Pracovný program učiteľa logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia. Metodická podpora práce logopéda

MDOU CRR "Crystallik" - materská škola č.30

Družko Lilia Vladimirovna

Obsah.

Vysvetlivka 3

Charakteristika vekových charakteristík žiakov 5

Charakteristika vývinu reči detí s FNR, FFNR
Charakteristika vývinu reči detí s ONR.
Analytický odkaz na logopoint.

Vlastnosti realizácie vzdelávacieho procesu 11

Účel, úlohy a zásady činnosti logopéda učiteľa logopedického centra predškolského výchovného zariadenia na vykonávanie nápravno-vývinovej práce s deťmi s poruchami reči

Cieľová zložka pracovného programu logopéda učiteľ predškolského vzdelávacieho zariadenia 13

Ciele (plánované výsledky) pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“
Priebežné plánované výsledky pre vzdelávaciu oblasť „Rozvoj reči“

Obsahová zložka pracovného programu

učiteľ-logopéd DOW. 18

5.2. Opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov, realizácia pracovného programu logopéda

5.3. Vlastnosti interakcie učiteľa logopéda s rodinami žiakov

Organizačná zložka programu. 23

6.1. Logistická podpora práce logopéda predškolského vzdelávacieho zariadenia

6.2. Zabezpečenie metodických materiálov a učebných pomôcok pre nápravný logopedický proces

6.3. Predpis pre korektívnu logopedickú výchovnú činnosť

6.4. Vlastnosti subjektívneho priestorového prostredia logopedickej miestnosti

1. Vysvetlivka.

V súčasnosti požiadavky na vzdelávací proces vychádzajú z federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolskú výchovu (FSES DO) a vyžadujú zohľadnenie potrieb každého dieťaťa a maximálnu individualizáciu. Mnohé problémy s poruchami učenia spočívajú v ranom a predškolskom veku a veľmi často môžu byť spôsobené narušením psychofyzického a rečového vývinu, nízkou úrovňou formovania kognitívnych záujmov, nezrelosťou emocionálnej a osobnostnej sféry, nepriaznivým sociálnym prostredím, príp. kombinácia oboch faktorov.

Je známe, že čím skôr sa začne cieľavedomá práca s dieťaťom, tým komplexnejšia môže byť náprava a kompenzácia defektu a tiež je možné predchádzať sekundárnym vývinovým poruchám. Súčasný stupeň rozvoja systému včasnej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením, najmä s poruchami reči, v predškolskom vzdelávacom zariadení je charakterizovaný zvýšenými požiadavkami na organizáciu a realizáciu výchovno-výchovného procesu a je zameraný na sociálnu adaptáciu a integráciu. detí do spoločnosti. Všetko uvedené si vyžaduje vypracovať obsah Pracovného programu pre nápravno-vývojovú činnosť logopéda v podmienkach logopedického centra predškolskej vzdelávacej organizácie.

Pracovný program nápravnovýchovných aktivít učiteľa-logopéda Khadartseva O.A. určená pre akademický rok 2015-2016 a je určená pre deti vo veku 5-7 rokov s poruchami reči (FN, FFNR, ONR a pod.), zaradené z rozhodnutia PMPK do logopedického centra predškolského výchovného zariadenia.

Tento pracovný program je regulačným a riadiacim dokumentom predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorý charakterizuje systémpsychologická a pedagogická podpora detí s poruchami reči v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.

Právnym rámcom pre vypracovanie Pracovného programu pre nápravno-vývojovú výchovnú činnosť logopéda je:

Dohovor OSN o právach dieťaťa;

Deklarácia práv dieťaťa;

Základný vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia (BEP PEO).

Zákon o vzdelávaní 2013 - Federálny zákon z 29. decembra 2012 N 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii"

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ zo 17. októbra 2013 č. 1155

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 "O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania"

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií "

Program logopedickej práce na prekonanie fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja reči u detí. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Program logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí. Autori: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanov;

Poriadok o logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia;

ako aj vývoj domácich vedcov v oblasti všeobecnej a špeciálnej pedagogiky a psychológie.

tedaPracovný program je vypracovaný s prihliadnutím na ciele a zámery hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, na potreby a možnosti žiakov predškolských zariadení. Program definuje nápravné úlohy, hlavné oblasti práce, podmienky a prostriedky na formovanie foneticko-fonemických, lexikálno-gramatických aspektov a súvislej reči. Tento pracovný program je určený na vzdelávanie a edukáciu detí staršieho predškolského veku 5-7 rokov s rôznymi rečovými patológiami (najmä FFNR, ONR), zaradených do logopedického centra predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. Charakteristika vekových charakteristík žiakov.

2.1 Charakteristika vývinu reči detí 5-7 ročných s FFNR, FNR

Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj reči je porušením procesov formovania výslovnosti u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku porúch vnímania a výslovnosti fonémov. Deti s FFNR sú deti s rinoláliou, dyzartriou, dysláliou akusticko-fonemických a artikulačno-fonemických foriem. Bez dostatočného formovania fonematického vnímania nie je možné sformovať jeho najvyššiu úroveň – zvukovú analýzu. Zvuková analýza je operácia mentálneho rozdelenia na základné prvky (fonémy) rôznych zvukových komplexov: kombinácie zvukov, slabík a slov. U detí s kombináciou zhoršenej výslovnosti a vnímania fonémov dochádza k neúplnosti procesov tvorby artikulácie a vnímania zvukov, ktoré sa líšia v akustických a artikulačných vlastnostiach. Úroveň rozvoja fonematického sluchu u detí ovplyvňuje zvládnutie analýzy zvuku. Stupeň nerozvinutia fonematického vnímania môže byť rôzny.

IN Foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj detí odhaľuje niekoľko podmienok:

ťažkosti pri analýze zvukov narušených vo výslovnosti;

s formovanou artikuláciou, nerozoznateľnosťou zvukov patriacich do rôznych fonetických skupín;

neschopnosť určiť prítomnosť a postupnosť zvukov v slove.

Hlavné prejavy, ktoré charakterizujú FFNR:

nediferencovaná výslovnosť dvojíc alebo skupín hlások, t.j. ten istý zvuk môže dieťaťu slúžiť ako náhrada dvoch alebo viacerých zvukov. Napríklad namiesto zvukov „s“, „h“, „sh“ dieťa vyslovuje zvuk „t“: „tyumka“ namiesto „taška“, „ťahať“ namiesto „pohár“, „sekáčik“ namiesto toho „klobúk“;

nahradenie niektorých hlások inými, ktoré majú jednoduchšiu artikuláciu, t.j. zložité zvuky sú nahradené jednoduchými. Napríklad skupinu pískavých a syčivých zvukov možno nahradiť zvukmi „t“ a „d“, „r“ sa nahrádza „l“, „sh“ sa nahrádza „f“. „Tabaka“ namiesto „pes“, „lyba“ namiesto „ryba“, „fuba“ namiesto „kožuch“;

miešanie zvukov, t.j. nestabilné používanie množstva zvukov v rôznych slovách. Dieťa môže v niektorých slovách správne používať zvuky a v iných ich nahradiť podobnými z hľadiska artikulácie alebo akustických vlastností. Napríklad dieťa vie izolovane správne vysloviť hlásky „r“, „l“ a „s“, ale v rečových prejavoch namiesto „tesár hobľuje dosku“ hovorí „starý stavia dosku. ";

iné chyby výslovnosti: hláska „r“ je hrdelná, hláska „s“ je zubná, bočná atď.

V prítomnosti veľkého počtu defektných zvukov u detí s FFNR je narušená slabičná štruktúra slova a výslovnosť slov s konfúziou spoluhlások. Charakter narušenej zvukovej výslovnosti u detí s FFNR naznačuje nízku úroveň rozvoja fonematického vnímania. Nedostatok formovania fonematického vnímania je vyjadrený v:

neostré rozlišovanie foném vo vlastnej a cudzej reči sluchom;

nepripravenosť na elementárne formy analýzy a syntézy zvuku;

ťažkosti pri analýze zvukovej kompozície reči.

U detí s FFNR sa pozoruje určitý nedostatočný rozvoj alebo porušenie vyšších duševných procesov:

pozornosť takýchto detí môže byť nestabilná, nestabilná a vysychajúca, ako aj zle vytvorená dobrovoľná pozornosť, keď je pre dieťa ťažké sústrediť sa na jeden predmet a prejsť na iný na základe špeciálnej úlohy;

množstvo pamäte môže byť zúžené v porovnaní s normou. V tomto prípade bude dieťa potrebovať viac času a opakovaní na zapamätanie si daného učiva;

sú zaznamenané črty v priebehu mentálnych operácií: spolu s prevahou vizuálno-figuratívneho myslenia môže byť pre deti ťažké porozumieť abstraktným pojmom a vzťahom. Rýchlosť mentálnych operácií môže byť trochu pomalá, v dôsledku čoho môže byť pomalé vnímanie vzdelávacieho materiálu atď.

Na základe uvedených znakov vyššej nervovej aktivity sú deti s FFN pedagogicky charakterizované nasledovne:

správanie môže byť nestabilné, s častými zmenami nálady;

môžu byť ťažkosti pri zvládaní vzdelávacích aktivít, tk. v triede sa deti rýchlo unavia, je pre nich ťažké dlho plniť jednu úlohu;

môžu byť ťažkosti so zapamätaním si pokynov učiteľa, najmä dvoj-, troj-, štvorstupňových, ktoré si vyžadujú fázovú a postupnú realizáciu;

v niektorých prípadoch existujú znaky disciplinárneho charakteru.

Na rozdiel od detí s FFND deti s fonetickou poruchou reči (PHD) nemajú fonematické poruchy sluchu a vnímania.

FNR je porušením zvukovej výslovnosti s normálnym fyzickým a fonematickým sluchom a normálnou štruktúrou rečového aparátu. Môže sa vyskytnúť porucha jedného zvuku alebo viacerých zvukov súčasne. Takéto porušenia zvukovej výslovnosti sú spravidla spojené s porušením artikulačnej motility alebo jej nedostatočnou tvorbou. Dieťa nemôže správne vykonávať pohyby orgánov artikulácie, najmä jazyka, v dôsledku čoho je zvuk skreslený. (porucha motorickej reči).

