GRANIK Henrietta Grigorievna (nar. 1928) - ruská psychologička, špecialistka v oblasti pedagogickej psychológie, psychológie reči. Doktor psychologických vied (1981), profesor (1996). Člen korešpondent RAO (1992), člen. RAO (1995). Za sériu učebníc ruského jazyka a literatúry získala ocenenie. K.D. Ushinsky (1973) a po ňom pomenovaná medaila (1999). Laureát ceny ruskej vlády za sériu vedeckých prác a vzdelávacích kníh o ruskom jazyku a literatúre (1997). Po absolvovaní Fakulty ruského jazyka a literatúry Moskovského štátneho korešpondenčného pedagogického inštitútu (1959) vyučovala ruský jazyk a literatúru na stredných školách. Od roku 1963 pracuje v PIRAO, kde postúpil z mladšieho vedeckého pracovníka. Výskumný ústav OiPP Akadémie pedagogických vied ZSSR až Ch. n. s. PI RAO. V roku 1965 obhájila titul Ph.D. diss.: "Formovanie techník duševnej práce u školákov v procese rozvíjania pravopisných zručností", v roku 1980 - Dr. diss.: "Psychologický model procesu formovania interpunkčných schopností." Od roku 1980 vedie skupinu: „Problémy s tvorbou školských učebníc“. Hlavné smery vedeckej činnosti G. súvisia so štúdiom psychologických aspektov rozvoja písanej reči študentov a formovaním psychologických techník na pochopenie vzdelávacích a literárnych textov („A znova ... o Puškinovi“ (spoločne s L.A. Kontsevovou), 1999; „Literatúra (naučenie sa porozumieť literárnemu textu)“ (spoluautor), 1999, 2001; „Dramatici, dramaturgia, divadlo“ (v spoluautorstve s L.A. Kontsevovou), 2002). Objav psychologických mechanizmov formovania kompetentného písania, ako aj metód porozumenia a zapamätania textov umožnil G. vybudovať nový školský kurz ruskej filológie a vytvoriť špeciálnu metodiku výučby. („Syntax a interpunkcia ruského jazyka“, 1970; „Tajomstvá interpunkcie“ / spolu so S.M. Bondarenko, 1987, 1988; „Ruský jazyk. Syntax a interpunkcia“ / spolu so S.M. Bondarenko, 2002). G. položil základy komplexnej vednej disciplíny – „školskej učebnice“, ktorá je orientovaná na prax a vyznačuje sa množstvom interdisciplinárnych prienikov. Konštrukcia školskej učebnice si vyžaduje zohľadnenie údajov z rôznych vedných oblastí: všeobecná a vývinová fyziológia, kognitívna veda, psychológia osobnosti, psycholingvistika, psychodidaktika, polygrafia, súkromné ​​metódy a iné, s ktorými má teória školskej učebnice rozsiahle okruhy. priesečníkom výskumných záujmov. Tvorba učebnice zahŕňa uskutočnenie výskumu širokej škály problémov, vrátane: psychologických vzorcov osvojovania si predmetu a foriem reprezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré sú im adekvátne; berúc do úvahy fyziologické charakteristiky a schopnosti žiaka súvisiace s vekom na každom stupni vzdelávania; psychologické vzorce pozornosti a pamäti; problémy s porozumením; techniky práce s knihou a nácvik takejto práce; vnímanie beletristických textov; vývoj princípov a techník na vzdelávanie čitateľa pomocou učebníc; metódy a prostriedky obohacovania kultúrneho fondu študentov; vytváranie podmienok na vzbudzovanie a neustále udržiavanie kognitívneho záujmu, na zvyšovanie aktivity a samostatnosti žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese, hľadanie prostriedkov na znižovanie situačnej úzkosti a pod. Mnohostranný charakter práce na tvorbe školskej učebnice zahŕňa vytvorenie špeciálnych vedeckých tímov, ktoré pod vedením G. vytvorili sériu experimentálnych učebníc nielen o syntaxi a interpunkcii ruského jazyka, ale aj o iných školské disciplíny (angličtina, matematika atď.). Je autorkou a redaktorkou. séria kníh, a to aj pre učiteľov, ktoré pojednávajú o psychologických a pedagogických technikách pre študentov pracujúcich s učebnicou, ovládajúc materiál v nej obsiahnutý („O spôsoboch, ako zvýšiť efektívnosť vyučovania ruského jazyka v škole“ (1970, 1971, 1972 ), „Učiteľ, učebnica a školáci“ / v spoluautoroch, 1977; „Psychologické problémy konštrukcie školských učebníc“ / v spoluautoroch, 1979; „Ako naučiť školáka pracovať s učebnicou“ (v spoluautoroch ), 1987; "Keď kniha učí" (v spoluautoroch) , 1988, 1991, 1995; séria učebníc ruského jazyka a literatúry pre základné, stredné a stredné školy.

