Nariadením MPSVR zo dňa 5.5.2018 č. 298 bol schválený nový profesijný štandard „Učiteľ doplnkového vzdelávania detí a dospelých“. Príkaz bol zaevidovaný na Ministerstve spravodlivosti dňa 28. augusta pod číslom 52016. Odborný štandard schválený príkazom MPSVR zo dňa 8. septembra 2015 č. 613n stratil platnosť.

Informácie sú relevantné pre študentov odborných rekvalifikačných a nadstavbových kurzov v týchto oblastiach:

Požiadavky na metodikov doplnkového vzdelávania detí a dospelých

Metodistický dodatok Vzdelávanie detí a dospelých musí mať vyššie alebo stredné odborné vzdelanie v odbore Pedagogika a pedagogické vedy, prípadne mať nepedagogické vzdelanie, ale zodpovedajúce doplnkovým programom. vzdelávanie, ktoré sa v inštitúcii realizuje, absolvovať (od 3 mesiacov).

Učiteľ-organizátor: požiadavky na pozíciu

Na výkon funkcie učiteľ – organizátor nie je potrebné mať vyššie pedagogické ani stredné odborné vzdelanie v pedagogickom odbore. Ak organizujúci učiteľ nemá pedagog vzdelanie, možno ho získať prostredníctvom odborných rekvalifikačných kurzov (od 3-6 mesiacov).

dodatočné vzdelanie

Učiteľ doplnkového vzdelávania poskytuje deťom doplnkové vzdelávanie a rozvíja ich rôzne tvorivé aktivity. Dopĺňa skladbu účastníkov krúžku, oddielu, ateliéru, klubu a iných detských združení, za ktoré zodpovedá a prijíma opatrenia na ich zachovanie počas doby štúdia.

Učiteľ sa podieľa aj na tvorbe a realizácii vzdelávacích programov a zodpovedá za kvalitu ich realizácie, život a zdravie žiakov.

Osobitosťou práce učiteľa doplnkového vzdelávania je aj identifikácia tvorivých schopností žiakov, podpora ich rozvoja a formovanie trvalo udržateľných profesijných záujmov a sklonov. Zodpovednosť za masové, kultúrne organizácie tiež často spočíva na učiteľovi ďalšieho vzdelávania.

Učiteľ okrem iného zodpovedá za dodržiavanie bezpečnostných predpisov a zúčastňuje sa metodických konferencií. Ako vidíme, povinnosti učiteľa ďalšieho vzdelávania sú pomerne rozsiahle. Okrem bežných pedagogických úloh je určený aj na rozvoj tvorivej stránky osobnosti dieťaťa, podporu duchovného rastu a hĺbkového procesu poznávania.

V súlade s tým má obraz učiteľa ďalšieho vzdelávania v mysliach študentov širokú škálu charakteristík.

Centrá ďalšieho vzdelávania nie sú v pedagogickej praxi novým fenoménom. Rozšíril sa v takzvaných mikrookresných školách, ktoré s rozvojom variabilného vzdelávacieho systému čelili odlivu študentskej populácie. Vytvorenie samostatných centier s vlastnou personálnou infraštruktúrou umožnilo rozšíriť výber vzdelávacích a rekreačných programov a zaviesť programy, ktoré sú atraktívne pre rôzne kategórie študentov, vrátane študentov s problémami. Schopnosť centier ďalšieho vzdelávania dosahovať nové výsledky spočíva v ich zameraní na riešenie problémov celej školy, študentov bez ohľadu na vek a meradlá študijného výkonu. Okrem toho centrá doplnkového vzdelávania detí, ktoré fungujú priamo na báze škôl, sú v podstate centrami rýchlej reakcie na požiadavky a problémy študentov, ktoré majú.

Bez ohľadu na vek, pohlavie a študijné výsledky, tínedžeri venujú pozornosť takým charakteristikám učiteľa, ako sú: vie veľa - 76%; citlivý a pozorný - 74%; pracovití - 73 %; láskavý, spravodlivý - 72%; zaujímavé, vysvetľuje zo srdca - 69%; pri vysvetľovaní vidí niekoho, kto nerozumie a ponáhľa sa pomôcť - 61%; s veselým charakterom - 61%; nesťažuje sa rodičom - 58%; pri zmenách u nás - 38%.

Stredoškoláci majú vyššie požiadavky na hodnotenie na učiteľov. Viac si všímajú morálne vlastnosti a intelektuálne schopnosti učiteľa, jeho schopnosť plnohodnotnej interakcie.

Učiteľ ďalšieho vzdelávania je často vnímaný ako kompetentnejší a zanietenejší pre svoju prácu. Rozumie sa, že vie kreatívne pristupovať k výchove a snaží sa identifikovať schopnosti dieťaťa, podporovať ho a kompenzovať nedostatok pozornosti zo strany učiteľov predmetov a rodičov. Jeho psychologický obraz dopĺňajú črty pomocníka, rodiča a priateľa. Existujú však aj negatívne predstavy o učiteľovi ako o pasívnom a nepracujúcom človeku, čo možno vysvetliť negatívnymi osobnými skúsenosťami žiakov.

Imidž učiteľa doplnkového vzdelávania je podobný imidžu učiteľa vo všeobecnosti, má však svoju štruktúru a obsahové črty.

Tínedžeri v prvom rade dbajú na kultúru, erudíciu učiteľa a úroveň jeho praktických zručností. V obraze študentov sa okamžite objavia aj také zložky, ako je dodržiavanie zásad, náročnosť učiteľa a postoj učiteľa k jeho práci. Dôležité sú aj morálne vlastnosti v obraze učiteľa: jeho citlivosť, pozornosť, takt.

Štruktúra a obsah obrázka

Na základe toho sa v štruktúre obrazu vytvárajú hodnotiace charakteristiky: rešpekt a sympatie, súhlas s činnosťou učiteľa, doplnený o komplex emocionálneho vnímania tejto osoby.

Vnímanie tínedžera je sústredenejšie, plánovanejšie a organizovanejšie ako u mladšieho školáka. Niekedy sa vyznačuje jemnosťou a hĺbkou a niekedy udivuje svojou povrchnosťou.

Pozornosť žiakov stredného veku je špecifická, selektívna: zaujímavé hodiny alebo aktivity žiakov zaujímajú a dokážu sa dlhodobo sústrediť na jeden materiál alebo jav. Ale mierne vzrušenie a záujem o nezvyčajné často spôsobujú posun pozornosti. V tomto ohľade je dôležité, aby teenager dokázal sprostredkovať svoje zručnosti a vedomosti.

Myslenie v dospievaní sa stáva systematickejším, konzistentnejším a zrelším. Zlepšuje sa schopnosť abstraktného myslenia, mení sa vzťah medzi konkrétno-figuratívnym a abstraktným v prospech toho druhého. Teenager začína analyzovať osobnosť učiteľa a motívy jeho konania, vytvorený obraz nadobúda kritické črty.

Patrí do kategórie špecialistov.
Pre pozíciu učiteľ doplnkového vzdelávania vymenúva sa osoba, ktorá má stredné odborné vzdelanie (bez uvedenia požiadaviek na prax; pedagogická prax: od 2 do 5 rokov; od 5 do 10 rokov; nad 10 rokov) alebo vyššie odborné vzdelanie (bez uvádzania požiadaviek na prax; učiteľstvo) prax : od 2 do 5 rokov; od 5 do 10 rokov; nad 10 rokov) alebo kvalifikačnej kategórie.
3. Vymenovanie do funkcie učiteľ doplnkového vzdelávania a uvoľnenie z nej sa vykonáva príkazom riaditeľa ústavu po predložení.
Učiteľ doplnkového vzdelávania musí vedieť:

1. Ústava Ruskej federácie.

2. Zákony Ruskej federácie, vyhlášky a rozhodnutia vlády Ruskej federácie a školských orgánov v otázkach vzdelávania.
3. Dohovor o právach dieťaťa.
4. Vek a špeciálna pedagogika a psychológia, fyziológia, hygiena.
5. Špecifiká rozvoja záujmov a potrieb žiakov (žiakov), základy ich tvorivej činnosti.
6. Metodika vyhľadávania a podpory talentov.
7. Obsah, metodika a organizácia vedecko-technickej, estetickej, turistickej a miestnej histórie, zdravia a športu, voľnočasových aktivít, rekreácie a zábavy.
8. Lekčné programy pre kluby, oddiely, štúdiá, klubové združenia.
9. Základy činnosti detských skupín, organizácií a združení.
10. Normy a pravidlá ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany.

