Na základe zistených kritérií a empirických ukazovateľov je možné vykonať komparatívnu analýzu zmien v úrovni tvorivej činnosti študentov.

Úroveň tvorivej činnosti určujú štyri kritériá: zmysel pre novosť, kritickosť, schopnosť transformovať štruktúru objektu a zameranie na kreativitu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Metodika diagnostiky úrovne tvorivej činnosti žiakov

Cieľ: na základe zistených kritérií a empirických ukazovateľov vykonať komparatívnu analýzu zmien v úrovni tvorivej činnosti študentov

Pokrok: úroveň tvorivej činnosti je určená štyrmi kritériami (výsledky sa zapisujú do tabuľky)

1. Pocit novosti.
2. Kritickosť.
3. Schopnosť transformovať štruktúru objektu.
4. Zamerajte sa na kreativitu.

Pre každé kritérium sa vypočíta priemerné skóre. V rámci štvrtého a posledného kritéria sú otázky od 41 do 56 sebaúcta. Sebaúcta podľa kritéria „Zmysel pre novosť“ je určená priemerným skóre odpovedí na otázky č. 41,42,43,44; podľa kritéria „Kritičnosť“ na základe priemerného skóre odpovedí na otázky č. 45,46,47,47; podľa kritéria „Schopnosť transformovať štruktúru objektu“ na otázky č. 49,50,51,52; podľa kritéria „Orientácia na kreativitu“ na otázky č. 53,54,55,56.

Je veľmi dôležité porovnať priemerné skóre pre každé kritérium so sebaúctou. Napríklad podľa kritéria „Zmysel pre novosť“ bolo priemerné skóre 1,45 a sebaúcta 0,9. Priemerný výsledok medzi hodnotením a sebaúctou určí úroveň tvorivej činnosti žiaka. Možno rozlíšiť tri úrovne tejto činnosti.

Nízka: od 0 do 1 bodu.

Priemer: od 1 do 1,5 bodu.

Vysoká: od 1,5 do 2 bodov.

1. Pocit novosti (#1-10)

Vyberte odpoveď, ktorá určuje vaše správanie v nasledujúcich situáciách.

1. Ak by som si staval dom pre seba, tak:

A) postavil by dom podľa štandardného projektu (0)

B) postavil by som dom ako ten, ktorý som videl na obrázku v časopise alebo vo filme (1)

C) postavil by dom, ktorý nikto iný nemá (2)

2. Ak potrebujem prijať hostí, potom:

A) Strávim večer ako moji rodičia, keď majú hostí (0)

B) Pripravujem prekvapenie pre hostí (2)

C) Snažím sa stráviť večer ako moje obľúbené filmové postavy (1)

3. Z úloh navrhnutých v teste vyberám:

A) originál (2)

B) ťažké (1)

B) jednoduché (0)

4. Ak by som namaľoval obrázok, vybral by som mu názov:

A) krásna (1)

B) presné (0)

B) nezvyčajné (2)

5. Keď píšem esej, potom:

A) Vyberám slová čo najjednoduchšie (0)

B) Snažím sa používať slová, ktoré sú uchu známe a presne vyjadrujú moje myšlienky (1)

C) Snažím sa používať originálne slová, ktoré sú pre mňa nové (2)

6. Chcem, aby lekcie:

A) všetci pracovali (1)

B) bola to zábava (0)

C) bolo veľa nových vecí (2)

7. Pre mňa je najdôležitejšia vec v komunikácii:

A) dobrý prístup súdruhov (0)

B) možnosť učiť sa nové veci (2)

B) vzájomná pomoc (1)

8. Keby som bol kuchár, potom:

A) budem sa snažiť zabezpečiť, aby každý, kto bude jesť moje jedlá, bol sýty a spokojný (0)

B) vytvorí nové jedlá (2)

C) pokúsil by sa majstrovsky uvariť všetky známe jedlá (1)

9. Z televíznych programov vyberám:

A) „Smiecha panoráma“ (0)

B) „Pole zázrakov“ (1)

B) „Planéta Zem“ (2)

10. Keby som išiel na výlet, vybral by som si:

A) najpohodlnejšia trasa (0)

B) neznáma trasa (2)

B) trasa, ktorú si moji priatelia pochvaľovali (1)

1. Kriticita (č. 11-20)

Súhlasíte s vyjadreniami?

A) úplne súhlasím (0)

B) nesúhlasím (2)

C) nie som pripravený poskytnúť hodnotenie (1)

11. „Vedomosť a jedine poznanie robí človeka slobodným a veľkým“ (D.I. Pisarev).

12. „Tvár je zrkadlom duše“ (M. Gorkij).

13. „Jediná skutočná hodnota je ľudská práca“ (A. France).

14. „Myseľ človeka je silnejšia ako jeho päste“ (F. Rabelais).

15. „Myseľ je nepochybne prvou podmienkou šťastia“ (Sofokles).

16. „Cesta k sláve je vydláždená prácou“ (Publimius Syrus).

17. „Iba tí, ktorí si to zaslúžia, sa boja opovrhnutia“ (Francois de La Rochefoucauld).

18. „Každá maličkosť nás utešuje, pretože každá maličkosť nás robí skľúčenými“ (Blaise Pascal).

19. „Schopnosti, ako svaly, rastú tréningom“ (K.A. Timiryazev).

20. „Len blázni a mŕtvi ľudia nemenia svoje názory“ (D.L. Orwell).

1. Schopnosť transformovať štruktúru objektu (č. 21-30)

č.21A-23A - pre stredoškolákov.

č. 21B – 23B – pre študentov stredného veku.

Správne odpovede: 21A – a) 21B – d)

22A – d) 22B –b)

23A–b) 23B–e)

Prvý riadok č. 21A - 23A predstavuje dvojicu slov, medzi ktorými existuje nejaká súvislosť alebo nejaký vzťah. Musíte určiť, aké spojenie alebo aký vzťah existuje medzi týmito dvoma slovami, a vybrať zo štyroch navrhovaných odpovedí pár slov, medzi ktorými existuje rovnaké spojenie alebo rovnaký vzťah. Správna odpoveď je hodnotená 2 bodmi, nesprávna 0 bodov.

21A. EXIL – DOBYvateľ

a) zatknutie - zlodej c) zatknutie - sudca

b) väzba – obvinený d) väzba – advokát

22A. JAZERO – KÚPEĽ

a) vodopád - mláka c) vodopád - voda

b) vodopád - potrubie d) vodopád - sprcha

23A. VOLCANO-LAVA

a) zdroj - prameň c) oheň - vatra

b) oko - slza d) búrka - povodeň

Prvý riadok č. 21B - 23B predstavuje dvojicu slov, ktoré sú v určitom vzťahu. Ďalej nasleduje pôvodné slovo a päť ďalších slov, z ktorých iba jedno je v rovnakom vzťahu k originálu. Definujte toto slovo. Správna odpoveď je hodnotená 2 bodmi, nesprávna 0 bodov.

21B. ŠKOLA - VÝCVIK

Nemocnica a) lekár d) liečba

B) študent d) pacient

B) inštitúcia

22B. PIESEŇ – HLUCHA

Obrázok a) chromý d) obrázok

B) slepý e) chorý

B) umelec

23B. RYBY - SIEŤ

Muška a) sito d) bzučanie

B) komár e) pavučina

B) miestnosť

Nájdite východisko zo situácie.

24. Keď si zaspal v posteli, zobudil si sa ráno na púšti. Vaše činy.

25. Auto, na ktorom ste jazdili, malo dve prepichnuté pneumatiky, ale iba jednu rezervnú. Je naliehavé ísť ďalej. Vaše činy.

26. Ocitli ste sa v cudzom meste bez dokladov a peňazí. Musíte nájsť východisko zo situácie.

27. Ocitnete sa v meste, kde hovoria jazykom, ktorý nepoznáte. Ako to vysvetlíš?

Odpovede sa zapisujú na papier. Hodnotiace kritériá: a) skutočnosť (2); b) variabilita (3). Čas na odpoveď nie viac ako jednu minútu na každú otázku.

Uveďte čo najviac použití pre každú položku.

28. Plechovka

29. Kovové pravítko

30. Koleso bicykla

Odpoveď je napísaná na papieri. Čas odpovede je jedna minúta na každú otázku. Odpovede sú bodované nasledovne:

žiadna odpoveď – 0 bodov

triviálna odpoveď – 1 bod

pôvodná odpoveď -2 body

1. Zamerajte sa na kreativitu (č. 31 - 40)

Keby ste mali na výber, čo by ste si vybrali?

b) napísať knihu (2)

c) prerozprávať obsah knihy priateľom (1)

32. a) pôsobí ako herec (2)

b) pôsobiť ako divák (0)

c) pôsobiť ako kritik (1)

33. a) povedzte všetkým miestne správy (0)

b) neprerozprávajte, čo ste počuli (1)

c) komentujte, čo ste počuli (2)

34. a) prísť na nové spôsoby vykonávania práce (2)

b) práca s použitím osvedčených techník (0)

c) hľadať najlepší spôsob práce na základe skúseností iných (1)

35. a) pomocou návodu (0)

b) organizovať ľudí (2)

c) byť asistentom manažéra (1)

36. a) hrať hry, kde každý hrá sám za seba (2)

b) hrajte hry, v ktorých sa môžete vyjadriť (1)

c) hrať v tíme (0)

37. a) pozrieť si doma zaujímavý film (1)

c) tráviť čas s priateľmi (0)

38. a) premýšľať o tom, ako zlepšiť svet (2)

b) diskutujte s priateľmi o tom, ako zlepšiť svet (1)

c) pozrieť si hru o krásnom živote (0)

39.a) spievať v zbore (0)

b) spievať pieseň sólo alebo duet (1)

c) spievaj svoju pieseň (2)

40. a) relax v najlepšom rezorte (0)

b) ísť na výlet loďou (1)

c) ísť na expedíciu s vedcami (2)

Sebaúcta (№41 – 56)

41. Rád tvorím fantastické projekty.

42. Viem si predstaviť niečo, čo sa vo svete nedeje.

43. Zúčastním sa niečoho, čo je pre mňa nové.

44. Rýchlo nachádzam riešenia v ťažkých situáciách.

45. V podstate sa snažím mať na všetko vlastný názor.

46. ​​Podarí sa mi nájsť dôvody mojich neúspechov.

