Активне впровадження нових освітніх стандартів зумовило необхідність перегляду окремих елементів навчально-виховного комплексу та пошуку нових шляхів удосконалення педагогічної діяльності. - одна з пріоритетних сфер системи освіти нового покоління, реалізація якої дозволяє швидко покращити загальні результати освоєння дошкільнятами програмного мінімуму, а також вирішити низку пріоритетних завдань:

• запровадити позитивні зміни, що ґрунтуються на створенні можливостей для найбільш повного задоволення освітніх потреб підростаючого покоління;
• створити необхідні умови для розвитку індивідуальних талантів та здібностей малюків;
• підвищити показники якості роботи кадрового складу за рахунок залучених освітян.

Організація додаткової освіти у ДОП

Впровадження Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) виступає однією з актуальних питань освіти. Документ передбачає, що реалізація навчально-виховного комплексу у дитячому садку відбувається шляхом об'єднання основної та варіативної освіти. Тому організація додаткової освіти у ДОПмає характеризуватися:

• диференційованістю, тобто можливістю використання програмних розробок для навчання дітей із різними стартовими можливостями;
• діяльнісним характером - орієнтованістю в розвитку особистості дитини;
• спрямованістю підвищення соціалізації вихованців.

Проектування системи додаткової освіти в дитячому садку - складний багатоетапний процес, який може бути здійснений тільки при ґрунтовному покроковому опрацюванні, що передбачає:

1. Визначення спектра послуг додаткової освіти. У разі керівнику ДНЗ важливо діяти, спираючись на побажання споживачів послуг - дітей та його батьків, думку яких можна врахувати під час проведення фронтальних опитувань, розмов, групових консультацій.
2. Підготовка проекту, що ґрунтується на співвіднесенні батьківських побажань, матеріально-технічних та кадрових ресурсів, програми розвитку дитячого садка та інших ключових елементах забезпечення навчально-виховного процесу.
3. Призначення відповідальних педпрацівників за кожним обраним напрямом допоміжної виховної роботи, які зобов'язані підготувати документи щодо перспективного планування та долучитися до вирішення ключових організаційних питань.
4. Формування нормативної бази: підготовка наказів про надання у дитячому садку платних освітніх послуг, проектів договорів із батьками, внесення змін до посадових інструкцій педпрацівників.
5. Проведення інформативно-ознайомчої компанії: організація бесід з вихователями з приводу участі у реалізації комплексу доосвіти, загальносадівських батьківських зборів, підготовка інформаційних листів та пам'яток для членів сімей, проведення виставок дитячих робіт, концертів, «днів відкритих дверей» та інших заходів, що ілюструють потенціал нових освітніх послуг.
6. Підписання договорів із зацікавленими батьками та фахівцями.
7. Забезпечення контролю якості послуг, налагодження функцій зворотного зв'язку з представниками сімей.

У структурі додаткової освіти важливо виділяти безкоштовні та платні освітні послуги, різницю між якими мають знати усі учасники навчально-виховного процесу. Безкоштовні інтегруються з основним навчальним планом, по суті будучи його варіативними елементами, а значить, їх реалізація сприяє зниженню навантаження на дитину, тоді як платні послуги, що реалізуються в ДОП, не входять до програмного базису, а тому фінансуються виключно за рахунок коштів зацікавлених батьків. , а чи не федерального бюджету. Водночас незалежно від характеру послуг цінність додаткової освіти залишається незмінно високою через можливість розширення навичок навчальної діяльності вихованців, проектування отриманих знань та закріплених умінь у реальному життєвому просторі, створення позитивної мотивації для подальшого саморозвитку дітей та ведення творчого пошуку.

Спрямування додаткової освіти в ДОП

Комплекс варіативних розширень програмного мінімуму характеризується великою різноманітністю напрямків, охопити в рамках роботи єдиного педагогічного колективу неможливо. Основні

ЗБЕРІГТЕ ЦЕ СЕБЕ, ЩОБ НЕ ВТРАТИТИ:

У журналі «Довідник керівника дошкільної установи» опубліковано корисні матеріали щодо додаткової освіти у ДОП

Як організувати додаткову освіту за новими вимогами Міносвіти

спрямованості додаткової освіти у ДОПсформовані, тому керівник дитячого садка, спираючись на думку вихователів та батьківської громадськості, має право обирати тематику допоміжної навчально-виховної діяльності, яка в умовах конкретного дитсадка буде оптимальною. При ухваленні цього рішення важливо враховувати:

1. Професійні можливості та потенціал кадрового складу.
2. Змістовні особливості освітнього комплексу, які потребують посилення за рахунок варіативних форм (так, за значного зниження показників здоров'я вихованців доцільно першочергово реалізувати фізкультурно-оздоровчі програми).
3. Ймовірність розширення та вдосконалення матеріально-технічної бази.

Програми додаткової освіти у ДОП	Особливості застосування
Художньо-естетичного циклу	Зважаючи на те, що художньо-естетичне виховання є одним із базових методів формування особистісних якостей дошкільника в питаннях усвідомлення моральної сторони дійсності, отримання образного досвіду, в рамках даного циклу представлений комплекс програмних розробок, заснованих на прилученні вихованців до різних видів мистецтва: літератури; музиці; живопису. Додаткова освіта дошкільнят художньо-естетичної спрямованості реалізується через стимулювання розвитку творчого початку у процесі мовної та музичної діяльності, оформлення авторських робіт, створення композицій, знайомства з різними методами та формами творчості.
Етнокультурні	Етнокультурологічне виховання в дитсадку базується на ідеї знайомства дітей з історичним минулим народу, національними традиціями, основами краєзнавства, тому воно тісно пов'язане з прищепленням патріотичних цінностей і може представлятися в рамках єдиного комплексу.
Культурологічні	У ході занять, що реалізуються в рамках цього напряму, створюються умови для всебічної освіти дітей у питаннях культурологічного мінімуму: норм поведінки та спілкування, побудови соціальних зв'язків.
Інтелектуально-розвиваючі	Інтелектуально-розвивальний напрямок відповідає пріоритетним освітнім потребам батьків, які прагнуть повною мірою реалізувати природні можливості дитини. Розширення інтелекутального потенціалу вихованців у ході занять здійснюється за допомогою розвиваючих ігор, тренінгів, експериментаторської та проектної діяльності.
Комунікативно-мовленнєві	Затребуваність логопедичних послуг обумовлює необхідність обов'язкового включення до комплексу допосвіти комунікативно-мовленнєвих занять, спрямованих на: розширення активного словника дітей; оволодіння звуковою культурою мови; побудови монологів та діалогів; тренування навичок формулювання зв'язкових змістовних висловлювань.
Екологічні	Зростання значущості діяльності в природі обумовлює необхідність систематично розширювати і доповнювати уявлення дітей про світ живої природи, формувати основи екологічного світорозуміння. Завдяки додатковим заняттям з екологічного профілю діти усвідомлюють суть причинно-наслідкових зв'язків, прогнозують прості природні явища, виявляють гуманність і охоче беруть участь у природоохоронній діяльності.
Фізкультурно-оздоровчі	Педагогічна робота з цього напряму може реалізуватися як силами ДОП (шляхом включення до комплексу освітніх послуг додаткових занять різної спрямованості - гімнастики, танців, оздоровчих тренувань), і з урахуванням побудови комплексної моделі співробітництва з найближчими об'єктами соціальної інфраструктури (спортивними школами, танцювальними класами) .

Розробка програми додаткової освіти у ДНЗ вихователем

Щоб навчально-виховний комплекс у дитячому садку відповідав потребам дітей та батьків повною мірою, необхідно забезпечити варіативність його змісту, що повною мірою відноситься і до додаткової освіти у ДОП, у тому числі до гурткової роботи. Вихователь самостійно готує програму з огляду на запити дітей, сім'ї, освітньої установи, місцеві традиції, а також власні інтереси та вміння. З метою реалізації вимог ФГОС ДО (повна назва – Федеральний Державний Освітній Стандарт дошкільної освіти) педагогам слід переробляти свої програми відповідно до вимог часу. Організація додаткової освіти має вирішувати такі завдання:

• формування соціально-затребуваних знань та навичок у дітей: умінь самостійно ставити цілі та домагатися їх, адаптуватися до нових соціальних умов, проявляти активність;
• розвиток творчих здібностей, допитливості та самостійності у вихованців.

Для реалізації поставлених завдань у роботу слід включати метод проблемного навчання, дослідницьку та проектну діяльність, завдання, що передбачають роботу з інформацією.

Прикладом вдало організованої додаткової діяльності є створення мультфільму, який для дітей є дуже привабливим та включає різні види дитячої діяльності: ігрову, мовленнєву, образотворчу, пізнавальну, музичну та ін. У процесі роботи над мультфільмом у вихованців розвивається активність, допитливість, здатність контролювати свою поведінку , емоційна чуйність, вміння комунікувати з оточуючими і т.д.

У випадку алгоритм розробки програми виглядає так:

• аналіз освітніх завдань, вихідних даних та потреб;
• визначення цілей навчально-виховної діяльності;
• вивчення вимог нормативних документів;
• складання програмно-методичного комплекту;
• визначення структури програми;
• планування навчального процесу;
• вибір критеріїв контролю;
• визначення критеріїв освоєння програми.

Результатом навчання дітей за програмою додаткової освіти у дитячому садку виступає досягнення ними запланованого рівня розвитку особистісних якостей, формування певного обсягу знань, навичок та умінь. Контроль знань, умінь та навичок дозволяє виконувати навчальну, виховну, перевірочну, коригуючу функції. При цьому перевірочні засоби повинні відповідати змісту навчальної програми.

Як визначити, що програма допосвіти є придатною для використання у навчальному процесі? Варто проаналізувати її на відповідність таким потрібним характеристикам:

• актуальність – чи допомагає програма вирішити проблеми навчання;
• прагматичність - чи відповідає вона вимогам сьогоднішнього та завтрашнього дня;
• реалістичність – наскільки можливою є повна реалізація програми;
• контрольованість – можливість виміряти досягнення результатів у процесі та після проходження програми;
• варіативність - наскільки програма може адаптуватися при відхиленнях від плану.

Система додаткової освіти в ДОП: організація гуртків

Гуртки є вільним і неформальним об'єднанням дітей у групу для занять, заснованих на їх інтересах. Робота у тематичних об'єднаннях будується з урахуванням додаткового матеріалу до завдань програми здійснюється під керівництвом вихователя. Організація гуртків у системі додаткової освіти у ДОПдопомагає підвищити якість навчально-виховного процесу

За ФГОС гуртки як форма допобразування виконують такі функції:

• освітня: вихованці отримують можливість розвивати свої пізнавальні потреби, вміння, навички в цікавій для них галузі;
• соціально-адаптивна: діти набувають соціально значущого досвіду взаємодії, відчувають «ситуацію успіху», навчаються правильно самостверджуватись;
• корекційно-розвивальна: вихованці розвивають творчі, інтелектуальні та фізичні здібності;
• виховна: методика роботи, її зміст впливає розвиток особистості, комунікативних навичок, виховує соціальну відповідальність, почуття колективізму.

Використання гурткової діяльності у дитячому садку може переслідувати такі цілі:

• поглиблення базових знань, що випереджає або компенсує розвиток;
• під час роботи з обдарованими дітьми ознайомлення з областями знань, що не увійшли до державної програми;
• розвиток самопізнання, саморегуляції, навичок міжособистісних комунікацій.

Гуртки як одна з форм додаткової освіти в ДНЗ регулюється такими документами, як освітня програма ДНЗ, яка затверджена наказом керівника, статутом, Положенням про гурток, планом роботи на рік, Програмою, яка включає цілі та завдання, описує запланований результат від відвідування дітьми гуртка, розкладом, списком вихованців, документами, що дозволяють визначити результативність роботи гурткового об'єднання (діагностичні карти).

Для успішної організації роботи гуртка педагог повинен дотримуватися такого алгоритму:

1. Ознайомлення із нормативно-правовою базою.
2. Пошук потреб ДОП, дітей та батьків.
3. Аналіз результатів засвоєння дітьми держпрограми дошкільної освіти
4. Розробка програми та плану на навчальний рік, їх затвердження у керівництва ДНЗ.
5. Реалізація запланованої роботи у гуртку.
6. Аналіз одержаних результатів.
7. Демонстрація результативності навчання педагогам та батькам.

Варто пам'ятати, що участь у гуртках є добровільною. Дітям має бути цікаво та комфортно на заняттях, а для цього слід грамотно організувати робочий простір, надати дітям можливість займатися під силу, робити подачу матеріалу у легкій ігровій формі.

Вихователь, який організує гурток, може вибирати різні форми взаємодії:

• з дітьми: заняття, що розвивають, прогулянки, екскурсії, участь у конкурсах;
• з педагогами (мова йде переважно про наставництво молодих спеціалістів): консультації, семінари та вебінари, майстер-класи;
• із батьками: доповіді, консультації, бесіди, інформування через сайт.

Гуртки також можуть відрізнятися за напрямом розвитку: фізичне, пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне. Тематика вибирається залежно від інтересів дітей та завдань педагога. При складанні програми додаткової освіти в дитсадку слід враховувати вікові особливості дітей, їх досвід, норми навантаження, а також необхідність узгодження основної та варіативної програми освіти в ДНЗ.

Розроблена програма оформляється за такою схемою:

1. Титульна сторінка.
2. Пояснювальна записка із зазначенням актуальності, цілей, завдань роботи.
3. Очікувані результати.
4. Навчально-тематичне планування.
5. Методи діагностики, діагностичні карти.
6. Список використаної літератури.

Таким чином, додаткова освіта в ДНЗ дозволяє значно розширити існуючий методологічний інструментарій педагога. Однак досягнення поставлених результатів можливе, якщо у вихованців зберігається високий інтерес та мотивація. Тому вихователю слід провести ретельну підготовку до додаткових занять, переконатися у їх ефективності та актуальності.

*Годинник не входить до програми

2. Навчання через гру.

3. Максимальна активність дітей всіх етапах заняття.

4. Співробітництво дітей один з одним та з дорослими.

Образотворча творчість

Образотворча творчість – специфічна дитяча активність, спрямовану естетичне освоєння світу у вигляді образотворчого мистецтва. Створення дітьми художніх образів на заняттях є джерелом у розвиток пізнавальної, естетичної, емоційної та соціальної сфер життя. Становлення їхнього художнього образу відбувається на основі практичного інтересу в діяльності, що розвиває.

Даний напрямок включає такі види діяльності:

Образотворче мистецтво;

Розвиваючі ігри (дидактичні, рольові, настільні, театралізовані).

Розвивати специфічні вміння у різних видах образотворчої творчості;

Підтримувати та заохочувати прагнення дітей бачити в навколишньому світі красиві предмети та явища;

Ініціювати самостійний вибір дітьми художніх образів, сюжетів, композицій.

Образотворча діяльність - це не лише чудовий тренінг дрібної та загальної моторики, це ще й розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення. Малювання розвиває почуття прекрасного, дитина отримує уявлення про красу та різноманіття навколишнього світу, предметів та явищ. А використання нетрадиційних методик малювання (малювання пальчиками, пластиліном, восковою крейдою тощо) роблять процес дуже захоплюючим.

Заняття розвивають у учнів вміння зображати предмети з натури, передавати форму і колір, за допомогою різноманітної техніки; вміти орієнтуватися на аркуші альбому. Діти вчаться спостерігати, порівнювати предмети та сюжетні композиції, знайомляться з творчістю художників, образотворчими жанрами.

Заняття ручною працею передбачають виготовлення виробів та сюжетних композицій із різних матеріалів: пластиліну, паперу, картону, тканини, дроту, фольги, природного та іншого підручного матеріалу; знайомлять дітей із властивостями цих матеріалів та способами їх застосування в роботі.

Розвиток та навчання проходить через застосування різних видів ігор, мета яких розвивати у дітей самостійність, ініціативу, організаторські та творчі здібності, виховувати почуття колективізму.

Світ навколо нас

Цей напрямок передбачає два основні види діяльності: розвиток розмовної мови та формування пізнавальної діяльності учнів.

Сформувати навички чіткої вимови, збагачення та активізація словникового запасу дітей; - активізувати сприйняття на пізнання навколишнього світу та явищ.

Мовленнєвий розвиток дітей відбувається у процесі активного пізнання навколишньої дійсності, її предметів та явищ, діяльності людини. Крім того, вдосконалення навичок усного зв'язного мовлення здійснюється через знайомство з творами художньої літератури, що сприяє збагаченню мовлення дітей, розширенню їх словникового запасу, їх духовно-етичному та моральному розвитку.

Програма передбачає різні види мовної діяльності - це слухання, говоріння, постановка питань та усні відповіді на них, переказ текстів, робота з тематичних та сюжетних картинок, ілюстрацій, розучування віршів, відгадування загадок, що розвивають мовні ігри.

У період дошкільного дитинства у дитини виникають перші уявлення про навколишній світ, формується вміння встановлювати найпростіші взаємозв'язки та закономірності про явища навколишнього життя, а також самостійно застосовувати отримані знання у доступній практичній дійсності.

Цей напрямок включає наступні розділи:

Я та природа;

Час та одиниці його виміру;

Світ предметів. По кожному розділу пропонується певний обсяг знань з урахуванням віку дітей та опору на їхній особистий досвід. Заняття будуються на основі методів спостереження (розгляд, дослідження, виявлення властивостей); бесіди та оповідання, під час яких не лише закріплюються отримані знання, а й формується позитивне емоційне ставлення до змісту.