Takéto poruchy sa môžu prejaviť:

pri absencii (chýbajúceho) zvuku - "aket" namiesto "raketa"

pri skresleniach - hrdelná výslovnosť hlásky p, bukálne - sh a pod.

Najčastejšie porušované:

pískavé zvuky - C, Z (a ich mäkké dvojice), C

syčivé zvuky - W, W, H, W

zvučné (lingválne) - L, R (a ich mäkké páry)

zadný lingválny - K, G, X (a ich mäkké páry)

Nesprávnu výslovnosť možno pozorovať vo vzťahu k akémukoľvek spoluhláskovému zvuku, ale tie zvuky, ktoré sú jednoduché na spôsob artikulácie a nevyžadujú ďalšie pohyby jazyka (m, n, p, t), sú menej často porušované.

2.1 Charakteristika vývinu reči detí 5-7 ročných s ONR.

OHP je porucha reči, pri ktorej deti s normálnym sluchom a relatívne intaktnou inteligenciou majú nedostatočne vyvinuté všetky zložky rečového systému (foneticko-fonematická a lexikogramatická). Je to spôsobené tým, že v procese optogenézy sa všetky zložky vyvíjajú v úzkom vzťahu a nedostatočný rozvoj ktorejkoľvek zložky spôsobuje nedostatočný rozvoj ostatných zložiek rečového systému.

Rečové skúsenosti detí s OHP sú veľmi obmedzené, jazykové nástroje, ktoré používajú, sú nedokonalé. Neuspokojujú úplne potrebu ústneho učenia. Preto sa hovorová reč detí s týmito poruchami reči ukazuje ako chudobná, lakonická, úzko súvisiaca s konkrétnou situáciou. Mimo tejto situácie sa to často stáva nepochopiteľné. Koherentná (monologická) reč, bez ktorej nemožno úplne osvojiť vedomosti získané deťmi, sa buď vyvíja veľmi ťažko, alebo vo všeobecnosti úplne chýba.

Všetky tieto odchýlky vo vývine reči sa nedajú samé prekonať a nezmiznú. Preto je možné zabezpečiť rozvoj reči takýchto detí iba vtedy, ak sa použije systém nápravných opatrení, ktorý zabezpečuje formovanie rečovej praxe, počas ktorej sa osvojujú fonemické a lexikálno-gramatické vzorce jazyka, reč sa vyučuje ako prostriedok komunikácie a zovšeobecňovania.

Pridelenie OHP je pridelenie špecifického komplexu symptómov. Táto skupina je komplexná. Existujú rôzne kategórie detí: deti s motorickou a senzorickou aláliou; deti s oneskoreným vývinom reči ako príznakom mentálnej retardácie; deti s dysartriou; deti s oneskoreným vývinom reči nevyjadrenej etiológie.

Úroveň všeobecnej nerozvinutosti reči môže byť rôzna: od úplnej absencie rečových učebných pomôcok až po rozšírenú reč s prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti.

Levina R.E. identifikovali tri úrovne všeobecného nedostatočného rozvoja reči:

najťažšie - OHP úroveň 1;

stredná - OHP úroveň 2;

zapaľovač - OHP úroveň 3.

2.2 Všeobecný nedostatočný rozvoj reči ja úrovni.

Takmer úplne chýbajú verbálne komunikačné prostriedky. Deti vo veku od štyroch do piatich rokov majú veľmi slabú slovnú zásobu, ktorá neobsahuje viac ako 20 slov. Dieťa používa buď slová - onomatopoeia ("včela-včela"), alebo bľabotavé slová (úlomky úplného rozšíreného slova, napríklad "utu" namiesto "kohút"). Tieto zvukové zložky sú sprevádzané mimikou a veľkým množstvom gest. Existuje tiež veľa slov s difúznym významom: jedno slovo má veľa významov (napríklad „labka“ je všetko, s čím sa pohybujú: nohy, kolesá a labky). Slovo nemá konkrétny význam. Niekedy sa ten istý predmet nazýva rôznymi slovami. Dieťa zamieňa jedno slovo za druhé (napríklad akciu nahrádza názvom predmetu, „prístrešok“ (posteľ) namiesto „spánok“). Zvuková štruktúra slov je veľmi hrubo skreslená, spravidla sa reprodukuje jednoslabičná štruktúra, menej často dvojslabičná.

Chýbajú fonematické vnemy, analýza a syntéza. Hrubo narušená je aj fonetická stránka reči, rozmazaná je zvuková výslovnosť. Na tejto úrovni vývinu reči je ťažké určiť, aký zvuk dieťa vydáva. Pasívna slovná zásoba je širšia ako aktívna, ale porozumenie reči je stále obmedzené situáciou. Gramatická štruktúra reči sa prakticky netvorí. Absentuje skloňovanie a tvorenie slov. Objaví sa slovné spojenie, ale medzi slovami neexistuje presná súvislosť, chýba gramatické usporiadanie, chýba spojenie v podobe prozodickej a intonačnej, t.j. frázová reč buď na prvom stupni OHP úplne chýba, alebo je charakterizovaná fragmentáciou.

Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči II úrovni.

Na druhom stupni sa výrazne zvyšujú rečové schopnosti dieťaťa. Deti majú pomerne veľkú slovnú zásobu. V reči prevládajú podstatné mená, málo slovies a ešte menej prídavných mien. V reči detí je veľa verbálnych chýb (napríklad „vystraší“ namiesto „čistí“, „vymaže“, „umyje“), najmä verbálnych. Je tam veľa zmätkov, je tam nepresnosť vo významoch slov. V reči dieťaťa je veľa amorfných slovies („robí“, „ide“, „stojí“ atď.). Dieťa používa frázovú reč. Existujú bežné ponuky. Z hľadiska počtu slov sú vety dosť objemné, slovné spojenie je však gramaticky nesprávne orámované. Nie všetky formy rozlišujú správne. Dieťa nesprávne používa tvary pádov bez predložky (nesprávna zhoda podstatných mien a prídavných mien v strednom rode, najmä v šikmých pádoch). Predložkové konštrukcie sa reprodukujú nesprávne. Napríklad: "Bol som Lelka", namiesto "Bol som pri vianočnom stromčeku." Vo všeobecnosti sa predložky a spojky používajú zriedka. Pre deti s 2. stupňom OHP sú charakteristické hrubé porušenia gramatickej stavby reči. V používaní podstatných mien, slovies je veľké množstvo agramatizmov; prídavné mená sa používajú extrémne zriedkavo, tk. sú abstraktné. Deti sa učili len jednoduché tvary skloňovania. Hrubo sa porušuje slovotvorba. Prakticky sa nevyskytuje, okrem zdrobnených foriem. U detí s 2. stupňom nerozvinutosti reči sa syntakticky tvoria vety oveľa lepšie ako u detí s 1. stupňom OHP. Výrazne sa zlepšilo porozumenie reči. Dieťa rozlišuje veľa akusticky blízkych slov, ale nie všetky. Fonematická stránka reči je narušená, dieťa nedokáže rozlíšiť hlásku od pozadia slova. Zvukovo-slabičná stavba slov je rozvinutejšia (dieťa reprodukuje dve-tri slová). Ale dochádza k hrubému skresleniu viacslabičných slov, najmä slabík so splývaním. Slová sa reprodukujú variantne (napríklad „peklo“ namiesto „hviezda“). Porušenie zvukovej výslovnosti má polymorfný charakter. Samohlásky a zvuky, ktoré sú v artikulácii jednoduché, sa vyslovujú správne. Spravidla sa pozorujú sútoky a výmeny. Substitúcie charakterizujú oneskorenie vo fonetickom vývoji dieťaťa.

U detí s úrovňou OHP 2 sa teda pozorujú morfologické a syntaktické agramatizmy, primitívna koherentná reč, porozumenie reči zostáva neúplné, tk. mnohé gramatické tvary sa nedostatočne líšia.

Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči III úrovni.

Táto úroveň sa vyznačuje tým, že každodenná reč sa stáva rozvinutejšou, nedochádza k hrubým fonetickému, lexikálnemu a gramatickému porušeniu. Zvuková stránka je relatívne formovaná, ale pretrvávajú porušenia výslovnosti hlások zložitých v artikulácii a porušenia zvukovo-slabičnej štruktúry slova. Obzvlášť veľké porušenia sú pozorované vo všetkých formách koherentnej reči (príbeh založený na dejovom obrázku, príbeh na danú tému). V používaní mnohých slov sú nepresnosti, slovné parafázie. Chýba vytváranie sémantických polí. Aktívny slovník obsahuje podstatné mená, slovesá, ale málo prídavných mien, zložité predložky a spojky, no stále existujú. V aktívnej reči sa používajú väčšinou jednoduché bežné vety. Pri používaní zložitých viet sú veľké ťažkosti. Dochádza k nedostatočnému tvoreniu a nepresnému rozlišovaniu tvarov skloňovania a tvorenia slov. Agramatizmy sa pozorujú v tých formách, ktoré sa objavujú neskoro v ontogenéze. Napríklad zhoda podstatných mien a prídavných mien v strednom rode, používanie zložitých predložiek „kvôli“, „pod“. V zložitých vetách veľmi často nie sú žiadne spojovacie odkazy. Dochádza k porušeniu zložitých foriem fonematické analýzy a syntézy. Vyjadrujú sa porušenia v ovládaní čítania a písania.

Na tretej úrovni OHP sa teda najväčšie ťažkosti pozorujú pri konštrukcii ľubovoľnej frázy.

2.3.Analytický odkaz na logopoint.

V logopedickom centre predškolského výchovného zariadenia bolo v septembri 2015 zaradených 25 detí.

Z 25 detí s poruchami reči:

15 detí má dyzartriu, 10 detí dysláliu.

deti s logopedickým záverom FNR;

15 detí s logopedickým záverom FFNR;

5 detí s logopedickým záverom OHP úrovne 3-4;

3. Znaky realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

3.1 Účel, ciele a zásady činnosti logopéda učiteľa logopedického centra predškolského výchovného zariadenia na vykonávanie nápravno-vývinovej práce s deťmi s poruchami reči.

