Переможець всеросійського конкурсу "Найзатребуваніша стаття місяця" Жовтень 2017

Основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Технологія – це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (Критерії)педагогічної технології:

• Концептуальність
• Системність
• Керованість
• Ефективність
• Відтворюваність

Концептуальність – опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність – технологія повинна мати всі ознаки системи:

• логікою процесу
• взаємозв'язком його частин

Цілісність.

Керованість – можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність – сучасні педагогічні технології, що існують у конкретних умовах, мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність – можливість застосування (повторення, відтворення)освітньої технології у освітніх установах, тобто. технологія як педагогічний інструмент має бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, який використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистісних особливостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається із трьох частин:

• Концептуальна частина – це наукова основа технології, тобто. психолого-педагогічні ідеї, які закладені у її фундамент.
• Змістовна частина – це загальні, конкретні цілі та зміст навчального матеріалу.
• p align="justify"> Процесуальна частина - сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (Діти, співробітники, батьки)ДОП здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

1. Технології проектної діяльності

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно зазначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (Ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні» , спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні» , при розробці яких діти вчаться передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичної (гра на роялі)формах;
• «конструктивні» , орієнтовані створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, влаштування клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

2. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

3. характером участі дитини у проекте:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

4. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (Відкритий проект).

5. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

6. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий

У виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність має характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Батьки можуть бути не тільки джерелами інформації, реальної допомоги та підтримки дитині та педагогу в процесі роботи над проектом, а й стати безпосередніми учасниками освітнього процесу, збагатити свій педагогічний досвід, випробувати почуття причетності та задоволення від своїх успіхів та успіхів дитини. Основною метою проектного методу у дошкільному закладі є розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей. Завдання дослідницької діяльності є специфічними для кожного віку. Так, у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використати підказку, які наводять питання? А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності

1. Вибір теми – це перший крок вихователя у роботі над проектом.
2. Другий крок – це тематичне планування з обраної проблеми на тиждень, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, мистецько-мовленнєва, трудова, спілкування тощо. На етапі розробки змісту занять, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища у групах, у дошкільній установі загалом. Середовище має бути тлом до евристичної, пошукової діяльності, розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлено основні умови для роботи над проектом (планування, середа), починається спільна робота вихователя та дітей

І етап розробки проекту – цілепокладання: вихователь виносить проблему на обговорення дітям. Внаслідок спільного обговорення висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності.

II етап роботи над проектом є розробкою спільного плану дій щодо досягнення мети (А гіпотеза - це і є мета проекту). Спочатку проводиться загальне обговорення, щоб діти з'ясували, що вони вже знають про певний предмет чи явище. Вихователь фіксує відповіді на великому аркуші ватману, щоби група могла їх бачити. Для фіксації відповідей краще використовувати умовні схематичні символи, знайомі та доступні дітям. Потім вихователь ставить друге питання: "Що ми хочемо дізнатися?" Відповіді знову фіксуються, причому незалежно від того, що вони можуть здатися безглуздими чи нелогічними. Тут важливо, щоб педагог виявив терпіння, повагу до точки зору кожної дитини, тактовність до безглуздих висловлювань малюків. Коли всі діти висловляться, вихователь запитує: Як нам знайти відповіді на запитання? Відповідаючи на це питання, діти спираються на свій особистий досвід. Необхідно враховувати вікові особливості вихованців. Дітям молодшого дошкільного віку вихователь може використовувати підказку, наводящие питання; для дітей старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Вирішенням поставленого питання можуть виступати різноманітні заходи: читання книг, енциклопедій, звернення до батьків, спеціалістів, проведення експериментів, тематичних екскурсій. Пропозиції, що надійшли, є доповненнями та змінами до вже готового тематичного плану вихователя. Важливо, щоб педагог виявив гнучкість у плануванні, зумів підкорити свій план інтересам та думкам дітей, включаючи дитячі заходи у навчальний план, пожертвувавши деякими запланованими формами роботи. Це вміння є показником високої професійної майстерності вихователя, його готовності відступити від існуючих стереотипів, ставлячи перше місце самоцінність дошкільного дитинства як період життя і лише потім – як підготовчий етап до майбутнього.

ІІІ етап роботи над проектом – його практична частина. Діти досліджують, експериментують, шукають, творять. Для активізації дитячого мислення вихователь пропонує вирішити проблемні ситуації, головоломки, розвиваючи цим допитливість розуму. Необхідно, щоб педагог умів створювати таку ситуацію, коли дитина повинна щось пізнати самостійно, здогадатися, спробувати, вигадати. Середовище навколо дитини має бути як би незакінченою, незавершеною. Особливу роль у цьому випадку грають Центри з пізнавально-практичної діяльності.

Заключним IV етапом роботи над проектом є презентація проекту. Презентація може відбуватися у різних формах залежно від віку дітей та теми проекту: підсумкові ігри-заняття, ігри-вікторини, тематичні розваги, оформлення альбомів, фотовиставок, міні-музеїв, творчих газет. Проекти, незалежно від виду, творчі, дослідницькі, інформаційні, відкриті, ігрові, практико-орієнтовані та ін, потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації.

Специфікою використання методу проектів у дошкільній практиці є те, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати» дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

2. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку – сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології. (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

діяльності:

• евристичні бесіди
• постановка та вирішення питань проблемного характеру
• спостереження
• моделювання (Створення моделей про зміни в неживій природі)
• досліди
• фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності
• «занурення» у фарби, звуки, запахи та образи природи
• наслідування голосів та звуків природи
• використання художнього слова

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

2. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

3. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світла, їх природні та культурні «мітки» - Символи.

4. Подорож по «річці часу»

• Минуле та сьогодення людства (історичний час)в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

3. Технологія «ТРИЗ»

ТРИЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, начебто, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

ТРВЗ не є суворою науковою теорією. ТРВЗ є узагальненим досвідом винахідництва та вивчення законів розвитку науки і техніки. В результаті свого розвитку ТРВЗ вийшла за рамки вирішення винахідницьких завдань у технічній галузі, і сьогодні використовується також у нетехнічних областях (бізнес, мистецтво, література, педагогіка, політика та ін.). Проблема всіх зайнятих вихованням – нове покоління людей, які мають високий творчий потенціал. Якщо раніше, щоб стати соціально успішною людиною, достатньо було бути гарним виконавцем, мати певні знання та вміння, то зараз необхідно бути творчою особистістю, здатною самостійно ставити і творчо вирішувати проблеми. На сьогоднішній день існує багато курсів, на яких дорослі вчаться грати, щоб навчитися виходити за рамки традиційності в бізнесі. Адже оригінальне мислення – це ключ виживання у боротьбі конкуренцію. Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Але проблема над пошуку обдарованих геніїв, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення. Саме творчість, уміння вигадувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває її самостійність та пізнавальний інтерес.

Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким досвідом життя» і традиційними уявленнями про те, як усе має бути, що дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо уваги.

Практика показала з допомогою традиційних форм роботи неможливо повною мірою вирішити цю проблему. Сьогодні це уможливлює ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань, спочатку адресована інженерно – технічним працівникам, останні десятиліття викликала пильний інтерес серед педагогів - практиків. Система ТРВЗ – педагогіка розвивається з початку 80 – х. років, у відповідь на вимогу часу щодо підготовки інноваційно - мислячих особистостей, які вміють вирішувати проблеми. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ – технологія дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому» .

У центрі уваги ТРВЗ – педагогіки – людина творча і творяча, що має багату гнучку системну уяву. Метою використання ТРВЗ – технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви. ТРВЗ як універсальний інструментарій використовується на всіх заняттях. Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомості дитини. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. ТРВЗ дає можливість виявити свою індивідуальність, вчить дітей нестандартно мислити. ТРВЗ розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища. ТРВЗ дозволяє отримувати знання без перевантажень, без зубріння. Саме тому ми застосовуємо на заняттях та у вільній діяльності ТРВЗ – технології. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати дітям готових знань, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять. Вони вчать дітей виявляти протиріччя, властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення. У першому етапі заняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта. Наступний етап – це «таємниця «подвійного» , або виявлення протиріч у об'єкті, явище. Коли щось у ньому добре, а щось погано, щось шкідливе, щось заважає, а щось треба. Наступний етап – вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань. Наприклад, завдання: "Як можна перенести воду в решеті?" . Вихователь формує протиріччя; вода має бути в решеті, щоб її перенести і води не повинно бути, тому що в решеті її не перенести - випливе. Вирішується суперечність зміною агрегатного стану речовини – води. Вода буде у решеті у зміненому вигляді (лід)і її не буде, тому що лід це не вода. Розв'язання задачі – перенести у решете воду у вигляді льоду.

Наступний етап за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів. Цей метод полягає в тому, що звичні об'єкти починають мати незвичайні властивості. Вся ця робота включає різні види дитячої діяльності – ігрову, мовленнєву, малювання, ліплення, аплікацію, конструювання. Тематика ігор, творчих завдань на заняттях з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови залежить від теми матеріалу, що вивчається. Мета ігор – пошукова, дослідна, винахідницька діяльність. Розвинене мислення передбачає бачення протиріччя, його формування та розв'язання. Результатом вирішення протиріччя є винахід. Цьому діти навчаються в іграх «Навпаки» , "Добре погано" , «Лист SOS» , з якими дітей знайомить Гном із чарівної країни ТРВЗ На заняттях з ознайомлення з художньою літературою діти вигадують казки з допомогою схем. Цю роботу я розпочала зі знайомих казок, прислів'їв, приказок. Потім спробували вигадувати казки самі та схематично викладати їх за допомогою лічильних паличок.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це висуває якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій. (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливе без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектру навичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Говорячі словники іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів. (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.
6. Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю розпочали реалізацію ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

• Гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття з інтересу. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин. «Дорослий - дитина» . Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід мають нові освітні програми «Райдуга» , «З дитинства – у юність» , «Дитинство» , «Від народження до школи» .

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство)освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздатковий)відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6. Технологія проблемного навчання у дитячому садку

Існують чотири рівні проблемності у навчанні:

1. Вихователь сам ставить проблему (завдання)і сам вирішує її при активному слуханні та обговоренні дітьми.
2. Вихователь ставить проблему, чи діти самостійно чи під його керівництвом знаходять рішення. Вихователь направляє дитину на самостійні пошуки шляхів вирішення (частково-пошуковий метод).
3. Дитина ставить проблему, вихователь допомагає її вирішити. У дитини виховується здатність самостійно формулювати проблему.
4. Дитина сама ставить проблему і сама її вирішує. Вихователь навіть не вказує на проблему: дитина повинна побачити її самостійно, а побачивши, сформулювати та дослідити можливості та способи її вирішення. (Дослідний метод)

У результаті виховується здатність самостійно аналізувати проблемну ситуацію, самостійно знаходити правильну відповідь.

Першим етапом процесу вирішення проблеми вважається пошук засобів аналізу умов проблеми з актуалізації колишніх знань та способів дії: Що нам треба згадати для вирішення нашого питання? , Що ми можемо використовувати з відомого нам для знаходження невідомого? .

З другого краю етапі відбувається процес вирішення проблеми. Він полягає у відкритті нових, раніше невідомих зв'язків та відносин елементів проблеми, тобто. висування гіпотез, пошук «ключа» , ідеї рішення. На другому етапі рішення дитина шукає «у зовнішніх умовах» , у різних джерелах знань.

Третій етап вирішення проблеми – доказ та перевірка гіпотези, реалізація знайденого рішення. Практично це виконання деяких операцій, що з практичної діяльністю, з виконанням обчислень, з побудовою системи доказів, обгрунтовують рішення. Прагнучи підтримати у дітей інтерес до нової теми, ми створюємо нову проблемну ситуацію. Створюючи проблемні ситуації, ми спонукаємо дітей висувати гіпотези, робити висновки, привчаємо не боятися припускатися помилок. Дуже важливо, щоб дитина відчула смак до отримання нових, несподіваних відомостей про навколишні предмети і явища.

7. Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини)та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимось" . У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику "Я люблю..." ("Мені подобається..." , «Люблю, коли...» ) , де будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!" . До розділу вносяться антропометричні дані (У художньо-графічному виконанні): «Ось я який!» , "Як я росту" , "Я виріс" , "Я великий" .

Розділ 3 «Портрет моєї дитини» . У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію..." . У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: "Я мрію про..." , «Я хотів би бути...» , «Я чекаю, коли...» , "Я бачу себе..." , «Я хочу бачити себе...» , «Мої улюблені справи...» ; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?" , "Про що я люблю думати?" .

Розділ 5 «Ось що я можу» . У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення" . У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...» . У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Питайте, батьки!» . У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавим батькам, портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною» містить вкладиші "Полюбуйтеся на мене" , куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені у різні роки у дні його народження, та "Про мене" , де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелику розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомих однофамільців, персональна інформація дитини (Знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 "Я росту" включає вкладки «Динаміка зростання» , де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, та «Мої здобутки за рік» , де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я" . До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу» містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас" . До цього розділу вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)» . У розділі розміщуються дитячі роботи (Малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків» , у якому є рубрика "Давайте познайомимось" , Що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація педагогів» містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе» містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороша» , який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди "Розкажи про себе" ; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (Підсумки тесту «Лісенка» ) ; психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань» , до змісту якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина вміла» містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; оповідання педагогів, до яких дитина ходить на гуртки та секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна» містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (Папка особистих досягнень дитини)дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

Технологія імітаційного моделювання

Характерною рисою цієї технології є моделювання життєво важливих, професійних труднощів у освітньому просторі та пошук шляхів їх вирішення.

Педагогічна технологія організації режисерських ігор дітей: Для розвитку ігрових умінь створюється поліфункціональний ігровий матеріал. Доцільно використовувати казкові сюжети, тривалість організації гри може тривати 2-3 місяці.

Етапи технології:

1. етап: збагачення ігрового досвіду змістом з урахуванням організації художнього сприйняття казки.
2. етап: розвиток сюжетоскладання на основі використання поліфункціонального ігрового матеріалу за сюжетами нової чи знайомих казок. Поліфункціональний матеріал є «смислове поле» , на якому розгортаються ігрові події
3. етап: розвиток сюжетоскладання на основі самостійного створення поліфункціонального ігрового матеріалу та вигадування нових пригод героїв казки.

Педагогічна технологія організації сюжетно-рольових ігор

Тематика сюжетно-рольових ігор пов'язана із соціальною дійсністю.

Етапи технології:

1. етап: Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі (Спостереження, розповіді, бесіди про враження). Важливо знайомити дитину з людьми, їхньою діяльністю, стосунками.
2. етап: Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри» ) .

Визначення ситуації взаємодії людей, вигадування та твір подій, перебіг їх розвитку відповідно до теми гри; створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователями, дитячого колекціонування, спільна ігрова діяльність вихователя з дітьми;

3 етап: Самостійна ігрова діяльність дітей; організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє

9. Технологія різнорівневого навчання

• це педагогічна технологія організації процесу, в рамках якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна в групах рівня А, Б, C, що дає можливість кожному вихованцю опановувати навчальний матеріал на різному рівні (А, В, С), але не нижче базового, залежно від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного вихованця.

Це технологія, за якої за критерій оцінки діяльності дитини приймаються її зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчого застосування. Основу технології різнорівневого навчання складають: психолого-педагогічна діагностика вихованця; мережеве планування; різнорівневий дидактичний матеріал.

Технологія колективного методу навчання. Усі форми організації процесу навчання поділяються на загальні та конкретні. Загальні форми залежить від конкретних дидактичних завдань і визначаються лише структурою спілкування між учнями і учнями.

Таких форм 4: індивідуальна, парна, групова, колективна. Навчання - це спілкування між учнями та учнями, тобто спілкування між тими, хто має знання та досвід, і тими, хто їх набуває. Спілкування, у якого і з якого відбувається відтворення і засвоєння всіх видів людської діяльності. Навчання поза спілкуванням не існує. Спілкування може відбуватися безпосередньо (через усне мовлення, люди чують і бачать один одного)та опосередковано (через письмову мову (газети, журнали тощо))коли люди не бачать і не чують один одного).

Опосередковане навчання між учнями та учнями у навчальному процесі дає нам індивідуальну форму організації роботи. Дитина виконує навчальні завдання (Пише, читає, вирішує завдання, ставить досліди)і при цьому ні з ким не вступає в пряме спілкування, ніхто з ним не співпрацює.

Безпосереднє спілкування між людьми має різну побудову: може відбуватися у парі (парна форма організації навчання, наприклад, 2 дитини спільно виконують завдання), з багатьма людьми (групова форма організації навчального процесу, якщо один навчає кількох осіб). Індивідуальна, парна, групова форми організації навчальних занять традиційними. Жодна з цих форм не є колективною.

Колективною формою організації процесу навчання є лише робота тих, хто навчається в парах змінного складу (Спілкування або з кожним окремо, або по черзі). Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою): орієнтація на індивідуальні здібності, навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (Індивідуальний темп навчання); свідомість процесу пізнання; всі навчають кожного та кожен усіх; при колективних навчальних заняттях (КЗЗ)знання - добрі, вміння - впевнені, навички - надійні; навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини; активізуються міжособистісні стосунки (Дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципів безперервної та невідкладної передачі знань. Провідною організаційною формою навчання є колективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу. По Дьяченко, навчання - це особливим чином організоване спілкування, тобто. діяльність між носіями знань та тими, хто їх набуває. Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння. Можна виділити такі види роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання один одного, тренування, перевірка. На колективних навчальних заняттях у різновікових та різнорівневих групах у вихованців розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки. За колективних способів (КСВ)у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку: Різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами; Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна. В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи: розподіл майбутньої роботи між учасниками, процес виконання завдання дітьми, обговорення результатів трудової діяльності. Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

10. Технологія інтегрованого заняття

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи один одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку. У формі інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояв відкриттів, завдання типу «доведи» , «Поясни» .

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (Н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?)

Основна частина: нові завдання на основі утримання різних галузей з опорою на наочність; збагачення та активізація словника.

