3.3 Результати методики «Ціннісні орієнтації» М. Рокіча
Бланк відповідей термінальних цінностей (Таблиця 7)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| активне життя | мудрість | здоров'я | природа та мистецтво | цікава робота | кохання | матеріальний. забезпеч-ти | вірні друзі | громадськ. визнання | пізнання | продуктив. життя | розвиток | розваги | свобода | сімейне життя | щастя інших | впевненість в собі | творчість |
| 8 | 3 | 5 | 2 | 7 | 12 | 10 | 11 | 4 | 1 | 15 | 6 | 17 | 14 | 9 | 18 | 13 | 16 |
| 5 | 7 | 10 | 3 | 8 | 18 | 17 | 2 | 12 | 15 | 11 | 9 | 13 | 16 | 6 | 4 | 14 | 1 |
| 14 | 17 | 2 | 7 | 13 | 8 | 5 | 11 | 15 | 4 | 10 | 3 | 6 | 1 | 12 | 16 | 9 | 18 |
| 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 6 | 1 | 9 | 4 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
| 3 | 15 | 14 | 8 | 12 | 6 | 7 | 17 | 5 | 13 | 11 | 9 | 10 | 2 | 1 | 16 | 18 | 4 |
| 5 | 16 | 2 | 6 | 10 | 11 | 17 | 18 | 1 | 12 | 14 | 7 | 13 | 8 | 3 | 4 | 15 | 9 |
| 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 13 | 2 | 6 | 14 | 1 | 18 | 15 | 7 | 10 | 8 | 16 | 3 | 4 | 9 | 5 | 12 | 17 | 11 |
| 13 | 10 | 8 | 4 | 14 | 3 | 1 | 12 | 2 | 6 | 18 | 7 | 11 | 16 | 9 | 17 | 5 | 15 |
| 18 | 5 | 6 | 17 | 10 | 15 | 12 | 4 | 8 | 11 | 16 | 1 | 9 | 2 | 13 | 3 | 14 | 7 |
| 12 | 16 | 1 | 18 | 11 | 13 | 4 | 3 | 5 | 17 | 14 | 6 | 8 | 9 | 2 | 10 | 7 | 15 |
Обчислюємо середнє арифметичне за сирими даними таблиці 7.
Середнє арифметичне термінальних цінностей (Таблиця 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Середнє арифметичне | 10,3 | 11,05 | 7,5 | 11,65 | 9,45 | 9,95 | 10,7 | 10,7 | 9,6 | 10,8 | 13,2 | 11,15 | 11,85 | 9,55 | 10,5 | 12,1 | 13,15 | 12,95 |
Середнє арифметичне термінальних цінностей (Графік 4)
З графіка 4 видно, що найбільшу перевагу термінальних цінностей підлітки віддають продуктивності життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей), впевненості в собі (внутрішня гармонія, свобода від сумнівів) та творчості (можливість творчої діяльності).
Найменшу перевагу з великим відривом від інших цінностей, випробувані надають здоров'ю (фізичному та психічному). Сама по собі низька значимість, яку має для юнаків та дівчат їхнє здоров'я, є типовою для цього віку. Справа в тому, що молоді, яка не має в цілому фізичних недоліків, завжди було властиво ставитися до свого здоров'я швидше легковажно, ніж серйозно. Не відчуваючи проблем із фізичним станом, юнаки та дівчата і не замислюються про небезпеку в цій галузі. Сучасне покоління менш здорове, ніж попереднє, і об'єктивно має більше хвороб, підлітки повинні бути більш присвячені в цю тему, адже звичаї суспільства, в якому вижити може лише найсильніший, а слабкі та хворі позбавлені перспективного майбутнього, юнаки та дівчата мають відчувати тривогу: « А чи вистачить у мене сил? А чи достатньо я здоровий для такого життя-боротьби?». Дивно, чому здоров'я має такий низький показник у виборі ціннісних орієнтацій.
Мене дуже здивував вибір сучасних підлітків такої цінності як творчість (можливість творчої діяльності). Поняття творчості для сучасних старшокласників розмите, у суспільстві воно втратило своє значення, як створення чогось нового, нестереотипного, оскільки у суспільстві різко впав престиж науки, мистецтв, і культури. Але як виявилося, така ціннісна орієнтація, як творчість коштує всього на два щаблі нижче найголовнішої цінності, у піддослідних мною підлітків, продуктивності життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей).
Перше місце у виборі ціннісних орієнтацій займає продуктивність життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей). Це свідчить, що підлітки хочуть повністю вичерпати запас своїх сил, можливостей, умінь, навичок. Встигнути в цьому житті багато побачити, багато встигнути. На цій стадії розвитку може виявлятися надмірна амбітність підлітків. Вони прагнуть бути самостійними, незалежними, хочуть довести, що зможуть домогтися самі, без чиїхось підтримки. До цього вони прагнуть.
На другому місці термінальних цінностей стоїть впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів). Не дивно, що ця ціннісна орієнтація потрапила до списку тих, що віддають перевагу, тому що внаслідок підліткового віку молоді люди знаходяться в пошуках самого себе і того, як вони будуть сприйняті своїм оточенням. Тут велику роль відіграє зовнішність (повні намагаються приховати свою повноту, занадто худі – худорлявість; для перехідного віку характерна фізіологічна поява різних гнійничкових захворювань на обличчі, від чого багато підлітків страждають, як фізіологічно, так і психологічно та багато іншого). Так значення має зовнішній вигляд: підлітки з сімей з низьким рівнем доходів не можуть виглядати, як більшість їхніх однолітків (доводиться «доношувати» віші за старшими братами та сестрами), а як відомо у підлітковому віці більшість молодих людей «зустрічають по одязі». "Якщо ти не можеш виглядати як ми, значить ти не з нами і ми проти тебе!" Тому підлітки прагнуть самовпевненості, до здатності бути і жити у своєму суспільстві та відповідати нормам і правилам цього суспільства (кола однолітків).
Бланк відповідей інструментальних цінностей (Таблиця 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| акуратно | вихованість | високі запити | життєрадісність | старанність | незалежність | неприм. до недост. | освіченість | відповідальність | раціоналізм | самоконтроль | сміливість | тверда воля | толерантність | широта поглядів | чесність | ефективність у справах | чуйність |
| 8 | 12 | 6 | 11 | 9 | 16 | 18 | 4 | 15 | 14 | 17 | 5 | 10 | 2 | 1 | 3 | 13 | 7 |
| 6 | 10 | 11 | 14 | 7 | 4 | 15 | 9 | 16 | 2 | 18 | 1 | 13 | 8 | 3 | 5 | 12 | 17 |
| 13 | 1 | 15 | 14 | 7 | 11 | 8 | 2 | 3 | 4 | 9 | 12 | 18 | 6 | 17 | 16 | 5 | 10 |
| 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 11 | 4 | 14 | 18 | 5 | 12 | 1 | 15 | 8 | 13 | 10 | 9 | 16 | 17 | 2 | 6 | 3 | 7 |
| 16 | 8 | 4 | 6 | 2 | 17 | 11 | 5 | 13 | 9 | 18 | 14 | 7 | 12 | 1 | 15 | 3 | 10 |
| 17 | 2 | 8 | 4 | 5 | 12 | 3 | 1 | 7 | 13 | 14 | 15 | 9 | 11 | 16 | 18 | 6 | 10 |
| 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 10 |
| 7 | 14 | 12 | 6 | 1 | 9 | 4 | 18 | 16 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 |
| 1 | 10 | 18 | 2 | 17 | 11 | 3 | 9 | 12 | 4 | 13 | 7 | 5 | 14 | 15 | 6 | 16 | 8 |
| 6 | 1 | 9 | 4 | 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
Обчислюємо середнє арифметичне за сирими даними таблиці 8.
Середнє арифметичне інструментальних цінностей (Таблиця 9)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Середнє арифметичне | 12,55 | 8,4 | 12,4 | 11,95 | 10,75 | 10,4 | 9,9 | 10,55 | 11,3 | 10,05 | 12 | 10,9 | 13,3 | 11,1 | 10,8 | 9 | 12,65 | 11,1 |
На основі отриманих даних збудуємо графік термінальних цінностей.
Середнє арифметичне термінальних цінностей (Графік 5)
З графіка 5 видно, що найбільшу перевагу інструментальних цінностей випробувані підлітки віддають акуратності (охайність), вміння утримувати в порядку речі, порядок у справах; високим запитам (високі вимоги до життя та високі домагання); ефективності у справах (працелюбність, продуктивність у роботі). Найменшим значенням вибору цінності є вихованість (хороші манери); чесність (правдивість, щирість).
Мабуть, перевага такої інструментальної цінності, як акуратність (охайність, вміння утримувати в порядку речі, порядок у справах), і термінальної цінності впевненість у собі, говорить про те, що підлітки стурбовані піднесення самого себе в навколишнє суспільство. Тут велике значення має "підтримка своєї марки, іміджу", тобто завжди виглядати відмінно в колі свого спілкування.
Також є взаємозв'язок між інструментальною цінністю ефективність у справах (працелюбність, продуктивність у роботі) та термінальною продуктивністю життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей). Щоб домогтися продуктивності у житті, необхідно ефективно і продумано вести свої відносини.
Говорячи про високі запити підлітків (високі вимоги до життя і високі претензії), можна побачити таке: високі запити більшістю школярів сприймаються як щось позитивне, як позитивна характеристика особистості. А високі претензії для юнаків і дівчат можуть означати, що людина оцінює себе і свою діяльність вище, ніж інші, вважає себе краще чимось (не виключено, що об'єктивно). Більшість старшокласників неприпустимо приниження їх здібностей. Почуватися гірше когось не приємно, тому тут важлива висока самооцінка. Не боячись того, що спроба виділити себе з натовпу рівнем домагань, орієнтованих на різні типи досягнень, викликає у оточуючих осуд, жорстку критику і словесну асоціацію «вискочка». На тлі цього ще більше загострюється боротьба за престиж, високе становище, суспільне визнання, загальну повагу.