Účelom programu je vytvárať podmienky pre formovanie plnohodnotného fonetického a lexikogramatického systému jazyka, rozvoj fonematického vnímania a zručností počiatočnej zvukovej analýzy a syntézy u detí s poruchami reči (FNR, FFNR, ONR a iné rečové patológie ) zaradený do logopedického centra predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Počas procesu opravy,nasledujúce úlohy:

včasná detekcia a včasná prevencia porúch reči;

prekonávanie nedostatkov vo vývine reči;

vzdelávanie artikulačných schopností zvukovej výslovnosti a rozvoj sluchového vnímania;

normalizácia zvukovej výslovnosti a slabičnej štruktúry slova;

rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku;

rozvoj lexikogramatických kategórií a súvislej reči (monologická a dialogická reč).

Dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na nasledujúcezásady :

princíp súladu s prírodou, t.j. synchrónne zosúladenie reči a duševného vývoja detí s poruchami reči;

ontogenetický princíp, ktorý zohľadňuje zákonitosti vývoja detskej reči v norme;

princíp individualizácie s prihliadnutím na schopnosti, vývinové charakteristiky a potreby každého dieťaťa;

princíp uznania každého dieťaťa za plnohodnotného účastníka vzdelávacieho procesu;

princíp podpory detskej iniciatívy a formovania kognitívnych záujmov každého dieťaťa;

zásada konkrétnosti a dostupnosti vzdelávacieho materiálu, súlad s požiadavkami, metódami, technikami a podmienkami vzdelávania pre individuálne a vekové charakteristiky detí;

princíp systematického a vzájomne prepojeného vzdelávacieho materiálu;

princíp postupnej prezentácie vzdelávacieho materiálu;

princíp koncentrického rastu informácií v každej z nasledujúcich vekových skupín vo všetkých piatich vzdelávacích oblastiach.

princíp vzťahu práce na rôznych aspektoch reči;

princíp zabezpečenia aktívnej jazykovej praxe.

Hlavnou formou práce s deťmi jeherná činnosť - hlavná forma činnosti predškolákov. Všetkynápravné a rozvíjajúce (individuálne a podskupinové) GCD, v súlade s Pracovným programom sú hravého charakteru, sýtené rôznymi hrami a rozvíjajúcimi hernými cvičeniami a v žiadnom prípade neduplikujú školské formy vzdelávania.

Hlavnou úlohou pracovného programu učiteľa logopéda na akademický rok 2017-2018 je teda osvojiť si u detí samostatné, súvislé, gramaticky správne rečové a komunikačné schopnosti, fonetický systém ruského jazyka, prvky gramotnosti, ktoré formuje psychickú pripravenosť na učenie v škole a zabezpečuje kontinuitu s ďalším krokom vo všeobecnom vzdelávacom systéme.

4. Cieľová zložka pracovného programu logopéda predškolského výchovného zariadenia

4.1. Ciele (plánované výsledky) pre vzdelávaciu oblasť "Rozvoj reči"

Hlavnou myšlienkou pracovného programu jeREALIZÁCIA VZDELÁVACÍCH CIEĽOV PREDŠKOLSKEJ VÝCHOVY VRÁTANE SYNCHRONÓZNEJ ÚROVNE REČI A DUŠEVNÉHO VÝVOJA DETÍ S PORUCHOU REČI ZAPÍSANÝCH NA LOGO BOD SLAŇA .

Výsledky zvládnutia pracovného programu logopéda sú prezentované formou terčov. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa ciele pre predškolské vzdelávanie určujú bez ohľadu na povahu programu, formy jeho realizácie a vývinové charakteristiky detí. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu formou pedagogickej a/alebo psychologickej diagnostiky a nemožno ich porovnávať so skutočnými úspechmi detí. Ciele prezentované v FSES DO sú spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie. Ciele tohto programu vychádzajú z GEF DO a cieľov tohto pracovného programu.

Ciele pre predškolské vzdelávanie (v stupni ukončenia predškolského vzdelávania) v súlade s predškolským programom zahŕňajú nasledovnésociálno-normatívne charakteristiky možných úspechov dieťaťa :

Dieťa plynule hovorí v ústnej reči, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, prejavuje iniciatívu v komunikácii, vie klásť otázky, vyvodzovať závery, vie a vie prerozprávať rozprávky, recitovať básne, skladať príbehy na základe série obrázkov príbehu alebo obrázka príbehu; má vytvorené elementárne zručnosti zvukovo-slabičnej analýzy, ktorá zabezpečuje vytváranie predpokladov pre gramotnosť.

Dieťa je zvedavé sklon pozorovať, experimentovať; má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete.

Dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia na základe vedomostí a zručností v rôznych činnostiach.

Dieťa je iniciatívne, samostatné v rôznych aktivitách, dokáže si vybrať aktivity a partnerov pre spoločné aktivity.

Dieťa je aktívne úspešne komunikuje s rovesníkmi a dospelými; dieťa si vytvorilo pozitívny vzťah k sebe, iným, k rôznym činnostiam.

Dieťa je schopné primerane vyjadrovať svoje pocity , vie sa radovať z úspechov a vcítiť sa do neúspechov iných, vie vyjednávať, snaží sa riešiť konflikty.

Dieťa má sebaúctu , viera v seba.

Dieťa má rozvinutú fantáziu , ktorá sa realizuje v rôznych aktivitách.

Dieťa je schopné dodržiavať pravidlá a sociálne normy, schopný sily vôle.

Dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku, je pohyblivý a vytrvalý, ovláda základné pohyby, ovláda svoje pohyby, vie ich zvládať.

Ciele slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania.

Efektívnosť korektívnej logopedickej edukačnej činnosti je sledovaná prostredníctvom diagnostických štúdií 2x ročne s následnými úpravami jednotlivých nápravných plánov (trás) a obsahu celého nápravnovýchovného procesu.

Výsledky monitorovania sa premietajú do rečových tabuliek detí, kde sa zaznamenáva dynamika korekcie zvukovej výslovnosti a rozvoj rečových funkcií každého dieťaťa, záverečné vyšetrenie rečového vývinu detí v rečovom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie. , výročnú správu učiteľa logopéda a rozbor efektívnosti práce logopedického centra predškolského výchovného zariadenia. Pre diagnostiku sa používajú metódy logopedického vyšetrenia T.B.Filicheva, G.V. Chirkina. Termíny monitorovacích štúdií - september, máj.

Podľa cieľov a zámerov vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ je hlavným plánovaným výsledkom práce v tejto oblastiDOSIAHNUŤ KAŽDÉMU DIEŤAŤU ÚROVEŇ VÝVOJA REČI PRIMERANEJÚCE VEKU, PREDCHÁDZANIE MOŽNÝM ŤAŽKOSTÁM S Osvojovaním si ŠKOLSKÝCH VEDOMOSTÍ VZNIKNUTÝCH PORUCHÁMI REČI A ZABEZPEČENIE JEHO SOCIÁLNEJ PRISPÔSOBENIA A SOCIÁLNEJ INTEGRÁCIE.

4.2 Priebežné plánované výsledky vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“

Dieťa 5-6 rokov, návšteva logopedického centra predškolského vzdelávacieho zariadenia musí mať tieto znalosti, zručnosti a schopnosti:

Správne artikuluje všetky prednesené zvuky reči v rôznych fonetických polohách a formách reči;

Rozlišuje všetky naučené zvuky;

- voľne používa reč na vyjadrenie svojich vedomostí, emócií, pocitov;

- v hernej interakcii využíva rôzne vyjadrenia pri hraní rolí.

- používa rôznorodú slovnú zásobu presne v súlade s významom;

- používa zložité vety rôzneho druhu, rôzne spôsoby tvorenia slov;

- skladá príbehy podľa predlohy podľa zápletkového obrázku, podľa súboru obrázkov; z vlastnej skúsenosti dôsledne, bez výraznejších opomenutí prerozpráva drobné literárne diela.

- je schopný vykonávať zvukovú analýzu slov rôznych zvukových štruktúr;

- vie kvalitatívne charakterizovať vydávané zvuky (samohlásky, tvrdá spoluhláska, mäkká spoluhláska, prízvučná samohláska, neprízvučná samohláska);

- správne používa príslušné výrazy.

Dieťa 6-7 rokov , uvoľnený z logopedického centra predškolskej vzdelávacej inštitúcie, musí mať tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti vo vzdelávacej oblasti federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „Vývoj reči“:

Normalizácia fonetickej stránky reči:

Správne artikuluje všetky zvuky ruského jazyka v rôznych fonetických polohách a formách reči;

Rozlišuje všetky zvuky;

Rozvoj slobodnej komunikácie s dospelými a deťmi:

- dokáže sa zapojiť do kolektívneho rozhovoru (samostatne formulovať a klásť otázky, rozumne odpovedať na otázky);

- plynule používa reč na nadviazanie kontaktu, udržiavanie a ukončenie rozhovoru.

Rozvoj komponentov LGSR (lexikálna stránka, gramatická stavba reči, súvislá reč - dialogické a monologické formy) v rôznych formách a typoch detských aktivít:

- používa slová rôznych slovných druhov presne v súlade s ich významom, aktívne využíva emocionálnu a hodnotiacu slovnú zásobu a výrazové prostriedky jazyka;

- na spájanie častí vety využíva rôznorodé slovotvorné metódy, zložité vety rôzneho typu, rôzne jazykové prostriedky;

- samostatne prerozpráva a dramatizuje drobné literárne diela, podľa plánu a predlohy skladá opisné a zápletkové príbehy;

- mená v poradí slov vo vete, zvuky a slabiky v slovách, rozlišuje medzi pojmami „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“.

Tvorba zvukovej analyticko-syntetickej aktivity:

- slovo a vetu vníma ako samostatné jednotky reči, správne ich používa vo svojej reči;

- vedieť deliť vety na slová a skladať zo slov (2-4);

- vedieť deliť slová na slabiky (2-4) a skladať zo slabík;

- schopný vykonávať zvukovú analýzu slov;

- chápe sémantickú úlohu fonémy.