3 заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота (Дидактична гра, малювання)

Кожне заняття веде 2 чи більше педагогів.

Методика підготовки та проведення:

• вибір областей
• облік програмних вимог
• базовий напрямок
• виявити основний принцип побудови системи заняття
• продумати розвиваючі завдання
• використовувати різноманітні види діяльності

Враховувати особливості формування різних видів мислення4

• використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу
• використовувати методи та прийоми продуктивного характеру
• враховувати особистісно-орієнтований підхід

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура» ; «Пізнання: математика та художня творчість» ; музика та пізнання», «Художня творчість та музика» ; «Комунікація та худ. Творчість»

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Освітні технології в ДОП з ФГОС

Сучасні освітні технології в ДОП з ФГОС реалізують основну концепцію державного стандарту - виховання всебічно розвиненої особистості, у якій дорослим відводиться роль помічника, а чи не керівника. Педагогічні технології покликані стимулювати у дошкільнят: пізнавальну активність та прагнення вирішувати інтелектуальні та творчі завдання, досягаючи у цьому успіху; товариськість як з однолітками, так і з дорослими; усвідомлення своїх здібностей, дій та почуттів; навички рефлексії. Освітні технології в ДОП з ФГОС Функції вихователя зазнають змін, тепер він організує практичну дію, емоційний відгук та інтелектуальний пошук дітей, у контексті чого потребує освоєння нових освітніх технологій у ДНЗ з ФГОС. Вихователю необхідно вирішувати освітні завдання під час здійснення режимних моментів та запланованих уроків. Педтехнологія - об'єднання прийомів та педагогічних установок, методичний інструментарій, що застосовується у навчально-виховній діяльності. Педтехнології визначають сукупність методів, форм та прийомів навчання, та характеризуються: концептуальністю - маючи наукове та соціально-педагогічне обґрунтування; системністю - технологія відрізняється цілісністю та логікою дії, взаємодією всіх етапів та складових; керованістю - з їх допомогою здійснюється планування, цілепокладання, оцінюються результати, коригуються методи та засоби; ефективністю – результати застосування педтехнологій повинні бути співвідносні з витратами, що гарантують досягнення мети; повторюваність - важливо, щоб кожен вихователь, незалежно від наявності професійного стажу та спеціальності, міг відтворити технологію, зробивши її ефективним інструментом роботи. Запорукою успішного розвитку особистості дошкільника є використання ефективних педагогічних технологій. Апробовані технології складаються з наступних складових: Концепт – наукова та методична основа; Зміст - цілі та суть освітнього матеріалу; Процес - комплекс методів та форм активності педагога та учнів, орієнтований на освоєння навчального матеріалу. Сучасні освітні технології в ДНЗ з ФГОС Здоров'язберігаючі технології Всього налічують близько сотні педтехнологій, серед яких особливе місце займають здоров'язберігаючі, що забезпечують реалізацію вимоги ФГОС щодо освоєння дошкільнятами принципів безпечної життєдіяльності та здорового способу життя за допомогою біоенергетичного, психологічного та інформаційного впливу. Особливості реалізації здоров'язберігаючих технологій безпосередньо взаємопов'язані з кількістю часу, який діти проводять у дитячому садку, умовами та програмою ДНЗ, компетентністю вихователів та станом здоров'я вихованців. Здоров'язберігаючі у свою чергу діляться на підкатегорії: профілактичні - медичний працівник стежить за харчуванням дітей, станом їх здоров'я, застосовує профілактичні заходи для запобігання епідеміям, пропаганді відповідального ставлення до свого здоров'я; соціально-психологічного супроводу та комфорту - гарантія соціального та психофізіологічного благополуччя дошкільнят, психологічний комфорт під час взаємодії з педагогами та учнями; оздоровчі - зміцнення здоров'я малюків, розвиток їх фізичних навичок за допомогою гімнастики, загартовування, регулярних фізичних вправ та спорту; збереження вчительського здоров'я - пропаганда відповідального ставлення до професійного здоров'я, дотримання принципів ЗОЖ, виконання фізичних вправ та гімнастики; освітні – виховують у малюків культуру здоров'я; залучення до здорового способу життя - ігрова діяльність, заняття фізичною культурою, арт- та казкотерапія, різні тренінги; сенсорно-розвиваюче середовище - комплекс методів та засобів, затребуваних для реалізації освітніх цілей. Ключового значення набувають корекційні технології, актуальні для виправлення поведінки дітей, стимулювання розвитку емоційно-вольової сфери, психологічної гімнастики. Спортивно-оздоровча робота ведеться з навчання вихованців правильному диханню, профілактиці плоскостопості та сколіозу, частих простудних захворювань. Для цього використовуються: Комплекси дихальних вправ та додаткова атрибутика, що забезпечує інтеграцію освітніх областей та позитивний емоційний настрій дітей. Спільно із медсестрою проводяться сеанси поступового загартовування дітей, просвітницька робота з батьками. Вправи на збереження постави та профілактику плоскостопості впроваджуються в режимні моменти, доповнюються використанням масажних килимків, доріжок здоров'я та спеціальних тренажерів. Передові ДНЗ застосовують методику ігрового стретчингу, яка ефективно активізує захисні функції дитячого організму, сприяє психоенергетичній саморегуляції, розтяжці суглобово-зв'язувального апарату та м'язів, що гарантує загальний оздоровчий вплив. Технології проектної діяльності Працюючи над проектами, вихованці освоюють принципи ефективної взаємодії з дорослими та однолітками, збагачують власний соціальний досвід. Використання освітніх технологій у ДОП з ФГОС, зокрема, проектної, дозволяє вихователям краще впізнати дітей, оцінити їх здібності та внутрішній світ. Дитячі проекти в ДОП бувають різними: оповідальні - діти транслюють емоції та враження у формі оповідання, музикування, образотворчого мистецтва; ігрові - театралізація, групові розваги, народні танці та ігри; конструктивні - є створення суспільно корисних речей, наприклад, догляд за клумбами, пошиття одягу для ляльок, облаштування шпаківень; екскурсійні – знайомство з навколишнім світом та природою. Дитячі проекти поділяються на пригодницькі, творчі, дослідні, інформаційні, практичні. Їх реалізують самостійно, разом із вихователем чи членами сім'ї, у межах групи чи ДОП. Терміни реалізації проектів залежить від їх типів (короткострокові, середньої тривалості чи довгострокові). Технологія дослідницької діяльності Не всі використовувані освітні технології в ДОП з ФГОС настільки поширені, як дослідницька робота, метою якої є стимулювання розумових процесів та набуття дітьми основних компетенцій. Дослідницька діяльність у дитсадку неможлива без вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ), оскільки, працюючи над дослідницьким проектом, не можна уникнути проведення експериментів. У межах здійснення дослідницької діяльності діти: проводять досліди, спостереження, моделюють; вивчають навколишній світ у всьому різноманітті фарб, образів та звуків; беруть участь у евристичних бесідах, творчих та дидактичних іграх; оцінюють та демонструють результати експериментів, дослідів, власних спостережень та ручної праці; ставлять та знаходять відповіді на проблемні питання; вчаться наслідувати звуки природи та володіти художнім словом; виконують трудові дії. Найбільш популярними формами роботи є: Експериментування – дошкільнята знайомляться з речовинами та їх станами, практикують зміну умов життя рослин, оцінюють властивості мінералів, ґрунту, води та повітря. Колекціонування – навчаються класифікувати професії, види тварин, риб, птахів та рослин, архітектурні будови, наземний та морський транспорт. Подорож - малюки знайомляться з принципом використання карти, сторонами світла, поняттям часу, майбутнього, минулого та сьогодення. Інформаційно-комунікаційні технології Дошкільна освіта є частиною безперервного освітнього процесу, а тому висуває особливі вимоги до освоєння інформаційних технологій. Інноваційні освітні технології в ДНЗ з ФГЗ з вивчення роботи планшета, комп'ютера та інтерактивної дошки знайомлять дітей зі світом технологій, навчають мобільності, пробуджують інтерес до технологічного прогресу, а також позитивно позначаються на компетентності батьків та професійній майстерності педагогів. В рамках інформатизації ІЧ-технології використовують комп'ютерні програми, що відрізняються цікавим характером, сприяючи загальному розвитку компетентностей вихованців, мають дослідницький характер та відповідають віку дітей. Програми, що використовуються в ІЧ-навченні дітей, діляться на: базові графічні редактори; послуги для розвитку розумових процесів, запам'ятовування та уяви; мовні та інтерактивні словники іноземних мов; навчальні рахунку та читання. Все це дозволяє використовувати доступний для дітей образний тип інформації, демонструючи її у захоплюючій та цікавій для дошкільнят формі. Комп'ютер дозволяє індивідуалізувати навчання, стимулює пізнання, надає дітям впевненості у собі. Педагоги активно використовують ІКТ, підбираючи необхідний для занять ілюстративний матеріал, скануючи та роздруковуючи його, вивчаючи спеціалізовані ресурси та сайти. Вони здійснюють обмін педагогічним досвідом із колегами з Росії та ближнього зарубіжжя. Комп'ютер допомагає їм швидше та простіше оформляти звіти та документацію групи, а створені на ПК презентації роблять заняття захоплюючими для дітей та дорослих (якщо йдеться про проведення зустрічей та розмов з батьками). Проте вихователю перед використанням ІЧ-технологій слід належним чином підготуватися методично, визначити дидактичну роль занять, проводити їх систематично, а чи не безсистемно, і перевантажувати увагу дітей об'ємним візуальним рядом. Особистісно-орієнтована технологія Ця технологія ставить дитину, для якої важливі безпечні та комфортні умови розвитку та реалізації природних здібностей, до центру дошкільної освітньої системи. У більшості дитячих садків поки що спостерігаються складнощі з реалізацією концепції особистісно-орієнтованої взаємодії, пов'язані з перевантаженістю розпорядку дня режимними моментами. Індивідуалізація освіти виділяє кілька допоміжних технологій: Гуманістичні – мають психологічну та терапевтичну спрямованість, завдяки якій діти зі слабким здоров'ям успішно адаптуються у дитсадковому середовищі. Її реалізують за допомогою кімнат психологічного розвантаження, у спортивному та музичному залі, приміщенні продуктивної діяльності, в якому діти самостійно та добровільно обирають собі заняття. Співробітничі - демократичний підхід, згідно з яким діти та педагоги взаємодіють на рівних або як партнери, разом обирають напрямки для творчості. Такий концепт домінує у сучасних освітніх програмах, за якими вихователі створюють диференційовані завдання за умов індивідуалізованого навчання, визначає темпи розвитку. Особистісно-орієнтований підхід контрастує з класичним авторитарним, формуючи сприятливі умови для розвитку та творчості. Технологія портфоліо дошкільника У портфоліо дошкільника збирають ключові досягнення дитини у всіх видах активності, щоби малюки могли знову пережити ситуації успіху. За допомогою цієї технології вихователі демонструють навички та вміння дитини (рейтингова функція), весь обсяг робіт, що виконуються в дитячому садку (змістовна), освітній прогрес вихованця за певний відрізок часу (діагностична). Провідні методисти пропонують кілька варіантів структури портфоліо. Л.І.Адаменко В.Дмитрієва, Є.Єгорова «Дошкільник хороший» - у ньому перераховуються особистісні характеристики вихованця, відгуки вихователів про нього та твір від батьків, характеристики від друзів та психолого-педагогічна характеристика, листи подяки дитині за його вчинки. «Дошкільник умілий» - результати анкетування батьків, відомості про навички та вміння дошкільника, відгуки вихователів про нього, у тому числі керівників секцій та гуртків, які відвідувала дитина, оцінка пізнавальної активності. «Дошкільник успішний» – підшиваються творчі роботи, сертифікати, грамоти, похвальні листи малюка, відгуки батьків. «Говорять батьки» - відомості про малюка, його особливості та досягнення, які відзначають батьки. «Говорять вихователі» - педагоги, спостерігаючи за діяльністю, комунікабельністю, соціальною взаємодією та використанням різної інформації дошкільнятами, роблять власні висновки, які вносять до цього інформаційного блоку. «Дошкільник говорить про себе» - малюк демонструє свої грамоти, нагороди, вироби та малюнки, розповіді про своїх друзів та себе. Згідно з пропозицією Л.Орлової, портфоліо вихованця ДОП має бути менш формальним і більш знаковим для малюка та його сім'ї, тому в момент початку заповнення альбому можна додати зображення ступні або долоні дитини, щоб порівняти зі ступнею та долонею на момент випуску. Структура портфоліо включає шість розділів: «Знайомство» - знімки дитини, зроблені в різні роки, основна інформація про дату і місце народження, знамениті тезки, значення імені малюка, традиції святкування його дня народження. «Я росту» - відображає динаміку зростання та набуття корисних умінь та навичок. «Моя сім'я» - інформація про головних членів сім'ї (вік, професія, хобі). «Допомагаю, чим можу» - опис чи фото малюка за домашньою роботою. «Навколишній світ» - звіти про пізнавальні прогулянки або екскурсії малюка. «Натхнення природою» – творчі роботи з використанням непридатного чи природного матеріалу, фотографії з культурно-масових заходів, відеозаписи). Маючи портфоліо дитини, вихователю простіше розробити до неї індивідуальний підхід, а при випуску цей альбом може стати приємним подарунком для малюка та його батьків. Технологія портфоліо педагога Сучасний вихователь має бути кращим, активнішим та ініціативнішим за тих, що працювали десять років тому. Новий тип педагогічного працівника передбачає володіння сучасними педагогічними технологіями, навичками прогнозування та конструювання освітнього процесу, діагностичними прийомами. Портфоліо вихователя - спосіб відобразити досягнення та продемонструвати педагогічну майстерність. Портфоліо вихователя містить п'ять основних інформаційних блоків: Загальна інформація - у ньому містяться основні біографічні відомості, інформація про освіту, стаж, кваліфікацію педагога, додаються дипломи, копії документів про присудження ступенів та звань. Підсумки професійної діяльності - відображає динаміку ведення навчально-виховної роботи вихователя та може включати документи, що підтверджують ступінь освоєння дітьми програми, набуті вміння та навички, результати навчальної діяльності випускників ДНЗ у першому класі. Науково-методична робота - містить документи, що підтверджують професіоналізм вихователя (перелік використовуваних освітніх технологій з ФГОС у дитячому садку, робота у методичній чи творчій групі, участь у конкурсах педагогічної майстерності, майстер-класах, конференціях), у тому числі авторські методичні напрацювання та програми . Предметно-розвиваюче середовище - фотографії та макети організації предметно-розвивального середовища у приміщенні групи та на майданчику. Взаємодія з батьками - плани та звіти про результати роботи з членами сімей вихованців. Ігрові технології Цікаві ігри полегшують процес навчання. Важливо, щоб система ігрових занять була ретельно продумана з урахуванням знань та вмінь дітей, їхнього віку. Технологія поєднує комплекс ігор, що формують вміння характеризувати, узагальнювати та систематизувати предмети, відрізняти реальне від фантазійного, що розвивають кмітливість, швидкість реакції, фонематичний слух, психічні процеси. Ігрові технології взаємопов'язані з освітніми, розвиваючими, виховними, дидактичними та соціалізуючими завданнями дитячого садка. Вони найефективніші у дошкільному віці, оскільки в цей час ігрова діяльність є у дітей провідною. Серед усіх сучасних освітніх технологій у ДНЗ з ФГОС, у категорії ігрових виділяються три найбільш популярні методики: Розвиваючі ігри Б.П.Нікітіна спираються на використання квадратів, карт, планів, кубиків, вкладишів Монтессорі та інших матеріалів, за допомогою яких дошкільнята виконують завдання, добуваючи необхідну їм інформацію та отримуючи корисні навички. Логічні блоки Золтана Дьєнеша - захоплююча гра для дітей від 3 до 10 років, яка використовує набір з 48 геометричних фігур різних форм, кольорів, товщини та розмірів, що розвиває аналітичні здібності та логічне мислення, що дозволяє виконувати базові предметні дії. «Казкові лабіринти» В. Воскобовича – новаторські розвиваючі ігри, орієнтовані на дітей різного віку, що стимулюють творчу діяльність, пам'ять, увагу та мислення, практикують мовлення, дрібну моторику, навички рахунку та інші знання. Ігрові технології розвивають у дошкільнят креативність та уяву, спостережливість та уважність, стимулює прагнення дізнатися нове, дає базові уявлення про навколишній світ, сприяє гармонійному розвитку логічного мислення та емоційно-образного сприйняття. Вони передбачають системну роботу з наростаючою складністю, яка проходить в атмосфері свободи та творчості. Технологія «ТРВЗ» Технологія вирішення винахідницьких завдань або ТРИЗ з'явилася завдяки Т.С.Альтшуллеру, який запропонував форми роботи, які стимулюють розумові процеси у дітей. Технологія розвиває системність та гнучкість мислення у дітей, спонукає їх до творчості, пошукової активності. Під час реалізації ТРВЗ діти мають відчувати позитивні емоції від творчих відкриттів. Матеріал повинен подаватися в простій і доступній для дітей формі, щоб, зіткнувшись із протиріччями чи утрудненнями, дошкільнята прагнули знайти правильну відповідь, задіявши при цьому всі можливі ресурси. Вихователь повинен не тільки сприяти реалізації моделі «Я навчаюсь» замість «Мене вчать», стимулюючи пізнавальну активність малюків, а й виявляти готовність адаптувати та коригувати зміст освіти відповідно до змін пізнавальних інтересів дітей. Саме тому кожен вихователь має право створити свої технології, які забезпечать гармонійний розвиток та успішне освоєння програми дошкільнятами, достатньо застосувати технологічний підхід та творчий порив. Дізнатися більше про освітні технології в дитячому садку можна у статтях: 1. Технологія ТРВЗ у ДНЗ з ФГОС 2. Технології в ДНЗ з ФГОС 3. Дистанційні освітні технології (ДОТ) 4. Використання сучасних освітніх технологій у навчанні школярів початкових класів

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 29 міста Єйська муніципальної освіти Єйський район

про використання сучасних освітніх технологій в освітньому процесі за умов ФГОС ДО.

