Activitate- aceasta este o activitate specific umană, reglementată de conștiință, generată de nevoi și care vizează înțelegerea și transformarea lumii exterioare și a persoanei însuși.

Principala caracteristică a activității este că conținutul ei nu este determinat în totalitate de nevoia care a dat naștere acesteia. Nevoia ca motiv (impuls) dă impuls activității, dar însăși formele și conținutul activității determinate de scopuri publice, cerințe și experiență.

Distinge trei activități principale: joaca, invata si munca. Scop jocuri este „activitatea” în sine, și nu rezultatele acesteia. Se numește activitate umană care vizează dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități predare. este o activitate al cărei scop este producerea de produse necesare social.

Caracteristicile activității

Activitatea este înțeleasă ca un mod specific uman de a relaționa în mod activ cu lumea - un proces în care o persoană transformă în mod creativ lumea din jurul său, transformându-se într-un subiect activ, iar fenomenele fiind stăpânite în obiectul activității sale.

Sub subiect Aici ne referim la sursa de activitate, actorul. Deoarece este, de regulă, o persoană care manifestă activitate, cel mai adesea el este cel care este numit subiect.

Obiect numiți latura pasivă, pasivă, inertă a relației, pe care se desfășoară activitatea. Obiectul de activitate poate fi un material sau obiect natural (teren în activități agricole), o altă persoană (un elev ca obiect de învățare) sau subiectul însuși (în cazul autoeducației, antrenamentului sportiv).

Pentru a înțelege o activitate, există câteva caracteristici importante de luat în considerare.

Omul și activitatea sunt indisolubil legate. Activitatea este o condiție indispensabilă a vieții umane: ea a creat omul însuși, l-a păstrat în istorie și a predeterminat dezvoltarea progresivă a culturii. În consecință, o persoană nu există în afara activității. Este adevărat și contrariul: nu există activitate fără o persoană. Numai omul este capabil de muncă, spirituale și alte activități transformatoare.

Activitatea este o transformare a mediului. Animalele se adaptează la condițiile naturale. O persoană este capabilă să schimbe în mod activ aceste condiții. De exemplu, el nu se limitează la colectarea plantelor pentru hrană, ci le crește în timpul activităților agricole.

Activitatea acționează ca o activitate creativă, constructivă: Omul, în procesul activității sale, depășește granițele posibilităților naturale, creând ceva nou care nu exista anterior în natură.

Astfel, în procesul de activitate, o persoană transformă creativ realitatea, pe sine și conexiunile sale sociale.

Esența activității este dezvăluită mai detaliat în timpul analizei sale structurale.

Forme de bază ale activității umane

Activitatea umană se desfășoară în (mediu industrial, casnic, natural).

Activitate- interacțiunea activă a unei persoane cu mediul, al cărei rezultat ar trebui să fie utilitatea acesteia, necesitând de la o persoană o mobilitate ridicată a proceselor nervoase, mișcări rapide și precise, activitate crescută de percepție, stabilitate emoțională.

Studiul unei persoane în proces este realizat prin ergonomie, al cărei scop este optimizarea activității de muncă pe baza luării în considerare rațională a capacităților umane.

Întreaga varietate de forme de activitate umană poate fi împărțită în două grupe principale, în funcție de natura funcțiilor îndeplinite de o persoană - muncă fizică și mentală.

Munca fizica

Munca fizica necesită o activitate musculară semnificativă, se caracterizează printr-o sarcină asupra sistemului musculo-scheletic și a sistemelor funcționale ale organismului (cardiovascular, respirator, neuromuscular etc.) și necesită, de asemenea, costuri energetice crescute de la 17 la 25 mJ (4.000-6.000 kcal) și mai mari. pe zi.

Lucru de creier

Lucru de creier(activitatea intelectuală) este munca care combină munca legată de recepția și prelucrarea informațiilor, care necesită atenție, memorie și activarea proceselor de gândire. Consumul zilnic de energie în timpul muncii mentale este de 10-11,7 mJ (2.000-2.400 kcal).

Structura activității umane

Structura unei activități este de obicei reprezentată într-o formă liniară, fiecare componentă urmând-o în timp.

Nevoie → Motiv → Scop → Mijloace → Acțiune → Rezultat

Să luăm în considerare toate componentele activității una câte una.

Nevoia de acțiune

Nevoie- aceasta este nevoie, nemulțumire, un sentiment de lipsă a ceva necesar existenței normale. Pentru ca o persoană să înceapă să acționeze, este necesar să înțeleagă această nevoie și natura ei.

Cea mai dezvoltată clasificare aparține psihologului american Abraham Maslow (1908-1970) și este cunoscută sub numele de piramida nevoilor (Fig. 2.2).

Maslow a împărțit nevoile în primare sau înnăscute și secundare sau dobândite. Acestea includ, la rândul lor, nevoile:

• fiziologic -în mâncare, apă, aer, îmbrăcăminte, căldură, somn, curățenie, adăpost, odihnă fizică etc.;
• existențială— siguranța și securitatea, inviolabilitatea bunurilor personale, angajare garantată, încredere în viitor etc.;
• social - dorinta de a apartine si de a fi implicat in orice grup social, echipa etc. Valorile afecțiunii, prieteniei, iubirii se bazează pe aceste nevoi;
• prestigios - bazat pe dorința de respect, recunoașterea de către ceilalți a realizărilor personale, pe valorile de autoafirmare și leadership;
• spiritual - concentrat pe autoexprimare, auto-actualizare, dezvoltarea creativă și utilizarea abilităților, abilităților și cunoștințelor cuiva.
• Ierarhia nevoilor a fost schimbată de multe ori și completată de diverși psihologi. Maslow însuși, în etapele ulterioare ale cercetării sale, a adăugat trei grupuri suplimentare de nevoi:
• educational- în cunoaștere, îndemânare, înțelegere, cercetare. Aceasta include dorința de a descoperi lucruri noi, curiozitatea, dorința de autocunoaștere;
• estetic- dorinta de armonie, ordine, frumusete;
• transcendend- o dorință dezinteresată de a-i ajuta pe ceilalți în auto-îmbunătățirea spirituală, în dorința lor de a se exprima.

Potrivit lui Maslow, pentru a satisface nevoile superioare, spirituale, este necesar să se satisfacă mai întâi acele nevoi care ocupă un loc în piramida de sub ele. Dacă nevoile oricărui nivel sunt pe deplin satisfăcute, o persoană are o nevoie firească de a satisface nevoile unui nivel superior.

Motive pentru activitate

Motivul - un impuls conștient bazat pe nevoi care justifică și justifică o activitate. O nevoie va deveni un motiv dacă este percepută nu doar ca o nevoie, ci ca un ghid de acțiune.

În procesul formării motivelor sunt implicate nu numai nevoi, ci și alte motive. De regulă, nevoile sunt mediate de interese, tradiții, credințe, atitudini sociale etc.