5. Obsahová zložka pracovného programu učiteľa logopéda predškolského výchovného zariadenia.

5.1.Opis nápravnovýchovnej činnosti v súlade so smermi vývinu reči dieťaťa

Východiskovým metodickým základom pre obsah nápravnej práce v logopedickom stredisku predškolského vzdelávacieho zariadenia sú ustanovenia vypracované v domácej logopédii L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina a ďalší.

Pracovný program učiteľa logopéda logopedického centra predškolského vzdelávacieho zariadenia na akademický rok 2017-2018 je zostavený na základe štandardných zákl.PROGRAM berúc do úvahy ustanovenia programu predškolských vzdelávacích inštitúcií a GEF DO :

- PROGRAM LOGOTERAPIE NA PREKONÁVANIE FONETICKO-FONEMATICKÝCH PORUŠENÍ REČI U DETÍ (autori programu T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- Logopedický program na PREKONANIE VŠEOBECNÉHO NEVYVOJOVANIA REČI U DETÍ (autorky programu T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V., Tumanova),

odporúčané Akademickou radou Štátnej vedeckej inštitúcie "Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania" na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Súčasné využívanie dvoch programov je spôsobené prítomnosťou detí s FNR aj FFNR a s ONR v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Náplňou nápravnovýchovných aktivít je:

Identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí s poruchami reči;

Realizácia individuálne orientovanej liečebno-pedagogickej pomoci deťom s poruchami reči s prihliadnutím na osobitosti psychofyzického vývinu a individuálnych schopností;

Možnosť zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia deťmi s poruchami reči a ich integrácie vo výchovnom zariadení.

V súlade so špecifikami logopedického centra predškolského vzdelávacieho zariadenia vzdelávacia oblasť"Vývoj reči" do popredia v pracovnom programe, keďže ovládanie rodného jazyka je jedným z hlavných prvkov formovania osobnosti.

Hlavné oblasti práce učiteľa logopéda predškolského výchovného zariadenia na nápravu a rozvoj reči detí s poruchami reči v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia v súlade so vzdelávacou oblasťou „Rozvoj reči“ z r. federálny štátny vzdelávací štandard sú:

Vzdelávanie zvukovej kultúry reči (normalizácia zvukovej výslovnosti) - rozvoj vnímania zvukov rodnej reči a výslovnosti;

Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči (rozvoj fonematického vnímania a sluchu) - rozlišovanie medzi zvukom a slovom, hľadanie miesta zvuku v slove;

Rozvoj aktívnej slovnej zásoby – osvojenie si významov slov a ich vhodné používanie v súlade s kontextom výpovede, situáciou, v ktorej komunikácia prebieha;

Formovanie gramatickej štruktúry reči:

A) morfológia (zmena slov podľa pohlavia, čísla, prípadu),

B) syntax (ovládanie rôznych typov fráz a viet),

B) tvorenie slov;

Rozvoj koherentnej reči - monológnej (rozprávanie) a dialogickej (hovorovej);

Výchova k láske a záujmu o umelecké slovo.

Obsah a organizácia výchovno-vzdelávacej a logopedickej činnosti v podmienkach logopedického centra predškolského výchovného zariadenia

O efektívnosti nápravnovýchovnej práce rozhoduje prehľadná organizácia detí počas pobytu v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordinácia a nadväznosť v práci všetkých subjektov nápravnovýchovného procesu.

Obsah korektívnej logopedickej práce na prekonávanie FFNR a ONR u detí zaradených do rečového centra predškolského vzdelávacieho zariadenia poskytuje variabilitu a osobnú orientáciu výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne možnosti a potreby detí.

Forma organizácie školenia v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia -podskupina a jednotlivec . V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku herná činnosť. Pracovný program túto situáciu zohľadňuje, no predpokladá, že vyučovacia hodina pri maximálnom využití herných foriem zostáva jednou z hlavných foriem práce s deťmi s poruchami reči.

Organizáciu činnosti logopéda počas roka určujú úlohy stanovené Pracovným programom. Akademický rok v logopedickom centre predškolskej vzdelávacej inštitúcie je podmienene rozdelený na 3 obdobia:

1 obdobie - september - november;

2 obdobie - december - február,

3 obdobie - marec - máj.

Logopedické vyšetrenie sa realizuje od 1. do 15. septembra. Logopedická podskupina a individuálne hodiny sa konajú od 15. septembra podľa predpisov GCD, ktoré zostavuje lektor logopéd. Po dohode s vedením predškolského zariadenia a skupinovými učiteľmi môže logopéd vziať deti zo všetkých tried. Na rozdiel od špecializovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je úloha korigovať rečovú aktivitu v systéme logopointu dodatočná. Preto v rozvrhu vzdelávacích aktivít nie je čas špeciálne vyhradený na hodiny s logopédom. Nariadenie logopedického GCD je vypracované tak, aby nenarúšalo asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu a poskytovalo rodičom možnosť v prípade potreby alebo želania zúčastniť sa jednotlivých logopedických hodín: súčasť logopedická práca sa vykonáva v popoludňajších hodinách (spravidla sa vyučovanie s logopédom v popoludňajších hodinách koná v utorok a štvrtok).

V súlade so SanPin je trvanie tried podskupiny s deťmi 6. roku života 20-25 minút, s deťmi 7. roku života - 25-30 minút. Pre podskupinové triedy sú zjednotené deti rovnakej vekovej skupiny, ktoré majú poruchy reči podobného charakteru a závažnosti. Okrem toho sa konajú podskupinové hodiny s deťmi s OHP o rozvoji LGSR a koherentnej reči. Počet detí v podskupine je od 2 do 7 osôb.

Frekvencia jednotlivých vyučovacích hodín je daná povahou a závažnosťou poruchy reči, vekom a individuálnymi psychofyzickými danosťami detí, dĺžka jednotlivých vyučovacích hodín je 15-20 minút. Deti s FN a FFNR sa študujú u logopéda 2x týždenne, s OHP - 2-3x týždenne.

Hlavným cieľom jednotlivých lekcií je výber a aplikácia súboru artikulačných cvičení zameraných na odstránenie špecifických porúch zvukovej stránky reči charakteristických pre dysláliu, dyzartriu a pod.. Na individuálnych lekciách má logopéd možnosť nadviazať emocionálny kontakt s dieťaťa, aktivovať kontrolu nad kvalitou znejúcej reči, korigovať rečovú vadu, vyhladiť neurotické reakcie. V týchto triedach musí predškolák ovládať správnu artikuláciu každej študovanej hlásky a zautomatizovať ju v uľahčených fonetických podmienkach: izolovane, v priamych a spätných slabikách, slová jednoduchej slabičnej štruktúry. Nápravno-vývojová práca učiteľa logopéda s konkrétnym žiakom predškolského vzdelávacieho zariadenia zaradeným do logopedického centra zahŕňa tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre jeho rečovej chyby.

Trvanie nápravnej a vývojovej práce je do značnej miery spôsobené individuálnymi charakteristikami detí. Približné trvanie tried s deťmi s FNR je 6 mesiacov, FFNR - 1 rok, ONR - 1-2 roky. Podľa nariadenia o logopedickom stredisku predškolského výchovného zariadenia navštevuje logopedické stredisko počas roka do 25 detí. Uvoľňovanie detí sa vykonáva počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstraňujú. Výsledky logopedickej práce sa zaznamenávajú do rečovej tabuľky dieťaťa.

5.2. Opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie pracovného programu logopéda

Na základe cieľov a zámerov Pracovného programu logopéda boli vypracované nasledovné dokumenty upravujúce prácu v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia na akademický rok 2017-2018:

- Ročný plán práce učiteľ logopéda na akademický rok 2017-2018, ktorý zahŕňa plány na prácu s učiteľmi predškolského veku, rodičmi a deťmi;

- Perspektívny pracovný plán s deťmi vo veku 5-6 rokov s FNR, FFNR a ONR;

- Perspektívny pracovný plán s deťmi vo veku 6-7 rokov s FNR, FFNR a ONR;

- Kalendár-tematický plán o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a rozvoji súvislej reči u detí s OHP;

- Plán individuálnej nápravnej práce na zvukovej výslovnosti v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia pre akademický rok 2017-2018.

6. Organizačná časť programu

Cieľ, úlohy, obsah a formy logopedického vplyvu.

Zistenie príčin porúch reči, kvalifikácia ich povahy, závažnosti, štruktúry rečovej chyby nám umožňuje určiť účel, ciele, obsah a formy.logopedický vplyv.

Cieľ - rozvoj reči a náprava jej nedostatkov, ako aj formovanie schopnosti používať reč ako prostriedok komunikácie pre ďalšiu úspešnú socializáciu a integráciu do rovesníckeho prostredia.

Úlohy :

Vyšetrenie žiakov predškolského zariadenia a identifikácia detí medzi nimi, ktoré potrebujú preventívnu a nápravnú pomoc v oblasti rozvoja reči.

Štúdium úrovne reči, kognitívneho, sociálno-personálneho, fyzického rozvoja a individuálnych charakteristík detí s potrebou logopedickej podpory, určenie hlavných smerov a obsahu práce s každým dieťaťom.

Učiť deti komunikačným zručnostiam.

Systematické vykonávanie potrebnej preventívnej a nápravnej práce s deťmi v súlade s plánmi jednotlivých a podskupinových tried.

Vykonávanie monitorovacích štúdií výsledkov nápravnej práce, určovanie stupňa pripravenosti reči detí na školskú dochádzku.

Formovanie informačnej pripravenosti na logopedickú prácu medzi učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičmi, pomoc pri organizovaní plnohodnotného rečového prostredia.

Koordinácia činnosti pedagógov a rodičov v rámci rozvoja reči detí (motivácia rodičov k uvedomelým aktivitám pre rozvoj reči predškolákov v rodine).

Organizácia účinnej nápravnej a rozvojovej podpory pre deti s rôznymi poruchami reči.

Aby sa dosiahol konečný výsledok nápravných a vzdelávacích aktivít - odstránenie nedostatkov vo vývoji reči predškolákov, nápravný proces sa plánuje v súlade s hlavnými etapami a úlohami každej etapy, ktoré možno znázorniť ako nasledujúci model:

Obsah nápravnej a rozvojovej práce Je zameraná na vytváranie podmienok na odstraňovanie rečových vád, na predchádzanie možným následkom rečových vád.

