Як і у випадку рольової гри, для режисерської гри необхідні діючі персонажі, речі, з якими вони діють (предмети оперування), та місце, в якому дія відбувається (ігровий простір). Проте характер цих матеріалів та вимоги до них дещо відрізняються.
Образні іграшки
Головними персонажами режисерської гри дитини є образні іграшки – ляльки (рис. 6.7), фігурки тварин та казкових істот.
Мал. 6.7. Лялечка на санчатах Grimms 1
Через образну іграшку дитина приймає соціально-побутові уявлення, суспільний та сімейний уклад, етичні та естетичні норми. Саме тому при виборі образних іграшок особливо уважно слід ставитись до зовнішнього образу та естетичної привабливості ляльки чи іншого персонажа.
Образна іграшка найчастіше стає об'єктом ідентифікації для дитини - несвідомо вона копіює вираз обличчя ляльки, характерні пози. Тому нейтральні вираз і поза будь-якого персонажа краще експресивних, так як своїм зовнішнім виглядом іграшка може задавати (або нав'язувати) певні етичні та естетичні уявлення, ставити той чи інший стиль, сюжет і зміст гри.
Дегуманізація образу іграшки, підкреслення тваринного чи механічного початку у людині, злісне вираз обличчя, спотворення пропорцій людського тіла небажані, оскільки суперечать задачі уяви - наділити ляльку мінливими залежно від ситуації зовнішнім виглядом, емоціями, мімікою.
Небажаними є детальні зображення або точні копії людей або тварин, оскільки це звужує поле можливостей та збіднює гру. Переважними є умовні іграшки, що відображають деякі характерні ознаки тварини або людини, на основі яких можна безпомилково визначити - це собака, а не ведмідь, це олень, це старий, це король, а це відьма.
Найбільш природно та органічно режисерська гра відбувається з фігурками, які зручно тримати в руці, розміром від 5 до 20 см.
Вибираючи іграшки, слід звертати увагу як на їхній образ, і на технічні характеристики.
Лялечки – образи людей (рис. 6.8) – повинні відповідати наступним критеріям:
- необхідна стійкість фігурок, щоб вони могли «жити і бути», а не падати від будь-якого руху в грі, вдаючи роздратування і розчарування;
- важливо, щоб іграшка мала гармонійне обличчя з нейтральним виразом, пропорційну статуру та просту нейтральну позу;
- незавершеність, умовність образу, що дає простір уяві та можливість різноманітно діяти з іграшкою, наділяти її тими чи іншими якостями, забезпечити у разі потреби знаком ролі: мантією, хусткою або торбинкою;
- недоречна зайва деталізація та інтерактивність: іграшка не повинна видавати звуків, самостійно рухатися тощо.
У розпорядженні дітей мають бути маленькі чоловічки різні за статтю та віком, щоб можна було програвати різні сюжети – сім'я, друзі, військо та нр. Чим умовнішими є образи, тим більше вони придатні як для сімейно-побутових, так і для героїчних та казкових сюжетів. Дуже добре, якщо образні іграшки для режисерської гри пропорційні між собою, їх зручно комбінувати.
До іграшок-тварин і казкових істот пред'являються аналогічні вимоги:
- стійкість фігури, природність та простота пози. Краще, якщо тварина стоїть на чотирьох ногах, небажані складні пози (стрибок, сон, потяг та ін.);
- наявність характерних ознак, які роблять персонаж впізнаваним, відсутність як карикатурності, і надмірної буквальності, детальності у вигляді.
Мал. 6.8.Рибалка на яхтіImaginarium 1
Дуже бажана пропорційність ляльок і фігурок тварин для комбінування їх в історіях та казках.
Досить поширений варіант іграшок для режисерської гри – це комплекти чоловічків із різними атрибутами (меч, капелюх, корона, ковпак чарівника та ін.). Вони дозволяють змінювати ролі іграшок, втілювати різні цікаві сюжетні ходи.
Особливий вид образних іграшок для режисерської гри – це персонажі відомих творів (дівчинка Маша, Чебурашка, Лунтік тощо). Ці образні іграшки відрізняються від звичайних тим, що несуть у собі певний сюжет, образ та характер героїв твору. Вони символізують якусь історію, казку, подію і цим активізують бажання програти, відтворити цю історію в грі. Такі герої, з одного боку, легко впізнавані і дуже привабливі для дітей, а з іншого - жорстка заданість їхнього образу звужує діапазон ролей, що виконуються, і ускладнює ігрове перетворення. Цінність даних персонажів багато в чому залежить від твору, з якого прийшов даний персонаж, від відповідності віку, захоплюючості сюжету, привабливості для конкретної дитини.