Ймовірно, найменша перевага значення чесність (правдивість, щирість) у виборі підлітків пов'язана з розумінням цієї якості в сучасних соціальних умовах, коли процвітають обман та шахрайство, коли люди стають гранично обережними та недовірливими. На жаль, парність у сенсі, абсолютна правдивість, щирість у всьому дуже рідко зустрічається. Напевно тому так і не цінується зовсім. Не перевага чесності для юнаків і дівчат говорить про відносно дорослу оцінку світу і людей, які в ньому живуть. Підлітки навчилися відгороджуватись стіною недовіри до оточуючих.
Так само у виборі вихованості (хороші манери) можна сказати про те, що наш сучасний світ на стільки втратив етичні норми, що навіть у найближчих відносинах (наприклад, між батьками та дітьми) немає жодної поваги. Побутові розмови зазвичай відбуваються на нижчому рівні (із застосуванням різноманітних жаргонізмів, сленгу). А про оточення між однолітками можна й не говорити взагалі. Тому почуття тактовності, вихованості, правильної поведінки майже втратило своє місце серед ціннісних орієнтацій.
Провівши це дослідження, можна сказати про взаємозв'язок ціннісних орієнтацій та агресивності підлітків. Говорячи про вибір цінностей по середньому арифметичному, можна дійти невтішного висновку, що серед піддослідних не переважає така ціннісна орієнтація як розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків). Що зазвичай присутнє у щоденному проведенні підлітків («тусовка»), де і починають утворюватися різні групи (зі своїми законами, правилами), де з'являються різні групові форми агресивної поведінки (фанати, банди тощо). Вибір ціннісних орієнтацій звичайно має свій вплив на агресивну поведінку підлітків, як у прикладі найменшого вибору за середньою арифметичною інструментальною цінністю вихованості (хороші манери). У взаєминах підлітки вибирають більш грубу, агресивну форму спілкування (суперечка, протидії різного роду критику і моралі, з'ясування в різних формах агресивності).
Отже, проблема агресії в сучасному світі, особливо в російських умовах ламання усталених цінностей і традицій та формування нових, є надзвичайно актуальною як з точки зору науки, так і з позиції соціальної практики.
Під агресією розуміється будь-яка форма поведінки, націленої на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає такого звернення.
Період дорослішання, підлітковий вік, сам собою не будучи хворобою, може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. При цьому криза може перейти межу, що відокремлює її від хворобливого стану, що вимагає втручання фахівців – психологів та психіатрів. Тому вивчення особливостей підліткового віку необхідне розуміння психології агресії у підлітковому віці.
Для підтвердження моєї гіпотези про вплив типу акцентуації та ціннісних орієнтацій на агресивність підлітків (хоча цей вплив і не має виразності, але все-таки має) я хотіла б навести такі докази на основі проведених мною досліджень.
У ході роботи мені вдалося виявити таке:
Більшість підлітків піддослідних переважає інструментальна агресія (проявляється під впливом будь-яких чинників, під контролем свідомості, і поза ним) разом із емоційними переживаннями: гнів, загрози тощо. Підлітки не мають на меті діяти агресивно, «просто так доводиться вчинити»;
Тип акцентуації характеру, звісно, впливає на вираженість агресивності підлітків, але з привертає до тих чи іншим видам агресивного поведінки, тобто в піддослідних із високим показником норми агресивності необов'язково переважають якісь певні особистісні акцентуації;
У виборі цінностей підлітки кращі до більш прийнятних у суспільстві цінностей, хоча залишається процвітаюча тенденція грубої, агресивної, не щирої, одноосібної (завищена оцінка своїх можливостей, амбітність) поведінки підлітків у тому чи іншого ситуації.
Основними чинниками, визначальними формування дитячої агресивності є: сім'я, однолітки, засоби інформації тощо. Діти навчаються агресивному поведінці у вигляді прямих підкріплень як і, як і шляхом спостереження агресивних дій. Суспільство, хворе на агресію і нетерпимість, заражає і своє молоде покоління. Небезпека полягає в тому, у нового покоління хвороба може стати вродженою та масовою, перетворитися із соціальної патології на соціальну норму, тому необхідно продовжувати більш детальний та глибокий розгляд даної теми, як на рівні психологічної та педагогічної наук, так і на рівні практичної роботи з підлітками .
ДОДАТОК 1
Опитувальник Басса - Дарки
1. Часом я не можу впоратися з бажанням завдавати шкоди іншим та ні
2. Іноді я пліткую про людей, яких не люблю та ні
3. Я легко дратуюсь, але швидко заспокоююсь та ні
4. Якщо мене не попросять по-доброму, я не виконаю прохання та ні
5. Я не завжди отримую те, що мені належить так ні
6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною та ні
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути та ні
8. Коли мені доводилося обманювати когось, я відчував докори совісті та ні
9. Мені здається, я не здатний вдарити людину та ні
10. Я ніколи не дратуюсь настільки, щоб кидатися предметами та ні
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків та ні
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, мені хочеться порушити його та ні
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами та ні
14. Я тримаюся насторожено з людьми, які ставляться до мене дещо дружніше, ніж я очікував та ні
15. Я іноді буваю не згоден з людьми та ні
16. Іноді мені спадають на думку думки, яких я соромлюся та ні
17. Якщо хтось першим ударить мене, я не відповім йому та ні
18. Коли я дратуюсь, я ляскаю дверима та ні
19. Я набагато дратівливіший, ніж здається та ні
20. Якщо хтось уявляє з себе начальника, то я завжди вчиняю йому наперекір та ні
21. Мене трохи засмучує моя доля та ні
22. Я думаю, що багато хто не любить мене та ні
23. Я не можу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною та ні
24. Люди, що ухиляються від роботи, повинні відчувати почуття провини та ні
25. Той, хто ображає мене та мою сім'ю, напрошується на бійку та ні
26. Я не здатний на грубі жарти та ні
27. Мене охоплює лють, коли з мене насміхаються та ні
28. Коли люди роблять із себе начальників, я роблю все, щоб вони не пізнавали та ні
29. Майже щотижня я бачу когось, хто мені не подобається та ні
30. Досить багато людей заздрять мені та ні
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене та ні
32. Мене пригнічує те, що я мало роблю для своїх батьків та ні
33. Люди, які постійно виводять вас, стоять того, щоб їх «клацнули по носу» та ні
34. Я ніколи не був похмурий від злості та ні
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я того заслуговую, я не засмучуюся та ні
36. Якщо хтось виводить мене з себе, я не звертаю уваги та ні
37. Хоча я не показую цього, мене іноді товче заздрість та ні
38. Іноді мені здається, що з мене сміються та ні
39. Навіть якщо я злюсь, я не вдаюся до «сильних» виразів та ні
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи були прощені та ні
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось ударить мене та ні
42. Коли виходить не по-моєму, іноді я ображаюся та ні
43. Іноді люди дратують мене своєю присутністю та ні
44. Немає людей, яких я б по-справжньому ненавидів та ні
45. Мій принцип: «Ніколи не довіряти чужинцям» та ні
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий сказати про нього все, що думаю та ні
47. Я роблю багато такого, про що згодом жалкую та ні
48. Якщо я розлючусь, я можу вдарити когось та ні
49. З дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву та ні
50. Я часто почуваюся як порохова бочка, готова вибухнути та ні
51. Якби всі знали, що я відчуваю, мене вважали б людиною, з якою нелегко працювати та ні
52. Я завжди думаю про те, які таємні причини змушують людей робити щось приємне для мене.
53. Коли на мене кричать, я починаю кричати у відповідь та ні
54. Невдачі засмучують мене та ні
55. Я б'юся не рідше і не частіше, ніж інші так ні
56. Я можу згадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав першу річ, що попалася, і ламав її
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим почати бійку та ні
58. Іноді я відчуваю, що життя чинить зі мною несправедливо та ні
59. Раніше я думав, що більшість людей каже правду, але тепер я в це не вірю та ні
60. Я лаюся тільки зі злості та ні
61. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість та ні
62. Якщо для захисту своїх прав мені потрібно застосувати фізичну силу, я застосовую її та ні
63. Іноді я висловлюю свій гнів тим, що стукаю кулаком по столу та ні
64. Я буваю грубуватий по відношенню до людей, які мені не подобаються та ні
65. У мене немає ворогів, які хотіли б мені нашкодити та ні
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона того заслуговує та ні
67. Я часто думаю, що жив неправильно та ні
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки та ні
69. Я не засмучуюся через дрібниці та ні
70. Мені рідко спадає на думку, що люди намагаються роздратувати або образити мене та ні
71. Я часто тільки погрожую людям, хоч і не збираюся виконувати погрози та ні
72. Останнім часом я став занудою та ні
74. Я намагаюся зазвичай приховувати своє погане ставлення до людей та ні
75. Я краще погоджуся з чим-небудь, ніж буду сперечатися та ні
ДОДАТОК 2
I. САМОПОЧУТТЯ
1 У мене майже завжди погане самопочуття
2 Я завжди почуваюсь бадьорим і повним сил
3 Тижня гарного самопочуття чергуються у мене з тижнями, коли я почуваюся погано
4 Моє самопочуття часто змінюється іноді кілька разів на день
5 У мене майже завжди щось болить
6 Погане самопочуття виникає в мене після прикрощів і занепокоєнь
7 Погане самопочуття з'являється в мене від хвилювань та очікування неприємностей
8 Я легко переношу біль та фізичні страждання
9 Моє самопочуття цілком задовільне
10 У мене зустрічаються напади поганого самопочуття з дратівливістю та почуттям туги
11 Моє самопочуття дуже залежить від того, як ставляться до мене оточуючі
12 Я дуже погано переношу біль та фізичні страждання
ІІ. НАСТРІЙ
1 Як правило, настрій у мене дуже гарний
2 Мій настрій легко змінюється від незначних причин
3 У мене настрій псується від очікування можливих неприємностей, занепокоєння за близьких, невпевненості в собі
4 Мій настрій залежить від суспільства, в якому я перебуваю
5 У мене майже завжди поганий настрій
6 Мій поганий настрій залежить від поганого самопочуття
7 Мій настрій покращується, коли мене залишають одного
8 У мене бувають напади похмурої дратівливості, під час яких дістається оточуючим
9 У мене не буває смутку і смутку, але може бути запеклість і гнів
10 Найменші неприємності дуже засмучують мене
11 Періоди дуже гарного настрою змінюються у мене періодами поганого настрою
12 Мій настрій зазвичай такий самий, як у оточуючих мене людей
ІІІ. СОН І ЗНОВИДЕННЯ
1 Я добре сплю, а сновидінь значення не надаю
2 Сон у мене багатий на яскраві сновидіння
3 Перед тим, як заснути, я люблю помріяти
4 Я погано сплю вночі і відчуваю сонливість вдень
5 Я сплю мало, але встаю бадьорим; сни бачу рідко
6 Сон у мене дуже міцний, але іноді бувають моторошні, кошмарні сновидіння
7 У мене поганий і неспокійний сон і часто бувають болісно нудні сновидіння
8 Безсоння у мене настає періодично без видимих причин
9 Я не можу спокійно спати, якщо вранці треба вставати у певну годину
10 Якщо мене щось засмутить, я довго не можу заснути
11 Я часто в'яжу різні сни то радісні, то неприємні
12 Ночами в мене бувають напади страху
13 Мені часто сниться, що мене кривдять
14 Я можу вільно регулювати свій сон
IV. ПРОБУДЖЕННЯ ВІД СНУ
1 Мені важко прокинутися у призначений час
2 Прокидаюся я з неприємною думкою, що треба йти на роботу чи на навчання
3 Одні дні я встаю веселим і життєрадісним, в інші без жодної причини з ранку пригноблений і похмурий.