Interesul este un motiv specific de acțiune care determină. Deși toți oamenii au aceleași nevoi, grupuri sociale diferite au propriile lor interese. De exemplu, interesele muncitorilor și proprietarilor de fabrici, bărbați și femei, tineri și pensionari sunt diferite. Deci, inovațiile sunt mai importante pentru pensionari, tradițiile sunt mai importante pentru pensionari; Interesele antreprenorilor sunt mai degrabă materiale, în timp ce interesele artiștilor sunt spirituale. Fiecare persoană are, de asemenea, propriile interese personale, bazate pe înclinații și placeri individuale (oamenii ascultă muzică diferită, fac sporturi diferite etc.).

Traditii reprezintă o moștenire socială și culturală transmisă din generație în generație. Putem vorbi despre tradiții religioase, profesionale, corporative, naționale (de exemplu, franceză sau rusă) etc. De dragul unor tradiții (de exemplu, cele militare), o persoană își poate limita nevoile primare (prin înlocuirea siguranței și securității cu activități în condiții de mare risc).

Convingerile- vederi puternice, cu principii asupra lumii, bazate pe idealurile ideologice ale unei persoane și care implică disponibilitatea unei persoane de a renunța la o serie de nevoi (de exemplu, confort și bani) de dragul a ceea ce consideră corect (de dragul păstrării onoarei). și demnitate).

Setări- orientarea predominantă a unei persoane către anumite instituții ale societății, care se suprapun cu nevoi. De exemplu, o persoană se poate concentra pe valorile religioase, pe îmbogățirea materială sau pe opinia publică. În consecință, el va acționa diferit în fiecare caz.

În activitățile complexe, de obicei, este posibil să se identifice nu un motiv, ci mai multe. În acest caz, se identifică motivul principal, care este considerat cel de conducere.

Obiectivele activității

țintă - Aceasta este o idee conștientă a rezultatului unei activități, o anticipare a viitorului. Orice activitate presupune stabilirea de obiective, de ex. capacitatea de a stabili obiective în mod independent. Animalele, spre deosebire de oameni, nu își pot stabili obiective: programul lor de activitate este predeterminat și exprimat în instincte. O persoană este capabilă să-și formeze propriile programe, creând ceva care nu a existat niciodată în natură. Deoarece nu există o stabilire de obiective în activitatea animalelor, aceasta nu este o activitate. Mai mult, dacă un animal nu își imaginează niciodată rezultatele activității sale în avans, atunci o persoană, începând o activitate, își păstrează în minte imaginea obiectului așteptat: înainte de a crea ceva în realitate, el îl creează în mintea sa.

Totuși, scopul poate fi complex și necesită uneori o serie de pași intermediari pentru a-l atinge. De exemplu, pentru a planta un copac, trebuie să cumpărați un răsad, să găsiți un loc potrivit, să luați o lopată, să săpați o groapă, să puneți răsadul în el, să-l udați etc. Ideile despre rezultate intermediare se numesc obiective. Astfel, scopul este împărțit în sarcini specifice: dacă toate aceste sarcini sunt rezolvate, atunci obiectivul general va fi atins.

Instrumente folosite în activități

Facilități - acestea sunt tehnici, metode de acțiune, obiecte etc. utilizate în cursul activității. De exemplu, pentru a învăța studii sociale, aveți nevoie de prelegeri, manuale și teme. Pentru a fi un bun specialist, trebuie să primești educație profesională, să ai experiență de muncă, să practici constant în activitățile tale etc.

Mijloacele trebuie să corespundă scopurilor în două sensuri. În primul rând, mijloacele trebuie să fie proporționale cu scopurile. Cu alte cuvinte, ele nu pot fi insuficiente (altfel activitatea va fi inutilă) sau excesive (altfel energia și resursele vor fi irosite). De exemplu, nu poți construi o casă dacă nu există suficiente materiale pentru aceasta; De asemenea, nu are sens să cumpărați materiale de câteva ori mai mult decât este necesar pentru construcția sa.

În al doilea rând, mijloacele trebuie să fie morale: mijloacele imorale nu pot fi justificate de nobilimea scopului. Dacă obiectivele sunt imorale, atunci toate activitățile sunt imorale (în acest sens, eroul romanului lui F. M. Dostoievski „Frații Karamazov” Ivan a întrebat dacă regatul armoniei mondiale merită o lacrimă de copil torturat).

Acțiune

Acțiune - un element de activitate care are o sarcină relativ independentă și conștientă. O activitate constă din acțiuni individuale. De exemplu, activitățile didactice constau în pregătirea și susținerea prelegerilor, organizarea de seminarii, pregătirea temelor etc.

Sociologul german Max Weber (1865-1920) a identificat următoarele tipuri de acțiuni sociale:

• intenționat - acţiuni care vizează atingerea unui scop rezonabil. În același timp, o persoană calculează clar toate mijloacele și obstacolele posibile (o planificare generală a unei bătălii; un om de afaceri care organizează o întreprindere; un profesor care pregătește o prelegere);
• valoare-rațională- acțiuni bazate pe credințe, principii, valori morale și estetice (de exemplu, refuzul unui prizonier de a transfera informații valoroase inamicului, salvând un om care se îneacă cu riscul propriei vieți);
• afectiv - acțiuni comise sub influența sentimentelor puternice - ura, frica (de exemplu, fuga de la un inamic sau agresiune spontană);
• tradiţional- actiuni bazate pe obisnuinta, fiind adesea o reactie automata dezvoltata pe baza obiceiurilor, credintelor, tiparelor etc. (de exemplu, urmând anumite ritualuri într-o ceremonie de nuntă).

Baza activității sunt acțiunile primelor două tipuri, deoarece numai ele au un scop conștient și sunt de natură creativă. Afectele și acțiunile tradiționale sunt capabile doar să exercite o anumită influență asupra cursului activității ca elemente auxiliare.

Formele speciale de acţiune sunt: acțiuni - acțiuni care au valoare-semnificație rațională, morală, iar acțiuni - acțiuni care au o înaltă semnificație socială pozitivă. De exemplu, a ajuta o persoană este un act, a câștiga o bătălie importantă este un act. A bea un pahar cu apă este o acțiune obișnuită care nu este nici un act, nici un act. Cuvântul „act” este adesea folosit în jurisprudență pentru a desemna o acțiune sau o omisiune care încalcă normele legale. De exemplu, în legislație „o infracțiune este un act ilegal, periculos din punct de vedere social, vinovat”.

Rezultatul activitatii

Rezultat- acesta este rezultatul final, starea în care nevoia este satisfăcută (în totalitate sau în parte). De exemplu, rezultatul studiului poate fi cunoștințe, abilități și abilități, rezultatul - , rezultatul activității științifice - idei și invenții. Rezultatul activității în sine poate fi, deoarece în cursul activității se dezvoltă și se schimbă.