Pravopisné tajomstvá. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.

M.: Školstvo, 1991. - 222 s.

Autori knihy zábavnou, pre žiakov prístupnou formou rozprávajú o základných pravopisných pravidlách ruského jazyka. Príbeh je sprevádzaný úlohami s výzvami (odpoveďami), hrami a farebnými ilustráciami. Preto je možné knihu využiť ako učebnicu na hodinách aj v mimoškolských aktivitách.

Po prečítaní prvej časti tejto knihy sa dozviete, ako vzniklo písmo, čo sa v ruštine označuje písmenami;
odhalíte „tajomstvá“ pravopisu: neprízvučné samohlásky, pochybné a nevysloviteľné spoluhlásky, ъ a ь;
samohlásky po sykavkách, ы a и po ц; naučiť sa písať pokyny pre pravidlá pravopisu;
Naučte sa trénovať rôzne typy pamäte.

Po prečítaní druhej časti tejto knihy sa dozviete, že existujú pravidlá pravopisu, ktoré sa ťažko uplatňujú, ak neviete rýchlo nájsť predponu, koreň, príponu, koncovku;
naučiť sa správne vyberať súvisiace slová;
odhalíte „tajomstvá“ pravopisu: predpony, korene so striedajúcimi sa samohláskami;
precvičte si pravopis slov, ktoré nedodržiavajú pravidlá.

Formát: djvu

Veľkosť: 9,5 MB

Stiahnuť ▼: drive.google

OBSAH
O tejto knihe
ČASŤ I
KAPITOLA I. Cesta k písaniu
Ako ste to zvládli bez listu?
Staroveké spisy
KAPITOLA II. Kto-kto žije v abecede?
Ako vzniklo naše písanie?
Moje meno je fonéma
Existujú písmená pre všetky fonémy?
KAPITOLA III. Na ceste k „hlavnému“ princípu
"Nebezpečné" miesta
Tajomstvo fonémy
Nebezpečné spoluhlásky
Samohlásky na javisku
Poďme k „hlavnému“ pravidlu
KAPITOLA IV. „fonemické“ a „nefonemické“ pravidlá
"Príkazové písmená telefónov"
Kedy sa píše a kedy nie?
Vaši starí priatelia
Pravidlo o nevysloviteľných spoluhláskach je „fonemické“!
„Nefonemické“ pravidlo
KAPITOLA V. Ako „osedlať“ pravidlo?
Čarovným liekom je „sebaučenie“
Pokyny pre „fonemické“ a „nefonemické“ pravidlá
KAPITOLA VI. Pamäť a gramotnosť
ČASŤ II
KAPITOLA VII. Z čoho sú slová?
Konštrukčné práce morfém
Kde sú uložené slová?
KAPITOLA VIII. Pracovné konzoly
Poďme hovoriť o všetkých konzolách naraz
Predpony, ktoré sa vždy píšu rovnakým spôsobom (prvá skupina)
Porušovatelia hlavného pravidla (predpony druhej skupiny)
Najťažšie! (Predpony tretej skupiny)
Čo môže znamenať predpona pri-?
Čo môže znamenať predpona?
Trénujme spolu na všetko
KAPITOLA IX. Pozrite sa na koreň!
Slová - "príbuzní"
Kto velí koreňom?
Koreň a „hlavné“ pravidlo alebo „Nestrčte si slová do vrecka!“
"Transplantované" korene
Malé "tajomné" divadlo
Doslov

Ruský psychológ, učiteľ, doktor psychológie (1981), profesor, riadny člen Ruskej akadémie vzdelávania (1995).