4 Я легко прокидаюся, коли мені потрібно
5 Ранок для мене найважчий час доби
6 Часто мені не хочеться прокидатися
7 Прокинувшись, я часто ще довго переживаю те, що бачив уві сні
8 Періодами я вранці почуваюсь бадьорим, періодами розбитим
9 Вранці я встаю бадьорим та енергійним
10 З ранку я активніший і мені легше працювати, ніж увечері
11 Нерідко бувало, що прокинувшись, я не міг відразу збагнути, де я і що зі мною
12 Я прокидаюся з думкою, що сьогодні треба буде зробити
13 Прокинувшись, я люблю полежати в ліжку і помріяти
V. АПЕТИТ І СТАВЛЕННЯ ДО ЇЖИ
1 Невідповідна обстановка, бруд і розмови про неапетитні речі ніколи не заважали мені їсти
2 Періодами у мене буває вовчий апетит, періодами їсти нічого не хочеться
3 Я їм дуже мало, іноді довго нічого не їм
4 Мій апетит залежить від настрою: то їм із задоволенням, то неохоче і через силу
5 Я люблю ласощі та делікатеси
6 Нерідко я соромлюся їсти при сторонніх
7 У мене хороший апетит, але я не ненажера
8 Є страви, які викликають у мене нудоту та блювоту
9 Я волію їсти небагато, але дуже смачне
10 У мене поганий апетит
11 Я люблю ситно поїсти
12 Я їм із задоволенням і не люблю обмежувати себе в їжі
13 Я боюся зіпсованої їжі і завжди ретельно перевіряю її свіжість та доброякісність
14 Мені легко можна зіпсувати апетит
15 Їжа мене цікавить насамперед як засіб підтримати здоров'я
16 Я намагаюся дотримуватись дієти, яку сам розробив
17 Я погано переношу голод швидко слабшаю
18 Я знаю, що таке почуття голоду, але не знаю, що таке апетит.
19 Їжа не приносить мені великого задоволення
VI. СТАВЛЕННЯ ДО СПИРТНИХ НАПОЇВ
1 Моє бажання випити залежить від настрою
2 Я уникаю пити спиртне, щоб не проговоритися
3 Періодами я випиваю дуже охоче, періодами мене до спиртного не тягне
4 Люблю випити у веселій та гарній компанії
5 Я боюся пити спиртне, тому що п'яний, можу викликати глузування і зневагу
6 Спиртне не викликає у мене веселого настрою
7 До спиртного я відчуваю огиду
8 Спиртним я намагаюся заглушити напад поганого настрою, туги чи тривоги
9 Я уникаю пити спиртне через погане самопочуття та сильний головний біль згодом
10 Я не п'ю спиртного, тому що це суперечить моїм принципам
11 Спиртні напої мене лякають
12 Випивши трохи, я особливо яскраво сприймаю навколишній світ
13 Я випиваю з усіма, щоб не порушувати компанію
VII. СЕКСУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ
1 Половий потяг мене мало турбує
2 Найменша неприємність пригнічує у мене статевий потяг
3 Я волію жити мріями про справжнє щастя, ніж розчаровуватися в житті
4 Періоди сильного статевого потягу чергуються у мене з періодами холодності та байдужості
5 У статевому відношенні я швидко збуджуюсь, але швидко заспокоююсь і охолонаю
6 При нормальному сімейному житті не існує жодних статевих проблем
7 У мене сильний статевий потяг, який мені важко стримувати
8 Моя сором'язливість мені дуже заважає
9 Зради б я ніколи не пробачив
10 Я вважаю, що статевий потяг не можна стримувати, інакше воно заважає плідній роботі
11 Найбільше задоволення мені приносить флірт і залицяння
12 Я люблю аналізувати своє ставлення до статевих проблем, свій власний потяг
13 Я знаходжу ненормальності у своєму статевому потягі і намагаюся боротися з ними
14 Вважаю, що статевим проблемам не слід надавати великого значення
VIII. СТАВЛЕННЯ ДО ОДЯГУ
1 Люблю костюми яскраві та помітні
2 Вважаю, що одягненим треба бути завжди пристойно, тому що зустрічають "по одягу"
3 Для мене головне, щоб одяг був зручним, акуратним і чистим
4 Люблю одяг модний і незвичайний, який мимоволі привертає погляди
5 Ніколи не дотримуюсь загальної моди, а ношу те, що мені самому сподобалося
6 Люблю одягатися так, щоб було личить
7 Не люблю занадто модничати, вважаю - треба одягатися як усі
8 Часто турбуюся, що мій костюм не в порядку
9 Про одяг я мало думаю
10 Мені часто здається, що оточення засуджує мене за мій костюм
11 Віддаю перевагу темним і сірим тонам
12 Часом мені хочеться одягтися модно і яскраво, часом своїм одягом не цікавлюся
IX. СТАВЛЕННЯ ДО ГРОШІВ
1 Нестача грошей мене дратує
2 Гроші мене зовсім не цікавлять
3 Дуже засмучуюсь і засмучуюсь, коли грошей не вистачає
4 Не люблю заздалегідь розраховувати всі витрати, легко беру в борг, навіть якщо знаю, що до терміну віддати мені буде важко
5 Я дуже обережний у грошових справах і, знаючи неакуратність багатьох, не люблю позичати
6 Якщо у мене взяли в борг, я соромлюся про це нагадати
7 Я завжди намагаюся залишити гроші про запас на непередбачені витрати
8 Гроші мені потрібні тільки для того, щоб якось прожити
9 Намагаюся бути ощадливим, але не скупим, люблю витрачати гроші з толком
11 Завжди боюся, що мені не вистачить грошей, і дуже не люблю брати в борг
12 Періодами я до грошей ставлюся легко і витрачаю їх не замислюючись, періодами все лякаюсь залишитися без грошей
13 Я ніколи нікому не дозволяю обмежувати мене в грошах
X. ВІДНОСИНИ ДО БАТЬКІВ
1 Дуже боюся залишитися без батьків
2 Я вважаю, що батьків треба поважати, навіть якщо зберігаєш у серці проти них образи
3 Люблю і прив'язаний, але буває сильно ображаюсь і навіть серджусь
4 В одні періоди мені здається, що мене надто опікувалися, в інші - докоряю себе за непослух і завдані рідним прикрості
5 Мої батьки не дали мені того, що потрібно в житті
6 Закидаю їм те, що в дитинстві вони недостатньо приділяли уваги моєму здоров'ю
7 Дуже люблю (любив) одного з батьків
8 Я люблю їх, але не переношу, коли мною розпоряджаються і командують
9 Дуже люблю матір і боюся, що з нею щось трапиться
10 Докоряю собі за те, що недостатньо сильно люблю (любив) батьків
11 Вони мене дуже гнобили і в усьому нав'язували свою волю.
12 Мої рідні мене не розуміють і здаються мені чужими
13 Я вважаю себе винним перед ними
XI. СТАВЛЕННЯ ДО ДРУЗІВ
1 Мені не раз доводилося переконуватися, що дружать із вигоди
2 Добре почуваюся з тим, хто мені співчуває
3 Для мене важливий не один друг, а дружний добрий колектив
4 Я ціную такого друга, який, вміє мене вислухати, підбадьорити, вселити впевненість, заспокоїти
5 Про друзів, з ким довелося розлучитися, я довго не сумую і швидко знаходжу нових
6 Я відчуваю себе таким хворим, що мені не до друзів
7 Моя сором'язливість заважає мені потоваришувати з тим, з ким мені хотілося б
8 Я легко зав'язую дружбу, але часто розчаровуюсь і охолонаю
9 Я віддаю перевагу тим друзям, які уважні до мене
10 Я сам вибираю собі друга і рішуче кидаю його, якщо розчаровуюсь у ньому
11 Я не можу знайти собі друга до душі
12 У мене немає жодного бажання мати друга
13 Періодами я люблю великі дружні компанії, періодами уникаю їх та шукаю самотності
14 Життя навчило мене не бути надто відвертим навіть із друзями
15 Люблю мати багато друзів і тепло ставлюся до них
XII. ВІДНОСИНИ ДО НАВКОЛИШНІХ
1 Я оточений дурнями, невігласами та заздрісниками
2 Ті, що оточують мене, заздрять і тому ненавидять мене
3 В одні періоди мені добре з людьми, в інші періоди вони мене тяжіють
4 Я вважаю, що самому не слід виділятися серед оточуючих
5 Намагаюся жити так, щоб оточуючі не могли сказати про мене нічого поганого
6 Мені здається, що оточуючі мене зневажають і дивляться на мене зверхньо
7 Легко схожу з людьми у будь-якій обстановці
8 Найбільше з боку оточуючих я ціную увагу до себе
9 Я швидко відчуваю хороше чи недоброзичливе ставлення до себе і також ставлюся сам
10 Я легко сварюсь, але швидко мирюся
11 Я часто й подовгу розмірковую, правильно чи неправильно я щось сказав чи зробив щодо оточуючих
12 Людне суспільство мене швидко втомлює і дратує
14 Я не знаю своїх сусідів і не цікавлюся ними
15 Мені часто здається, що оточуючі підозрюють мене в чомусь поганому
16 Мені доводилося терпіти від оточуючих багато образ і обманів, і це завжди насторожує мене.
