Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
Освіта Це педагогічно адаптована система знань та ключових компетенцій, досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до світу, засвоєння якої забезпечує розвиток особистості, участь учнів у соціальній непрофесійній діяльності, формує їх світогляд, систему цінностей та ідеалів, що зумовлюють громадянську позицію до миру та визначення свого місця в ньому.
3 слайд
Опис слайду:
Головною метою освітнього закладу є РОЗВИТОК освіченої, компетентної та освіченої особистості, здатної до усвідомленого та відповідального вирішення різнопланових завдань в умовах невизначеності.
4 слайд
Опис слайду:
Різні аспекти діяльності освітнього закладу: – предметно – спрямована діяльність, - спільна діяльність, саме: навчальна, соціально – спрямована, педагогічна, виробнича, управлінська.
5 слайд
Опис слайду:
Застосовуються нові технології: -ТЕХНОЛОГІЇ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ, що забезпечують вирішення завдання «вчися вчитися» в нових інформаційних умовах -Технології навчання, що дозволяють на основі універсальних навчальних дій, що розвивають ЗАГАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ ДИТИНИ, ПРОДУКТИ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ, ЗАБЕЗПЕЧУЮЧІ РОЗВИТОК САМОСТІЙНОСТІ ДИТИНИ у постановці завдань, пробах дій, досягненні результату та рефлексії своєї діяльності
6 слайд
Опис слайду:
ТЕХНОЛОГІЇ ІГРОВОЇ ТА ПРОЕКТИВНОЇ ДИДАКТИКИ, що дозволяють конструювати навчальну діяльність і підвищувати мотивацію до навчання ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ за законом розвитку дитини (Д.Б. Ельконін) - Педагогічні технології, МОТИВУЮЧІ НА ПОШУК проблеми та способів дій З ОБЛІКОМ ОСОБЛИВОСТЕЙ НОВОЇ СИТУАЦІЇ, в якій належить дитині діяти. - Педагогічні ТЕХНОЛОГІЇ «будівельних лісів» майбутньої будівлі дитячої самостійності та компетентності в яких керівництво та допомога дорослого з'являється, наростає або зменшується у відповідь на компетентність дитини, що розвивається
7 слайд
Опис слайду:
Наявність єдиних цілей для різних, включених до цієї діяльності учасників є обов'язковою. Єдина мета - вихідний момент на формування з окремих учасників деякої їх спільності як наслідок - наявність єдиного кінцевого результату, спільного для учасників спільної діяльності.
8 слайд
Опис слайду:
Стандарти загальної освіти – це конвенційні соціальні норми, що забезпечують баланс інтересів сім'ї, суспільства, держави та школи у досягненні якісної освіти.
9 слайд
Опис слайду:
Вимоги до результатів освіти повинні відповідати сучасним уявленням про узагальнену структуру особистості та діяльність людини. При введенні ФГЗС як нових умов життєдіяльності освітнього закладу потрібні зміни у ВСІЙ СИСТЕМІ УПРАВЛІННЯ.
10 слайд
Опис слайду:
Умови реалізації ФГЗС основної загальної освіти пред'являє великі та досить жорсткі вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти, серед яких рівень кваліфікації педагогічних працівників освітньої установи, безперервність їхнього професійного розвитку стоїть на першому місці.
11 слайд
Опис слайду:
Актуальні вимоги до професійних компетенцій педагогічних працівників в умовах реалізації ФГОС загальної освіти: Реалізація федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти передбачає створення та підтримку в освітній установі розвиваючого освітнього середовища, адекватного завданням досягнення особистісного, соціального, пізнавального (інтелектуального), комунікативного, естетичного, фізичного, трудового розвитку учнів.
12 слайд
Опис слайду:
Методологічною основою ФГОС є реалізація системно-діяльнісного підходу, розвиток особистісних, пізнавальних, регулятивних та комунікативних універсальних навчальних дій, спрямованих на формування у школярів вміння навчатися та застосовувати свої знання у різних життєвих ситуаціях.
13 слайд
Опис слайду:
Створені в освітньому закладі умови повинні: - відповідати вимогам Стандарту; забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми освітньої установи та повноцінну реалізацію передбачених у ній освітніх програм; враховувати особливості освітньої установи, її організаційну структуру, запити учасників освітнього процесу в основному загальну освіту; надавати можливість взаємодії із соціальними партнерами, використання ресурсів соціуму.
14 слайд
Опис слайду:
Основні завдання, які стоять перед педагогом: 1. Забезпечення професійно-особистісного самовизначення у професійному просторі школи. 2. Визначення складових професійної компетентності та переліку основних професійних компетенцій, що сприяють реалізації Освітньої програми школи
15 слайд
Опис слайду:
Професійна компетентність - це якість дій працівника, які забезпечують ефективне вирішення професійно-педагогічних проблем та типових професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях педагогічної діяльності, з використанням життєвого досвіду, наявної кваліфікації, загальновизнаних цінностей.
16 слайд
Опис слайду:
Основою розробки переліку базових професійних компетенцій педагогічних працівників загальноосвітніх установ є вимоги до результатів і умов реалізації основних освітніх програм, закріплені у федеральних державних освітніх стандартах загальної освіти.
17 слайд
Опис слайду:
вимоги до кваліфікаційних характеристик педагогічних працівників: наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 р. № 761н «Про затвердження єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, спеціалістів та службовців, розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти».
