Оганесян Ані

Реферат про геніальну людину, що створила радянську психологію

Завантажити:

Попередній перегляд:

Л.С.ВИГОТСЬКИЙ

(1896 - 1934)

Визначний радянський психолог О.Р. Лурія у науковій автобіографії, віддаючи данину своєму наставнику та другу, писав: «Не буде перебільшенням назвати Л.С. Виготського генієм». В унісон звучать і слова Б.В. Зейгарник: «Він був геніальною людиною, яка створила радянську психологію». З цими оцінками, напевно, погодиться будь-який російський психолог – принаймні кожен, хто не побажав під натиском ринкової стихії змінити кваліфікацію психолога на масовика-витівника чи тлумача снів. До цього дня ідеї Виготського та її школи становлять основу наукового світогляду тисяч справжніх професіоналів, у наукових працях черпають натхнення нові покоління психологів у Росії, а й у світі.

Біографія Л.С. Виготського небагата зовнішніми подіями. Життя його було наповнене зсередини. Тонкий психолог, ерудований мистецтвознавець, талановитий педагог, великий знавець літератури, блискучий стиліст, наглядовий дефектолог, винахідливий експериментатор, вдумливий теоретик. Це все так. Але насамперед Виготський був мислителем.

Лев Семенович Виготський, безперечно, займає виняткове місце в історії радянської психології. Саме він заклав ті основи, які стали вихідними для її подальшого розвитку та багато в чому визначили її сучасний стан... Немає майже жодної галузі психологічних знань, до якої Л.С. Виготський не зробив би важливого внеску. Психологія мистецтва, загальна психологія, дитяча та педагогічна психологія, психологія аномальних дітей, пато- і нейропсихологія - у всі ці області він вніс новий струмінь» - так журнал «Питання психології» писав до 80-річчя від дня народження Виготського. Важко повірити, що ці слова стосуються людини, яка присвятила психології трохи більше десяти років свого життя - і років нелегких, обтяжених смертельною хворобою, складнощами побуту, нерозумінням і навіть цькуванням.

УНІВЕРСИТЕТИ ТА ОСВІТА

Лев Семенович Виготський, другий із восьми дітей банківського службовця, народився 5 (17) листопада 1896 року в Орші, недалеко від Мінська. Його батьки були людьми небагатими, але високоосвіченими, мали кілька мов. Їх приклад наслідував і син, який досконало опанував англійську, французьку та німецьку.

1897 року родина переїхала до Гомеля, який Виготський завжди вважав своїм рідним містом. Тут минули його дитячі роки, тут 1913 року він з відзнакою закінчив гімназію. Продовжити освіту Виготський вирішив у Московському університеті. Йому пощастило, він потрапив у «відсоткову норму» особам єврейського походження. Перед цією категорією молодих людей вибір факультетів був невеликий. Найреальніші перспективи професійної кар'єри обіцяла спеціальність або лікаря, або юриста.

При виборі спеціальності юнак піддався вмовлянням батьків, яким здавалося, що медична освіта зможе забезпечити синові в майбутньому цікаву роботу та засоби для існування. Але заняття на медичному факультеті не захопили Виготського, і через місяць після вступу до університету він перевівся на юридичний факультет. Закінчивши цей факультет, він міг вступити до адвокатури, а не на державну службу. Це дозволяло жити поза «риси осілості».

Поруч із державним університетом Виготський відвідував заняття у навчальному закладі особливого типу, створеному коштом ліберального діяча народної освіти А.Л. Шанявського. Це був народний університет, без обов'язкових курсів та відвідувань, без заліків та іспитів, де міг навчатися будь-який бажаючий. Диплом університету Шанявського офіційного зізнання не мав. Проте рівень викладання був надзвичайно високий. Справа в тому, що після студентських хвилювань 1911 року і репресій, що відбулися після цього, Московський університет на знак протесту проти політики уряду залишили понад сто видатних учених (у тому числі Тимірязєв, Вернадський, Сакулін, Чебишев, Чаплигін, Зелінський та ін.), і багато хто з них знайшли притулок у народному університеті Шанявського. Психологію та педагогіку у цьому університеті викладав П.П. Блонський.

В університеті Шанявського Виготський зблизився з ліберально налаштованою молоддю, а його наставником став відомий літературний критик Ю. Айхенвальд. Сама атмосфера народного університету, спілкування з його студентами та викладачами означали для Виготського набагато більше, ніж заняття на юридичному факультеті. І зовсім не випадково, що через роки, важко хворий, він звернувся з проханням про видання своїх робіт саме до Айхенвальда.

ПЕРШЕ ЗАХОПЛЕННЯ

Інтерес до психології прокинувся у Виготського у студентські роки. Перші книги з цієї галузі, про які з достовірністю відомо, що вони були прочитані, - це відомий трактат А.А. Потебни «Думка та мова», а також книга У. Джемса «Різноманітність релігійного досвіду». С.Ф. Добкін називає також "Психопатологію повсякденного життя" З. Фрейда, яка, за його словами, сильно зацікавила Виготського. Ймовірно, цей живий інтерес згодом привів Виготського до лав Російського психоаналітичного суспільства, що, втім, стало нехарактерною сторінкою його наукової біографії. Судячи з його праць, ідеї Фрейда помітного впливу на нього не мали. Чого не скажеш про теорію А. Адлера. Поняття компенсації, центральне для індивідуальної психології Адлера, згодом стає наріжним каменем дефектологічної концепції Виготського.

Захоплення психологією, що зародилося в студентські роки, визначило всю подальшу долю Виготського. Сам він про це писав так: "Ще в університеті зайнявся спеціальним вивченням психології... і продовжував його протягом усіх років". І згодом підтверджував: «Наукові заняття з психології розпочав ще в університеті. З того часу ні на один рік не переривав роботи з цієї спеціальності». Цікаво, що спеціального психологічного освіти як у той час практично існувало, і Л.С. Виготський, подібно до більшості піонерів цієї науки, дипломованим психологом не був.

В офіційній довідці про свою науково-дослідну роботу Виготський записав: «Почав займатися дослідницькою роботою у 1917 році після закінчення університету. Організував психологічний кабінет при педтехнікумі, де проводив дослідження».

Ці слова стосуються гомельського періоду його діяльності. У рідне місто Виготський повернувся 1917 року і зайнявся викладацькою роботою. У Гомелі їм було написано два великі рукописи, невдовзі привезені до Москви, - «Педагогічна психологія» (видана в 1926 році, нове видання - 1991) і «Психологія мистецтва», захищена як дисертація, але опублікована лише через багато років після його смерті. До цього вона ходила у списках і користувалася популярністю як серед нечисленних на той час психологів, так і митців.

Обидва твори дають підстави оцінити «раннього» Виготського як зрілого самостійного мислителя, високо ерудованого і шукає нові шляхи розробки наукової психології у тому історичної ситуації, коли психологія у країнах охоплена кризою, а Росії ідеологічне керівництво країни вимагало впроваджувати у науку принципи марксизму.

У Росії її передреволюційний період у науковому вивченні психіки виникла парадоксальна ситуація. З одного боку, існували психологічні центри (головний з них - Психологічний інститут при Московському університеті), де домінувала психологія свідомості, що відживала свій вік, яка будувалася на суб'єктивному методі. З іншого боку, руками російських фізіологів було створено науку про поведінку, яка спиралася об'єктивний метод. Її дослідницькі програми (авторами яких були В.М. Бехтерєв та І.П. Павлов) дозволили вивчати закономірність механізму поведінки виходячи з тих же принципів, яким випливають всі природничі науки.

Концепція свідомості оцінювалася як ідеалістична. Концепція поведінки (заснована на умовних рефлексах) – як матеріалістична. З перемогою революції, коли державно-партійні органи зажадали повсюдно винищити ідеалізм, ці два напрями опинилися у нерівному становищі. Рефлексологія (в широкому значенні) отримувала всіляку державну підтримку, тоді як із прихильниками поглядів, які вважалися чужими матеріалізму, розправлялися за допомогою різних репресивних заходів.

ЗУСТРІЧ З ЛУРІЯ

У цій атмосфері Виготський зайняв своєрідну позицію. Він звинуватив рефлексологів, що повсюдно тріумфували перемогу, в дуалізмі. Його первісний план зводився до того, щоб об'єднати знання про поведінку як систему рефлексів із залежністю цієї поведінки, коли йдеться про людину, від свідомості, втіленої в мовних реакціях. Цю ідею він поклав в основу своєї першої програмної доповіді, з якою виступив у січні 1924 року в Петрограді на з'їзді дослідників поведінки.

Мова доповідача, «освічена» з Гомеля, звернула на себе увагу учасників з'їзду новизною думки, логікою викладу, переконливістю аргументів. Та й усім своїм виглядом Виготський виділявся із кола звичних осіб. Чіткість і стрункість основних положень доповіді не залишали сумнівів, що провінціал добре підготовлений до представницьких зборів і вдало викладає текст, що лежав перед ним на кафедрі.