вихователь МБДОУ ДСКВ №29 м. Єйська

МО Єйський район

Вступ
Застосування сучасних освітніх технологій у процесі.
Технології цивільно-патріотичного виховання.
Нетрадиційна техніка малювання.
Ігрові технології.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у освітньому процесі.
Застосування здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.
Висновок.
Список літератури.

Вступ

В умовах реалізації ФГОС розвиток дошкільної освіти переходить на новий якісний рівень, спрямований на збереження самоцінності дошкільного дитинства, розвиток творчих здібностей, формування у дошкільнят інтересу та потреби до активної творчої діяльності, тому важливою умовою підвищення ефективності виховного – освітнього процесу є пошук шляхів оптимізації педагогічного взаємодії.

Принципово важливою стороною у педагогічних технологіях є позиція дитини, ставлення до дитини з боку дорослих. Використання педагогом сучасних освітніх технологій, орієнтованих особистість дитини, в розвитку її здібностей є важливою умовою його.

Метоюсучасних освітніх технологій є створення структурно-функціональної моделі, спроектованої на основі інтеграції системного, компетентнісного та диференційованого підходів, спрямованої на оволодіння вихованцями соціальними, здоров'язберігаючими, комунікативними, діяльнісними, інформаційними компетенціями.

Завданнязастосування сучасних освітніх технологій:

виховання та розвиток всебічно гармонійно розвиненої особистості, через підвищення якості виховно-освітньої роботи;

забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя;

формування мотивації та підтримання інтересу дітей під час організованої освітньої діяльності.

Застосування традиційних та інноваційних освітніх технологій допомагають досягненню максимально можливих успіхів у виховно – освітньому процесі та сприяють оздоровленню всього організму.

Застосування сучасних освітніх технологій у процесі.

Сучасна педагогіка перебуває у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей дошкільного віку.

У світі у роботі з дітьми недостатньо використовувати традиційні технології. Все частіше виникає необхідність пошуку нових підходів, технологій та прийомів, що забезпечують ефективність та якість виховно – освітньої роботи. Використання сучасних освітніх технологій є важливою умовою успішної роботи педагога.

Мета педагогічних технологій:підвищення якості виховно-освітнього процесу.

Основними завданнями педагогічних технологій є:

формування здорового способу життя дітей;

охорона життя та зміцнення здоров'я дітей;

забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини;

здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини;

підвищення мотивації до організованої освітньої діяльності;

підвищення результативності виховно – освітньої роботи.

Для підвищення ефективності виховно-освітньої роботи в організованій освітній діяльності в дитячому садку поряд із традиційними видами робіт мною використовуються сучасні технології: технології цивільно-патріотичного виховання, нетрадиційні техніки малювання, ігрові технології, нетрадиційні методи та прийоми.

Технології цивільно-патріотичного виховання

Нині помітно зріс інтерес вчених та педагогів до проблеми цивільно-патріотичного виховання. Це видно з численних публікацій та появи документів на державному рівні.

Цивільно-патріотичне вихованняє цілеспрямованим процесом формування соціально-ціннісного ставлення до Батьківщини, свого народу, його культури, мови, традицій. Дане ставлення проявляється у бажанні та прагненні знати історію своєї країни, її національне та культурне багатство, брати активну участь у суспільному житті, сумлінно та творчо працювати на благо Батьківщини.

Стає очевидним вирішення актуальної проблеми цивільно-патріотичного виховання за умов дошкільного виховання. Розуміння сучасних умов та особливостей розвитку та соціалізації майбутнього громадянина дозволяє педагогу вирішувати одне з головних завдань освіти – виховання «Громадянина».

Працюючи з вихованцями старшого дошкільного віку, треба розуміти необхідність формування таких цінностей як любов до Росії, свого народу, свого краю, служіння Батьківщині. Саме в цьому віці діти характеризуються підвищеною сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, чого навчають, у безумовність та необхідність моральних норм, що створює передумови для систематичного морального виховання, формування громадянської позиції та патріотичних почуттів.

Виховання патріотизму та громадянськості завжди займало у педагогічній науці одне з провідних місць.

Перші почуття громадянськості та патріотизму.

Чи доступні вони малюкам?

Можна дати ствердну відповідь: дошкільнятам, особливо старшого віку, є почуття любові до рідного міста, рідної природи, до своєї Батьківщини.

Під керівництвом дорослих у дітей поступово формуються елементи патріотичних та громадянських почуттів та суспільних відносин.

«Краса рідного краю, що відкривається завдяки казці, фантазії, творчості – це джерело любові до Батьківщини. Розуміння та почуття величі, могутності Батьківщини приходить до людини поступово і має своїми витоками красу».

В.А.Сухомлинський

Що таке патріотизм?

Патріотизм – це любов до Батьківщини, природи, людей, культури свого народу.

Патріотизм – це і відданість своїй Батьківщині, і прагнення зробити все можливе, щоб зберегти культурну самобутність кожного народу.

Патріотизмвключає в себе:

Прихильність,

Співчуття,

Співпереживання,

Відповідальність,

І інші якості, без яких людина не може відбутися як особистість.

Патріотичне виховання у дитсадку перебуває у тісному взаємозв'язку з розумовим, трудовим, екологічним, естетичним вихованням.

Громадянство– це приналежність до постійного населення цієї держави, наділення сукупністю політичних правий і обов'язків.

Цивільність включає:

Відповідальність,

Бажання і вміння працювати на благо батьківщини,

Берегти та поважати багатства Батьківщини,

Естетичні почуття, пов'язані з любов'ю до рідного міста, рідної природи.

Термін «громадянське виховання» є щодо новим нашої країни загалом і новим для дошкільного виховання та освіти Росії. На початок реформ програми включали розділ «Ознайомлення з явищами життя», у межах якого висувалося лише завдання патріотичного виховання дітей.

Громадянське виховання не передбачає однозначно позитивного ставлення до будь-якої сфери життя в тому вигляді, в якому вона існує на даний момент.

Громадянська поведінка передбачає сформованість певних рис особистості: активності, самостійності, здатності приймати рішення, ініціативності тощо.

Цільпатріотичного виховання – прищеплювати любов до Батьківщини, гордість за його культуру, а громадянське виховання полягає у формуванні у дитини активної соціальної позиції учасника та творця суспільного життя.

Завдання педагогів та батьків:

Пробудити, якомога раніше, у зростаючій людині любов до рідної землі;

Формувати риси характеру, які допоможуть стати людиною та громадянином суспільства;

Виховувати любов та повагу до рідного дому, дитячого садка, рідної вулиці, міста (населеного пункту, де проживає дитина);

Почуття гордості за досягнення країни, любов і повагу до армії, гордість за мужність воїнів;

Розвивати інтерес до доступних дитині явищ суспільного життя.

В даний час велике значення набуває пошук та розробка інноваційних підходів до патріотичного виховання.

Педагоги повинні враховувати, що виховувати любов до Батьківщини, рідного міста – означає пов'язувати виховну роботу із соціальним життям, яке оточує дитину. У своїй роботі використовувати найцікавіші та результативніші форми роботи- Прогулянки, екскурсії, спостереження, пояснення, що спонукають дітей до різної діяльності (ігрової, словесної, продуктивної та ін).

Патріотичне вихованняпронизує всі види дитячої діяльності у повсякденному житті та на заняттях. Потрібно формувати в дітей віком потреба брати участь у справах на благо оточуючих і живої природи, допомагати їм усвідомити себе невід'ємною частиною малої батьківщини.

Методи роботи

Цільові прогулянки та екскурсії.

Спостереження (наприклад, трудового життя людей, змін у вигляді міста тощо).

Пояснення вихователя разом із показом і спостереженнями дітей.

Розмови про рідне місто.

Свята та розваги патріотичної спрямованості,

Розучування пісень та віршів про батьківщину, прислів'їв, приказок, читання казок, прослуховування музичних творів.

Ознайомлення із творами народної творчості (вишивка, розпис, скульптура).

Збагачення та стимулювання дитячої творчості.

Залучення дітей до посильної суспільно-корисної праці.

Виховання поваги до ветеранів війни та праці.

Використовувати комплекс засобів (найближче оточення, образотворча діяльність, музика, рукотворний світ народів) з метою формування особистісного ставлення до рідного міста, сучасної дійсності. Залучати до проведення краєзнавчої роботи, вивчення стану довкілля. Стимулювати діяльність з вивчення традицій, історії та культури свого народу та рідного краю. Залучати дітей до охорони пам'яток історичної та культурної спадщини народу.

Засоби цивільно-патріотичного виховання:

Довкілля,

Художня література та мистецтво,

Практична діяльність,

Відвідування музеїв, виставок,

Зустрічі з цікавими людьми,

Залучення дітей до сімейних традицій, традицій та звичаїв свого народу, країни, до мистецтва

Основні положення програми з патріотичного виховання у дитсадку.

Ознайомлення з оточуючим, розвиток мови, образотворча діяльність, музичний розвиток

Ознайомлення із соціальним світом:

Виховання почуття причетності до життя країни (патріотичні дати та свята)

Дбайливе ставлення до того, що зроблено людьми

Знайомство з подіями, що відбувалися в країні, дати уявлення про країну, столицю, символіку держави

Виховання любові до рідного краю, до Батьківщини

Знайомство з визначними пам'ятками міста, з назвою вулиць

Ознайомлення з предметним світом:

Виховання почуття дружби до людей інших національностей

Виховання поваги до людей праці та предметів, вироблених ними

Ознайомлення із предметами народної творчості

Ознайомлення із природою:

Виховання любові до природи рідного краю

Виховання дбайливого ставлення до рідної природи

Виховання почуття необхідності трудової співучасті у справі охорони рідної природи

Велике значення має надаватися збагаченню предметно-ігрового середовища в ДОП, державній символіці, тваринному та рослинному світу країни. Для розвитку пізнавальної діяльності дітей створюються міні-музеї рідного краю. Купуються вироби народно-ужиткового мистецтва Росії, сувеніри, книги, відеофільми про Росію.

Розвиваюча предметно – просторове середовище

Центр "Науки":

• Прапор та Герб Росії.

  Прапор та Герб Краснодарського краю

  Герб та прапор свого міста

  Гімн Росії.

  Гімн Краснодарського краю

  Портрет президента.

  Портрет губернатора Краснодарського краю

  Альбоми: "Моя сім'я", "Моє місто", "Мій район", "Наша армія рідна"

  Тематичні альбоми пологів військ та бойової техніки

  Набір листівок «Російський побут».

  Касети із записом казок та патріотичних пісень

  Розвиваючі ігри цивільно-патріотичної спрямованості "Зірниця", "Естафети", "Загадки про місто", "Так буває чи ні?" , «Візерунки рідного міста», «Не помились», «Чи знаєш ти?» (знаменитості міста), «Подорож містом», «Де знаходиться пам'ятник?», «Птахи нашого міста» «Річка ввічливості»

Знайомимо дітей із правами та обов'язками, даємо уявлення про Закон.

Кожна дитина має право:

на ім'я та громадянство;

на сім'ю;

на захист;

на навчання;

на медицину;

На відпочинок та дозвілля;

На інформацію.

Успіх цивільно-патріотичного виховання дітей багато в чому залежить і від батьків, і сім'ї, і від тієї атмосфери, яка панує вдома.

Робота з батьками

Збори та консультації з батьками

Випуск стінгазети для дітей, батьків «Дружна сімейка»

Оформлення фотостендів «Є така професія – Батьківщину захищати!», «Наші домашні улюбленці» та ін.

Сімейний фотоконкурс «Місто, в якому я живу»

Сімейна виставка малюнків (співтворчість дітей та батьків) «У світі немає прекраснішого краю», «Моя земля».

Проекти цивільно-патріотичної спрямованості «Я – громадянин Росії!», «Дитина має право», «Моя сім'я»

Сімейні свята

Акція «Нехай наше місто буде чистим!»,

«Лише той, хто цінує і поважає накопичене і збережене попереднім поколінням, може любити Батьківщину, дізнатися її, стати справжнім патріотом». С. Михалков.

1.2. Нетрадиційні техніки малювання

Формування творчої особистості – одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на етапі. Ефективніше починається її розвиток із дошкільного віку. Як говорив В. А. Сухомлинський: «Витоки здібностей і обдарування дітей на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки-ручки, які живить джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина». Як стверджують багато педагогів – усі діти талановиті. Тому необхідно, вчасно помітити, відчути ці таланти та постаратися, якомога раніше дати можливість дітям проявити їх на практиці, у реальному житті.

У разі ФГОС дошкільного освіти особливої ​​значущості набуває розвиток творчих здібностей в дітей віком. Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її. Чим вище рівень розвитку здібностей людини, тим більше можливостей відкривається для її творчої діяльності.

Творчі здібності закладено у людині від природи. Головна суть у тому, щоб умови життя, наявність волі дали можливість розвиватися тим здібностям, які закладені природою у цій людині.

В останні роки змінюються зміст та завдання образотворчої діяльності. Якщо кілька років тому ставили дітей у рамки копіювання зразка, показуючи послідовність та прийоми малювання, вчили зображати об'єкти реалістичного світу, то зараз, використовуючи нові, інноваційні програми та педагогічні технології, ми намагаємось, не нав'язуючи дітям свою точку зору, реалізувати свій творчий потенціал . Для цього необхідне вміле та цілеспрямоване керівництво творчим розвитком дітей.

Дошкільне дитинство – дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником, який з радістю і здивуванням відкриває для себе незнайомий і дивовижний навколишній світ. Чим різноманітніша дитяча діяльність, тим успішніше йде різнобічний розвиток дитини, реалізуються її потенційні можливості та перші прояви творчості. Великий потенціал для розкриття дитячої творчості полягає у образотворчій діяльності дошкільнят.

Так як я сама людина творча, до цього привчаю і своїх дітей у групі, з якими ми виконуємо різні цікаві та творчі роботи. У цьому беруть участь як діти, а й із задоволенням їхні батьки.

У словнику синонімів слово «нетрадиційно» означає: неординарно, своєрідно, на новий лад, неповторно, індивідуально, самостійно, оригінально, нестандартно, своєрідно, по-новому, по-своєму.

А що означає «нетрадиційне малювання»?

Це мистецтво зображувати, не ґрунтуючись на традиції.

Діти з раннього віку намагаються відобразити свої враження про навколишній світ у своїй образотворчій творчості. У цій дитині допомагають дорослі (педагоги). Малювання нетрадиційними способами – це захоплююча діяльність, яка дивує і захоплює дітей. Важливу роль розвитку дитини грає розвиваюче середовище. Тому, при організації розвиваючого предметно-просторового середовища враховується, щоб зміст мало розвиваючий характер, і було спрямоване на розвиток творчості кожної дитини відповідно до її індивідуальних можливостей, доступної та відповідної віковим особливостям дітей. Незвичайні матеріали та оригінальні техніки приваблюють дітей тим, що тут немає слова «не можна», можна малювати, чим хочеш і як хочеш, і навіть можна придумати свою незвичайну техніку. Діти відчувають незабутні, позитивні емоції, а за емоціями можна будувати висновки про настрої дитини, що його тішить, що його засмучує.

Проведення занять із використанням нетрадиційних технік малювання сприяють:

Розвитку просторового мислення;

Розвитку дрібної моторики рук та тактильного сприйняття;

Розвитку творчих здібностей, уяви та польоту фантазій;

Розвитку пам'яті, уваги, посидючості, вчить думати та аналізувати, порівнювати та порівнювати;

Розвитку естетичного сприйняття та емоційної чуйності;

Зняття дитячих страхів;

Розвитку впевненості у своїх силах;

Навчає дітей працювати з різноманітним матеріалом.

Успіх навчання нетрадиційним технікам багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дитини певний зміст, сформувати у нього знання, уміння, навички. Багато в чому результат роботи дитини залежить від її зацікавленості, тому на занятті важливо активізувати увагу дитини, спонукати її до діяльності за допомогою додаткових стимулів.

Такими стимулами можуть бути:

Гра, яка є основним видом діяльності дітей;

Сюрпризний момент;

Прохання про допомогу (діти ніколи не відмовляться допомогти слабкому);

Музичний супровід; і т.д.

Опанування нетрадиційної техніки зображення доставляє дошкільникам справжню радість. Вони із задоволенням малюють різні візерунки, не відчуваючи при цьому труднощів. Діти сміливо беруться за художні матеріали, не лякає їх різноманіття та перспектива самостійного вибору. Їм приносить величезне задоволення процес виконання. Діти готові багаторазово повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим із великим задоволенням вони його повторюють, ніби демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого до своїх здобутків.

Є багато технік нетрадиційного малювання. Їхня незвичайність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату, якщо оволодіння ними будуватися з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Я взяла ті нетрадиційні техніки малювання, з якими дітям цікавіше і легше справлятися, і розділила їх по-наростаючій (від легших до складніших). Малювання нетрадиційними способами можна починати з до образотворчого періоду малювання. Таке малювання я проводжу з кожною дитиною індивідуально та в другій половині дня.

малювання пальчиками;

малювання долоньками;

малювання поролоном;

кляксографію;

малювання пробками;

малювання ватними паличками;

олівець – штамп;

малювання способом – «тичка»;

розфарбовування предметів;

техніка "граттаж".

Кожна з цих технік – це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям, почуватися розкутіше, сміливіше, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.

МАЛЮВАННЯ ПАЛЬЧИКАМИ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, тактильних відчуттів, впевненості, емоцій, орієнтування на аркуші паперу.

Матеріал: гуаш, аркуш паперу із зображенням силуету або без, серветка.

Спосіб отримання зображення: дитина опускає вказівний палець у гуаш і наносить цятки, крапки на аркуші паперу.

МАЛЮВАННЯ ДОЛОНКАМИ

Ціль: розвиток тактильних відчуттів, уяви, емоцій.

Матеріал: гуаш, кольоровий або білий папір, серветка. Спосіб отримання зображення: дитина вмочує всю долоню в фарбу, притуляє її до аркуша паперу (залишаючи відбиток, вихователь малює деталі малюнка.