Učiteľ doplnkového vzdelávania podlieha priamo riaditeľovi inštitúcie alebo inému úradníkovi.
Počas neprítomnosti učiteľ doplnkového vzdelávania(dovolenka, choroba a pod.) jeho povinnosti plní osoba určená príkazom riaditeľa ústavu. Táto osoba získava zodpovedajúce práva a je zodpovedná za kvalitné a včasné plnenie povinností, ktoré jej boli zverené.

Učiteľ doplnkového vzdelávania:

1. Poskytuje doplnkové vzdelávanie žiakom a rozvíja ich rôzne tvorivé aktivity.

2. Dopĺňa skladbu študentov (žiakov) krúžku, oddielu, ateliéru, klubu a iného detského združenia a prijíma opatrenia na ich zachovanie počas doby štúdia.
3. Poskytuje pedagogicky správny výber foriem, prostriedkov a metód práce (školenia) na základe psychofyziologickej účelnosti.
4. Dbá na dodržiavanie práv a slobôd žiakov (žiakov).
5. Podieľa sa na tvorbe a realizácii vzdelávacích programov, nesie zodpovednosť za kvalitu ich realizácie, život a zdravie žiakov (žiakov).
6. Vypracúva plány hodín a programy a zabezpečuje ich realizáciu.
7. Odhaľuje tvorivé schopnosti študentov (žiakov), podporuje ich rozvoj, formovanie stabilných profesijných záujmov a sklonov.
8. Podporuje nadaných a talentovaných žiakov (žiakov), vr. deti s vývinovými poruchami.
9. Organizuje účasť študentov (žiakov) na verejných podujatiach.
10. Poskytuje poradenskú pomoc rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú), ako aj pedagogickým zamestnancom v rozsahu ich pôsobnosti.
11. Na vyučovaní dbá na dodržiavanie pravidiel a predpisov ochrany práce, bezpečnostných opatrení a požiarnej ochrany.
12. Podieľa sa na činnosti metodických združení a iných formách metodickej práce.
13. Zlepšuje si odbornú kvalifikáciu.

Učiteľ doplnkového vzdelávania má právo:
1. Oboznámte sa s návrhmi rozhodnutí vedenia inštitúcie o jej činnosti.
2. V otázkach v rámci svojej pôsobnosti predkladať vedeniu inštitúcie na posúdenie návrhy na zlepšenie činnosti inštitúcie a zlepšenie pracovných metód; vyjadruje sa k činnosti zamestnancov inštitúcie; možnosti odstránenia existujúcich nedostatkov v činnosti inštitúcie.
3. Vyžiadať si osobne alebo v mene vedenia inštitúcie od štrukturálnych divízií a iných špecialistov informácie a dokumenty potrebné na plnenie služobných povinností.
4. Zapojiť odborníkov zo všetkých (samostatných) štrukturálnych jednotiek do riešenia úloh, ktoré im boli zverené (ak to stanovujú predpisy o štrukturálnych jednotkách, ak nie, tak so súhlasom vedúceho inštitúcie).
5. Požadovať od vedenia inštitúcie pomoc pri plnení jeho služobných povinností a práv.

práva

Učiteľ ďalšieho vzdelávania má právo:

podieľať sa na riadení strediska spôsobom určeným stanovami strediska;

Chrániť profesionálnu česť a dôstojnosť;

Oboznámte sa so sťažnosťami a inými dokumentmi obsahujúcimi hodnotenie jeho práce, vysvetlite ich;

Chráňte svoje záujmy nezávisle a/alebo prostredníctvom zástupcu, vrátane právnika, v prípade disciplinárneho vyšetrovania alebo interného vyšetrovania súvisiaceho s porušením profesionálnej etiky učiteľom;

k dôvernosti disciplinárneho (úradného) vyšetrovania, okrem prípadov ustanovených zákonom;

slobodne si vyberať a používať vyučovacie a vzdelávacie metódy, učebné pomôcky a materiály, učebnice, metódy hodnotenia vedomostí žiakov;

Zlepšite svoju kvalifikáciu;

Byť certifikovaný na dobrovoľnom základe pre príslušnú kvalifikačnú kategóriu a získať ho v prípade úspešnej certifikácie;

Dávať študentom počas vyučovania a prestávok povinné pokyny týkajúce sa organizácie vyučovania a dodržiavania disciplíny, viesť študentov k disciplinárnej zodpovednosti v prípadoch a spôsobom ustanoveným Zriaďovacou listinou a Pravidlami o odmeňovaní a trestoch pre študentov UDL.

Zodpovednosť:

Učiteľ ďalšieho vzdelávania je podľa legislatívy Ruskej federácie zodpovedný za kvalitu implementácie vzdelávacích programov, život a zdravie študentov počas vyučovania a porušovanie ich práv a slobôd.

Za nesplnenie alebo nesprávne vykonanie bez riadneho dôvodu Charty a vnútorných pracovnoprávnych predpisov podmienečného prepustenia, právnych poriadkov riaditeľa podmienečného prepustenia a iných miestnych predpisov, pracovných povinností,

Učiteľ doplňujúceho vzdelávania nesie disciplinárnu zodpovednosť spôsobom ustanoveným pracovnoprávnymi predpismi.

Za použitie, vrátane jednorazového použitia výchovných metód spojených s fyzickým a (alebo) duševným násilím na osobnosti žiaka, ako aj spáchanie iného nemorálneho deliktu, môže byť učiteľ doplnkového vzdelávania zbavený funkcie v súlade s s pracovnou legislatívou a zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“. Prepustenie za takýto priestupok nie je opatrením disciplinárnej zodpovednosti.

Za zavinené spôsobenie škody vzdelávacej inštitúcii alebo účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu v súvislosti s plnením (neplnením) služobných povinností nesie učiteľ doplnkového vzdelávania finančnú zodpovednosť spôsobom a v medziach ustanovených pracovnou a (resp. ) občianske právo. Vzťahy. Vzťahy podľa pozície

Učiteľ ďalšieho vzdelávania:

Pracuje v režime plnenia objemu akademickej záťaže, ktorá mu bola pridelená v súlade s harmonogramom školení, účasťou na povinných plánovaných celoškolských podujatiach a samoplánovaním povinných činností, pre ktoré nie sú stanovené výrobné štandardy;

Samostatne plánuje svoju prácu na každý akademický rok a každý akademický štvrťrok. Plán práce schvaľuje zástupca riaditeľa výchovného zariadenia pre výchovno-vzdelávaciu prácu;

Predkladá písomnú správu o svojej činnosti zástupcovi riaditeľa vzdelávacej inštitúcie pre výchovno-vzdelávaciu prácu na konci každého akademického štvrťroka;

Preberá od riaditeľa podmienečného prepustenia a jeho zástupcov informácie regulačného, ​​organizačného a metodického charakteru, oboznamuje sa s príslušnými dokumentmi proti prijatiu;

Úzko spolupracuje s učiteľmi, rodičmi žiakov (osobami, ktoré ich nahrádzajú); systematicky si vymieňa informácie o problematike vo svojej pôsobnosti s administratívou a pedagogickými zamestnancami školy a je súčasťou metodického združenia učiteľov doplnkového vzdelávania príslušného profilu.

Metodika organizácie práce učiteľa doplnkového vzdelávania

Opis „diferenciácie výučby“ v pedagogike

Diferenciácia v preklade z latinčiny „rozdiel“ znamená rozdelenie, stratifikáciu celku na rôzne časti, formy, kroky.

V pedagogickej literatúre diferenciácia učenia- toto:

1. 
   forma organizácie vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ pracuje so skupinou žiakov, zložená s prihliadnutím na prítomnosť akýchkoľvek spoločných vlastností, ktoré sú významné pre vzdelávací proces (homogénna skupina);
2. 
   súčasť všeobecného didaktického systému, ktorý zabezpečuje špecializáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pre rôzne skupiny žiakov. (Moskovský výskumný ústav školských technológií, 2005, s. 288)

Diferenciácia učenia(diferencovaný prístup k vyučovaniu) je:

1. 
   vytváranie rôznych vzdelávacích podmienok pre rôzne školy, triedy, skupiny, aby sa zohľadnili charakteristiky ich populácie;
2. 
   súbor metodických, psychologických, pedagogických, organizačných a riadiacich opatrení, ktoré zabezpečujú výcvik v homogénnych skupinách.

Princíp diferenciácie tréningu– ustanovenie, podľa ktorého sa pedagogický proces buduje ako diferencovaný. Jedným z hlavných typov diferenciácie (separácie) je individuálny tréning.