17 Мені часто здається, що оточуючі дивляться на мене, як на нікчемну і непотрібну людину
XIII. СТАВЛЕННЯ ДО НЕЗНАКОМИХ ЛЮДЕЙ
1 Я ставлюсь насторожено до незнайомих людей і мимоволі боюся зла з їхнього боку
2 Буває, що незнайома людина мені відразу вселяє довіру та симпатію
3 Я уникаю нових знайомств
4 Незнайомі люди вселяють мені занепокоєння і тривогу
5 Перш ніж познайомитися, я завжди хочу дізнатися, що це за людина, що говорять про неї люди
6 Я ніколи не довіряюся незнайомим людям і не раз переконувався, що в цьому я маю рацію
7 Якщо незнайомі виявляють інтерес до мене, то і я з цікавістю ставлюся до них
8 Незнайомі люлі мене дратують, до знайомих я вже якось звик
9 Я охоче і легко заводжу нові знайомства
10 Іноді я охоче знайомлюся з новими людьми, часом ні з ким знайомитися не хочеться
11 У хорошому настрої я легко знайомлюся, у поганому - уникаю знайомств
12 Я соромлюся незнайомих людей і боюся заговорити першим
XIV. СТАВЛЕННЯ ДО САМОТНІСТЬ
1 Я вважаю, що кожна людина не повинна відриватися від колективу
2 На самоті я почуваюся спокійніше
3 Я не витримую самотності і завжди прагну бути серед людей
4 Періодами мені краще серед людей, періодами віддаю перевагу самотності
5 На самоті я міркую або розмовляю з уявним співрозмовником
6 На самоті я сумую за людьми, а серед людей швидко втомлююся і шукаю самотності
7 Здебільшого я хочу бути на людях, але іноді хочеться побути одному
8 Я не боюся самотності
9 Я боюся самотності і тим не менш так виходить, що нерідко опиняюся на самоті
10 Я люблю самотність
11 Самотність я переношу легко, якщо вона не пов'язана з неприємностями
XV. СТАВЛЕННЯ ДО МАЙБУТНЬОГО
1 Я мрію про щасливе майбутнє, але боюся неприємностей та невдач
2 Майбутнє здається мені похмурим і безперспективним
3 Я намагаюся жити так, щоб майбутнє було добрим
4 У майбутньому мене найбільше турбує моє здоров'я
5 Я переконаний, що в майбутньому виконаються мої бажання та плани
6 Не люблю багато роздумувати про своє майбутнє
7 Моє ставлення до майбутнього часто і швидко змінюється: то будую райдужні плани, то майбутнє здається мені похмурим
8 Я втішаю себе тим, що в майбутньому здійсняться всі мої бажання
9 Я завжди мимоволі думаю про можливі неприємності та біди, які можуть статися в майбутньому
10 Мої плани на майбутнє я люблю розробляти у найменших деталях і у всіх деталях намагаюся їх здійснити
11 Я впевнений, що в майбутньому доведу всім свою правоту
12 Я живу своїми думками і мене мало хвилює, яким насправді виявиться моє майбутнє
13 Періодами моє майбутнє здається мені світлим, періодами похмурим
XVI. СТАВЛЕННЯ ДО НОВОГО
1 Періодами я легко переношу зміни у своєму житті і навіть люблю їх, але періодами починаю їх боятися та уникати
2 Нове мене приваблює, але водночас турбує і турбує
3 Я люблю зміни в житті - нові враження, нових людей, нову обстановку навколо
4 У мене бувають моменти, коли я жадібно шукаю нові враження та нові знайомства, але буває, коли я уникаю їх
5 Я сам люблю вигадувати нове, все переінакшувати і робити по-своєму, не так, як усі
6 Нове мене приваблює, але часто швидко втомлює і набридає
7 Не люблю всяких нововведень, віддаю перевагу разу встановлений порядок
8 Я боюся змін у житті: нова обстановка мене лякає
9 Нове приємно, якщо обіцяє мені щось хороше
10 Мене приваблює лише те нове, що відповідає моїм принципам та інтересам
XVII. СТАВЛЕННЯ ДО невдач
1 Свої невдачі я переживаю сам і ні в кого не шукаю співчуття та допомоги
2 Періоди, коли я активно борюся з невдачами, чергуються у мене з періодами, коли у мене від найменших невдач опускаються руки
3 Невдачі приводять мене до відчаю
4 Невдачі викликають у мене сильне роздратування, яке я виливаю на невинних
5 Якщо трапляється невдача, то я завжди шукаю що ж я зробив неправильно
6 Невдачі викликають у мене протест і обурення та бажання їх подолати
7 Якщо хтось винен у моїх невдачах, я не залишаю його безкарним.
8 За невдач мені хочеться втекти кудись подалі і не повертатися
9 Буває, що найменші невдачі приводять мене до смутку, але буває, що серйозні неприємності я переношу стійко
10 Невдачі мене лякають, і я перш за все звинувачую самого себе
11 Невдачі мене не зачіпають, я не звертаю на них уваги
12 За невдач я ще більше мрію про здійснення своїх бажань
13 Я вважаю, що при невдачах не можна зневірятися
XVIII. ВІДНОСИНИ ДО ПРИГОД І РИЗИКУ
1 Люблю всякі пригоди, навіть небезпечні, охоче йду на ризик
2 Я багато разів зважую всі "за" і "проти" і все ніяк не наважуюсь ризикнути
3 Мені не до пригод, а ризикую тільки, якщо до цього примушують обставини
4 Я не люблю пригод і уникаю ризику
5 Я люблю мріяти про пригоди, але не шукаю їх у житті
6 Іноді я люблю пригоди, і часто ризикую, але часом пригоди та ризик стають мені не до вподоби
7 Пригоди я люблю тільки веселі та ті, що добре закінчуються
8 Я спеціально не шукаю пригод та ризику, але йду на них, коли це вимагає моя справа
9 Пригоди і ризик мене приваблюють, якщо мені дістається перша роль
10 Буває, що ризик та азарт мене зовсім сп'янюють
ХІХ. СТАВЛЕННЯ ДО ЛІДЕРСТВА
1 Я можу йти попереду інших у міркуваннях але не в діях
2 Я люблю бути першим у компанії, керувати та направляти інших
3 Я люблю опікуватися будь-ким, хто мені сподобається
4 Я завжди прагну навчати людей правилам і порядку
5 Одним людям я неохоче підкоряюся, іншими командую сам
6 Періодами я люблю "задавати тон", бути першим, але періодами мені це набридає
7 Я люблю бути першим там, де мене люблять, боротися за першість я не люблю
8 Я не вмію командувати іншими
9 Я не люблю командувати іншими – відповідальність мене лякає
10 Завжди є люди, які слухаються мене і визнають мій авторитет
11 Я люблю бути першим, щоб мені наслідували, за мною слідували б інші
XX. ВІДНОСИНИ ДО КРИТИКИ ТА ВІДПОВІДЕЙ
1 Я не слухаю критики та заперечень і завжди думаю і роблю по-своєму
2 Слухаючи заперечення і критику, я шукаю аргументи на своє виправдання, але не завжди наважуюсь їх висловити
3 Заперечення і критика мене особливо дратують, коли я втомився і погано почуваюся
4 Критика та засудження на мою адресу краще байдужості та зневаги до мене
5 Не люблю, коли мене критикують і коли мені заперечують - серджусь і не завжди можу стримати свій гнів
6 Коли мене критикують або мені заперечують, це мене дуже засмучує і засмучує
8 В одні періоди критику та заперечення переношу легко, в інші – дуже болісно
9 Заперечення та критика мене дуже засмучують, якщо вони різкі та грубі за формою, навіть якщо вони стосуються дрібниць
10 Я не чув ще справедливої критики на свою адресу чи справедливих заперечень моїм аргументам
11 Я намагаюся правильно реагувати на критику
12 Я переконався, що критикують зазвичай тільки для того, щоб тобі нашкодити або самим висунутись.
