educațional. Rezultatele planificate ale activităților educaționale, ținând cont de domeniile prioritare pentru dezvoltarea personalității elevului. Astfel, pentru copiii cu retard mintal, participarea la activități sociale utile, practici creative, evenimente sportive, proiecte și activități de cercetare pot fi incluse în lista sarcinilor semnificative ale învățării practice.
6. Direct conținutul programelor de lucru la disciplinele cu curriculum și procedura de implementare a funcțiilor de diagnostic.

În situațiile în care un copil are dificultăți în stăpânirea programului educațional de bază, primul pas al cadrelor didactice și al administrației școlii este acela de a focaliza atenția părinților asupra acestui fapt cu recomandarea de a obține o concluzie PMPK. Aș dori să atrag atenția asupra faptului că dezvoltarea unui AOEP este posibilă numai dacă copilul are o concluzie a unei comisii medicale care indică cerințele pentru formare și educație și perspective de dezvoltare imediată. În cazul în care părinții nu sunt de acord ca elevul să fie supus PMPK, serviciile educaționale pentru un astfel de copil sunt oferite în mod general cu toate consecințele care decurg (cele mai evidente sunt dificultățile de promovare a evaluării finale, manifestările de comportament deviant). Este important ca cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru volumul de muncă educațională să fie obligatorii, inclusiv pentru elevii care stăpânesc minimul educațional acasă. Reducerea orelor de lucru sau lipsa așa-numitelor ore de lucru „de contact” cu profesorii pentru un elev cu dizabilități este o încălcare gravă.

Implementare eficientă programe educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal prevede o interacțiune strânsă între toți participanții la procesul de învățământ, în special personalul administrativ și didactic, ai cărui reprezentanți poartă întreaga sarcină de responsabilitate. Deci, directorul instituției de învățământ trebuie să aibă grijă de:

• proiectarea procesului de învățare ținând cont de conținutul specific al traseelor ​​educaționale individuale pentru școlari cu dizabilități, de nevoile intelectuale personale ale acestora;
• căutarea unei surse de finanțare, datorită căreia se vor asigura condițiile necesare implementării POA la nivelul corespunzător;
• ajustările necesare ale documentației de reglementare la nivelul școlii, inclusiv elaborarea de noi acte și ordine, dacă este necesar;
• crearea de condiții reale care să corespundă realităților spațiului educațional și posibilității de îmbunătățire a acestuia (crearea unui mediu fără bariere, achiziționarea și instalarea de echipamente speciale, extinderea capacităților complexului TIC intern);
• asigurarea procesului de incluziune cu resurse umane calificate, stabilirea interacțiunii în rețea cu organizații specializate (centre medicale, instituții sociale, sponsori interesați, organizații de educație suplimentară);
• dezvoltarea unui sistem de diagnosticare care vizează identificarea indicatorilor eficacităţii muncii în zonă.

Specialiștii în suport psihologic și pedagogic (profesor psiholog, profesor logoped, profesor logoped, profesor social, tutore) trebuie să participe activ la dezvoltarea și implementarea AOOP pentru copiii cu dizabilități de la școală, monitorizează dinamica dezvoltării școlarilor, identifică și urmărește indicatorii de succes, dacă elevii au dificultăți individuale de învățare, caută oportunități de depășire a acestora, organizează și desfășoară cursuri de corecție și dezvoltare individuale și de grup și, de asemenea, oferă toată asistența posibilă profesorilor în alegerea instrumente didactice optime.

Ca parte a implementării AOEP, se așteaptă ca profesorii din școlile primare și profesorii de materii să:

1. Participarea la proiectarea și implementarea conținutului programului special bazat pe metode tradiționale de predare și includerea unei componente educaționale inovatoare.
2. Dezvoltarea programelor de lucru pe discipline individuale, ținând cont de oportunitățile educaționale și nevoile reale ale copiilor, care pot fi identificate în timpul unui diagnostic cuprinzător.
3. Crearea unui mediu de dezvoltare în sala de clasă, eliminând barierele reale și psihologice.
4. Formarea unei atmosfere de respect reciproc, toleranță și cooperare productivă în echipă.
5. Menținerea unei motivații educaționale ridicate, crearea de „situații de succes”.
6. Construirea structurii claselor astfel încât să se asigure deplasarea către zona de dezvoltare proximă a fiecărui elev.
7. Adaptarea conținutului materialelor educaționale de bază și suplimentare, dacă este necesar.
8. Stabilirea unor canale eficiente de comunicare cu părinții școlarilor, în special copiii cu dizabilități.

Profesorii de învățământ suplimentar pot contribui fezabil la optimizarea procesului educațional în stadiul de dezvoltare a AEP și AOEP prin participarea la diagnostice complexe, creând premisele pentru adaptarea și socializarea cu succes a elevilor cu nevoi speciale, precum și desfășurarea educației speciale. practici care contribuie la dezvoltarea potenţialului personal şi a posibilităţilor creative ale copiilor.

AOP pentru copiii cu dizabilități la școală: conținut

Componentele necesare educativ adaptat programe, întocmit ținând cont de prevederile Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu HIA, sunt secțiunile țintă, conținut și organizatoric. Datorită faptului că dezvoltarea software-ului determină pe deplin natura și caracteristicile organizării procesului de învățământ cu elevii cu patologii de dezvoltare, pe baza conținutului fiecărei secțiuni.

Este recomandabil să includeți în secțiunea țintă:

1. O notă explicativă care indică principiile de dezvoltare a AOOP, un portret psihologic și pedagogic cuprinzător al elevilor cu dizabilități pentru care acest program este potrivit, cu indicarea obligatorie a nevoilor educaționale specifice.
2. Rezultatele planificate ale implementării programului, care pot fi copiate dintr-una dintre opțiunile AOEP, ținând cont de starea actuală a copilului. În ceea ce privește cea de-a patra opțiune a programului educațional, având în vedere necesitatea de a educa elevul conform unui program special de dezvoltare individuală (SIDP), este indicat să se înregistreze doar acele rezultate care pot fi atinse.
3. Un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor programului planificat.

1. Programe de lucru pe discipline.
2. Metodologia de formare a UUD.
3. Programe de educație spirituală și morală, formare a culturii de mediu și stil de viață sănătos.
4. Program de lucru corectiv.

Programul de lucru, la rândul său, include o notă explicativă care specifică obiectivele generale ale predării disciplinei, ținând cont de specificul percepției studentului asupra materialului, o descriere cuprinzătoare a materiei academice sau a cursului de remediere și desemnarea locului acestuia în curriculum. De asemenea, la descrierea programului de lucru, este necesar să se prezinte orientările valorice ale acestuia, o listă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, a căror realizare este așteptată în timpul implementării complexului pedagogic în AOEP, conținutul propriu-zis al curs de formare, un plan tematic cu o prezentare a principalelor tipuri de activități didactice și educaționale, precum și o descriere a resurselor materiale -tehnice necesare implementării acestei dezvoltări software.

O caracteristică a compilării secțiunii de conținut pentru opțiunile 3 și 4 AOEP este necesitatea de a indica acțiunile educaționale de bază în locul UUD, precum și simplificarea bazei conceptuale în programul de educație spirituală și morală. În ceea ce privește UUD, o reducere a sarcinii didactice este asigurată prin revizuirea sarcinilor standard pentru formarea acestora (de exemplu, nu „lucrarea cu mai multe surse de informare”, ci „utilizarea informațiilor în rezolvarea problemelor cotidiene”). Programul de educație spirituală și morală este simplificat în principal prin eliminarea componentei spirituale, care este greu de înțeles, precum și prin extinderea listei sarcinilor practice.