МАЛЮВАННЯ ПОРОЛОНОМ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, орієнтування на аркуші паперу, тактильних відчуттів, емоцій. Матеріал: баночка із гуашшю; аркуш паперу з малюнком, намальованим олівцем; шматочок поролону, серветка. Спосіб отримання зображення: дитина мачає поролон у баночку з фарбою і проводить по аркушу паперу зліва направо, зафарбовуючи зображення.

Кляксографія

Ціль: розвиток уяви, мислення, емоцій.

Матеріал: гуаш, кольоровий чи чистий аркуш паперу, серветка.

Спосіб отримання зображення: дитина мачає пензлик або пальчик у фарбу та хаотичними рухами руки наносить фарбу на аркуш паперу. Вихователь ставить дитині запитання: «На що схожа твоя ляпка?» чи «Що це?».

МАЛЮВАННЯ ПРОБКАМИ

Ціль: розвиток дрібної моторики рук, уяви, орієнтування на аркуші паперу, емоцій.

Матеріал: гуаш будь-якого кольору, аркуш паперу, пробки від тюбиків з-під крему, зубної пасти чи пластикової пляшки.

Спосіб отримання зображення: дитина бере пробку трьома пальчиками, вмочує її у фарбу та залишає відбитки на аркуші паперу.

МАЛЮВАННЯ ВАТНИМИ ПАЛИЧКАМИ

Мета: розвиток дрібної моторики рук, уяви, сприйняття кольорів, орієнтування на аркуші паперу, емоцій.

Матеріал: ватяні палички; гуаш; аркуш паперу.

Спосіб нанесення зображення: дитина мачає кінець ватної палички в фарбу і проводячи нею або методом стукання залишає відбиток на зображенні.

МАЛЮВАННЯ СПОСОБОМ – «ТИЧКА»

Мета: закріплення навичок малювання пензлем та фарбами, розвиток уяви, мислення, емоцій.

Матеріал: листок з намальованим силуетом, пензель із твердою щетиною, гуаш, баночка з водою.

Спосіб нанесення зображення: дитина, за допомогою пензля, наносить фарбу на силует способом «тичка» (наче тикає в листок).

РОЗКРАШУВАННЯ ПРЕДМЕТІВ

Мета: вміння працювати з фарбами акуратно, підбирати потрібний колір до предмета, що фарбується, розвиток мислення, творчості, емоцій.

Матеріал: аркуш паперу з намальованим силуетом, пензлики, гуаш різного кольору.

Спосіб розфарбовування: дитина бере пензликом фарбу потрібного кольору і прикрашає.

ТЕХНІКА «ГРАТТАЖ»

Техніку "граттаж" ще називають "цап-драпки"

Вчити дітей малювати за допомогою трафарету.

Виховати акуратність у ході виконання роботи.

Удосконалювати вміння та навички дітей у комбінуванні різних технік.

Розвивати мовлення та мислення
Ціль:

Познайомити вихованців з одним із видів графіки - граттажем
Матеріал:

Альбомний лист

Воскові кольорові олівці

Чорна гуаш

Рідке мило

Заточена паличка чи стрижень пасти

Трафарет

Моя інноваційна робота виконана однією з актуальних тем, оскільки проблема нетрадиційного малювання дітей дошкільного віку нині актуальна. У умовах сучасного суспільства життя знайомство з нетрадиційною технікою малювання необхідно починати саме з дошкільного віку - в дитинстві закладається фундамент творчої особистості, саме тоді закріплюються моральні норми поведінки в суспільстві, формується духовність.

У процесі малювання вдосконалюються спостережливість, естетичне сприйняття, художній смак, творчі особливості дитини

Новизною та відмінною особливістю роботи з нетрадиційної техніки малювання є те, що вона має інноваційний характер. У системі роботи використовуються нетрадиційні методи та способи розвитку дитячої художньої творчості. Використовуються саморобні інструменти, природні та непридатні матеріали для нетрадиційного малювання. Нетрадиційне малювання доставляє дітям безліч позитивних емоцій, розкриває можливість використання добре знайомих їм побутових предметів як оригінальні художні матеріали, дивує своєю непередбачуваністю.

Інноваційна педагогічна діяльність, що здійснюється мною має достатнє теоретичне обґрунтування, засноване на аналізі літературних джерел з цієї проблеми.

(В. Т. Козакової, І. А Ликової, Давидової Г. Н, та ін)

Провідною педагогічною ідеєю моєї роботи вивчення проблеми нетрадиційної техніки малювання дітей дошкільного віку. З багаторічного досвіду роботи з дітьми щодо розвитку художньо-творчих здібностей у малюванні стало зрозуміло, що стандартних наборів образотворчих матеріалів та способів передачі інформації недостатньо для сучасних дітей, оскільки рівень розумового розвитку та потенціал нового покоління став набагато вищим. У зв'язку з цим нетрадиційні техніки малювання дають поштовх до розвитку дитячого інтелекту, активізують творчу активність дітей, вчать мислити нестандартно.

Для реалізації завдань, поставлених у своїй роботі, я використала такі методи дослідження:

Теоретичні: вивчення та аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної літератури, програм, вивчення стану проблеми у практиці навчання;

Емпіричні: спостереження за педагогічним процесом.

Нетрадиційні техніки малювання – це справжнє полум'я творчості, це поштовх розвитку уяви, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності.

Мною підібраний доступний для вихованців ілюстративний матеріал, збагачений куточок продуктивної діяльності, за допомогою яких спрямовую дітей на розвиток уяви.

Мною розроблено дидактичні ігри, такі як: «Яка! Яке! Який!» «На що схоже» «Перетворювач» «Камінці на березі». "Веселий гном". "На що це схоже". Дітям пропонуються вирішувати такі проблемні ситуації, як «Що спільного між. ?», «Де це можна застосувати,. ?», «На що це схоже?», «Добре – погано» та інші.

Вся освітня діяльність педагога проводиться в ігровій формі, зрозумілій та цікавій дітям. З кожним днем ​​все більше втягуються в навчальний процес, але при цьому освітня діяльність залишається грою, зберігаючи свою привабливість.

Таким чином, розвиток творчої особистості дошкільника в умовах дошкільного навчального закладу можливий, завдяки створенню розвиваючого середовища, що сприяє перетворенню спонтанної та безпосередньої активності дитини на творчу діяльність та готовності педагога, що виявляється у забезпеченні умов для розвитку дитячої самостійності, ініціативи, творчості та пошуку нових, творчих рішень.

1.3. Ігрові технології

Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога з:

Відбору, розробки, підготовки ігор;

Включення дітей у ігрову діяльність;

Здійснення самої гри;

Підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Головні ознака педагогічної гри в ігровій технології – чітко поставлена ​​мета навчання та відповідні її педагогічні результати, що характеризуються навчально – пізнавальною спрямованістю. Види педагогічних ігор різноманітні. Вони можуть відрізнятися:

За видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні, профорієнтовані тощо;

За характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.

За характером ігрової методики – ігри із правилами; ігри з правилами, що встановлюються по ходу гри, ігри, де одна частина правил задана умовами гри, та встановлюється залежно від її ходу.

За ігровим обладнанням – настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські та ін.

Головний компонент ігрової технології – безпосереднє та систематичне спілкування педагога та дітей. Її значення:

активізує вихованців;

Підвищує пізнавальний інтерес;

Викликає емоційне піднесення;

Сприяє розвитку творчості;

Максимально концентрує час занять з допомогою чітко сформульованих умов гри;

Дозволяє педагогу варіювати стратегію та тактику ігрових дій за рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань залежно від рівня освоєння матеріалу.

Ігрові заняття проходять дуже жваво, в емоційно-сприятливій психологічній обстановці, в атмосфері доброзичливості, рівності, за відсутності ізоляції пасивних дітей. Ігрові технології допомагають дітям розкріпачитися, з'являється впевненість у собі. Як показує досвід, діючи в ігровій ситуації, наближеній до реальних умов життя, дошкільнята легше засвоюють матеріал будь-якої складності.

Концептуальні основи ігрової технології:

Ігрова форма спільної діяльності з дітьми створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності.

Реалізація педагогічної гри здійснюється у наступній послідовності – дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як її засіб; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Ігрова технологія охоплює певну частину процесу творення, об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.

В ігрову технологію включається послідовно ігри та вправи, що формує одну з інтегративних якостей або знання з освітньої галузі. Але при цьому ігровий матеріал має активізувати освітній процес та підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу.

Гра, як правило, власна ініціатива дітей, тому керівництво педагога при організації ігрової технології має відповідати вимогам:

Вибір гри – залежить від виховних завдань, що вимагають свого вирішення, але має виступати засобом задоволення інтересів та потреб дітей (діти виявляють інтерес до гри, активно діють та отримують результат, заваульований ігровим завданням – відбувається природна заміна мотивів з навчальних на ігрові);

Пропозиція гри - створюється ігрова проблема, для вирішення якої пропонуються різні ігрові завдання: правила та техніка дій);

Пояснення гри – стисло, чітко, тільки після виникнення інтересу дітей до гри;

Ігрове обладнання – має максимально відповідати змісту гри та всім вимогам до предметно-ігрового середовища по ФГОС;

Організація ігрового колективу – ігрові завдання формуються таким чином, щоб кожна дитина могла проявити свою активність та організаторські вміння.

Діти можуть діяти залежно від ходу гри індивідуально, у парах чи командах, колективно:

Розвиток ігрової ситуації – ґрунтується на принципах:

відсутність примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; наявність ігрової динаміки; підтримка ігрової атмосфери; взаємозв'язок ігрової та неігрової діяльності;

Закінчення гри – аналіз результатів може бути націлений на практичне застосування у житті.

У практичній діяльності я використовую такі ігрові технології:

Ігрові ситуації (під час організованої освітньої діяльності та в режимні моменти);

Сюрпризні моменти (під час ООД та в режимні моменти);

Вирішення різних проблемних ситуацій (в ігровій формі).

Це допомагає мені активізувати пізнавальну діяльність дітей, створює мотивації для творчості, розвиває розумову діяльність, допомагає моїм вихованцям опановувати образну мову, вчить правильній побудові речень.

Сучасні ігрові технології в ДОП відводять дитині роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей, аналіз результатів діяльності. Навчання, що розвиває, направлене на розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості. Ігрові технології в ДОП дозволяють вихователю розвивати самостійність, надати руху внутрішнім процесам психічних новоутворень. Використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, вихователь повинен мати доброзичливість, вміти здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочення будь-якої вигадки та фонтазії дитини. Гра корисна для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим. Важливою особливістю сучасних ігрових технологій, які я використовую у своїй роботі, є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра.

За допомогою ігрових технологій я розвиваю творчі здібності дітей, творче мислення та уяву. Використання ігрових прийомів та методів на стандартних, проблемних ситуацій формує гнучке, оригінальне мислення у дітей.

Таким чином, сучасні ігрові технології охоплюють широкий спектр розвитку здібностей дітей дошкільного віку, забезпечуючи ефективність засвоєння матеріалу. Однак, необхідно зазначити, що подібна дія ігрових технологій на дитину досягається завдяки комплексному застосуванню досягнень педагогіки та психології.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у освітньому процесі.

Всі ми знаємо, що комп'ютер входить у життя дитини з ранніх років, надаючи як позитивний, так і негативний вплив на формування його особистості. За силою на дитячу психіку сучасні інформаційні технології незрівнянні коїться з іншими засобами.

Дедалі частіше педагоги дошкільних закладів стали вказувати як основне досягнення – використання ІКТ у роботі з дітьми. І я не виключення. Самостійно освоївши роботу на комп'ютері, я застосовую свої вміння та в роботі з дошкільнятами. Але переді мною, як і перед багатьма освітянами стоїть питання. Як правильно вчинити? Використовувати чи не використовувати ІКТ у дитячому садку?

Насамперед необхідно чітко розуміти, що таке ІКТ і в якій конкретно роботі в ДОП вони необхідні.

Поєднання ІКТ пов'язане з двома видами технологій: інформаційними та комунікаційними.

«Інформаційна технологія – комплекс методів, способів та засобів, що забезпечують зберігання, обробку, передачу та відображення інформації та орієнтованих на підвищення ефективності та продуктивності праці». На етапі методи, методи і засоби безпосередньо взаємопов'язані з комп'ютером (комп'ютерні технології).

Комунікаційні технології визначають методи, способи та засоби взаємодії людини із зовнішнім середовищем (зворотний процес також важливий). У цих комунікаціях комп'ютер посідає своє місце. Він забезпечує комфортну, індивідуальну, різноманітну, високоінтелектуальну взаємодію об'єктів комунікації. Поєднуючи інформаційні та комунікаційні технології, проектуючи їх на освітню практику необхідно відзначити, що основним завданням, яке стоїть перед їх впровадженням є адаптація людини до життя в інформаційному суспільстві.

Абсолютно ясно, що ІКТ стають основним інструментом, який людина використовуватиме у професійній діяльності, а й у повсякденному житті.

Головною метою впровадження інформаційних технологій є створення єдиного інформаційного простору освітньої установи, системи, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані всі учасники навчально-виховного процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їхні батьки.

Інформаційні технології це не тільки і не стільки комп'ютери та їх програмне забезпечення. Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього, що може представляти широкі можливості для комунікації.

Свої навички я застосовую у роботі:

З дітьми

З батьками

З колегами

У методичній, експериментальній, інноваційній діяльності.

Насамперед, я хочу сказати, що не використовую безпосередню роботу дітей на ПК. Я вважаю, що у дошкільному віці це не є першочерговим завданням. Набагато важливіша для мене робота щодо створення єдиного творчого простору в рамках взаємодії з сім'ями вихованців у напрямку вирішення завдань розвитку дитини в сучасному інформаційному суспільстві. Важливо стати і для дитини, і для батьків провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних ігор та сформувати основи інформаційної культури дитині.

Які ж основні напрямки розвитку ІКТ?

Використання комп'ютера з метою залучення дітей до сучасних технічних засобів передачі та зберігання інформації.

ІКТ як засіб інтерактивного навчання, що дозволяє стимулювати пізнавальну активність дітей та брати участь у освоєнні нових знань.

ІКТ для батьків вихованців. Співпраця з сім'єю дитини у питаннях використання ІКТ вдома, особливо комп'ютера та комп'ютерних ігор.

ІКТ має на меті здійснення ідеї мережевого управління, організації педагогічного процесу, методичної служби. Ця технологія забезпечує планування, контроль, моніторинг, координацію роботи педагогів та фахівців. У цьому випадку використання ІКТ сприяє оптимізації діяльності ДОП.

Я представлю основні форми використання ІКТ у своїй роботі:

Підбір ілюстративного матеріалу до ООД, оформлення батьківських куточків, групи, інформаційного матеріалу для оформлення стендів, папок-пересування (сканування, Інтернет; принтер, презентація);

Підбір додаткового пізнавального матеріалу до ООД (наочний матеріал);

Оформлення групової документації (списки дітей, відомості про батьків, діагностику розвитку дітей, планування, моніторинг виконання програми тощо), звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

Створення презентацій у програмі Rower Roint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів. Причому презентація може бути своєрідним планом заняття чи заходи, його логічною структурою, тобто. може бути використана будь-якому етапі заняття.

Використання цифрової фотоапаратури та програм редагування фотографій, які дозволяють керувати знімками так само просто, як фотографувати, легко знаходити потрібні, редагувати та демонструвати їх;

Використання фоторамки для ознайомлення батьків насиченим та цікавим садівським життям дітей;

Використання Інтернету у педагогічній діяльності, з метою інформаційного та науково-методичного супроводу освітнього процесу у дошкільній установі;

Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацювання інших педагогів.

Для ведення ґрунтовних обговорень педагогічних тем із колегами та консультації зі спеціалістами я користуюся форумами у мережевих педагогічних спільнотах. Мені цікаві мережеві технології спілкування.

Нові види діяльності сприяють розвитку нових компетенцій. Ці компетенції, звичайно, - у галузі інформаційних технологій:

Вільне володіння засобами ІКТ Інтернету;

Прагнення вивчення нових засобів, сервісів мережі;

Опанування комунікаційним інструментарієм мережі Інтернет, що постійно вдосконалюється.

Таким чином, використання ІКТ сприяє підвищенню якості освітнього процесу: педагоги отримали можливість професійного спілкування у широкій аудиторії користувачів мережі Інтернет, підвищується їхній соціальний статус. Використання ЕОР (електронних освітніх ресурсів) у роботі з дітьми служить підвищенню пізнавальної мотивації вихованців, відповідно спостерігається зростання досягнень, ключових компетентностей. Батьки, відзначаючи інтерес дітей до ДНЗ, стали шанобливіше ставитися до вихователів, прислухаються до їхніх порад, беруть активну участь у групових проектах.

Застосування здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.

В останні роки виявилася стійка тенденція до суттєвого зниження показників здоров'я та темпів розвитку дітей дошкільного віку, що зумовлено погіршенням соціально-економічних та екологічних умов. У зв'язку з цим у час все більш затребуваними стають такі педагогічні технології, які крім педагогічного ефекту передбачають збереження здоров'я дітей. Виникла необхідність застосування нових технологій здоров'язбереження, спрямованих на вивчення індивідуальних можливостей організму, навчання прийомів психічної та фізичної саморегуляції.

У процесі виховно-освітньої роботи педагога зростає соціальна та педагогічна значущість збереження здоров'я дітей.

Здоров'язберігаючі технології впливають на формування гармонійної, творчої особистості та підготовки його до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я.

Здоров'язберігаючі технології у дошкільній освіті – технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти, завдання збереження, підтримки та збагачення здоров'я суб'єктів педагогічного процесу в дитячому садку: дітей, педагогів та батьків.

Здоров'язберігаючі освітні технології найбільш значущі серед усіх відомих технологій за ступенем впливу на здоров'я дітей, це цілісна система виховно-оздоровчих, корекційних та профілактичних заходів.

Працюючи в корекційній групі, в якій контингент вихованців складають діти з різними психофізіологічними особливостями, використання здоров'язбереження для них просто необхідне.