Велике значення мають дидактичні ігри та вправи, що розвивають мислення, увагу, уяву дітей. Вони допомагають дітям бути впевненішими, вчать спілкуватися один з одним.

Основи безпеки життєдіяльності

Необхідність введення у програму цього напряму зумовлено тим, що дошкільний вік характеризується наростанням рухової активності та збільшенням фізичних можливостей дитини, які, поєднуючись із підвищеною допитливістю, прагненням до самостійності, нерідко призводять до виникнення травмонебезпечних ситуацій.

Прищеплення знань основ особистої безпеки;

Долучити до здорового способу життя.

Напрямок передбачає кілька розділів:

Робоча навчальна програма з додаткової освіти

Передовий педагогічний досвід у дитячому садку

Робоча навчальна програма з додаткової освіти

Амельчакова Любов Олександрівна, вихователь МБДОУ д/р №20 «Дельфін» МО м. Саяногорськ

Гурток "В гостях у казки"

Напрямок: художньо-естетичне

Вікова група: різновікова для дітей із ССД (з 4 до 7 років)

Пояснювальна записка

До спискового складу групи входять діти зі складною структурою дефекту, кожна дитина має порушення інтелекту. У таких дітей у ранньому та дошкільному дитинстві діяльність формуються із запізненням та з відхиленнями на всіх етапах розвитку. Формування всіх видів діяльності відбувається на спеціальних заняттях, а потім переноситься у вільну діяльність дітей.

Найпопулярнішим і найцікавішим напрямком у дошкільному вихованні є театралізована діяльність. Ознайомлення дітей із порушенням інтелекту з театралізованою діяльністю є важливим напрямом у корекційно-виховній роботі з ними.

Сучасні дошкільні заклади шукають нових гуманістичних, особистісно-орієнтованих підходів до освіти. Сьогодні багато педагогів стурбовані пошуком нетрадиційних шляхів у творчій взаємодії з дітьми.

Як зробити кожне заняття з дитиною цікавою та захоплюючою, просто і ненав'язливо розповісти їй про найголовніше - про красу та різноманіття цього світу, як цікаво можна жити в ньому? Як навчити дитину всьому, що їй стане в нагоді в цьому складному сучасному житті? Як виховати та розвинути основні його здібності: чути, бачити, відчувати, розуміти, фантазувати та вигадувати?

Саме театралізована діяльність дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються формування виразності мовлення дитини, інтелектуального та художньо-естетичного виховання. Беручи участь у театралізованих іграх, слухаючи казки, переглядаючи казкові твори, що показуються, діти стають учасниками різних подій з життя людей, тварин, рослин, що дає їм можливість глибше пізнати навколишній світ. Одночасно театралізована гра прищеплює дитині стійкий інтерес до рідної культури, літератури, театру.

Величезне та виховне значення театралізованих ігор. Діти формується поважне ставлення друг до друга. Вони пізнають радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості у собі.

Захопленість дітей театралізованою грою розвиває їх внутрішній комфорт, розкутість, сприяє легкому спілкуванню дорослого та дитини.

Ця робоча програма складена на підставі програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту «Корекційно-розвиваюче навчання та виховання» за редакцією Є. А. Єкжанової, Є. А. Стребелєвої, «Програми виховання та навчання дошкільнят з інтелектуальною недостатністю» редакцією Л. Баряєвої, О. Гаврилушкиной.

Ціль

Розвиток творчих здібностей через заняття театралізованою діяльністю.

Завдання навчання та виховання

1. Формувати в дітей віком емоційне сприйняття літературних творів та інтерес до них.
2. Розвивати вміння слухати художній текст та реагувати на його зміст разом із групою однолітків.
3. Вчити дітей виконувати ігрові дії, що відповідають тексту знайомих потішок, казок.
4. Викликати в дітей віком емоційний відгук на ритм, музичність народних творів, віршів, пісень.
5. Вчити дітей впізнавати при багаторазовому читанні та оповіданні літературні твори та їх героїв.
6. Стимулювати дитину повторювати окремі слова, висловлювання, речення, наскільки можна робити переказ твори.
7. Вчити розглядати ілюстрації, впізнавати в них героїв творів та відповідати на запитання щодо змісту ілюстрацій.

Театралізована діяльність передбачає заняття у формі спільної діяльності вихователя з дітьми, які проводяться 1 раз на тиждень у другій половині дня. Тривалість одного заняття становить: від 4 до 5 років – не більше 15 хвилин, від 5 до 6 років – не більше 20 хвилин. Кількість занять на рік – 34.

Як вибрати освітню програму ДНЗ | Статті | Довідник керівника дошкільної установи

Сучасні вимоги до освітніх програм ДНЗ

Оновлення змісту дошкільної освіти на сучасному етапі передбачає її комплексність та варіативність, у зв'язку з чим на педагогічний колектив дошкільного навчального закладу покладається велика відповідальність за вибір, розробку та реалізацію освітньої програми ДНЗ.

Перш ніж розпочати розробку освітньої програми ДНЗ, необхідно вивчити законодавчі акти, нормативні документи, що регламентують питання дошкільної освіти, педагогічну та методичну літературу (дивіться розділ "Локальні акти освітньої установи" на порталі "Менеджер освіти")

Якість освіти у дошкільному закладі, ефективність управління освітньою установою визначаються змістом організаційно-педагогічних умов, що сприяють досягненню високої ефективності виховно-освітньої роботи з дітьми на рівні сучасних. вимог:

• побудова розвиваючого середовища, що відповідає цілям та завданням освітнього процесу ДНЗ;
• застосування розвиваючих методів навчання (проблемних, частково-пошукових, дослідних);
• оптимальне використання особистісного та творчого потенціалу, професійного досвіду роботи кожного педагога та педагогічного колективу в цілому;
• забезпечення керованості педагогічної діяльності (організація адаптації, створення мотивації, здійснення коригуючих дій та заходів);
• сукупність комплексних та парціальних програм, їх адаптація до особливостей освітньої діяльності ДНЗ.

Вибір освітніх програм ДОП

Сучасні освітні програми дошкільної освіти розроблені авторами з урахуванням новітніх досягнень психолого-педагогічної науки та практики вітчизняної дошкільної освіти з огляду на всі особливості процесу управління освітньою установою. Багато педагогів і керівників дошкільних установ зазнають труднощів у їх оцінці та виборі. Разом з тим, дуже важливо вміти орієнтуватися в цьому різноманітті освітніх програм і зробити правильний обґрунтований вибір, від якого залежатиме якість управління освітньою установою.

Види дошкільних навчальних закладів:

• Дитячий садок, який реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти;
• дитячий садок для дітей раннього віку;
• Дитячий садок для дітей дошкільного віку;
• Дитячий садок нагляду та оздоровлення;
• Дитячий садок компенсуючого виду;
• Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності по одному з напрямків розвитку дітей;
• Центр розвитку дитини – дитячий садок.

Вибір освітніх програм має визначатися з огляду на вид дошкільного закладу. Відповідно до Типового положення про дошкільну освітню установу, затверджену постановою Уряду РФ від 12.09.2008 № 666, встановлено вісім видів ДОП.

Типове положення про дошкільний навчальний заклад визначає право дитячого садка на вибір освітніх програм. Відповідно до п. 21 цього Положення зміст освітнього процесу у дошкільній освітній установі визначається освітньою програмою дошкільної освіти.

Програма розробляється, приймається та реалізується їм самостійно відповідно до? федеральними державними вимогами до структури основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти та умовам її реалізації, встановленими федеральним органом виконавчої влади, що здійснює вироблення державної політики та нормативно-правове регулювання у сфері освіти, та з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та можливостей дітей.

Відповідно до ст. 9 Закону РФ від 10.07.1992 № 32661 "Про освіту" також виділено кілька видів освітніх програм дошкільної освіти

Загальноосвітня програма дошкільної освітивключає зміст виховання та навчання дітей дошкільного віку. Її мета – досягнення освітніх результатів, визначених федеральними вимогами.

Загальноосвітня програма дошкільної освіти спрямована на інтеграцію освітніх потребучасників освітнього процесу, є сукупністю основних та додаткових програм відповідно до пріоритетного напряму діяльності дошкільного закладу.

Основні та додаткові програмиє авторськими варіативними програмами. Вони розробляються з ініціативи колективів творчих груп чи окремих авторів.

Основні програми дошкільної освітиподіляють на комплексні та парціальні програми.

Загальноосвітня програма – програма, спрямовану вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя у суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм.

В. М. Полонський

Комплексна програмапередбачає усі основні напрямки розвитку дитини дошкільного віку.

Освітні програми, що реалізуються в Російській Федерації

• загальноосвітні (основні):

Попередній перегляд:

МОДЕЛЬ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОДАТКОВИХ ОСВІТНИХ ПОСЛУГ У МДОУ ЦРР № 159

Дитячий садок – перший щабель загальної системи освіти, головною метою якої є всебічний розвиток дитини. Велике значення для розвитку дошкільника має організація системи додаткової освіти в ДНЗ, яка здатна забезпечити перехід від інтересів дітей до розвитку їх здібностей. Розвиток творчої активності кожної дитини є головним завданням сучасної додаткової освіти та якості освіти в цілому.

Надання додаткових освітніх послуг (платних, безкоштовних) та реалізація додаткових освітніх програм здійснюється лише за бажанням батьків (їх законних представників) на договірній основі з ними. Використання додаткових програм дошкільної освіти (далі - додаткові програми) стало можливим з розвитком нових гнучких форм освіти дошкільнят у творчих студіях, гуртках, секціях тощо, що організуються у дошкільній установі.

До додаткових належать освітні програми різної спрямованості: художньо-естетичного циклу, етнокультурні, культурологічні, інтелектуально-розвиваючі, комунікативно-мовленнєві, екологічні, фізкультурно-оздоровчі, різної корекційної спрямованості та ін. В окремих випадках як додаткові можуть використовуватися парціальні програми дошкільної освіти.

Додаткові освітні програми не можуть реалізовуватись натомість або в рамках основної освітньої діяльності за рахунок часу, відведеного на реалізацію основних освітніх програм дошкільної освіти (прогулянки, денного сну, основних занять, ігор). Кількість та тривалість занять, що проводяться в рамках надання додаткових освітніх послуг, регламентується Сан Пі Н 2.4.1.1249-03, а загальний час занять за основними та додатковими програмами не повинен суттєво перевищувати допустимий обсяг тижневого навантаження з урахуванням віку дітей.

На підставі п. 6 ст. 14 Закону РФ «Про освіту» освітня установа відповідно до своїх статутних цілей і завдань може поряд з основними реалізовувати додаткові освітні програми та надавати додаткові освітні послуги за межами визначальних його статус основних освітніх програм.

Додаткова освіта дітей дошкільного віку є актуальним напрямом розвитку нашої дошкільної установи. Накопичено певний позитивний досвід його організації, ведеться системний моніторинг. Воно по праву розглядається як найважливіша складова освітнього простору, соціально затребуване як освіта, що органічно поєднує в собі виховання, навчання та розвиток особистості дитини, найбільш відкрито та вільно від стандартного підходу: постійно оновлюється її зміст, методи та форми роботи з дітьми, можлива творча, авторська позиція педагога. Підвищується його роль діяльності дошкільного навчального закладу

Спектр додаткових послуг у нашій дошкільній установі індивідуальний, різноманітний та ведеться за кількома напрямками:

1. художньо-естетичний розвиток
2. інтелектуально-пізнавальне
3. Соціально-активізуюче

Досвід показує, що діти, які займаються у студіях, секціях, гуртках, надалі добре навчаються у школі, успішно продовжують навчання у системі додаткової освіти, художніх, музичних, спортивних школах. Дитячі оркестри, танцювальні та хорові колективи стають постійними учасниками, лауреатами міських оглядів-конкурсів, виставок, фестивалів дитячої творчості. Численні та особисті досягнення окремих вихованців на різних спортивних змаганнях.

Наголошуючи на позитивному досвіді за даним напрямом діяльності, не можна не відзначити, що додаткові послуги, що пропонуються ДОП, повинні випереджати попит. Сьогодні це стало наказом часу. Настав час нових перспектив у діяльності педагогів, які надають додаткові освітні послуги.

Запропонована модель організації додаткових освітніх послуг є складовою освітньої програми ДНЗ

Мета моделі організації додаткової освіти у ДОП

створення умов підвищення його доступності, сучасної якості та ефективності, зберігаючи кращі традиції та накопичений досвід додаткової освіти з різних напрямів діяльності.

Реалізація цієї мети передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань:

3. Створення умов підвищення якості професійної підготовленості педагогів щодо організації додаткової освіти у ДОП

4. Більше повне використання освітнього потенціалу сімей, розширення суспільної участі з надання додаткових освітніх послуг, розвиток соціального партнерства ДНЗ з закладами освіти, культури, спорту.
5. Удосконалення управління організації додаткових освітніх послуг.

1. Забезпечення державних гарантій доступності додаткової освіти дітей

Розв'язання цього завдання передбачає:

1. створення умов більш інтенсивного індивідуального розвитку особистості дошкільника з урахуванням використання технологій розвитку уяви, грамотності та інших базових здібностей дітей;
2. одержання кожним дошкільником кваліфікованих освітніх послуг з урахуванням його потреб та побажань батьків для забезпечення ранньої його соціалізації;
3. збільшення кількості гуртків, секцій фізкультурно-оздоровчої та соціально-активізуючої спрямованості, початкового технічного моделювання, дизайну;

1. створення рівних «стартових» можливостей кожній дитині, надання допомоги та підтримки талановитим та обдарованим дітям;

2. створення єдиного інформаційного поля у системі додаткової освіти дітей, моніторинг стану системи додаткової освіти дітей; вивчення в динаміці вступу випускників ДНЗ до художніх, музичних, спортивних шкіл; профільні класи;

3. розширення можливостей здобуття додаткової освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я через нові форми організації дошкільної освіти.

1. Створення умов підвищення якості додаткової освіти дітей дошкільного віку

Для створення необхідних максимально комфортних для розвитку особистості та безперервного оновлення змісту додаткової освіти, досягнення сучасної її якості передбачається:

1. забезпечення комплексного підходу до програмування додаткової освіти з урахуванням її специфіки – різноманіття напрямків, видів діяльності;
2. формування системи експертизи програм дошкільної освіти з додаткової освіти; відбору методичних посібників, що відповідають сучасним вимогам, очікуваним результатам та специфіці дошкільної освіти;

1. створення умов особистісного розвитку дитини через систему додаткової освіти, формування таких ключових для сьогоднішнього суспільства якостей, як креативність, здатність до пошуку знань;

3. Створення умов підвищення якості професійної підготовленості педагогів щодо організації додаткової освіти у ДОП

Професіоналізм педагога – це результат індивідуальної, цілеспрямованої роботи з себе, постійне підвищення свого науково-методичного потенціалу. Сучасний педагог у сфері додаткової освіти повинен бути, перш за все, спрямованим на дітей, мати комунікативні якості, прагнути партнерських відносин зі своїми вихованцями.

володіти знаннями, достатніми для розробки авторської освітньої програми; вмінням використовувати у своїй діяльності різноманітні педагогічні засоби та прийоми, інноваційні технології; володіти технікою дослідницької роботи, її організації та аналізу. Водночас він має вести активну роботу з батьками, громадськістю з підтримки дитячих талантів та дітей, які перебувають у зоні «ризику». Заходи, створені задля підвищення професійного рівня педагогів, зайнятих у системі додаткової освіти ДОП, покликані сприяти подальшому розвитку системи додаткової освіти дітей.

Пріоритетними є:

1. зростання числа педагогічних працівників з вищою освітою, які мають вищу та першу кваліфікаційні категорії;
2. узагальнення та поширення результативного педагогічного досвіду через педагогічні конференції, майстер-класи, навчальні семінари, проблемні курси;

1. організація та апробування мережевої взаємодії з вивчення досвіду кращих педагогів ДНЗ та ДНЗ міста;
2. створення віртуальної та електронної бібліотеки навчально-методичної літератури для педагогів, зайнятих у системі додаткової освіти дітей, що включає наукову, навчально-методичну та довідкову літературу, періодичні видання;

4. Більше повне використання освітнього потенціалу сімей, розширення суспільної участі з надання додаткових освітніх послуг, розвиток соціального партнерства ДНЗ з закладами освіти, культури, спорту.

Слід зазначити, що, якими б чудовими не були програми нового покоління, дошкільна освітня установа через освітню ситуацію, що змінилася, не може повною мірою задовольнити зрослі запити держави і безпосередніх соціальних замовників – батьків. Ця ситуація підказує один із радикальних засобів розвитку гурткової, студійної роботи в ДНЗ – організацію соціального партнерства ДНЗ, сім'ї, системи установ додаткової освіти дітей, культури, спорту. Розв'язання даної задачі включає наступні напрямки:

1. організація спільного співробітництва та партнерських відносин на договірній основі;
2. визначення соціального замовлення на додаткові освітні послуги;
3. щорічне анкетування батьків з питання задоволеності якістю послуг;
4. надання педагогами додаткової освіти консультативної допомоги батькам дітей, які не відвідують ДОП.