Коли ж після доповіді один із делегатів підійшов до Виготського, то з подивом побачив, що жодного тексту доповіді не було. Перед тим, хто виступав, лежав чистий аркуш паперу. Цим делегатом, який побажав висловити захоплення виступом Виготського, був на той час добре відомий, незважаючи на молодість, своїми експериментальними роботами (яким патронував сам Бехтерєв) і своїми заняттями психоаналізом (з ним листувався сам Фрейд), а згодом і всесвітньо відомий психолог А. Р. Лурія. У своїй науковій біографії Лурія писав, що своє життя ділить на два періоди: маленький, несуттєвий - до зустрічі з Виготським, і великий і суттєвий - після зустрічі з ним.

Доповідь, зроблена Виготським, справив на Лурія таке враження, що він, будучи вченим секретарем Психологічного інституту, відразу кинувся переконувати К.М. Корнілова, який очолював інститут, негайно, зараз же, цього нікому не відомого чоловіка з Гомеля переманити до Москви. Виготський пропозицію прийняв, переїхав до Москви, і його поселили прямо в інститутському підвалі. Працювати він почав у безпосередній співпраці з А.Р. Лурія та О.М. Леонтьєвим.

«ІНШІ» ІНТЕРЕСИ

Він вступив до аспірантури і формально був ніби учнем Лурія і Леонтьєва, але відразу ж став, по суті, їх керівником - утворилася знаменита "трійка", що переросла потім у "вісімку".

Ніхто з молодих людей, які входили в ці своєрідні об'єднання, тоді не припускав, що доля зіткнула їх із чудовою людиною, яка у свої 27 років уже була вченим, що склався. Вони не знали, що в 19 років він написав чудову роботу «Трагедія про Гамлета, принца Датського» та низку інших добре відомих сьогодні робіт (психологічний аналіз байок, оповідань І.А. Буніна), що до приїзду до Москви він встиг виробити абсолютно новий погляд на психологію мистецтва та її роль життя людини, насправді, заклавши основи психологічного підходи до літературної творчості. Сам Виготський про ці свої праці не згадував, яке товаришам по роботі в Психологічному інституті не спадало на думку, що в нього може існувати ще одне широке коло інтересів - настільки глибокими були думки, якими він з ними ділився, що, здавалося, вони не можуть залишити у свідомості людини місця нічого іншого.

ВИЙТИ ЗА МЕЖІ

Думка Виготського розвивалася у зовсім новому для тодішньої психології напрямі. Він уперше показав – не відчув, не припустив, а аргументовано продемонстрував, – що наука ця перебуває у глибокій кризі. Лише на початку вісімдесятих у зборах його творів буде опубліковано блискучий нарис «Історичний сенс психологічної кризи». У ньому погляди Виготського виражені найповніше і найточніше. Роботу написано незадовго до смерті. Він помирав від туберкульозу, лікарі дали йому три місяці життя, і в лікарні він писав, щоб викласти свої головні думки.

Суть їх у наступному. Психологія практично розбилася на дві науки. Одна - пояснювальна, чи фізіологічна, вона розкриває сенс явищ, але залишає поза межами всі найскладніші форми людської поведінки. Інша наука - описова, феноменологічна психологія, яка, навпаки, бере найскладніші явища, але лише розповідає про них, тому що, на думку її прихильників, ці явища недоступні пояснення.

Вихід із кризи Виготський бачив у тому, щоб уникнути цих двох абсолютно незалежних дисциплін і навчитися пояснювати найскладніші прояви людської психіки. І тут було зроблено капітальний крок історія радянської психології.

Теза Виготського була такою: щоб зрозуміти внутрішні психічні процеси, треба вийти за межі організму та шукати пояснення у суспільних відносинах цього організму із середовищем. Він любив повторювати: ті, хто сподівається знайти джерело вищих психічних процесів всередині індивідуума, впадають у ту ж помилку, що й мавпа, яка намагається виявити свій відбиток у дзеркалі позаду скла. Не всередині мозку чи духу, але у знаках, мові, знаряддях, соціальних відносинах приховується розгадка таємниць, які інтригують психологів. Тому Виготський називав свою психологію або «історичної», оскільки вона вивчає процеси, що виникли в суспільній історії людини, або «інструментальної», оскільки одиницею психології були, на його думку, знаряддя, побутові предмети, або ж, нарешті, «культурною», тому що ці речі та явища народжуються та розвиваються в культурі – в організмі культури, у тілі її, а не в органічному тілі індивіда. Думки такого роду звучали тоді парадоксально, вони були прийняті в багнети і абсолютно не зрозумілі. Не без сарказму згадував Лурія, як Корнілов говорив: Ну, подумаєш, історична психологія, навіщо нам вивчати різних дикунів? Або – «інструментальна». Та всяка психологія інструментальна, я теж динамоскоп застосовую». Директор інституту психології навіть не зрозумів, що йдеться зовсім не про ті інструменти, які використовують психологи, а про засоби, знаряддя, що застосовує сама людина для організації своєї поведінки...

НОВАТОРСЬКІ ПРЕДСТАВКИ

Ще «Психології мистецтва» Виготський запровадив поняття естетичного знака як елементу культури. Звернення до знакових систем, які творяться культурою народу і є посередниками між тим, що позначається системами знаків, і суб'єктом (особистістю, яка ними оперує), змінило загальний підхід Виготського до психічних функцій. Стосовно людини, на відміну тварин, він розглядає знакові системи як засобу культурного розвитку психіки. Це глибоко новаторське уявлення спонукало його включити до кола психічних функцій людини знаково-опосередкований рівень організації.

Знайомлячись із марксизмом, він переносить на знаки марксистське вчення про знаряддя праці. Знаки культури - це знаряддя, але спеціальні - психологічні. Знаряддя праці змінюють речовину природи. Знаки змінюють не зовнішній матеріальний світ, а психіку людини. Спочатку ці знаки використовуються у спілкуванні між людьми, у зовнішній взаємодії. А потім цей процес із зовнішнього стає внутрішнім (перехід ззовні всередину було названо інтеріоризацією). Завдяки цьому відбувається «розвиток вищих психічних функцій» (під такою назвою Виготський написав у 1931 році новий трактат).

Керуючись цією ідеєю, Виготський та її учні провели великий цикл досліджень розвитку психіки, передусім таких її функцій, як пам'ять, увага, мислення. Ці роботи увійшли до золотого фонду досліджень розвитку психіки у дітей.

Протягом кількох років головна дослідницька програма Виготського та її учнів полягала у детальному експериментальному вивченні відносин між мисленням і промовою. Тут передній план виступило значення слова (його зміст, укладене у ньому узагальнення). Те, як значення слова змінюється історія народу, давно вивчалося лінгвістикою. Виготський та її школа, простеживши стадії цієї зміни, відкрили, що такі зміни відбуваються у розвитку індивідуального свідомості. Підсумки цієї багаторічної роботи узагальнила монографія «Мир і мова» (1934), яку він, на жаль, так і не побачив надрукованою, але яка стоїть на книжковій полиці тисяч психологів у багатьох країнах світу.

Працюючи над монографією, він одночасно наголошував на важливості вивчення мотивів, які рухають думкою, тих спонукань і переживань, без яких вона не виникає і не розвивається.

Цю тему він приділив основну увагу у великому трактаті про емоції, який знову ж таки залишався неопублікованим протягом десятків років.

Слід пам'ятати, що це роботи, що стосуються розвитку психіки, Виготський безпосередньо пов'язував із завданнями виховання та навчання дитини. У цій галузі їм було висунуто цілий цикл продуктивних ідей, зокрема концепція «зони найближчого розвитку», що стала особливо популярною. Виготський наполягав на тому, що ефективним є лише те навчання, яке «забігає вперед розвитку», як би тягне його за собою, виявляючи можливості дитини вирішувати за участю педагога завдання, з якими вона самостійно впоратися не може.

Виготським було обгрунтовано безліч інших новаторських уявлень, надалі розвинених його численними учнями та послідовниками.

Діяльність Виготського Л.С. у галузі олігофренопедагогіки.

Творчий шлях Лева Семеновича Виготського, видатного радянського психолога, - приклад ідейної, теоретичної боротьби за створення справді науковоїпсихології та дефектології, за створення діалектико-матеріалістичної науки про нормальну та важку дитину. З одного боку, розгляд аномальної дитини у світлі загальних психологічних закономірностей відіграв велику роль у розкритті тієї чи іншої аномалії розвитку, з іншого - психологічні проблеми у світлі даних дефектології отримали нове теоретичне та фактологічне обґрунтування та розкриття. У теоретичних та експериментальних дослідженнях Виготського проблеми дефектології завжди займали велике місце. Виготський зробив найважливіший внесок у створення наукових засад радянської дефектології. Його експериментальні та теоретичні дослідження, проведені в галузі аномального дитинства, залишаються основними для продуктивної розробки проблем дефектології. Праці Виготського сприяли розбудові практики спеціального навчання.

Інтерес до особистості розумово відсталої та фізично дефективної дитини склався у Виготського в ранній період наукової діяльності. Проблемами навчання розумово відсталих дітей він впритул зацікавився у Гомелі під час роботи в учительській семінарії. Протягом усього творчого шляху Виготський критично розглядав теорії психічного розвитку нормальної та аномальної дитини, аналізував різні види аномалій розвитку. Його аналіз спрямований на розтин внутрішньої сутності патології - від генези первинних дефектів до виникнення в процесі розвитку вторинних і третинних симптомів і далі, з урахуванням, що формуються міжфункціональних зв'язків і відносин, до розуміння особливостей структури цілісної особистості аномальної дитини. Теорія єдності навчання та розвитку, де навчанню відводиться провідна роль розвитку психіки дитини; вчення про зону найближчого розвитку, що дотепер перебуває на озброєнні як у дефектології, так і в загальнійпсихології та педагогіці; Концепція єдності інтелекту та афекту в психіці - такий далеко не повний перелік його внеску як у загальну психологію, так і дефектологію.

