Scopul lecției:Familiarizați elevii cu motivele distrugerii pietrelor.

Echipament:doua diagrame dinamice din carton colorat pentru jucarea meteorologilor: nori, ploaie, 2 sori, sageti, carti cu cifre; fragmente de pietre în cutie; un disc cu o înregistrare a melodiei „Prognoza meteo” (screensaver din programul „Time”: Frank Pourcel, „Manchester - Liverpool”); șapcă de maestru; manta.

Decor:scriind pe tablă fragmente de poezii despre toamnă.

În timpul orelor

eu. Organizarea timpului.

Profesor: Băieți, vom începe lecția de astăzi cu prognoza meteo, vom vedea ce mesaje ați pregătit acasă și apoi vom trece la studiul unui subiect nou. Dar nu voi spune imediat numele subiectului, mă veți ajuta să-l formulez.

II. Observatii meteo.

Joc de prognoză meteo

Se aude muzica „Prognoza meteo”. Doi elevi vin la tablă și folosesc cardurile pregătite pentru a crea o diagramă a vremii pentru ziua respectivă: un nor, ploaie, o parte din soare, temperatura aproximativă, o săgeată care indică direcția vântului. Comentați pe rând diagramele lor.

Profesor: Băieți, care schemă, după părerea dumneavoastră, este mai exactă?

Care poezie reflectă cel mai bine starea vremii de astăzi? De ce?

Poza plictisitoare!

Nori fără sfârșit

Ploaia continuă să verse

Bălți lângă verandă... (A. Pleshcheev)

Există în toamna inițială

Un timp scurt, dar minunat -

Toată ziua este ca un cristal,

Iar serile sunt stralucitoare...

Aerul este gol, păsările nu se mai aud,

Dar primele furtuni de iarnă sunt încă departe

Și curge azur pur și cald

Spre câmpul de odihnă... (F. Tyutchev)

III. Verificarea temelor.

Profesor: Care a fost tema pentru acasă? (Desenați un afiș „Economisește apă!”)

Așadar, imaginează-ți că tu și munca ta ați fost invitați la un congres foarte important al ecologiștilor. Și acum sarcina ta este să folosești postere pentru a spune tuturor de ce este atât de important să protejezi apa de poluare și cum să o faci.

Deci suntem ascultători și spectatori. Și i se dă cuvântul... (profesorul invită elevul la tablă).

Băieții care vin la bord și-au îmbrăcat un halat și o șapcă de maestru.

Care mesaj te-a impresionat cel mai mult? De ce?

IV. Pregătirea pentru a studia material nou. Formularea temei și a obiectivelor.

Profesor: Acum trebuie să stabiliți subiectul lecției noastre. În primul rând, vă rog să ascultați cu atenție un scurt fragment din povestea lui Arkady Gaidar. Voi citi textul și voi înlocui cuvântul principal cu cuvântul SUBIECT. Sarcina ta este de a ghici despre ce subiect vorbim.

Fragment din povestea lui Arkady Gaidar „Hot Stone”:

De rușine pentru Igor, Ivashka a rătăcit în pădure, s-a pierdut și a ajuns într-o mlaștină. In sfarsit a obosit. A aterizat pe un OBIECT albastru ieșit din mușchi, dar a sărit imediat cu un țipăt, pentru că i s-a părut că s-a așezat pe o albină de pădure și l-a înțepat dureros prin orificiul pantalonilor.

Cu toate acestea, nu a fost nicio albină pe OBIECT. Acest OBIECTUL era fierbinte, ca cărbunele, iar pe suprafața lui plană apăreau litere acoperite cu lut.

Este clar că OBIECTUL a fost magic! - Ivashka și-a dat seama imediat de asta. Și-a dat jos pantoful și a început în grabă să bată lutul de pe inscripții cu călcâiul pentru a afla rapid ce folos și beneficiu ar putea obține de la acest OBIECT.

Și așa a citit următoarea inscripție:

CINE VA RUPA PE ASTA? ARTICOL PE MUNTEȘI ACOLO ÎL VA FĂRĂ BUCĂȚI, Își VA RECUPERE TINEREȚA ȘI ÎNVĂ ÎNCEPE SĂ TRAIĂ DIN NOU.

Profesor: Deci despre ce este povestea? (Despre piatra). A citit cineva povestea asta? (Răspunsurile elevilor). Această lucrare se numește „Hot Stone”. Autor - Arkady Gaidar.