Дуже добре, якщо образні іграшки власноруч зробить вихователь. Такі іграшки зазвичай мають особливий попит у дітей завдяки співтворчості: діти можуть спостерігати їх народження, передбачати і чекати на гру з ними, що наділяє ці іграшки особливими властивостями і робить емоційно близькими дітям.
Невеликі фігурки для режисерської гри можна зробити зі старшими дітьми. Персонажі можна виліпити з пластиліну, воску,
1 Фотографія з каталогу Центру ігор та іграшок «Найкращі ігри та іграшки». Вип. 3.
глини. Нестрашно, якщо такі іграшки будуть непоказними та мало схожими на справжні. Навіть їхні недоліки можуть підказати новий поворот сюжету. Наприклад, якщо у пластилінового зайця відвалиться вухо, його потрібно терміново вести до лікаря. Або цей заєць хоче перетворитися на вовка і перетворюється у процесі гри (у пластиліновій техніці це легко).
Ольга Мітіна
Проект «Країна Майстрів. Іграшки-саморобки та творчі режисерські ігри дітей дошкільного віку»
Інформаційна картка проекту
1. Повна назва проекту: «Країна Майстрів. Творче художнє конструювання з непридатного (побутового) та інших оригінальних матеріалів та непотрібних речей з метою розгортання режисерської гри».
2. Учасники проекту: вихователі групи №6 «Весела сімейка», діти, їхні батьки.
3. Вид проекту: груповий, довгостроковий, творчо-ігровий, практико-орієнтований.
5. Місце проведення: м. Москва, ДБОУ дитячий садок комбінованого виду № 372.
7. Вік дітей: 4-5 років.
8. Форми реалізації проекту: творчо-ігрові завдання, спільна творча художня та ігрова діяльність, творчі майстерні, гурток «Країна Майстрів»
Проблематика та актуальність проекту:
Останнім часом психологи відзначають рівень рольових ігор у дошкільнят; діти грають менше, їх ігри більш примітивні та одноманітні. Незважаючи на велику кількість іграшок, у них відсутній «матеріал» для гри – діти віддалені від дорослих, не бачать і не розуміють їхньої діяльності. На відміну від своїх бабусь і дідусів, які в дитинстві з цікавістю грали з найпростішими матеріалами (камінчиками, дощечками, клаптями, баночками тощо, сучасні діти дуже часто не в змозі організувати сюжетну гру. Багато дітей вже у дошкільному віці тривалий час просиджують перед монітором комп'ютера чи телевізора, але не здатні самостійно вигадати сюжет, розподілити ролі у грі з однолітками.
Ще одна причина того, що діти не грають – недооцінка цієї діяльності дорослими. Головний аргумент деяких батьків: гра – діяльність, яка не стане в нагоді в майбутньому (на відміну від листа, рахунку, іноземної мови). Гра в житті дошкільника йде на другий план, основною турботою батьків стає навчання дошкільнят, ранній інтелектуальний розвиток, підготовка до вступу до престижних шкіл. Але як не парадоксально, саме недолік гри негативно позначається на готовності до школи, завдає непоправної шкоди розвитку дітей загалом. Дорослі якщо і грають з дітьми, то воліють ігри з правилами (насамперед настільно-друковані, а сюжетна гра залишається поза увагою. Але найбільше значення у дошкільному віці має саме сюжетна рольова гра. Тому одне із завдань проекту – створення умов, що насичують життя дітей у дитячому садку грою, залучення дітей до драматизації з використанням виготовлених ними персонажів та декорацій, застосування продуктів дитячої продуктивної діяльності у самостійних іграх дітей, створення сюжетно-тематичних композицій, макетів (міста з усіма будівлями та вулицями, магазину, інтер'єру кімнати та ін.) .
Крім того, сучасні діти, що володіють всілякими готовими іграшками на будь-яку тему, починаючи від простих звірят і закінчуючи автентичними ляльковими будинками з усією обстановкою та меблями, мають обмежені можливості для розвитку творчої уяви, фантазії, формування конструкторських та винахідницьких умінь та навичок. Дітей, що захоплюються ручною працею, відрізняють багата фантазія та уява, бажання експериментувати, винаходити.
Пояснювальна записка
Конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших нетрадиційних матеріалів є складнішим видом конструювання у дитсадку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі приблизно у другому кварталі навчального року. Перш ніж зробити іграшку, потрібно заготовити форму, розкласти і наклеїти на ній деталі, прикраси, зробити потрібні надрізи і тільки потім скласти і склеїти іграшку. Коробки з-під парфумів, пудри, зубної пасти, пінопласт, поролон, кришечки, ковпачки від фломастерів фактично є напівфабрикатом. З'єднуючи за допомогою клею або пластиліну коробки, котушки між собою, доповнюючи їх різноманітними деталями, діти отримують цікаві іграшки – меблі, транспорт та інші вироби. З паперової упаковки, картонних ящиків та трубочок від туалетного паперу та туалетних рушників хлопчики споруджують міста, фортеці та заповнюють їх машинами, фігурками лицарів тощо, сконструйованими з різних матеріалів, дівчатка облаштують квартири – роблять меблі, ляльок, оздоблення для них та т. п. При цьому дітям можна запропонувати і готові іграшки, сомасштабні спорудам і відповідають дитячому сприйняттю (чоловічки, тварини, машинки, які також використовуються і при постановці конструкторських завдань («до нас прийшла лялька Альона, проте меблів, що підходять їй за розміром). , групи немає – що робити?»).