47. Snažím sa hodnotiť činy a udalosti na základe svojho presvedčenia.

48. Viem zdôvodniť, prečo sa mi niečo páči alebo nepáči.

49. V žiadnej úlohe nie je pre mňa ťažké identifikovať hlavnú a vedľajšiu.

50. Dokážem presvedčivo, že mám pravdu.

51. Dokážem rozdeliť zložitý problém na niekoľko jednoduchých.

52. Často prichádzam so zaujímavými nápadmi.

53. Zdá sa mi zaujímavejšie pracovať kreatívne ako pracovať iným spôsobom.

54. Vždy sa snažím nájsť niečo, v čom môžem byť kreatívny.

55. Rád organizujem svojich spolubojovníkov na zaujímavé veci.

56. Je pre mňa veľmi dôležité, ako hodnotia moju prácu iní.

Odpovede na otázky sú hodnotené nasledovne:

Áno - 2 body

Ťažko povedať -1 bod.

Nie -0 bodov.

Karta s odpoveďou na dotazník

				č. 1-10 Zmysel pre novosť (priemerné skóre)
				Kritickosť č. 11-20 (priemerné skóre)

Formovanie a rozvoj tvorivých schopností detí je jedným z naliehavých problémov modernej pedagogiky, ktorý je obzvlášť naliehavý pre učiteľov pracujúcich so žiakmi základných škôl. Koniec koncov, práve v tomto veku sa u detí rozvíja schopnosť myslieť, uvažovať a tvorivo pristupovať k riešeniu problémov. Psychologický slovník vykladá tvorivosť ako činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt.

V pedagogickej vede sa tiež pokúša určiť hlavné zložky tvorivosti.

Vyniknúť:

vnímavý (pozorovanie, osobitná koncentrácia pozornosti);

intelektuálne (intuícia, predstavivosť, šírka vedomostí, flexibilita, samostatnosť, rýchle myslenie atď.);

charakterologické (túžba po objavovaní, vlastníctvo faktov, schopnosť prekvapiť, spontánnosť).

Na identifikáciu základných a zmysluplných charakteristík pojmu „kreatívna činnosť“ je potrebné začať s odhalením základných pojmov „kreativita“ a „aktivita“. Slovník pedagogických pojmov poskytuje definície pre tieto pojmy:

Kreativita je proces činnosti, ktorý vytvára kvalitatívne nové materiálne a duchovné hodnoty alebo je výsledkom vytvárania objektívne nových. Hlavným kritériom je jedinečnosť jeho výsledku. Výsledok tvorivosti nemožno priamo odvodiť z počiatočných podmienok. Ide o vytváranie kultúrnych alebo materiálnych hodnôt, ktoré sú v dizajne nové.

Tvorivá osobnosť je človek schopný tvorivých a inovatívnych činností a sebazdokonaľovania.

Aktivita je kvalita osobnosti vyjadrená zvýšenou aktivitou, vonkajším prejavom názorov a presvedčení. Sociálny zmysel činnosti je určený jej zameraním a motívmi. Podľa tohto kritéria sa činnosť delí na pozitívnu a negatívnu.

Detská tvorivosť je založená na napodobňovaní, ktoré slúži ako dôležitý faktor pri rozvoji tvorivej činnosti. Úlohou učiteľa je na základe tendencie detí napodobňovať, vštepovať im zručnosti a schopnosti, bez ktorých je tvorivá činnosť nemožná, pestovať v nich samostatnosť, aktivitu pri uplatňovaní týchto vedomostí a zručností, formovať kritické myslenie a sústredenie.

Vo vede sa sformovalo viacero prístupov k pojmu tvorivá činnosť, G.S. Vinogradová sa domnieva:

Tvorivá činnosť je osobnostná črta, ktorá sa prejavuje v aktivite a komunikácii ako originalita, kreativita, novosť. psychologická vzdelávacia hra školák

Kreatívna činnosť je schopnosť jednotlivca proaktívne a nezávisle nájsť „zóny hľadania“, stanoviť si úlohy, zdôrazniť princípy, na ktorých sú založené určité štruktúry, javy, činnosti a preniesť vedomosti, zručnosti a schopnosti z jednej oblasti do druhej. Vo vzdelávacích aktivitách je potrebná tvorivá činnosť.

Identifikujú sa hlavné zložky tvorivej činnosti študentov:

potreby, záujmy, sklony k tvorivej činnosti;

transformačný postoj k študovaným predmetom a predmetom;

pripravenosť na transformačné aktivity;

samotná transformačná činnosť.

Rozvoj tvorivej činnosti zabezpečuje akumuláciu systému vedomostí, mentálnych techník a operácií:

operácie myslenia (analytické pozorovanie, porovnávanie, analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecňovanie a špecifikácia);

techniky na zmysluplné zapamätanie (sémantické zoskupovanie, zostavovanie plánu);

všeobecné metódy výchovnej práce (schopnosť počúvať, pozorovať, plánovať, kontrolovať);

odovzdávanie získaných vedomostí, zručností a schopností na riešenie nových problémov.

Tvorivá činnosť prispieva k rozvoju tvorivej činnosti mladších školákov, predmetom tvorivej činnosti sú tvorivé schopnosti vrátane hry. Ukazovateľom tvorivého rozvoja je kreativita.

"Kreativita je schopnosť človeka konštruktívne, neštandardné myslenie a správanie, ako aj uvedomovanie si a rozvíjanie svojich skúseností. Sú to práve tvorivé schopnosti, ktoré sa môžu prejaviť v myslení, cítení, komunikácii, charakterizujú či už osobnosť ako celok." alebo produktom jeho činnosti.“

V súčasnom štádiu sa podstata tvorivosti najčastejšie vymedzuje alternatívne: ako formálno-dynamická alebo obsahová charakteristika človeka, prípadne jeho jednotlivých oblastí (percepčných, kognitívnych), ako vlastnosť psychiky. V psychologickom a pedagogickom výskume tvorivosť označuje komplex intelektuálnych a osobnostných charakteristík jednotlivca, ktoré prispievajú k samostatnému kladeniu problémov, generovaniu veľkého množstva originálnych nápadov a ich riešeniu nekonvenčným spôsobom. Je potrebné chápať kreativitu ako proces a komplex intelektuálnych a osobnostných vlastností jednotlivca, ktoré sú vlastné mnohým jednotlivcom. V procese činnosti sa formujú tvorivé, tvorivé vlastnosti (zručnosti).

Kreativita je teda štýlom (kvalitatívnou charakteristikou) činnosti a tvorivosť je súborom individuálnych psychologických charakteristík tvorivého človeka. Z toho vyplýva potreba odlíšiť tieto pojmy, objasniť sémantické jemnosti a logické ohyby vo formuláciách. Pri diskusii o probléme tvorivej činnosti jednotlivca, tvorivosti, vyvstáva predovšetkým otázka ich kritérií. Na zistenie úrovne tvorivej činnosti G.S. Vinogradova identifikovala 16 hypotetických intelektuálnych schopností, ktoré charakterizujú tvorivú činnosť.

Medzi nimi:

Plynulosť myslenia – počet nápadov vznikajúcich za jednotku času;

Flexibilita myslenia - schopnosť prejsť z jednej myšlienky na druhú;

Originalita - schopnosť produkovať nápady, ktoré sa líšia od všeobecne uznávaných názorov;

Zvedavosť - citlivosť na problémy v okolitom svete;

Schopnosť vytvoriť hypotézu;

Nereálnosť je logická nezávislosť reakcie od podnetu;

Fantastickosť - úplná izolácia odpovede od reality v prítomnosti logického spojenia medzi stimulom a odpoveďou;

Schopnosť riešiť problémy, to znamená schopnosť analyzovať a syntetizovať;

Možnosť vylepšiť objekt pridaním detailov atď.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry sme teda definovali pojmy: „kreativita“, „aktivita“, „tvorivá činnosť“, „tvorivá osobnosť“, identifikovali sme hlavné zložky a kritériá rozvoja tvorivej činnosti. .

V tejto kapitole sme skúmali tvorivú činnosť ako vlastnosť, ktorá je súčasne vlastná jednotlivcovi samotnému aj jeho činnostiam. Tvorivá činnosť je stabilná, integrujúca kvalita, vyjadrená v cieľavedomej jednote potrieb, motívov, záujmu a konania, charakterizovaná vedomým vyhľadávaním tvorivých situácií. Tvorivá činnosť predpokladá teoretické pochopenie poznatkov a samostatné hľadanie riešenia problému.

Moderná spoločnosť potrebuje človeka schopného sebazdokonaľovania a sebarozvoja, ktorý dokáže efektívne a tvorivo riešiť nové životné problémy. Preto je veľmi dôležité vychovávať duchovne bohatú osobnosť a venovať osobitnú pozornosť rozvoju tvorivej činnosti mladších školákov.

Problém rozvoja tvorivej osobnosti považujeme v kontexte rozvoja reálnych schopností rastúceho človeka, ktoré sa formujú a stelesňujú v rôznych typoch kognitívnych a tvorivých činností. Výsledok týchto aktivít nemá vždy zjavnú spoločenskú hodnotu, ale účasť na procese má pre deti prvoradý význam. Počas tohto procesu sa prejavuje samostatnosť a iniciatíva a odhaľuje sa tvorivý potenciál jednotlivca.

