Позакласна робота – олімпіади з літератури. "Людиною треба бути завжди" (за розповідями Є.В. Габової "Не пускайте руду на озеро" та В.М. Крупіна "А ти посміхайся!") Світ підлітка в сучасній літературі

Не пускайте Руду на озеро (1)Світку Сергєєву ми не любили за те, що вона руда, у ластовинні, з грубим волоссям кольору мідного дроту, за те, що голос у неї страшенно пронизливий. (2) Жила Свєтка з матір'ю та двома сестричками. (3)Одевались вони зрозуміло як - адже ледве кінці з кінцями зводили. (4) Але наші дівчата проблеми Рижухи до уваги не брали і навіть торкатися до неї не хотіли, немов Світка прокажена, зневажали вони її ще й за єдині потерті джинси. (5) Дуже любили ми походи на озеро. (6) Всі дні безперервно ми з Женькою рибалили, а ввечері нам половити не вдавалося через Рижуху. (7) Увечері візьме Світка човен, вигребе на середину озера і починає вити. (8) Вірніше, вона співала, але ми це співом не називали. (9) Високий голос Рижухи лунав далеко по озеру, і клювати в нас переставало ... (10) Вила Рижуха годину-півтори і, якщо їй здавалося, що якась пісня не дуже вдавалася, вона заводила її знову і знову. (11) - Дура руда, - кривила губи Маринка Бикова. (12) - І чого вона з нами преться? (13) Вила б собі вдома. (14) А голос Рижухи все лунав, і було в ньому щось споріднене з початківцем рости травою, легкими перистими хмарами, теплим повітрям ... вона не співала над озером, не псувала риболовлю. (16)Може, вона й не знала, що заважає комусь. (17)У день останнього іспиту Нінка Пчолкіна влаштувала запис охочих до чергового походу. (18) Женька підійшов до Рижухи і сказав: (19) - Рижуха, зроби добре діло, га? (20) Не їзди з нами на прогулянку! (21) - Я з вами поїду, - високим тремтячим голосом сказала Рижуха, - а буду окремо. (22) Знову окремо від усіх на озері витиме! (23) Женька відійшов від Рудої і прошепотів мені: (24) - У цей похід я Руду не пущу, або я буду не я.

25)Він тріумфально подивився на Світку, ніби вже виконав обіцяне ... (26) Теплим червневим днем ми влаштувалися на палубі теплохода. (27)Рижуха сиділа на краю лави, поряд з нею - порожній простір, тому що поряд з нею ніхто не сідав. (28) За хвилину до того, як вирушити, до Рижухи підійшов Женька. (29) - Це твоя сумка? — спитав Женька і кивнув на допотопну сумку, в якій, мабуть, бутерброди з маргарином та яйця лежали. (30) - Моя, - відповіла Свєтка. (31) - Алле хоп! - Вигукнув Женька, схопивши сумку, побіг з нею по палубі, і ми почули, як він кричить вже з причалу: (32) - Гей, Руда! (33)Геть де твоя сумочка! (34) Женька поставив сумку на підлогу і помчав назад. (35)Рижуха сиділа-сиділа, втрачено дивлячись у підлогу, потім як схопиться - і до виходу: бутербродів, мабуть, шкода стало. (36) Ледве встигла на берег: теплохід відразу ж відчалив. (37) Женька Светке рукою махає і репетує: (38) - До побачення, Руда! (39) Не можна тобі на озеро, ти рибу розлякуєш! (40)Дівчата кричать неприємними голосами: (41) - Прощавай, подруго! (42) – Більше не побачимось! (43) І давай Женьку хвалити, що він так спритно з Рижухою влаштував ... (44) Чого дівчата раділи, я, чесно кажучи, не зрозумів. (45) Адже разом з усіма Рижуха і не бувала - недарма її на жодній фотографії немає. (46)Бродила одна по лугах, одна біля вогнища сиділа, коли всі вже по наметах розходилися, їла те, що з собою брала з дому. (47) На початку походу вона свої запаси на загальний стіл викладала, але її хліб з маргарином і яйця Маринка Бикова гидливо в бік відсувала ... (48) Теплохід ще толком не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули. (49) Лише на вечірній зорі я про неї згадав, і в серці злетіло щось неприємне. (50) Але ніхто на озері не шумів, клювало відмінно, і Женька був особливо жвавий. (51) А мені це «щось» заважало радіти…

(52) До десятого класу Руда не пішла. (53) Класна сказала, що вона вступила до музичного училища. 54) А ще через п'ять років я почав навчатися в одному з петербурзьких вишів і познайомився з Наталкою, яка повела мене до Маріїнки, на оперу. (55) У перші хвилини вистави на сцені з'явилася розкішна золотоволоса красуня з білою шкірою, благородною поставою, і я не міг відвести від неї очей. (55) Коли ж вона заспівала високим, напрочуд знайомим голосом, мене миттєво кинуло в піт. (57) - Рижуха! - ахнув я. (58) - Ти розумієш, це Рижуха! - Кричу я Наташі пошепки. (59) - Ми з нею в одному класі вчилися! (60) - Що ти кажеш? ! - Злякалася знайома. - (61) Ти розумієш, хто це? (62) Це ж наша висхідна зірка! (63)- Як її звати? - Ще на щось сподіваючись, спитав я. (64) - Світлана Сергєєва. (65) Весь спектакль я просидів не ворухнувшись, не розуміючи, чого більше було в моєму серці - захоплення чи сорому. (66)Після спектаклю Наташа запропонувала: (67) - Може, підеш за лаштунки? (68) Їй приємно побачити свого однокласника. (69) - Ні, давай іншого разу, - скромно відповів я. (70)Мені найменше хотілося зустрітися з Рижухою віч-на-віч. (71) Дорогою досить мляво я розповідав Наталці про Свєтку, про те, як співала вона на озері. (72) Тепер я не говорив, що вона «вила». (73) - Треба ж! – дивувалася Наталка. (74) - З Сергєєвою в одному класі навчався! (75) Мій авторитет у її очах значно зріс. (76) Я погано її слухав: я думав у тому, що Светка руда. (77) Светка виявилася золотою. (78) А руді ми. (79) Весь клас рудий. (За Є. Габовою)

Назва як смислова домінанта тексту найчастіше відбиває поняття, особливо значимі автора. Саме тому вони виділені у найсильнішу позицію тексту. («Ключове слово», «сильна позиція тексту», «однофразовий текст») У концентрованій формі висловлює основну тему тексту. Визначає найважливішу сюжетну лінію тексту. Вказує на головний конфлікт тексту. Називає проблему, вирішення якої пропонується у тексті тощо.

Не пускайте Руду на озеро У певно-особистих реченнях головний член виражений дієсловом у формі наказового способу. Дієслово у наказовому способі висловлює спонукання до дії. Назва – засіб на читача. Назва моделює ситуацію діалогу з читачем (чи персонажем). Ця функція особливо яскраво проявляється у заголовках, виражених формами імперативу. Назви, представлені спонукальними пропозиціями, можуть безпосередньо встановлювати контакти з читачем і актуалізують його сприйняття. За допомогою назви твору автор начебто вступає в розмову з читачами, створює у них ефект очікування, яке надалі може і не виправдатися.

Сприятливими називають пропозиції, що виражають волевиявлення того, хто говорить. звернене або до співрозмовника, або до третьої особи. Споживні пропозиції можуть висловлювати наказ, прохання, пораду, пропозицію, протест, застереження, загрозу, заклик, запрошення до спільної дії, бажання.

Не пускайте Руду на озеро Назва виділяє образ героїні оповідання, внутрішній зміст тексту, головний конфлікт оповідання, основну тему авторського висловлювання та інших. Ця назва – ілюстрація жорстокого, безкомпромісного ставлення однокласників до Светке; команда, наказ до дії, цькування; результат неприязного ставлення до героїні оповідання; фраза-символ (дитяча жорстокість), ключ до совісті оповідача; гірка самоіронія, посмішка оповідача над собою, ставленням однокласників до Світлани (озеро – Маріїнський театр, Руда - висхідна зірка).

Працюємо з текстом Які риси Світли – зовнішні чи внутрішні – передаються оповідачам у прізвисько «Руда»? Проаналізуйте промову персонажів оповідання. Кого та як вона характеризує? Знайдіть ключові слова, які визначають поведінку та емоційний стан однокласників Рудої, оповідача, самої Світли Сергєєвої. Як вони допомагають зрозуміти авторську позицію?

Складіть психологічні портрети персонажів оповідання Маринка Бикова Женька Однокласники - Дура руда, - - Рижуха, зроби добре, а? Не їзди з нами на кривила губи Маринка Бикова. - Прогулянку! І чого вона з нами преться? Вила б собі вдома. Наші дівчата проблеми Рижухи до уваги не брали ..., торкатися її не хотіли ... зневажали ... за єдині потерті джинси. Її хліб із маргарином та яйця Маринка Бикова гидливо убік відсувала. - У цей похід я Руду не пущу, або я не буду. - Алле хоп! - Вигукнув Женька, схопивши сумку, побіг з нею по палубі, і ми почули, як він кричить вже з причалу: -Гей, Руда! Он де твоя сумочка! . – Прощавай, подруго! – Більше не побачимось! Дівчата давай Женьку хвалити, що він так спритно з Рижухою влаштував. Женька Свєтці рукою махає і репетує: - До побачення, Руда! Не можна тобі на озеро, ти рибу розпуджуєш! Теплохід ще до ладу не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули.