Model organizácie nápravnovýchovného procesu.

Etapy

Javiskové úlohy

Výsledok

1. fáza

spočiatku

diagnostické

1. Zber anamnestických údajov štúdiom zdravotnej a pedagogickej dokumentácie dieťaťa.

2. Uskutočnenie postupu psychologickej, pedagogickej a logopedickej diagnostiky detí: štúdium stavu rečových a nerečových funkcií dieťaťa, objasnenie štruktúry rečovej chyby, štúdium osobnostných kvalít detí, zisťovanie prítomnosť a stupeň fixácie na poruchu reči.

Určenie štruktúry vady reči každého dieťaťa, úlohy kor. práca.

2. fáza

organizačný-

prípravný

1. Stanovenie obsahu činností na realizáciu úloh nápravnovýchovnej činnosti, vytváranie podskupín pre triedy v súlade s úrovňou formovaných rečových a nerečových funkcií.

2. Navrhovanie jednotlivých ciest nápravy porúch reči v súlade s údajmi získanými počas logopedického výskumu.

3. Doplnenie fondu logopedickej miestnosti učebnými pomôckami, názorným didaktickým materiálom v súlade s vypracovanými plánmi práce.

4. Formovanie informačnej pripravenosti predškolských učiteľov a rodičov na efektívnu nápravno-pedagogickú prácu s deťmi.

5. Individuálne poradenstvo rodičov - oboznámenie sa s údajmi logopedického štúdia, štruktúrou rečovej chyby, určenie úloh spoločnej pomoci dieťaťu pri prekonávaní tejto poruchy reči, odporúčania pre organizáciu aktivít dieťaťa mimo MŠ.

Rozvoj kalendárovo-tematického plánovania podskupín. triedy; individuálne pracovné plány; interakcia špecialistov

stov predškolská vzdelávacia inštitúcia a rodičia dieťaťa s porušením. reč.

3. fáza

nápravné

rozvíjanie

1. Realizácia úloh definovaných v jednotlivých, podskupinových nápravných programoch.

2. Psychologicko-pedagogický a logopedický monitoring.

3. Koordinácia, spresňovanie a úprava miery a charakteru nápravno-pedagogického pôsobenia subjektov nápravnovýchovného procesu.

Dosiahnutie určitého pozitívneho efektu pri odstraňovaní odchýlok vo vývine reči u detí

4. fáza

Konečný-

diagnostické

1. Uskutočnenie diagnostického postupu pri logopedickej štúdii stavu rečových a nerečových funkcií dieťaťa - posúdenie dynamiky, kvality a stability výsledkov nápravnej práce s deťmi (individuálne).

2. Stanovenie ďalších vzdelávacích (nápravnovýchovných) perspektív pre deti, absolventov predškolských výchovných zariadení - skupina pre deti s poruchami reči.

Rozhodnutie ukončiť logopedickú prácu s dieťaťom, zmeniť jeho povahu alebo pokračovať v logopedickej práci.

Treba poznamenať, že toto rozdelenie úloh do etáp je skôr svojvoľné. Úloha organizačnej a prípravnej fázy - určenie jednotlivých ciest na nápravu porúch reči sa teda realizuje počas celého vzdelávacieho procesu, úpravy sa vykonávajú s prihliadnutím na prítomnosť alebo absenciu dynamiky korekcie. Dopĺňanie fondu logopedickej miestnosti učebnými pomôckami, názorným didaktickým materiálom sa realizuje počas celého akademického roka.

2.3. Pracovné oblasti

Program nápravnovýchovnej činnosti na predškolskom stupni vzdelávania zahŕňa vzájomne súvisiace oblasti. Tieto pokyny odrážajú jeho hlavný obsah:

- diagnostická práca zabezpečuje včasnú identifikáciu detí so zdravotným postihnutím, ich vyšetrenie a prípravu odporúčaní pre rodičov a učiteľov, aby im pomohli vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii;

- nápravná a vývojová práca poskytuje včasnú špecializovanú pomoc pri osvojovaní obsahu vzdelávania a náprave nedostatkov detí so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prispieva k formovaniu komunikačných, regulačných, osobných, kognitívnych zručností;

- poradenská činnosť zabezpečuje kontinuitu osobitnej podpory deťom so zdravotným znevýhodnením a ich rodinám v otázkach realizácie, diferencovaných podmienok na vzdelávanie, výchovu, nápravu, rozvoj a socializáciu žiakov;

- informačnej a výchovnej práce je zameraná na výkladovú činnosť k problematike osobitostí výchovno-vzdelávacieho procesu detí so zdravotným znevýhodnením, ich rodičov (zákonných zástupcov), pedagogických zamestnancov.

Diagnostické práce

Práca učiteľa logopéda je postavená s prihliadnutím na vek, individuálne charakteristiky detí, štruktúru porúch reči, štádium nápravnej práce s každým dieťaťom, ako aj jeho osobné vzdelávacie úspechy. To znamená, že nápravný a vývojový proces je organizovaný na diagnostickom základe, ktorý zahŕňa sledovanie vývoja reči u rečových patológov (primárneho, konečného, ak je to potrebné, a stredného). Bola preštudovaná metodologická literatúra obsahujúca diagnostické metódy a metodické odporúčania existujúce v logopédii:

Trubníková N.M. Štruktúra a obsah mapy reči.

Povalyaeva M.A. Príručka logopéda.

Kiryanov R.A. Komplexná diagnostika a jej využitie učiteľom logopéda pri nápravnej práci s deťmi vo veku 5-6 rokov. Materiály pre špecialistov vzdelávacej inštitúcie.

Semenovič A.V. Neuropsychologická diagnostika a korekcia v detskom veku.

Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom výchovnom zariadení. Zbierka metodických odporúčaní.

Inshakova O.B. Album pre logopéda.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Expresné vyšetrenie fonematického sluchu a pripravenosti na analýzu zvuku u detí predškolského veku.

Podrobné štúdium týchto diagnostických techník umožnilo pomocou kompilácie určiť najvhodnejší obsah vyšetrovacieho postupu a určiť úroveň vývinu reči detí. Získané údaje sa vkladajú do špeciálneho počítačového programu, ktorý je moderným efektívnym nástrojom na monitorovanie (Softvérový a diagnostický komplex je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie: „Monitorovanie vývoja reči u detí vo veku 2-7 rokov“. Uchitel Vydavateľstvo, 2014). Tento program vám umožňuje automaticky generovať rečové karty detí, takže výsledky monitorovania sa odrážajú v rečových kartách detí.

Údaje z monitorovania slúžia na navrhovanie individuálnych plánov nápravno-vývojovej práce (individuálne trasy), úpravu výchovno-vzdelávacích úloh s prihliadnutím na úspechy detí pri zvládaní programu.

Nápravná a vývojová práca

Náplň nápravno-vývojovej práce učiteľa logopéda v logopedickom centre predškolského výchovného zariadenia je špecifikovaná v súlade s kategóriami žiakov s poruchami reči: FN, FFNR, NVONR.

Efektívnosť nápravno-vývinovej práce je daná prehľadnou organizáciou detí počas pobytu v materskej škole, správnym rozložením záťaže počas dňa, koordináciou a nadväznosťou v práci všetkých subjektov nápravnovýchovného procesu: logopéda, rodiča a vychovávateľka. Logopedická práca sa realizuje v individuálnych, podskupinových triedach a mikroskupinách. Pri dopĺňaní skupín do tried sa berie do úvahy nielen štruktúra poruchy reči, ale aj psycho-emocionálny a komunikačný stav dieťaťa, úroveň jeho pracovnej kapacity. Triedy sú organizované s prihliadnutím na psychohygienické požiadavky na režim logopedických tried, ich štruktúru a spôsoby interakcie dieťaťa s učiteľom a rovesníkmi. Zabezpečuje sa vykonávanie šetrenia zdravia na ochranu života a zdravia žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Na nápravnovýchovných a vývojových triedach sa pomocou špeciálnych hier a cvičení, psychogymnastických štúdií vytvárajú podmienky na zvýšenie pracovnej schopnosti detí, prekonávanie psycho-emocionálneho stresu, stabilizáciu emocionálneho zázemia, rozvíjanie motivácie k účasti na aktivitách organizovaných dospelých a predchádzať konfliktom medzi deťmi.

Logopedický vplyv vykonávajú rôznemetódy , medzi ktorými sú vizuálne, verbálne a praktické.

Vizuálne metódy sú zamerané na obohatenie obsahovej stránky reči, verbálne metódy - na výučbu prerozprávania, rozhovoru, príbehu bez spoliehania sa na obrazové materiály. Praktické metódy sa používajú pri formovaní rečových schopností prostredníctvom širokého využívania špeciálnych cvičení a hier. Medzi praktické metódy patrí metóda modelovania a projektová metóda.

Metóda modelovania patrí medzi perspektívne oblasti skvalitňovania procesu nápravno-vývojového vzdelávania a je aktívne využívaná aj v našej materskej škole. Používanie náhrad a vizuálnych modelov rozvíja mentálne schopnosti detí. Dieťa, ktoré ovláda formy vizuálneho modelovania, má možnosť vo svojej mysli používať náhrady a vizuálne modely, predstaviť si s ich pomocou, o čom hovoria dospelí, predvídať možné výsledky vlastného konania. Zavedenie vizuálnych modelov vám umožňuje cielenejšie upevňovať zručnosti v procese nápravného tréningu.

Forma organizácie tréningy – podskupinové, mobilné mikroskupiny a individuálne. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je hlavnou formou práce s predškolskými deťmi vo všetkých oblastiach rozvoja herná činnosť. Pracovný program s týmto ustanovením počíta, no predpokladá, že vyučovacia hodina zostáva jednou z hlavných foriem práce s deťmi s poruchami reči s maximálnym využitím herných foriem v rámci každej vyučovacej hodiny.