5. Удосконалення управління організації додаткових освітніх послуг

Серед першочергових заходів, вкладених у розвиток управління організації додаткових освітніх послуг:

1. оновлення нормативної бази щодо надання додаткових освітніх послуг, що орієнтує дошкільні освітні установи на досягнення нових результатів, у тому числі нормативно-правового забезпечення соціального партнерства та взаємодії;
2. різноманітність організаційних та змістовних взаємозв'язків ДНЗ з іншими суб'єктами освітнього простору на засадах соціального партнерства;

1. створення прозорої, відкритої системи інформування громадян про освітні послуги, що забезпечує повноту, доступність, своєчасне оновлення, достовірність інформації;

1. регулярне забезпечення споживачів та громадськості інформацією про діяльність щодо організації додаткових освітніх послуг, включаючи розміщення такої інформації на власному сайті: освітні програми додаткової освіти та оцінка їх реалізації, персональний склад педагогів та їх кваліфікація, механізм надання платних послуг, створені умови, організація партнерської взаємодії;
2. організація реклами додаткових послуг, що надаються ДОП, з використанням її різноманітних видів

1. формування механізмів оцінки якості та затребуваності освітніх послуг за участю споживачів, створення ефективної системи статистики та моніторингу додаткової освіти дітей;
2. розробка та впровадження механізмів матеріального та морального стимулювання педагогічних працівників, які досягли високих результатів у своїй роботі.

Очікувані результати від реалізації моделі організації додаткових освітніх послуг у ДОП

Реалізація сучасної моделі організації додаткових освітніх послуг у ДОП покликана сприяти:

1. позитивним змінам, спрямованим на забезпечення доступності, рівних можливостей в отриманні додаткової освіти дітей, найбільш повного задоволення освітніх потреб громадян на основі державних гарантій;
2. створенню необхідних умов для розвитку індивідуальних здібностей, базових компетенцій дитини, творчої сфери в цікавій та сенсозначній для неї діяльності на основі гнучкості та різноманіття форм надання послуг;
3. підвищення ефективності створеного програмно-методичного забезпечення щодо надання додаткових освітніх послуг;
4. забезпечення варіативності освітніх траєкторій у реалізації напрямів додаткової освіти;
5. створення механізмів як зовнішньої, так і внутрішньої системи оцінки якості, орієнтованої не так на регулювання процесу, як на нові результати;
6. покращення якісного складу педагогічних кадрів, зайнятих в організації гурткової, студійної роботи ДНЗ.

Модель організації платних додаткових освітніх послуг будувалася так:

II етап Призначення та підготовка спеціалістів за напрямами додаткових освітніх послуг.

ІІІ етап Складання програм додаткової освіти за обраними напрямками з узгодженням радою педагогів.

VI етап Створення нормативної бази.

VIетап Укладання договорів з батьками та фахівцями.

VIIетап Контроль за якістю надання додаткових

освітніх послуг.

Докладніше розглянемо кожен із етапів організації допослуги.

Іетап Визначення спектра додаткових освітніх послуг.

Для дослідження споживчого ринку, для соціального запиту батьків, визначення спектру додаткових послуг було проведено:

Анкетування батьків

1. Який напрямок додаткової освіти ви хотіли бачити у ДОП?
2. Яка вартість послуги задовольняє Вас?
3. Ваші пропозиції щодо ведення додаткової освіти?

Ми пішли від запиту батьків і при вивченні попиту найбільш затребуваними виявилися наступні

Розвиваючі послуги:

Детальніше на сайті nsportal.ru

Різноманітність освітніх потреб дітей та їх батьківпризводить до необхідності забезпечення варіативності змісту дошкільної освіти, у тому числі до розробка додаткових програм.У тому числі і програм гурткової роботи.

Педагог дитячого садка самостійно розробляє програму своєї діяльностіз урахуванням запитів дітей, потреб сім'ї, освітньої установи, особливостей національно-культурних традицій, а також відповідно до своїх професійних інтересів та творчих здібностей.
Алгоритм розробки програми:
- Аналіз освітньої ситуації та освітніх потреб;
- Визначення ціннісно-цільових орієнтирів освітньої діяльності;
- Вивчення нормативних документів;
- Розробка програмно-методичного комплекту;
- Формування структури програми;
- Планування та контроль освітнього процесу;
- Розробка умов освоєння програми.

Аналіз освітньої ситуації та освітніх потреб
Це важливий і необхідний етап розробки програми. Необхідно провести опитування батьків у формі розмов або анкетування. В анкету включити питання, які допоможуть визначити затребуваність послуг, час проведення та ін.

Визначення ціннісно-цільових орієнтирів
При формулюванні мети слід пам'ятати, що це основний узагальнений передбачуваний результат процесу творення, якого необхідно прагнути. Мета має бути пов'язана з назвою програми та відображати основний напрямок освітньої діяльності за нею.

Вивчення нормативно-правових документів
Перш ніж розпочати розробку програми додаткової освіти, необхідно вивчити законодавчі акти, нормативні документи, що регламентують питання дошкільної освіти, педагогічну та методичну літературу.

Розробка програмно-методичного комплекту
В даному розділі звернути увагу на наступний момент: визначити особливості програмно-методичного комплексу, тобто вказати — на основі якої програми він розроблений, використовується без змін або змін, комбінована програма, авторська і т.д.
Далі необхідно обґрунтувати вибір програмно-методичного комплекту:
а) відповідність меті та завданням програми;
б) відповідність вимогам до психолого-педагогічних умов забезпечення навчального процесу.
Програмно-методичний комплект доцільно подати у вигляді таблиці:
1. Напрямок розвитку дитини.
2. Вікова група.
3. Вид програми (комплексна, парціальна).
4. Методичні посібники, що використовуються.
5. Навчально-наочні матеріали.

Структура програми:
1. Титульний лист.
2. Пояснювальна записка.
3. Навчально-тематичний план.
4. Зміст курсу, що вивчається.
5. Методичне забезпечення програми.
6. Список літератури.

Титульний лист включає:
- Найменування освітнього закладу;
- де, коли і ким затверджено програму додаткової освіти дошкільнят;
- Назва програми додаткової освіти;
- Вік дітей, на яких розрахована програма;
- Термін реалізації програми;
- П. І. О., посада автора (авторів) програми;
- Назва міста чи населеного пункту;
- Рік розробки програми додаткової освіти.

Пояснювальна записка розкриває:
- спрямованість програми додаткової освіти;
- Новизну, актуальність, педагогічну доцільність;
- Мета та завдання програми;
- вік дітей, які беруть участь у реалізації цієї програми;
- Терміни реалізації програми (тривалість освітнього процесу, етапи);
— форми та режим безпосередньо освітньої діяльності;
— методи, прийоми, засоби виховання, навчання та розвитку дітей;
- очікувані результати та способи їх перевірки;
— форми підбиття підсумків реалізації програми додаткової освіти (виставки, фестивалі, конкурси, концерти, змагання тощо).

Навчально-тематичний план включає:
- Перелік розділів, тем;
- кількість годин на кожну тему з розбивкою на види занять.

Методичне забезпеченняпрограми включає дидактичний матеріал до програми (наприклад, каталог ігор, методичні розробки ігор, розмов, роздатковий матеріал, моделі, макети та ін.). Усі дидактичні матеріали мають бути у педагога в наявності. Бажано прописати матеріально-технічне оснащення занять (музичний центр, комп'ютер, атрибути та ін.)

Список літературиіз зазначенням усіх вихідних даних (автор, назва книги, місце видання, назва видавництва, рік видання, кількість сторінок). Список літератури складається або до всієї програми, або окремо у розділах. Якщо є потреба, то наводяться списки літератури для батьків.

Плануванняможе бути представлено в різних варіантах:
1 варіант: Тематичний блок – Тема – Заняття, вид діяльності – Кількість занять – Терміни.
2 варіант: Тематичний блок – Тема – Програмний зміст (завдання) – Заняття, вид діяльності – Кількість занять – Терміни.

Розробка умов освоєння програми дітьми
Процедура оцінки результатів освоєння програми – психолого-педагогічна діагностика, яка має давати відомості про рівень сформованості якостей дитини та містити загальний висновок про рівень її розвитку за цією програмою. Форми оцінки - моніторинг, критеріально-орієнтоване тестування, карти-характеристики та ін.

Результатомнавчання дітей за програмою є певний рівень особистісних якостей дошкільника, а також обсяг знань, умінь та навичок. Контроль знань, умінь та навичок вихованців виконує навчальну, перевірочну, виховну та коригуючу функції. У структурі програми перевірочні засоби повинні перебувати у логічному зв'язку зі змістом навчального матеріалу.

Шановні освітяни! Якщо у Вас є запитання по книгах або складнощі у їх застосуванні, то пишіть у коментарі. Обов'язково допоможу.
Головіна Бела Геннадіївна, адміністратор сайту.

Бібліотека
матеріалів

розроблена відповідно до «Положення про платні освітні послуги», що надаються, Статутом ДОП, з урахуванням ФГОС та запитів батьків наших вихованців.

Програма «Розвиваючі ігри» створена з метою розширення спектру додаткових освітніх послуг у ДНЗ, що перевищують державні освітні стандарти та не передбачені основною загальноосвітньою програмою ДНЗ. Авторська програма «Ігри, що розвивають» має інтелектуальну та художньо - творчу спрямованість, призначена для занять з дітьми 3-7 років.

Актуальність програми

Соціальне замовлення сучасних батьків характеризують такі моменти:

1. Батьки добре розуміють, що майбутньому першокласнику потрібні розвинені логічні вміння, що перевищують обов'язковий рівень.

2. З іншого боку, найбільш затребувані та успішні у сучасному житті люди творчого складу розуму, ініціативні, здатні до ефективної співпраці.

3. Оскільки дошкільне дитинство – сенситивний період у розвиток здібностей, тому розвивати здібності дітей необхідно якомога раніше.

Таким чином, педагогам додаткової освіти необхідно поєднати зусилля щодо формування як інтелектуальних, так і творчих здібностей у дітей уже з 3 років. Авторська програма «Розвиваючі ігри» пропонує успішний досвід такого об'єднання.

Новизна програми забезпечується за рахунок

Інтеграції видів дитячої діяльності наступного характеру: кожне заняття включає у собі логічні ігри; системності змісту та роботи з ним; використання потенціалу ігор, що розвивають.

Провідна діяльність дошкільного віку – гра, у якої виникають нові особистісні і психологічні новоутворення кінцю дошкільного віку. Гра дозволяє успішно інтегрувати із нею інші види дитячої діяльності. Подібну інтеграцію і використовує програма «Ігри, що розвивають».

Особливий інтерес представляють розвиваючі ігри, що моделюють процес творчості.

Потенціал розвиваючих ігор:

Моделюють сам процес творчості,

Сприяють формуванню особистісних якостей дитини (наполегливість, терпіння, активність, самостійність тощо),

Дають «їжу для розвитку творчих здібностей» (Б.Н.Нікітін) з раннього дитинства,

Поєднують важливі принципи навчання «від простого до складного» та «кожного за здібностями».

Розвиваючі ігри надзвичайно різноманітні та цікаві, завдання-сходинки створюють умови, що випереджають розвиток здібностей:

Наочний результат дозволить дитині зіставити завдання з рішенням та самостійно перевірити себе,

Допоможуть педагогам «втягувати» батьків своїх вихованців у педагогічну творчість, збагатити спільну діяльність дорослих та дітей у сім'ї,

Чудовий засіб навчання логічним прийомам роботи з об'єктом або безліччю (порівняння, узагальнення, абстрагування, поділу, аналізу, синтезу) для формування уявлення про математичні поняття алгоритму, кодування та декодування інформації;

Авторами програми було узагальнено великий особистий та педагогічний досвід щодо використання розвиваючих ігор; ігри та завдання було відібрано, скомпоновано, розширено, в тому числі за рахунок аналогічних, проміжних за складністю, і систематизовано в єдиний цикл.

Таким чином, новизна авторської програми «Розвиваючі ігри» полягає у спеціально розробленому циклі комплексних тематичних ігор-занять з формування розумових та художньо-творчих здібностей дітей відповідно до цілей та завдань, що забезпечують навчання, розвиток та виховання дітей від 3 до 4 років, від 4 до 5 років, від 5 до 6 років, від 6 до 7 років

Реалізація змісту програми дозволить як задовольнити потреби батьків, а й створити рівні умови у розвиток творчої особистості кожної дитини, забезпечити її емоційне благополуччя, самореалізацію його можливостей, мотивацію до пізнання нового.

Ціль програми:

сприяти різнобічному розвитку цілісної особистості дитини; формувати інтелектуальні та художньо-творчі здібності кожної дитини.

Завдання:

Навчальні завдання:

Привчати підтримувати співпрацю з оточуючими людьми;

Вчити використовувати незакінчену фігуру як деталь сюжетної композиції;

Навчати логічним прийомам роботи з об'єктом або безліччю (порівняння, узагальнення, абстрагування, поділу, аналізу, синтезу) на матеріалі логічних блоків Дьєнеша, паличок Кюзенера, кубиків Нікітіна;

Формувати уявлення про математичні поняття алгоритму, кодування та декодування інформації;

Розвиваючі завдання:

Розвивати довільність уяви, уваги, пам'яті, поведінки;

удосконалювати просторове мислення, сенсомоторну координацію у дітей;

Розвивати здатність комбінувати як основу творчості;

Розвивати вміння працювати за інструкцією; планувати та відстежувати результат;

Виховні завдання:

Забезпечити комфортний емоційний мікроклімат, у якому кожна дитина почувається прийнятою, захищеною та успішною;

Цілеспрямовано створювати педагогічні ситуації проблемного характеру, що потенціюють розвиток особистісних якостей дитини;

Заохочувати прояв ініціативи, допитливості, чуйності, самостійності, наполегливості кожної дитини;

Стимулювати інтерес до самостійного освоєння ігор, зображень, матеріалів, інструментів, техніки, створення нового образу;

Щеплювати ігрову культуру дітям та дорослим.

Мета визначає систему принципів, що відображають наше уявлення про самоцінність дошкільного віку та його значення для становлення та розвитку особистості дитини.

Принцип інтеграції заданий ФГТ.

Принцип розвитку. Основне завдання програми – це цілісний розвиток особистості кожної дитини та готовність особистості до подальшого вдосконалення.

Принцип психологічної комфортності . Емоційний комфорт – необхідна умова самореалізації дошкільника.

Принцип систематичності . Передбачає наявність єдиних ліній розвитку та виховання.

Принцип навчання Діяльність передбачає організацію такої дитячої діяльності, в процесі якої вони самі роблять відкриття, дізнаються щось нове шляхом вирішення доступних проблемних завдань. Так творчий характер набувають таких дитячих видів діяльності як конструювання, малювання, ліплення; формується пізнавальна мотивація та розвивається воля дітей.

Принцип опори на попередній (спонтанний) розвиток. Програма передбачає опору на попередній спонтанний, «життєвий» розвиток дітей.

Принцип творчості . Творчості потрібно вчити, тобто. формувати у дошкільнят здатність переносити раніше сформовані навички у ситуації самостійної діяльності, ініціювати та заохочувати потребу дітей самостійно знаходити вирішення нестандартних завдань та шляхи виходу з проблемних ситуацій.

Принцип наочності обумовлений специфікою мислення дитини-дошкільника.

Принцип послідовності . Програма пропонує комплекс завдань ігрового характеру, що послідовно ускладнюються.

Провідні ідеї та ключові положення:

Теорія А.В.Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку. Відповідно до цієї теорії основний шлях розвитку – це ампліфікація розвитку, тобто. збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами та способами діяльності

Концепція Л.А.Венгера про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника засобів розв'язання задач.

Концепція психологічного віку, запропонована Л.С.Выготским і розроблена надалі його послідовниками, дає ключі до практичної роботи з дітьми кожному віковому етапі їх розвитку. Як було показано дослідженнями Л.І.Божовича, знання є «побічним продуктом» різних видів діяльності дитини.

При розробці програми враховано важливу тезу Л.С.Виготського про особливості навчання дітей у дошкільному віці, а саме, що дошкільник навчається в міру того, в міру чого програма вчителя стає його власною програмою (тобто в міру того, що він у нею приймає, що йому цікаво),

Особистісний підхід передбачає, що в основі розвитку лежить насамперед еволюція поведінки та інтересів дитини, зміна структури спрямованості її поведінки.

Це означає, що освітня робота з дитиною будується з урахуванням закономірностей особистісного розвитку у віці. Насамперед ми маємо на увазі, що провідна діяльність дошкільного віку – гра, в рамках якої виникають нові особистісні та психологічні новоутворення до кінця дошкільного віку. Наступний момент – це те, що особистісний розвиток здійснюється в рамках цікавої та зрозумілої за своїм змістом для дітей діяльності, яка за своєю суттю є самодіяльністю (саме тут формується дитина як суб'єкт діяльності).

Тому запропонована програма заснована на інтеграції ігор (сюжетних та розвиваючих) та передбачає особистісно орієнтовану модель виховання дітей: створення між дітьми та дорослими відносин співробітництва та партнерства.

Організація та керівництво заняттями за авторською програмою «Розвиваючі ігри» проводяться відповідно до вимог СанПІН:

Періодичність занять

1 раз на тиждень для дітей 3-5 років,

2 рази на тиждень для дітей віком 6-7 років;

Тривалість занять

трохи більше 15 хвилин для дітей 3-4 років;

трохи більше 20 хвилин для дітей 4-5 років;

трохи більше 25 хвилин для дітей 5-6 років;

трохи більше 30 хвилин для дітей 6-7 років;

У середині заняття обов'язкова фізкультхвилинка ігрового характеру.

Мета: сприяти оволодінню дітьми вмінню елементарного моделювання.

Завдання:

Закріплювати вміння дітей класифікувати та абстрагувати фігури за розміром, кольором, вчити кодувати та декодувати геометричні фігури;

Збагачувати сенсорний досвід дітей, розвивати основні психічні процеси;

Виховувати в дітей віком вміння дотримуватися елементарні правила, узгоджувати висловлювання і рухи.