Un joc- un tip de activitate neproductivă în care motivul nu constă în rezultatul său, ci în procesul în sine. Jocul însoțește omenirea de-a lungul istoriei sale. Copiii încep să se joace din momentul în care se nasc. Pe măsură ce îmbătrânești, jocurile devin mai dificile. Pentru copii, jocurile au o valoare predominant de dezvoltare. Pentru adulți, jocul nu este o activitate principală, ci servește ca mijloc de comunicare și relaxare.

Există mai multe tipuri de jocuri: individual, de grup, subiect, intriga, joc de rol și jocuri cu reguli.

• Jocurile individuale sunt un tip de activitate când o persoană este implicată într-un joc.
• Jocuri de grup – mai multe persoane sunt implicate în activitate.
• Jocurile cu obiecte sunt asociate cu includerea oricăror obiecte în activități de joacă.
• Jocurile de poveste sunt activități de joc bazate pe un scenariu specific.
• Jocurile de rol sunt un comportament uman limitat la un anumit rol pe care o persoană îl are în joc.
• Jocurile cu reguli sunt activități de joc reglementate de un anumit sistem de reguli de conduită pentru participanții lor.

Aceste tipuri pot fi amestecate - subiect-rol, plot-rol, complot cu reguli.

La început, activitatea de joacă a copilului este obiectivă. Totuși, nevoia de a stăpâni sistemul de relații umane și dorința de a participa la ele determină copilul în creștere să folosească jocuri cu conținut mental tot mai mare. Copiii încep să joace jocuri de rol și jocuri de rol, care le cer să aibă cunoștințe semnificativ mai mari despre obiectele imaginare implicate în joc și să provoace experiențe mai profunde. Aceasta este puterea de dezvoltare a acestui tip de joc.

Odată cu vârsta, jocurile sunt înlocuite cu activități și muncă mai serioase, dar nici aici jocul nu dispare complet.

Predare este o activitate al cărei scop este de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități de către o persoană. Învățarea poate fi fie organizată în instituții speciale, fie neorganizată și desfășurată în mod spontan, în timp ce se desfășoară alte tipuri de activități.

Există două laturi ale predării: activitatea profesorului și activitatea elevului (învățare). La școală, un copil nu numai că adoptă un corp de cunoștințe, abilități și abilități, dar, nu mai puțin important, învață să trăiască, să înțeleagă viața în toată complexitatea ei și să ia parte la ea.

Forța motrice din spatele învățării este contradicția dintre ceea ce știe copilul și ceea ce vrea sau trebuie să știe. De exemplu, în copilărie, manipularea obiectelor și jucăriilor permite copilului să învețe să le folosească în conformitate cu scopul propus. Copilul învață cele mai multe acțiuni după un model. Într-un caz, copilul vede cum acționează adulții și își reproduce el însuși acțiunile. În altul, adulții arată în mod special tehnicile și îi ajută să le stăpânească. De obicei, stăpânirea independentă a tiparelor de către copii este mult mai mare decât cele pe care le stăpânesc din inițiativa și cu ajutorul adulților. Aici există o legătură strânsă între joc și învățare, o tranziție constantă a jocului și a învățarii unul în celălalt și includerea elementelor unei activități în alta.

Învățarea ca cunoaștere a lumii și jocul sunt indisolubil legate încă din primele zile ale vieții unui copil.

Învățarea organizată și dirijată de adulți se numește predare.

Din învățarea individuală și independentă, acest proces se transformă în învățare - un proces bidirecțional, cu scop, o parte din care este învățarea, iar cealaltă este predarea.

Procesul de învățare este destul de complex și constă din mai multe etape.

• Etapa 1 - pregătirea pentru percepție. Esența sa constă în trezirea interesului pentru cunoștințe noi și crearea unei atitudini față de studierea acestora.
• Etapa 2 - percepție. După ce elevul a dezvoltat un interes pentru învățare și o dorință de a învăța lucruri noi, profesorul poate oferi doar material pentru învățare.
• Etapa 3 - înțelegere. În esență, ea corespunde etapei gândirii abstracte în procesul cunoașterii și se deosebește de aceasta prin aceea că înțelegerea materialului perceput are loc sub îndrumarea și cu ajutorul activ al profesorului.
• Etapa 4 - consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a acestora. Condiția principală pentru consolidarea cu succes a materialului perceput și semnificativ în memorie este repetarea acestuia, nu mecanic, ci semnificativ.
• Etapa 5 - aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Această legătură în procesul educațional corespunde în esență etapei de testare a teoriei cunoașterii în practică.
• Etapa 6 - verificarea rezultatelor învățării, analiza și evaluarea acestora. Esența acestei etape este stabilirea feedback-ului: profesorul primește informații despre succesele fiecărui elev, analizează și evaluează aceste informații, determină modalități și mijloace de lucru ulterioară.

Munca ocupă un loc special în sistemul vieții umane.

Muncă- aceasta este o activitate care vizează transformarea obiectelor materiale și intangibile și adaptarea acestora la nevoile umane. În funcție de natura principalelor eforturi depuse, activitatea de muncă poate fi împărțită în mai multe tipuri:

• munca fizica;
• munca intelectuală;
• lucrare spirituală.

În teorie și în practică, munca, de fapt, este înțeleasă în cea mai mare măsură ca muncă fizică.

Munca fizică poate fi clasificată astfel: - munca de autoîngrijire (menținerea în ordine a locuinței, a îmbrăcămintei, a locului de muncă, pregătirea hranei pentru sine etc.);

• munca domestică în familie;
• munca productiva.

Munca de îngrijire de sine este stăpânită mai devreme decât altele în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții.

Munca familiei casnice- munca este mai lunga, mai complexa ca continut si necesita mai mult efort. Adesea, poate fi separat doar condiționat de munca de îngrijire personală. Semnul principal al izolării sale este executarea muncii nu pentru sine sau nu numai pentru sine.

Munca productivă capătă un caracter de masă, în care se disting munca meșteșugărească (folosind cele mai simple mașini, unelte, echipamente) și munca industrială (cea mai înaltă formă de muncă productivă).

Munca intelectuală. Munca mentală (și numai ea) permite unei persoane să cunoască lumea și locul său în ea.

Munca mentală - acest tip de muncă poate include, de asemenea, munca de auto-îmbunătățire, autocontrol constant și reflecție.

Numai în muncă - fizică, intelectuală și spirituală - o persoană devine persoană.

Oamenii au o nevoie inerentă de a comunica și de a interacționa cu alți oameni. Prin satisfacerea acestei nevoi, el își manifestă și își realizează capacitățile.

Viața umană pe toată durata ei se manifestă, în primul rând, în comunicare. Și toată diversitatea vieții se reflectă în varietatea la fel de nesfârșită a comunicării: în familie, școală, la locul de muncă, în viața de zi cu zi, în companii etc.

Comunicarea pedagogică- aceasta este comunicarea profesională între un profesor și elevi în și în afara lecției, care are anumite funcții pedagogice și are ca scop crearea unui climat psihologic favorabil și optimizarea activităților educaționale.