Moderné vzdelávanie je zamerané na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Základom všestranného rozvoja je tvorivá činnosť, preto je formovanie tvorivej činnosti žiakov jedným z naliehavých problémov mladej generácie. Význam formovania tvorivej činnosti vidíme predovšetkým v tom, že v procese tvorivej činnosti žiaci ovládajú heuristické techniky získavania vedomostí, pestujú lásku k serióznej, premyslenej práci, neustálu túžbu po sebavzdelávaní. a vytrvalosť pri dosahovaní svojich cieľov.

Bez prejavu tvorivej činnosti sa kognitívne schopnosti študenta nemôžu úspešne rozvíjať pri osvojovaní vedomostí v konkrétnom predmete.

Tvorivá činnosť študenta zaujíma ústredné miesto pri formovaní silnej, sústredenej, komplexne rozvinutej osobnosti.

Pre efektívny rozvoj tvorivej činnosti detí v škole je dôležité určiť podstatné aspekty pojmu „tvorivá činnosť“ a odhaliť spôsoby rozvoja uvažovanej kvality osobnosti v procese výučby mladších školákov.

História výskumu problému tvorivej činnosti nám ukazuje jej neoddeliteľnú súvislosť s problémom osobnej činnosti vo všeobecnosti.

Aktivita nie je len činnosť, nie jej typ a stav. Vedci považujú aktivitu za vlastnosť človeka, jeho iniciatívu, ktorej podnety sú obsahom a povahou samotnej činnosti. Je to amatérska činnosť, ktorá má tvorivý potenciál, pretože je diktovaná nielen vonkajšou nevyhnutnosťou, ale aj iniciatívou zvnútra.

Aktivita je multidimenzionálny koncept. Nie je náhoda, že problémami spojenými s jej výskumom sa zaoberá filozofia, pedagogika a psychológia.

Štúdiu problému sa venuje veľká pozornosť vo filozofickej literatúre. Už v štúdiách Platóna a Aristotela existujú pokusy nájsť mechanizmy aktivity osobnosti, ktoré vedú k tvorivosti.

Činnosť podľa N.A. Berďajev ako filozofická kategória odráža „schopnosť predmetov neživej a živej prírody a subjektov spoločenského života spontánnej, intenzívne riadenej a vedomej interakcie“ s prostredím, zmenu a premenu jeho a seba samého, ako aj „intenzitu tohto procesu, jeho miera“.

Podľa M.V. Bodunov, „psychologická aktivita sa považuje za integrálny parameter osobnosti, má dve stránky - kvalitatívnu a kvantitatívnu. Kvalitatívna, vecná stránka činnosti je determinovaná komplexom prevádzkových motívov, postojov, záujmov a motivácií, ktoré determinujú vykonávanie určitých činov. Kvantitatívna stránka je charakterizovaná intenzitou a rozložením v čase.

A.V. Petrovský a V.A. Petrovský zdôraznil, že univerzálnou charakteristikou života je aktivita – aktívny stav živých organizmov ako podmienka ich existencie vo svete.

Jednou z veľmi dôležitých otázok detskej psychológie a pedagogiky je problematika tvorivosti u detí. Kreativita je zložitý, komplexný jav, podmienený mnohými sociálno-pedagogickými a psychofyzickými predpokladmi.

Podľa I.P. Volkov vyplýva, že kreativita mladšieho školáka je vytvorenie originálneho produktu, produktu (ako aj riešenie problému, písanie eseje atď.), V procese práce, na ktorom samostatne aplikuje získané vedomosti, zručnosti, schopnosti, vrátane ich prenosu, kombinovania známych metód činnosti alebo vytvárania nového prístupu k riešeniu problému pre žiaka.

Výskumníci detskej kreativity poznamenávajú, že vysoké úspechy sú spojené s takými faktormi, ako je úroveň predstavivosti v herných činnostiach (J. Moran, J. Sawyers), ako aj s rôznymi sociálnymi schopnosťami: komunikácia, preberanie rolí (J. Connelly, A. Doyle, 1984), používanie jazyka a túžba po vedení (W. Fu, H. Kennedy, 1982), možnosť sebavyjadrenia, záujmy a úroveň vzdelania rodičov (T. Kovacs, 1982). Podľa P. Smitha (1983) na rozvoj tvorivosti detí je potrebné poskytnúť deťom materiály na vyučovanie a možnosť s nimi pracovať, podporovať tvorivé záujmy dieťaťa; treba sa snažiť aj o svoju vnútornú uvoľnenosť a slobodu.

P. Torrance identifikoval zložky tvorivého myslenia – faktory tvorivosti.

Tie obsahujú:

Intelektuálna tvorivá iniciatíva – zamerať sa na prekročenie týchto úloh a požiadaviek;

Plynulosť myslenia - bohatosť a rôznorodosť asociácií, množstvo vytvorených spojení;

Originalita myslenia - samostatnosť, nevšednosť, vtip riešenia.

Vedec definuje kreativitu prostredníctvom charakteristík tvorivého procesu. Kreatívny spôsob riešenia problému spočíva v tom, že sa človek snaží vyhnúť všeobecne akceptovaným a zrejmým riešeniam, skúma problém, predkladá mnoho hypotéz, testuje svoje odhady, kým nenájde riešenie.

A.N. Leontiev, berúc do úvahy zložky kreativity, identifikoval motivačné a prevádzkové aspekty kreativity v štruktúrnom diagrame.

V.P. Zinčenko a V.M. Munipov navrhuje doplniť túto schému o emocionálne a ideologické zložky. S prihliadnutím na to možno štruktúru tvorivosti reprezentovať ako súbor ideových, motivačných, obsahovo-prevádzkových a emocionálno-vôľových komponentov.

Svetonázorová zložka podľa vedcov určuje postavenie jednotlivca v procese činnosti a pri posudzovaní jej výsledkov. Medzi hlavné ideologické vlastnosti osoby, ktoré prispievajú k tvorivej činnosti, patria:

1) uvedomenie si jednotlivca o svojich ideologických vlastnostiach;

2) schopnosť brániť svoje tvorivé pozície.

Ďalšou je motivačná zložka, ktorá zahŕňa systém motívov, ktoré vyjadrujú vedomú motiváciu človeka k činnosti, vrátane tvorivej činnosti, súhrnu tých duševných momentov, ktoré určujú jeho správanie ako celok, čo motivuje jeho činnosť, v záujme ktoré sa vykonáva.

V akejkoľvek činnosti je možné rozlíšiť vonkajšiu motiváciu, ktorá nesúvisí s povahou práce, a vnútornú vecnú motiváciu (v terminológii M.G. Yaroshevského).

Motivačná zložka, ktorá sa zameriava na tvorivé získavanie vedomostí, zahŕňa motívy na osvojenie si zručností tohto druhu a predpokladá, že deti majú:

1. Zvedavosť, záujem o tvorivú činnosť, ktoré charakterizujú potrebu jednotlivca po vedomostiach, osvojovaní si nových metód činnosti, sa prejavujú v zvedavej mysli, v túžbe po hlbšom poznaní toho, čo je znovu pozorované alebo analyzované, ako aj ako pri položení otázky.

2. Pocity vášne, radosti z úspechu.

3. Ašpirácie na tvorivé úspechy.

4. Ašpirácie na vedenie.

5. Snaha získať vysoké známky a uznanie úspechu v tvorivej činnosti.

Záujem o tvorivú činnosť podmieňuje rozvoj ďalších vlastností. Na vyšších stupňoch rozvoja kreativity u detí prevládajú motívy ako túžba po vedení a získavaní vysokých známok, ktoré sú často kompenzované uspokojením z tvorivej činnosti.

Osobitné miesto v jeho zložení zaujímajú intelektuálno-heuristické schopnosti a intelektuálno-logické zručnosti (Yu.N. Kulyutin, N.S. Leites, S.Yu. Stepanov) a v štruktúre tvorivosti sa vyznačuje intelektuálna zložka.

Podľa V.I. Andreev, obsahovo-operačná zložka pozostáva z nasledujúcich skupín schopností a zručností:

Intelektuálne-logické,

intelektuálno-heuristický,

Organizačné

Komunikatívne.

Za hlavné intelektuálne a logické schopnosti považuje autor: schopnosť porovnávať, schopnosť analyzovať a rozdeliť predmet poznania na prvky; schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, odhodiť sekundárne, schopnosť opísať javy a procesy a logicky vyjadriť svoje myšlienky; schopnosť vysvetliť; schopnosť zdôvodniť.

Intelektuálno-heuristické schopnosti - schopnosť generovať nápady, schopnosť predstavivosti, schopnosť reflektovať a v mysli nadväzovať nové spojenia medzi zložkami tvorivej úlohy (asociatívnosť myslenia), flexibilita myslenia, schopnosť prenášať poznatky a zručnosti v nových situáciách.

Komunikačné schopnosti sa podľa autora prejavujú v spolupráci a kolektívnej tvorivej činnosti. Sú to: schopnosť využiť tvorivé skúsenosti iných, schopnosť spolupracovať; schopnosť brániť svoj názor; schopnosť vyhýbať sa konfliktom alebo ich úspešne riešiť.

Významné miesto v obsahovo-prevádzkovej zložke zaujímajú organizačné schopnosti a zručnosti. Sú to: schopnosť plánovať; schopnosť sebaorganizácie, t.j. schopnosť jednotlivca zmobilizovať svoje schopnosti na dosiahnutie priebežných a konečných cieľov; schopnosť sebakontroly; schopnosť reflektovať, korigovať, spresňovať a dopĺňať pôvodný plán.

Viacerí autori vyzdvihujú emocionálno-vôľovú zložku tvorivosti. Emócia je priamy dočasný zážitok nejakého trvalejšieho pocitu. Vedci skúmali vzťah medzi emocionálnou a intelektuálnou zložkou a určili ich význam pri rozvoji kreativity. Emocionálna zložka odráža emocionálny postoj k vzdelávacej a tvorivej činnosti, tendenciu zapájať sa do nej a dosahovať v nej úspešné výsledky, napriek ťažkostiam, ktoré vznikajú.