18 слайд
Опис слайду:
Компетентність - це здатність вчителя діяти у ситуації невизначеності. Чим вища невизначеність, тим значніша ця здатність! - Здатність оптимально, ефективно, системно, з урахуванням досягнень сучасної науки та власних інтересів, здібностей прогнозувати, здійснювати педагогічні дії в освітньому просторі.
19 слайд
Опис слайду:
Характеристики компетентностей 1. Професійно значущі особисті якості: 1.1.Віра в сили та можливості учнів 1.2.Емпатійність 1.3.Соціорефлексія 1.4. Загальна культура 1.5. Емоційна стійкість 1.6. Позитивна спрямованість на педагогічну діяльність та впевненість у собі 1.7.Самоорганізованість
20 слайд
Опис слайду:
2. Компетентність у постановці цілей та завдань педагогічної діяльності 2.1.Уміння ставити педагогічні цілі з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів 2.2. Уміння перевести тему уроку до педагогічного завдання 2.3. Вміння залучити учнів у процес формулювання цілей та завдань
21 слайд
Кадрове забезпечення запровадження ФГОС Аналіз кадрового забезпечення запровадження та реалізації ФГОС основної загальної освіти Створення (коригування) плану-графіка підвищення кваліфікації педагогічних та керівних працівників освітнього закладу у зв'язку з запровадженням ФГОС Розробка (коригування) плану науково-методичної роботи (внутрішньошкільного підвищення кваліфікації) з орієнтацією на проблеми запровадження ФГЗС основної загальної освіти
Опис кадрових умов Включає: характеристику укомплектованості ОУ опис рівня кваліфікації працівників ОУ та їх функціональні обов'язки (Наказ Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації (Мінздоровсоцрозвитку Росії) від 26 серпня 2010 р. 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти». Опубліковано 20 жовтня 2010 р. Набрав чинності 31 жовтня 2010 р. Зареєстрований в Мін'юсті РФ 6 жовтня 2010 р. Реєстраційний 18638). систему підвищення кваліфікації (план-графік, що включає систему внутрішньошкільних семінарів, методичних практикумів, конференцій тощо)
Очікуваний результат підвищення кваліфікації професійна готовність освітян до реалізації ФГОС: забезпечення оптимального входження робітників освіти до системи цінностей сучасної освіти; ухвалення ідеології ФГОС загальної освіти; освоєння нової системи вимог до структури основної освітньої програми, результатів її освоєння та умов реалізації, а також системи оцінки підсумків освітньої діяльності учнів; оволодіння навчально-методичними та інформаційно-методичними ресурсами, необхідними для успішного вирішення завдань ФГОС.
Нормативне забезпечення діяльності педагогів ТРЕБА: Внести зміни до посадових інструкцій наступних працівників: ВЧИТЕЛЬ: здійснює навчання та виховання учнів з урахуванням специфіки вимог нових ФГЗС; володіє формами та технологіями, що дозволяють досягти результатів, необхідних ФГОС; забезпечує включення учнів до різних форм позаурочної діяльності, складає робочі навчальні програми та програми позаурочної діяльності відповідно до вимог ФГЗС
Нормативне забезпечення діяльності класних керівників Використовує технології, що дозволяють досягти результатів, потрібних ФГОС; Знайомить школярів із можливостями їхньої участі у позаурочній діяльності, що організується освітньою установою; допомагає їм у виборі найбільш прийнятних для себе видів позаурочної діяльності; Вивчає особливості, інтереси, потреби, здібності школярів та допомагає їм у їх реалізації через систему позаурочної діяльності; Розробляє програму позаурочної діяльності відповідно до вимог ФГЗС; Повинен знати методику організації різних видів позаурочної діяльності школярів; Забезпечує включення учнів до різних форм позаурочної діяльності
Модель вчителя школи, що реалізує ФГОС дослідницькими навичками сучасним педагогічним мисленням високою методичною компетентністю, гуманістичним світоглядом, творчими здібностями, високим професійним рівнем.
