Дослідження провідних офтальмологів та тифлопедагогів, таких як Е.С.Аветісов, Л.А. Григорян, О. Л. Алексєєв, Л. І. Плаксіна, Л.І. Солнцева та інші показали, що передапаратна підготовка дає позитивні результати в єдності корекційно-виховної та лікувально-відновної роботи, прискорюється процес лікування дітей, що позитивно позначається на розвитку їх зорових функцій. Для вирішення проблеми ефективного лікування зору потрібен єдиний підхід до безперервного, комплексного навчання та лікування в умовах спеціалізованої установи.
- Лікувально-відновлювальна роботавключає специфічне лікування, відновлення, розвиток і охорону, стимуляцію залишкового зору у сліпих і поліпшення зору у слабозорих дітей.
- Корекційна робота- система педагогічних заходів, спрямованих на подолання чи ослаблення недоліків психічного та фізичного розвитку дітей, які мають порушення зору.
Для лікувально-відновної роботи на конкретних апаратах та в лікувальних офтальмологічних комп'ютерних програмах поряд з формуванням зорового сприйняття, зорових уявлень, зорової уваги та пам'яті мають бути сформовані такі навички:
- вміння виділяти та називати складові частини предметів;
- розуміння словесної установки;
- знання та словесне позначення напрямку (вправо-вліво, вгору-вниз, поблизу - вдалині);
- розуміння глибини простору;
- позначення словесно побаченого.
Важливим є розвиток зору зорового сприйняття, т.к. неповноцінність першого зумовлює недостатній розвиток способів зорового сприйняття, зорової орієнтації при активній вправі та активізації зорових функцій.
Наприклад, у період плеоптичного лікування, спрямованого на підвищення гостроти зору за рекомендацією лікаря-офтальмолога на заняттях дітям необхідно дати завдання з нанизування намиста, обведення через кальку контурних зображень, викладання з мозаїки. Молодшим дітям для обведення давати прості великі предмети (куля, м'яч, яблуко тощо). Старшим дітям - сюжетні картинки. У період лікування методом прямої оклюзії у дітей на оці, що косить, дуже низька гострота зору, тому при малюванні і для обведення слід використовувати трафарети, контурні зображення. Під час індивідуальної роботи необхідно включати вправи для розвитку зорового сприйняття (на виділення форми, кольору, величини та просторового становища предметів). Наприклад, "Знайди такий самий предмет", "Підбери однакові предмети", "Що від тебе ближче, далі", "Склади з частин ціле" та ін. У таких вправ діти навчаються звірянню, впізнаванню, класифікації предметів за основними ознаками.
У період плеоптичного лікування дітей молодшого віку можна використовувати ігри з матрьошками, пірамідками, іграшками-вкладишами, наприклад, "Збери матрьошку".
Використання ігор, у яких діти складають із частин ціле (матрьошки, розрізні лото) змушують дітей активно вдивлятися, включати всі зорові функції у процес розглядання. Активно впливають в розвитку гостроти зору гри-лабіринти. Наприклад, на зображенні зображені різні тварини, від кожного з них відходять лінії, діти простежують по лініях і в кінці лінії виявляють зображення того, чим харчуються тварини: коза любить капусту, заєць - морквину і т.д.
Найголовніше, важливо пам'ятати, що дидактичні ігри та завдання для розвитку зору підбираються індивідуально для кожної дитини, залежно від стану зору та періоду відновного лікування. Так, наприклад, при високому ступені амбліопії предмети та їх зображення даються більші, а в міру підвищення гостроти зору розміри допомоги зменшуються. Найдрібніші предмети повинні бути менше 2 див., т.к. у дітей з порушеннями зору страждає та розвиток дрібної моторики рук.
У період відновлення гостроти зору важливо систематично вправляти амбліопічний очей виділення форми, кольору, величини предметів, їх зображень.
Залежно від рефракції (близорукості чи далекозорості) система роботи з підвищення гостроти зору неоднакова. При далекозорій рефракції рекомендується посилене зорове навантаження, і застосовуються посібники та матеріали дрібнішого розміру. При короткозорості не допускається зорове навантаження та посібники даються великого розміру. Ось конкретний приклад індивідуального підходу під час занять.
У період ортоптичного лікування (розвитку фузії-злиття двох зображень в одне) косоокості дуже важливо провести спеціальну підготовку до лікування на синоптофорі. Для цього використовуються такі вправи, як накладання одного зображення на інше. Наприклад, на аркуші білого паперу намальовані контурні зображення тварин, рослин і дані вирізані з кольорового або чорного паперу точні копії цих зображень, діти повинні накласти їх на намальовані зображення.
В іграх на простеження рухомих об'єктів у дітей розвиваються окорухові функції. Для цього можна використовувати ігри типу "Прокат кулю у ворота", "Потрап у ціль".
У період вироблення стереоскопічного зору (розвитку тривимірного бачення) особливо ефективними є настільні ігри "Футбол", "Більярд", "Накинь кільце", а також ігри з різними конструкторами, мозаїками. Всі дані про індивідуальне зорове навантаження для кожної дитини записуються в зошит зв'язку з лікарем-офтальмологом.
Тісна взаємодія лікаря-офтальмолога, медсестер-ортоптисток з вихователями груп та тифлопедагогами, розуміння загального завдання у відновленні повноцінного зору у дітей з косоокістю та амбліопією сприяє підвищенню гостроти зору дитини, позитивному ефекту лікування косоокості.
Вимоги до демонстраційного та роздавального матеріалу.
- Пред'явлений матеріал може складатися з реальних об'єктів, геометричних площинних та об'ємних форм, зображень на картках, аркушах паперу, як контурного, так і заповненого силуетного характеру, у різній колірній гамі.
- Контрастність об'єктів і зображень по відношенню до фону повинна бути від 60% до 100%. Негативний контраст при обстеженні краще, тому що діти краще розрізняють чорні об'єкти на білому тлі порівняно з білими об'єктами на чорному тлі. Краще сприймають силуетні фігури, ніж контурні.
- При виборі зображень слід враховувати пропорційність відносин за величиною відповідно до співвідношенням реальних об'єктів, високий колірний контраст, чіткішого виділення ближнього, середнього та далекого планів.
- Величина об'єктів має бути визначена залежно від віку та зорових можливостей дітей.
- Відстань від очей визначається кожному за дитини індивідуально – 20-30 див. картинки пред'являються під кутом від 5 до 45 градусів щодо лінії погляду.
- Фон, на якому пред'являється об'єкт, повинен бути розвантажений від зайвих деталей, інакше виникають труднощі у пізнанні об'єкта та його якостей відповідно до завдання.
- Для покращення зорового сприйняття бажано використовувати фонові екрани для створення контрастності. Для короткозорих дітей краще темне тло (бажано зелений) і світлий об'єкт, а для далекозорих – навпаки. Об'єкт (зображення чи предмет) може бути без відблисків, без зайвих деталей. Необхідно мати два мольберти для розглядання лише на рівні очей: 1 – для розглядання, сидячи, інший – стоячи.
- Колірну гаму бажано використовувати у жовтих, червоних, помаранчевих та зелених тонах.
Практичне питання
Тифлопсихологія
2. Розкажіть, як ви зможете організувати корекційно-розвивальну роботу з особами, які мають порушення зору за даними, представленими у медичній документації лікаря офтальмолога.
Уся комплексна робота будується на взаємодії всіх спеціалістів установи. (вихователя\вчителі, тифлопедагога, медичних працівників (лікар-ортоптист, масажист та ін), логопеда, педагога-психолога)
Особливої ваги для тифлопедагога набувають дані, представлені в медичній карті лікаря-ортоптиста.
Дані, необхідні тифлопедагогу:
- зоровий діагноз;
- гострота зору; (уточнюється у лікаря-ортоптиста щомісяця);
- стан зорових функцій.
Ці дані потрібні, щоб побудувати оптимальну корекційно-розвивальну роботу з дітьми, які мають порушення зору. В першу чергу тифлопедагог звертає увагу на те, щоб діти на занятті були з оклюдором (якщо в цей час дитині рекомендовано її надіти. Для кожної дитини час носіння окклюдора визначається індивідуально (комусь весь день в залежності від діагнозу, комусь 3 години). з ранку або ввечері тощо)
Тифлопедагог користується таблицею навантажень і відповідно до діагнозу дає дитині таке навантаження, яке йому рекомендовано.
Залежно від діагнозу, гостроти зору здійснюється посадка на занятті. Наприклад, якщо у дитини оклюдор на лівому оці, то рекомендується саджати його ліворуч від дошки, щоб нормально бачить око було ближче до дошки. Інвалідів за зір садять обов'язково за перші парти.
Які можуть бути зорові діагнози:
-Астигматизм
Дитина бачить предмети нерізкими чи спотвореними незалежно від цього, де вони розташовані. Причина виникнення астигматизму – нерівномірна напруга навколоочних м'язів. Астигматизм завжди супроводжується гіперметропією (далекозорістю) або міопією (близорукістю). Заломлююча сила ока різна у різних меридіанах. Наявність астигматизму пояснюється асиметрією оптичного (заломлюючого світло) апарату очей, переважно передньої поверхні рогівки.
Учень відчуває труднощі під час читання, при поєднанні елементів букв, ліній у кресленнях і рисунках. Часто упускає шкільне приладдя, т.к. не бачить кордону парти та інших площин.
При цьому порушенні тифлопедагог при розгляді предметів та ілюстрацій використовує фонову підставку. На стіл приклеюється смужка для становища зошита.