Technológia diferencovaného učenia je súbor organizačných rozhodnutí, prostriedkov a metód diferencovaného vyučovania, pokrývajúci určitú časť výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podľa charakteristiky individuálne psychologické vlastnosti deti, ktoré tvoria základ pre vytváranie homogénnych skupín, rozlišujú:

Podľa vekového zloženia (školské triedy, vekové paralely, rôzne vekové skupiny);

Podľa pohlavia (muži, ženy, zmiešané triedy, tímy, školy);

Podľa oblasti záujmu (humanitné vedy, fyzika, matematika, biológia, chémia a iné skupiny, smery, katedry, školy);

Podľa úrovne duševného rozvoja (úroveň úspechu);

Podľa osobných psychologických typov (typ myslenia, zvýraznenie charakteru, temperamentu atď.);

Podľa úrovne zdravia (fyzické skupiny, skupiny so zhoršeným zrakom, sluchom, nemocničné triedy).

V každom vzdelávacom systéme je v tej či onej miere prítomný diferencovaný prístup a uskutočňuje sa viac či menej rozvetvená diferenciácia. Preto je zahrnutá aj samotná technológia diferencovaného vyučovania, ako využitie rôznych metodických prostriedkov diferenciácie, prenikavý technológie.

V niektorých modeloch výučby je však diferenciácia vzdelávacieho procesu hlavným rozlišovacím znakom, systémotvorným faktorom, a preto ich možno nazvať „diferencovanými vyučovacími technológiami“.

Diferenciácia podľa úrovne rozvoja schopností

Klasifikačné parametre diferenciačnej techniky podľa úrovne rozvoja schopností

Metodický postup: diferencovaný, individuálny.

Vedúce faktory rozvoja: sociogénne s predpokladmi biogénnej povahy (nie je možné naučiť všetkých na rovnakú úroveň).

Vedecký koncept osvojenia si zážitku: adaptívny.

Zamerajte sa na osobné sféry a štruktúry: informácie, vedomosti, schopnosti a zručnosti.

Druh sociálnej a pedagogickej činnosti: psychologická a pedagogická, kompenzačná.

Typ riadenia vzdelávacieho procesu: systém malých skupín + tútor.

Prevládajúce metódy: vysvetľujúce a názorné s programovacími prvkami.

Organizačné formy: všetky formy.

Prevládajúce prostriedky: naprogramované + elektronické.

Prístup k dieťaťu a charakter výchovných interakcií: všetky typy.

Cieľové orientácie:

Trénovať každého na úrovni jeho možností a schopností;

Prispôsobenie vyučovania úrovni a vývinovým charakteristikám rôznych skupín žiakov.

Vlastnosti diferenciácie podľa úrovne

Diferenciácia podľa úrovne duševného vývoja nedostáva v modernej pedagogike jednoznačné hodnotenie: obsahuje spolu s pozitívnymi aj niektoré negatívne aspekty.

Pozitívne aspekty	Negatívne aspekty
Neodôvodnené a pre spoločnosť nevhodné zrovnoprávnenie a spriemerovanie detí sú vylúčené	Rozdeľovať deti podľa úrovne vývoja je nehumánne
Učiteľ má pre slabého žiaka možnosť venovať pozornosť silnému.	Zvýraznená sociálno-ekonomická nerovnosť
Absencia slabších žiakov v triede eliminuje potrebu znižovať celkovú úroveň výučby	Slabí sú zbavení možnosti osloviť silnejších, získať od nich pomoc a súťažiť s nimi.
Je tu možnosť efektívnejšie pracovať s náročnými žiakmi, ktorí sa neprispôsobujú dobre spoločenským normám	Prestup do slabších skupín deti vnímajú ako porušenie ich dôstojnosti
Túžba silných študentov napredovať rýchlejšie a hlbšie vo vzdelávaní sa realizuje	Nedokonalá diagnostika niekedy vedie k tomu, že mimoriadne deti sú zaradené do kategórie slabých.
Zvyšuje sa úroveň sebapoňatia: silní sú potvrdení vo svojich schopnostiach, slabí dostávajú príležitosť zažiť akademický úspech a zbaviť sa komplexu menejcennosti	Miera sebapoňatia klesá, v elitných skupinách vzniká ilúzia výlučnosti a egoistický komplex; v slabých skupinách klesá sebaúcta, objavuje sa postoj k fatálnosti vlastnej slabosti
Zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu v silných skupinách	Úroveň motivácie v slabých skupinách klesá
V kolektíve podobných detí sa dieťa ľahšie učí	Prebytok zamestnancov ničí skvelé tímy

Na základe charakteristík organizácie homogénnych skupín sa rozlišujú:

a) vonkajšia diferenciácia:

Regionálne - podľa typu školy (špeciálne školy, gymnáziá, lýceá, vysoké školy, súkromné ​​školy, komplexy);

Vnútroškolské (úrovne, profily, oddelenia, výklenky, svahy, toky);

Paralelne (skupiny a triedy rôznych úrovní: gymnázium, kompenzačné vzdelávanie atď.);

Medzitrieda (voliteľné, voľné, zmiešané vekové skupiny);

b) vnútorná diferenciácia: vnútrotriedna alebo vnútropredmetová (skupiny v rámci triedy).

V modernom svete existujú rôzne modely diferenciácie tréningu. (Príloha 1). Každý model má svoje charakteristiky a predmet vyučovania, no jedno majú spoločné: všetky modely diferencovaného vzdelávania sú zamerané na vytváranie komplexu menejcennosti u žiaka vo vzťahu k učeniu, stimuláciu dieťaťa k práci a dosahovaniu výsledkov. Aby mohol učiteľ zorganizovať správny model diferencovaného vyučovania, musí vedieť, aké modely existujú a ktorý model je vhodný pre jeho triedu. Najprv sa však pozrime na to, čo je učenie, proces, proces výučby ruského jazyka.

Vzdelávanie– riadený proces interakcie medzi učiteľom a žiakmi, zameraný na asimiláciu vedomostí, zručností a schopností, formovanie svetonázoru, rozvoj duševnej sily a potenciálnych schopností žiakov, rozvoj a upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s cieľmi.

Proces– dôsledná zmena javov, stavov vo vývoji niečoho, priebeh vývoja niečoho; súbor kognitívnych akcií zameraných na dosiahnutie určitých výsledkov.

Proces učenia– spoločná aktivita učiteľa a študentov na prenos a osvojenie si nových vedomostí a zvládnutia zručností v určitom časovom období.

Stratégiou moderného vzdelávania je jeho zameranie nielen na formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností, ale aj na výchovu a rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho teoretického myslenia, jazykovej intuície, záujmu, starostlivého a premysleného prístupu k podnikaniu, k jeho účel a vo všeobecnosti k vedomostiam, rozvíjať u žiaka základnej školy najdôležitejšiu výchovnú zručnosť – študovať.

Vzdelávacia činnosť je systém takých podmienok učenia, ktoré umožňujú rozvoj žiaka základnej školy: vznik jeho schopnosti sebameny.

Učebné ciele sú jednou z kategórií metodológie, ktorá charakterizuje predmet z hľadiska dôvodu jeho zaradenia do učiva. Ruský jazyk ako akademický predmet rieši dve skupiny problémov: špeciálny (vyplývajú z jeho vlastností) a všeobecný predmet (realizujú ich všetky školské odbory). Kombinácia a riešenie týchto úloh môže byť uľahčené organizáciou diferencovaných školení.

Diferencované učenie sa teda považuje za formu vzdelávania, súčasť všeobecného didaktického systému, vytváranie rôznych podmienok učenia, súbor metodických a psychologicko-pedagogických opatrení.

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania detí nie je možný bez seriózneho koncepčného programu a metodickej podpory vzdelávacieho procesu. Ide o vážnu úlohu, ktorá si vyžaduje neustálu a usilovnú prácu pod vedením najkvalifikovanejších učiteľov alebo metodikov inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti, učiteľov IPK a výskumníkov.

Doplnkové vzdelávacie programy realizované v inštitúciách všeobecného vzdelávania musia na jednej strane kompenzovať nedostatky štandardizovaného vzdelávania a na druhej strane zohľadňovať jeho výhody. Preto sa učitelia doplnkového vzdelávania pri tvorbe pôvodných programov musia oboznámiť s obsahom tých akademických predmetov, ktoré môžu najviac súvisieť s obsahom doplnkového programu. To môže byť dobrý základ pre spoločnú tvorivú prácu s učiteľmi predmetov.

Rozvoj systému doplnkového vzdelávania pre deti sa stáva skutočne efektívnym, ak doplnkové programy zodpovedajú záujmom a potrebám študentov, zohľadňujú reálne možnosti ich stretnutia v konkrétnej inštitúcii, pomáhajú dieťaťu vytvoriť si vlastné hodnotné a efektívne postavenie, a stimulovať jeho sebavýchovu a sebarozvoj.