Пропагує загальнолюдські цінності усвідомлює ціннісно-смислове рівність з учнями має загальнокультурну компетентність та ерудицію має цілісне бачення світу Гуманістичне світогляд: критичне аналітичне креативне
Аналітичний Конструктивний Проектний Комунікативний Високий професійний рівень Вчитель знає методику нетрадиційних уроків Вчитель володіє розвиваючими та інформаційними технологіями Вчитель знає та практично реалізує структуру уроку, що розвиває Висока методична компетентність
Самооцінка - як із компонентів контрольно- оціночної діяльності, пов'язані не з виставленням собі позначок, і з процедурою оцінювання; вона найбільше пов'язана з характеристикою процесу виконання завдань, його плюсами та мінусами і найменше з балами; самооцінка включає самоконтроль та самоперевірку
Принципи формування вміння самооцінки учнів Учень повинен - мати чітке уявлення про мету навчальної діяльності - мати чітке уявлення про пізнавальні результати своєї навчальної діяльності - чітко уявляти, якими навичками та вміннями він повинен володіти в тому чи іншому класі - розуміти, що самооцінка потрібна для того, щоб процес його вчення ставав свідомим, а отже, більш ефективним
Процедура самооцінки включає - розробку вчителем для кожного конкретного випадку чітких еталонів оцінювання - створення необхідного психологічного настрою учнів на аналіз власних результатів - забезпечення ситуації, коли еталони оцінювання учням відомі та діти самостійно зіставляють з ними свої результати, роблячи при цьому відповідні висновки про ефективність роботи - складання учнями власної програми діяльності на наступний етап навчання з урахуванням отриманих результатів
Структура сучасного уроку 1. Самовизначення діяльності. (Орг. момент) 2. Актуалізація опорних знань. (Перевірка д/з) 3. Постановка проблеми (створення проблемної ситуації та плану виходу) 4. Відкриття нових знань. 5. Первинне закріплення. 6. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком або зразком. 7.Включення нового знання до системи знань (повторення). 8.Рефлексія діяльності. (Підбиття підсумків, інформування про д / з)
1. Самовизначення діяльності. (Орг. момент) 2. Актуалізація опорних знань. (Перевірка д/з) 3. Постановка проблеми (створення проблемної ситуації та плану виходу) 4. Відкриття нових знань. 5. Первинне закріплення. 6. Включення нового знання до системи знань 7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком чи зразком. 8. Рефлексія діяльності. (Підбиття підсумків, інформування про д / з) - Мотиваційний етап Орієнтовний етап Виконавчий етап Контрольний етап Рефлексивний етап
Зразкова логічна схема уроку Етап Мета етапу Мотиваційний Сформувати в учнів потребу в оволодінні навчальним матеріалом. Показати значимість матеріалу для подальшого вивчення даного та інших навчальних предметів Орієнтовний Формулювання мети уроку, складання плану з досягнення мети Виконавчий Реалізація плану дій, складеного на попередньому етапі Контрольний Перевірити правильність вирішення поставленого навчального завдання, оцінити ступінь досягнення мети Рефлексивний Проаналізувати їх оптимальність
Прикладна схема конструкту уроку відповідно до вимог ФГОС Тема уроку: Мета уроку: Дидактичні завдання уроку: Форми роботи, що використовуються на уроці: Форма проведення уроку: Тип уроку: Технології, що використовуються: Матеріальне забезпечення (обладнання): Заплановані результати
Цілі уроку Навчальні – чому? - уміння ставити навчальні цілі, вибирати ефективні способи та засоби для їх досягнення, планувати власну навчальну діяльність, прогнозувати результат, визначати межі власного знання та незнання, здійснювати контроль та корекцію; уміння працювати з інформацією - уміння ефективно діяти в нестандартній ситуації Виховують – що? - ініціативність та самостійність - вольову саморегуляцію як здатність до мобілізації сил, вольового зусилля, подолання перешкод -навички співпраці, толерантність - систему морально - моральних цінностей - громадянську ідентичність, усвідомлення етнічної національної приналежності Розвиваючі - що? діяльність, мислення, рефлексію
форми проведення Академічні (лекції, семінари, практикуми, консультації, заліки, співбесіда) Дозвілові (подорож, конкурс, диспут, турнір, гра, змагання, аукціон тощо) Інтерактивні (соціальне проектування, комунікативні форми, дослідження, дистанційні уроки, Інтернет-уроки та ін.)
Типологія уроків з ФГОС Урок постановки навчального завдання Урок засвоєння нових знань Урок комплексного застосування знань та умінь (урок закріплення) Урок актуалізації знань та умінь (урок повторення) Урок систематизації та узагальнення знань та умінь: Урок контролю знань та умінь навичок Комбінований урок
ПЛАНУЮЧІ РЕЗУЛЬТАТИ: ОСОБИСТІСТЬМЕТАПРЕДМЕТНІ (УУД) ПРЕДМЕТНІ самовизначення: самоіндифікація самооцінка самоповагу смислоутворення: навчальна мотивація соціальна мотивація морально-етична орієнтація: система ціннісних орієнтацій на основі виконання рекція комунікативні: мовна діяльність навички співпраці пізнавальні : робота з інформацією робота з навчальними моделями виконання логічних операцій: аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації, підведення під поняття основи системи наукових знань, уміння досвід «предметної» діяльності з здобуття, перетворення та творчого застосування нового знання предметні та метапредметні дії з навчальним матеріалом
ФГОС СОО п.22 Вимоги до кадрових умов реалізації ОВП середньої загальної освіти. Ключові особливості ФГОС СОО. ФЗ ст.5 п. 2) Право на додаткову професійну освіту за профілем педагогічної діяльності не рідше ніж один раз на три роки. Кваліфікація педагогічних працівників освітніх організацій повинна відображати: У педагогічного працівника повинні бути сформовані основні компетенції, у тому числі вміння: Компетентність у відповідних предметних галузях знання та методи навчання. Забезпечувати умови для успішної діяльності, позитивної мотивації, а також само мотивування учнів. Сформованість гуманістичної позиції, позитивної спрямованості на педагогічну діяльність. здійснювати пошук та аналіз інформації за допомогою ІКТ. Загальну культуру, що визначає характер та стиль педагогічної діяльності, що впливає на успішність педагогічного спілкування. Розробляти програми, методичні матеріали, рекомендувати додаткові джерела інформації, що навчаються. Самоорганізованість, емоційну стійкість. Організовувати та супроводжувати навчально-дослідницьку та проектну діяльність учнів. реалізовувати педагогічне оцінювання діяльності учнів відповідно до вимог Стандарту. Використовувати стандартизовані та нестандартизовані роботи; проводити інтерпретацію результатів досягнень учнів.