Poți afla ce a făcut Ivashka citind această poveste, dacă nu ești deja familiarizat cu el. Și am găsit și această piatră magică și ghici ce ți-am adus.

Profesorul scutură o cutie închisă cu pietre. Elevii răspund că acestea sunt pietre.

Profesor: Da, ți-am adus pietre magice, nu te vor face mai tânăr, dar cu siguranță îți vor aduce noroc astăzi. (Profesorul împarte pietre copiilor.)

Atinge-le, examinează-le. Descrieți proprietățile și aspectul.

Acum încercați să determinați subiectul lecției noastre.

Răspunsurile elevilor.

Prezentați subiectul și scopul lecției.

Profesor: Deci, subiectul lecției noastre: Cum sunt distruse pietrele?

Ce obiectiv ne vom stabili?

Răspunsurile elevilor.

V. Lucrul cu material nou.

Profesor: Băieți, uitați-vă din nou la fragmentele de piatră pe care v-am dat. Cum crezi că am reușit să despic piatra? Poate fi distrusă o piatră sub influența fenomenelor naturale, de ex. fara interventie umana?

Răspunsurile elevilor.

Profesor: Acum vă voi demonstra experiența. Priveste cu atentie.

Demonstrarea unui experiment dintr-un manual: două cuie sunt bătute într-o tablă, profesorul pune o monedă între cuie. Arată că moneda se potrivește ușor între aceste cuie. Încălzește moneda: moneda nu se potrivește în spațiul dintre cuie.

Profesor:Ce concluzie se poate trage din această experiență?

Elevi: Când sunt încălzite, solidele se extind când sunt răcite, se contractă.

Profesor: Ce legătură are această experiență cu lecția noastră?

Răspunsurile elevilor.

Profesor: Vom afla mai multe despre cum se produce distrugerea pietrelor din manual.

Lucrul cu manualul.

Citirea textului (pag. 63) în lanț.

VI. Consolidarea a ceea ce s-a învățat.

Întrebări din manual:

1. Ce se întâmplă cu solidele când sunt încălzite și răcite?

2. De ce se formează fisuri în pietre din cauza schimbărilor de temperatură?

3. Ce rol joacă apa în distrugerea rocilor?

4. Ce rol joacă vântul în distrugerea rocilor?

5. De ce pot plantele să accelereze destrămarea rocilor?

Minut de educație fizică.

Profesor:Vă propun să reveniți la fragmentul poveștii „Hot Stone”.

Acum voi reciti din nou câteva rânduri și voi încercați să descrieți cu acțiuni ceea ce auziți.

„...De rușine și durere, Ivashka a rătăcit în pădure...”

„...În sfârșit era obosit. A aterizat pe o piatră albastră ieșită din mușchi, dar imediat a sărit în sus cu un țipăt...”

Repetați acțiunile de 3 ori.

Profesor: Bravo, ați fost artiști buni.

Mesaje despre pietre.

Profesor: Sunt pietre diferite. Ce pietre știi?

Răspunsurile elevilor.

Profesor: Colegii tăi de clasă au pregătit scurte rapoarte despre pietrele prețioase și semiprețioase.

Primul elev:ACVAMARINA (din grecescul „aqua” - apă, „iapa” - mare. Potrivit legendei, datorită afinității sale mistice cu apa de mare (și în realitate - asemănarea culorilor), amuletele acvamarin îi protejează pe marinari în timpul navigației. Greutatea unuia dintre cele mai mari cristale de acvamarin ajung la peste 110 kg.

al 2-lea elev:DIAMANT (din grecescul „adamas” - irezistibil, de neîntrecut). Are cea mai mare duritate în comparație cu alte pietre naturale. Cele mai mari diamante au un nume. Cele mai bogate zăcăminte sunt în Africa. La noi, Yakutia este renumită pentru ei.

al 3-lea elev:GIPS („gypsos” grecesc - cretă, var). Din cele mai vechi timpuri, gipsul a fost folosit ca piatră ornamentală și decorativă. Din el sunt decupate vaze ajurate, suporturi, lămpi, figurine și scrumiere.