Vývoj ďalších vzdelávacích programov novej generácie zahŕňa niekoľko zásad:

• 
  orientácia na široký humanitárny obsah umožňujúci harmonickú kombináciu národných a univerzálnych hodnôt;
• 
  formovanie holistického a emocionálno-imaginatívneho vnímania sveta u školákov;
• 
  riešenie tých problémov, tém, vzdelávacích oblastí, ktoré sú osobne významné pre deti určitého veku a ktoré sú nedostatočne zastúpené v bežnom vzdelávaní;
• 
  rozvoj kognitívnej, sociálnej, tvorivej činnosti dieťaťa, jeho morálnych kvalít;
• 
  spoliehanie sa na obsah základného vzdelávania;
• 
  realizácia jednoty vzdelávacieho procesu.

Doplnkové vzdelávacie programy novej generácie by mali obsahovať rôzne úrovne zložitosti a umožniť učiteľovi nájsť najlepšiu možnosť pre prácu s konkrétnou skupinou detí alebo s individuálnym dieťaťom. Mali by byť tiež otvoreného typu, teda orientované na rozšírenie, určitú zmenu zohľadňujúcu konkrétne pedagogické úlohy, vyznačovať sa obsahom, variabilitou a flexibilitou použitia. Na ich základe je možné vybudovať prácu, ktorá bude zodpovedať sociokultúrnym charakteristikám konkrétneho regiónu, tradíciám a podmienkam konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, možnostiam a záujmom rôznych skupín žiakov, ich rodičov a učiteľov.
Požiadavky na doplnkové vzdelávacie programy deti. V systéme doplnkového vzdelávania pre deti sa rozlišujú tieto typy programov:

• 
  približný;
• 
  upravené alebo upravené;
• 
  experimentálne;
• 
  autorský.

Úroveň zvládnutia doplnkových vzdelávacích programov pre deti môžeme rozlíšiť na základe „všeobecného odborníka“:

• 
  všeobecný vývojový;
• 
  špecializovaný;
• 
  profesionálne orientovaný.

Doplnkové vzdelávacie programy pre deti sa rozlišujú podľa účelu učenia:

• 
  vzdelávacie (informačné a vzdelávacie);
• 
  výskum;

• 
  sociálne prispôsobenie;
• 
  profesionálne aplikované;
• 
  šport a rekreácia;
• 
  rozvíjanie umeleckého talentu;
• 
  voľný čas.

Podľa formy organizácie obsahu a procesu pedagogickej činnosti sú programy:

• 
  komplexné;
• 
  integrovaný;
• 
  modulárny;
• 
  end-to-end.

Dodatočné vzdelávacie programy musia byť formalizované vo forme regulačného dokumentu.

Titulná strana s potrebnými údajmi: orgány vysokoškolského vzdelávania; vzdelávacia inštitúcia realizujúca program; zodpovedný zamestnanec inštitúcie, ktorý program schválil; číslo protokolu pedagogickej rady, ktorá program schválila; názov programu; vek detí, pre ktoré je program určený; trvanie programu; autor programu; informácie o recenzentoch.

Programové sekcie:

• 
  Úvod.
• 
  Hlavné smery a náplň činností.
• 
  Podmienky realizácie programu.
• 
  Mechanizmus hodnotenia získaných výsledkov.
• 
  Tematické plánovanie (počet hodín na každú tému podľa ročníka štúdia).
• 
  Obsah sekcií programu (stručné zhrnutie tém každej sekcie s uvedením foriem a spôsobov organizácie vzdelávacích programov).
• 
  Zoznam použitej literatúry (autor, názov knihy, miesto a rok vydania).
• 
  Dostupnosť recenzií: interná (metodická rada inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti) a externá (organizácie tretích strán a vzdelávacie inštitúcie).

Profesijný štandard pre učiteľov doplnkového vzdelávania vstupuje do platnosti 1. januára 2020. Kedy a prečo sa zavádza návrh profesijného štandardu, ktorý prešiel zmenami, sa dozviete z článku, kde sú k dispozícii odborné odporúčania a súbory na stiahnutie .

Opis komplexu špeciálnych vedomostí a kompetencií potrebných pre učiteľa na výkon odborných činností na realizáciu pomocného programového obsahu školského vzdelávacieho komplexu určuje profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania. Profesijné štandardy, na rozdiel od kvalifikačných príručiek, ktoré stratili význam v dôsledku sociálno-ekonomických zmien posledných desaťročí, plne zahŕňajú paradigmu vzdelávacieho prostredia a komplex doplnkového vzdelávania nie je výnimkou. Použitie profesijného štandardu pre učiteľov ďalšieho vzdelávania je potrebné, keď:

• stanovenie kvalifikačných požiadaviek na zamestnanca v štádiu rozhodovania vedenia o vhodnosti na danú pozíciu;
• pridelenie pracovných funkcií, právomocí a miery zodpovednosti pre konkrétnu kategóriu učiteľov s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacej inštitúcie;
• určenie zoznamu pracovných povinností;
• organizovanie činností zameraných na zabezpečenie práv a povinností zamestnancov na zvyšovanie kvalifikačnej úrovne a zefektívnenie problematiky odmeňovania.

Toto si nechajte pre seba, aby ste to nestratili:

Pre aktuálne informácie o postupe pri uplatňovaní profesijných štandardov v škole si prečítajte časopis „Regulačné dokumenty vzdelávacej inštitúcie“:

- Ako skontrolovať, či kvalifikácia učiteľa spĺňa požiadavky profesijného štandardu (kontrolný zoznam s komentármi)
- Ako sa zmenil profesijný štandard učiteľov ďalšieho vzdelávania (zmeny v legislatíve!)

Vektory štátnej politiky v oblasti vzdelávania, ktoré determinovali potrebu upustiť od kvalifikačných príručiek v prospech profesijných štandardov - popisov kvalifikačných charakteristík potrebných pre učiteľov na úspešné vykonávanie profesijných funkcií, boli iniciované už v roku 1997 prijatím zákona č. Program sociálnych reforiem v Ruskej federácii na roky 1996-2000. Projekt bol dlhé roky v štádiu zmrazovania alebo finalizácie, no v posledných rokoch sa zintenzívnili regulačné a právne a následne aj riadiace a organizačné aktivity v tejto oblasti. V predvečer 1. januára 2020, keď vstúpia do platnosti zmeny ministerstva práce, je dôležité, aby si každý šéf vzdelávacej inštitúcie opäť aktualizoval otázku, prečo je potrebný profesijný štandard pre učiteľa ďalšieho vzdelávania. , a skontrolovať, či sú všetky zmeny premietnuté do miestnej dokumentácie inštitúcie a či sa na škole realizujú.

Pripomeňme, že uplatňovanie profesijných štandardov v školstve, ako aj v iných sférach národného hospodárstva, je podmienené potrebou mať na úrovni štátu schválený teoretický rámec na aktualizáciu požiadaviek na uchádzačov o pozície a vypracovanie náplne práce. ktoré zodpovedajú realite trhu a očakávaniam spotrebiteľov vzdelávacích služieb.

Profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania prešiel výrazným vývojom: tento právny akt je účinný od 1. januára 2017, no pre potrebu zlepšenia bol na dva roky stiahnutý. Zároveň v súlade s nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 27.6.2016 č.584, ktorým sa ustanovuje ukončenie všetkých opatrení na implementáciu profesijných štandardov do 1.1.2020, návrh profesijného štandardu pre doplnkové výchovu učiteľov opäť vstupuje do platnosti. Štúdia a analýza odborného štandardu „Učiteľ doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých“, ktorú vykonali odborníci, dáva právo tvrdiť, že prezentovaný popis pracovných funkcií umožní riaditeľom vzdelávacích inštitúcií zefektívniť určité aspekty podpory miestnej dokumentácie. a personálna práca vo vzdelávacích inštitúciách.

Koncepčne návrh profesijného štandardu pre učiteľov doplnkového vzdelávania zodpovedá obdobným právnym predpisom vypracovaným na určenie kvalifikačných charakteristík pre zástupcov iných učiteľských pozícií. V časti „Všeobecné informácie“ je uvedený úplný názov druhu odbornej činnosti („Pedagogická činnosť v doplnkovom vzdelávaní detí a dospelých“) a kód (01.003). Hlavným cieľom práce zamestnancov podliehajúcich profesijnému štandardu učiteľa doplnkového vzdelávania je organizácia činností na získanie súboru vedomostí a kompetencií, vytváranie pedagogických podmienok pre rozvoj tvorivého potenciálu, uspokojenie súbor osobných potrieb sebarealizácie a podpory zdravia, organizácia zmysluplného trávenia voľného času, ako aj zabezpečenie dostupných prostriedkov dosahovanie výsledkov doplnkového obsahu programu školákom.