Руда Красуня грубе волосся кольору мідного дроту золотоволоса у ластовинні біла шкіра ледве кінці з кінцями зводили; єдині потерті джинси розкішна, благородна постава голос страшенно пронизливий високий, напрочуд знайомий голос Світлану Сергєєву ми не любили... Ти розумієш, ХТО це? Це ж наша висхідна зірка! Я думав про те, що не Світла руда. Свєтка виявилася золотою. А руді ми. Весь клас рудий. Композиційний прийом?

Працюємо із текстом На які композиційні частини ділиться текст? Як його зміст узгоджується з такою побудовою? Яка роль другої частини у створенні образної системи оповідання? Як композиція допомагає зрозуміти авторський задум?

Досліджуємо текст. Кульмінація Момент найвищої напруги у розвитку дії твору, коли відбувається вирішальне зіткнення зображених характерів та обставин, після якого сюжет твору рухається до завершення. Кульмінація повинна виконувати ряд функцій: дозволяти сюжет, ідею тексту, виводити героя на найскладніше випробування в його житті, створювати найсильніше. попередні їй.

Кульмінації сюжетних ліній Історія взаємин клас – Руда (психологічний конфлікт) Історія прозріння героя (внутрішній моральний конфлікт) Кульмінація (пропозиції 29 – 43: Рижуху виганяють з теплохода) Кульмінація (пропозиції 55 – 64: випадкова зустріч із висхідною зіркою опери) «Те не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули» . «Світка виявилася золотою. А руді ми. Весь клас рудий».

Завдання 15. 2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фіналу тексту: «Світло виявилося золотим. А руді ми. Весь клас рудий». Наведіть у творі два аргументи з прочитаного тексту, які підтверджують Ваші міркування. Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте. Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів. Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

Завдання 15. 2 перевіряє вміння самостійно і інтерпретувати (витлумачувати, роз'яснювати, розкривати) зміст ключового фрагмента тексту (як правило, це фінал, в якому полягає головна думка (ідея) вихідного тексту).

Який емоційний стан оповідача (героя) у фіналі тексту? Які почуття, на вашу думку, він відчуває? У чому причина цих почуттів, емоцій? Як ці почуття характеризують оповідача (героя)? і т. п. Висловлювання. . . відбиває …. ставлення оповідача (героя) до подій, про які розповідається у тексті. Фінал тексту передає почуття оповідача (героя), які він відчув, …. . У запропонованому фрагменті тексту передано почуття оповідача (героя)…, викликані (вказати, чим вони викликані)… Останні пропозиції тексту розповідають про емоції та почуття оповідача (героя)…, викликані… У фіналі йдеться про душевні переживання героя, випробувані ним під час… . і т.п.

Напишіть твір міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фіналу тексту: «Світло виявилося золотим. А руді ми. Весь клас рудий». - Назвіть лексичне явище, використане автором у цих реченнях. (контекстні антоніми) - У якому словнику можна уточнити лексичне значення виділених слів? (У тлумачному словнику)

Словник Ожегова РИ ЖИЙ 1. Кольори міді, червоно-жовтий. Руда білка. Руда лисиця. Р. перука. 2. З волоссям такого кольору, рудоволосий. 3. Те саме, що клоун, первонач. завжди виступав у перуці рудого кольору (розг.). 4. Що я – рудий? (Розг.) Питання, що означає: я не дурень, не дурніший, не гірший за інших. Варіант 4: рудий – дурень, дурний ЗОЛОТИЙ 1. див. 2. Золота монета номіналом в три, п'ять, десять рублів (імперіал, а також напівімперіал); взагалі монета із золота, червонець. 3. Кольори золота, блискучо-жовтий (золоті кучері, золота осінь). 4. (Перен) щасливий, сприятливий (золота пора; повік (час розквіту мистецтв і наук). 5. перен. прекрасний, чудовий. 6. перен. дорогий, коханий. Варіант 5: прекрасний, чудовий

- Яка роль контекстних антонімів у цьому випадку? a) уточнюють думку, роблять її яскравішою, образнішою; б) дають більш повну характеристику будь-якого явища; в) виражають граничну різницю між предметами, явищами, якостями; г) виражають авторську оцінку позначається та ін.

- Чому оповідач «…Я думав про те, чи робить такий що не Світка дура висновок? (дурна). Светка (Запізно виявилася усвідомлює свою провину, чудовою. А провину дурні (дурні) ми. однокласників; Весь клас - дурні шкодує, що ніхто (дурні) ». З них не захотів побачити у Світлоні талант, зрозуміти її внутрішній світ).

- Назвіть ключове слово, що характеризує ставлення однокласників до Світлана. (не любили) - Яка граматична конструкція передає їхнє ставлення до дівчинки? (Складна пропозиція 1 з однорідними підрядними) - Яка роль цього граматичного явища? (однорідні придаткові допомагають зрозуміти, чому Світлану не любили в класі) - Як ви оцінюєте таке ставлення однокласників до дівчинки?

- Знайдіть у тексті, ЯК однокласники висловлювали свою нелюбов до Світлані Сергєєвої «Наші дівчата труднощі Рижухи до уваги не брали і навіть торкатися неї не хотіли ... (Роль фразеологізмів як лексичного явища?) «Дура руда» (Роль інверсії як граматичного явища?) "Не їзди з нами на прогулянку!" (Роль дієслова у наказовому способі? Спонукальної пропозиції?) «Бродила одна по луках, одна біля багаття сиділа, …їла те, що з собою з дому брала. На початку походу вона свої припаси на загальний стіл викладала, але її хліб з маргарином і яйця Маринка Бикова гидливо в бік відсувала ... »(Роль протилежного союзу в ССП? - Порожній простір ... (Роль неповної пропозиції?)

Увечері візьме Світка човен, вигребе на середину озера і починає вити. Точніше, вона співала, але ми це співом не називали. Вила Рижуха годину-півтори. - Яке лексичне явище використовує автор, щоб наголосити на неприязному ставленні однокласників до співу Свєтки? («спіла» – «вила» ; контекстні синоніми)

Єфремова Т. Ф. Тлумачний словник російської. вити 1. Видавати виття (про вовків, собак та інших тварин). 2. перекл. Видавати гучні, протяжні, тужливі звуки, подібні до вою тварин. 3. перекл. Виробляти шум, схожий на виття (про явища природи). С. І. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Тлумачний словник російської співати 1. Видавати голосом музичні звуки, виконувати вокальний твір. П. пісню. П. в опері. П. тенором. 2. Виконувати оперну партію. П. Онєгіна. 3. Про співочих і деяких інших птахів: видавати заливисті клацаючі звуки, свист. Соловей співає.

Які ж голос Рижухи все лунав, і було в граматичні ньому щось кошти допомагають споріднене з зрозуміти, що спів початківця рости дівчинки унікально? травою, легкими пір'ястими хмарами, теплим повітрям ... (Роль союзу в ССП? Однорідних членів? і т. п.)

Весь спектакль я просидів не ворухнувшись, не розуміючи, чого більше було в моєму серці захоплення чи сорому. У перші хвилини вистави на сцені з'явилася розкішна золотоволоса красуня з білою шкірою, благородною поставою, і я не міг відвести від неї очей. Коли ж вона заспівала високим, напрочуд знайомим голосом, мене миттєво кинуло в піт. (Роль фразеологізмів? Слів із переносним значенням? Неузгоджених визначень? Придаткового часу?) не любили зневажали ображали принижували відкидали

Коли ж вона заспівала високим, напрочуд знайомим голосом, мене миттєво кинуло в піт. (57) - Рижуха! - ахнув я. (58) - Ти розумієш, це Рижуха! - Кричу я Наташі пошепки. (63)- Як її звати? - Ще на щось сподіваючись, спитав я. (65) Весь спектакль я просидів не ворухнувшись, не розуміючи, чого більше було в моєму серці - захоплення чи сорому. (70)Мені найменше хотілося зустрітися з Рижухою віч-на-віч (чому?). (71) Дорогою досить мляво (чому?) я розповідав Наталці про Свєтку, про те, як співала вона на озері. (72) Тепер я не говорив (чому?), що вона «вила». (Роль придаткових частин у складнопідрядних реченнях? Які лексичні та синтаксичні засоби допомагають зрозуміти душевний стан оповідача? Який із цих засобів, на ваш погляд, найбільш виразно? Доведіть свою думку. Вибудуйте аргументовані міркування, відповідаючи на запитання «чому?»