Ďalšou zložkou tejto zložky je vôľový princíp, pretože činnosť je sprevádzaná vôľovými prejavmi a je skôr vedomého, cieľavedomého charakteru. Emocionálno-vôľová zložka podľa výskumníkov predpokladá, že deti majú záujem, schopnosť tešiť sa a prekvapiť, úprimnosť, odhodlanie, iniciatívu, schopnosť prežívať súcit a vôľu.

Po preskúmaní pojmov aktivita a tvorivosť a spoliehajúc sa na skúsenosti výskumníkov prejdeme k analýze tvorivej činnosti samotného jednotlivca.

Otázky rozvoja tvorivej činnosti jednotlivca sa odrážajú v prácach psychológov A.V. Petrovský, M.G. Jaroševskij. V štúdiách Yu.N. Kulyutina, Ya.A. Ponomarev odhalil podstatu jednoty tvorivého procesu detí a dospelých, vytvoril možnosti rozvoja tvorivej činnosti vo všetkých typoch aktivít.

Tvorivú činnosť možno definovať ako celistvosť, ktorá sa vyznačuje mnohými svojimi prejavmi: jednota vnútornej a vonkajšej tvorivej činnosti, vzájomná závislosť motivačnej a prevádzkovej zložky, predstavivosť a produktívne myslenie ako základ jednotného výkonného mechanizmu duševnej tvorivosti. aktivita (L.S. Vygotsky), inkluzívna vyhľadávacia aktivita z dôvodu, že výsledok tvorivosti nebol spočiatku špecifikovaný. Odráža integritu tvorivej činnosti a prenos metód a znakov tvorivej činnosti zo štruktúry jedného smeru tvorivosti do štruktúry iného, ​​prejavujúceho sa najmä „univerzálnymi“ tvorivými schopnosťami (B.M. Teplov).

S.L. Rubinstein pri definovaní tvorivej činnosti zdôrazňuje význam vzájomných vplyvov subjektívneho a objektívneho, vonkajšieho a vnútorného, ​​zdôrazňuje jedinečnosť a individualitu obrazu sveta vytvoreného konkrétnou osobou a vytváranie „obrazu“ je akt „kreatívnej iniciatívy“.

A.M. Matyushkin spája pojmy schopnosti a tvorivej činnosti. Veril, že „...univerzálna forma prejavu a rozvoja schopností, ich jadro, „...je myšlienka schopností ako tvorivej činnosti“.

Väčšina autorov (D.B. Bogoyavlenskaya, M.I. Boytsov, V.I. Lozovaya, T.I. Shamova, G.I. Shchukina atď.) považuje za najvyššiu formu činnosti v akomkoľvek type činnosti - hra, učenie, práca, poznanie - zvažuje tvorivú činnosť. Navyše, tvorivá činnosť, ktorá predstavuje na základe rôznych druhov najvyššiu úroveň činnosti, ich zahŕňa do svojej štruktúry.

A.V. Petrovský a T.I. Shamov, ktorý posudzuje pojem „kreatívna činnosť“ v kontexte činnosti, ju definuje ako orientáciu na transformačné a prieskumné metódy činnosti, ako kvantitatívnu alebo kvalitatívnu charakteristiku činnosti, ktorá sa prejavuje v intenzite, intenzite činnosti, originalite použité mentálne operácie, účinnosť a estetická hodnota získaných vedomostí. Zameriavajú sa na to, že aktivita sa prejavuje v aktivite, ktorá prebieha aj vo vonkajšej (motorickej) aj vnútornej (mentálnej) rovine, v intenzívnej aktivite, ktorou sa dosahujú stanovené ciele.

Tvorivá činnosť vyjadruje túžbu a pripravenosť jednotlivca vedome a dobrovoľne, podľa vnútorného presvedčenia, zdokonaľovať proaktívne inovatívne konanie v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Tvorivá činnosť je v našej práci považovaná za vlastnosť, ktorá je súčasne vlastná jednotlivcovi samotnému aj jeho činnosti. Tvorivá činnosť predpokladá teoretické pochopenie poznatkov a samostatné hľadanie riešení problémov.

Rozvoj tvorivej činnosti jednotlivca si vyžaduje, aby učiteľ na základnej škole vytvoril atmosféru, v ktorej vzniká zvedavosť a záujem, potreba obhajovať svoje tvorivé pozície, zmysel pre vášeň, túžbu po tvorivých úspechoch, stav úspechu v tvorivej činnosti. vytvorené.

Tvorivá činnosť detí v procese učenia je teda spojená so všetkými aspektmi rozvíjajúcej sa osobnosti študenta: potrebami, záujmami, sklonmi, schopnosťami, vôľovými prejavmi, emocionálnym postojom k činnosti. Intelektuálna, citová a vôľová zložka v tvorivej činnosti sú neoddeliteľné, pretože mimo ľudskej činnosti nevzniká ani jeden cit, ani jediné vôľové rozhodnutie alebo čin.

Proces rozvoja tvorivej činnosti zahŕňa kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v štruktúre osobnosti a v systéme jej interakcie s okolitou realitou, ktoré možno korelovať s určitými bodmi na škále rozvoja hlavných parametrov tvorivej činnosti. .

Na identifikáciu úrovní rozvoja tvorivej činnosti detí bolo potrebné vyvinúť ukazovatele formovania tvorivej činnosti.

Výskumníci identifikujú nasledujúce úrovne tvorivej činnosti: úroveň problému (M.I. Makhmutova); formovanie skúseností v tvorivých vzdelávacích aktivitách (I.Ya. Lerner); intelektuálna činnosť so zahrnutými úrovňami tvorivej činnosti (D.B. Bogoyavlenskaya).

Takže, Z.V. Bayankina predkladá klasifikáciu tvorivej činnosti podľa stupňa zvládnutia kreativity, pričom zdôrazňuje úrovne: adaptívna, vyhľadávacia, výskumná, tvorivá. Yu.V. Naumenko buduje klasifikáciu založenú na stálosti prejavu operačnej zložky tvorivosti, čím definuje rôzne úrovne tvorivosti. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova identifikuje klasifikáciu tvorivej činnosti založenú na rozvoji záujmu o kreativitu, pričom zdôrazňuje úrovne: nula, nízka, stredná, vysoká.

Tento prístup bol braný ako základ pre experiment, ale naša klasifikácia je založená na stálosti prejavu motivačnej zložky.

Pri zisťovaní úrovní rozvoja tvorivej činnosti v procese vyučovania literárneho čítania sa zisťuje miera formovania vedúcich zložiek štruktúry: motivačnej, obsahovo-operačnej a emocionálno-vôľovej. Za kritérium na určenie úrovne motivačnej zložky budeme považovať mieru a frekvenciu prejavu osobnostných vlastností. Obsahovo-prevádzková zložka bude určená úplnosťou, originalitou a novosťou. Emocionálno-vôľová zložka – z hľadiska úplnosti a frekvencie prejavu týchto vlastností.

Aby sme rozvinuli vlastnú pozíciu a určili ukazovatele tvorivej činnosti, zhrnieme tie najvýznamnejšie.

D.B. Bogoyavlenskaya verí, že nezávislosť je kvalita zahrnutá do činnosti. P.Ya. Halperin hovorí, že zmeny v nezávislosti odhaľujú na jednej strane dynamiku súčasnej úrovne rozvoja a na druhej strane proces formovania tvorivej činnosti, ktorá je kvalitou činnosti.

IN AND. Andreev a A.Ya. Ponomarev zahŕňa originalitu medzi ukazovatele tvorivej činnosti.

Novosť výsledkov a metód činnosti je ukazovateľom, bez ktorého je štúdium tvorivej činnosti nemožné. D.B. správne verí Bogoyavlenskaya, že „prekročenie daných hraníc spočíva v „tajomstve“ najvyšších foriem kreativity, t. j. v schopnosti vidieť niečo nové v predmetoch, niečo, čo ostatní nevidia. Ťažkosti pri identifikácii stupňa novosti však spočívajú v ťažkostiach s fixovaním rozdielu medzi starým a novým, medzi novovytvoreným a predtým existujúcim. Budeme predpokladať, že východiskom je napraviť rozdiely medzi zvonka danými cieľmi a metódami tvorivej činnosti s cieľmi a metódami samostatnej tvorivej činnosti, ktorá potom vzniká. Akceptovanie cieľa tvorivej činnosti deťmi, ktorý je odlišný od toho, ktorý je daný zvonka, a samostatný výber spôsobov jeho dosiahnutia umožňujú definovať vznikajúcu činnosť ako tvorivú.

Štúdium rôznych prístupov nám umožnilo identifikovať kritériá pre tvorivú činnosť detí, pomocou ktorých budeme monitorovať efektivitu experimentu:

1. Vysoký záujem o hodiny literárneho čítania.

2. Schopnosť fantazírovať, predstavovať si a modelovať.

3. Ukážka vynaliezavosti, vynaliezavosti, a objavovanie nových poznatkov, metód konania, hľadanie odpovedí na otázky v knihách.

4. Prejav radostných emócií počas práce.

5. Schopnosť zažiť situáciu úspechu, tešiť sa z tvorivého procesu.

6. Snaha o originalitu.

7. Preukázanie samostatnosti v práci.

8. Schopnosť prekonať ťažkosti, ktoré sa objavia.

Môžeme teda rozlíšiť tieto úrovne tvorivej činnosti mladších školákov: nízka, priemerná, nedostatočne vysoká, vysoká.

