Формування педагогічної майстерності. Матеріал на тему: "Розвиток педагогічної майстерності через розвиток спілкування"

Основи педагогічної майстерності

Щоб працювати успішно, кожен учитель повинен володіти педагогічною майстерністю, оскільки тільки майстерність може забезпечити ефективні результати педагогічної праці.

Педагогічна майстерність – це високий рівень професійної діяльності викладача. Зовнішньо воно проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших педагогічних завдань, в ефективному досягненні способів і цілей навчально-виховної роботи.
З внутрішньої сторони педагогічна майстерність - це система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання педагогічних завдань. У цьому плані педагогічна майстерність – вираз особистості викладача, його можливостей самостійно, творчо, кваліфіковано займатися педагогічною діяльністю.

Педагогічне майстерність включає такі компоненти:

I – Професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя.

II - Професійно значущі знання.

III - Професійно необхідні здібності, вміння та навички.

IV – Професійна творчість.

За своєю сутністю діяльність педагога носить творчий характер, оскільки вона включає безліч різних ситуацій, що вимагають негайного рішення. Як правило, ці ситуації нестандартні, тому педагог має знаходити різні варіанти вирішення проблем – а це, як відомо, потребує творчого підходу до своєї роботи.

Особливість педагогічної творчості обумовлюється особливостями праці педагога: навчання, виховання та розвиток - це процес, що включає незліченну кількість педагогічних ситуацій, пов'язаних з формуванням особистості, моральності, світогляду, переконань, свідомості, поведінки учнів. У пошуку шляхів, способів (методів), засобів вирішення цих проблем, у технології їх застосування та проявляється творчість педагога.

Тільки творчо працюючий вчитель може успішно навчати та виховувати дітей, підлітків, молодь, вивчати та використовувати передовий педагогічний досвід.

Формування та розвиток педагогічної майстерності

Питання педагогічної майстерності на всіх етапах розвитку педагогічної думки були предметом пильної уваги та вивчення. Зумовлено це тим, що педагогічний процес є найскладнішою сферою людської діяльності. Педагог має справу з особистістю, що розвивається – найскладнішою системою з усіх відомих досі систем. А, щоб вторгатися у розвиток особистості, регулювати його, педагогу мало бути хорошим людиною. Йому ще потрібні спеціальні знання та вміння, які роблять його компетентним, утворюючи його педагогічну майстерність.
Майстерність – це не освіта. Освіта є лише необхідною умовою формування педагогічної майстерності. Майбутні вчителі, вивчаючи різні науки – математику, фізику, історію, літературу та інші, – освоюють систему наукових знань, які потрібно піднести та роз'яснити своїм учням. Вони вивчають психологію, фізіологію, педагогіку, щоб керуватися у своїй людській діяльності науковими знаннями про людину.
Педагог повинен уміти керувати процесом навчання та виховання, що вимагає від нього високої кваліфікації.

Педагогічний процес, що постійно оновлюється, вимагає від педагога постійного розвитку своєї майстерності.

Враховуючи складність, багатогранність та тривалість процесу формування та розвитку педмайстерства, в ньому умовно можна виділити такі етапи:

І етап: професійне. просвітництво;

II етап-профвідбір та профпідготовка;

III етап: - профадатація;

IV етап-професійне зростання;

І етап пов'язані з навчанням у старших класах школи, гімназії, ліцею чи коледжу. На цьому етапі формується позитивне ставлення дівчат та юнаків до тієї чи іншої професії. Вони отримують від вчителів, батьків, знайомих, із засобів масової інформації відомості про професії, що їх цікавлять, і готуються до вступу до відповідних навчальних закладів.

II етап пов'язаний з навчанням у середніх та вищих спеціальних навчальних закладах, де студенти опановують професійно необхідні знання, вміння, навички.

III етап пов'язаний з педагогічною практикою студентів, у ході якої вони перевіряють вірність теоретичних положень на практиці та зміцнюють свої знання, вміння та навички, тобто, відбувається своєрідна «примірка» обраної професії до себе з боку студентів, в результаті якої вони роблять висновок вірності чи невірності свого вибору.

IV етап пов'язаний із самостійною діяльністю молодих фахівців. У ході своєї самостійної професійної роботи вони застосовують отримані раніше знання, вміння та навички, поступово розвиваючи свою педагогічну майстерність.

3. Особистісні якості педагога, їхня роль у професійній діяльності

Особистісні та індивідуальні якості педагога повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що висуваються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як носія професії. Вони безвідносні до соціальних умов, громадських формацій, навчального закладу, навчального предмета. Цим вимогам має відповідати будь-який справжній педагог.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально наголошується на необхідності такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів та співпереживання. Велике значення надається дослідниками та «педагогічному такту», у прояві якого виражається загальна культура педагога та високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності задля досягнення успішної діяльності.

Е.Ф. Зеєр дає такі властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності:
- Здатність робити навчальний матеріал доступним;
- творчість у роботі;
- Педагогічно-вольовий вплив на учнів;
- Здатність організувати колектив учнів;
- інтерес та любов до дітей;
- змістовність та яскравість мови, її образність та переконливість;
- Педагогічний такт;
- здатність пов'язати навчальний предмет із життям;
- спостережливість;
- Педагогічна вимогливість.
Вимоги другого рівня пред'являються передовому педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, що він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність передбачає широку та професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.
Стійке спонукання до діяльності з обраної професії, прагнення реалізувати у ній себе, застосувати свої знання, здібності відбиває сформованість професійної спрямованості особистості. Це складна, інтегративна якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів та майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. Вони відбиваються ставлення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси та схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

Педагогічна техніка як складова педагогічної майстерності

Важливе місце у структурі професійної діяльності викладача, у становленні його педагогічної культури, майстерності займає педагогічна техніка. Поняття "педагогічна техніка" виникло порівняно недавно. Слово "техніка" необхідно розуміти у його первісному значенні. Грецька technike значить спритний, досвідчений, вмілий. Сучасні словники так розкривають сутність даного поняття: "Техніка. 1. Сукупність засобів і знарядь праці, що застосовуються у суспільному виробництві та призначені для створення матеріальних цінностей. . Сукупність прийомів, навичок, що застосовуються у певній діяльності, певному ремеслі, мистецтві. такими прийомами, навичками, професійним умінням, майстерністю, спритністю".

Подібні тлумачення слова "техніка" порушують звичне розуміння цього поняття, пов'язане безпосередньо з машинами, механізмами і наближають до вживання його в нематеріальній сфері діяльності.Педагогічна техніка- це сукупність раціональних засобів, умінь та особливостей поведінки педагога, спрямованих на ефективну реалізацію обраних ним методів та прийомів навчально-виховної роботи з окремим індивідом чи колективом відповідно до поставленої мети навчання та виховання з урахуванням конкретних об'єктивних та суб'єктивних умов.

Важливими вимогами педагогічної техніки є:

Мистецтво одягатися з урахуванням особливостей професійної діяльності;

Володіння своїм тілом: вміння ходити, сидіти, стояти;

Володіння мімікою, жестами;

Сформованість мовної культури: правильне професійне дихання, чітка дикція, що належать темп і ритм, логічна побудова висловлювань тощо;

Вироблення оптимального стилю у навчально-виховній діяльності;

Вміння вправно та доцільно здійснювати окремі дидактичні операції (писати на дошці, користуватися технічними та наочними засобами навчання, ставити запитання, слухати відповіді, оцінювати навчальну діяльність студентів та ін.);

Здатність керувати своїм психічним станом та станом вихованців.

Педагогічна техніка включає такі елементи, як уміння саморегуляції, у тому числі міміка (володіння м'язами обличчя), жести (володіння руками), пантоміміка (дії без мови), які дозволяють вчителю управляти своїми емоціями в процесі спілкування з учнями, їх батьками та колегами.

Як підкреслював А.С.Макаренко, «...що не володіє мімікою, не вміє надавати своїй особі потрібного виразу, людина, яка не володіє своїм настроєм, не може бути хорошим вихователем. Педагог повинен уміти ходити, жартувати, радіти та засмучуватися. Вихователь повинен так уміти поводитися, щоб кожна його дія була виховує. Він повинен знати, чого він хоче чи не хоче у певний момент. Якщо педагог цього знає, кого може виховати?».

Техніка і технологія - взаємопов'язані поняття, у своїй технологія - проект процесу, певний порядок дій, а техніка - одне із засобів досягнення поставленої мети у процесі.

Поняття "технологія" дуже близько пов'язане з поняттям "методика". При цьому технологія пов'язана з більш конкретними питаннями, наприклад: технологія проведення певного етапу уроку, технологія пояснення нового матеріалу тощо, тобто вона потребує деталізації. Методика ж пов'язані з ширшими питаннями, наприклад: методика підготовки розмови, диспуту, екскурсії тощо.

Педтехніка також є важливим компонентом педмайстерності, і, у свою чергу, включає безліч взаємозалежних елементів: акторська майстерність, культура і техніка мови, ораторське мистецтво, майстерність управління процесом спілкування.

5. Педагогічну майстерність вчителя

Отже, у підвищенні якості та ефективності освіти велике значення мають особисті якості та професійна майстерність педагога. Вчитель формує у школярів основи навчально-пізнавальної діяльності, використовуючи різні педагогічні та психологічні засоби. Правильно організований навчальний процес допомагає розвитку у дітей свідомого ставлення до вчення, сприяє їхньому всебічному розвитку: розумовому, моральному, естетичному, духовному та ін.

Ланцюжок «вчитель – педагогічний процес – учень» відображає сутність системи навчання.

У процесі діяльності вчитель виконує такі завдання:

формує у школярів вміння та навички вчення;
формує їх науковий світогляд, мислення та розвиває їх розумові здібності;
виховує у них допитливість, культуру розумової праці, потребу стати грамотними людьми.

Навчання – двосторонній процес взаємодії вчителя та учня, який вимагає від обох сторін активності та творчості.

Діяльність вчителя складається з викладу навчального матеріалу, організації пізнавальної діяльності учнів на уроці та вдома, оцінки її результатів та ступеня засвоєння ними державних освітніх стандартів.

Початкова освіта - найважливіший етап у досягненні мети освіти людини, оскільки воно включає основи знань з усіх освітніх циклів: гуманітарному, природному, технічному.

Саме на цьому етапі створюються умови з ранніх років виявити ознаки обдарованості, закласти основи світогляду, розвинути можливості та здібності людини. Тому вчитель, даючи знання, переходить від простого до складного, від приватного до спільного, допомагаючи учням мислити самостійно, робити висновки, долати труднощі у вченні.

У зв'язку з цим, сучасний вчитель, щоб стати майстром, повинен мати певні здібності та навички.

По-перше, він повинен чітко уявляти цілі уроку, типи та етапи уроку, найбільш ефективні методи та засоби досягнення мети. Як відомо, саме мета та завдання уроку визначають його структуру та зміст.

По-друге, жоден учитель, що поважає себе, не прийде на урок без підготовки, яка включає в себе попередню працю самого вчителя і його учнів, так як успіх будь-якого уроку визначається їх співпрацею.

Щоб сформувати в учнів потребу у придбанні знань, вчитель має вміти зацікавити їх темою, поставити їх проблемне питання, пов'язати його з життям.

Сучасний вчитель має бути шукаючим, творчим, дієвим тоді його учні, без сумніву, намагатимуться більше знати та вміти.

Вчитель має вміти співпрацювати і з колегами, і з батьками учнів.

Педагогічна майстерність вихователя

Одним із головних завдань сучасної системи дошкільної освіти є підвищення якості виховно-освітньої роботи, створення умов для творчої самореалізації особистості кожної дитини. Підвищення якості дошкільної освіти перебуває у прямій залежності від кадрів.

До роботи дошкільних закладів сьогодні висуваються дедалі вищі вимоги. Ці вимоги переломлюються в систему завдань, які стоять перед педагогами ДОП, оскільки рівень і характер досягнень дитини залежать, насамперед, від професійної компетентності педагога, його вміння працювати над собою, постійно вдосконалюватися професійно. Вихователь – не лише професія. Це висока місія, призначення якої формування особистості маленької людини.