Вересень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Ознайомити із квітами (білим, жовтим, синім, червоним) форм. Вчити викладати кубики у вигляді доріжки певного кольору.

Ігрова ситуація з машинкою,

Розгляд зразка (доріжки),

Індивідуальна робота,

Підсумок (машинка їде кольоровою доріжкою).

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Різнокольорові доріжки»

Закріпити знання кольорів форм, розвивати спроможність комбінування предметів.

Ігрова ситуація з іграшкою,

Розгляд карток з доріжками певного кольору,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: Кольорові квадрати»

Вчити дітей знаходити межі квадрата потрібного кольору, викладати квадрат із 4-х кубиків певного кольору.

Ігровий момент з Мишком,

Розгляд карток,

Викладання. синього квадрата, -підсумок (обігравання)

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Кольорові квадрати»

Закріпити вміння знаходити грань потрібного кольору, викладання квадрата за зразком.

Ігровий момент з іграшкою,

Розгляд зразка (карток),

Індивідуальна робота,

Кубики Нікітіна

Жовтень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Різнокольорові квадрати»

Вчити дітей знаходити межу квадрата потрібного кольору, будувати квадрат із 4-х кубиків різного кольору.

Ігрова ситуація з персонажем,

Розгляд картинок,

Показ прийомів роботи,

Індивідуальна робота,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Різнокольорові квадрати»

Закріплювати вміння знаходити грань потрібного кольору на кубику, викладати квадрат із чотирьох кубиків.

Ігрова ситуація з Мишком,

Розгляд карток,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Збірник»

Вчити знаходити грані кубика певного кольору, викладати, за зразком, створюючи образ огорожі.

Ігровий момент із Зайчиком,

Зразок,

Викладання паркану,

Підсумок «Звірятка за парканом».

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Знайди фігуру певного кольору»

Розвивати сприйняття кольору та форми. Вчити аналізувати розташування предметів у просторі, розвивати окомір.

Ігрова ситуація з Буратіно,

Розгляд блоків (колір, форма),

Д/і «Знайди фігуру»,

Блоки Дьєнеша

Листопад

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Сходинки до будиночка»

Вміння знаходити грані кубиків певного кольору, викладати у вигляді сходів.

Розгляд ілюстрації,

Викладання за карткою та за зразком,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: « Запам'ятай візерунок»

Розвивати спостереження, увагу, пам'ять, доводити розпочату справу до кінця.

Ігровий момент з Білочкою,

Розгляд візерунка,

Індивідуальна робота,

Д/і «Подаруй Білці..»,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Ялинка».

Розгляд карток «Ялинка»,

Інд.робота,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Знайди свій будиночок».

Прищеплювати вміння розрізняти кольори та форми геометричних фігур.

Ігровий момент «Лісова галявина»,

Д/і «Чудовий мішечок»,

Д/і «Знайди свій будиночок»,

Блоки Дьєнеша.

грудень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Запрошення»

Розвивати вміння розрізняти геометричні фігури, абстрагуючи їх за кольором та розміром.

Ігрова ситуація,

Розповідання казки про тварин,

Показ геометричних фігур,

Сюрпризний момент (конверт із картками геометричних фігур),

Знаходження геометричних фігур,

Підсумок (обігравання).

Блоки Дьєнеша

Раз/гра: «Знайди та назви»

Гра «Питання – відповідь»,

Знаходження фігур,

Гра «Хто правильно назве»,

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Яскравий прапорець».

Продовжувати вчити викладати фігури за карткою та зразком, закріплення кольору, форми.

Ігровий момент з прапорцем та Їжачком,

Розгляд картки,

Викладання прапорця за карткою,

Обігравання будівлі (підсумок).

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Продовжи ряд»

Закріплювати уявлення дітей про геометричні фігури, вчити виділяти потрібний блок з множини, викладати алгоритм по ланцюжку.

Сюрпризний момент із лялькою Дашею,

Розгляд ланцюжка, бус на картці,

Продовження ланцюжка спільно з вихователем,

Самостійне викладання,

Блоки Дьєнеша.

Січень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Знайди свій будиночок».

Закріплювати вміння розрізняти колір, форму. Формувати уявлення про символічне зображення предметів, вчити систематизувати та класифікувати геометричні фігури за кольором та формою

Д/і «Прогулянка лісом»,

Д/і «Чудовий мішечок»,

Д/і «Знайди свій будиночок»,

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Світло у віконці».

Закріплення вміння знаходити грань кубика потрібного кольору, складати візерунок за карткою та уявленням.

Ігровий момент із Петрушкою,

Розгляд картки із зображенням вікна,

Викладання по картці та по пам'яті,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Собачка».

Закріплення вміння викладати візерунок із кубиків за карткою та поданням; квітів та форми, розвивати мислення, уяву, пам'ять.

Ігровий момент з Котом та Півником,

Розгляд іграшок,

Розгляд карток,

Складання візерунка,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Кораблик».

Розвивати у дітей уяву, логіку. Розрізняти, називати, систематизувати блоки за кольором, величиною, формою.

Читання вірш. «Кораблик»,

Д/і «На що схоже?»,

Обігравання «В море вийшли кораблі», -підсумок.

Блоки Дьєнеша.

Лютий

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Килимок для Кішечки».

Закріплювати вміння викладати візерунок по картці, маючи кубики так, щоб вийшло зображення килимка.

Ігровий момент з Кішечкою,

Розгляд килимка за карткою,

Викладання візерунка,

Д/і «Подарунок Кішечці»,-підсумок.

Кубику Нікітіна.

Раз/гра: «Ланцюжок за формою».

Закріплювати уявлення про геометричні фігури, вчити виділяти потрібний блок з множини, викладати алгоритм по ланцюжку.

Ігровий момент з лялькою,

Д/і «Красивий ланцюжок»,

Д/і «Подаруємо лялькам по ланцюжку»,

Розгляд робіт,

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Метелик».

Закріплення знань кольорів, форм та розмірів. Розвивати уяву, пам'ять, творчі здібності.

Читання вірш. про метелика,

Розгляд метеликів по картинці, виділяючи крильця,

Складання візерунка за карткою з 4-х кубиків,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Ланцюжок за розміром».

Вчити дітей класифікувати фігури за кольором, вчити кодувати геометричні фігури через заперечення.

Сюрпризний момент з Лисичкою та лисятами,

Розгляд елементів ланцюжка: поруч немає однакового кольору,

Д/і «Подаруємо Лисичці намисто»,

Блоки Дьєнеша.

Березень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Будиночок».

Закріплення вміння знаходити потрібний колір на гранях кубиків, викладати візерунок карткою.

Сюрпризний момент із Зайчиком,

Д/і «Побудуємо Зайчик будиночок»,

Складання візерунка за карткою,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Гусеничка».

Вчити дітей складати ланцюжок із блоків однакового розміру так, щоб поряд не було фігур однакового кольору.

Ігровий момент з Метеликом,

Д/і « Допоможемо Метелику знайти гусеничок»,

Складання ланцюжка з блоків,

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: "Трамвай".

Закріплення знань дітей про колір та форму, вчити складати візерунок за зразком та пам'яттю, розвивати уяву, мислення.

Сюрпризний момент із Незнайкою,

Розгляд картинки,

Складання візерунка з допомогою картки, -результат.

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Що змінилося?».

Закріплювати вміння швидко визначати, що змінилося розташування фігур.

Сюрпризний момент з Буратіно,

Д/і «Знайди таку ж фігуру»,

Д/і «Що змінилося?»,

Блоки Дьєнеша.

Квітень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Красиві квіточки»

Ознайомити із квітами (жовтим, синім, червоним) кубиків. Вчити викладати кубики у порядку у вигляді квіточок.

Ігровий момент з Мішуткою,

Розгляд картки з квітами,

Д/і «Подаруємо Мішутці квіти»,

Індивідуальна робота,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Розділи фігури» (за кольором та формою).

Закріпити знання кольорів, форм, розвивати здатність комбінування предметів, уміння класифікувати фігури формою.

Ігрова ситуація з Лисенком та Зайчонком,

Д/і «Смачне печиво»,

Гра «Поділи печиво та почастуй звірят»,

Індивідуальна робота,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Чарівний ключик»

Розвивати логічне мислення, вміння кодувати блоки за допомогою символів-символів, вчити порівнювати та узагальнювати.

Ігрова ситуація з Їжачком,

Показ прийомів роботи,

Самостійна робота,

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Розділи фігури» (за розміром).

Закріплювати вміння дітей класифікувати та абстрагувати фігури за розміром, вчити кодувати та декодувати геометричні фігури.

Проблемна ситуація «Три ведмеді»,

Розгляд форм,

Розкладання за розміром,

Блоки Дьєнеша.

Травень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «На галявині»

Вчити дітей ділити множини на підмножини, спираючись на певну ознаку предмета. Вчити знаходити потрібні блоки.

Ігрова ситуація «Бджілки»,

Показ зразка,

Індивідуальна робота з дітьми та самостійна робота дітей,

Підсумок (танець "Вальс квітів").

Блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Знайди та назви».

Закріплювати вміння швидко знаходити геометричні фігури певного кольору, форми, розміру.

Гра «Питання – відповідь»,

Швидке знаходження фігур,

Гра «У кого більше?»,

Логічні блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Курча»

Розвивати вміння виділяти із групи геометричних фігур потрібну. Розвивати фантазію, мислення.

Ігрова ситуація з іграшкою,

Розгляд картинки,

Гра «Вийшла курочка гуляти»,

Логічні блоки Дьєнеша.

Раз/гра: «Потяг»

Вправляти дітей у вмінні класифікувати блоки за двома ознаками: кольором та формою. Вчити розрізняти блоки за знаками. Розвивати увагу, спостережливість, пам'ять.

Прослуховування пісеньки (спів),

Ігрова ситуація «Квитки на поїзд»,

Гра «Потяг»,

Логічні блоки Дьєнеша.

Ціль: формувати у дітей інтерес до наочного моделювання.

Завдання:

Вчити виділяти та кодувати суттєві ознаки предметів, ділити множини з різних підстав на підмножини;

Розвивати фантазію, мислення, дрібну моторику;

Виховувати самостійність, спостережливість, кмітливість, створювати умови для успішного розвитку творчих здібностей дітей.

Вересень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Прапор»

Розвиток дрібної моторики. Закріплення кольору. Розвиток творчих здібностей.

Розгляд прапора РФ;

Розповідь вихователя;

Показ складання візерунка;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Квітка-семиквітка»

Розрізнення та називання кольору паличок.

Показ викладання паличок;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Заохочення; Аналіз.

Палички Кюїзенера

Раз/гра «Пригощання для ведмежат»

Розвиток уміння порівнювати предмети за одним-чотирьом властивостям. Розуміння слів «різні», «однакові». Підведення до розуміння заперечення властивостей.

Показ дії гри;

Пояснення;

Заохочення; Аналіз.

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Ялинка»

Розрізнення та називання кольорів.

Читання вірша «Ялинка»;

Показ; Пояснення; Заохочення;

Індивідуальна робота; Аналіз.

Кубики Нікітіна

Жовтень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Художники»

Розвиток уміння аналізувати форму предметів. Розвиток уміння порівнювати за властивостями. Розвиток художніх здібностей.

Порівнювання з візерунком;

Показ та пояснення склад. візерунка;

Індивідуальна робота;

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Гриб»

Закріпити знання про геометричні фігури. Закріпити кольори. Розвивати творчі можливості, дрібну моторику.

Показ складання візерунка;

Пояснення;

Пальчикова гра;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Квітка»

Вміння працювати зі схемою, накладати палички на їхні зображення.

Пояснення;

Пальчикова гра;

Індивідуальна робота;

Палички Кюїзенера

Раз/гра «Котушка»

Продовжувати викладати візерунки із 9 кубиків. Закріпити кольори. Розвивати дрібну моторику.

Розгляд картинки;

Порівнювання з візерунком;

Показ та пояснення складання візерунка;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Листопад

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «чудовий мішечок»

Закріпити зразки кольору та його назви. Вправляти у розрізненні кольорів. Розвивати пам'ять, увагу.

Гра «Чудовий мішечок»;

Пояснення;

Пальчикова гра;

Індивідуальна робота.

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Будиночок»

Закріпити знання про геометричні фігури. Закріпити кольори. Розвивати дрібну моторику.

Показ складання візерунка;

Пояснення;

Пальчикова гра;

Індивідуальна робота. Аналіз.

Раз/гра «Різнокольорові вагончики»

Вчити дітей класифікувати предмети за кольором та довжиною. Вчити працювати за алгоритмом; порівнювати предмети за довжиною; визначати, у якому поїзді більше вагонів, без рахунку (стільки-скільки, порівну).

Гра «Різнокольорові вагончики»;

Запитання-відповіді;

Пальчикова гра;

Індивідуальна робота; Аналіз.

Палички Кюїзенера

Раз/гра «Паркет»

Розвиток мислення. Розвиток дрібної моторики. Закріплення кольору. Здатність формування елементарних математичних навичок.

Показ складання візерунка;

Пояснення;

Пальчикові ігри;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

грудень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Будівництво будинків»

Вправляти у рахунку; у розрізненні кількостей та порядкового рахунку; умінні відповідати на запитання: «Скільки? Який за рахунком?

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Палички Кюезенера

Раз/гра «Келих»

Продовжувати вчити складати візерунки з кубиків (9 кубиків). Розвивати творчі здібності у дітей.

Пояснення правил гри;

Індивідуальна робота;

Пальчикові ігри;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Стовпчики»

Вчити дітей класифікувати предмети висотою; в порівнянні називати який «вище», «нижче», «однакові за висотою». Розвивати дрібну моторику.

Гра «Стовпчики»;

Запитання-відповіді;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Палички Кюезенера

Раз/гра «Вазочка»

Вчити дітей продовжувати малюнок, зробивши його симетричним. Закріплювати кольори. Вміти порівнювати та аналізувати візерунки.

Розгляд картинок;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Січень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Собача сімейка»

Вміння працювати зі схемою, накладати палички на їхні зображення. Розвиток дрібної моторики.

Запитання-відповіді;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Палички Кюезенера

Раз/гра «Метелик»

Розвиток розумових здібностей. Закріплення кольору. Розвиток дрібної моторики.

Розгляд ілюстрацій;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Цар звірів - півень»

Вміння працювати зі знайомими символами. Вчити творчого освоєння законів мови, залучення до художньої літератури.

Загадування загадки

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Блоки Дьєнеша

Лютий

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Гірка»

Закріпити кольори, геометричні фігури. Продовжувати вчити складати візерунок із 9 кубиків. Розвивати розумові здібності.

Показ складання візерунка;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Заохочення;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Будиночок у селі»

Розвивати вміння працювати зі схемою, накладати палички з їхньої зображення. Розвивати логічне мислення, увага. Закріплювати колір, геометричні фігури.

Розгляд ілюстрацій, картинок;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Заохочення;

Палички Кюезенера

Раз/гра «Сніговик»

Продовжуватиме знайомити дітей з жанром небилиці. Закріпити кольори, символи.

Відгадування загадки;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Чорнильниця»

Продовжувати вчити складати візерунок із 9 кубиків. Розвивати дрібну моторику, закріплювати колір.

Розгляд картинок;

Д/і «Кому що треба?»;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Заохочення;

Кубики Нікітіна

Березень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Магазин»

Розвивати вміння виявляти та абстрагувати свій вибір.

Пояснення правил гри;

Показ, обговорення;

Індивідуальна робота;

Пальчикова гра;

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Лялечник»

Закріплювати знання про колір, геометричні фігури. Самостійно складати візерунок із 9 кубиків.

Д/гра «На що схоже?»;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Ослик»

Продовжувати вивчати самостійне рішення поставлених завдань. Складати візерунок із 9 кубиків.

Розгляд ілюстрацій;

Пояснення;

Порівнювання з візерунком;

Індивідуальна робота;

Заохочення;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Квіти»

Вчити дітей знаходити в конструкції, що зображується, певну подібність з обраним кольором (у будові, в пропорціях частин); порівнювати предмети за довжиною. Вправляти в рахунку, вмінні відраховувати менше з більшого.

Розгляд ілюстрацій;

Пояснення;

Порівнювання з візерунком;

Індивідуальна робота;

Заохочення;

Кубики Нікітіна

Квітень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Намет»

Продовжувати вчити дітей складати візерунок із 9 кубиків. Продовжувати вчити порівнювати, узагальнювати. Закріплювати колір, геометричні фігури.

Розгляд намету;

Д/гра «На що схоже?»;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Кіт»

Розрізнення та називання кольору паличок. Вміння працювати зі схемою, накладати палички на їхні зображення.

Розгляд ілюстрації;

Пояснення;

Пальчикові ігри;

Індивідуальна робота; Аналіз.

Палички Кюезенера

Раз/гра «Пташка»

Закріпити вміння дітей класифікувати та абстрагувати фігури за формою. Вчити кодувати та декодувати геометричні фігури через знак заперечення. Розвивати логічне мислення, увага.

Розгляд ілюстрацій;

Пояснення;

Пальчикові ігри;

Індивідуальна робота;

Блоки Дьєнеша

Раз/гра «Корона»

Продовжувати навчати дітей складати візерунок із 9 кубиків. Закріпити знання про геометричні фігури, колір, рахунок.

Розгляд картинок;

Д/гра «На що схоже?»;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Травень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра «Жаба»

Формування елементів сенсорної культури, освоєння знакової культури. Вміння вибирати блоки за знаками-символами.