13 Якщо мене критикують чи мені заперечують, мені завжди починає здаватися, що інші мають рацію, а я ні
ХХІ. ВІДНОСИНИ ДО ОПІКИ І НАСТАВАНЬ
1 Я слухаю повчання лише тих, хто має на це право
2 Я охоче слухаю ті настанови, які стосуються мого здоров'я
3 Не виношу, коли мене опікуються і за мене все вирішують
4 Я не потребую настанови
5 Я охоче слухаю того, хто, знаю, любить мене
6 Я намагаюся слухати корисні настанови, але це не завжди у мене виходить
7 Часом усі настанови пролітають повз мої вуха, і часом я лаю себе за те, що не слухав їх раніше
8 Повністю не переношу настанов, якщо вони даються начальницьким тоном
9 Я уважно слухаю настанови і не противлюся, коли мене опікуються
10 Я охоче слухаю ті настанови, що мені приємні, і не терплю тих, що мені не до вподоби
11 Я люблю, коли дбають про мене, але не люблю, щоб мною командували
12 Я не наважуюсь перервати навіть зовсім нікчемні для мене настанови або позбутися непотрібного для мене заступництва
13 Настанови викликають у мене бажання робити все навпаки
14 Я допускаю опіку над собою у повсякденному житті, але не над моїм душевним світом
XXII. СТАВЛЕННЯ ДО ПРАВИЛ І ЗАКОНІВ
1 Коли правила та закони мені заважають, це викликає у мене роздратування
2 Завжди вважаю, що для цікавої та привабливої справи будь-які правила та закони можна обійти
3 Логічно обґрунтовані правила намагаюся дотримуватися
4 Я часто боюся, що мене помилково приймуть за порушника законів
5 Жахливо не люблю будь-які правила, які мене стискають
6 Періоди, коли я не дуже стежу за тим, щоб дотримуватися всіх правил і законів, чергуються з періодами, коли я дорікаю собі за недисциплінованість
7 Будь-які правила та розпорядок викликають у мене бажання навмисне їх порушувати
8 Правила і закони я завжди дотримуюсь
9 Завжди стежу за тим, щоб усі дотримувалися правил
10 Часто дорікаю собі за те, що порушую правила і не суворо дотримуюсь законів
11 Я намагаюся дотримуватись правил і законів, але це не завжди мені вдається
12 Строго дотримуюсь тих правил, які вважаю справедливими, борюся з тими, які вважаю несправедливими
XXIII. ОЦІНКА СЕБЕ В ДІТИ
1 У дитинстві я був боязким і плаксивим
2 Дуже любив складати всякі казки та фантастичні історії
3 У дитинстві я уникав галасливих і рухливих ігор
4 Я був, як усі діти, і нічим не відрізнявся від своїх однолітків.
5 Періодами мені здається, що в дитинстві я був живий і веселий, періодами починаю думати, що був дуже неслухняним і неспокійним
6 Я з дитинства був самостійним і рішучим
7 У дитинстві я був веселим та відчайдушним
8 У дитинстві я був уразливий і чутливий
9 У дитинстві я був дуже непосидючий і балакучий
10 У дитинстві я був таким самим, як зараз: мене легко було засмутити, але легко заспокоїти і розвеселити
11 З дитинства я прагнув до акуратності та порядку
12 У дитинстві я любив грати один або дивитися здалеку, як грають інші діти
13 У дитинстві я більше любив розмовляти з дорослими, ніж грати з однолітками
14 У дитинстві я був примхливим і дратівливим
15 У дитинстві я погано спав і погано їв
XXIV. СТАВЛЕННЯ ДО ШКОЛІ
1 Любив замість шкільних занять вирушити з товаришами погуляти чи сходити в кіно
2 Сильно переживав зауваження та позначки, які мене не задовольняли
3 У молодших класах любив школу, потім вона стала мене обтяжувати
4 Періодами любив школу, періодами вона мені починала набридати
5 Не любив школу, бо педагоги ставилися до мене несправедливо
6 Шкільні заняття мене дуже стомлювали
7 Найбільше любив шкільну самодіяльність
8 Любив школу, бо там була весела компанія
9 Соромився ходити до школи: боявся глузування та грубості
10 Дуже не любив фізкультури
11 Відвідував школу регулярно і завжди брав активну участь у громадській роботі
12 Шкільна обстановка мене дуже обтяжувала
13 Намагався акуратно виконувати всі завдання
XXV. ОЦІНКА СЕБЕ У ДАНИЙ МОМЕНТ
1 Мені не вистачає холодної розважливості
2 Іноді я задоволений собою, часом лаю себе за нерішучість і млявість
3 Я надто недовірливий, без кінця тривожусь і турбуюся про все
4 Я не винний у тому, що збуджую заздрість у інших
5 Мені не вистачає посидючості та терпіння
6 Вважаю, що я нічим не відрізняюся від більшості людей
7 Мені не вистачає рішучості
8 Я не бачу у себе великих недоліків
9 У добрі хвилини я цілком задоволений собою, у хвилини поганого настрою мені здається, що мені не вистачає то однієї, то іншої якості.
10 Я дуже дратівливий
11 Інші знаходять у мене великі недоліки, я вважаю, що вони перебільшують
12 Я страждаю від того, що мене не розуміють
13 Я дуже чутливий і образливий
У кожному розділі є рядок:
0 Жодне з визначень до мене не підходить
Реєстраційний лист №1
(1-е та 2-е дослідження)
Поставте у графі "Номери вибраних відповідей" номери тих відповідей, які найбільше для Вас підходять - 1-е дослідження, найбільше для Вас не підходять - 2-е дослідження. Понад три вибори в одній таблиці робити не дозволяється.
| Назви таблиць | Вибрані відповіді | Розкодування | Вибрані відповіді | Розкодування |
| Самопочуття | ||||
| Настрій | ||||
| Сон та сновидіння | ||||
| Пробудження від сну | ||||
| Апетит та ставлення до їжі | ||||
| Ставлення до спиртних напоїв | ||||
| Сексуальні проблеми | ||||
| Ставлення до одягу | ||||
| Ставлення до грошей | ||||
| Ставлення до батьків | ||||
| Ставлення до друзів | ||||
| Ставлення до оточуючих | ||||
| Ставлення до незнайомих | ||||
| Ставлення до самотності | ||||
| Ставлення до майбутнього | ||||
| Ставлення до нового | ||||
| Ставлення до невдач | ||||
| Ставлення до пригоди та ризику | ||||
| Ставлення до лідерства | ||||
| Ставлення до критики та заперечень | ||||
| Ставлення до опіки та настанов | ||||
| Ставлення до правил та законів | ||||
| Оцінка себе у дитинстві | ||||
| Ставлення до школи | ||||
| Оцінка себе зараз |
ДОДАТОК 3
Список А (термінальні цінності):
1. активне діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);
2. життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);
3. здоров'я (фізичне та психічне);
4. цікава робота;
5. краса природи та мистецтва (переживання прекрасного в природі та в мистецтві);
6. любов (духовна та фізична близькість з коханою людиною);
7. матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);
8. наявність добрих і вірних друзів;
9. громадське визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);
10. пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);
11. продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);
12. розвиток (робота над собою, постійне фізичне та духовне вдосконалення);
13. розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);
14. свобода (самостійність, незалежність у судженнях про вчинки);
15. щасливе сімейне життя;
16. щастя інших (достаток, розвиток та вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);
17. творчість (можливість творчої діяльності);
18. впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
Список Б (інструментальні цінності):
1. акуратність (охайність), вміння утримувати в порядку речі, порядок у справах;
2. вихованість (хороші манери);
3. високі запити (високі вимоги до життя та високі домагання);
4. життєрадісність (почуття гумору);
5. старанність (дисциплінованість);
6. незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);
7. непримиренність до недоліків у собі та інших;
8. освіченість (широта знань, висока загальна культура);
9. відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);
10. раціоналізм (уміння здорово і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);
11. самоконтроль (стриманість, самодисципліна);
12. сміливість у відстоюваннях своєї думки, поглядів;
13. тверда воля (уміння наполягти своєму, не відступати перед труднощами);
14. терпимість (до поглядів та думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та помилки);
15. широта поглядів (уміння зрозуміти чужу думку, поважати інші смаки, звичаї, звички);
16. чесність (правдивість, щирість);
17. ефективність у справах (працелюбність, продуктивність у роботі);
18. чуйність (дбайливість).
Список літератури
1. Абрамова Г. С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вишів. М. "Академія", Раритет - 1997
2. Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000
3. Барабанова В. В., Зеленова М. Є. Уявлення старшокласників про майбутнє як аспект їхньої соціалізації. ||Психологічна наука та освіта. 1998, N1
4. Буякас Т. М., Зевіна О. Г. Досвід утвердження загальнолюдських цінностей – культурних символів в індивідуальній свідомості. | | Питання психології, 1997, N5
5. Воронін Г. Л. Конфлікти у школі.// Соціс 3/94
6. Дементьєва Н. Ф. Сім'я в системі стартових життєвих умов старшокласників.// Соціс 6/95
7. Ковальов С. В. Підготовка старшокласників до сімейного життя: випробування, опитувальники, рольові ігри. М. Просвітництво, 1991
8. Козирєв Г.І. Внутрішньоособистісні конфлікти // Соціально-гуманітарне знання. 1999. № 2
9. Кон І. С. «Якими вони себе бачать?» // Популярна психологія батьків під ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогіка, 1988
11. Левітов Н.Д. "Психологія характеру". - М.: Владос, 1997
12. Лічко А.Є. Підліткова психіатрія. Посібник для лікарів. - Л.: Медицина, 1979; вид. 2-е, дод. І перероб., Л.: Медицина. 1985
13. Лічко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. М: Просвітництво, 1963
14. Лічко А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків. - Л.: Медицина, 1977; вид. 2-е дод. І перероб., Л.: Медицина, 1983
15. Кращі психологічні тести для профвідбору та профорієнтації. Петрозаводськ, 1992
16. Марініна Є., Воронов Ю. Підліток у «зграї» // Виховання школярів. 1994. № 6
17. Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - Спб, 1999
18. Мудрік А. В. Час пошуків та рішень, або старшокласникам про них самих. М. 1990
19. Паренс Р. «Агресія наших дітей», Москва, 1997
20. Патохарактерологічні дослідження у підлітків. ред. А.Є.Лічко, Н.Я.Іванов. - Л.: вид. Інст. Їм. Бехтерєва, 1981
21. Патохарактерологічний діагностичний опитувальник для підлітків та досвід його практичного використання. ред. А.Є.Лічко, Н.Я.Іванов. - Л.: вид. Інст. Їм. Бехтерєва, 1976.
22. Пономарчук В. А., Толстих А. В. Середня освіта: дві критичні точки сучасної школи.// Соціс 12/94
23. Проблеми соціалізації молоді. Реферативний збірник/М. 1993
24. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти / Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Вид-во МДУ, 1982
25. Психопатичні розлади у підлітків. ред. А.Є.Лічко, Попов Ю.В.. - Л.: вид. Інст. Їм. Бехтерєва, 1987
26. Раковська О. А. Соціальні орієнтири молоді: тенденції, проблеми, перспективи/М. "Наука" 1993
27. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості.// Психологічний журнал. 1996. №5
28. Руткевич М. Н. Соціальна орієнтація випускників основних шкіл.// Соціс 10/94
30. Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції. М. 1996.