Časť venovaná všeobecným pracovným funkciám predstavuje všetky možné pracovné pozície na implementáciu doplnkových programov všeobecného vzdelávania, a to:

1. Učiteľstvo (možné pracovné pozície - učiteľ doplnkového vzdelávania, starší učiteľ doplnkového vzdelávania, tréner-učiteľ, vedúci tréner-učiteľ, učiteľ).
2. Organizačné a metodické zabezpečenie (metodika, starší metodik).
3. Organizačné a pedagogické zabezpečenie aktivít v teréne (učiteľ-organizátor).

Okamžite by som chcel upozorniť na skutočnosť, že pred zavedením najnovšieho vydania profesijného štandardu pre učiteľa ďalšieho vzdelávania bolo pridelenie pozície „učiteľ“ povolené iba v organizáciách realizujúcich obsah predprofesionálneho programu, no tento názov už môžu používať len zamestnanci detských umeleckých škôl (učitelia, poskytujúci školenia v rôznych druhoch umenia). Pokiaľ ide o pracovný názov „tréner-učiteľ“, jeho používanie sa odporúča pri organizovaní realizácie predprofesionálnych vzdelávacích programov v oblasti telesnej a športovej výchovy.

Zoznam potrebných vedomostí a zručností, diferencovaný podľa názvov pracovných funkcií, obsahuje popisy oblastí vedomostí a kompetencií, bez ktorých nie je možné úspešne vykonávať pracovné povinnosti. Obsah týchto častí by sa mal brať do úvahy pri rozhodovaní manažmentu o vhodnosti uchádzača na pozíciu, o ktorú sa uchádza, o vhodnosti vytvorenia podmienok pre naliehavý odborný rozvoj zamestnanca alebo vydávaní príkazu na jeho povýšenie. Využitie návrhu profesijného štandardu teda garantuje možnosť budovania kompetentnej stratégie riadenia v smere predškolského vzdelávania v hraniciach jednotlivej školy a systému ako celku a prispieva aj k vytvoreniu podmienok pre aktívneho odborného vzdelávania. rozvoj predstaviteľov profesie.

Náplň práce učiteľa doplnkového vzdelávania podľa profesijných štandardov

Profesijný štandard mení systém požiadaviek na obsah odbornej pedagogickej činnosti v oblasti doplnkového vzdelávania. V súlade s tým sa musí zmeniť systém práce s personálom, čo si vyžaduje revíziu náplní práce. V čase zavedenia profesijného štandardu pre učiteľov nadstavbového vzdelávania, a to 1. januára 2020, je potrebné vykonať úpravy v miestnej dokumentácii školy, a to najmä v náplni práce - treba zmeniť znenie jednotlivých bodov.

Generalizovaná pracovná funkcia	Pracovná funkcia	Formulácie v zastaranej a aktualizovanej verzii profesijného štandardu pre učiteľov doplnkového vzdelávania
Vyučovanie v programoch ďalšieho vzdelávania	Zabezpečenie interakcie s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí ovládajúcich doplnkový obsah programu pri riešení aktuálnych problémov výchovno-vzdelávacieho procesu.	Medzi povinnosti zamestnanca je potrebné v rámci jeho právomocí uviesť dodržiavanie práv maloletého, práv a povinností matiek a otcov pri výchove a rozvoji detí (namiesto „... dospelí plnenie svojich povinností“).
	Pedagogická kontrola a hodnotenie zvládnutia obsahu vzdelávania v doplnkových vzdelávacích programoch.	Do náplne práce učiteľa doplnkového vzdelávania sa odporúča zahrnúť kontrolu zmien v úrovni pripravenosti študentov v procese osvojovania si obsahu programu podľa profesijného štandardu (namiesto „Stanovenie a hodnotenie dynamiky pripravenosti. “).
Organizačné a metodické zabezpečenie realizácie programov doplnkového vzdelávania pre školákov	Monitorovanie a hodnotenie kvality implementácie doplnkového obsahu programu učiteľmi.	Organizácia doplnkového odborného vzdelávania učiteľov pod vedením povereného vedúceho (namiesto „... a zdokonaľovania a rekvalifikácie...“).

Treba si uvedomiť, že pracovná náplň učiteľa doplnkového vzdelávania podľa profesijného štandardu je upravená len z hľadiska kvalifikačných predpokladov. Vo zvyšných častiach miestneho dokumentu je na základe návrhu profesijného štandardu možné uviesť len tie požiadavky a kompetencie zamestnanca, ktoré sú skutočne potrebné na plnenie odborných povinností, s prihliadnutím na špecifiká fungovania konkrétneho vzdelávacieho zariadenia. inštitúcie. V paragrafe 9 listu MPSVR zo dňa 04.04.2016 č.14-0/10/B-2253 je tak uvedená možnosť distribúcie zoznamu povinností a miery zodpovednosti uvádzanej v aktualizovanej verzii profesijného štandardu pre doškoľovania učiteľov medzi viacerými zamestnancami vzdelávacej inštitúcie, čo umožňuje realizovať komplex miestnych, organizačných a pedagogických činností v danej oblasti na náležitej úrovni.

Automatické nahradzovanie ustanovení náplne práce vypracovanej na základe kvalifikačných príručiek, ktoré stratili relevantnosť vzhľadom na blížiaci sa dátum nadobudnutia účinnosti profesijného štandardu učiteľa doplnkového vzdelávania, je nezákonné. Po vykonaní zmien v miestnej dokumentácii upravujúcej postup a obsah práce v danej oblasti (pracovné zmluvy, náplň práce, personálne obsadenie) je potrebné, aby sa zamestnanci vzdelávacej inštitúcie oboznámili s novými verziami zákonov na podpis.

Plán implementácie profesijného štandardu pre učiteľov ďalšieho vzdelávania

Regulátor odporučil postupné zavádzanie profesijných štandardov do vzdelávacieho prostredia s cieľom pohodlne nahradiť zastarané ustanovenia kvalifikačných referenčných kníh. Ale vzhľadom na to, že sa končí termín zavedenia profesijného štandardu pre učiteľov ďalšieho vzdelávania (pripomíname, že do 1. januára 2020 musia byť ukončené všetky opatrenia na implementáciu profesijných štandardov), vedúci vzdelávacie inštitúcie, ktorým sa zatiaľ nepodarilo zabezpečiť súlad s požiadavkami v tejto oblasti, musia zintenzívniť svoje úsilie. V prvom rade vytvorte pracovnú skupinu, v ktorej budú nielen pedagogickí zamestnanci, ale aj účtovník, právnik či personalista.

Podľa odseku 1 uznesenia vlády SR č.584 zo dňa 27.6.2016 je pracovná skupina povinná vypracovať plán zavedenia profesijného štandardu pre učiteľov prípravnej prípravy vrátane bodov:

1. Názov profesijných štandardov, ktoré sa budú uplatňovať vo vzdelávacej inštitúcii, berúc do úvahy personálne zloženie organizácie.
2. Zoznam miestnych zákonov a nariadení, ktoré je potrebné zmeniť.
3. Informáciu o potrebe zvyšovania kvalifikačnej úrovne zamestnancov zaradených do kádra. Podľa aktuálnej verzie profesijných štandardov musí učiteľ ďalšieho vzdelávania absolvovať odbornú prípravu v odbore „Výchova a pedagogické vedy“. Zároveň boli postavení metodici v odbore, o ktorých pozície sa nemožno uchádzať so vzdelávaním v odboroch „Humanitné vedy“ a „Sociálne vedy“, postavením naroveň pedagógom.
4. Zoznam zamestnancov, ktorí už boli vyškolení na splnenie požiadaviek normy. Keďže aktualizovaná verzia dokumentu upravujúceho požiadavky na odbornú úroveň ďalšieho vzdelávania učiteľov neobsahuje požiadavku na povinnosť zamestnávateľa pripravovať zamestnancov v odborných programoch, podľa čl. 196 Zákonníka práce Ruskej federácie musí komisia rozhodnúť o potrebe rekvalifikácie počas certifikácie. V súlade s odsekom 2, časť 5, čl. 47 federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 sa odporúča, aby učitelia ďalšieho vzdelávania boli každé tri roky posielaní do kurzov ďalšieho vzdelávania.
5. Etapy implementácie odbornej normy (napríklad prípravná a základná).

Po vypracovaní plánu implementácie profesijného štandardu pre učiteľa ďalšieho vzdelávania, po premyslení ďalších krokov krok za krokom, je potrebné sa v prvom rade postarať o zamestnancov inštitúcie. V prvom rade musia byť zamestnanci informovaní o zmenách, ktoré sa dejú v školskom toku dokumentov. Krok za krokom, verejne, vysvetľujúc každý krok tímu, je potrebné konať v tomto smere, aby nedošlo k panike, fámam alebo špekuláciám.