Перша частина проекту поєднує у собі творче вільне конструювання, архітектурне будівництво, дизайн інтер'єрів, моделювання людей та тварин. Через війну утворюється ціла країна з її частинами (місто, село, ліс, космодром) та його мешканцями (люди різних професій, свійські птахи, дикі тварини). Конструкції, вироби та іграшки створюються різними способами: комбінування, багатофункціональне використання тих самих предметів, і як основи, і як деталі (пластикове яйце від кіндер-сюрпризу і як тулуб білочки або півня, і як основа для ялинкової іграшки; з котушки робимо зайця та ведмедя, різних чоловічків, а можемо змайструвати будиночок чи автомобіль); наділення тих самих предметів різними сенсами, залежно від задуму. На основі створених у процесі творчого конструювання та художньої ручної праці виробів організується дитяча сюжетно-рольова режисерська гра. «Країна Майстрів» стає місцем, де розгортаються найцікавіші сюжети та відбуваються найрізноманітніші події.
Мета проекту:
Формування творчих здібностей, уяви, художнього смаку та інтелектуальної активності у конструктивній та ігровій діяльності.
1. Спрямовані на збагачення знань про навколишнє середовище: а) розширити знання дітей про різні матеріали, їх властивості та можливості використання у ручній творчості; б) вивчати дітей спостережливості, вмінню вдивлятися у навколишній світ.
2. Спрямовані на формування творчих умінь та трудових навичок, а також загальний розвиток дитини: а) розвиток сприйняття, просторового орієнтування та просторової уяви, асоціативного мислення та творчої сторони інтелекту; б) удосконалення трудових умінь дитини, формування культури праці у зв'язку з використанням створених конструкцій у режисерських сюжетно-рольових та театралізованих іграх.
Перспективний планздійснення проекту вибудовується відповідно до календарно-тематичним плануванням та складає реалізацію ігрових міні-проектів: «Будуємо місто Майстрів, або Ми – архітектори», «Будинок для Олени», «Юний дизайнер інтер'єру», «Зелений ліс – будинок для звірят», "Космодром", "Новорічні чудеса", "Добре в селі!", "Мешканці нашого Міста", "Наша армія".
Рольова гра – провідна діяльність дошкільнят. Її значення - інтенсивна орієнтація в основних напрямках людської діяльності та освоєння завдань, мотивів та норм відносин між людьми. У грі дитина переноситься з області реально існуючого в область уявного, у грі він вперше здійснює інтелектуальну систематичну роботу за допомогою образів, гучної мови та ігрових дій, а також будує колізії поведінки. Спільна гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків.
Творча рольова гра
У традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор останні умовно поділяються на дві групи:
Ігри, вигадані самими дітьми (їх називають творчими іграми);
Ігри, вигадані дорослими (їх прийнято називати іграми з правилами).
До творчих ігор належать: сюжетно-рольові, будівельні ігри, ігри-драматизації або театралізовані ігри (низка вчених визначають гру-драматизацію як різновид сюжетно-рольових ігор).
Режисерська гра: у режисерській грі з дрібними іграшками, як однією з форм сюжетної гри, дитина розгортає події з персонажами-іграшками, ототожнюючи себе з ними або дистанціюючись від них, виконуючи одну або кілька ролей.
Особливий інтерес для цього проекту становлять два види творчих ігор:
Режисерські сюжетні ігри,
Театралізовані ігри із персонажами-іграшками.
Важливою умовою є те, що персонажів та антураж для ігор виготовляють діти (за допомогою дорослих).
Персонажі:
Для режисерських сюжетних ігор: сюжетні іграшки - ляльки та фігурки, що зображають людей і тварин, транспортні засоби, меблі та ін; для театралізованих режисерських ігор: театралізовані іграшки – ляльки, театральні персонажі, набори сюжетних фігурок для розігрування сценок за казками, різних інсценувань – виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника виразність мови, міміки, пантоміміки, стимулює розвиток театрально-мовних.
У іграх діти часто використовують іграшки, що зображають тварин, але виконують із нею дії, аналогічні діям із лялькою. Виступаючі в «людських» ролях іграшки наділяються певними рисами характеру і мають індивідуальні особливості (неслухняні непосиди-більчата, добрий і серйозний їжачок тощо).