G.G. Granik sa narodil v Ulan-Ude v rodine zamestnancov (otec Grigory Grigorievich bol inžinier; matka Etolia Alexandrovna bola žena v domácnosti). Po skončení Veľkej vlasteneckej vojny sa Henrieta Grigorievna dostala do vážnej dopravnej nehody a dlho nemohla študovať ani pracovať. Po uzdravení pracovala tri roky ako vedúca priekopníčka v škole č. 81 v Krasnopresnenskom okrese v Moskve. Stále považuje tieto roky za najlepšie vo svojom živote a slová jej bývalých priekopníkov: „Rita, dala si nám detstvo“ sú tou najvyššou odmenou, ktorá ju hreje celý život.

Po absolvovaní Moskovského štátneho korešpondenčného pedagogického inštitútu (1959) G.G. Granik sa stal učiteľom ruského jazyka a literatúry a potom okresným metodikom. Odvtedy navždy zasvätila svoj život problémom školy a predovšetkým problémom tvorby učebníc. Začiatkom 60. rokov 20. storočia. G.G. Granik bol prijatý ako mladší výskumník vo Výskumnom ústave všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR v laboratóriu programovaného učenia.

V roku 1963 obhájila dizertačnú prácu na tému „Formovanie techník duševnej práce u školákov v procese rozvoja pravopisných zručností“. Potom pracovala a pracuje na tvorbe učebníc ruského jazyka (najprv - problémových a potom - učebníc nového typu). V tomto čase problém školskej učebnice ako špeciálneho teoreticko-experimentálneho problému v psychologickej vede, hoci nastolený, nebol v podstate rozvinutý.

Zároveň, ako je známe, na začiatku dvadsiateho storočia. na túto tému prebehla diskusia: niektorí z jej účastníkov sa domnievali, že učebnica by mala mať funkciu upevňovania vedomostí získaných žiakom v triede, mala by sa stať referenčnou učebnicou, učebnou učebnicou; iní sa domnievali, že je potrebné zostaviť učebnicu tak, aby sprevádzala celý vzdelávací proces a plnila nielen vyučovaciu, ale aj rozvojovú a výchovnú funkciu. Z nástroja na prenos informácií sa učebnica musela zmeniť na prostriedok na organizovanie spoločných aktivít medzi učiteľmi a žiakmi, ale aj žiakmi samotnými. Verili, že takáto učebnica pomôže učiteľovi aj žiakom. Potom vyhrali priaznivci referenčných učebníc a učebníc. Takéto učebnice, bez toho, aby sa v podstate menili, sa dnes používajú prevažne. Dokonca aj nesporné, hlavné úspechy lingvistov a psychodidaktov dvadsiateho storočia. Len občas, s veľkými problémami, sa prebojujú do takzvaných nových generácií učebníc.

Prečo práve v tých rokoch vyhrávali priaznivci takýchto učebníc? Existujú dva hlavné dôvody: po prvé, masová škola nutne potrebovala učebnice a vytvorenie učebníc, ktoré by slúžili celému vzdelávaciemu procesu, si vyžadovalo veľa času a špeciálne vyškolený personál. Po druhé, veda do 60. rokov 20. storočia. urobil len prvé kroky v štúdiu psychológie zvládnutia takého predmetu, akým je ruský jazyk (pozri diela D.N. Bogoyavlenského, L.I. Bozhovicha, L.S. Slaviny, A.M. Orlovej a ďalších).

Chýbal teda vedecký základ na vybudovanie nového typu učebníc, ktoré by sprevádzali celý priebeh vzdelávania.

Na vytvorenie nového typu učebníc v roku 1965 G.G. Granikovi sa podarilo zorganizovať prvý seminár pre učiteľov vo Výskumnom ústave všeobecnej a pedagogickej psychológie Akadémie pedagogických vied ZSSR a Ruskej pedagogickej spoločnosti. Celkovo sa seminára zúčastnilo cez 30 ľudí. Existoval asi 11 rokov. Pri tvorbe učebníc nového typu sa vychádzalo z početných štúdií v rôznych vedných odboroch: všeobecná a pedagogická psychológia, psychodidaktika, vývinová fyziológia, metodológia a pod.. Výsledky výskumu z týchto rokov sú reflektované v piatich monografických zborníkoch a v knihách v r. séria „Problémy školskej učebnice“.