Znaky pedagogickej činnosti učiteľa ďalšieho vzdelávania súvisia s jeho úlohami, povahou, prostriedkami, vzťahom medzi pedagogickým vedením a samostatnosťou detí a postavením učiteľa vo vzťahoch s dospievajúcimi. Tieto znaky v jednote so všeobecnými pedagogickými vzormi predstavujú špecifické možnosti pedagogiky ďalšieho vzdelávania. Riešenie tvorivých problémov v spolupráci s učiteľom mení psychologickú štruktúru vzdelávacieho procesu ako celku, pretože sa vytvára systém vnútornej stimulácie najširšieho spektra interakcií, vzťahov, komunikácie medzi všetkými účastníkmi (ako byť s každým, nechať sa unášať spoločnou vecou, ​​ctižiadostivosť je uspokojená, hrdosť na seba atď.). Systém vnútorných motívov, ktorý vzniká pri uvedenej interakcii, zasa preorientováva motívy a proces riešenia pedagogických problémov vytváraním integrálneho sémantického poľa v priestore tvorivých interakcií (13).

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

MODERNÉ POŽIADAVKY

UČITEĽOVI NADSTAVOVÉHO VZDELÁVANIA DETÍ

V. P. Golovanov tomu veríučiteľ doplnkového vzdelávania je odborník, ktorý organizuje výchovno-vzdelávací proces v priamom kontakte s deťmi v oblasti voľného času,a určuje tieto úlohy svojej činnosti:

• poskytovanie doplnkového vzdelávania pre deti a mládež, organizovanie ich rôznych tvorivých aktivít;
• personálne zabezpečenie zloženia žiakov vo výchovnej skupine, oddiele, ateliéri, klube a inom detskom združení a uplatňovanie opatrení na udržanie kontingentu počas výcvikového obdobia;
• poskytovanie pedagogicky vhodných foriem, prostriedkov a metód práce (výchova a výcvik), na základe psychofyziologickej účelnosti;
• zabezpečenie dodržiavania práv a slobôd detí; podieľať sa na tvorbe a realizácii vzdelávacích programov, niesť zodpovednosť za kvalitu ich realizácie, za život a zdravie žiakov;
• zostavenie plánu a programu lekcie. Zabezpečenie ich implementácie;
• identifikácia tvorivých schopností detí, podpora ich rozvoja, formovanie trvalo udržateľných profesionálnych záujmov a sklonov;
• podpora nadaných a talentovaných žiakov, ako aj detí s vývinovými poruchami;
• organizovanie účasti žiakov na verejných podujatiach;
• poskytovanie poradenskej pomoci rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú), ako aj pedagogickým zamestnancom v rámci ich kompetencie;
• pri vykonávaní tried zabezpečiť dodržiavanie pravidiel a predpisov ochrany práce, bezpečnosti a požiarnej ochrany;
• účasť na činnosti metodických združení a iných formách metodickej práce, zvyšovanie si odbornej kvalifikácie (3).

Hlavným a konečným výsledkom odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania je samotný žiak, rozvoj jeho osobnosti, schopností a kompetencií. Zároveň s využitím materiálov vyššie uvedeného autora možno profesijnú činnosť učiteľa doplnkového vzdelávania znázorniť vo forme nasledujúcej štruktúry.

Diagnostické činnostiktorá je potrebná pre štúdium detí, ich schopností, úrovne rozvoja, záujmov a potrieb, ako aj vzťahov v detskej komunite. Okrem toho je však potrebná aj diagnostická činnosť, aby učiteľ ďalšieho vzdelávania na základe objektívnych údajov mohol následne vyhodnotiť efektivitu svojej práce. Tu treba poznamenať, že systematickú diagnostickú činnosť so zaznamenávaním a analýzou jej výsledkov medzi cvičnými učiteľmi nájdeme pomerne zriedkavo. Dôvodom je nedostatok potrebných vedomostí a motivácie pre tento typ činnosti.

Orientačná a prognostická činnosť.Podstatou tohto druhu činnosti je predpovedať konečný výsledok. Ako však viete, vodítkom ku konečnému výsledku je práve cieľ. Preto sa tento typ činnosti prejavuje predovšetkým stanovením cieľov a cieľov pedagogickej činnosti. Reálnosť a správnosť stanovenia cieľov závisí nielen od životných a pedagogických skúseností, nielen od odborných pedagogických vedomostí a zručností, ale aj od toho, ako kompetentne bola vykonaná diagnostická činnosť. Pre učiteľa nadstavbového vzdelávania s dostatočnou praxou by základom pre prediktívnu činnosť mala byť analýza predchádzajúcich skúseností, opäť na základe údajov získaných počas diagnostických činností.

Konštrukčná a dizajnérska činnosť.Výsledky tohto typu činnosti by mali byť formalizované v programe ďalšieho vzdelávania pre deti, ktorý vytvorí učiteľ. Táto činnosť zahŕňa premyslenie a navrhnutie nadchádzajúceho pedagogického procesu, jeho koncepčných základov, foriem, metód, technológií a obsahu činnosti. Základom pre tento typ aktivít sú výsledky dvoch predchádzajúcich, pretože pri navrhovaní budúcich aktivít musí učiteľ ďalšieho vzdelávania jasne pochopiť ciele a zámery, ktoré pred ním stoja, brať do úvahy záujmy, potreby a schopnosti študentov.

Informačné a vysvetľovacie aktivity.Tento typ činnosti je spojený s odovzdávaním špecifických vedomostí a zručností žiakom, formovaním na ich základe určitých osobnostných kvalít a hodnotových smerníc. Toto je priamy účel učiteľa. Samozrejme, obsah, technológie a metódy informačnej a výkladovej činnosti sú vzájomne prepojené s predchádzajúcimi zložkami odbornej činnosti učiteľa ďalšieho vzdelávania.

Organizačná činnosť.Tento typ činnosti umožňuje organizovať pedagogický proces, nasmerovať ho na riešenie aktuálnych problémov a dosiahnutie stanoveného cieľa. Je spojená so schopnosťou interagovať so študentmi a mobilizovať ich pre ten či onen druh činnosti. Zložkami tohto druhu činnosti sú pedagogické riadenie a pedagogické vedenie. Prvá pozostáva zo stanovenia úloh, organizácie ich riešenia, kontroly procesu a hodnotenia výsledkov každým členom skupiny. Pedagogické vedenie je aj poskytovanie a podpora túžby riešiť problém, podieľať sa na riešení, dosahovať a niesť zodpovednosť za výsledok.

Komunikačné a stimulujúce aktivity.Základom činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania je, ako už bolo uvedené vyššie, komunikácia.Odborná pedagogická komunikácia je systém organickej sociálno-psychologickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi, ktorej obsahom je výmena informácií, edukačná interakcia, organizovanie vzťahov pomocou komunikačných prostriedkov.Zahŕňa schopnosť vytvárať potrebnú atmosféru pre interakciu s deťmi, udržiavať s nimi kontakt na úrovni spolupráce a spolutvorby a tiež riešiť pedagogické problémy pomocou komunikačných prostriedkov. Správne organizované komunikačno-stimulačné aktivity môžu pôsobiť ako prostriedok riešenia výchovných problémov, ako sociálno-psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu a ako spôsob organizácie vzťahu medzi učiteľom a deťmi, zaručujúci úspešnosť výchovy a vzdelávania.

Analytická a hodnotiaca činnosť.Tento typ činnosti je spojený s potrebou pravidelnej korekcie pedagogického procesu. Je založená na rozbore výsledkov diagnostickej činnosti, pedagogickej reflexii a na ich základe reálne sebahodnotenie úspechov učiteľa ďalšieho vzdelávania, problémových oblastí, úspešných a neúspešných techník. Je potrebné analyzovať a hodnotiť používané technológie, formy a metódy interakcie s deťmi, ich efektívnosť, ako aj mieru plnenia úloh a cieľov. Výsledkom analytickej a hodnotiacej činnosti môžu byť čiastočné alebo aj úplné zmeny vo všetkých vyššie uvedených etapách činnosti.

Výskum a tvorivá činnosť.Tvorivá činnosť učiteľa ďalšieho vzdelávania je nevyhnutnou zložkou pre získavanie nových, vyšších výsledkov pedagogickej práce.Kreativita je definovaná ako činnosť, ktorá vytvára niečo kvalitatívne nové, niečo, čo nikdy predtým neexistovalo.Je vo vyučovaní priestor pre kreativitu? Existuje názor, že vyučovanie je jedným z druhov umenia, teda kreativity. A dnes sa tieto dva pojmy používajú na charakterizáciu pedagogického procesu.Pedagogické umenie je dokonalé zvládnutie celého súboru psychologických a pedagogických vedomostí, zručností a schopností učiteľa v kombinácii s profesionálnym zápalom, rozvinutým pedagogickým myslením a intuíciou.Podstatným aspektom pedagogického umenia je podľa V.P.Golovanovatvorivosť učiteľa, ktorá je prezentovaná ako najvyššia forma aktívnej činnosti učiteľa pretvárať „pedagogickú“ realitu, v centre ktorej je dieťa.

