Діагностичні карти в ДНЗ з ФГОС було введено після модернізації дошкільної освіти. Вони ведуть вихователя на кожну дитину починаючи з моменту її вступу до дитячого садка і до його випуску.
Предмет діагностики
Діагностична карта ФГОС спрямовано врахування індивідуальних досягнень дитини. Її результати використовуються для створення особистої освітньої траєкторії дошкільника, пошуку способу вирішення завдань, пов'язаних із розвитком малюка.
Періодичність проведення
Діагностичні карти в ДОП по ФГОС заповнюються вихователем не рідше двох разів на рік. У вересні поточного року вихователь планує для кожного вихованця індивідуальний розвиток за певними освітніми напрямками. У травні він виконує порівняння початкового рівня та отриманих результатів. Серед поширених методів, які застосовуються для таких діагностик, виділяють анкетування. Щоб проводити спостереження, вихователь повинен володіти інформацією про показники, що використовуються для характеристики навичок та умінь дошкільнят у кожній освітній галузі.
Структура діагностики
Діагностична карта ФГОС заповнюється з урахуванням особистого маршруту розвитку малюка, у ній відбивається його систематизуються проміжні і кінцеві результати. Основні вимоги до рівня підготовки дітей у ДОП зазначені у нових стандартах, вони є орієнтирами для роботи. Щоб організовувати свою правильно заповнювати діагностичні карти в ДОП з ФГОС, вихователь користується спеціальними таблицями. Вони вказуються всі які має засвоїти певному етапі розвитку малюк, відзначені плановані результати.
Приклад для освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»
Діагностичні карти в ДОП з ФГОС передбачають чітку вказівку всіх навичок, якими має опанувати дошкільник.
У мовній галузі передбачається:
- знання деяких жанрів дитячої літератури;
- переказ літературного твору, вміння складати розповідь за певним планом;
- оволодіння відмінностями між словом, реченням, літерою, звуком, визначення їхньої послідовності;
- вміння використовувати в розмовній мові антоніми, синоніми, складати складні та логічні речення
Діагностична карта дитини передбачає оцінювання формування подібних навичок та умінь за трибальною системою. Далі визначається середній бал, він і вказується у таблиці.
Організовується процедура проведення педагогічної діагностики у різний спосіб, залежно від напрямів програми, особливостей дитини. У будь-якому випадку в карті повинні бути відображені різні види рухової, образотворчої, інтелектуальної. Рекомендації ФГОС містять приклади створення проблемних ситуацій, з допомогою яких можна проаналізувати навички, які у дошкільника. Такі приклади пропонуються ще для всіх освітніх областей, тому вихователі змушені самостійно розробляти прийоми проведення спостережень своїх підопічних, щоб заповнювати діагностичні таблиці. Серед вимог, що висуваються до подібної діагностики, зауважимо, що проводитися дослідження має у природних для дитини умовах, не допускається застосування спеціальних тестових завдань для аналізу навичок майбутнього школяра. Вихователь працює у тісному співробітництві з дитячим психологом, щоб виключити будь-які стресові ситуації, які б негативно позначитися на психічному стані дошкільника, якось його засмутити.
Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики
Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратівської областіОпис матеріалу:
У зв'язку із запровадженням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це правильно робити ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь стане в нагоді дана розробка, а також з цікавістю вислухаю якісь зауваження…
Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік
Група № ... ... (2 молодша)
Кількість діагностованих дітей:
26
Дата проведення:
вересень 2015 р.
Статус моніторингу:
на початок навчального року
Мета моніторингу:
1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання:
Вивчення результатів засвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу:
регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньої освітньої роботи з ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, тести, ігрові ситуації.
Робота з дітьми велася відповідно до «Робітничої програми вихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДОП реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.
У роботі з дітьми використовувалися такі технології:
1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.
Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 осіб
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.
Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку
Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень
по напрямкам:
Середній рівень
за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень:
по всіх освітніх областях мають:
Низький рівень
за певними
освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень – 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно слід звернути увагу на освітні галузі «Мовленнєвий розвиток» та «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник в освітніх областях «Художньо-естетичний розвиток» - у дітей достатньо сформовані навички продуктивної діяльності, розвинута дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинена акуратність, послідовність дій та варіативність мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до навколишнього середовища.
Додаток 1
2.
Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрям роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) у шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем – одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які не прагнуть брати участь у спільній з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення до таких низьких результатів такі:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії
Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів
Таблиця. Додаток 1
Таблиця. Додаток 2.
Лілія Куксова
Звіт за результатами педагогічної діагностики освоєння дітьми середньої групи основної освітньої програми (2015–2016)
Період: травень.
Вихователі: Куксова Л. В., Бєляєва І. С.
Обстежено:26 дітей.
1. Підсумки :
Більше 3,8 балів: 44%
Від 2,3 до 3,7 балів: 56%
Менш 2,2 балів: 0
Висновки: діти «Соціально-комунікативний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися об'єднуватися у грі з однолітками, можуть брати він участь, мають методами рольового поведінки; взаємодіючи з однолітками, виявляють ініціативу та пропонують нові ролі чи дії, збагачують сюжети ігор.
Діти навчилися самостійно одягатися, роздягатися, складати та прибирати одяг; самостійно виконувати обов'язки чергового по їдальні; самостійно готують до занять своє робоче місце, прибирають матеріали після закінчення роботи.
Вихованці навчилися дотримуватись елементарних правил у дитячому садку; розрізняти та називати спеціальні види транспорту та пояснювати їх призначення; розуміти значення сигналів світлофора. Діти навчилися впізнавати та називати дорожні знаки "Пішохідний перехід", «Зупинка громадського транспорту»; розрізняють проїжджу частину, тротуар, підземний пішохідний перехід «Зебра». Знають та дотримуються елементарних правил поведінки в природі.
У дітей виріс інтерес до трудової діяльності, вони з бажанням виконували посильну роботу та показали гарні якісні результати. Протягом року дітей навчали ставити спільні цілі, планувати спільну роботу, узгоджувати свої дії та думки з партнерами, нести відповідальність за спільну справу.
2. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Пізнавальний розвиток»:
Більше 3,8 балів:48%
Від 2,3 до 3,7 балів: 48%
Менш 2,2 балів: 4%
Висновки: 96% дітей освоїли освітню область«Пізнавальний розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися групувати предмети за кольором, Розміру, формі. Розрізняють кількість предметів (один і багато, великі і маленькі предмети, називають їх розмір. Впізнають кулю і куб, знають, називають і використовують деталі будівельного матеріалу. Знають і називають домашніх і диких тварин, їх дитинчат. Розрізняють овочі та фрукти. Мають елементарні уявлення про природні сезонні явища Особливу увагу слід приділити дітям, які показали низький рівень освоєння даної освітньої галузі. Необхідно з батьками провести розмову про важливість закріплення здобутих знань удома; запропонувати батькам гри та вправи для занять із дитиною в домашніх умовах;
3. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Мовленнєвий розвиток»:
Більше 3,8 балів: 32%
Від 2,3 до 3,7 балів: 60%
Менш 2,2 балів: 8%
Висновки: 92% дітей освоїли освітню область«Мовленнєвий розвиток»і оволоділи необхідними знаннями, вміннями та навичками. Вихованці навчилися активно супроводжувати мовою ігрові та побутові дії, вживати слова-антоніми, утворюватинові слова за аналогією зі знайомими словами, розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторюють зразки опису іграшки. Не всі діти вміють виділяти перший звук у слові.