Gipsul este folosit ca ciment și material de modelare, în medicină, ca îngrășământ. Depozitele cu soiuri decorative sunt situate în regiunea Arhangelsk, regiunea Kama, Caucazul de Nord și Urali.

al 4-lea elev:PERLA. Pentru a descoperi o perlă, trebuie să examinezi cochiliile multor moluște, în timp ce le distrugi locuitorii; Se generează o mulțime de deșeuri și se produc pagube considerabile naturii.

al 5-lea elev: RUBIN (din latinescul „ruber” - roșu) - o piatră prețioasă. Rubinele erau evaluate mai mult decât smaraldele și diamantele de dimensiuni egale. Aceste pietre au fost numite pentru prima dată estice. Aceasta însemna: magnific, cel mai bun dintre cele găsite în alte părți ale pământului, absorbind toată frumusețea și strălucirea Orientului legendar.

al 6-lea elev:ROCK CRYSTAL - cristale incolore si complet transparente.„Cristal” este forma rusă a cuvântului grecesc „kristallos” - gheață. Un cristal de stâncă de mărimea unei case cu două etaje a fost găsit în Kazahstan, cântărind 70 de tone.Sticla se încălzește rapid, dar cristalul de stâncă rămâne rece. În Roma antică, patricienii bogați foloseau bile mari de cristal pentru a-și răci mâinile la căldură. Ce este asta, auto-amăgirea sau calitatea minunată a pietrei?

Oamenii de știință au găsit răspunsul. S-a dovedit că cristalul de stâncă, spre deosebire de sticlă, conduce cu ușurință căldura. Se pare că „ia” căldura din corp, „o absoarbe” cu întreaga sa masă. Și sticla se încălzește rapid de la suprafață, deși interiorul poate rămâne rece.

VII. Rezumatul lecției.

Lucru de testare.

Există două răspunsuri corecte posibile.

1. Pietrele sunt:

a) obiecte artificiale create de om;

b) solide;

c) strat de pământ.

2. Care afirmație este adevărată?

a) Distrugerea rocilor dure este cauzata de: schimbarile de temperatura, actiunea apei, vantului, plantelor.

b) Distrugerea rocilor dure este cauzata de: schimbari de temperatura, actiunea apei, vant

c) Rocile dure nu sunt supuse distrugerii.

3. Din cauza schimbărilor de temperatură, în pietre se formează fisuri deoarece:

a) pietrele tind să se topească;

b) pietrele se extind;

c) are loc dilatarea și contracția neuniformă a pietrelor.

4.Vântul distruge pietrele deoarece:

a) le raceste;

b) aduce semințele plantelor în crăpături;

c) suflă boabe de nisip de pe suprafața rocilor.

5. Apa poate distruge pietrele deoarece:

a) șuvoaiele de apă macină pietrele unele împotriva altora și le zdrobesc;

b) iarna, intrând în crăpături, îngheață și se dilată;

c) conţine poluanţi.

Analiza lucrărilor de testare.

VIII. Teme pentru acasă.

Pregătește un mesaj la alegere:

a) despre orice piatră;

b) despre muntele sau munții Rusiei.

Referinte:

1. Balandin R.K. Enciclopedia pietrelor prețioase și a mineralelor. M.: Veche. 2000

2. Gaidar A. Lucrări adunate în trei volume. Volumul 2. M.: Editura Pravda, 1986.

3. Pleshakov A.A. Lumea din jurul nostru, clasa a III-a. M.: Iluminismul. OJSC „Manuale de la Moscova”, 2011

Elvira Yafarova, profesor al școlii de cadeți Nr. 1785, Moscova

Este suficient să aprofundezi în esența definițiilor științifice sau să pui întrebări evidente oamenilor de știință pentru a înțelege cât de imaginară și contradictorie este imaginea științifică actuală a lumii...

De ce m-am hotarat sa scriu acest articol? Și există vreo relevanță pentru asta? - Da, am. Și constă, în primul rând, în faptul că identificarea și chiar pur și simplu atragerea atenției asupra contradicțiilor din tabloul științific al lumii este importantă în sine. Acest lucru este necesar, în primul rând, pentru a urma calea corectă a cunoașterii.

Ideile corecte despre natura lucrurilor și fenomenelor fac posibilă controlul lor. Ideile greșite despre natură vor duce inevitabil la un dezastru ecologic (în care ne aflăm acum). Și ignorarea continuă a erorilor evidente ale științei va duce la moartea civilizației însăși.

Una dintre principalele „pietre de poticnire” care trage știința și cunoașterea în abis este principiul existent al cunoașterii în sine. Să ne uităm la asta mai în detaliu.