Nízka úroveň - nie je potrebné dopĺňať vedomosti, zručnosti a schopnosti. Kognitívny záujem je zábavný. Deti sa neusilujú o samostatný, originálny výkon tvorivej práce, nevykazujú vysokú duševnú aktivitu, sú náchylné na reprodukčnú činnosť. Odmietajú úlohy na prenos vedomostí a zručností do nových situácií. Techniky sebakontroly sa prakticky nepoužívajú. Keď sa objavia ťažkosti, u takýchto detí prevládajú negatívne emócie. Nedokážu a niekedy ani nechcú prekonať ťažkosti pri hľadaní odpovede na otázku.

Priemerná úroveň – potreba doplnenia vedomostí, zručností a schopností sa prejavuje zriedkavo. Kognitívny záujem nie je stály, je situačný. Deti s priemernou mierou tvorivej činnosti sa snažia plniť úlohy neštandardného charakteru, no málokedy ich dokážu samostatne vyriešiť, potrebujú pomoc dospelého. Usilujú sa byť duševne aktívni: môžu nachádzať nové spôsoby alebo pretvárať tie, ktoré poznajú, prichádzajú so zaujímavými nápadmi a so silným záujmom hľadajú nové riešenie. Nedokážu samy ovládať sebaovládanie. Ťažkosti prekonávajte len v skupine alebo s pomocou dospelého. Ak sa dosiahne požadovaný výsledok, cítia radosť.

Nedostatočne vysoká úroveň - často sa prejavuje potreba dopĺňania vedomostí, zručností a schopností. Kognitívny záujem je široký, ale nestabilný. Záujem o tvorivé aktivity sa často prejavuje na vysokej úrovni. Túžba po samostatnom, originálnom výkone tvorivej práce je silne rozvinutá. Takéto deti vykazujú dostatočnú duševnú aktivitu a sú schopné realizovať široký prenos vedomostí a zručností do nových situácií. Sebakontrola je prítomná vo všetkých fázach činnosti. Keď zlyhajú, často sa zastavia na pol ceste, hoci sú celkom schopní prekonať ťažkosti, ktoré sa objavia. Nie vždy dokončia prácu, ktorú začnú, alebo si to nejako môžu dovoliť.

Dychtivo sa ujmú akejkoľvek tvorivej úlohy a ak ju úspešne splnia, zažívajú radosť.

Vysoká úroveň - snažiť sa neustále uspokojovať potrebu dopĺňania vedomostí, zručností a schopností. Trvalý kognitívny záujem. Vždy nezávislý pri vykonávaní tvorivej práce. Často ponúkajú originálne riešenia. Hľadanie odpovede na štandardné riešenia sa spravidla končí úspešne. Deti s vysokou úrovňou tvorivej činnosti vykazujú vysokú duševnú aktivitu a ich schopnosť sebakontroly je dobre rozvinutá.

Toto sú charakteristiky úrovní tvorivej činnosti detí. Toto ich chápanie v zovšeobecnenej forme ukazuje nielen aktívny stav dieťaťa, ale aj súvisiace formovanie osobných vlastností prejavujúcich sa v tejto činnosti.

Uvádza: V.N. Mishakova hlava UMC Biológia OOIPKRO

Jedným z naliehavých problémov súčasnosti je problém rozvoja tvorivej činnosti.

Kreativita (kreativita) - „schopnosť prekvapiť a učiť sa, schopnosť nachádzať riešenia v neštandardných situáciách. Ide o zameranie na objavovanie nového a schopnosť hlboko pochopiť svoje prežívanie (E. Fra.) /16/ kreativita je vytvorenie nového, originálneho, predtým neznámeho.

Kreativita je činnosť, ktorej výsledkom je vytváranie nových materiálnych a duchovných hodnôt. Pre rozvoj tvorivej činnosti je potrebné nielen vytvárať podmienky, ale aj uspokojovať potrebu jednotlivca objektivizovať svoje základné sily. Tvorivá činnosť je prostriedkom sebarealizácie jednotlivca v činnostiach, ktoré zodpovedajú existujúcim záujmom a potrebám.

Proces tvorivosti sa delí na dve etapy: etapu identifikácie problémov a etapu hľadania ich riešení. Základ tvorivej činnosti tvoria podľa psychológa Matjuškina tie princípy osobnostnej výchovy a myslenia, ku ktorým patrí stimulácia a povzbudenie od inej osoby.

Kritériá tvorivej činnosti žiakov

- Psychické sklony,

- Schopnosť sústrediť sa.

inteligencia.

- Pamäť, predstavivosť.

- Osobný stav.

- Motivácia k úspechu.

Návyky.

Nároky.

Talent.

Ašpirácia.

- Ciele a hodnoty dieťaťa (zdravie, materiálne bohatstvo, komunikácia).

Vedomosti, schopnosti a zručnosti sa u dieťaťa formujú ako výsledok jeho vlastnej činnosti a duševnej činnosti. Úlohou učiteľa je sústava pedagogických vplyvov, ktorých cieľom je rozvíjať u všetkých žiakov schopnosť nových spôsobov činnosti a potrebu poznania. Potreba rozvíjať tvorivé vlastnosti študentov vedie k vytvoreniu nasledujúcich oblastí analýzy ich práce: oblasť kreativity, stupeň kreativity, úroveň nezávislosti, miera odlišnosti od práce iných študentov (originalita), z hľadiska praktickej užitočnosti a využitia výsledného produktu.

Úroveň rozvoja tvorivých osobnostných vlastností žiakov sa zisťuje na základe porovnania výsledkov ich diagnostiky na začiatku a na konci školského roka pozorovaním, testovaním a analýzou vzdelávacích výstupov žiaka. Stupeň rozvoja kvality študenta sa hodnotí podľa nasledujúcich parametrov: tvorivé vlastnosti, kognitívne a organizačné vlastnosti.

Identifikácia úrovne tvorivej činnosti žiakov v rôznych typoch činností.

7. trieda

Metodológie výskumu:

1. Zvýraznite kritériá pre tvorivú činnosť*

2. Určite časové intervaly.

3. Zvýrazňujeme kvantitatívne zloženie skupiny.

Cieľ: Študovať úroveň tvorivej činnosti žiakov, načrtnúť spôsoby zvýšenia tvorivej činnosti v rôznych typoch činností.

Na posúdenie úrovne rozvoja tvorivej činnosti sa používajú:

a) textová charakteristika žiakov;

b) výsledky jeho vzdelávacích výsledkov;

c) dotazníky, sebahodnotenie žiakov;

d) výsledky pedagogických rád, testov a iných materiálov.

Konečné hodnotenie rozvoja tvorivej činnosti sa robí na troch úrovniach: „vysoká“, „stredná“, „nízka“.

p/p	Typy osobných vlastností (kreatívne)	Úroveň rozvoja osobných vlastností študentov (% z celkového počtu)
		vysoká (mimoškolské aktivity)		Priemerná vzdelávacie		Krátky mimoškolských
		na začiatok roka 1 rok	na konci roka 2 roky	na začiatok roka 1 rok	na konci roka 2 roky	na začiatok roka 1 rok	na konci roka 2 roky
	Predstavivosť
	Identita
	Pocit nového
	Intuícia
	Inšpirácia
	Iniciatíva
	Predstavivosť
	inteligencia

Metódy štúdia predstavivosti

Fantázia sa hodnotí podľa stupňa rozvoja fantázie žiaka, ktorá sa zase môže prejaviť v príbehoch, kresbách a iných produktoch tvorivej činnosti.

Dieťa dostane tri úlohy.

ja . Vymyslite príbeh (príbeh, rozprávku) o akomkoľvek živom tvorovi (človek, zvieratko) a ústne ho prezentujte do 5 minút.

Vymyslieť námet alebo námet na príbeh, máte až až I minút.

Metodika "verbálna fantázia"

(rečová predstavivosť).

Počas príbehu sa hodnotí:

ja . Rýchlosť procesu predstavivosti.

2. Nezvyčajné, originálne spôsoby predstavivosti.

3. Bohatstvo predstavivosti.

4. Hĺbka a prepracovanosť (detailnosť) obrázkov.

5. Pôsobivosť, emocionalita obrazov V každom z týchto znakov príbeh dostáva od 0 do 2 bodov.

Predstavivosť.

"0" - body, keď táto funkcia v príbehu prakticky chýba.

„1“ – skóre, tento znak je slabo vyjadrený.

„2“ body znak je vyjadrený dosť silno.

Ak dieťa do minúty nevymyslí zápletku príbehu, experimentátor mu sám navrhne zápletku a dá mu „0“ za rýchlosť predstavivosti. Ak dieťa vymyslelo zápletku do konca minúty, dostane skóre na základe rýchlosti predstavivosti ja bod, ak ste prišli na zápletku rýchlo do 20-30 sekúnd, získate 2 body.

Originalita

Ak dieťa prerozprávalo to, čo raz počulo - 0 bodov; ak prerozprával, ale zároveň predstavil niečo nové od seba - 1 bod; Ak dieťa vymyslí niečo, čo predtým nemohlo počuť alebo vidieť, dostane 2 body za originalitu fantázie.

Fantázia:

Celkový počet živých bytostí, predmetov, situácií, akcií, rôznych charakteristík. Ak celkový počet presiahne 10, potom dieťa dostane 2 body za bohatstvo fantázie; ak je celkový počet detailov zadaného typu v rozsahu od 6 do 9, dostane 1 bod, ak je v príbehu málo prvkov, menej ako 5, dostane 0 bodov.

Hĺbka a sofistikovanosť obrazy sú určené tým, ako rôznorodý príbeh predstavuje detaily a charakteristiky súvisiace s obrazom (človek, zviera, fantastický tvor), ktorý zohráva kľúčovú úlohu.

0 bodov - stredový objekt je znázornený schematicky.

1 bod - mierny detail.

2 body - ak je obrázok namaľovaný dostatočne detailne.

Emocionalita .