Діти навчилися називати улюблені казки, читати напам'ять вірші, що сподобалися, лічилки. Із задоволенням розглядають ілюстрації у дитячих книгах, виявляють інтерес до них. Драматизують за допомогою вихователя невеликі казки чи уривки з них.
Низький рівень на кінець року показали Горбачов Г. та Нарожний Б., це пов'язано з їх віковими особливостями.
4. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі«Художньо-естетичний розвиток»:
Більше 3,8 балів: 44%
Від 2,3 до 3,7 балів: 48%
Менш 2,2 балів: 8%
Аналіз результатівдозволив виявити позитивні тенденції в
художньо-естетичному вихованні дітей Рівень розвитку музичних умінь і навичок, навичок малювання, ліплення та аплікації можна вважати досить високим, що свідчить про творчу активність дітей, яскраво виражену емоційність у всіх видах художньої діяльності.
Діти дізнаються пісні по мелодії, намагаються співати слухаючи один одного,
одночасно вимовляючи слова. Виконують різноманітнітанцювальні рухи відповідно до характеру музики.
В інструментальній діяльності більше уваги потрібно приділити
вміння дітей чути одне одного під час гри. Необхідно вчити дітей інсценувати пісні, у рухах передавати образи персонажів
Низький рівень у деяких дітей пов'язаний із непостійним відвідуванням саду; діти часто відсутні, мають низькі показники самоконтролю, низькою концентрацією уваги виконання поставлених завдань.
Протягом навчального року необхідно вести індивідуальну роботу з
дітьмиз формування навичок та вдосконалення техніки
малювання, ліплення, аплікації, а також освоєння дітьми сенсорних
стандартів кольору.
5. Підсумки педагогічної діагностики з освітньої галузі"Фізичний розвиток":
Більше 3,8 балів: 44%
Від 2,3 до 3,7 балів: 56%
Менш 2,2 балів: 0
Аналіз показників фізичного розвитку дозволяє зробити наступні висновки: в групіу дітей сформовані основні рухи та
потреба у рухової активності відповідно до вікових особливостей.
Вихованці навчилися приймати правильне вихідне становище під час метання, ловити м'яч двома руками, вміють будуватися в колону по одному, парами, у коло, шеренгу.
Необхідно й надалі продовжувати вдосконалювати роботу із закріплення основних видів рухів, основних фізичних якостей, систематизувати індивідуальну роботу з дітьми, слід приділити увагу відбиванню м'яча об землю, вмінню орієнтуватися, вмінню стрибати через скакалку.
Висновки:
Аналіз моніторингу вихованцями у навчальному році відбиває позитивну динаміку розвитку всіх дітей. Аналіз отриманих результатівдозволяють говорити про гарний рівень освоєння програмних завдань.
Протягом усього навчального року освітня діяльність із дітьмипроводилася систематично, з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей. Велася індивідуальна робота з дітьмиіз закріплення знань, отриманих на заняттях у ранковий та вечірній час.
За рахунок позитивного емоційного клімату в групідіти стали більш розкуті, із задоволенням беруть участь у рольових іграх, іграх-драматизаціях, у спілкуванні один з одним і дорослими діти використовують усі частини мови, навчилися правильно відповідати на питання щодо змісту сюжетних картин, прочитаного художнього твору.
Запам'ятовують та читають за допомогою дорослого короткі вірші та потішки. Знаходять у навколишній обстановці один і багато предметів, порівнюють предмети та визначають яких більше. Діти формується позитивне ставлення до праці дорослих, виникає бажання брати участь у посильному праці, вмінні долати невеликі труднощі. З'явилися навички організованої поведінки у дитячому садку, будинки, на вулиці; сформовані елементарні уявлення про те, що добре та погано.
З урахуванням успіхів та проблем, що виникли минулого навчального року, намічені наступні завдання:
Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми по всіх освітніх областях;
Удосконалення роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей.
Продовжувати роботу щодо зміцнення здоров'я дітей, загартовування організму та вдосконалення його функцій.
Привчати дітей стежити за поставою у всіх видах діяльності.
Вчити виділяти окремі частини та характерні ознаки (Колір, форма, величина)предметів, продовжувати розвивати вміння порівнювати та групуватиїх за цими ознаками;
Продовжувати виховувати любов до рідного дому, краю, дитячого садка;
Знайомити дітей з професіями близьких людей, наголошуючи на значущості їхньої праці;
Виховувати старанність, прагнення доводити розпочату справу до кінця, уміння брати участь у виконанні колективних трудових доручень, розуміти значення результатівсвоєї праці іншим.
Виховувати стійкий інтерес до різних видів мистецької діяльності;
Виховувати скромність, доброзичливість, бажання бути справедливим, сильним та сміливим.
Знання та навички, отримані дітьми під час безпосередньо освітньої діяльності, необхідно систематично закріплювати та продовжувати застосовувати в різноманітнихвиди дитячої діяльності.
Низькі показники є рідкісним відвідуванням дитячого
саду, і навіть фізіологічними особливостями розвитку деяких дітей.
Проблема педагогічної діагностики залишається одним із актуальних - завдань теорії та методики виховання дітей дошкільного віку.
Нинішнє покоління людей живе у постійно змінюваному світі, що зумовлює необхідність швидкого оновлення технологій у всіх сферах життя. Тому реформи освіти – це державна вимога і умова розвитку суспільства, а й найважливіша умова виживання кожної людини, країни.
(Слайд 2) Згідно з п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у т. ч. у вигляді моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітей на сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.
Проте, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку у рамках педагогічної діагностики. Проведення педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей передбачається також авторами основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи", "Витоки", "Дитинство", та інших освітніх програм.
Для початку проведемо порівняльний аналіз Системи моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми моніторингу та педагогічної діагностики ФГОС.
(Слайд 3) Подібності та відмінності Моніторингу результативності освітньої діяльності та педагогічної діагностики.
Моніторинг
Педагогічна діагностика
Слайд 3
Визначення
система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження та інформаціїпро діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозування розвитку.
(Слайд 4) у першому випадку передбачає
Постійне збирання інформації про об'єкти контролю, тобтовиконання функції стеження ; - вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;- компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.
Вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальностіта оцінки його розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності;
Розуміння мотивів його вчинків, бачення прихованих резервів особистісного розвитку, передбачення його поведінки у майбутньому (очікуваний результат).