Приклад: Набір іграшок-саморобок для режисерських ігор на тему «Життя нашого міста»
Включає в себе:
1. "Маркери простору": будинки, обклеєні кольоровим папером з вікнами і дверима, «переносні» автомобільні дороги з картону (проїжджа частина) з розміткою та пішохідними переходами, огорожі, дерева та ін.;
2. Предмети-фігурки: люди – представники різних професій у характерному для них одязі, виконані з котушок з використанням гудзиків, тканини, кришечок та контейнерів кіндер-сюрпризів (для головних уборів,
3. Предмети, що визначають події (сюжети)– звичайні та спеціальні транспортні засоби (швидка допомога, пожежна машина, вантажні автомобілі різних моделей для транспортування вантажів, з відкритим та закритим кузовом, всі деталі функціональні – відкриваються, рухаються тощо, присутні головні атрибути спецтранспорту («мигалки» спецсигналів та пр.).
Тема: «Рятувальники», можливі сюжети «Терміновий виклик на пожежу», «Лікарі швидкої допомоги»
Зразковий сценарій гри (розгортання сюжету): В одному з житлових будинків через необережне поводження людей з вогнем сталася пожежа. На місце події приїжджають рятувальники-пожежні, вони евакуювали з будівлі людей, щоб ніхто не отримав опіків та не задихнувся у диму. Потім вони починають гасити пожежу. Його вдається швидко ліквідувати, бо всі діяли спільно, кожен пожежник знав своє місце у команді та свої обов'язки: один розмотував пожежні шланги, інший встановлював насос, третій монтував сходи – квартира, що горіла, знаходилася на третьому поверсі.
Можливе продовження (розширення сюжету) - виникнення нової проблемної ситуації: 1. Командир пожежної команди постраждав під час гасіння пожежі, його на машині "Швидкої допомоги" відвезли до лікарні. 2. Постраждалих людей, чиї квартири згоріли або були залиті водою під час гасіння пожежі, потрібно тимчасово розмістити, надати їм житло, допомогти відремонтувати квартири тощо.
Ролі, дійові особи сюжету, персонажі:
Пожежні, які виконують різну роботу
Мешканці будинку, в якому виникла пожежа
Слюсар, який може відчинити будь-які двері, щоб врятувати людей
Міліціонери (співробітники ДІБДР)
Лікарі швидкої допомоги, медсестри у лікарні
Водії спеціального транспорту
Диспетчери рятувальної служби, які приймають дзвінки про події у місті
Скелелази, які можуть дертися по стінах будинків
Перехожі, які надають допомогу постраждалим
Ігрові дії:
Будувати спецтранспорт (пожежну машину, швидку допомогу, автобус для евакуації людей)
Управляти спецтранспортом
Збирати необхідні інструменти
Чинити спецтранспорт, ремонтувати техніку, оснащувати необхідним обладнанням
Гасити пожежу: розмотувати шланги, встановлювати насоси, збирати сходи і дертися по них, рятувати людей з будинку, що горить, і т.д.
Надавати медичну допомогу постраждалим: накладати пов'язки, обережно нести до машини «Швидкої допомоги», везти до лікарні, доглядати хворого тощо.
Інші теми та сюжети:
"В селі":
У бабусі та дідуся в гостях
Доглядаємо домашніх тварин
Варіанти театралізованих ігор:
Казкове село
Канікули в Простоквашине
Ігри за мотивами народних казок
"В лісі":
Ведмедиця піклується про своїх ведмежатів
Казка «Три ведмеді»
Лісові звірі готуються до зими
Сімейний похід у ліс
Звички диких тварин
«Дім-сім'я-квартира»:
Нам привезли меблі
Нова побутова техніка
«Наша Армія»
«Космодром»
Комбінування сюжетів:
З початковим тематичним набором, створеним для обігравання певної теми (програвання одного сюжету, діти грають лише перший час. Потім задуми та цілі гри змінюються, іграшки кількох тематик з'єднуються в одній грі, комбінуються, заміщаються іншими відповідно до ігрового завдання, доповнюються якими-небудь предметами).
Діти можуть вигадувати сюжети, в яких поєднуються реальні та казкові, фантастичні події, іграшки таких тематик, як «Дім – сім'я» та «Дикі тварини лісу», «Транспорт» та «Будівельники».
Ігровий набір «Вулиці міста» може на якийсь час перетворитися на «Квіткове місто Незнайки та його друзів», макет лісу для ігор з дикими тваринами – основою для творчої гри за мотивами мультфільмів про Вінні-Пуха.