V roku 1971 vytvoril kolektív autorov prvú experimentálnu učebnicu nového typu o syntaxi a interpunkcii ruského jazyka, ktorá bola ocenená cenou pomenovanou po ňom. K.D. Ushinsky. V histórii Akadémie pedagogických vied ZSSR to bolo prvýkrát, keď cenu prevzali nielen vedeckí pracovníci ústavu, ale aj experimentálni pedagógovia (z 10 autorov boli šiesti pedagógovia: S.M. Bondarenko, O.Z. Kantarovskaya, E. D. Kin, L. A. Kontsevaya, S. S. Levitina, E. L. Solomonova).

V súčasnosti sa vo všeobecnosti aj v pedagogickej psychológii nahromadilo veľké množstvo materiálu o procese získavania vedomostí, o príčinách určitých porúch, zlyhaní v tomto procese, o obsahu nových formácií, ktoré sa vyskytujú vo vývoji dieťa pod vplyvom učenia. Medzi fundamentálny výskum patrí doktorandská dizertačná práca G.G. Granik „Psychologický model procesu formovania interpunkčných schopností“ (1985).

Faktom je, že učebnica si vyžaduje holistický prístup k problému jej tvorby. Takáto jednota je založená na syntéze množstva vied - všeobecnej psychológie, psychodidaktiky, modernej lingvistiky, literárnej kritiky, vývojovej fyziológie, logiky a metodológie, ktorá slúži rozvinutému holistickému konceptu.

Problém konštrukcie učebníc nového typu by sa nedal vyriešiť bez vytvorenia holistického kurzu ruskej filológie. Zjednotenie ruského jazyka a literatúry do jedného vzdelávacieho odboru „Ruská filológia“ zahŕňalo štúdium vzťahu medzi školskými predmetmi „Ruský jazyk“ a „literatúra“. A to si zase vyžiadalo vytvorenie ďalšieho seminára, ktorého účastníci spolu s členmi skupiny uskutočnili potrebný psychologický výskum. V roku 1999 bola v rámci Moskovského výboru pre vzdelávanie a PI RAO otvorená experimentálna platforma „Vývoj kurzu „Ruská filológia“ - jeho obsah, prostriedky a metódy výučby, ktorej riaditeľom je G.G. Granik. V priebehu niekoľkých rokov vznikla prvá a následne po masívnom experimentálnom testovaní aj druhé verzie učebníc nového typu o ruskom jazyku a literárnom čítaní so všetkými učebnými pomôckami: program, metodické odporúčania (vyuč. scenáre), učebnicové spoločníčky (spolu 27 kníh). Vzdelávací a metodický súbor bol prezentovaný na Cenu ruskej vlády v oblasti vzdelávania (2008).

G.G. Granik vydal vyše dvesto diel. Hlavné vedecké výsledky spočívajú v oblasti výskumu psychologických mechanizmov gramotnej reči, porozumenia textu a rozvoja koncepčných prístupov ku konštrukcii nových typov učebníc. Vytvorila nový smer v psychologickej a pedagogickej vede - „Školská učebnica“.

Za vytvorenie vedeckého, vzdelávacieho a metodologického súboru „Ruská filológia“ G.G. Granik získal cenu ruského prezidenta v oblasti vzdelávania (1997); získala zlatú medailu Ruskej akadémie vzdelávania „Za úspechy vo vede“ (2007), čestný odznak „PSI silver“ Federácie pedagogických psychológov Ruskej federácie, Moskovská štátna univerzita psychológie a vzdelávania, PI RAO (2007).

Granik Henrietta Grigorievna,Moskva

Doktor psychologických vied, profesor. Riadny člen (akademik) Ruskej akadémie vzdelávania.

Vedúci výskumný pracovník, vedúci skupiny „Psychologické základy pre tvorbu školských učebníc“ laboratória ekopsychológie vývoja a psychodidaktiky Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania.

Henrietta Grigorievna Granik pracuje v Psychologickom inštitúte Ruskej akadémie vzdelávania od roku 1962, pričom sa z mladšej výskumníčky vypracovala na vedúcu laboratória psychologických základov konštrukcie školských učebníc. Predtým boli jej aktivity spojené so školou: staršia pionierska vedúca na škole č. 81 v Moskve, učiteľka ruského jazyka a literatúry na škole č.