(Слайд 5) Структура
1. Визначення об'єкта моніторингу.2. Збір інформації про об'єкт моніторингу за допомогою спостереження за об'єктом та умовами його функціонування із застосуванням комплексу методів діагностики.3. Обробка та аналіз інформації з існуючих джерел.4. Інтерпретація та комплексна оцінка об'єкта на основі отриманої інформації та прогноз розвитку.5. Ухвалення рішення про зміну діяльності.
Перший етап – проектувальний. Визначення цілей та методів діагностики.
Другий етап – практичний. Проведення діагностики. Визначення відповідальних, позначення часу та тривалості, способів фіксації.
Третій етап – аналітичний. Аналіз одержаних фактів.
Четвертий етап – інтерпретація даних. Цей основний шлях розуміння дитини та прогнозування перспектив її розвитку.
П'ятий етап – цілеосвітній. Передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини та групи в цілому.
(Слайд 6) Інструментарій
-система координат чи контрольні точки порівняння з якими даватиметься характеристика динаміки розвитку об'єкта;
Збір необхідної інформації через: опитування, аналіз, спостереження (систематичне, випадкове, стандартизоване тощо) та інші методи дослідження;
Що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини.
Розробити АЛЕОбраз Марш може розроблятися не на всіх дітей: на дітей з проблемами в розвитку і на дітей, з випереджаючим розвитком.
Маршрутні листи
(Слайд 7)
Моніторинг рівнів освоєння Програми проводиться 2 рази на рік (проміжний, підсумковий, за показниками та критеріями, представленими інтегративними особистісними якостями за віковими групами).
Проводиться у всіх вікових групах. Періодичність педагогічної діагностики встановлюється освітньою організацією (ст.28 ФЗ «Про освіту до»)
У стандарті дошкільної освіти чітко прописано, що не можна оцінювати розвиток дитини, потрібно оцінювати її динаміку, тобто вірним буде швидше оцінка того вектора розвитку, яким йде дитина, а не якогось кінцевого результату, якого необхідно досягти. Тут йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми.
(Слайд 8) І так що таке Педагогічна діагностика.
Педагогічна діагностика - це механізм, що дозволяє виявити індивідуальні особливості та перспективи.
(Слайд 8) Головна мета діагностичного обстеження – отримати не так якісно нові результати, скільки оперативну інформацію про реальний стан та тенденції зміни об'єкта діагностування для корекції педагогічного процесу.
Основне завдання діагностики - отримання інформації про індивідуальні особливості розвитку дитини. На підставі цієї інформації розробляються рекомендації для вихователів та батьків щодо підготовки старшого дошкільника до навчання у школі.
Дуже часто батьки дошкільнят питають: для чого проводиться обстеження дошкільнят і чи є необхідність у ньому? Педагогічна діагностика необхідна для надання допомоги у виборі для кожної дитини оптимальних, сприятливих умов для навчання та розвитку. Діагностичне обстеження дошкільнят – важливе для кожної дитини, педагоги дитячого садка намагаються попередити можливі проблеми в навчанні дитини, адже рання діагностика та правильно підібрана корекційна робота дає відмінні результати.
(Слайд 9) Принципи діагностичного обстеження
- принцип послідовності та наступності діагностики – проявляється у послідовному переході від одних етапів, критеріїв та методів діагностики до інших у міру розвитку, навчання та виховання особистості, у поетапному ускладненні та поглибленні процесу діагностики.
- принцип доступності діагностичних методик та процедур – наочність стає основною умовою отримання необхідної інформації (тести з картинками)
- принцип прогностичності
Останній принцип проявляється в орієнтації діагностичної діяльності на корекційну роботу у «зоні найближчого розвитку» дошкільнят.
Поняття «зона найближчого розвитку» введено Л. С. Виготським: Істотним є не стільки те, чому дитина вже навчилася, стільки те, чому вона здатна навчитися, а зона найближчого розвитку і визначає, які можливості дитини в плані оволодіння тим, чим вона ще не володіє, але може оволодіти за допомогою та за підтримки дорослого.
(Слайд 10)Як основні методи, що дозволяють виявити ступінь реалізації програми та оцінити рівень розвитку дітей, в умовах ДОП використовуються:
Спостереження
Вивчення продуктів діяльності дітей
Нескладні експерименти
Бесіди
Однак при спостереженні можуть виникнути складності, одна з них суб'єктивізм спостерігача. Тому, щоб зменшити кількість помилок, слід відмовитися від передчасних висновків, продовжувати спостереження тривалий час і потім приступати до аналізу результатів.
Спостереження за дитиною має здійснюватися у природних ситуаціях: у групі, на прогулянці, під час приходу до дитячого садка та догляду з нього. Під час проведення діагностичного обстеження важливо підтримувати довірчу, доброзичливу атмосферу: не висловлювати свого невдоволення неправильними діями дітей, не вказувати на помилки, не виносити оціночних суджень, частіше говорити слова: «дуже добре!», «Ти молодець!», «Я бачу у тебе все чудово виходить!». Тривалість індивідуального обстеження має перевищувати залежно від віку від 10 до 20 хвилин.
(Слайд 11) Дуже важливо під час обстеження дошкільнят дотримуватись «правил» педагогічного діагностування.
Обстеження дошкільнят: - проводиться тільки в першій половині дня, в найбільш працездатні дні (вівторок або середа);
Умови проведення діагностики мають відповідати СанПіН.
Обстановка під час проведення діагностики спокійна, доброзичлива.
Із дитиною працює один дорослий.
Не рекомендується: поспішати з підказкою, квапити дитину; показувати своє незадоволення, незадоволення; підкреслювати негативні результати та аналізувати результати разом із батьками у присутності дитини;
Обстеження проводиться обов'язково в ігровій формі та у звичній для дошкільника обстановці. Неприпустимим є використання для діагностичного обстеження медичного кабінету, адміністративних кабінетів;
Діагностичні процедури не повинні бути надто тривалими, враховуючи особливості працездатності дітей кожного віку.
Не можна змушувати дитину, якщо вона не бажає щось робити, краще відкласти діагностику.
(Слайд 12) На підставі отриманих результатів на початку і в середині року вихователі не тільки конструюють освітній процес у своїй віковій групі, а й планують індивідуальну роботу по розділах програми з тими дітьми, які потребують посиленої уваги вихователя та яким необхідна педагогічна підтримка. Наприкінці навчального року – спочатку підсумкова діагностика, потім – порівняльний аналіз результатів початку і поклала край року. Опрацьовані та інтерпретовані результати такого аналізу є основою конструювання навчального процесу на новий навчальний рік. Результати діагностичного обстеження кожної дитини заносяться до діагностичної таблиці.
Реалізація всіх програм дошкільної освіти передбачає оцінку індивідуального розвитку дітей через проведення педагогічної діагностики. Розглянемо та порівняємо як відображається розділ педагогічної діагностики у різних освітніх програмах дошкільної освіти.
(Слайд 13) Програма "Від народження до школи".Педагогічна діагностика сприймається як оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій, які у основі подальшого планування.
Проводиться в ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально організованій діяльності.