Варіанти комбінованих сюжетів (теми «Транспорт», «Будівництво» та «Подорожі»):
Будуємо нову школу
Поїздка поїздом до бабусі
Ми перевозимо вантажі
Театралізовані ігри (включаючи проблемні ігрові ситуації, ігри-драматизації, ігротренінги з морального виховання, комунікативні ігри, а також ляльковий театр за казками «Смоляний бичок», «Заюшкіна хатинка», «Кіт лисиця і півень», «Лиска-сестричка» »):
Настільний театр «котушкових» та інших картонних ляльок
Театр ложок
Значення режисерської сюжетної гри з використанням іграшок-саморобок -
Дитина в ній і артист, що сам складає слова і дії для своєї ролі, і глядач, який сприймає їх, він же і декоратор - підбирає, майструє і творчо використовує іграшки та декорації, він і технік-винахідник - створює нові конструкції машин, техніки, будівель , вигадує костюми, виготовляє меблі.
Творча гра з попереднім її самостійним виготовленням дійових осіб і атрибутів сприяє формуванню в дітей віком звички працювати, дає радість творчості, радість творення.
Вдало зроблена іграшка сприяє розвитку змісту гри, збагачує її, робить більш тривалою та розгорнутою. Гра стає джерелом виникнення нових дій, умінь, бажань, почуттів дітей.
Виготовлення іграшок-саморобок стає захоплюючою діяльністю, що передує розгортанню цікавої творчої гри. Виявляючи дивовижну винахідливість, вони вигадують, як зробити вантажівки для транспортування меблів і для перевезення будівельного матеріалу, розмірковують і про те, що особливого є у машин швидкої допомоги та пожежної, і які предмети, матеріали можуть зобразити ці деталі тощо.
Методична література
Воронова В. Я. Творчі ігри старших дошкільнят. Посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвітництво, 1981.
Грають дорослі та діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх закладів Росії / сост. Т. М. Доронова. - М.: Лінка-Прес, 2006.
Калінченко О. В., Микляєва Ю. В., Сидоренко В. Н. Розвиток ігрової діяльності дошкільнят: Методичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2004.
Краснощекова Н. В. Нові сюжетно-рольові ігри для молодших дошкільнят: цільові прогулянки, бесіди, заняття, виготовлення атрибутів до ігор / Н. В. Краснощокова. - Ростов на Дону: Фенікс, 2011.
Скоролупова О. А., Логінова Л. В. Граємо? Граємо! Педагогічне керівництво іграми дітей дошкільного віку. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2005.
Дитяча психологія: Підручник для вузів. 3-тє вид., перераб. - Спб. : Пітер, 2009.
Сорокіна Н. Ф. Ляльки та діти: ляльковий театр та театралізовані ігри для дітей від 3 до 5 років (у сім'ї та дитячому садку): метод. видання/Н. Ф. Сорокіна, Л. Г. Міланович. - М.: Обруч, 2012.
Харчевнікова А. Н., Деркунська В. А. Сюжетно-рольові ігри для соціалізації дітей 4-5 років: Методичний посібник. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Аркті, 2012.
Щербакова Є. І. Формування взаємодії дітей 3-5 років у грі: Навчальний посібник зі спецкурсу для студентів педінститутів за спец. 2110. - М.: Просвітництво, 1984.
Іграшки для режисерських ігор своїми руками. Як зробити тематичний набір для ігор на тему "Хокейна команда".
Конкурс новорічних майстер-класів сайту для педагогів та батьків «Рідна стежка» та провідного спеціалізованого журналу з ігор з дітьми «Ігри та іграшки».
Хокейну команду зробили та поділилися з Вами ідеєю Михайлова Ольга Валеріївна та діти групи «Дзвіночок»(малюкам 4 роки). Структурний підрозділ " Дитячий садок «Оленка»ДБОУ ЗОШ №2 ім. В. Маскіна ж.- д. станції Клявлине муніципального району Клявлинський Самарської області.
Режисерські ігрице вид сюжетних ігор дітей, у яких дитина не бере на себе жодної ролі (лікаря, водія та інші), а всі ролі виконують іграшки. Малюк як режисер організовує взаємодію її головних героїв один з одним у ході сюжету.
Для режисерських ігор використовують тематичні набори дрібних іграшок. Як зробити іграшки для зимових ігор про хокей Ви дізнаєтеся з цього майстер-класу, підготовленого О.В. Михайловою – учасницею конкурсу новорічних майстер-класів «Новорічна іграшка».
Усі майстер-класи конкурсу та умови участі у ньому Ви знайдете
Як зробити набір для режисерських ігор на тему "Хокейна команда"
Матеріали:
- пінопласт,
- білий картон,
- самоклеючий папір срібного кольору,
- синтепон,
- корок.
Взимку проходили зимові олімпійські ігри. І ми із хлопцями говорили про зимові види спорту. І ми вирішили зробити хокейне поле.
Хід роботи:
Крок 1. Спершу ми зробили з пінопласту ворота. І наклеїли на них назви команд.