Comunicarea pedagogică se realizează în principal de dragul elevului, iar rezultatul real este asigurat datorită activităților elevului însuși.

O altă trăsătură a comunicării pedagogice este natura ei educațională: spre deosebire de alte tipuri de comunicare (socială, psihologică, cotidiană etc.), soluția problemelor pedagogice este în mod necesar asigurată.

Funcția normativă a comunicării pedagogice se exprimă în asigurarea asimilării normelor și regulilor de comportament social și a formării unor deprinderi. Acest lucru se realizează în timpul evenimentelor special organizate - conversații, discuții, întâlniri, precum și în munca zilnică normală a profesorului. Comunicarea dintre elevi este, de asemenea, de mare importanță dacă este organizată și ajustată în mod intenționat de către profesori.

Funcția cognitivă a comunicării pedagogice este de a se asigura că elevii dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor, despre natură, fenomene și procese sociale.

Funcția emoțională a comunicării pedagogice este îmbogățirea întregului spectru de stări ale elevilor în timpul oricărui tip de muncă educațională prin reumplerea memoriei elevilor, dezvoltarea gândirii acestora și îmbunătățirea lumii emoțiilor și experiențelor.

Funcția actualizatoare a comunicării pedagogice este înțeleasă ca autoafirmarea profesorului și elevului, afirmarea lor în opiniile celorlalți. Comunicarea le oferă o oportunitate de a-și înțelege individualitatea și semnificația.

Funcțiile enumerate sunt implementate folosind mijloace verbale și non-verbale.

În comunicarea pedagogică, ca și în celelalte tipuri ale sale, rolul cuvântului este mare. Cu ajutorul ei, profesorul explică și întreabă, convinge, îndrumă și stimulează, iar elevul își raportează problemele, succesele și dorințele.

Orice nevoie, atunci când este entuziasmată, face ca imaginația să funcționeze, ceea ce duce la creșterea activității, inclusiv la tehnici pentru satisfacerea acestei nevoi. Astfel, atingerea unui scop cauzat de nevoia de prestigiu include o anumită tehnică de satisfacere a acestei nevoi, determinând anumite acțiuni în partener: o evaluare pozitivă a realizărilor mele, admirație pentru mine. Modalitățile prin care o persoană evocă comportamentul de care are nevoie la partenerul său, de fapt, constituie această tehnică, pe care unii o stăpânesc, deși inconștient, la perfecțiune.

Comunicarea depinde de măsura în care am fost capabili să evocăm experiențele, aspirațiile și comportamentele dorite în partenerul nostru. De regulă, unui zâmbet i se răspunde cu un zâmbet, unui salut i se răspunde cu un salut, iar la o întrebare și un răspuns, de aceea, arta comunicării constă tocmai în a provoca fără efort alte acțiuni care susțin comunicarea.

Tehnica de implicare a altuia în comunicare va fi diferită în funcție de ce nevoie este actualizată într-o situație dată, de ce imagini apar în mintea partenerului de comunicare.

Fiecare nevoie are propria sa tehnică specifică de satisfacție, care se dezvoltă în cea mai mare parte inconștient în comunicarea de zi cu zi și poate fi adecvată sau inadecvată, eficientă sau ineficientă. Ajută la satisfacerea nevoilor care au determinat nevoia de comunicare.

Yu. M. Orlov a subliniat următoarele reguli de bază pentru îmbunătățirea tehnicilor de autoanaliză și comunicare:

1. Orice act de comunicare trebuie luat în considerare din punctul de vedere al răspunsului la întrebarea ce fel de nevoi sunt satisfăcute în această comunicare. Ce motive o susțin și îi dau sens? Din acest punct de vedere, comunicarea trecută ar trebui analizată în memorie. O astfel de analiză extinde înțelegerea noastră a motivelor comunicării și îmbunătățește experiența acesteia. "
2. Controlează-ți nevoile satisfăcute în comunicare. O nevoie excesivă, de exemplu, de a câștiga recunoaștere te poate face să arăți amuzant și ciudat. Trebuie amintit că controlul nevoilor nu reduce plăcerea de a le satisface.
3. Definiți clar și distinct obiectivele comunicării, atât ale dvs., cât și ale partenerului dvs. Întrebări: „Ce vreau? Ce vrea? - necesită un răspuns exact.
4. Când atribuiți altuia motive și scopuri de comunicare, verificați-le și, dacă nu sunt de acord cu semnele reale ale comportamentului partenerului, abandonați această presupunere și propuneți alta. Motivația pentru comunicare este flexibilă și se modifică nu doar în funcție de situație, ci și de personalitatea persoanei pe care o implici în comunicare. Nu repeta greșeala unei cochete proaste, care, în orice situație, atribuie motive tuturor bărbaților să o curteze și, desigur, arată amuzant.
5. Studiați modalități de a satisface nevoile descrise în această carte, așa cum se manifestă în comunicarea dvs. și în comportamentul celorlalți, în special al persoanelor care sunt semnificative pentru dvs.
6. Nu impune altora tiparele tale de comportament și motivația, ia acele acțiuni care provoacă reacțiile pe care le vrei de la partenerul tău. Acțiunile tale ar trebui să fie un stimulent pentru acțiunile partenerului tău.
7. Străduiește-te să fii natural și nu-ți asumi un rol greu de îndeplinit. Pentru a face acest lucru, trebuie să fii sincer nu numai față de partenerul tău, ci, mai ales, față de tine însuți.
8. Recunoaște-te ca fiind o creatură unică și unică, cu care este interesant de comunicat. Există toate motivele pentru asta. Fiecare dintre noi este o configurație a mai multor trăsături de personalitate și niciunul dintre noi nu poate fi comparat cu altul în același timp pe toate trăsăturile. Iar o comparație bazată pe o singură trăsătură nu va oferi motive pentru a trage concluzii despre care dintre noi este în general mai bun și care este mai rău. Doar îngustimea conștiinței atunci când o fixează pe o proprietate separată duce la acest tip de comparație.
9. Trebuie amintit că arta comunicării exclude complet rezolvarea problemelor sale cu ajutorul forței și impunerii. Orice violență în comunicare nu dă naștere unui răspuns satisfăcător din comunicare, ci unui comportament protector al partenerului, care duce la înstrăinarea oamenilor. Prin urmare, partenerii trebuie să îndeplinească scopurile și obiectivele comunicării și să aibă o dorință pentru o astfel de comunicare. Această regulă prevede utilizarea celei de-a doua paradigme, non-violente, de gestionare a comunicării și a comportamentului altuia.

Respectarea acestor reguli va ajuta la optimizarea procesului de comunicare și la reducerea influenței dezorganizatoare a factorilor de mai sus.