Адже саме вихователь дитячого садка день у день розкриває дошкільникам секрети навколишнього світу, вчить любити та берегти свою родину, близьких людей, Батьківщину, разом із вихованцями переживає їхні невдачі та радіє новим відкриттям. Сьогодні суспільству потрібен педагог компетентний, всебічно підготовлений, який є прикладом людинолюбства, порядності, педагог, який володіє педагогічною майстерністю.

Сучасний вихователь – це, насамперед грамотний та ерудований фахівець, який чудово розуміється на різноманітності програм та технологій. Також сучасний вихователь має бути добрим психологом, здатним вникнути у складну систему взаємовідносин дітей та їхніх батьків. Також професіонал своєї справи повинен постійно займатися самоосвітою, шукати нові шляхи та методи роботи з дітьми та при цьому намагатися використати кращий педагогічний досвід. Вихователь – це людина, яка професійно бере на себе відповідальність за розвиток іншої людини. І якщо ми до дітей ставитимемося з добром, без байдужості до них, то вони виростуть такими ж добрими і чуйними, здатними співчувати і допомогти ближньому.

Педагогічна майстерність керівника навчально-виховної установи

Глибокі зміни у всіх сферах життя суспільства, безумовно, торкаються системи освіти та виховання в нашій країні, а також принципів керівництва та управління системою з боку держави. Ці принципи, своєю чергою, визначають сутність керівництва педагогічним процесом у навчально-виховних установах: школах, гімназіях, ліцеях та коледжах. Основу керівництва цими установами становлять принципи єдності та наступності, забезпечення виконання держстандартів в освіті та морально-етичних норм у вихованні та інші.

Особливість педагогічного керівництва полягає у керівництві організаційними справами, а й у забезпеченні виконання законів і принципів педагогічної діяльності.

Поняття управління разом із іншими термінами, що з виробництвом (науково-технічна революція, автоматика, ділові ігри, програмування та інших.), входить у науку кібернетика. Поступово це поняття все частіше почало зв'язуватися з іншими сферами діяльності людини, зокрема – педагогічною.

Програма початкової освіти, що постійно оновлюється, вимагає створення психологічних і педагогічних умов для самостійного придбання учнями нових знань, а це, у свою чергу, вимагає від кожного керівника впровадження в педагогічний процес нових методів, засобів і передових технологій.

Діяльність керівника педагогічного колективу, природно, впливає стиль роботи всіх членів цього колективу, на навчально-виховний процес. Тому керівник насамперед має бути майстром своєї справи, тобто учителем – майстром. Крім того, колектив неодмінно стежить за керівником: чи вчасно він приходить на роботу, чи працює над собою, як одягається, наскільки відповідальний, як спілкується з різними людьми.

Керівник має цікавитись особистим життям своїх педагогів, їх проблемами. Він повинен дбати про умови їхньої праці, надавати допомогу, коли це необхідно.

Діяльність керівника включає наступні напрямки:

1. Забезпечення матеріально – технічної бази навчально-виховного процесу.

2. Забезпечення установи кадрами висококваліфікованими спеціалістами.

3. Створення колективу однодумців та управління ним.

4. Планування роботи колективу, аналіз та оцінка її результатів на основі конкретних критеріїв.

5. Постійна корекція планів діяльності колективу.

Реалізація цих напрямів вимагає від керівника наявності таких якостей особистості, як доброта і чуйність, колективізм та дисциплінованість, патріотизм та міжнаціональна толерантність, організованість та об'єктивність, принциповість та вимогливість, діяльність та відповідальність.

Керівник повинен займати в колективі таке місце, щоб колеги цінували та поважали його за знання, організаторські здібності та людські якості, він має бути другом та порадником, а не лише вищим за становищем людиною.

Кожен керівник повинен знати і втілювати в життя певні принципи управління колективом. Він має бути лідером у всіх відносинах, тобто завжди бути в курсі політичних, економічних, культурних новин, цікавитися новинками навчально-методичної та психолого-педагогічної літератури, прагнути оновлення педагогічного процесу. Тільки так він зможе досягти ефективних результатів у своїй роботі.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939гг) - одне із передових педагогів - вихователів і керівників свого часу завжди був прихильником виховання особистості колективі, але з урахуванням індивідуальних особливостей. На думку Макаренка, колектив - живий організм, який має право через своїх представників (органи самоврядування) вирішувати свої проблеми самостійно. Педагогічні твори А.С.Макаренко і зараз актуальні, в них відображено досвід створення та розвитку учнівського колективу під керівництвом справжнього лідера - педагога: «Педагогічна поема», «Прапори на вежах», «Марш 30-х років», «Деякі висновки з досвіду виховання», «Лекції про виховання дітей» та інші. Вони ми можемо знайти як теоретичні, і практичні приклади з досвіду керівництва дитячими установами інтернатного типу (спочатку - колонією імені М. Горького, та був - комуною імені Ф. Дзержинського).

А Макаренко на практиці перевірив та обґрунтував теорію дитячого колективу, принципи організації самоврядування, суспільно-корисної праці та педагогічного керівництва дорослим та дитячим колективами. Він також розробив методичні рекомендації щодо сімейного виховання (с.м. «Книгу для батьків») та взаємодії педагогічного колективу з батьками учнів.

Досвід керівництва навчально-виховними установами, залишений у вигляді книг та статей великими педагогами – керівниками минулого має використовуватися критично та творчо.

Майстерність управління педагогічним спілкуванням

Важко собі уявити спілкування, яке зовсім не несло пізнавального чи виховного заряду. Проте у літературі та практиці дедалі більше й ширше використовується порівняно " молоде " словосполучення: педагогічне спілкування. Це – професійне спілкування викладача з учнями у процесі навчання та виховання, що має певні педагогічні функції та спрямоване (якщо воно повноцінне та оптимальне) на створення сприятливого психологічного клімату, оптимізацію навчальної діяльності та відносин між педагогом та учням усередині колективу. Іншими словами, педагогічне спілкування – це спілкування педагога з вихованцями у педагогічних цілях.

А. С. Макаренко підкреслював необхідність для педагога опановувати техніку педагогічної майстерності, техніку педагогічного спілкування: "Потрібно вміти читати на людській особі. Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по особі дізнаватися про деякі ознаки душевних рухів. Педагогічне майстерність полягає в голоси вихователя, і в управлінні своєю особою Педагог не може не грати Не може бути педагога, який не вмів би грати Але не можна просто грати сценічно, зовні Є якийсь приводний ремінь, який повинен з'єднувати з цією грою вашу прекрасну особистість .Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити "йди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу.

Залежно від стилю педагогічного спілкування американські психологи виявили три типи педагогів.

" Проактивний " педагог ініціативний у створенні спілкування групи, причому спілкування як групового, і парного (учитель-учень). Він чітко індивідуалізує контакти зі студентами. Але його установки змінюються відповідно до досвіду, тобто. такий педагог не шукає обов'язкового підтвердження раз сформованої установки. Він знає, що хоче, і розуміє, що у його власному поведінці чи поведінці студентів сприяє досягненню цієї мети.

" Реактивний " педагог теж гнучкий у установках, але він внутрішньо слабкий, підпорядкований " стихії спілкування " . Відмінність у його установках на окремих студентів - не відмінність у його стратегії, а відмінність у поведінці самих студентів. Іншими словами, не він сам, а студенти диктують характер його спілкування із групою. У нього розпливчасті цілі, він пристосовується та підлаштовується до студентів.

"Надреактивний" педагог, помічаючи індивідуальні відмінності, тут же будує зовсім нереальну модель, яка перебільшує ці відмінності у багато разів і вважає, що ця модель є дійсністю. Якщо студент трохи активніший за інших - в його очах він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Такий педагог має справу не з реальними, а з вигаданими ним студентами і поводиться відповідним чином. А вигадує він справді стереотипи, підганяючи під них реальних, абсолютно нестереотипних студентів. Студенти у своїй - його особисті вороги, яке поведінка - рід захисного психологічного механізму.

Педагогічне спілкування – це професійне спілкування викладача зі студентами, спрямоване створення сприятливого психологічного клімату. У процесі взаємодії студента а преплдавателя спілкування є інструментом впливу. Неправильно організоване спілкування народжує у студентів страх, невпевненість, ослаблення уваги, пам'яті, працездатності, порушення динаміки мови, знижує бажання та вміння думати самостійно. Зрештою, з'являється негативне ставлення до викладача, а потім і до вузу в цілому. Правильно організована взаємодія знімає такі негативи, тому дуже важливо правильно організувати педагогічне спілкування з учнями.

Педагогічному спілкуванню слід не тяжким боргом, а натуральним і навіть жвавим процесом взаємодії. Далі розглянемо, які складові кращого педагогічного спілкування.
По-перше, це найвищий авторитет педагога. Прояв та критерій авторитетності педагога у школярів - їхня любов до нього. Існує багато педагогів, які міркують приблизно так: люблять мене – добре, не люблять – теж не біда: пізніше зрозуміють, що я роблю для них. Це абсолютно помилкова думка. Любов вихованців до свого вихователя - не одне з благих побажань, а сильний позитивний фактор педагогічного процесу. Нерідко говорять і пишуть про подібне кохання як про винагороду майстра, хоча це сильний засіб та основна умова успіху педагогічного спілкування, всього педагогічного процесу.
Другим умовою успішності педагогічного спілкування є володінням психікою і прийомами спілкування, тобто педагог може бути добре підготовлений як практичний психолог. Дуже шкода, що ця підготовка навіть у педагогічних вишах бажає найкращого. Залишається закликати педагогів до самоосвіти в цьому напрямі та виявити надію на стрімкі та позитивні зміни у нашій педагогічній освіті.
І, зрештою, третя умова складового успіху - це накопичений досвід, те, що у повсякденній практиці називається "спочатку вміння, та був майстерність". Потрібно розібрати чужий досвід, а найважливіше – накопичувати свій.
Педагогічно талановита людина, яка опанувала педагогічну теорію і зробила педагогічну працю найважливішим змістом і змістом свого існування, просто неможливо розминутися з успіхом.

Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду

У кожній державі проблема збереження висококваліфікованих кадрів є актуальною, оскільки розвиток держави безпосередньо з людьми, їх професіоналізмом.

У Росії її виховання підростаючих поколінь покладено вчителя. Він відповідальний не лише за знання, а й за здоров'я, моральність, духовні цінності дітей та підлітків. Тому вчителі поряд із спеціальними знаннями мають володіти майстерністю виховання.

З урахуванням знань, здібностей та досвіду вчителів, незалежно від їхньої спеціальності, умовно можна розділити їх усіх на три групи. До першої відносяться педагоги, що творчо працюють, до другої - які володіють лише масовим досвідом, до третьої - недосвідчені, молоді фахівці, що тільки починають свою діяльність або випадково потрапили в навчально-виховний заклад.

Спостереження показують, що основною рушійною силою початкової освіти є вчителі – творці, які шукають та творчі особистості.

У гуманізації навчально-виховного процесу провідну роль відіграє духовно-моральне самопочуття педагогів, їхня професійна майстерність та особисті якості.

Загальними ознаками діяльності педагогів, що творчо працюють, є:

- Тривала безперервна педагогічна діяльність, спрямована на ефективне вирішення взаємопов'язаних мети та завдань початкової освіти та виховання;

– використання на користь школи виховних зусиль сім'ї, махалі та громадських організацій;

– облік умов життя сім'ї, можливостей самої дитини, її здоров'я та внутрішнього світу;

- Використання впливу колективу, його громадської думки як засоби виховання кожної особистості;

– здатність спрощувати складний навчальний матеріал, робити його доступним всім;

– вміння зацікавити учнів своїм предметом, навчити їх самостійно здобувати знання;

– вміння вивчати та узагальнювати передовий досвід інших вчителів;

– вміння використовувати у своїй роботі передові педагогічні та інформаційні технології;

- Вміння створювати матеріально-технічні, естетичні та психолого-гігієнічні умови оптимізації навчально-виховного процесу та ін.

Як видно, у діяльності педагога постійно присутні такі взаємопов'язані компоненти, як творчість та майстерність, які забезпечують умови для створення передового педагогічного досвіду.

Поняття «передовий досвід» досить давно існує в теорії та практиці освіти та виховання. Передовий – означає найкращий, несхожий на інших, новий.