Izolácia a uvedomenie si vlastností pedagogickej interakcie pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v inštitúciách ďalšieho vzdelávania umožňuje efektívnejšiu realizáciu pedagogickej činnosti. Tieto funkcie zahŕňajú nasledujúce (6.1):

Dobrovoľnosť a masová účasť detí na mimoškolských aktivitách.V doplnkových vzdelávacích zariadeniach si dieťa dobrovoľne vyberá vedúceho a detskú komunitu, v ktorej sa cíti najpohodlnejšie. Dobrovoľnosť v inštitúciách ďalšieho vzdelávania sa prejavuje aj v tom, že dieťa môže kedykoľvek zmeniť triedu alebo inštitúciu úplne opustiť. Aby si ho udržali, učitelia ďalšieho vzdelávania nemôžu využívať arzenál disciplinárnych techník, ktoré má školský učiteľ. Len atraktívnosť samotnej aktivity, formy a metódy jej organizácie, príjemná atmosféra v komunite detí rôzneho veku a napokon svetlá individualita, úprimnosť a priateľskosť učiteľa prispievajú k tomu, že dieťa trávi svoj voľný čas. dlhodobého pobytu v inštitúcii doplnkového vzdelávania. Preto je skúmanie záujmov a požiadaviek detí, ich dynamiky v meniacej sa sociokultúrnej situácii jednou z najdôležitejších úloh inštitúcií doplnkového vzdelávania. Práve jej riešenie môže pomôcť prekonať hlavný objektívny rozpor v činnosti zariadení doplnkového vzdelávania - medzi chápaním voľného času detí ako rekreácie a činnosťou mimoškolskej inštitúcie ako inštitúcie sociálnej výchovy, ktorá rieši príslušné pedagogické problémy.

Diferenciácia žiakov podľa záujmov a zamerania na určitý druh činnosti.Uspokojenie záujmu (v rôznych štádiách jeho formovania – od zvedavosti až po teoretický záujem) je základom motivácie dieťaťa dlhodobo navštevovať vyučovanie v inštitúcii doplnkového vzdelávania. Učiteľ doplnkového vzdelávania je na rozdiel od školského učiteľa vo výhodnejšej pozícii. Je to spôsobené tým, že v mimoškolských zariadeniach sú deti diferencované podľa záujmov, čo sa, ako už bolo spomenuté vyššie, stáva motiváciou nielen pre výber smeru činnosti, ale prispieva aj k záujmu dieťaťa o získavanie vedomostí, zručnosti a schopnosti, ktoré mu učiteľ odovzdáva. A blízkosť výsledkov činnosti k pôvodnému cieľu sa stáva ďalším podnetom pre takúto činnosť. Pozitívnym aspektom diferenciácie je, že dieťa uspokojuje svoje kognitívne a komunikačné potreby v komunite rovnako zmýšľajúcich ľudí, teda ľudí (detí aj učiteľov), pre ktorých sú rovnaké záujmy, ciele a v mnohom aj hodnoty ​sú významné. To pomáha vytvárať priateľskú, priateľskú atmosféru, zvyšovať tvorivú aktivitu detí, rozvíjať ich iniciatívu a samostatnosť.

Schopnosť prispôsobiť programy hodín s prihliadnutím na individuálne záujmy, schopnosti a úroveň pripravenosti dieťaťa.Nárast postavenia ďalších vzdelávacích inštitúcií viedol k zvýšeniu kvality vzdelávacích služieb, ktoré tieto inštitúcie ponúkajú. Doplnkové vzdelávacie programy, ktorých autormi a tvorcami sú samotní učitelia doplnkového vzdelávania, sú výsledkom tvorivej integrácie porozumenia a analýzy vedeckej a metodologickej literatúry a vlastných praktických skúseností. Programy sú založené na interakčnej paradigme, z ktorej vyplýva možnosť určitých korekcií s prihliadnutím na individuálne schopnosti a úroveň pripravenosti detí. Realizácia takýchto programov v praxi vedie k tomu, že v procese pedagogickej interakcie sa zohľadňuje súlad konkrétneho prípadu a osobnostných možností detí, vytvárajú sa podmienky pre zrýchlený rozvoj pripravenejších a nadaných detí, pre deti, ktoré majú problémy s jeho zvládnutím, je zabezpečené individuálne tempo odovzdávania učiva. Dôležitou podmienkou ich účinnosti je zohľadnenie prioritných aktivít detí rôznych vekových skupín a iných psychofyzických charakteristík veku.

Znakom doplnkového vzdelávania detí, ako už bolo spomenuté vyššie, je, že sa poskytuje deťom v ich voľnom čase a uskutočňuje sa na základe slobodnej voľby, dobrovoľnej účasti a selektívnosti študentov k ich vzdelávacej dráhe, spôsobu, úrovni a konečný výsledok. Toto špecifikum je vyjadrené potrebou navrhnúť v programe doplnkového vzdelávania špeciálnu metodiku tvorivej spolupráce, činnosti učiteľa a dieťaťa, učiteľa a detského združenia a metodiku aktívneho a intenzívneho učenia. Špecifickosť pedagogickej interakcie v inštitúcii doplnkového vzdelávania umožňuje lepšie využiť potenciál individuálneho prístupu pri práci s deťmi, pretože v oblasti doplnkového vzdelávania nie je taká prísna väzba na federálne štátne vzdelávacie štandardy ako v škole. , a počet detí, s ktorými pracuje súčasne učiteľ, spočiatku menej ako v školskej triede. To všetko prispieva k odhaleniu individuálnych schopností jednotlivca, jeho sebarealizácii a sebaurčeniu v nových podmienkach sféry voľného času.

Všeobecne prístupný a spoločensky užitočný charakter detských aktivít, ktorý má praktické a osobne významné úlohy pre každého žiaka.M. B. Koval identifikuje rôzne druhy takýchto aktivít. V prvom rade ide o hromadné a skupinové typy predmetových praktických aktivít, ktoré prispievajú k zapojeniu adolescentov do združenia, vyžadujú si od nich určité zručnosti a svedomitý prístup k veci. Patria sem výstavy, súťaže, sviatky, súťaže a festivaly.

Do druhej kategórie patria kluby, ateliéry, oddiely a iné tvorivé združenia detí, ktoré sa chcú venovať systematickej činnosti v súlade so svojimi záujmami a možnosťami. Tieto organizačné formy zabezpečujú rovnaké možnosti účasti všetkých zainteresovaných školákov bez ohľadu na ich schopnosti a pripravenosť. Možno tiež poznamenať, že činnosť detí v takýchto komunitách je pravidelná a dlhodobá a vyššie popísané formy sa využívajú periodicky a pôsobia ako akási tvorivá záverečná správa o činnosti akéhokoľvek krúžku, krúžku či ateliéru v určitom doba.

Okrem toho sú identifikované formy a typy práce pre najpripravenejšie deti a mládež. Patria sem študentské vedecké spoločnosti, detské vedecké konferencie, letné tábory a expedície. Účasť na nich umožňuje deťom rozširovať si teoretické vedomosti a otestovať ich v praktických činnostiach.

Dôležitým faktorom motivácie detí k štúdiu v inštitúcii doplnkového vzdelávania je praktický charakter navrhovaných aktivít a možnosť vidieť výsledky tejto aktivity v čase. Praktický a akčný základ ďalšieho vzdelávania je navyše vyjadrený v tom, že dieťa sa snaží samostatne riešiť životne dôležité problémy samo, čo má, samozrejme, vplyv na jeho vývoj.

Rôzne oblasti komunikácie, možnosť neformálnej komunikácie medzi vedúcim a deťmi.Komunikácia je jedným z najdôležitejších prostriedkov pedagogickej interakcie. Spoločná tvorivá vášeň učiteľa a detí vedie k neformálnosti komunikácie, ktorá je v očiach detí veľmi atraktívna, pretože prispieva nielen k vytvoreniu priateľskej atmosféry, ale aj k rastu detskej sebaúcty, zmyslu. spoločenského významu a dospelosti. Takáto komunikácia vytvára skutočné demokratické a humanistické vzťahy, posúva dieťa na úroveň aktívneho účastníka (subjektu) interakcie, posilňuje možnosti inštitúcie ďalšieho vzdelávania pri organizovaní kognitívneho voľného času detí, pri rozširovaní a prehlbovaní ich vedomostí, výučbe špecifická úloha vo vývoji individuálnych sklonov a sebaurčenia jednotlivca.