V súlade so SanPins je dĺžka vyučovania v podskupine pre 6. rok života 25 minút, pre deti v 7. roku života 30 minút. Organizáciu činnosti logopéda počas roka určujú úlohy stanovené pracovným programom. Logopedické vyšetrenie sa realizuje od 1. do 15. septembra. Logopedická podskupina a individuálne hodiny sa konajú od 15. septembra podľa rozvrhu, ktorý zostavuje lektor logopéd. Po dohode s vedením predškolského zariadenia a skupinovými učiteľmi môže logopéd vziať deti zo všetkých tried. Na rozdiel od špecializovanej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je úloha korigovať rečovú aktivitu v systéme logopointu dodatočná. Preto v rozvrhu vzdelávacích aktivít nie je čas špeciálne vyhradený na hodiny s logopédom. Rozvrh hodín s logopédom je zostavený tak, aby nenarúšal asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu a poskytoval rodičom možnosť v prípade potreby alebo želania zúčastniť sa jednotlivých logopedických hodín: časť logopedická práca sa vykonáva v popoludňajších hodinách.

Pre podskupinové triedy sú zjednotené deti rovnakej vekovej skupiny s poruchami reči podobného charakteru a závažnosti, po 7 ľudí.

Trvanie tried s deťmi: FN - do 6 mesiacov; FFNR a FNR – 1 rok; ONR IV ur. - 1-2 roky.

Uvoľňovanie detí sa vykonáva počas celého školského roka, keďže sa ich rečové vady odstraňujú. Výsledky logopedickej práce sa zaznamenávajú do rečovej tabuľky dieťaťa.

FN - 2 krát týždenne;

FFNR - 2 krát týždenne;

OHP IV ur.r - 2-3 krát týždenne.

Trvanie nápravnej a vývojovej práce je do značnej miery spôsobené individuálnymi charakteristikami detí.

Hlavnácieľ individuálne lekcie spočíva vo výbere a aplikácii súboru artikulačných cvičení zameraných na odstránenie špecifických porúch zvukovej stránky reči charakteristických pre dysláliu, dyzartriu a pod. kvalitu znejúcej reči, korigovať rečovú vadu, vyhladzovať neurotické reakcie.

V týchto triedach musí predškolák ovládať správnu artikuláciu každej študovanej hlásky a zautomatizovať ju v uľahčených fonetických podmienkach: izolovane, v priamych a spätných slabikách, slová jednoduchej slabičnej štruktúry. Dieťa je tak pripravené na asimiláciu obsahu podskupinových tried.

Samostatná práca na korekciu a rozvoj reči je postavený v týchto hlavných oblastiach:

zlepšenie motorických schopností tváre.

zlepšenie statickej a dynamickej organizácie pohybov (všeobecná, jemná a artikulačná motorika).

rozvoj artikulačného a hlasového aparátu;

rozvoj prozodickej stránky reči;

formovanie schopností zvukovej výslovnosti, fonematické procesy;

sprehľadnenie, obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby v procese normalizácie zvukovej stránky reči;

formovanie gramatických a syntaktických aspektov reči;

rozvoj dialogickej a monologickej reči.

Nápravno-vývojová práca učiteľa logopéda s konkrétnym žiakom predškolského vzdelávacieho zariadenia zahŕňa tie oblasti, ktoré zodpovedajú štruktúre jeho rečového postihnutia.

dopredné plánovanie

logopédia pre

deti predškolského veku

s poruchami reči.

Vyšetrenie detí. (1. - 15. september)

1. Vyšetrenie stavu reči a nerečových psychologických funkcií.

2. Vyplnenie rečníckych lístkov pre každé dieťa.

3. Dopytovanie rodičov a analýza dotazníkov.

I bodka

(September október november.)

Zvuková výslovnosť.

1. Objasnenie výslovnosti samohlások a najľahších spoluhlások.

2. Príprava artikulačného aparátu na tvorbu zvukov.

3. Inscenácia a počiatočné upevňovanie nesprávne vyslovených a chýbajúcich hlások vo výslovnosti (samostatná práca).

1. Cvičte deti v izolácii prízvučných samohlások[a], [y], [o], [a] na začiatku, v strede a na konci slova (jeseň, mak, kino).

2. Zoznámte deti so spoluhláskami[m],[n] ; naučiť ich zvýrazniť na začiatku, na konci slova.

3. Predstavte si samohlásky a spoluhlásky, ich rozdiely.

4. Cvičte deti vo zvukovej analýze zvrátených slabík:uh, un .

1. Rozvíjať jasné koordinované pohyby orgánov rečového aparátu.

2. Naučte deti krátky a tichý nádych (bez zdvihnutia pliec), pokojný a plynulý výdych (bez nafúknutia líc).

3. Práca na formovaní bránicového dýchania.

4. Vytvorte tichý hlasový útok. Rozvíjať u detí schopnosť používať tichý a hlasný hlas.

Práca na slabičnej štruktúre slova.

1. Práca na rytme na neverbálnom materiáli.

2. Cvičenia na rozvoj dynamickej nácviku ruky.

3. Cvičenia na rozvoj vzájomnej koordinácie rúk.

4. Vytváranie takých časopriestorových reprezentácií ako:

začiatok, stred, koniec; prvý posledný.

5. Práca na rytme a dôraze na materiál samohlások.

Slovná zásoba.

1. Materská škola.

2. Človek. Časti tela.

3. Jeseň.

4. Zelenina. Ovocie.

5 bobúľ.

6. Huby.

7. Práca ľudí v prírode.

8. Pracovné nástroje.

9. Oblečenie. Topánky. Klobúky.

Rozvoj gramatickej stavby reči.

1. Premena podstatných mien v nominatíve jednotného čísla na množné číslo.

2. Zhoda slovies s podstatnými menami v jednotnom a množnom čísle (jablko rastie jablká rastú ).

3. Tvorenie podstatných mien s deminutívnymi príponami na lexikálne témy.

4. Zhoda podstatných mien s privlastňovacími zámenamimôj .

5. Zhoda slovies jednotného čísla minulého času s podstatnými menami v rode (Katya pila. Dima pila ).

6. Vypracovanie pádových koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle (genitív a akuzatív).

7. Tvorenie a používanie vzťažných prídavných mien v reči:vlna, hodváb, koža atď.

8. Uveďte praktické pochopenie pojmov: slovo, veta; slová označujúce predmety a činy.

9. Slová, ktoré odpovedajú na otázkySZO? AČo?

Rozvoj spojenej reči.

1. Zostavovanie jednoduchých spoločných viet.

2. Učiť deti schopnosti klásť otázky a odpovedať na otázky úplnou odpoveďou.

3. Naučiť deti skladať popisné príbehy na témy: "Jeseň", "Zelenina. Ovocie", "Oblečenie"

4. Naučiť deti prerozprávať krátke príbehy.

5. Naučiť sa skladať popisné hádanky.

Rozvoj jemných motorických schopností.

1: Ťah a poklop šablóny.

2: Vytváranie postavičiek, vzorov, písmen z paličiek a mozaík.

Z. Prstová gymnastika, cvičenia na koordináciu reči s pohybom.

II obdobie

(december január február)

Zvuková výslovnosť.

1. Pokračujte v práci na tvorbe zvukov, ktoré sú nesprávne vyslovované a chýbajú v reči detí (individuálna práca).

2. Automatizácia a diferenciácia dodaných zvukov.

Rozvoj schopností fonematické analýzy.

1. Upevniť myšlienku samohlások a spoluhlások, ich rozdiely.

2. Uveďte predstavu o hlasovej hluchote spoluhlások.

3. Zoznámte deti so zvukmi[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Diferenciácia skúmaných znelých a neznelých spoluhlások v izolovanej polohe, v slabikách a slovách.

5. Izolácia študovaných hlások na začiatku, v strede, na konci slova.

6. Cvičte deti vo zvukovej analýze spätných a priamych slabík:BA, DO .

Rozvoj všeobecných rečových schopností.

1. Pokračovať v práci na rozvoji fyziologického a rečového dýchania.

2. Pracovať na emocionálnej reakcii detí na to, čo vidia a počujú, aktívne rozvíjať intonačnú expresivitu ich reči.

3. Rozvoj hlasových vlastností (sila, timbre).

Práca na slabičnej štruktúre slova:

1 Pokračujte v práci na rytme a dôraze na materiál samohlások na úrovni slabík (TA-TA-TA).

2. Práca na jednoslabičných a dvojslabičných slovách bez spoluhlások.

Slovná zásoba.

Rozšírenie a spresnenie slovníka podľa tém:

1. Sťahovavé vtáky.

2. Zimujúce vtáky.

3. Zima. Zimné radovánky.

4. Nový rok. Sviatok vianočného stromčeka.

5. Domáce zvieratá.

6. Hydina.

7. Voľne žijúce zvieratá.

8. Doprava.

9. Deň obrancov vlasti.

10. Mužské povolania.

Vývoj gramatickej štruktúry.

1. Vypracovanie pádových koncoviek podstatných mien v jednotnom čísle.

2. Zhoda podstatných mien s prídavnými menami v rode, čísle, páde.

3. Zhoda čísloviek dva a päť s podstatnými menami.

4. Tvorenie privlastňovacích prídavných mien

Inštitúcia mestskej samosprávy

"Vedecko-metodické informačné centrum"

Softvérová a metodická podpora

nápravná a rozvojová činnosť

učiteľky - logopéd so žiakmi 1. stupňa

s foneticko-fonemickými poruchami

Belgorod 2014

Vysvetľujúca poznámka

Tento program je založený na:

Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruska zo 14. decembra 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie“; poučno-metodický list „K práci učiteľa logopéda na strednej škole“ / Ed. A.V. Yastrebová, T.B. Bessonová. M., 1996.
Program „Nápravné a rozvojové vzdelávanie žiakov 1. stupňa s FFNR“. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malý. (Korekcia porúch reči u mladších školákov / Ed.-comp. SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L.A. Malenkih. - M .: TTs Sphere, 2011. .. (Knižnica logopéda). (3)).
LN Efimenkova "Oprava ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl" M-2010;
L.N. Efimenková, G.G. Misarenko "Organizácia a metódy nápravnej práce logopéda v školskom rečovom centre" TC Sphere, 2012.
E.V. Mazanova "Náprava dysgrafie na základe porušenia jazykovej analýzy a syntézy" M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2009.;
E.V. Mazanova "Korekcia optickej dysgrafie" M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2009.