Ефективність позитивного впливу на здоров'я дітей різних оздоровчих заходів, які й складають здоров'язберігаючі технології, визначається якістю використовуваних методів та прийомів, а також грамотним використанням у загальній системі, спрямованій на благо здоров'я дітей.

В організованій освітній діяльності я використовую як традиційні, так і нетрадиційні прийоми здоров'язберігаючої технології, серед яких:

Артикуляційна гімнастика;

Дихальна гімнастика;

Пальчикова гімнастика;

Фізкультхвилинки (динамічні паузи).

Артикуляційна гімнастикадля розвитку та вдосконалення основних мовних рухів. Артикуляційну гімнастику для дошкільнят краще проводити в ігровій формі. І тому добре підходять малі віршовані форми. Артикуляційна гімнастика у віршах – це підвищення інтересу дитини до конкретному вправі, а й відлік часу виконання вправи і визначення ритму виконання динамічних вправ.

«Часики»

Тік – так, тик – так –

Ходить годинник - ось так!

Ліворуч тік,

Праворуч так.

Ходить годинник - ось так!

Опис: Рот широко розкрити. Мова повільно горизонтально пересувати з боку на бік, тягнути мову до куточків рота. По черзі змінювати становище мови 4 – 6 разів.

«Лопатка»

Нехай мова наша відпочиває,

Нехай трохи подрімає.

Опис: Рот відкритий, широкий розслаблений язик лежить на нижній губі.

Дихальна гімнастика.

Дихання є найважливішою функцією організму. Важливе місце у фізичній культурі займають спеціальні дихальні вправи, які забезпечують повноцінний дренаж бронхів, очищають слизову оболонку дихальних шляхів, зміцнюють дихальну мускулатуру. Ще древні східні мудреці, творці різних дихальних систем, надавали великого значення дихальним вправам. Вважалося, що окрім кисневого харчування за допомогою дихання відбувається й енергетичне підживлення організму. Правильне дихання регулює стан нервової системи людини.

Послухаймо своє дихання

Ціль:вчити дітей прислухатися до свого дихання, визначати тип дихання, його глибину, частоту та за цими ознаками – стан організму.

Початкове положення - стоячи, сидячи, лежачи (як зручно зараз). М'язи тулуба розслаблені.

У повній тиші діти прислухаються до свого дихання і визначають:

куди потрапляє повітряний струмінь повітря та звідки виходить;

яка частина тіла починає рухатися при вдиху і видиху (тварин, грудна клітка, плечі чи всі частини - хвилеподібно);

яке дихання: поверхневе (легке) чи глибоке;

яка частота дихання: часто відбувається вдих-видих чи спокійно з певним інтервалом (автоматичною паузою);

тихе, нечутне дихання чи галасливе.

Дану вправу можна проводити до фізичного навантаження або після того, щоб діти вчилися з дихання визначати стан всього організму.

Дихаємо тихо, спокійно та плавно

Ціль:вчити дітей розслаблювати та відновлювати організм після фізичного навантаження та емоційного збудження; регулювати процес дихання, концентрувати у ньому увагу з метою контролю над розслабленням свого організму та психіки.

Початкове положення - стоячи, сидячи, лежачи (це залежить від попереднього фізичного навантаження). Якщо сидячи, спина рівна, очі краще заплющити.

Повільний вдих через ніс. Коли грудна клітка почне розширюватися, припинити вдих і зробити паузу, скільки скільки зможе. Потім плавний видих через ніс (повторити 5-10 разів).

Вправа виконується безшумно, плавно, так, щоб навіть підставлена ​​до носа долоня не відчувала струмінь повітря при видиханні.

Пальчикова гімнастика та розвиток дрібної моторики.

У своїй роботі приділяю достатньо уваги розвитку дрібної моторики. Діти займаються ліпленням, малюванням, і, звичайно, роблять комплекси пальчикової гімнастики для дошкільнят. Ці заняття проходять в ігровій формі, часто у вигляді інсценувань знайомих та улюблених дітям казок.

Запорукою успіху у розвитку дрібної моторики з використанням пальчикової гімнастики для дошкільнят є регулярність цих занять. Приділяючи щодня по 5 хвилин можна досягти хорошого результату в оволодінні усною мовою. Такі заняття - улюблена забава дітлахів, особливо якщо поряд з гімнастикою використовувати пальчикові ляльки, що урізноманітнює гру і приверне більше уваги навіть найнеусидливіших.

Раз два три чотири п'ять…

Раз два три чотири п'ять

Загинають кожний пальчик.

Ми йдемо гриби шукати

Вказівний і середній палець правої руки крокують по лівій долоні.

Цей пальчик у ліс пішов

Цей пальчик гриб знайшов

Цей пальчик чистити став

Цей пальчик все з'їв

Загинають кожен пальчик

Від того й погладшав.

Показують великий палець.

"Долоні".

Мені долоні покажіть-

Праву та ліву.

У кулачок швидше стисніть

Пальчики вмілі.

Розтисніть, розгляньте,

І скоріше мені скажіть:

Навіщо потрібні нам діти,

Спритні долоні ці?

(Прибирати іграшки, зав'язувати шнурки, мити посуд, зробити подарунок своїми руками, протирати пил, грати в м'яч і т. д.)

«Пий-но, підспівай-но!» , І. Токмакова

Десять пташок – зграйка.

Ця пташка – соловей,

Ця пташка – горобець,

Ця пташка – совушка,

Сонна головушка,

Ця пташка – сопілитель,

Ця пташка - дракон,

Ця пташка - жайворонушка,

Сіренька пір'їнка,

Це зяблик, це стриж,

Це веселий чиж,

Ну, а це злий орлан...

Пташки, пташки, по домівках!» (Пальці обох рук стиснуті в кулаки. Почувши назву птахів, діти розтискають по одному пальцю спочатку правої, а потім лівої руки. На останні слова пальці обох рук стискають у кулак).

Масаж спини «Дощ»

Дощ бігає по даху – бом, бом, бом! (поплескують долонями)

По веселому дзвінкому даху – бом, бом, бом! (постукують пальчиками)

Вдома, вдома посидіть – бом, бом, бом! (побивають кулачками)

Нікуди не виходьте, – бом, бом, бом! (розтирають ребрами долонь)

Почитайте, пограйте – бом, бом, бом! (розтирають плечі)

А піду, тоді гуляйте – бом..бом..бом.. (погладжують долонями)

(повертаються на 180* та повторюють масаж)

Після дощу, дивись, у лісі виросли гриби.

"П'ять горобців".

П'ять горобців на паркані сиділо,

Один полетів, а інші заспівали.

І співали, доки не зморила втома,

Один полетів, їх троє залишилося.

Сиділи втрьох і трохи нудьгували,

Один полетів, а двоє залишилося.

"Пташки".

Пташки летіли, крилами махали

На дерева сіли, разом відпочивали.

Фізультхвилинки (динамічні паузи)

Фізкультхвилинка - чудова нагода для дитини зробити перехід між заняттями, зняти емоційну напругу, а також познайомитися зі своїм тілом. Для дітей найцікавіша віршована форма таких ігор-вправ. Вибираю кілька відповідних фізкультхвилин, змінюю їх через 1-2 тижні або погоджуся з учителем – логопедом та обираю відповідну за тематикою.

Гра «Крапельки»:

- Я буду мама-хмаринка, а ви мої дітки-крапельки.

Мелодія 1.

Вам час вирушати в дорогу. (Крапельки стрибають, танцюють.)

Полетіли вони на землю. Пострибали, пограли. І ввібралися в землю. А в землі лежало насіння різних рослин.

Насіння попили водичку і почало рости. Росли, росли та виросли. А тепер пофантазуйте і скажіть, якою рослиною ви стали?

"Розумна природа".

Ми поважаємо природу (діти ходять по колу, взявшись за руки),

Бережемо і розуміємо.

Нас у будь-яку пору року

Навчає мудра природа.

Птахи вчать співу, (чик-чірик)

Павуки терпіння (перебирають пальчиками в повітрі)

Бджоли в полі та в саду

Навчають нас праці. (З-З-З)

Відображення у воді вчить справедливості (пружинка).

Нас дерева всіх порід (стискають долоні в рукостисканні)

Вчать міцну дружбу.

У природи цілий рік навчатися потрібно (бавовни в долоні).

Про що співають горобці.

Про що співають горобці (крокуємо на місці)

В останній день зими? (Руки в сторони - на пояс)

Ми вижили! (плескаємо в долоні)

Ми дожили! (стрибки на місці)

Ми живі! Живі ми! (Крокуємо на місці)

Ось летить великий птах…

Ось летить великий птах,

Плавно кружляє над річкою (рухи руками, що імітують махи крилами)

Зрештою, вона сідає

На корч над водою (сідають у глибокий присід).

"Ходять крапельки по колу".

Вихователь каже, що вона мама Тучка, а діти - Крапельки, і їм час вирушати в дорогу. Звучить музика, що нагадує звуки дощу. Крапельки стрибають, розбігаються, танцюють. Полетіли крапельки на землю. Пострибали, пограли. Нудно їм стало поодинці стрибати. Зібралися вони разом і потекли маленькими веселими струмками (крапельки складають струмки, взявшись за руки). Зустрілися потічки і стали великою річкою (крапельки з'єднуються в один ланцюжок). Пливуть крапельки у великій річці, мандрують. Текла-текла річка і потрапила у великий-великий океан (діти перебудовуються в хоровод і рухаються по колу). Плавали-плавали крапельки в океані, а потім згадали, що мама Хмарка карала додому повернутися. А тут якраз сонечко пригріло. (З'являється сонечко, танцює.) Стали крапельки легкими, потягнулися вгору (крапки, що присіли, піднімаються, потім витягають руки вгору). Випарувалися вони під променями сонечка, повернулися до мами Тучке. Молодці, крапельки, добре поводилися, перехожим за комір не залазили, не бризкалися. Тепер зі мною спонукайте, я без вас скучила.

Здоров'язберігаючі технології, що впливають на формування гармонійної, творчої особистості, на проблему соціальної адаптації дошкільнят, на розвиток особистості дитини та підготовка її до самореалізації в житті з опорою на ціннісні орієнтири, такі як здоров'я допомагають педагогові в комплексному та поетапному виховно – освітньому процесі.

Висновок.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі. Сучасні освітні технології, що застосовуються мною, використовуються протягом усього періоду відвідування дітьми дошкільного навчального закладу при організації різних видів діяльності, спільної діяльності дорослих та дітей.

Застосування сучасних освітніх технологій дало позитивну динаміку зростання розвитку вихованців, яку відстежую під час систематичного проведення моніторингу.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Використання різноманітних сучасних освітніх технологій є важливою умовою успішної виховно-освітньої роботи. Виховно-освітня робота, проведена мною за даними напрямами, сприяє ефективному вихованню та навчанню дітей дошкільного віку.

Всі вищевикладені технології, які я застосовую у своїй роботі, дають дитині можливість працювати творчо, сприяють розвитку допитливості, підвищують активність, приносять радість, формують у дитини бажання брати участь у освітньому процесі, зберігають та зміцнюють здоров'я дітей.

Використання широкого спектру сучасних освітніх технологій дає можливість покращити засвоєння програми з усіх напрямків роботи, а також досягати високих результатів у розвитку вихованців.

Завдяки використанню сучасних освітніх технологій, освітній процес стає доцільним, результативним, ефективним, економічним, оптимальним, цілісним, системним, інтенсивним, гнучким, інтегративним, сучасним.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Дворська Н. І. Використання сучасних освітніх технологій, відповідних ФГОС ДО, у виховно-освітньому процесі [Текст] // Педагогічне майстерність: матеріали VI міжнар. наук. конф. (м. Москва, червень 2015 р.). – К.: Букі-Веді, 2015. – С. 47-51.

Сучасні технології навчання, розроблені або запозичені відповідно до федеральних державних освітніх стандартів, повинні грамотно впроваджуватися в ДОП. Однак у дошкільних закладах часто страждає реалізація програми, оскільки педагоги не до кінця розуміють концепцію представлених програм. Докладніший розгляд ключових педагогічних технік допоможе вирішити цю проблему.

Класифікація сучасних освітніх та педагогічних технологій за ФГОС у ДОП

Необхідно відрізняти терміни «освітні технології» та «педагогічні». Освітні технології в ДОП за системою ФГОС - прийоми, які стосуються як педагогіки, а й медицини, психології, управлінських аспектів. Педагогічні технології стосуються лише педагогіки.

Якщо розглядати термін «педагогічні технології» докладніше, це сума методів і прийомів навчання, дають гарантований результат.

Визначення педагогічної технології

Відповідно до сучасної класифікації, педагогічні технології з ФГОС у системі дошкільної освіти поділяються на такі види:

• здоров'язберігаючі;
• особистісно-орієнтовані;
• проектної діяльності;
• інформаційно-комунікативні;
• дослідницької діяльності.

Важливо!Також до класифікації входять такі види, як портфоліо педагога та дошкільника. Приклади педагогічних технологій у дошкільній освіті наведено далі.

Основні критерії педагогічних технологій у ДОП

p align="justify"> Технологія педагогіки може використовуватися в освітньому процесі, якщо відповідає наступним вимогам:

1. Концептуальність. Опора на наукову концепцію.
2. Керованість. Простота перевірки результатів навчального процесу, прогнозування.
3. Системність. Наявність ознак системи, до яких належить цілісність, зв'язок між частинами та загальна логіка.
4. Відтворюваність. Застосування в руках будь-якого педагога зі 100% результатом незалежно від якостей викладача.
5. Ефективність. Гарантоване досягнення встановлених стандартом цілей.

Види освітніх технологій

Приклади авторських педагогічних технологій

Останнім часом все частіше трапляється практика експлуатації авторських інноваційних програм у дитячому садку. Список найбільш затребуваних вказаний нижче.

Технологія навчання Ельконіна Д. Б.

Технологія навчання в ДОП з ФГОС заснована на програмі, розробленій в 1960-1970-их роках. Програма спрямована на розвиток сучасного науково-теоретичного мислення. Замість розумово-емпіричного мислення, що ґрунтується на практичних спостереженнях, перед педагогом стоїть завдання заснувати освітній процес на теоретичних знаннях. Їхню основу становлять змістовні узагальнення. У рамках процесу застосовується метод проблематизації знань, методика навчальних завдань та колективної мисленнєвої діяльності.

Принципи навчання

Педагогіка співробітництва Ушинський К. Д.

Педагогіка співпраці відрізняється:

• єдністю навчання та виховання;
• гуманним та особистісним підходом до вихованця;
• педагогікою стосунків.

Додаткова інформація! p align="justify"> Педагогіка співробітництва передбачає, що учень і вчитель розвиваються спільно, що між ними встановлюється взаєморозуміння. Також мають на увазі, що ДОП чи шкільний заклад є основним чинником виховання особистості.

Технологія ТРВЗ Альтшулера Г. С.

ТРВЗ – технологія вирішення винахідницьких завдань. Ця програма передбачає, що, знаючи закономірності технічних систем, можна миттєво, без помилок, знаходити рішення різних завдань.

У разі застосування ТРВЗ у ДОП дитина вчиться пізнавати суть предмета, знаходити в ньому суперечності, потім розвиває свою фантазію. У найдовгостроковій перспективі ТРВЗ розвиває дитину так, що вона вчиться знаходити вихід із будь-яких складних ситуацій, використовуючи винахідницьке мислення.

Суть ТРИЗ

Технологія проблемного навчання Дж. Дьюї

З'явилася у 20-30-х роках минулого століття. Суть методу - створення проблемних ситуацій педагогом, розробка занять із орієнтацією на працю та гру. Учні мають самостійно вирішити проблемну ситуацію. Це сприяє задоволенню 4 основних інстинктів навчання (за автором Дж. Дьюї): дослідницького, конструювання, соціального та творчого. Як результат - дитина опановує творчі та професійні знання, а на рівні ДОП - розвиває розумову діяльність.

Технологія проектної діяльності Кисельової Л.С.

Розвиток творчого мислення, комунікативних та пізнавальних навичок через реалізацію проектів. Педагог дає вихованцям завдання самостійної реалізації. Учні ДОП повинні підготувати матеріал, виконати певне завдання. Проекти можуть бути інформаційними, творчими, дослідними.

Важливо!Завдання педагога – навчати дитину збору інформації, а вихованця – застосовувати ці знання на практиці при реалізації проекту. У ДОП проектна робота – це спільна діяльність педагогів, батьків та учнів.

Освітні технології, які необхідно використовувати для організації навчального процесу відповідно до вимог ФГЗС

ФГОС висуває чіткі вимоги до використання освітніх технологій. Для організації плідного процесу навчання необхідно застосовувати такі розробки, що відповідають класифікації, наведеній вище:

1. Здоров'язберігаючі. Завдання - прищепити форми поведінки, що дозволяють розвинути та зміцнити здоров'я. До цього розділу належать гімнастика, релаксація, рухова терапія, гімнастика для очей.
2. Проектування. Завдання – розвиток соціально-особистісних зв'язків. Способи досягнення – бесіди, парна чи групова робота.
3. Дослідницька діяльність. Необхідно сформувати дослідницький тип мислення. Варіанти діяльності – досліди, дидактичні ігри, спостереження.
4. Інформаційно-комунікативні. Педагогу необхідно підготувати основу освоєння техніки. Для цього використовуються мультимедійні презентації, які говорять словники.
5. Особистісно орієнтовані. Індивідуальний підхід максимального розвитку особистості. Образно-рольові ігри, експерименти, тренінги, спортивний відпочинок.
6. Портфоліо. Портфоліо педагога дозволяє оцінити результати його діяльності, вихованця – результати застосування педагогічних технологій (розвиток мовлення, соціальних зв'язків, навичок).

Класифікація проектів

Також часом виділяють соціально-ігрові технології для навчання в ДОП. Вони дають базу для розвитку соціальних відносин типу «дитина-дитина», «дитина-батько», допомагає учню навчитися розуміти і себе, та інших, знижують прояви агресивної поведінки. До цього розділу входить казкотерапія, сюжетно-рольові ігри, колективна робота.