Tvorivá a priateľská atmosféra, príležitosť pre dieťa zmeniť svoje postavenie v kolektíve rovesníkov.Atmosféra, ktorá vzniká v rôznych detských komunitách doplnkových vzdelávacích inštitúcií vďaka vyššie uvedeným črtám, poskytuje dieťaťu reálnu šancu zmeniť (zvýšiť) svoje sociálne postavenie medzi rovesníkmi. Okrem toho v mimoškolských zariadeniach sú detské komunity pomerne často rôzneho veku. To prispieva k tomu, že staršie dieťa, dokonca aj to, ktoré má v školskej komunite v rovnakom veku nízke sociálne postavenie, môže realizovať svoje vodcovské ambície, pričom využíva vyšší intelektuálny a fyzický rozvoj ako mladší žiaci. Špecifickosť pedagogickej činnosti v inštitúciách doplnkového vzdelávania pomáha kompenzovať nedostatok pozornosti a participácie, ktorý určitá časť detí zažíva v škole a rodine, vo veľkej miere je zameraná na pomoc pri riešení problémov pedagogicky zanedbávaných až deviantných detí. vytvárať im podmienky na uskutočniteľnú a zaujímavú prácu, ktorá zvyšuje ich postavenie v detskej komunite.

Možno teda poznamenať, že znaky pedagogickej činnosti učiteľa ďalšieho vzdelávania súvisia s jeho úlohami, povahou, prostriedkami, vzťahom medzi pedagogickým vedením a samostatnosťou detí a postavením učiteľa vo vzťahoch s dospievajúcimi. Tieto znaky v jednote so všeobecnými pedagogickými vzormi predstavujú špecifické možnosti pedagogiky ďalšieho vzdelávania. Riešenie tvorivých problémov v spolupráci s učiteľom mení psychologickú štruktúru vzdelávacieho procesu ako celku, pretože sa vytvára systém vnútornej stimulácie najširšieho spektra interakcií, vzťahov, komunikácie medzi všetkými účastníkmi (ako byť s každým, nechať sa unášať spoločnou vecou, ​​ctižiadostivosť je uspokojená, hrdosť na seba atď.). Systém vnútorných motívov, ktorý vzniká pri uvedenej interakcii, zasa preorientováva motívy a proces riešenia pedagogických problémov vytváraním integrálneho sémantického poľa v priestore tvorivých interakcií (13).

Bibliografia

1. Builová L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti: výchovno-metodická príručka - M.: Humanitárne a metodické centrum VLADOS, 2001.-160 s.
2. Builová L.N., Klenová N.V. Ako organizovať doplnkové vzdelávanie detí v škole? Praktická príručka – M.: ARKTI, 2005. – s. 7-9.
3. Golovanov V.P. Metódy a technológia práce učiteľa ďalšieho vzdelávania. -M.: VLADOS. 2004.
4. Deych B. A., Kucherevskaya M. O. Doplnkové vzdelávanie detí ako odborná pedagogická činnosť. - Novosibirsk: Vydavateľstvo NSPU. 2014.
5. Evladova E. B.. Loginova L. G.. Mikhailova N. N. Doplnkové vzdelávanie pre deti. - M: VLADOS, 2002.
6. Kuznecovová N.A., Jakovlev D.E. Manažment metodickej práce v inštitúciách doplnkového vzdelávania: Manuál pre manažérov a učiteľov / pod generálnou redakciou N. K. Bespalovej - M.: Airis-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Pedagogika mimoškolských inštitúcií. - Orenburg, 1993.

1. Novičkov V.B. Úloha a miesto doplnkového vzdelávania pri výchove mladého Moskovčana./Vzdelávanie mladého Moskovčana v systéme doplnkového vzdelávania – M.: MIROS, 1997. – s. 31-35.
2. Pedagogika doplnkového vzdelávania: sledovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v zariadení doplnkového vzdelávania detí: metodické odporúčania/komp. A. M. Tarasová, M. M. Loboda; pod všeobecným vyd. N. N. Rybáková. – Omsk: BOU DPO „IROOO“, 2009.
3. Savčenková A.V. Organizácia metodickej činnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti: metodické odporúčania - Orenburg.: CDT Industrial District, 2017, 75 s.
4. Vzorový predpis o výchovných zariadeniach pre doplnkové vzdelávanie detí (7.3.1995 č. 233)
5. Požiadavky na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov v odbore 0317 „Pedagogika doplnkového vzdelávania“ // Študent mimo vyučovania. - 1999. - Číslo 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Organizácia metodickej práce v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí. Odporúčania. - M.: CRSDOD Ministerstvo školstva Ruska, 1999. - 24 s.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Učiteľ doplnkového vzdelávania: znaky organizácie vyučovacej činnosti
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Builova L.N. Základné prostriedky a formy metodickej pomoci učiteľom doplnkového vzdelávania.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Metodická služba vzdelávacej inštitúcie.

   
   

Profesijný štandard učiteľa ďalšieho vzdelávania ustanovuje požiadavky na kvalifikáciu, prax, základné a doplnkové vzdelanie odborníkov. Zamestnávateľ sa pri tvorbe personálnej politiky a riešení iných organizačných záležitostí zameriava na profesijné štandardy.

Z článku sa dozviete:

Aké informácie obsahujú profesijné štandardy pre učiteľov ďalšieho vzdelávania 2019?

Stiahnite si dokumenty k téme:

Schválený dokument sa používa a zohľadňuje, keď:

• formovanie personálnej politiky;
• uzatváranie pracovných zmlúv;
• plánovanie školenia;
• vykonávanie hodnotenia a certifikácie;
• založenie mzdové systémy.

Upozorňujeme: profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania formuluje hlavné ciele odbornej činnosti a upravuje potrebné kompetencie pre úspešnú prácu.

Učitelia doplnkového vzdelávania šiesteho kvalifikačného stupňa môžu v súlade so schválenými profesijnými štandardmi obsadiť tieto pozície:

• učitelia;
• školitelia-učitelia;
• učitelia doplnkového vzdelávania;
• učitelia-organizátori;
• metodisti.

Náplň práce učiteľa-organizátora s prihliadnutím na požiadavky profesijného štandardu „Učiteľ doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých“

Profesijný štandard učiteľa doplnkového vzdelávania detí a dospelých

Profesijný štandard pre učiteľa doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých zahŕňa tieto pracovné funkcie:

• vývoj a organizácia implementácie programov, nástrojov na štúdium trhu doplnkových služieb. vzdelávanie detí a dospelých;
• štúdium trhu služieb;
• vývoj programov a návrhov na podporu doplnkových vzdelávacích služieb.

Stiahnuť v.doc

Stiahnuť v.doc

Zručnosti učiteľa doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých:

• formulovať a predkladať na diskusiu koncepcie riadenia a metódy prieskumu trhu;
• formulovať plán odberu vzoriek a rozvíjať výskumné nástroje;
• optimalizovať náklady na takúto prácu;
• otestovať vyvinuté nástroje;
• koordinovať činnosti a rozdeľovať zodpovednosť za výskum;
• spracovať primárne výsledky.

Ak sa učiteľ priamo zaoberá výučbou doplnkových vzdelávacích programov pre deti a dospelých, hlavné zručnosti sú zamerané na:

• zavedenie efektívnych metód učenia;
• hľadanie individuálneho prístupu ku každému študentovi;
• zaviedla nové metódy na zlepšenie všetkých základných programov doplnkového vzdelávania;
• organizovanie podujatí zameraných na zachovanie počtu študentov rôzneho veku;
• organizovanie prezentácií, výstav a iných podujatí zameraných na upútanie pozornosti na doplnkové školiace programy.

Požadované znalosti

Učiteľ doplnkového vzdelávania pre deti a dospelých má rozsiahly zoznam vedomostí, ktoré zohľadňujú vekové charakteristiky študentskej populácie:

• poznať zoznam a charakteristiku všeobecných vzdelávacích programov pre deti a dospelých;
• základné pravidlá tvorby informačných materiálov;
• metódy, ktoré zabezpečia záujem študentov;
• techniky a metódy presviedčania;
• schopnosť počúvať partnera;
• metódy zapojenia sa do aktivít;
• spôsoby rýchleho riešenia konfliktov.

Upozorňujeme, že postupné zavádzanie profesijných štandardov pre učiteľov ďalšieho vzdelávania pomôže optimalizovať a systematizovať činnosť stredísk mimoškolskej práce, implementovať efektívnu personálnu politiku a úspešne implementovať nové moderné metódy a programy.