Розкриваючи динаміку, що лежить в основі своєрідності розвитку розумово відсталої, фізично дефективної та важковиховної дитини, Виготський показав і позитивні сторони особистості цих дітей. Ця оптимістична установка на пошук позитивних можливостей розвитку аномальної дитини є провідною у всіх дефектологічних роботах Виготського, зокрема у його роботах щодо діагностики розвитку. Увага Виготського - і в цьому полягала новизна його підходу - привернули ті здібності, які залишалися збереженими у таких дітей і могли скласти основу розгортання їх потенційних можливостей. Саме можливості дітей, а не їхні дефекти насамперед зацікавили Виготського.

Особливого значення Виготський надавав розвитку в аномальних дітей вищих психічних процесів та його взаємозв'язку з більш елементарними. Його дослідження показали можливість розвитку та компенсації розумового та сенсорного дефекту за рахунок розвитку та вдосконалення насамперед вищих психічних функцій, а не простого тренування елементарних.

Установка на пошук позитивних можливостей та якісної своєрідності розвитку аномальної дитини є провідною у всіх роботах Виготського, і зокрема у його роботах, що стосуються діагностики розвитку.

Такі роботи Виготського з дефектології, як "Діагностика розвитку та педологічна клініка важкого дитинства", "Проблема розумової відсталості" (1935), являють собою прямий та безпосередній внесок у загальнопсихологічну теорію.

У цьому він показував, як із своєчасному і правильно організованому навчанні аномальних дітей змінюється прояв дефекту, долаються і попереджаються можливі додаткові наслідки дефекту, розвиваються вищі психічні функції.

Ідеї ​​Виготського лежали в науковому обґрунтуванні системи навчання, виховання та трудової підготовки учнів у допоміжних школах (Г. М. Лульнєв, В. Г. Петрова, Ж. І. Шиф та ін.), що сприяло подоланню традицій "лікувальної педагогіки" з її пристосований до дефекту у вихованні розумово - відсталих дітей.

На теоретичному фундаменті Виготського були побудовані всі роботи НДІ дефектології АПН СРСР, - спрямовані на диференційоване навчання різних категорій аномальних дітей та враховують вказівки Виготського про первинні та вторинні утворення, що є в структурі дефектів розвитку таких дітей Завдяки цьому в країні створені спеціальні школи 10 типів допоміжних шкіл), у яких дітям дається середня або неповна середня освіта за програмами масової школи та виробничо-трудова підготовка. Наукова спадщина Виготського лежала в основі розробки в НДІ дефектології АПН СРСР (Т. А. Власова, В. І. Лубовський, К. С. Лебединська, М. С. Певзнер) проблеми про дітей з так званою затримкою психічного розвитку (ЗПР), для яких у 1981 р. затверджено новий тип спеціальної школи. Це особлива категорія дітей, куди входять діти з ускладненими формами інфантилізму церебральної астенії та іншими малими мозковими дисфункціями. дефекту.

У своїх працях Л.С.Виготський показав, що розвиток дитини є єдність біологічного та соціального. Без людського мозку, без людських біологічних передумов немає і може бути психічного розвитку. У той же час психічний розвиток не може бути без людського середовища.
Розвиток відбувається шляхом присвоєння дитиною суспільного досвіду. На кожному віковому етапі присвоєння соціального досвіду відбувається по-своєму, що певною мірою визначається ступенем біологічного дозрівання. Так поєднання біологічного та соціального змінюється, вступає у нове взаємовідносини, що знаходить своє вираження у поєднанні рівнів фізичного та психічного розвитку. Фізичний та психічний розвиток дитини йде в єдності, але це не означає, що рівень фізичного та психічного розвитку збігаються у кожної дитини. Наприклад, дитина до 1,5 років фізично розвивається нормально, добре ходить, грає з іграшками, але зовсім не володіє елементарною мовою. Хоча оволодіння мовою вже цілком можливо. Але така розбіжність залишається у межах норми.
Проте, бувають випадки, коли розбіжність між фізичним та психічним розвитком виходить за межі вікової норми, тоді ми маємо справу з аномальною дитиною.
Наприклад, при зниженні слуху, розумової відсталості чи моторної аллалії дошкільник може пересуватися, орієнтуватися у знайомій ситуації, проте зовсім не володіти мовою. Саме та обставина, що фізичний та психічний рівні розвитку не збігаються, не є тотожністю, лягло в основу ідеї Л.С.Виготського про первинний та вторинний дефект.
Вітчизняна система виховання та навчання розумово відсталих дітей спирається на такі положення Л.С.Виготського: про складну структуру дефекту, що виникає в результаті первинного та вторинного характеру порушень; про загальні закономірності розвитку нормальної та аномальної дитини; про те, що корекція та компенсація аномального розвитку можуть здійснюватися лише в процесі навчання, при максимальному використанні сензитивних періодів та опорі на зону найближчого розвитку.

Корекція та компенсація аномального розвитку не можуть відбуватися стихійно. Дитина з порушеннями інтелекту значно більшою мірою, ніж нормально розвивається, потребує своєчасного та всебічного систематичного педагогічного впливу. Дитина з порушеннями інтелекту має пройти всі стадії онтогенетичного розвитку. Однак, темпи розвитку розумово відсталого інші ніж у нормально розвивається. Крім того, у дитини з порушеннями інтелекту формування певних можливостей досягається іншими засобами, ніж у їхніх однолітків у нормі. Кінцеві результати природно не збігаються у дітей у нормі та з порушеннями інтелекту. Однак, необхідно прагнути того, щоб кожен етап вікового розвитку дитини з порушеннями інтелекту був максимально наближений до норми.
p align="justify"> Наступним важливим принципом корекційної роботи є розвиваючий характер навчання. Розвиваюче навчання має враховувати як особливості віку, і особливості структури порушення. Воно має бути спрямоване на більш ранній початок корекційно-виховного процесу, прискорення темпу розвитку та подолання відхилення в розвитку. Навчання виявляється розвиваючим лише тоді, коли воно враховує зону найближчого розвитку дитини. Зона найближчого розвитку є той резерв потенційних можливостей дитини, який він не може реалізувати самостійно, а лише за допомогою дорослого. Вчити можна і потрібно з того що поки не сприймається самостійно, але засвоюється під керівництвом дорослого.

Навчання, що розвиває, тісно пов'язане також з урахуванням сензитивних періодів розвитку. Л.С.Выготский показав, що у розвиток дитини є періоди, у яких даний процес, дана функція формується найшвидше і, що головне, повноцінно. У жодний інший період досягти такої повноцінності вже не вдається. Ці періоди назвав сензитивними, тобто. чутливими до розвитку певної функції, процесу, діяльності. Так, наприклад, найбільш сензитивним для розвитку мови дитини в нормі є період від 1 до 3 років. Якщо мова в цей період не розвивається, її формування надалі проходить зі значними труднощами і вимагає спеціального навчання.

Теоретичний аналіз процесу розумового розвитку аномальних дітей завжди був тісно пов'язаний у Виготського з проблемами загальної та спеціальної педагогіки. Зв'язок психології з педагогікою та дефектологією нерозривний у працях Виготського. В результаті творчого підходу та особливого інтересу до дефектології, що розробляється на основі висунутих ним теоретичних положень та експериментів, Виготський дійшов висновку, що проблеми, що вивчаються дефектологією, можуть бути ключем і до вирішення низки загальнопсихологічних проблем; він показав, що з аномальному розвитку дитини та її спеціальному навчанні виступають суттєві ланки психічної діяльності, які у нормі постають у нерозчленованому вигляді.

На матеріалі патологічного розвитку Виготський підтвердив виявлені ним загальні закономірності розвитку та показав їх специфічні особливості. Всі ці положення призвели до нового розуміння проблеми спеціального, диференційованого та своєчасного пробучення та розвитку аномальної дитини і дозволили по-новому зрозуміти проблему діагностики та компенсації різних дефектів. Цим Виготський окреслив новий етап у розвитку дефектології та підняв її на рівень діалектико-матеріалістичної науки; він ввів генетичний принцип у вивчення аномальної дитини, показав, що аномальна дитина є насамперед дитина, яка розвивається, як і всяка інша, але її розвиток йде своєрідно. Він показав всю складність структури дефекту та специфічні особливості етапів розвитку у дітей із різними дефектами, захищаючи оптимістичну точку зору на можливості цих дітей.

ПЕРЕДОЛЬНА НЕЗГОДИ

За оцінкою М.Г. Ярошевського, незважаючи на ранню смерть (він не дожив до 38 років), Виготський зміг збагатити свою науку настільки значно та різнобічно, як жоден із видатних психологів світу. Йому доводилося повсякденно долати безліч труднощів, пов'язаних не тільки з станом здоров'я, що катастрофічно погіршувався, матеріальними негараздами, а й з поневіряннями, викликаними тим, що йому не надавалася гідна робота, а щоб заробити, доводилося їздити читати лекції в інші міста. Йому важко вдавалося прогодувати невелику сім'ю.