Читання небилиць;

Розгляд ілюстрацій;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Пароплав»

Розвивати здатність дітей до аналізу та синтезу, здатність до комбінування. Формувати сенсорні можливості.

Показ іграшок;

Розгляд ілюстрацій;

Пояснення;

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Осінь»

Формувати у дітей потреби в процесі пізнання, прагнення до подолання труднощів, до самостійного пошуку рішення.

Індивідуальна робота;

Кубики Нікітіна

Раз/гра «Равлик на сонечку»

Розвивати вміння працювати зі схемою, накладати палички з їхньої зображення. Закріплення кольору.

Розгляд картинки;

Показ складання візерунка;

Індивідуальна робота;

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, розумові операції.

Завдання:

Формувати прийоми розумових процесів: порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення;

Розвивати дрібну моторику рук, творчі та інтелектуальні здібності;

Виховувати вміння працювати в колективі, взаємодіяти, доводити розпочате до кінця, працювати уважно, зосереджено, планувати та контролювати свої дії.

Вересень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Шахова дошка»

Розвивати у дітей просторову уяву, кмітливість, логічне мислення. Вміння відтворити візерунок за зразком.

Ігрова ситуація,

Розгляд зразка (Шахова доріжка),

Викладання візерунка за зразком,

Фізхвилинка,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Паркет»

Вчити дітей підбирати кубики за кольором. Закріпити вміння акуратно виконувати роботу. Розвивати вміння відтворити візерунок за зразком.

Введення в ігрову ситуацію,

Розгляд візерунків «Паркету»

Викладання паркету за зразком,

Намалюємо візерунок "Паркет"

Кубики Нікітіна.

Зразок візерунка «Паркет»

Раз/гра: «Козлик»

Вправляти дітей у правильному визначенні просторового розташування блоків Дьєнеша. Розвивати мовлення, активізувати словник.

Введення в гру,

Гра «Знайди всі фігури, як ця»,

Викладання фігури «Козлика» за зразком,

Гра «Пригостимо Козлика печивом»

Підсумок (обігравання)

Блоки Дьєнеша.

Зразок «Козлика»

Раз/гра: «Увага В-1 ВУ-0»

Розвивати здібності бачити та запам'ятовувати, кмітливість, вміння порівнювати.

Введення в ігрову ситуацію,

Гра «Увага – вгадай-но»

Розгляд карток із завданням),

Індивідуальна робота,

Оцінка робіт

Кубики Нікітіна

Картки із завданням

Жовтень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Ліхтарик»

Розвивати здібності бачити та запам'ятовувати побачене, кмітливість, вміння порівнювати.

Введення в ігрову ситуацію,

Гра «Увага – вгадай-но»

Розгляд візерунка «Ліхтарик»

Індивідуальні роботи дітей

Кубики Нікітіна.

Малюнки-схеми.

Раз/гра: «Склади візерунок» (2, 3, 4)

Закріпити вміння знаходити межу потрібного кольору на кубику.

Розвивати увагу, пам'ять, дрібну моторику рук.

Ігрова ситуація з Буратіно,

Розгляд малюнків-схем. Знайомство з новими візерунками

Індивідуальне виконання роботи,

Кубики Нікітіна.

Малюнки-схеми

Раз/гра: «Будиночок»

Закріплювати вміння обережно виконувати завдання. Розвивати вміння відтворювати візерунок за зразком.

Ігрова ситуація коробка з сюрпризом,

Знайомство з новим візерунком,

Вигадування історії,

Викладання будиночка,

Підсумок «Прогулянка містом».

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Слоненя»

Розвивати вміння дітей створювати образ із паличок (порівнювати предмети за довжиною, позначати словами результат порівняння).

Ігрова ситуація з Буратіно,

Читання вірша І.Токмакової «Слоненя»,

Розмова про прочитане,

Фізхвилинка,

Д/гра «Знайди дві однакові палички»

Палички Кюїзенера

Листопад

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Пісочний годинник»

Ігрова ситуація «Чарівний мішечок»,

Гра «питання – відповідь»,

Гра «Склади візерунок, такий як на картці, але іншого кольору!

Фізхвилинка,

Д/гра «Придумай візерунок»

Кубики Нікітіна.

Раз/гра:

«Кораблик»

Вчити дітей вимірювати за допомогою умовної мірки; знаходити відповідність кольору з числом; вправляти в рахунку

Введення в ігрову ситуацію,

Розгляд книг, ілюстрацій із зображенням пароплавів,

Індивідуальна робота (спочатку один кораблик на картці, а потім самостійно придумати свій),

Робота в парах

Д/гра «Знайди відмінності»,

Палички Кюїзенера.

Картки-схеми

Раз/гра: «Ялинка».

Вчити викладати візерунки із кубиків із подвійним розфарбуванням, закріпити кольори, граней кубиків.

Ігрова ситуація із Зайчиком та ялинкою,

Розгляд візерунка «Ялинка»,

Інд.робота,

Обігравання

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Увага». В-2, ВУ-1

Вчити бачити закономірність. Розвивати творчі здібності, мовлення, активізувати словник.

Ігровий момент «Чарівна скринька»,

Д/і «Розсіяний художник»,

Д/гра «Вгадай-ка»,

Індивідуальна робота з дітьми

Картки з боку звернено фігури, папір, олівець.

грудень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Паркет»

Продовжувати вчити складати візерунок із кубиків, Формувати вміння розуміти поставлене завдання та виконувати самостійно.

Сюрпризний момент «Чарівна коробочка»,

Д/гра «Хто швидше»,

Фізхвилинка,

Розгляд зразка візерунка «Паркета»

Викладання дітьми візерунка,

Робота за задумом,

Кубики «Склади візерунок», картки-схеми.

Раз/гра: «Ракета»»

Розвивати зорову увагу. Виховувати посидючість, точність.

Введення в ігрову ситуацію «Подорож до космосу»

Розгляд ілюстрацій на тему «Космос»,

Відповіді на питання вихователя,

Робота зі зразком візерунка «Ракета»,

Ідивідуальна робота дітей,

Складання оповідань,

Обіграти будівлі, запросивши казкових героїв,

Кубики «Склади візерунок».

Раз/гра: «Кішки-мишки»

Вчити узагальнювати об'єкти за двома властивостями. Вчити позначати словами результат дій. Формувати наочно-схематичне мислення з допомогою карток-властивостей.

Введення в ігрову ситуацію Вінні-Пух і «чудовий мішечок»,

Загадування загадок,

Д/гра «Покажи, що я скажу»,

Фізхвилинка,

Д/гра « Геометричне лото», викладання фігур,

Обіграти будівництво

Блоки Дьєнеша, картки-схеми

Раз/гра: «Чарівні казки»

Удосконалювати роботу з паличками Кюїзенера.

Вчити дітей аналізувати спосіб розташування частин, складати фігури, орієнтуючись зразок.

Подорож до казки: «У деякому царстві…»

Зустріч із героями казки;

Запитання до дітей;

Розгляд картки-схеми;

Роботи дітей;

Обігравання будівлі.

Кольорові палички Кюїзенера, картка-схема

Січень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Викладаємо доріжки»

Фізхвилинка «Усміхнися»;

Гра «Вчимося граючи»;

Індивідуальна робота дітей;

Обігравання будівлі;

Блоки Дьєнеша, картки-схеми, лялькові персонажі

Раз/гра: «Крабік»

Розвивати знання, уміння, навички, необхідні для самостійного вирішення навчальних та практичних завдань. Вчити бути уважними.

Сюрпризний момент;

Читання вірша,

Аналіз візерунка «Крабік»,

Індивідуальна робота дітей

Підсумок заняття

Кубики «Склади візерунок», скринька.

Раз/гра: «Увага» В-3, ВУ-2

Введення в ігрову ситуацію Допоможи Незнайці,

Д/гра «Увага»,

Оцінка виконаного завдання

Картки-схеми

Раз/ігри: «Чарівні казки» Жаба

Удосконалювати навички у визначенні кольору. Розвивати логічне мислення. Закріпити вміння дітей порівнювати числа не більше 7.

Ігрова ситуація «Подорож»,

Вигадування дітьми казки,

Самостійно викласти зображення користуючись схемою

Палички Кюїзенера, схема.

Лютий

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Склади візерунок» (8,9,10)

Ігрова ситуація «Чудовий мішечок»,

Фізамитка «Дзеркало»,

Раз/гра: «Маяк»

Розвивати уважність та вміння відтворювати візерунок за зразком.

Введення в ігрову ситуацію,

Д/гра «Плаває - не плаває»,

Фізхвилинка,

Обігравання будівлі,

Кубики «Склади візерунок» схеми картки.

Раз/гра: «Чарівні казки» Іван Царевич

Вчити дітей порівнювати предмети за довжиною, позначати словами результат порівняння. Виховувати наполегливість, силу волі.

Сюрпризний момент «Чарівний мішечок»,

Викладання за схемою,

Розповідання казки за сюжетом,

Створення своїх сюжетів,

Палички Кюїзенера, картки – схеми.

Раз/ігри: «Будуємо будинок»

Розвивати розумові операції. Позначати словами результат порівняння.

Ігрова ситуація,

Д/гра «Хто швидше збере блоки за зразком»

Викладання фігури за зразком,

Д/гра «Хто у будиночку живе»

Вигадування сюжету та складання оповідання,

Підсумок заняття

Блоки Дьєнеше

Березень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Медаль»

Вчити дітей підбирати кубики за кольором, закріплювати вміння акуратно складати візерунок.

Введення в ігрову ситуацію, сюрпризний момент,

Викладання візерунка за зразком,

Складання візерунка за бажанням дітей,

Кубики «Склади візерунок» схеми картки.

Раз/гра: «Склади квадрат» (В-4, ВУ-3)

Розвивати увагу, логічне мислення, вміння аналізувати фігури - завдання.

Сюрпризний момент «Чарівний мішечок,

Д/гра «Хто пішов»

Фізхвилинка,

Індивідуальна робота дітей

Кубики «Склади візерунок» схеми картки.

Раз/гра: «Чарівні казки Царівна Лебідь»

Введення в ігрову ситуацію «Допоможи Незнайку»,

Д/гра «Знайди всі фігури як ця»,

Викладання фігури за зразком,

Складання історії за зразком,

Кольорові палички Кюїзенера, картки-схеми

Раз/ігри: «Дружні блоки»

Навчити виділяти та називати властивості загальні для пари предметів (блоків)

Ігрова ситуація у будинку оселилися блоки,

Д/гра «Знайди відмінності»

Фізхвилинка,

Самостійно скласти із блоків фігуру, описати її

Обіграти її

Квітень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Чарівні казки Цар Гвідон»

Закріпити вміння дітей складати фігури з паличок. Розвивати творчі здібності.

Сюрпризний момент Чарівна коробочка,

Гра «хто швидше»

Пальчикова гімнастика,

Розглянути зразок

Викладання фігури,

Обігравання будівлі,

Раз/гра: «Увага» В-2, ВУ-1

Вчити бачити закономірність, Розвивати творчі здібності, мовлення, активізувати словник.

Ігрова ситуація «Допоможи Незнайці»,

Запитання до дітей,

Показ фігур,

Індивідуальна робота дітей

Аналіз виконаних завдань,

Кубики Нікітіна.

Раз/ігри: «Склади квадрат» (11,12)

Вчити бачити симетрію візерунка. Розвивати фантазію та уяву дитини.

ігрова ситуація «Чудовий мішечок»,

Фізамитка «Дзеркало»,

Закріплення пройденого матеріалу,

Складання візерунків за зразком,

Кубики Нікітіна.

Раз/ігри: «Чарівні двері»

Освоєння дітьми ідеї видозміни, трансформації.

Ігрова ситуація «Казкове місто»

Гра «Я працюю чарівником»,

Гра: «На моє бажання»,

Викладання фігур за бажанням дітей,

Блоки Дьєнеша

Травень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/ гра: «Тюльпан»

Розвивати увагу, пам'ять, кмітливість. Виховувати посидючість, самостійність, уміння слухати.

ігрова ситуація коробка з сюрпризом,

Знайомство з новим візерунком,

Вигадування історії,

Викладання будиночка,

Підсумок «Прогулянка до саду».

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Увага» В-5, ВУ-6

Вчити бачити логічні закономірності. Закріпити вміння акуратно виконувати роботу. Розвивати творчі здібності.

введення в ігрову ситуацію Допоможи Незнайці,

Д/гра «Увага»,

Оцінка виконаного завдання

Картки-схеми

Раз/гра: «Стрекоза»

Вчити розуміти слово «такий-таки», «не такий».

Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети.

Ігрова ситуація допоможемо Мальвіні;

Д/гра «Тут фігурки різні»;

Фізхвилинка «Усміхнися»;

Гра «Вчимося граючи»;

Індивідуальна робота дітей;

Обігравання будівлі;

Блоки Дьєнеша, картки-схеми

Раз/ігри: «Акваріум»

Розвивати вміння дітей створювати образ складних фігур із заданих паличок (порівнювати предмети за довжиною, позначати словами результат порівняння),

Загадування загадок,

Розмова про прочитане,

Гра «Знайди дві однакові палички»

Викладання фігур акваріума,

Обігравання будівель-підсумок

Кольорові палички Кюїзенера, картки-схеми.

(четвертий рік навчання, 6-7 років)

Мета: стимулювати розвиток творчої уяви, мисленнєвої активності.

Завдання:

Закріплювати вміння використовувати прості логічні прийоми над об'єктом чи безліччю, кодувати та декодувати інформацію;

Активізувати мислення та уяву дітей, довільність поведінки, розвивати мотивацію до вчення;

Стимулювати самостійність, послідовність, відповідальність, удосконалювати культуру спілкування.

Вересень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Туфлі»

Вчити викладати візерунок із восьми кубиків.

Художнє слово

Проблемна ситуація

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Чашка»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування.

Вчити викладати візерунок із дванадцяти кубиків.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра «Собаки»

Розвивати вміння дітей відтворювати предмети за поданням; порівняти предмети за величиною; знаходити подібності та відмінності між предметами.

Викладання відгадки

Ігрова вправа «Розкажи, хто?»

Палички Кюїзенера

Раз/гра: «виклади за цифрами»

Закріплювати вміння дітей співвідносити число із кольором. Вправляти в рахунку, вправляти у вимірі.

Розгляд малюнків

Вибір матеріалу

Виконання роботи

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички: 1 блакитна, 1 червона, 1 бордова, 1 помаранчева, 2 жовті, 2 чорні, 2 фіолетові, картка

Раз/гра: «Життєві історії. Про зайчик»

Художнє слово

Ігрова ситуація

Гра «відвези зайчик до лісу»

Самостійна робота дітей

Блоки Дьєнеша, карта схема

Раз/гра: «Я загадаю, разом відгадаємо»

Вчити дітей образному мисленню, виховувати доброзичливе ставлення до тварин

Викладання портрета тварини

Гра «хто живе у лісі?»

Блоки Дьєнеша, карта схема

Раз/гра: «Склади квадрат» № 13

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 13

Раз/гра: «Склади квадрат» № 14

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 14

Жовтень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Каченя»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із дванадцяти кубиків.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Трубка»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із десяти кубиків.

Художнє слово

Проблемна ситуація

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Ліс»

Вправляти дітей у конструюванні дерев різних порід із паличок; порівнянні предметів за висотою за допомогою умовної мірки. Закріплювати вміння орієнтуватися у просторі, користуватися словами: далі, ближче, вище, нижче, зліва,

Викладання відгадки

Проблемна ситуація

Ритмічна пластика.

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички, картки.

Раз/гра: «Хвойний бір»

Вчити дітей бачити форму у предметах, відтворювати подібність із реальними предметами (будова, пропорції, співвідношення елементів), розвиток уяви.

Раз/гра: «Доставка вантажів»

Вчити дітей працювати зі схемами, розвивати вміння правильно визначати співвідношення між елементами, орієнтуватися на площині.

Проблемна ситуація

Д/гра «знайди та розклади за формою»

Гра «Придумай маршрут»

Самостійна робота дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, картки схеми

Раз/гра: «Транспорт до виїзду готовий»

Закріплювати знання дітей про поняття "Колір", "форма", розвивати вміння правильно визначати співвідношення між елементами, орієнтуватися на площині, розвивати увагу, уяву, мислення.

д/гра «знайди та розклади за формою»

Гра «вгадай, сто загадала»

Самостійна робота дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, карти схеми

Раз/гра: «Увага» В-6, ВУ-4

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Раз/гра: «Увага» В-7, ВУ-5

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Ігрова ситуація

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання, простий олівець, аркуш паперу.

Листопад

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Гуся-лапчастий»

Художнє слово

Ігрова мотивація

Розгляд схеми

Робота дітей

Картки-схеми,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Гармата»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із чотирнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Кубики Нікітіна.

Раз/гра: «Пригощаємо тортом»

Вчити дітей ділити ціле на рівні частини; показувати та називати частини: одна друга, одна четверта, дві чверті, половина. Закріплювати поняття «частини менше за ціле, ціле більше за частину»

Проблемна ситуація

Запитання та завдання

Вірш «Всією сім'єю пекли ми торт»

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички: 16 білих паличок, картка.

Раз/ігри: «Зроби фігуру»

закріплювати вміння дітей складати геометричні фігури з паличок (трикутник, прямокутник, трапеція, чотирикутник); розрізняти кількісний та порядковий рахунок, правильно відповідати на запитання: скільки, який за рахунком?

Запитання та завдання

Ігрова вправа «На що схоже»

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички: 5 блакитних, 9 червоних, 1 жовта.