Слайд 34 із презентації «Вступ ФГОС загальної освіти»до уроків педагогіки на тему «Вступ ФГОС»Розміри: 960 х 720 пікселів, формат: jpg. Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці педагогіки, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Завантажити всю презентацію «Вступ ФГОС загальної освіти. pptx» можна у zip-архіві розміром 2363 КБ.
Завантажити презентаціюВведення ФГОС
«Вступ ФГОС» - 1.Зміст робіт із розробки одиничного проекту. Метод аналізу та визначення необхідних змін. 1. Розробка проекту викладання предмета відповідно до вимог ФГОС. Проблеми запровадження та реалізації фгос. Блок-схема щодо аналізу змін освітньої системи школи. Структура проекту запровадження ФГОС АЛЕ.
«Вступ ФГОС загальної освіти» – Формування системи ФГОС. Про освіту в Російській Федерації. Мережева форма реалізації освітніх програм. ФГЗС – стандарти вибору. Вимоги до структури основної освітньої програми. Ключові особливості ФГОС СОО. Особистісні результати. Російська Федерація. Фінансові умови реалізації.
"Вступ ФГОС НОО" - Деякі особливості УМК. Твердження федеральних державних освітніх стандартів. Нормативно-правове регулювання запровадження ФГОС. Вимоги до структури ОВП. Поетапне запровадження ФГОС. Розшифрувати абревіатуру. Інформаційна підтримка ФГОС НГО. Запровадження федерального державного освітнього стандарту.
«Проблема запровадження ФГОС» - Проблематика запровадження ФГОС НОО. Об'єктивні протиріччя. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС. Нормативно-правове забезпечення. Вимоги до умов запровадження ФГОС НГО. Загальні проблеми щодо запровадження ФГОС НГО. Шляхи та способи реалізації. Співпраця ОУ із установами вищої професійної освіти.
«Актуальні проблеми запровадження ФГОС» – Основна освітня програма. Зміна базової парадигми. Інноваційні компоненти. Твердження основної освітньої програми. Постанова. компетенції. Інформаційне забезпечення. Назва загальноосвітньої установи. Підготовка професійного учня. Форми організації процесу творення.
Система умов реалізації ООП НГО відповідно до вимог Стандарту
Цей розділ основної освітньої програми, що характеризує систему умов, містить:
· кадрові умови реалізації основної освітньої програми;
· психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми;
· фінансове забезпечення реалізації основної освітньої програми;
· матеріально-технічні умови реалізації основної освітньої програми;
· інформаційно-методичні умови реалізації основної освітньої програми;
· механізми досягнення цільових орієнтирів у системі умов.
1. Кадрові умови реалізації основної освітньої програми.
У сукупності Вимог до умов та ресурсного забезпечення реалізації ОВП НГО стрижневими є вимоги до кадрових ресурсів через їхнє ключове значення. (Додаток 9)
Кадровий потенціал початкової загальної освіти становлять:
1) педагоги, здатні ефективно використовувати матеріально-технічні, інформаційно-методичні та інші ресурси реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, керувати процесом особистісної, соціальної, пізнавальної ( інтелектуального), комунікативного розвитку учнів та процесом власного професійного розвитку;
2) шкільний практичний психолог, діяльність якого визначається потребами створення психологічно безпечного освітнього середовища, проектування зони найближчого розвитку, встановлення реальної картини та проблем особистісного, соціального, пізнавального ( інтелектуального), комунікативного розвитку учнів, психологічного забезпечення діяльності вчителя, інших суб'єктів освіти щодо досягнення сучасних освітніх результатів у початковій школі;
3) адміністратор початкової загальної освіти, орієнтований створення ( формування) системи ресурсного забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, керуючий діяльністю початкової школи як єдиного соціокультурного організму, ключової ланки розвиваючого освітнього простору, здатний генерувати, сприймати та транслювати інноваційні освітні ідеї та досвід.
Професійний розвиток та підвищення кваліфікації педагогічних працівників
Основною умовою формування та нарощування необхідного та достатнього кадрового потенціалу школи є забезпечення відповідно до нових освітніх реалій та завдань адекватності системи безперервної педагогічної освіти змін, що відбуваються в системі освіти в цілому. При цьому темпи модернізації підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів мають випереджати темпи модернізації системи освіти.
Для досягнення результатів основної освітньої програмиграми під час її реалізації передбачається оцінка якості та результативності діяльності педагогічних працівників з метою корекції їх діяльності, а також визначеннястимулюючої частини фонду оплати праці
Показники та індикатори можуть бути розроблені школою на основі запланованих результатів (у тому числі для міждисциплінарних програм) та відповідно до специфіки основної освітньої. Вони відбивають динаміку освітніх досягнень учнів, зокрема формування УУД ( особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних), а такожактивність та результативність їх участі у позаурочній діяльності, освітніх, ських та соціальних, у тому числі різновікових, проектах, шкільному самоврядуванні, волонтерському русі.Оцінюючи якості діяльності педагогічних працівників можуть враховуватися затребуваність послуг вчителя (зокрема позаурочних) учнями і; використання вчителями сучасних педагогічних технологій, у томучислі ІКТ та здоров'язберігаючих; участь у методичній та науковій роботі, поширення передового педагогічногоського досвіду; підвищення рівня професійного майстерня тва; робота вчителя з формування та супроводу індивідуальних освітніх траєкторій учнів,керівництву їхньою проектною діяльністю; взаємодія з усіма учасниками освітніх відносин та ін.