Педагогічне творчість поєднує у собі безліч елементів: прагнення новому, бажання не повторюватися, виділитися серед інших, мистецтво перетворення та інші, що відбивають позитивне ставлення педагога до своєї справі.

Педагогічне майстерність - поняття складніше, воно включає і творчість як невід'ємний компонент майстерності.

Ці два поняття тісно взаємопов'язані: педагог зможе стати майстром, якщо у ньому немає творчого початку, якщо він лише копіює досвід інших. Творчо працюючим вважається той учитель, який намагається оволодіти секретами педагогічної праці та впроваджує їх у свою роботу, змінивши зміст, методи або засоби з урахуванням своїх можливостей та можливостей учнів.

Передовим досвід педагогів може залишатися досить довго, проте для розвитку процесу навчання та виховання його необхідно постійно оновлювати та обов'язково впроваджувати у широку практику. Тому дуже важливо, щоб кожен учитель умів вивчати досвід інших педагогів, бачити в ньому позитивне та негативне, вміти узагальнювати досвід кількох учителів, у тому числі – і свій, а також пропагувати передовий досвід.

Можна запропонувати такі показники визначення передового досвіду:

1) середня успішність учнів класу з конкретного предмета;

2) рівень науковості знань учнів, їхня міцність;

3) методичне забезпечення освітньо-виховного процесу;

4) ефективність використаних методів та засобів;

5) технологічність проведених педагогом уроків та виховних заходів та інші.

Звичайно, вищеназвані показники повинні враховуватися в комплексі, наявність одного чи двох із них недостатньо, щоб визнати досвід того чи іншого педагога передовим.

а) науково-методична та технологічна спрямованість навчальних та виховних планів;

б) сформованість професійних умінь та навичок;

в) сформованість професійно необхідні якості особистості педагога.

Останнім часом стала вельми поширеною поняття інновація, складається навіть ціла наука інноватика. Інновація означає новий, оновлений.

Педагогічна інноватика - педагогічні нововведення, впроваджені в педагогічний процес, їхня оцінка з позицій найсучасніших вимог. Наприклад, при виборі методів, засобів і форм роботи педагогу слід враховувати свої знання та досвід, здібності та можливості, мету конкретної роботи, а також відмінність від раніше використаних, традиційних видів роботи.

Кожна педагогічна новація має свою ідею. Наприклад, всі знахідки С. М. Лисенкової служили ідеї випереджального навчання. Зокрема, на основі цієї ідеї здійснювалася спільна діяльність вчителя та учнів, створювався клімат психологічної єдності та умови для самоствердження кожного, для вибору стилю та засоби спілкування, для прояву кожних його здібностей. У таких умовах педагог матимуть можливість зрозуміти кожного, дістатися глибини його душі своїми, специфічними методами.

Використані у діяльності В.Ф.Шаталова опорні блоки та схеми набули широкого поширення в досвіді вчителів різних спеціальностей. Вони допомагають відобразити в таблицях, схемах, діаграмах і малюнках основні ідеї тієї чи іншої теми, що дозволяє легко сприймати і запам'ятовувати матеріал.

Нині у початковій школі багато вчителів спираються на принципи педагогіки співробітництва, застосовують інтерактивні методи, логічні тести, конкурси, кросворди тощо. Всіх їх можна віднести до педагогічних інновацій, широке використання яких дозволяє вирішити ряд проблемних і актуальних завдань:

– задовольнити інтереси учнів їхні запити та можливості;

– підвищити їхню відповідальність за виконання обов'язків;

– сформувати навички самостійного набуття знань;

– переконати учнів у необхідності постійного збагачення своїх знань, умінь, навичок та вдосконалення своїх особистісних якостей;

- Сформувати навички вільного мислення;

– створити умови для швидшої адаптації у суспільстві кожного учня та інші.

Замість того, щоб постійно нагадувати дітям та підліткам «ти повинен це знати», педагогу доцільніше сформувати у них внутрішню потребу жити під девізом «я повинен це знати та вміти реалізовувати свої знання на практиці».

Реферат

на тему:

«Педагогічна майстерність та шляхи її формування».

Виконала:

Москва 2010

1 Педагогічна майстерність та її значення 2

1.1. Особливості педагогічної майстерності 2

1.2. Шляхи формування педагогічної майстерності 11

Список литературы 16

1. Педагогічна майстерність та її значення

1.1. Особливості педагогічної майстерності

Педагогічна майстерність – це високий рівень професійної діяльності викладача. Зовнішньо воно проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших педагогічних завдань, в ефективному досягненні способів і цілей навчально-виховної роботи.
Його конкретнішими зовнішніми показниками є: високий рівень виконання, якість роботи викладача; доцільні, адекватні педагогічним ситуаціям дії викладача; досягнення результатів навчання, виховання, самостійної роботи студентів; розвиток у них здатності самостійно вчитися, здобувати знання, залучення до самостійного проведення наукових досліджень.

З внутрішньої сторони педагогічна майстерність - це система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання педагогічних завдань. У цьому плані педагогічна майстерність – вираз особистості викладача, його можливостей самостійно, творчо, кваліфіковано займатися педагогічною діяльністю.

Внутрішній бік педагогічної майстерності включає знання, навички, уміння, професійно важливі якості викладача, позитивне ставлення до педагогічної праці, інтерес і любов до неї, педагогічні та організаторські здібності, адекватні вимогам професії риси характеру, прояви темпераменту, особливості психічних процесів, психологічну готовність (тривалу та ситуативну) до діяльності.
Оскільки виховання, навчання, керівництво виступають у діяльності викладача у єдності, педагогічна майстерність має своєю психологічною основою систему знань, навичок, умінь, професійно важливих якостей, необхідну для успішного та творчого вирішення завдань виховання, навчання, управління розумовою діяльністю студентів та організації їх самостійної роботи .
Знання, потрібні викладачеві ВНЗ, можна поділити на дві групи.

В одну з них можна віднести:

1. Знання основ марксистсько-ленінської теорії;

2. Знання зі свого предмета;

Психологічні знання (знання суті та умов формування у студентів психічних процесів, властивостей особистості, соціально-психологічних явищ, психологічних особливостей діяльності студентів та педагогів);

Педагогічні знання (знання цілей, законів, закономірностей, принципів, методів виховання та навчання студентів, знання з методики викладання свого предмета).

У третьому номері «Вісника вищої школи» за 1974 р. була вміщена стаття М. В. Потоцького «Про психологічні засади математичного курсу», в якій він пише, що вміння викладача користуватися знаннями психології стає проблемою номер один вузівського навчання. Звичайно, психологія повинна виступати не замість математики, а на допомогу їй. Знайомство математика з характером мислення студента, з можливостями його пам'яті тощо допоможе зрозуміти, який спосіб викладу виявиться для студента більш прийнятним, який рівень вимог буде йому доступний, які роз'яснення йому дати, які приклади навести, чим зацікавити і т.д. ., тобто це дозволить вибрати з багатьох шляхів викладу математики найкращий. Іншу групу знань становлять:

Знання з питань теорії управління та керівництва навчальним процесом у ВНЗ;

Знання з суміжних наукових дисциплін (для викладача педагогіки суміжними дисциплінами будуть психологія, фізіологія; для викладача філософії – психологія, логіка, етика та ін.);

Знання основних досягнень науки та техніки, літератури та мистецтва.
Перша група знань необхідна у постійній діяльності викладача, натомість вона забезпечує ефективність застосування другої групи, яка, у свою чергу, сприяє більш творчому та глибокому використанню, особливо у виховних цілях, першої групи знань.
Кожне заняття, виступ викладача вимагають від нього не просто відтворення знань, але їх відомої трансформації, узагальнення, переробки, використання з урахуванням конкретних умов (теми, аудиторії, досягнення проблемності в навчанні тощо), що неможливе без творчого мислення, уяви, уважності та спостережливості.
«Майстер педагогічної справи,- пише В. А. Сухомлинський,- настільки добре знає абетку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не сам зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їхньої розумової праці».

Навички викладача – це автоматизовані компоненти його педагогічної діяльності, дії; досягли високого ступеня досконалості і потребують особливих зусиль і зосередження уваги за її здійсненні.

Найважливішими навичками викладача є:

Навички вивчення студентів, їх діяльності, станів і якостей, взаємин у колективах, успіхів, досягнень, труднощів, помилок у навчанні тощо.< ния, усталости, заинтересованности и т. п.;

Навички підготовки та проведення різних форм занять (навички вивчення літератури, складання та використання конспектів, навички розподілу уваги, оцінки часу тощо);

Мовні навички (побудова фраз, вільне використання виразних засобів мови, вимови, наголосів);

Навички управління колективною та індивідуальною діяльністю студентів (управління увагою, мисленням, психічними станами), навички організаторські (підтримка дисципліни, розподіл завдань тощо);

Навички висококультурної зовнішньої поведінки (володіння позою, жестом, мімікою, виразом очей, педагогічним тактом у навчанні тощо).

Навички викладача – це одна з умов його творчості. При нестачі навичок, наприклад, у викладачів-початківців під час виступів може виникати психічна напруженість, скутість або невпорядкована активність. Навички викладу, на думку досвідчених професорів, дуже близькі до навичок артиста.

Уміння викладача (насамперед складні, а чи не початкові) виявляються у правильному використанні знань і навиків, особливо у нових та складних педагогічних ситуаціях. Вміння дозволяють на основі набутих знань і навичок виконувати певні види діяльності в умовах, що змінюються. Чим досконаліше вміння викладача, тим вільніше він має різними діями, у тому числі складається його педагогічна діяльність.

До основних умінь викладача слід віднести такі:
вміння передавати знання, дохідливо викладати матеріал, контролювати та оцінювати результати праці учнів та своєї власної праці;
вміння формувати навички, якості студентів, враховувати індивідуальні та інші особливості;

Вміння керувати розумовою діяльністю студентів, організовувати їхню самостійну роботу та самовиховання;

Вміння володіти собою, своїм психічним станом, зовнішнім вираженням емоцій та почуттів, виявляти педагогічний такт та інші.

Викладачеві доводиться опинятися у складних ситуаціях та вирішувати на заняттях нелегкі педагогічні питання. Виникають вони несподівано, і від того, наскільки швидко вони будуть вирішені, залежить дуже багато.
Якось молодий викладач на початку заняття роздав перевірені контрольні роботи та став відповідати на запитання студентів. До його столу підійшла студентка та запитала, чому в неї за контрольну роботу стоїть двійка. Викладач відповів їй і почав розмовляти із другою студенткою. Раптом перша голосно заявила, що вона не згодна з двійкою і не втече від столу, доки не отримає позитивної оцінки. Студенти засміялися і почали чекати на відповідь викладача, а він глянув на неї миттю і… повернувся до перерваної розмови. Важко сказати чому студентка сіла на місце. Можливо, подіяв сміх чи вплинула реакція викладача, вірніше, її помітна зовнішня відсутність, принаймні інцидент був вичерпаний. Очевидно, у цій ситуації викладач знайшов правильне рішення.

Після заняття викладач поділився із колегами своїми враженнями. Один із них одразу сказав, що відчитав би студентку як слід. Невідомо, чим би це скінчилося, заперечив інший, така студентка в боргу не залишилася б, і додав, що він дозволив би їй стояти, але звернув би її увагу, що, стоячи біля столу, вона буде затуляти дошку, а от якщо відійде до стінці або пройде в кут, то там вона нікому не заважатиме і може стояти скільки завгодно. Третій висловив невдоволення тим, що засуджують лише студентку: викладач, на його думку, сам створив умови для зриву, роздавши контрольні роботи на початку заняття, а не наприкінці; крім того, своєю попередньою поведінкою він, очевидно, дав привід до такої витівки.

Цей приклад є ілюстрацією різних шляхів вирішення педагогічного завдання. Знання, навички, вміння викладача складають систему та виявляються залежно від його індивідуальних особливостей. Причому ця залежність настільки велика, що риси особистості можуть визначати рівень майстерності. У чому конкретніше виявляється ця залежність?