Спрямована на вивчення:
Комунікації з однолітками та дорослими (як змінюються способи встановлення та підтримки контакту, прийняття спільних рішень, вирішення конфліктів, лідерства тощо);
Ігрову діяльність;
Пізнавальної діяльності (таких як - розвиток дитячих здібностей, пізнавальної активності);
Проектної діяльності (наприклад: як іде розвиток дитячої ініціативності, відповідальності та автономії, як розвивається вміння планувати та організовувати свою діяльність);
Художньої діяльності;
фізичного розвитку.
Інструментарій - карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та розвитку кожної дитини. На основі цих карток ми розробляємо індивідуальні маршрути.
Результати можуть використовуватися виключно для індивідуалізації освіти та оптимізації роботи з групою дітей.
(Слайд 14) Програма "Дитинство".Результати можуть використовуватися переважно для о виявлення сильних сторін дитини та визначення перспектив її розвитку.
У програмі «Дитинство» передбачається, що педагогічна діагностика є початковим етапом педагогічного проектування, дозволяючи визначити актуальні освітні завдання, індивідуалізувати освітній процес.
Діагностика спрямована на вивчення дитини дошкільного віку для пізнання її індивідуальності та оцінки її розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та діяльності; на розуміння мотивів його вчинків, ідія прихованих резервів особистісного розвитку, іня його поведінки у майбутньому.
Педагогічна діагностика досягнень дитини спрямована на вивчення:
діяльнісних умінь дитини;
інтересів, переваг, схильностей дитини;
Особистісних особливостей дитини;
Поведінкових проявів дитини;
Особливостей взаємодії дитини з однолітками та дорослими.
Основними методами педагогічної діагностики є спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми, а також діагностичні ситуації, які провокують діяльність дитини.
Слайд 34. Практична частина.
Серії «Програмно-діагностичний комплекс» створено з метою організації системи управління якістю у дошкільних освітніх закладах та призначено адміністраторам та педагогам ДНЗ.
Програмний продукт «Експрес – діагностика» представляє методику експрес-аналізу та оцінки дитячої діяльності, розроблену фахівцями НДПУ ім. Горького та НДЛУ ім. Добролюбова (Нижній Новгород). Дана методика відрізняється простотою у використанні та не вимагає спеціальної підготовки. Як основна одиниця аналізу розглядається дитяча діяльність у всьому різноманітті її видів; гра, конструювання, образотворча, музична, мовленнєва, рухова, трудова діяльність.
Програмно-діагностичний комплекс дозволяє забезпечити чіткий та оперативний збір даних про стан та результати процесів виховання та навчання, про якість управління ними, про їх спрямованість на розкриття потенційних можливостей дітей. Можливості програми допомагають використовувати запропоновані методи, у разі потреби адаптуючи їх до особливостей своєї роботи або додаючи власні методики та методики інших авторів. Автоматизована система обробки даних сприяє швидкому формуванню індивідуальних та групових карток результативності, а також зведених звітів з динаміки всіх показників протягом року.
Програмний інструмент цієї методики складається з наступних структурно взаємопов'язаних блоків:
Блок «Профілі» призначений для внесення даних про вихованців та формування списків груп.
Блок «Показники» містить структурований за віком діагностичний матеріал, складений на основі методик експрес-аналізу, об'єктами якого є ігрова, образотворча, трудова та конструктивна діяльність дитини, а також її музичний, фізичний та мовний розвиток.
Блок «Результати» дозволяє автоматично формувати діагностичні карти, групові та зведені звіти, робити кількісний та якісний аналіз результативності та ефективності педагогічного впливу.
При розробці програмно-діагностичного комплексу автори виходили з типових для педагогів проблем, тобто створювали універсальний засіб, що дозволяє зробити освітній моніторинг швидким, якісним та ефективним. Програма легко адаптується під запити та особливості конкретної дошкільної освіти.
Робота з матеріалами, що містяться на диску, здійснюється за допомогою програмної оболонки, що дозволяє користувачеві:
вносити дані про вихованців;
створювати, видаляти та редагувати параметри оцінки рівня розвитку дітей;
вносити результати спостережень та аналізу;
генерувати, роздруковувати, експортувати в офісні програми карти результативності.
«Експрес – діагностика» сприяє економії часу педагогів ДОП, що витрачається на механічне оформлення документів: складання таблиць, формування списків дітей, підрахунок сумарних балів, співвідношення балів з оціночною шкалою та присвоєння відповідних оцінок рівня розвитку кожній дитині. Програма дозволяє вихователю одноразово внести дані на вихованців ДНЗ чи педагогів, щоб потім за лічені хвилини формувати будь-які списки, відомості та звіти. При оцінці рівня розвитку інтегративних якостей дитини програмні можливості диска дозволяють автоматично проставити бали, звірити за таблицею, якому рівню цей бал відповідає, здійснити підрахунок середнього балу по групі на початковому етапі навчання та в результаті навчального року та визначити у відсотковому відношенні шкалу змін цих балів.
Інструментарій моніторингу
за методикою «Експрес діагностики»
Гра. Визначення рівня розвитку ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Методика експрес-аналізу та оцінки ігрової діяльності дітей
старшого дошкільного віку спрямовано встановлення рівня розвитку
сюжетно-рольової гри та використовує три показники:
1) рівень розвитку рольової розмови;
2) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію з однолітками;
3) рівень розвитку вміння вступати у взаємодію Космосу з дорослими.
Кожен із показників оцінюється за 4-бальною системою.
1. Аналіз рівня розвитку у дітей рольової розмови
Методика.Вступіть у рольову розмову з дітьми, що грають, задайте їм
кілька питань щодо змісту гри.
Оцінка.
4 бали.Дитина із задоволенням приймає дорослого у гру, розмовляє з
ним за змістом гри. Під час розмови ініціатива може на якийсь час
належати дорослому, але поступово впродовж розмови переходить до дитини.
Рольова бесіда змістовна, тривала.
3 бали.Приймає дорослого у гру, вступає з ним у розмову, але сам
ініціативи не виявляє. Якщо дорослий не звертається до нього з питаннями, то
розмова припиняється. Розмова змістовна, та її тривалість залежить від дорослого.
2 бали.Вступає у рольову розмову з дорослим, але власної ініціативи не
виявляє. Розмова не змістовна і тривала за часом.
1 бал.Обмінюється з дорослим рольовими висловлюваннями. У рольову розмову не
вступає. Часто на запитання дорослого відповідає одним словом.
2. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками
Методика.Індивідуально граючій дитині тактовно запропонуйте запросити в
гру однолітка. Наприклад, порадьте: Ти куди поїхав (пішла)? Можеш запросити із собою друга (подругу), разом буде веселіше».
Оцінка.
4 бали.Дитина із бажанням запрошує у гру однолітка, зрозуміло ставить йому
ігрове завдання. У разі відмови однолітка не вступає з ним у конфлікт; запрошує
іншого однолітка. Спільна гра з однолітками змістовна.
3 бали.Дитина із задоволенням запрошує однолітка у гру, але не завжди
Відомо ставить йому ігрове завдання. Виявляє розгубленість, якщо одноліток
відмовляється з ним грати; у цьому випадку продовжує грати один.