Семенюк Л.М. «Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції», Москва, 1996, стор 6
Паренс Р. «Агресія наших дітей», Москва, 1997, стор 12
Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000
Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999., с. 38 - 39
Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999., с. 42
Бандура А., Волтерс Р. Підліткова агресія. М. 2000.
Реан А.А. Агресія та агресивність особистості.// Психологічний журнал. 1996. №5. С.3-18., Див: Можгінський Ю.Б. Агресія підлітків: емоційний та кризовий механізм. - СПб, 1999. та ін.
Семенюк Л.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків та умови його корекції. М. 1996.
Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989
Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 1989
Кон І. С. «Якими вони себе бачать?» // Популярна психологія батьків під ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогіка, 1988, стор 201 -205
Савіна О.О. «Особливості становлення ідентичності у підлітковому та юнацькому віці»
Савіна О.О. «Особливості становлення ідентичності у підлітковому та юнацькому віці»
Марініна Є., Воронов Ю. Підліток у «зграї» // Виховання школярів. 1994. № 6. С. 42-43.
Козирєв Г.І. Внутрішньоособистісні конфлікти // Соціально-гуманітарне знання. 1999. № 2.С. 108.
ІНТЕРПРЕТАЦІЯ НА ЦЮ МЕТОДИКУ
Інтерпретувати можна Олпортом. Окремо взяти 5 домінуючих та 5 останніх цінностей окремо за списком термінальних та інструментальних цінностей.
Визначити, яких системам цінностей можна віднести їх. Олпорт визначає їх як соціальна, теоретична, економічна, естетична, політична та релігійна.
Теоретична. Людина, яка надає особливого значення цієї цінності, насамперед зацікавлена у розкритті істини. Така людина характеризується раціональним, критичним та емпіричним підходами до життя. Теоретичний тип найвищою мірою інтелектуальний і частіше обирає собі діяльність у галузі фундаментальної науки чи філософії.
Економічна. “Економічна” людина найвище цінує те, що корисно чи вигідно. Він виключно "практичний" і міцно дотримується стереотипу успішного американського бізнесмена. Представники цього типу цікавляться тим, як робити гроші; знання, які знаходять конкретного застосування, вважають марними. Багато блискучих здобутків у галузі техніки та технології стали результатом здійснення наукових потреб людей економічного складу.
Естетична. Така людина найбільше цінує форму та гармонію. Сприймаючи будь-які життєві явища з погляду привабливості, симетрії чи доречності, які стосуються цього типу люди трактують життя як перебіг явищ, у якому кожен окремий індивід насолоджується життям заради себе. Естетичний суб'єкт не обов'язково буде творцем, художником, але його нахили можуть виявлятися у підвищеному та активному інтересі до естетичних сторін життя.
Соціальна. Найвищою цінністю соціального типу є любов людей. Цілком імовірно, що така людина розглядатиме теоретичні, економічні та естетичні підходи до життя як холодні та негуманні, вважаючи любов єдиною прийнятною формою людських взаємин. У чистому вигляді соціальна установка є альтруїстичною і тісно пов'язана з релігійними цінностями.
Політична. Домінуючим інтересом політичного типу є влада. Професійна активність людей цього типу не обов'язково обмежується сферою політики, оскільки лідери в будь-якій галузі зазвичай найвище цінують владу та вплив. Таким чином, у "політичних особистостей" існують явні індивідуальні відмінності щодо цінності влади. У той самий час незавуальоване вираз даного мотиву в політичного типу відкидає й інші у прагненні особистої влади, впливу, слави та популярності.
Релігійна. Представники цього, головним чином, зацікавлені у розумінні світу як єдиного цілого. Однак способи вираження цього бажання можуть бути різними. Наприклад, одні релігійні особи є “іманентними містиками”, які знаходять сенс у самоствердженні та активну участь у житті. У той самий час інші є “трансцендентними містиками”, які прагнуть поєднатися з вищою реальністю шляхом усунення життя (наприклад, ченці). Незалежно від способу самовираження, релігійна особистість бачить у світобудові єдність та вищий зміст.
У XX столітті жив такий відомий американський психолог, як Мілтон Рокіч. Майже всю свою кар'єру він присвятив вивченню суспільних та особистих цінностей. Хоча починав Мілтон як психіатр. Але він відомий як розробник унікальної концепції ціннісних орієнтацій особистості. І ця методика Рокіча користується у всьому світі величезною популярністю. Як і тест, що базується на ній. Втім, про все по порядку.
загальні положення
Методика Рокича будується навколо ідеї у тому, що цінністю є стійке переконання у важливої переваги чогось конкретного (світогляду, способу існування, мети життя тощо. буд.). Однак психолог припускає, що їх не так вже й багато.
Усіх їх Мілтон розділив на два типи – термінальні та інструментальні. До перших відносяться переконання, що стосуються того, що кінцева мета існування кожної людини дійсно варта того, щоб намагатися її досягти.
Другий тип цінностей називається інструментальним. Це, своєю чергою, переконання, що стосуються того, що певна властивість особистості або образ її дій завжди і в будь-якій ситуації залишається пріоритетним.
Тобто перший тип торкається мети індивідуального існування, а другий - методи їх досягнення та образів дій.
Специфіка
Методика Рокича також передбачає аналіз цінностей і поділ їх у групи, що логічно, оскільки всі переконання стосуються певних життєвих сфер. Відповідно, існують цінності особистого життя та професійної самореалізації, фінансові (матеріальні) та духовні. До згаданого вище інструментального типу належать переконання щодо спілкування, етики, відносини, альтруїзму, самоствердження, інших людей.
Методика Рокича, як показує практика, є цікавою та ефективною. Її гідність полягає в універсальності, економічності та зручності. "Обстежити" людину з її допомогою можна дуже легко, як і обробити результати. І списки цінностей (інакше звані стимульним матеріалом) варіювати можна і інструкції змінювати.
Щоправда, дехто виділяє й недоліки. До них відноситься соціальна небажаність і ймовірність того, що людина, яка погодилася на тест, буде нещирою.
Як проводиться дослідження?
Отже, що є методика М. Рокича - ясно. Як же проходить тест?
Людині пропонується два списки, в яких вказані цінності (інструментальні та термінальні). По 18 у кожному. У якій формі, в принципі, не має значення. Зазвичай їх надають на листках А4 як переліку чи картках.
Коли людина одержала матеріал, їй дають завдання - привласнити кожній цінності номер. Спочатку треба розібратися з термінальним списком, а потім з інструментальним.
Психологи, які зазвичай і проводять такі тести, можуть ставити питання, які наближають їх до системи переваг випробуваного. Нерідко вони цікавляться тим, наскільки реалізовані цінності у житті. Відповідають, як правило, у відсотках. Ще можуть запитати, як розташувала б людина картки 5 або 10 років тому. Або як їх розподілили близькі йому люди. Питання можуть спричиняти інші, більш особисті, тому дуже важливо, щоб тестування було добровільним і, бажано, проводилося тет-а-тет.
Список №1
Тепер можна перерахувати безпосередньо ті поняття, які включає методика "Цінностей орієнтації" Рокича. Перший список – термальний. Він включає такі поняття:
- Активна життєдіяльність.
- Мудрість.
- Здоров'я.
- Захоплююча робота.
- Мистецтво та природа.
- Кохання та близькість.
- Фінансовий достаток.
- Наявність вірних друзів.
- Повага та визнання інших людей.
- Можливість вчитися.
- Саморозвиток.
- Можливість жити продуктивно («на повну» використовувати перспективи та можливості).
- Розваги та дозвілля.
- Незалежність та свобода.
- Щастя в особистому житті.
- Можливість займатися творчістю.
- Самовпевненість.
- Щастя інших людей.
Отже, це 18 цінностей, які включає термінальний список. На картках, як правило, в дужках вказується ширше їх визначення, але й так можна зрозуміти, що мається на увазі.
Список №2
Але це ще не все, що включає методика Рокича. Обробка результатів виконується психологом лише після того, як людина розбереться з кожним списком. І ось що включає другий, інструментальний:
- Акуратність.
- Вихованість.
- Вміння радіти життю.
- Високі вимоги до людей та світу.
- Виконавчість.
- Незалежність.
- Невміння приймати недоліки (як у собі, так і в інших).
- Інтелектуальність та освіченість.
- Відповідальність.
- Раціоналізм.
- Самоконтроль.
- Сміливість, хоробрість.
- Тверда воля.
- Вміння виявляти терпимість.
- Широкі погляди, відсутність «рамок».
- Чесність.
- Працьовитість та продуктивність.
- Дбайливість, чуйність.
Як бачимо, списки відрізняються принципово. Як мінімум тим, що до другого списку включені поняття, що стосуються особистісних якостей, які нерідко відіграють роль у процесі досягнення того, що перераховувалося у першому.
Як пройти тест?
На початку говорилося, що кожній цінності приписується порядковий номер. Мінімум – 1, а максимум – 5. Одиницею відзначаються цінності, що не мають жодного значення. Двійкою – ті, які, в принципі, можуть бути важливими. Трійкою – цінності з певним, конкретним значенням. Четвіркою – важливі твердження. І п'ятіркою - те, що людина ставить понад усе.
Як визначити результат?
Це є важлива тема. Результати за методикою Рокіча зазвичай визначає психолог, оскільки і тест проводить також він. Але загалом варто розповісти, як це робиться.
Отже, тест спрямовано вивчення Щоб краще зрозуміти зміст його дій чи вчинків. Результати визначаються за так званою шкалою достовірності. Вона покликана визначити, наскільки сильно людина хоче, щоб її вчинки позитивно оцінювалися оточуючими. І чим виявляється результат - тим більше випробуваний відповідає, так званому, «схвалюваного» образу. Але критичним порогом загальноприйнятого тесту є позначка 42 бали. Якщо результати його переступили, то вони недостовірні, і людина була нечесний, або перед психологом сидить складна особистість.