Henrietta Grigorievna Granik je slávna ruská psychologička, špecialistka v oblasti pedagogickej psychológie a psychológie reči.

Už viac ako pol storočia G.G. Granik študuje psychologické mechanizmy formovania gramotnej reči u študentov, rozvíja teóriu tvorby nového typu školskej učebnice v ruskom jazyku a problém porozumenia vzdelávacím a literárnym textom. Jej výnimočným teoretickým počinom je vytvorenie vedeckého základu pre stavbu učebníc nového typu, sprevádzajúcich celý priebeh vzdelávania, a nielen jeho intelektuálnu zložku, čo umožnilo vytvoriť zásadne nový smer v pedagogickej psychológii – tzv. „Školská učebnica“. Nemenej vynikajúce sú aplikované výsledky vedeckého výskumu Henriety Grigorievny - spolu s tímom rovnako zmýšľajúcich ľudí vytvorila originálne učebnice ruského jazyka pre 1. až 9. ročník! A to je viac ako 50 učebníc a vzdelávacích kníh o ruskom jazyku a literatúre. A všetky dostali pečiatku Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, sú zaradené do federálneho zoznamu učebníc odporúčaných na použitie vo vzdelávaní vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách a úspešne sa v týchto inštitúciách využívajú.

G.G. Granik publikoval viac ako 250 vedeckých prác. Pod vedeckým vedením G.G. Granik vytvoril experimentálne učebnice „Syntax a interpunkcia ruského jazyka“ (tri učebnice) a vzdelávacie knihy: „Tajomstvá interpunkcie“ (M., 1987), „Tajomstvá pravopisu“ (M., 1991), „Reč, jazyk a Tajomstvá interpunkcie“ (M., 1995); knihy pre učiteľov a študentov o problémoch porozumenia textu („Keď kniha učí“ (M., 1988), „Ako naučiť pracovať s knihou“ (1995, tri vydania), „Cesta ku knihe“ (M. ., 1996), "Literatúra "Naučenie sa porozumieť literárnemu textu: Workshop problémovej knihy. 8. – 11. ročník" (Moskva, 1999, 2001). G.G. Granik rozvinul teoretické základy nového psychologického a pedagogického smeru v štúdiu učebníc - „Školská literárna kritika na psychologickom základe“ (knihy pre študentov „A ešte raz o Puškinovi“ (Moskva, 1999), „Dramatici, dráma, divadlo“ (Moskva, 2001), „Ruská literatúra: Od eposov ku Krylovovi“ (Moskva, 2007), "Som iný. M Y. Lermontov" (M., 2011) (spoluautor).

G.G. Granik je dvakrát laureátom Ceny vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania (1997, 2008), laureátom ceny pomenovanej po ňom. K.D. Ushinsky, ocenený medailou K.D. Ushinsky, čestný titul „Ctihodný vedec Ruskej federácie“.

Text pripravil vedecký tajomník PI RAO G.V. Šuková.

Granik Henrietta Grigorievna (narodená 9. novembra 1928) je známa ruská psychologička, špecialistka v oblasti pedagogickej psychológie a psychológie reči. Doktor psychologických vied (1981), profesor (1996), riadny člen (akademik) Ruskej akadémie vzdelávania (1995), hlavný výskumný pracovník Federálnej štátnej rozpočtovej inštitúcie „Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania“, dvakrát laureát vláda Ruskej federácie v oblasti vzdelávania (1997, 2008). Za sériu učebníc ruského jazyka a literatúry získala ocenenie. K.D. Ushinsky (1973) a po ňom pomenovaná medaila (1999).

Po absolvovaní Fakulty ruského jazyka a literatúry Moskovského štátneho korešpondenčného pedagogického inštitútu (1959) G.G. Granik vyučoval ruský jazyk a literatúru na stredných školách. Od roku 1963 pracuje v Psychologickom inštitúte Ruskej akadémie vzdelávania, kde sa z juniorky vypracoval na hlavného výskumníka. Od roku 1980 viedol skupinu psychologických základov pre zostavovanie školských učebníc v PI RAO.

V roku 1965 G.G. Granik obhájila kandidátsku dizertačnú prácu „Tvorba techník duševnej práce u školákov v procese rozvoja pravopisných zručností“ a v roku 1980 doktorandskú dizertačnú prácu „Psychologický model procesu rozvoja interpunkčných zručností“.