Насамперед у тому, що без комуністичної спрямованості, марксистсько-ленінського світогляду викладача немислимий його успіх як вихователя, вчителя, наставника. Цікаво згадати, що А. В. Луначарський у 1919 р. говорив, що він не уявляє собі педагога, який би не був соціалістом.
Майстерність досяжна лише за позитивної мотивації діяльності викладача: інтерес, почуття відповідальності та інших. Велике значення мають такі риси характеру, як самостійність, організованість, чесність, працьовитість, спостережливість, уважність, винахідливість, витримка.
Майстерність неможливо без здібностей діалектично обробляти навчальний матеріал, вносити до навчальної роботи щось незвичайне, нове, цікаве, доступне і виразно пояснювати та викладати навчальні питання, адекватно педагогічній меті користуватися експресією, правильно сприймати та оцінювати поведінку учнів, вміти переконувати, вселяти і т.д. . А. М. Данченко показав у своєму дослідженні педагогічних здібностей, що педагогу для успіху потрібні: педагогічна уява, мислення, такт, вимогливість, чуйність, самокритичність.

Як пов'язані між собою рівень майстерності та темперамент викладача?

Дослідження радянських психологів дозволяють стверджувати, що темперамент впливає на способи, стиль діяльності педагога, але це не є перешкодою для досягнення ним майстерності 30. Інакше кажучи, викладачі з різними темпераментами можуть стати майстрами педагогічної праці.

Таким чином, педагогічна майстерність - це своєрідне вираження не тільки знань, навичок, умінь, а й розвинених відповідно до вимог професії психологічних процесів, станів та властивостей особистості.

Слід особливо виділити і докладніше охарактеризувати таку істотну частину педагогічної майстерності, якою є володіння педагогічною технікою та педагогічним тактом.
p align="justify"> Педагогічна техніка - це сукупність способів і прийомів, що підвищують ефективність застосовуваних принципів, засобів і методів виховання та навчання. Станіславський говорив, що мало таланту - потрібна техніка. Викладач повинен мати бездоганну техніку мови. Крім широкого діапазону як за висотою, так і за силою звуків, що викладаються, викладач повинен мати чітку дикцію, приємний тембр і виразність мови. Під час проведення занять викладач, як правило, говорить голосніше, ніж звичайно. Інтенсивність голосу здорового педагога зазвичай у межах 65-74 децибел.
Мова викладача має відрізнятися чіткістю, виразністю, ясністю та доступністю викладу. Занадто гучна, криклива мова не сприяє мобілізації уваги учнів, студенти починають вести сторонні розмови, взагалі їхня увага більше відволікається.
Неголосна мова створює більш ділову обстановку, змушує студентів краще слухати викладача. Крім того, вона дає можливість в окремих випадках підвищувати тон, і контраст, що виходить, привертає увагу учнів. Така мова дає багату можливість різних інтонацій, що робить її виразнішою.

Індивідуальні межі витривалості голосу дуже різні. Деякі особи витримують без утоми розмову протягом багатьох годин щодня. В інших через 2-3 години безперервної розмови з'являється захриплість, больові відчуття в області горла та спазми. Причиною цього може бути вроджена неповноцінність органів мови або загальне ослаблення організму. Але не можна думати, що голос викладача залишається незмінним, що його не можна тренувати та розвивати. Завдання кожного викладача полягає у тренуванні голосу, правильній постановці його.
Велике значення педагогічній техніці надавав А. С. Макаренка. Він писав: «Не може бути добрим вихователем той, який не володіє мімікою, який не може надати своїй особі необхідного виразу або стримати свій настрій. Вихователь повинен так поводитися, щоб кожен рух його виховував, і завжди повинен знати, чого він хоче в даний момент і чого не хоче ».

Педагогічний такт викладача – це доцільність його дій та вчинків у взаєминах зі студентами. Виявляється він у правильному підході до аудиторії, до окремих студентів, у вмілому обліку їхнього стану, у дотриманні міри вимогливості. Такт несумісний із зарозумілістю, панством, зазнайством, черствістю, формалізмом, недоброзичливістю. Для педагогічного такту потрібні гуманізм, повага до іншого, чуйність, справедливість, оптимізм, природність, щирість, уважне ставлення до студентів.

К. Д. Ушинський говорив, що педагогічний такт, без якого вихователь, хоч би як він вивчав теорію педагогіки, ніколи не буде хорошим вихователем-практиком, є, по суті, не більше як такт психологічний.
Викладачеві слід зважати на те, що студенти високо цінують не тільки нову і глибоко наукову думку, а й сміливе, правдиве, гостре слово, яке часом стосується й самих студентів, їхнього наукового зростання, морального вигляду, ставлення до навчальної та суспільної роботи, виробничої практики та іншим своїм обов'язкам. Вони з великою увагою вислуховують справедливу, навіть різку критику на свою адресу, особливо якщо вона виходить від шановного викладача.

Таким чином, педагогічна майстерність заснована на системі знань, навичок, умінь, тісно пов'язаних із професійно важливими якостями викладача, що дозволяють йому здійснювати свою діяльність на високому рівні виконання та ефективно досягати цілей виховання та навчання студентів.

1.2. Шляхи формування педагогічної майстерності

А. С. Макаренко стверджував, що педагогічна майстерність не є властивістю лише талановитих людей. Педагог досягає майстерності за кілька років роботи. Як прискорити процес досягнення педагогічної майстерності, як її формувати у майбутніх викладачів, які розпочали педагогічну діяльність у вузі?

Передумовами цього є профорієнтація, правильний вибір майбутнім викладачем своєї професії, науково-обґрунтований відбір претендентів на педагогічну роботу, а також, і це треба підкреслити, оволодіння системою необхідних знань, навичок, умінь, формування професійно важливих якостей, здібностей та готовності до праці у вузі.
З. Ф. Єсарєва наводить цікаві дані, пов'язані з педагогічною майстерністю викладачів. У професорів та доцентів на найвищому рівні знаходяться вміння планувати свій курс з урахуванням спеціальності студентів та встановлювати зв'язки між ним та суміжними науками. Обидва вміння є результатом глибокого та всебічного знання свого предмета та суміжних наукових дисциплін. У професорів на вищому рівні, ніж у доцентів та асистентів, знаходиться вміння співвіднести матеріал з розвитком особистості студентів, найменше воно сформоване у асистентів, і це свідчить про те, що вони менш успішно реалізують державну мету виховання майбутніх фахівців. З низьким рівнем цього вміння співвідноситься і низький рівень вміння помічників визначати найбільш раціональні види діяльності студентів та керувати їх самостійною роботою.

Порівняльний аналіз ступеня сформованості різних проектувальних умінь у викладачів різного рівня досвідченості показав, що найважче формуються вміння постійно співвідносити свою педагогічну діяльність з кінцевою метою навчання та виховання у вузі. У сприйнятті реакції студентів на своє викладання професори поступаються доцентам та асистентам. Можливо, дається взнаки деякий стереотип у педагогічній діяльності, який все важче долається зі зростанням стажу і збільшенням віку викладача.

Власне конструктивна діяльність викладача ВНЗ пов'язана з попереднім обмірковуванням майбутнього педагогічного процесу, а також зі здійсненням конкретного завдання на кожному занятті.
Дані досліджень показують, що професори більше уваги приділяють відбору та композиції теоретичного матеріалу, виділяють у ньому вузлові поняття та закономірності та менше уваги - методику піднесення матеріалу, не завжди передбачають настання втоми у студентів.
Розвиток педагогічної майстерності, його зростання залежить від особливостей особистості та характеризується переходом від простого застосування знань у ході вирішення педагогічних завдань (початковий рівень) до активного та ініціативного їх втілення на основі глибокого вивчення конкретних умов викладання свого предмета, станів, досвіду та якостей студентів (другий) рівень). І далі зазвичай настає педагогічна творчість, самостійність, оригінальність, найбільш оптимальне використання своїх можливостей та можливостей студентів (третій рівень).
Формування педагогічної майстерності вузівського педагога пов'язане з постійним удосконаленням наукового змісту та методики лекцій, накопиченням досвіду проведення семінарів, практичних занять тощо. буд. Неабияку роль відіграє глибоке розуміння потреб студентів, уміння викликати до себе довіру та прихильність.

Майстерність викладача вузу формується успішніше, якщо оволодіння теоретичним арсеналом радянського педагога, необхідними навичками, вміннями, педагогічною технікою, тактом супроводжується створенням у свідомості наочних і понятійних елементів цілісного образу майстра педагогічної праці. «Я часто запитую себе, залишаючись наодинці зі своєю совістю, - пише А. А. Космодем'янський, - чи маю я право називатися педагогом вищої школи у великому науково-урядовому сенсі, що називається коротко Учитель? І я воскрешаю у своїй уяві моїх кращих наставників, відбираючи та синтезуючи їхні педагогічні знахідки та відкриття, малюю подумки образ справжнього Вчителя.

Я впевнений, що для Вчителя є обов'язковим новаторство. Ця нововведення може виникати і виростати з глибини розуміння цієї науки, з творчого внеску та великого інтелектуального змісту особистості вченого-педагога, з уміння захопити до вершин науки і показати ті «білі плями», дослідження яких Вчитель довіряє і доручає своїм учням. Я думаю, що, піднімаючись на кафедру і спілкуючись з молодою студентською аудиторією, Вчитель має щиро вірити, що серед його слухачів є високообдаровані особи, здатні до цієї науки, ніж він сам. Вчитель повинен внести в аудиторію пристрасність та схвильованість справжньої творчої наснаги, теплоту та любов свого серця. Потрібно вміти побачити задатки та здібності учнів, подаровані їм природою, і пробудити їхнє бажання до самостійних дій (тобто конкретного наукового роздуму), що викликає швидке зростання та вдосконалення талановитої людської особистості. Вчитель повинен знати, що серед студентської молоді завжди є і «Платони» і «швидкі розумом Ньютони», народжені на землі російській, і його найважливіше завдання полягає в тому, щоб розбудити їхній інтелект, переконати повірити у свої таланти та покликання, а також постаратися зробити їм щоденний, систематичний працю вищою насолодою. Вчитель – людина розвиненого, тренованого роздумами розуму, великої любові до людства, і зокрема до свого студента – одного (але зі своїми специфічними рисами) із мільйонів нашої учнівської молоді».
Порівняння себе та своїх реальних дій з таким зразком, встановлення подібності та відмінності, внесення поправок у свою діяльність – одна з передумов самовдосконалення та формування педагогічної майстерності. Таким зразком може бути приклад авторитетних викладачів – майстрів педагогічної праці, видатних педагогів – А. С. Макаренка, В. А. Сухомлинського та ін.

Для розвитку мови викладача потрібен аналіз зразків промови видатних ораторів та записів на магнітофоні своїх виступів, збільшення активного запасу слів, удосконалення вимови, увага до мови свого предмета. p align="justify"> Особливо важливим фактором формування педагогічної майстерності є активна діяльність як майбутнього викладача, так і самого викладача, вивчення ними психологічної, педагогічної, методичної літератури, знайомство з працями К. Д. Ушинського, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинського, С. А. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Б. Г. Ананьєва та ін.

Порівняння роботи досвідчених викладачів із роботою молодих показує, що становлення особистості вузівського педагога та підвищення ефективності його діяльності найтіснішим чином пов'язане зі зростанням його знань у галузі педагогіки та психології, психолого-педагогічним осмисленням особистого досвіду викладання та досвіду інших викладачів.
Цілком обґрунтовано у наказі міністра вищої та середньої спеціальної освіти СРСР «Про покращення підготовки кадрів з університетською освітою та про підвищення ролі університетів у системі вищої школи» з метою підвищення теоретичного рівня викладання суспільних, гуманітарних, природничих та інших наук у вузах, незалежно від їх відомчої підпорядкованості, комплектування кафедр пропонується проводити, як правило, з-поміж осіб, які мають університетську освіту або вчений ступінь за відповідною спеціальністю. Це означає, що слід звернути найсерйознішу увагу теоретичну підготовку майбутніх викладачів, які мають добре знати психологію, педагогіку, володіти методикою викладання відповідних дисциплін у вузі.
Багато дає для зростання викладачів робота кафедрального колективу щодо вдосконалення педагогічної майстерності. А. С. Макаренко зазначав, що справжнім майстром своєї справи вихователь, як правило, стає лише у гарному педагогічному колективі.
У колективі відбувається взаємне збагачення педагогічним досвідом, уточнення способів розв'язання педагогічних завдань. Цьому сприяють засідання кафедри, методичних комісій, відвідування та розбір лекцій, методичні конференції, семінари тощо.