V podmienkach implementácie programu 60hodiny (2 hodiny týždenne).Program je zameraný na doplneniemedzery vo zvukovej a lexikálno-gramatickej štruktúre reči.

Cieľ programu: rozvoj komunikačnej funkcie jazyka u detí v súlade s vekovými normami. Odstraňovať nedostatky ústneho prejavu a predchádzať porušovaniu písomného prejavu u mladších žiakov.

Ciele programu:

utvárať si plnohodnotné predstavy o zvukovo-písmenovej skladbe slova;
formovať zručnosti analýzy a syntézy zvukovo-slabičného zloženia slova;

identifikovať prízvučné a neprízvučné samohlásky;
rozvíjať priestoročasové reprezentácie;
rozvíjať psychologické predpoklady pre učenie sa;
rozvíjať komunikatívnu pripravenosť na učenie.

UUD:

Osobné:

mať pozitívny vzťah k doučovacím hodinám, chápať ich nevyhnutnosť na to, aby sa stali úspešnejšími vo vzdelávacích aktivitách;
foneticky a intonačne správne formulovať svoj prejav;
hodnotiť svoj vlastný výkon.

Regulačné:

určiť účel činnosti v triede s pomocou učiteľa logopéda;
zvoliť najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
naučiť sa opravovať a hodnotiť splnené úlohy.

Poznávacie:

vyhľadávanie a výber potrebných informácií;
vedome a dobrovoľne budovať rečovú výpoveď v ústnej forme;
výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;
kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností.

Komunikatívne:

realizovať výchovnú spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi;
samostatne alebo s pomocou logopéda formulovať svoj názor;
vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, interpret, kritik).

Popredná technológia, jej ciele a zámery:

Používa sa technológia nápravného a rozvojového vzdelávania, ktorej účelom je:naučiť deti využívať nadobudnuté vedomosti v samostatnom prejave, v písomnej práci.

Deti tejto kategórie majú pretrvávajúce ťažkosti so zvládnutím základného vzdelávacieho programu všeobecnovzdelávacej školy z dôvodu nedostatočného presadzovania rečových schopností (schopnosť zreteľne, v súlade s normou, vyslovovať všetky zvuky reči, rozlíšiť ich sluchom, izolovať ich od slova, prítomnosť dostatočnej slovnej zásoby a úplné vynútenie gramatickej stavby, schopnosť súvisle sa vyjadrovať o témach prístupných dieťaťu) a psychologické predpoklady na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zvuková výslovnosť a fonematické vnímanie.

Najviac zachovaný je stav zvukovej výslovnosti. Najčastejšie skreslenie zvukových zvukov, ako aj sigmatizmus. U niektorých detí môžu pretrvávať prejavy infantilnej reči typu mierneho fyziologického podviazaného jazyka. Ťažkosti sú pri vyslovovaní slov, ktoré sú náročné z hľadiska zvukovo-slabičnej štruktúry. Typická nestabilita týchto porúch, ich úzka závislosť od únavy. Automatizácia a diferenciácia dodaných zvukov si u týchto detí vyžaduje dlhý čas.

Študenti robia chyby pri analýze zvukového písmena a slabiky slova (najčastejšou chybou pri vykonávaní zvukovej analýzy je „nahradiť ju slabičnou analýzou; t. j. nevyčlenia susedné samohlásky alebo vyčlenia zvukové zvuky ako samostatnú slabiku). ).

Lexikón.

Deti z posudzovanej skupiny nastupujúce do prvého ročníka majú slabú a nediferencovanú slovnú zásobu. Miešajú názvy podobných predmetov, neisto používajú slová-zovšeobecnenia. Zistia, že slovesná a prídavná slovná zásoba nie je diferencovaná: deti v tejto kategórii ťažko aktualizujú dostatočný počet slov na konkrétnu tému.

Gramatika a spojená reč.

V ústnej reči prvákov s fonematickými poruchami sa nevyskytuje také množstvo agramatizmov ako u detí s celkovou nedostatočnou rozvinutosťou reči. Podstatné mená zásadne správne menia podľa pádov, koordinujú prídavné mená a slovesá s podstatnými menami v rode a čísle. Táto zjavná absencia chýb je však spôsobená predovšetkým skutočnosťou, že v reči detí je málo prídavných mien, neprízvučné samohlásky sa vyslovujú nezreteľne, a čo je najdôležitejšie, reč je obmedzená na každodenné témy, ktoré sú dieťaťu známe. Pri pokuse o prerozprávanie textu, zostavovaní príbehu z obrázka, sa počet chýb v gramatickom návrhu frázy dramaticky zvyšuje. Chyby sa odhaľujú nielen v riadení, ale aj v koordinácii. Charakteristickou chybou je vynechanie predložky a pozoruje sa aj zmes predložiek.

Kvôli Toto sa pozoruje u detí tejto kategórie:

a) nedostatočné pochopenie výchovných úloh, pokynov, pokynov učiteľa;

b) ťažkosti s osvojovaním si vzdelávacích pojmov, pojmov;

c) ťažkosti pri formovaní a formulovaní vlastných myšlienok v procese výchovno-vzdelávacej práce.

Hlavné metódy práce v triede - vyučovacie metódy v skupine:

hranie,
názorné, demonštračné
verbálne.

Princípy logopedickej práce:

viditeľnosť,
dostupnosť,
konzistencia,
zložitosť,
princíp rozvoja,
ontogenetický princíp.

Formy organizácie aktivít študentov:

skupina;
pracovať v pároch;
individuálne.

Výchovno-tematický plán

(1 trieda FFN)

n\n	Názov sekcie	Školské hodiny
		podľa plánu	Vlastne
	Diferenciácia samohlások 1-2 riadky
	Párové spoluhlásky
	Nepárové spoluhlásky
	Mäkké a tvrdé znaky
	Celkom:

Požiadavky na úroveň školeniaštudentov

V dôsledku absolvovania programu by študenti mali:

vedieť:

samohlásky a spoluhlásky zvuky a písmená;
definície pojmov: zvuk, písmeno, slabika, slovo, prízvučná hláska, prízvučná slabika, neprízvučná hláska, neprízvučná slabika;
rozlišovať medzi sebou: zvuky a písmená, samohlásky a spoluhlásky, slabiky, slová;
rozlišovať zvuky.

byť schopný:

mať dostatočne rozvinutý rečový prejav na zvládnutie učiva na minimálne základnej úrovni;
rozlišovať podľa sluchu a vo výslovnosti zmiešané zvuky;
identifikovať prízvučné a neprízvučné samohlásky, slabiky;
produkovať zvukovo-písmenovú analýzu slabík a slov;
vybrať slová pre daný zvuk;
porovnávať slová s podobnými zvukmi;
určiť miesto a postupnosť zvuku v slovách; samohlásky a spoluhlásky;
určiť počet zvukov a slabík v slovách;
produkovať zvukovú, listovú, slabičnú analýzu a syntézu slov;
obnoviť vety s danými zvukmi.

Kalendár-tematické plánovanie

p/n	Množ	Názov sekcie a témy	dátum
			Plán	Fakt
		Diferenciácia samohlások 1-2 riadky
		Reč (funkcia reči). Koncept zvukov.
		Listy. Rozdiel medzi písmenami a zvukmi.
		Samohlásky [a] [o] [y]
		Samohlásky [s] [e]
		Samohláska I
		Samohlásková diferenciácia A-Z
		Samohláska Yo
		Diferenciácia samohlások O-Yo
		Samohláska Yu
		Diferenciácia samohlások U-Yu
		Samohláska I
		Samohlásková diferenciácia Y-I
		Samohláska E
		Samohlásková diferenciácia E-E
		Kontrolná hodina v sekcii diferenciácia samohlások 1-2 riadky
		Párové spoluhlásky
		Spoluhlásky

		Diferenciácia samohlások a spoluhlások (cvičenie o analýze a syntéze)
		Znelé a neznelé spoluhlásky
		Zvuky [b] - [b`]. Písmeno B
		Zvuky [p] - [p`]. Písmeno P
		Zvuky [b] - [p]. Písmená B-P
		Zvuky [in] - [in`]. Písmeno B
		Zvuky [f] - [f`]. List F
		Zvuky [v] - [f]. Písmená V-F
		Zvuky [g] - [g`]. Písmeno G
		Zvuky [k] - [k`]. List K
		Zvuky [k] - [g]. Písmená K-G
		Zvuky [d] - [d`]. Písmeno D
		Znie [t] - [t`]. List T
		Zvuky [d] - [t]. Písmená D-T
		Zvuky [s] - [s`]. písmeno C
		Zvuky [h] - [h`]. Písmeno Z
		Zvuky [s] - [h]. Písmená S-Z
		Zvuk [g]. List Zh
		Zvuk [w]. List W
		Znie [w] - [w]. Písmená Zh-Sh
		Kontrolná hodina v sekcii párových spoluhlások
		Nepárové spoluhlásky
		Zvuky [s] - [sh]. Písmená S-Sh
		Zvuky [s] - [sh]. Písmená S-Sh
		Zvuky [h] - [g]. Písmená З-Ж
		Zvuky [h] - [g]. Písmená З-Ж
		Znie [ts]. písmeno C
		Zvuky [s] - [ts]. Písmená C-C
		Zvuky [h]. List H
		Zvuky [h] - [c]. Písmená CH-C
		Znie [u]. Písmená Щ
		Zvuky [h] - [u]. Listy Ch-Sch
		Zvuky [h] - [u]. Listy Ch-Sch
		Znie [p] - [p ']. Písmená P
		Zvuky [l] - [l ']. List L
		Znie [p] - [l]. Písmená R-L
		Znie [l '] - [th]. Písmená L-Y
		Kontrolná hodina v časti nepárové spoluhlásky
		Mäkké a tvrdé znaky
		Mäkký znak na konci slova
		Mäkký znak uprostred slova
		Oddeľujúce mäkké znamenie
		Deliaca pevná značka
		Kontrolná lekcia pre oddielmäkké a tvrdé znamenia
		Záverečná lekcia

pre 1. stupeň družiny foneticko-fonemická nerozvinutosť reči

Tento program je určený na 60 hodín, od 15. septembra do 15. mája. Zahŕňa 4 sekcie: rozlišovanie samohlások 1-2 riadkov, párové spoluhlásky, nepárové spoluhlásky, tvrdé a mäkké znaky. Pri štúdiu každej sa používa iný rečový materiál: detské riekanky, riekanky na počítanie, jazykolamy, básničky, hry a úlohy na rozvoj logiky a myslenia.