Очікуваний результат підвищення кваліфікації - про фесійна готовність працівників освіти до реалізації ФГОС НГО:
забезпеченняоптимального входження працівників освіти до системи цінностей сучасної освіти;
прийняттяідеології ФГОС НГО;
освоєннянової системи вимог до структури основної освітньої програми, результатів її освоєння та умов реалізації, а також системи оцінки підсумків освітньої діяльності учнів;
оволодіннянавчально-методичними та інформаційнометодичними ресурсами, необхідні успішного розв'язання завдань ФГОС НОО.
Однією з умов готовності освітньої організації до запровадження ФГОС НГО є створення методичної роботи, що забезпечує супровід діяльності педагогів всіх етапах реалізації вимог ФГОС.
План методичної роботи школи може включати такі заходи:
1. Семінари, присвячені змісту та ключовим особливостям ФГОС НГО.
2. Тренінги для педагогів з метою виявлення та співвідношення власної професійної позиції з цілями та завданнями ФГОС НГО.
3. Засідання методичних об'єднань вчителів, вихователів з проблем запровадження ФГОС НГО.
4. Конференції учасників освітніх відносин та соціальних партнерів школи за підсумками розробки основноїосвітньої програми, її окремих розділів, проблем апробації та запровадження ФГОС НГО.
5. Участь педагогів у розробці розділів та компонентів основної освітньої програми школи.
6. Участь педагогів у розробці та апробації оцінки ефективності роботи в умовах впровадження ФГОС НГО танової системи оплати праці
7. Участь педагогів у проведенні майстеркласів, круголих столів, стажерських майданчиків, відкритих уроків, позаурочних занять та заходів щодо окремих напрямів запровадження та реалізації ФГОС НОО.
Підбиття підсумків та обговорення результатів заходів можуть здійснюватися в різних формах: наради при директорі, засідання педагогічної та методичної ради тов, у вигляді рішень педагогічної ради, розміщенихна сайті презентацій, наказів, інструкцій, рекомендацій, резолюцій та т. д.
2.Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми.
Вимогами Стандарту до психолого-педагогічних умов реалізації ООП НГО:
1) забезпечення наступності змісту та форм організації освітнього процесу по відношенню до початкового рівня загальної освіти з урахуванням специфіки вікового психофізичного розвитку учнів, у тому числі особливостей переходу з молодшого шкільного віку до підліткового;
2) формування та розвиток психолого-педагогічної компетентності учасників освітнього процесу;
3) забезпечення варіативності напрямів та форм, а також диверсифікації рівнів психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу.
Досягнення запланованих результатів, реалізація змісту та організація освітнього процесу, орієнтованих на формування загальної культури, духовно-морального, громадянського, соціального, особистісного та інтелектуального розвитку, саморозвитку та самовдосконалення учнів, які забезпечують їх соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, збереження та зміцнення здоров'я у ситуації створення освітнього середовища. Змістовні характеристики освітнього середовища школи визначаються тими внутрішніми завданнями, які конкретна школа ставить собі. Набором цих завдань визначаються зовнішні характеристики освітнього середовища.
До них можна віднести критерії:
1) змістовні (Рівень та якість культурного змісту);
2) процесуальні(Стиль спілкування, рівень активності);
3) результативні(Розвиваючий ефект).
Психолого-педагогічні ресурси та умови для створення освітнього середовища, адекватного цілям та завданням, містять:
1. Портрет педагога, готового до здійснення запропонованих в основній освітній програмі сукупності педагогічних завдань, як основної умовиреалізації ідей ФГОС другого покоління
2. Пропозиції щодо формування педагогічної компетентності (можливості для професійного розвитку та підвищення кваліфікації педагогічних працівників).
3. Пропозиції щодо формування педагогічної компетентності в умовах забезпечення наступності.
Портрет вчителя, що реалізує ООП НГО
Введення єдиних державних освітніх стандартів передбачає єдність вимог до рівня сформованості професійних компетенцій педагогів, єдине розуміння їхнього змісту. При цьому компетенцію ми розглядаємо як можливість встановлення зв'язку між знанням та дією, що підходить для вирішення конкретної проблеми. У Федеральному державному освітньому стандарті визначено основні групи професійно-педагогічних компетенцій, на яких може базуватися діяльність педагога, орієнтованого на досягнення нових освітніх результатів:
1) загальнокультурні компетенції,включають здатності до узагальнення, сприйняття інформації, постановки мети та вибору шляхів їх досягнення, розуміння значення культури як форми усвідомленого існування людини у світі, використання знання наукової картини світу в освітній та професійній діяльності, уміння аналізувати світоглядні, соціальні та особистісно-значущі філософські проблеми, готовність до роботи у колективі;
2) загальнопрофесійні компетенції,що передбачають усвідомлення педагогом соціальної значущості своєї професії, уміння використовувати систематизовані теоретичні знання гуманітарних, соціальних, економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань, володіння сучасними видами комунікацій;
3) професійні компетенції,що включають вміння реалізувати освітні програми, застосовувати сучасні технології та методики навчання та виховання;
4) компетенції у сфері культурно-просвітницької діяльності,включають здатність до взаємодії з її учасниками та використання при цьому вітчизняного та зарубіжного досвіду такої діяльності.
На основі цих базових компетенцій формується професійно-педагогічнакомпетентність вчителя. Особливість професійно-педагогічної компетентності як готовності вчителя до педагогічної діяльності полягає в тому, що вона набувається і проявляється у конкретних психолого-педагогічних та комунікативних ситуаціях, у ситуаціях реального вирішення завдань, які постійно виникають в освітньому процесі школи. Вчитель має бути готовий до організації та виконання різних видів педагогічної діяльності, які значною мірою визначають рівень сформованості професійно – педагогічної компетентності педагога.