Ігрова ситуація

Гра «звільни принцесу»

Гра «допоможи равлику»

Самостійні ігри дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, схема лабіринтів

Ігрова ситуація

Гра «Склади лабіринт»

Гра «Достав вантаж»

Самостійні ігри дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, картки схеми

Раз/гра: «Склади квадрат» В-15

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори з іграми «Склади квадрат» №15.

Раз/гра: «Склади квадрат» В-16

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори з іграми «Склади квадрат» №16.

грудень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Сонечко»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз. гра: «Золота рибка»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Твоя улюблена квітка»

Вчити дітей знаходити в конструкції, що зображується, певну подібність з обраними квітами (в будові, пропорціях частин); порівнювати предмети за довжиною. Вправляти дітей у рахунку; умінні відраховувати меншу кількість із більшого.

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички, картка.

Раз/гра: «Ваза для квітів»

Вчити дітей вигадувати дизайн ваз для кольорів різної величини; співвідносити розмір вази з уявною квіткою. Розвивати уяву.

Розгляд ілюстрацій, експонатів.

Виконання роботи

Бесіда з дітьми

Читання віршів та загадок.

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички, картка.

Раз/гра «поїздка до лісу»

Формувати вміння знаходити в навколишньому середовищі кілька предметів, розвивати здібності до конструювання, логічне мислення, увагу

Проблемна ситуація

Музичний супровід

Виконання роботи

Псих гімнастика «дерева в лісі»

Блоки Дьєнеша. Музичний супровід, карти-схеми.

Раз/гра: «Новорічні подарунки»

Закріплювати знання дітей про ознаки геометричних фігур, вправляти у застосуванні кодових карток, розвивати мовлення, мислення, уяву.

Прихід ігрового персонажа

Гра «Допоможи Діду Морозу»

Гра «Заморожу»

Художнє слово

Блоки Дьєнеша, картки схеми

Раз/ігри: «Увага» В8, ВУ-6.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Раз/гра: «Увага» В9, ВУ-7.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Січень

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Черепаха»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із вісімнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз./гра: «Чобіток»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Смугаста серветка»

Закріплювати вміння дітей складати візерунок згідно з словесною конструкцією дорослого, закріплювати назви геометричних фігур; вміння становити число 6 із двох менших чисел.

Гра «Числовий килимок»

Запитання та завдання

Виконання роботи

П/гра «вгадай, яке число»

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички: 5 фіолетових, 3 жовті, 3 червоні, 3 блакитні, 3 рожеві, 3 білі, картка.

Раз/ігри: «Кораблик»

Вчити дітей вимірювати за допомогою умовної мірки; знаходити відповідність кольору з числом; вправляти в рахунку, моделювання за задумом.

Читання вірша

Виконання роботи

Гра «знайди відмінності»

Раз/ігри: «Склади квадрат» №16

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 16

Раз/ігри: «Склади квадрат» №17

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 17

Лютий

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Ножиці»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Чайник»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Будуємо міст через річку»

Ігрова ситуація

Виконання роботи

Раз./гра: «Будуємо міст через річку»

Вчити дітей моделювати за умовою; вимірювати за допомогою умовної мірки; знаходити відповідні кольори із числом. Вправляти у рахунку.

Ігрова ситуація

Виконання роботи

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички: блакитна, жовта, бардова мірки для мостів, картка.

Раз/гра «рятувальники приходять на допомогу»

Освоїти прийоми декодування (за символами вибирати потрібні блоки), розвивати логічне мислення.

Художнє слово

Розгляд ілюстрацій

Гра "портрет героя"

Самостійна робота дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, картки схеми

Раз/гра «Відновлюємо зруйноване місто»

Проблемна ситуація

Гра «Архітектори»

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, карти – схеми, олівці, аркуші паперу

Раз/ігри: «Увага» В10, ВУ-8.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Раз/ігри: «Увага» В11, ВУ-9.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Березень.

Тема

Кількість годин

Завдання заняття

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз. гра: «Бігун»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Лебідь»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Гаманець»

Вчити дітей будувати ряд відповідно до заданого алгоритму; переносити моделі з горизонтальної площини вертикальну; вправляти у рахунку.

Розгляд ілюстрацій

Запитання та завдання

Самостійна робота

Гра «Що за парканом»

Палички Кюїзенера, картки

Раз/гра: «виставка квітів»

Вчити дітей моделювати квітку на малюнку; порівнювати предмети за величиною, співвідносити їх із зображенням; знаходити подібність та відмінності в зображуваних предметах.

Розгляд ілюстрацій

Ігрова ситуація

Виконання роботи

Запитання та завдання

Гра «покажи та назви квітку, про яку я розповіла»

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички, картка; листівки із зображенням квітів на довгій квітконіжці.

Раз/гра: «подарунок мамі»

Художнє слово

Гра «геометричні намисто»

Аплікація зразок

Робота з картками

Блоки Дьєнеша, карти-схеми

Раз/гра: «Життєві історії»

Проблемна ситуація

Гра «придумай візерунок»

Самостійне виконання роботи

Індивідуальна робота

Художнє слово

Блоки Дьєнеша, картки схеми

Раз/ігри: «Склади квадрат» №18.

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 18

Раз/ігри: «Склади квадрат» №19.

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 19

Квітень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Сніжинка»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Парасолька»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із шістнадцяти кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Хто старший?»

Формувати уявлення про вік. розвивати вміння знаходити відповідність кольору з числовим значенням паличок та цифрою; порівнювати предмети за величиною.

Читання вірша

Запитання та завдання

Робота парами

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички не більше 9, комплект паличок для конструювання фігури людини, цифри від1 до 7.

Раз/гра: «Квітковий луг»

Вчити дітей моделювати за словесною інструкцією; співвідносити величину предметів; орієнтуватися на площині.

Розгляд ілюстрацій

Проблемна ситуація

Виконання роботи

Запитання та завдання

Робота парами

Палички Кюїзенера, кольорові лічильні палички, картка.

Раз/гра «засіли будинок»

Розвивати вміння орієнтуватися за символами. Розвивати спостережливість, увагу, пам'ять

Проблемна ситуація

Гра «місто мрії»

Гра «засіли дім»

Самостійна робота

Раз. гра «жителі гір»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вміння орієнтуватися за символами. Розвивати спостережливість, увагу, пам'ять

Розгляд ілюстрацій

Психо етюд

Гра «вгадай хто?»

Самостійна робота дітей

Індивідуальна робота

Блоки Дьєнеша, картки - схеми

Раз/ігри: «Увага» В10, ВУ-9.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Раз/ігри: «Увага» В11, ВУ-10.

Розвивати увагу та зорову пам'ять дитини, графічні навички. Вчити аналізувати, відкривати залежність, логіку зміни фігур.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Фігури-завдання,

Звичайний олівець,

Аркуш паперу

Травень

Тема

Кількість годин

Завдання

Методичні прийоми

Використовуваний матеріал та обладнання

Раз/гра: «Верблюд»

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Білочка»

Розвивати здатність до аналізу та синтезу, до комбінування, вчити складати візерунок із тридцяти двох кубиків.

Проблемні ситуації

Художнє слово

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми,

Набори кубиків Нікітіна.

Раз/гра: «Дорослі та діти»

Конкретизувати уявлення дітей про узагальнений образ людини (чоловік, жінка, дівчинка, хлопчик, бабуся, дідусь) у модельній конструкції. Розвивати вміння оперувати ознаками предмета; порівнювати зображених людей за статтю та віком.

Проблемна ситуація

Гра «вгадай, хто?»

Виконання роботи

Гра «моя сім'я»

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички: (набір від 3 до 8), (набір від 1 до 5) картка.

Раз/гра: «час»

Розвивати вміння дітей моделювати годинник; визначати час щогодини.

Запитання та завдання

Робота з інструкції

Обігравання ситуацій

Палички Кюїзенера, кольорові рахункові палички: 13 білих, 1 рожева, 1 блакитна; цифри від 1 до 12.

Раз/ігри: «Склади квадрат» №20.

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 20

Раз/ігри: «Склади квадрат» №21.

Розвивати у дітей відчуття кольору і кмітливість при вирішенні проблеми частин цілого, їх можливих взаємин і взаєморозташування.

Ігрова ситуація

Запитання до дітей

Розгляд схеми

Пояснення вихователя

Робота дітей

Індивідуальна робота

Картки-схеми, набори з іграми «Склади квадрат» № 21

Заплановані підсумкові результати

освоєння програми «Ігри, що розвивають» до 7 років (кінець курсу)

Інтегративні

якості дитини

Прояви інтегративних якостей дитини у самостійній та спільній з дорослим діяльності

1

Допитливий, активний

1. Жива цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі. Бере активну участь у «відкритті» нових знань; відчуває позитивні емоції у своїй; знає різні засоби отримання інформації (запитати дорослих, старших дітей, пізнавальну літературу, Інтернет, телебачення тощо), намагається їх використовувати.

2. Здатний самостійно діяти у різних видах дитячої діяльності, у повсякденному житті). Прагне самостійно долати ситуації утруднення різними способами.

3. Задає питання дорослому пошукового характеру; виявляє допитливість, інтерес до експериментування та дослідницької діяльності.

2

Емоційно чуйний

4 . Відгукується на емоції близьких людей і друзів, розуміє емоційні стани оточуючих, виявляє співчуття, готовність допомогти оточуючим, співчуває персонажам казок, історій, оповідань.

3

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками

6 . Активно спілкується з однолітками та дорослими., використовує діалог, здатний до конструктивних способів взаємодії з дітьми та дорослими.

4

Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії, що дотримується загальноприйнятих правил поведінки

7. При взаємодії з іншими людьми поводиться переважно відповідно до загальноприйнятих норм і правил.

8. Здатний планувати виконання добре знайомого процесу, виконання певної дії на прохання дорослого.

5

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні проблеми, адекватні віку

9. Може застосовувати самостійно нові знання та способи діяльності для вирішення різних завдань.

6

Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності

10. Вміє будувати свою роботу відповідно до вимог (критерій), вміє працювати за правилом, за зразком та за найпростішим алгоритмом (3-4 кроки); слухає дорослого та виконує його інструкції.

7

Оволодів необхідними вміннями та навичками

13. Володіє узагальненими вміннями самостійно розглядати різні об'єкти та явища навколишнього світу, робити з ними прості перетворення, отримувати уявлення як про їх зовнішні властивості, так і про деякі
внутрішніх зв'язках та відносинах.

14 . Захоплено, самостійно, творчо створює якісні зображення, вироби, вироби, конструкції, інсталяції шляхом комбінування з готових деталей та різних матеріалів (солоного тіста) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі; конструює, ліпить, декорує за задумом, умовою (або рядом умов), словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (із зміною ракурсу); легко видозмінює створене ним за ситуацією, бере участь у колективній роботі; планує діяльність та критично оцінює результат.

15. Освоїв основи тестопластики: аналізує та точно передає форму об'єктів, їх характерні ознаки, пропорції, взаємне розміщення та взаємодію у сюжеті. вміло використовує інструменти та декорує виріб.

19. Захоплено, самостійно, творчо створює свої варіанти, конструкції з кубиків Нікітіна за задумом, умовою (або рядом умов), словесною задачею, нерозчленованою зменшеною схемою (зі зміною ракурсу); легко видозмінює створене ним за ситуацією, критично оцінює результат.

Таблиця 35

1. Жива цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі. Бере активну участь у «відкритті» нових знань; відчуває позитивні емоції у своїй; знає різні засоби отримання інформації (запитати дорослих, старших дітей, пізнавальну літературу, Інтернет, телебачення тощо), намагається їх використовувати

3 бали - активний в отриманні інформації, ставить багато питань, цікавиться способами отримання інформації;

2 бали – не виявляє вираженої ініціативи в отриманні інформації, не виявляє інтерес, позитивні емоції при зіткненні з новою інформацією;

1 бал - не виявляє ініціативи в отриманні нової інформації, не цікавиться інформацією, що надходить ззовні; має дуже вузьке коло інтересів (наприклад, лише комп'ютерні ігри).

2. Здатний самостійно діяти у різних видах дитячої діяльності, у повсякденному житті). Прагне самостійно долати ситуації утруднення різними способами

3 бали - постійно прагне діяти самостійно у різних видах діяльності, намагається самостійно подолати труднощі, за потреби може звернутися за допомогою до дорослого.

2 бали - прагнення до самостійності виражено недостатньо: при утрудненнях дитина практично відразу звертається за допомогою або виявляє тривожність, невдоволення, проте активно відгукується на підказки, допомогу, із задоволенням діє за підтримки (навіть пасивної) дорослого.

1 бал - за необхідності самостійних дій відмовляється від діяльності; при труднощі відразу ж втрачає інтерес, припиняє виконувати дію і повертається щодо нього чи виявляє агресію, ламає предмети, іграшки. На спроби дорослого допомогти не реагує чи реагує агресивно.

3. Задає питання дорослому пошукового характеру; виявляє допитливість, інтерес до експериментування та дослідницької діяльності

3 бала - активно ставить питання про влаштування та роботу приладів, способи виготовлення різних предметів, явища навколишнього світу; із задоволенням вивчає «що всередині» предметів, самостійно робить різноманітні пробні дії з ними, з власної ініціативи спостерігає за явищами навколишнього світу, за тваринами, комахами, рослинами, намагається відтворити доступні експерименти

2 бали - не виявляє власної ініціативи у пізнанні, але з інтересом бере участь у спільній діяльності з вивчення чогось, вислуховує пояснення дорослого, здійснює різноманітні пробні дії з ініціативи дорослого.

1 бал - не виявляє вираженого інтересу до експериментування, дослідницької роботи, швидко відволікається і прагне звичної діяльності.

4. Відгукується на емоції близьких людей та друзів, розуміє емоційні стани оточуючих, виявляє співчуття, готовність допомогти оточуючим, співпереживає персонажам казок, історій, оповідань.

3 бали - розрізняє різноманітні відтінки емоційного стану іншої людини, може назвати їх, з власної ініціативи прагне допомогти, втішити, порадувати; виявляє виражені емоції під час читання літературних творів, перегляді фільмів, мультфільмів, висловлює словами своє ставлення до персонажів творів.

2 бали - сам не прагне допомогти, але може допомогти, пошкодувати при прямому проханні дорослого, не висловлює емоцій при читанні чи перегляді, але правильно коментує емоційний стан героїв історії.

1 бал - не виявляє співчуття, не може пояснити емоційні стани оточуючих

5. Емоційно реагує на витвори мистецтва, світ природи, вміє насолоджуватися її красою.

3 бала - виявляє інтерес і позитивні емоції при прослуховуванні чи спогляданні творів мистецтва, світу природи, висловлює словами своє емоційне ставлення до них, описує у доступних формах красу природи, звуки, відчуття.

2 бали - інтерес до творів мистецтва та до світу природи пасивний, але виникає, коли дорослий звертає увагу дитини на красу природи, твори мистецтва, висловлює свої емоції словами за допомогою дорослого.

1 бал – не виражає інтересу до творів мистецтва та світу природи, не висловлює пов'язаних із нею емоцій.

6. Активно спілкується з однолітками та дорослими., використовує діалог, здатний до конструктивних способів взаємодії з дітьми та дорослими.

3 бала - виявляючи власну активність, здатний без участі та допомоги дорослого домовитися, обмінятися предметами, розподілити дії при співпраці, дотриматися правил взаємодії в парах, у групах, здатний висловити свою точку зору.

2 бали - не виявляє власної ініціативи, при необхідності працювати в парах та групах потребує допомоги або нагадування дорослого про правила співробітництва; бере участь у діалозі, висловлює свою думку переважно з ініціативи інших.

1 бал - не виявляє власної ініціативи при взаємодії з однолітками, у спірних ситуаціях може виявляти агресивну поведінку, не виявляє будь-якого інтересу та власної ініціативи при колективних обговореннях; при прямому зверненні відповідає однозначно.

7 ..При взаємодії з іншими людьми поводиться переважно відповідно до загальноприйнятих норм і правил.

3 бала - самостійно виконує різні правила, сам за необхідності коригує свою поведінку відповідно до норм.

2 бали – частково виконує правила поведінки; при нагадуванні чи допомозі дорослого може виправляти свою поведінку.

1 бал - не виконує загальноприйнятих норм та правил поведінки; нагадування чи допомогу вихователя мають короткочасний ефект.

8 . Здатний планувати виконання добре знайомого процесу, виконання певної дії на прохання дорослого.

3 бали – перераховує послідовність правильно, самостійно, при помилці виправляє себе сам.

2 бали – при виконанні завдання потрібна допомога дорослого.

1 бал – пропускає необхідні дії, допомога дорослого не приймає або використовує випадковий набір дій.

9. Може застосовувати самостійно нові знання та способи діяльності для вирішення різних завдань.

3 бали - при вирішенні нового проблемного завдання дитина самостійно вибирає відповідні способи, комбінує їх; може залучати різні джерела отримання необхідної інформації.

2 бали – при вирішенні нового завдання необхідна допомога дорослого.

1 бал - під час вирішення завдання дитина використовує стереотипні чи випадкові способи дій, у разі труднощі втрачає інтерес до завдання, повертається до звичної діяльності.

10. Вміє будувати свою роботу відповідно до вимог (критерій), вміє працювати за правилом, за зразком та за найпростішим алгоритмом (3-4 кроки); слухає дорослого та виконує його інструкції.

3 бала - самостійно, з власної ініціативи прагне до того, щоб дії, що виконуються, відповідали вимогам, запитує у дорослого проміжні та підсумкові оцінки: «Правильно?», «У мене так вийшло?» Виправляє свої дії відповідно до зразка або інструкції дорослого.