Pentru a depăși problemele individuale de învățare ale unui copil cu HIA la secțiunea de conținut a OAOP conform Standardul educațional de stat federal include program munca corecțională dezvoltată pe bază individuală. Este important să ne asigurăm că nu dublează conținutul cursurilor de corecție și de dezvoltare care sunt obligatorii, ceea ce necesită dezvoltarea prealabilă a structurii orelor de corecție individuale, activități extracurriculare și măsuri de creștere a motivației pentru învățare și dezvoltare cuprinzătoare.

Secțiunea organizatorică a unui program adaptat pentru un copil cu nevoi educaționale speciale ar trebui să includă următoarele componente:

1. Curriculum-ul, la rândul său, include o parte obligatorie și este format de participanții la procesul educațional. Conținutul părții obligatorii depinde direct de versiunea aleasă a programului: dacă vorbim despre utilizarea primei opțiuni, atunci este recomandabil să părăsim structura OOP standard, în timp ce la adaptarea opțiunilor rămase este necesar să ținem cont recomandările PMPC într-o măsură mai mare sau mai mică. Partea de program, formată din participanții la relațiile educaționale, prevede cursuri suplimentare pentru studiul aprofundat al disciplinelor obligatorii, dezvoltarea abilităților în care stă la baza integrării sociale și autorealizării profesionale.
2. Condiții pentru implementarea AOOP.
3. Un plan pentru activități extracurriculare, constând dintr-o listă de cursuri corecționale și de dezvoltare și tipuri de activități generale de dezvoltare. În structură program educațional conform standardului educațional de stat federal, proiectat pentru copii cu dizabilități, componenta corecțională joacă un rol cheie datorită importanței depășirii defectelor individuale de dezvoltare psihofizică. Conform clauzei 8.4 din SanPiN 2.4.2.3286-15, cel puțin 5 ore din maxim 10 ore destinate activităților extracurriculare ar trebui alocate pentru cursurile corecționale și de dezvoltare, iar conținutul acestor ore ar trebui elaborat ținând cont de patologiile de dezvoltare și probleme din viața reală. Astfel, pentru un copil cu patologii auditive sunt necesare cursuri de dezvoltare a percepției auditive și a tehnicii vorbirii, pentru studenții secției de sănătate mintală - ore de dezvoltare generală.

În ceea ce privește formele activităților extrașcolare, definirea acestora este apanajul profesorilor. Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități, este indicată implicarea acestora în activități de excursie, drumeții, sport, competiții creative sau intelectuale, practici social benefice, activități de proiect și cercetare. Este posibilă extinderea formelor de interacțiune extracurriculară cu elevii care au nevoi educaționale speciale prin utilizarea capacităților organizațiilor de educație suplimentară, culturale și sportive.

Dezvoltarea AOP pentru copiii cu dizabilități din școala primară

Conţinuturi ale învăţământului general de bază adaptat programe AOP, dezvoltat de Standardul educațional de stat federal pentru elevii din clasele primare din HIA, se caracterizează printr-un conținut de componente mai larg decât AOOP LLC. Acest lucru se datorează factorului de vârstă, precum și necesității dezvoltării armonioase a personalității copiilor cu nevoi educaționale speciale în contextul necesității de a insufla abilități sociale de bază și de a crea condiții pentru stăpânirea conținutului subiectului la nivelul cerut.

La elaborarea conținutului programului pentru elevii de școală primară, este foarte important să se asigure implementarea principiilor didactice generale care prevăd construirea unui proces pedagogic holistic, sistematic și intenționat, care se caracterizează printr-o orientare către valori umaniste, participare conștientă și deplină. a personalitatii elevului.

În ceea ce privește organizarea lucrărilor de corecție și de dezvoltare, dezvoltarea conținutului programului în zonă ar trebui să fie efectuată ținând cont de următoarele condiții:

1. Menținerea constantă a unui echilibru între sarcinile corective, preventive și de dezvoltare.
2. Menținerea unității complexului diagnostic și corecțional.
3. Implementarea planificării muncii corecționale și de dezvoltare specială, ținând cont de caracteristicile dificultăților educaționale, dificultățile educaționale individuale ale copilului.
4. Execuție în diferite secții program educațional adaptat, proiectat pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal, în special AOOP NOO, gruparea materialului educațional pe teme care sunt cele mai semnificative - transversale.
5. Organizarea și desfășurarea muncii corecționale și de dezvoltare din punctul de vedere al unei abordări sistem-activitate, care prevede dezvoltarea unui set de abilități și abilități universale.
6. Utilizarea unei abordări bazate pe competențe, care poate fi realizată în primul rând prin utilizarea unei largi varietati de metode și tehnici de activități pedagogice corecționale.
7. Determinarea volumului sarcinii didactice, ținând cont de starea copilului „aici și acum” cu o revizuire adecvată a acoperirii materialului într-o anumită lecție.
8. Mentinerea comunicarii si interactiunii active in cadrul unei echipe de specialisti interdisciplinari. Menținerea unui accent pe dezvoltarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor necesare integrării sociale de succes.
9. Crearea condițiilor pedagogice și organizatorice pentru consolidarea eforturilor din mediul apropiat al copilului.

O altă caracteristică importantă care determină structura și conținutul program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități este respectarea principiilor didactice generale Standardul educațional de stat federal, în special, experiența completă a copilului în toate perioadele de dezvoltare a copilăriei. Acest punct are o relevanță deosebită pentru copiii cu multiple defecte de sănătate, care, datorită caracteristicilor psihofizice, rămân în mod conștient în copilăria preșcolară, în timp ce din cauza vârstei și a necesității de a stăpâni conținutul subiectului, sunt impuse cerințe multiple. Este important ca, la proiectarea activităților educaționale, elevul să rămână un participant activ la alegerea conținutului, și nu un subiect care nu are drept de vot; profesorii creează toate condițiile necesare pentru interacțiunea activă cu reprezentanții familiei, în special, pe problemele introducerii unui copil cu dizabilități în normele și tradițiile socioculturale ale societății și statelor.

Succesul stăpânirii conținutului programului, adaptat ținând cont de capacitățile educaționale reale ale copilului, depinde în mare măsură dacă formarea intereselor și acțiunilor cognitive ale copilului este creată în diferite tipuri de activități educaționale și de dezvoltare directe. În situația de predare a copiilor cu dizabilități, respectarea regulii educației pentru dezvoltare, care prevede activitatea fiecărui copil în zona imediată a dezvoltării sale, este deosebit de importantă, deoarece fără demonstrarea consecventă a succeselor, mari și mici, este imposibil de așteptat la activitate educațională de la copil. Integrarea ariilor de învățământ, necesară implementării principiului tematic complex al construcției procesului de învățământ, ar trebui introdusă și abia după ce elevul cu dizabilități atinge nivelul intelectual cerut, deoarece în caz contrar există o probabilitate mare de scădere a interesului cognitiv. din cauza unei neînţelegeri profunde a materialului studiat.