Hlavné smery dlhodobého teoretického a experimentálneho výskumu G.G. Granik sú spojené so štúdiom psychologických mechanizmov formovania gramotnej reči u študentov, vývojom teórie tvorby nového typu školskej učebnice ruskej filológie a problémom psychologických techník na pochopenie vzdelávacích a umeleckých textov.

Diela G.G. Granik spolu so svojimi kolegami umožnil vytvoriť zásadne nový smer v pedagogickej psychológii - „Školskú učebnicu“. Zároveň sa rozvíjali nielen teoretické základy nového typu učebníc (odrazené v kolektívnych monografiách „Psychologické problémy konštrukcie školských učebníc“ (1979) a „Psychologicko-didaktické základy tvorby učebníc ruskej filológie“ (2007). )), ale aj vzdelávací a metodický súbor učebníc pre prvý a druhý stupeň vzdelávania. Pod vedeckým vedením G.G. Granik bol vytvorený vzdelávacím komplexom „Ruský jazyk. 1-9 ročníkov." Zahŕňa 24 učebníc ruského jazyka, dva programy a deväť učebných pomôcok. Vyšli aj štyri „učebnicové spoločníčky“ a šesť náučných kníh o literatúre.

Okrem toho kolektív autorov pod vedením G.G. Granik vytvoril experimentálnu učebnicu „Syntax a interpunkcia ruského jazyka“ (1970) a vzdelávacie knihy „Tajomstvá interpunkcie“ (1987), „Tajomstvá pravopisu“ (1991), „Reč, jazyk a tajomstvá interpunkcie“ (1995). . Aj G.G. Granik je autorom a vedeckým editorom série kníh, a to aj pre učiteľov, ktoré skúmajú psychologické a pedagogické techniky pre študentov, ktorí pracujú s učebnicou a osvojujú si látku v nej obsiahnutú („O spôsoboch, ako zvýšiť efektivitu výučby ruského jazyka na škola“ (1970, 1971, 1972), „Učiteľ, učebnica a školáci“ / spoluautor (1977); „Ako naučiť školáka pracovať s učebnicou“ / spoluautor (1987); „Keď kniha učí “/ spoluautor (1988, 1991, 1995); „Ako naučiť pracovať s knihou“ / spoluautor (1995, tri vydania); „Cesta ku knihe“ / spoluautor (1996); „ Literatúra. Naučiť sa porozumieť literárnemu textu: Praktická problémová kniha. Ročníky 8-11" / u spoluautorov (1999, 2001)). Celkovo sa pod vedením G.G. Granik napísal viac ako 50 učebníc a vzdelávacích kníh o ruskom jazyku a literatúre.

G.G. Granik rozvinul teoretické základy nového psychologicko-pedagogického smeru v štúdiu učebníc - „Školská literárna kritika na psychologickom základe“ (náučné knihy „A znova o Puškinovi“ / spoluautor (1999), „Dramatici, dramaturgia, divadlo“ / spoluautor (2001), „Ruská literatúra: Od eposov ku Krylovovi“ / spoluautor (2007),

V procese tvorby učebníc a náučných kníh pod vedením G.G. Granik vykonáva komplexný výskum širokej škály problémov, vrátane: psychologických vzorcov zvládnutia predmetu a foriem reprezentácie vzdelávacieho materiálu, ktoré sú im adekvátne; berúc do úvahy fyziologické charakteristiky a schopnosti žiaka súvisiace s vekom na každom stupni vzdelávania; psychologické vzorce pozornosti a pamäti; problémy s porozumením; techniky práce s knihou a nácvik takejto práce; vnímanie beletristických textov; vývoj princípov a techník na vzdelávanie čitateľa pomocou učebníc; vytváranie podmienok na podnecovanie a udržiavanie kognitívneho záujmu, zvyšovanie aktivity a samostatnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese; hľadanie prostriedkov na zníženie situačnej úzkosti; atď.

Mnohostranný charakter práce na koncipovaní školskej učebnice zahŕňa vytvorenie špeciálnych vedeckých tímov, ktoré pod vedením G.G. Granik vytvoril experimentálne učebnice v iných odboroch (angličtina, matematika atď.).