Проблема недостатності застосування технологій у ДОП з ФГОС на практиці

Незважаючи на норми ФГОС та спроби їх виконання, у більшості ДНЗ зазначені прийоми реалізуються не повністю. До проблем, які викликають це, відносять:

Педрада про проблеми при реалізації освітніх технологій

1. Відсутність практичних методик, які допомагають організовувати освітню діяльність відповідно до ФГЗС. Рішення – розробка авторських методик членами педагогічного складу ДНЗ, запозичення в інших установ через вивчення доповідей та презентацій.
2. Некомпетентність педагогічного складу. Рішення – атестація з метою перевірки професійних навичок, залучення нових кадрів, курси підвищення кваліфікації.
3. Нерозуміння нових методик через розмиті формулювання, відсутність практичних прикладів. Рішення-організація педради, групове обговорення проблемних моментів.
4. Відсутність умов реалізації програм. Нестача цифрового та ігрового обладнання. У разі необхідно звертатися до проблем фінансування установи.

Система ФГОС постійно змінюється, у найближчому майбутньому можливі позитивні модифікації, які спростять виконання програм і зроблять їх поширеними практично. А поки що головна рада, яку можна навести педагогам ДНЗ – розвиватися самостійно, відштовхуючись від державних норм. Для цього необхідно поглиблювати знання технологій та форм реалізації програм, що використовуються у групі ДОП.

Педагогічні технології

(Картотека)

Зміст

Педагогічна технологія - система методів, що здійснюються у якомусь процесі.

Відмінність від методики- технологія представляє більш менш жорстко запрограмований процес 9алгоритм) взаємодії викладача і учнів, який гарантуватиме досягнення поставленої мети.

Педтехнології розрізняються на підставах:

За джерелом виникнення,

За цілями та завданнями,

За можливостями педагогічних засобів,

За функціями вчителя,

Осторонь реалізованого педпроцессу.

Будь-яка технологія-теоретично осмислена педагогічна діяльність, і в той же час спрямована на реалізацію наукових ідей у ​​практику, отже, педтехнологія займає проміжок між наукою та досвідом, поєднує теорію та практику.

Таким чиномпедтехнологія- система теоретично обґрунтованих принципів та правил, а також відповідних прийомів та методів ефективного досягнення педагогом цілей виховання, навчання, розвитку.

Ознаки педтехнології:

Мета (д.б. конкретна, чітко запрограмована),

Діагностичність,

Структурність,

Оптимальність (д.б. Список умов).

Педтехнологія відрізняється від педагогічного досвіду, оскільки це відтворення дій, а думка, виведена з досвіду.

Технологія різнорівневого навчання

Значний внесок у розробку теоретичних основ процесу диференційованого навчання учнів зробили психологи Л.С.Виготський, В.В.Давидов, А.Н.Леонтьєв, Л.С.Рубінштейн та багато інших; дидакти Ю.К.Бабанський, Б.П.Есипов, Л.В.Занков та ін.

Різнорівневе навчання - це педагогічна технологія організації навчального процесу, в рамках якого передбачається різний рівень засвоєння навчального матеріалу, тобто глибина і складність одного і того ж навчального матеріалу різна, що дає можливість кожному, хто навчається, опановувати навчальний матеріал на різному рівні, але не нижче базового, в залежності від здібностей та індивідуальних особливостей особистості кожного, хто навчається.

Цільдиференціації процесу навчання – забезпечити кожному учневі умови максимального розвитку його здібностей, нахилів, задоволення пізнавальних інтересів, потреб у процесі освоєння змісту освіти. Під диференціацією розуміється спосіб організації навчального процесу, у якому враховуються индивидуально-типологические особливості особистості; створюються групи учнів, у яких елементи дидактичної системи (мети, зміст, методи, форми, результати) различаются.

Забезпечення різнорівневого навчання передбачає, зокрема, рішення:

1. Психологічних завдань (визначення індивідуально-особистісних особливостей учнів, типів їх розвитку на основі виявлення якостей уваги, пам'яті, мислення, працездатності, сформованості компонентів навчальної діяльності тощо).

2. Предметно-дидактичних завдань (розробка навчального матеріалу, його гнучке структурування), які забезпечують ізоморфізм структур змісту та типологічного простору навчально-пізнавальних можливостей учнів.

3. Реалізації принципу «навчання».

1. Підвищується активність;

2. Підвищується працездатність;

3. Підвищується мотивація до вивчення;

4.Поліпшується якість знань.

Введення такої організації процесу творення призводить до необхідності:

а) розроблення чітких вимог щодо кожного рівня, виходячи з цілей навчання;

б) розробки критеріїв відбору у відповідь.

Основу технології різнорівневого навчання складають:

психолого-педагогічна діагностика учня;

мережеве планування;

різнорівневий дидактичний матеріал.

Мережевий план – це модель навчального процесу, що дозволяє кожному учневі бачити наочно все, що він має виконати за одне заняття, тиждень, місяць, семестр тощо. і стати особистістю чинної, тобто суб'єктом навчання.

Різнорівневий дидактичний матеріал - структурований і дозований за обсягом зміст курсу, що освоюється, поряд з розвиваючими рефлексивними педагогічними технологіями, які є гарантами саморозвитку особистості.

У структурі рівневої диференціації з навчання виділяють, як правило, три рівні:

1 мінімальний (державний стандарт),

2 базовий,

3 варіативний (творчий чи ускладнений (просунутий у формулюванні деяких авторів).

Критерії відбору учнів той чи інший рівень: результати тестування знання базового матеріалу; бажання самих учнів; рекомендації психолога Ці групи рухливі за складом.

Особливістю використання технології рівневого навчання є: необхідність проектування цілей трьох рівнів – репродуктивних, конструктивних, творчих. До кожного рівня педагог визначає, що вихованець цьому рівні повинен дізнатися, зрозуміти, зуміти.

Основні засади технології різнорівневого навчання:

загальна талановитість - немає безталанних людей, а є зайняті не своєю справою;

взаємна перевага - якщо у когось, щось виходить гірше, ніж у інших означає щось має вийти краще; це щось потрібно шукати;

неминучість змін – жодна думка про людину може бути остаточним. Щоб ця робота давала свої результати треба, щоб вона була не спонтанною, а цілеспрямованою та систематичною.

Технологія різнорівневого навчання передбачає створення педагогічних умов включення кожного учня у діяльність, відповідну зоні його найближчого розвитку.

Технологія дистанційного навчання

Дистанційне навчання- Форма організації освітнього процесу, що базується на принципі активізації самостійної роботи того, хто навчається в комп'ютерному середовищі.

Для технології дистанційного навчання характерно наступне: учні переважно віддалені від викладача у просторі та (або) у часі, водночас вони мають можливість за допомогою засобів комп'ютерної комунікації підтримувати діалог з викладачем та іншими суб'єктами освітнього процесу.

Технології у процесі навчання забезпечують:

необмежені можливості збору, зберігання, передачі, перетворення, аналізу та застосування різноманітної за своєю природою інформації;

підвищення доступності освіти з розширенням форм здобуття освіти;

забезпечення безперервності здобуття освіти та підвищення кваліфікації протягом усього активного періоду життя;

розвиток особистісно-орієнтованого навчання, додаткової та випереджувальної освіти;

розширення та вдосконалення організаційно-методичного забезпечення освітнього процесу;

підвищення активності суб'єктів у створенні освітнього процесу;

значне вдосконалення методичного та програмного забезпечення освітнього процесу;

можливість вибору та реалізації індивідуальної траєкторії та темпу навчання;

розвиток самостійної творчої пошукової діяльності учнів;

підвищення мотиваційної сторони навчання;

незалежність освітнього процесу від місця та часу навчання.

Переваги дистанційного навчання :

можливість віддаленого навчання іноземців, інвалідів та людей з різними відхиленнями;

можливість навчатися в індивідуальному темпі;

вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечних каталогів та інших інформаційних ресурсів;

зручність під час ведення особових справ учнів;

інтерактивність (можливість швидкого обміну інформацією);

можливість проходити тестування у режимі прямого доступу.

Недоліки :

відсутність особистого спілкування із викладачем;

необхідність жорсткої самодисципліни, самоконтролю;

необхідність використання спеціальної техніки (персональний комп'ютер, доступ до Інтернету);

складності з автентифікацією користувача під час перевірки знань;

брак практичних умінь та навичок.

Основна мета програмованого навчання полягає у покращенні управління навчальним процесом. Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи та дидакти Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Прессі. У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, А. М. Матюшкін, Н. Ф. Тализіна та ін.

Технологія програмованого навчання- Це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, спеціальних навчальних машин та ін.). Вона забезпечує кожному учню можливість здійснення вчення відповідно до його індивідуальних особливостей (темп навчання, рівень навченості та ін.).

Характерні риси технології програмованого навчання:

1) поділ навчального матеріалу на окремі невеликі, легко засвоювані частини;

2) включення системи розпоряджень щодо послідовного виконання певних дій, спрямованих на засвоєння кожної частини;

3) перевірка засвоєння кожної частини. При правильному виконанні контрольних завдань учень отримує нову порцію матеріалу та виконує наступний крок навчання; при неправильній відповіді учень отримує допомогу та додаткові роз'яснення;

4) фіксування результатів виконання контрольних завдань, які стають доступними як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і педагогу (зовнішній зворотний зв'язок).

Основний засіб реалізації технології програмованого навчання – навчальна програма. Вона наказує послідовність дій щодо оволодіння певною одиницею навчальної інформації. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників (безмашинне програмоване навчання) або у вигляді програми, що подається за допомогою машини (машинне програмоване навчання).

В основу навчальних програм кладуться три принципи програмування:лінійне , розгалужене ізмішане .

При лінійному принципі програмуванняучня, працюючи над навчальним матеріалом, послідовно переходить від одного кроку програми до наступного. При цьому всі учні послідовно виконують наведені кроки програми. Відмінності може бути лише у темпі опрацювання матеріалу.

При використанні розгалуженого принципу програмуванняробота учнів, які дали правильні чи неправильні відповіді, диференціюється. Якщо учень вибрав правильну відповідь, отримує підкріплення як підтвердження правильності відповіді та вказівку про перехід до наступного кроку програми. Якщо ж учень вибрав хибну відповідь, йому роз'яснюється сутність допущеної помилки, і він отримує вказівку повернутися до якогось із попередніх кроків програми або перейти до деякої підпрограми.

Принцип розгалуженого програмування проти лінійним дозволяє більше індивідуалізувати навчання учнів. Учень, який дає правильні відповіді, може швидше просуватися вперед, переходячи без затримок від однієї порції інформації в іншу. Учні, які роблять помилки, просуваються повільніше, проте читають додаткові пояснення і усувають прогалини у знаннях.

Розроблено також змішані технології програмованого навчання. Як такі відомі шеффілдська та блочна технології.

Шефілдська технологіяпрограмованого навчання було розроблено англійськими психологами. Відповідно до цієї технології навчальний матеріал ділиться на різні за обсягом частини (порції, кроки). Підставою поділу є дидактична мета, яка має бути досягнута в результаті вивчення даного фрагмента програмованого тексту з урахуванням віку учнів та характерних рис теми. Залежно від дидактичної мети визначається спосіб відповіді учнів: шляхом його вибору чи заповнення прогалин, що у тексті.

Розроблено та впроваджено у навчальний процес О.С. Кордонською.

Технологія адаптивного навчання - Різновид технології різнорівневого навчання, що передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце у цій технології відводиться учню, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню вони навчальних умінь.

Використовуючи технологію адаптивного навчання, педагог працює з усією групою (повідомляє нове, пояснює, показує і т. д.) та індивідуально (керує самостійною роботою учнів, здійснює контроль тощо). Діяльність учнів відбувається разом із педагогом, індивідуально з педагогом і самостійно під керівництвом педагога.

Процес навчання за даної технології може бути представлений трьома етапами:

пояснення нового навчального матеріалу (вчитель навчає всіх учнів);

індивідуальна робота вчителя з учнями;

самостійна робота учнів.

Так як пріоритет при використанні технології адаптивного навчання надається самостійній роботі, це вимагає оптимізації етапу пояснення нового навчального матеріалу. Необхідно виділити той матеріал, якому вчитель навчатиме фронтально; розділити його на укрупнені блоки; з усього навчального курсу спланувати систему занять навчання всіх учнів; визначити необхідні засоби наочності.

Динамічні пари утворюються в рамках мікрогрупи, яку складають більш ніж два учні. Мікрогрупі дається одне загальне завдання, що має кілька частин кожного учня. Після виконання своєї частини завдання та контролю виконаної роботи з боку вчителя чи самоконтролю школяр обговорює завдання з кожним партнером по мікрогрупі.

Працюючи в варіаційних (змінних) парах кожен член групи отримує своє завдання, виконує його, аналізує результати разом із учителем. Після цього учень може проводити з цього питання взаємонавчання та взаємоконтроль.

Отже, технологія адаптивного навчання передбачає різноманітну, гнучку систему організації навчальних занять, які враховують індивідуальні особливості школярів. Ця технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість та послідовність етапів навчання.

Організація навчання в варіаційних парах створює комфортну обстановку та ситуацію успіху, які стимулюють пізнавальний інтерес учнів та сприяють розвитку у них навчальних та комунікативних умінь та навичок.

Технологія «ТРВЗ»

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метоювикористання цієї технології у дитсадку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основна задачавикористання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це програма колективних ігор та занять із докладними методичними рекомендаціями для вихователів. Усі заняття та ігри передбачають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці протиріччя. Вирішення протиріч – ключ до творчого мислення.

Навчання вирішенню творчих винахідливих завдань здійснюється у декілька етапів.

У першому етапі заняття даються не як форма, бо як пошук істини і суті. Дитину підводять до проблеми багатофункціонального використання об'єкта.

Наступний етап – це «таємниця подвійного» чи виявлення протиріч у об'єкті, явищі, коли щось у ньому добре, щось погано, щось шкідливо, щось заважає, щось потрібно. Наступний етап – вирішення протиріч. Для вирішення протиріч існує ціла система ігрових та казкових завдань.

На етапі винахідництва основне завдання: навчити дітей шукати та знаходити своє рішення. Винахідництво дітей виявляється у творчої фантазії, у міркуванні, у вигадуванні чогось нового.

Наступний етап роботи за програмою ТРВЗ – це вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методів.

На останньому етапі, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи оригінальні рішення проблем, малюк навчається знаходити вихід із будь-якої складної ситуації. Тут вихователь тільки спостерігає, дитина розраховує на власні сили, свій розумовий та творчий потенціал.

Особистісно - орієнтована технологія

І.С. Якиманська – автор розробки технології.

Особистісно-орієнтовані технології є втіленням гуманістичної філософії, психології та педагогіки.

У центрі уваги педагога – унікальна цілість​ ня особистість дитини, що прагне максимальної реалізації​ ції своїх можливостей, відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений та відповідальний вибір у раз​ нообразних життєвих ситуаціях.

Основа особистісно-орієнтованого образу​ ня - розуміння та взаєморозуміння. Дитині потрібні педагогічна допомога та підтримка. Це ключові слова в характеристиці технологій особистісно-орієнти​ ної освіти. Підтримка ґрунтується натрьох прин ​ ціпах , сформульованих А. Амонашвілі: любити дитину​ ка, олюднити середовище, в якому він живе; прожити у дитині своє дитинство.

Характерні риси особистісно-орієнтований ​ ної взаємодії педагога з дітьми в ДОП.

​ Задум особистісно-орієнтованої взаємодії - створення педагогом умов для максимального впливу освітнього процесу на розвиток індивідуальності дитини (актуалізація суб'єктного досвіду дітей; надання їм допомоги у пошуку та набутті свого індивідуального стилю та темпу діяльності, розкритті та розвитку інді​ видуальних пізнавальних процесів та інтересів; содей​ ність дитині у формуванні позитивної Я-концепції, розвитку творчих здібностей, оволодінні розумом​ нями і навичками самопізнання).

​ Організація взаємодії - проектування характеру взаємодії з урахуванням обліку особистісних особливостей дітей; застосування педагогічних прийомів для актуалізу​ ції та збагачення суб'єктного досвіду дитини; використовуйте​ вання різноманітних форм спілкування, особливо діалогу; прояв довіри та толерантності у взаємодії дитини з дорослим та дитини з однолітками; стиму​ лення дітей до здійснення колективного та інді​ видуального вибору завдань, форм і способів їх виконання​ ня; обрання прийомів та методів педагогічної під​ тримки як переважних способів організації діяльності; оцінка не так результату діяльності, скільки процесу її досягнення (як дитина думала, як міркував, як робив, які емоції відчував і т. д.).

Основна форма взаємодії дітей дошкільного віку з педагогом є їх сумісністю​ ня діяльність, яка з позицій особистісно-орієнтиро​ ванної взаємодії не може не бути партнерською. Коли​ чність учасників спільної діяльності-малі групи дітей (по шість-вісім осіб), об'єднання в які здійснюється за інтересами, симпатіями, статтю, завданнями, на основі дидактичного матеріалу і т.д.

У рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

· гуманно-особистісні технології , що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Цю технологію добре реалізувати у нових дошкільних закладах, де є кімнати психологічного розвантаження. Музичний та фізкультурний зали, кабінети долікування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності.

· Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

· Постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;

· підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;

· Оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

· Заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Здоров'язберігаючі технології

Родоначальником введення поняття «здоров'язберігаючі освітні технології» в практику освіти є Н. К. Смирнов, який стверджує, що здоров'язберігаючі освіта​ ні технологіїможна розглядати як технологічну основу здоров'язберігаючої педагогіки, як сукупність форм і методів організації навчання дітей без шкоди для їх здоров'я, як якісну характеристику будь-якої педагогічної технології за критерієм її впливу на здоров'я дитини та педагога.

Здоров'я ? заощаджуючі технології в ДОП- це технології, спрямовані на збереження, підтримання та збагачення здоров'я суб'єктів освітнього процесу в ДОП: дітей, їх батьків та педагогів.

Цілямиздоров'язберігаючих технологій стосовно дитини є забезпечення високого рівня реального здоров'я дитини та формування мотиваційних установок на усвідомлене ставлення до свого здоров'я; стосовно дорослих - сприяння становленню культури здоров'я, зокрема культури професійного здоров'я.