При міопічному астигматизмі зорову роботу після 10 хв потрібно чергувати з відпочинком (10 хв)
-Гіперметропія (дальнозоркість)
Діти добре бачать далеко розташовані, погано близько розташовані предмети. Далекозоре око напружує свою акомодацію для ясного бачення, тому коригується окулярами. Діти відчувають труднощі при читанні, швидко втомлюються, виникають головні болі та неприємні відчуття в очах.
При цьому порушенні тифлопедагог застосовує максимальне зорове навантаження, предмети для розгляду дрібних розмірів, великі предмети та ілюстрації необхідно давати для розглядання частинами, також необхідно давати більше часу при розгляді для формування цілісного образу предметів.
-Ретинодістрофія (дегенерація сітківки)
Часто має вроджений характер. Діти скаржаться на погіршення зору в сутінках, викривлення предметів (іграшок), що розглядаються, темні плями перед оком. Порушується колірна чутливість, звужується поле зору. Течія ретинодистрофії повільна, але часто призводить до слабобачення та сліпоти.
При цьому захворюванні тифлопедагог здійснює наступні заходи:
- Зорове навантаження в 3-4 рази нижче порівняно з нормою через кожні 10-15 хв. відпочинок для очей 1-2 хв
- Освітленість робочого місця ЮООлкс.
- Виключати різкі рухи, підйом ваг, нахили голови та тулуба.
- Контроль за втомою.
Міопія(близорукість).
Міопи- добре бачать близькі, погано-віддалені предмети. У зв'язку з відсутністю акомодації що неспроможні швидко переводити погляд зблизька, вдалину (змінювати рефракцію). При міопії порушується зір у сутінках. При міопії відбувається розтяг очного яблука, це призводить до порушення живлення сітківки та зниження гостроти зору.
ТИФЛОПЕДАГОГ ОРГАНІЗУЄ:
вправи на тренування акомодації (давати предмети або їх зображення для пізнання на різній відстані. Освітленість робочого місця хороша, садити ближче до джерела світла – вікна). Місце за столом, партою, залежно від ступеня захворювання 1-2 стіл. Зорове навантаження – мінімальне. Допомога демонструвати на контрастному тлі. Посібники використовувати переважно оранжево-жовтих, зелених тонів.
Виключаються: різкі рухи, тривала робота в похилому положенні, дрібна робота (нанизування намиста, бісеру, сортування дрібного насіння, використання для ігор дрібної мозаїки, конструктора).
-Міопія високого ступеня
- Виключити під час читання дрібний шрифт. Для використання рекомендується друкований шрифт (16-18 кегль). Висота літер у зошитах 5-5,5мм на дошці -12-14 см. Міжлітерні та міжцифрові простори – 3 мм.
- Дрібні натуральні об'єкти (насіння, комахи та ін.) замінюються збільшеним образотворчим посібником без дрібного деталювання.
- Зображувальні посібники з контрастним (90-100%) виконанням із мінімальною завантаженістю перцептивного поля. Кольорове виконання Посібників в оранжево-жовтих та зелених тонах. Чорні зображення давати зі збільшенням контрастності вдвічі.
- Екскурсії в природу з обов'язковими вправами з орієнтування у просторі.
- Постійний контроль над поставою застосування роботи стоячи за робочим столом (читання, переказ, прослуховування).
- Рекомендуються вправи на тренування акомодації (подання об'єктів для пізнання на різній відстані).
- Місце учня у першій половині класу, ближче до джерела Природного освітлення (вікна).
- Освітленість поверхні робочого столу 500 лк, під час проведення практичних робіт до 1500 лк.
- Допустиме зорове навантаження 10 хв., відпочинок (робота на слух)-10 хв. Зорова гімнастика щонайменше двічі протягом заняття.
- Наявність на робочих столах підставок для читання та тестових матеріалів.
-АТРОФІЯ ЗОРОВОГО НЕРВУ
Атрофією зорового нерва називають повне або часткове руйнування його волокон із заміщенням їх сполучною тканиною.
При цьому порушенні зору тифлопедагог виконує такі заходи:
- Під час підготовки роздавального дидактичного матеріалу Звертати увагу до інформаційне навантаження перцептивного поля (зниження навантаження на 40%) проти нормою.
- Контраст зображень об'єктів і процесів, що вивчаються 80-100 % висока кольоронасиченість, особлива увага до білого і червоного кольорів. Натуральні об'єкти організмів та речовин із цим забарвленням розглядати за допомогою фонових екранів.
- Використання прийомів предметної колірної уніфікації при розробці та модифікації образотворчих посібників з предметів, що вивчаються.
- Навчальна завантаженість знижується в 3-4 рази в порівнянні з нормою. Частина завдань дається у вигляді смислових та розрахункових завдань, а також сприйняття на слух.
- Місце учня переважно у другій (від класної дошки) половині класу.
- Освітленість робочого столу 500-1000 лк.
- Допустиме зорове навантаження до 15 хв, відпочинок-3 -5 хв. Проводити не менше 2-х зорових гімнастик за урок.
- Темпові навантаження на заняттях знижуються на 60% проти нормою.
- Постійний контроль за втомою школярів.
Косоокість
Порушення окорухових функцій. Нема чіткого бачення предметів. Ускладнюється просторове стереоскопічне сприйняття, знижується гострота зору, розвивається амбліопія ока, що косить, порушується бінокулярний зір.
Тифлопедаг дає дітям більше часу для розгляду предметів, що не квапить при відповідях.
При косоокості, що збігаєтьсяу всіх видах діяльності: малюванні, читанні, розгляді ілюстрацій, аплікації використовувати підставку. Тренувати зорову увагу. Проводити спеціальні вправи, що зміцнюють окорухові м'язи.
При розбіжності косоокостізорову роботу здійснювати у горизонтальній площині.
Під час підбору дидактичного матеріалу користуватися методикою зорових навантажень Л.Григорян.
Амбліопія
Зниження гостроти зору без видимої анатомічної чи рефракційної основи внаслідок розладу зорового апарату. Знижується гострота зору, швидкість, диференційованість сприйняття виникають труднощі у визначенні кольору, форми, величини, просторового розташування предметів оволодінні вимірювальними навичками.
При амбліопії та косоокості за рахунок зниження гостроти бачення відбувається порушення бінокулярного зору, поля погляду, окорухових функцій, розлад фіксації погляду.
Необхідно вправляти амбліопічне око, використовуючи ігри виділення кольору, форми, розміру, просторового розташування предметів та його зображень.
Дидактичний матеріал має бути лаконічний, зрозумілий. При високому ступені амбліопії використовувати трафарети, контурні зображення.
Посадка за столи: погляд на дошку з боку ока, що краще бачить. На столі не повинно бути глибоких тіней, сліпучого світла.
Колір посібників жовто-зеленого та помаранчевого спектру.
Розгляд та обстеження об'єктів під час уроку супроводжувати словесним поясненням.
Зорове навантаження залежно від гостроти зору таблиці Л.Григорян.
Ністагм
Тремтіння очного яблука (бігають очі, судома) вертикально чи горизонтально.
Діти не можуть фіксувати погляд на предметі, дивляться при вимушеному положенні голови (як зручно). Їм важко утримувати рядок, фіксувати погляд в одній точці.
При читанні та листі використовувати слідкувальну корекційну лінійку.
Дозволяти працювати так, як зручно дитині, а не диктувати свої вимоги.
Не можна списувати з дошки, завдання писати на картках.
ГЛАУКОМА
велика група очних захворювань, що характеризується постійним або періодичним підвищенням внутрішньоочного тиску вище толерантного для даної людини рівня з подальшим розвитком типових дефектів поля зору, зниженням гостроти зору та атрофією зорового нерва.
Підготовка натуральних та образотворчих посібників без дрібного деталювання з рельєфно-колірним виконанням.
Контрастність образотворчого матеріалу у посібниках 80-100%. Виділення суттєвих ознак у предметах у образотворчих посібниках контрастним кольором та рельєфом.
Формування навичок послідовного, поетапного обстеження натуральних та образотворчих посібників, відпрацювання умінь орієнтуватися у посібнику (початок обстеження, послідовність його перебігу виділення сигнальних ознак) за допомогою дефектного зору та дотику.
Виключається показ кіно-діа-відеофільмів при тривалому затемненні кабінету. Перегляд не більше 15 хв.
Виключаються завдання з дрібним деталюванням (будова насіння, деревини, комах). Заміна натуральних об'єктів адаптованими зображеннями.
Учні звільняються від земляних, прополочних робіт
Місце учня у першій половині класу.
Освітленість поверхні робочого столу 500 лк, під час проведення лабораторних робіт до 1500лк.
Допустиме зорове навантаження 10 хв., відпочинок 10 хв. (Робота на сприйняття за допомогою збережених аналізаторів).
Виключається робота на пришкільній ділянці та на екскурсійних заняттях у природі в спеку та на сонці, дуже обмежені фізичні силові навантаження (в 20 разів нижче за норму).
Виключаються різкі нахили голови, тулуба, підйом ваг. Взяти під особливий контроль у цьому напрямі учнів із гідрофтальмом.
При гострому нападі (різке підвищення внутрішньоочного тиску) звільнити від занять.
Використання алгоритмів у навчанні дітей із порушеннями зору
Використання алгоритмів є необхідним як у початкових етапах навчання і у наступному періоді. Завдяки чітко засвоєній системі, сліпі та слабозорі отримують можливість швидше оволодіти навчальними знаннями та трудовими навичками. Опанування алгоритмічними діями дозволяє людям із порушеним зором знаходити максимально конструктивні способи вирішення навчальних завдань. Використання алгоритмів передбачає послідовне, покрокове вивчення об'єктів для максимального ефекту. отримання інформації. Алгоритм-покрокове обстеження.