2 бали.Виявляє готовність запросити однолітка разом грати, але не знає,
Як це можна зробити. Потрібна допомога дорослого типу («Ти підійди до нього,
посміхнись і скажи: «Ходімо зі мною в ліс за грибами і т.п.).
1 бал.Виявляє збентеження від пропозиції пограти з однолітком. Не знає,
як його запросити Навіть після поради дорослого не хоче запрошувати однолітка
разом грати.
3. Аналіз умінь дітей вступати у взаємодію Космосу з дорослими
Методика.Зверніться до дитини, що грає індивідуально, з пропозицією
прийняти Вас у гру. Наприклад, хлопчика, який один їде машиною, попросити кудись відвезти. До дівчинки, що грає з лялькою, прийти до гостя тощо.
Оцінка.
4 бали.Дитина із задоволенням вступає у взаємодію з дорослим.
Приймає від нього і сам ставить ігрові завдання. Вступає у рольову розмову.
3 бали. Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього
різноманітні ігрові завдання, але сам пред'являє їх лише зрідка. У грі дорослий та дитина обмінюються рольовими висловлюваннями.
2 бали.Вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього ігрові
завдання, поставлені у непрямому формулюванні, але їх не ставить. гру
супроводжують окремі рольові висловлювання.
1 бал. Неохоче вступає у взаємодію з дорослим. Приймає від нього
ігрові завдання, поставлені лише у прямому формулюванні. Сам ігрові завдання
дорослому не ставить. У грі є окремі репліки.
Бали, отримані дитиною за першим, другим і третім показником, підсумовуються і поділяються на три. Так визначається середній бал, що відповідає певному рівню розвитку ігрової діяльності. Якщо середній бал становить від 3,5 до 4 - діяльність оптимальна, від 2,4 до 3,4 -діяльність високого рівня, від 1,3 до 2,3 - діяльність середнього рівня, нижче 1,2 бала - діяльність низького рівня .
Інформаційна картка
ігровийдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
рівень розвитку у дітей рольової розмови
умінь дітей вступати у взаємодію з однолітками
умінь дітей вступати у взаємодію з дорослими
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
К О Н С Т Р У І Р О В А Н І Є
Визначення рівня розвитку конструктивної діяльності
у дітей старшого дошкільного віку
Діти старшого дошкільного віку за умови цілеспрямованого навчання
розвивається самостійна конструктивна діяльність. Основними показниками
такої діяльності є такі вміння:
Створювати задум (образ майбутньої споруди);
Визначати засоби його реалізації (знаходити адекватні задуму способи
конструювання);
Намічати послідовність практичних дій, що призводять до реалізації
задуманого;
Відбирати матеріал за формою, кольором, величиною у певному поєднанні та в
відповідно до задуму;
Практично здійснювати намічене;
Позитивне ставлення до процесу діяльності та її результату.
А новизна, що виявляється як у кінцевому продукті, так і в характері самої
діяльності, що використовується як критерій віднесення самостійної діяльності до відтворювальної чи творчої.
Саме ці показники доцільно використовуватиме оцінки розвитку конструювання в дітей віком старшого дошкільного віку.
Найбільш адекватною формою організації конструювання, що дозволяє виявити
наявність вміння дітей організовувати власну конструктивну діяльність,
є конструювання за задумом. Відповідно до цього оціночні методики для дітей старшого дошкільного віку розроблені на основі цієї форми організації дитячого конструювання.
МетодикаЕкспрес-аналізу полягає в наступному. Дитині пропонують кілька видів конструктивного матеріалу (будівельний, папір, природний) різної форми, величини, кольору, фактури та кажуть наступне: «Я знаю, ти вмієш конструювати все, що ти хочеш, але краще щось нове, чого ти ніколи не майстрував раніше».
За наявності труднощів дітей у створенні конструктивної діяльності
дорослому необхідно поставити їм кілька питань, що уточнюють задум (Що ти хочеш сконструювати?), конструктивний матеріал (З чого ти конструюватимеш?), способи діяльності (Як ти це робитимеш?), послідовність практичних дій (З чого краще почати конструювати? робитимеш далі і т. д.). Якщо й у разі дитина зможе розгорнути конструювання, то дорослий пропонує йому тему разом із нею її реалізує.
Оцінка виконання, цього завдання, як і в попередніх вікових групах,
проводиться за 4-бальною системою.
4 бали.Умисно створює нові за темою конструкції як окремі, так і
пов'язані загальним сюжетом. Проектує нові або комбінує або видозмінює
відомі способи конструювання, що призводить до нових оригінальних рішень.
Визначає доцільну послідовність практичних дій; впевнено та
якісно їх виконує. Ретельно підбирає колір, величину, фактуру
конструктивного матеріалу передачі характерних особливостей вироби.
Супроводжує свою діяльність яскравою емоційною ініціативною промовою, яка виражає ставлення до неї.
3 бали.Цілеспрямовано створює як знайомі, і нові конструкції.
Використовує для реалізації задуманого знайомі способи конструювання та різні їх комбінації. Намічає раціональну послідовність практичних дій та якісно виконує їх. Виборчий у підборі величини, фактури, кольору
конструктивного матеріалу у плані їх відповідності функції та характеру конструкції.
Виявляє інтерес як до результату, до самого процесу конструювання;
супроводжує його емоційними мовними висловлюваннями.
2 бали. Розгортає діяльність після уточнюючих питань дорослого. Створює
лише знайомі конструкції. Використовує відомі способи конструювання.
Прагне до передачі виразності виробів, зміни їх зовнішнього вигляду шляхом
використання додаткових деталей, комбінування їх один з одним, зміни їхнього просторового розташування, величини, кольору. Не завжди вибирає доцільну послідовність практичних дій і може припускатися помилок у їх виконанні. Висловлює своє ставлення лише до отриманого результату.
І бал.Організовує діяльність лише з допомогою дорослого. Виявляє або
повна відсутність певного задуму, або прихильність до створення знайомих
конструкцій, як у темі і структурою. Важко у визначенні
послідовності практичних процесів. Слабко володіє конструктивно-технічними вміннями. В окремих випадках може проводити практичні дії ненавмисного характеру, що не призводять до отримання практичного результату. Не вибірковий у підборі конструктивного матеріалу. Чи не виявляє інтерес до діяльності.
Оцінка 4 бали відповідає оптимальному, 3 бали - високому, 2 бали -
середньому, 1 бал – низькому рівню розвитку самостійного конструювання.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи конструктивноїдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Середній бал
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
ЗОБРАЗУВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ
Для відносно швидкого та інформативного аналізу спрямованості вихователя на розвиток дитини в образотворчій діяльності взято один її вид - малювання та виділено такі показники рівня розвитку діяльності:
1. Характер тематики дитячих малюнків.
2. Рівень розвитку деяких дій:
а) сприйняття;
б) образотворчих;
в) техніки малювання (як частину образотворчих).
3. Якість результату діяльності дітей (якість малюнків).