Одна зі слухачок його лекцій – А.І. Липкіна згадує, що студенти, відчуваючи його велич, дивувалися, як він бідно одягнений. Лекції він читав у потертому пальті, з-під якого виднілися дешеві штани, а на ногах (у суворому січні 1934 року) - легкі туфлі. І це у тяжко хворого на туберкульоз!

На його лекції стікалися слухачі багатьох московських вузів. Зазвичай аудиторію було переповнено, і лекції слухали навіть стоячи біля вікон. Проходжуючи по аудиторії, заклавши руки за спину, висока, струнка людина з напрочуд променистими очима і нездоровим рум'янцем на блідих щоках, рівним, спокійним голосом знайомив слухачів, які ловили кожне його слово, з новими поглядами на психічний світ людини, які для наступних поколінь цінність класичних. До цього слід додати, що неортодоксальний сенс психологічного аналізу, який культивував Виготський, постійно викликав у пильних ідеологів підозри у відступах від марксизму.

Після пам'ятної постанови 1936 його праці, присвячені дитячій душі, потрапили в проскрипційний список. З ліквідацією педології, одним із лідерів якої він був оголошений, вони опинилися у «спецхрані». Пройшли десятки років, перш ніж Виготського було визнано у всьому світі найбільшим новатором і почалася тріумфальна хода його ідей. Вирощені в московських школах та лабораторіях, вони надали потужного імпульсу руху науково-психологічної думки як у нашій країні, так і в багатьох країнах світу.

Коли навесні 1934 року Виготського через черговий страшний напад хвороби відвезли до санаторію в Срібний бір, він узяв із собою лише одну книгу - улюбленого шекспірівського «Гамлета», нотатки до якого служили для нього протягом багатьох років свого роду щоденником. У трактаті про трагедію він ще замолоду записав: «Не рішучість, а готовність - такий стан Гамлета».

За спогадами медсестри, яка лікувала Виготського, його останніми словами були: Я готовий. За відведений йому термін Виготський виконав більше за будь-якого психолога за всю попередню історію науки про людину.

Творці американського біографічного словника з психології, які включили Виготського до когорти великих, завершують статтю про нього такими словами: «Немає сенсу гадати, чого міг би досягти Виготський, проживи він стільки, скільки, наприклад, Піаже, чи доживи він до свого століття. Він, напевно, піддав би конструктивній критиці сучасну психобіологію та теорії свідомості, проте немає сумнівів у тому, що він зробив би це з усмішкою».

1. Л.С. Виготський (1896 - 1934):

Університети та освіта;

Перше захоплення;

Зустріч із Лурія;

Інші інтереси;

Вийти межі;

Новаторські уявлення.

2 . Діяльність Л.С. Виготського в галузі олігофренопедагогіки.

3. Подолаючи негаразди.

Список використаної літератури:

1. Замський Х.С. Історія олигофренопедагогики.-2 изд.-М. просвітництво, 1980 - 398 с.

2. Катаєва А.А., Стребелєва Є.А. Дошкільна олігофренопедагогіка: Навч. для студ. вищ. навч. закладів. - М.: Гуманіт.вид. центр ВЛАГОС, 2001. - 208с.

3. Корекція. Пед-ка: основи навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку: навч. посібник для студ. середовищ. Пед. навч. закладів, за ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998.

4. Колбановський В. Н. (1956) Про психологічні погляди Л. С. Виготського.Питання психології, № 5.

5. Лурія А. Р. (1966) Теорія розвитку вищих психічних функцій у радянській психології.Питання філософії, № 7.

6. Леонтьєв А. А. (1967)Психолінгвістика.Наука, Москва.

7. Брушлінський А. В. (1968)Культурно-історична теорія мислення.Вищ. школа, Москва.

8. Божович Л. І. (1988) Про культурно-історичну концепцію Л. С. Виготського та її значення для сучасних досліджень психології особистості.Питання психології № 5.

9. Левітін К. Є. (1990)Особистістю не народжуються.Наука, Москва.

10. Еткінд А. М. (1993) Ще про Л. С. Виготському: Забуті тексти та незнайдені контексти.Питання психології№4, с. 37-55.

11.Ярошевський М. Г. (1993) Л. С.Виготський: у пошуках нової психології.Вид-во Міжнар. Фонду історії науки, С.-Петербург.

12. Ельконін Б. Д. (1994)Введення в психологію розвитку: У традиції культурно-історичної теорії Л. С. Виготського.Тривола, Москва.

13. (1996) Питання психології№ 5 (весь журнал присвячений пам'яті Л. С. Виготського).

14. Вигодська Р. Л., Ліфанова Т. М. (1996)Лев Семенович Виготський: Життя. Діяльність. Штрихи портрет.Сенс, Москва.

15. Психологічний словник (1997) Педагогіка-прес, Москва, с. 63-64.

Екологія пізнання. Психологія: Знаменитий російський психолог і один із засновників нейрофізіології Олександр Лурія неодноразово визнавав, що «всьому доброму у розвитку російської психології ми зобов'язані Виготському».

Знаменитий російський психолог і один із засновників нейрофізіології Олександр Лурія неодноразово визнавав, що «в цьому доброму у розвитку російської психології ми зобов'язані Виготському».

Лев Виготський- справді знакова фігура вже для кількох поколінь психологів та гуманітаріїв, і не лише вітчизняних.

Після того, як у 1962 році англійською мовою була опублікована його робота «Мислення та мова», ідеї Виготського широко поширилися в США, Європі, а потім і в інших країнах. Коли одному з американських послідовників культурно-історичної школи Урі Бронфенбреннеру з Корнельського університету вдалося приїхати до СРСР, він з порога збентежив дочку Виготського Гіту Львівну питанням: «Сподіваюся, ви знаєте, що ваш батько для нас Бог?»

Учні Виготського, втім, вважали його генієм ще за життя.Як згадує той самий Лурія, наприкінці 20-х років «вся наша група присвячувала майже весь день нашому грандіозному плану розбудови психології. Л.С. Виготський був для нас кумиром. Коли він їхав кудись, студенти писали вірші на честь його подорожі».

Лев Виготський із дочкою Гітою, 1934 рік.

• У психологію Виготський прийшов із середовища театралів і любителів мистецтва - зі світу «срібного віку» російської культури, у якому він чудово орієнтувався.
• Після революції він писав рецензії на театральні постановки і викладав у своєму рідному місті Гомелі, підготував кілька робіт про драму Шекспіра і розробляв основи психології мистецтва. До революції він відвідував Народний університет Шанявського в Москві, де слухав лекції літературознавця та критика Юрія Айхенвальда та Георгія Челпанова. Завдяки цим курсам і самостійному читанню (кількома мовами) Виготський здобув чудову гуманітарну освіту, яку пізніше доповнив природничо.
• Після революції він писав рецензії на театральні постановки та викладав у своєму рідному місті Гомелі, підготував кілька робіт про драму Шекспіра та розробляв основи психології мистецтва.
• 1924 року він знову переїхав до Москви на запрошення Московського інституту експериментальної психології, в якому остаточно знайшов своє покликання.

У найважчих умовах післяреволюційної Росії, не доживши і до 38 років, він запропонував безліч рішень у психологічній теорії та педагогіці, які залишаються свіжими і сьогодні.

Вже 1926 року Виготський констатував: як вітчизняна, а й світова психологія перебуває у кризі. Потрібна повна перебудова її теоретичних підстав. Всі протиборчі школи, розвиток яких бурхливо відбувається в першій чверті XX століття, можна розділити на дві частини - природничо та ідеалістичну.

Перша вивчає рефлекси та реакцію стимули, а позицію останньої найбільш виразно висловив Вільгельм Дільтей, який стверджував, що «природу ми пояснюємо, а душевне життя розуміємо».

Подолати це протиставлення і цю кризу можна лише через створення загальної психології- через систематизацію та впорядкування окремих даних про людську психіку та поведінку. Необхідно було поєднати пояснення та розуміння в єдиному та цілісному підході до аналізу людської психіки.

Що ж найбільш загального у всіх явищ, що вивчаються психологією, що робить психологічними фактами найрізноманітніші явища - від виділення слини у собаки і до насолоди трагедією, що є спільного в маренні божевільного та найсуворіших викладках математика?

- Лев Виготськийз роботи «Історичний сенс психологічної кризи»

Людину принципово відрізняє те, що вона користується свідомістю та знаками- а саме ця психологія доти ігнорувала (біхевіоризм та рефлексологія), розглядала у відриві від соціальної практики (феноменологія) або підміняла несвідомими процесами (психоаналіз). Шлях виходу з кризи Виготський бачив у діалектичному матеріалізмі – хоч і скептично ставився до спроб безпосередньо пристосувати марксистську діалектику до психології.

У Маркса були принципово важливі положення про визначальну роль суспільних відносин, гарматної та знакової діяльності у формуванні психіки:

Павук здійснює операції, що нагадують операції ткача, і бджола спорудою своїх воскових осередків осоромлює деяких людей-архітекторів. Але й найгірший архітектор від найкращої бджоли з самого початку відрізняється тим, що, перш ніж будувати комірку з воску, він уже збудував її у своїй голові.