Алгоритм визначення виду багатокутника:
- 1) візьміть фігуру за найпомітніший кут у ліву руку, тримайте його великим і вказівним пальцем. Це буде перша угода.
- 2)ведіть указ. пальцем правої руки на стороні багатокутника. Якщо палець відчує вістря і поверне значить ви знайшли кут, його треба вважати це буде другий кут.
Алгоритм опису овочів
1. колір; 2. форма;3. величина;4. смакові якості;5. місце зростання;6. в якому вигляді можна їсти;7. користь.
Дозування зорового навантаження та підбір наочності з урахуванням зорових, інтелектуальних та фізичних можливостей дитини
Залучаючи сліпу і слабозору дитину в навчальну діяльність необх. пам'ятати про наявність можливих дефектів крім порушеного зору, а також про ослабленість організму внаслідок захворювань. Своєчасна зміна видів діяльності сприяє підвищенню працездатності дітей. Слід знати, що охорону зору не можна представляти як заборону ним користуватися, але використання пошкодженого зору не повинно завдавати подальших збитків. Раціональне включення залишкового зору в діяльність не тільки не погіршує стан зорових функцій, а навпаки збільшує швидкість сприйняття, покращує розрізнювальну здатність, колірний зір, сприяє розвитку диференційованого зору. сприйняття.
З рекомендацій офтальмолога педагог має використовувати зір учня у процесі навчання. Зорове навантаження має суворо дозуватися відповідно до ступеня та характеру. порушення зорових функцій та протікати в умовах, оптимальних для зорової роботи, до яких відноситься рівень освітленості робочого місця, використання засобів оптичної корекції, різноманітні якості наочних посібників (величина, контрастність…); розмір навантаження тощо.
Найважливішою умовою для нормальної зорової роботи явл. освітленість. Мінімально допустимі особам із порушенням зору явл. освітленість дорівнює 500 люкс. Верхньою оптимальною межею-1000 люкс(ЛК). Підвищення освітленості до 51500 люкс благотворно діє на зір. чутливість (знижуються її пороги).
Високий рівень освітленості не протипоказаний навіть для осіб, які страждають на світлобоязнь за умови використання ними димчастих фільтрів.
Освітленість робочого місця встановлюється виходячи з зорової патології (при короткозорості-500-700 лк, при аномаліях рефлакції-250-700 лк, при захворюваннях зр. нервового апарату-250-700 лк і т. д.).
Так як захворювання очей має найчастіше комбінований характер, найбільш прийнятною явл. освітлення робочого місця 500-700 лк.
Необхідною умовою явл. дотримання певної відстані від ока до об'єкта, що розглядається, до-е може коливатися в межах від 25-30 см. Для зорової роботи велике значення має величина запропонованих об'єктів. Мінімальні розміри об'єктів залежать від гостроти зору і складають при гостроті зору від 0, 09-0, 2(3 мм).
Важливою умовою явл. дозування бачить. навантаження. Критерієм для визначення зрі. навантаження явл. стомлення дивиться. аналізатора. Максимально допустимою рахує. Безперервно діяльне навантаження для дітей зі зниженням гостроти зору 15мм, для дітей зі зниженням поля зору -5 мм. Дозування бачить. навантаження має виходити зі стану гляд. аналізатора. Особлива увага приділяється школярам із прогресуючими захворюваннями очей. У деяких випадках бачить. роб. Можливо повністю протипоказана. При використанні наочності слід враховувати стан зору.
Патологічне зміна поля зору веде до порушення бачить. відображення простору, яка в залежності від характеру порушення або звужується або деформується (у нормі по горизонталі 180 градусів, по верт. -90).
Встановлено, що з сприйнятті об'єкта з відривом 33 див від нерухомого ока учні, мають звуження меж поля зору до 5 градусів можуть охопити поглядом предмет величиною до 5 див, 10 град. -10 см, 15 грн. -15 см і т. д. (Концентричне звуження поля зору). Якщо є нерівномірне звуження поля зору, наприклад, 10 гр. до верху та на 30 гр. до низу, то учень зможе побачити предмет висотою 20 см, тобто. якщо є нерівномірне звуження меж поля зору, то вказану в кожну сторону кількість градусів треба скласти і розділити навпіл. Наприклад, 50 грн. та 440 гр. =90/2
При використанні наочних посібників необх. Враховувати таку функцію зору як розрізнення кольорів (хроматичний зір).
При організації навчального процесу враховується, що хроматична чутливість різна у різних частинах спектра. Найбільш висока розрізняльна чутливість до жовтого і блакитного кольору, найнижча до країв спектру (червоний, фіолетовий). Отже найбільш придатні для слабозорих явл. світлі тони.
Корекційна робота з дітьми з порушенням зору.
Корекційна робота будується як багаторівнева система, що забезпечує цілісний, комплексний, диференційований, регульований процес управління всім перебігом психофізичного розвитку та відновлення зору на основі стимуляції всіх потенційних можливостей дітей з порушенням зору.
Специфічність корекційної роботи з дітьми дошкільного віку полягає: у взаємозв'язку та взаємодії корекційної роботи з усіма видами дитячої діяльності; всебічний вплив змісту, методів, прийомів та засобів корекції на психіку дитини; у компенсаторному розвитку засобами діяльності (ігри, праці, занять тощо); в інтеграції дитини в суспільство зрячих на основі сформованих у неї соціально-адаптивних форм спілкування та поведінки.
Кожна дитина потребує індивідуального підходу, а саме
посібники та матеріали повинні враховувати порушення зорового аналізатора дитини,
тимчасові обмеження, вправи та ігри відповідають діагнозу та віку дітей, створення необхідних умов для кожної дитини.
На занятті розсаджувати дітей відповідно до оклюзії: з косоокістю, що сходиться, - у бік заклеєного ока, з косоокістю, що розходиться, - у бік, протилежну заклеєному оку.
Групове приміщення та учбова зона мають бути достатньо освітлені (допускається поєднання природного та штучного світла), використовується додаткове освітлення над дошкою, на столах.
Дітей слід садити так, щоб світло падало ліворуч. Для дитини-шульги рекомендується мати індивідуальне освітлення з правого боку при роботі на столі.
Дітей з розбіжною косоокістю і низькою гостротою зору посадити ближче до матеріалу, що демонструється, з косоокістю, що збігається - далі.
Діти з низькою гостротою зору можуть підійти до картини, що розглядається, предмету щоб мати можливість краще розглянути їх.
На занятті використовувати наочний матеріал: реальні предмети, що оточують дитину у повсякденному житті; іграшки – з чітко вираженими характерними ознаками предмета; зображення прості, без зайвих деталей, з чітким контуром, контрастні до фону, без відблисків; демонстраційний матеріал червоного, жовтого, помаранчевого та зеленого кольору, площинний та об'ємний;
розмір демонстраційного матеріалу, іграшок, предметів – 15-20 см;
розмір роздавального матеріалу - 5 см., 3 см., 2 см. - Залежно від гостроти зору.
Демонстраційний матеріал пред'являти для розглядання нерухомо, щоб діти могли зосередити погляд, для дітей з косоокістю, що збігається - на підставці, з розбіжним - на столі. Заняття будувати те щоб робота зорового аналізатора чергувалася з роботою інших аналізаторів.
На занятті необхідна фізхвилинка та пауза для проведення гімнастики для очей. На початку заняття з ізодіяльності, конструювання та ручної праці проводити гімнастику для пальців та кистей рук.
Гострота зору 3-4 роки | Гострота зору 5-7 років |
||||||
Характер зору | Не враховується | Не враховується | Не враховується | Монокулярне, | Одночасне, |
||
Фіксація | Не враховується | Не враховується | Нецентральна, | Центральна | Центральна | Центральна |
|
Помаранчевий, | Різноманітний менше 2 см. | Жовтий, червоний, зелений та їх відтінки До 2 см. | Різноманітний Різноманітні | ||||
Час проведення | Ранок, полудень, вечір | Ранок, полудень, вечір | Ранок та вечір | Опівдні та близько до полудня | |||
Кількість занять на день | |||||||
Тривалість | |||||||
Характер вправ: | На розслаблення конвергенції | На розслаблення конвергенції | На локалізацію | На розслаблення конвергенції | На посилення акомодації | На стерео приладах |
|
Вид косоокості | Не враховується | Не враховується | схоже | що розходиться |
Зорові навантаження для дітей 2-4 років.
Плеоптика.
1.Робота з предметними картинками.
розгляд, опис, знаходження нових картинок;
знаходження однакових картинок;
знаходження кількох однакових картинок;
групування зображень за кольором;
угруповання зображень за призначенням.
2. Робота з геометричними фігурами:
угруповання за кольором без урахування форми;
угруповання формою без урахування кольору.
3. Робота з кольоровою мозаїкою:
сортування за кольором;
викладання найпростіших візерунків на зразок, потім без зразка.
4. Робота з пірамідками.
5. Обведення контурів предметів, намальованих яскравим фломастером.
Схоже косоокість
Розгляд калейдоскопа з направленням тубуса в далечінь.
Робота із монокулярним фільмоскопом.
Робота із магнітним конструктором.
Сортування геометричних фігур за кольором, формою, величиною.
Вдягання волосіні в модель голки на відстані.
Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному.