При цьому педагогічна компетентність не може бути просто вилучена з інформаційних джерел, а завжди є продуктом самоосвіти, саморозвитку та самовдосконалення. Її становлення та розвиток пов'язано, перш за все, з розвитком тих основних здібностей педагога, які дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність, тобто комунікативних, організаційних, проектувальних та дослідницьких.
Як основні компоненти професійно-педагогічної компетентності ми виділили такі: когнітивний, проектно-конструктивний, організаційний, інформаційно-технологічний, дидактичний, дослідницький, комунікативний.
Когнітивний компонент пов'язаний із пізнанням та становить основу професійно-педагогічної компетентності. Володіння знаннями дає можливість ефективно досягати результатів діяльності відповідно до прийнятих професійних та соціальних норм, стандартів, вимог. Бути компетентним, за словами П. Вейла, означає «знати, коли і як діяти». Педагогічні знання становлять основу професійної педагогічної діяльності.
Проектувально-конструктивний компонент включає в себе уявлення про перспективні завдання навчання та виховання, а також про стратегії та способи їх досягнення, забезпечує усвідомлений перехід педагога від абстрактно-модельного уявлення про траєкторію руху до результату та від самого результату до опису конкретних дій (кроків) для досягнення результатів.
Конструктивний компонент обумовлений особливостями побудови педагогом своєї діяльності, активності учнів з урахуванням ближніх цілей навчання та виховання (урок, заняття, цикл занять) і передбачає націленість отримання практично значного результату з урахуванням реальних можливостей ресурсного забезпечення наміченого.
Прогнозування спрямовано чітко представлений у свідомості педагога – суб'єкта управління – кінцевий результат. Основою для цілепокладання та пошуку можливих шляхів вирішення конкретного педагогічного завдання виступає аналіз педагогічної ситуації. Педагогічне прогнозування, яке здійснюється на науково-методологічній основі, спирається на знання сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового та індивідуального розвитку учнів. Виходячи з цього, склад прогностичних умінь педагога можна уявити так: висування педагогічних цілей і завдань, вибір способів їх досягнення, передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ, визначення етапів (стадій) педагогічного процесу, розподіл часу, планування разом із учнями життєдіяльності.
Організаційний компонент забезпечує побудову педагогом своєї діяльності, і навіть активності учнів, включення до різні види спільної прикладної діяльності, перетворює їх із об'єкта в суб'єкт виховання; сприяє з'єднанню всіх ниток та напрямів процесу навчання у загальний комунікативний (смисловий) простір. Здійснюючи управління, педагог максимально враховує природу процесу навчання, створює необхідних цього умови, направляє, контролює, відбирає необхідні кошти та. В цілому організація та управління навчальним процесом є цілеспрямованою взаємодією всіх його учасників для досягнення спроектованих результатів навчання.
Інформаційно-технологічний компонент включає інформаційну грамотність педагога. Володіння адекватними способами на учнів зовнішніх «потоків» інформації дозволяє педагогу робити інформаційні технології основою для побудови процесу навчання як загального інформаційно-комунікативного простору, ситуації розуміння. Створення умов для тристоронньої взаємодії в системі педагог – учень – ЗМІ дозволяє ввести в процес навчання та виховання фактор чужої думки, розвивати мислення та поведінку учнів, засновану на самостійності суджень, аргументації, русі до розуміння та інтерпретації інформації.
Дидактичний компонент обумовлений навчальною діяльністю педагога, яка включає:
1) володіння змістом та дидактичною його організацією;
2) вміння організувати свою діяльність у процесі навчання;
3) здатність розгорнути навчально-пізнавальну діяльність учнів;
4) вміння активізувати та мотивувати особистість учня в процесі навчання;
5) вміння організувати структурно-композиційну побудову навчального заняття.
Важливо, що виділені основні сторони діяльності педагога у навчанні пов'язані з головними компонентами навчального процесу. Комунікативний компонентпов'язані з особливостями комунікативної діяльності педагога, специфікою його взаємодії з учнями, батьками, вчителями. Ставлення вчителя до учнів визначає успіх його конструктивної та організаторської діяльності, емоційне благополуччя школярів у процесі навчання. Комунікативно-компетентний педагог розуміє та продукує мову, що відповідає конкретному соціолінгвістичному контексту навчальної ситуації; точно передає учням інформацію, орієнтуючись з їхньої тезаурус; володіє відповідним інформаційним рівнем знань, різними підходами до інтерпретації у навчальних цілях, «мовою предмета» тощо. За допомогою мови, що розширює канали комунікативної взаємодії, не лише обслуговує процес навчання та виховання, а й робить засобом досягнення головної її мети – розвитку у школярів «почуття слова», мовного чуття, створення атмосфери, без якої важко
зрозуміти той чи інший навчальний предмет.