1) Suprapostulare. Pe măsură ce știința se dezvoltă, sunt introduse postulate (concepte acceptate fără dovezi). Desigur, omul anterior nu putea explica cutare sau cutare fenomen natural - pentru a face acest lucru, el a introdus mai întâi un postulat, apoi altul, pentru a se ridica la un nivel superior de înțelegere și a închide vechile postulate dintr-un punct de vedere nou, mai înalt. În consecință, pe măsură ce știința se dezvoltă, numărul de postulate ar trebui să scadă. Dar în acest moment sunt sute, iar acest număr nici măcar nu este în scădere, ci mai degrabă în creștere - ceea ce, în sine, ar trebui să fie alarmant. Ca urmare, avem multe pete albe neînchise în fondul de ten în sine.

2) Următoarea abordare greșită a cunoașterii în sine este absolutizarea simțurilor noastre. Organele de percepție pe care o persoană le folosește în cunoașterea naturii nu îi oferă o astfel de oportunitate dintr-un motiv simplu. Natura nu a creat simțurile umane pentru ca el să o poată cunoaște. Organele de simț ale omului, și într-adevăr ale tuturor animalelor, au apărut și s-au dezvoltat ca un mecanism de adaptare și adaptare a fiecărui tip de ființă vie la nișele ecologice pe care le ocupă (și care constau din materie densă fizic. Și totul în rest este de 90% a materiei Universului - „ „materia întunecată” („materia întunecată”) ȘI NUMAI 10% din toată materia este densă fizic, care, în principiu, este vârful aisbergului...)

Simțurile înregistrează doar la ce sunt adaptate. Și ei oferă idei despre cele patru stări agregate ale materiei dense fizic - solidă, lichidă, gazoasă și plasmă, precum și despre domeniul optic al undelor longitudinale-transversale și domeniul acustic al undelor longitudinale.

Ochii reacţionează numai la domeniul optic al radiaţiei electromagnetice [(4...10)10-8 m]. Ceea ce este mai puțin de 1% din toate tipurile de unde electromagnetice cunoscute în prezent de știință!

Prin urmare, cu doar cinci simțuri, chiar extinse cu ajutorul instrumentelor, este pur și simplu imposibil să descrii și să creezi o imagine completă a universului. Pentru a crea o imagine completă, este necesar să se poată observa simultan atât părțile de suprafață, cât și subacvatice ale „icebergului” universului, ceea ce este posibil doar cu apariția unor simțuri suplimentare față de cele cinci existente.

3) Urmează o altă problemă - utilizarea matematicii - o știință abstractă - pentru a explica fenomenele naturale. La urma urmei, nu poți doar să iei un fenomen natural, să-l înmulți cu un alt fenomen natural și să obții un model și o formulă. Înțelegerea universului ar trebui să se bazeze pe regândirea filozofică, și nu pe știință abstractă, numerică.

Ni s-a spus mereu că, de exemplu, biologia se bazează pe chimie, chimia se bazează pe fizică, dar fizica se bazează pe matematică. Dar, când te gândești la o ierarhie atât de ciudată și analizezi formule fizice, se pune involuntar întrebarea: ce legătură au numerele și legile abstracte ale matematicii cu fenomenele naturale reale, în care funcția matematicii constă doar în calculele cantitative? Și apoi, trebuie să ținem cont de faptul că în spatele numerelor se află obiecte reale - și nu doar numere. Ca calcul, să luăm, de exemplu, numărul de mere. Au fost 6 în total, împărțiți în mod egal între 3 persoane - prin urmare, fiecare persoană ar primi 2 mere. Nimeni nu se va îndoi că matematic va arăta astfel: 6: 3 = 2 sau 6 - 2 - 2 - 2 = 0. Dar trebuie să înțelegem că merele diferă ca greutate, gust, calitate... Acesta este aruncat. Sau, dacă adăugăm o banană și un măr, matematic va fi doar un calcul al categoriei fructului în sine și va fi scris ca 1 + 1 = 2. Dar o banană este un lucru, un măr este complet diferit. Acestea sunt unități de diferite calități. Permiteți-mi să vă dau următorul caz... Un exemplu simplu: 2 x 0 = 0. Acum să ne gândim la asta - cum poate fi asta? Dacă proiectăm în realitate, atunci înmulțind o mașină cu nimic, vom obține cu adevărat 0 mașini? Dar acesta este doar altceva... Vă puteți imagina când 2 + 2 = 4 și în același timp 2 + 2 = 0? În matematică există conceptul de „unitate imaginară”, notat ca i = √-1. Prin „i” înțelegem un număr radical negativ, care, în principiu, conform tuturor regulilor matematicii, nu poate exista. Dar în cele din urmă, în ecuațiile în care primesc răspunsuri cu o valoare negativă sub rădăcină, pur și simplu o înlocuiesc cu litera „i”. Aceasta este o personalizare a răspunsului. Și există ZECI de astfel de contradicții, dar pentru majoritatea oamenilor va fi neinteresant să analizăm matematica, așa că voi continua... Apropo, în fizica matematică, se adaptează și ecuațiile la rezultatele cercetării, eliminând termenii inutile...