Варіант твору – міркування (15. 2) Як часто ми буємо жорстокі та несправедливі до оточуючих і як часто потім шкодуємо про це! Ось і оповідач, закінчуючи розповідь про жорстоке ставлення однокласників до Сергєєвої, чесно пише: «Світло виявилося золотим. А руді ми. Весь клас рудий». Слова «рудий» – «золотий» вживані у тексті переносному значенні. Називаючи Світку «золотий», оповідач підкреслює, що вона розцвіла (предл. 55); її вміння співати, яке дратувало всіх однокласників (предл. 7-11), розкрилося у всій красі. А кажучи, що «руді» вони, «весь клас рудий», оповідач шкодує про те, що Свєтку дражнили, принижували і ображали (предл. 4, 11, 37-42), сміялися з її співів. Бездушні однокласники просто не бачили глибини її таланту. Життя згодом показало справжній «колір» кожного.

Завдання 15. 3 Як Ви розумієте значення слова ЖОРКІСТЬ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-роздум на тему: «Що таке жорстокість», взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 (два) приклади-аргументи, що підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий – з Вашого життєвого досвіду. Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів. Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів. Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

Критерії оцінювання твору-міркування на тему, пов'язану з аналізом тексту (15. 3) З 3 К 1 Тлумачення значення слова Екзаменований (у тій чи іншій формі у будь-якій частині твору дав визначення слова та прокоментував його 2 Екзаменований (у тій чи іншій формі) в будь-якій частині твору дав визначення, але не прокоментував його 1 1

Даємо визначення слова Визначення – логічна операція, що розкриває зміст поняття. Визначення – це встановлення сенсу незнайомого слова з допомогою слів знайомих і осмислених; у ліву частину визначення входить визначений термін, а праву - визначальний вираз, що містить лише знайомі слова; уточнення предмета розгляду, однозначна його характеристика. Дати визначення слова - це означає підвести це поняття під інше, ширше.

Працюємо зі словниками ЖЕСТО КИЙ Немилостивий, немилостивий, безжальний чи нелюдський; не знає жалю, жалю, співчуття. ЖЕСТО КІСТЬ, -і, ж. Властивість за дод. Жорстокий (Тлумачні словники Даля і Ожегова) Словник синонімів: безжалісність, нещадність, жорстокосердя, безсердечність, безсердечність, нелюдяність. Словник антонімів: доброта, жалість, співчуття, гуманність, милосердя, людяність.

Основні методи тлумачення значення слів Синонімічний метод определения. Значення слова розкривається близьким за значенням словом синонімом: Жорстокість - це безжалісність, жорстокосердя, нелюдяність. Негативні визначення. Вказівка таких властивостей, понять, предметів і т. д., які у них відсутні. Жорстокість - це властивість людини, яка не знає жалості, доброти, співчуття. Якщо синонімічний ряд не дає достатнього знання, він може поєднуватися з описом в описово-синонімічне визначення. Описова частина такого визначення дозволяє більш точно вказати зміст пояснюваного слова, синонім містить додаткові відомості про значення: Жорстокість - безсердечність, негативна риса характеру, коли людина, що завдає біль іншому, не відчуває до нього почуття жалю і співчуття. Комбінований метод – сукупність методів, що дозволяє повніше розкрити відтінки значення слова. Жорстокість – безсердечне, недобре, грубе ставлення до людей чи інших живих істот, що характеризується свідомим заподіянням фізичних чи моральних страждань.

Запитання – підказки до коментаря Що мені ще відомо про це слово (яву, властивість людини, рису її характеру тощо)? Якою додатковою інформацією я можу розширити це визначення? Чим суттєвим я можу доповнити це визначення? Яке ключове словосполучення у визначенні хотілося б пояснити? Яке значення ключових слів хотілося б уточнити? та ін.

З 3 До 2 Наявність прикладіваргументів Екзаменований привів 2 прикладиаргументи: один приклад наведено з прочитаного тексту, а другий - з життєвого досвіду, або екзаменований привів 2 прикладиаргументу з прочитаного тексту 3 Екзаменований привів один прикладаргумент з прочитаного ) з життєвого досвіду. Екзаменований не навів жодного прикладу-аргументу 2 1 0

Варіанти аргументації Варіант 1 Приклад із прочитаного тексту Приклад із життєвого досвіду Варіант 2 Два приклади із прочитаного тексту

Життєвий досвід - це ... те, що людина випробувала, дізналася, спробувала у своєму житті, ті знання та вміння, які вона накопичила в житті. (Тлумачний словник Дмитрієва) …пов'язаний із життям, із навколишньою дійсністю, суспільно значущий; близький до життя, насправді, типовий, характерний для неї. (Газета «Російська мова» № 8/2001, Червоних В. І. «Життєва чи життєва?) Життєвий досвід - сформована в процесі життя сукупність знань, умінь і звичок, - те, що робить людину підготовленою до вирішення життєвих завдань.

Аргумент із життєвого досвіду Життєвий досвід буває: досвідом багатьох поколінь (традиційно-історичним) - це прислів'я, приказки, моральні заповіді, моральні норми, традиції, що склалися; досвідом людей, компетентних у певних галузях, науковців, професійних спільнот; досвідом близьких, рідних, знайомих; власним життєвим досвідом.

С 3 К 3 Смислова цілісність, мовна зв'язність та послідовність викладу Робота екзаменованого характеризується смисловою цілісністю, мовленнєвою зв'язністю та послідовністю викладу: – логічні помилки відсутні, послідовність викладу не порушена; – у роботі немає порушень абзацного членування тексту 2 Робота екзаменованого характеризується смисловою цілісністю, зв'язністю та послідовністю викладу, але допущена 1 логічна помилка, та/або в роботі є 1 порушення абзацного членування тексту У роботі екзаменованого проглядається комунікативний задум, але допущено більше , та/або є 2 випадки порушення абзацного членування тексту 1 0

З 3 К 4 Композиційна стрункість 2 роботи Робота характеризується композиційною стрункістю та завершеністю, помилок у побудові тексту немає Робота характеризується композиційною стрункістю та завершеністю, але допущено 1 помилку у побудові тексту У роботі допущено 2 і більше помилок у побудові тексту 1 0 Максимальна кількість балів за твір за критеріями С 3 К 1 - С 3 К 4 9

Формулюємо тезу Жорсткість – байдужість чи зневагу чужими стражданнями. Жорстокість – це бездушність, байдужість, нелюдяність. Жорстокість - байдуже ставлення до страждань людей чи свідомі дії, які спричиняють ці страждання. Жорстокість – це усвідомлене заподіяння болю чи страждання іншій суті. Жорстокість – це колись комусь незаслужено роблять дуже боляче. Жорстокість - це властивість людини, основною рисою якої є заподіяння страждань людям чи тваринам. Жорстокість – це завдання фізичної та психологічної шкоди сильним людиною (чи групою людей) менш сильному. Жорстокість - це свого роду вірус, що знищує

Розпізнаємо жорстокість Жорстокість проявляється у злих глузуваннях, їдких зауваженнях, образливих і принижуючих словах, у пригніченні, утиску, побоях, насильстві, знущаннях, вбивствах. Жорстокість проявляється не тільки у завданні якихось фізичних страждань, а й у заподіянні страждань душевних, моральних, у знущанні над людською гідністю, у байдужості до людини чи живої істоти у критичній ситуації.

Міркуємо разом… Що породжує жорстокість? Бездушність, безсердечність Світлана з матір'ю і двома сестричками ... тільки кінці з кінцями зводили. Але наші дівчата ...зневажали її ще й за єдині потерті джинси. Відсутність власної думки, небажання виглядати «білою вороною» Теплохід ще до ладу не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули… Відсутність бажання визнавати, приймати поведінку та погляди інших людей, які відрізняються від власних. Точніше, вона співала, але ми це співом не називали. Адже разом з усіма Рижуха і не бувала - недарма її на жодній фотографії немає.

Міркуємо разом… Що породжує жорстокість? Бажання самоствердитися за рахунок слабшого. Дівчата давай Женьку хвалити, що він так спритно з Рижухою влаштував. Хибне усвідомлення власної переваги - У цей похід я Рудий не пущу, або я буду не я. Невміння і небажання зрозуміти почуття та переживання іншої людини Женька підійшов до Рижухи і сказав: - Рижуха, зроби добре діло, га? Не їзди з нами на прогулянку! Її хліб із маргарином та яйця Маринка Бикова гидливо убік відсувала.

Міркуємо разом… Що породжує жорстокість? Хибний колективізм, що насправді ховає під своєю маскою звичайний стадний інстинкт натовпу, об'єднаний неприйняттям тих, хто хоч чимось від нього відрізняється.

Теза Жорстокість – безсердечне, недобре, грубе ставлення до людей. Коментар Жорстока людина з легкістю завдає страждання іншим, не замислюючись про те, як глибоко вона може поранити, як може образити. Аргумент 1 Саме тому вчинок Женьки з оповідання Є. Габової можна назвати жорстоким. Якби на хвилину хлопчик задумався про почуття Рижухи, то зрозумів би, що їй не менше за інших хлопців хотілося поїхати на озеро, що обманом змусити її залишитися на березі в останній момент – це нелюдяно, але йому було байдуже. Він просто не хотів псувати свій відпочинок її «виттям». (з тексту) Аргумент 2 (життєвий досвід) Висновок Мене також вразила жорстокість, з якої діти у фільмі «Чучело» знущалися з своєї однолітки, Олени Безсольцевої, яка взяла на себе провину боягузливого Дімки Сомова і цим врятувала його від розправи однокласників. Як покарання оточуючі ображали її, принижували, навіть били, вважаючи себе у своїй «борцями» справедливістю. Так, страшно стати об'єктом знущань однолітків. Страшно бути не таким, як усі. Але ще страшніше - опинитися разом із бездушною більшістю, бо рано чи пізно прокинеться нещадна совість і спокою вона не дасть.