1. Ak príbeh nie je zaujímavý“ je neúčinný -0.

2. Ak príbeh vzbudí záujem, ale so zodpovedajúcou reakciou vyprchá - poukazujem.

3. Pozornosť poslucháča neutíchla“ a ku koncu dokonca zosilnela – emocionalita je hodnotená 2 bodmi.

Maximálny počet bodov sa teda odhaduje na 10 bodov, minimálny 0 bodov.

Schéma protokolu pre metódu „Verbal Fantasy“.

(zúčastnilo sa 15 ľudí)

Odhadované parametre	Odhady týchto parametrov
Rýchlosť procesov predstavivosti.	3h/2b	7h/7b	5h/10b
Nezvyčajné, originálne obrázky.	2h/2b	10h/5b	3h/8b
Bohatstvo fantázie	2/1b	10h/6b	3h/8b
Hĺbka a sofistikovanosť	2/2b	10h/5b	3h/9b
Pôsobivosť a emocionalita obrazov	2/1b	10h/6b	3h/9b

Závery o úrovni rozvoja tvorivých schopností.

10 bodov - veľmi vysoké

8-9 bodov - vysoko

4-7 bodov - priemer

2-3-nízka

0-1 - veľmi nízka.

Dotazník na zistenie tvorivých sklonov u školákov

1. Rád píšem svoje vlastné piesne – áno, nie

2. Rád chodím sám – áno, nie

3. Pýtam sa veľa otázok – áno, nie

4. Písanie príbehov a rozprávok je strata času – áno, nie

5. Mám rád jedného alebo dvoch priateľov - áno, nie

6. Nevadí mi, ak sa pravidlá občas zmenia – áno, nie

7. Mám niekoľko dobrých nápadov – áno, nie

8. Rada kreslím – áno, nie – áno, nie

9. Môj otec a mama sa so mnou radi hrajú – áno, nie

10. Mám rád veci, ktoré sa robia ťažko – áno, nie

11. Slnko na obrázku by malo byť vždy žlté – áno, nie

12. Rád rozoberám všetko, aby som pochopil, ako to funguje – áno, nie

13. Vyfarbujem si obrázky v knihách radšej ako seba samého - áno, nie

14. Ľahké hádanky - najzaujímavejšie - áno, nie

15. Rád sa učím nové veci o zvieratách – áno, nie

16. Nemám rád, keď sa iní veľa pýtajú – áno, nie

17. Je ťažké nájsť niečo, čo by ste mohli robiť, keď ste sami - áno, nie

18. Staré hry hrám ochotnejšie ako nové – áno, nie

19. keď chcem niečo urobiť, ale je to pre mňa ťažké, vzdám sa nápadu a vezmem si niečo iné - áno, nie

20. Rád sa hrám s priateľmi, ale nerád hrám sám - áno, nie

V bodoch 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - hodnotenie prebieha nasledovne: za odpoveď „áno“ sa prideľuje 0 bodov, za odpoveď „nie“ 1 bod. Tendencia dieťaťa ku kreativite sa skladá z takých vlastností, ako sú rôzne záujmy, nezávislosť a flexibilita mysle, zvedavosť a vytrvalosť.

Rozmanitosť záujmov

1,4,8,15

1 stupeň – 0 – 1 bod (slabo vyjadrené)

2. stupeň - 2 - 3 body (mierne vyjadrené)

3 stupne – 4 body (explicitne vyjadrené)

zvedavosť

3,12,16

1 stupeň - 0 - 1 bod

2. stupeň - 2 body

3 stupne - 3 body

Metodika hodnotenia stability pozornosti

pomocou 25-miestnych jednofarebných tabuliek.

Táto technika vám umožňuje rýchlo posúdiť také ukazovatele pozornosti, ako je jej rozloženie a stabilita súčasne. V bunkách týchto tabuliek sú v náhodnom poradí umiestnené čísla od 1 do 25. Postup pri aplikácii techniky je nasledujúci.

Subjekt si najprv prezrie prvú tabuľku, nájde v nej všetky čísla od 1 do 25. Potom to isté urobí s ostatnými. Zohľadňuje sa rýchlosť prevádzky, t.j. čas strávený hľadaním všetkých čísel v každej tabuľke. Stanoví sa priemerný čas s jedným stolom. Je to číselný index rozloženia pozornosti dieťaťa. Na posúdenie stability pozornosti je potrebné porovnať čas strávený prezeraním jednotlivých tabuliek. Ak sa od prvej po piatu tabuľku tento čas mierne zmení, nepresiahne 10 sekúnd, potom sa pozornosť považuje za stabilnú. V opačnom prípade sa robí záver o nedostatočnej stabilite pozornosti.

Výsledky ukázali, že najväčšia tvorivá aktivita žiakov sa pozoruje vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Navyše, podľa niektorých kritérií pri hodnotení tvorivej činnosti sa zistilo, že na konci roka aktivita klesá, takže učitelia musia prispôsobiť prácu študentov počas celého roka. Osobná aktivita sa vyznačuje rôznymi prejavmi vo vzdelávacích aktivitách:

Aktívne a samostatné získavanie vedomostí, aktívne pátracie akcie pri riešení problémov. Napríklad sila a porozumenie vedomostí do značnej miery závisí od schopnosti pracovať s učebnicou. Schopnosť pracovať s učebnicou je zasa spojená so zvládnutím logických operácií študentov, čo sa dosahuje určitými metodickými technikami a prostriedkami. Takže ak je text nasýtený faktografickým materiálom, je potrebné nasmerovať prácu študenta na vypočítanie hlavnej veci v texte a také otázky, ako je sebaovládanie, vyžadujú od študenta maximálne samostatné myslenie, schopnosť zovšeobecňovať fakty, a vyvodzovať závery.

Vývinové vzdelávanie musí nevyhnutne zahŕňať cielené, metodicky premyslené laboratórne práce, umožňujú žiakom vykonávať potrebné výskumné pozorovania rôznych biologických objektov. Zdá sa mi, že rozšírené využívanie laboratórnej práce vo vzdelávacom procese skvalitňuje rozvojové vzdelávanie, posilňuje praktickú orientáciu a prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti žiakov.

Učebné pomôcky, ktoré umožňujú žiakom rozvíjať schopnosť analyzovať, porovnávať, porovnávať predmety, javy a nadväzovať vzťahy príčina-následok, zahŕňajú špeciálne didaktické materiály. Môžu to byť analytické, porovnávacie a zovšeobecňujúce textové tabuľky, herbárové materiály, zbierky.

Použitie porovnávacích schém prispieva k zvýšeniu duševnej aktivity. Ich konštrukcia umožňuje objasniť podobnosti a rozdiely, čo prispieva k rozvoju duševnej činnosti.

Karty - úlohy používané v lekcii zahŕňajú otázky, ktoré vyžadujú znalosť faktografického materiálu, úlohy, ktoré zahŕňajú aplikáciu predtým získaných vedomostí, vyžadujú názornú odpoveď a získavajú schopnosť logického myslenia, zvyšujúce kognitívnu aktivitu študentov (Biológia v škole č. 5, 1996),

Kognitívna činnosť ako pedagogický fenomén je obojstranne prepojený proces: na jednej strane je formou sebarealizácie žiaka, na druhej strane je výsledkom mimoriadneho úsilia učiteľa pri organizovaní tzv. kognitívna činnosť žiakov.

Rôzni študenti však majú rôzne stupne aktívneho poznania. Toto nulová úroveň- študenti s touto úrovňou kognitívnej aktivity sa nevyznačujú agresivitou, spravidla sú pasívni, majú problém zapojiť sa do akademickej práce, očakávajú obvyklý tlak od učiteľa a neprejavujú záujem.

Relatívne aktívna úroveň. U Študenti tejto úrovne sa začnú zaujímať o určité vzdelávacie situácie súvisiace so zaujímavou témou hodiny. Ich zaradenie do aktivít je spojené s emocionálnou príťažlivosťou a nie je podporované vôľovým úsilím. Takíto študenti ochotne začínajú s novými druhmi práce, ale keď čelia ťažkostiam, ľahko stratia záujem o štúdium.

Pozornosť takýchto detí sa dá udržať otázkami, ktoré si deti samé kladú. Niektorí študenti v tejto skupine sa často boja začať úlohu, pretože sa im to zdá ťažké. Preto im môžete dovoliť dokončiť len časť úlohy. Študenti s aktívny postoj ku kognitívnej činnosti učitelia zvyčajne milujú. Takíto študenti zvyčajne plnia zadania, ochotne sa zapájajú do foriem práce ponúkaných učiteľom, sú ochotní podieľať sa na vzdelávacích aktivitách, často navrhujú originálne riešenia a pracujú predovšetkým samostatne.

Hlavnou výhodou týchto študentov je stabilita. Štúdium je pre nich ľahké, ale ľahkosť je zjavná - je to výsledok predchádzajúceho úsilia študenta, jeho schopnosti sústrediť sa. Títo žiaci sa na hodine začnú nudiť, ak je preberaná látka celkom jednoduchá alebo je učiteľ zaneprázdnený slabšími žiakmi. Hlavné techniky, ktoré stimulujú študentov, možno nazvať vyhľadávacími situáciami, ktoré sa vytvárajú na hodine. Na každej hodine je však dosť ťažké vytvárať problematické situácie, takže takíto študenti môžu vytvárať situácie na hranie rolí, napríklad v úlohe „odborníka“, pozorovateľa, ktorý sleduje tempo hodiny: a „ mudrc“, ktorý zhrnie poučenie.