Обведення контурних контурів предметів.
Розбіжна косоокість
Робота з калейдоскопом – напрямок тубуса вниз.
Розгляд картинок через діаскоп.
Сортування геометричних фігур за кольором, формою.
Робота з мозаїкою середніх розмірів: сортування, викладання візерунка.
Нанизування кілець, лічильних паличок, котушок, гудзиків на волосінь.
Викладання візерунка з кольорових паличок.
Вдягання волосіні в модель гри.
Обведення контуру.
Ігри з м'ячем: відбивання об підлогу, прокочування по підлозі.
Гра «Пташки та автомобілі», «Пташки» - косоокість, що розходиться.
Ігри: «Злови рибку», «Знайди свій колір», «Чого не стало?».
Для дітей з косоокістю, що розходиться.
Загальна тривалість 10-15 хвилин.
Вправи самі, як і навантаженні N 5, лише погляд може бути спрямований вниз (без підставки).
Вирізання фігур, деталей.
Гра «Накинь колечко», «Піймай рибку».
Гра «Вудка». Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.
Для розвитку одночасного та бінокулярного зору, положення очей правильне. Величина об'єктів – невелика. Час проведення – будь-який. Кількість занять щодня 3-4 разу. Напрямок погляду залежить від виду косоокості.Перемальовка через прозорий папір.
Робота з різними картинками.
Найрізноманітніші настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.
Упорядкування цілого з елементів.
Пошив картону.
Кільцекиди.
Ігри з мозаїкою.
Настільні ігри «Накинь кільце», «Злови рибку».
Шнурівка.
Розвиток стереоскопічного зору.
Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2-2,5 метра.
Зорові навантаження для дітей 5 – 7 років
Розгляд предметних картинок.
Сортування предметів за кольором, формою, величиною, призначенням: геометричні фігури, сортування предметних картинок за кольором, формою, призначенням, сортування природного матеріалу за кольором, формою, знаходження однакових плодів, гри «Знайди таку саму картинку», «Знайди пару».
Гра в лото з великими малюнками.
Гра в доміно з яскравими великими картинками.
Нанизування кілець, лічильних кісточок, котушок та ін.
Викладання візерунка з кольорових паличок.
Розплутування лабіринтів (лінії виконані різним кольором – 2 етап – орієнтування на колір).
Викладання візерунка з магнітної мозаїки.
Ігри з м'ячем: підкидання вгору, перекидання один одному, прокочування у ворота.
Схоже косоокість
Розгляд у калейдоскоп, монокулярний фільмоскоп.
Нанизування каблучок, бусинок, гудзиків на волосінь.
Вдягання нитки, волосіні, дроту в модель голки.
Пошив картону.
Шнурівка.
Обведення шаблонів за контуром, штрихування.
Ігри у лото, доміно на підставці.
Розфарбовування картинок, укріплених на дошці.
Розглядання картинок, зменшуючи та збільшуючи відстань до них.
Розглядання картинок на диску, що обертається.
Магнітна мозаїка (на підставці).
З'єднання крапок на папері в клітину.
Розгляд далеких та високих предметів.
Обведення 4-х клітин у зошити.
Малювання орнаменту – бордюр.
Перемальовка візерунків через прозорий папір.
Прокочування м'яча у ворота, підкидання вгору, перекидання один одному, закидання в обруч.
Кільцекиди.
Розплутування лабіринтів.
Метання присосок.
Бадмінтон, волейбол.
Метання м'ячів, мішечків, сніжків у ціль.
Ігри на суміщення контуру та предмета.
Розбіжна косоокість
Робота із дрібною мозаїкою.
Сортування бусинок, бісеру та ін. за кольором, формою, величиною, викладання їх візерунків.
Нанизування бусинок, гудзиків на волосінь.
Шнурівка.
Обведення зображень за контуром.
Штрихування та розфарбовування шаблону.
Перемальовка зображень через кальку.
Розгляд у калейдоскоп.
Розплутування лабіринту (2 етап).
Викладання візерунка з кольорових паличок.
Розгляд предметів, їх опис.
Упорядкування цілого з елементів – кубики.
Катання м'яча по підлозі, закидання його в лунку, кошик, відбивання об підлогу.
Вирізання фігур, деталей.
Гра: «Накинь кільце», «Злови рибку».
Ігри у лото, доміно.
Гра «Вудка».
Ходіння по гімнастичній колоди з напрямом погляду вниз.
Розвиток одночасного та бінокулярного зору.
Сортування бусинок, бісеру, геометричних фігур за кольором, формою, величиною. Складання їх візерунків.
Нанизування намист, бісеру, каблучок, гудзиків на волосінь.
Ігри на поєднання контуру, силуету з предметом.
Упорядкування цілого з елементів.
Пошив картону.
Кільцекиди.
Ігри з мозаїкою.
Настільні ігри: «Накинь кільце», «Злови рибку».
Шнурівка.
Перемальовка візерунків через прозорий папір.
Робота з книжками – розмальовками.
Робота з розрізними картинками.
Настільні ігри, що вимагають розгляду дрібних деталей.
Розвиток стереоскопічного зору
«Надягни кільце», прив'язане на ниточці, на конуси, ялинки, стрижні.
«Накинь кільце на конуси, ялинки, стрижні».
Вправи з кільцебросами. Накидання кілець на стрижень або різні фігури: слон, заєць, гусак тощо з відстані 2 – 2,5 метра.
Загальні рекомендації при роботі з дошкільнятами, які мають порушення зору
зорову роботу бажано проводити у вертикальній площині (важливо для дітей з косоокістю, що розходиться, міопією),
дітям з міопією протипоказана робота на розрізнення дрібних деталей (тобто матеріал, що пред'являється, повинен бути більшим за звичайний),
краще використовувати об'ємні деталі,
час безперервного навантаження має бути обмеженим.
Офтальмологічні вимоги під час роботи з наочністю:
зображення без зайвих деталей, повинно бути занадто великим;
контур бажаний (іноді рельєфний);
колір чистий, природний, яскравий;
дидактику та наочність бажано
пред'являти на контрастному тлі (жовтогарячий, жовтий, зелений кольори).
Зорові навантаження
Спільно з лікарем-офтальмологом визначається індивідуальне зорове навантаження. Враховуються такі фактори:
зоровий діагноз і діагноз супутнього захворювання, гострота зору (мета – підвищити гостроту зору
дітей та закріпити досягнуті результати щодо усунення косоокості та амбліопії), вік дитини, етап лікування.
Перелік зорових навантажень для дітей 5
Гострота зору
Фіксація
Характер зору
Вид косоокості Зорова нагрузка
Характеристика |
||
навчально - |
||
наочних |
||
враховуються у |
у занять в |
|
час занять |
||
з зорової |
||
продовжи- |
||
навантаженням: |
||
ність |
||
Відмінні
особливості
навантаження
Нецентральна
стійка
Не враховується
Не враховується № 3
Переважно
помаранчевий, червоний, зелений та їх відтінки
Переважно до 2 см
Різноманітні
Ранок та вечір
Центральна та нецентральна Центральна нестійка
Не враховується |
Монокулярне, монокулярне – |
||
альтернувальне, одночасне |
|||
Не враховується |
Схоже |
Розбіжність |
|
Різноманітні |
|||
Різноманітні |
|||
Переважно |
|||
об'ємні |
|||
Опівдні та близько |
|||
о півдні |
|||
Заняття на |
Вправи |
Вправи |
|
локалізацію |
на розслаблення |
на посилення |
|
конвергенції |
акомодації |
||
Центральна
Одночасне,
бінокулярне,
нестійке
№ 7
№ 5
№ 5
№ 5
№ 5
Вправи на стереоприладах,
стереоскопічного типу, грати для читачів
Різноманітні |
||
Нанизування намиста (1-1,5 см – до 0,5) |
||
Обведення по контуру (без дрібної |
||
косоокість) |
перевагу |
деталі) |
нно об'ємні |
Обведення по точках |
|
Обведення через кальку |
||
Заняття в |
Лабіринт |
|
будь-який час |
Зафарбовування |
|
до 2 разів на день |
Вирізування за контуром (без дрібної |
|
по 20 хв. |
деталі) |
Обведення трафаретом (зовнішній трафарет)
Розфарбовування
Ниткографія
Штрихування Шнурування (за зразком) Розрізні картинки
Викладання по контуру дрібними предметами Плетіння килимків зі смуг кольорового паперу шириною
Ігри стереоскопічного характеру (настільний футбол, хокей, баскетбол, вудка тощо)
Робота з зошитом у клітину, обведення клітини, її зафарбовування Складання орнаменту Робота з конструктором
Розвиток колірного сприйняття
Молодша група: розрізнення та назва основних кольорів спектра, співвіднесення сенсорних еталонів з кольором реальних предметів.
ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «З'єднай кулі з відповідними за кольором ниточками», «Склади кольоровий килимок», «Порівняй та назви колір», «Збери квіти», «Знайди всі червоні предмети».
Середня група: закріплювати знання основних кольорів спектра, вміння впізнавати та називати колір реальних предметів.
ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором», «Склади візерунок», «Кольоровий килимок», «Збери квіти», «Знайди свій будиночок», «Що у нас червоне, синє, зелене?», «Розфарбуй предмет», «Намалюй веселку», «Забарви воду», «Кольоровий дзига», «Підбери всі зелені предмети», «Закінчи візерунок», «Різнобарвні сарафани», «Одягнемо ляльку».