Теза Жорстокість – це властивість людей, які не знають жалості, доброти. Коментар Жорстокі не здатні відчувати чужий біль, співпереживати хворому. Аргумент 1 Так, дівчата, однокласниці Світлани Сергєєвої, «до неї навіть торкатися не хотіли», зневажали за «єдині потерті джинси». Вони й уявити не могли, що могла відчувати Руда, чиї «хліб з маргарином та яйця Маринка Бикова гидливо убік відсувала». (З тексту) (життєвий досвід) Жорстокість страшна ще й тим, що не має меж. У сусідній школі троє старшокласників побили до непритомності другокласника, який дратував їх своїми окулярами з товстими лінзами… Висновок Тому справедливо таких називають нелюдями: люди поводяться по-іншому. Аргумент 2

Один в полі не воїн? (3)Одевались вони зрозуміло як - адже ледве кінці з кінцями зводили. 14) А голос Рижухи все лунав, і було в ньому щось споріднене з початківцем рости травою, легкими перистими хмарами, теплим повітрям ... (40) Дівчата кричать неприємними голосами ... 15) Чомусь нам з Женькою не спадало на думку поговорити з Світлою по-людськи, попросити, щоб вона не співала над озером, не псувала рибалку. (16) Може, вона й не знала, що комусь заважає. 43) Чого дівчата раділи, я, чесно кажучи, не зрозумів. (44) Адже разом з усіма Рижуха і не бувала - недарма її на жодній фотографії немає. 48) Лише на вечірній зірці я про неї згадав, і в серці злетіло щось неприємне. (49) Але ніхто на озері не шумів, клювало відмінно, і Женька був особливо жвавий. (50) А мені це «щось» заважало радіти ... 64) Весь спектакль я просидів не ворухнувшись, не розуміючи, чого більше було в моєму серці - захоплення або сорому. (75) Я погано її слухав: я думав у тому, що ні Светка руда. (76) Светка виявилася золотою. (77) А руді ми. (78) Весь клас рудий. Що, на вашу думку, поєднує дані пропозиції (фрагменти тексту)? - Відношення оповідача до Рудої та до ситуацій, пов'язаних з нею. Що допомагають зрозуміти ці пропозиції? - Оповідач вже тоді усвідомлював несправедливе ставлення однокласників до Світлі і внутрішньо засуджував їх, відчував, що спів її незвичний, відчував докори сумління за свою малодушність. «Тлумачний словник російської» під редакцією З. І. Ожегова визначає малодушність як «відсутність твердості духу, рішучості, мужності» . - Така малодушність як форма поведінки зводиться до нерішучості, боягузливості. У оповіданні є не тільки Руда та кривдники, є ще оповідач - співучасник – той, хто не діє. Малодушність - МАЛО ДУШІ, мало

Працюємо з текстом 7) Увечері візьме Світка човен, вигребе на середину озера і починає вити. (10) Вила Рижуха годину-півтори і, якщо їй здавалося, що якась пісня не дуже вдавалася, вона заводила її знову і знову. 14) А голос Рижухи все лунав, і було в ньому щось споріднене з початківцем рости травою, легкими перистими хмарами, теплим повітрям ... 21) - Я з вами поїду, - високим тремтячим голосом сказала Рижуха, - а буду окремо. (27)Рижуха сиділа на краю лави, поряд з нею - порожній простір, тому що поряд з нею ніхто не сідав. (35)Рижуха сиділа-сиділа, втрачено дивлячись у підлогу, потім як схопиться - і до виходу: бутербродів, мабуть, шкода стало. (45) Адже разом з усіма Рижуха і не бувала - недарма її на жодній фотографії немає. (46)Бродила одна по луках, одна біля багаття сиділа, коли всі вже по наметах розходилися... Що допомогло Світлані вистояти, не озлобитися?

У Японії мешкав старий мудрий самурай. Якось, коли він вів заняття зі своїми учнями, до нього підійшов молодий боєць, відомий своєю грубістю та жорстокістю. Його улюбленим прийомом була провокація: він виводив супротивника з себе і, засліплений люттю, той приймав його виклик, робив помилку за помилкою і в результаті програвав бій. Молодий боєць почав ображати старого: він кидав у нього каміння, плювався і лаявся останніми словами. Але старий залишався незворушним і продовжував заняття. Наприкінці дня роздратований і втомлений молодий боєць забрався геть. Учні, здивовані тим, що старий виніс стільки образ, запитали його: - Чому ви не викликали на бій? Невже злякалися поразки? Старий самурай відповів: - Якщо хтось підійде до вас із подарунком і ви не приймете його, кому належатиме подарунок? - Своєму колишньому господареві, - відповів один із учнів. - Те саме стосується образ, бездушності та принижень. Доки ти не приймеш їх, вони належать тому, хто їх приніс.

Габова Олена - Не пускайте Руду на озеро

Світлана Сергєєва була руда. Волосся у неї грубе і товсте, немов яскравий мідний дріт. З цього дроту запліталася важка коса. Мені вона нагадувала трос, яким тримають на березі великі кораблі.

Обличчя у Свєтки бліде, у великих ластовиннях, теж блідих, що наскакують одна на одну. Очі зелені, блискучі, як жабенята.

Сиділа Свєтка якраз посеред класу, у другій колонці. І погляди наші ні-ні та й притягувалися до цієї яскравої плями.

Світку ми не любили. Саме через те, що вона руда. Певна річ, Рижухою дражнили. І ще не любили за те, що голос у неї страшенно пронизливий. Колір Світчиного волосся та її голос зливалися в одне поняття: Ри-жа-я.

Вийде вона до дошки, почне відповідати, а голос високий-високий. Деякі дівчата демонстративно затикали вуха. Забув сказати: чомусь особливо не любили Світку дівчисько. Вони до неї навіть торкатися не хотіли. Якщо на фізкультурі комусь із них випадало робити вправи в одній парі з Рижухою - відмовлялися. А як фізрук прикрикне, то роблять, але з такою гидливою міною на обличчі, наче Світка прокажена. Маринці Биковій та окрик вчителя не допомагав: навідріз відмовлялася з Сергєєвою вправлятися. Фізрук Бикової двійки ліпив.

Свєтка на дівчат не ображалася - звикла, напевно.

Чув я, що жила Свєтка з матір'ю та двома сестричками. Батько від них пішов. Я його розумів: чи приємно жити з трьома, ні, чотирма рудими жінками? Мати у Свєтки теж руда, маленького паростка. Одягалися вони як – адже важко жили. Але наші дівчата проблеми Рижухи до уваги не брали. Навпаки, зневажали її ще й за єдині потерті джинси.

Гаразд. Руда так Руда. Занадто багато про неї.

Дуже любили ми походи. Щороку ходили кілька разів. І восени, і навесні. Іноді взимку до лісу вибиралися. Ну, а влітку говорити нема чого. Влітку похід був обов'язково з ночівлею.

Наше улюблене місце було Озел. Тут славне озеро – довге та не дуже широке. По одному березі сосновий бір, по іншому – луки. Ми на луках зупинялися. Намети ставили, честь все честь.

Ми з Женькою у походах завжди рибалили. Тим більше, в Озелі. Озеро рибне, окуні тут брали і сорога, а йоржі, так ті немов у чергу вишиковувалися, щоб хапнути наживку. Завжди ми дівчаткам на юшку приносили. Спілкування. Хоч через одну юшку в походи ходи, до того смачно.

Брали напрокат човен – була тут невелика станція човна – і пливли на середину озера. Всі дні безперервно з Женькою рибалили. А ввечері... Увечері, на зорі, самий клювання, а нам половити не вдавалося.

Через Рижуху, між іншим, через Світку Сергєєву.

Вона з нами теж у походи їздила. Адже знала, що однокласники її не люблять, а все одно їздила. Не проженеш же.

Увечері візьме Светка синій човен і теж на середину озера гребе. Навколо краса, сонечко за сосни закочується, у воді дерева відбиваються, а вода тиха-тиха, і видно, як зі Светкіних весел зриваються рожеві від сонця краплі.

Вигребе Світлана на середину озера, весла у воду опустить і починає. Вити починає.

Тобто вона співала, звісно, але ми це співом не називали. Високий голос Рижухи лунав далеко озером, луками.

Клювати у нас переставало.

Чому їй треба було на середині озера співати – не розумію. Може, навколишня природа надихала? До того ж, від води резонанс сильний. Їй, мабуть, подобалося, що її чує весь світ.

Що вона співала – не беруся сказати. Жалобно, тужливо. Ніколи я більше не чув таких пісень.

Женька починав лаятись. Лаявся і плював в озеро у бік Рижухи. А я неквапливо і похмуро змотував вудки.