Але до уваги беруться не ті бали, які набрала людина, виставляючи номери цінностям. Психолог звертається до шкали достовірності. Якщо людина, наприклад, поставила п'ятірку твердженню, яке належить до негативної шкали, йому присвоять 1 бал. Те, що має негативне значення, він відзначив одиницею? Тоді йому ставлять п'ять. Шкала дуже об'ємна, але з нею за бажанням можна ознайомитися в індивідуальному порядку.
Інтерпретації
Отже, загалом зрозуміло, що є методика Рокича «Ціннісні орієнтації». Обробка результатів - це справа психолога, але про інтерпретації варто трохи розповісти. Їх декілька.
Якщо використовується такий варіант тесту, то за його підсумками виходить з'ясувати, що людина вважає своєю головною метою - саморозвиток, духовне задоволення, креативність, соціальна взаємодія, престиж і повага, досягнення та успіх, багатство і фінанси або збереження особистої індивідуальності. , унікальність.
Є інтерпретація щодо життєвих сфер. У ході тесту з'ясовується, яка область є для людини найважливішою – професійна, освітня, сімейна, громадська, розважальна чи сфера фізичної активності.
Це дві найпоширеніші інтерпретації. Втім, не дивно чому саме вони. Одна інтерпретація спрямовано з'ясування внутрішнього світу людини. А інша – на його зовнішній світ та сферу, в якій йому комфортно існувати. Втім, і те, й інше пов'язане нерозривно.
Що ще потрібно знати?
Методика «Ціннісні орієнтації» відгуки одержує переважно позитивні. Навіть вчені-психологи зазначають, що вона є найпрацьованішою та достовірнішою. Не дивно, адже Мілтон Рокіч є фундатором понять цінностей у принципі.
І її ефективність доведено. Проводилися різні дослідження – і найактивніше, звичайно, в них брали участь молоді люди: школярі та студенти. Особливо старшокласники. І більшість із них ставили на перше місце термінальних цінностей здоров'я та сімейне життя, друзів, кохання, фінансовий достаток та впевненість у собі. З інструментального списку багато хто вибрав життєрадісність, відповідальність, вихованість, терпимість і старанність. Такий вибір не дивовижний. Більше того, він правильний та передбачуваний. Дуже глобально для підлітків? Не. Підтвердження тому – вислів психолога Еріка Хомбургера Еріксона. Він запевняв, що молоді люди у своєму роді повинні бути «акробатами». Вміти одним лише потужним рухом опустити поперечину свого дитинства, перестрибнути через неї, і схопитися за наступну поперечину зрілості. Причому максимально короткий проміжок часу.
І це лише один із прикладів. Насправді методика Мілтона Рокіча справді цікава, дієва та результативна. І якщо є бажання разом із можливістю – варто пройти такий тест. Одному чи з кимось – як завгодно. Бодай заради інтересу.
Методика Рокіча Ціннісні орієнтації. (Тест Мілтона Рокіча. / Дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокіча. / Опитувальник цінності за Рокічем) дозволяє досліджувати спрямованість особистості та визначити її ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, сприйняття світу, ключові мотиви вчинків, основу "філософії життя".
Теорія Рокіча. М. Рокич розглядав цінності як різновид стійкого переконання, що певна мета чи спосіб існування кращий, ніж інший. Природа людських цінностей за Рокичем:
- загальна кількість цінностей, які є надбанням людини, порівняно невелика,
- всі люди мають ті самі цінності, хоча і в різній мірі,
- цінності організовані в системи,
- Витоки людських цінностей простежуються у культурі, суспільстві та її інститутах та особистості.
- вплив цінностей простежується практично у всіх соціальних феноменах, які заслуговують на вивчення.
М. Рокич розрізняє два класи цінностей – термінальні та інструментальні. Термінальні цінності М. Рокіч визначає як переконання в тому, що якась кінцева мета індивідуального існування (наприклад, щасливе сімейне життя, світ у всьому світі) з особистої та суспільної точок зору варте того, щоб до неї прагнути; інструментальні цінності - як переконання в тому, що якийсь образ дій (наприклад, чесність, раціоналізм) є з особистої та суспільної точок зору кращим у будь-яких ситуаціях. По суті, розведення термінальних та інструментальних цінностей здійснює досить традиційне розрізнення цінностей-цілей і цінностей-засобів.
Методика Рокіча Ціннісні орієнтації. (Тест Мілтона Рокіча. / Дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокіча. / Опитувальник цінності за Рокічем):
Інструкція:
Вам буде запропоновано набір із 18 карток із позначенням цінностей. Ваше завдання – розкласти їх за порядком значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтеся у Вашому житті. Уважно вивчіть таблицю і, вибравши цінність, яка для Вас найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу цінність за значимістю і помістіть її слідом за першою. Потім проробіть те ж з усіма цінностями, що залишилися. Найменш важлива залишиться останньою та займе 18 місце. Розробте не поспішаючи, вдумливо. Кінцевий результат повинен відображати Вашу дійсну позицію.
Тестовий матеріал на дослідження цінностей Рокича.
Список А (термінальні цінності):
1) активне діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);
2) життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);
3) здоров'я (фізичне та психічне);
4) цікава робота;
5) краса природи та мистецтва (переживання прекрасного в природі та в мистецтві);
6) любов (духовна та фізична близькість з коханою людиною);
7) матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);
8) наявність добрих і вірних друзів;
9) громадське визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);
10) пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);
11) продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);
12) розвиток (робота над собою, постійне фізичне та духовне вдосконалення);
13) розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);
14) свобода (самостійність, незалежність у судженнях та вчинках);
15) щасливе сімейне життя;
16) щастя інших (добробут, розвиток та вдосконалення інших людей, всього народу,
людства загалом);
17) творчість (можливість творчої діяльності);
18) впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
Список Б (інструментальні цінності):
1) акуратність (охайність), вміння утримувати в порядку речі, порядок у справах;
2) вихованість (хороші манери);
3) високі запити (високі вимоги до життя та високі домагання);
4) життєрадісність (почуття гумору);
5) старанність (дисциплінованість);
6) незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);
7) непримиренність до недоліків у собі та інших;
8) освіченість (широта знань, висока загальна культура);
9) відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати слово);
10) раціоналізм (уміння здорово та логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);
11) самоконтроль (стриманість, самодисципліна);
12) сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів;
13) тверда воля (уміння наполягти своєму, не відступати перед труднощами);
14) терпимість (до поглядів та думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та помилки);
15) широта поглядів (уміння зрозуміти чужу думку, поважати інші смаки, звичаї, звички);
16) чесність (правдивість, щирість);
17) ефективність у справах (працелюбність, продуктивність у роботі);
18) чуйність (дбайливість).
Ключ, опрацювання результатів, інтерпретація.
Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу на їхнє угруповання у змістовні блоки з різних підстав. Так, наприклад, виділяються конкретні та абстрактні цінності, цінності професійної самореалізації та особистого життя тощо. буд. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні та конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження та цінності прийняття інших і т. д. Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтацій. Потрібно вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у особистості системи цінностей чи навіть нещирість відповідей.
Дослідження краще проводити індивідуально, але можливо групове тестування.
Достоїнствами методики є універсальність, зручність та економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість – можливість варіювати як стимульний матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотними її недоліками є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль цьому випадку грають мотивація діагностики, добровільний характер тестування. Методику не рекомендується застосовувати з метою відбору та експертизи.
Для подолання зазначених недоліків та більш глибокого проникнення в систему ціннісних орієнтацій можливі зміни інструкції, які дають додаткову діагностичну інформацію та дозволяють зробити обґрунтованіші висновки. Так, після основної серії можна повторно проранжувати картки, відповідаючи на запитання.
1. У якому порядку та якою мірою (у відсотках) реалізовані дані цінності у вашому житті?
2. Як би ви розташували ці цінності, якби стали таким, яким мріяли?
3. Як на вашу думку це зробив би людина, досконала у всіх відносинах?
4. Як зробили б це, на вашу думку, більшість людей?
5. Як це зробили б ви 5 чи 10 років тому?
6. ...через 5 чи 10 років?
7. Як ранжували б картки близькі вам люди?
Методика Рокіча Ціннісні орієнтації. (Тест Мілтона Рокіча. / Дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокіча. / Опитувальник цінності за Рокічем)
4.3333333333333
Rating 4.33 (6 Votes) Система ціннісних орієнтації визначає змістовний бік спрямованості особистості та становить основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду та ядро мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції та «філософії життя».Найбільш поширеною в даний час є методика вивчення ціннісних орієнтацій М. Рокіча, заснована на прямому ранжируванні списку цінностей.
М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування вартий того, щоб до неї прагнути;
Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим у будь-якій ситуації.
Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності-цілі та цінності-кошти.
Респонденту пред'явлено два списки цінностей (по 18 у кожному) або на аркушах паперу в алфавітному порядку або на картках. У списках піддослідний надає кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає за порядком значимості.
Остання форма подачі матеріалу дає надійніші результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, та був набір інструментальних цінностей.
Інструкція
«Зараз вам буде пред'явлено набір із 18 карток із позначенням цінностей. Ваше завдання – розкласти їх по порядку значущості для вас як принципів, якими ви керуєтеся у вашому житті.
Кожна цінність написана окремою картці. Уважно вивчіть картки і, вибравши ту, яка вам найбільш значуща, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу цінність за значимістю і помістіть її слідом за першою. Потім проробіть те ж з усіма картками, що залишилися. Найменш важлива залишиться останньою та займе 18 місце.
Розробте не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи ви зміните свою думку, можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат має відображати вашу дійсну позицію».