Розвиток колірного сприйняття
Старша група: розвивати вміння відрізняти основні кольори, насиченість, контрастність кольорів; впізнавати колір реальних предметів у тваринному та рослинному світі; створювати кольорові панно, картини за зразком, словесним описом, за схемою, малюнком з використанням фланелеграфа та вирізаних за контуром кольорових та одноколірних зображень; помічати колір об'єктів, що рухаються: «Їде зелена машина», «Біжить рудий кіт», «Летить жовтий лист» і т.д.
Підготовча група: знати основні кольори та відтінки; правильно використовувати еталони кольору при описі, класифікації груп предметів; розрізняти колір об'єкта, що рухається, і декількох об'єктів; створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфі, магнітній дошці з мозаїки.
ІГРИ І ВПРАВИ: «Підбери за кольором та відтінками», «Склади візерунок», «Знайди свій колір або відтінок кольору», «Розфарбуй картинку», «Хто швидше збере палички певного кольору?», «Що змінилося?», «Що в малюнку неправильно?», «Хто швидше збере кольоровий візерунок?», «Назви, що навколо тебе зелене, жовте, сіре, рожеве».
«Кольорові чоловічки»
"Кольорові стовпчики" ("Склади візерунок", "Підбери за зразком", "Чим відрізняються", "Побудуй і опиши, назви кольори по порядку", "Хто швидше збере кольоровий візерунок")
“Ефективні форми взаємодії педагогічного, медичного персоналу та батьків в умовах спеціалізованого (корекційного) освітнього закладу
для дітей із порушенням зору”
Вчитель-дефектолог МБС(к)ОУ
«Початкова школа – дитячий садок № 000 IV виду»
Перм, 2013 р.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
В даний час не тільки для нашої країни, але і для країн світу характерним є збільшення кількості дітей, що мають різні порушення розвитку. Порушення зору займають у цьому переліку одне із центральних місць. Крім того, з кожним роком зростає кількість дітей, які входять до групи ризику зору, тобто дітей, у яких при появі навіть незначних несприятливих факторів можуть виникнути проблеми із зором. Сучасними офтальмологічними та тифлопедагогічними дослідженнями доведено необхідність надання певної підтримки дітям з порушеннями зору у вигляді організації корекційно – розвиваючих та лікувально – відновлювальних заходів, що враховують своєрідність їх пізнавальної діяльності (, та ін.).
Головними цілями спеціальної освіти є:
Соціальна реабілітація та інтеграція дітей із проблемами у суспільство;
Забезпечення досягнення потенційно можливого рівня освіченості кожній дитині.
Навчання та виховання в дитячому садку для дітей з косоокістю та амбліопією спрямоване на ранню корекцію вторинних відхилень у розвитку дітей, пов'язаних з зоровою недостатністю, здійснення лікувально-відновної роботи з виправлення косоокості та амбліопії, а також успішну підготовку дітей до навчання.
Підготовка дітей до школи починається з моменту вступу дитини до дошкільного закладу всіма фахівцями, які працюють з дітьми: вихователями, тифлопедагогом, психологом, учителем-логопедом, музичним керівником, інструктором з фізичного виховання та батьками. Ця робота проводиться під керівництвом лікаря-офтальмолога, який здійснює медичний супровід навчально-виховного та корекційно-розвивального процесів (Додаток "Структурні компоненти форм організації корекційної роботи").
Відповідно до функціональних обов'язків тифлопедагог забезпечує взаємозв'язок і наступність у роботі всіх фахівців та батьків (Додаток “Алгоритм діяльності тифлопедагога з підготовки дітей до школи”).
(Інститут корекційної педагогіки РАВ, Москва) дає рекомендації щодо організації тифлопедагогом методичної роботи в умовах спеціалізованого (корекційного) освітнього закладу IV виду та роботи з батьками, які виховують дітей з порушеннями зору. На основі цих рекомендацій ми виділили такі напрямки методичної роботи:
Відвідування загальноосвітніх занять з метою вивчення того, як діти засвоюють програмний матеріал, які труднощі відчувають, як опановують прийоми предметно-практичної діяльності, що найбільш цікаво та доступно кожній дитині, наскільки ефективні методи корекційного впливу, що застосовуються вихователем;
Виступи на педагогічних радах для ознайомлення вихователів з особливостями розвитку, виховання та навчання дітей із зоровою патологією, а також корекційними програмами та методиками;
Організація та проведення семінарських занять з тієї чи іншої проблеми, обговорення досвіду роботи;
Індивідуальне консультування вихователів щодо конкретних питань виховання та навчання дітей, методів корекційної роботи;
Показ занять із дітьми з метою ознайомлення вихователів з конкретними методами та прийомами корекційної роботи;
Пропаганда тифлопедагогічних знань – організація виставок спеціальної літератури з анотаціями та рекомендаціями щодо використання, демонстрація дидактичних матеріалів.
Робота з сім'ями дітей із порушенням зору також здійснюється нами систематично та цілеспрямовано. Ми виділили такі напрямки роботи з батьками:
Виступи на батьківських зборах із загальних питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят з порушенням зору;
Консультації для окремих груп батьків з урахуванням загальних їм проблем, пов'язаних з особливостями розвитку дітей, труднощами в оволодінні певними знаннями;
Індивідуальне консультування батьків щодо питань, що стосуються конкретної дитини;
Проведення для батьків індивідуальних та підгрупових корекційних занять, метою яких є навчання батьків прийомам взаємодії з дитиною, надання їй дієвої допомоги у виконанні певних видів діяльності;
Виставки спеціальної, доступної розуміння батьків, літератури з інструкціями тифлопедагога;
Виставка ігор та спеціальних посібників, які батьки можуть використовувати на заняттях з дітьми вдома;
Виставка дитячих робіт, виконаних на заняттях тифлопедагога;
Завдання додому (на вихідні дні, канікули, на літо).
Корекційно-розвивальну роботу з дітьми ми будуємо з урахуванням стану здоров'я дітей та стану їхнього зору. Залежно від гостроти зору, виду косоокості, характеру зору, рефракції та віку дітей лікар – офтальмолог для кожної дитини підбирає індивідуальне зорове навантаження та консультує з цього питання тифлопедагога (Додаток “Перелік зорових навантажень, рекомендованих для дітей 3 – 4 років”, Додаток “ Перелік зорових навантажень, рекомендованих дітей 5 – 7 років”).
Тифлопедагог, організуючи діяльність колективу співробітників групи, доводить до відома рекомендації лікаря-офтальмолога. Крім цього, тифлопедагог консультує всіх фахівців із найбільш значущих питань організації корекційно-розвивальної роботи з дітьми на загальноосвітніх та корекційних заняттях.
Ми пропонуємо вашій увазі тексти цих консультацій: Додаток “Адаптація діагностичних методик щодо дітей з порушеннями зору” (для психолога, вчителя-логопеда, вихователя)
Додаток "Особливості організації навчально-виховної та корекційної роботи в дитячому садку для дітей з порушенням зору" (для вихователів)
Додаток "Особливості організації навчально-виховної роботи з дітьми, які мають зорову патологію, на фізкультурних заняттях" (для інструктора з фізичного виховання)
Додаток "Особливості організації навчально-виховної роботи з дітьми, які мають зорову патологію, на музичних заняттях" (для музичного керівника).
Дуже ефективною формою роботи з батьками ми вважаємо завдання додому: у вихідні дні, канікули. Ми пропонуємо до вашої уваги домашнє завдання на новорічні канікули (Додаток).
Таким чином, завдяки спільним зусиллям усіх фахівців, які працюють з дітьми, та батьків, нам вдається здійснити корекцію вторинних відхилень у розвитку дітей, пов'язаних із зоровою недостатністю та успішно підготувати дітей до навчання у школі. Усі випускники МС(к)ОУ № 000 готові до навчання у загальноосвітніх школах та добре адаптуються до соціуму.
Ми вважаємо, що пропонований нами практичний матеріал може бути корисним не тільки педагогам, які працюють з дітьми з порушенням зору, але і тим, хто працює з дітьми, які мають порушення слуху, опорно-рухового апарату, мови, пізнавальної сфери, оскільки діти з проблемами у розвитку часто мають поєднані дефекти. Цей матеріал необхідний і педагогам загальноосвітніх установ, оскільки часто з різних причин діти з порушенням зору відвідують загальноосвітні установи і з ними не проводиться необхідна корекційно-розвиваюча та лікувально-відновна робота.
додаток
« Структурні компоненти форм організації корекційної роботи»
додаток
«Алгоритм діяльності тифлопедагога з підготовки дітей до навчання у школі»
додаток
Гострота зору | |||
різноманітні |
|||
Характеристика навчально-наочних | переважно більше 2 див. | Переважно менше ніж 2 см. |
|
різноманітні | різноманітні |
||
Фактори, що враховуються в час занять зі зоровим навантаженням | час дня | ранок, опівдні, вечір | ранок, опівдні, вечір |
кількість занять на день | |||
тривалість занять | |||
Вид косоокості | схоже | не враховується | вправи на розслаблення конвергенції |
що розходиться | не враховується | ||
не враховується | заняття із залученням до роботи всіх аналізаторів |
Додаток №4
Гострота зору | 0,01 – 0,3 | 0,4 – 1,0 |
||||
Фіксація | нецентральна стійка | центральна та нецентральна нестійка | центральна | центральна |
||
Характер зору | не враховується | не враховується | монокулярний, монокулярно-альтернуючий, одночасний | Одночасний, бінокулярний нестійкий |
||
Вид косоокості | не враховується | не враховується | схоже | що розходиться | ||
кольори | переважно помаранчевий, червоний, зелений та його відтінки. | переважно помаранчевий, червоний, зелений та його відтінки. | різноманітні | різноманітні | різноманітні |
|
розміри | переважно до 2 див. | переважно до 2 див. | різноманітні | різноманітні | різноманітні |
|
форми | різноманітні | різноманітні | переважно об'ємні | переважно об'ємні | переважно об'ємні |
|
Фактори, що враховуються під час занять із зоровим навантаженням | час | ранок та вечір | опівдні та близько до полудня | |||
кількість занять на день | ||||||
тривалість занять | ||||||
Відмінні риси навантаження | заняття на локалізацію | вправи на розслаблення конвергенції | вправи на посилення акомодації | вправи на стереоприладах, іграшки стереоскопічного типу, грати для читачів |
додаток
Адаптація діагностичних методик щодо дітей з порушеннями зору (рекомендації для психолога, вчителя-логопеда, вихователя).