У деяких вузах функціонує семінар психолого-педагогічних знань, розрахований на 72 години на рік. Нині зросла роль курсів перепідготовки викладачів вишів. У передовій статті «Вісника вищої школи» (1974 № 4) підкреслюється, що в умовах бурхливого науково-технічного прогресу безперервно зростає значення періодичної перепідготовки науково-педагогічних кадрів. Державна система підвищення їхньої кваліфікації стала сьогодні неодмінним елементом життя вищої школи. Новою ланкою в цій системі стали семінари керівного складу вузів – ректорів та проректорів, а також завідувачів кафедр.
На закінчення слід підкреслити значення індивідуального підходу, обліку індивідуальних особливостей майбутнього викладача (самим викладачем) підвищення його педагогічної майстерності, прискореного формування позитивних рис, яких залежить компенсація недоліків у педагогічній праці.

Таким чином, для формування педагогічної майстерності необхідне оволодіння сумою знань, навичок, умінь, розвиток професійно важливих якостей особистості, що досягається у процесі активної діяльності, самостійної роботи, накопичення викладацького досвіду, проведення спеціальних заходів у масштабі кафедри, вузу тощо.

Список літератури

1. Педагогіка та психологія вищої школи. Серія "Підручники, навчальні посібники". Ростов-на-Дону: "Фенікс", 1998.

2. В.М. Рогінський. Абетка педагогічної праці. М: Вища школа, 1990.

3. Доданки педагогічної майстерності. М.І. Станкін, 1996.

4. Основи педагогічної майстерності. За ред. І.А. Зязюна. Київ: Вища школа, 1987.

5. «Вісника вищої школи», № 3, 1974 р

6.Сухомлинський В. А. «Про виховання», 1973

7. Макаренко А. С. «Методика організації виховного процесу»

Трудова діяльність та професійна майстерність вчителя (методичний посібник)

У цьому методичному посібнику відображено теоретичний матеріал, що інтегрує основні положення «Педагогіки» та «Педагогічної майстерності», що визначають структуру педагогічної діяльності педагога, сутність та основні компоненти його професійної майстерності. Особливу увагу приділено питанням формування та розвитку педагогічної майстерності вчителя початкових класів.

Даним посібником можуть користуватися студенти денного та спеціального заочного відділення, магістранти, учні педагогічного коледжу, а також вчителі початкової та середньої школи.

Предмет, структура та завдання курсу

Основи педагогічної майстерності

Формування та розвиток педагогічної майстерності

Особистісні якості педагога, їх роль у професійній діяльності

Педагогічна техніка як складова педагогічної майстерності

Педагогічна майстерність вчителя

Педагогічна майстерність вихователя

Педагогічна майстерність керівника навчально-виховної установи

Майстерність управління педагогічним спілкуванням

Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду

ВСТУП

Останніми роками спостерігається певне зниження престижу педагогічної професії серед молоді. Однією з причин цього є складність педагогічної професії, що пов'язано, з одного боку, зі зростанням матеріального фактора (як правило, батьки намагаються залучити дітей до видів діяльності, що дає змогу більше заробляти – менеджер, підприємець, продавець тощо), з з іншого боку, педагогічний працю став ще складнішим, оскільки зі зміцненням ринкових відносин змінилася психологія людей, їх ставлення до школи, до навчання.

Сьогодні, коли основним завданням у сфері освіти та виховання є забезпечення їхньої якості, ще більше зросли вимоги до професійної компетентності педагога.

Сьогоднішній педагог, де б він не працював – у дитячому садку чи школі, у ліцеї, коледжі чи вузі, виконує одночасно кілька функцій: навчальну виховну, розвиваючу, методичну, пропагандистську та ін. Успішна реалізація кожної з них вимагає від педагога певних знань, умінь , навичок та здібностей, а також особистісних якостей.

Які їх необхідні вчителю початкових класів, покликаного формувати в дітей віком 7-11 років основи гуманітарних, технічних і природничих знань, навички письма, рахунки, грамотної промови? Як сам учитель може визначити рівень сформованості своєї професійної майстерності? Як він зможе підвищити свою кваліфікацію? На всі ці та багато інших питань студенти, магістранти, молоді вчителі зможуть знайти досить точні та повні відповіді у цьому посібнику.

Сподіваємося, що посібник буде корисним і для тих, хто не перший рік працює вчителем і прагне підвищити свою кваліфікацію.

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА ТА ЗАВДАННЯ КУРСУ

1. Введення. Предмет та структура курсу

Питання педагогічної майстерності в сучасній теорії та практиці займають важливе місце, оскільки формування досконалого, здорового, всебічно розвиненого покоління - процес складний, багатоплановий, що вимагає від педагогів не тільки глибоких знань, різноманітних здібностей, а й творчого підходу, здатності керувати цим процесом постійно мінливих умов.

Очевидно, що успішне навчання та виховання молоді та підлітків значною мірою пов'язане з ідейною переконаністю, професійною майстерністю, знаннями та культурою вчителя. Сучасний педагог має вміти впливати на учнів, їхні потреби, інтереси. Тобто сучасній школі потрібні педагоги-майстри, висококваліфіковані вчителі та вихователі. Підготовка таких кадрів – найважливіше завдання вишу. У вирішенні цього завдання особливу роль грає курс «Педагогічна майстерність»

Предмет курсу – майстерність вчителя-вихователя, система його формування та розвитку.

Структура цього курсу включає такі питання, як:

– сутність педагогічної майстерності;

– особисті якості педагога;

– педагогічна техніка та технологія;

- Акторська майстерність педагога;

– культура мови та ораторське мистецтво та інші.

2. Завдання курсу

1. Дати майбутнім вчителям поняття про педагогічну майстерність та її складові елементи, про особистісні якості педагога.

2. Розкрити шляхи, методи та засоби формування та розвитку педагогічної майстерності.

3. У ході занять формувати та розвивати у майбутніх педагогів професійно значущі знання, уміння та навички.

4. Формувати у студентів вміння вивчати, узагальнювати та творчо використовувати передовий педагогічний досвід.

Всі ці завдання мають вирішуватися комплексно, в їхній єдності, за участі кожного студента.

Цей курс тісно пов'язаний з багатьма іншими дисциплінами, які вивчають майбутні педагоги.

По-перше, початкові відомості про професійну діяльність вчителя студенти отримують при вивченні курсу «Педагогіка», зокрема, їм дається поняття про професію педагога, його значення в суспільстві, про завдання та зміст, методи та форми роботи вчителя-вихователя.

По-друге, цей курс тісно пов'язаний із психологічними дисциплінами, зокрема, із загальною та педагогічною психологією, які розкривають психологічні особливості педагогічної праці, роль психологічних процесів (пам'яті, мислення, уяви, волі та ін.) у діяльності вчителя, вихователя.

По-третє, курс "Педагогічна майстерність" пов'язаний також з "Етикою", "Естетикою", "Логікою", "Культурою мови", оскільки педагогічна діяльність складна і багатопланова.

ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Історія поняття «педагогічне майстерність»

Слово «майстерність» у значенні «майстер – найкращий за фахом» раніше було пов'язане здебільшого з діяльністю ремісників, наприклад: майстерність кухаря, ювеліра, шевця, кравця тощо. З початку XX століття поняття «майстерність» все більше почало зв'язуватися з творчими професіями, наприклад: майстер рими – поет, майстер пензля – художник, майстер сцени – актор тощо.

З урахуванням того, що педагогічна діяльність теж має творчий характер, природним стало поєднання «педагог – майстер». Майбутні вчителі, вихователі повинні мати досить точне уявлення про сутність педмайстерства, його складність та багатоплановість.

2. Основні компоненти педагогічної майстерності

Педагогічне майстерність включає такі компоненти:

I – Професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя.

II - Професійно значущі знання.

III - Професійно необхідні здібності, вміння та навички.

IV – Професійна творчість.

Як відомо із психології, своє ставлення до обраної професії людина може висловити по-різному. Це стосується педагога.

По-перше, вчитель чи вихователь повинен позитивно ставитися до педагогічної діяльності загалом і до учнів - зокрема, інакше у роботі виникнуть великі труднощі. У свою чергу, позитивне ставлення переростає на інтерес до професії, викликає відповідальність за результати праці та спонукає педагога вдосконалювати свої особисті якості. Основними з них є: висока моральність, переконаність, свідомість громадянського обов'язку, громадська активність, патріотизм, повага до інших націй, працьовитість, скромність, любов і доброта до дітей, милосердя, гуманізм та ін.

По-друге, щоб стати висококваліфікованим педагогом, людина має опанувати професійно необхідні знання. Наприклад, вчитель початкових класів проводить уроки не за одним, а з кількох предметів: рідної мови, читання, математики, праці, природознавства, образотворчого мистецтва та інших. Таким чином, його спеціальна підготовка включає оволодіння знаннями з усіх вищезгаданих предметів. Разом з цим вчителю початкової школи необхідні знання та за приватними методиками, які допоможуть йому в доступній формі донести свої знання з цих предметів до кожного учня.

Сучасний вчитель повинен вільно мислити, мати наукове уявлення про світ, мати широкий кругозір - для цього він повинен опанувати політичними, економічними, правовими та іншими суспільними знаннями. Наукова грамотність, інтелектуальний пошук, прагнення оновлення та розширення своїх педагогічних знань також є необхідними якостями сучасного педагога. Вміння користуватись досягненнями сучасної науки і техніки, здатність проводити дослідження також є необхідними для сучасного педагога, тому йому необхідно також опанувати навички дослідницької роботи. У процесі дослідження педагог збирає фактичний матеріал, аналізує його і робить висновки – це допомагає йому порівняти свій досвід із досвідом інших педагогів, а також перевірити на практиці ті чи інші наукові теорії.

По-третє, щоб стати майстром, педагог повинен мати низку здібностей, які допоможуть йому успішніше виконувати свої професійні функції. До цих здібностей входять такі:

а) організаторські здібності - здатність організувати та розвивати колектив учнів, спрямовувати його на вирішення важливих завдань; здатність організувати свою працю та спільну діяльність з учнями;

б) комунікативні здібності - здатність керувати процесом свого спілкування з учнями, їхніми батьками, колегами, попереджати та своєчасно усувати конфлікти;

в) дидактичні здібності - здатність передати свої знання у доступній формі та роз'яснити їх учням; здатність самостійно здобувати нові знання, стежити за розвитком науки та застосовувати наукові досягнення у своїй практиці; вчити школярів самостійно мислити, висловлювати свою думку та захищати її;

г) спостережливі здібності - вміння вивчати і розуміти внутрішній світ кожного учня, розкрити особливості його поведінки та характеру, «секрети» його духовного світу та спрямовувати розвиток особистості кожного вихованця;

буд) мовні здібності - вміння точно і змістовно висловити у вигляді і мовлення свої думки і почуття, викласти навчальний матеріал, методичні вказівки, оцінити знання, вміння і поведінка учнів; здатність вчителя говорити та писати точно, просто (доступно), виразно, емоційно, змістовно, образно, без стилістичних та граматичних помилок;

е) гностичні здібності - здатність передбачати перспективи розвитку особистості, тобто, на основі матеріалів вивчення своїх учнів вміння визначити хід та результати їх пізнавальної діяльності, розвитку особистісних якостей. Ці здібності засновані на оптимізмі, на вірі вчителя у своїх учнів;

ж) здатність керувати увагою учнів - вміння педагога зацікавити учнів, зосередити їхню увагу на конкретному питанні, проблемі, завданні. Ця здатність допомагає вчителю «бачити» всіх учнів одночасно, виділяти їх більш здатних, спрямовувати їх діяльність (навчальну, трудову, громадську) в потрібне русло.

Всі вищезгадані здібності в сукупності забезпечують успішнішу діяльність педагога, сприяють створенню його власного досвіду, власного стилю роботи та авторитету. Однак, це неможливо без наявності в нього таких особистісних якостей, як працьовитість, терплячість, вимогливість, наполегливість, творчий підхід до роботи, відповідальність за її результати та ін. їх, але не терплять безвільних, грубих, дратівливих педагогів.