Дослідницький компонент передбачає: володіння педагогом основами дослідницької культури (певною системою ціннісних орієнтирів, знань, умінь, навичок, традиційних та інноваційних підходів), здатність розвивати особистісні та професійні якості, необхідні для успішного дослідницького пошуку. Педагог – дослідник усвідомлює характер пошукової діяльності як творчої, продуктивної, націленої непросто залучення інформації, але в її створення та осягнення сенсу, на пошук ефективних рішень; виявляє загальнонаукову та предметну ерудованість, загальнокультурний кругозір; виявляє особистісний творчий потенціал, вольові та морально-психологічні якості (чесність, наполегливість, захопленість, критичність та ін.); володіє методологією наукового практичного пошуку – теоретичного та практичного; володіє технологіями - основними процедурами, послідовністю операцій та дій, методиками та алгоритмами діяльності.
3. Фінансові умови забезпечення реалізації основної освітньої програми.
Фінансова забезпеченістьреалізації ООП НГО спирається на виконання видаткових зобов'язань, які забезпечують конституційне право громадян на безкоштовну та загальнодоступну загальну освіту. Обсяг діючих видаткових зобов'язань відображається у завданні засновника з надання державних (муніципальних) освітніх послуг відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Завдання засновника забезпечує відповідність показників обсягів і якості послуг, що надаються освітньою установою (виконання робіт) з розмірами коштів бюджету, що направляються на ці цілі. Фінансове забезпечення завдання засновника з реалізації ООП НГОскладає основі нормативного подушного фінансування. Введення нормативного подушного фінансування визначає механізм формування витрат та доведення коштів на реалізацію державних гарантій прав громадян на здобуття загальнодоступної та безкоштовної загальної освіти відповідно до вимог Стандарту. Застосування принципу нормативного подушевого фінансування на рівні організації, яка здійснює освітню діяльність, полягає у визначенні вартості стандартної (базової) бюджетної освітньої послуги в організації, яка здійснює освітню діяльність, не нижча за рівень фактично сформованої вартості у попередньому фінансовому році. Регіональний розрахунковий подушний норматив- це мінімально допустимий обсяг фінансових коштів, необхідних для реалізації основної освітньої програми в установах даного регіону відповідно до ФГЗС в розрахунку на одного учня на рік, що визначається окремо для організацій, які здійснюють освітню діяльність, які розташовані у міській та сільській місцевості. Органи місцевого самоврядування можуть встановлювати додаткові нормативи фінансування школи рахунок коштів місцевих бюджетів понад встановленого регіонального подушного нормативу.
4. Матеріально-технічні умови забезпечення реалізації основної освітньої програми.
Матеріально-технічні ресурси - первинний, вихідний компонент ресурсного забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти. Матеріально-технічні ресурси забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти становлять:
1) навчальне обладнання ( учбове обладнання для проведення навчальних занять(урок, самопідготовка, факультативне заняття, додаткове заняття, індивідуальне заняття, інша форма занять);
2) навчально-практичне та навчально-лабораторне обладнання (роздавальні матеріали, набори інструментів, конструктори, об'ємні моделі, мольберти, м'ячі, обручі і т.д.)-частково є;
3) комп'ютерні та інформаційно-комунікативні засоби-частково є;
4) технічні засоби навчання (інтерактивна дошка, магнітна дошка, відеомагнітофон, мультимедійний проектор і т.д.) - частково;
5) демонстраційні посібники (демонстраційні числові лінійки, демонстраційні таблиці множення, картки тощо) - є;
6) ігри та іграшки (настільні розвиваючі ігри, набори рольових ігор, театральні ляльки)-є;
7) натуральні об'єкти (колекції корисних копалин, колекції плодів та насіння рослин, гербарії, муляжі, живі об'єкти і т.д.)-частково є;
8) обладнання для проведення змінміж заняттями є;
9) оснащення навчальних приміщень (учнівські столи, шафи, настінні дошки для оголошень тощо) - є;
10) оснащення адміністративних приміщень (комп'ютерні столи, офісні крісла, платтяні шафи, накопичувачі інформації на паперових та електронних носіях тощо) - є.
Виходячи з особистісно-орієнтованих цілей сучасної початкової загальної освіти, учбове обладнанняпокликане забезпечити ( матеріально-технічний ресурс покликаний забезпечити):
1) наочність у створенні процесу навчання молодших школярів;
2) природовідповідність навчання молодших школярів;
3) культуровідповідність у становленні ( формуванні) особистості молодшого школяра;
4) предметно-навчальне середовище для реалізації напрямів особистісного розвитку молодших школярів на основі діяльності.
Підкреслимо, що ФГОС НГО орієнтовано забезпечення реального переходу від репродуктивних форм навчальної діяльності до продуктивної самостійної пізнавальної діяльності, до пошуково-дослідницьким видам навчальної роботи, акцентує аналітичний компонент навчальної діяльності, формування системи компетентностей.
5. Навчальні та інформаційно-методичні ресурси забезпечення реалізації основної освітньої програми.
Навчальні та інформаційно-методичні ресурси займають своє, тільки їм властиве місце у системі ресурсного забезпечення реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти. Це істотний, необхідний, невід'ємний компонент інфраструктури, інструментального супроводу початкової загальної освіти, без якого неможливий результативний освітній процес. Цільова орієнтованість даного ресурсу полягає в тому, щоб створити оптимальні з точки зору досягнення сучасних результатів освіти в початковій школі інформаційно-методичні умови освітнього процесу, що означають наявність інформаційно-методичного освітнього середовища на основі діяльнісного підходу.