Класифікація здоров'язберігаючих технологій у ДОП

​ медико-профілактичні (що забезпечують збереження та примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичних вимог та норм, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільнят, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючого середовища в ДНЗ);

​ фізкультурно-оздоровчі (спрямовані на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини - технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики та ін.);

​ освітні (виховання культури здоров'я дошкільнят, особистісно-орієнтованого виховання та навчання);

​ забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини (що забезпечують психічне та соціальне здоров'я дитини та спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками та дорослими в дитячому садку та сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

​ здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів (спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, у тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя);

​ збереження та стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих та спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), стретчинг, ритмопластика, динамічні паузи, релаксація);

​ навчання здоровому способу життя (технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки здоров'я», проблемно-ігрові (ігротренінги, ігротерапія), самомасаж);

​ корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогімнастики та ін.).

Також можна визначити і основні принципи (ідеї) здоров'язберігаючих технологій:

​ гуманізації- пріоритетність особистісного, індивідуального розвитку дитини в організації педагогічного процесу ДНЗ;

​ обліку вікових та індивідуальних особливостей дитини​ ка- Використання первинної діагностики здоров'я дітей, облік її результатів та основних новоутворень віку в ході організації здоров'язберігаючого педагогічного процесу;

​ обліку та розвитку суб'єктних якостей та властивостей дитини- дотримання в організації педагогічного процесу інтересів та спрямованості дитини на конкретні види діяльності, підтримання її активності, самостійності, ініціативності;

​ суб'єкт-суб'єктної взаємодії у педагогічному процесі- свобода висловлювань та поведінки у різних формах організації педагогічного процесу; в ході такої взаємодії дитина може вибирати види дитячої діяльності, в яких вона б змогла максимально реалізуватися;

​ педагогічної підтримки- вирішення спільно з дитиною складної ситуації прийнятними для конкретної дитини способами та прийомами, основний критерій реалізації даного принципу - задоволеність дитини самою діяльністю та її результатами, зняття емоційної напруженості;

​ професійної співпраці та співтворчості- професійна взаємодія вихователів та спеціалістів у процесі організації здоров'язберігаючого педагогічного процесу.

Ігрові технології

Педагогіку гри, місце гри у педагогічному процесі, будову ігрової діяльності, керівництво грою розробляли Н.А. Анікєєва, Н.М. Богомолова, В.Д. Пономарьов, С.А. Смірнов, С.А. Шмаков та ін.

Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це послідовна діяльність педагога щодо: відбору, розробки, підготовки ігор; включення дітей до ігрової діяльності; здійсненню самої гри; підбиття підсумків, результатів ігрової діяльності.

Концептуальні основи ігрової технології:

Ігрова форма спільної діяльності з дітьми створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, що виступають як засіб спонукання та стимулювання дитини до діяльності.

Реалізація педагогічної гри здійснюється у наступній послідовності – дидактична мета ставиться у формі ігрового завдання, освітня діяльність підпорядковується правилам гри; навчальний матеріал використовується як її засіб; успішне виконання дидактичного завдання пов'язують із ігровим результатом.

Ігрова технологія охоплює певну частину процесу творення, об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.

До ігрової технології включаються послідовно ігри та вправи, що формують одну з інтегративних якостей або знання з освітньої галузі. Але при цьому ігровий матеріал має активізувати освітній процес та підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу.

Головнаціль ігрової технології - створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей.

Завдання ігрової технології :

Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.

Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також має відповідатинаступним вимогам:

Технологічна схема - опис технологічного процесу з розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи.

Наукова база – опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей.

Системність - технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок усіх частин, цілісність.

Керованість - передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

Ефективність – повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами.

Відтворюваність - застосування інших освітніх установах.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань.

Технологія проектного навчання

Метод проектів- технологія моделювання та організації освітніх ситуацій, в яких учні виконують комплекс дій щодо вирішення значущої для себе проблеми.

Основні ідеїДж. Дьюї – основоположника методу проектів (уРосії педагогіка Дж. Дьюї стала відома у 20-ті роки XX століття.): – За допомогою «методу проектів» досягається головна мета освіти – розвиток особистості дитини як безперервна перебудова її життєвого досвіду. – “Метод проектів” – шлях інтелектуального розвитку, становлення наукового мислення.

Проектна технологія спрямована:

На усвідомлення дітьми своїх інтересів та формування вмінь їх реалізовувати;

Набуття дітьми досвіду власної дослідницької діяльності, включаючи вміння її планувати;

Формування таких особистісних якостей, як уміння домовлятися та працювати у команді;

Застосування та набуття дітьми нових знань (іноді і шляхом самоосвіти).

В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчаньно-пізнавальної діяльності дітей на результат, которий виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.

Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосуватиу реальній практичній діяльності.

Внутрішній результат – досвід діяльності – стає бісацінним надбанням дитини, поєднуючи в собі знання та вміння,компетенції та цінності.

Особливості проектної діяльності полягають у тому, що її учасники мають бутимотивований, адресний характер.

Технології проектуваннянеобхідна відповідна організація предметно-пізнавального простору групи .

Технологія проектування спрямовано спільну діяльність учасників освітнього процесу у різних поєднаннях: вихователь – діти, дитина – дитина, діти – батьки.

Проблеми при організації проектної діяльності в ДОП: Невідповідність між традиційною формою організації освітнього процесу та характером проектної діяльності: традиційна педагогічна діяльність здійснюється в нормативному просторі – вона орієнтована на розроблені конспекти занять, сувору логіку переходу від однієї частини програми до іншої тощо. Проектна діяльність, як зазначалося вище, здійснюється у просторі можливостей, де немає чітко заданих норм.

Нерозрізнення суб'єктної та об'єктної позиції дитини: більшість педагогів ДОП дуже чуйно ставляться до дітей та підтримують їх емоційно. Педагог повинен організувати проблемну ситуацію для дітей, але не повинен пропонувати варіанти вирішення завдання. Інакше дитина опиниться в об'єктній позиції.

Необхідність формування суб'єктної позиції педагога: неможливо розвивати суб'єктність дитини, залишаючись у жорсткій, фіксованій позиції.

Технологія репродуктивного навчання

Репродуктивне навчання включає сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння (В.І. Загвязинський).

Репродуктивне навчання – це процес, якому властива певна специфіка.

Основна особливість репродуктивного навчання полягає в тому, щоб передати учням низку очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси – альтернативне та самостійне мислення – блокуються.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем та іншим джерелом навчальної інформації.

Застосування цього методу неможливо без використання словесних, наочних і практичнихметодів та прийомів навчання , які є хіба що матеріальною основою цих методів.

У репродуктивних технологіях навчання виділяють такіознаки:

Головна перевага цього методу – економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. При багаторазовому повторенні міцність знань може бути міцною.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. Але при надмірному застосуванні ці методи ведуть до формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто до зубріння.

Технологія колективного навчання

(за А. Г. Рівіном, В. К. Дьяченко)

Колективна форма навчання означає таку організацію навчання, коли всі учасники працюють один з одним у парах і склад пар періодично змінюється(спілкування відбувається або з кожним окремо, або по черзі) . У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Лише така робота відповідає сучасному поняттю колективної роботи.

Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

Колективний спосіб навчання вважається запущеним лише тоді, коли кожне завдання виконано хоча б однією дитиною, тобто коли кожна дитина виконав своє завдання, і готова навчати всіх інших учасників цієї роботи, отримавши навчання за рештою завдань у змінних парах. Якщо за якимось завданням ніхто не впорався з рішенням, педагог має дати консультацію.

Виділяють такі загальні ознаки колективної роботи :

1. Наявність у всіх учасників загальної, спільної мети.

2. Поділ праці, функцій та обов'язків.

3. Співробітництво та товариська взаємодопомога.

4. Наявність діючих органів, організації, залучення учасників роботи до контролю, обліку та управління.

5. Суспільно корисний характер діяльності всіх та кожного учасника окремо.

6. Обсяг роботи, виконуваної колективом, загалом завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом окремо чи частиною колективу.

Можна виділити таківиди роботи в окремо взятій парі: обговорення чогось, спільне вивчення нового матеріалу, навчання одне одного, тренування, перевірка.

При колективних способах (КСВ) у кожної дитини з'являється можливість здійснити індивідуальну траєкторію розвитку:

– учні реалізують різні цілі, вивчають різні фрагменти навчального матеріалу, різними способами та засобами, за різний час;

– різні діти освоюють ту саму програму за різними освітніми маршрутами;

– наявність зведених навчальних груп як місць перетину різних маршрутів просування учнів. Одночасно поєднуються всі чотири організаційні форми навчання: індивідуальна, парна, групова та колективна.

Основні ознаки КСВ (переважно перед традиційною освітою):

Орієнтація на індивідуальні здібності дітей; навчання відбувається відповідно до здібностей дітей (індивідуальний темп навчання);

Осмисленість процесу пізнання;

Всі навчають кожного та кожен усіх;

При колективних навчальних заняттях (КЗЗ), де знання – добрі, уміння – впевнені, навички – надійні;

Навчання ведеться на основі та в атмосфері взаєморозуміння та співпраці педагога та дитини;

Активізуються міжособистісні відносини (дитина - дитина), які сприяють реалізації у навчанні принципівбезперервної та невідкладної передачі знань;

Провідною організаційною формою навчання єколективна, тобто. робота дітей у парах змінного складу.

КСВ ідеально підходить для роботи в різнорівневій групі, оскільки дозволяє не просто диференціювати, а й індивідуалізувати процес навчання за обсягом матеріалу та темпами роботи для кожної дитини. Розвиток інтересу та пізнавальної активності дітей у рамках даного варіанта організації навчально-пізнавальної діяльності пов'язане і з самою формою подачі матеріалу. Відповідність обсягу та темпу подачі матеріалу індивідуальним особливостям дітей створює почуття успішної діяльності у кожної дитини.

Специфіка колективних способів навчання полягає у дотриманні наступних принципів:

наявність змінних пар дітей;

їхнє взаємонавчання;

взаємоконтроль;

взаємокерування

Колективним способом навчання є така його організація, коли навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен вчить кожного.

В організації колективної праці дітей виділяються три послідовні етапи:

розподіл майбутньої роботи між учасниками,

процес виконання завдання дітьми,

обговорення результатів праці.

Кожен із цих етапів має завдання, вирішення яких потребує своєрідних методів керівництва дітьми.

Технологія модульного навчання

Питання розробки та використання технології модульного навчання відображено у роботах таких дослідників, як П.І. Третьяков, Г.В. Лаврентьєв, І.Б. Сенновський, М. А. Чошанов, П. А. Юцевічене, Дж. Рассел та ін.. У вітчизняній дидактиці найповніше основи модульного навчання вивчалися та розроблялися П. Юцявічене та Т.І. Шмакової.

Модульне навчання - Це спосіб організації навчального процесу на основі блочно-модульного подання навчальної інформації.

Модульне навчання передбачає жорстке структурування навчальної інформації, змісту навчання та організацію роботи учнів із повними, логічно завершеними навчальними блоками.

Основне поняття у цій технології - модуль. Модуль є логічно завершеною частиною навчального матеріалу, що обов'язково супроводжується контролем знань і умінь студентів.

Модуль зазвичай збігається із темою навчального предмета. Однак, на відміну від теми в модулі, все вимірюється і оцінюється: завдання, робота, відвідування занять, стартовий, проміжний і підсумковий рівень учнів.

У модулі мають бути чітко визначені цілі навчання, завдання та рівні вивчення даного модуля, позначені навички та вміння. При модульному навчанні все заздалегідь запрограмовано: як послідовність вивчення навчального матеріалу, а й рівень його засвоєння і якість засвоєння.

Модульну технологію відрізняють такі якості, як:

гнучкість (адаптація до індивідуальних особливостей учнів);

динамічність (навчання видам та способам діяльності);

мобільність (взаємозв'язок, взаємозамінність та рухливість модулів усередині окремої теми);

можливості проводити модульні заняття різних етапах навчального процесу (вивчення, закріплення, узагальнення);

зміна форм спілкування викладачем та учням.

Переваги :

можливість оперативної зміни змісту модуля залежно від змін, що відбуваються на ринку праці;

здійснення індивідуалізованого навчання з урахуванням диференціації змістовної навчальної інформації;

забезпечення формування більш міцних знань, умінь та навичок;

велика питома вага самостійної роботи учнів до самонавчання.

Недоліки : трудомісткість підготовки модулів з різних предметних областей; впровадження технологій модульного навчання призводить до збільшення навантаження освітян на 25-30%; Технології модульного навчання не вирішують психологічних цілей професійного навчання.

У практиці інформаційними технологіями навчання називають усі технології, які використовують спеціальні технічні інформаційні засоби.

Найбільш вдалим терміном для технологій навчання, які використовують комп'ютер, є технологія комп'ютера.

Комп'ютерні технології навчання - це процеси підготовки та передачі інформації учню, засобом здійснення яких є комп'ютер.

Комп'ютерна технологія може здійснюватися у трьох варіантах:

I – як «проникаюча» технологія.

II - як основна, визначальна, найбільш значуща з використовуваних у цій технології частин.

III – як монотехнологія.

Цілі:

Формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей.

Підготовка особи «інформаційного суспільства».

Дати дитині так багато навчального матеріалу, як тільки вона може засвоїти.

Формування дослідницьких умінь, умінь ухвалювати оптимальні рішення.

Концептуальні положення:

Навчання – це спілкування дитини з комп'ютером.

Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до особливостей дитини.

Діалоговий характер навчання.

Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання.

Взаємодія дитини з комп'ютером може здійснюватися за всіма типами: суб'єкт – об'єкт, суб'єкт – суб'єкт, об'єкт – суб'єкт.

Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи.

Підтримка у учня стану психологічного комфорту під час спілкування з комп'ютером.

Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації та додатки як завгодно великі.

Особливості методики:

Комп'ютерні засоби навчання називають інтерактивними, вони мають здатність «відгукуватися» на дії учня та вчителя, «вступати» з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

У I та II варіантах комп'ютерних технологій дуже актуальне питання про співвідношення комп'ютера та елементів інших технологій.

Комп'ютер може використовуватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі ЗУН. При цьому для дитини він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, колективу, що співпрацює, дозвілля.

У функції вчителя комп'ютер представляє:

Джерело навчальної інформації;

Наочний посібник;

Індивідуальний інформаційний простір;

Тренажер;

Засіб діагностики та контролю.

У функції робочого інструменту комп'ютер постає як:

Засіб підготовки текстів, їх зберігання;

Текстовий редактор;

Графобудівник, графічний редактор;

Обчислювальна машина великих можливостей;

Засіб моделювання.

Функцію об'єкта навчання комп'ютер виконує при:

Програмування, навчання комп'ютера заданим процесам;

створення програмних продуктів;

Застосування різних інформаційних середовищ.

Технологія концентрованого навчання

Технологія концентрованого навчання (технологія «занурення») дає викладачеві можливість, спостерігаючи діяльність практично кожного, хто навчається протягом кожного заняття, допомогти їм у найкоротші терміни адаптуватися в нових умовах.

Воно вимагає від викладача багатосторонньої підготовки, володіння активними формами та методами навчання, глибокими знаннями психології.

Технологія концентрованого навчання дозволяє інтенсифікувати навчальний процес, що передбачає реорганізацію традиційного навчання. У технології «занурення» навчання «концентрується» певному предметі.

Ідею концентрованого навчання вперше висловив Я. А. Коменський; цю ідею підтримували багато вчених (К.Д. Ушинський, В.В. Розанов, П.П. Блонський). Ця технологія розроблялася і використовувалася П. Блонським, В.Ф. Шаталовим, М.П. Щетініним, О.Тубельським. Задум методу концентрованого навчання був актуалізований відсутністю у більшості учнів системи знань і умінь з окремих навчальних дисциплін, відсутністю мотивації та уподобань до предметів, що вивчаються, швидким забуванням вивченого матеріалу, незатребуваністю знань на практиці, підвищеною стомлюваністю в процесі вивчення різних предметів.

Концентроване навчання- технологія організації навчання, при якій здійснюється концентрація пізнавальної енергії учнів та їх робочого часу за рахунок об'єднання уроків у блоки, скорочення кількості дисциплін, що паралельно вивчаються, протягом навчального дня, тижня.

Цільконцентрованого навчання – підвищення якості навчання та виховання учнів через створення оптимальної організаційної структури навчального процесу, зближення навчання із природними психологічними закономірностями виховання.

Концентроване навчання спирається на ряд принципів.

Концентрація навчального матеріалу у часі: малопредметність; ведення матеріалу укрупненими блоками; оптимізація розподілу навчального матеріалу

Інтенсивність навчання: насиченість видами та формами навчальної роботи; щільність спілкування; інтерактивні форми

Врахування психофізіологічних особливостей людини: відповідність закономірностям динаміки працездатності; облік закономірностей сприйняття та запам'ятовування інформації людиною.

Існують різні варіанти організації цієї технології в залежності від одиниці укрупнення (навчальний предмет, навчальний день, навчальний тиждень)

1. Передбачається укрупнення лише однієї організаційної одиниці – навчального дня, кількість предметів, що вивчаються, в якому скорочується до одного – двох. Навчальний процес організується над системі традиційних уроків, а формі «навчальних блоків» з предметів. Навчальний блок включає лекцію, практичне заняття, самостійну роботу учнів, контроль (залік, взаємоперевірку, самоконтроль). Навчальний день будується із двох таких предметних блоків та великої зміни (40 – 45 хвилин) між ними. У рамках навчального тижня чверті кількість навчальних годин на основні дисципліни, передбачені навчальним планом, зберігається. Заняття з предметів естетичного циклу, технологій, фізкультури проводяться у другій половині дня.

Використання цієї моделі технології занурення знімає необхідність домашньої роботи. Така технологія навчання добре зарекомендувала себе у школах повного дня.