3. Творчий характер педагогічної діяльності

Умовно всі вищезгадані вимоги до педагогічної майстерності представлені у таблиці «Структура та основні компоненти педмайстерності».

4. Критерії сформованості педагогічної майстерності

У процесі педагогічної діяльності дуже важливо правильно оцінювати рівень сформованості педагогічної майстерності того чи іншого вчителя, вихователя. Пропонуємо такі критерії цієї оцінки:

1. різноманітність методів, засобів, форм та видів роботи, їх новизна;

2. відповідність досвіду роботи новим досягненням передової практики;

3. ефективність, актуальність і оптимальність досягнутих результатів, їх стабільність протягом тривалого часу в умовах, що змінюються;

4. вміння педагога узагальнювати свій досвід, обмінюватися з іншими педагогами.

ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Етапи формування педагогічної майстерності

У ході атестації вчителів, у тому числі вчителів початкових класів, оцінюється їхня здатність керувати процесом навчання та виховання, що вимагає від них високої кваліфікації.

Педагогічний процес, що постійно оновлюється, вимагає від педагога постійного розвитку своєї майстерності.

І етап: професійне. просвітництво;

II етап-профвідбір та профпідготовка;

III етап: - профадатація;

IV етап-професійне зростання;

2. Технологія оцінки педмайстерності

Вчителі періодично проходять атестацію з метою одержання тієї чи іншої категорії, від якої залежить оплата їхньої праці. Як відомо, існують такі категорії кваліфікації вчителів: вища, І, ІІ та ІІІ категорії, проте визначення рівня майстерності педагога – одне з найскладніших завдань, що стоять перед керівниками шкіл, працівників народної освіти. Чи можна оцінити результати педагогічної діяльності?

Оцінити працю педагога дуже складно, оскільки його робота багатогранна, багатопланова, включає різні види діяльності: навчальну, виховну, організаторську, дослідницьку та ін. Тому тут необхідний комплексний підхід.

По-перше, у процесі атестації необхідно, передусім, оцінювати як знання, вміння, навички вчителя - вихователя, а й його ставлення до роботи, ступінь його відповідальності та рівень сформованості позитивних особистісних якостей.

По-друге, атестація не може бути одноденною акцією, вона повинна проводитись протягом усього навчального року або, у крайньому випадку, кількох місяців, на основі заздалегідь затвердженого плану.

Якщо умовно оцінити кожен елемент 10 балами, то в результаті рівень сформованості педмайстерності можна оцінити в цілому 160 балами.

Оцінюючи себе чи один одного, педагоги виставляють бали за кожен елемент (по горизонталі), підсумовуючи їх за всіма чотирма структурними компонентами (по вертикалі), вони отримують можливість визначити рівень сформованості як окремих елементів, так і педмайстерності загалом:

Високий рівень – 136-160 балів

Гарний рівень – 121-135 балів

Достатній рівень – 101-120 балів

Низький рівень – 88-100 балів

Отримані в такий спосіб дані педагогу необхідно, передусім, самому проаналізувати їх. При цьому він може поставити такі питання: На якому рівні розвитку мої професійні знання, вміння, здібності? У чому мої сильні та слабкі сторони? Що я маю робити, щоб позбутися недоліків?

Слід підкреслити, що й педагог не досяг вищого рівня кваліфікації, він повинен постійно працювати з себе, удосконалювати свої знання, здібності і особисті якості, підвищуючи цим свою кваліфікацію. При цьому відсутні елементи він може тимчасово компенсувати наявними, продовжуючи процес самоосвіти та самовиховання. Цей процес можна також умовно поділити на кілька етапів.

Перші 3-5 років педагог вважається молодим спеціалістом, за ним за місцем роботи закріплюється досвідчений наставник, під керівництвом якого він вивчає масовий досвід та впроваджує його у свою практику.

Протягом наступних 5-6 років молоді вчителі закріплюють та розвивають свої професійні навички, у них починає формуватись свій стиль роботи.

У наступні 5-10 років серед учителів виділяються педагоги, які використовують передовий та новаторський досвід, а також створює свій оригінальний досвід.

Вищеназвані етапи виділено умовно, оскільки процес становлення та розвитку педагога-майстра індивідуальний, його особистість неповторна: одні швидко завойовують авторитет своєю активністю у всіх справах, інші – цікавими уроками чи позаурочними заходами, треті – впроваджуючи передові технології та методи роботи.

Удосконалення педмайстерності може здійснюватися такими шляхами.

1. Постійна робота з себе (читання спеціальної літератури, відвідування уроків і виховних заходів досвідчених педагогів, заняття аутотренінгом).

2. Використання засобів масової інформації (ТВ-передач, науково-методичних журналів, газет), вивчення новинок науково-педагогічної та методичної літератури.

3. Використання засобів та умов, створених за місцем роботи (методичні дні, взаємовідвідування, методоб'єднання, педагогічні читання, наставництво, а також міжшкільні, міські, обласні семінари).

4. Навчання в інституті підвищення кваліфікації, а також участь у різних семінарах, які організовуються як державними, так і позадержавними установами та фондами.

Всі ці шляхи та методи взаємопов'язані, ними потрібно користуватися регулярно, безперервно, цілеспрямовано.

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА, ЇХ РОЛЬ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Вимоги до особистості сучасного педагога

Педагогічна теорія оцінює вчителя, передусім, як керівника навчально-виховного процесу, отже, педагог для правильного виконання цієї функції повинен мати велику майстерність і певні якості особистості.

Яким вимогам сучасного суспільства має відповідати сучасний учитель, у тому числі – учитель початкової школи?

Він повинен бути:

- Всебічно розвиненим, творчим, діловим;

– що володіє національними та загальнолюдськими цінностями;

- духовно розвиненим, що має уявлення про релігії, що поважає почуття віруючих;

– бути справжнім громадянином – патріотом;

– досконало володіє науковими знаннями в галузі своєї спеціальності, а також педагогіки, психології, приватних методик та ін;

– тим, хто любить дітей і свою професію, довіряє своїм учням, прагнуть сформувати в кожному з них всебічно розвинену особистість;

– вільно та творчо мислячим, вимогливим та справедливим.

Педагогічна діяльність у силу своєї складності та багатогранності вимагає від вчителів великої відповідальності, адже вони відповідають не лише за знання учнів, а й за їхню підготовленість до подальшої навчання, до праці та життя в суспільстві.

Людина, яка обрала професію педагога, має бути здоровою, врівноваженою, спокійною, її мова має бути правильною і зрозумілою всім. Педагог повинен уміти знаходити спільну мову з кожним учнем, бути справедливим і вимогливим до всіх однаково, в тому числі й до себе. Він має вміти співпрацювати з колегами по роботі, психологами, медиками, а також із батьками учнів.

Відомий педагог Л.Н.Узнадзе, оцінюючи значення особистості вчителя у навчанні дітей, підкреслював: навіть якщо дитина не усвідомлює значення вчення, через процес пізнання він розвиває свої здібності та можливості.

Педагогічна діяльність через свою інтенсивність вимагає від людини постійного пошуку нових технологій, методів та засобів, що відповідають сучасним вимогам.

Педагогом-майстром може бути тільки той, хто присвятив своє життя дітям, хто сам має ті якості, які він прищеплює своїм учням. Нове покоління може виховати тільки по-новому педагог, що мислить і творчо працює. У процесі освоєння педмайстерності вчитель повинен постійно спілкуватися з досвідченішими колегами, вивчати і творчо застосовувати їхній досвід.

2. Особистісні якості педагога

Особистість бере участь у системі підготовки кадрів як споживача і як виконавець освітніх функцій. З цього погляду педагог має бути всебічно розвиненою особистістю, яка має крім професійно необхідних знань, умінь, навичок та здібностей певними особистісними якостями.

У початкову школу приходять діти 6-7 років, а це особлива група дітей зі своїм специфічним духовним світом, зі своїми інтересами та можливостями.

Якою ж людиною має бути педагог, який навчає та виховує молодших школярів?

По-перше, вчитель повинен сприймати дітей такими, якими вони є, з усіма їхніми недоліками, а не вибирати кращих. Робити добро дітям – це не бажання, а призначенням педагога нести людям добро та милосердя.

По-друге, вчитель має розуміти дітей.

По-третє, він повинен дбати про їхнє майбутнє.

Навчаючи та виховуючи дітей, вчитель має дбати про формування у них поваги до національних та загальнолюдських цінностей. Для молодших школярів перший вчитель є основним джерелом відомостей про ці цінності, через нього діти пізнають світ і засвоюють його цінності.

Вчитель має бути справжнім патріотом, бо лише справжній патріот зможе виховати у дітях любов до Батьківщини.

Діяльність вчителя-вихователя вимагає від нього великої соціальної відповідальності, ідейної стійкості, свідомості, політичної надійності, духовної культури та високої моральності. Ці та багато інших якостей педагога мають бути орієнтиром для учнів, оскільки у молодшому шкільному віці однією з потужних засобів виховання є приклад дорослих, зокрема - особистість першого вчителя.

Педагог повинен добре знати кожну дитину, її інтереси та потреби, її здібності та можливості. Усвідомлення важливості національних цінностей у моральному становленні особистості молодшого школяра, його світогляді та духовності - невід'ємна частина особистості самого вчителя та запорука його успішної діяльності.

До основних особистісних якостей педагога належать також стійка переконаність, висока мораль, громадянська відповідальність, гуманізм - словом, він має бути ідеалом для своїх учнів.

Важливе значення має також здатність педагога швидко зближуватись з людьми, спілкуватися з ними, не допускаючи конфліктів, оскільки спілкування – основа педагогічної діяльності.

Поведінка вчителя, його спілкування з колегами, учнями та його батьками мають бути підпорядковані як національним, а й загальнолюдським нормам моралі. Свою діяльність він повинен будувати на основі норм (правил) педагогічного такту та етики, підпорядковуючи їм свою поведінку та світогляд. Професійна етика допомагає педагогу у складних ситуаціях зберігати спокій, витримку, що забезпечує успішну діяльність та підвищує його авторитет у колективі.

Можна виділити такі особливості особистості педагога:

1. Скромність - одне з найважливіших якостей педагога, необхідні як керівнику, і рядовому вчителю. Ця якість допомагає йому зберігати свій авторитет, бути об'єктивним в оцінці будь-яких ситуацій і вирішенні проблем.

2. Великодушність - зазвичай завжди було притаманне вчителям, воно відбиває, незалежно від статі та віку, гуманний характер педагогічної діяльності.

3. Відкритість - характеризує поведінку та ставлення педагога до людей на роботі, вдома, у громадських місцях.

4. Особистий позитивний приклад - для цього педагог має намагатися:

– бути природним та сучасним;

– бути тактовним у поведінці;

– досконало володіти культурою міжособистісного спілкування;

– бути інтелектуальним, незалежним та творчо мислячим;

- бути переконаним, мати широкий світогляд.

5. Терпимість - проявляється у таких ситуаціях:

– у відносинах із порушниками дисципліни, які не встигають;

- У висловленні своєї думки з приводу різних конфліктних ситуацій;

– у процесі подолання труднощів, пов'язаних із внутрішнім розпорядком навчального закладу.

6. Душевність - проявляється у таких ситуаціях:

– у формуванні людських ідеалів, потреб;

– у культурі міжособистісного спілкування;

– у повсякденній поведінки;

– у доброзичливому ставленні до людей.

7. Висока моральність педагога:

– дозволяє суворо дотримуватись моральних норм, незалежно від емоційного стану, стресу;

– у реалізації навичок поведінки;

– у культурі мови, що вимагає уникати образливих слів, грубостей та нецензурних виразів, хвастощів та зарозумілості.

Крім того, молоді вчителі повинні намагатися опанувати такі якості, як висока духовність, відданість професії, громадська активність, заповзятливість, організованість та інші, оскільки вони дійсно допомагають підвищити ефективність педагогічної праці.

2. Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою

Праця вчителя почесний, але дуже складний, оскільки його діяльність складається з безлічі різноманітних ситуацій, що швидко змінюються, а це вимагає від педагога великого самовладання, здатності регулювати свій емоційний стан.