Este important să rețineți că atunci când proiectați programe OAOP IEO pentru copiii cu dizabilități conform standardului educațional de stat federal Profesorii și alți reprezentanți ai echipelor interdisciplinare se confruntă adesea cu multiple dificultăți, dintre care aș dori să subliniez următoarele:

1. Corelarea conținutului programelor educaționale exemplare cu cerințele Standardului și oportunități reale de incluziune. În acest caz, problema metodologică poate consta în faptul că găsirea zonei de „intersecție” a acestor concepte poate fi foarte dificilă din cauza multiplelor contradicții.
2. Identificarea și structurarea metodelor, tehnicilor și formelor de muncă pedagogică pentru o anumită secțiune sau bloc al AOEP.
3. Determinarea subiectului, a componentelor generale de dezvoltare și corecție a conținutului programului din punct de vedere al suficienței, accesibilității și necesității.

Având în vedere dificultățile semnificative cu care se confruntă dezvoltatorii de conținuturi de programe adaptate, devine important din punct de vedere strategic continuarea activității în acest domeniu, ale căror elemente obligatorii ar trebui să fie dezvoltarea practicilor pedagogice avansate, schimbul de experiență, consolidarea eforturilor profesorilor de materii și specialiști. specialişti în dezvoltarea vârstei, precum şi implicarea activă a părinţilor în procesul de învăţare şi dezvoltare cuprinzătoare a copiilor cu dizabilităţi.

Aceste recomandări se adresează angajaților instituțiilor de învățământ (administratori, profesori, psihologi, profesori de clasă, logopediști, tutori și alți specialiști) responsabili cu elaborarea unui program educațional adaptat (AEP) pentru elevii cu dizabilități.

Scopul lucrării: realizarea de suport metodologic, documente organizatorice care definesc structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități.

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Centrul de educație nr. 1”

(unitatea structurală a MBOU – gimnaziu nr. 2)

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU HANDICAPȚI CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL ÎN CADRUL EDUCAȚIEI INCLUZIVE

Compilat de Orlova Natalia Alexandrovna

anul 2014

1. Introducere (justificarea relevanței, definirea scopurilor, obiectivelor, metodelor și semnificației practice a lucrării prezentate);

2. Partea principală:

2.1 Aspecte teoretice ale problemei studiate;

2.2.Aspecte practice ale activității personalului didactic (experiența de lucru a MBOU - gimnaziul nr. 2 din Tula);

3. Concluzie.

4. .

Introducere

În conformitate cu partea 1 a art. 79 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 (denumită în continuare Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) a stabilit: „... conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități (denumite în continuare HIA)determinat de un program educațional adaptat,și pentru persoanele cu handicap și în conformitate cu programul individual de reabilitare a unei persoane cu handicap.”

Relevanța temei acestor recomandări metodologice se explică prin faptul că, pentru ca copiii cu dizabilități să beneficieze de educație generală în organizațiile de învățământ general, trebuie elaborate programe adecvate de educație generală de bază adaptate (în documente separate), ținând cont de caracteristicile a dezvoltării lor psihofizice şi a capacităţilor individuale.

Scopul lucrării: realizarea de suport metodologic, documente organizatorice care definesc structura și conținutul unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități.

Sarcini:

• acordarea de asistență specialiștilor în elaborarea unui program educațional adaptat pentru diferite categorii de elevi cu dizabilități din instituțiile de învățământ de toate nivelurile;
• familiarizarea cu structura programului educațional adaptat, mecanismele de desfășurare a acestuia, procedurile de transfer a unui elev cu dizabilități la studii în cadrul Programului, cu organizarea controlului final și intermediar.

Parte principală

II. Aspecte teoretice ale elaborării unui program educațional adaptat pentru un copil cu dizabilități

1. DISPOZIȚII GENERALE

Un program educațional adaptat (denumit în continuare AEP) este un program educațional adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități (persoane cu auz, vedere,sistemul musculo-scheletic, cu tulburări de vorbire, intelect, tulburări din spectrul autismului), copii cu dizabilitățiluând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacităților individuale și, dacă este cazul, asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor indivizi.

AOP este elaborat independent de organizația educațională, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal de educație generală pe nivel de educație și (sau) standardele educaționale ale statului federal pentru educația copiilor cu dizabilități pe baza programului de educație generală de bază. și în conformitate cu nevoile educaționale speciale ale persoanelor cu dizabilități.

O etapă necesară este adaptarea programului de învățământ general, care se realizează ținând cont de recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice, programul individual de reabilitare a persoanelor cu dizabilități și include astfel de domenii de activitate precumanaliza și selecția conținutului; modificarea structurii și intervalului de timp; utilizarea diferitelor forme, metode și tehnici de organizare a activităților educaționale.Sunt analizate cerințele standardului educațional de stat și conținutul programelor eșantion, inclusiv pentru copiii cu dizabilități.Se iau în considerare caracteristicile dezvoltării psihofizice ale persoanelor cu dizabilități (conform documentelor depuse de părinți).Sunt proiectate componentele structurale necesare ale programului educațional adaptat șise stabilesc termenele de dezvoltare a AOP. La proiectarea unui AOP, este indicată perioada de timp acoperită de implementarea conținutului Programului. În acest caz, este necesar să se acorde atenție unei formulări clare a scopului AOP și definirii gamei de sarcini care specifică scopul programului educațional adaptat.

1. Determinarea conținutului AOP. Proiectarea conținutului AOP ar trebui să includă conținutul componentelor educaționale, corecționale și educaționale.

1. Planificarea formelor de implementare a AOP.

Implementarea AOP poate fi realizată folosind diverse forme, inclusiv utilizarea tehnologiilor la distanță și e-learning.

1. Planificarea participării diverșilor specialiști în implementarea AOP (educatori, psiholog, asistent social, profesor de educație suplimentară etc.). O atenție deosebită trebuie acordată posibilității de includere a părinților (reprezentanților legali) ai unui elev cu dizabilități, sau a unui grup de elevi cu dizabilități cu tulburări similare de dezvoltare, în implementarea AEP.
2. . Determinarea formelor și criteriilor de monitorizare a rezultatelor însușirii unui program educațional adaptat.

Trebuie furnizate criterii pentru evaluarea intermediară și finală a eficacității dezvoltării AOP.

1. Atunci când decideți cu privire la transferul unui student cu dizabilități ca persoană care nu a promovat certificarea intermediară, este necesar să vă ghidați de:

clauza 20 din Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1015 Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de primar general, de bază general și studii medii generale;

paragraful 9 al articolului 58 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ.

1. Decizia de transfer a unui elev de la un handicap la un AEP se ia pe baza recomandarilor comisiei psihologice, medicale si pedagogice si cu acordul cererii scrise a parintilor (reprezentanti legali).
2. Consiliul pedagogic al unei instituții de învățământ general aprobă anual AOP pentru elevii cu dizabilități și (sau) grupuri de elevi cu dizabilități.

2. STRUCTURA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

2.1. Compoziția componentelor structurii AOP pentru elevii cu dizabilități:

2.2.1. Pagina titlu;

2.2.2. O notă explicativă, care stabilește pe scurt caracteristicile psihologice și pedagogice ale persoanelor cu dizabilități, cu o descriere a caracteristicilor dezvoltării lor psihofizice. Pe baza datelor diagnosticului psihologic și pedagogic se formulează scopul și obiectivele predării la disciplina sau disciplinele pentru perioada curentă.

Nota explicativă trebuie să indice programele aproximative pe baza cărora a fost întocmit AOP, precum și să justifice variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și subiecte, o modificare a succesiunii studiul temelor etc.