Práca so študentmi, ktorí majú kreatívna úroveň kognitívna aktivita sa líši od všetkých vyššie uvedených. Pedagogická práca je založená na špeciálnych technikách, ktoré podnecujú tvorivú činnosť. Zaujímavou formou komunikácie sú mimoškolské aktivity. V biológii: toto je KVN, "Happy Chance", "Čo? Kde? Kedy?", "Brain - Rings". Mnohé deti z našej školy si vyskúšajú písanie výskumných prác a zúčastňujú sa vedeckej a praktickej konferencie „Deti – tvorcovia 21. storočia“. V rokoch 2000-2001 bola študentka našej školy Nurgalieva Ainagul ocenená na praktickej konferencii za originalitu svojho výskumu na tému „Vírusy“. Deti sa zúčastňujú školských a krajských súťaží. Pred dvoma rokmi môj študent Yura Gvozdenko obsadil tretie miesto na regionálnej olympiáde z biológie. Teraz je študentom Poľnohospodárskej univerzity, Agronomickej fakulty. Práca zameraná na rozvoj tvorivej činnosti študentov prináša výsledky - za posledné štyri roky nastúpilo päť študentov na fakulty OSHA - zootechnický, poľnohospodársky a veterinárny odbor, traja študenti nastúpili na vysokú školu lekársku na fakultách - ošetrovateľstvo a zdravotnícky záchranár. -laborant, kde úspešne študujú.

V škole sa konajú predmetové týždne, exkurzie, divadelné večery, kvízy na danú tému – čím sa podporuje tvorivá činnosť žiakov.

Vo vzdelávacom procese sa snažím zaviesť:

Intelektuálne zahriatie, ktoré vám umožní rozvíjať kreatívne myslenie;

Problémová prezentácia učiva na hodinách;

Výskumná práca, študijné skupiny, písanie esejí, ktoré umožňujú študentom zvýšiť tvorivú aktivitu pri učení.

Schopnosť byť kreatívny a vytvárať niečo nové bola v spoločnosti vždy vysoko cenená. A nie je prekvapujúce, pretože ľudia, ktorí majú tento dar, sú jedinečnými generátormi rozvoja ľudskej civilizácie. Ale kreativita má aj subjektívnu hodnotu. Človek, ktorý je nimi obdarený, vytvára najpohodlnejšie podmienky pre existenciu, transformuje svet a prispôsobuje ho svojim potrebám a záujmom.

Zdá sa, že všetko je jednoduché: tieto schopnosti musíte aktívne rozvíjať. Ľudstvo však už stovky rokov zápasí s otázkou, čo je tajomstvom kreativity, čo robí človeka tvorcom.

Predtým, ako si povieme niečo o kreativite, poďme najprv pochopiť, čo sú schopnosti vo všeobecnosti.

• V rôznych oblastiach sú potrebné všeobecné schopnosti, napr.
• A existujú aj špeciálne spojené len s jednou konkrétnou činnosťou. Napríklad hudobník, spevák a skladateľ potrebuje sluch pre hudbu a vysokú citlivosť na rozlišovanie farieb potrebuje maliar.

Základom schopností sú vrodené, prirodzené sklony, ale schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú v činnosti. Aby ste sa naučili dobre kresliť, musíte ovládať maľbu, kresbu, kompozíciu atď., Aby ste dosiahli úspech v športe, musíte sa venovať tomuto športu. V opačnom prípade sa v žiadnom prípade samotné sklony nestanú schopnosťami, tým menej sa premenia.

Ale ako s tým všetkým súvisí kreativita, keďže nejde o špeciálny druh činnosti, ale skôr o jej úroveň a kreatívny dar sa môže prejaviť v akejkoľvek oblasti života?

Štruktúra tvorivých schopností

Súhrn tvorivých schopností a ich aktívny prejav v živote jednotlivca sa nazýva tvorivosť. Má zložitú štruktúru, ktorá zahŕňa všeobecné aj špeciálne schopnosti.

Všeobecná úroveň kreativity

Rovnako ako všetky ostatné schopnosti, aj kreatívne sú spojené s psychofyziologickými sklonmi, to znamená s charakteristikami ľudského nervového systému: činnosťou pravej hemisféry mozgu, vysokou rýchlosťou nervových procesov, stabilitou a silou procesov excitácie. a inhibíciu.

Ale nie sú obmedzené na vrodené vlastnosti a nie sú zvláštnym darom, ktorý sme dostali od prírody alebo poslali zhora. Základom tvorivosti je rozvoj a aktívna, vytrvalá činnosť človeka.

Hlavnou oblasťou, v ktorej sa prejavujú tvorivé schopnosti, je intelektuálna sféra. Kreatívny človek sa vyznačuje špeciálnym, odlišným od štandardu, vrátane logiky. Rôzni výskumníci nazývajú toto myslenie nekonvenčné alebo laterálne (E. de Bono), divergentné (J. Guilford), žiarivé (T. Buzan), kritické (D. Halpern) alebo jednoducho kreatívne.

J. Guilford, slávny psychológ a výskumník kreativity, bol jedným z prvých, ktorí opísali jedinečný typ duševnej činnosti, ktorá je vlastná tvorivým ľuďom. Nazval ho divergentné myslenie, teda nasmerované do rôznych smerov a líši sa od konvergentného (jednosmerného), ktoré zahŕňa dedukciu aj indukciu. Hlavnou črtou divergentného myslenia je, že sa nezameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, ale na identifikáciu viacerých spôsobov riešenia problému. Rovnakú črtu zaznamenali E. de Bono, T. Buzan a Ya. A. Ponomarev.

Kreatívne myslenie - čo to je?

Študovali počas celého 20. storočia a identifikoval sa celý rad znakov duševnej činnosti ľudí, ktorí sa vyznačujú týmto typom myslenia.

• Flexibilita myslenia, teda nielen schopnosť rýchlo prechádzať z jedného problému na druhý, ale aj schopnosť opustiť neefektívne riešenia a hľadať nové cesty a prístupy.
• Posun zaostrenia je schopnosť človeka pozerať sa na objekt, situáciu alebo problém z neočakávaného uhla, z iného uhla. To umožňuje zvážiť niektoré nové vlastnosti, vlastnosti, detaily, ktoré sú pri „priamom“ pohľade neviditeľné.
• Spoliehanie sa na obraz. Na rozdiel od štandardného logického a algoritmického myslenia má kreatívne myslenie obrazový charakter. Nový originálny nápad, plán, projekt sa rodí ako svetlý trojrozmerný obraz, len vo fáze vývoja získava slová, vzorce a diagramy. Nie nadarmo sa centrum tvorivých schopností nachádza v pravej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za prácu s obrázkami.
• Asociativita. Schopnosť rýchlo nadviazať spojenia a asociácie medzi danou úlohou a informáciami uloženými v pamäti je dôležitou črtou duševnej činnosti tvorivých ľudí. Kreatívny mozog pripomína výkonný počítač, ktorého všetky systémy si neustále vymieňajú impulzy nesúce informácie.

Aj keď sa kreatívne myslenie často stavia proti logickému mysleniu, navzájom sa nevylučujú, ale dopĺňajú. Bez logického myslenia sa nezaobídete vo fáze kontroly nájdeného riešenia, implementácie plánu, finalizácie projektu atď. Ak je racionálne logické myslenie nerozvinuté, potom plán, aj ten najdômyselnejší, zostáva najčastejšie na úrovni nápadu.

Kreativita a inteligencia

Keď hovoríme o schopnosti človeka myslieť, najčastejšie to znamená. Ak je spojenie medzi inteligenciou a rozvojom logického myslenia najpriamejšie, potom sa to nedá povedať o tvorivom potenciáli.

Podľa štandardného testu inteligenčného kvocientu (IQ) ľudia, ktorí dosiahnu menej ako 100 (pod priemerom), nie sú kreatívni, no vysoká inteligencia kreativitu nezaručuje. Najviac kreatívne nadaní ľudia sú v rozmedzí od 110 do 130 bodov. Medzi jednotlivcami s IQ nad 130 sa kreatívci nájdu, ale nie často. Prílišný racionalizmus intelektuálov zasahuje do prejavu kreativity. Preto bol spolu s IQ zavedený aj kvocient kreativity (Cr) a podľa toho boli vyvinuté testy na jeho určenie.

Špeciálne schopnosti v kreativite

Prítomnosť všeobecných schopností v tvorivej činnosti zabezpečuje novosť a originalitu jeho produktu, ale bez špeciálnych schopností nie je možné dosiahnuť majstrovstvo. Nestačí vymyslieť originálnu zápletku pre knihu, ale musíte ju vedieť aj literárne podať, zostaviť kompozíciu a vytvoriť realistické obrazy postáv. Obraz zrodený v imaginácii musí umelec stelesniť v materiáli, čo je nemožné bez zvládnutia techniky a zručností vizuálnej činnosti a rozvoj vedecko-technického vynálezu predpokladá zvládnutie základov exaktných vied, znalosti v odbore. z mechaniky, fyziky, chémie atď.

Kreativita má nielen duchovnú, duševnú, ale aj praktickú stránku. Preto kreativita zahŕňa aj aplikované, špeciálne schopnosti, ktoré sa rozvíjajú najskôr na reprodukčnej (reprodukčnej) úrovni. Človek pod vedením učiteľa alebo samostatne ovláda špecifické metódy a techniky činnosti, ktoré boli vyvinuté pred ním. Napríklad sa učí notový zápis, ovláda hru na hudobnom nástroji alebo výtvarnú techniku, študuje matematiku, pravidlá algoritmického myslenia a pod.. A až po zvládnutí základov konkrétnej činnosti, rozvíjaní potrebných zručností a získavaní vedomostí sa človek môže pohybovať až po úroveň kreativity, teda vytvorenie vlastného originálneho produktu.

Na to, aby sa tvorivý človek stal majstrom, sú potrebné špeciálne schopnosti a jeho činnosť (a to akákoľvek činnosť) sa stáva umením. Absencia alebo nedostatočné rozvinutie špeciálnych schopností často vedie k tomu, že kreativita nie je uspokojená a tvorivý potenciál, aj keď dosť vysoký, zostáva nerealizovaný.