Саморегуляція - вищий рівень самовдосконалення людини, її здатності керувати своїм психічним та емоційним станом.

Кожна людина відрізняється від інших як особистість, а отже – у всіх людей різний ступінь саморегуляції та зовнішні ознаки вираження емоцій у всіх різні. Одні люди відкрито висловлюють свої почуття (мімікою, жестами, мовленням тощо), інші вміло приховують їх, а треті видають свої почуття голосом, очима. Для педагога дуже важливо вміти керувати своїми емоціями - коли треба приховувати їх, а певних ситуаціях спеціально висловлювати своє ставлення до того, що відбувається. Якщо педагог не має культурою спілкування, а то й вміє володіти собою, може ускладнити і так важку ситуацію. Разом з тим, якщо він навчиться керувати своїми почуттями, приховувати їх, це допоможе йому, зберігаючи зовнішній спокій, знайти правильний вихід із складної ситуації і тим самим запобігти конфлікту або полегшити його. Необхідно пам'ятати, що відсутність витримки, зовнішні прояви гніву можуть призвести до стресового стану, що, природно, шкодить як здоров'ю, а й авторитету педагога.

У таких випадках, як говорив римський поет Горацій, «... у гніві, поспіхом прийняте рішення свідчить про нестачу розуму». Стресовий стан можна попередити або полегшити тільки на самому початку «вибухової» ситуації - людина повинна сама собі вселяти «я повинен бути спокійним, я повинен погасити свої емоції, я не повинен їх показувати іншим людям» - повторюючи ці слова кілька разів, поки не заспокоїться .

Як чітко зазначав Джонатан Свіфт,”. злитися на інших - все одно що мститися самому собі». Людина, яка усвідомила правоту цих слів і прийняла їх за правило свого життя, зможе бути оптимістом. Звісно, у складних ситуаціях, коли доводиться боротися за правду, захищати слабких, вияв гніву доречний, і тоді педагогові немає необхідності придушувати свої емоції. Однак, у таких ситуаціях людина втрачає здатність об'єктивно оцінювати стан справи і може припуститися помилки.

Щоб бути життєрадісним, оптимістом, потрібно навчитися уникати негативних емоцій, конфліктних ситуацій, вчасно бачити причини конфліктів, їх своєчасно погашати.

Згадаймо слова відомого педагога О.С.Макаренка: «... спочатку треба бути громадянином, щоби повністю віддати себе боротьбі за справедливість».

Педагог не повинен розмінюватися на дрібниці, всю свою увагу він повинен присвячувати важливим справам, інакше повсякденні сварки, скандали, що викликають негативні емоції, можуть поглинути його. Якщо він постійно сердиться, псує свої взаємини з оточуючими людьми, - це неприпустимо, коли йдеться про вчительську професію.

Звичайно, навіть у високоморально розвиненого педагога можуть бути ті чи інші недоліки. Але кожна людина, в принципі, здатна вдосконалювати свій духовний світ. Для цього йому необхідно змінити свої моральні погляди, насамперед розширити коло своїх позитивних людських якостей.

Процес самовиховання педагога включає наступні етапи. 1 - самоаналіз, 2 - самооцінка, 3 - самопрограмування, 4 - самоконтроль та 5 - самокорекція.

Успіх самовиховання залежить від здатності педагога постійно працювати над собою, у цьому практичну допомогу йому повинен надавати шкільний психолог, проте педагог поступово має навчитися самостійно аналізувати свої переваги та недоліки, визначати шляхи самовдосконалення.

Тільки педагог, що систематично працює над собою, може стати справжнім майстром.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА ЯК СКЛАДНА ЧАСТИНА ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Педагогічна техніка, її професійне значення

Подальший розвиток нашої освіти та виховання значною мірою залежить від вчителя, його цілеспрямованості, здатності в нових економічних та політичних умовах організовувати різноманітні види діяльності учнів, виховувати їх допитливими, моральними, переконаними патріотами, працьовитими людьми.

Щоб стати майстром своєї справи, педагогу недостатньо володіти лише теоретичними знаннями, він зобов'язаний враховувати індивідуальні та вікові особливості своїх учнів, підбирати такі методи, засоби та технології, які б дозволили йому ефективно працювати як з усім колективом, так і з окремими групами учнів, та індивідуально із кожним учнем.

Педагогічний процес різноманітний, у ньому зустрічаються як стандартні ситуації, а й ті, які передбачені педагогічної теорією, що вимагає від педагога, з одного боку, володіння стандартизованими вміннями і навичками (тобто, педтехнікою), з іншого - творчості, акторської майстерності та саморегуляції.

Необхідність творчого підходу обумовлена також вимогою впроваджувати передові педагогічні та інформаційні технології у навчально-виховний процес, що зближує педагогічну діяльність із виробничою. По суті, школа, ліцей, гімназія, коледж та виш – це і є педагогічне виробництво. Тому не дивно, що останні кілька десятиліть у науково-педагогічній термінології з'явилися такі слова, як техніка, технологія, дія, розробка та інші, тлумачення яких є нагальною проблемою сучасної педагогіки та приватних методик. Звідси випливає висновок: ми не можемо оцінювати вчителя лише як провідника знань чи простого методиста, сьогодні він має оцінюватись також як педагог-технолог.

«Техніка» (з грецьк.- мистецтво ремесла) - сукупність елементів методів і засобів, які забезпечують ефективність будь-якої праці, зокрема - педагогічного.

«Технологія» (з грец. технос-мистецтво, ремесло, логос-наука) – це наука про професійне мистецтво. У цьому значенні слово технологія включає сукупність методів, прийомів, засобів, у тому числі і педтехніку, за допомогою яких педагог здійснює цілеспрямовану діяльність, формуючи певні знання, вміння, навички та особисті якості.

2. Акторська майстерність педагога, його елементи

Педагогічна діяльність, через свій творчий характер, дуже схожа з театральною діяльністю, а отже - вимагає драматургії та режисури. Невипадково існує термін «театральна педагогіка», адже часто урок чи виховний захід нагадує спектакль, де педагог - одночасно сценарист, режисер та головний актор, а його учні співвиконавці. Від педагога-режисера залежить, як вони грають свої ролі. Крім того, педагога і театрального режисера зближує також мета-емоційний вплив, знаряддям якого є зміст та засоби, що використовуються в процесі навчання та виховання учнів з одного боку, у ході спектаклю - з іншого. Педагогу, як і акторові, повинні бути притаманні також багато творчих особливостей: натхнення, емоційність, здатність перевтілюватися та ін.

Педагогічний процес, як і драматургія, вимагає планування з урахуванням особливостей тих людей, які в ньому беруть участь, та їх впливу один на одного, що допомагає педагогу заздалегідь передбачати результати свого впливу на учнів і навіть заздалегідь планувати різні ситуації, які вимагають від учнів (вихованців) прояви тих чи інших особистісних якостей, знань та досвіду.

Урок, виховний захід будуть ефективні лише в тому випадку, якщо педагог зможе правильно, на основі відповідних принципів, спланувати їх, постійно оновлюючи «сценарій», засоби та форми роботи. Тільки за цієї умови навчання та виховання призведе до розвитку особистості учня, вихованця.

p align="justify"> Педагогічна діяльність, спрямована на виховання кожної особистості, допомагає педагогу також формувати і міжособистісні відносини, в систему яких він включає своїх учнів.

Акторська майстерність педагога за своєю структурою включає ті ж елементи, що і майстерність театрального актора. У цьому плані дуже корисне вчення відомого театрального режисера К.С.Станіславського, відповідно до якого, на наш погляд, кожен педагог має добре рухатися, володіти своєю мімікою та жестами, правильно дихати, мати багату уяву, вміти спілкуватися з різними людьми і т.д. .п. Одна з головних порад великого режисера - кожен обов'язок намагатися перетворювати на ініціативу - це допоможе вчителю позбутися зайвих конфліктів з учнями, стресів, образ та неприємностей.

Деколи незначна, на перший погляд, грубість може викликати у педагога та його вихованців взаємне невдоволення та образи. Часто обурення педагога буває марним, оскільки учні його не розуміють, емоції педагога «не доходять» до їхньої свідомості, через що він ще більше нервує. У таких випадках педагог повинен вміти «розрядити» ситуацію жартом, пропозицією подумати над цією ситуацією вдома або знайти для її обговорення слушний момент.

Корисна також порада іншого відомого драматурга Є.Вахтангова: щоб налагодити стосунки режисера та актора, відповідно – педагога та учнів – необхідно починати урок із найцікавішого. Найкраща дія – спільна дія. Відомий зарубіжний вчений Гордон Крег говорив: «…ключом до пояснення поведінки людини є скромність і імпровізація».

Перша зустріч педагога зі своїми учнями запам'ятається надовго, якщо вчитель має здатність спокійно триматися, гарно говорити, швидко зближуватися з ними, а також твердою впевненістю у собі та своїх діях.

Важливу роль розвитку акторської майстерності педагога грають психологічні процеси: пам'ять, увагу, уяву та інших.

Пам'ять - це здатність сприймати, зберігати та відтворювати ту чи іншу інформацію ззовні. Цей складний процес є основою психотехніки як актора, і педагога. Уявімо, що педагог зовсім не запам'ятовує прочитане, побачене чи почуте - у разі він зможе виконувати свої основні функції - навчати і виховувати підростаюче покоління.

Увага - також один із складових елементів психотехніки, оскільки будь-яка дія педагога (так само як і актора), вимагає уважного ставлення до дій та поведінки учнів. Неуважний вчитель зможе ефективно провести урок, опитати учнів, організувати якийсь захід. Увага сама спрямовує роботу мозку на будь-який об'єкт - реальний або ідеальний, потім змушує людину розмірковувати про цей об'єкт і здійснювати певні дії.

Уява - це створення нового образу або ідеї на основі раніше отриманої інформації (за допомогою слуху, зору, нюху та дотику). Можна навести безліч прикладів, коли, читаючи книгу, ми представляємо тих чи інших персонажів цієї книги, як би «входимо» в ту епоху, коли вони жили. Так само художник часто зображує пейзажі та сцени, ніколи раніше не бачені ним. Тому дуже важливо для педагога мати добре розвинену уяву - це допоможе йому передбачати результати свого на учнів, зміни у тому поведінці.

Таким чином, психічні процеси є знаряддям, засобом вираження ставлення педагога до різних педагогічних ситуацій та становлять психофізичну основу театральної педагогіки.

Навчити професії вчителя не можна, але навчитися можна. Відбудеться вчитель-майстер чи ні, залежить не лише від системи навчання, а насамперед від зусиль тих, хто навчається. Навчання буде успішним, якщо спиратися на такі принципи.

Принцип цілісного підходудо навчання полягає в тому, що знання засвоюються як досвід, що практично переживається.
Принцип активної комунікаціїполягає у створенні системи завдань, вкладених у стимулювання активності.
Принцип розчленованості педагогічних процесівз метою послідовного оволодіння окремими прийомами.
Принцип спряженості вправ, спрямованих на розвиток педагогічної техніки, та завдань на творче використання умінь у мікровикладанні, а звідси – жорсткість і варіантність у створенні навчальної роботи.
Принцип аспектного підходу, обліку спеціальності.
Принцип зв'язку знань та умінь, з практичними заняттями

Естетичні почуття – найважливіший компонент педагогічної майстерності.

Зайве доводити, що сухі, безпристрасні, суто «інформаційні» уроки й у науковому, й у виховному плані виявляються малодієвими. Тому таку важливу роль відіграє вміння вчителя висловлювати свої почуття, робити їх для дітей відчутними та привабливими.

Для передачі почуттів вчитель використовує, передусім, інтонаційно-фонетичні засоби мови, і навіть жести, міміку, виразну позу тощо.

За допомогою мови почуттів вчитель викликає у школярів співпереживання, як би заряджаючи їх власним ставленням до певних поглядів, вчинків, моральних цінностей. Домагаючись такої чуттєвої гармонії, він має можливість активно впливати на чуттєвий світ учня – своєрідний каталізатор його пізнавальної та практичної діяльності.