2.2.3. Conținutul programului. O componentă a structurii AOP, dezvăluindu-și conținutul în trei blocuri: educațional, corecțional și educațional. Proiectarea fiecăruia dintre cele trei blocuri ar trebui să țină cont de dezvoltarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale studenților care stăpânesc AOP

componenta educațională a POA relevă conținutul învățământului pe an de studiu, rezultatele așteptate ale realizărilor la discipline, forme de evaluare a realizărilor la discipline ale elevilor cu dizabilități;

componenta corecțională, stabilește direcțiile de lucru corecțional cu elevul (elevii), tehnicile, metodele și formele acesteia. Blocul corecțional ar trebui să prevadă activitățile unui profesor-defectolog, a unui profesor-logoped și a unui profesor-psiholog.

Componenta educațională conține o descriere a tehnicilor, metodelor și formelor de lucru implementate în timpul și după orele școlare.

2.2.4. Cerințe de bază pentru rezultatele implementării AOP.

În această secțiune a AOP, scopul și obiectivele Programului ar trebui să fie corelate cu rezultatele planificate, precum și să formuleze în mod specific rezultatele implementării programului la nivelul dinamicii indicatorilor dezvoltării mentale și psihologice a student (elevi) și nivelul de formare a competențelor cheie. Aceste cerințe stau la baza implementării evaluării intermediare și finale a eficacității AOP. Cerințele pentru rezultatele implementării Programului nu pot fi separate într-o secțiune specială, ci pot fi concepute în paralel cu descrierea conținutului Programului în cadrul componentelor indicate mai sus.

2.2.5. Sistemul de materiale de control și măsurare include materiale de testare, texte de testare, întrebări pentru certificare intermediară și finală și include criterii de evaluare a lucrărilor de testare.

3. CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT

3.1. Implementarea AOP ar trebui să includă crearea unor condiții speciale într-o organizație educațională care să fie aplicabile unei categorii specifice de persoane cu dizabilități.

3.2. La implementarea AOP, este necesar să se creeze următoarele condiții:

luând în considerare caracteristicile copilului, o abordare pedagogică individuală, manifestată în organizarea specială a procesului pedagogic corecțional, în utilizarea unor metode și mijloace speciale de predare, compensare și corectare a tulburărilor de dezvoltare (informaționale, metodologice, tehnice);

implementarea procesului pedagogic corecțional de către profesori și psihologi educaționali de calificări corespunzătoare, sprijinul psihologic al acestuia de către psihologi speciali;

asigurarea studenților cu dizabilități de asistență medicală, psihologică, pedagogică și socială;

implicarea părinţilor în procesul pedagogic corecţional.

3.3. Tutori, logopezi, logopezi și psihologi educaționali ar trebui să fie implicați în implementarea AOP într-o organizație educațională.

Compoziția componentelor structurii AOP

	Unitățile structurale ale AOP	Caracteristicile lor
	Pagina de titlu AOP	Numele institutiei educationale
		Ştampila de aprobare a programului (in care se indică data şi numărul procesului-verbal al şedinţei asociaţiei metodologice)
		Declarație de aprobare a programului de către directorul instituției de învățământ (indicând data și numărul de ordine)
		Denumirea programului educațional adaptat fără a indica categoria de persoane cu dizabilități.
		Numele complet al profesorului (profesorilor) care a dezvoltat (i-a) și implementează (le) programul (este posibil să se indice experiența de muncă, categoria)
		Paralel/clasa în care se studiază Programul.
		Expert (prin decizia profesorului sau a conducerii instituției de învățământ)
		Anul programului
	Nota explicativă a AOP
		Scopul și obiectivele AOP.
		Caracteristici ale clasei în care va fi implementat acest AOP. Dacă profesorul este conștient de caracteristicile individuale ale unui anumit elev/elevi, atunci acest lucru este de asemenea indicat.
		Lista de programe educaționale, metodologice și software utilizate pentru atingerea rezultatelor planificate ale stăpânirii scopurilor și obiectivelor AOP.
		Numărul de ore de predare pentru care este conceput AOP.
		Forme de organizare a activităţilor elevilor cu dizabilităţi caracteristice AOP
		Forme specifice AOP de monitorizare a stăpânirii conținutului de către elevii cu dizabilități (curent, intermediar, final)
	Cerințe de bază pentru rezultatele implementării AOP	Rezultatul subiectului: „Studentul va învăța” (conținut minim obligatoriu) „Studentul va avea ocazia” (cantitatea maximă de conținut de curs)
		Rezultat personal.
	Sistem de control și măsurare a materialelor AOP	Materiale de testare, texte de testare, întrebări pentru lucrări de testare.
		Cantitatea materialelor de control
		Criterii de evaluare a muncii de testare

Aspecte practice ale activităților personalului didactic (experiența de lucru MBOU - gimnaziul nr. 2 din Tula)

În acest moment, doi copii cu dizabilități frecventează instituția noastră. Ambii copii nu au dizabilități vizibile sau dizabilități de dezvoltare, ambii au sferă intelectuală păstrată, ceea ce le permite în mod liber să fie crescuți împreună și să studieze în grupuri cu copii care nu au dizabilități de dezvoltare.

Din momentul în care copiii cu dizabilități intră în instituție, se lucrează îndeaproape cu familiile acestora asupra „Algoritmului de acțiuni cu copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care frecventează o instituție de învățământ preșcolar” elaborat și actual.

În etapa inițială, a avut loc o întâlnire inițială cu familia pentru a face cunoștință și a colecta informații despre dezvoltarea copilului și pentru a clarifica solicitarea educațională din partea părinților.

Angajații instituției de învățământ, administrație: director adjunct afaceri administrative, adjunct. Directori VR, asistent medical, psiholog educațional, logopezi, instructor de educație fizică, directori muzicali care contribuie la crearea condițiilor și a unui microclimat favorabil în sala de sport pentru a facilita adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, socializarea cu succes a acestora. Ele oferă copiilor o abordare individuală atunci când organizează procesul educațional. Profesorii și specialiștii conduc discuții cu părinții, oferă consultații, oferă recomandări, sfaturi pentru dezvoltarea și adaptarea optimă a copiilor în societate, precum și acordarea de asistență tuturor membrilor familiilor care cresc acești copii. Administrația, la rândul ei, încheie acorduri privind relația dintre instituția de învățământ și părinți (reprezentanții legali), iar ulterior contribuie la crearea unor condiții speciale care implică formarea unui mediu educațional adaptat. Asistentul sanitar urmărește adaptarea copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități la condițiile instituției de învățământ, monitorizează starea lor de sănătate, bunăstarea în timpul zilei, oportunitatea administrării medicamentelor, conform concluziilor și recomandărilor medicilor curant în perioada şederea acestor copii în instituţia de învăţământ. Consultă profesorii și părinții (reprezentanții legali), dă recomandări cu privire la implementarea unei abordări individuale a copiilor în conformitate cu diagnosticul în organizarea nutriției, organizarea proceselor de regim în grădiniță și acasă.

Următoarea etapă este o examinare psihologică și pedagogică aprofundată a tuturor domeniilor de activitate ale copiilor din această categorie, sfera emoțional-volițională, funcțiile mentale superioare, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea intelectuală. Rezultatele acestui sondaj sunt transmise PMPC al instituției pentru a determina traseul educațional ulterior.