În psihologie, activitatea este de obicei înțeleasă ca interacțiunea activă a unei persoane cu mediul înconjurător, în care aceasta atinge un scop stabilit în mod conștient, care a apărut ca urmare a apariției unei anumite nevoi sau motiv. Tipuri de activități care asigură existența unei persoane și formarea sa ca individ - comunicare, joacă, învățare, muncă. Stolyarenko L.D. Bazele psihologiei. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999, 672 p.

Învățarea are loc acolo unde acțiunile unei persoane sunt controlate de scopul conștient de a dobândi anumite cunoștințe, abilități, abilități, forme de comportament și activitate. Predarea este o activitate specific umană și este posibilă doar în acel stadiu de dezvoltare a psihicului uman când acesta este capabil să-și regleze acțiunile cu un scop conștient. Predarea solicită proceselor cognitive (memorie, inteligență, imaginație, flexibilitate mentală) și calităților volitive (managementul atenției, reglarea sentimentelor etc.).

Activitățile de învățare combină nu numai funcțiile cognitive ale activității (percepție, atenție, memorie, gândire, imaginație), ci și nevoi, motive, emoții și voință.

Orice activitate este o combinație a unor acțiuni fizice, practice sau verbale. Dacă predarea este o activitate, atunci se poate desfășura fără forme exterioare și vizibile? Cercetările oamenilor de știință au arătat că, pe lângă activitățile practice, o persoană este, de asemenea, capabilă să desfășoare activități speciale Gnostic activitate (cognitivă). Scopul său este să înțelegem lumea din jurul nostru.

Activitatea gnostică, ca și activitatea practică, poate fi obiectivă și externă. Poate fi, de asemenea, o activitate perceptivă sau o activitate simbolică. Spre deosebire de activitatea practică, activitatea gnostică poate fi și internă, sau cel puțin nu observabilă. Astfel, percepția este adesea realizată cu ajutorul extern neobservabile perceptuale acţiuni care asigură formarea unei imagini a unui obiect. Procesele de memorare sunt implementate prin special mnemonic acțiuni (evidențierea conexiunilor semantice, schematizarea mentală și repetarea). Studiile speciale au descoperit că cele mai dezvoltate forme de gândire se realizează prin special mental acțiunile efectuate de o persoană „în capul său” (de exemplu, acțiuni de analiză și sinteză, identificare și discriminare, abstracție și generalizare). În timpul procesului de învățare, aceste tipuri de activități sunt de obicei strâns legate între ele. Astfel, în timp ce studiază clasificarea plantelor, elevul le examinează (activitate perceptivă), separă părțile principale ale florii (activitate obiectivă), descrie ceea ce vede (activitate simbolică sau de vorbire), schițe (activitate perceptivă obiectivă) etc. În diferite cazuri, raportul dintre aceste tipuri de activități este diferit, dar în toate cazurile predarea se exprimă în activitate gnostică activă, care are adesea forme interne.

Lucrările multor psihologi (Vigotski, Leontiev, Halperin, Piaget etc.) au arătat că activitatea internă ia naștere din activitatea externă în procesul de interiorizare, datorită căreia acțiunea obiectivă se reflectă în conștiința și gândirea unei persoane. De exemplu, acțiunea obiectivă de împărțire, dezasamblare a unui lucru în părți la rezolvarea problemelor corespunzătoare este înlocuită cu o acțiune în minte (împărțirea unui lucru pe baza imaginii sau conceptului său despre el). Acțiunea obiectivă se transformă într-un proces de interiorizare, într-o acțiune de analiză mentală. Sistemele de astfel de acțiuni mentale (mentale) care se desfășoară într-un plan ideal sunt activitati interne.

S-a stabilit că principalul mijloc de interiorizare este cuvântul. Permite unei persoane să „smulge” acțiunea din obiectul însuși și să o transforme în acțiune cu imagini și conceptul obiectului.

Activitatea gnostică externă este obligatorie pentru predare atunci când imaginile, conceptele despre subiect și acțiunile corespunzătoare acestora nu s-au format încă în mintea umană. Dacă copilul are deja imaginile, conceptele și acțiunile necesare pentru stăpânirea noilor cunoștințe și abilități, atunci activitatea gnostică internă este suficientă pentru învățare.

Atunci când se decide natura activității educaționale, este necesar în primul rând să se analizeze ce cunoștințe și aptitudini necesită asimilarea de material nou. Dacă elevul nu stăpânește încă anumite imagini, concepte și acțiuni, atunci predarea trebuie să înceapă cu activitate gnostică obiectivă. Elevul trebuie să efectueze acțiunile corespunzătoare cu propriile mâini. Apoi, evidențiind și consolidându-le cu cuvinte, trebuie să transpună treptat implementarea lor într-un plan intern ideal. Dacă elevul are deja un arsenal de concepte și acțiuni inițiale necesare, atunci își poate începe predarea direct cu activitate gnostică internă. În acest caz, elevului i se pot prezenta cuvintele potrivite, deoarece știe deja ce înseamnă ele și ce acțiuni sunt necesare cu ele. Pe aceasta se bazează predarea tradițională prin comunicare și demonstrație. Ea corespunde unor metode de învățare precum ascultarea, citirea, observarea.

Activitatea educațională este activitatea principală la vârsta școlară. Activitatea de conducere este înțeleasă ca o astfel de activitate, în timpul căreia are loc formarea proceselor mentale de bază și a proprietăților personalității, apar noi formațiuni care corespund vârstei (arbitraritate, reflecție, autocontrol, plan intern de acțiune). Activitățile educaționale se desfășoară pe tot parcursul educației copilului la școală. Activitatea educațională se formează mai ales intens în perioada școlii primare. Podlasy I.P. Pedagogie.-M.: Vlados, 1999.-576 p.

Schimbări apar în timpul activităților educaționale:

• - la nivelul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;
• - în nivelul de formare a aspectelor individuale ale activității educaționale;
• - în operații mentale, trăsături de personalitate, i.e. la nivelul dezvoltării generale şi psihice.

Activitatea educațională este, în primul rând, o activitate individuală. Este complex în structura sa și necesită o formare specială. Ca și munca, activitatea educațională se caracterizează prin scopuri și obiective, motive. La fel ca un adult care lucrează, un student trebuie să știe Ce do, Pentru ce, Cum, vezi-ti greselile, controleaza-te si evalueaza-te. Un copil care intră la școală nu face nimic din toate acestea de unul singur, adică. nu are aptitudini pentru a studia. În procesul activităților de învățare, elevul nu numai că stăpânește cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, dar învață și să-și stabilească scopuri (obiective) educaționale, să găsească modalități de a asimila și aplica cunoștințe, să-și monitorizeze și să-și evalueze acțiunile.

Structura activităților educaționale. Componente psihologice Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare.- M.: Pedagogie, 1981

Activitatea educațională are o structură externă formată din următoarele elemente (conform lui B.A. Sosnovsky):

• 1) situații și sarcini educaționale - ca prezența unui motiv, a unei probleme, acceptarea acestuia de către elevi;
• 2) activități educaționale care vizează rezolvarea problemelor relevante;
• 3) control - ca relație dintre o acțiune și rezultatul ei cu modele date;
• 4) evaluarea - ca înregistrare a calității (dar nu a cantității) rezultatului învățării, ca motivație pentru activitățile educaționale și munca ulterioară.