Під рівнем розвитку діяльності мають на увазі ступінь її самостійності та наявність проявів творчості. За кожним показником, у тому числі, за різними параметрами (у діях їх три) ставляться балові оцінки від 1 до 4.
Своєрідність змісту аналізу та можливих рівнів розвитку діяльності дітей старшого дошкільного віку
Аналіз образотворчої діяльності старших дошкільнят йде за наступними параметрами: характер тематики дитячих малюнків, рівнем розвитку образотворчих дій, включаючи техніку, рівень сприйняття, якість малюнків.
1. Можливі результати аналізу тематики дитячих малюнків
4 бали. Тематика занять із плану, переважно, відповідає змісту роботи з іншим розділам програми. Тематика малюнків, виконаних поза заняттями,
різноманітна, зустрічаються оригінальні теми та образи (тема може бути одна, а
втілення її своєрідно) – IV рівень.
3 бали.Тематика занять, в основному, відповідає змісту роботи з інших
розділів програми; тематика малюнків, виконаних у вільний час
різноманітна – III рівень.
2 бали. Тематика занять ґрунтується на змісті роботи з інших розділів
програми. Але у вільний час діти найчастіше повторюють теми занять, можуть їх
комбінувати. Іноді зустрічаються й інші теми-II рівень.
1 бал.Велика розбіжність у тематиці занять та зміст загальновиховної роботи. У вільний час - повторення тем занять з ізодіяльності, можуть бути малюнки і на інші теми - I рівень.
2. Аналіз рівня розвитку образотворчих дій та сприйняття
2 а. Сприйняття
Завдання 1. На прогулянці (у груповій кімнаті) поспостерігайте з дитиною
птахами (тваринами, рибами тощо. буд. - вибір). Зверніть увагу на їхній зовнішній вигляд (образотворчі ознаки: форма, будова, колір, виразні деталі звички, дії).
Ціль: з'ясувати, як дитина вміє бачити образотворчі ознаки предметів:
- чи виділяє узагальнену форму (чи співвідносить з геометричною); чи здатний
помітити характерну форму (на відміну від геометричної; чи помічає
індивідуальні особливості, у т. ч. незвичайні, своєрідні (у формі, будові,
кольорі);
- наскільки самостійно та осмислено може сприймати ці ознаки.
Методика бесіди: та сама, що й під час обстеження. Бесіду побудувати жваво,
невимушено, але цілеспрямовано.
Наприклад, запитати у дитини: «Якби ти захотів намалювати собаку (рибку), то
яку б ти вибрав? Якщо дитина робить вибір, спитати чому? Або попросити
дитину намалювати для малюка, для нього (дорослого) собаку (рибку), що сподобалася, і вказати на неї. Запитати, чим вона не схожа на інших (загальна виразність).
Потім слід запитати: Щоб намалювати схожого собаку, що треба спочатку
зробити?» (Розглянути). Якщо дитина не відповідає, підказати: «Розкажи, який собака. Розкажи так, щоб потім ми це намалювали».
Приблизні питання (якщо дитина мовчить)
1. Що спочатку треба побачити, що подивитися? (найбільша частина).
Якої форми тулуб у собаки? (На яку форму схожа). Чим відрізняється від
овальної форми? Що потім треба подивитись, щоб намалювати?
Якої форми голова? Як про неї можна сказати? Чому морда у собаки
витягнута? (можна підгодувати). Що потім треба подивитись?
(Вигукнути собаку або підгодувати). Показати дитині, що вона опускає,
повертає голову легко, вільно. Чому? (між головою та тулубом – шия).
Поспостерігати за собакою, що біжить (викликати рухи по можливості).
- звернути увагу на розташування ніг по відношенню до тулуба;
- відмінність задніх ніг від передніх;
- у яких місцях (суглобах) ноги собаки гнуться.
6. Звернути увагу на деталі: характер вух, хвоста та забарвлення.
7. Звернути увагу на деякі звички (стоїть на задніх лапах, помахує
хвостом, притискає вуха).
ПРИМІТКА. Розмову вести невимушено, варіюючи формулювання, роблячи невеликі коментарі, тобто пожвавити діалог.
Із серії заданих питань у розмові з кожною дитиною використовувати ті, які
доповнюють його самостійну розповідь, оживити питання емоціями подиву,
зацікавленості, здивування та ін.
Результати(Можливі рівні розвитку дії сприйняття).
4 бали.Здатний самостійно у певній послідовності
(відповідно до послідовності зображення) розглянути предмет. Володіє
дією обстеження. При цьому відчуває виразність форми (кольори,
будови), зауважує своєрідність. З питань може пояснити особливості зовнішнього вигляду (зв'язок з умовами життя, проживання) – IV рівень.
3 бали.Частково самостійно, частково за допомогою питань, що наводять
визначає у предметі характерні форми, колір (на відміну еталонів),
будову. З питання дорослого може пояснити деякі особливості зовнішнього
виду (чому щелепи витягнуті, величина та форма лап) залежно від породи
та призначення тощо. - III рівень.
2 бали.Розглядає та аналізує лише з питань вихователя
основні форми, будова, колір. Виділяє в основному узагальнені форми,
найпростіша будова. За допомогою серії питань, що наводять, може помітити іноді
характерні форми, деталі. Іноді пояснює деякі особливості зовнішнього вигляду
1 бал.Насилу виділяє деякі особливості зовнішнього вигляду з питань
вихователя (зазвичай, необхідні різні варіанти питань, серія питань).
Виділяє форми узагальнені, основні кольори. Робить помилки – I рівень.
2б. Образотворчі дії (можливі рівні)
4 бали.Самостійно, нехай не завжди сміливо та впевнено.
характерні особливості форми (на відміну узагальненої геометричної). У
процесі малювання проявляється пошук різних способів зображення (риби
різної форми, величини, кольору; собаки різних порід і т. п.) - IV рівень.
3 бали.Зображує самостійно, іноді потребує підтримки (задає
питання, чекає на відповідь, чекає заохочень). Зображує узагальнені форми (близькі до
геометричним), але доповнює зображення виразними деталями (форма хвоста, дзьоба), різноманітно використовує колір. Може виявлятися і пошук різних способів зображення (різні деталі, колір, положення у просторі тощо) - III рівень.
2 бали. Зображує невпевнено, просить поради, потребує підказки.
Зображує узагальнені форми, будова передає примітивно (головні частини), без
деталізації. Обмежується єдиним зображенням. Якщо повторює, то на прохання дорослого і неохоче – ІІ рівень.
1 бал.Нерідко каже: "Я не вмію". Зображує за прямою підказкою,
іноді просить показати. Передає узагальнені форми. Не хоче повторити або
деталізувати зображення – I рівень.
2в. Техніка малювання
(за окремими параметрами: ступінь свободи та впевненості)
4 бали.Правильно тримає кисть, фломастер, олівець, рухи сміливі, вільні, впевнені, різноманітні (ліворуч-праворуч, праворуч-ліворуч, зверху-вниз і навпаки)
3 бали. Правильно тримає пензель (олівець, фломастер), але трохи напружена рука. Рухи досить впевнені, хоч і не такі швидкі. Рухи однотипні: в одному напрямку – ІІІ рівень.