Крок 2. З синтепону ми виготовили бордюри для хокейного поля.
Крок 3 На самоклеючий папір срібного кольору ми приклеїли ворота та бордюри.
Крок 4. Із пробки зробили шайбу. І з пінопласту – табло для рахунку.
Крок 5. Кожна дитина з дому принесла зробленого разом із батьками свого сніговика з ключкою.
Сніговики були різні: пошиті, в'язані, з помпончиків, з ниток, ялинкових іграшок, лампочки, кори дуба та пляшечки з-під йогурту.
Набір готовий!
| Найменування параметру | Значення |
| Тема статті: | Завдання. |
| Рубрика (тематична категорія) | Освіта |
-Поспостерігайте та запишіть режисерську гру дитини-дошкільника.
Проаналізуйте записану гру: визначте її зміст, способи здійснення з погляду їхньої відповідності віковим особливостям дитини.
-Змайструйте з дітьми багатофункціональні іграшки для режисерських ігор.
-Прочитайте таку літературу:
Кравцова Є. Е. Розбуди в дитині чарівника. - М., 1996.
Гаспарова Є. М. Режисерські ігри // Ігри дошкільника. - М., 1989.
Глава 16. СЮЖЕТНО-РОЛЬОВІ ГРИ
Завдання. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Завдання." 2017, 2018.
«КЛАСИЧНІ АРХІТЕКТУРНІ ФОРМИ» Мета: вивчити особливості ордера, його тектонічну сутність; простежити зміну пропорцій та форм ордера, на основі порівняння канонічних ордерів; освоїти техніку викреслення складних архітектурних форм у олівцевій графіці. ....
1. Подати за допомогою кіл Ейлера множинний вираз. Використовуючи закони та властивості алгебри множин, спростити заданий вираз. &... .
по розділу «Грамотне оформлення» Питання самоконтролю 1. Назвіть основні принципи оформлення презентації. 2. Які види слайдів ви знаєте? Яку функцію виконує кожен із них? 3. На що слід звернути увагу під час підбору візуальних образів для... .
у розділі «Успішний виступ» Питання для самоконтролю 1. Назвіть основні складові успішного виступу. 2. Яка роль мови тіла, зовнішнього вигляду та мови під час виступу з презентацією? 3. На що слід звернути увагу під час проведення презентації? ....
по розділу «Правильне планування» Питання самоконтролю 1. Перерахуйте основні етапи підготовки презентації. У чому завдання етапу планування? 2. Назвіть ключові фактори успішної презентації? Чому при плануванні презентації важливо застосувати... .
по розділу «Грамотне оформлення» Питання самоконтролю 1. Назвіть основні принципи оформлення презентації. 2. Які види слайдів ви знаєте? Яку функцію виконує кожен із них? 3. На що слід звернути увагу при доборі візуальних образів для...
Керівництво режисерськими іграми утрудняється з переважання індивідуальних форм, і навіть властивого інтимного характеру. Тому найважливіша умова для розвитку режисерських ігор – створення дітям індивідуального простору, забезпечення місця та часу для гри. Зазвичай дитина шукає для гри куточок, захищений від спостерігачів (дітей, дорослих). Вдома діти люблять грати під столом, особливо якщо вдається накинути на нього ковдру, поставити навколо стільці або крісла. У дошкільній установі діти намагаються усамітнитися для гри в спальні, роздягальні, а на ділянці - за кущами, верандою і т. д. На жаль, типові проекти будівель не враховують потребу дитини в індивідуальній грі. Але в багатьох дошкільних закладах (у нашій країні та за кордоном) робляться спроби організації відповідних умов для розвитку гри: єдиний простір групової кімнати «розбивають» спеціальним розташуванням меблів; вносять легкі ширми, екрани, які діти ставлять за власним бажанням. Впроваджуються і деякі архітектурні новації: у груповій кімнаті вбудовуються одно-, дво- та триповерхові піднесення, з'єднані галереєю, сходами з перилами, затишні ніші, подіуми тощо. Використовується велике ігрове обладнання (будиночки, загородки, тераси, вагончики), що дає дитині можливість усамітнитися, але не почуватися повністю ізольованим від однолітків.
Враховуючи переважно індивідуальний характер режисерських ігор, педагог вдається до опосередкованого керівництва діяльністю дитини.Вмілим підбором ігрового матеріалу, внесенням нової іграшки, що відповідає інтересам малюка, стимулюється виникнення гри. Так, почувши, що Сашко із захопленням розповідає про те, як він ходив учора до зоопарку, педагог пропонує йому набір дрібних тварин із запитанням: «Яких тварин ти бачив? Розкажи та покажи». Виникає гра в зоопарк, потрібно зробити клітини для тварин, у хід йде будівельний матеріал, потім використовуються фігурки людей (відвідувачі, службовці).