Fiecare dintre componentele structurii acestei activități are propriile sale caracteristici. În același timp, fiind o activitate intelectuală prin natură, activitatea educațională se caracterizează prin aceeași structură ca orice alt act intelectual și anume: prezența unui motiv, a unui plan (intenție, program), execuție (implementare) și control.

O sarcină educațională acționează ca o sarcină educațională specifică care are un scop clar, dar pentru atingerea acestui scop este necesar să se țină seama de condițiile în care trebuie desfășurată acțiunea. Potrivit lui A.N. Leontiev, o sarcină este un scop dat în anumite condiții. Pe măsură ce sarcinile de învățare sunt finalizate, elevul însuși se schimbă. Activitățile de învățare pot fi prezentate ca un sistem de sarcini de învățare care sunt date în anumite situații de învățare și implică anumite acțiuni de învățare.

O sarcină educațională acționează ca un sistem complex de informații despre un obiect, un proces în care doar o parte din informații este clar definită, iar restul este necunoscut, care trebuie găsit folosind cunoștințele existente și algoritmi de soluție în combinație cu ghiciri și căutări independente. pentru solutii optime.

În structura generală a activităților educaționale, un loc semnificativ este acordat acțiunilor de control (autocontrol) și evaluare (autoevaluare). Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educațională devine arbitrară, reglementată doar dacă există monitorizare și evaluare în structura activității.

Controlul implică trei legături: 1) un model, o imagine a rezultatului cerut, dorit al unei acțiuni; 2) procesul de comparare a acestei imagini cu acțiunea reală și 3) luarea unei decizii de a continua sau corecta acțiunea. Aceste trei verigi reprezintă structura controlului intern al subiectului de activitate asupra implementării acestuia.

P.P. Blonsky a conturat patru etape ale autocontrolului în raport cu asimilarea materialului. Prima etapă se caracterizează prin absența oricărui autocontrol. Un student în această etapă nu a stăpânit materialul și, prin urmare, nu poate controla nimic. A doua etapă este autocontrolul complet. În această etapă, elevul verifică completitudinea și corectitudinea reproducerii materialului învățat. A treia etapă este caracterizată ca o etapă de autocontrol selectiv, în care elevul controlează și verifică doar problemele principale. În a patra etapă, nu există autocontrol vizibil; se realizează ca pe baza experienței trecute, pe baza unor detalii minore, semne.

În activitățile educaționale sunt multe componente psihologice:

• - motiv (extern sau intern), dorinta corespunzatoare, interes, atitudine pozitiva fata de invatare;
• - semnificația activității, atenția, conștiința, emoționalitatea, manifestarea calităților volitive;
• - direcția și activitatea activității, varietatea tipurilor și formelor de activitate: percepția și observarea ca lucru cu material prezentat senzual; gândirea ca procesare activă a materialului, înțelegerea și asimilarea acestuia (aici sunt prezente și diverse elemente ale imaginației); munca memoriei ca proces sistemic, constând în memorarea, conservarea și reproducerea materialului, ca proces inseparabil de gândire;
• - utilizarea practică a cunoștințelor și abilităților dobândite în activitățile ulterioare, clarificarea și ajustarea acestora.

Motivația educațională este definită ca un anumit tip de motivație inclus în activitățile de învățare, activități educaționale. Ca orice alt tip, motivația educațională este determinată de o serie de factori specifici acestei activități:

• 1) sistemul de învățământ propriu-zis, instituția de învățământ în care se desfășoară activități educaționale;
• 2) organizarea procesului de învăţământ;
• 3) caracteristicile subiective ale elevului (vârsta, sexul, dezvoltarea intelectuală, abilitățile, nivelul aspirațiilor, stima de sine, interacțiunea acestuia cu ceilalți elevi etc.);
• 4) caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul relațiilor acestuia cu elevul, cu munca;
• 5) specificul disciplinei academice.

O condiție necesară pentru a crea interesul elevilor pentru conținutul învățării și pentru activitatea de învățare în sine este oportunitatea de a demonstra independență mentală și inițiativă în învățare. Cu cât metodele de predare sunt mai active, cu atât este mai ușor să-i atragi pe elevi să se intereseze de ele. Principalul mijloc de cultivare a unui interes durabil pentru învățare este utilizarea întrebărilor și sarcinilor, a căror soluție necesită o activitate de căutare activă din partea studenților.

Un rol major în formarea interesului pentru învățare îl joacă crearea unei situații problematice, confruntarea elevilor cu o dificultate pe care nu o pot rezolva cu ajutorul stocului de cunoștințe existente; Când se confruntă cu o dificultate, ei devin convinși de necesitatea de a dobândi cunoștințe noi sau de a aplica cunoștințe vechi într-o situație nouă.

Toate elementele constitutive ale structurii activității educaționale și toate componentele acesteia necesită organizare specială, formare specială. Toate acestea sunt sarcini complexe care necesită cunoștințe relevante și experiență considerabilă și creativitate constantă de zi cu zi pentru a fi rezolvate.

Clasificarea tipurilor de activități educaționale ale elevilor Gershunsky B.S. Filosofia educaţiei pentru secolul XXI - M.: Perfecţiunea, 1998.-608 p.

Activități teoretice practice la clasă Activități extracurriculare

La clasificarea după formă organizatorică se identifică trei caracteristici: frontal, în grup și individual. Desigur, aceste forme există ca fiind independente, dar în procesul educațional real ele sunt cel mai adesea combinate, de exemplu, munca frontală și munca în grup. După ce au primit o sarcină comună, elevii lucrează în grupuri cărora li se atribuie sarcini diferite. În unele activități, la un anumit stadiu al rezolvării problemelor, elevii individuali lucrează individual.

În clasificarea după tip de cercetare - teoretică și practică, este, de asemenea, foarte dificil să se acorde preferință oricărui tip. Adesea, cercetarea teoretică și cea practică sunt interconectate.

Împărțirea în funcție de obiectivele didactice este, de asemenea, foarte arbitrară, deoarece într-o lecție este posibilă combinarea tuturor (sau majoritatea) acestor caracteristici, de exemplu, controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților, realizat sub forma unei sarcini experimentale, este adecvat atunci când învață material nou.

La determinarea conținutului activităților educaționale, munca la clasă și munca extrașcolară se disting cu principalele forme de organizare a orelor. Aceste forme de cursuri sunt folosite direct în lecții și în activități extracurriculare, conform clasificării, dar aproape toate sunt interconectate. Adică utilizarea lor activă este posibilă, atât în ​​lecții, cât și în activități extrașcolare și acasă.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că se poate identifica o legătură între principalele forme de organizare a activităților elevilor prin activități și operațiuni educaționale și de cercetare. Unele tipuri de activități constau într-un număr suficient de mare de acțiuni, care la etapa inițială sunt considerate activități independente, constând în acțiuni mai simple bazate pe operații elementare.