- Карл Маркс «Капітал», Глава 5. Процес праці та процес збільшення вартості

Загальної психології, яка долає розбіжності різних шкіл і підходів, за життя Виготського не виникло - немає її й тепер. Але в ці революційні за всіма параметрами роки багатьом здавалося, що це цілком можливо: загальна психологічна теорія десь поруч, «ми тепер тримаємо в руках нитку від неї» - пише він у 1926 році в нотатках, які пізніше були перероблені і опубліковано під назвою «Історичний сенс психологічної кризи». У цей час Виготський лежить у лікарні «Захар'їно», куди його терміново госпітували у зв'язку з загостренням туберкульозу.

Лурія пізніше розповідав: « Лікарі говорили, що йому залишилося 3-4 місяці життя, його помістили до санаторію... І тут він почав судомно писати, щоб залишити після себе якусь основну працю.».

Класична схема біхевіоризму «стимул – реакція» у Виготського перетворюється на схему «стимул – знак (засіб) – реакція». Саме в цей час починає формуватись те, що пізніше буде названо «культурно-історичною теорією».

В 1927 Виготський виписується з лікарні і разом зі своїми колегами починає проводити дослідження вищих психічних функцій, які принесуть йому світову популярність. Він вивчає мовну та знакову діяльність, генетичні механізми формування психіки у процесі розвитку дитячого мислення.

Проміжний елемент перетворює всю сцену мислення, змінює всі функції. Те, що було природною реакцією, стає свідомим та соціально зумовленим культурною поведінкою.

3 тези психології Виготського

« ...Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, у двох планах, спочатку соціальному, потім - психологічному, спочатку між людьми як інтерпсихічна категорія, потім всередині дитини як інтрапсихічна категорія. Це відноситься однаково до довільної уваги, логічної пам'яті, освіти понять, розвитку волі».

Подібні ідеї свого часу висловлював французький психолог і філософ П'єр Жане: ті форми поведінки, які інші спочатку застосовували по відношенню до дитини («вимий руки», «не говори за столом»), він потім переносить на себе.

Так виглядає знамените формулювання «загального генетичного закону культурного розвитку», яку Виготський запропонував у «Мисливстві та мовленні». Йдеться тут про соціальне походження свідомості - але інтерпретувати цю формулу можна зовсім по-різному.

Виготський зовсім не стверджує, що соціальні чинники повністю визначають розвиток психіки.Так само як і не каже, що свідомість виникає з природних, уроджених механізмів пристосування до навколишнього середовища.

« Розвиток є безперервний самообумовлений процес, а не маріонетка, що спрямовується смиканням двох ниток». Дитина виникає як окрема особистість лише через взаємодію, активну участь у житті інших.

Як показали експерименти Лурії, проведені в Узбекистані на початку 30-х рр., логічні операції, які ми вважаємо природними, виникають лише у контексті формального навчання. Якщо вам не розкажуть у школі, що таке коло, ідея кола самого не спуститься до вас із платонівського світу ідей.

Для неписьменного трикутник - цепідставка для чаю або амулет, зафарбований гурток - це монета, незакінчене коло - це місяць, і нічого спільного між ними немає.

Допустимо, вам запропонували наступний силогізм:

1. На Крайній Півночі, де завжди лежить сніг, усі ведмеді білі.

2. Нова Земля розташована на Крайній Півночі.

3. Якого кольору там ведмеді?

Якщо вас не вчили міркувати в абстрактних поняттях і вирішувати абстрактні завдання, то ви відповісте щось на зразок «я ніколи не був на Півночі і не бачив ведмедів» або «ви повинні запитати людей, які бували там і бачили».

Піонери йдуть майданом з барабанами. Узбекистан, 1928 рік.

Виготський та Лурія показали, що багато механізмів мислення, які здаються універсальними, насправді зумовлені культурою, історією та певними психологічними інструментами, які не виникають спонтанно, а засвоюються під час навчання.

« Людина запроваджує штучні стимули, сигнифицирует поведінка і з допомогою символів створює, впливаючи ззовні, нові зв'язки у мозку»; «у вищій структурі функціональним визначальним цілим чи фокусом всього процесу є знак та спосіб його вживання» .

Виготський підкреслює, що це форми поведінки, характерні людини, мають знакову природу.Знаки використовуються як психологічні інструменти: найпростіший приклад - це вузлик, зав'язаний на згадку.

Подивимося, як діти грають із кубиками.Це може бути спонтанна гра, в якій фігури нагромаджуються одна на одну: цей кубик стає машиною, наступний – собакою. Значення фігур постійно змінюється, і дитина не приходить до якогось стійкого рішення. Дитині це подобається - сам процес приносить йому задоволення, а результат не має значення.

Педагог, який вважає таке заняття безцільним, може запропонувати дитині побудувати певну фігуру за намальованою моделлю. Тут є чітка мета - дитина бачить, де повинен стояти кожен кубик. Але така гра йому не цікава. Можна запропонувати і третій варіант: нехай дитина спробує зібрати з кубиків модель, яка позначена приблизно. Її не можна скопіювати – потрібно знайти своє рішення.

У першій версії гри знаки не визначають поведінку дитини - ним рухає спонтанна течія фантазії. У другій версії знак (намальована модель) виступає в якості попереднього зразка, який потрібно просто скопіювати, але дитина при цьому втрачає власну активність. Нарешті, у третій версії гра набуває мети, але допускає безліч рішень.

Саме таку форму має людська поведінка, опосередкована знаками, які задають йому мету та сенс, не забираючи свободи вибору.

«... Включаючись у поведінку, психологічний інструмент змінює всю течію та структуру психічних функцій. Він досягає цього, задаючи структуру нового інструментального акту, подібно до того як технічне знаряддя змінює процес природної адаптації, визначаючи вид трудових операцій». Але дія знака, на відміну зброї, спрямоване не зовні, а всередину. Він як передає повідомлення, а й постає як засіб самовизначення.

Зняття пам'ятника Олександру III у Москві, 1918 рік.

«Незрілість функцій на момент початку навчання є загальним та основним законом»; «Педагогіка має орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зможе викликати у процесі навчання до життя ті процеси розвитку, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку».

Поняття «зони найближчого розвитку» - один із найвідоміших вкладів Виготського в педагогічну теорію.Самостійно дитина може виконати певний спектр завдань. За допомогою навідних питань та підказок педагога він може зробити значно більше. Проміжок між цими двома станами і називається зоною найближчого розвитку. Саме через неї завжди здійснюється будь-яке навчання.

Щоб пояснити це поняття, Виготський запроваджує метафору про садівника, якому треба стежити не лише за визрілими, а й за дозріваючими плодами. Освіта має орієнтуватися саме на майбутнє - те, чого дитина поки що не вміє, але може навчитися. Важливо залишатися в рамках цієї зони – не зупинятися на засвоєному, але й не намагатись перестрибнути далеко вперед.

Людина не може існувати окремо від інших – будь-який розвиток завжди відбувається в колективі. Сучасна наука багато досягла не тільки тому, що стоїть на плечах гігантів - не менш важлива ціла маса людей, яка для більшості залишається анонімною. Справжні таланти виникають не всупереч, а завдяки навколишнім умовам, які підштовхують та спрямовують їх розвиток.

І тут педагогіка Виготського виходить за межі класних кабінетів:щоб забезпечити всебічний розвиток людини, має змінитися суспільство.

Багато ідей і концепції Виготського залишилися неоформленими. Експериментальну роботу з перевірки його сміливих гіпотез в основному проводив не він сам, а його послідовники та учні (тому більшість конкретних прикладів у цій статті взято з робіт Лурії). Виготський помер у 1934 році – невизнаним, зганьбленим і на довгі роки забутим усіма, крім вузького кола однодумців. Інтерес до його теорії відродився лише у 50-60-ті роки на хвилі «семіотичного повороту» у гуманітарних дослідженнях.

Знаменита «вісімка» учнів Виготського. Коштують: А.В. Запорожець, Н.Г. Морозова, та Д.Б. Ельконін, сидять: О.М. Леонтьєв, Р.Є. Левіна, Л.І. Божович, Л.С. Славіна, А.Р. Лурія.

Сьогодні на його роботи спираються як вітчизняні представники культурно-історичної теорії, так і зарубіжні соціокультурні психологи, когнітивісти, антропологи та лінгвісти. Ідеї ​​Виготського увійшли до обов'язкового багажу педагогів по всьому світу.

Це Вам буде цікаво:

Як би ви визначили, хто ви такі, якби не лавина культурних кліше, якими нас щодня бомбардують інші? Як би ви дізналися, що більша і менша посилка категоричного силогізму призводять до певного висновку? Чого б ви навчилися, якби не вчителі, зошитові конспекти, однокласники, класні журнали та позначки?

Причина продовження впливу Виготського в тому, що він показує важливість всіх цих елементів, які так легко вислизають від нашої уваги. опубліковано

ВИГОТСЬКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ

видатний науковець, психолог, професор, завідувач кафедри важкого дитинства МДПІ (МПГУ)

17 листопада 2016 року виповнюється 120 років від дня народження Лева Семеновича Виготського – видатного російського психолога, в останні десять років свого життя, з 1924 до 1934 року, який працював у нашому університеті. У той час МПГУ називався Другим МДУ і потім МДПІ імені О.С. Бубнова.