у статті “Адаптація діагностичних методик щодо дітей із порушеннями зору” дає рекомендації з адаптації методик вивчення дітей із нормальним зором. Використання цих методик, зазначає автор, можливе з умовою адаптації стимульного матеріалу та процедури проведення дослідження відповідно до психологічних особливостей сприйняття дітей та наслідків впливу недоліків зору на весь перебіг психічного розвитку.
Дослідник повинен знати діагноз захворювання та стан зорових функцій, досліджуваної дитини (гострота, характер зору тощо). У зв'язку з цим підбирається матеріал обстеження, вибирається час обстеження, визначається тривалість обстеження. вказує також і на загальні вимоги, які необхідно виконувати за умови пред'явлення стимульного матеріалу. Пропонований (відповідно до віку та захворювання дітей) для обстеження матеріал може складатися з реальних об'єктів, геометричних площинних та об'ємних форм, зображень (рельєфних та площинних) на картках та аркушах паперу, як контурного, так і заповненого, силуетного характеру, у різній колірній гамі.
Контрастність об'єктів і зображень по відношенню до фону повинна бути від 60 до 100%. Негативний контраст при обстеженні краще, тому що діти краще розрізняють чорні об'єкти на білому тлі порівняно з білим на чорному. Вони також краще сприймають заповнені, силуетні фігури, ніж контурні.
У зображеннях, що пред'являються дітям, повинні бути дотримані пропорційності відносин за величиною відповідно до відносин реальних об'єктів, співвідношення з реальним кольором об'єктів, високий колірний контраст, чіткіше виділення ближнього, середнього та далекого планів.
Величина об'єктів, що пред'являються, повинні бути визначені залежно від двох факторів – віку та зорових можливостей дітей.
Стимульний матеріал повинен пред'являтися дітям з відстані не більше 30 – 33 см. від очей дитини (дітям, що слабовидять), сліпим дітям – залежно від гостроти залишкового зору.
Розмір перцептивного поля об'єктів, що пред'являються, становить від 0,5 до 500. Кутові розміри зображень - в межах 3 - 350.
Відстань від очей визначається кожному за дитини індивідуально (20 – 30 див.). Зображення пред'являються під кутом від 5 до 450 щодо лінії погляду.
Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку фон, на якому пред'являється об'єкт, повинен бути розвантажений від зайвих деталей, інакше виникають труднощі у пізнанні об'єкта та його якості відповідно до завдання.
Бажано використання жовто-червоно-оранжевого та зеленого тонів, насиченість тонів – 0,8 – 1,0.
дає також рекомендації щодо процедури проведення дослідження. Оскільки у дітей з порушенням зору при різних завданнях можливий сукцесивний спосіб зорового сприйняття стимульного матеріалу, то таких випадках потрібно збільшення часу на експозицію стимульного матеріалу мінімум вдвічі. Залежно від особливостей зорової патології час може збільшитись до 10 разів. Час дотичне обстеження також збільшується щонайменше ніж у 2 – 3 разу. Виконання завдань з урахуванням дотику також вимагає збільшення часу проти виконанням завдання з урахуванням зору в 2- 3 разу.
Труднощі координації рухів, неузгодженість рухів руки і очі при порушеннях зору уповільнюють темп виконання завдань, пов'язаних із предметно-практичною діяльністю, що також вимагає збільшення тимчасових норм на їх виконання порівняно з дітьми, що нормально бачать, у 2 - 3 рази.
зупиняється і на вимогах до якості виконання дітьми діагностичних методик.
Монокулярний характер зору дітей з косоокістю та амбліопією визначає недорозвинення мікрокоординації рухів. Труднощі координації рухів властиві слабозорим і сліпим дітям. Тому слід враховувати неточність рухів із виконання завдань, лише їх результативність. рекомендує виключити всі тести дослідження самих рухів і рухових навичок.
При обстеженні автор рекомендує особливу увагу звернути на методики, що базуються на мовному матеріалі. Рішення завдань, побудованих на мовному матеріалі, вимагає попередньої перевірки того, чи є у дитини реальні уявлення про словесний матеріал. Формалізм мовлення, властивий дітям із порушенням зору, може перешкодити виявити здібності до логічного мислення та виявити особливості їхнього мовного розвитку. Тому попередньо слід провести словникову роботу з наповнення матеріалу, що пред'являється, конкретними уявленнями.
Монокулярний характер зору у значної кількості дітей з косоокістю та амбліопією є причиною труднощів при виконанні завдань на визначення форми та величини предметів, їх розташування у просторі, на об'єднання окремих частин у ціле. Тому виконання таких завдань мають передувати попередня робота, яка з'ясовує знання дітьми пропонованих форм та об'єктів.
Діти з зорової патологією відчувають проблеми зорового наслідування. Виникає необхідність не тільки показувати дії, що сприймаються на зір, але використовувати спільні дії дитини та дорослого, показ їх виконання на дитині, використовуючи рухово-м'язову пам'ять.
Знаючи специфіку розвитку психічних процесів в дітей із порушенням зору, рекомендує насамперед перевірити глибину їх порушень, вона говорить про необхідність обстеження пізнавальної діяльності дітей.
додаток
Консультація для вихователів на тему: "Особливості організації навчально-виховної та корекційної роботи в дитячому садку для дітей з порушенням зору".
Вихователь спеціального (корекційного) дитячого садка для дітей з порушенням зору поряд із здійсненням завдань навчання та виховання вирішує і спеціальні завдання, зумовлені особливим контингентом дітей. До них відносяться:
Створення додаткових гігієнічних та педагогічних умов для розвитку та виховання дитини з порушенням зору;
Здійснення заходів щодо охорони та відновлення зору;
Підвищення відповідальності за здоров'я дітей та їх фізичний розвиток, за організацію специфічного режиму (наприклад: одне із ранкових занять вихователя переноситься на вечірній час; пунктуальний розподіл часу роботи логопеда, медсестри – ортоптистки, тифлопедагога; суворе обмеження тривалості заняття тощо).
Вся робота вихователя ведеться відповідно до рекомендацій лікаря – офтальмолога та тифлопедагога. Кожен вид діяльності, кожне заняття мають, крім загальноосвітніх завдань, корекційну спрямованість, що з спільного з тифлопедагогом перспективного плану роботи.
Одним з основних корекційних напрямків у роботі дитячого садка є розвиток способів зорового сприйняття у дошкільнят із порушенням зору. Розвиток зорового сприйняття здійснюється вихователем щодня у процесі цілеспрямованої діяльності під керівництвом тифлопедагога та лікаря – офтальмолога.
Залежно віку дитини на фронтальних заняттях вирішуються різні корекційні завдання.
Молодша група:
1. Накопичення знань та формування чітких уявлень про зразки (колір, форма, величина, просторове розташування).
2. Збагачення словника та розвиток образної мови на основі предметної віднесеності слова.
Середня група:
1. Формування прийомів цілеспрямованого сприйняття (алгоритмізація за планом – схемою).
2. Навчити дітей на полісенсорній основі з використанням провідних збережених аналізаторів дізнаватися та виділяти предмети серед інших, визначати їх властивості та призначення: за суттєвими ознаками, на основі оволодіння прийому порівняння
3. Навчити прийомів угруповання з наслідування.
4. Вчити перенесення знань, понять на рівень зовнішнього мовлення, самостійну практичну діяльність.
Старша та підготовча групи:
1. Формування прийомів цілеспрямованого сприйняття за планом (старша група), володіння планом (підготовча група).
2. Навчити дітей на полісенсорній основі з використанням збережених аналізаторів дізнаватися та виділяти предмет серед інших, визначати його властивість та призначення на основі оволодіння прийомом порівняння.
3. Навчити прийомів угруповання (старша група), класифікації (підготовча група).
4. Вчити узагальнення знань про предмети та явища навколишнього світу з метою формування понять.
Обов'язковим компонентом корекційної роботи з дітьми, які мають порушення зору, є зорова гімнастика, яка проводиться кілька разів протягом тривалістю від 3 до 5 хвилин. Можна проводити цю гімнастику індивідуально та фронтально у побутовій, ігровій діяльності, на прогулянці, перед заняттями, під час занять, між заняттями. Гімнастику для очей слід проводити у всіх вікових групах. Під час гімнастики рухаються лише очі, голова нерухома.
Вправи для очей:
Праворуч – ліворуч;
Вверх вниз;
Далеко – близько (видаляти та наближати предмет);
По колу – зліва направо;
По діагоналі – знизу вгору;
По діагоналі – зверху донизу.