Ako zistiť, či máte tvorivé schopnosti

Všetci ľudia majú predispozíciu k tvorivosti, avšak tvorivý potenciál, ako aj úroveň kreativity, je u každého iná. Navyše, za určitých prísnych podmienok (napríklad pri vykonávaní úlohy), môže človek používať kreatívne metódy, ale potom ich nepoužíva v profesionálnom ani každodennom živote a necíti potrebu kreativity. Takého človeka možno len ťažko nazvať tvorivým človekom.

Na určenie prítomnosti a stupňa rozvoja tvorivých schopností existuje veľa testovacích metód vyvinutých psychológmi. Aby ste však mohli adekvátne vyhodnotiť výsledok získaný pomocou týchto metód, potrebujete mať znalosti z oblasti psychológie. Existuje však množstvo kritérií, podľa ktorých môže každý posúdiť svoju vlastnú úroveň kreativity a rozhodnúť sa, koľko potrebuje na rozvoj svojich tvorivých schopností.

Úrovne intelektuálnej a tvorivej činnosti

Kreativita predpokladá vysokú úroveň intelektuálnej a tvorivej činnosti, to znamená nielen schopnosť duševnej činnosti, ale aj jej potrebu, samostatné používanie techník tvorivého myslenia bez tlaku okolia.

Existujú 3 úrovne takejto činnosti:

• Stimulujúce a produktívne. Človek na tejto úrovni svedomito rieši zadané úlohy a snaží sa dosahovať dobré výsledky. Robí to však pod vplyvom vonkajších podnetov (príkaz, úloha zhora, potreba zarobiť peniaze atď.). Chýba mu kognitívny záujem, vášeň pre prácu a vnútorné podnety. Pri svojej činnosti využíva hotové riešenia a metódy. Táto úroveň nevylučuje niektoré náhodné pôvodné riešenia a zistenia, ale po použití metódy, ktorú raz našiel, človek následne neprekročí jej rámec.
• Heuristická úroveň. Predpokladá schopnosť človeka robiť objavy empiricky, prostredníctvom skúseností, často redukovaných na pokusy a omyly. Jedinec sa pri svojej činnosti spolieha na spoľahlivú, overenú metódu, no snaží sa ju zdokonaľovať a zdokonaľovať. Oceňuje túto vylepšenú metódu ako osobný úspech a zdroj hrdosti. Akýkoľvek zaujímavý, originálny nápad, nápad niekoho iného sa stáva impulzom, podnetom pre duševnú činnosť. Výsledkom takejto činnosti môžu byť veľmi zaujímavé a užitočné vynálezy. Koniec koncov, človek vynašiel lietadlo pozorovaním vtákov.
• Tvorivá úroveň zahŕňa nielen aktívnu intelektuálnu činnosť a riešenie problémov na teoretickej úrovni. Jeho hlavným rozdielom je schopnosť a potreba identifikovať a formulovať problémy. Ľudia na tejto úrovni sú schopní všímať si detaily, vidieť vnútorné rozpory a klásť otázky. Navyše to robia radi, keď sa objaví nový zaujímavý problém, majú určitý druh „výskumného svrbenia“ a núti ich odložiť činnosti, ktoré už začali.

Napriek tomu, že tvorivá úroveň je považovaná za najvyššiu, najproduktívnejšia a pre spoločnosť najhodnotnejšia je heuristická. Najúčinnejšia je navyše tímová práca, v ktorej sú ľudia všetkých troch typov: kreatívec rodí nápady, nastoľuje problémy, heuristi ich dolaďujú, prispôsobujú realite a praktizujúci ich oživujú.

Parametre tvorivého talentu

J. Guilford, ktorý vytvoril teóriu divergentného myslenia, identifikoval niekoľko ukazovateľov úrovne tvorivého talentu a produktivity.

• Schopnosť vytvárať problémy.
• Produktivita myslenia, ktorá sa prejavuje zrodom veľkého množstva myšlienok.
• Sémantická flexibilita myslenia je rýchle prepínanie duševnej činnosti z jedného problému na druhý a zahrnutie poznatkov z rôznych oblastí do myšlienkového procesu.
• Originalita myslenia je schopnosť nachádzať neštandardné riešenia, vytvárať originálne obrazy a nápady a vidieť nezvyčajné v bežnom.
• Schopnosť zmeniť účel objektu, vylepšiť ho pridaním detailov.

K charakteristikám, ktoré identifikoval J. Guilford, sa neskôr pridal ďalší dôležitý ukazovateľ: ľahkosť a rýchlosť myslenia. Rýchlosť nájdenia riešenia nie je o nič menšia a niekedy dôležitejšia ako jeho originalita.

Ako rozvíjať kreativitu

S rozvojom tvorivých schopností je lepšie začať už v detstve, kedy je potreba kreativity veľmi silná. Spomeňte si, s akou radosťou deti vnímajú všetko nové, ako sa tešia z nových hračiek, aktivít, prechádzok na neznámych miestach. Deti sú otvorené svetu a ako špongia nasávajú vedomosti. Ich psychika je veľmi pružná a plastická, nemajú ešte stereotypy ani normy, na základe ktorých sa buduje myslenie dospelých. A hlavnými nástrojmi duševnej činnosti detí sú obrazy. To znamená, že existujú všetky predpoklady a príležitosti na efektívny rozvoj tvorivých schopností. Tento proces je obzvlášť úspešný, ak dospelí povzbudzujú deti, aby prejavili svoju kreativitu a sami organizovali spoločné aktivity a hry.

Ako pre dospelých, aj v tomto prípade je možné zvýšiť úroveň kreativity, urobiť profesionálnu činnosť kreatívnejšou, alebo nájsť príležitosť realizovať svoju potrebu kreativity v nejakom druhu umenia, koníčka alebo vášne.

Hlavná vec pre dospelého je práve prítomnosť potreby, pretože ľudia sa často sťažujú, že ich Boh pripravil o talent, ale nerobia nič, aby našli oblasť, v ktorej by sa mohla realizovať ich osobnosť. Ale ak si uvedomíte potrebu rozvíjať svoj potenciál, potom je tu taká príležitosť.

Akékoľvek schopnosti sa rozvíjajú činnosťou a vyžadujú si zvládnutie zručností, teda tréning. Vzhľadom na to, že tvorivé schopnosti sú predovšetkým súborom vlastností a vlastností myslenia, je potrebné trénovať práve myslenie.

Celé tréningy boli vyvinuté špeciálne pre rozvoj kreativity a myslenia a cvičenia z nich je možné vykonávať samostatne, najmä preto, že často pripomínajú vzrušujúcu hru.

Cvičenie „Reťaz asociácií“

Asociatívne myslenie zohráva v kreativite dôležitú úlohu, no najčastejšie je mimovoľné, spontánne, preto sa ho treba naučiť zvládať. Tu je jedno z cvičení na rozvoj zručností vedomej práce s asociáciami.

1. Vezmite si kus papiera a pero.
2. Vyberte slovo. Výber by mal byť ľubovoľný, môžete jednoducho otvoriť slovník na prvej stránke, na ktorú narazíte.
3. Hneď ako si slovo prečítate, okamžite si k nemu „chytte“ v hlave prvú asociáciu a zapíšte si ju.
4. Ďalej si do stĺpca zapíšte ďalšiu asociáciu, ale pre písané slovo atď.

Uistite sa, že asociácie sú konzistentné pre každé nové slovo a nie pre predchádzajúce alebo úplne prvé. Keď ich bude v stĺpci 15-20, zastavte sa a pozorne si prečítajte, čo ste dostali. Venujte pozornosť tomu, do akej sféry, oblasti reality tieto združenia patria. Je to jedna oblasť alebo niekoľko? Napríklad slovo „klobúk“ môže mať asociácie: hlava - vlasy - účes - hrebeň - krása atď. V tomto prípade sú všetky asociácie v rovnakom sémantickom poli, nemôžete sa dostať von z úzkeho kruhu, preskočiť stereotyp myslenie.

A tu je ďalší príklad: klobúk - hlava - starosta - myšlienka - myslenie - záujem - čítanie - hodiny atď. Existuje asociatívne spojenie, ale myslenie neustále mení svoj smer, vstupuje do nových oblastí a oblastí. Druhý prípad nepochybne naznačuje kreatívnejší prístup.

Pri vykonávaní tohto cvičenia dosiahnite podobné prechody, ale nemyslite na zrod asociácií príliš dlho, pretože proces by mal byť nedobrovoľný. Hru s asociáciami možno hrať v skupine, súťažiť o to, kto bude mať viac asociácií a originálnejších prechodov za určité časové obdobie.

Cvičenie "Univerzálny objekt"

Toto cvičenie pomáha rozvíjať celý rad vlastností: originalitu myslenia, sémantickú flexibilitu, nápadité myslenie a predstavivosť.

1. Predstavte si nejaký jednoduchý predmet, napríklad ceruzku, pokrievku hrnca, lyžicu, škatuľku zápaliek atď.
2. Po výbere položky premýšľajte o tom, ako ju možno použiť na iný účel, ako je určený. Snažte sa nájsť čo najviac využití a snažte sa, aby boli pôvodné.

Napríklad veko z hrnca môže byť použité ako štít, ako bicí nástroj, ako základ pre krásny panel, ako podnos, ako okno, ak nie je, ako klobúk, ako dáždnik, ako karnevalovú masku, ak do nej vyvŕtate otvory na oči... Môžete pokračovať?

Rovnako ako prvé cvičenie, aj toto sa dá robiť v skupine, čo dáva formu súťaže. Ak je skupina dostatočne veľká, napríklad trieda, môžete postupne pomenovať nové funkcie objektu. Hráč, ktorý nemôže prísť s novým, je vyradený. A nakoniec zostanú tie najkreatívnejšie.

Toto sú len príklady cvičení. Skúste si takéto hry vymyslieť sami a bude to tiež dobrý tréning.