Уважний педагог скористається обговоренням дітьми мультфільму, прочитаної книги таким чином, щоб наштовхнути їх на відображення вражень та знань у режисерській грі. Іноді доречно запропонувати дитині: "Покажи, будь ласка, що там трапилося з Вінні-Пухом у гостях у Кролика". Можна розглянути з дитиною ілюстрації у книзі, попросити розповісти, а потім показати, що роблять персонажі. Такі педагогічні прийоми сприяють появі у дитини бажання обіграти ситуацію за допомогою іграшок, предметів.
Для того, щоб діти «бачили» гру до її початку, доцільно залучати їх у співтворчість із педагогом.Запрошення до співтворчості може бути по-різному: «Давай складемо разом казку про півника»; «Придумаємо з тобою разом, як святкуватимемо день народження ляльки Маші»; "Я почну казку, а ти її закінчиш"; "Я розповім історію, а ти її покажеш" і т.п.
Підбір ігрового матеріалу для режисерських ігор - необхідна умова їхнього розвитку.Сюжетні іграшки, близькість їхнього змісту дитячого досвіду, оперативне внесення нових іграшок залежно від вражень дитини – все це входить до кола педагогічного керівництва режисерською грою дітей молодшого та середнього дошкільного віку. Нову за змістом іграшку педагог спочатку обіграє сам, щоб показати можливість її включення до знайомого сюжету. Наприклад, іграшку Айболита вихователь пропонує після читання казки К. Чуковського та показує дії, пов'язані з образом доктора.
У старшому дошкільному віці діти вважають за краще використовувати дрібні іграшки, що добре вписуються в ігрове поле, яке стає більш деталізованим, змістовним. На даному етапі формується узагальнене уявлення про багато явищ, предмети навколишнього світу. Тому діти охоче використовують іграшки-заступники, функціональні іграшки. Як такий багатофункціональний матеріал для режисерських ігор Є. М. Гаспарова пропонує кубики різних розмірів зі схематичним оформленням (людські особи з ознаками веселого, сумного настрою). Є.Є. Кравцова трансформувала зміст цих кубиків: вони замінюють дітям різні види транспортних засобів, предмети меблів, тварин, телефон та інших. З метою розвитку творчості Є. Є. Кравцова радить давати дошкільникам 6-7 років «порожні кубики». Тоді у дитини з'являється можливість оформляти їх відповідно до розвитку сюжету режисерської гри.
Подібні кубики, як і інші предмети для режисерської гри, дошкільнята можуть робити самі (за пропозицією педагога, за його участю, залучаючи до цієї роботи своїх батьків тощо). Вихователь продумує зберігання ігрового матеріалу. Важливо, щоб діти могли самостійно підбирати все необхідне (фігурки людей, тварин, будиночки, вуличне обладнання та ін.), а після закінчення гри – прибирати на місце.
Доцільно утримуватися від прямих вказівок, зауважень на адресу дитини, що грає.Краще вдаватися до постановки проблемного завдання(«Подумай, як твій Незнайко може опинитися на Місяці?»), навідного питання(«Чи не час ляльці Маші лягати спати?»). Однак слід пам'ятати, що й таке втручання в режисерську гру має бути тактовним, що враховує особливості дитини, щоб не призвести її до руйнування.
Питання 63. Характеристика, зміст, передумови сюжетно-рольової гри
У ранньому дитинстві дитина освоює події з предметами найближчого оточення. Зростаюче прагнення самостійності і потреба чинити як дорослий призводить до того, що малюк прагне наслідувати дорослим у всьому. Йому вже недостатньо вчиняти лише побутові дії. Він хоче керувати машиною, лікувати людей, продавати продукти. Але зробити це у реальному житті неможливо. Створене протиріччя між бажаним і можливим призводить до виникнення сюжетно-рольової гри, де дитина бере на себе роль дорослого, виконуючи його функції навмисно. Видатний психолог А.Н.Леонтьєв підкреслював: «...Опанування дитиною ширшим, безпосередньо недоступним йому колом дійсності може відбуватися лише у грі». Маля, моделюючи діяльність дорослих у грі, розширює сферу, в якій він може діяти. О.В.Запорожець писав: «Гра дозволяє відтворити в активній, наочно-дієвій формі незмірно ширші сфери дійсності, які далеко виходять за межі особистої практики дитини. У грі дошкільник за допомогою своїх рухів та дій з іграшками активно відтворює працю та побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, стосунки між ними тощо. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною нових областей дійсності, а водночас і розвитку відповідних здібностей».
Сюжетно-рольова гра має соціальну природу і будується на уявленні дитини про життя дорослих, що все розширюється. Новою сферою дійсності, яка освоюється дошкільнятами у цій грі, стають мотиви, сенси життя та діяльності дорослих. Поведінка дитини на грі опосередковується образом іншу людину. Дошкільник встає на думку різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих.