Показ предмета для зорової гімнастики здійснюється у повільному темпі, щоб дитина до кінця простежила рух предмета, який має бути великим, яскравим, але не дуже великим. Предмет показується трохи вище за рівень очей попереду дітей. Предмет не повинен зливатися за кольором з одягом педагога та з навколишнім оточенням. За виконання зорової гімнастики діти з низькою гостротою зору стоять перед педагогом, інші – розташовуються далі. Для гімнастики очей можна використовувати індивідуальні дрібні предмети та проводити її за словесними вказівками. Необхідно враховувати швидкість реакції дітей та відповідно до цього вибирати для проведення гімнастики іграшки або словесну інструкцію. Слід відзначати старання, бажання та результати дітей.
Сенсорне та фізичне виховання – основа корекційної роботи, тому дидактичні та рухливі ігри з виділенням корекційних завдань плануються набагато частіше, ніж у звичайному дитячому садку.
Ефективним засобом корекційної роботи є прогулянка, де вихователь повинен проводити дидактичні рухливі ігри в розвитку окоміру, точності руху, на орієнтування у просторі. Для цього підбираються яскраві, барвисті матеріали, що сприяють розвитку зорової уваги, сприйняття. Вся довкілля на прогулянці використовується для формування зорових уявлень дітей, розвитку полісенсорного сприйняття.
Слід пам'ятати, що посібники для індивідуальної роботи беруться з корекційного куточка групи і є постійним ігровим матеріалом для дітей.
Вихователь повинен виділяти корекційні завдання у календарному плані роботи протягом дня: вранці, ввечері, на прогулянці, на заняттях.
Корекційну спрямованість занять визначає використання спеціальної наочності: більшої фронтальної (до 15-20 см.) та диференційованої індивідуальної (1-5 см.); використання фонів, що покращують зорове сприйняття під час демонстрації об'єктів; переважання посібників червоного, помаранчевого, жовтого, зеленого кольорів, що сприяють розгальмовуванню колбкового апарату ока; підставок, що дозволяють розглядати об'єкт у вертикальному положенні.
Працюючи з дітьми з порушеним зором, слід частіше використовувати вказівки для простеження об'єкта в повному обсязі (обводити його контур, частина), на заняттях з розвитку мови використовувати додатковий матеріал: контурне, силуетне, кольорове зображення предмета, дрібні предметні картинки, іграшки, індивідуальні картинки для дітей з вадами зору.
При знайомстві з об'єктом рекомендується знижувати темп ведення заняття, тому що дітям з порушенням зору потрібно більш тривалий, ніж дітям, що нормально бачать, час для зорового сприйняття, осмислення завдання повторного розгляду.
Демонструючи на заняттях наочний матеріал, необхідно враховувати як його доступність віку, а й доречність роботи з ним в даний момент. При цьому можна зменшити складність матеріалу, якщо його не засвоюють. Матеріал повинен бути крупний, добре видимий за кольором, контуром, силуетом, повинен відповідати природним розмірам (машина менше вдома, помідор менше капусти), бути точним за формою та деталями.
На дошці слід розміщувати предмети розміром від 10 до 15 см у кількості не більше 8-10 штук, а об'єкти розміром 20-25 см – від 3 до 5 штук одночасно. Розміщувати об'єкти на дошці потрібно так, щоб вони не зливались у єдину лінію, пляма, а добре виділялися окремо.
Умовами для повного і точного сприйняття об'єкта, що демонструється, є:
вибір адекватного фону;
Правильний вибір кольору, тому що колір у поєднанні та на відстані може змінюватися (червоний поруч із жовтим бачиться як помаранчевий, синій – фіолетовим, фіолетовий з коричневим – чорним, червоний – бордовим);
Постійне використання вказівки для показу;
Дитина при показі об'єкта знаходиться біля дошки з боку відкритого ока (заклеєне праве око – ліворуч, заклеєне ліве око – праворуч);
Педагог перебуває біля дошки праворуч, обов'язково обличчям до дітей;
Деякі об'єкти на картині, що розглядається, даються з чітким контуром (обвести чорним кольором по контуру).
Корекція зору дитини на першому етапі її лікування полягає в стимуляції гірше бачить очі шляхом оклюзії (закриття) краще бачить очі. При цьому дитина з амбліопією і косоокістю потрапляє в становище слабозорого, тому рекомендується розсаджувати дітей щодо місця розташування вихователя за наступним принципом:
1 ряд – діти з дуже низькою гостротою зору (-0,4);
2 ряд – діти з гостротою зору від – 0,4 до – 0,6;
Крім того, якщо у дитини оклюзія лівого ока, то її саджають праворуч від вихователя, якщо у дитини оклюзія правого ока, то ліворуч від вихователя; діти з косоокістю розташовуються по центру в 2-3 ряд, а парезами очних м'язів - по центру в залежності від гостроти зору.
При розгляді об'єкта картини дітей рекомендується розсаджувати таким чином:
У 2-3 ряди, дотримуючись право – лівосторонню оклюзію очей;
Чи не широким півколом;
- "каре";
- "паралельно" - праворуч і ліворуч від вихователя по одному ряду дітей.
У всіх зазначених положеннях дотримується оклюзія очей, гострота зору, вид косоокості.
Дітей з дуже низькою гостротою зору (нижче – 0,4) слід садити за першу парту так, щоб освітлення падало ліворуч та зверху. Матеріал для демонстрації подається не далі одного метра від очей. Потрібний додатковий індивідуальний показ предмета. Найбільш сприятливий показ предмета на чорно-білому тлі, або на зеленому (заспокійливому), коричневому (спокійному, контрастному) або помаранчевому (стимулюючому). Слід поєднувати предмет і фон за кольором, щоб можна було краще розглянути його у всіх деталях.
Необхідно постійно стежити за позою дітей у різних видах діяльності, за організацією ігрового місця поза заняттями (світло, поза, підбір ігрового матеріалу певного розміру, яскравості), за зміною діяльності поза заняттями (через 15-20 хвилин гри з нахилом голови слід запропонувати дитині рухливі ігри з підйомом голови).
Швидка стомлюваність дітей потребує зміни діяльності на заняттях, запровадження фізхвилинки як обов'язкової частини будь-якого заняття.
Слід використовувати рухливі, будівельні, творчі та дидактичні ігри для закріплення знань, здобутих на заняттях у тифлопедагога.
Особливості проведення фронтальних занять із дітьми з порушенням зору:
створити умови для кращого зорового сприйняття об'єкта, розрізнення його кольору, форми, розміщення на тлі інших об'єктів, віддаленості;
На одному занятті використовуються 3-4 однакові об'єкти для більш точного їх сприйняття, використовується також індивідуальна наочність для дітей з низькою гостротою зору;
Дітям дозволяється не вставати під час відповіді, підходити до об'єкту у процесі заняття.
Працюючи з підгрупою дітей педагог має говорити повільніше, ставити питання чітко, коротко, конкретно, щоб діти могли усвідомити їх, вдуматися зміст. Не слід квапити дітей із відповіддю, необхідно дати їм 1-2 хвилини на обмірковування. Якщо дитина не може відповісти, то дати додаткове роз'яснення, потім повторно поставити запитання та дочекатися відповіді. Слід багато уваги звертати на руки педагога під час обстеження предмета, обведення тощо. буд. Руки рухаються повільно, кожен рух супроводжується словом, показом. Обов'язково індивідуальна оцінка дитини після кожного виконаного завдання, необхідно наголошувати на позитивних сторонах її діяльності, самостійності.
На фронтальних та підгрупових заняттях необхідно здійснювати індивідуальний та диференційований підхід до дітей, враховуючи рекомендації тифлопедагога, рівень розвитку та можливостей дітей, рівень володіння дитиною прийомами зорового сприйняття, етап лікування, на якому знаходиться дитина. Диференційований підхід до дітей здійснюється через визначення ступеня самостійності дитини під час виконання завдання; через підбір індивідуальних посібників, які відповідають зоровим можливостям дітей; через спрощений чи ускладнений варіант завдання; через диференційовану оцінку результату роботи дітей.
В індивідуальній роботі з дітьми необхідно враховувати гостроту зору та можливості дитини залежно від цього; швидке або повільне входження дитини в контакт із дорослим у процесі навчання; темп виконання завдань; реакцію дитини на оцінку її діяльності (пасивність, прикрість, радість); стійкість уваги під час роботи. В індивідуальній роботі необхідно дотримуватися послідовності, щоб сформувати систему знань у дитини; слід поступово відпрацьовувати кожен прийом, але не повторюючи однієї й тієї завдання на одному занятті, той самий прийом повинен відпрацьовуватися на різному змісті.
Дуже важливо вчити дитину бачити своє робоче місце, знати навчальні посібники, прибирати робоче місце.
додаток
Особливості організації навчально-виховної роботи з дітьми, які мають зорову патологію, на фізкультурних заняттях
(Пам'ятка для інструктора з фізичного виховання).
1. Фізичне виховання дітей з порушенням зору включає низку спеціальних корекційних завдань, спрямованих на подолання недоліків фізичного розвитку та здійснення взаємозв'язку з лікувально-відновлювальною роботою:
Досягнення відповідного віковим особливостям рівня розвитку основних рухів, фізичних якостей, орієнтування у просторі, координації рухів;
Корекція фізичного розвитку дітей за допомогою спеціальних засобів та методів, що сприяють зміцненню опорно-рухового апарату, серцево-судинної та дихальної системи, що розвивають та відновлюють зір та зорово-рухове орієнтування;
Подолання недоліків, що виникають і натомість зорової патології при оволодінні рухами (скутості, малорухливості, невпевненості, страху простору);
Активізація та вправа зорових функцій у процесі фізичного виховання.