2 бали. Не завжди правильно тримає кисть (олівець, фломастер) вище, нижче,
всіма пальцями тощо; потребує нагадування, правильної постановки руки.
Рух правильний, але боязкий, несміливий, повільний, може бути уривчастим
(Дитина як би приміряється, перш ніж виконати дію) - II рівень.
1 бал.Малювальні рухи не адекватні матеріалу. Дитина пензлем малює,
як олівцем. Малюючи олівцями не регулює розмах, темп, тиск - I рівень.
3. Аналіз малюнків(виконаних щойно)
4 бали.Зображення відносно грамотне (відходить від узагальнених форм),
виразне (використовує кілька засобів виразності). Може бути
оригінальним за змістом та способами зображення (розглянув собаку, але, малюючи
змінив багато чого в задумі: колір, деталі, передав рухи тощо) - IV рівень.
3 бали.Зображення відносно грамотне (форма передається узагальнено,
близько до геометричної). Будова передана правильно, хоча можуть бути спотворені
пропорції. Зображення просто виразне. Використовує окремі
засоби: або колір, або деталі; III рівень.
2 бали.Зображення мало детальне, не зовсім грамотне (перекручена форма,
пропорції), невиразне. Але може бути і виразним (випадково передано
рух за рахунок спотворення пропорції, образ вийшов виразним у тому плані,
що видно ставлення дитини) – ІІ рівень.
1 бал.Зображення пізнаване, але невиразне - 1 рівень.
Обробка результатів аналізу така сама, як у молодших групах.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи образотворчоюдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
Н.р.
До р.
2а
2б
2в
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
ТРУДОВА ДІЯЛЬНІСТЬ
Беручи участь у різних видах праці, дитина набуває загальних трудових умінь,
незалежні від конкретного змісту трудового процесу, саме вміння ставити
мета та мотивувати завдання, планувати та контролювати роботу, досягати
результату та оцінювати його.
Поряд з розвитком та вдосконаленням елементарної трудової діяльності,
змінюється та ставлення до неї. Примітивність діяльності (дитяча невмілість)
гальмує розвиток позитивного ставлення до неї. Ось чому ми повинні
подбати про вдосконалення всіх компонентів, що становлять трудову
діяльність. Для експрес-аналізу взято лише найзначніші характеристики
кожного компонента.
1. Визначення вміння ставити мету
Багаторазові спостереження педагога за дітьми дозволять зробити самоаналіз цього
показника та дати йому балову оцінку.
4 бали.Дитина частіше ставить за мету сама, ніж приймає від дорослого,
виявляючи необхідність роботи та усвідомлюючи її значущість для себе чи інших*.
3 бали. Дитина частіше приймає мету від дорослого, ніж ставить сама.
Значимість та необхідність роботи дитиною усвідомлюються.
2 бали.Дитина ніколи не ставить цілі сама, але приймає ціль,
поставлену дорослим, потрібні зусилля педагога, щоб він усвідомив значущість і
необхідність роботи.
1 бал. Дитина приймає мету, поставлену дорослим з великими труднощами
за умови спільної з ним дії. Він не міркує з приводу необхідності та
Значення роботи, лише погоджується з вашими аргументами.
2. Вміння планувати роботу
Зазначимо, що для повної оцінки цього вміння необхідно визначити рівень та
практичного та словесного планування. Для експрес-аналізу ми беремо лише
практичне планування. Відповідь на це питання дасть спостереження за дитиною
процесі роботи.
Спостерігаючи, наголошуйте:
1. Чи організує дитина робоче місце (чи готує все необхідне
для роботи, чи зручно має в своєму розпорядженні і т. д.).
2. Чи послідовно виконує всі етапи роботи (наприклад, спочатку прибирає
іграшки з полиці, потім протирає полицю, потім миє іграшки і ставить їх на
полицю).
3. Чи раціональні способи дії використовує (для оцінки раціональності
наводимо таблиці 1, 2).
4. Чи застосовує контрольні дії за ходом роботи та по закінченні її
(Розглядає, перевіряє, підправляє, проміжний або кінцевий результат).
Якщо дитина не може у будь-якому з цих моментів планування спочатку
надайте йому непряму допомогу. Наприклад, запитайте: «Чи все ти приготував? Нічого
не забув?" - якщо є помилки у створенні роботи. «Згадай, що спочатку потрібно
зробити? Чи це треба робити? Ти ж знаєш, як - якщо припускається помилки в
послідовності чи способі дії. Або: - Ти вже перевірив свою роботу? -
якщо ви не побачили спроби перевірити.
Якщо за ваших непрямих підказках дитина не коригує своєї поведінки,
застосуйте прямі вказівки. Наприклад, - «Ти забув постелити на стіл клейонку», або
«Спочатку потрібно прибрати всі іграшки на стіл, а не зрушувати їх в один бік
полички», «Або: «Перевір, чи витер ти куточки полиці, блищить там поверхню
полички від вологої ганчірки?».
Якщо і прямі вказівки не перебудовують поведінки дитини, ви відносите її до
найнижчого рівня за вмінням планувати.
Отже, балова оцінка вміння планувати:
4 бали.Самостійно без втручання дорослого організує робоче місце,
діє у правильній послідовності та раціональними способами, перевіряє
роботу по ходу та закінчення її.
3 бали.Все вищеназване робить із непрямою допомогою дорослого.
2 бали.Все вищезгадане робить за допомогою прямих вказівок дорослого.
1 бал.Чинить хаотично, нераціонально, навіть прямі вказівки дорослого
мало перебудовують дії дитини чи навіть не приймаються («Ні, я так буду
робити»).
3. Вміння оцінювати роботу
Після закінчення роботи попросіть дитину розповісти про неї, що і як у неї
1. Чи збігається його оцінка з реально одержаним результатом (адекватність).
2. Чи відзначає переваги і виявляє недоліки, чи знаходить причини
недоліків, чи коригує роботу (розгорнутість, повнота оцінки).
3. Оцінює самостійно або за вашою допомогою (непрямою чи прямою).
Допомога дорослого спрямована на те, щоб спонукати дитину зробити оцінку
адекватною та розгорнутою.
Непряма допомога може виглядати приблизно так: «Подивися тут, що ти про це
скажеш? (у разі недоліку, якого дитина не бачить сама); "Як ти думаєш,
чому в тебе так вийшло? (спонукання до пошуку причини нестачі); "Ти не хотів
б виправити? Як це можна зробити?" (спонукання до корекції роботи).
Пряма допомога полягає у вказівках, як оцінювати. Якщо дитина мовчить або
«У тебе чисто витерті полиці, навіть у куточках блищить, бо ти ганчірочку на
пальчик повернув і протер у куточку. А тепер розкажи: чи все ховаю у тебе на
столі, де стояв тазик (на столі бризки води, дитина не витера стіл після роботи) -
візьми ганчірочку, витри стіл і в тебе все буде красиво».