Diferenciácia samohlások 1-2 série (15 hodín)

Úvod do samohláskových zvukov a písmen. Izolácia hlások v slovách (určenie prítomnosti alebo neprítomnosti hlásky v slove), izolácia hlásky od začiatku a konca slova, určenie postupnosti a počtu hlások v slove. Práca na rytmickej stránke reči. Oboznámenie sa so slabikotvornou úlohou samohlások.

2. Párové spoluhlásky (23 hodín)

Oboznámenie sa so spoluhláskami a písmenami. Izolácia spoluhláskových hlások v slovách (určenie prítomnosti alebo neprítomnosti hlásky v slove), izolácia hlásky od začiatku a konca slova, určenie poradia a počtu hlások v slove, určenie miesta hlásky v slove slovo vo vzťahu k iným zvukom.Diferenciácia hlások, slabík a slov so znejúcimi a neznenými spoluhláskami. Diferenciácia znelých a neznelých spoluhlások vo frázach, vetách a texte. Korelácia spoluhláskových zvukov so symbolmi a „podporami“ ich označenia v písaní. Rozvoj fonematického vnímania, pozornosti, analýzy a syntézy.

3. Diferenciácia pískania, syčania, afrikátov a zvučných zvukov (16 hodín)

Úvod do afrikátov a sonorov. Upevňovanie vedomostí o pískaní a syčaní. Korelácia zvukov so symbolmi a „podporami“ ich označenia v písaní. Rozlíšenie pískavých a syčivých zvukov v slovách, frázach, vetách a texte. Rozlišovanie zvučných zvukov v slabikách, slovách, frázach a texte. Korelácia zvukov so symbolmi a „podporami“ pre označenie v písaní. Rozvoj fonematického vnímania, fonematického sluchu, pozornosti, analýzy a syntézy.

Mäkké a tvrdé znaky (6 hodín)

Oboznámenie sa s mäkkými a tvrdými znakmi a ich funkciami. Rozvoj sluchovej diferenciácie mäkkých a tvrdých spoluhlások, zručnosti analýzy a syntézy zvukových písmen, zrakové vnímanie, sluchová pamäť, pozornosť a koordinácia pohybov.

Formy a prostriedky kontroly

Kontrola vyučovacej hodiny prebieha formou ústneho prieskumu študentov v hlavných oblastiach preberanej látky. Na konci každej časti prebieha tematická kontrola, ktorá je zameraná na zhrnutie získaných poznatkov a identifikáciu úrovne asimilácie preberanej látky.

Na konci štúdia programu je študentom udelené kontrolné kopírovanie textu a práca s ním. Účelom je zistiť úroveň získaných vedomostí, zručností a schopností. Na záver je uvedené kvalitatívne hodnotenie získaných výsledkov a ďalšie odporúčania.

Zoznam edukačných a metodických učebných pomôcok

"Logopedické hodiny na základnej škole" (metodická príručka) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 s.
Efimenková L.N. Oprava chýb spôsobených neformovaným fonematickým vnímaním. Číslo 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 s. - (Didaktický materiál o opravnom písaní)
Efimenková L.N. Oprava chýb spôsobených nedostatočnou tvorbou fonematického sluchu. Číslo 2. 3. časť M.: Booklover, 2008. - 144 s. - (Didaktický materiál o opravnom písaní)
Kozyreva L. M. Zoznámenie sa so samohláskami. Jaroslavľ, 2006.
Kozyreva L. M. A pískanie, syčanie a najzvučnejšie. Jaroslavľ, 1999.
Kozyreva L. M. Hádanky zvukov, písmen, slabík. - Jaroslavľ, 2006.
Mazanova E.V. Učím sa pracovať s textom. Album cvičení na korekciu dysgrafie na základe porušení analýzy a syntézy / E. V. Mazanová. - M: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007. - 48 strán

Mazanova E.V. Učím sa pracovať s textom. Zhrnutie tried o náprave dysgrafie na základe porušení analýzy a syntézy / E. V. Mazanova. - M: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007. - 117 strán.
Mazanova E. V. Korekcia optickej dysgrafie. Zhrnutie tried pre logopéda / E. V. Mazanová. - M: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007. - 88 strán.
. Mazanova E. V. Korekcia agramatickej dysgrafie. Abstrakty
Mazanová E. V. Logopédia. Dysgrafia v dôsledku narušenej jazykovej analýzy a syntézy: Súbor zošitov pre korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Notebook číslo 1. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 strán, il.
Mazanová E. V. Logopédia. Prekonávanie porúch písania: Súbor zošitov o nápravnej logopedickej práci s deťmi s vývinovými poruchami. Zápisník číslo 2. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 80 strán, il.
Mazanová E. V. Logopédia. Dysgrafia v dôsledku narušenej analýzy a syntézy jazyka a agramatická dysgrafia: Súbor zošitov pre korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Zápisník číslo 3. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 strán, il.
Mazanová E. V. Logopédia. Agramatická forma dysgrafie: Súbor zošitov pre korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Zápisník číslo 4. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 40 strán, il.
Mazanová E. V. Logopédia. Optická dysgrafia: Súbor zošitov pre korektívnu logopedickú prácu s deťmi s vývinovými poruchami. Zápisník číslo 5. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 72 strán Il.
Protokol č. 5
zo dňa "___" júna 201__

"Dohodnuté"
Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov, MBOU "Stredná škola č. ___ Belgorod"
_________
"___" august 201__

"Súhlasím"
Riaditeľ MBOU „Stredná škola
Nie. ___ Belgorod“
__________
Číslo objednávky. _______
zo dňa "___" august 201__

PRACOVNÝ PROGRAM
nápravné a rozvojové triedy
so žiakmi s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči
1 trieda
akademický rok 201__/201__

Softwarová a metodická podpora kancelárie učiteľa logopéda MOUSOSH č.1s.Novoselitsky
Diagnostický softvér

Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom výchovnom zariadení. Zbierka metodických odporúčaní. -SPb.: Detstvo-Press 2001Testová diagnostika ústnej reči mladších školákov. Toolkit. T.A. Foteková-M.: Iris-press, 2007.

Diagnostika a náprava porúch písania a čítania u mladších školákov. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktová-Spb.: Detstvo-Press

Logopedický album na preverenie schopnosti čítať a písať. Smirnova I.A. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2010

Technológia organizácie logopedického vyšetrenia. Toolkit. O.E. Gribová.-M.: Iris-press, 2005.

Metódy psychologického a logopedického vyšetrenia detí s poruchami reči. Problémy diferenciálnej diagnostiky. G. A. Volkova-St. Petersburg: Childhood-Press, 2004.

Materiál na diagnostiku vývinu reči dieťaťa pred nástupom do školy.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

Didaktický materiál na vyšetrenie reči detí.Gramatická štruktúra. O. E. Gribová, T. P. Bessonová.- M.: ARKTI, 2001

Didaktický materiál na vyšetrenie reči detí. Zvuková stránka. Album 1. O. E. Gribová, T. P. Bessonová.- M.: ARKTI, 2001

Didaktický materiál na vyšetrenie reči detí. Zvuková stránka. Album 2. O. E. Gribová, T. P. Bessonová.

Programové a metodické materiály pre hodiny logopedie s mladšími žiakmi:

L.M. Kozyreva-Jaroslavl, Akadémia rozvoja, 2006.

softvér

Logopedické hodiny so školákmi: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D. - Petrohrad: KARO, 2006

Úlohy pre logiku.: Yu.Sokolova-M., Eksmo, 2003
Pracovné zošity o vývoji reči pre zvuky (w, w; s, s, c; r, p, l, l; h, u): N. V. Novotortseva-Yaroslavl, Academy of Development, 1996, 2001

Nishcheva N.V. "Notebookový simulátor na automatizáciu výslovnosti a diferenciácie zvukov w, w." GEF. Pedagogika. Vydavateľstvo "Childhood-Press" 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-simulátor na automatizáciu výslovnosti a diferenciácie hlások r, r." GEF. Pedagogika. Vydavateľstvo "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. "Notebook-simulátor na automatizáciu výslovnosti a diferenciácie hlások l, l." GEF. Pedagogika. Vydavateľstvo "Childhood-Press", 2016

Nishcheva N.V. „Notebookový simulátor na automatizáciu výslovnosti zvukov [ts], [h], [u], rozlišovanie zvukov [ts] - [s], [ts] - [t "], [h] - [t"] , [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h]“. GEF. Pedagogika. Vydavateľstvo "Childhood-Press", 2016

Zhukova N.S. "Lekcie logopéda". EKSMO, Moskva, 2014

Eleny Priemščikovej

Hlavnou formou vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach kompenzačného typu pre deti v tejto kategórii sú logopedické hodiny na ktorých sa uskutočňuje vývoj jazykového systému. Pri určovaní ich obsahu je dôležité identifikovať tak štruktúru defektu, ako aj tie potenciálne rečové schopnosti dieťaťa, ktoré logopéd používa.

Korekcia-rozvíjanie Job s predškolákmi zahŕňa jasnú organizáciu pobytu detí v materskej škole, správne rozloženie záťaže počas dňa, koordináciu a nadväznosť v práca logopéda a vychovávateľa.

1. Nápravné, všeobecné vzdelávacie programy

3. Herné vybavenie

4. Nápravné hry

5. Centrum rozvoja jemnej motoriky v logopedická miestnosť

6. Centrum rozvoja jemnej motoriky v kompenzačnej skupine

7. Kútik pre individuálne hodiny v logopedická miestnosť

8. Kútik pre individuálne hodiny v skupine

9. Priestor pre skupinové aktivity

10. Metodická zóna

11. logopedické bábiky používa sa pri artikulačnej gymnastike

12. Centrum pre rozvoj súvislej reči v skupine

Softvérová a metodická podpora

nápravno-vývojová práca logopéda