Aici apar atâtea contradicții imaginare în interpretarea proceselor fizice. Fundația în sine este scandalos de viciată, deoarece se bazează pe informații abstracte și o serie întreagă de presupuneri nedovedite. În același timp, știința modernă a acumulat o cantitate imensă de FAPTE, dar din cauza unei baze incorecte, înțelegerea lor este complet absentă și, în plus, aceleași fapte sparg toate conceptele teoretice fundamentale din toate știința... Despre aceasta - în următorul articol.

4) Folosind termeni fără o explicație clară a ceea ce se află în spatele lor. Pentru a o face clar vizibilă, este suficient să pui întrebări obișnuite, chiar copilărești, din partea elitei științifice. Iti vor raspunde cu o privire inteligenta in termeni acceptati, dar daca sapi mai adanc si intrebi ce inseamna acest concept, ce inseamna asta... De foarte multe ori nu vor raspunde la nimic inteligibil. Ca urmare, se dovedește că în loc de bomboane (înțelegere), îți oferă un înveliș (terminologie) frumos: Nu există nimic în spatele termenilor și ai impresia că sunt necesari pur și simplu pentru a evita răspunsul. De exemplu, ce este curentul electric? Definiția oficială a acestui concept este următoarea:

„Curentul electric” este mișcarea direcționată și ordonată a particulelor încărcate de la „+” la „-”...

Dar apoi:

1) Ce este un electron și de ce prezintă proprietăți duale, cum ar fi particulele și undele?

2) Ce este „-”?

3) Ce este „+”?

4) De ce se mișcă electronul de la „+” la „-”?

4 concepte fundamentale nu sunt explicate (și nu sunt explicate niciodată).

Desigur, o astfel de situație în știință nu poate fi un accident. E simplu: cei care au cunoștințe adevărate, sau măcar fragmente din acestea, au avantaje și pârghii pentru control. De asemenea, nu trebuie să uităm că știința este afacerea ca de obicei... Dacă s-ar fi dezvoltat corect, controlul gravitației ar fi fost stăpânit de mult, ar exista tehnologii fără combustibil pentru deplasarea în spațiu, surse de energie nelimitate și multe, multe altele. ! Dacă toate acestea vor fi implementate, toate companiile petroliere vor da faliment...

Mihail Seliagin

Secțiuni: Școală primară

Clasă: 3

Obiectivele lecției:

1. Prezentați copiilor materiale noi: „Ce este solul”.
2. Introduceți conceptele: sol, humus, fertilitate.
3. Identificați proprietățile de bază ale solului, compoziția solului.
4. În procesul de experimente și exerciții practice, dezvoltați gândirea, observația și curiozitatea copiilor.
5. Aflați despre solurile predominante în regiunea dvs. natală.
6. Promovează o atitudine grijulie față de sol și un sentiment de protecție a solurilor împotriva distrugerii.

Echipament:

1. modelul afloririi solului; colectarea solurilor locale;
2. desen „Expunerea solului”;
3. nisip, argilă, pământ;
4. imaginea tipurilor de sol (podzolic, cernoziom, turbă);
5. pentru experiment: pământ, pământ calcinat, baghete de sticlă, eprubete, lampă cu alcool, borcan de tablă, trepied cu plasă.

În timpul orelor

I. Moment organizatoric

II. Sondaj pentru teme. Test pe tema „Cum sunt distruse rocile”

Testul „Cum sunt distruse pietrele”

Ce se întâmplă cu apa când se transformă în gheață?

a) Apa se dilată atunci când se transformă în gheață;

b) Apa, transformându-se în gheață, este comprimată;

c) Nu se întâmplă nimic cu apa când se transformă în gheață.

Ce se întâmplă cu pietrele când sunt încălzite?

a) Pietrele se extind la încălzire;

b) Pietrele se micșorează la încălzire;

c) Nu se întâmplă nimic pietrelor când sunt încălzite.

Ce cauzează formarea de fisuri în roci și pietre?

a) Prin încălzirea pietrelor și a pietrelor în zilele calde și însorite;

b) Datorită răcirii rocilor și pietrelor pe timp de noapte;

c) Datorită expansiunii și contracției neuniforme a rocilor și pietrelor.