În continuare, se desfășoară activități organizatorice pentru proiectarea, dezvoltarea și aprobarea unui program educațional pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități. Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, indicatorii medicali, recomandările PMPC, așteptările părinților, scopurile și obiectivele programului educațional individual sunt formulate clar (se discută necesitatea suplimentării sau modificării programului educațional, se determină formele de învățământ, modul de frecventare a orelor, atât subgrup, cât și individual, tipuri suplimentare de sprijin psihologic și pedagogic, determinarea rezultatelor intermediare și finale etc.).

În continuare, cadrele didactice și specialiștii instituției de învățământ elaborează trasee educaționale individuale pe baza programului educațional elaborat pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, ținând cont de programul educațional general al instituției de învățământ. Aceste rute educaționale individuale includ conținutul secțiunilor principale ale programului de bază, precum și direcții de corecție pentru un anumit copil, recomandate de specialiștii instituției.

Întrucât opțiunea optimă pentru elaborarea și implementarea unui program educațional individual pentru un student cu dizabilități este de un an, ajustările la conținutul acestuia se efectuează pe baza rezultatelor unui diagnostic intermediar efectuat în luna decembrie a anului universitar curent. Pe baza analizei diagnosticului intermediar, se efectuează modificări și ajustări la programul educațional individual pentru un anumit copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități.

La sfârșitul anului școlar, pe baza rezultatelor implementării programului educațional individual în cadrul consiliului psihologic-medico-pedagogic (PMPC), se realizează o analiză a diagnosticului final al diferitelor domenii ale dezvoltării copilului. , se justifică ajustări, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea procesului de sprijin individual pentru un copil cu dizabilități sau un copil-persoană cu dizabilități de către specialiști în etapa următoare a creșterii și formării acestuia. De asemenea, are loc o întâlnire finală cu părinții (reprezentanții legali) pentru a stabili alte forme de lucru cu copilul; profesorii și specialiștii instituției de învățământ oferă recomandări, sfaturi, consultări și mementouri.

După cum am menționat mai devreme, în acest moment, doi copii cu dizabilități frecventează instituția noastră de învățământ. Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, partea 11, art. 79„O organizație educațională trebuie să creeze condiții pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități dacă stau într-o instituție.”Administrația instituției noastre creează condiții speciale prin alocații bugetare de la bugetul federal, care presupun formarea unui mediu educațional adaptat, fără bariere, există fonduri pentru formare și educație, precum și pentru corectarea în timp util a încălcărilor în dezvoltarea copiilor. , ținând cont de structura încălcărilor acestora:

• echipamente pentru dezvoltarea mobilității generale;
• echipamente și jucării pentru dezvoltarea: abilităților manuale; percepția tactilă, vizuală și auditivă; gândire, vorbire și limbaj;
• jucării pentru sprijinirea dezvoltării socio-emoționale;
• echipamente pentru jocuri cu apă și materiale vrac;
• materiale pentru arte plastice;
• bibliotecă muzicală, jucării muzicale;
• ficțiune pentru copii și părinți.

În instituția noastră, procedura de elaborare și ajustare a programelor educaționale adaptate pentru copiii cu dizabilități sau copiii cu dizabilități se desfășoară în cadrul PMPC al instituției. Programul educațional este elaborat de cadrele didactice și specialiști ai instituției de învățământ și aprobat de director. Un program educațional individual pentru un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități din instituția noastră are următoarea structură.

1. Pagina titlu , care cuprinde denumirea instituției, scopul programului, perioada de implementare, țintirea programului (numele, prenumele studentului, anul de studii), ștampila de aprobare a conducătorului, acordul cu părinții. Dacă este necesar, programul trebuie convenit cu președintele consiliului psihologic, medical și pedagogic. Pe pagina de titlu puteți indica specialistul care este responsabil pentru implementarea programului individual.
2. Notă explicativă,care stabilește informații despre copil: vârstă, grup, mediu social, interese; așteptările părinților; diagnostic; caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului cu o listă de abilități și abilități dezvoltate și cele care nu sunt dezvoltate adecvat. Pe baza datelor diagnosticelor psihologice și pedagogice independente, se formulează scopurile și obiectivele însoțirii copilului pentru o anumită perioadă de timp. Nota explicativă indică principalele programe de învățământ general pe baza cărora a fost elaborat programul individual de învățământ și, de asemenea, justifică variația dacă există o redistribuire a numărului de ore alocate studiului anumitor secțiuni și teme, o modificare a succesiunea studierii temelor etc.
3. Curriculum individual. Este posibil să variați conținutul unui program individual prin consolidarea subiectelor și secțiunilor individuale. Variația nivelului de conținut al unui program educațional individual se realizează prin rearanjarea numărului de ore în unitățile structurale ale programului; modificări în succesiunea studierii secțiunilor individuale ale programului, a unor subiecte; creșterea volumului claselor integrate în cadrul unui program individual.
4. Conținutul programului.

Include trei componente sau blocuri principale:

Componenta educațională, care dezvăluie conținutul educației pentru un anumit an de studiu (rezultate intermediare planificate) cu includerea planificării calendaristice și tematice, criterii de evaluare a realizărilor în domeniile educaționale etc.Componenta educațională este obligatorie dacă în programul individual este inclusă un curriculum individual.

Componenta corectiva, în cadrul căruia se conturează direcţiile de lucru corecţional cu elevii, tehnici, metode şi forme. Blocul corecțional include secțiuni de specialiști ai instituției de învățământ: un logoped, un profesor-psiholog, un instructor de educație fizică, un director muzical, un educator care are posibilitatea de a implementa tehnici și metode de lucru corecțional cu un elev în timpul activităților educaționale directe și în activitate liberă.

Componenta educaționalăconține condițiile de interacțiuni între educatoare și specialiști cu un copil cu dizabilități sau un copil cu dizabilități, precum și cu părinții aflați în procesul de sprijin psihologic și pedagogic.

Concluzie și recomandări.Această secțiune formulează rațiunea efectuării ajustărilor pe baza rezultatelor diagnosticului intermediar și a concluziei privind implementarea programului individual în ansamblu atunci când se discută această problemă în cadrul consultării psihologice, medicale și pedagogice finale de la sfârșitul an scolar. Recomandările sunt formulate cu scopul de a asigura continuitatea în procesul de susţinere individuală a unui copil cu dizabilităţi şi a unui copil cu dizabilităţi de către specialişti în etapa următoare a educaţiei sale.

La pregătirea acestui material, au fost folosite referințe pentru:

• Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273;
• SanPiN 2.4.1.3049-13 din 15 mai 2013 Nr. 26.

III. Concluzie

Aceste recomandări se adresează angajaților instituțiilor de învățământ (administratori, profesori, psihologi, profesori de clasă, logopediști, tutori și alți specialiști) responsabili cu elaborarea unui program educațional individual (IEP) pentru studenți.

Un program educațional adaptat este un document care definește specificul stăpânirii conținutului unui standard educațional pe baza recomandărilor comisiei psihologice-medico-pedagogice orășenești și ale consiliului psihologic-medico-pedagogic al unei instituții de învățământ, un diagnostic cuprinzător al trăsăturile de personalitate ale copilului, precum și așteptările părinților în vederea creării condițiilor pentru realizarea la maximum a nevoilor educaționale speciale ale copilului în procesul de educație și creștere. AOP este compilat pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități care primesc educație în diferite forme de învățământ (învățământ la zi, individual la domiciliu, precum și educație individuală la domiciliu folosind tehnologii educaționale la distanță (DET).