Балова оцінка вміння оцінювати роботу
4 бали. Оцінка адекватна, розгорнута, самостійна.
3 бали.Оцінка адекватна, розгорнута, але потрібна непряма допомога у пошуку
причин та шляхів корекції.
2 бали.Оцінка нерозгорнута, категорична (добре погано вийшло), але
адекватна; З прямою допомогою дорослого дитина справляється з оцінкою.
1 бал.Немає оцінки чи вона неадекватна.
4. Відношення дитини до роботи
(Простежується в процесі спостереження за ним під час його діяльності).
Спостерігаючи, наголошуйте:
1. Наявність емоційних переживань (задоволення, прикрості).
2. Цілеспрямованість (завзято доводить справу до кінця або кидає при перших же
невдач і без жалю).
3. Прагнення найкращого результату (контролює, коригує роботу), шукає
Найкращі методи дій, виявляє старанність.
4. Необхідність підтримки з боку дорослого, її міра (доводиться допомагати
прямо чи опосередковано).
Висновки робіть на основі неодноразових спостережень.
Балова оцінка ставлення до роботи
4 бали.Яскраво виражене емоційне позитивне ставлення до роботи на
протягом усього процесу. Завзято доводить справу до кінця. Виразно видно яскраве
виражене прагнення контролювати, коригувати свою роботу, виконувати її
старанно, творчо. Засмучується, якщо щось не виходить. Всі ці прояви
самостійні, не потрібна підтримка з боку дорослих.
3 бали.Вищеназвані прояви виявляються за підтримки дорослого
(Вираз задоволення поведінкою дитини, похвала). Як правило, дитина з
задоволенням береться за роботу, але потім необхідна підтримка, щоб зберегти цей емоційно-позитивний настрій. Засмучення невдачею може викликати
небажання довести справу до кінця.
2 бали.Дуже нестійкі емоційні переживання; недостатньо
цілеспрямований і старанний. Іноді «запалюється» спочатку і «гасне» до кінця роботи;
потрібні великі зусилля дорослого, щоб «запалити», а потім сам починає працювати з
задоволенням, старанно та цілеспрямовано. Може й відмовитись від роботи.
1 бал.Дитина не відчуває задоволення від процесу роботи часті спроби
уникнути її. Спроби дорослого захопити дитину часто не мають успіху, проте разом із дорослим виконує роботи.
Проаналізувавши всі вищезгадані компоненти трудової діяльності занесіть
бали, отримані дитиною щодо кожного їх у загальну таблицю.
Інформаційна картка
оволодіння дітьми старшої групи трудовийдіяльністю
Прізвище ім'я
дитини
Показники
Середній бал
Вміння ставити мету
Планування
Вміння оцінювати роботу
Відношення до
роботі
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
Аналітична карта
результативності виховно-освітнього процесу у старшій групі
Прізвище ім'я
дитини
Діяльність дітей
Середній бал
Ігрова
Конструктивна
Зображувальна
Трудова
Музична
Двигуна
Н.р.
До р.
Іванов До.
Петрова З.
Пунсовий П.
Бєлова Н.
Іванов До.
Середній бал
Надія Парасовська
Звіт з діагностики педагогічного процесу у середній групі на 2015–2016 навчальний рік
склад групи:
Усього людина: 25 Вік дітей: від 4 до 5. На початок року хлопчиків 12, дівчаток 13. На кінець навчального року – 26 осіб.
Впродовж навчальногороки діти розвивалися відповідно до віку, вивчали програмний матеріал та показали позитивну динаміку за всіма напрямками розвитку.
Робота середньої групиздійснювалася виходячи з основних річних
завдань та відповідно до річного плану роботи МДОУ ЦРР №20 на 2015-2016 навчальний рік. Навчання проводилося за робочою програмою, яка складається з приблизної основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої - 60% обсягу. 40% займали парціальні програми «Технології ТРВЗ»і «Ласкаво просимо до екології»О. А. Воронкевич.
З дітьми систематично проводилася організована освітня
діяльність відповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДОП, та затвердженого розкладу безпосередньоосвітню діяльність. Поставлених цілей досягнуто в процесіздійснення різноманітних видів діяльності: ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній та читання. Усі види діяльності представляють основні напрямки розвитку дітей: фізичне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне, соціально-комунікативне. Для інтеграції різних видів дитячої діяльності в рамках теми та розподілу безпосередньоосвітньої та спільної діяльності в режимних моментах було запропоновано нові форми планування виховно-освітньої роботи (перспективного та календарного планів)та складено робочу програму групи.
З метою визначення рівня освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДН та ефективності організації освітнього процесу у групі на початку та наприкінці навчальногороку було проведено моніторинг рівня освоєння дітей за такими освітніми областям:
Соціально-комунікативний розвиток;
Пізнавальний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Діагностикапроводилася з урахуванням спостережень, розмов, проблемних ситуацій, аналізу продуктивної діяльності дітей. Виявлення рівнів знань проводиться у балах за наступними свідченням:
Високий рівень – 5 балів – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.
Вище середнього– від 4 до 5 балів – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі параметри оцінки.
Середнійрівень – від 3 до 4 балів – дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого
Низький рівень – нижче за 3 бали – дитина за допомогою дорослого виконує всі параметри оцінки.
За проведеною діагностикирівня освоєння дітьми ООП ДО початку і поклала край навчальногороку було виявлено наступне:(Див. презентацію)
Освітня область
Рівне вересень травень
Високий __ 16% (4р)
Вище середнього 28%(7д) 44% (11д)
Середній 48%(12д) 36% (9д)
Низький 24% (6д) 4% (1р)
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Рівне Вересень Травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 32%(8д) 68% (17д)
Середній 48%(12д) 28% (7д)
Низький 20% (5д) __
Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Рівне вересень травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 12%(3р) 60% (15д)
Середній 48%(12д) 24% (6д)
Низький 40% (10д) 12% (3р)
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
Рівне вересень Травень
Високий __ __
Вище середнього 8%(2р) 36% (9д)
Середній 56%(14д) 52 % (13д)
Низький 36% (9д) 12% (3р)
Освітня область "Фізичний розвиток"
Рівне вересень травень
Високий __ 12% (3р)
Вище середнього 56%(14д) 56% (14)
Середній 36%(9д) 28% (7д)
Рівні 8% (2р) 4% (1р)
Виходячи з наведених таблиць, видно, що на початок навчальногороку рівень оволодіння дітьми вищий середньогоопинився у двох освітніх областях – це освітні області «Пізнавальний розвиток»і «Соціально-комунікативний розвиток». На кінець навчальногороку високий рівень виявився лише у соціально-комунікативній галузі. Високі результати показали 4 дитини (16%) . В інших областях переважає показник вище середнього.
Завдання на наступний 2016-2017 навчальний рік:
Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми за всіма освітніми
областей;
Поглиблення роботи з дітьми за освітньою області: розвиток мови, фізичного розвитку
Продовження вдосконалення предметно-розвивальної середовища у групі в
відповідно до ФГОС ДО.