У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності, які є передумовами сюжетно-рольової та режисерської гри. Першим таким етапомє ознайомлювальна гра.Дорослий організує предметно-ігрову діяльність малюка, використовуючи різноманітні іграшки, предмети. Її зміст складають дії-маніпуляції, які дитина здійснює разом з дорослим, обстежуючи властивості та якості предмета, іграшки. Вже з 3-4 міс. немовля тягнеться до іграшок, які підвішують над його грудьми (кільця, гірлянди з дрібних кульок та ін.), розглядає їх: випадково натикаючись на предмет, радіє, намагається повторити рух. У 5-6 міс. дитині пропонують іграшки з різних матеріалів (гумові, дерев'яні, пластмасові), що відрізняються за формою, величиною, кольором. Його вчать захоплювати іграшку, перекладати з ручки в ручку, розмахувати нею, постукувати. Дитині дають і іграшки-вкладиші, а також різні іграшки, що звучать. Дорослий, звертаючись до малюка на ім'я, показує іграшку та дії з нею. У процесі самостійних маніпуляцій з іграшкою дитина пізнає її властивості. У ознайомлювальній грі простежується навмисність дій дитини: тягнеться до брязкальця, захоплює її, розглядає, стукає по краю манежу, кидає за борт манежу, слухає, як вона загриміла, і т.д. Така навмисність дій із предметами - передумова розвитку цілеспрямованості, характерної для сюжетно-рольової гри.
На другому етапірозвитку ігрової діяльності з'являється відбивна гра,в якій дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та на досягнення з його допомогою певного ефекту. Дорослий не тільки називає предмет, а й звертає увагу малюка на його цільове призначення: Це чашка, з неї п'ють. Це простирадло, вкриємо ведмедика». Увага 7-8-місячної дитини звертають на властивості іграшок. Його вчать грати з ними залежно від цих властивостей: катати кульку, складати в коробочку дрібні іграшки, стискати і розтискати гумову рибку. Малюки опановують діями з деякими побутовими предметами: вкладають миски одна в іншу, закривають каструльку, коробку кришкою. Дитині 9-10 місяців вчать співвідносити предмети за формою, за їх фізичними властивостями: знімати і надягати на стрижень кільця, накладати 2-3 кубики один на інший. Для становлення сюжетно-рольової гри важливо навчити дитину переносити засвоєні дії з предмета в інший, тобто. узагальнювати дії. Наприклад, навчився прокочувати кульку з гірки - спробуй зробити те саме з м'ячем, машинкою, яблуком тощо.
Третій етапРозвиток гри відноситься до кінця першого - початку другого року життя. формується сюжетно-образотворча гра,в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (количуть ляльку, годують ведмедика). Вихователь навчає малюків відбивати життєві ситуації, знайомі їм з особистого досвіду, в ігровому (умовному) плані. Для розвитку сюжетно-образотворчої гри необхідні образні іграшки, за допомогою яких педагог залучає дітей до вирішення ігрових завдань («Ведмедик хоче гуляти, покатай ведмедика на санчатах»; «Зайчик втомився, поклади його спати»; «Лялька Ляля хоче їсти, звари їй кашку »). Перед дитиною ставиться умовно- ігрова мета діяльності, що він досягає ігровими методами і засобами, і отримує уявний результат. (У цьому відмінність ігрового завдання від практичної, спрямованої на отримання практичного результату.)
У протягом другого року життя дитина повинна навчитися наступному: виконувати різні ігрові дії (укладати ляльку, годувати її, катати в колясці, варити їжу, перевозити в машині іграшки, вантажі тощо), доповнювати або замінювати ігрові дії першими мовними висловлюваннями (Ляля бай-бай »; «Ляля помила руки»). Дітям пропонують для гри різноманітний матеріал: образні іграшки, предмети-заступники.
Основна умова для розвитку сюжетно-рольової гри –це спільні ігри дорослої та дитини.Щоб навчити дітей розвивати зміст гри, педагог обіграє життєві ситуації, залучаючи їх до активної участі. Наприклад, видозмінює ігрову ситуацію годування, яку так люблять зображати в грі діти раннього віку: вводить нові персонажі («Прийшов у гості зайчика, давай погодуємо його»), нові страви («Пригощатимемо пирогом, дамо гостям цукерки»), новий посуд ( яблука у вазі, цукерки у цукерниці). Слід спонукати дітей відтворювати раніше засвоєні дії нових варіантах гри. Педагог створює ситуації, що стимулюють дитину до використання предметів-заступників (ножа немає, чим різати хліб?), до дій у уявній ситуації. Такі ігри зазвичай супроводжуються промовою, яка допомагає створенню образу (каша смачна; зайчик любить морквину, молодець ведмедик - витер рот серветкою!).