AOP are ca scop depășirea discrepanței dintre procesul de predare a copiilor cu dizabilități cu deficiențe de vedere severe, a sistemului musculo-scheletic, precum și a bolilor somatice (cu condiția păstrării sferei intelectuale) conform programelor educaționale la un anumit nivel de educație și realitatea. capacitățile copilului, bazate pe structura bolii sale, nevoile și interesele cognitive.

IV. Lista literaturii folosite

Fondul Națiunilor Unite pentru Copii (UNICEF) - www.unisef.ru

Organizația publică regională a persoanelor cu dizabilități „Perspektiva” - www.perspektiva$inva.ru

DAR Fundația Caritabilă „Downside Up” - www.downsideup.org

Organizația publică regională de social și creativ

reabilitarea copiilor și tinerilor cu dizabilități de dezvoltare și a familiilor acestora

„Cerc” - www.roo$kroog.ru

Organizație caritabilă publică regională

„Centrul pentru Pedagogie Curativă” - www.ccp.org.ru, www.osoboedetstvo.ru

Centrul „Lumea noastră solară” - www.solnechnymir.ru

Institutul pentru Probleme ale Educației Incluzive (la Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova) - www.mgppu.ru,

www.inclusive-edu.ry, www.edu$open.ru

Președintele Rusiei - pentru școlari - http://www.uznay-prezidenta.ru/

Site-ul web al Asociației Tutorilor - http://www.thetutor.ru

Site-ul web al Ministerului Educației și Științei - http://mon.gov.ru/

Portalul federal „Educația rusă” (despre tot ce ține de educația rusă - documente de reglementare, noi standarde, resurse educaționale etc.) - www.edu.ru

Site-ul Institutului Federal de Măsurători Pedagogice (FIPI)

Material dintr-o prezentare la un seminar pe tema „Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”

Vizualizați conținutul documentului
„AEP pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv”

PROGRAM EDUCAȚIONAL ADAPTAT PENTRU COPII CU DIZABILITĂȚI CA MIJLO DE IMPLEMENTARE A UN PROCES EDUCAȚIONAL INCLUZIV

Unul dintre indicatorii muncii efective a personalului didactic în implementarea practicii incluzive este o abordare flexibilă, individualizată a creării de condiții speciale de învățare și educație pentru un copil cu dizabilități.

Această abordare se manifestă, în primul rând, în dezvoltarea unui traseu educațional individual variabil pentru un copil cu dizabilități în cadrul unei organizații educaționale, dezvoltarea unui program educațional adaptat, crearea unui mediu educațional incluziv, condiții educaționale speciale care să îndeplinească nevoile diferitelor categorii de copii cu dizabilităţi.

Crearea condiţiilor educaţionale speciale necesare copiilor cu dizabilităţi de toate categoriile se împarte în următoarele domenii generale: suport organizatoric, suport psihologic, pedagogic şi de personal.

Suportul software și metodologic pentru procesul educațional incluziv este reflectat în trei documente:

– un program de lucru corecțional, care face parte integrantă din programul educațional principal, elaborat de o organizație educațională pe baza unei liste recomandate de programe de învățământ general;

Program de educație generală de bază adaptat (AOEP), (substanțe)

Un program educațional adaptat (AEP), elaborat ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Program educațional de bază adaptat este un program adaptat pentru formarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv persoane cu dizabilități.

Programul urmărește „depășirea discrepanței dintre procesul de învățare al unui copil cu dizabilități în programele educaționale din învățământul primar, de bază și gimnazial general și capacitățile reale ale copilului, pe baza structurii deficienței sale, nevoilor cognitive și capabilități.”

Un program educațional bine structurat, adaptat pentru un elev cu dizabilități permite dezvoltarea personală a elevului, stăpânirea materialului educațional și socializarea în echipa de copii.

Un program educațional adaptat, ca orice alt program elaborat de specialiști din organizațiile educaționale, trebuie să fie aprobat de către șef și conceput și implementat pentru un copil aflat în nevoie cu acordul părinților (reprezentanților legali), care este consacrat și în actele de reglementare din domeniul educatiei.

Structura programului educațional adaptat de învățământ primar general (AEP IEO) pentru elevii cu dizabilități

1. Secțiunea țintă

În nota explicativă la programul educaţional adaptat se dă caracteristicile psihologice și pedagogice și descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități, și, în consecință, ideile cheie pentru organizarea procesului educațional pentru această categorie de elevi în stadiul inițial de învățământ.

Rezultate planificate Stăpânirea de către studenți a AOP IEO ar trebui să reflecte rezultatele învățării personale, meta-subiecte și în fiecare direcție, pentru fiecare domeniu educațional.

Sistem de notare Atingerea rezultatelor planificate ale stăpânirii AOP impune nu numai cerințe pentru subiect, meta-subiect și rezultatele personale, ci și cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor în practică, pentru activitatea și independența copilului, precum și cerințe speciale pentru dezvoltarea competenţa de viaţă a elevului în concordanţă cu capacităţile sale individuale.

„Program de formare a activităților educaționale universale” este construit pe baza unei abordări bazate pe activități a învățării și permite realizarea potențialului corecțional și de dezvoltare al educației pentru elevii cu dizabilități și este conceput pentru a promova dezvoltarea activităților de învățare universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța.

Programe de discipline educaționale, cursuri în domeniul corecțional și de dezvoltare asigura realizarea rezultatelor subiectului planificat de însuşirea programului. Aici este important de reținut logistica: birou, iluminat, loc de muncă etc.

Program de dezvoltare și educație spirituală și morală are ca scop organizarea structurii morale a vieții școlare, inclusiv a activităților educaționale, educaționale, extrașcolare, semnificative din punct de vedere social ale elevilor cu dizabilități, pe baza unui sistem de valori spirituale, priorități morale, implementate în activitățile sociale și pedagogice comune ale școlii, familiei. și alte subiecte ale vieții publice.

Program pentru formarea culturii de mediu, stil de viață sănătos și sigur un program cuprinzător de dezvoltare a cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor personale și normelor de comportament în rândul elevilor cu dizabilități care asigură păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihologice.

Programul merită o atenție deosebită munca corecțională. Conform standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, programul de lucru corecțional trebuie să ofere:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități cauzate de deficiențe în dezvoltarea lor fizică și (sau) psihică;

Implementarea asistenței psihologice, medicale și pedagogice orientate individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

Posibilitatea copiilor cu dizabilități de a însuși programul educațional de bază al învățământului primar general și integrarea lor într-o organizație educațională. Proiectele de standarde educaționale de stat federale pentru elevii cu dizabilități definesc funcțiile programului de lucru corecțional, care constau în identificarea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități.

Program de activități extrașcolare, esența și semnificația sa principală constă în oferirea de condiții suplimentare pentru dezvoltarea intereselor, înclinațiilor, abilităților elevilor cu dizabilități și organizarea timpului liber.

3. Sectiunea organizatorica

Include Programă , implementând AOP al IEO al elevilor cu retard mintal, fixează volumul total al încărcăturii, volumul maxim al încărcăturii la clasă a elevilor, componența și structura disciplinelor obligatorii, repartizează timpul de învățământ alocat dezvoltării acestora pe clase. și materii academice.

Merită o atenție specială sistemul de condiţii de implementare AOP, care include o descriere a condițiilor și resurselor organizației educaționale, justificarea modificărilor necesare în condițiile existente, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor cu dizabilități și cerințele standardului educațional de stat federal, o descriere a sistem de evaluare a condițiilor de implementare a AOP IEO pentru elevii cu dizabilități.