Вила Рижуха годину-півтори. Якщо їй здавалося, що якась пісня не дуже вдавалася, вона заводила її знову і знову.

Ми витягали човен на берег і йшли до однокласників.

Нас зустрічали сміхом.

— Добре виє? — питав хтось.

– Заслухаєшся, – коротко відповів я.

А Женька вибухав гнівною тирадою, яку я наводити тут не буду.

– Дуренька руда, – кривила губи Маринка Бикова. - І чого вона з нами преться? Вила б собі вдома.

Чомусь нам із Женькою не спадало на думку поговорити зі Світкою по-людськи, попросити, щоб вона не співала над озером, не псувала рибалку. Може, вона й не знала, що комусь заважає.

У день останнього іспиту у дев'ятому Нінка Пчолкіна кинула клич: – Хто завтра у похід?

І відразу влаштувала запис.

Вона ж розподілила обов'язки. Дівчата закуповують продукти, хлопчаки добувають спальники, намети. Касетник бере Маринка, камера гарна у Женьки, на плівку «Кодак» скидаються усі.

Женька підвалив до Рижухи, сперся руками на її стіл і сказав: — Рижуха, зроби добре діло, га?

Свєтка спалахнула і насторожилася. Ніхто до неї з проханнями не звертався.

– Не їзди з нами у похід.

Рижуха підібгала бліді губи і нічого не відповіла.

– Не поїдеш? Не їзди, будь другом.

Ось це «окремо» і було для нас найнебезпечніше. Знову окремо від усіх на озері витиме! Знову вечірньої зірки ми не побачимо.

Женька відійшов від Рудої і прошепотів мені: - У цей похід я Рудий не пущу. Або я не буду я.

Він тріумфально подивився на Світку, ніби вже досяг свого.

Теплим червневим днем ми влаштувалися на палубі теплохода. Нас, дружніх, двадцять п'ять душ. Біля наших ніг пакунки з наметами, рюкзаки, з яких випирають буханці хліба, стирчать ракетки для бадмінтону. У нас із Женькою ще й вудки. З усякого приводу ми сміємося. Іспити позаду – весело. Літо попереду – весело.

Рижуха сидить на краю лави, поряд з нею – порожній простір. Поряд із нею ніхто не сідає.

За хвилину до того, як вирушити, до Рижухи підходить Женька. Він у синьому спортивному костюмі «Адідас» – стрункий симпатичний хлопець. Вираз обличчя Рижухи стривожений, вона відчуває каверзу.

- Це твоя сумка? - Запитує Женька і киває на допотопну дерматинову сумку, що стоїть біля Рижухи. У сумці, мабуть, бутерброди з маргарином та яйця. Зверху висовується сіренький светр, його Рижуха взяла, мабуть, на випадок похолодання. Я жваво уявив, як вона в цьому светрі сидить у синій човні і псує нам рибалку.

- Моя, - відповідає Свєтка.

- Алле хоп! - Вигукує Женька, хапаючи сумку, і біжить з нею по палубі. І ось ми чуємо, як він кричить уже з причалу: - Гей, Руда! Геть де твоя сумочка! Чуєш?

Ми дивимося через борт теплоходу. Женька ставить сумку на залізну підлогу і мчить назад. Теплохід запирчав, за кормою завирувало. Але трап ще не прибрали, біля нього стоїть матрос у яскравій футболці і пропускає пасажирів, що спізнюються.

Рижуха сиділа-сиділа, втрачено дивлячись у підлогу, потім як схопиться і – до виходу. Ледве встигла на берег, теплохід одразу ж відчалив.

Светра, мабуть, стало жаль, бутербродів.

Женька поряд зі мною стоїть, Світлане рукою махає і репетує: - До побачення, Руда! Гудбай! Вибач, не можна тобі на озеро, ти рибу налякаєш!

І дівчата зі своїх місць їй ручкою роблять, кричать неприємними голосами: – Прощавай, подруго!

– Більше не побачимось!

І давай Женьку хвалити, що він так спритно з Рижухою влаштував.

Чого дівчата раділи, я, щиро кажучи, не зрозумів. Ну, ми з Женькою, гаразд, нам Світка заважала рибу ловити. А їм що? Адже разом з усіма Рижуха і не бувала – недаремно її на жодній фотографії немає. Бродила одна по луках, одна біля багаття сиділа, коли всі вже по наметах розходилися. Їла те, що із собою з дому брала. На початку походу вона свої припаси на загальний стіл викладала, але її хліб із маргарином та яйця Бикова убік рухала. При цьому обличчя в неї було таке ж гидке, як на уроці фізкультури, коли випадало робити вправи з Рижухою.

Теплохід ще до ладу не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули. Лише на вечірній зорі я про неї згадав, і в серці злетіло щось неприємне.

Але ніхто на озері не шумів. Клювало чудово. Женька був особливо жвавий. А мені це «щось» заважало радіти.

До десятої Руда не пішла. Класна сказала, що вона вступила до музичного училища.

А ще за п'ять років відбулася ось така історія.

Тоді я починав навчатися в одному з Петербурзьких вузів. І познайомився з дівчиною, яка взялася підкувати мене, провінціала, у культурному відношенні. Одного дня Наташа повела мене до Маринки, на оперу.

І що ж я бачу у перші хвилини вистави?

На сцені з'являється золотоволоса красуня. У неї біла шкіра! Як вона велично йде! Від усієї її зовнішності віє благородством! Поки я ще нічого не підозрюю, просто наголошую про себе, що молода жінка на сцені просто розкішна. Але коли вона заспівала високим, напрочуд знайомим голосом, мене миттєво кинуло в піт.

- Рижуха! - ахнув я.

– Тихіше! – шипить на мене Наталка.

- Ти розумієш, це Рижуха, - шепочу, ні, кричу їй пошепки, - ми з нею в одному класі вчилися.

- Що ти говориш?! - Злякалася знайома. - Ти розумієш, хто це? Це наша висхідна зірка!

– Як її звати? – ще на щось сподіваючись, спитав я.

– Світлана Сергєєва.

Весь спектакль я просидів, не ворухнувшись, не розуміючи, чого більше було в моєму серці – захоплення чи сорому.

Після вистави Наталя каже: - Може, підеш за лаштунки? Їй приємно буде побачити свого земляка та ще однокласника. Жаль, квітів не купили!

– Ні, давай іншим разом, – скромно відповів я.

Мені найменше хотілося зустрічатися з Рижухою віч-на-віч.

Дорогою досить мляво я розповідав Наталці про Свєтку, про те, як співала вона на озері. Тепер я не казав, що вона вила. Мій авторитет у очах знайомої значно підскочив. А я у своїх очах...

- Треба ж! - Дивувалася Наталка. – Із Сергєєвою в одному класі вчився!

Я погано слухав її. Думав про те, що не Світло руда. Свєтка виявилася золотою. А руді ми. Весь клас рудий.

Блог "Читати - це ПРО100" знайомить своїх читачів із різними творами. Ось і сьогодні я прочитала, на мій погляд, цікаву розповідь "Не пускайте Руду на озеро" Олени Василівни Габової (народилася 1952 р.)

Звісно, згадується Олена Безсольцева (повість "Чучело"). Тут також: знущання, зневага, бойкот. Але найголовніше – Світка не зламалася. Так, їй, безперечно, важко: ніхто з однокласників з нею не спілкується, її зневажають. Але ця дівчинка з гидкого каченя перетворилася на прекрасного лебедя. І оповідач підсумовує: "Світка виявилася золотою. А руді ми. Весь клас рудий". Раджу прочитати оповідання та надіслати відгук до моєї електронної пошти [email protected]Отже, приємного вам читання...

Габова Олена

Не пускайте Руду на озеро

Свєтка на дівчат не ображалася - звикла, напевно.

Вона з нами теж у походи їздила. Адже знала, що однокласники її не люблять, а все одно їздила. Не проженеш же.

Вигребе Світлана на середину озера, весла у воду опустить і починає. Вити починає.

Тобто вона співала, звісно, але ми це співом не називали. Високий голос Рижухи лунав далеко озером, луками.

Клювати у нас переставало.

Чому їй треба було на середині озера співати – не розумію. Може, навколишня природа надихала? До того ж, від води резонанс сильний. Їй, мабуть, подобалося, що її чує весь світ. Що вона співала – не беруся сказати. Жалобно, тужливо. Ніколи я більше не чув таких пісень. Женька починав лаятись. Лаявся і плював в озеро у бік Рижухи. А я неквапливо і похмуро змотував вудки.

Ми витягали човен на берег і йшли до однокласників. Нас зустрічали сміхом.

— Добре виє? — питав хтось.

– Заслухаєшся, – коротко відповів я.

А Женька вибухав гнівною тирадою, яку я наводити тут не буду.

– Дуренька руда, – кривила губи Маринка Бикова. - І чого вона з нами преться? Вила б собі вдома.

У день останнього іспиту в дев'ятому Нінка Пчолкіна кинула клич:

– Хто завтра у похід?

І тут же влаштувала запис. Вона ж розподілила обов'язки. Дівчата закуповують продукти, хлопчаки добувають спальники, намети. Касетник бере Маринка, камера гарна у Женьки, на плівку «Кодак» скидаються усі.