Свою першу наукову працю - трактат «Трагедія про Гамлета, принца Датського У. Шекспіра» (1916) Виготський написав під керівництвом літературного критика та психолога Ю. І. Айхенвальда (що працював і в нашому Університеті). Більше 50 років відомий шекспірознавець Олександр Абрамович Анікст писав: «Останні 60 років свого життя я займаюся Шекспіром…. Коли вперше взяв до рук роботу Виготського про Гамлета, то зрозумів, що 19-річний юнак, який написав її, - геній». Театр залишався одним із основних інтересів Л. С. Виготського до початку 1920-х рр., коли темою його досліджень стала психологія. У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді з психоневрології у Петрограді він зробив три доповіді.

На початку 1920-х років. роль одного зі стовпів радянської психології грав професор Костянтин Миколайович Корнілов, який розпочав свій трудовий шлях учителем на Алтаї, в 1923 р., що змінив Георгія Івановича Челпанова на посаді директора Московського державного інституту експериментальної психології, і будував «марксистську психологію». У 1924 р. на пропозицію А. Р. Лурії Корнілов запросив Виготського працювати в Інститут.

Педагогічний факультет (перший у країні) було створено у Другому МДУ 1921 року, його першим деканом став К. М. Корнілов. 1924 року Лев Виготський був прийнятий на посаду доцента Другого МДУ. В 1927 він став старшим науковим співробітником 1-го розряду Дослідницького інституту педології при Другому МДУ. Його наукові погляди цього періоду розходилися з поглядами Корнілова, проте він писав: “Роботи Корнілова кладуть початок цієї методології, і кожен, хто хоче розвивати ідеї психології та марксизму, змушений буде повторювати його і продовжувати його шлях. Як шлях ця ідея не має собі рівної за силою у європейській методології”. 1928 року Виготський став консультантом Бюро заочного навчання Другого МДУ. З 1931 до 1934 року на посаді професора він завідував кафедрою важкого дитинства Московського державного педагогічного інституту імені О.С. Бубнова.

Лев Виготський прожив лише 37 років (і останнє десятиліття свого життя хворів на туберкульоз), але завдяки колосальній працездатності встиг зробити багато. У 30-річному віці, разом зі своїми колегами А. Н. Леонтьєвим та А. Р. Лурією багато в чому заклав основу розвитку вітчизняної психології на наступні десятиліття, незважаючи на те, що в 1936 праці Виготського опинилися під забороною в Радянському Союзі.

Л. С. Виготський увійшов до історії саме як психолог. Осередком його наукових пошуків стала тріада «свідомість – культура – ​​поведінка». У його працях було сформульовано фундаментальну культурно-історичну теорію в психології та поставлено питання про відношення мислення та мови людини. "Світова наука досі не встигає за генієм", - писав В'ячеслав Всеволодович Іванов, чиї роботи з семіотики спиралися на психолінгвістику Виготського.

Останнім часом інтерес світової психолого-педагогічної спільноти до генія Лева Виготського постійно зростає, його ім'я поєднує вчених багатьох країн. У всьому спектрі когнітивних наук – від освітніх досліджень до медицини – сплеск інтересу до його робіт сьогодні є безпрецедентним. Особливого значення його наукова спадщина набула у Китаї – створено Всекитайське суспільство Л.С. Виготського та Науковий центр Л.С. Виготського при Чжецзянському університеті. "Ми в боргу перед російською школою і особливо перед роботами, заснованими на традиції Виготського", - заявив професор Лондонського університету Безіл Бернстайн (Basil Bernstein).

Майже віковий період сучасної світової педагогіки та психології ґрунтується на ідеях Лева Виготського та його наукової школи, представники якої працюють і в Московському педагогічному державному університеті.

У нашій роботі з модернізації педагогічної освіти, яку ми сьогодні ведемо спільно з іншими університетами Росії, нам вдається на ділі керуватися побудовами Л. С. Виготського, про його ідеї ми говоримо на перших же заняттях з першокурсниками і вони допомагають їм протягом усього навчання Університет, на практиці у подальшій роботі в школі. Когнітивні дослідження, що розгортаються зараз в Університеті, також значною мірою продовжують і розвивають традицію світової школи Виготського.

У 2016 році до ювілею нашого професора Музей МПГУ та Архів МПГУ подають унікальний документ – Трудовий список Льва Семеновича Виготського в авторському рукописному варіанті, завдяки якому вперше можна досконально проаналізувати його науково-педагогічну діяльність з 1919 по 1932 рік. Усі дані підкріплені посиланнями документи. Деякі відомості, що містяться тут, не вказані в загальновідомих біографіях вченого і публікуються вперше.

Трудовий список (трудова книжка) професора Другого МДУ – МДПІ ім. А.С. Бубнова (МПГУ) Лева Семеновича Виготського. 1931 р.

Підпис особи, яка дала відомості “Л. Виготський”

Розшифровка трудового списку (трудової книжки) Л.С. Виготського

Детально життя та наукову працю Л.С. Виготського описав у статті «Геній психології. Лев Семенович Виготський» Ісаак Юдовін.

Наукова спадщина та наукова школа Л.С. Виготського розглянула у статті «Л.С. Виготський та наукові школи Московського університету: єдність у різноманітності» чл.-кор. РАВ, професор МДУ ім. М.В. Ломоносова О.М. Ждан.

Факультет педагогіки та психології МПГУ організував, присвячену Л.С. Виготському, його ідеям, які зробили фундаментальний внесок у розуміння природи розвитку особистості.

У 2012 році Музей МПГУ видав у цифровому вигляді біографічну енциклопедію видатних вчених МПГУ за 140 років: 1872-2012 рр., в якій представлено докладну біографію Л.С. Виготського.

Виготський Лев Семенович (початкове ім'я - Лев Симхович Вигодський (1896-1934) - видатний учений, мислитель, відомий у світовій психології видатний радянський психолог, педагог, нейролінгвіст, винахідливий експериментатор, вдумливий теоретик, знавець літератури, професор Інститута. , один із засновників радянської школи психології, класик світової психологічної науки, творець культурно-історичної теорії розвитку психіки в процесі освоєння індивідом цінностей людської культури та цивілізації, теоретичний та емпіричний потенціал якої ще не вичерпано, що можна сказати практично про всі інші аспекти творчості Лева Семеновича Він розрізняв "натуральні" (дані природою) психічні функції та функції "культурні" (придбані в результаті інтеріоризації, тобто процесу освоєння індивідом культурних цінностей).Досліджував роль знарядь і знаків як необхідних компонентів культурної поведінки. , розвиток значень в онтогенезі, егоцентричну мову Запровадив поняття зони найближчого розвитку.

Він вплинув на розвиток вітчизняної та світової психології. Л. С. Виготський працював у багатьох областях психології. Він займався історією психології, зробив великий внесок у вирішення її методологічних та теоретичних проблем - він був одним із тих, хто ставив радянську психологію на фундамент марксистської філософії. Він займався дослідженням свідомості та окремих психічних процесів: пам'яті, уваги, емоцій; провів фундаментальне дослідження мислення та мови; розробив низку проблем розвитку дитини – нормальної та аномальної, заклавши, зокрема, основи радянської дефектології. Він зробив великий внесок у розкриття питання про вплив колективу, соціуму на особистість. Нарешті, він зробив істотний вклад у психологію мистецтва.

Лев Симхович Вигодський (у 1917 та 1924 роках змінив по батькові та прізвище) народився 17 листопада (5 листопада за старим стилем) 1896 року в білоруському містечку Орша другим з вісьмох дітей у сім'ї заможного заступника керуючого Гомельського відділення Сполученого банку, випускника Харківського комерційного інституту Симхи (Насіння) Яковича Вигодського та його дружини Цілі (Цецилії) Мойсіївни Вигодської. Через рік, 1897 року, сім'я переїхала до м. Гомель (Білорусь), який Л.С. Виготський завжди вважав за своє рідне місто. Юний Лев Виготський навчався здебільшого вдома. Його освітою займався приватний вчитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпіз (Аспіз), відомий використанням так званого методу скоротичного діалогу та участю у революційній діяльності у складі Гомельської соціал-демократичної організації. Лише два останніх класи він провчився у приватній єврейській чоловічій гімназії А.Є. Ратнер.

З усіх предметів він виявляв неабиякі здібності. У гімназії він вивчав німецьку, французьку, латинську мови, будинки, крім того, англійську, давньогрецьку та давньоєврейську. Значний вплив на майбутнього психолога в дитячі роки надав також його двоюрідний брат, згодом відомий літературний критик та перекладач, один із видатних представників "російського формалізму" Давид Ісаакович Вигодський (1893-1943). Цікаво, що Л.С. Виготський змінив одну літеру у своєму прізвищі, щоб відрізнятися від родича Д.І. Вигодського. Лев Семенович захоплювався літературою та філософією. Його улюбленим філософом був і до кінця життя залишався Бенедикт Спіноза.