2 бали - не виявляє ініціативи щодо оцінки проміжних результатів дії, але може коригувати свою роботу при нагадуванні дорослого.

1 бал – не прагне відповідності своїх дій вимогам, робить «як вийде», не може скоригувати свої дії відповідно до зразка, не виконує інструкції дорослого.

11. Фіксує свою скруту; за допомогою дорослого може виявити його причини та сформулювати пізнавальне завдання; активно використовує різні способи подолання скрути.

3 бала - фіксує свою скруту, пропонує способи вирішення.

2 бали - фіксує свою скруту, потребує допомоги дорослого для виявлення причини, пропонує способи вирішення.

1 бал - не фіксує свою скруту навіть після навідних питань дорослого.

12. Здатний зосереджено діяти протягом 20-30 хвилин.

3 бала – протягом зазначеного часу або довше може діяти цеправлено, самостійно, не відволікаючись.

2 бали - виконуючи завдання протягом зазначеного часу, може відволікати після цього щоразу самостійно повертається до виконання завдання.

1 бал - швидко відволікається, втрачає інтерес практично до будь-якого завдання, після самостійно вже не повертається до нього (тільки при нагадуванні виріс не здатний утримувати увагу на якомусь одному занятті протягом 20 хвилин).

13 . Володіє узагальненими вміннями самостійно розглядати різні об'єкти та явища навколишнього світу, робити з ними прості перетворення, отримувати уявлення як про їх зовнішні властивості, так і про деякі внутрішні зв'язки та відносини

3 бали - самостійно, за власною ініціативою спостерігає за різними об'єктами та явищами, виробляє різноманітні пробні або перетворюючі дії, що дозволяють отримати уявлення про їх властивості, внутрішні зв'язки та відносини

2 бали – не може самостійно проводити дослідження різних об'єктів, але з інтересом спостерігає, як це здійснює доросла чи інша дитина, уважно вислуховує роз'яснення дорослого про властивості об'єктів.

1 бал - не виявляє інтересу до досліджень, спостереженню за об'єктами, не володіє відповідними вміннями, прагне звичної діяльності.

14. Захоплено, самостійно, творчо створює якісні зображення, вироби, вироби, конструкції, інсталяції шляхом комбінування з готових деталей та різних матеріалів (солоного тіста) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі; конструює, ліпить, декорує за задумом, умовою (або рядом умов), словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (із зміною ракурсу); легко видозмінює створене ним за ситуацією, бере участь у колективній роботі; планує діяльність та критично оцінює результат

3

15. Освоїв основи тестопластики: аналізує та точно передає форму об'єктів, їх характерні ознаки, пропорції, взаємне розміщення та взаємодію у сюжеті, вміло використовує інструменти та декорує виріб.

3 бала – демонструє перераховані вміння повною мірою.

2 бали - виявляє інтерес та прагнення до реалізації перерахованих умінь, але не цілком володіє ними, періодично потрібна допомога та підтримка дорослого.

1 бал - не виявляє інтересу до діяльності у будь-яких її проявах, не любить брати участь у колективних роботах.

16. Вміє використовувати незакінчену фігуру як деталь сюжетної композиції.

3 бала - розуміє і самостійно виконує завдання сам, деталізує зображення, при необхідності коригує свою роботу, докладно коментує власні результати.

2 бали – розуміє і самостійно виконує завдання сам, але зображення повторюються, бідні на деталі, мовний коментар стислий; при нагадуванні дорослого може доповнити зображення.

1 бал – не виконує завдання; нагадування чи допомогу вихователя мають короткочасний ефект.

17. Володіє логічним прийомом роботи з об'єктом або безліччю (порівняння, узагальнення, абстрагування, поділу, аналізу, синтезу) на матеріалі логічних блоків Дьєнеша, паличок Кюзенера.

3 бала – самостійно створює схеми та моделі, виявляє властивості (величина, кількість, форма, колір, товщина, довжина), позначає їх наявність чи відсутність у мовленні та графічно, узагальнює об'єкти за 2-3 ознаками, пояснює подібність чи відмінність, обґрунтовує свій вибір .

2 бали - виявляє інтерес та прагнення до реалізації перерахованих умінь, але не цілком володіє ними, періодично потрібна допомога та підтримка дорослого.

1 бал - не виявляє інтересу до діяльності у будь-яких її проявах, не любить брати участь у колективних іграх.

18. Має уявлення про поняття алгоритму, кодування та декодування інформації.

3 бала – самостійно грає у гру «Алгоритми» на матеріалі логічних блоків Дьєнеша, знає кодування блоків Дьєнеша та паличок Кюзенера.

2 бали – вміє грати за допомогою дорослого у гру «Алгоритми» на матеріалі логічних блоків Дьєнеша, знає кодування блоків Дьєнеша та паличок Кюзенера.

1 бал - не вміє грати в гру «Алгоритми» на матеріалі логічних блоків Дьєнеша, не знає кодування блоків Дьєнеша та паличок Кюзенера.

19. Захоплено, самостійно, творчо створює свої варіанти, конструкції з кубиків Нікітіна за задумом, умовою (або рядом умов), словесною задачею, нерозчленованою зменшеною схемою (зі зміною ракурсу); легко видозмінює створене ним за ситуацією, критично оцінює результат

3 бала – демонструє перераховані вміння повною мірою.

2 бали - виявляє інтерес та прагнення до реалізації перерахованих умінь, але не цілком володіє ними, періодично потрібна допомога та підтримка дорослого.

1 бал - не виявляє інтересу до конструктивної діяльності у будь-яких її проявах, не любить брати участь у колективних роботах.

Список використаної літератури

Баженова М.А. Весела математика. - Д.: Сталкер, 1998. - 320с.

Бачуріна В.М. Розвиваючі ігри для дошкільнят. - М.: ТОВ ІКТЦ "Лада", 2006. - 176с.

Дидактичні ігри – заняття у ДОП. Випуск №1: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ Авт.- укл. Є. Н. Панова. - Вид-во Воронеж, 2007. - 96с.

Дидактичні ігри – заняття у ДОП. Випуск №2: Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ Авт.- укл. Є. Н. Панова. - Вид-во Воронеж, 2007. - 96с.

Колесникова В.В.500 ігор для корекційно - розвиваючого навчання дітей 3-5 років. - Вид. 2-ге, перероблене. -М.: Вид. "Ювента", 2004. -160 с.: іл.

Кузнєцова А. 205 розвиваючих ігор для дітей 3-7 років. - і зд: , , 2006

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок № 94»

«Створення єдиного освітнього простору за умов реалізації ФГОС ДО» на тему « Додаткові освітні послуги в ДНЗ в умовах реалізації ФГОС ДН »

Виконала:

вихователь

МБДОУ «Дитячий садок № 94»

Зіркова Наталія Олександрівна

Череповець 2015

Вступ…………………………………………………………………………………...3

Додаткові освітні послуги в ДНЗ……………………………………...4

Програма гуртка «Фантазери»………………………………………………………..5

Перспективне планування гуртка «Фантазери»………………………...................8

Конспект розваги з батьками гуртка «Фантазери» ……………....................18

Список литературы………………………………………………………………………21

Вступ

Нині велику роль розвитку дитини грає як основне освіту, а й додаткове. Додаткова освіта у дошкільних закладах дає можливість виявити та розвинути творчі здібності дітей. На заняттях з додаткової освіти йде поглиблення, розширення та практичне застосування набутих знань у основній освітній діяльності. ФГОС ДО орієнтував педагогів на визнання цінності дошкільного дитинства як унікального періоду в житті людини, коли особливо важливо виявити та максимально розкрити здібності дитини. Гурткова робота дає можливість кожній дитині задовольнити свої індивідуальні пізнавальні, естетичні, творчі запити.

При організації діяльності гуртків дитячий садок враховує:

Інтереси дітей та добровільність вибору ними гуртка, секцій, студій;

Вікові особливості дітей, наявний у них досвід участі у таких заняттях;

Необхідність вирішення виховних та освітніх завдань у єдності з основною програмою дитячого садка;

Розуміння гри як провідного виду діяльності та вибудовування змісту додаткової освіти дітей саме на її основі;

Необхідність створення комфортної обстановки, в якій розвиватиметься творча особистість;

Норми навантаження на дитину.

Гурткова робота в дитячому садку – один із напрямків творчого, фізичного, соціально-особистого та інтелектуального розвитку вихованців, крім реалізованої в дошкільних закладах основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Додаткові освітні послуги в ДНЗ організовуються за такими напрямками:

Напрямки діяльності	Назва гуртка
Художньо-естетичний розвиток Пізнавальний розвиток Фізичний розвиток Мовленнєвий розвиток Соціально-комунікативний розвиток	"Фантазери" (образотворча діяльність) «Народні наспіви» (Кухоль музичного розвитку) «В гостях у казки» (театральний гурток) «Знайка» (підготовка до школи) «Ритміка» «Річовичок» «Добрі друзі» (гурт розвитку навичок спілкування)

Програма гуртка "Фантазери"

Пояснювальна записка.

Дошкільний вік характеризується зростаючою пізнавальною активністю, інтересом до навколишнього світу, прагненням до спостереження, порівнянням, здатністю дітей усвідомлювати поставлені перед ними цілі.
Образотворча діяльність із використанням нетрадиційної, художньої техніки образотворчого мистецтва дає можливість у розвиток творчих здібностей дошкільнят. Важливість цієї теми у тому, що розвиток моторики в дітей віком дошкільного віку дозволяє сформувати координацію рухів пальців рук, розвинути мовну і розумову діяльність і підготувати дитину до школи. Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком. Дослідження, проведені психологами, показали, більшість труднощів, що виникають перед дітьми під час початкового навчання (особливо у першому класі), пов'язані з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів.
Проблема розвитку дитячої творчості нині є однією з найактуальніших проблем, адже йдеться про найважливішу умову формування індивідуальної своєрідності особистості вже на перших етапах її становлення.
Програма «Фантазери» художньо-естетичної спрямованості створена на основі методичних посібників Авер'янової О.П. “Образотворча діяльність у дитсадку”, Козакової Р.Г. “Малювання з дітьми дошкільного віку. Нетрадиційні техніки”, Рябко Н.Б. “Заняття з образотворчої діяльності дошкільнят. Паперова пластика”, Швайко Г.С. "Заняття з образотворчої діяльності в дитячому садку".
Новизною та відмінною особливістю програми «Фантазери» є розвиток у дітей творчого та дослідницького характерів, просторових уявлень, деяких фізичних закономірностей, пізнання властивостей різних матеріалів, оволодіння різноманітними способами практичних дій, набуття ручної вмілості та поява творчого ставлення до навколишнього.
Необхідність у створенні цього напряму існує, оскільки вона сприймається як багатосторонній процес, що з розвитком в дітей віком творчих здібностей, фантазії, уваги, логічного мислення та посидючості.
Ціль: Розвиток самостійності, творчості, індивідуальності дітей, художніх здібностей шляхом експериментування з різними матеріалами, нетрадиційних технік; формування художнього мислення та моральних рис особистості, емоційної чуйності до прекрасного.

Завдання:
1. Навчати прийомів нетрадиційної техніки малювання та способів зображення з використанням різних матеріалів.
2. Вчити дітей бачити і розуміти прекрасне у житті та мистецтві, радіти красі природи, творів класичного мистецтва,
3. Підводити дітей до створення виразного образу при зображенні предметів та явищ навколишньої діяльності.
4. Формувати вміння оцінювати створені зображення.
5. Розвивати емоційну чуйність при сприйнятті картинок, ілюстрацій. Звертати увагу дітей на виразні засоби, вчити помічати поєднання кольорів.
6. Розвивати творчі здібності дітей.
7. Виховувати в дітей віком інтерес до образотворчої діяльності.
8. Виховувати культуру діяльності, формувати навички співробітництва.
Основні методи роботи:
Словесний – попередня розмова, словесний інструктаж із застосуванням термінів.
Наочний показ зразка виробу, аналіз зразка. Складання плану роботи з виготовлення виробу.
Практична послідовність – виготовлення виробу під керівництвом вихователя, самостійно, індивідуальні та колективні творчі роботи.
Форма навчання:спеціально організована діяльність; бесіди, екскурсії, подорожі, експериментування, малюнки – твори, ігрові вправи; підгрупові вправи щодо оволодіння техніками нетрадиційного малювання, аплікації.
Програма розрахована для дітей старшого дошкільного віку, включає заняття з образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних техніки малювання, включає предметне, сюжетне, декоративне малювання, малювання за задумом, включає необхідне обладнання. Програма розрахована на 1 навчальний рік. Заняття проводяться у другій половині дня з підгрупою дітей із 10 осіб 2 рази на тиждень. Тривалість занять складає 25 хвилин.
Підсумком дитячої діяльності можуть бути виставки дитячих робіт, спільні з батьками роботи, спільні з батьками розваги з використанням набутих навичок.
Використовуваний матеріал:
Малювання: акварельні фарби, гуаш;
- воскова і масляна крейда, свічка;
- ватні палички;
– поролонові печатки;
- Коктейльні трубочки;
– матер'яні серветки;
- Склянки для води;
- Підставки під кисті;
- Пензлі.
Аплікація: клей, клейові пензлі, матер'яні серветки, клейонки, ножиці, папір різної текстури та розміру, шаблони для вирізування, природний та непридатний матеріал, різні макаронні вироби, крупи, насіння, зубочистки, гудзики, намистини, бісер, тканина.
Термін реалізації: 1 рік.
Форма підбиття підсумків: діагностичне обстеження дітей із засвоєння програми
Передбачуваний результат:
1. Діти освоять правила безпеки під час роботи.
2. Діти зможуть створювати сюжети та образи та об'єднувати їх у колективні композиції.
3. Освоять техніку малювання нетрадиційними методами, різні техніки аплікації.
4. У дітей виявляться поліпшення показників дрібної моторики пальців рук, вміння орієнтуватися на площині, і, як наслідок, поліпшення мовної активності.

Робота із батьками.
Спільно з батьками здійснюватимуться проекти «Скоро, скоро Новий рік!», фотовиставка «Свято тату, свято мам», буде оформлено куточок для дітей «Майстерня «Умілі ручки». Планується також спільна батьків та дітей розвага «Подорож до країни «Бумандія», «Подорож до різнобарвної країни». Батьківські збори будуть проводитись у різних формах: круглий стіл, батьківська приймальня тощо. Це активізує батьків, залучаючи їх до розмови, дискусій, суперечок. Зміст та форми роботи з сім'єю у нашій групі відрізняються різноманітністю і не може бути єдиного стандарту: життєві завдання диктують потребу тих чи інших знань.

Перспективне планування додаткової освітньої програми «Фантазери»