Женька підвалив до Рижухи, сперся руками на її стіл і сказав:

- Рижуха, зроби добре діло, га?

Свєтка спалахнула і насторожилася. Ніхто до неї з проханнями не звертався.

– Не їзди з нами у похід.

Рижуха підібгала бліді губи і нічого не відповіла.

– Не поїдеш? Не їзди, будь другом.

Женька відійшов від Рудої і прошепотів мені:

- У цей похід я Руду не пущу. Або я не буду я.

Він тріумфально подивився на Світку, ніби вже досяг свого.

Рижуха сидить на краю лави, поряд з нею – порожній простір. Поряд із нею ніхто не сідає.

- Моя, - відповідає Свєтка.

- Алле хоп! - Вигукує Женька, хапаючи сумку, і біжить з нею по палубі. І ось ми чуємо, як він кричить уже з причалу:

- Гей, Руда! Геть де твоя сумочка! Чуєш?

Светра, мабуть, стало жаль, бутербродів.

Женька поруч зі мною стоїть, Світлане рукою махає і репетує:

– До побачення, Руда! Гудбай! Вибач, не можна тобі на озеро, ти рибу налякаєш!

І дівчата зі своїх місць їй ручкою роблять, кричать неприємними голосами:

– Прощавай, подруго!

– Більше не побачимось!

І давай Женьку хвалити, що він так спритно з Рижухою влаштував.

Теплохід ще до ладу не відійшов від міста, а ми про Рижуха вже забули. Лише на вечірній зорі я про неї згадав, і в серці злетіло щось неприємне. Але зате ніхто на озері не шумів. Клювало чудово. Женька був особливо жвавий. А мені це «щось» заважало радіти.

До десятої Руда не пішла. Класна сказала, що вона вступила до музичного училища.

А ще за п'ять років відбулася ось така історія.

І що ж я бачу у перші хвилини вистави?

- Рижуха! - ахнув я.

– Тихіше! – шипить на мене Наталка.

- Ти розумієш, це Рижуха, - шепочу, ні, кричу їй пошепки, - ми з нею в одному класі вчилися.

- Що ти говориш?! - Злякалася знайома. - Ти розумієш, хто це? Це наша висхідна зірка!

– Як її звати? – ще на щось сподіваючись, спитав я.

– Світлана Сергєєва.

Після спектаклю Наташа каже:

- Може, підеш за лаштунки? Їй приємно буде побачити свого земляка та ще однокласника. Жаль, квітів не купили!

– Ні, давай іншим разом, – скромно відповів я.

Мені найменше хотілося зустрічатися з Рижухою віч-на-віч.

- Треба ж! - Дивувалася Наталка. – Із Сергєєвою в одному класі вчився!

Я погано слухав її. Думав про те, що не Світло руда. Свєтка виявилася золотою. А руді ми. Весь клас рудий.

Стрєлкіна Тетяна Андріївна
Посада:вчитель російської мови та літератури
Навчальний заклад:МОУ ЗОШ №32
Населений пункт:м.Комсомольськ-на-Амурі
Найменування матеріалу:методична розробка уроку
Тема:"Людиною треба бути завжди" (за розповідю Є.Габової "Не пускайте руду на озеро")
Дата публікації: 27.02.2016
Розділ:повна освіта

Позакласний захід у 9 класі. Тема: "Людиною треба бути завжди" (за розповіддю Є.В. Габової "Не пускайте руду на озеро") Мета заходу
:
прищеплення інтересу до творів сучасної літератури на основі ідейного аналізу твору О.Габової «Не пускайте руду на озеро», розкриття його значення. Завдання:  Освітній аспект – познайомити хлопців з творчістю О.В.Габової з метою аналізу художніх засобів виразності оповідання «Не пускайте руду на озеро». , Пам'ять; Виховний аспект – створити умови для розвитку інтересу до сучасної літератури, зверненої до підлітків, осмислення вчинків підлітків, усвідомити, що немає людей, схожих один на одного, людина повинна відчувати себе частиною цілого та прислухатися до себе та оточуючих. Обладнання: комп'ютер, проектор, рекомендаційні списки літератури, роздатковий матеріал. Хід заходу. 1. Оргмомент. (Працюємо у групах) 2. Слово вчителя. Є на світі будинки, до яких приходять без запрошення. Приходять, як кажуть, на вогник, коли сумно та самотньо. Творчість письменника – такий будинок. Твори сучасних письменників запрошують нас, читачів, у свій дім – у книгу, у світ юнацтва. Цей світ завжди цікавий нам, він чистий, своєрідний, але й жорстокий, який завдає свій відбиток на все життя. Слово педагогу-бібліотекарю нашої школи. Напередодні ми провели серед вас анонімне анкетування. Результат. Слайд 1 огляд. На підставі відповідей представляю до вашої уваги огляд сучасної літератури для підлітків. Ці книги не тільки дадуть відповідь на ваші запитання, допоможуть розібратися в якихось життєвих ситуаціях, але й скрасять дозвілля. (Підсумки анонімного опитування та огляд сучасної літератури для підлітків. Розповідь про Габову Олену).
Огляд літератури презентації. «Все починається з кохання. Ми народилися на світ людьми – давайте жити як люди! Володимир Башунов Роздуми над оповіданням О.В. Габовий «Не пускайте руду на озеро» Учитель. Сьогодні, перегортаючи сторінки оповідання, спробуємо почути його моральне звучання. Автор звертається до сучасної молоді, до їхніх моральних та духовних цінностей, адже душа сучасного підлітка передусім чекає від світу теплоти, любові та розуміння. . Вчитель. Розповідь «Не пускайте на озеро» прочитана, які проблеми порушує автор. Підліткова жорстокість Проблема самотності Бездушність та байдужість дорослих до долі дітей. Слайд 3. Вчитель.

Сформулюйте тему нашого сьогоднішнього уроку «Людиною треба бути завжди». Ти рудий із дитинства і в натовпі завжди помітний. Ти непристойний і смішний, Граючи в росі. Весь мокрий, всупереч слухняним, розумним дітям. Народитись рудим – Значить не таким взагалі. Нехай ти блондин, Або навіть волоссям чорний. Ти просто «рудий» Спочатку там, у душі. І нехай часом смішний, але сірий непокірний. Стефанія Данилова Робота з віршем (Текст у матеріалах до уроку)
. Вчитель
.
Про які значення слова рудий йдеться у вірші? Рудий – за кольором волосся, ластовинням на обличчі («Ти рудий з дитинства і в натовпі завжди помітний») «Рудий» - не такий, як усі. («рудий» спочатку там, у душі Вчитель Висновок: «Наша героїня не така, як усі». Вчитель. Що ви можете розповісти про головну героїню оповідання? (Світла Сергєєва залишилася без батька, у неї мати і дві сестрички, сім'я живе дуже бідно і зовнішність її зовсім не примітна: руда, волосся, як дріт, очі блискучі.Велика фантазерка, любить ходити в походи, однокласники її не люблять, особливо дівчата, зневажають за бідність, зовнішність і за непослух). Засоби використовує автор, щоб описати зовнішність дівчини з якою метою? Молода жінка на сцені просто-таки розкішна." як жабенята», «Тяжка коса, як трос, яким утримують на березі великі кораблі» Епітети: «золотоволоса красуня», «тиха тиха-вода» та інші.
:
у цьому оповіданні автор використовує метафори, епітети, посилення виразності промови, передачі внутрішнього світу героїв і погляду оповідача до зображуваному, допомагає нам, читачам, відкрити щось нове у героях. Вчитель. Пошані так Свєта прагнула у похід із однокласниками, знаючи, що буде там одна? (Основна причина - відправитися на озеро, запливти далеко-далеко і співати, щоб слухав увесь світ її). А як вона співала? Зверніться до тексту
(Хлопці вважали, що вона вила (початок оповідання), а наприкінці – вона співала високим, напрочуд знайомим голосом, так співали тільки оперні артисти, це була висхідна зірка Світлана Сергєєва. Теж основний прийом – антитеза) Ставлення оповідача.