Secțiuni
1. SECȚIUNEA ȚINTĂ
1.1.Notă explicativă	1) Obiectivele implementării unui program educațional adaptat de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele elevilor care stăpânesc programul educațional al NOU. 2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor. 3) Idei cheie pentru organizarea procesului de învățământ pentru elevii cu dizabilități din etapa primară a școlii (principii și abordări ale formării AOP NEO și componența participanților la procesul educațional al unei instituții de învățământ; caracteristici generale ale AOP NEO; generală) abordări ale organizării activităţilor extraşcolare).
	1) Formarea acțiunilor educaționale universale, rezultate personale și meta-subiecte. 2) Rezultatele disciplinei de însuşire a disciplinelor academice (realizări academice).
	2) Cerințe pentru subiecte, meta-subiecte și rezultate personale la acest nivel de educație. 5) Cerințe speciale pentru dezvoltarea competenței de viață. 6) Forme de certificare.
	1) Legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ. 2) Caracteristicile acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor.
	1) Prevederi generale (caracteristicile disciplinei academice; descrierea locului disciplinei academice în planul de studii; descrierea liniilor directoare valorice ale conținutului disciplinei academice; rezultatele personale, meta-disciplinei și disciplinei ale însușirii unei anumite discipline academice; ). 3) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.
	1) Scop, obiective, direcții principale de lucru privind educația și dezvoltarea spirituală și morală a elevilor. 2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale (competențe sociale, modele de comportament).
2.4.Program pentru formarea unei culturi a mediului, a unui stil de viață sănătos și sigur	1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale activității organizației educaționale privind formarea unei culturi a mediului, a unui stil de viață sănătos și sigur. 2) Principalele direcții și lista formelor organizaționale de lucru pentru a crea o cultură a mediului, un stil de viață sănătos și sigur.
	1) Lista, conținutul și planul de implementare a activităților corecționale orientate individual care asigură satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități, integrarea acestora într-o instituție de învățământ și stăpânirea lor AOP NOO. 3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități (inclusiv un mediu fără bariere, utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și creștere, manuale speciale, mijloace didactice și materiale didactice, mijloace didactice tehnice pentru colectiv). și utilizare individuală, furnizarea de servicii de tutore, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale). 4) Modele și tehnologii pentru implementarea muncii corecționale într-o organizație educațională. 5) Rezultatele planificate ale lucrărilor de corecție.
3. SECȚIA ORGANIZAȚIONALĂ
3.1. Programă	1) Curriculum de bază. 2) Programa de lucru a instituţiei de învăţământ.
	2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AOP ale instituției de învățământ, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal. 3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în sistemul de condiţii.

În școala noastră, următoarele evenimente s-au pregătit pentru introducerea de noi standarde pentru predarea copiilor cu dizabilități:

A fost realizată o etapă de diagnosticare cu elevii de clasa I pentru identificarea copiilor cu dizabilități: au fost studiate documente, fișe medicale, s-a realizat un interviu cu părinții.

a fost compilat un pachet de documente pentru implementarea Standardului Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități (ordine, act local...)

dezvoltat de AOP NOO pentru copiii cu dizabilități

S-a deschis un cabinet de psiholog, care dispune de echipamente... Psihologul este pregătit să ofere sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător elevilor în activitățile educaționale.

Există un birou al unui profesor social care oferă protecție socială elevilor și dezvoltarea lor în societate.

baie utilata????

un profesor a fost instruit pe tema „Pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal de educație pentru elevii cu dizabilități”

Astfel, Conceptul Standardului Educațional de Stat Federal pentru elevii cu dizabilități stabilește orientări de țintă și conținut în asigurarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație prin crearea unui program educațional adaptat, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și ale nevoilor educaționale speciale. a copiilor, organizarea asistenței cuprinzătoare în procesul de dezvoltare și învățare, implementarea procesului educațional incluziv.

Vizualizați conținutul prezentării
"AOP NOO"

Program educațional adaptat pentru copiii cu dizabilități ca mijloc de implementare a unui proces educațional incluziv

Alcătuit de: Avdeenko Elena Aleksandrovna,

profesor de școală primară

MBOU "Școala Gimnazială Nr. 9"

„Educația este un drept al oricărei persoane și are o mare importanță și potențial.

Principiile libertății, democrației și dezvoltării durabile sunt construite pe educație...

… nu există nimic mai important, nici o altă misiune, decât educația pentru toți...”

Kofi Annan

Justificarea necesității de a dezvolta standarde educaționale speciale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități (CHD)

• Dreptul copiilor cu dizabilități la educație și implementarea acestuia în practică.

• Copiii cu dizabilități reprezintă un grup eterogen de școlari.

• Tendințe actuale în schimbările în componența școlarilor cu dizabilități.

• Copiii cu dizabilități sunt copii cu nevoi educaționale speciale

Suport software și metodologic:

• program corecțional;

• învăţământ general de bază adaptat

programul AOOP;

• program educațional adaptat AOP

AOP NOO

Program educațional adaptat - Acesta este un program adaptat pentru formarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare caracteristicile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane.

Obiectivul AOP: construirea unui proces educațional pentru un copil cu dizabilități în concordanță cu capacitățile sale reale, pe baza caracteristicilor dezvoltării și nevoilor sale educaționale.

Sarcini:

• formarea abilităților educaționale;
• stăpânirea cunoștințelor fundamentale ale științei;
• intensificarea interesului pentru creativitatea artistică și tehnică, familiarizarea cu valorile culturale ale umanității;
• individualizarea antrenamentului, ținând cont de starea de sănătate a acestora, de caracteristicile tipologice individuale.

Direcționarea programului:

• Surd;
• cu deficiențe de auz;
• asurzit târziu;
• ORB;
• cu deficiențe de vedere;
• cu tulburări musculo-scheletice

aparat (NODA),

• retard mental (MDD);
• tulburări severe de vorbire (SSD);
• tulburări din spectrul autismului (ASD).

SECȚIUNI

1. Țintă

3. Organizatoric

Secțiuni

1. Țintă

1. 1. Notă explicativă

1) Obiectivele implementării AOP al învățământului general în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal pentru rezultatele studenților care stăpânesc programul educațional al instituției de învățământ nonprofit.

2) Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevilor, descrierea nevoilor educaționale speciale ale elevilor.

3) Idei cheie pentru organizarea procesului educațional pentru elevii cu dizabilități la nivelul școlii elementare (principii și abordări ale formării AOP NEO și componența participanților la procesul educațional).

1.Secțiunea țintă

1.2. Rezultatele planificate ale studenților care stăpânesc AOP LEO

• Formarea UUD.

1.3. Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de dezvoltare a AOP LEO

2) Rezultatele materiilor de stăpânire a disciplinelor academice.

1) Descrierea direcțiilor și scopurilor activităților de evaluare, obiectul și conținutul evaluării, criteriile, procedurile și componența instrumentelor de evaluare, formele de prezentare a rezultatelor, condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare.

2) Cerințe privind subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale la stadiul inițial de educație.

3) Rezultatele învăţării personale în fiecare domeniu (stăpânirea competenţei de viaţă).

3) Cerințe pentru utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică.

4) Cerințe de activitate și independență în aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în practică.