Predarea acționează ca un tip de activitate, al cărei scop este dobândirea de către o persoană a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare în cele din urmă pentru a desfășura activități de muncă. Particularitatea activității educaționale este că ea servește direct ca mijloc de dezvoltare psihologică a individului.

În activități educaționale sunt cu siguranță implicate două persoane: 1) profesorul; 2) student.

Dar acesta nu este doar un transfer de cunoștințe de la unul la altul. Acesta este în primul rând un proces de dobândire activă a cunoștințelor, abilităților și abilităților sub îndrumarea unui profesor. Prin transmiterea cunoștințelor elevilor, profesorul îi învață să gândească și să observe și să exprime ceea ce înțeleg în vorbire. Elevul dobândește nu numai cunoștințe, ci și o modalitate de a gândi independent și de a dobândi cunoștințe. Formarea bine organizată este de natură educațională. În timpul procesului de învățare, se formează personalitatea elevului: orientarea acestuia, trăsături de caracter puternic, abilități etc.

În timpul școlii, un copil parcurge o cale lungă de dezvoltare. În clasele elementare, el stăpânește elementele de bază ale alfabetizării, științelor naturii și cunoștințelor istorice disponibile, precum și formele elementare de muncă (prelucrarea hârtiei și a țesăturilor). Școala primară pregătește elevii pentru învățământul liceal.

Activitățile educaționale din școala secundară impun elevului să fie mai responsabil și mai conștiincios în ceea ce privește învățarea. În primul rând, în legătură cu predarea disciplinelor, controlul profesorului asupra activităților elevului slăbește. Cerințele pentru calitatea activității mentale sunt în creștere. Studentului i se cere nu atât să memoreze aproape de text, cât să înțeleagă și să regândească materialul studiat. Matematica, fizica, istoria și alte materii formează un sistem de concepte, cunoștințe și pun bazele unei viziuni asupra lumii.

21. Activitati educative: caracteristici generale, specific, structura.

Activitatea educațională (D.B. Elkonin) este o activitate dirijată al cărei conținut este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în domeniul conceptelor științifice. În consecință, activitatea educațională poate fi considerată un tip specific de activitate. Se adresează elevului însuși ca subiect - îmbunătățirea, dezvoltarea, formarea lui ca individ datorită însușirii sale conștiente și intenționate a experienței socioculturale în diferite tipuri și forme de activități sociale utile, cognitive, teoretice și practice. Activitățile elevului au ca scop stăpânirea cunoștințelor sistemice profunde, dezvoltarea metodelor generalizate de acțiune și aplicarea lor adecvată și creativă într-o varietate de situații.

Structura activităților educaționale (D.B. Elkonin, V.V. Davydov):

1) motive educaționale și cognitive, a căror esență este asimilarea metodelor generalizate de acțiune într-un anumit domeniu al subiectului studiat;

2) o sarcină de învățare, care în conținutul ei este o metodă de acțiune de stăpânit;

3) acțiuni educaționale, care sunt acțiuni în urma cărora se formează o idee sau o imagine preliminară a acțiunii însușite și se realizează reproducerea inițială a eșantionului;

4) acțiuni de control (autocontrol), care constă în compararea acțiunii reproduse cu o probă prin imaginea acesteia;

5) acţiunea de a evalua (autoevaluare) gradul de asimilare a acelor modificări intervenite la subiectul însuşi.

22. Motivația pentru învățare: caracteristici, conținut, tipuri.

Sfera motivațională a individului este un ansamblu de motive persistente care au o anumită ierarhie și exprimă orientarea individului.

Motivația este motivația internă a unui individ pentru unul sau altul tip de activitate asociată cu satisfacerea unei nevoi specifice.

Motivația de învățare este activitatea motivată manifestată de elevi în atingerea obiectivelor de învățare.

Dacă activitatea elevului vizează lucrul cu obiectul studiat, atunci putem vorbi despre diferite tipuri de motive cognitive.

Motive cognitive:

1) motivele cognitive largi constau în orientarea școlarilor către stăpânirea noilor cunoștințe;

2) motivele educaționale și cognitive constau în orientarea elevilor către stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor;

3) motive pentru autoeducație - acesta este accentul elevilor pe îmbunătățirea independentă a modalităților de dobândire a cunoștințelor.

Dacă activitatea elevului în timpul învățării vizează relațiile cu alte persoane, atunci aici vorbim despre motive sociale.

Motive sociale:

1) motivele sociale largi constau în dorința de a dobândi cunoștințe pentru a fi utile, în înțelegerea nevoii de învățare și într-un sentiment de responsabilitate;

2) motivele sociale înguste sau motivele poziționale constau în dorința de a lua o anumită poziție, de a se pune în relații cu ceilalți, de a obține aprobare și de a câștiga autoritate din ei;

3) motive pentru cooperare socială - dorința de a înțelege, de a analiza metodele, formele de cooperare și relațiile cu profesorul și colegii de clasă și de a îmbunătăți constant aceste forme.

Motivația pentru învățare este determinată de următoarele puncte (conform lui A.K. Markova):

1) natura activității educaționale a școlarilor: cât de bine sunt formate componentele activității educaționale;

2) sensul învăţării pentru fiecare elev;

3) natura motivelor de predare;

4) maturitatea obiectivelor;

5) caracteristicile emoţiilor care însoţesc procesul de învăţare.

Motivația pentru învățare are două serii de caracteristici: conținut și dinamic.

Prezența sensului personal al învățării pentru elev;

Prezența unui motiv eficient;

Locul motivului în structura generală a motivației;

Independența apariției și manifestării motivului;

Nivelul de conștientizare a motivului;

Măsura în care motivul se extinde la diferite tipuri de activități (depinde de dezvoltarea interesului)

Caracteristica dinamica:

Stabilitatea motivelor se exprimă în frecvenţa actualizării în toate situaţiile de învăţare sau în majoritatea acestora; gradul de satisfacție;

Colorarea (modalitatea) emoțională poate fi negativă (trebuie să fac ceva, altfel...) sau pozitivă; viteza de apariție, puterea, intensitatea, expresia etc.

Tipuri de motivație pentru activități educaționale (Ya.L. Kolomensky)

1) motivație personală - formațiuni motivaționale care s-au format în stadiile anterioare ale dezvoltării umane și sunt în prezent proprietatea individului:

Motivația personală directă (nevoia de a dobândi informații și cunoștințe noi)

Motivația personală indirectă (folosirea nevoilor non-cognitive pentru a motiva învățarea - nevoia de comunicare, prestigiu social etc.)