Оповідач має симпатію до її співу, але він не висловлює її відкрито, не виступає на захист Свєтки, а чинить, як усі. («Жалісно, тужливо, ніколи я таких пісень не чув. А голос Рижухи все лунав, і було в ньому щось споріднене з початківцем рости травою, легкими пір'ястими хмарами, теплим повітрям»…). Зробіть висновок щодо ставлення оточуючих до героїні. Однокласників дратує, що вона не така, як вони. Ніхто не намагається її зрозуміти. Усі її ображають. Читання з ролей та аналіз епізоду «На палубі теплохода». Оцініть читання, чи вдалося дітям передати емоційне значення епізоду? . Що нового дізналися про героїну та її однокласників, про стосунки один до одного. Робота з текстом. Героїня Сидить на краю лави, поряд з нею порожнє місце Стривожений вираз обличчя. Сиділа-сиділа, втрачено дивлячись у підлогу, потім як схопиться – і до виходу ледве встигла на берег. Однокласники До побачення, Руда, ти рибу розпуджуєш (Женька). Прощавай, подруго, більше не побачимося (дівчата). Давай Женьку хвалити, що він із Рижухою так спритно влаштував. Все про Рижуха забули. Клас був жвавий. Як Світка ставилася до однокласників? «На дівчат не ображалася, звикла, напевно. Їй було добре однієї на природі, не було на жодній фотографії, бродила одна по луках, одна біля багаття сиділа, коли вже всі по наметах розходилися…»
Вчитель. Ваше ставлення до її однокласників? (Жорстокі, безсердечні, ніхто не заперечив, безмовні, не всі були на боці Женьки). Вчитель. Чи треба йти на поводу в інших або бути самим собою, чи завжди вдається захистити слабкого? (Думаємо не завжди, треба мати великий авторитет, щоб заперечити «сильному»). Вчитель. Чи згодні з оповідачем, що клас Світлани дружний? Учениця. Так. Клас дружний (доводить текст) Дискусія. Дружба-це ... (Звичайно, ні, їхня дружба полягала в тому, щоб добре розважитися, а мало хто милувався природою, насолоджувався свіжим повітрям. Вони давно вже вигнали зі «свого кола» Світлану, це постійно підкреслюється в оповіданні: «Не було ні на одній фотографії, бродила одна по луках, одна біля вогнища сиділа, коли всі вже по наметах розходилися, їла те, що з собою брала з дому») Вчитель. Що ж допомогло героїні вистояти? (Вона була старшою в сім'ї, залишившись без батька, навчилася стримувати сльози, страждати, щоб не бачила мати, але головне – вміла прощати однокласникам (ділилася своєю їжею, посміхалася «через силу»), вона могла себе висловити у співі, її голос зливався зі світом природи: озеро оживало, дерева стихали, їй навіть сонце підкорялося.У лісі, на озері їй співалося, тут її ніхто не ображав). Вчитель. Минуло 5 років, оповідач не підійшов до Світлани Сергєєвої в оперному театрі, чому? (Напевно, було соромно, соромно за всіх, хто завдавав їй болю, а вона, попри обставини, йшла до своєї головної мети – довести всім, що вона талановита, розумна, має право на щастя.) Послухайте вірш К.Бальмонта «Білий лебідь ») Учень напам'ять читає вірш Білий лебідь, лебідь чистий, Сни твої завжди безмовні, Безтурботно-сріблястий, Ти ковзаєш, народжуючи хвилі. Під тобою – глибина німа, Без привіту, без відповіді,
Але ковзаєш ти, потопаючи в безодні повітря і світла. Над тобою Ефір бездонний З яскравою Ранковою Зіркою. Ти ковзаєш, перетворений, Відбитий красою. Символ ніжності безпристрасний, Несказаний, несміливий, Привид жіночно-прекрасний Лебідь чистий, лебідь білий!

Бібліотекар: А як ви думаєте, з якої казки прийшла до нас Світлана Сергєєва? (Казка Г.Х. Андерсена «Гидке каченя»). Наша героїня не така, як усі, згадайте раніше прочитані твори, в яких героїні такі… (Проблеми) Ви виділили основні проблеми в оповіданні Олени Габової, запропонуйте свої рішення, яку допомогу можна надати, дайте пораду Мозковий штурм. Самостійна робота (у парах, у групах) 1. Підліткова жорстокість Рішення – дивитися добрі передачі – на класному годиннику підбирати матеріал на цю тему, формування такого класного колективу, в якому не було б місця невікам, залучати підлітків до активного життя класу 2. Проблема самотності – залучити дітей до роботи у класі, допомогти знайти друзів за інтересами, класний керівник може бути більш уважним до цього учневі; 3. Бездушність і байдужість дорослих у долі дітей – таким учителям не місце у школі (такою була вчителька Свєти Сергєєвої), – більше читати твори про доброту, про справжню красу людини. . Вчитель:

Світлана відчула гіркоту самотності…і тягуча, переслідуюча

всюди, образливе- «Ри-и-жая
»
Щоразу, дивлячись на «приниженого», пам'ятайте, що на його місці може бути найближча вам людина. Чим більше робитимете добра людям, тим легше вам житиме в суспільстві, зло ховатиметься, воно розчиниться в добрі Зверніться до теми заняття: «Людиною треба бути завжди»
Бути завжди людиною – це легко, і важко. Бути самим собою легко, але захищати інтереси інших важко. Пам'ятайте, що тільки добрі люди залишають свій слід на землі. І мені хочеться, щоб це ви запам'ятали. Рефлексія. Вчитель. Сьогодні ми говорили про жорстокість, про безсердечне ставлення до героїні, я хочу подарувати вам це серце-символ любові, чуйності, милосердя! А яким буде наше серце залежить від вас. Наклейте маленькі серця відповідного кольору, що викликав у вас урок, які почуття ви зазнали. «Добре книга це струмочок, яким у людську душу втікає добро» Ф. Абрамов Ми продовжимо розмову про моральні проблеми, що піднімаються в сучасній літературі, які хвилюють читача, зачіпаючи його душу і серце. Зверніть увагу на такі книги. Список рекомендованих книг на столах. Хотілося б закінчити нашу зустріч віршем, у ньому звернення до вас. Читання напам'ять вірші. Лідія Невська Нова книга розкрила сторінки, Що ніби змахнула крилами птах. Але сучасні комп'ютери і флешки Шлют на її адресу суцільні глузування. Тільки вона досі не здається, У муках народжується і видається. Пахне завжди друкарською фарбою. Дивиться на нас із людською ласкою. Книгу на полиці візьміть, прочитайте, Тонкі нитки кохання простягніть. У книгах душа залишається навіки. Душі зливаються у чисті річки. Нова книжка розкрила сторінки. Скажімо їй: Привіт, крилатий птах! Дякую все за роботу. Музика.

Розділи: Література

«Все починається з кохання. Ми народилися на світ людьми – давайте жити як люди!

Володимир Башунов

(Додаток 1 . Слайди 1-2)

Мета уроку:створити умови для аналізу творів Є.В.Габової та В.М. Крупіна Слайд 2.

Завдання:

Освітній аспект– познайомити хлопців із творчістю Є.В.Габової та В.М. Крупіна з метою аналізу художніх засобів виразності оповідань «Не пускайте руду на озеро» та «А ти посміхайся»
Розвивається аспект– розвивати навички читання тексту із вилученням конкретної інформації, розвивати асоціативно-образне мислення, пам'ять;
Виховний аспект- Створити умови для розвитку інтересу до сучасної літератури, осмислення вчинків підлітків, усвідомлення того, що немає людей, схожих один на одного, людина повинна відчувати себе частиною цілого і прислухатися до себе і оточуючих людей.

Оснащення уроку:проектор мультимедіа.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент уроку

Вчитель:Ми з вами прочитали оповідання О.В. Габов «Не пускайте руду на озеро» та В.М. Крупіна «А ти посміхайся!»
Які питання ви хотіли б поставити вчителю та одне одному? (Учні пропонують коло питань для обговорення)
А які основні проблеми порушує автор цих оповідань, запишіть їх на листочках та приклейте їх на схемі фішбоуну. Робота у групах.

ІІ. Основна частина уроку

1) Вчитель:Світ дитинства завжди цікавий нам, він чистий, яскравий, своєрідний, але й жорстокий, суворий, який завдає свій відбиток на все життя. Ось про це розповідає нам Олена Габова. Але спочатку слово про письменника.

2) Повідомлення учня про Є.В.Габову. ( Додаток 1 . Слайди 3-4)

Учень:Олена Василівна Габова (Столповська) народилася 1952 року в місті Сиктивкарі. Закінчила сценарний факультет Всесоюзного державного інституту кінематографії. Автор 12 книг для дітей та підлітків, виданих у Москві, Києві, Японії. За оповідання та повісті для дітей удостоєно звання лауреата Державної премії Республіки Комі в галузі літератури. Лауреат Міжнародної літературної премії Владислава Крапівіна (2006 р.) за збірку повістей та оповідань «Ніхто не бачив Рудого», «Не вставайте з лівої ноги», які стверджують доброту, сумлінність та повагу до людей. Вона заслужений працівник культури Російської Федерації, член Спілки письменників Росії.

3) Аналітична розмова з прочитаного оповідання О.В. Габов «Не пускайте руду на озеро»

– Якою ви представили головну героїню оповідання? ( Світлана Сергєєва залишилася без батька, у неї мати і дві сестрички, сім'я живе дуже бідно і зовнішність її зовсім не примітна: руда, волосся, як дріт, очі блискучі. Велика фантазерка, любить ходити в походи, однокласники її не люблять, особливо дівчата, зневажають бідність, зовнішність і непослух)

– Який мистецький прийом використовує автор, щоб описати зовнішність дівчини? ( Основний прийом – антитеза. На початку розповіді перед нами скромна, сором'язлива Світлана Сергєєва, а в кінці – «золотоволоса красуня. Як вона велично йде! Молода жінка на сцені просто розкішна.» Дивовижна метафора: «… від усієї її зовнішності віє шляхетністю»)

– Пошані так Свєта прагнула у похід із однокласниками? ( Основна причина - відправитися на озеро, запливти далеко-далеко і співати, щоб слухав весь світ її)

– А як вона співала? ( Хлопці вважали, що вона вила (початок оповідання), а в кінці – вона співала високим, напрочуд знайомим голосом, так співали тільки оперні артисти, це була зірка Світлана Сергєєва. Теж основний прийом – антитеза)

– А як ви вважаєте, де кульмінація оповідання? ( Коли Женька викинув сумку Свєти на берег, їй нічого не залишалося, як покинути теплохід.)