Після закінчення гімназії він вступив на юридичний факультет Московського університету (взяв участь у семінарі Г.Г. Шпета) і одночасно - історико-філософський факультет Народного університету А. Л. Шанявського (Москва) (прослухав курси П.П. Блонського, який відіграв важливу роль у його духовний розвиток), де навчався під час Першої світової війни (1914-1917). Із захопленням, вивчаючи медицину, то юриспруденцію, Л.С. Виготський буквально "ковтав" книги, читав У. Джеймса та З. Фрейда, російську та європейську літературу. Тоді ж він захопився літературною критикою, і в кількох журналах з'явилися його рецензії на книги письменників-символістів – володарів душ тогочасної інтелігенції: А. Білого, В. Іванова, Д. Мережковського. У ці студентські роки він пише свій перший твір - трактат "Трагедія про Гамлета Датського У. Шекспіра" (1915), де звучать екзистенційні мотиви про одвічну "скорботу буття".

Після закінчення навчання у Москві Л.С. Виготський повернувся до Гомеля. З 1918 по 1924 роки він викладав у кількох інститутах, граючи важливу роль у літературному та культурному житті цього міста. Організував психологічну лабораторію в Педагогічному училищі Гомеля і почав працювати над рукописом підручника з психології для вчителів середніх шкіл ("Педагогічна психологія. Короткий курс", 1926). Був безкомпромісним прихильником природничо психології, орієнтованої на вчення І.М. Сєченова та І.П. Павлова, яке він вважав фундаментом для вибудовування нової системи уявлень про детермінацію людської поведінки, зокрема при сприйнятті творів мистецтва.

У 1924 році він переїхав до Москви, де і прожив останнє і найпродуктивніше в науковому плані десятиліття свого життя. Працював у Московському державному інституті експериментальної психології (1924-1928), у Державному інституті наукової педагогіки при Ленінградському державному педагогічному інституті (ЛДПІ) та у ЛДПІ ім. А.І. Герцена (обидва в 1927-1934), Академії Комуністичного виховання (1929-1931), 2-му Московському державному університеті (МДУ) (1927-1930), а після реорганізації 2-го МДУ - у Московському державному педагогічному інституті ім. А.С. Бубнова (1930-1934), а також в Експериментальному дефектологічному інституті (1929-1934), активну участь у основі якого він брав; також читав курси лекцій у низці навчальних закладів та дослідницьких організацій міст Москви, Ленінграда, Ташкента та Харкова.

Переїзд до Москви дав Леву Семеновичу можливість співпрацювати з О.Р. Лурією, який займався тоді психоаналізом, та іншими відомими вченими. Л.С. Виготський включився у низку досліджень, зокрема захопився " дефектологією " , завдяки цьому інтересу йому вдалося перший і єдиний раз з'їздити за кордон у 1925 році: він був відряджений до Лондона на дефектологічну конференцію; дорогою до Англії заїжджав до Німеччини, Франції, де зустрічався з місцевими психологами. Так було в 1924 року почався десятирічний московський етап творчості Л.С. Виготського.

Найважливішим напрямом досліджень Л.? Виготського у перші роки московського періоду став аналіз ситуації у світовій психології. Він пише передмову до російських перекладів робіт лідерів психоаналізу, біхевіоризму, гештальтизму, прагнучи визначити значущість кожного з напрямів для розробки нової картини психічної регуляції.

Цікавився він також психоаналітичними ідеями. У 1925 разом із А.Р. Лурією Л.С. Виготський опублікував передмову до книги З. Фрейда "По той бік принципу задоволення", в якому зазначалося, що З. Фрейд належить "до найбезстрашніших умів нашого століття", чию "Колумбову заслугу" складає відкриття феноменів психічного життя, що лежать "по ту бік принципу задоволення" і така інтерпретація їх, яка містить паростки матеріалізму. У тому року відбувся захист дисертації " Психологія мистецтва " - 5 листопада 1925 року Л.С. Виготському було через хворобу без захисту присвоєно звання старшого наукового співробітника, еквівалентне сучасному ступеню кандидата наук. Договір на видання книги "Психологія мистецтва", в якій, віддаючи належне "величезним теоретичним цінностям" і "позитивним сторонам психоаналізу", розкритикував його пансексуалізм і недооцінку ролі свідомості і - в цьому контексті - роботи російського психоаналітика І.Д. Єрмакова, було підписано 9 листопада 1925 року, але книжка так і не була опублікована за життя Лева Семеновича.

Другий період творчості Л. С. Виготського (1927-1931) у його московське десятиліття – інструментальна психологія. Він вводить поняття про знак, що виступає особливим психологічним інструментом, застосування якого, нічого не змінюючи в речовині природи, є могутнім засобом перетворення психіки з природної (біологічної) на культурну (історичну). Тим самим відкидалася прийнята як суб'єктивної, і об'єктивної психологією діадична схема " стимул-реакція " . Вона замінювалася тріадіческой - "стимул-стимул-реакція", де як посередник між зовнішнім об'єктом (стимулом) і дією організму (психічною реакцією) виступає особливий стимул - знак. Цей знак є своєрідним інструментом, при оперуванні яким у індивіда з його первинних природних психічних процесів (пам'яті, уваги, асоційованого мислення) виникає особлива, властива тільки людині система функцій другого соціокультурного порядку. Л.С. Виготський назвав їх найвищими психічними функціями.

Найбільш значуще з досягнутого в цей період Левом Семеновичем та його групою було зведено у розлогий рукопис "Історія розвитку вищих психічних функцій".

В останній період творчості лейтмотивом шукань Лева Семеновича, які пов'язують у загальний вузол різні гілки його роботи (історію вчення про афекти, вивчення вікової динаміки свідомості, смислового підтексту слова), стала проблема взаємозв'язку мотивації та пізнавальних процесів.

Ідеї ​​Л.С. Виготського набули широкого резонансу в усіх науках, що досліджують людину, в тому числі в лінгвістиці, психіатрії, етнографії, соціології. Вони визначили цілий етап у розвитку гуманітарного знання в Росії та країнах СНД і досі зберігають свій евристичний потенціал.

На превеликий жаль, багаторічна та досить плідна робота Л.С. Виготського, його численні наукові праці та розробки, як це часто трапляється з талановитими людьми, особливо в нашій країні, не були гідно оцінені. За життя Лева Семеновича його роботи не допускалися до публікації у СРСР. З початку 1930-х років на нього почалося справжнє цькування, влада звинувачувала його в ідеологічних збоченнях.

11 червня 1934 року після тривалої хвороби у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер. Безперечно, Л.С. Виготський вплинув на вітчизняну і світову психологію, і навіть на суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію, психіатрію. Найближчий друг та учень Лева Семеновича А.Р. Лурія справедливо називав його генієм та великим гуманістом XX століття.

Фрейда знають усі, Юрга – більшість, Карнегі та Маслоу – багато. Виготський Лев Семенович – ім'я скоріше для професіоналів. Інші хіба що чули прізвище і в кращому разі можуть пов'язати його з дефектологією. І все. Адже це була одна з найяскравіших зірок вітчизняної психології. Саме Виготський створив унікальний напрямок, який не має нічого спільного з трактуванням становлення людської особистості будь-якого з гуру науки. У 30-х роках у світі психології та психіатрії кожен знав це ім'я – Виготський Лев Семенович. Праці цієї людини викликали фурор.

Вчений, психолог, вчитель, філософ

Час не стоїть на місці. Робляться нові відкриття, наука рухається вперед, у чомусь відновлюючи, у чомусь заново відкриваючи втрачене. І якщо влаштувати вуличне опитування, навряд чи багато респондентів матимуть змогу відповісти, хто ж такий Виготський Лев Семенович. Фото - старі, чорно-білі, розмиті - покажуть молодого красивого чоловіка з породистим видовженим обличчям. Втім, старим Виготський так і не став. Можливо, що на щастя. Його життя спалахнуло яскравою кометою на зводі вітчизняної науки, майнуло і згасло. Ім'я забули, теорію оголосили помилковою і шкідливою. А тим часом, навіть якщо відкинути оригінальність і тонкість загальної теорії Виготського, той факт, що його внесок у дефектологію, особливо дитячу, неоціненний, не підлягає сумніву. Він створив теорію роботи з дітьми, які страждають на ураження органів сприйняття та психічні відхилення.

Дитинство

5 листопада 1986 року. Саме цього дня в Орші Могилевської губернії народився Виготський Лев Семенович. Біографія цієї людини не містила яскравих та дивовижних подій. Заможні євреї: батько – купець та банкір, мати – вчителька. Сім'я переїхала до Гомеля, і там навчанням дітей займався приватний педагог – Соломон Маркович Ашпіз, постать у тих краях досить примітна. Він практикував не традиційні методи викладання, а сократичні діалоги, що майже не використовувалися в навчальних закладах. Можливо, саме цей досвід визначив незвичайний підхід Виготського до викладацької практики. Двоюрідний брат Давид Ісаакович Вигодський, перекладач і відомий літературний критик теж вплинув на формування світогляду майбутнього вченого.