Motivația personală bazată pe un sistem de valori și idealuri (interese, scopuri, eforturi voliționale pentru atingerea unui scop)

2) motivația situațională se creează în procesul activității educaționale în sine, formată în cadrul unei situații pedagogice specifice și construită pe aspecte externe ale situației:

Situația succesului în învățare este întărirea cu laude;

Utilizarea sistematică a motivațiilor extracurriculare în procesul de învățământ – bazarea pe pregătirea profesională în liceu;

Conceptul cel mai general care denotă procesul și rezultatul dobândirii experienței individuale de către un sistem biologic (de la cel mai simplu la om ca cea mai înaltă formă de organizare a acestuia în condițiile Pământului) este învățarea. Învăţare o persoană ca urmare a însușirii intenționate, conștiente, a experienței socio-istorice transmise (difuzate) acestuia și a experienței individuale formate pe această bază este definită ca doctrină . Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor acestei probleme (I. Lingart, I.I. Ilyasov etc.) folosesc conceptul de predare ca fiind cel mai general pentru analiza și interpretarea formării experienței individuale nu numai la oameni, ci și la animale.

Problema predării este interdisciplinară; În consecință, poate fi văzut din diferite poziții:

Din perspectiva biologiei, predarea este un proces de adaptare care are în vedere ereditatea, mediul, adaptarea, reglarea (directă, determinată genetic și „indirect” din mediu).

Din punct de vedere al fiziologiei, predarea este considerată din punct de vedere al mecanismelor neuroumorale de dezvoltare a reflexelor condiționate, modelelor de activitate nervoasă superioară (concentrarea și iradierea excitației și inhibiției, inducție pozitivă și negativă, dominanță), activitate analitică și sintetică a creier.

Din perspectiva psihologiei, învățarea este considerată ca o activitate a subiectului, ca o activitate, ca un factor de dezvoltare mentală. Învățătura se manifestă și duce la alte schimbări sistemice în comportamentul uman. Din această poziție, o importanță deosebită se acordă funcției de informare a structurilor semn-simbolice, adică formarea, modificările structurilor cognitive și motivaționale.

Din poziția sociologiei, predarea este considerată ca un factor de socializare, ca o condiție a legăturii dintre conștiința individuală și cea socială. Din această poziție, sunt luate în considerare diverse forme de management social al sistemelor educaționale în care se desfășoară predarea.

Din poziția axiologiei și eticii, predarea este considerată ca un proces de formare a valorilor și autodeterminare, de interiorizare a normelor, regulilor și valorilor sociale.

Din perspectiva ciberneticii, învățarea poate fi considerată ca un proces informațional într-un sistem de învățare, caracterizat prin control prin canale de conexiuni directe și de feedback, dezvoltarea și schimbarea strategiilor, programelor și algoritmilor.

Din poziţia filozofiei (în termeni epistemologici), predarea este o formă specifică de cunoaştere. În predare apar și se rezolvă contradicții între obiectiv și subiectiv, formă și conținut etc.

Din punct de vedere logic, predarea este considerată ca bază pentru formarea gândirii logice și dezvoltarea algoritmilor generalizați. Ordonarea logică a materialului educațional, optimizarea organizării procesului - esența considerației logice a predării.

Din punct de vedere pedagogic, predarea este considerată într-un context în care educația și formarea reprezintă un sistem de condiții intenționate, dezirabile din punctul de vedere al nevoilor societății, care să asigure cel mai eficient transfer al experienței sociale. Psihologia educației ia în considerare predarea în primul rând din punctul de vedere al psihologiei și pedagogiei, dar ia în considerare și pozițiile sociologice, cibernetice, filozofice și logice.

Potrivit lui I.I. Ilyasov, care a efectuat o analiză sistematică secvențială a conceptelor de bază ale doctrinei pentru a identifica trăsăturile organizării sale structurale, doctrină este considerată ca:

1) dobândirea de cunoștințe și abilități pentru rezolvarea diverselor probleme (Ya.A. Komensky);

2) asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării - îmbunătățirea proceselor cognitive generale (I. Herbart);

3) dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități în anumite discipline (A. Disterweg), în timp ce A. Disterweg a făcut distincția între învățare și dezvoltare;

4) un proces de gândire activ asociat cu depășirea dificultăților - apariția unei situații problema (J. Dewey);

5) procesul activ de construire a unor noi formațiuni din elemente de conținut senzorial și mental cu participarea necesară a mișcărilor externe (V. Lai);

6) dobândirea de cunoștințe și rezolvarea problemelor (K.D. Ushinsky);

7) un proces activ de inițiativă internă a elevului, care este latura internă a procesului pedagogic (P.F. Kapterev);

8) modificarea comportamentului, modificarea reacțiilor externe la schimbarea stimulilor după schema „stimul-răspuns” (J. Watson) și după schema „situație-răspuns” cu întărire obligatorie (E. Thorndike, B. Skinner, K. .cocă); însuşirea de noi planuri, hărţi cognitive de comportament în situaţii problematice după formula „stimul - - variabilă intermediară (imagine, hartă, plan) - reacţie” (E. Tolman);

9) asimilarea sensului, i.e. dobândirea capacității de a evoca cu unii stimuli (în primul rând semne de vorbire) aceleași reacții ca la obiectul stimul, precum și asimilarea reacțiilor instrumentale (C. Osgood);

10) restructurarea structurilor anterioare de experiență, în care două faze sunt formarea (pentru prima dată) a unor noi forme de activitate (succesul) și conservarea și reproducerea noilor forme de activitate care au apărut (memoria) (K. Koffka) ;

11) diferite tipuri de dobândire a experienţei pe trei temeiuri: gradualism - salt; awareness - neconștientizare; conștientizarea conexiunilor explicite și implicite (J. Piaget);

12) modificarea conținutului de reflectare a obiectelor realității în trei forme care există la om: motrică externă, senzorial-figurativă și simbolică (D. Bruner);

13) procesul reglementat de obținere a codificării, stocării și utilizării informațiilor (R. Gagni);

14) un tip de activitate în care un subiect într-o situație dată se schimbă sub influența condițiilor externe și în funcție de rezultatele propriilor activități, își construiește comportamentul și procesele mentale în așa fel încât să-și reducă gradul de incertitudine. cu informații noi și găsiți răspunsul corect sau o regulă de comportament adecvată (ȘI Lingart).

În psihologia domestică, se pot identifica, de asemenea, mai multe abordări pentru a lua în considerare acest concept.

15) dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități (în timp ce dezvoltarea este dobândirea de abilități, noi calități) (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein);

16) asimilarea cunoștințelor pe baza acțiunilor efectuate de subiect (P.Ya. Galperin);

17) un tip specific de activitate educațională (D.B. Elkonin și V.V. Davydov);

18) învățarea (împreună cu jocul și munca) este un tip de activitate de conducere care nu durează doar o perioadă lungă de timp (adesea până la 15-16 ani), dar și în conformitate cu care personalitatea elevului, intelectul și se formează activități private (A. N. Leontyev). Predarea este considerată ca o activitate multimotivată și cu mai multe semnificații.