СТИМУЛИНИЙ МАТЕРІАЛ
Список А (термінальні цінності)
Активне діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);
Життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);
Здоров'я (фізичне та психічне);
Цікава робота;
Краса природи та мистецтва (переживання прекрасного в природі та мистецтві);
Кохання (духовна та фізична близькість з коханою людиною);
Матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів); » Наявність хороших і вірних друзів;
Громадське покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);
Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);
Продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил та здібностей);
Розвиток (робота над собою, постійне фізичне та духовне вдосконалення);
Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків); свобода (самостійність, незалежність у судженнях та вчинках);
Щасливе сімейне життя;
Щастя інших (достаток, розвиток та вдосконалення інших людей, всього народу, людства загалом);
Творчість (можливість творчої діяльності);
Впевненість у собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).
Список Б (інструментальні цінності)
Акуратність (охайність), вміння утримувати в порядку речі, порядок у справах;
Вихованість (хороші манери);
Високі запити (високі вимоги до життя та високі домагання);
життєрадісність (почуття гумору);
Виконавчість (дисциплінованість);
Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);
Непримиренність до недоліків у собі та інших;
Освіта (широта знань, висока загальна культура);
відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);
Раціоналізм (уміння здорово та логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);
самоконтроль (стриманість, самодисципліна);
Сміливість у відстоювання своєї думки, поглядів;
Тверда воля (уміння наполягти своєму, не відступати перед труднощами);
Терпимість (до поглядів та думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та помилки);
Широта поглядів (уміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші уподобання, звичаї, звички);
Чесність (правдивість, щирість);
Ефективність у справах (працелюбність, продуктивність у роботі);
Чуйність (дбайливість).
Перевагою методики є універсальність, зручність та економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість – можливість варіювати як стимульний матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль у цьому випадку грає мотивація діагностики, добровільний характер тестування та наявність контакту між психологом та випробуваним. Методику не рекомендується застосовувати для відбору експертизи.
Для подолання зазначених недоліків та глибшого проникнення в систему ціннісних орієнтацій можливі зміни інструкцій, які дають додаткову діагностичну інформацію та дозволяють зробити більш обґрунтовані висновки. Так, після основної серії можна попросити випробуваного ранжувати картки, відповідаючи на такі питання:
1. У якому порядку та якою мірою (у відсотках) реалізовані дані цінності у вашому житті?
2. Як би ви розташували ці цінності, якби стали таким, яким мріяли?
3. Як, на вашу думку, це зробив би людина, досконала в усіх відношеннях?
4. Як зробила б це, на вашу думку, більшість людей?
5. Як це зробили б ви 5 чи 10 років тому?
6. Як це зробили б ви через 5 чи 10 років?
7. Як ранжували б картки близькі вам люди? Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу
На їхнє угруповання випробуваним у змістовні блоки з різних підстав. Так, наприклад, виділяються «конкретні» та «абстрактні» цінності, цінності професійної самореалізації та особистого життя тощо. Інструментальні цінності можуть групуватись в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні та конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження та цінності прийняття інших тощо. Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісної орієнтації. Психолог має спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей і навіть нещирість відповідей.
Обстеження краще проводити індивідуально, але можливе групове тестування.
Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета)
Для визначення особистісної спрямованості нині використовується орієнтаційна анкета, вперше опублікована Б. Басом у 1967 р.
Анкета складається з 27 пунктів-суджень, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, що відповідають трьом видам спрямованості особи. Респондент повинен вибрати одну відповідь, яка найбільшою мірою виражає її думку або відповідає реальності, і ще одна, яка, навпаки, найбільш далека від його думки або найменш відповідає реальності. Відповідь «найбільше» отримує 2 бали, «найменше» - 0, що залишилася необраною - 1 бал. Бали, набрані за всіма 27 пунктами, підсумовуються для кожного виду спрямованості окремо.
За допомогою методики виявляються такі напрямки:
1. Спрямованість на себе («Я») - орієнтація на пряму винагороду та задоволення безвідносно роботи та співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертованість.
2. Спрямованість на спілкування (О)- прагнення за будь-яких умов підтримувати відносини з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто на шкоду виконанню конкретних завдань або надання щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба у прихильності та емоційних відносини з людьми.
3. Спрямованість на справу (Д)- зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на ділове співробітництво, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, яка корисна для досягнення спільної мети.
Інструкція
«Опитувальний лист складається із 27 пунктів. По кожному з них можливі три варіанти відповідей: А, Б, Ст.
1. З відповідей на кожен з пунктів виберіть той, який найкраще висловлює вашу точку зору з цього питання. Можливо, що якісь з варіантів відповідей здадуться вам рівно-
Цінними. Проте ми просимо вас відібрати з них лише один, а саме той, який найбільше відповідає вашій думці і найбільш цінний для вас.
Літеру, якою зазначено відповідь (А, Б, В), напишіть на аркуші для запису відповідей поряд із номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою «найбільше».
2. Потім з відповідей на кожний з пунктів виберіть той, який далі за все віддалений від вашої точки зору, найменш цінний для вас. Літеру, якою зазначено відповідь, знову напишіть на аркуші для запису відповідей поруч із номером відповідного пункту, у стовпці під рубрикою «найменше».
3. Таким чином, для відповіді на кожне питання ви використовуєте дві літери, які і запишіть у відповідні стовпці. Інші відповіді ніде не записуються.
Намагайтеся бути максимально правдивим. Серед варіантів відповіді немає «хороших» або «поганих», тому не намагайтеся вгадати, яка з відповідей є «правильною» або «кращою» для вас.
Час від часу контролюйте себе, чи правильно ви записуєте відповіді, поряд із тими пунктами. Якщо ви виявите помилку, виправте її, але так, щоб виправлення було чітко видно.
Тестовий матеріал
1. Найбільше задоволення я отримую від:
A. схвалення моєї роботи;
Б. свідомості того, що робота зроблена добре;
B. свідомість того, що мене оточують друзі.
2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то я хотів би бути:
A. тренером, який розробляє тактику гри; Б. відомим гравцем;
B. вибраним капітаном команди.
3. На мою думку, найкращим педагогом є той, хто:
A. виявляє інтерес до учнів та до кожного має індивідуальний підхід;
Б. викликає інтерес до предмета так, що учні із задоволенням поглиблюють свої знання у цьому предметі;
B. створює в колективі таку атмосферу, коли ніхто не боїться висловити свою думку.
4. Мені подобається, коли люди:
А. радіють виконаній роботі;
Б. із задоволенням працюють у колективі;
Ст прагнуть виконати свою роботу краще за інших.
5. Я хотів би, щоб мої друзі:
A. були чуйними та допомагали людям, коли для цього надаються можливості;
Б. були вірні і віддані мені;
B. були розумними та цікавими людьми.
6. Найкращими друзями я вважаю тих:
A. з ким складаються добрі взаємини; Б. на кого завжди можна покластися;
B. хто може багато чого досягти у житті.
7. Найбільше я не люблю:
A. коли в мене щось виходить;
Б. коли псуються стосунки з товаришами;
B. коли мене критикують.
8. По-моєму, найгірше, коли педагог:
A. не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається і жартує з них;
Б. викликає дух суперництва у колективі;
B. недостатньо добре знає свій предмет.
9. У дитинстві мені найбільше подобалося:
A. проводити час із друзями; Б. відчуття виконаних справ;
B. коли мене за щось хвалили.
10. Я хотів би бути схожим на тих, хто:
A. досяг успіху в житті;
Б. по-справжньому захоплений своєю справою;
B. відрізняється дружелюбністю та доброзичливістю.
11. Насамперед школа має:
A. навчити вирішувати завдання, що ставить життя;
Б. розвивати насамперед індивідуальні здібності учня;
B. виховувати якості, які допомагають взаємодіяти з людьми.
12. Якби в мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:
A. спілкування з друзями; Б. для відпочинку та розваг;
B. для своїх улюблених справ та самоосвіти.
13. Найбільших успіхів я досягаю, коли:
А. працюю з людьми, які мені симпатичні;
Б. у мене цікава робота;
В. мої зусилля добре винагороджуються.
14. Я люблю, коли:
A. інші люди цінують мене;
Б. відчувати задоволення від виконаної роботи;
B. приємно проводжу час із друзями.
15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені хотілося б, щоб:
А. розповіли про якусь цікаву справу, пов'язану з навчанням, роботою, спортом тощо, у якій мені довелося брати участь;
Б. написали про мою діяльність;
Обов'язково розповіли про колектив, в якому я працюю.
16. Найкраще я вчуся, якщо викладач:
A. має до мене індивідуальний підхід;
Б. зможе викликати в мене інтерес до предмета;
B. влаштовує колективні обговорення проблем, що вивчаються.
17. Для мене немає нічого гіршого, ніж:
A. образу особистої гідності;
Б. невдача під час виконання важливої справи;
B. втрата друзів.
18. Найбільше я ціную:
Б. можливості гарної спільної роботи;
B. здоровий практичний розум і кмітливість.
19. Я не люблю людей, які:
A. вважають себе гіршими за інших;
Б. часто сваряться та конфліктують;
B. заперечують проти всього нового.
20. Приємно, коли:
A. працюєш над важливою для всіх справою; Б. маєш багато друзів;
B. викликає захоплення і всім подобаєшся.
21. На мою думку, в першу чергу керівник повинен бути:
B. вимогливим.
22. У вільний час я охоче прочитав би книги:
А. про те, як заводити друзів та підтримувати добрі стосунки з людьми;
Б. про життя знаменитих та цікавих людей; В. про останні досягнення науки та техніки.
23. Якби в мене були здібності до музики, я хотів би бути:
A. диригентом;
Б. композитором;
B. солістом.
24. Мені б хотілося:
A. вигадати цікавий конкурс; Б. перемогти у конкурсі;
B. організувати конкурс та керувати ним.
25. Для мене найважливіше знати:
A. що хочу зробити; Б. як досягти мети;
B. як організувати людей задля досягнення мети.
26. Людина повинна прагнути до того, щоб:
A. інші були їм задоволені;
Б. насамперед виконати своє завдання;
B. йому не потрібно було дорікати за виконану роботу.
27. Найкраще я відпочиваю у вільний час:
A. у спілкуванні з друзями;
Б. переглядаючи розважальні фільми;
B. займаючись своєю улюбленою справою.