Ce tipuri de animale sălbatice accelerează distrugerea rocilor?

a) animale;

b) Plante;

c) Ciuperci și microbi

Ce se formează când pietrele și pietrele sunt distruse?

a) Nisip și argilă

b) marmură și granit;

c) Apă și gaz.

III. Introducere în subiect

a) Lecția începe cu citirea articolului „Cămara minunată”.

Cămară minunată

Există o cămară minunată în lume. Îi pui un sac de cereale, iar toamna te uiți: în loc de unul, sunt deja douăzeci în cămară. O găleată de cartofi într-o cămară minunată se transformă în douăzeci de găleți. O mână de semințe este transformată într-o grămadă mare de castraveți, ridichi, roșii, morcovi.

Ați văzut vreodată o sămânță cu două aripi? Sufli pe el și zboară departe. Și o astfel de sămânță ajunge într-un depozit minunat, zace acolo - te uiți, unde a fost sămânța înaripată, există un copac ramificat, atât de mare încât nu poți să-l înțelegi.

Acesta nu este un basm. Există într-adevăr o cămară minunată. Trebuie să fi ghicit deja cum se numește. (M. Ilyin)

Ce minune se întâmplă în cămară?

b) Se stabilește tema lecției; stabilirea obiectivelor lecției.

Rezolvă cuvintele încrucișate și vei afla numele cămarei. (Pamantul)

1. Substanță în vrac care se obține ca urmare a distrugerii și zdrobirii pietrelor. (Nisip)

2. Partea plantei care se află adânc în pământ. (Rădăcină)

3. Formațiune pe o ramură din care iese o frunză sau o floare. (Mugur)

4. O substanță care este necesară pentru fiecare plantă. (Apă)

5. Un animal care are opt picioare. (Păianjen)

Cum se numeste camara? (Pamantul)

Ați văzut vreodată partea unei stânci mari? Peretele unei gropi mari? Unde? În ce constă stânca? (Făcut din lut, nisip, pietre)

Ce culoare are de obicei stratul superior al solului? (Întuneric)

c) Examinarea solului (resturi de rădăcini, tulpini de plante, resturi de frunze, părți de insecte etc.)

Acesta este solul. Așadar, stratul de sus, întunecat și liber de pământ, unde cresc și pot crește plantele, este solul.

Pe birou: Solul este stratul superior, întunecat al pământului.

Băieți, încercați să numiți principala proprietate a solului.

Principala caracteristică a solului este fertilitatea acestuia.

De ce este solul fertil? În ce constă și ce conține? Experimentele ne vor ajuta să răspundem la aceste întrebări:

IV. Observarea experimentelor. Compoziția solului.

Aruncă un bulgăre de pământ într-un pahar cu apă. (din el ies bule de aer) - există aer în sol.

Încălzirea solului pe un capac metalic în timp ce țineți simultan sticla peste el - sticla se „aburiază” - există apă în sol.

Încălzirea în continuare a solului duce la apariția fumului și a unui miros înțepător - rămășițele de plante și animale ard.

Agitarea solului foarte calcinat în apă și observarea sedimentului - nisipul se depune mai întâi, apoi argila - există nisip și argilă în sol.

Filtrarea apei prin nisip, argilă - solul trece apa mai bine decât argila, dar mai rău decât nisipul.

Cu ce ​​altfel diferă solul de nisip și argilă?

Compoziția culorii, capacitatea de a trece apa și multe altele?

Cine a ghicit?

Plantele cresc bine pe nisip, argilă și roci?

Toate plantele cresc pe sol mult mai bine decât pe argilă și nisip, pietre, adică solul este fertil - sau solul are fertilitate, o proprietate pe care nisipul, argila și pietrele nu o au.

Concluzie

Solul este stratul superior liber al pământului, de culoare închisă.

Solul este format din nisip, argilă, pietricele, resturi vegetale și animale.

Solul conține apă și aer.

Solul drenează apa mai bine decât argila, dar mai rău decât nisipul.

Principala proprietate a solului este fertilitatea acestuia.

V. Povestea profesorului

De ce solul este întunecat? De ce depinde culoarea lui?

Am găsit rămășițe de plante și animale în sol. Ele putrezesc, iar atunci când putrezesc, în sol se formează humus - un produs al degradarii lor. Humusul este cel care dă solului culoarea sa închisă cu cât este mai mult humus, cu atât stratul de sol este mai gros și mai întunecat.