		Програмний зміст	Матеріали
	Знайомство з нетрадиційними техніками зображення Матрьошка (Пластиліногра- «Російська берізка» Жар-птиця Пташка клює ягідки на гілочці» (пластиліногра- фія + аплікація з м'ятого паперу) Похмурий осінній день» (акварель + воскова крейда). малюнка: воскова крейда та акварель. Наш осінній ліс» (пластилінографія) Освоєння нових прийомів (скочування, натискання, розмазування) Розпис панянки димківськими візерунками» (малювання на м'ятому папері) "Шишки на гілці" (малювання жорстким пензлем) «Маленькій ялинці холодно взимку» (малювання жорстким пензлем) «Сніговик» (малювання зім'ятим папером) "Ялинкові прикраси". (Малювання манною крупою) «Сніжинки» (малювання восковою крейдою та сіллю) Казковий зимовий ліс» (малювання жорстким пензлем) «Візерунки на вікнах» (роздування краплі) «Ведмедик» (малювання поролоном) «Пожежа в будинку» (аплікація з непридатного матеріалу) «Валентинка» (аплікація із кріпленого паперу) «Листівка для тата» (аплікація з тканини) «Зимова картина» (аплікація із серветок, макаронів та вати) «Березовий гай» (аплікація з трубочок) природі, «Їжачок» (аплікація з насіння) Акваріум» (аплікація з паперу) «Граки прилетіли» (Техніка орігамі) . «Ракета» (пластилінографія) «Пінгвін» (орігамі) «Нічне місто»(аплікація з тканини) «Гілочка бузку» (аплікація з кріпленого паперу) "Салют" (аплікація з кріпленого паперу) «Метелик»(плас-тилінографія) "Ваза з квітами" (аплікація з макаронних виробів) «Соняшник» (аплікація з крупи)	Розвивати в дітей віком інтерес до творчої діяльності. Допомогти дітям відчути властивості образотворчих матеріалів, способи використання та їх виразні можливості під час створення малюнка. Розвивати почуття композиції, сприйняття кольору, творче мислення. Формувати практичні навички роботи з різними інструментами Формувати навички роботи із пластиліном, розвивати інтерес до художньої діяльності. Навчати вміння орієнтуватися на аркуші паперу. Розвивати дрібну моторику, координацію рухів рук, окоміру. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Розвивати художню творчість, естетичні почуття Продовжувати знайомити із технікою друкування листям. Розвивати сприйняття кольору. Вчити змішувати фарби прямо на листі. Вчити бачити красу російської природи. Виховувати дбайливе ставлення до природи; акуратність при виконанні роботи Формувати навички роботи з пластиліном, з природними матеріалами (засушеним листям). Розвивати інтерес до мистецької діяльності; дрібну моторику, координацію рухів рук, окоміру; вміння самостійно розташовувати зображення на аркуші паперів Ознайомити дітей з технікою виконання роботи з осіннього сухого листя. Формувати практичні навички роботи з природними матеріалами. Розвивати вміння самостійно розташовувати зображення на аркуші паперу. Формувати навички роботи із пластиліном, розвивати інтерес до художньої діяльності. Розвивати дрібну моторику, координацію рухів рук, окоміру. Закріплювати вміння скочувати в грудку шматочки паперу, виконувати наклеювання шматочків один до одного. Розвивати художню творчість, естетичні почуття. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Вчити передавати в малюнку прикмети зими, що насувається: відліт гусей на південь. Вчити зображати птахів у польоті. Передавати блакитними, синіми, фіолетовими кольорами спектру холоду. Вчити нову техніку. Заохочувати вияв творчості під час передачі польоту птахів. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Формувати навички роботи з пластиліном, розвиток інтересу до художньої діяльності та створення за їх допомогою сюжетних картин. Навчати вміння орієнтуватися на аркуші паперу. Розвивати дрібну моторику, координацію рухів рук, окомір; художня творчість, естетичні почуття. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Вчити дітей розписувати візерунком з димківських мотивів, використовуючи різні елементи димківського розпису на м'ятому аркуші; удосконалювати техніку виконання димківського візерунка; розвивати пізнавальний інтерес, естетичне сприйняття, творчі здібності дітей та виховувати повагу до роботи народних майстрів. Вчити малювати засніжену гілку ялинки з шишками; удосконалювати техніку малювання тичком. Розширювати знання про природу, про хвойні дерева. Виховання посидючості, акуратності у роботі, бажання доводити розпочату справу остаточно. Закріплювати вміння дітей малювати твердим пензлем. Вчити наносити відбитки по всій поверхні листа (сніжинки), малювати ялинку. Розвивати художню творчість, естетичні почуття. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Закріплювати навички малювання гуашшю. Познайомити дітей із новим способом зображення – малювання зім'ятим папером. Вчити малювати картинку зі сніговиком (мітла, ялинка, паркан і т.д.). Розвивати відчуття композиції. Виховувати в учнів посидючість, увагу, акуратність та наполегливість у досягненні поставленої мети. Закріплювати в дітей віком навички роботи з папером, клеєм, ножицями. Розвивати почуття форми, композиції, творчу уяву, художній смак, творчу ініціативу. Виховувати працьовитість, акуратність. Підтримувати інтерес до ручної праці. Продовжуватиме знайомити дітей з новими нетрадиційними техніками: малювання восковою крейдою та сіллю. Розвивати фантазію, виховувати естетичне сприйняття. Вчити малювати краєвид, використовуючи в одному малюнку різні образотворчі матеріали та техніки малювання. Удосконалювати вміння малювати тичком; виконувати зображення у певній послідовності. Розвивати самостійність, естетичні почуття та емоції, почуття ритму та композиції. Сприяти розвитку творчих здібностей, дрібної моторики рук, розвитку дихального апарату. Спрямовувати на формування уяви та культури квітознавства. Розвивати асоціативне мислення, уяву. Виховувати бажання створювати цікаві оригінальні малюнки. Допомогти дітям освоїти новий спосіб зображення – малювання поролоновою губкою, що дозволяє найяскравіше передати зображуваний об'єкт, характерну фактурність його зовнішнього вигляду. Продовжувати малювати крупно, розташовувати зображення відповідно до розміру аркуша. Розвивати творчу уяву дітей, створювати умови у розвиток творчих здібностей. Виховувати любов до тварин. Вчити дітей створювати на картоні композицію із природного матеріалу -макарон, гороху. Продовжувати формувати аплікативні вміння у додатку до творчого завдання. Виховувати художній смак. Познайомити з квітів – трояндочка з кріпленого паперу. Розвивати відчуття композиції. Виховувати акуратність під час виконання роботи, бажання доставити радість близьким у свято. Вчити дітей складати зображення літака із тканини. Розвивати почуття ритму та композиції. Продовжувати формувати аплікативні вміння у додатку до творчого завдання. Розвивати вміння виконувати рамку з елементів, що вирізають фігурним діроколом. Виховувати акуратність під час виконання роботи, художній смак. Вчити дітей створювати на картоні зимову композицію Доповнювати зображення за допомогою нетрадиційних матеріалів – макарони, крупи, вату, серветки. Розвивати влучну моторику, узгодженість у русі обох рук. Продовжувати вчити дітей створювати складну композицію; вчити розташовувати зображення квітки на аркуші. Закріплювати прийоми створення композиції та прийоми її наклеювання, вміння підбирати кольори для колірного розв'язання композиції. Розвивати естетичне сприйняття, почуття прекрасного; розвивати уяву, фантазію, виховувати любов до мами. Познайомити дітей із новим видом роботи з папером – скручування у трубочки. Вправляти в прийомі накручування вузької довгої смужки паперу на олівець, вчити робити об'ємний виріб, закріплювати знання дітей про дерева. Розвивати увагу, пам'ять, уяву, дрібну моторику. Виховувати дбайливе ставлення до виховувати акуратність, посидючість, бажання доводити розпочату справу до кінця, доброзичливе ставлення один до одного. Продовжувати знайомити дітей із нетрадиційним прийомом аплікації – вклеювання силуету насінням, передова ефект голок; доповнюючи свою роботу різними деталями. Вчити передавати особливості будови тварин. Розвивати у дітей спостережливість, зорову пам'ять, інтерес до навколишнього, дрібну моторику рук. Виховувати дбайливе ставлення до природи, виховувати акуратність, посидючість, бажання доводити розпочату справу до кінця, доброзичливе ставлення одне до одного. Вчити дітей складати образи рибок технікою орігамі. Розвивати уяву та почуття композиції. Розвивати дрібну моторику рук, творчі здібності, просторові відносини. . Виховувати дбайливе ставлення до природи, виховувати акуратність, посидючість, бажання доводити розпочату справу до кінця, доброзичливе ставлення одне до одного. Вчити дітей складати вироби з паперу способом орігамі, використовуючи словесний опис та показ; вчити дітей помічати та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Збагатити ігровий досвід дітей та створити умови для самовираження. Розвивати дрібну моторику рук, творчі здібності, просторові стосунки. Уточнити та розширити знання дітей про ознаки весни та про птицю грак. Вправляти у розвитку сили голосу. Виховувати дбайливе ставлення до птахів, до природи, Поглибити враження, пов'язані з приходом весни Зацікавити дітей малюванням ракети на день космонавтики. Розвивати дрібну моторику пальців рук при розмазуванні пластиліну поверхнею деталей. Заохочувати доповнювати свою роботу зірками, планетами, кометами тощо на вибір дітей. Виховувати в дітей віком прояв індивідуальності. Продовжувати навчати дітей робити вироби з паперу. Закріпити послідовне згинання сторін заготівлі кута до середньої лінії, що отримується після складання квадрата навпіл по діагоналі. Виховувати посидючість, акуратність у виконанні роботи. Розвивати окомір, дрібну моторику рук, уміння правильно оцінювати результат своєї роботи та роботи інших дітей. Виховувати доброзичливе ставлення одне до одного Вчити дітей виконувати аплікацію із тканини. Продовжувати вчити дітей вирізати з тканини будинку різних розмірів, зображати предмети ближнього та далекого плану; Розвивати фантазію, уяву, художній смак. Виховувати акуратність, посидючість, бажання доводити розпочату справу до кінця, доброзичливе ставлення один до одного. Вчити складати виразний образ гілки бузку, бачити красу та різноманітність кольорів, підбирати поєднання кольору та його відтінку, продовжувати вчити вирізати кілька однакових листків з паперу, складеного гармошкою; вивчати наклеювати об'ємні квіти. Закріпити спосіб обривання та зминання паперу, вирізати листя з паперу, складеним гармошкою. Виховувати дбайливе ставлення до природи, уяву. Вчити виконувати трояндочки та гвоздики з кріпленого паперу. Розвивати вміння розташовувати квіти на аркуші паперу; художній смак. Виховувати акуратність, посидючість, бажання доводити розпочату справу до кінця, доброзичливе ставлення один до одного. Закріплювати навички роботи із пластиліном. Розвивати інтерес до художньої діяльності, дрібної моторики, координації рухів рук, окоміру; художня творчість, естетичні почуття. Виховувати посидючість, акуратність у роботі, бажання доводити розпочату справу до кінця. Вчити дітей створювати на картоні композицію із природного матеріалу – макаронів, квасолі, гороху. Розвивати почуття ритму та композиції. Продовжувати формувати аплікативні вміння у додатку до творчого завдання. Виховувати художній смак. Вчити дітей створювати на картоні композицію з нетрадиційного матеріалу – крупи, насіння. Розвивати почуття ритму та композиції. Продовжувати формувати аплікативні вміння у додатку до творчого завдання. Виховувати художній смак.	Матеріал: Мольберти, білі аркуші паперу, гуаш, палітра, пензлі різних розмірів, кольорові олівці, простий олівець, підставка під пензлі та олівці, матеріали та інструменти для нетрадиційної техніки. Пластилін, дощечка, серветка, контурне зображення матрьошки. Гуаш, сухе листя берези, пензель, вода. Засушене листя різної форми, кольору, дощечки, клей, кисті, серветки, клейонки, пластилін, серветки жовтого та червоного кольору. Засушене листя різної форми, кольору, дощечки, клей, кисті, серветки, клейонки. Пластилін, гофрований папір, клей ПВА, кисть, серветки, клейонки Білі аркуші паперу, акварель, воскова крейда. Малюнок у книгах із зображенням гусей, що летять. Пластилін, дощечка, серветка, лист картону, картини з осінній пейзаж. Аркуш із зображенням панночки, акварель, пензель, склянку з водою, серветки, картинки з димківськими іграшками. Гуаш, жорстка кисть, серветки Блюдце з гуашшю, щільний папір будь-якого кольору та розміру, зім'ятий папір. Матеріали: Манна крупа, клей ПВА, кисть, акварель, серветки. Білі аркуші паперу, акварель, воскова крейда, сіль, серветки, пензель, баночка з водою. Ілюстрації, фотографії із зображенням зимових пейзажів, репродукція картини «Зимова казка» (Александрова Д. А.). Біла гуаш, воскова крейда, жорсткі пензлі, тоновані аркуші паперу формату А4; склянка з водою, серветки Папір формату А4, склянка з чистою водою, акварельні фарби, трубочки, піпетка Поролонові печатки, гуаш, папір будь-якого кольору та формату або вирізаний силует тварини. Макаронні вироби, горох, клей ПВА, кольоровий папір, фігурні ножиці, картинка пожежного. Кріпований папір, картон, клей ПВА Пластилін, макаронні вироби, горох, крупа, бісер, рама для оформлення Аркуш картону, пластилін, макаронні вироби, крупа, вата, серветки, клей, пензель. Цифра 8 вирізана з картону, кріплений папір, картон зеленого кольору, клей ПВА, кисть, ножиці Аркуш картону блакитного кольору, папір білого кольору, чорний фломастер, ножиці, клей. Аркуш білого картону; гуаш; насіння; намистини для очей; тканина (жовтий фетр для сонця); жовті вовняні нитки, клей ПВА, пензлі, серветка, клейонка, простий олівець. Кольоровий папір, ножиці, клей, серветки паперові та матер'яні, коробочки для обрізків, обрізки кольорового паперу. На аркуші ватману намальоване дерево тополя, аркуші кольорового паперу квадратної форми, олівці, гнізда (коробочки, пташенята складені з паперу, способом орігамі), різні види зерен, насіння, магнітна дошка, двосторонній скотч, квітка дзвіночок. Аркуш картону, пластилін, вода в мисці. Великий аркуш паперу, пінопласт, клей, папір квадратної форми для виготовлення пінгвіна, заготовки з паперу (око, дзьоб). Папір, тонований сірим кольором, свічки, акварель, пензель, баночки з водою, підставки, серветки Папір для фону, бузковий та папір для квітів, зелений для листя, клей ПВА, кисть для клею, серветки. Щільний аркуш паперу, пластилін, зубочистка Пластилін, дощечка, серветка, контурне зображення метелика. Макаронні вироби, пластилін, лист кольорового картону. Аркуш кольорового картону, клей, крупа, насіння, пензель, серветки.

Конспект розваги для дітей та батьків «Подорож до різнокольорової країни» гуртка «Фантазери».

1.Підвищувати педагогічну компетентність батьків у художньо-творчому розвитку

2.Створити сприятливий мікроклімат для розвитку фантазії та уяви у дітей та батьків

3. Сприяти партнерських відносин батьків та дітей.

4. Закріпити знання та вміння дітей у галузі образотворчого мистецтва, вміння називати основні кольори, змішувати фарби та отримувати новий колір.

5. Доставити дітям радість та задоволення від спільної роботи з батьками.

6. Підтримувати інтерес до образотворчої діяльності, бажання грати в ігри з образотворчим змістом.

Хід заняття:

Давайте вітаємо один одного! (Діти встають з батьками)

Здрастуй друг! (з'єднуємо 4 пальці рук)

Як ти тут? (з'єднуємо великі пальці)

Усміхнися ти мені,

А я тобі! (переходимо в рукостискання)

Підготовка ізостудії:

Сьогодні у нас незвичайний та знаменний день! Сьогодні зібралися діти та батьки для участі у нашому святі «Подорож до різнокольорової країни». Це дві команди і зараз вони представляться

Команда «Олівець»

Пензлики, фарби, олівці

Дітям та дорослим дуже потрібні!

Вони допомагають весь світ оживити,

Листок паперу на мрію перетворити!

Команда «Фарби»

Якщо взяти фарби до рук,

То не буде в нас нудьги!

Радісно на світі жити,

Якщо з пензликом дружити!

1 завдання

Команди малюють символ своєї команди на ватмані. Кожен підходить та малює свій елемент. (Фломастери)

2 завдання

Батьки мають знайти долоню своєї дитини намальовану заздалегідь. У чиїй команді було більше збігів, та команда заробляє бал.

3 завдання для дітей та фіз. хвилинка.

(у цей час батьки отримують завдання: намалювати казку, схематично. Діти відгадують та розповідають. Казки: «Колобок», «Червона Шапочка».)

Діти відгадують загадки по черзі, отримуючи бал за кожну правильну відповідь.

Якщо ти його поточиш - намалюєш все, що хочеш! Сонце, море, гори, пляж. Що ж це таке? (Олівець.)

Тиснуться у вузькому хатині, Різнобарвні дітлахи. Тільки випустиш на волю – Прикрасять чисте поле. Де була порожнеча, Там, дивишся, – краса! (Кольорові олівці.)

Якщо їй роботу даси – даремно працював олівець. (Гумка.)

Білий камінчик розтанув, На дошці залишив сліди. (Мел.)

Свою кіску без побоювання Вона вмочує у фарби. Потім забарвленою кіскою, в альбомі водить сторінкою. (Пензлик.)

Різнокольорові сестрички занудьгували без води. Дядько довгий і худий носить воду бородою (показує рух пензля). І сестриці разом з ним намалюють дім та дим. Що це за сестриці? (Фарби.)

На хвилинку в землю вріс, різнобарвний диво міст.

4 завдання

Загадкова ляпка.

Крапнути фарбою на альбомний лист, скласти його навпіл, потім розгорнути і сказати, на що схожа пляма. Домалювати образ. (дитина та дорослий виконують завдання спільно)

5 завдання

«Чарівний ліс» командам дається не домальована картина, вони вигадують і домальовують.

6 завдання

Підібрати репродукцію картини до музики (ліс, море)

7 завдання

Кожній команді дається репродукція картини і вони без слів зображують те, що на ній намальовано.

8 завдання

Змішування квітів

Командам даються картки (колір намальований) пропонується проблемна ситуація: на столі тільки 4 фарби потрібно отримати шляхом змішування потрібний колір намалювати цим кольором квіти, скласти букет.

9 завдання

Змайструвати та розписати костюм «Снігової королеви» «Василіси прекрасної» використовуючи холодні та теплі тони. Запропонувати зробити костюм надіти та розписати прямо на дитині.

10 завдання

Планета дитинства»

На ватмані діти малюють планету, змішуючи акварельні фарби одразу на аркуші.

Дорослі вирізують силуети дівчаток та хлопчиків, розфарбовують та приклеюють навколо планети (хоровод, який намалювали діти).

І шість, і десять років, і п'ять

Усі діти люблять малювати

І кожен сміливо намалює,

Все, що його цікавить!

Квіти та птахи,

Ліс та казки

Всі намалюємо, були б фарби,

Так аркуш паперу на столі,

І мир у сім'ї та на землі!

Додаткові завдання:

«На що схоже» команда «перетворює» коло. Оцінюється оригінальність.

Складання колажу на будь-яку тематику.

Перетворення сонечка.

У кожної команди на аркуші намальовано сонечко.

Запропонувати включити уяву та перетворити це сонечко на щось інше. (Варіанти: емблема на прапорі, сонечко відбивається у річці, заглядає у вікно, у сонця замість променів кіски, у сонця виросли довгі ручки, і воно гладить малюка тощо).

Знайти репродукцію картини за описом. Один учасник команди визначає картину (дорослий, а решта, повинні відгадати про яку, репродукцію йде мова (діти).

Список літератури

Авер'янова А.П. «Образотворча діяльність у дитячому садку».

Казакова Р.Г. «Малювання з дітьми дошкільного віку. Нетрадиційні техніки».

Рябко Н.Б. «Заняття з образотворчої діяльності дошкільнят. Паперова пластика».

Швайко Г.С. «Заняття з образотворчої діяльності дитячого садка».