Інформаційно-методичні ресурси забезпечення реалізації ОВП НГО складають:
1) інформаційно-методичні ресурси забезпечення управлінської діяльності адміністраторів початкової загальної освіти (ФГОС НОО, Базовий навчальний план, зразкові (базисні) навчальні плани з предметів, освітня програма ОУ, програма розвитку універсальних навчальних дій, матеріали про особистісний розвиток учнів, моделі атестації учнів, рекомендації щодо проектування навчального процесу тощо);
2) інформаційно-методичні ресурси забезпечення навчальної діяльності учнів (друковані та електронні носії навчальної ( освітній) інформації, мультимедійні, аудіо- та відеоматеріали, цифрові освітні ресурси тощо – частково є;
3) інформаційно-методичні ресурси забезпечення освітньої діяльності учнів ( вчителів початкових класів) (друковані та електронні носії науково-методичної, навчально-методичної, психолого-педагогічної інформації, програмно-методичні, інструктивно-методичні матеріали, цифрові освітні ресурси тощо) - є.
Умовами формування та нарощування необхідних та достатніх інформаційно-методичних ресурсів освітніх установ початкової загальної освіти є системні дії адміністраторів початкової загальної освіти, органів управління освітою на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях у межах своєї компетенції щодо виконання цих вимог, щодо об'єктивної оцінки цих ресурсів та здійснення у відповідних випадках корекційних заходів.
Основними нормативними документами, що визначають вимоги до інформаційно-методичних ресурсів організацій, які здійснюють освітню діяльність, є:
2) Список цифрових ресурсів освіти.
6. Механізми досягнення цільових орієнтирів у системі умов
Обґрунтування необхідних змін у наявних умовах відповідно до цілей та пріоритетів ООП НГО, механізми досягнення цільових орієнтирів у системі умов, система оцінки умов прописані у Програмі розвитку школи.
Інтегративним результатом виконання вимог до умов реалізації ООП НГО є створення та підтримання комфортного розвиваючого освітнього середовища, адекватного завданням досягнення особистісного, соціального, пізнавального (інтелектуального), комунікативного, естетичного, фізичного, трудового розвитку учнів.
Створені у школі умови повинні:
‒ відповідати вимогам ФГЗС;
‒ гарантувати безпеку та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
‒ забезпечувати реалізацію ООП НГО та досягнення запланованих результатів її освоєння;
‒ зважати на особливості розташування школи, її організаційну структуру, запити учасників освітньої діяльності;
‒ надавати можливість взаємодії із соціальними партнерами, використання ресурсів соціуму.
Завдання. Створення кадрових умов запровадження та реалізації ФГОС СОО. Регіональний рівень. Необхідно: сприяти реорганізації реальної педагогічної практики, озброїти педагога новими діяльнісними зразками, які демонструють інший рівень педагогічного професіоналізму створити інфраструктуру, що дозволяє педагогу мати доступ до цих зразків (стажувальні майданчики, тьюторські центри, в тому числі в дистанційному режимі) створити систему монітор ПК, співвідносячи критерії з вимогами ФГОС та практичною діяльністю розвивати не лише окремого професіонала, а й педагогічний колектив, «команду» ГО організувати додаткову професійну освіту в режимі персоніфікації державних зобов'язань забезпечити можливість самостійного визначення педагогами термінів та форм підвищення кваліфікації запровадити нові ефективні фінансово-економічні механізми (напрям коштів у ГО, вчителю, вплив ПК на зарплату). Забезпечити формування професійної компетентності – динамічної комбінації знань, пізнавальних (когнітивних) та практичних навичок, цінностей, якими людина оперує у професійному контексті.
Слайд 35 із презентації «Вступ ФГОС загальної освіти»до уроків педагогіки на тему «Вступ ФГОС»Розміри: 960 х 720 пікселів, формат: jpg. Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці педагогіки, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Завантажити всю презентацію «Вступ ФГОС загальної освіти. pptx» можна у zip-архіві розміром 2363 КБ.
Завантажити презентаціюВведення ФГОС
«Актуальні проблеми запровадження ФГОС» – Нормативний правовий акт. Зміна базової парадигми. Твердження основної освітньої програми. Актуальні проблеми запровадження ФГОС. Підготовка професійного учня. Внесення необхідних змін. Стандарти – соціальна норма, суспільний договір між сім'єю, суспільством та державою. СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода та відповідальність Соціальна справедливість Добробут.
«Вступ ФГОС ТОВ» - Технологія. Хімія. Математика. Розглянуті питання. Географія. УМК – 5 клас. ОБЖ. фізика. Біологія Введення ФГОС ТОВ. Навчальний план – 5 клас. Музика. Карта самооцінки готовності ОУ у запровадженні ФГОС ТОВ. Інформатики. Договір про надання загальної освіти. Із. Історія. Готовність матеріально-технічних умов реалізації ООП ТОВ.
«Проблема запровадження ФГОС» - Співпраця ОУ із установами вищої професійної освіти. Організаційне забезпечення. Загальні проблеми щодо запровадження ФГОС НГО. Шляхи та способи реалізації. Об'єктивні протиріччя. Проблематика запровадження ФГОС НГО. Нормативно-правове забезпечення. Відмінність стандартів. Організаційне забезпечення запровадження ФГОС.
"Вступ ФГОС НГО" - Розшифрувати абревіатуру. Моніторинг умов реалізації основної освітньої програми школи. Закон Російської Федерації "Про освіту". Про освіту. Вимоги до умов реалізації ОВП НГО. Наказ Департаменту освіти Іванівської області. Вимоги до результатів освоєння ООП НГО. Нормативно-правове регулювання запровадження ФГОС.