Студентські роки

Виготський знав кілька мов: давньоєврейську, давньогрецьку, латину, англійську та есперанто. Навчався у Московському університеті, спочатку на медичному факультеті, потім перевівся на юридичний. Якийсь час він осягав науку паралельно на двох факультетах – юридичному та історико-філософському, в університеті ім. Шанявського. Пізніше Виготський Лев Семенович вирішив, що його юриспруденція не цікавить, і цілком зосередився своєму захопленні історією та філософією. У 1916 році він написав двохсотсторінкову працю, присвячену аналізу драми Шекспіра - «Гамлет». Пізніше він використав цю роботу як дипломну. Ця праця була високо оцінена фахівцями, оскільки Виготський застосував новий, несподіваний метод аналізу, що дозволяє поглянути на літературний твір під іншим кутом. Леву Семеновичу на той момент було лише 19 років.

Під час свого перебування студентом Виготський дуже багато займався саме літературним аналізом, публікував роботи з творів Лермонтова і Білого.

Перші кроки у науку

Після революції, закінчивши виш, Виготський спочатку їде до Самари, потім із сім'єю шукає роботу в Києві і, зрештою, знову повертається до рідного Гомеля, де й живе до 1924 року. Не психотерапевт, не психолог, а вчитель – саме така професія, яку вибрав Виготський Лев Семенович. Коротка біографія тих років може вміститися у кілька рядків. Він працював учителем у школах, технікумах, на курсах. Завідував спочатку театральним відділом освіти, а потім – художнім, писав та публікувався (критичні статті, рецензії). Якийсь час Виготський навіть працював редактором місцевого видання.

У 1923 він був керівником групи студентів Московського педологічного інституту. Експериментальна робота цієї групи дала матеріал для вивчення та аналізу, який міг використати у своїх працях Лев Семенович Виготський. Діяльність його як серйозного вченого почалася саме у роки. На Всеросійському з'їзді психоневрологів у Петрограді Виготський зробив доповідь, спираючись на дані, отримані внаслідок цих експериментальних досліджень. Робота молодого вченого викликала фурор, вперше пролунали слова про зародження нового напряму у психології.

Початок кар'єри

Саме з цього виступу і розпочалася кар'єра молодого вченого. Виготського запросили до Московського інституту експериментальної психології. Там уже працювали видатні вчені-психологи того часу - Леонтьєв та Лурія. Виготський як органічно вписався у цей науковий колектив, а й став ідейним лідером, і навіть ініціатором досліджень.

Скоро практичний кожен практикуючий психотерапевт та дефектолог знав, хто такий Виготський Лев Семенович. Основні праці цього видатного вченого будуть написані пізніше, тоді ж він був для всіх геніальним практиком, що особисто займався педагогічною та терапевтичною діяльністю. Батьки хворих дітей докладали неймовірних зусиль, щоб потрапити на прийом до Виготського. А якщо вдавалося стати «піддослідним зразком» у лабораторії аномального дитинства - це вважалася неймовірним успіхом.

Як педагог став психологом?

Що ж такого незвичайного є в теорії, яку запропонував світові Лев Семенович Виготський? Адже психологія не була його профільним предметом, він, швидше, лінгвіст, літературознавець, культуролог, практикуючий педагог. Чому саме психологія? Звідки?

Відповідь – у самій теорії. Виготський - перший, хто спробував відійти від рефлексології, його цікавило усвідомлене формування особистості. Образно кажучи, якщо особистість – це будинок, то до Виготського психологи та психіатри цікавилися виключно фундаментом. Звісно, ​​це необхідно. Без цього не буде вдома. Фундамент багато в чому визначає будівлю – форму, висоту, деякі особливості конструкції. Його можна покращувати, удосконалювати, зміцнювати та ізолювати. Але факту це не змінює. Фундамент - це лише основа. А ось що буде на ній збудовано – результат взаємодії багатьох факторів.

Культура визначає психіку

Якщо продовжувати аналогію, саме цими факторами, що визначають підсумковий вигляд будинку, цікавився Виготський Лев Семенович. Основні праці дослідника: "Психологія мистецтва", "Мислення і мова", "Психологія розвитку дитини", "Педагогічна психологія". Коло інтересів вченого з усією очевидністю сформувало його підхід до психологічних досліджень. Людина, захоплена мистецтвом та мовознавством, обдарований педагог, який любить і розуміє дітей – це Виготський Лев Миколайович. Він чітко бачив, що не можна розділяти психіку та продукти, які вона виробляє. Мистецтво та мова – продукти діяльності людської свідомості. Але вони ж і визначають свідомість, що формується. Діти ростуть над вакуумі, а контексті певної культури, в мовному середовищі, яка дуже впливає психіку.

Педагог та психолог

Виготський добре розумів дітей. Він був чудовим педагогом і чуйним люблячим батьком. Його дочки розповідали, що теплі довірчі стосунки у них були не так з матір'ю, жінкою суворою та стриманою, як із батьком. І наголошували, що головною особливістю ставлення Виготського до дітей було почуття глибокої щирої поваги. Сім'я жила в маленькій квартирці, і Лев Семенович не мав окремого місця для роботи. Але він ніколи не смикав дітей, не забороняв їм грати чи запрошувати в гості друзів. Адже це було порушенням прийнятої у сім'ї рівності. Якщо гості приходять до батьків, таке право запросити товаришів є й у дітей. Попросити не шуміти якийсь час, як рівний рівного – це максимум, який дозволяв собі Виготський Лев Семенович. Цитати зі спогадів доньки вченого Гіти Львівни дозволять зазирнути «за лаштунки» життя видатного російського психолога.

Дочка Виготського про батька

Дочка вченого розповідає, що окремого, саме їй посвяченого часу було не так багато. Натомість батько брав її з собою на роботу, до інституту, і там дівчинка могла вільно розглядати будь-які експонати та препарати, а татові колеги завжди пояснювали їй, що для чого й навіщо потрібно. Так, наприклад, вона бачила унікальний експонат - мозок Леніна, що зберігався у банку.

Батько не читав їй дитячих віршів - він просто не любив їх, вважав це несмачним примітивом. Зате Виготський мав чудову пам'ять, і він міг розповісти напам'ять безліч класичних творів. В результаті дівчинка відмінно розвивалася в мистецтві та літературі, зовсім не відчуваючи своєї вікової невідповідності.

Навколишні про Виготського

Також дочка зазначає, що Виготський Лев Семенович був виключно уважним до людей. Коли він слухав співрозмовника, зосереджувався на розмові повністю. Під час діалогу зі студентом не можна було одразу розібрати, хто тут учень, хто вчитель. Той самий момент відзначають інші люди, які знали вченого: двірники, обслуга, прибиральниці. Всі вони говорили, що Виготський бив виключно щирою та доброзичливою людиною. Причому якість це не була демонстративною, виробленою. Ні, це була риса характеру. Виготського було дуже легко збентежити, він був вкрай критичний до себе, при цьому до людей ставився з терпимістю та розумінням.

Робота з дітьми

Можливо, саме щира доброта, здатність глибоко відчувати інших і ставитися з поблажливістю до недоліків привела Виготського в дефектологію. Він завжди стверджував, що обмежені в чомусь одному здібності – це не вирок для дитини. Гнучка дитяча психіка активно шукає можливості успішної соціалізації. Німота, глухота, сліпота - це лише фізичні обмеження. І дитяча свідомість інстинктивно намагається їх подолати. Головний обов'язок лікарів та педагогів - допомогти дитині, підштовхнути її та підтримати, а також надати альтернативні можливості для спілкування та отримання інформації.

Особливу увагу Виготський приділяв проблемам розумово відсталих і сліпоглухонімих дітей як найбільш проблемно соціалізованих, і досяг великого успіху в організації їх навчання.

Психологія та культура

Виготський жваво цікавився психологією мистецтва. Він вважав, що саме ця галузь здатна чинити на особистість критичний вплив, звільняючи афективні емоції, які у звичайному житті не можуть бути реалізовані. Вчений вважав мистецтво найважливішим інструментом соціалізації. Особисті переживання формують особистий досвід, але емоції, зумовлені впливом твори мистецтва, формують зовнішній, громадський, соціальний досвід.

Також Виготський був переконаний, що мислення та мова взаємопов'язані. Якщо розвинене мислення дозволяє говорити багатою, складною мовою, тобто і зворотний взаємозв'язок. Розвиток мови призведе до якісного стрибка інтелекту.

У звичну для психологів зв'язку свідомість-поведінку він запровадив третій елемент – культуру.

Смерть вченого

На жаль, Лев Семенович був людиною не надто здоровою. Ще у 19 років він заразився туберкульозом. Довгі роки хвороба спала. Виготський, хоч і не був здоровий, але все ж таки справлявся з недугою. Але хвороба повільно прогресувала. Можливо, ситуацію посилило і розгортання в 30-х роках цькування вченого. Згодом його родина сумно жартувала, що Лев Семенович вчасно помер. Це врятувало його від арешту, допитів та ув'язнення, а родичів – від репресій.

У травні 1934 року стан вченого став настільки важким, що йому було наказано постільний режим, а вже через місяць ресурси організму були повністю вичерпані. 11 червня 1934 року помер видатний учений та талановитий педагог Виготський Лев Семенович. 1896-1934 – всього 38 років життя. За ці роки він встиг неймовірно багато. Його праці були гідно оцінені не відразу. Але зараз багато практик роботи з аномальними дітьми ґрунтуються саме на методиках, розроблених Виготським.