Când humusul putrezește, se transformă în săruri minerale, care sunt foarte necesare plantei. Apa care intră în sol dizolvă sărurile minerale, iar rădăcinile și apa le absorb în plante și le furnizează apă până la frunze. În frunze, la lumină în timpul sezonului cald, se formează o substanță vie și sub formă de suc prin scoarță intră în ramuri, trunchi, rădăcini - din aceasta crește planta. Sărurile minerale sunt hrană pentru plante.

Când plantele mor, ele putrezesc, formând humus, iar humusul se transformă din nou în săruri minerale.

Se îmbunătățește circulația substanțelor în natură (de la neviu la viu și invers).

Concluzie

Rămășițele de plante și animale moarte formează humus. Humusul dă solului o culoare închisă. Humusul formează săruri minerale - hrană pentru plante.

Material suplimentar

Solul în natură se formează foarte lent: în 100 de ani - 1 cm.

VI. Minut de educație fizică

VII. Tipuri de sol

Băieți, solurile țării noastre sunt diverse.

Demonstrație:

*Pământ de cernoziom.

* Sol podzolic.

* Solurile de turbă.

a) - Care dintre aceste soluri crezi că este cel mai fertil? (cernoziom)

Cum ai ghicit? (După grosimea și culoarea solului - după cantitatea de humus din acesta)

Există multe soluri de cernoziom în Rusia, iar cele mai groase cernoziomuri ajung la 2 metri, iar în urmă cu 200 de ani, cernoziomuri de până la 6 m grosime a fost găsit lângă Voronezh.

În timpul Marelui Război Patriotic din 1941-1945, naziștii au exportat pământ negru rusesc în Germania.

b) – Solurile podzolice sunt situate în zona forestieră, în special cele de conifere. Priviți culoarea acestor soluri din imagine și încercați să ghiciți de ce se numește așa (pentru culoarea sa asemănătoare cenușii)

Solul podzolic nu este foarte fertil, deoarece există puțin humus în el, dar dacă adăugați gunoi de grajd la el, va da o recoltă bună - gunoiul de grajd, putrezind, crește cantitatea de humus din sol.

Solurile de turbă sunt de culoare maro, dar au multă apă și din această cauză, rămășițele de plante putrezesc prost. Pentru a îmbunătăți fertilitatea solurilor de turbă, acestea sunt drenate și se aplică îngrășăminte minerale.

Concluzie

Solurile sunt cernoziom, podzolic, turbă - mlaștină. Cele mai bogate soluri sunt cernoziom, ele contin mult humus.

c) Lucrări la harta solului din Tatarstan.

VIII. Beneficiile solului pentru oameni

Ce rol joacă solul în viața noastră?

Cultivam cereale (pâine, cereale, făină) + legume + fructe + culturi industriale: in, bumbac, muștar, floarea soarelui, sfeclă; acesta conține țesături, unt, zahăr, flori și miere.

Furajele pentru animale cresc pe sol: iarbă, fân, siloz, cereale. Și animalele îți dau lapte, carne, unt, lână, piele de animal - pentru încălțăminte și haine.

Pe sol cresc plante medicinale, din care se fac medicamente.

Pe sol cresc copaci din care facem mobilier, case, materiale de constructii, hartie, flori - impodobindu-ne pamantul si viata.

Concluzie

Solul este principala noastră bogăție; ne oferă hrană, îmbrăcăminte, medicamente și materiale de construcție.

Fără sol, viața va pieri.

IX. Protecția solurilor împotriva distrugerii

a) Lucrul cu manualul de la 68

Combaterea ravenelor.

Combaterea distrugerii solului de către vânt.

Solul este grav distrus de apă, vânt și cultivarea necorespunzătoare. Pentru a proteja solurile, este necesar să lupți împotriva ravenelor, să protejezi solul de vânt cu centuri forestiere, să cultivi corespunzător solul și să-i aplici îngrășăminte.

Cel mai bun îngrășământ este gunoiul de grajd.

Viermii sunt animale utile; imbunatatesc solul.

Este foarte dificil, și uneori imposibil, să restabiliți solul deteriorat.

X. Fixarea materialului (conform tabelului)

XI. Teme pentru acasă

Pagină 65-70 repovestiți, răspundeți la întrebări.

Natura este o lume exterioară uimitoare, misterioasă, supusă unor legi care s-au format de-a lungul a milioane de ani. Definiția cuvântului „natura” este interpretată de oamenii de știință în moduri diferite, dar esența sa este primară. Natura nu a fost creată de om și ar trebui luată de la sine înțeles. Și chiar mai pe scurt, natura este o lume uimitoare și cu mai multe fațete în jurul nostru.