2. Друга модель «занурення» будується як «концентрація» на певному предметі: на три навчальні дні чи тиждень весь навчальний час віддається одній дисципліні. Протягом навчальної чверті організується щонайменше трьох таких «занурень» у той самий предмет: перше занурення цілком присвячується вивченню нового матеріалу; друге «занурення» зосереджує увагу учнів на повторенні матеріалу та практичних заняттях; третє «занурення» може будуватися як заняття з групам (виконання творчих завдань і здавання заліків з усього навчального матеріалу), у другій половині дня – учням пропонуються заняття з інтересам на предметних «кафедрах».

У такій моделі технології «занурення» досягається цілісне засвоєння змісту, активізуються пізнавальна діяльність учнів, успішно розвиваються їхні пізнавальні інтереси, вона цілком вписується в класно-урочну систему школи і не потребує будь-яких її радикальних перетворень.

Тривалість занурення в предмет визначається особливостями змісту та логіки його засвоєння учнями, загальною кількістю відведених на вивчення дисципліни годинника, наявністю матеріально-технічної бази та іншими факторами.

3. Третя модель – укрупнення навчального тижня. Кількість предметів, запланованих на чверть (семестр) або рік, не змінюється і відповідає навчальному плану, але змінюється структура навчального тижня, протягом якого вивчається не більше двох-трьох дисциплін, що утворюють модулі.

Інтерактивні технології

- це новий, найпрогресивніший метод організації освітнього процесу, що дозволяє значно покращити якість поданого матеріалу. ІТ є провідною умовою для функціонування високопродуктивної моделі навчання, що сприяє значному покращенню загальної ефективності освітнього процесу.

І інтерактивна модель навчання має на увазі активну взаємодію не лише з учителем, а й безпосередньо між учнями. Тут обов'язкові інтерактивні форми уроків: моделювання різних життєвих ситуацій, рольові ігри, вирішення питань у групах та інші види навчання. Звичайно, на перше місце виходять професіоналізм та підготовка викладача. На допомогу викладачеві розвиваються різні технології інтерактивного навчання, тобто методи, що дозволяють зробити урок цікавим та насиченим. До них, зокрема, відноситься використання різного інтерактивного обладнання.

Переваги

Інтерактивні технології безпосередньо пов'язані із впровадженням інноваційних інструментів: електронних дощок, проекторів, ігрових комплексів. Сучасне обладнання дозволяє урізноманітнити матеріал яскравими графічними презентаціями та захоплюючими мультимедійними сюжетами. Без них досить складно досягти високої результативності у навчанні.

Основні плюси використання інтерактивних технологій:

Підвищується якість поданого матеріалу. Впровадження інтерактивних технологій дозволяє використовувати на уроках різні схеми, графіки, картинки, барвисті презентації та багато іншого для ефективного засвоєння теми, що вивчається. Без наочності тим, хто навчається, буває складно зрозуміти абстрактні елементи, наприклад, вписану в піраміду кулю або описану біля циліндра призму.

Прокидається інтерес до навчання. Навчання із застосуванням ІТ заохочує активну участь кожної дитини під час викладання. Допомагає задіяти почуття кожного учня, сформувати інтерес до теми, що вивчається. Полегшена форма подачі матеріалу за допомогою елементів анімації та комп'ютерного конструювання сприяє залученню до обговорення.

Встановлюються довірчі стосунки.Інтерактивні засоби навчання дозволяють виступати викладачеві більше над ролі вчителя, а ролі організатора. Все це допомагає налагодити взаємодію з оточенням і дозволяє підтримувати хороший контакт з аудиторією, що зрештою підвищує мотивацію учня та сприяє високому відсотку засвоєння знань.

Багато викладачів зазначають, що впровадження ІТ в освітній процес сприяє розвитку дитячої творчості, допомагає виявляти різні точки зору та чудово активізує розумові здібності кожного учня. У порівнянні зі звичайними методиками навчання, все це сприяє інтелектуальному розвитку дитини.

Інтерактивні інструменти та обладнання:

Є потужним мультимедійним інструментом для сучасних навчальних закладів. Кожен пристрій має своє програмне забезпечення щодо занять. Воно може бути підібране в найрізноманітніших комплектаціях залежно від потреб ДНЗ та школи.

І Унікальні пристрої з екраном та комп'ютером. Допомагають виводити на екран різні зображення, схеми, карти для найбільш ефективної та захоплюючої подачі матеріалу.

Спеціально облаштовані приміщення, які дозволяють розвинути творчі здібності, дрібну моторику рук дитини та мінімізують гіперактивність. Значно підвищують життєву активність та мотивацію до всіх видів діяльності.

Спеціалізоване обладнання, яке допомагає опанувати практичні навички роботи з інформацією. Сприяє швидкому освоєнню комп'ютерної техніки, інженерії в ігровій формі.

Інтерактивні кіоски ефективні для показу різних роликів та презентацій.

Привпровадження інтерактивних технологій змінюються ролі вчителя та учня. Ініціативність викладача значно знижується і поступається активністю учнів, прерогативою вчителя стає формування відповідних умов їхньої власної ініціативи. Учні починають почуватися повноправними членами освітнього процесу.

Інтерактивна методика навчання у школах сприяють кращій адаптації в колективі, розвиває комунікативні навички та дозволяє подолати всілякі страхи та фобії у спілкуванні з незнайомими людьми. Все це, зрештою, допомагає багатьом дітям розвинути свій власний потенціал і дозволяє вийти на зовсім новий рівень розвитку.

Багато педагогів зазначають, щоінтерактивне навчання у школі дозволяє компактно подати матеріал у чітко структурованій та логічній формі. На практиці це сприяє кращому освоєнню навчального матеріалу учнями і дозволяє грамотно та якісно подати підготовлену тему.

Технологія поетапного формування розумових дій розроблена на основі відповідної теорії П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Н. Ф. Тализіної та ін. . У ході практичної діяльності у людини формується орієнтовна основа як система уявлень про мету, план та засоби здійснення дії. Тобто для безпомилкового виконання дії людина повинна знати, що при цьому станеться, на які аспекти того, що відбувається, необхідно звернути увагу, щоб не випустити з-під контролю головне. Ці положення становлятьоснову теорії навчання як поетапного формування розумових процесів.

Відповідно до цієї теорії технологія навчання будується відповідно до орієнтовної основи виконання дії, яка має бути засвоєна учням.

Цикл засвоєння складається із низки етапів.

Перший етап передбачає актуалізацію відповідної мотивації учня.

Другий етап пов'язані з усвідомленням схеми орієнтовної основи діяльності (дії). Учні попередньо знайомляться з характером діяльності, умовами її перебігу, послідовністю орієнтовних, виконавчих та контрольних дій. Рівень узагальненості дій, отже, і можливість перенесення в інші умови залежить від повноти орієнтовної основи цих действий.

Виділяють три типи орієнтувань:

● конкретний зразок (наприклад, показ) або опис дії без вказівок щодо методики його виконання (неповна система орієнтувань);

● повні та докладні вказівки щодо правильного виконання дії;

● орієнтовна основа дії створюється навчальними самостійно на основі отриманого знання.

Третій етап - виконання дії у зовнішній формі, матеріальної чи матеріалізованої, т. е. з допомогою будь-яких моделей, схем, креслень тощо. ці дії включають виконавчі і контрольні функції, а чи не лише орієнтаційні. На цьому етапі від учнів потрібно розповідати про здійснювані ними операції та їх особливості.

Четвертий етап - зовнішньомовний, коли учні промовляють вголос ті дії, які освоюються. Відбувається подальше узагальнення, автоматизація процесів. Необхідність в орієнтовній основі дії (інструкції) відпадає, оскільки її роль виконує зовнішнє мовлення учня.

П'ятий етап - етап внутрішньої мови, коли дія промовляється до себе. Встановлено, що у процесі внутрішньої мови узагальнення та згортання дії йде найбільш інтенсивно.

Шостий етап пов'язані з переходом дії у внутрішній (розумовий) план (інтеріоризація дії).

Управління процесом навчання згідно з цією теорією відбувається шляхом зміни названих етапів та здійснення контролю з боку вчителя.

Перевагами цієї технології є: створення умов для роботи учня в індивідуальному темпі; скорочення часу формування умінь і навичок за рахунок показу зразкового виконання дій, що розучуються; досягнення високої автоматизації виконуваних дій у зв'язку з їхньою алгоритмізацією; забезпечення доступного контролю за якістю виконання як дії в цілому, так і його окремих операцій; можливість оперативної корекції методик навчання з метою їхньої оптимізації.

Недоліками Технології поетапного формування розумових дій є обмеження можливостей засвоєння теоретичних знань, складність розробки методичного забезпечення, формування у стереотипних розумових і моторних дій, що навчаються, на шкоду розвитку їх творчого потенціалу.

Технологія вільного навчання Марії Монтессорі

Розвиток дітей за методикою Монтессорі – це свобода та дисципліна, захоплююча гра та серйозна робота одночасно.

Свою педагогічну методику Марія Монтессорі називала системою самостійного розвитку дитини в дидактично підготовленому середовищі.

Системі Монтессорі більше 100 років, але довгий час книги Монтессорі були недоступні в нашій країні. Педагогічна система Монтессорі стала відома в нас лише 90-ті роки. В основному методика "охоплює" вік від 3 до 6 років.
Суть методуВ унікальній системі самовиховання та саморозвитку маленьких дітей основна увага приділяється вихованню самостійності, розвитку почуттів (зору, слуху, нюху, смаку тощо) та дрібної моторики. У цій системі немає єдиних вимог та програм навчання. Кожна дитина працює у власному темпі і займається лише тим, що їй цікаво. «Змагаючись» тільки з самим собою, дитина набуває впевненості у власних силах та повністю засвоює вивчене.

Головний принцип системи Монтессорі – «Допоможи мені зробити це самому!»

Методика заснована на таких положеннях:

Дитина активна. Роль дорослого у акції навчання вторинна. Він помічник, а чи не наставник.

Дитина - сама собі вчитель. Він має повну свободу вибору та дій.

Діти навчають дітей. Оскільки у групах займаються діти різного віку, старші діти стають вчителями, у своїй вони вчаться піклуватися про інших, а молодші тягнуться за старшими.

Діти ухвалюють самостійні рішення.

Заняття відбуваються у спеціально підготовленому середовищі.

Дитину треба зацікавити, а розвиватися вона буде сама.

Повноцінний саморозвиток - це наслідок свободи у діях, мисленні, почуттях.

Дитина стає самою собою, коли ми дотримуємося вказівок природи, а не йдемо проти них.

Повага до дітей – відсутність заборон, критики та вказівок.

Дитина має право помилятися і доходити до всього сама.

Завдання вихователя в системі Монтессорі – розвиток дітей, допомога в організації їх діяльності для реалізації потенціалу. Дорослий пропонує стільки допомоги, скільки для того, щоб у дитини з'явилася зацікавленість.

Основне завдання дорослого по відношенню до дитини безпосередньо в процесі занять – не заважати їй освоювати навколишній світ, не передавати свої знання, а допомагати збирати, аналізувати та систематизувати свої власні.

Розвиваюче середовище - Найважливіший елемент системи Монтессорі. Підготовлене середовище дає дитині можливість крок за кроком розвиватися без опіки дорослого та ставати незалежним. Середовище має точну логіку побудови . Розташуванням полиць середа розділена на 5 зон:

-Зона вправ у повсякденному житті - матеріали, з допомогою яких дитина вчиться стежити у себе і своїми речами, тобто. те, що потрібно у повсякденному житті.

-Зона сенсорного виховання призначена для розвитку та потоншення сприйняття органів чуття, вивчення величин, розмірів, форм та ін.

-Математична зона - для розуміння порядкового рахунку, цифр, складу чисел, додавання, віднімання, множення, поділу.

-Зона рідної мови призначена для розширення словникового запасу, знайомства з літерами, фонетикою, розуміння складу слів та їх написання.

-Зона Космосу призначена для знайомства з навколишнім світом та значенням ролі людини в ньому, для засвоєння основ ботаніки, зоології, анатомії, географії, фізики, астрономії.

Особливість класів, у яких проводяться заняття,- Відсутність парт, які обмежують дітей. Є лише маленькі столики та стільці, які можна переставляти на свій розсуд. І килимки, які діти розстеляють на підлозі, де їм зручно.

Дидактичний матеріал.Розвиток дітей за системою Монтессорі має на увазі, що дитина навчається, перш за все, граючи з предметами (спеціальні іграшки, речі тощо). Марія Монтессорі дуже ретельно розробляла посібники, які несли б у собі навчальну задачу і допомагали розвиватися дітям у різних напрямках.

Будь-яка вправа з дидактичним матеріалом Монтессорі має дві цілі: пряму та непряму. Перша сприяє актуальному руху дитини, а друга орієнтована перспективу (розвиток самостійності, координації рухів, витончення слуху).

Як і у будь-якої системи тут теж є свої мінуси:Методика Монтессорі концентрується лише на розвитку інтелекту та практичних навичок. У системі немає рольових та рухливих ігор. Заперечення творчості як перешкоди для розумового розвитку дітей (у той час як дослідження психологів говорять про протилежне). Після демократичної системи Монтессорі дітям важко звикнути до дотримання дисципліни у звичайних садах та школах.

Технологія «Портфоліо дошкільника»

Концептуальна основа

Концепція загальноросійської системи оцінки якості освіти (2007) визначила в основних положеннях об'єкти оцінки в системі освіти, представлені трьома основними елементами: освітніми програмами, освітніми організаціями, індивідуальними освітніми досягненнями учнів. Отже, останній елемент є найбільш значущим в умовах інноваційного підходу.

Змістовна частина

Портфоліо- це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень дитини у певний період її розвитку, найважливіша точка зіткнення у взаємодії «педагог – дитина – батько».

Цільпортфоліо - побачити картину значних освітніх результатів загалом, забезпечити відстеження індивідуального прогресу дитини на широкому освітньому контексті, показати його здатність практично застосовувати набуті знання та вміння.

Основний сенспортфоліо - показати все, на що здатна дитина.

Портфоліо має свою структуру,складається із розділів. Ряд авторів пропонують власні структуру та зміст портфоліо дитини дошкільного віку.

Так, І. Руденко пропонує зразковий зміст цих розділів, який заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я; можна ввести рубрику «Я люблю...» та ін., в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 "Я росту!".До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту» та ін.

Розділ 3 «Портрет моєї дитини».У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію ...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...» та ін.

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи.

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі надаються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Технологічна частина:

Портфоліо дошкільника може бути як формою ефективного оцінювання творчих досягнень дитини, так і способом розвитку її здібностей.

Функції портфоліо: діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу), змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт), рейтингова (показ.діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Технологія проблемного навчання у дитячому садку

Поява такого інноваційного віяння у дошкільній педагогіці як проблемне навчання пов'язують з ідеями американського педагога та психологаДжона Дьюї, який у 1894 році заснував у Чикаго дослідну школу.Автор розробив цілу систему освіти, яку пізніше назвали «навчання шляхом роблення». Прознову навчання становив не навчальний план, а ігри та трудова діяльність.

У Росії проблемним навчанням займалися вітчизняні психологи І. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, М. Н. Скаткін, вони стверджують, що суть проблемного навчання у постановці перед дитиною проблеми, пізнавальної задачі, створення умов для дослідження шляхів та способів її вирішення для того, щоб дитина сама здобувала знання.

Проблемне навчання у дитячому садку - це така організація взаємодії з вихованцями, яка передбачає створення під керівництвом педагога проблемних питань, завдань, ситуацій та активну самостійну діяльність дітей щодо їх вирішення.

При проблемному навчанні діяльність педагога змінюється докорінно: він не підносить дітям знання та істини в готовому вигляді, а вчить їх бачити та вирішувати нові проблеми, відкривати нові знання.Що таке проблемне навчання?

Суть проблемного навчання у дитсадку у тому, що вихователь створює пізнавальну завдання, ситуацію і надає дітям можливість вишукувати кошти її вирішення, використовуючи раніше засвоєні знання та вміння. Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності у процесі пізнання.

Кожне нове знання відкриває дитині маловідомі сторони об'єкта, що пізнається, збуджує до питання, здогадів.

Постановка проблемного завдання та процес вирішення її відбувається у спільній діяльності вихователя та дітей. Педагог захоплює вихованців у спільний розумовий пошук, надає їм допомогу у вигляді вказівок, роз'яснень, питань. Пізнавальна діяльність супроводжується евристичною бесідою. Вихователь ставить питання, які спонукають дітей з урахуванням спостережень, раніше набутих знань порівнювати, зіставляти окремі факти, та був шляхом міркувань дійти висновків. Діти вільно висловлюють свої думки, сумніви, стежать за відповідями товаришів, погоджуються чи сперечаються.

Основні психологічні умови для успішного застосування проблемного навчання

1. Проблемні ситуації мають відповідати цілям формування знань.

2. Бути доступним для учнів.

3. Повинні викликати власну пізнавальну діяльність та активність.

4. Завдання повинні бути такими, щоб учень не міг виконати їх спираючись на вже наявні знання, але достатніми для самостійного аналізу проблеми та знаходження невідомого.

Переваги проблемного навчання:

1. Висока самостійність учнів;

2. Формування пізнавального інтересу чи особистісної мотивації учнів;

3. Розвиток розумових здібностей дітей.

Недоліки

Вимагає великих витрат часу засвоєння однієї й тієї ж обсягу знань.

Проблемне навчання включає кілька етапів :

1) усвідомлення загальної проблемної ситуації;

2) аналіз проблемної ситуації, формулювання конкретної проблеми;

3) вирішення проблеми (висування, обґрунтування гіпотез, послідовна їх перевірка);

4) перевірка правильності вирішення проблеми.

Існують такіформи організації проблемного навчання?

- Проблемне питання (це не просто відтворення знання, яке вже знайоме дітям, а пошук відповіді на основі міркування).

- Проблемне завдання (Проблемне завдання можна умовно розділити на дві частини. У ньому є умова (опис) і питання?)

- Проблемна ситуація (Проблемна ситуація – найбільш складна форма проблемного навчання.

При вирішенні проблемної ситуації виникає стан розумової скрути дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань та способів діяльності.Саме проблемна ситуація, на думку психологів, є необхідною закономірністю творчого мислення. Суперечність – основна ланка проблемної ситуації.

(Протиріччя - у якому виключає несумісне з нею, ему.)