– Ваше ставлення до її однокласників? ( Жорстокі, безсердечні, ніхто не заперечив, мовчазні, думаємо не всі були на боці Женьки)

– Чи треба йти на поводу в інших чи бути самим собою, чи завжди вдається захистити слабкого? ( Думаємо не завжди, треба мати великий авторитет, щоб заперечити «сильному»)

– Знайшлися б у нашому класі хлопці, які б захистили «слабкого»? ( Хлопці називають кілька людей)

- А Світлани Сергєєвої клас був дружним? ( Звичайно, ні, їхня дружба полягала в тому, щоб добре розважитись, а мало хто милувався природою, насолоджувався свіжим повітрям. Вони давно вже вигнали зі «свого кола» Світлану, це постійно підкреслюється в оповіданні: «бродила одна по луках, одна біля багаття сиділа, коли всі вже по наметах розходилися, їла те, що з собою брала з дому».)

- Що ж допомогло героїні вистояти? ( Вона була старшою в сім'ї, залишившись без батька, вона навчилася стримувати сльози, страждати, щоб не бачила мати, але головне – вміла прощати однокласникам (ділилася своєю їжею, посміхалася «через силу»), вона могла себе висловити у співі, її голос зливався зі світом природи: озеро оживало, дерева стихали, їй навіть сонце підкорялося. У лісі, на озері їй «співалося», тут її ніхто не ображав)

– А як оповідач ставиться до співу Світлани? ( Жалобно, тужливо, ніколи я таких пісень не чув. А голос Рижухи все лунав, і було в ньому щось споріднене з травою, що починала рости, легкими перистими хмарами, теплим повітрям…)

– Уважно прочитайте останню пропозицію. Які прийоми використовує автор, щоб передати спів Світлани? ( Порівняння, умовчання)

– Чому оповідач не підійшов до Світлани Сергєєвої в оперному театрі? ( Напевно, було соромно, соромно за всіх, хто завдавав їй болю, а вона, попри обставини, йшла до своєї головної мети – довести всім, що вона талановита, розумна, має право на щастя.)
- А як ви думаєте, з якої казки прийшла до нас Світлана Сергєєва? ( На згадку приходить казка Г.Х. Андерсена «Гидке каченя» та вірш К.Бальмонта «Білий лебідь»)

4) Учень напам'ять читає вірш К.Бальмонта «Білий лебідь»

Білий лебідь, чистий лебідь,
Сни твої завжди безмовні,
Безтурботно-сріблястий,
Ти ковзаєш, породжуючи хвилі.
Під тобою – глибина німа,
Без привіту, без відповіді,
Але ковзаєш ти, потопаючи
У безодні повітря та світла.
Над тобою Ефір бездонний

З яскраво Ранковою Зіркою.
Ти ковзаєш, перетворений,
Відбитий красою.
Символ ніжності безпристрасний,
Недосказаною, несміливою,
Привид жіночно-прекрасний
Лебідь чистий, білий лебідь!

– Що поєднує розповіді Олени Габової та Володимира Крупіна? ( Підліткова жорстокість, неувага до людей, несправедливість дорослих та однокласників)
А тепер познайомимося із творчістю Володимира Крупіна. Презентація "Володимир Крупін". ( Додаток 1 . Слайди 5-9)

5) Аналітична розмова з розповіді Володимира Крупіна «А ти посміхайся!»

- Чим цікава розповідь? (Малий за обсягом, але подія, яка відбувається в оповіданні, дуже проста: хлопчаки, граючи у футбол, б'ють один одного.)

Вчитель:Автор звертається до сучасної молоді, до їхніх моральних та духовних цінностей. Володимир Миколайович має особливий неповторний дар: не описувати картину в подробицях, а розмістити її так, що вона сама починає грати та розповідати. Його важко з кимось переплутати. «Це якась особлива манера розповіді – жива, жвава, натхненна, образна, в якій російська мова «грає», як часом весело й азартно «грає» сонце, що заломлюється в хмарах», – так про його розповіді писав Валентин Распутін. Ваші враження після прочитання оповідання?
(Оповідання цікаве тим, що розповідається про нас, підлітків. Ми часом не помічаємо, як буваємо жорстокі. Головні герої не грають у футбол, а б'ються. Маленькі діти потім копіюють їх. Старшим дітям треба завжди пам'ятати: за вами стежать малюки, і вони хочуть бути схожим на вас.)
- Що найбільше здивувало оповідача?
(Хлопчаки грали зло, азартно, використовували силові прийоми, примовляючи: «А ти посміхайся!» І той, кого били, усміхався і відповідав тим самим).

- Що ж насправді діялося на полі?
Справжня бійка: хлопчаки били не по м'ячу, а по ногах, по спині, відпихали руками, кричали: "Силовий прийом!"

6) Пошукова робота у групах із вилученням художньо-виразних засобів мови та стилістичних фігур.
(Кілька разів вживається одна пропозиція: «А ти посміхайся!» Лексичний повтор відрізняється потужним емоційним зарядом: виділяється ключове поняття, яке несе основний сенс, це ж неприродно, якщо ми відчуваємо радість, коли людині боляче. Такого не повинно бути!)
Риторичне питання посилює емоційність висловлювання, змушує замислитись нас (Але що це було?) і основне питання, яке ставить автор: «Що робити з підлітковою жорстокістю? Як зупинити насильство серед дітей?
Діти виділяють епітети, метафори, порівняння.

– А яка частина промови несе основне навантаження у творі?
Думаємо, що це дієслова.
- Як називається прийом, який використовує автор?
Цеградація -Послідовність у розташуванні низки слів за ступенем наростання їх смислового та емоційного значення. (Підліток спалахнув, зірвався, вдарив,вліпив м'яч.)
– Ми говорили з вами, що манера оповідання у Володимира Крупіна жвава, жива. А чому? (Швидше за все, це розмовна лексика (вабити, шарахати, потягнувся народ) допомагає побачити реальну картину на футбольному полі.)

7) Обговорення фіналу оповідання.
– Давайте прочитаємо фінал оповідання та прокоментуємо його. Яка основна думка?
(Маленькі діти, дивлячись на хлопчаків, розстрілювали сніжками виліплених зі снігу і тата, і маму, і себе, і всю рідню. Після прочитання цієї розповіді відчуваєш біль за всіх: і за старших, і за молодших дітей, і за їхніх батьків.)

III Узагальнення за темою та висновок

– Чи можна було зупинити жорстокі дії хлопчаків чи однокласників Світлани Сергєєвої? (Можна, але це зробити могли лише дорослі хлопчаки, які мають авторитет. Про причину жорстокості дітей каже Володимир Крупін: «Надивилися телевізора».)

– Чи дають Олена Габова та Володимир Крупін готові рецепти поведінки людини у колективі? Чого вони вчать? (Звичайно, ні. Але вони вчать нас бути уважними один до одного, вміти постояти не тільки за себе, а й вчити «слабкого» захищатися, бути самим собою у будь-якій ситуації.)

Ви виділили основні проблеми в оповіданнях Олени Габової та Володимира Крупіна, як би ви вирішили їх у своєму класі? ( Додаток 1 . Слайд 10 – схема «Фішбоун»)

Проблеми

1. Підліткова жорстокість

Рішення
– дивитися добрі передачі
– на класному годиннику підбирати матеріал на цю тему, формування такого класного колективу, в якому не було б місця невікам, залучати підлітків до активного життя класу

2. Проблема самотності

– залучити таких дітей до роботи у класі, допомогти знайти друзів за інтересами, класний керівник може бути більш уважним до цього учневі;

3. Бездушність та байдужість вчителів до долі дітей

4. Заздрість дівчаток

– таким вчителям не місце у школі (такою була вчителька Свєти Сергєєвої),
– більше читати оповідань про доброту, про справжню красу людини

Вчитель:Щоразу, дивлячись на «приниженого», пам'ятайте, що на його місці може бути найближча вам людина. Чим більше робитимете добра людям, тим більше легшевам житиме в суспільстві, зло ховатиметься, не «висуватиметься», воно розчиниться в добрі. Що кожен собі візьме з уроку?
(Бути уважним до людей, поважати однокласників, прагнути знань, треба добре вчитися, бути цілеспрямованим, розвивати свій талант, бути завжди людиною.)
Бути завжди людиною – це легко, і важко. Бути самим собою легко, але захищати інтереси інших важко. Пам'ятайте, що тільки добрі люди залишають свій слід на землі. І мені хочеться, щоб ви запам'ятали назавжди два висловлювання:

"Знання повинні збільшуватися з добротою". (Фазіль Іскандер)
«Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає добра в людях» (Блез Паскаль)

Читайте також