2. Фізичне виховання дітей із порушенням зору передбачає проведення спеціальних занять пропедівського характеру з дітьми, які можуть опанувати програмою при фронтальних методах обучения.
3. Особливу увагу слід приділяти розвитку орієнтування у просторі, формуванню точності та координації рухів.
4. У розділ загальнорозвивальних вправ введено спеціальні завдання на розвиток дрібної моторики рук та ніг, формування мікроорієнтування.
5. Визначення фізичного навантаження та нормативів, показань та протипоказань до використання окремих видів вправ та рухів має будуватися на основі рекомендацій лікарів: окуліста, ортопеда, психоневролога, педіатра; та загального психічного розвитку дітей.
7. Для кращого орієнтування дітей у просторі необхідно використовувати світлові, колірні атрибути, сигнали та орієнтири.
8. Необхідно здійснювати страховку дітей з низькою гостротою зору при виконанні таких основних видів рухів: лазіння по гімнастичних сходах, повзання та ходіння по обмеженій поверхні, стрибання тощо.
9. Слід зменшити дозування вправ із нахилами донизу, стрибками, переворотами зі спини на живіт, вправ на животі.
10. За погодженням із лікарем-офтальмологом можна практикувати заміну деяких вправ.
11. При деяких видах вправ оклюзія знімається (робота з м'ячем, лазіння, рівновага), щоб дитина відчула рух свого тіла, не боялася впасти, отримати забій, тому що заклеювання обмежує свободу руху.
12. На фізкультурному занятті слід використовувати уповільнений показ рухів, щоб діти встигли запам'ятати рух.
13. Необхідно частіше підходити дітей для фіксації їх правильних рухів.
14. Слід використовувати наближення горизонтальних, вертикальних цілей. Розмір мети має бути більшим, ніж для нормально бачачих дітей.
15. На фізкультурних заняттях діти з низькою гостротою зору ставляться за дітьми з вищою гостротою зору, щоб був орієнтир для пересування у просторі. Необхідно також враховувати темпи руху дітей.
16. На фізкультурних святах можна знімати оклюзію, щоб у дитини з'явилося відчуття свободи руху у просторі, її краси.
додаток
Особливості організації навчально-виховної роботи з дітьми, які мають зорову патологію, на музичних заняттях
(Пам'ятка для музичного керівника).
1. Музичне виховання дітей з порушенням зору включає низку спеціальних корекційних завдань, спрямованих на подолання недоліків музичного розвитку та здійснення взаємозв'язку з лікувально-відновлювальною роботою:
Досягнення відповідного вікових особливостей рівня розвитку слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, ігри на дитячих музичних інструментах;
Подолання недоліків, що виникають на тлі зорової патології при оволодінні музично-ритмічними рухами (скутості, малорухливості, невпевненості, остраху простору);
Активізація та вправа зорових функцій у процесі музичного виховання.
2. Музичне виховання дітей із порушенням зору передбачає проведення спеціальних занять пропедівського характеру з дітьми, які можуть опанувати програмою при фронтальних методах обучения.
3. Особливу увагу слід приділяти розвитку орієнтування у просторі, формуванню точності та координації рухів, розвитку слухового сприйняття.
4. З метою розвитку слухового сприйняття слід давати дітям завдання на локалізацію звуку у просторі (звідки йде звук), на локалізацію звуку за силою (розрізнення звуків за висотою), на співвідношення звуку та музичного інструменту, що видає цей звук (дитина користується лише слуховою) аналізатором).
6. Для кращого орієнтування дітей у просторі необхідно використовувати світлові, колірні атрибути, сигнали та орієнтири
7. На музичному занятті слід використовувати повільний показ рухів, щоб діти встигли запам'ятати рух.
8. Необхідно частіше підходити дітей для фіксації їх правильних рухів.
9. На музичних заняттях діти з низькою гостротою зору ставляться за дітьми з вищою гостротою зору, щоб був орієнтир для пересування у просторі. Необхідно також враховувати темпи руху дітей.
10. На музичних заняттях та святах можна знімати оклюзію, щоб у дитини з'явилося відчуття свободи руху у просторі, її краси.
додаток
Домашнє завдання для батьків та дітей.
Шановні батьки!
Вітаю Вас із наступаючими Новорічними святами!
Попереду довгі зимові канікули. Я хочу, щоб ваше спілкування з дитиною було цікавим, корисним, розвиваючим. Тому пропоную вам виконати домашнє завдання. Знання, які діти одержують на корекційних заняттях, необхідно закріплювати та уточнювати в домашніх умовах.
Діти багато нового та цікавого дізналися про лісову красуню – ялинку. Повторіть своїй дитині розповідь про ялинку:
Ялинки – високі та могутні дерева. Вони сягають 10 метрів висоти. Зростають їли дуже повільно, але живуть довго – 500-600 років. Гілки та стовбури їли – замшелі, смолисті, зеленувато-сірого кольору. Про ялинку кажуть: "Взимку і влітку одним кольором". Ялина – хвойне дерево і будь-якої пори року залишається зеленим, а хвоїнки не опадають з нього 5 - 7 років. У зимовому лісі ялинки стоять, опустивши майже до землі густі, колючі гілки, вкриті білими сніговими шалями. Взимку в густому ялиновому лісі тепліше, ніж у будь-якому іншому. Справа в тому, що сюди не потрапляє вітер. Височені дерева, волохатие гілки до самої землі, густий ялиновий підлісок, як потужний заслін, встає на шляху навіть злого урагану. У глушині під старою ялинкою, що заросла лишайником, ховається від холоду заєць, кабан, інші лісові звірі. У хащі в гущавині ялинових гілок будують взимку гнізда клісти і вигодовують пташенят ялиновим насінням. Смачні та поживні ялинові насіння люблять ведмідь та білочка, кліст та дятел. Ялина часто називають “співаючим” деревом. З її деревини роблять музичні інструменти – деки скрипок, арф, фортепіано та віолончелей. За старих часів з ялин рубали хати. Перед Новим роком багато молодих ялинок рубають браконьєри. Один із способів зберегти ці чудові дерева – прикрашати до новорічного свята штучні ялинки.
Після розповіді задайте дитині такі питання:
1. Як виглядати ялина взимку?
2. Які птахи та тварини люблять ялинове насіння?
3. Кого рятує ялина взимку від холоду?
4. Чому ялина називають “співаючим” деревом?
5. Як ми можемо подбати про ялинки?
Отримані знання про ялинку дитина може закріпити, вивчивши ці вірші:
Клести
Кружать снігові хуртовини, Скаче білка - пустуня,
Ночами тріщить мороз. Рве з ялинових гілок шишки,
На вершині пишної ялинки Є у білки насіння -
Лущить шишку яскравий клест. І зима їй не страшна!
Він морозу не боїться,
Не страшна йому зима.
Сосни, ялини дарують птиці
Золоте насіння.
Розфарбуйте ялинки та тварин на робочому аркуші “Зимовий ліс”, дитина повинна згадати якого кольору гілки та стовбур біля ялинки (зелено-сірого); що взимку гілки ялинок укриті білими сніговими шалями; дитина повинна згадати якого кольору шубка взимку у білки та зайця, як виглядає дятел… На аркуші є вільне місце, пофантазуйте разом з дитиною (малюйте щось).
Робочий лист "Новорічна ялинка" теж розфарбований не до кінця. Нехай дитина “вбирає” ялинку та ділиться з вами своїми враженнями про Новорічне свято.
На робочому аркуші "Годівля" зображені різні птахи: клест, снігир, голуб, ворона, ластівка, 2 синиці, 2 горобці. На занятті діти впізнавали птахів у контурному зображенні за розпізнавальними ознаками (біля клесту хрестоподібний дзьоб тощо. буд.) і розфарбовували їх за зразком (кольорова предметна картинка, де зображено птах). Роботу діти виконали не до кінця. Нехай ваша дитина розфарбує птахів, що залишилися так, як вони виглядають насправді. Щоб уточнити забарвлення кожного птаха, спостерігайте птахів на прогулянці або знайдіть цих птахів на ілюстраціях у книгах. Ваша дитина знає, що любить кожен птах, запитайте його про це, уточніть його знання. Нехай дитина намалює корм у годівниці для всіх птахів.
Необхідно вчити дитину піклуватися про птахів, тварин. Це потрібно робити не на словах, а на власному прикладі. Зробіть разом з дитиною годівницю (або знайдіть вже зроблену кимось годівницю) та регулярно підгодовуйте птахів. Знання про те, що вони люблять у дітей, є.
Повторіть із дітьми вірш З. Александрови "Нова їдальня":
Ми годівницю змайстрували,
Ми їдальню відкрили.
Горобець, снігир - сусід,
Буде вам взимку обід.
У гості першого дня тижня
До нас синиці налетіли.
А у вівторок, подивися,
Прилетіли сніговики.
Три ворони були в середу,
Ми не чекали їх на обід.
А в четвер з усіх боків –
Зграя жадібних горобців.
У п'ятницю в їдальні нашій
Голуб ласував кашею.
А в суботу на пиріг
Налетіло сім сорок.
У неділю, неділю
Прилетів до нас гість весняний
Мандрівник – шпак…
Ось і пісеньці кінець.
Після канікул наше перше корекційне заняття буде присвячене виконаному домашнім завданням. Прохання принести робочі листи до дитячого садка.
Успіхів та плідного спілкування з дітьми!