2.1. Program pentru formarea de activități educaționale universale

1) Legătura UUD cu conținutul disciplinelor de învățământ.

2.2. Programe de discipline academice individuale

2) Caracteristicile UUD personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2.3. Program de dezvoltare spirituală și morală

2) Descrierea suportului material și tehnic al procesului de învățământ.

1) Scop, obiective, direcții principale de lucru privind DNV și dezvoltarea studenților.

3) Sarcini tipice de formare a acțiunilor educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

2) Rezultatele planificate ale dezvoltării și educației spirituale și morale.

3) Forme de organizare a unui sistem de activități educaționale care să permită elevilor să stăpânească și să utilizeze practic cunoștințele dobândite.

2.4.Program de formare a unui stil de viață sănătos

1) Scopurile, obiectivele, rezultatele planificate ale muncii privind formarea unei culturi de mediu, a unui stil de viață sănătos și sigur.

2.5.Program de lucru corectiv

2) Direcții principale și lista formelor de lucru.

1) Lista, conținutul și planul de implementare pentru măsurile corective orientate individual pentru dezvoltarea AOP NOO.

2.6. Program de activități extrașcolare

2) Un sistem cuprinzător de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în procesul educațional.

1) Prevederi generale, scopuri, obiective ale activităților extrașcolare.

2) Conținutul principal și condițiile organizatorice și metodologice ale activităților extrașcolare.

3) Descrierea condițiilor speciale pentru educația și creșterea copiilor cu dizabilități; modele și tehnologii.

4) Rezultatele planificate ale muncii corecționale.

3) Scopurile, obiectivele și conținutul domeniilor individuale ale activităților extracurriculare ale școlii.

4) Programe de cursuri de activități extracurriculare implementate într-o organizație de învățământ.

3. Sectiunea organizatorica

3.1. Programă

1) Curriculum de bază.

3.2. Sistem de condiții pentru implementarea AOP NOO

2) Programa de lucru a organizaţiei de învăţământ.

1) Descrierea condițiilor și resurselor organizației educaționale.

2) Justificarea modificărilor necesare în condițiile existente în conformitate cu obiectivele AOP ale organizației educaționale, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor și de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal.

3) Notă explicativă la programa de lucru.

3) Mecanisme de realizare a modificărilor necesare în sistemul de condiţii.

4) Program (foaia de parcurs) pentru crearea sistemului de condiții necesar.

5) Un sistem de evaluare a condițiilor de implementare a AOP IEO pentru studenții cu dizabilități.

Vă mulțumim pentru atenție!

Colegii, felicitări

Un început de an școlar fericit!!!

Educația copiilor cu dizabilități se realizează conform unor programe educaționale adaptate. Astfel de programe sunt dezvoltate pentru grupuri de copii:

A - cu probleme similare (copii surzi, cu deficiențe de auz și asurziți târziu, orbi, cu deficiențe de vedere, copii cu tulburări musculo-scheletice, tulburări severe de vorbire, retard mintal, tulburări din spectrul autismului, tulburări multiple de dezvoltare);

B - cu nevoi educaționale similare , diferenţiat într-un grup de copii cu probleme similare (de exemplu, în grupul copiilor cu tulburări din spectrul autist (ASD), se disting următoarele grupuri:
- copiii cu TSA care, la intrarea în organizație, ajung la un nivel de dezvoltare apropiat de norma de vârstă, au o experiență pozitivă de comunicare cu semenii;
- copiii cu TSA care, la intrarea in organizatie, nu ating un nivel de dezvoltare apropiat de norma de varsta si nu prezinta limitari suplimentare de sanatate care sa ii impiedice sa primeasca educatie in conditii care sa tina cont de educatia generala si speciala; are nevoie;
- copii cu TSA complicat de retard mintal uşoară (deficienţă intelectuală);
- copiii cu TSA care au tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare: retard mintal moderat, sever sau profund, care se poate combina cu deficiențe de vedere, tulburări musculo-scheletice și poate fi de severitate variabilă, se complica de bolile somatice și tulburările psihice actuale).

Pentru fiecare dintre aceste grupuri sunt dezvoltate programe educaționale cu caracteristici proprii (2-4 opțiuni). Și, de exemplu, în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar general al elevilor cu dizabilități (va intra în vigoare la 1 septembrie 2016) pentru copiii cu TSA care au tulburări multiple severe de dezvoltare suplimentare, acesta este prevăzut, pe baza programul educațional, să dezvolte pentru fiecare copil un program special de dezvoltare individuală care să țină cont de nevoile educaționale individuale ale elevului.

Caracteristicile programelor educaționale adaptate sunt stabilite de federal standardele de stat.

În prezent în vigoare:

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373),
- standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 decembrie 2010 nr. 1897),
- standardul educațional al statului federal al învățământului secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 mai 2012 nr. 413).

Începând cu 1 septembrie 2016, relațiilor educaționale care decurg de la această dată se vor aplica următoarele:

• standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar al elevilor cu dizabilități (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1598);
• Standard educațional de stat federal pentru educația elevilor cu retard mintal (deficiență intelectuală) (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 N 1599).

Determinarea opțiunii de program educațional pentru un elev cu dizabilități se realizează pe bază recomandările Comisiei Psihologico-Medico-Pedagogice (PMPC), formulat pe baza rezultatelor examinării sale psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și dacă elevul are un handicap - ținând cont de programul individual de reabilitare (IPR) al copilului cu dizabilități și de opinia părinților acestuia (reprezentanți legali).

Pentru fiecare tip de tulburări similare de dezvoltare la copii au fost stabilite mai multe opțiuni pentru programe educaționale. În procesul de însuşire a programului educaţional este posibil ca studentul să se transfere de la o versiune a programului la alta. Transferul unui elev de la o versiune a programului la alta se realizează de către organizația educațională pe baza unei evaluări cuprinzătoare a rezultatelor stăpânirii programului educațional, la recomandarea PMPK și ținând cont de opinia părinților. (reprezentanți legali) în modul stabilit de legislația Federației Ruse.

Au fost stabilite anumite cerințe pentru programele educaționale adaptate pentru:

• copii surzi
• copii cu deficiențe de auz și asurziți târziu
• copii orbi
• copii cu deficiențe de vedere
• copii cu tulburări musculo-scheletice
• copii cu tulburări severe de vorbire
• copii cu retard mintal
• copii cu tulburări din spectrul autist
• copii cu retard mintal

Pentru copiii cu tulburări multiple de dezvoltare cerințele pentru programele educaționale adaptate sunt indicate în cea mai recentă versiune de educație pentru copiii cu probleme de sănătate similare (de exemplu, a doua opțiune pentru educația copiilor cu retard mintal prevede cerințe pentru educația copiilor cu retard mintal, care pot fi combinate cu cele locale sau tulburări sistemice ale vederii, auzului, aparatului locomotor, aparatului locomotor, tulburări din spectrul autismului, sferei emoțional-voliționale, exprimate în diferite grade de severitate). Aceste cerințe pot fi găsite în secțiunea corespunzătoare a tabelului de mai sus (coloana din dreapta).

O atenție deosebită trebuie acordată cursurilor de remediere obligatorii care sunt prevăzute de standardele educaționale ale statului federal începând cu 1 septembrie 2016. Cursurile de remediere obligatorii prevăzute de standarde pot fi completate de către organizația educațională în mod independent, pe baza recomandărilor PMPC și ținând cont de DPI.