Cum se descompun pietrele și de ce se întâmplă acest lucru? Răspunsurile la aceste întrebări pot fi găsite citind acest articol.

Informații generale

Majoritatea schimbărilor din peisajul înconjurător nu sunt imediat vizibile. Procesul de distrugere în condiții naturale are loc foarte lent, dar cu siguranță există. Ce se întâmplă în natură! Procesele sunt cele mai uimitoare și variate, dintre care unele sunt inexplicabile.

În natură, de-a lungul timpului, literalmente totul se prăbușește, inclusiv pietrele, care par a fi astfel de fortărețe. Ca urmare, totul se transformă într-o stare complet diferită și în alte forme.

Despre pietre

Înainte de a răspunde la întrebarea de ce sunt distruse pietrele, ar trebui să știți ce este o piatră și ce proprietăți are.

Rocile sunt corpuri solide. Sunt împrăștiate peste tot și pot fi văzute peste tot. Mai mult, există pietre mici și mari, de formă regulată și nedefinite, netede și cu suprafața rugoasă. Acoperă aproape totul, inclusiv partea subacvatică.

Impactul asupra pietrelor de mediu

1. În zilele însorite, calde, pietrele se încălzesc, iar noaptea se răcesc. În consecință, se extind și se contractă periodic. Mai mult, în unele locuri încălzirea are loc puternic, în altele - mai puțin. Se dovedește că atât expansiunea, cât și contracția sunt inegale. Din aceste motive, în pietre apar crăpături, unde apa intră, îngheață pe vreme rece și se extinde și mai mult. Gheața apasă pe pereții crăpăturilor cu o forță enormă, iar pietrele se desprind în bucăți mai mici, în care se repetă același proces. Sub influența acestui factor, cel mai adesea apare distrugerea pietrei.
2. Cum sunt rocile distruse de vânt? Vântul, deosebit de puternic, poate sufla particule mici de pe suprafața pietrelor dure. În perioadele de furtuni puternice, vântul poartă cu el un număr mare de particule mici de nisip, care, lovind pietrele, le tratează suprafața ca șmirghel. De asemenea, semințele plantelor pot intra în crăpături și în cele din urmă pot crește chiar în ele. Rădăcinile în creștere măresc și mai mult crăpăturile existente și sparg pietrele. După multe sute și mii de ani, la poalele stâncilor uriașe apar plasari de pietre mai mici. Toate acestea sunt rezultatul eroziunii eoliene. Expunerea la vânt este cel mai slab factor care influențează distrugerea pietrei.
3. Cum sunt distruse rocile de apă? După ploi și topirea zăpezii și în râuri și râuri, șuvoaiele de apă culeg pietre și le răstoarnă, ducându-le la diferite distanțe. Pietrele sunt măcinate împreună și pe pământ și zdrobite. Se pot transforma treptat atât în ​​argilă, cât și în nisip.

Alte procese care afectează distrugerea pietrelor

Cum sunt distruse pietrele sub influența altor fenomene naturale? În natură apare și intemperii chimice - reacții care apar între elementele chimice care pot deteriora pietrele. Forța principală este apa și oxigenul, formate prin interacțiunea dintre alcalii și acid.

Există și intemperii biologice. Este cauzată de acțiunea animalelor și a plantelor. Ei, fie prin participarea personală (de exemplu, consumul unui mugur care sparge o piatră), fie prin participarea produselor metabolismului lor (se adaugă substanțe chimic active, iar acțiunea lor ulterioară se încadrează în altă definiție - intemperii chimice) influențează rata de distrugere a pietrelor.

Concluzie

Cum sunt distruse pietrele? Toate acestea se întâmplă din cauza acțiunii apei, a soarelui, a vântului, a schimbărilor de temperatură, a plantelor și a altor substanțe biologice și chimice.

Absolut totul în natură este afectat de fenomenele de mai sus. Munții, stâncile, stâncile, bolovanii, pietrele și chiar nisipul își schimbă forma și dimensiunea în timp. Dar cel mai distructiv lucru din natură este încă timpul. Numai ea are putere asupra tuturor acestor lucruri, iar forțele naturii sunt doar un instrument. Desigur, nu poate fi exclusă activitatea economică umană, care este principala cauză artificială a distrugerii rocilor, inclusiv a pietrelor.