Вчителю будь-якого предмета слід знати, що переконання особистості поза почуттями не існують. Переконання тим міцніше, що більше сповнені такими позитивними почуттями, як прекрасне і піднесене у єдності зі знаннями. На основі формується таке особистісне етичне освіту, як совість.

У педагогіці існує закон, що визначає дієвість учительської праці: формування різних видів людського досвіду прямо пропорційно чуттєвої чуйності особистості ситуації їх передачі і засвоєння. На позитивних почуттях найбільш продуктивно формуються різні психофізіологічні установки, стереотипи поведінки та практичної дії, що зумовлюють потреби та інтереси особистості.

Для практичної учбово-виховної роботи вчителя важливо знати види почуттів, їх особливості, специфіку прояву. Відомо, що духовний світ особистості – це насамперед різноманітні та безперервні переживання, океан почуттів. Вони пов'язані з мисленням, волею, моральністю, знаннями, культурою, світоглядом. Почуття пронизують усі світовідчуття та світовідносини людини. За висловом видатного російського педагога К. Д. Ушинського, ніде особистість не виявляється так цілісно, як у почуттях: «У них чути характер не окремої думки, не окремого рішення, а всього змісту душі нашої та її ладу». Інакше кажучи, у почуттях виявляється вся повнота людського буття, і у його індивідуальності, а й у історичності.

На гармонії мислення та чуттєвості, «голови» та «серця» ґрунтується педагогічна майстерність вчителя. Ігнорування цієї єдності завжди може призвести до навчально-виховних витрат, що виявляються в інертності, грубості, жорстокості учнів.

Почуття можна поділити на первинніі вторинні. Первинніпочуття людини, сформовані та розвинені на біологічній стадії еволюції, не виводять її свідомість за межі почуттів – інстинктів та відчуттів. Вони є лише причиною людської свідомості. Вторинні, Звані людські, почуття виникають як на біологічної, а й у соціальної основі.

В основному педагогічна та психологічна наука диференціюють людські почуття з предмета, що їх викликає. Наприклад, йдеться про існування моральних, трудових, інтелектуальних, практичних, естетичних (викликаних мистецтвом) почуттів. Однак визначати почуття предметами навколишнього світу – означає збідняти їх змістовність, перетворювати їх на механічні прояви, що обмежують багатство людської духовності.

Існує й інший підхід до почуттів. Найбільш повно його відобразив Б. Спіноза: «Крім почуттів задоволення чи невдоволення (позитивних чи негативних), жодних інших немає». Про це говорив також видатний фізіолог І. П. Павлов, назвавши ці почуття настінними та астенічними.

Ми вважаємо, що єдність позитивних і негативних почуттів можна визначити поняттям «естетичні почуття» і стверджувати, що, крім естетичних, інших почуттів немає. Сфер, які їх викликають, існує безліч: праця, мистецтво, релігія, людські відносини тощо. позитивним естетичним почуттямвідносяться прекрасне та піднесене. До негативним- Потворне і низинне. Перехіднимиміж ними чи проміжними – почуття трагічного та комічного.

Формально - логічно почуття можна визначити в такий спосіб. Якщо світ (природа, мистецтво, різні види творчої дії людини), що сприймається, відповідає ідеалам сприймаючого і викликає при цьому помірне позитивне переживання, то ці почуття можна назвати чудовими. Якщо при цьому відзначається інтенсивність позитивних переживань, такі почуття називаються піднесеними. Якщо сприймається світ відповідає ідеалам сприймає і викликає помірні негативні переживання, ці почуття потворні. При надмірності негативних переживань виникають низинні почуття. Переживання смерті близької за ідеалами людини викликає почуття трагічного, а переживання духовних недоліків, вад людей – почуття комічного.Взаємозв'язок між почуттями та їх інтенсивність відображені на схемах 1 та 2.

Хоча схема не може відобразити все різноманіття зв'язків, тим більше духовних, психологічних, все ж таки на ній чітко простежуються логічні взаємозумовленості від одиничного до загального і навпаки. Наявність позитивних та негативних переживань як певної єдності за законом єдності та боротьби протилежностей викликає взаємозалежні почуття позитивної та негативної спрямованості.

Якщо умовимося на осі координат (схема 2) від нульової точки (точка чуттєвої індиферентності) розмістити розвиток чуттєвих переживань позитивної і негативної спрямованості, то побачимо схематичні кількісні параметри почуттів. Високе – це кількісно збільшене прекрасне, а низинне – збільшене потворне. Навряд можна знайти чіткі межі переходу одних чуттєвих станів до інших, враховуючи неповторність людської індивідуальності. Все ж таки можна припустити безліч переживань почуття прекрасного від нульової точки Про до А, або почуття піднесеного від А до В. Ця множинність відбивається великою кількістю понятійного мовного апарату, що відображає емоційно-чуттєві стани особистості.

Чуттєві переживання відбивають норму людського життя, коли людина може керувати почуттями, тримати в узді. Коли ж почуття керують людиною, це зазвичай закінчується хворобою. Можливий і смерть. Такі стани можна назвати стресовими.

Природа людських почуттів зумовлена найвищою нервовою діяльністю. Почуття завжди виявляються у зовнішніх та внутрішніх змінах організму. Зовні вони виражаються у позі, зміні тонусу шийних м'язів, у поступовій динаміці жестів, міміці, диханні, інтонації голоси, у русі очей, миготінні ширині зіниць, в кольорі і вологості шкіри, у сміху чи плачі. Внутрішньо – у значній зміні діяльності залоз внутрішньої секреції, рясному виділенні в кров адреналіну, розширенні коронарних судин серця, посиленні зсідання крові, гальмуванні роботи травного апарату тощо.

Про це не тільки треба знати всім вчителям без винятку, а й володіти методикою розвитку естетичних почуттів дітей, особливо позитивних. На них, і лише на них, ґрунтується успіх педагогічної дії. І лише вчителі можуть правильно організувати естетичну освіту та виховання дитини, пізнавши закони педагогічного впливу на її духовність. Ще 1918 року у декларації Державної комісії з освіти наголошувалося: «…під естетичною освітою треба розуміти не викладання якогось спрощеного дитячого мистецтва, а систематичний розвиток… почуттів та творчих здібностей, що розширює можливість насолоджуватися красою та створювати її. Трудова та наукова освіта, позбавлена цього елемента, була б знедушеною, бо радість у житті в любові та творчості є кінцевою метою і праці та науки».

Використана література:

Зязюн І. А. Основи педагогічної майстерності. - М., 1989. - С. 18-24.
Спіноза Б. Етика. - М. - Л., 1932. - С.91.
Данилов Н. В. Цікава фізіологія на прикладах мистецтва. - Ростов, 1984. - С. 45-52.
Революція – мистецтво – діти. - М., 1966. - С. 102.

Людина стає здатною до творчої діяльності у певній сфері праці та творчості завдяки освіті. Освіта забезпечує як пізнання світу, а й розвиток особистості її неповторному своєрідності.

Говорячи про формування та реалізацію педагогічної майстерності, насамперед важливо розібратися в наступному: по-перше, що ми розуміємо під змістом освіти і, по-друге, як розуміється постановка освіти. Спочатку ми повинні визначити "що давати" і "навіщо давати", а потім - "як давати". Очевидно, що, не знаючи відповіді на перші два питання, на третє відповідати немає сенсу, а тому почнемо зі змісту освіти.

За проблемою змісту освітиу класиків педагогіки існує повна єдність поглядів. Вони стверджують, що знання, яке дається у школі (в університеті, гімназії, тобто взагалі у сфері офіційної системи освіти), нікуди не годиться. Чому? Наводяться два головні аргументи: 1) це знання схоластичне, не потрібне для життя, 2) це знання нецілісне.

Справа в тому, що насправді людське знання (все людське знання) є єдиною системою, єдиним організмом, де все пов'язано з усім, де все залежить від усього, де є щось головне, без чого вмирає весь організм, і що -то другорядне, без чого він може існувати.

М.Монтень стверджував, що справді розумне навчання змінює і наш розум, і наші вдачі.

Щоб стати майстром, перетворювачем, творцем, за твердженням В. А. Сластеніна, необхідно опанувати закономірності та механізми педагогічного процесу. Це дозволить мислити і діяти, самостійно аналізувати педагогічні явища, розчленовувати їх на складові елементи, осмислювати кожну частину у зв'язку з цілим, знаходити в теорії навчання та виховання.

тання ідеї, висновки, принципи, адекватні логіці розглянутого явища; правильно діагностувати його – визначати, до якої категорії психолого-педагогічних понять воно відноситься; знаходити основне педагогічне завдання (проблему) та способи її оптимального вирішення”.

Середні та вищі професійні установи націлюють учня (студента) насамперед на досягнення високого рівня підготовки у процесі навчання. Важливо зрозуміти, що накопичення знання та оволодіння ним - це перший крок до формування особистісної майстерності, суб'єктивно значущої для кожного. Розвиток педагогічної майстерності починається із вивчення психолого-педагогічних дисциплін.

Професійна майстерність, за словами В. А. Сластеніна, приходить до того, хто спирається у своїй діяльності на наукову теорію. Природно, що при цьому людина зустрічається з труднощами. По-перше, наукова теорія - це впорядкована сукупність, ність загальних законів, принципів і правил, а практика завжди конкретна і ситуативна. Застосування теорії практично потребує деяких навичок теоретичного мислення, які вчитель ^Х нерідко має. По-друге, педагогічна діяльність - V- це цілісний процес, що спирається на синтез знань (по фі-V» лософії, педагогіки, психології, методики та ін), тоді як знання вчителя часто хіба що розкладені по поличках, тобто. не доведено рівня узагальнених умінь, необхідні управління педагогічним процесом. Це призводить до того, що вчителі часто опановують педагогічні вміння не під впливом теорії, а незалежно від неї, на основі життєвих повсякденних уявлень про педагогічну діяльність 2 .

Вивчення дисципліни «Основи педагогічної майстерності» готує студентів до практики, розвиває позицію, що дозволяє успішно вирішувати професійні завдання на перших етапах діяльності.

Розуміння цієї дисципліни буде успішним, якщо спиратися на наступні принципи.

Принцип цілісного підходу до навчанняполягає в тому, що знання засвоюються як досвід, що практично переживається. Заняття будуються таким чином, щоб теоретичні положення теми осмислювалися в процесі дискусії, складання схем, конспектів або в іншій формі, що систематизує; потім отримані знання програються у вправах, що розвивають педагогічні здібності; нарешті значимість проблеми усвідомлюється у тренінгу, який виступає обов'язковою частиною кожного заняття,

1 Педагогіка: навч. посібник / В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко,
Є.Н.Шиянов. - М., 1998. _

Де моделюються ситуації, що дозволяють переводити знання на вміння.

Принцип активної комунікаціїполягає у розробці системи завдань, вкладених у стимулювання активності учнів (студентів) групи: проведення рольових ігор, змагань, обговорень демонстрованих фрагментів діяльності, підключення студентів до організації ходу заняття.

Принцип розчленованості педагогічних процесівозначає послідовне оволодіння окремими прийомами у процесі психофізичного та педагогічного тренінгу. Важливо, щоб кожен студент знав обсяг понять, умінь, якими він має опанувати того чи іншого року навчання. Так, першокурсник має керувати своєю промовою, володіти елементами культури педагогічного спілкування та організаторської техніки.

Принцип сполученості вправ та завдань,спрямованих на розвиток педагогічної техніки та творче використання умінь.

Принцип аспектного підходутобто. облік спеціалізації на заняттях з педагогічної майстерності.

Принцип зв'язку знань та умінь із практичними заняттямиу базових установах (на підприємствах) на практиці, де студенти під керівництвом викладачів поетапно включаються до організації діяльності учнів: від спостереження через участь у фрагментах заняття до самостійної розробки та проведення навчальної та виховної роботи.

Становлення професійної майстерності успішно за умови максимальної педагогізації всього життя коледжу. Особливо корисна робота студентів у гуртках, клубах, студіях. Лише на рівні взаємодії колективів викладачів та студентів може відбутися значний поступ майбутнього фахівця до висот педагогічної майстерності, бо навчання – процес двоєдиний, що вимагає зустрічної активності 1 .

Читайте також